Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür ve çevredeki dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Oyun, çocuğun düşünme ve hayal gücünün özelliklerini, duygusallığını, aktivitesini ve gelişen iletişim ihtiyacını açıkça ortaya koyuyor.Küçük çocukları eğitme ve geliştirme aracı olarak oyun konularına yöneliyoruz. Çocuklara yönelik oyunlar karmaşık, çok işlevli ve eğitici bir süreçtir ve yalnızca eğlence veya eğlenceli bir eğlence değildir. Oyunlar sayesinde çocuk yeni tepki ve davranış biçimleri geliştirir, çevresindeki dünyaya uyum sağlar, gelişir, öğrenir ve olgunlaşır. Bu nedenle, küçük çocuklar için oyunların önemi çok büyük olduğundan, bu konu önemlidir, çünkü çocuk gelişiminin ana süreçleri bu dönemde meydana gelir.Bir çocuk, hayatının ilk yıllarından itibaren oyun oynayabilmelidir. . Erken çocuk gelişimi için modern yöntemleri kullanan birçok ebeveyn bugün bunu unutuyor. Anne babalar, oturmayı bile öğrenememiş çocuklarına, akıllı ve zeki büyüyeceğini düşünerek, erken yaşta okumayı öğretmeye çalışırlar. Ancak konuşma, hafıza, konsantre olma yeteneği, dikkat, gözlem ve düşünmenin öğrenme sürecinde değil, tam olarak oyunlarda geliştirildiği kanıtlanmıştır. Sadece yirmi ya da otuz yıl önce, çok fazla eğitici oyuncağın olmadığı ve çocukların eğitiminde okulun ana rolü oynadığı zamanlarda, onlara okuma, yazma, sayma öğretildi ve oyunlar bir çocuğun gelişimindeki ana faktördü. . O zamandan beri her şey dramatik bir şekilde değişti ve şimdi bir çocuğun iyi ve prestijli bir okula kabul edilebilmesi için bazen zor sınavlardan geçmesi gerekiyor. Bu, çocuklara yönelik eğitici oyuncaklar ve eğitici programlar modasını doğurdu. okul öncesi yaş. Ayrıca okul öncesi kurumlarda çocuğun okul müfredatına hazırlanmasına ağırlık verilmekte ve çocuk gelişiminin temeli olan oyunlara ikincil bir rol verilmektedir.
Modern psikologlar, öğrenmenin çocuğun hayatına giderek daha fazla nüfuz etmesinden, bazen de zamanının büyük bir kısmını kaplamasından endişe duymaktadır. Çocukların çocukluğunun korunması ve oyun oynama fırsatı verilmesi çağrısında bulunuyorlar. Bu eğilimin nedenlerinden biri de çocuğun sürekli oynayabileceği kimsenin olmaması ve oyunların tek başına oynandığında eskisi kadar ilgi çekici olmamasıdır. Ebeveynler en işte vakit geçirilir, eğer erkek kardeşler varsa, o zaman örneğin okulda da olabilirler, çocuk kendi haline bırakılır ve binlerce oyuncağı olsa bile kısa sürede onlara olan ilgisini kaybeder. . Sonuçta oyun bir dizi oyuncak değil, bir süreçtir. Çocuk oyunları sadece oyuncakların kullanılmasıyla gerçekleşmez; çocukların hayal gücü bir uçağı veya kuşu uçan bir ata veya katlanmış bir kağıt parçasını eve dönüştürmeye yardımcı olacaktır.Çocuk oyunlarında kurallar önemsiz değildir; oyunda kurallar önemsiz değildir. Çocuğa, nasıl oynayıp oynamamanız gerektiğini, nasıl davranmanız ve oynamamanız gerektiğini belirleyen özel kuralların olduğunu açıklayın. Çocukluğundan itibaren kurallara göre oynamaya alışan çocuk, gelecekte de sosyal normlara uymaya çalışacaktır ancak böyle bir alışkanlık geliştirmemiş bir çocuk, bunlara uyum sağlamakta zorlanacak ve nedenini anlayamayabilir. bu tür katı kısıtlamalara uyun Oyunda çocuğun yetenekleri, gerçek hayatta henüz gerçekleşmemiş olasılıkları ortaya çıkar. Geleceğe bakmak gibi bir şey bu. Oyun oynarken çocuk diğer birçok duruma göre daha güçlü, daha nazik, daha dayanıklı ve daha akıllıdır. Ve bu doğaldır. Çocuğun arzularını mutlaka diğer çocukların arzularıyla ilişkilendirmesi gerekir, aksi takdirde oyuna kabul edilmeyecektir. Anne babasına ve öğretmenlerine karşı inatçı olabilir ama oyun arkadaşlarına karşı inatçı olamaz. Oyun, çocuğun iletişim becerilerini ve akranlarıyla belirli ilişkiler kurma yeteneğini geliştirir, ancak oyun yalnızca bireyin bir bütün olarak gelişimini etkilemez, aynı zamanda bireysel bilişsel süreçleri, konuşmayı ve davranışların keyfiliğini de oluşturur. Aslında hepimiz, bir çocuğun kendini, özellikle de hareketlerini kontrol etmesinin, örneğin en az birkaç dakika hareketsiz oturması veya aynı pozisyonu koruyarak ayakta durmasının ne kadar zor olduğunu biliyoruz. Oyunda nöbetçi rolünü oynayan çocukların aynı pozisyonu 9-10 dakikaya kadar koruyabilecekleri ortaya çıktı. Kolayca hareket etmeyi inatla reddeden beceriksiz bir çocuğa, artık bir tavşan olduğunu ve tüm hareketlerinin nasıl hafif, yumuşak, sessiz hale geldiğini tilki duymadan atlaması gerektiğini söylemek çoğu zaman yeterlidir.
Oyun, özellikle kolektif oyun, çocuğun tüm güçlü yönlerini ve yeteneklerini harekete geçirmesini gerektirir: hem fiziksel hem de zihinsel. Oyun, çocuğun konuşmasının gelişimi konusunda yüksek taleplerde bulunur: Sonuçta, neyi ve nasıl oynamak istediğini açıklamalı, kimin hangi rolü oynayabileceği konusunda diğer çocuklarla anlaşmalı, metnini başkalarının anlayabilmesi için telaffuz edebilmelidir. , vesaire.
Oyunda çocuğun hayal gücü hızla gelişiyor: Çubuk yerine kaşık, 3 sandalye yerine uçak, küp yerine evin duvarını görebilmeli. Çocuk oyunun genel çizgisini planlayarak ve ilerledikçe doğaçlama yaparak düşünür ve yaratır.
Böylece oyunun çocuğun doğasında olmadığını görüyoruz. Kendisi toplumun gelişiminin bir ürünüdür. Oyun kendiliğinden ortaya çıkmaz, eğitim sürecinde gelişir, dolayısıyla çocuk yetiştirmenin ve geliştirmenin güçlü bir aracı olur.
1 Ocak 2014'te Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı yürürlüğe girdi. Standart, okul öncesi eğitimin temel ilkesi olarak “çocuğun çocukluğun tüm aşamalarını (bebeklik, erken dönem ve okul öncesi çağ) tam olarak deneyimlemesini, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesini (çoğaltılmasını)” öne sürmektedir. Ayrıca standardın metninde Programın uygulanmasının “belirli bir yaş grubundaki çocuklara özel formlarda, öncelikle oyun şeklinde…” gerçekleştirilmesi gerektiği belirtiliyor. Standartta belirtilen 5 eğitim alanının spesifik içerikleri göz önüne alındığında, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlı olduğu, Programın amaç ve hedeflerine göre belirlendiği ve çeşitli etkinlik türlerinde uygulanabileceği unutulmamalıdır. iletişim, oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetleri - çocuk gelişiminin uçtan uca mekanizmaları olarak).
Erken yaşta (1 yaş - 3 yaş) bu içerik şu şekilde olacaktır: “kompozit ve dinamik oyuncaklarla nesnel etkinlikler ve oyunlar; malzeme ve maddelerle (kum, su, hamur vb.) deneyler yapmak, bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarıyla ortak oyunlar, self servis ve ev eşyalarıyla (kaşık, kepçe, spatula vb.) eylemler , müziğin, masalların, şiirlerin anlamını algılama, resimlere bakma, fiziksel aktivite.” Yani erken çocukluk çağındaki çocuklara (0-3 yaş) yönelik eğitimin içeriği beş eğitim alanı üzerine kuruludur ve temel yeterliliklerin oluşturulması yoluyla çocuğun potansiyelini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır.
Bir dizi araştırmacı (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, vb.), erken yaşın, insanlara özgü tüm psikofizyolojik süreçlerin hızlı bir şekilde oluştuğu bir dönem olduğuna inanıyor. Küçük çocukların zamanında başlatılan ve doğru şekilde uygulanan eğitimi onların tam gelişimi için önemli bir koşuldur.
Erken yaştaki pedagojik süreç, konuşma, duyusal ve motor becerilerin kazanılmasıyla ilgili hassas dönemleri dikkate alarak çocuk gelişimi fikrine dayanmaktadır.
Bir çocuğun zihinsel gelişimi, faaliyetleri sürecinde oluşur. Nesnelerle oynamak ve hareket etmek, yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki çocukların ana faaliyetleridir. Çocuğun bu faaliyeti, çocuğun inisiyatifiyle ortaya çıkması bakımından sınıflardan farklıdır. Oyun bir çocuğun hayatında büyük bir yer kaplar: Bebek uyumak, beslenmek veya ders çalışmakla meşgul olmadığı her zaman oyun oynar. Bu onun doğal halidir. Oyun ona çok keyif veriyor ve ona olumlu duygular eşlik ediyor: Yeni bilgiler almaktan, istenen sonuca ulaşmaktan, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurmaktan şaşırıyor ve mutlu oluyor. Oyun çocukların çevrelerindeki dünyayı anlamalarının yoludur.
Oyunda çocuk nesnelerin özelliklerini tanır, çok fazla "deneyler", inisiyatif ve yaratıcılık gösterir. Oyun sırasında dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme oluşur. önemli nitelikler, etkinlik olarak, oyun problemlerini çözmede bağımsızlık. Akranlarla ilk olumlu ilişkiler oyunda kurulur: diğer çocukların oyunlarına ilgi, onların oyunlarına katılma arzusu, ilk ortak oyunlar ve daha sonra akranlarının çıkarlarını dikkate alma yeteneği.
Bağımsız aktivite sırasında çocuklar yetişkinlerle olumlu ilişkiler ve duygusal ve iş bağlantıları geliştirirler. Onlarla çalışan ve onlarla oynayanlara ilgi duyuyorlar; Bir yetişkinin onlara karşı tavrının tonunu (dikkat, şefkat, sempati) hızla benimserler ve kendileri de karşılıklı duygular göstermeye başlarlar. Zaten yaşamın ikinci yılında çocuklar, öğretmenin faaliyetlerine ilişkin değerlendirmesini çok hassas bir şekilde dinler ve ona göre yönlendirilir.
Bir öğretmen için çocukların bağımsız oyun etkinliklerini düzenlemek işin en zor kısımlarından biridir, çünkü bir yandan çocuğun inisiyatifini bastırmadan oyununu ustaca yönlendirmeli, diğer yandan çocuğa bağımsız oynamayı öğretmelidir. . Bir öğretmen ancak birlikte çalıştığı yaştaki çocuğun zihinsel gelişim özelliklerini değil, aynı zamanda tüm gruptaki çocukların gelişim özelliklerini de iyi bilirse bağımsız oyun etkinliklerini doğru şekilde düzenleyebilir.
Anaokulundaki pedagojik sürecin “çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi için uygun koşullar” yaratılmasını sağlamak için, oyunun çocukların yaşamının organizasyonunda öncü halka haline getirilmesi gerekmektedir.
Bu önemli görevi yerine getirmek için bir dizi organizasyonel sorunu çözmek gerekir, yani: diğer eğitim ve öğretim biçimleri arasında anaokulunda çocukların yaşamını düzenlemenin bir biçimi olarak oyunun yerini belirlemek; anaokulu modunda oyunlar için zaman belirlenmesi ve çocukların oyun etkinliklerinin içeriğinin belirlenmesi; Son olarak oyunların gün ve yıl içindeki değişimlere, çocukların ilgi alanlarına ve yaşlarına göre donatılması sorunu büyük önem kazanmaktadır.
Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına göre, erken yaş grubunda konu-oyun ortamı şu şekilde düzenlenebilir:
1. Tiyatro etkinlikleri köşesi - Mırıldanma köşesi
Performansları göstermek için güzel bir ekran, “BI-BA-BO” serisinin oyuncakları (kedi, köpek, tavşan, tilki, kurt, ayı), “Şalgam”, “Kolobok”, “Ryaba Tavuk” masalları için masa üstü düz tiyatro ”. Çeşitli tiyatro kostümleri, şapkalar, taçlar, eşarplar, kasketler, çelenkler, hayvan maskeleri, önlükler, boncuklar ve diğer süslemeler.
2. duyusal gelişim köşesi
Çocukların nesnelerin yüzeyinin şekli, rengi, boyutu ve doğası hakkında fikir geliştirmeleri için materyal (piramitler, iç içe geçmiş bebekler, farklı renkteki kutular, yerleştirme oyuncakları, "küçük ve büyük" bir dizi, mozaikler, labirentli abaküs). Belirli nesnelerle eylemlerde ustalaşmaya, iletişim kültürünü öğretmeye yönelik çeşitli didaktik oyunlar
3. tasarım köşesi
Çeşitli yapı malzemeleri: yumuşak modüller, ahşap küpler, "tuğlalar", plakalar, yapı malzemeleri setleri.
4. spor köşesi
Farklı boyutlarda parlak çok renkli toplar, kukalar, yumuşak doldurulmuş küpler, yuvarlanan oyuncaklar, atlama ipleri (çocuklar bunların üzerinden geçer veya üzerinden atlar). Birçok renkli yumuşak masaj topunun bulunduğu kuru havuz. Spor şişme kompleksi.
5. sanat köşesi
Burada çocuk kendi başına heykel yapıp çizebilir. Köşede çeşitli hayvanlar, sebzeler, tabaklar, giysiler, meyveler ve kalemler, boyama kitapları, hamuru, boya kalemleri, keçeli kalemler ve bir "sihirli ekran" içeren büyük şablonlar bulunur.
6. müzik köşesi
Çıngıraklar, marakas (“daha nazik sürprizlerden” yapılmıştır), tahta kaşıklar, trompet, tef, davul, gitar, akordeon, piyano. Erkekler müzikli direksiyonları sever.
7. sanatsal konuşma köşesi
Parlak resimler, kitaplar.
8. ekolojik köşe
Ev bitkileri. Kuru akvaryum. Kum, küçük oyuncaklar ve çakıl taşları olan bir kutu.
Daha sonra erken yaş gruplarında oyunu yönlendirmeye yönelik kapsamlı bir yöntem aşağıdaki gibi bileşenleri içerecektir:
sistematik zenginleştirme hayat deneyimiçocuklar;
çocuklara oyun deneyimi ve oyun becerileri kazandırmayı amaçlayan öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak eğitici oyunlar;
zenginleştirici yaşam deneyimi ve oyun deneyimi dikkate alınarak oyun ortamının zamanında değiştirilmesi;
Oyun sırasında bir yetişkin ile çocuklar arasındaki iletişimi etkinleştirerek, çocukları oyun problemlerini bağımsız olarak çözmenin yeni yollarını kullanmaya ve yaşamın yeni yönlerini oyuna yansıtmaya teşvik etmeyi amaçlıyoruz.
Kaynakça:
1. 1 yaşından 2 yaşına kadar çocukların eğitimi ve gelişimi. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için metodolojik el kitabı. M.: “Aydınlanma”, 2007.
2. Küçük çocuklarla öğretici oyunlar ve aktiviteler / Ed. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Didaktik oyunlar - okul öncesi eğitim kurumlarında dersler. – M.: Çocukluk – Basım, 2001.
4. Oyun yoluyla öğrenme. R.R. Fewell, P.F. Vedasi. St.Petersburg, 2005.
5. İlk adımlar./Comp. K. Belova. – M.: Linka – Basın, 2009.
6. Samukina N.V. Oynanan oyunlar. –Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Erken yaş: düşünmeyi geliştiren oyunlar // Okul öncesi eğitim. – 2009. - Sayı 4. – s.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. İlköğretim okul öncesi çağındaki çocuklar için eğitici oyunlar: Kitap. bir anaokulu öğretmeni için. - M.: Eğitim, 1991.- 207 s.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Okul öncesi çocuklar için eğitici oyunlar - M.: Eğitim, 1992. - 143 s.
10.Bolotina L.R. Okul öncesi pedagoji / L.R. Bolotina - M .: Eğitim, 1997. - 163 s.
11. Küçük çocukları büyütmek. Fidanlık çalışanları için bir el kitabı. Ed. G.M. Lyamina. - M .: Eğitim, 1974. - 240 s. hastayla.
- < Назад
- İleri >
====================================
belediye özerk okul öncesi eğitim
Novosibirsk'teki 53 numaralı kurum anaokulu
ÇALIŞMA PROGRAMI
erken yaş grubunda etkinliklerin düzenlenmesi konusunda
2016 - 2017 için okul yılı
Derleyen: Fomina O.S.
Novosibirsk, 2016
| BENBÖLÜM. AÇIKLAYICI NOT | |
| Düzenlemeler. | |
| 1.1. Çalışma programının uygulanmasının amaç ve hedefleri. | |
| 1.2. Çalışma programının oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar. | |
| 1.3. Küçük çocukların gelişimsel özelliklerinin temel özellikleri. | |
| 1.4. Küçük çocukların çalışma programına hakim olmasının planlanan sonuçları. | |
| IIBÖLÜM. EĞİTİM FAALİYETLERİNİN TASARIMI | |
| 2.1. Yönergelere uygun eğitim faaliyetleri çocuk Gelişimi. | |
| 2.1.1. Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim" | |
| 2.1.2. Eğitim alanı "Bilişsel gelişim" | |
| 2.1.3. Eğitim alanı "Konuşma gelişimi" | |
| 2.1.4. Eğitim alanı "Sanatsal ve estetik gelişim" | |
| 2.1.5. Eğitim alanı "Fiziksel gelişim" | |
| 2.2. Öğrencilerin aileleriyle etkileşim | |
| 2.2.1. Ebeveynlerle etkileşim (öğrencilerin yasal temsilcileri) | |
| 2.2.2. Öğrencilerin ebeveynleriyle ana etkileşim biçimleri | |
| 2.2.3. Okul döneminde erken yaş grubundaki ebeveynlerle çalışmayı planlayın | |
| 2.3. Değişken kısım. | |
| 2.3.1. Ekolojik çember “Her Şeyi Bilenler” | |
| 2.3.2. Tiyatro grubu "Brownie Kuzya ile Masallar." | |
| IIIEĞİTİM FAALİYETLERİNİN DÜZENLENMESİ BÖLÜMÜ. | |
| 3. Çalışma programının lojistik desteği | |
| 3.1. Erken yaş grupları için metodolojik materyaller, eğitim ve öğretim araçları | |
| 3.1.1. Programın değişken kısmı için materyal desteği | |
| 3.2. Erken yaş grubunda yaşam aktivitelerinin organizasyonu | |
| 3.2.1. Günlük rejim | |
| 3.3. Küçük çocukların gelişim alanlarına uygun eğitim etkinliklerinin tasarlanması | |
| 3.3.1. Gün boyunca eğitimsel talimatların uygulanmasına yönelik model | |
| 3.3.2. Güvenlik eğitici işlem. | |
| |
| |
| 3.4. Gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonu | |
| Edebiyat |
BENBÖLÜM. AÇIKLAYICI NOT.
Düzenlemeler.
Küçük çocuklara yönelik çalışma programı, eğitimcinin düzenleyici bir belgesidir ve MADO No. 53'ün ana eğitim programının uygulanması için bir koşuldur. Okul öncesi eğitim kurumunun ana genel eğitim programı (bundan sonra çalışma programı olarak anılacaktır) uyarınca geliştirildi uluslararası yasal düzenlemeler:
Çocuk Hakları Sözleşmesi (20 Kasım 1989'da BM Genel Kurulu tarafından onaylandı, 15 Eylül 1990'da SSCB için yürürlüğe girdi);
Çocuk Hakları Bildirgesi (20 Kasım 1959 tarihli BM Genel Kurulunun 1286 sayılı kararıyla ilan edilmiştir);
Rusya Federasyonu Kanunları ve Rusya Federasyonu Hükümeti belgeleri:
Madde 30 Rusya Federasyonu Anayasası Maddeler 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33
29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin” Federal Kanun;
24 Temmuz 1998 tarihli “Rusya Federasyonu'nda çocuk haklarının temel garantileri hakkında” (değiştirilmiş ve eklenmiş şekliyle);
“Ulusal Eğitim Doktrini” (30 Haziran 2000 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti kararnamesi ile onaylanmıştır);
Federal Hizmetlerin Belgeleri:
“Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma şeklinin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Kararı);
Rusya Eğitim Bakanlığı'nın düzenleyici belgeleri:
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarih ve 1014 sayılı Emri “Temel genel eğitim programlarında - okul öncesi eğitim eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedürün onaylanması hakkında”;
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine.”
Program, 1 numaralı erken yaş grubu "Vadideki Zambak" için eğitim sürecinin amacını, hedeflerini, içeriğini, teknolojisini ve organizasyonunu, bir okul öncesi kurumun koşullarında, beş günlük bir çalışma haftasında saat 7.00'den 19.00'a kadar belirler. Çocuğun anaokulunda 12 saat kalması, izin günleri - Cumartesi ve Pazar. Bu grubun genel bir gelişimsel odağı vardır.
Program üç bölümden oluşmaktadır: açıklayıcı bir not, eğitim sürecinin tasarımı ve her biri zorunlu ve oluşturulmuş parçaları yansıtan eğitim sürecinin organizasyonu. Programın zorunlu kısmı toplam hacminin %60'ıdır; oluşturulan kısım -% 40'tan fazla değil.
Program, okul öncesi çocukların kişiliğinin, yaşlarını, bireysel ve psikolojik ve fizyolojik özelliklerini dikkate alarak çeşitli iletişim ve etkinliklerde gelişmesini sağlar ve Federal Devlet Eğitim Standardı sorunlarını çözmeyi amaçlar.
Program, okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi, kişilik gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek programı olarak oluşturulmuştur ve okul öncesi eğitimin bir dizi temel özelliğini (okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde hacim, içerik ve planlanan sonuçlar) tanımlar.
Program aşağıdakileri amaçlamaktadır:
Küçük çocukların gelişimi için koşullar yaratmak, çocuğun olumlu sosyalleşmesi için fırsatlar yaratmak, kapsamlı kişisel Gelişim yetişkinler ve akranlarla işbirliğine dayalı inisiyatif ve yaratıcılığın geliştirilmesi ve okul öncesi çağa uygun etkinlikler;
Gelişen bir eğitim ortamının yaratılması.
Program, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak onaylandı. Eğitim süreci, beş eğitim alanında sunulan çocuk gelişimi talimatlarına uygun olarak gerçekleştirilir:
Sosyal ve iletişimsel gelişim;
Bilişsel gelişim;
Konuşma gelişimi;
Sanatsal ve estetik gelişim;
Fiziksel Geliştirme.
Eğitim süreci Rusça olarak yürütülmektedir.
Çalışma programı, N. E. Veraksa'nın düzenlediği “Doğumdan okula” programını temel alan MADO No. 53'ün ana genel eğitim programının ayrılmaz bir parçasıdır.
Çalışma programı, rutin anlar ve eğitim faaliyetleri sürecinde çocuklar ve yetişkinler arasındaki ortak etkileşim biçimlerinde uygulanmaktadır.
Eğitim faaliyetleri bireysel, alt grup ve grup formlarında çeşitli faaliyet türlerinde gerçekleştirilir: iletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim), bilişsel araştırma (çevredeki dünyanın nesnelerini incelemek ve onlarla deneyler yapmak) ve konuşma ( konuşma oyunları, durumsal konuşmalar, kurgu algısı ve folklor), self-servis ve temel ev işleri (iç ve dış mekan), inşaat setleri, modüller dahil çeşitli malzemelerden inşaat, görsel aktiviteler (çizim, modelleme), müzikal aktiviteler (algılama) müzik eserleri, şarkı söyleme, müzikal-ritmik hareketler, çocuk müzik aletlerini çalma) ve motor (temel hareketlere hakimiyet) gibi farklı biçimlerde eğitim verilmektedir.
Çalışma programı yetişkinler ve çocuklar arasındaki kişilik odaklı etkileşim ilkesine dayanmaktadır.
Çalışma programının uygulanmasının amaç ve hedefleri.
Sunucu hedefçalışma programı - bir çocuğun tamamen yaşaması için uygun koşullar yaratmak okul öncesi çocukluk, temel kişisel kültürün temellerinin oluşturulması, yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak zihinsel ve fiziksel niteliklerin kapsamlı gelişimi, modern toplumda yaşama hazırlık, okulda eğitim, okul öncesi çocuğun can güvenliğinin sağlanması.
Hedeflere ulaşmak aşağıdakilerin çözümünü sağlar görevler:
Duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarını korumak ve güçlendirmek;
Her çocuğun yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek ve harekete geçirmek için çocukların yaşlarına ve bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi için uygun koşullar yaratmak. bilişsel aktiviteçocukları çocuk deneylerine dahil ederek;
Çocuğun kişilik kültürünü oluşturmak, çocuğun sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerini, inisiyatifini, bağımsızlığını ve sorumluluğunu geliştirmek, önkoşulları oluşturmak Eğitim faaliyetleri;
Çocukları tiyatro etkinlikleriyle tanıştırmaya dayalı konuşma becerilerini geliştirmek;
Eğitim programlarının içeriğinde ve okul öncesi eğitim düzeyinin organizasyonel formlarında değişkenlik ve çeşitlilik sağlamak, çocukların eğitim ihtiyaçlarını ve yeteneklerini dikkate alarak çeşitli yönlerde eğitim programları oluşturma imkanı;
Ailelere psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğini artırmak;
Çalışma programı, MADO No. 53'ün ana genel eğitim programı olan okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı ilkeleri dikkate alınarak oluşturulmuştur.
Çalışma programının oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar.
Programın temel temelleri şunları içerir: bir dizi yaklaşım.
Öğrenci merkezli eğitimde ekolojik-kültürel yaklaşım. Eğitim süreci, sentezlenmiş bir değerler sistemi (kültürel-bilişsel, hümanist, ahlaki, estetik) olarak anlaşılan gelişen bir ekolojik ve kültürel ortam görevi görür.
Çocukların kendilerini ortaya çıkarmalarına olanak tanıyan aktivite temelli bir yaklaşım doğal eğilimler ve yetenekler. Aynı zamanda çocuk, kültürel davranış ve eylem normlarını pasif bir şekilde özümsemez, ancak bunların inşasına aktif olarak katılarak onları eylem düzeyine getirir.
Tamamlayıcı beş eğitim alanının tamamında çocukların gelişimini sağlayan bütünleşik bir yaklaşım.
Eğitim süreci temel alınır aşağıdaki ilkelere göre,Çocukların öğretilmesinde, yetiştirilmesinde ve gelişimsel bir ortamın tasarlanmasında dikkate alınanlar:
Okul öncesi eğitimin temel amacının çocuğun gelişimi olduğuna göre gelişimsel eğitim ilkesi.
Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkesi - programın içeriği gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin temel ilkelerine karşılık gelir.
Okul öncesi eğitim içeriğinin entegrasyonu ilkesini, bireysel eğitim alanlarının bağlantılılığı, iç içe geçmesi ve etkileşimi durumu (veya böyle bir duruma yol açan bir süreç) olarak anlıyoruz, eğitim sürecinin yaş yeteneklerine uygun olarak bütünlüğünü sağlıyoruz ve çocukların özellikleri, eğitim alanlarının özellikleri ve yetenekleri.
Çocuk etkinliklerinin entegrasyonu ile yakın bağlantı ve karşılıklı bağımlılık içinde, farklı türdeki belirli çocuk etkinliklerinden oluşan bir kompleksi tek bir tema etrafında birleştirmeye odaklanan eğitim sürecini inşa etmenin kapsamlı bir tematik ilkesi.
Değişkenlik ilkesi: Çocuklar, en basit ve en karmaşık durumlarda üzerinde anlaşılan kurallara dayalı olarak bağımsız seçimler yapma yeteneğini geliştirir.
Mini-max ilkesi, her çocuğun kendi hızında ilerlemesini sağlar ve her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı olarak, çocuğun eğitiminin içeriğini seçmede aktif olduğu ve eğitimin öznesi haline geldiği eğitim faaliyetleri oluşturmaya odaklanır. .
Yaratıcılık ilkesi, çocukların oyun ve her türlü aktivite sırasında kendi yaratıcı aktivite deneyimini edinmelerine odaklanır.
Doğaya uygunluk ilkesi, çocukların toplumda ve yaşam aktivitelerinde cinsiyet rolü davranışının oluşmasını sağlar.
Programın içeriğini oluşturan kültürel uygunluk ilkesi, Don bölgesi dünyasına alışma sürecinde ulusal ve kültürel geleneklerin tutarlı bir şekilde özümsenmesini ve bu temelde değer yönelimlerinin ve anlamların geliştirilmesini amaçlamaktadır. memleket.
1.3. Küçük çocukların gelişimsel özelliklerinin temel özellikleri.
Yaşamın üçüncü yılında çocuklar daha bağımsız hale gelir. Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki konu etkinliği ve durumsal iş iletişimi gelişmeye devam ediyor; algı, konuşma, gönüllü davranışın ilk biçimleri, oyunlar, görsel ve etkili düşünme gelişir. Nesnel aktivitenin gelişimi, çeşitli nesnelerle kültürel hareket etme yollarının durumuyla ilişkilidir. İlişkili ve araçsal eylemler gelişir. Araçsal eylemleri gerçekleştirme yeteneği, iradeyi geliştirir, doğal faaliyet biçimlerini, yetişkinler tarafından önerilen ve yalnızca takip edilecek bir nesne olarak değil aynı zamanda aynı zamanda hareket eden modele dayalı olarak kültürel olanlara dönüştürür. Çocuğun kendi aktivitesini düzenleyen bir model.
Yetişkinlerle ortak maddi faaliyetler sırasında konuşma anlayışı gelişmeye devam ediyor. Kelime durumdan ayrılır ve bağımsız bir anlam kazanır. Çocuklar çevredeki nesnelerin adlarına hakim olmaya devam eder ve görünür bir görsel durum içerisinde yetişkinlerin basit sözlü isteklerini yerine getirmeyi öğrenirler. Anlaşılan kelime sayısı önemli ölçüde artar. Yetişkinlerin yalnızca talimatları değil yetişkinlerin hikâyesini de anlamaya başlayan çocuğa hitap etmesi sonucunda davranışın düzenlenmesi iyileşir.
Çocukların aktif konuşması yoğun bir şekilde gelişir. Üç yaşına geldiklerinde temel gramer yapılarında ustalaşırlar, basit cümleler kurmaya çalışırlar ve yetişkinlerle konuşurken konuşmanın neredeyse tüm bölümlerini kullanırlar. Aktif kelime dağarcığı yaklaşık 1.000 - 1.500 kelimeye ulaşır.
Yaşamın üçüncü yılının sonunda konuşma çocuğun akranlarıyla iletişim aracı haline gelir. Bu yaşta çocuklar yeni aktivite türleri geliştirirler: oynamak, çizmek, tasarlamak.
Oyunun doğası gereği prosedüreldir, içindeki en önemli şey, gerçeğe yakın oyun nesneleriyle gerçekleştirilen eylemlerdir. Yaşamın üçüncü yılının ortasında, ikame nesnelerle yapılan eylemler ortaya çıkar.
Görsel aktivitenin kendisinin ortaya çıkması, çocuğun zaten herhangi bir nesneyi tasvir etme niyetini formüle edebilme. Tipik bir görüntü, bir daire ve ondan uzanan çizgiler olan "kafadanbacaklı" şeklindeki bir kişiyi gösterir.
Yaşamın üçüncü yılında görsel ve işitsel yönelim gelişir ve bu da çocukların bir dizi görevi doğru bir şekilde yerine getirmesine olanak tanır: şekil, boyut ve renge göre 2-3 nesne arasından seçim yapın; melodileri ayırt etmek; şarkı söylemek.
İyileştirme işitsel algı, her şeyden önce fonemik işitme.Üç yaşına gelindiğinde çocuklar ana dillerindeki tüm sesleri algılarlar, ancak bunları büyük bir çarpıtmayla telaffuz ederler.
Ana düşünme biçimi görsel ve etkili hale gelir. Tuhaflığı, bir çocuğun hayatında ortaya çıkan sorunlu durumların nesnelerle gerçek eylem yoluyla çözülmesi gerçeğinde yatmaktadır.
Bu yaştaki çocuklar, güdülerin farkında olmama, dürtüsellik ve duygu ve arzuların duruma bağımlılığı ile karakterize edilir. Çocuklar akranlarının duygusal durumlarından kolaylıkla etkilenirler. Ancak bu dönemde istemsiz davranışlar gelişmeye başlar. Araçsal eylemlerin ve konuşmanın gelişmesinden kaynaklanmaktadır.
Çocuklarda gurur ve utanç duyguları gelişir ve isim ve cinsiyetle özdeşleşmeyle ilişkili öz farkındalık unsurları oluşmaya başlar. Erken çocukluk üç yıllık bir krizle sona erer. Çocuk kendisini yetişkinden farklı, ayrı bir kişi olarak tanır. Kendisiyle ilgili bir imaj geliştirir.Bir krize genellikle bir takım olumsuz belirtiler eşlik eder: olumsuzluk, inatçılık, yetişkinlerle iletişimin bozulması vb. Bir kriz birkaç aydan iki yıla kadar sürebilir.
1.4. Küçük çocukların çalışma programına hakim olmasının planlanan sonuçlarıyaş.
Çocukların Programa hakimiyetinin planlanan sonuçları, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı'nın hedef yönergeleri ve çocuk gelişiminin tüm eğitim alanlarında erken yaş grubunda uygulanan ana Program temelinde gerçekleştirilir. Çocukların eğitim alanlarındaki Programa hakim olma göstergeleri, standardın her eğitim alanında sunulan görevlere karşılık gelir.
1.4.1. Erken çocukluk eğitimi hedefleri:
Çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak etkileşime girer; oyuncaklarla ve diğer nesnelerle yapılan eylemlere duygusal olarak dahil olan, eylemlerinin sonucunu elde etmede ısrarcı olmaya çalışır;
Çocuk belirli, kültürel olarak sabit nesne eylemlerini kullanır, gündelik nesnelerin (kaşık, tarak, kurşun kalem vb.) amacını bilir ve bunları nasıl kullanacağını bilir. Temel self-servis becerilere sahiptir; günlük yaşamda ve oyun davranışlarında bağımsızlığı göstermeye çalışır;
Çocuğun iletişime dahil olan aktif ve pasif konuşması vardır; soru sorabilir ve istekte bulunabilir, yetişkinlerin konuşmasını anlayabilir; çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir;
Çocuk yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareket ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar;
Çocuk akranlarına ilgi gösterir; onların eylemlerini gözlemler ve taklit eder;
Çocuk şiirlere, şarkılara ve masallara ilgi duyar, resimlere bakar, müziğe yönelmeye çalışır; çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal bir tepki gösterir;
Çocuğun kaba motor becerileri gelişmiştir, çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, adım atma vb.) ustalaşmaya çalışır.
| Eğitim alanı | Çocukların eğitim alanlarındaki programa hakimiyetinin göstergeleri |
| Sosyal ve iletişimsel gelişim | Anaokulunda ve sokakta genel kabul görmüş temel davranış normlarına uygundur. Temel kişisel bakım becerilerine sahiptir. Grupta düzeni korur. Sokaktaki temel davranış kurallarına uyar. Yetişkinlere saygılı davranır. Bağımsız giyinmeye çalışır. Basit iş görevlerini yerine getirir. Yetişkinlerle birlikte bitkilere ve evcil hayvanlara bakıyor. Bazı ulaşım türlerini bilir. Kum havuzlarında dikkatli oynuyorlar. |
| Bilişsel gelişim | Nesnelerin özellikleri hakkında temel bilgiye sahiptir: şekil, renk, boyut ve miktar. “Bir”, “çok”, “büyük”, “küçük”, “yakın”, “uzak” kavramları vardır. Kendilerini çevreleyen her şeyi bir grup mobilya ve oyuncak olarak adlandırabilirler. Nesneler dünyası ile nesneler dünyası arasında neden-sonuç ilişkileri kurun. doğal dünya. Küçük vatan ve Anavatan hakkında temel fikirler oluşturuldu. Dünya gezegeni hakkında temel fikirler oluşturuldu. Temel çevre kavramlarına sahiptir. Çevrelerindeki her şeye özen ve sevgiyle davranırlar. |
| Konuşma gelişimi | Konuşma bu yaşa uygun olarak gelişir. Bir yetişkinin konuşmasını görsel eşlik olmadan anlarlar. Sözlü talimatlara göre grup halindeki nesneleri bulurlar. İsimler, fiiller, sıfatlar ve zarflardan oluşan kelime dağarcığı yeterince gelişmiştir. İsimleri ve zamirleri fiillerle uyumlu hale getirin. Fiilleri gelecek ve geçmiş zamanda kullanın. En basit soruları yanıtlıyorlar. Peri masallarını dinlemeyi severler ve bazı tekerlemeleri ezbere bilirler. |
| Sanatsal ve estetik gelişim | Sanatla ilgileniyorlar, Dymkovo oyuncağına, matryoshka bebeğine ve Vanka-Vstanka'ya aşinalar. Çevredeki nesnelerin estetik algısı gelişir. Bir elinizle labirentleri ve çizgileri kontur boyunca dikkatlice çizin. Farklı renkler var. Farklı çizgiler (uzun, kısa, dikey, yatay, eğik) çizin ve bunları kesiştirin. Çizim yaparken doğru duruşu koruyun. Kalemi doğru tutun ve fırçalayın. Bir parça hamuru büyük bir parçadan nasıl ayıracaklarını biliyorlar. Çubukları ve sosisleri nasıl yuvarlayacaklarını, kolobokları nasıl yuvarlayacaklarını ve düzleştireceklerini biliyorlar. Bir modele göre temel binaların nasıl inşa edileceğini biliyorlar. En basit plastik yapı setlerine aşina. Taretlerin, evlerin, arabaların nasıl tasarlanacağını biliyorlar. Basit dans hareketleri yapın. |
| Fiziksel Geliştirme | Sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin ilk fikirler oluşturuldu. Birbirlerine çarpmadan yürüyüp koşuyorlar. Çubuğun altında serbestçe sürünürler. İki ayak üzerinde zıplayarak ileri doğru hareket ederler. Basit içerikli açık hava oyunları oynuyorlar. |
IIBÖLÜM. EĞİTİM SÜRECİNİN TASARIMI.
2.1. Yönergelere uygun eğitim faaliyetleri
çocuk Gelişimi.
Eğitim faaliyetlerini yürütürken, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı tarafından tanımlanan beş eğitim alanında sunulan çocuk gelişimi yönleri dikkate alınır.
1. Sosyal ve iletişimsel gelişim;
2. Bilişsel gelişim;
3. Konuşma gelişimi;
4. Sanatsal ve estetik gelişim;
5. Fiziksel gelişim.
2.1.1. Eğitim alanı "Sosyal ve iletişimsel gelişim"
Sosyo-iletişimsel gelişim, ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı amaçlamaktadır; çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati; akranlarla ortak faaliyetlere hazırlığın oluşması; okul öncesi eğitim kurumunda kişinin ailesine ve çocuk ve yetişkin topluluğuna saygılı bir tutum ve aidiyet duygusunun oluşturulması; çeşitli çalışma ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması; günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.
Hedef: sosyal nitelikteki ilk fikirlere hakim olmak ve çocukları sosyal ilişkiler sistemine dahil etmek; kişinin kendi hayatının güvenliği için temellerin oluşturulması ve çevredeki dünyanın güvenliğine ilişkin çevresel farkındalık için ön koşulların oluşturulması; çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak ve çocukların anaokulunda ve evde uygulanabilir iş faaliyetlerine doğrudan katılımı yoluyla işe karşı olumlu bir tutum oluşturulması.
Görevler:
El becerisinin, ince motor becerilerin ve görsel-motor koordinasyonun geliştirilmesini sağlayan ilk enstrümantal aktiviteyi oluşturun;
Çocuğa çeşitli ikame nesneler kullanarak bir oyun eylemini yeniden üretme deneyimini sağlayarak çocuk oyununun gelişimini teşvik etmek. Bu, çocuğun eylemleri bir nesneden diğerine aktarma yeteneğini geliştirmesine olanak tanır, bu da çocuğun oyuna katılımını teşvik eder ve bir nesneyi diğerleriyle değiştirme işlevinin ortaya çıkmasına yol açar;
İnsan faaliyetinin kendisi için anlaşılır olan hedeflerine aşinalık yoluyla bir çocuğun faaliyetinde amacın gelişimini teşvik etmek;
Üretken formlarda (çizim, modelleme, tasarım), çocuğun kişisel ilgi alanlarına karşılık gelen ve duygusal izlenimlerini yansıtan kendi hedefini formüle etmesine ve bunu başarmasına yardımcı olun;
Üretken bir hedef belirleme veya bir hedef imajı oluşturmak, bir yetişkinin çocuğun uygun katılımıyla yaratacağı üretken faaliyetin sonucunu kimin ve nasıl kullanacağını çocuğun belirlemesini (düşünmesini ve telaffuz etmesini) sağlamak; kültürel hijyenik ve kültürel oluşturmak çocuklarda self servis becerileri;
Çocuklara zamir I de dahil olmak üzere zamirleri anlamayı ve doğru kullanmayı öğretin;
Birbirinizi ve yetişkinleri isimleriyle çağırmayı ve adınıza yanıt vermeyi öğrenin;
Kibar rica ve şükran biçimleri hakkında fikir verin;
Kendinizin ve diğer insanların eylemlerini tanımlamak için sözcükleri kullanmayı öğrenin; gerçek insanların ve edebi karakterlerin (hasta, ağlıyor, gülüyor) durumlarını ve ruh hallerini karakterize etmek; yetişkinlerin ve akranların, edebi kahramanların (yardım eder, acır, uzaklaştırır) eylemlerinin ve ilişkilerinin özelliklerini not edin;
Çocuğun bir yetişkine veya akranına sözlü olarak hitap ederek amacına ulaşabileceği koşullar yaratın; çocukları her zaman dikkatle dinleyin; onların tüm isteklerine, önerilerine, sorularına aktif olarak yanıt vermek; “göster”, “getir”, “bunu yap” gibi görevleri kullanın;
Çocuklarla iletişimde geleneksel kültürü aktarmak;
Kendinize ve yeteneklerinize olan güveninizi geliştirin; faaliyet, inisiyatif, bağımsızlık geliştirmek;
Akranlarla sosyal açıdan değerli ilişkilerin oluşumunu teşvik etmek;
Akranlar arasında dostane ilişkiler kurun;
Empati gelişimini teşvik edin;
Akranlarla ilişkilerin normu olarak eşitlik fikrini oluşturmak;
Olumsuz davranışları önleyin;
Her çocuğa akranlarından fiziksel güvenlik sağlayın;
İstenmeyen ve kabul edilemez davranış biçimleri hakkında fikir oluşturun. Çocukları yasak ve istenmeyen davranışlar arasında ayrım yapmaya teşvik edin (“hayır” ve “yapmamalı”);
Öğretmen için güven ve sevgi oluşturarak yetişkinlerle güvene dayalı bir ilişkinin temellerini atın;
Çevremizdeki gerçekliğe bilişsel ilgiyi sürdürerek çevremizdeki dünyaya karşı bir tutum oluşturmak.
2.1.2. Eğitim alanı "Bilişsel gelişim"
Bilişsel gelişim: doğal dünya ve insan dünyası.
Bilişsel gelişim, çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri, küçük vatan ve Anavatan hakkında temel fikirlerin oluşması, halkımızın sosyo-kültürel değerleri hakkında fikirler; yerel gelenekler ve bayramlar, insanların ortak evi olarak Dünya gezegeni, doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında.
Amaçlar ve hedefler:
Nesne manipülatif oyunların uygulanması çerçevesinde araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesini teşvik etmek;
Manipülasyon ve deneyler (insan yapımı dünyanın nesneleri ve cansız doğa ile), nesnelerin ve doğal olayların gözlemlenmesi yoluyla çocukların fikirlerini zenginleştirir;
Çocukları, nesnelerin niteliklerini ve özelliklerini tanımayı amaçlayan nesnelerle çeşitli eylemler gerçekleştirmeye teşvik edin (yerleştirme ve çıkarma, parçalara ayırma, açma ve kapatma vb.);
Oyuncakların ve ev eşyalarının “sorunlarını” çözerek çocukların pratik deneyimini etkinleştirin;
Çocukların yakın çevrelerindeki nesnelere ilişkin anlayışlarını genişletin ve zenginleştirin (bazı işaretleri (örneğin yumuşak, beyaz, çınlama), eylemleri (örneğin koşma, atlama), durumları (hasta, ağlama, gülme) vb. ayırt edin);
Çocukların nesnelerin işlevsel yetenekleri hakkındaki temel fikirlerini pekiştirmek;
Grup odalarının ve alanlarının içeriğine aşina olun;
Çocuğu çevreleyen gerçek nesneleri ilişkilendirin;
Çocukların dünyayı öğrenme konusundaki merakını ve inisiyatifini destekleyerek etrafımızdaki dünyaya karşı bilişsel bir tutum oluşturmak.
Bilişsel gelişim: matematiksel kavramlar.
Bilişsel gelişim, çocukların ilgi alanlarını geliştirmenin yanı sıra,
merak ve bilişsel motivasyon, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri - şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, parça ve bütün, hareket ve dinlenme vb. - hakkında bilişsel eylem ve fikirlerin oluşumunu içerir. .
Amaçlar ve hedefler:
Pratik eylem düzeyinde serileştirme (boyuta göre sıralama) işleminin oluşumunu teşvik etmek, çocuklara gerekli sayıda oyuncağın sağlanması (koni tabanındaki piramitler, iç içe geçmiş bebekler, kalıplar);
Çocuklara standart fikirler verebilecek özel öğretici oyuncaklar kullanarak nesnelerin rengi, şekli ve boyutu hakkında fikir oluşturun;
Algıya dayanarak, örneğin renge, boyuta göre basit sınıflandırmalar yapmayı önerin;
Küçük çocuklar için çevrelerindeki dünyaya ilişkin bilgilerin nesnel manipülasyonlar sürecinde ortaya çıktığı gerçeğini dikkate alarak, yaşa özgü görsel-etkili düşünme özelliğinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak:
Çeşitli nesnelerin (ekler, kompozit oyuncaklar, çeşitli piramitler, küpler) iç yapısını aktif olarak keşfetmenize olanak tanıyan çeşitli bir konu ortamı sağlayın;
Çocuklara doldurulup boşaltılabilecek çeşitli kaplar sağlayın (kavanozlar, kutular, el çantaları ve cüzdanlar, boş şişeler);
Çocuklarla birlikte sesli oyuncaklar yapın (boş şişelerden, sıkıca kapatılmış küçük kaplardan "gürültü çıkaranlar" ve "çıngıraklar", içlerini çeşitli tohumlar, metal nesneler, kumla doldurun);
Doğrudan ve ters eylemlerin tekrar tekrar tekrarlanması için koşullar yaratmak, düşünmenin tersine çevrilebilirliğinin oluşumunun temelidir.
Hareket ilkelerini keşfetmek için koşullar yaratın.
Her çocuğun nesneleri şekil, renk ve boyuta göre ilişkilendirmeyi ve seçmeyi öğrenmesine olanak tanıyan koşullar yaratın;
Miktarı ifade eden en basit kelimeleri anlamak için durumlar yaratın: çok - küçük, boş - dolu ve ayrıca boyutun genelleştirilmiş bir açıklaması: büyük - küçük;
Bir ve iki nesneyi saymadan gözle ayırt etmeyi öğrenin;
En basitini göstermeyi öğrenin geometrik şekiller- daire, üçgen, top, küp;
Ana renkleri göstermeyi öğrenin - kırmızı, mavi, sarı;
Düzenli bir dizi fikrinin oluşması için önkoşulları yaratın, çocukları döngüsel bir olay örgüsüyle kümülatif masallara, şarkılara ve tekerlemelere tanıtın;
Çocuklara aynı, aynı, aynı, farklı, birkaç, daha fazla, parça kavramlarını tanıtın.
Nesne taklidi planına değil, çeşitli malzemelerden yapıların birleştirilmesine ve bina ve kompozisyonların oluşturulmasına ilginizi sürdürün.
2.1.3. Eğitim alanı "Konuşma gelişimi"
Konuşma gelişimi, bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmanın ustalığını içerir; aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme; kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama; Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu.
Pasif kelime dağarcığını genişleterek, kelimeleri aktif konuşmaya çevirerek kelime dağarcığını bilinçli olarak zenginleştirin:
Çocuğu çevreleyen gerçek nesneleri, nesneleri, olayları adlandırmaya teşvik edin; resimlerdeki görüntüleri;
Tanıdık nesnelerin bazı işaretlerini (yumuşak, beyaz, sesli) kelimelerle belirtmeyi öğrenin;
Kendinizin ve başkalarının eylemlerini kelimelerle ifade etme yeteneğini geliştirin;
Bir eylemin sözlü tanımını kişinin kendi hareketleriyle ve eylemlerini nesneler ve oyuncaklarla ilişkilendirin; resimde gösterilen eylemleri anlayın (kim ne yapıyor? - oğlan zıplıyor, kız uyuyor, kuş uçuyor);
Gerçek insanların ve edebi karakterlerin (hasta, ağlama, gülme) durumlarını ve ruh hallerini kelimelerle karakterize etme yeteneğini geliştirmek;
Çevredeki yetişkinlerin ve akranlarının, edebi kahramanların (yardım eder, acır, uzaklaştırır) eylemlerinin ve ilişkilerinin özelliklerini not etmeye teşvik edin;
Nesnelerin ve nesnelerin bütününü ve tek tek parçalarını ifade eden kelime dağarcığını genişletin (fare için - kafa, kulaklar, burun, bıyık, sırt, bacaklar, kuyruk; tava için - kulplar, kapak, alt);
Öğretmenden sonra tek tek kelimeleri tekrar etme girişimlerini teşvik edin;
Konuşmanın gramer yapısının gelişimini teşvik edin:
Anlamayı deneyin ve doğru kullanım uzaysal edatlar (açık, altında) ve zarflar (ileri, geri, yanında);
Konuşmada küçültülmüş isimlerin (araba, ördek, köpek) kullanılmasını teşvik edin;
Cümlelerdeki kelimeleri koordine etmeye yardımcı olun. İki veya üç kelimeden oluşan cümleler (ifadeler) oluşturma girişimlerini teşvik edin;
Konuşmanın telaffuz yönünü geliştirin:
Konuşma duruşmasının gelişimini teşvik etmek;
Onları öğretmenin ardından ve ardından bağımsız olarak hayvanlar (ko-ko, mu-mu, miyav-miyav) ve nesneler (tren: oo-oo-oo) için onomatopoeia'yı telaffuz etmeye teşvik edin;
Fonemik farkındalığı geliştirin. İki veya üç kelimeyi kulağa göre ayırt edin ve karşılık gelen resimleri (nesneleri) bulun;
Benzer sesli yansımaları ayırt edin (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah, vb.);
Oyunlar ve oyun alıştırmaları yoluyla işitsel dikkati geliştirin;
Bir iletişim aracı olarak diyalojik konuşmayı geliştirerek iletişimsel gelişimi sağlayın:
Çocuğun bir yetişkine veya akranına sözlü olarak hitap ederek amacına ulaşabileceği koşullar yaratın;
Çocukların konuşma yeteneklerine uygun olarak en basit konuşma görgü biçimlerini (selamlama, veda, rica) grubun hayatına sokun; tek heceli talimatlara göre temel eylemleri gerçekleştirme becerisini geliştirmek (“Topu getir”, “Bir kaşık al”, “Sepete at” vb.); çocukları kitap kültürüyle, çocuk edebiyatıyla tanıştırmak, onları sanatsal ifade dünyasıyla tanıştırmak: halk masalları ve özgün masallar anlatmak; tekerlemeler, şarkılar ve kısa orijinal şiirleri çocukların günlük yaşamlarına tanıtın; çocukların kitaplara olan ilgisini uyandırmak, onlara hem yetişkinlerle birlikte hem de bağımsız olarak bakmak; Çocukları yetişkinlerin hikayesine mümkün olduğunca katılmaya dahil edin (jestler, yüz ifadeleri, eylemler, yansımalar, bağlama uygun tek tek kelimeler).
2.1.4. Eğitim alanı "Sanatsal ve estetik gelişim"
Sanatsal ve estetik gelişim, sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için önkoşulların geliştirilmesini gerektirir; çevreleyen dünyaya karşı estetik bir tutumun oluşması; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşturulması; müzik, kurgu, folklor algısı; sanat eserlerindeki karakterlere karşı empatiyi teşvik etmek; çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (görsel, yapıcı model, müzikal vb.).
Ana hedef müzikal gelişimçocuğun müzik dünyasına tanıtılması, ona duygusal olarak tepki verme arzusu; müziğe, müzikal ve yaratıcı yeteneklere olan ilgiyi geliştirmek, müzikal ve estetik bilincin gelişmesi için ön koşulları yaratmak.
Amaçlar ve hedefler:Çocuğun faaliyetlerinde amacın geliştirilmesine katkıda bulunmak: üretken biçimlerde (çizim, modelleme, tasarım), çocuğun kişisel ilgi alanlarına karşılık gelen ve duygusal izlenimlerini yansıtan kendi hedefini formüle etmesine ve gerçekleştirmesine yardımcı olun; çeşitli görsel ve yapıcı materyalleri tanıtmak, bağımsız çalışmaları için koşullar yaratmak (boyalar, boya kalemleri, keçeli kalemler, hamuru, çeşitli dokularda kağıt, fırçalar, pullar vb.); farklı ses yöntemleri hakkında fikir vermek üretme:
Sesli oyuncakları ve basit gürültülü müzik aletlerini tanıtın;
Bu oyuncak ve enstrümanlarla hareket etme (tuşlara basma, tel çekme, düdük çalma, avucunuzla veya özel bir sopayla davula vurma), çeşitli sesler çıkarma, farklı ses efektlerinin nasıl elde edileceği konusunda fikir geliştirme fırsatları sağlayın;
Çocuklarla birlikte, mevcut malzemelerden ses çıkaran oyuncaklar - "gürültü çıkaranlar" ve "çıngıraklı sesler" yapın;
Çocuklara basit çocuk şarkıları söylemeyi öğretin;
Çocukların farklı türdeki müziğe anlamlı bir şekilde özgürce ulaşabilmesi için koşullar yaratın.
Çocukları kitap grafiklerinin en iyi örnekleriyle ve illüstratörlerin eserleriyle tanıştırın;
Çocukları çocuk edebiyatı dünyasıyla tanıştırıyoruz:
Çocukların günlük yaşamlarında tekerlemeler, şarkılar ve kısa orijinal şiirler kullanın;
Çocukların aynı iyi bilinen eserin tekrar tekrar tekrarlanmasını inkar etmeyin;
Çocukları, yetişkinlerin hikayesine mümkün olduğunca katılmaya davet edin (jestler, yüz ifadeleri, eylemler, yansımalar, bağlama uygun tek tek kelimeler);
Dekoratif ve uygulamalı sanat eserlerini tanıtmak;
Müziğin işitsel algısı, çeşitli enstrümanların sesi, doğa sesleri, kuşların ve hayvanların sesleri deneyimini zenginleştirin.
Çevreleyen gerçekliğin estetik yönüne duygusal duyarlılığı uyandırmak, algı ve tefekkür için uygun koşullar yaratmak, çocukların dikkatini doğanın güzelliğine, resme, dekoratif ve uygulamalı sanat nesnelerine, kitap resimlerine, müziğe çekmek.
2.1.5. Eğitim alanı "Fiziksel gelişim"
Fiziksel gelişim, aşağıdaki çocuk aktivite türlerinde deneyim kazanmayı içerir: vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumuna katkıda bulunan, koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin yapılmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor;
Dengenin geliştirilmesi, hareketlerin koordinasyonu, her iki elin kaba ve ince motor becerilerinin yanı sıra temel hareketlerin (yürüme, koşma, yumuşak sıçramalar, her iki yönde dönüşler) doğru, hasarsız performansı, ilk fikirlerin oluşumu bazı sporlar, kuralları olan mobil oyunlarda ustalık;
Motor alanda odak ve öz düzenlemenin oluşumu; sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin oluşumu, temel norm ve kurallarına hakim olma (beslenme, fiziksel aktivite, sertleşme, oluşumda) iyi alışkanlıklar ve benzeri.).
Amaçlar ve hedefler:
Tam fiziksel gelişimi teşvik edin:
Bağımsız motor aktivite ihtiyacını destekleyin ve çocukların motor deneyimlerini zenginleştirin;
Gün boyunca gerekli motor modunu sağlayın: grupta, sahada aktif hareket için koşullar yaratın;
Top oyunları için koşullar yaratın;
Açık hava oyunları ve müzikle çocukların deneyimini zenginleştirin;
Can güvenliğini sağlayın:
Çocukların yaşamını ve sağlığını korumaya yönelik sıhhi standartlara ve kurallara kesinlikle uymak;
Rasyonel bir günlük rutin, dengeli, kaliteli beslenme ve zorunlu gündüz uykusunu sağlayın;
Çocukların temiz havada gerekli kalış süresini kesinlikle koruyun;
Havalandırmayı gözlemleyin;
Çocuk sağlığını güçlendirin:
Anaokulunda psikolojik rahatlık atmosferi yaratmak, çocuğun anaokuluna başarılı bir şekilde adapte olması;
Çocukların vücutlarını sertleştirecek koşullar yaratın: Hava şartlarına uygun giyinin, beden eğitimi etkinlikleri için spor üniformaları ve ayakkabılar kullanın, anaokulunda hafif giysiler kullanın. sıcaklık rejimi;
Çevresel faktörleri maruz kalma derecesine göre şu sırayla kullanarak çocukları sertleştirin: hava, su, güneş;
Sağlık personeli tarafından bireysel güçlendirme önlemleri ve hastalıkların önlenmesi gerçekleştirin.
Çocukları yürüme, koşma, atlama, denge, tırmanma, emekleme, tırmanmanın yanı sıra yuvarlanma, fırlatma, fırlatma egzersizlerine dahil edin;
Çocukları farklı kas gruplarına yük sağlayacak hareketler yapmaya teşvik edin.
Sağlık kültürünün temellerini oluşturan;
temel kültürel, hijyenik ve self-servis becerileri aşılamak:
Sabırla ve yavaş yavaş çocuklara ellerini nasıl düzgün bir şekilde yıkayıp kurutacaklarını, tuvaleti nasıl kullanacaklarını, giyinip soyunacaklarını öğretin;
Kişisel örnek kullanarak çocuklara düzgün bir görünüme ve davranış standartlarına sahip olmayı öğretin;
Çocuklara kişisel eşyaları (tarak, diş fırçası, gargara kabı vb.) ayırt etmeyi öğretin.
Erken yaşta, çocuk çeşitli araçsal aktivite türlerinde ustalaşır, nesne manipülatif oyununu bir bilişsel aktivite biçimi olarak genişletir, malzeme ve maddelerle (kum, su, hamur vb.) deneyler yapar, yetişkinlerle durumsal ve kişisel iletişimi, ortak akranlarla oyunlar ve iletişim, motor aktivite, sanat eserlerinin algılanması (görsel, müzikal), edebiyat.
2.2. Öğrencilerin aileleriyle etkileşim.
2.2.1. Ebeveynlerle etkileşim (öğrencilerin yasal temsilcileri).
Anaokulu ile öğrencilerin aileleri arasındaki etkileşimin ana görevleri:
Öğretmenlerin ve ebeveynlerin çeşitli eğitim, öğretim, çocukların gelişimi, anaokulunda ve ailede çeşitli etkinliklerin düzenlenmesi koşulları konusundaki tutumlarının incelenmesi;
Anaokulunda ve ailede küçük çocukları yetiştirme konusunda en iyi deneyime sahip öğretmenlerin ve ebeveynlerin tanınması, çocuğun önemli bütünleştirici niteliklerini geliştirmenin araçlarını, biçimlerini ve yöntemlerini ortaya çıkarmanın yanı sıra okul öncesi çocukların aile eğitiminde ortaya çıkan zorluklara aşinalık;
Gelişimlerinin farklı yaş aşamalarındaki çocukları yetiştirme ve eğitme konusundaki mevcut görevler ve anaokulunun ve ailenin bu sorunları çözmedeki olanakları hakkında birbirlerini bilgilendirmek;
Anaokulunda içerik ve biçim bakımından çeşitlilik gösteren işbirliği için koşullar yaratmak, öğretmenler ve ebeveynler arasında çocuklarla yapıcı etkileşimin gelişmesini, elde edilen sonuçlarda birlik, neşe ve gurur duygusunun ortaya çıkmasını teşvik etmek;
İlçede (şehir, bölge) düzenlenen öğretmenlerle ortak etkinliklere öğrenci ailelerinin katılımının sağlanması;
Ebeveynleri, çocuğun çeşitli istek ve ihtiyaçlarına karşı dikkatli davranmaları konusunda teşvik etmek ve ailede memnuniyetleri için gerekli koşulları yaratmak.
Bu görevler anaokulu ile aile arasındaki etkileşimin ana yönlerini ve biçimlerini belirler.
2.2.2. Öğrencilerin ebeveynleriyle ana etkileşim biçimleri:
Aileyle tanış: toplantılar - tanıdıklar, aileleri ziyaret etmek, ebeveynleri sorgulamak .
Ebeveynleri eğitim sürecinin ilerleyişi hakkında bilgilendirmek: günler kapıları aç Bireysel ve grup istişareleri, veli toplantıları bilgilendirme standları tasarlamak, çocukların yaratıcılığını sergileyen sergiler düzenlemek, ebeveynleri çocuk konserleri ve partilerine davet etmek, hatırlatmalar oluşturmak, çevrimiçi dergiler, e-posta yoluyla yazışmalar yapmak.
Ebeveyn eğitimi: “Anne/Baba Okulu” düzenlenmesi, “Ebeveyn Okulu” (konferanslar, seminerler, çalıştaylar), ustalık sınıflarının düzenlenmesi, eğitimler, kütüphane oluşturulması
Ortak faaliyetler: ebeveynlerin müzik ve şiir akşamları, yarışmalar, aile konserleri, hafta sonu rotaları (tiyatroya, müzeye vb.), aile dernekleri (kulüp, stüdyo, bölüm), aile tatilleri, yürüyüşler, geziler, aile tiyatrosu düzenlemelerine dahil edilmesi, çocukların araştırma ve proje faaliyetlerine katılmak.
2.2.3. Okul yılı için erken yaş grubundaki ebeveynlerle çalışmayı planlayın.
Hedef: Okul öncesi çocuğun eğitimi ve gelişimi için aile ve anaokulunun çabalarına katılmak.
Görevler:
1. Ebeveynler arasında pedagojik bilginin yaygınlaştırılması;
2. Çocuk yetiştirmede pratik yardım sağlayın;
3. Ebeveynler ve grup eğitimcileri arasında güvene dayalı bir ilişki kurulmasına katkıda bulunun: grup eğitimcilerinin tavsiyelerine yeterince yanıt verin, çocuk yetiştirme sorunlarını çözmek için eğitimcilerle ortaklıklar kurmaya çalışın.
Ebeveynlerle yıllık çalışma planı(Ek No. 1'e bakınız).
2.3. Değişken kısım.
2.3.1. Ekolojik çember “Her Şeyi Bilenler”
Açıklayıcı not.
Küçük yaşlardan itibaren çocuk, etrafındaki dünyanın doğal bir kaşifidir. Dünya, çocuğun kişisel duygularının, eylemlerinin ve deneyimlerinin deneyimi yoluyla açılır. Eğitim çalışmalarında büyük bir yer, çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırmak tarafından işgal edilir. Çocukların başarılı gelişimi için erken çocukluktan itibaren çevredeki nesneler ve olaylar hakkında hayati bilgiler edinmeleri önemlidir.
“Bir çocuk ne kadar çok gördüyse, duyduysa ve deneyimlediyse, o kadar çok biliyor ve özümsediyse, deneyiminde o kadar çok gerçeklik öğesi bulunur, diğer şeyler eşit olmak kaydıyla, onun yaratıcı ve araştırma etkinliği o kadar anlamlı ve üretken olur. ” diye yazdı Lev Semenovich Vygotsky.
Bir çocuğun belirgin merakı, onun başarılı zihinsel gelişiminin en önemli göstergesidir. Çocuklar keşiflerinden çok mutlu olur, bundan keyif alır, keyiflenir ve izlenimlerini yetişkinlerle paylaşırlar.
Deney yönteminin önemi, çocuklara incelenen nesnenin çeşitli yönleri, diğer nesnelerle ve çevreyle ilişkileri hakkında gerçek fikirler vermesi gerçeğinde yatmaktadır. Deney sırasında çocuğun hafızası zenginleştirilir ve düşünce süreçleri etkinleştirilir.
1 numaralı "Vadideki Zambak" grubunda bu sorunu çözmek için bir çocuk deney köşesi geliştirildi ve düzenlendi. Bu köşedeki dersler, haftada bir ders sıklığında (Uzun süreli) bir grup çocukla (10 kişi) çember etkinliği (“Her Şeyi Bil” çemberi) şeklinde yapılmaktadır. yıl için küçük çocukların deneysel ve deneysel faaliyetlerine ilişkin plan, bkz. Ek 2). Bu daire, çalışma programının değişken kısmının ayrılmaz bir bileşenidir.
Bu çember etkinliğinin amacı: Küçük çocukların bilişsel alanlarının, deneyler yoluyla çevrelerindeki dünya hakkında hayati fikirlerin edinilmesi yoluyla geliştirilmesi.
görevler:
Dikkat, görsel ve işitsel duyarlılığı geliştirin.
Ellerin ince motor becerilerini geliştirin.
Çocukların araştırma ve deneylere katılmaya olan ilgisini uyandırın.
Deneysel faaliyet sürecinde nesnel dünyanın özellikleri ve nitelikleri, canlı ve cansız doğa hakkında fikir oluşturmak.
Çocukların çalışma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek,
Takımlar ve küçük gruplar halinde çalışma yeteneğini geliştirin.
Çocukların duygusal alanını zenginleştirin, birbirlerine karşı saygılı bir tutum oluşmasını teşvik edin.
Çocuklara doğa sevgisini aşılamak.
Beklenen sonuçlar:
Ufukları genişledi, özellikle canlı doğa, onun içinde meydana gelen ilişkiler hakkında bilgi sahibi oldular; cansız doğadaki nesneler (su, hava, güneş vb.) ve bunların özellikleri hakkında; çeşitli malzemelerin (kauçuk, demir, kağıt, cam vb.) özellikleri hakkında;
Bilişsel aktivite gelişir ve arama ve araştırma faaliyetlerine ilgi gösterirler.
Çocuklar aktivite, bağımsız düşünme ve yaratıcılık gösterir;
Çocuklar küçük ve büyük keşiflerinden neşe, şaşkınlık ve haz duyarlar, bu da onlara yapılan işten memnuniyet duygusu verir.
Duygusal alan, yaratıcı yetenekler geliştirilir, birincil emek becerileri oluşturulur;
Kumu dikkatlice dökün ve su dökün;
Akranlarıyla işbirliği yapabilme;
Bilişsel gelişim: deney yapma, hurda malzemelerden inşaat yapma, kumla, suyla oynama vb.
Sosyal ve iletişimsel gelişim: problem durumlarını çözmek, dostane ilişkileri beslemek, çeşitli iş görevlerini yerine getirmek.
Konuşma gelişimi: Bir sohbete cevap verme, neşeli bir ruh hali uyandırma, şiir okuma, peri masalları yeteneğinin geliştirilmesi.
Sanatsal ve estetik gelişim: müzik eşliği, çizim, modelleme.
Fiziksel gelişim: beden eğitimi tutanakları.
Çalışma metodları:
Bireysel.
Grup.
Görsel.
Çalışma biçimleri:
Deney;
Konuşmalar, görsel materyallerle çalışma;
2.3.2. Tiyatro grubu "Brownie Kuzya ile Masallar."
Açıklayıcı not.
Kitaplar insanı erken çocukluktan itibaren kuşatır. Başlangıçta resimli kitaplar, sonra komik şiirler, tekerlemeler, masallar, espriler, sonra da çocuk dergileri ortaya çıktı. Çoğunlukla bunlar bir annenin veya büyükannenin yatmadan önce çocuğuna okuduğu hikayelerdir ve bazen de heyecan verici bir yolculuğa dönüşürler. sihir dünyası peri masalları. Ve bunun arkasında her zaman bir insanın hayatı boyunca anılarını taşıyacağı akıllı, nazik, parlak bir kitap vardır.
Bir çocuğun gelişimi için masal önemlidir. Peri masalı kendi içinde emilir ve depolanır halk bilgeliği, evrensel insani değerler ve idealler. Çocukları masallarla tanıştırmanın gerekliliği yadsınamaz. Kitap çocuğun zihnini geliştirir, konuşma konusunda ustalaşmasına ve etrafındaki dünya hakkında bilgi edinmesine yardımcı olur.
Bir peri masalı, mutlu sonla biten ve iyinin kötülüğe karşı kaçınılmaz zaferi olan kurgusal bir hikayedir. Çoğu zaman peri masalları, sıradan yaşamda inanılmaz olan sihir ve çeşitli maceralar içerir. Ulaşılamaz olan erişilebilir hale gelir, gerçek olmayan gerçek olur. Bu nedenle hem çocuklar hem de yetişkinler masal okumayı severler.
Bir masaldan daha fazla duygu uyandırmak, onu hissetmek, anlamak derin anlam, yorumlanması gerekiyor. Bu amaçla tiyatro etkinliklerinden yaygın olarak yararlanılmaktadır. Tiyatro etkinlikleri sosyal beceri deneyimini geliştirmenize olanak tanır. Teatral bir peri masalı sayesinde çocuk dünyayı sadece zihniyle değil kalbiyle de öğrenir. 1 numaralı “Vadideki Zambak” “Brownie Kuzya ile Masallar” grubunda geliştirilen tiyatro aktivite çemberi bu konuda büyük yardım sağlıyor. Bu çemberdeki dersler bir grup çocukla (10 kişi) haftada bir ders sıklığında öğleden sonra yapılır (Yılın uzun vadeli planı için bkz. Ek 3). Bu daire, çalışma programının değişken kısmının ayrılmaz bir bileşenidir.
Bu çemberin amacı: oluşumu ve iyileştirilmesi konuşma becerileri ve becerilerin yanı sıra çocukların tiyatro etkinliklerine katılımları yoluyla duygusal alanları da etkilenir.
Hedefe ulaşmak aşağıdakilerin çözümünü sağlar görevler:
Çocukların iletişim becerilerini geliştirin;
Hafızayı, hayal gücünü, fanteziyi geliştirin;
Tiyatro oyunu etkinliklerine ilgi geliştirmek;
Peri masallarına karşı olumlu bir tutum geliştirin;
Çocukların duygusal alanını zenginleştirin;
Ahlaki yönelimi teşvik etmek (arkadaşlık, nezaket, dürüstlük, karşılıklı yardımlaşma vb.);
Beklenen sonuçlar:
Çocukların konuşması akranları ve yetişkinlerle iletişimin ana aracı haline gelir;
Masal karakterleriyle basit diyaloglar kurmayı biliyorlar;
İyi gelişmiş hafıza, hayal gücü, fantezi;
Kurguya ilgi gösterin;
Gelişmiş duygusal alan, yaratıcı yetenekler;
Çocuklar masal karakterleriyle empati kurarlar;
Bir masalın teatral performansının keyfini yaşıyorlar;
Grup, çocuklar arasında dostane ilişkiler kurmuştur;
Çalışma sürecinde tüm eğitim alanlarının entegrasyonu sağlanır:
Bilişsel gelişim: hayvanlar dünyasıyla tanışma, tasarım;
Sosyal ve İletişimsel Gelişim: Problem durumlarını çözme, Aktif iletişim faaliyetleri, Parmak oyunları, Hareketsiz oyunlar;
Konuşma gelişimi: Bir sohbete cevap verme, neşeli bir ruh hali uyandırma, peri masallarını okuma yeteneğinin geliştirilmesi;
Sanatsal ve estetik gelişim: masal dinleme, müzik eşliği, çizim, modellik;
Fiziksel gelişim: Beden eğitimi tutanakları;
Çalışma metodları:
Grup;
Görsel;
Çalışma biçimleri:
Masalların Dramatizasyonu;
Kurgu okumak;
Çizim, modelleme;
IIIBÖLÜM. EĞİTİM SÜRECİNİN ORGANİZASYONU.
3. Çalışma programının lojistik desteği.
Eğitim sürecinin kalitesinin etkinliğinde büyük bir rol, okul öncesi eğitim kurumunun maddi ve teknik desteğine ve grubun eğitim sürecinin donanımına verilmektedir.
Grubun rekreasyon alanı şunları içerir: oyunlar ve aktiviteler için bir oda, bir yatak odası, bir tuvalet - tuvalet odası, bir mutfak, bir resepsiyon odası, bir bebek arabası odası ve bir koridor.
Grup odasının alanı 162,16 metrekaredir. m, çocuk başına 8,1 metrekare var. M.
Grup, çocukların tam gelişimi için tüm koşulları yarattı. Çeşitli bölgeler ve köşeler tasarlandı ve çalışıyor: yaratıcılık köşesi, tiyatro köşesi, “Küçük İnşaatçılar”, spor köşesi, garaj, ev, giyinme köşesi, “Genç Doğacı”, “İlk Kitabım”, mahremiyet köşesi, mobil köşeler (kuaför, mağaza, “Dr. Aibolit”).
Kurumun topraklarında çeşitli ağaç ve çalı türleri, çimler, çiçek tarhları ve çiçek tarhları bulunmaktadır. Grubun sitesinde yürüyüşler ve oyun kompleksleri için donanımlı alanlar bulunmaktadır.
Tesislerde termal rejim vardır. Grupta hava sıcaklığı 22 - 24 derecedir. Hava sıcaklığı, yerden 1 m yükseklikte ev termometresi kullanılarak izlenir. Odalarda hava değişimi için besleme ve egzoz havalandırması sağlanır, grubun bir havalandırma programı vardır. Yaz aylarında sıcak havalarda tek yönlü havalandırma sağlanır.
3.1. Erken yaş grupları için metodolojik materyaller, eğitim ve öğretim araçları.
Eğitim sürecini gerçekleştirmek için bir yazılım ve metodolojik set vardır: programlar, öğretim yardımcıları, referans ve ansiklopedik literatür, eğitici görsel yardımlar (gösteri ve çalışma notları), modern eğitici oyun setleri.
Tüm literatür federal gereksinimleri karşılar ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından eğitim kurumlarında eğitim sürecinde kullanılması tavsiye edilir.
Erken yaş grubunda eğitim faaliyetlerinin uygulanmasını sağlayan öğretim yardımcılarının listesi.
| Geliştirme yönü | Metodik kılavuzlar | Görsel ve didaktik yardımcılar |
| Fiziksel Geliştirme | Solyanik E. N. Küçük çocuklar için eğitici oyunlar. - SPb.: YAYIN EVİ “ÇOCUKLUK-PRESS” LLC, 2014 | Spor oyuncakları: el kaslarını, ön kolu güçlendirmeyi, hareketlerin koordinasyonunu geliştirmeyi (üstler, toplar, çemberler, kukalar); koşma, atlama becerilerinin gelişimini teşvik etmek, bacak kaslarını güçlendirmek, gövde (sedyeler, atlama ipleri), yumuşak modül, kemerler; |
| Bilişsel gelişim. Yapı; Çevrenizi tanımak Ahlaki eğitim | Litvinova O. E. Erken okul öncesi çağdaki çocuklarla tasarım. 2-3 yaş arası çocuklarla ortak faaliyetlere ilişkin notlar: eğitim yöntemi. ödenek. - SPb.: YAYIN EVİ “ÇOCUKLUK-BASIN” LLC, 2015. Solomennikova O. A. Anaokulunda doğaya giriş: İkinci erken yaş grubu. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2016. Pomoraeva I. A. Temel matematiksel temsillerin oluşumu. İkinci grup erken yaştadır. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2014. | Düzlemsel geometrik şekiller, küpler, piramitler, toplar; Sahte sebze, meyve ve diğer oyuncaklar: arsa (figüratif) oyuncaklar: insanları ve hayvanları tasvir eden bebekler, figürinler, araçlar, tabaklar, mobilyalar vb.; öğretici oyuncaklar: halk oyuncakları (bardak, piramitler), mozaikler, masa oyunları; eğlenceli oyuncaklar: komik insan figürleri, hayvanlar, mekanik cihazlı eğlenceli oyuncaklar; yapı malzemeleri: yapı malzemeleri setleri, inşaat setleri, hafif modüler malzeme; deneyler için ekipmanlar, oyun ekipmanları vb. Çocukları mevsimlerle tanıştırmak için öğretici materyal (dört mevsim) |
| Konuşma gelişimi. Konuşma görevlerinin uygulanması; Yaratıcı Gelişim; Kurguya aşinalık; | Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi: İkinci erken yaş grubu. — M.: Mosaika-Sintez, 2015 Tomilova S.D. Öğretmenler ve ebeveynler için metodolojik ipuçları içeren, okul öncesi çocuklar için eksiksiz bir okuyucu. Kitap 1. Moskova: ATS Yayınevi, 2015. Tomilova S.D. Öğretmenler ve ebeveynler için metodolojik ipuçları içeren, okul öncesi çocuklar için eksiksiz bir okuyucu. Kitap 2. Moskova: ATS Yayınevi, 2015. | Tomilova S.D. Öğretmenler ve ebeveynler için metodolojik ipuçları içeren, okul öncesi çocuklar için eksiksiz bir okuyucu. 1 kitap. Moskova: ATS Yayınevi, 2015. Tomilova S.D. Öğretmenler ve ebeveynler için metodolojik ipuçları içeren, okul öncesi çocuklar için eksiksiz bir okuyucu. Kitap2. Moskova: ATS Yayınevi, 2015. Manakova M.V. Kendimizi yıkamalıyız! Doğru şekilde çalışalım. Rostov-on-Don, Yayınevi Prof-Press, 2015. Manakova M.V. Ben iyi huylu bir çocuğum. Görgü bebekler için. Rostov-on-Don: Yayınevi Prof-Press, 2015. görsel yardımcılar (düzlemsel görünürlük): didaktik resimler (“Mevsimler” resim serisi), konu resimleri. |
| Sosyal ve iletişimsel gelişim. Ahlak eğitimi; İletişim faaliyetleri; İşçi eğitimi; Emniyet | Gerbova V.V. Anaokulunda konuşma gelişimi: İkinci erken yaş grubu. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. Teplyuk S.N. Çocuklarla yürüyüşe yönelik oyunlar ve aktiviteler: 2-4 yaş arası çocuklarla yapılan aktiviteler için. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2015. - “Çocuk güvenliği” - katlanır yatak Pogudkina I. S. Küçük çocuklar için eğitici oyunlar, alıştırmalar, karmaşık aktiviteler (1 yıldan 3 yıla kadar) - St. Petersburg: YAYIN EVİ “ÇOCUKLUK-PRESS” LLC, 2015. Gorbushina S. B. Okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin ve bilişsel süreçlerin geliştirilmesine yönelik oyun öğretimi yardımcıları. - SPb.: YAYIN EVİ “ÇOCUKLUK-PRESS” LLC, 2016 | Memleketimin fotoğraf albümü. çeşitli malzemelerden (kağıt, karton, iplik, kumaş, yün), yarı şekillendirilmiş (kutular, mantarlar, plastik şişeler), doğal (koniler, kabuklar, çakıl taşları) yapılmış ev yapımı oyuncaklar; aile albümü, fotoğraflar; Loto: “meyveler”, “meyveler”, “çiçekler”, “hayvanlar”, “oyuncaklar”, “meslekler”; “Çocuk güvenliği” - katlanır yatak; |
| Sanatsal ve estetik gelişim. Artistik yaratıcılık; Üretken aktivite | Lykova I. A. Anaokulunda görsel etkinlikler. İlk genç grup. (Eğitim alanı “Sanatsal ve estetik gelişim”): eğitimsel ve metodolojik el kitabı. - M .: Yayınevi “Tsvetnoy Mir”, 2014. Koldina D.N. 2-3 yaş arası çocuklarla çizim. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2015 | Müzikli oyuncaklar: şekli ve sesi taklit etmek müzik aletleri (akordeonlar, davullar, borular vb.); hikaye oyuncakları: çan setleri, çanlar; tiyatro oyuncakları: tiyatro karakterli bebekler, eldivenli bebekler, bibabo; olay örgüsü figürleri, kostümler ve kostüm unsurları, nitelikler, manzara unsurları, maskeler, aksesuarlar; ses ekipmanı (ses ekipmanı): radyo alıcısı |
3.1.1. Programın değişken kısmı için materyal desteği.
1. Vinogradova N.F. “Doğaya dair gizemli hikayeler”, “Ventana-Graf”, 2007
2. Ryzhova N. Su ve kumla oyunlar. // Hoop, 1997. - No.2
3. Prokhorova L.M. Okul öncesi çocuklar için deneysel etkinliklerin organizasyonu: yönergeler. M.: Arkti, 2008. - 64 s.
4. Ryzhova L.V. Çocuk deney yöntemleri. St.Petersburg: Çocukluk - Basın, 2014. - 208 s.
5. Zubkova N.M. DSÖ ve küçük mucizeler arabası. 2 ila 7 yaş arası çocuklar için deneyler ve deneyimler. St. Petersburg: Rech, 2006. - 30 s.
6. Tomilova S.D. “Okul öncesi çocuklar için tam okuyucu” Moskova: AST, 2015.-702.
7. Gerbova, V.V. Anaokulunda ve evde okumak için kitap (2-4 yaş) [Metin] / V.V. Gerbova. - M .: Mozaika-Sintez, 2015. - 256 s.
8. Fesyukova, L. B. Bir peri masalıyla eğitiyoruz. Resimlere dayalı konuşmalar [Metin] / L. B. Fesyukova. - M .: Sfera, 2014. - 48 s.
9. E.V. Zworygin “İlk hikaye oyunlarıçocuklar."
10. Antipina E.A. Anaokulunda tiyatro etkinlikleri - M., 2003. - 134 s.
11. Antipina E.A. Anaokulunda tiyatro etkinlikleri: oyunlar, alıştırmalar, senaryolar - M.: TC Sfera, 2006. - 128 s.
12.Artemova L.V. Okul öncesi çocukların tiyatro oyunları - M., 1991. - 174 s.
13. Bardesheva T. Ellerimizle şiirler anlatmak //Hoop. - 1998. - Sayı 5.
3.2. Erken yaş grubunda yaşam aktivitelerinin organizasyonu.
3.2.1. Günlük rejim.
Yaşam süreçlerinin döngüsel doğası, günün rasyonel düzenini, optimal etkileşimi ve aktivite, uyanıklık ve uykuda belirli bir yükseliş ve düşüş dönemlerini temsil eden bir rejimin uygulanmasını gerektirir. Gruptaki günlük rutin, fiziksel ve zihinsel performansın yanı sıra günün ilk ve ikinci yarısındaki duygusal tepkiler dikkate alınarak düzenlenmektedir.
Günlük bir rutin organize ederken tekrarlanan bileşenler dikkate alınır:
yemek saatleri;
kestirmek için yatağa gitmek;
çocuğun dışarıda ve içeride kaldığı ve fiziksel egzersizler yaptığı toplam süre.
Soğuk ve sıcak dönemlerde günlük rutin
| Kalk, sabah tuvaleti | |
| Okul öncesi dönemde | |
| Çocukların kabulü, bağımsız aktiviteler | |
| Bağımsız aktivite | |
| Düzenlenen eğitim faaliyetleri (alt gruplara göre) | |
| Yürüyüşe hazırlanıyor | |
| Yürümek | |
| Yürüyüşten dönüş, bağımsız aktivite, öğle yemeğine hazırlık | |
| Yatmaya hazırlanmak, kestirmek | |
| Kademeli yükseliş, bağımsız aktivite | |
| Bağımsız faaliyetler, organize eğitim faaliyetleri (alt gruplara göre) | |
| Yürüyüşe hazırlanıyor | |
| Yürümek | |
| Yürüyüşten dönüş, bağımsız aktivite, akşam yemeğine hazırlık | |
| Bağımsız aktivite, eve gitmek | |
| Yürümek | |
| Eve dönüş, hafif akşam yemeği, sessiz oyunlar, hijyen prosedürleri | |
| 20.30-6.30 (7.30) |
|
Yaz aylarında günlük rutin
| Zaman | Birincil aktivite |
| Sokakta çocukların karşılanması, oyunlar, sabah egzersizleri (sokakta) |
|
| Kahvaltıya hazırlık, kahvaltı |
|
| Ortak faaliyetler, bağımsız faaliyetler |
|
| Öğle yemeği, öğle yemeği için hazırlanıyor |
|
| Yatmaya hazırlanmak, uyumak |
|
| Kademeli yükseliş, jimnastik, su prosedürleri, oyunlar |
|
| İkindi çayı, ikindi çayı için hazırlık |
|
| Ortak aktivite, yürüyüş |
|
| Akşam yemeğine hazırlık, akşam yemeği |
|
| Çocuklar eve gidiyor |
Fiziksel aktivite modu
| Çalışma biçimleri | Faaliyet türleri | Derslerin sayısı ve süresi (dakika olarak) |
| Beden eğitimi dersleri | a) içeride | Haftada 2 kez |
| b) sokakta | Haftada 1 kez |
|
| Gün boyu beden eğitimi ve sağlık çalışmaları | a) sabah egzersizleri | Günlük |
| b) yürüyüş sırasında açık hava ve spor oyunları ve egzersizleri | Günlük 2 kez (sabah ve akşam) |
|
| c) beden eğitimi tutanakları (statik bir dersin ortasında) | Derslerin türüne ve içeriğine bağlı olarak günde 3 |
|
| Boş vakit | a)beden eğitimi | ayda 1 kez |
| b) beden eğitimi tatil | ||
| c) sağlık günü | Her çeyrekte 1 kez |
|
| Bağımsız motor aktivite | a) Beden eğitimi ve spor ile oyun ekipmanlarının bağımsız kullanımı | Günlük |
3.3. Küçük çocukların gelişim alanlarına uygun eğitim etkinlikleri tasarlamak.
Küçük çocukların gelişim yönlerine uygun eğitim faaliyetleri, ortak faaliyetler şeklinde, rutin anlarda, çocukların doğrudan organize ve bağımsız faaliyetlerinde gerçekleştirilir.
Çeşitli kültürel uygulamaların (eğitim alanları) planlanması ve uygulanması, karmaşık bir tematik prensibe dayanmaktadır ve farklı türdeki belirli çocuk etkinlikleri kompleksinin tek bir “tema” etrafında birleştirilmesini sağlar. Konular, grubun “tematik haftaları”, “grup ve anaokulu etkinlikleri”, “projelerin uygulanması”, “doğadaki mevsimsel olaylar”, “tatiller” ve “gelenekler” ile belirlenmektedir.
Eğitim faaliyetleri 1 Eylül'den 31 Mayıs'a kadar gerçekleştirilir ve ardından grubun çocukları için zorunlu yaz eğlence çalışmaları organizasyonu yapılır.
Eylül ayı çocukların anaokulu koşullarına adaptasyonuna ayrılmıştır. Anaokulunu yakın sosyal ortam olarak tanıtın (grubun odaları ve ekipmanı: kişisel dolap, beşik, oyuncaklar vb.). Çocukları ve öğretmeni tanıtın.
Çalışma programı müfredatı Federal düzenlemelere uygun olarak geliştirilmiştir.
Müfredat, çocukların sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişimini sağlayan beş eğitim alanını içermektedir.
Sosyal ve iletişimsel gelişim - ahlaki eğitim, iletişim faaliyetleri, oyun faaliyetleri, iş eğitimi, güvenlik.
Bilişsel gelişim - çocuk ve etrafındaki dünya, FEMP, tasarım.
Konuşma gelişimi - konuşma gelişimi, kurgu okuma.
Sanatsal ve estetik gelişim - çizim, modelleme, sanatsal çalışma, aplike, müzik.
Fiziksel gelişim - fiziksel kültür.
Erken yaş grubundaki sürekli eğitim faaliyeti türlerinin listesi (beş günlük bir hafta boyunca akademik yük).
| Faaliyetler | Haftalık ders sayısı |
| Kapalı beden eğitimi | |
| Yürüyüşte beden eğitimi | |
| Bilişsel gelişim | |
| Konuşma gelişimi | |
| Çizim | |
| Başvuru | |
| Haftalık toplam | |
| Aylık toplam |
Hacim çalışma yükü hafta boyunca okul öncesi kurumların çalışma modunun tasarımı, bakımı ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gerekliliklerin yanı sıra Eğitim Bakanlığı'nın öğretim ve metodolojik mektubuna uygun olarak belirlenir. Rusya Federasyonu'nun 14 Mart 2000 tarih ve 65/23-16 sayılı kararı.
Müfredatın değişmez kısmında OA %60'tan fazla değildir.
Plana göre değişken (modüler) kısım yaklaşık %40 olup, çocukların ilgi ve ihtiyaçlarına uygun bölgesel içerik bileşeni, eğlenceli aktiviteler içermektedir.
Alt gruplar halinde gerçekleştirilen tüm GCD türlerinin 10 dakikalık süresi vardır. dinamik duraklamalar. Bu süre zarfında çocuklar bir odadan diğerine hareket eder, rahatlama ve stres giderme egzersizleri, ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik egzersizler (parmak jimnastiği), öğretmenlerin ve uzman öğretmenlerin rehberliğinde parmaklara ve ellere kendi kendine masaj yaparlar. anaokulunun.
Günün ilk yarısında erken yaş grubuna yönelik sürekli eğitim faaliyetleri gerçekleştirilmektedir.
Çocuklarda yorgunluğun önlenmesi için beden eğitimi, müzik ve sanatsal yaratıcılık konularındaki eğitici faaliyetlerle birleştirilir.
3.3.1. Gün boyunca eğitimsel talimatların uygulanmasına yönelik model.
kompozit ve dinamik oyuncaklarla nesnel etkinlikler ve oyunlar
malzeme ve maddelerle (kum, su, hamur vb.) denemeler yapmak,
bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarıyla ortak oyunlar;
self servis ve ev eşyalarıyla (kaşık, kepçe, spatula vb.) yapılan eylemler, müziğin, masalların, şiirlerin anlamının algılanması, resimlere bakma, motor aktivite;
Fiziksel Geliştirme
Hareket unsurları içeren oyun sohbeti
Oyun
Sabah egzersizleri
Alıştırmalar
Deney
Durumsal konuşma
Hikaye
Sosyal ve iletişimsel gelişim
yetişkinlere yönelik aletleri taklit eden çeşitli oyuncaklarla yapılan eylemler;
çalışma faaliyetlerine katılım, çocuklara gerekli ekipmanın sağlanması;
öğretmen tarafından düzenlenen, oyuncaklarla amaçlı oyun eylemine dayalı olay örgüsü oyunları (tedavi etme, besleme, yatağa yatırma, yemek hazırlama, arabayı tamir etme vb.);
Çocuğun gönüllü katılımıyla, kendisine tanıdık gelen ve daha sonra kendi kendine yeniden üretebileceği basit tasarımlar ve çizimler yaratın;
Bir yetişkinle birlikte yapıcı ve üretken aktiviteler
Bilişsel gelişim
Değerlendirme
Gözlem
Oyun deneyi.
Araştırma
aktiviteler
İnşaat.
Eğitici oyun
Hikaye
Bütünleştirici faaliyetler
Sohbet
Problem durumu
Konuşma gelişimi
doğadaki gözlem ve temel çalışmalar;
iletişimi geliştirmek için eğlenceli oyunlar ve yuvarlak dans oyunları;
parlak renkli resimler kullanarak kurgu dinlemek;
edebi eserlerin sahnelenmesi ve temel dramatizasyonu;
ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar;
didaktik oyunlar ve alıştırmalar;
gündelik ve oyun durumları;
temel deneyler.
Sanatsal ve estetik gelişim
estetik açıdan çekici nesnelerin incelenmesi;
oyun;
sergilerin organizasyonu;
mücevher yapımı;
yaşına uygun halk müziği, klasik müzik ve çocuk müziği dinlemek;
seslerle deneyler yapmak;
müzikal ve didaktik oyun;
müzikli oyunları ve dansları öğrenmek;
birlikte şarkı söylemek.
3.3.2. Eğitim sürecinin sağlanması.
Okul öncesi eğitim kurumunun OOP'sine ve SanPin'in gerekliliklerine dayanarak, eğitim sürecini sağlamak için aşağıdakiler geliştirilmiştir:
GCD ızgarası;
Ortak faaliyetlerin siklogramı;
Takvim tematik planlaması;
Kapsamlı tematik planlama;
Bkz. Ek No. 4, 5, 6, 7.
Eğlence ve tatilin yaklaşık listesi.
Bayram. Yeni Yıl, “Sonbahar”, “İlkbahar”, “Yaz”, “Anneler Günü”.
Tiyatro gösterileri. Parmak, masa ve kukla tiyatrosu kullanılarak yapılan gösteriler. Sahne performansları, masalların, şiirlerin ve diğer edebi eserlerin yanı sıra şarkıların sahnelenmesi.
Şarkı söyleme oyunları, şarkıların dramatizasyonu, spor eğlenceleri, eğlence- hileler, sürpriz anlar, boyalar ve kalemlerle eğlence. Folklor: tekerlemeler, ilahiler.
3.3.4. Grubun gelenekleri.
PEP oluşturmanın karmaşık tematik ilkesinin uygulanmasının geleneksel organizasyonel temeli, konuları küçük bir çocuğun tüm gelişim alanlarına odaklanan ve insan varlığının çeşitli yönlerine ayrılan yaklaşık karmaşık tematik planlamadır:
bir çocuğun ahlaki yaşamına ilişkin olgular (“teşekkür ederim” günleri, nezaket, arkadaşlar vb.);
çevredeki doğa (su, toprak, kuşlar, hayvanlar vb.);
sanat ve edebiyat dünyası (çocuk kitapları, tiyatro vb.);
aile, toplum ve devlete yönelik geleneksel bayram etkinlikleri (Yeni Yıl, Bahar Bayramı, Anneler Günü);
en “önemli” meslekler (öğretmen, doktor, postacı, inşaatçı vb.);
bu tatillerin yerini diğer uluslararası ve Rus tatilleri veya eğitim sürecine katılanlar için sosyal ve kişisel olarak önemli olan etkinlikler alabilir;
tatil için önerilen zaman her zaman resmi kutlama tarihiyle örtüşmez; eğitim sürecinin organizasyonunu optimize etmek için ayın haftalarına dağıtılır; tatilin gerçek tarihi bağımsız olarak belirlenir;
her tatilin hazırlık süresi tarafımızdan bağımsız olarak belirlenir;
Tatillere hazırlık, psikolojik ve pedagojik çalışma sorunlarını çözme ve çalışma programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmanın araçlarının bir açıklamasıdır.
3.4. Gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonu.
Oyun odasının gelişen alanı çeşitli bileşenlerden oluşur. Grup, çocukların tam gelişimi için tüm koşulları yarattı. Çeşitli bölgeler ve köşeler tasarlanmış ve işletilmektedir.Merkezlerin ayırt edici özelliği, geleneksel yardım ve ekipmanların (müzik enstrümanları, kukla masası tiyatrosu, boyalar, albümler, kalemler vb.) yanı sıra, Çocukların yaratıcı kendini ifade etmelerine maksimum düzeyde katkıda bulunur.
Müzik ve tiyatro merkezleri: mikrofon (kukla), geleneksel olmayan tiyatro türleri (eldiven, parmak, masa, bibabo), standart dışı müzik aletleri - gürültü çıkaranlar, hışırtılar, ziller.
Yaratıcılık köşesi katmak:
Amacı güzel şeylere, dekoratif ve uygulamalı sanat nesnelerine hayran olmak olan “Güzellik Rafı”. Görsel yaratıcılığı geliştirmek için çocukların çeşitli malzemeler kullanması teşvik edilir: hamuru, hamur, doğal malzeme, deri; çeşitli araçlar(boya kalemleri, guaj, fırçalar, tüyler, mühürler, iplikler vb.).
Bilişsel bölge. Eğitim alanının temel amacı çocuğa kültürün farklı alanlarından (matematik, doğa bilimleri, vb.) bilgi sağlamaktır. kamusal yaşam insan, ekoloji, çocukların bilişsel aktivitesinin uyarılması. Genç Doğacı deney köşeleri, doğa köşeleri, kütüphane ve koleksiyonları içerir. Bu bölgenin nesne dünyası, çocukların aktif ve çeşitli etkinliklerde bilişsel ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlar.
Bu hedefe ulaşmak için matematik merkezleri çalışma malzemeleriyle donatılmıştır: piramitler, küpler, farklı boyut ve renklerde toplar, düzlemsel geometrik şekiller. Taşıması kolay kaplar matematik için didaktik ve eğitici oyunlar içerir.
Oyun alanı Okul öncesi bir çocuğun temel ihtiyacını karşılar: oyun. Çeşitli yaşam durumlarını ve insanlar arasındaki ilişkileri modelleme sürecinde çocuklar yalnızca ilk sosyal becerileri ve çevrelerindeki dünya hakkında yeni bilgiler edinmekle kalmaz, aynı zamanda çözümlemeyi de öğrenirler. çatışma durumları, müzakere edin, yeni bağlantılar kurun. Çocuğun tam gelişimi için bu alanın öneminin anlaşılmasıyla grupta oyun alanının organizasyonuna önemli bir yer verilir. Her grubun oyun merkezinde aile ilişkilerini (bebekler, bebek mobilyaları, tabaklar) ve ev dışındaki ilişkileri (arabalar, hayvanlar, doktor çantası, kuaför vb.) simüle eden oyuncaklar ve materyaller bulunur.
Duygusal bölgeçocukların eğlenmesi, bağımsız oyun ve rahatlaması, duygusal ve estetik gelişimi için tasarlanmıştır. Bu köşe, yumuşak yastıkların, "ebeveynlerle iletişim kurmak için telefonun", en sevilen kitapların ve yumuşak bir oyuncağın yerleştirildiği bir çadır şeklinde sunuluyor.
Motorlu bölge. Bu köşede beden eğitimi için nitelikler var: atlama ipleri, çemberler, farklı boyutlarda toplar, kurdeleler, jimnastik sopaları.
Söz konusu ortamın açık, kapalı olmayan bir sistem karakterine sahip olduğuna dikkat etmek önemlidir. Değişme, uyum sağlama ve gelişme yeteneğine sahip,çocuğun aktivitesini teşvik etmek.
Bunu yapmak için bu konuda aşağıdaki yaklaşımları dikkate alıyoruz:
Mevsimsel olayları dikkate alarak (kışın kar taneleri, yazın karahindiba, sonbaharda rengarenk yapraklar asarız);
Tarihi, sosyal, kişisel olaylar dikkate alınarak (8 Mart Anavatan Savunucusu Günü, grubun dekorasyonunda dekorasyon unsurları ortaya çıkıyor; çocukların doğum günleri ile ilgili kişisel etkinlik günlerinde grup balonlar ve çok renkli kurdelelerle süsleniyor) - Gelişmekte olan konu ortamının bu olağandışı unsurları çocuk üzerinde büyük bir duygusal etkiye sahiptir, psikolojik rahatlık atmosferinin yaratılmasına katkıda bulunur.
Gelişmekte olan bir alanı tasarlarken, gezinmek gerekirher şeyden önce çocuğa bireysel yaklaşımın ilkelerini uygulamak:
1. “Gizlilik bölgelerinin” organizasyonu. Çocuğun tam duygusal ve kişisel gelişimi, bir grup “mahremiyet bölgesi”nde zorunlu tasarım gerektirir - çocuğun kişisel eşyalarını saklayabileceği özel yerler: en sevdiği oyuncak, kartpostal vb. Büyük önem Grupta çocukların ve ailelerinin fotoğraflarının yayınlandığı bir yer var. Çocuk eserlerinin sistematik sergilenmesi, olumlu benlik saygısı ve özgüvenin gelişmesine katkıda bulunur. Soyunma odaları, çevre merkezleri ve sanat köşelerinde çocukların yaratıcılığını yansıtan ürünler yer alıyor.
2. Ekipman ve malzemelerin yaş ve cinsiyet rolü hedeflemesi. Bu prensibi takip ederek, kreş grubu Tematik rol yapma oyunları, motor merkezleri (sedyeler, yumuşak modüller), duyusal merkezler (ekler, burçlar, piramitler, tokmaklar vb.) yaygın olarak temsil edilmektedir.
Grup, çocukların cinsiyet rolü özelliklerini dikkate alarak hem erkek çocuklar (çeşitli ekipmanlar, aletler seti vb.) hem de kızlar (çantalar, şapkalar, güzellik salonu vb.) için oyun alanları belirlemiştir.
Bir grup için gelişim alanı inşa ederken, fabrika yapımı eşyaların yanı sıra el yapımı yardımlar da kullanılır: modeller, didaktik oyunlar, rol yapma oyunları için nitelikler. Gelişimsel ortamın tüm bileşenleri renklidir, düzenlidir, çocukların ilgisini çeker ve oyun için güvenlidir. Çocuğun görüş alanında, erişebileceği yerlerde bulunurlar.
Çocuk sağlığındaki önemli sorunlardan biri de sağlığı koruyan gelişim ortamının yaratılmasıdır. Grubun, çocukların fiziksel gelişimini ve sertleştirme faaliyetlerinin kaliteli organizasyonunu destekleyen bir dizi oyun ve spor ekipmanıyla donatılmış beden eğitimi ve sağlık için bir “mini merkezi” vardır. Program tarafından önerilen sıhhi ve epidemiyolojik kurallara ve düzenlemelere dayanarak, çocukların bağımsız fiziksel aktiviteleri için koşullar sağlanmaktadır.
Gruptaki sıhhi, psikolojik ve pedagojik gereklilikler dikkate alınarak seçilen mobilya ve oyun ekipmanları, çocuğun duygusal durumuna bağlı olarak çalışmak için uygun ve rahat bir yer bulabilmesi için kurulur: çocuklardan ve yetişkinlerden yeterince uzak veya tam tersi, onlarla yakın temas kurmasını sağlamak veya eşit ölçüde temas ve özgürlük sağlamak. Bu amaçla, çok seviyeli mobilyalar da dahil olmak üzere çeşitli mobilyalar kullanılır: kolayca hareket ettirilebilen yumuşak modüller. Bir grup odasında uygun şekilde seçilmiş ve düzenlenmiş mobilyalar ve rasyonel olarak kullanılan alan, yerden tasarruf sağlayabilir, konfor yaratabilir ve odanın iç kısmına "lezzet" katabilir.
Edebiyat
Doğumdan okula. Okul öncesi eğitim için yaklaşık genel eğitim programı (pilot versiyon) / Ed. N.E.Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyev. - 2. baskı, rev. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2014.
Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda planlama. Ed. N.V. Miklyaeva. -M.: Sfera, 2013.-128 s.
Hızlı eğitim programı tasarımcısı. N.V. Miklyaeva. /Ed. T.V. Tsvetkova-M .: Sphere alışveriş merkezi, 2015.-128 s.
Okul öncesi eğitim kurumlarının farklı yaş gruplarında eğitim sürecinin yaklaşık uzun vadeli planlanması. M.A. Kalinina./SPb.: Yayınevi “Childhood-Press” LLC, 2015.-176 s.
Ek No.1
Okul yılı için ebeveynlerle çalışmayı planlayın.
| Yürütme biçimleri | tarih | Sorumlu |
|
| DERS: “Anaokuluna hoş geldiniz HEDEF: Öğretmenlerin ve ebeveynlerin eğitim sürecine ortak katılımı. İlk grup toplantısının organizasyonu ve gerçekleştirilmesi “Birbirimizi tanıyalım” Öğrencilerin aileleri hakkında kapsamlı bir çalışma. Ebeveyn köşelerinin dekorasyonu. | Yuvarlak masa. Soruyorum. | Eylül | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. |
| DERS:"Anaokulunda uyum dönemi" HEDEF: Ebeveynleri özelliklerle tanıştırın adaptasyon dönemi, çocukların anaokuluna başarılı bir şekilde uyum sağlaması için evde koşulların yaratılmasına katkıda bulunmak. "Bebeğin Evi" “Bağımsızlık için çabalıyoruz” Bu konuyla ilgili literatür sergisi “Bahçedeki ilk günlerimiz” fotoğraf albümü oluşturmak | Anket Danışma Edebiyat fotoğraf albümü | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. hemşire Shcherbakova L.P. |
|
| DERS: “Aile yetiştirme sanatı” HEDEF: Ebeveynlerin pedagojik becerilerinin geliştirilmesi ve çocuk yetiştirmede ailenin rolünün tanımlanması. “Sen nasıl bir ebeveynsin?” Ebeveynlerin hakları ve sorumlulukları Ebeveynlik İpuçları | Edebiyat | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. |
|
| DERS: « Sağlıklı bebek» HEDEF: Çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek amacıyla ebeveynlerle önleyici çalışmalar konusunda bir etkileşim planı geliştirmek. Okul öncesi çocukların sağlık sorunları. “Sağlıklı çocuk aile içinde". "Vitaminler ve mineraller." Çocukların gelişimi için gerekli koşulların belirlenmesi amacıyla ailelerin evlerinde ziyaret edilmesi | Anket Fotoğraf standı Danışma | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. |
|
| DERS: “İletişimin ABC'si” HEDEF: En çok tanımlama etkili yollar ailede olumlu bir atmosfer yaratmak. Çocuğu cesaretlendirmenin ve desteklemenin sözlü yolları. Çocuklar ve yetişkinler için oyun terapisi. “Bir çocuğun gözünden aile” sergisinin tasarımı “Grup Atmosferi” yöntemini kullanarak ebeveynlerle çalışmak. | Kayar klasör Danışma | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. |
|
| DERS: “İlkokul öncesi çağdaki çocukların kültürel ve hijyenik becerilerinin geliştirilmesi.” HEDEF: Çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin geliştirilmesi. anket Veli toplantısı “Çocuklarda hijyen becerilerinin eğitimi.” Okul öncesi çocukların gelişimi için mevcut koşulları düzeltmek amacıyla öğrencilerin ailelerini ziyaret etmek. Yemek kültürünün oluşumu. Metodolojik literatür sergisi | Veli toplantısı (KVN) Ev ziyareti | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. |
|
| DERS: “Ailedeki bir çocuğun duygusal refahı.” HEDEF: Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkilerin oluşumu konusunda ailelere psikolojik ve pedagojik destek. Çocuklarda duygusal sıkıntının ana nedenleri. Aile deneyiminin sunumu (Osipova). Ortak tatil “anne, baba, ben - arkadaş canlısı bir aile” | Danışma Yuvarlak masa Aile KVN'si | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. |
| DERS: “Hepimiz çocukluktan geliyoruz” HEDEF: Ebeveynleri çocuk yetiştirme sürecine dahil etmek, onları okul öncesi çocukların oyun faaliyetleri konusunda bilgi ve becerilerle donatmak Çocuklarımız ne oynuyor? Bu konuyla ilgili literatür sergisi Bir çocuğun neden oyuna ihtiyacı vardır? Ev güvenliği | Anket Sergi Danışma Danışma | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. |
|
| DERS: “Sonuçlarımız” HEDEF: Ebeveynleri okul öncesi çocukları yetiştirme ve eğitmedeki başarılarla tanıştırın. Ebeveynlerin okul öncesi kurumun çalışmalarından memnuniyeti. Yuvarlak masa “Sonuçlarımız” | Anket Çay Partisi | Fomina O.S. Zhuravleva O.N. |
Ek No.2
“Vadideki Zambak” erken yaş grubu öğrencileri için “Her Şeyi Bil” çemberinin çalışma planı
| Ay | 1 hafta | 2 hafta | 3 hafta | 4 hafta |
||
| Eylül | Adaptasyon |
|||||
| "Su su" C:Çocuklara suyu nasıl yöneteceklerini öğretin. Yüzünüzü suyla yıkayabileceğiniz, içine daldırıp çeşitli nesneleri tutabileceğiniz fikri vermek için. Kültürel ve hijyenik becerileri ve birlikte oynama arzusunu geliştirmek. | “Maşa'nın bebeğinin mendilini yıkayıp kurutuyoruz” C: Suda yıkanan her şeyin daha temiz olacağı, yıkandıktan sonra da kuruyacağı fikrini verin. | "Suyun Özellikleri" D/i “Şeffaf - Renkli”, “Saklambaç” C: Suyun rengi olmadığı ancak renklendirilebileceği fikrini verin. | "Su ile deneyler" D/i “Boğulmak - boğulmak değil” C: Bazı nesnelerin battığı, bazılarının ise yüzer durumda kaldığı konusunda fikir verin. |
|||
| "Su ile deneyler" D/i “Ne olur” C: Bazı maddelerin suda çözündüğüne dair fikir verin. | "Neşeli Köpük" C:Çocukları köpüğün özellikleriyle tanıştırın: “havadar”, “hafif”, “beyaz”, | "Sabun köpüğü üfleme" C: Karşılaştırma yeteneğini geliştirmek, dokunma duyumları, konuşma nefesi, duygusal algı, çocukların köpüğün özelliklerine ilişkin anlayışını pekiştirmek: “havadar”, “hafif”. | "Köpük Deneyleri" D/i “kalıbı köpükle doldurun”, “Çok renkli köpük” C: Dokunsal hisler, dokunsal duyular geliştirin. Bilişsel aktivite ve merak geliştirin. |
|||
| "Suyun Özellikleri" D/i "Hadi donalım" “Eritelim”, “Soğuk-ılık”. C: Suyun sıcaklıkları farklı olmasına rağmen suyun buza ve tekrar suya dönüşebileceği fikrini verin. | "Hava nedir" C: Havanın tüm alanı doldurduğu ve görünmediği fikrini verin. | "Havanın Özellikleri" D/i “Bardağı havayla dolduralım”, “Bardağı havalandıralım” C: Havanın suyun geçmesine izin vermediğini ancak suyun havanın yerini alabileceği fikrini verin. | “Esinti yapalım”, “Tekneyi yelken açalım” C: Rüzgârın havanın hareketi olduğu konusunda fikir verin.Nesnelerin havanın yardımıyla hareket edebileceği hakkında fikir verin. |
|||
| Bayram | "Kağıt" C: Kağıdın hafif olması, ince ve kalın olabilmesi gibi özelliklerini tanıtın. | "Kağıt Özellikleri" D/i “Kağıdı buruştur”, “Kağıdı yırt” C: Kağıdın kırışabileceği ve yırtılabileceği konusunda bir fikir verin. |
||||
| "Kum" C: Kumun kuru ve ıslak olabileceğine dair bir fikir verin. | "Gazlı" C: Kuru kumun parçalanabileceği fikrini verin. | "Hadi bir ziyafet çekelim" C: Islak kumun istenilen şekli aldığına dair bir fikir verin. | C: Islak kum üzerinde iz ve izlerin kaldığı konusunda bir fikir verin. |
|||
| “Çakıl taşlarını yıkayalım” C: | "Hafif ağır" C: Taşların ağır ve hafif olabileceği konusunda fikir verin. | "Taşın şekli nedir?" C: Taşların farklı şekillerde olduğu konusunda fikir verin. | “Çakıl taşlarını yıkayalım” C: Taşların ağır oldukları için suda battıkları fikrini verin. |
|||
| "Buz figürleri" C: Suyun özelliklerini güçlendirin. Bilişsel aktivite ve merak geliştirin. | "Top ve Portakal" C: Bilişsel aktivite ve merak geliştirin. | "Alevle Gölge" C: Bilişsel aktivite ve merak geliştirin. | "Yanmaz top" C: Bilişsel aktivite ve merak geliştirin. |
|||
| "Buz Taşları" C: Bilişsel aktivite ve merak geliştirin. | "Evde Yağmur" C: Doğal bir fenomen olan yağmuru gösterin ve açıklayın" | « Karnabahar» C: Bilişsel aktivite ve merak geliştirin. | "Yüzen Yumurta" C: Bilişsel aktivite ve merak geliştirin. |
|||
Ek No.4
Ortak faaliyetlerin siklogramı.
| Pazartesi | Salı | Çarşamba | Perşembe | Cuma |
|
| BENzemin. | 1. Konuşma gelişimi için didaktik oyun (sesli konuşma kültürü, kelime dağarcığı oluşumu, dilbilgisi yapısı konuşma, tutarlı konuşma). 2. İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik ortak faaliyetler. | 1. Duyusal gelişim için öğretici oyun (koku alma, dokunma duyuları). 2. Kültürel ve hijyenik beceriler (CHS) hakkında konuşma. 3. Yakın çevredeki nesnelere aşinalık (resimlerin, oyuncakların incelenmesi). | 1. Didaktik oyun (bilişsel aktivite - can güvenliği). 2. Kültürel davranış becerileri (ahlak eğitimi). | 1. Dikkat, hafıza, hayal gücü ve düşünmenin geliştirilmesine yönelik didaktik oyun. 2. Şiirleri, tekerlemeleri, ilahileri ezberlemek. | 1. İnce motor becerilerin geliştirilmesi için didaktik oyun. |
| IIzemin. | 1. Duyusal gelişim için öğretici oyun (renk, şekil, boyut). 2. Kurgu okumak. | 1. Sanat köşesinde ortak etkinlik 2. Rol yapma oyunu | 1. Deneysel faaliyetler (su, kum, taş, atık malzeme). 2. Temel matematik kavramlarının (miktar, biçim, uzayda yönelim, boyut) 3. Eğlence, boş zaman (spor, müzik....) | 1. Kulüp faaliyetleri 2. Rol yapma oyunu 3. Ortak tasarım faaliyetleri | 1. Ev işi 2. Tiyatro etkinlikleri 3. Müzik köşesinde öğretici oyunlar (şarkıların tekrarı, dinleme). |
Ek No. 5
Takvim tematik planlama.
| Ay | Genel Konu | Bir hafta | Haftanın konusu |
| Eylül | “Merhaba anaokulu!” | bizim grubumuz (Uyarlama) |
|
| (adaptasyon) |
|||
| Kibar olalım |
|||
| "Ben ve ailem" |
|||
| Ekim | altın" | Sonbahar belirtileri |
|
| Sonbahar belirtileri |
|||
| Sonbahar Hediyeleri |
|||
| Sonbahar Hediyeleri |
|||
| Kasım | "Beni çevreleyen kim" | Evcil Hayvanlar |
|
| Kümes hayvanları |
|||
| Vahşi hayvanlar |
|||
| Orman kuşları |
|||
| Aralık | "Merhaba kış-kış" | Kış belirtileri |
|
| Ağaçlar, orman |
|||
| Kış eğlencesi |
|||
| Yılbaşı |
|||
| Ocak | "Benim evim, benim şehrim" | Bayram |
|
| Yaşadığım ev |
|||
| Bütün meslekler önemlidir |
|||
| Şubat | "Bir peri masalını ziyaret etmek" | Bir peri masalı okuyalım (okuma, sanatsal çalışma) |
|
| Hadi bir peri masalı oynayalım (teatralleştirme) |
|||
| Halk oyuncağı |
|||
| Halk oyuncağı |
|||
| Mart | "Her gün tatil" | Annemin tatili |
|
| Büyükannem krep için |
|||
| İyi doktor Aibolit herkesi iyileştirecek, iyileştirecek. |
|||
| En sevdiğim oyuncaklarım (Aralık-Şubat s. 293) |
|||
| Nisan | "Baharı karşılıyorum" | Bahar belirtileri |
|
| Su su |
|||
| Biz araştırmacıyız |
|||
| Biz araştırmacıyız |
|||
| "Mutlu Kaleydoskop" | Emniyet |
||
| Merhaba yaz |
|||
| Merhaba yaz |
Ek No. 6
Kapsamlı tematik planlama.
| Ders | Son etkinlik |
|
| Merhaba anaokulu Eylül | 1. Çocukların anaokulu koşullarına başarılı bir şekilde uyum sağlamaları için koşullar yaratmak. 2. Çocukları grup odasının tesisleri ve ekipmanlarıyla (kişisel dolap, beşik, oyuncaklar) ve anaokulundaki davranış kurallarıyla tanıştırmak (itmeyin, basamakları koşmayın). Nezaketle ilgili fikirlerin oluşumu: merhaba deme, veda etme, teşekkür etme yeteneği. 3. Anaokuluna, öğretmene ve diğer çocuklara karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşturulması (anaokuluna gitme arzusu, öğretmeni ismiyle ve soyadıyla çağırmak, akranların eylemlerine ilgi göstermek, birbirine karışmadan yakınlarda oynamak, oyuncakları almayın, tartışmayın). 4. Oyunlar sırasında çocukları birbirleriyle tanıştırın, çocuklar arasında dostane, dostane ilişkiler kurun. Her çocukta, diğer tüm çocuklar gibi yetişkinlerin de onu sevdiğine dair güveni arttırmak. 5. Yüzünüze ve vücudunuza bakım konusunda temel becerileri geliştirin. Görünüşünüz hakkında fikirler geliştirin. Rol davranışında başlangıç becerilerini geliştirin, senaryo eylemlerini rolle nasıl bağlayacağınızı öğretin. 6. Adınızı, soyadınızı, aile bireylerinin adlarını vermeniz ve kendinizden birinci şahıs olarak bahsetmeniz konusunda sizi teşvik edin. Ailenizle ilgili anlayışınızı zenginleştirin. Adınız ve aile üyelerinin isimleri hakkındaki bilgilerinizi pekiştirin. Aile gelenekleri ve sorumlulukları hakkında temel fikirlerin oluşturulması. 7. Anaokulunun olumlu yönleri, evle ortak yönleri ve ev ortamından farklılıkları konusunda fikir geliştirilmesi. | |
| "Altın Sonbahar" | 1.Sonbahar hakkında temel fikirler oluşturun (doğadaki mevsimsel değişiklikler, insanların kıyafetleri, anaokulu alanında). 2.Hasat ve bazı sebzeler, meyveler, yemişler ve mantarlar hakkında ilk fikirleri verin. Çocuklarla birlikte yürüyüşlerde rengarenk yapraklar toplayın, inceleyin, şekil ve boyuta göre karşılaştırın. 3. Altın sonbaharın renk çeşitliliği ile tanışma, sonbahar doğasının güzelliğini görme, hayranlık duyma ve tadını çıkarma becerilerini geliştirmek. | |
| "Beni çevreleyen kim" | 1. Hayvanlar alemi hakkında ilk fikirlerin oluşması, evcil ve bazı yabani hayvanları ve yavrularını resimlerde tanıma yeteneğinin geliştirilmesi. 2. Canlı hayvanların ve kuşların oyuncaklardan ne kadar farklı olduğuna dair fikirlerin pekiştirilmesi. 3. Hayvanlara saygının geliştirilmesi. 2.Orman hayvanları ve kuşların davranışlarını tanıtmak. | |
| “Merhaba Zimushka - kış!” | 1. Kışla ilgili temel fikirlerin oluşumu: kar yağıyor, kar taneleri dönüyor, soğuyor, don, kar yığınları. 2. Çocukların, insanların ve hayvanların yaşamının özelliklerine ilişkin anlayışlarını genişletmek kış zamanı. 3.Yaşa göre kış aktivitelerine giriş. 4. Yeni Yıl ve Yeni Yıl tatili teması etrafında her türlü çocuk etkinliğini (oyun, iletişim, emek, bilişsel-araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma) organize etmek. | |
| "Benim evim, benim şehrim" | 1.Çocukların ev eşyalarına (isim oyuncakları, mobilya parçaları, giysiler, tabaklar) aşina olmaları için koşullar yaratmak. 2. Yakın çevrede yönelimin oluşması (evinizi, dairenizi, anaokulunuzu ve grup odanızı tanıyın, aile üyelerinizin ve grup çalışanlarınızın adlarını verin). 3. Çocukların yaşadığı şehrin adını, sokağının adını tanımak. | |
| "Bir peri masalını ziyaret etmek" | 1. Masal örneğini kullanarak halk sanatıyla tanışma. 2. Hacmi küçük, içeriği basit olan masalları dinleme yeteneğinin oluşması. 3. Onomatopoeik kelimeleri telaffuz etmeyi öğrenin. 4. Oyuncaklar ve resimlerdeki masal karakterlerini tanıma ve isimlendirme becerisinin oluşması. 5. Bir karakterle ilk iletişim deneyimini yaşayarak, yetişkinlerle teması genişleterek teatral oyuna olan ilgiyi uyandırmak. 6. Halk oyuncakları ve ev eşyaları örneğini kullanarak çocuklarda halk sanatına ilişkin temel fikirlerin oluşturulması. 7.Her türlü çocuk etkinliğinin düzenlenmesinde folklordan yararlanmak. 8. Çocukları sanat dünyasıyla tanıştırmak. Çevrenin sergilenmesine ilginin geliştirilmesi (doğa, oyuncaklar, halk sanatı, folklor şarkıları) | |
| "Her gün tatil" | 1. Aile ve aile geleneklerine ilişkin temel değer fikirlerinin oluşması 2. Anneye, büyükanneye sevgi ve saygı duygusunu geliştirmek, onlara yardım etme arzusu, onlarla ilgilenmek. 3. Annelerin tüm aile için yemek hazırlama konusundaki çalışmalarının ne kadar önemli olduğu, ne kadar lezzetli yemekler hazırladıklarına dair fikirlerin oluşması. Annenin işine karşı saygılı bir tutum geliştirin. 4.Kendinizi, fiziksel yeteneklerinizi ve sağlığınızı incelemeye ilgi geliştirmek. 5. Çocukları hijyenik ve sertleştirme prosedürleriyle tanıştırmak için koşullar yaratmak. 6. Temel kültürel ve hijyenik becerilerin oluşturulması. 7. Çocukların oyuncakla, yapıldığı malzemelerle ve onunla etkileşim kurma yolları hakkındaki fikir yelpazesini genişletmek. Oyuncaklara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek. 8. Oyuncaklarla etkileşimde bulunurken duygusal-istemli alanın gelişimi. | |
| "Baharı karşılıyorum" | 1. İlkbaharla ilgili temel fikirlerin oluşumu: doğada mevsimsel değişiklikler, insanların kıyafetleri (güneş parlıyor, yağmurlar var, toprak ve su güneş tarafından ısıtılıyor, ısınıyor, ağaçlarda çok sayıda genç ihale yeşillik var) ve çalılar). 2. İlkbaharda hayvanların ve kuşların davranışlarının bazı özelliklerine aşinalık. 3. Suyun özelliklerine ilişkin temel fikirlerin oluşturulması (su soğuk, ılık, sıcak olabilir; su şeffaftır; su dökülebilir; bazı nesneler suda batar, bazıları batmaz, kendimizi suyla yıkarız, çamaşırları yıkarız) , yemek pişirin, yazın gölde yüzün vb.). 4. Doğada güvenlik konusunda temel fikirlerin oluşturulması 5. Çocukların doğrudan duyusal deneyimlerini zenginleştirmek farklı şekiller aktiviteler. 6. Çocuklarda konuya ve ortama uygun bir muayene eylemleri sisteminin oluşturulması | |
| "Mutlu Kaleydoskop" | 1. Anaokulundaki temel davranış kurallarına aşinalık (itmeyin, basamakları koşmayın, yakınlarda birbirinizi rahatsız etmeden oynayın, anaokulunu yalnızca ebeveynlerinizle birlikte bırakın, yabancılardan ikram almayın). 2. Yolun kuralları (arabalar yolda gider, trafik ışıkları trafiği düzenler, yolu yalnızca yetişkinlerle geçebilirsiniz), otobüste davranış kuralları (çocuklar yalnızca otobüse binebilir) hakkında temel fikirlerin oluşturulması yetişkinlerle birlikte yetişkinlere itaat edin). 3. Bitki ve hayvanlarla etkileşim kurallarına giriş (herhangi bir bitkiyi toplayıp yiyemezsiniz, hayvanları yalnızca yetişkinlerin izniyle besleyebilirsiniz). 4.Yazla ilgili temel fikirler oluşturun (doğadaki mevsimsel değişiklikler, insanların kıyafetleri, anaokulu alanı). Evcil hayvanlar ve kuşlar, sebzeler, meyveler ve meyveler hakkındaki bilgileri genişletin. Yaz aylarında orman hayvanları ve kuşların davranışlarının bazı özelliklerini tanıtmak. Sıcak ülkelerin bazı hayvanlarını tanıtın. |
Erken çocukluk grubunun 2018-2019 çalışma programı.
1. Hedef bölüm:
1.1 Açıklayıcı not.
1.2. Çalışma programının amacı ve hedefleri.
1.3.Çalışma programının oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar.
1.4 İş programının geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler. Bir gruptaki eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri (iklimsel, demografik, ulusal-kültürel ve diğerleri).
1.5.Yaş ve bireysel özellikler erken yaş grubunun çocukları.
1.6. Programa hakim olmanın planlanan sonuçları.
2. İçerik bölümü:
2.2. Programın erken yaş grubunda uygulanmasına yönelik müfredat.
2.3. Erken yaş grubunda çalışma programını uygulama biçimleri, yöntemleri, yöntemleri ve araçları
2.4.Aile ve toplumla etkileşim.
2.5. Bir gruptaki çocuklarla çalışmayı planlamak:
· Çocuklarla çalışmaya ilişkin yıllık plan (tatiller, eğlence...);
· Kapsamlı olarak - küçük çocuklarla eğitim çalışmalarının tematik planlanması;
· Eğitim alanlarına göre eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimleri;
· Bir öğretmenin okul öncesi eğitim kurumunun öğrencileriyle ortak faaliyetlerini organize etmeye yönelik bir model.
3. Organizasyon bölümü.
3.1. Konu-mekansal ortamın tasarımı.
3.2.Gün rejimi (sınıfların programı, motor modu, çocukları sertleştirme şeması).
3.3.Erken yaş grubunda eğitim faaliyetlerinin uygulanmasını sağlayan metodolojik literatürün listesi.
Uygulamalar:
1. Çocuklarla eğitim faaliyetlerinin perspektif ve tematik planlanması.
2. Çocukların bireysel gelişimini değerlendirmeye yönelik kartlar.
1. Hedef bölümü.
1.1.Açıklayıcı not
Erken yaş grubundaki çocukların gelişimine yönelik çalışma programı (bundan sonra Program olarak anılacaktır), Federal Devlet Eğitim Kanunu temelinde geliştirilen “Doğumdan okula” okul öncesi eğitimin Model genel eğitim programına uygun olarak geliştirilmiştir. Okul Öncesi Eğitim Standardı (17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Sipariş) ve Federal Devlet Eğitim Kanunu'na uygun olarak temel eğitim programlarının (BEP DO) ve anaokulunun ana genel eğitim programının oluşturulması için okul öncesi eğitim kuruluşlarında kullanılmak üzere tasarlanmıştır. Eğitim Standartları.
Çalışma programı, belediye hükümeti okul öncesi eğitim kurumu 5 numaralı anaokulunun erken yaş grubunun eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirler.
Bu çalışma programı aşağıdaki düzenleyici belgelere uygun olarak geliştirilmiştir:
· 29 Aralık 2012 tarih ve 273 sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Yasası - Federal Yasa
· Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarihli Emri. 1014 Sayılı “Temel genel eğitim programları - okul öncesi eğitime yönelik eğitim programları için eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedürün onaylanması üzerine”
· SanPin 2.4.1.3049-13 “Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma şeklinin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler”
· Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarihli Emri. No. 1155 “Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının onaylanması üzerine” (FSES DO).
· Okul öncesi eğitim kurumunun tüzüğü.
· Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı
Çalışma programının yönlendirilmesi
· Çocuğun kişiliğinin gelişimine odaklanın. Programın önceliği, çeşitli yaşam durumlarını yaratıcı bir şekilde çözmeye çalışan, kendi fikrine sahip ve onu nasıl savunacağını bilen, aktif bir yaşam pozisyonuna sahip, özgür, kendine güvenen bir kişinin yetiştirilmesidir.
· Programın vatansever yönelimi. Program, çocuklara vatanseverlik duygularını, Anavatan sevgisini, başarılarından gurur duymayı ve Rusya'nın kahramanca bir geçmişi ve mutlu bir geleceği olan çok uluslu büyük bir ülke olduğuna dair güveni aşılamaya büyük önem veriyor.
· Ahlaki eğitime ve geleneksel değerlerin desteklenmesine odaklanın. Anne-baba sevgisi, yaşlılara saygı, çocuklara ve yaşlılara karşı şefkatli tutum gibi geleneksel değerlere saygının geliştirilmesi; geleneksel cinsiyet fikirlerinin oluşumu; Çocuklara eylemlerinde olumlu bir örneği takip etme arzusunu aşılamak.
· İleri eğitime odaklanın. Program, çocuklara bilişsel ilgiyi, bilgi edinme arzusunu, okulda ve kolejde ileri eğitim için olumlu motivasyonu geliştirmeyi amaçlamaktadır; Tüm insanların eğitim alması gerektiğinin anlaşılması. Önde gelen yaşam değerlerinden biri olarak eğitime yönelik bir tutumun oluşturulması.
· Çocukların sağlığını korumaya ve güçlendirmeye odaklanın. Programın eğitimciler için belirlediği temel görevlerden biri, çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında temel fikirlerin geliştirilmesi, sağlıklı beslenme alışkanlıkları da dahil olmak üzere sağlıklı alışkanlıklar geliştirilmesi ve fiziksel aktivite ihtiyacı ile ilgilenmektir.
· Çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almaya odaklanın. Program, hem yaşam aktivitelerinin düzenlenmesi (günlük rutinin çocuğun bireysel özelliklerine yaklaştırılması vb.) hem de çocukların bireysel özellikleri dikkate alınarak elde edilen her çocuğun duygusal refahını sağlamayı amaçlamaktadır. ) ve çocukla etkileşim biçimleri ve yöntemlerinde (bireyselliğine saygı gösterme, duygusal durumlarına duyarlılık, özgüvenini destekleme vb.).
1.2. Çalışma programının amacı ve hedefleri.
Çalışma programının başlıca hedefleri şunlardır:
· Okul öncesi çocuklar için tam teşekküllü bir yaşam için uygun koşulların yaratılması,
· Bireyin temel kültürünün temellerinin oluşması,
· Yaş ve bireysel özelliklere uygun olarak zihinsel ve fiziksel niteliklerin kapsamlı gelişimi,
modern toplum yaşamına hazırlık,
· Okulda okumak,
· Okul öncesi çağındaki bir çocuğun can güvenliğinin sağlanması.
Bu hedefler çeşitli çocuk etkinlikleri sürecinde gerçekleştirilir: oyun, iletişim, çalışma, bilişsel araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma.
Programın hedeflerine ulaşabilmesi için aşağıdaki hususlar büyük önem taşımaktadır:
Her çocuğun sağlığına, duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine önem vermek;
Gruplarda tüm öğrencilere karşı insancıl ve dostane bir tutum sergileyen, onların sosyal, nazik, meraklı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan yetişmelerine olanak tanıyan bir atmosfer yaratmak;
Çeşitli çocuk aktivitelerinden maksimum faydalanma; eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için entegrasyonları;
Eğitim sürecinin yaratıcı organizasyonu (yaratıcılık);
Her çocuğun ilgi ve eğilimlerine uygun olarak yaratıcılığın gelişmesine olanak tanıyan eğitim materyallerinin kullanımındaki değişkenlik;
Çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygı;
Okul öncesi ve aile ortamlarında çocuk yetiştirmeye yönelik yaklaşımların birliği;
Anaokulu ve ilkokul çalışmalarında sürekliliğin sağlanması, okul öncesi çocuğun eğitim içeriğindeki zihinsel ve fiziksel aşırı yüklenmenin ortadan kaldırılması, konu öğretiminden kaynaklanan baskının olmamasının sağlanması.
Programda çocuğun kişiliğinin gelişimine, çocuk sağlığının korunmasına ve güçlendirilmesine ve okul öncesi çocukların aşağıdaki gibi niteliklere sahip eğitimine özellikle dikkat edilir:
Vatanseverlik;
Aktif yaşam pozisyonu;
Çeşitli yaşam durumlarını çözmeye yaratıcı yaklaşım;
Geleneksel değerlere saygı.
1.3.Çalışma programının oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar.
Amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine karşılık gelir;
Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirir (Programın içeriği, gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin temel ilkelerine karşılık gelir ve deneyimlerin gösterdiği gibi, okul öncesi eğitimin kitlesel uygulamasında başarıyla uygulanabilir);
Tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılar (amaçlarınızı ve hedeflerinizi makul bir "minimum" malzeme kullanarak çözmenize olanak tanır);
Okul öncesi çocukların gelişiminde anahtar olan niteliklerin oluşturulduğu uygulama sırasında, okul öncesi çocuklar için eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar;
Çocukların yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmiştir;
Eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesine dayanarak;
Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerinde program eğitim görevlerinin yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rutin anlarda da çözülmesini sağlar;
Çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine eğitim sürecinin oluşturulmasını içerir. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana şekli ve onların önde gelen faaliyetleri oyundur;
Bölgesel özelliklere bağlı olarak eğitim sürecinde farklılıklara izin verir;
Tüm yaş okul öncesi grupları ile anaokulu ile ilkokul arasındaki süreklilik dikkate alınarak inşa edilmiştir.
1.4 İş programının geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler. Erken yaş grubunda eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri (iklimsel, demografik, ulusal-kültürel ve diğerleri)
1) Demografik özellikler:
Ailelerin sosyal statülerine ilişkin bir analiz, erken yaş grubundaki çocukların tam ailelerden (11 aile %95, tek ebeveynli ailelerden (1 aile %5) yetiştirildiğini ortaya koymuştur. Ebeveynlerin ana bileşimi ortalama gelirlidir, daha yüksek eğitim (9 saat - %46) ve ortaöğretim özel mesleki eğitim (11 saat - %36), eğitimsiz - (2 saat %18)
2) Ulusal ve kültürel özellikler:
Grubun öğrencilerinin etnik bileşimi: Ruslar ve bir Dağıstanlı; ana grup Rusça konuşan ailelerin çocuklarıdır. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim ve öğretim Rusça olarak yapılmaktadır.
Öğrencilerin ana grubu kırsal koşullarda yaşamaktadır.
Bölgesel bileşenin uygulanması, bölgenin ulusal ve kültürel özelliklerinin tanıtılması yoluyla gerçekleştirilir. Doğduğu topraklarla ve onun çekicilikleriyle tanışan çocuk, kendisini belirli bir zaman diliminde, belirli etnokültürel koşullarda yaşadığını tanımayı öğrenir. Bu bilgiler hedeflenen yürüyüşler, konuşmalar ve projeler yoluyla uygulanır.
3) İklim özellikleri:
Eğitim sürecini düzenlerken bölgenin iklim özellikleri dikkate alınır. Volgograd bölgesi - Aşağı Volga bölgesi: belirli mevsimsel olayların (yaprak dökülmesi, kar erimesi vb.) başlangıç ve bitiş saatleri ve bunların oluşma yoğunluğu; flora ve faunanın bileşimi; gündüz saatlerinin uzunluğu; hava koşulları vb.
belirli mevsimsel olayların (yaprak dökülmesi, kar erimesi vb.) başlangıç ve bitiş zamanı ve bunların meydana gelme yoğunluğu; flora ve faunanın bileşimi; gündüz saatlerinin uzunluğu; hava koşulları vb.
İklimin ana özellikleri şunlardır: soğuk kışlar ve kurak, sıcak yazlar.
Grubun günlük rejimi canlandırıcı jimnastik, düztabanlığın önlenmesi için egzersizler, nefes egzersizleri. Soğuk mevsimde çocukların açık havada kalma süreleri artar. Sıcak mevsimde çocukların yaşam aktiviteleri çoğunlukla açık havada düzenlenir.
Bölgenin iklim özelliklerine göre eğitim sürecinin programı iki dönemin belirlenmesine göre hazırlanır:
1. soğuk dönem: akademik yıl (Eylül-Mayıs, belirli bir günlük rutin ve doğrudan eğitim faaliyetleri programı hazırlanır;
2. sıcak dönem (Farklı bir günlük rutinin geliştirildiği Haziran-Ağustos)
1.5. 1.6-3 yaş arası çocukların gelişiminin yaş özellikleri (erken yaş grubu) Bakınız: Doğumdan okula. Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel genel eğitim programı / ed. N. E. Veraki, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. M.: Mozaika-Sintez, 20102 s. 223-225.
Bu yaştaki çocuklar, güdülerin farkında olmama, dürtüsellik ve duygu ve arzuların duruma bağımlılığı ile karakterize edilir. Çocuklar akranlarının duygusal durumlarından kolaylıkla etkilenirler. Ancak bu dönemde başlar
Davranışın keyfiliği de gelişir, araçsal eylemlerin ve konuşmanın gelişmesinden kaynaklanır. Çocuklarda gurur ve utanç duyguları gelişir ve isim ve cinsiyetle özdeşleşmeyle ilişkili öz farkındalık unsurları oluşmaya başlar. Erken çocukluk üç yıllık bir krizle sona erer. Çocuk kendisini yetişkinden farklı, ayrı bir kişi olarak tanır. Kendisiyle ilgili bir imaj geliştirir. Bir krize sıklıkla bir takım olumsuz belirtiler eşlik eder:
olumsuzluk, inatçılık, yetişkinlerle iletişimin bozulması vb. Kriz birkaç aydan iki yıla kadar sürebilir.
Programda belirtilen eğitimin amaç ve hedeflerini çözmek, ancak öğretmenin okul öncesi eğitim kurumunda kaldığı ilk günlerden itibaren çocuk üzerindeki amaçlı etkisi ile mümkündür. “Çocuğun elde edeceği genel gelişim düzeyi ve edindiği ahlaki niteliklerin gücü, her eğitimcinin pedagojik becerisine, kültürüne ve çocuk sevgisine bağlıdır. Çocukların sağlığına ve kapsamlı eğitimine önem veren okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri, aileyle birlikte her çocuğun mutlu bir çocukluk geçirmesi için çaba harcamalıdır.”
Amaç, 2-3 yaş arası (erken yaş grubu) çocuklarla eğitim sürecini eğitim alanlarında düzenlemektir:
Fiziksel Geliştirme;
Sosyal ve iletişimsel gelişim;
Bilişsel gelişim;
Konuşma gelişimi;
Sanatsal ve estetik gelişim.
Hafta boyunca, sunulan tablo formuna odaklanılarak sırası öğretmenler tarafından yürütülen çeşitli karmaşık çalışmalar gerçekleştirilir.
1.6. Programa hakim olmanın planlanan sonuçları.
Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, okul öncesi çocukluğun özellikleri ve okul öncesi eğitimin sistemik özellikleri, okul öncesi bir çocuktan belirli eğitim başarılarının talep edilmesini yasa dışı kılmaktadır. Bu nedenle, Programda uzmanlaşmanın sonuçları, okul öncesi eğitime yönelik hedefler şeklinde sunulur ve çocuğun okul öncesi eğitimin sonuna kadar olası başarılarının yaşa özel özelliklerini temsil eder. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında sunulan okul öncesi eğitim hedefleri, bir çocuğun olası başarılarının sosyal normatif yaş özellikleri olarak düşünülmelidir. Bu, yetişkinlerin eğitim faaliyetlerinin yönünü gösteren, öğretmenler ve ebeveynler için bir kılavuzdur.
Erken çocukluk eğitimi hedefleri
Çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak etkileşime girer; oyuncaklarla ve diğer nesnelerle yapılan eylemlere duygusal olarak dahil olan, eylemlerinin sonucunu elde etmede ısrarcı olmaya çalışır.
Belirli, kültürel olarak sabit nesne eylemlerini kullanır, gündelik nesnelerin (kaşık, tarak, kurşun kalem vb.) amacını bilir ve bunların nasıl kullanılacağını bilir. Temel self-servis becerilere sahiptir; günlük yaşamda ve oyun davranışlarında bağımsızlığı göstermeye çalışır; temizlik becerilerini gösterir.
Kabalık ve açgözlülüğe karşı olumsuz bir tutum gösterir.
Temel nezaket kurallarına uyar (bağımsız olarak veya kendisine hatırlatıldığında “teşekkür ederim”, “merhaba”, “güle güle”, “iyi geceler” der (ailede, grupta)); Anaokulunda, evde, sokakta temel davranış kurallarına ilişkin temel fikirlere sahiptir ve bunlara uymaya çalışır.
İletişimde aktif konuşmaya sahiptir; soru sorabilir ve istekte bulunabilir, yetişkinlerin konuşmasını anlayabilir; Çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir. Konuşma, diğer çocuklarla tam teşekküllü bir iletişim aracı haline gelir. Yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareket ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; belli olmak
Çocuğun bir yetişkinin hareketlerini taklit ettiği oyunlar. Bir yetişkinin önerdiği oyuna duygusal olarak tepki verir ve oyun görevini kabul eder.
Akranlarına ilgi gösterir; onların eylemlerini gözlemler ve taklit eder. Akranlarını rahatsız etmeden yanında nasıl oynanacağını bilir. Küçük gruplar halinde birlikte oynamaya ilgi gösterir.
Çevresindeki doğal dünyaya ilgi gösterir ve mevsimsel gözlemlere ilgiyle katılır.
Şiirlere, şarkılara ve masallara ilgi gösterir, resimlere bakar, müziğe yönelmeye çalışır; çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal olarak tepki verir.
Kukla tiyatrosu karakterlerinin hareketlerini anlayışla takip eder; Tiyatro ve rol yapma oyunlarına katılma arzusunu gösterir.
Üretken faaliyetlere (çizim, modelleme, tasarım, aplike) ilgi gösterir.
Çocuğun kaba motor becerileri gelişmiştir, çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, adım atma vb.) ustalaşmaya çalışır. Basit içerikli ve basit hareketlerle açık hava oyunlarına ilgiyle katılır.
Federal eyalet okul öncesi eğitim eğitim standardına (FSES) uygun olarak, Programı uygularken çocukların bireysel gelişimini değerlendiriyoruz. Böyle bir değerlendirme, pedagojik teşhis çerçevesinde bir öğretmen tarafından gerçekleştirilir (pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesi ve ileri planlamalarının temelini oluşturan okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi). Değerlendirme aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
· Özel görevlerin yerine getirilmesinin sonucuna değil, çocuğun gerçek davranışına dayanır. Bilgi, çocuğun davranışının doğrudan gözlemlenmesi yoluyla kaydedilir. Öğretmen gözlem sonuçlarını doğal bir ortamda alır (oyun durumlarında, rutin anlarda, organize eğitim faaliyetleri sürecinde).
· Ebeveynler herhangi bir soruya cevap ararken öğretmenin ortağıdır.
Değerlendirme şekli, okul öncesi eğitim kurumunda çeşitli kalış dönemlerinde çocuğun aktivitesinin gözlemlenmesi, çocuk aktivite ürünlerinin analizi ve öğretmen tarafından düzenlenen özel pedagojik testlerden oluşur.
2. İçerik bölümü:
2-3 yaş arası çocuklarla psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği eğitim alanlarına ayrılmıştır: “Sosyal ve iletişimsel gelişim”, “Bilişsel gelişim”, “Konuşma gelişimi”, “Sanatsal ve estetik gelişim”, “Fiziksel gelişim” ve yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak okul öncesi çocukların çok yönlü gelişimine odaklandı. Çocukların fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerinin oluşumuna yönelik psikolojik ve pedagojik çalışmanın görevleri, zorunlu psikolojik destekle birlikte her eğitim alanının özelliklerini yansıtan görevlerle birlikte, tüm eğitim alanlarının gelişimi sırasında entegre bir şekilde çözülür. program eğitim görevlerinin çözümü sadece
doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde, aynı zamanda rutin anlarda - hem yetişkinlerin hem de çocukların ortak faaliyetlerinde ve okul öncesi çocukların bağımsız faaliyetlerinde.
EĞİTİM ALANI “SOSYO-İLETİŞİMSEL GELİŞİM”
“Sosyo-iletişimsel gelişim, ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı amaçlamaktadır; çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal kalkınma ve
duygusal zeka, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, saygılı bir tutum oluşması ve kişinin ailesine ve Organizasyondaki çocuk ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusu; çeşitli çalışma ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması; günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması"
Sosyalleşme, iletişimin gelişimi, ahlaki eğitim. Toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmak, çocuğun ahlaki ve etik niteliklerini beslemek, kişinin kendi eylemlerini ve akranlarının eylemlerini doğru değerlendirme yeteneğini geliştirmek. Çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla iletişim ve etkileşiminin geliştirilmesi, sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, başkalarına karşı saygılı ve arkadaşça tutum Çocukların ortak faaliyetlere hazır olmalarının oluşması, müzakere yeteneğinin geliştirilmesi, çatışmaları bağımsız olarak çözme Akranlarıyla.
Self-servis, bağımsızlık, emek eğitimi. Self-servis becerilerinin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu. Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi Çeşitli iş türlerine ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşturulması, işe karşı olumlu tutum eğitimi, çalışma arzusu Kişinin kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve sonuçlarına karşı değer tutumu eğitimi . Verilen görevi sorumlu bir şekilde ele alma yeteneğinin oluşması (bir görevi tamamlama yeteneği ve arzusu, onu iyi yapma arzusu) Yetişkinlerin çalışmaları, toplumdaki rolü ve her insanın yaşamı hakkında temel fikirlerin oluşması.
Güvenlik temellerinin oluşturulması. Günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışa ilişkin temel fikirlerin oluşturulması. Güvenlik kurallarına uymaya yönelik bilinçli bir tutumun teşvik edilmesi.
İnsanlar ve çevredeki doğal dünya için potansiyel olarak tehlikeli durumlara karşı temkinli ve ihtiyatlı bir tutumun oluşturulması.
Bazı tipik tehlikeli durumlar ve bunlardaki davranış yöntemleri hakkında fikir oluşumu.
Karayolu güvenliği kurallarına ilişkin temel fikirlerin oluşturulması; Bu kurallara uyma ihtiyacına yönelik bilinçli bir tutum geliştirmek.
Çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla iletişim ve etkileşiminin geliştirilmesi, sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, başkalarına karşı saygılı ve arkadaşça tutum Çocukların ortak faaliyetlere hazır olmalarının oluşması, müzakere yeteneğinin geliştirilmesi, çatışmaları bağımsız olarak çözme Akranlarıyla.
Ailede ve toplumda çocuk. Kendi imajının, saygılı tutumun ve kişinin ailesine ve organizasyondaki çocuk ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusunun oluşması; Cinsiyet ve aile bağlarının oluşumu.
Self-servis, bağımsızlık, emek eğitimi. Self-servis becerilerinin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu. Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi Çeşitli iş türlerine ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşturulması, işe karşı olumlu tutum eğitimi, çalışma arzusu Kişinin kendi işine, diğer insanların çalışmalarına ve sonuçlarına karşı değer tutumu eğitimi . Atanan görevle sorumlu bir şekilde ilişki kurma yeteneğinin oluşumu (görevi tamamlama yeteneği ve arzusu, bunu iyi yapma arzusu).
EĞİTİM ALANI “BİLİŞSEL GELİŞİM”
“Bilişsel gelişim, çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün) hakkında temel fikirlerin oluşması , uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar, vb.), küçük vatan ve Anavatan hakkında,
halkımızın sosyo-kültürel değerleri, yerel gelenekler ve tatiller, insanların ortak evi olarak Dünya gezegeni, doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında fikirler.”
Ana amaç ve hedefler:
Bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi. Çocukların bilişsel ilgi alanlarının geliştirilmesi, çevrede yönelim deneyiminin genişletilmesi, duyusal gelişim, merak ve bilişsel motivasyonun gelişimi; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; çevreleyen dünyadaki nesneler, çevreleyen dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, nedenler ve sonuçlar vb.) hakkında temel fikirlerin oluşumu.
Algılama, dikkat, hafıza, gözlem, analiz etme, karşılaştırma, çevredeki dünyadaki nesnelerin ve fenomenlerin karakteristik, temel özelliklerini vurgulama yeteneğinin geliştirilmesi; nesneler ve olaylar arasında en basit bağlantıları kurma, en basit genellemeleri yapabilme becerisi.
Sosyokültürel değerlere giriş. Çevredeki sosyal dünyaya aşina olmak, çocukların ufkunu genişletmek, dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmak. Küçük vatan ve Anavatan hakkında temel fikirlerin oluşması, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve bayramlar hakkında fikirler.
İnsanların ortak evi olarak Dünya gezegeni, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında temel fikirlerin oluşması.
Temel matematik kavramlarının oluşumu. Temel matematiksel kavramların oluşumu, çevredeki dünyadaki nesnelerin temel özellikleri ve ilişkileri hakkında temel fikirler: şekil, renk, boyut, miktar, sayı, parça ve bütün, uzay ve zaman.
Doğal dünyaya giriş. Doğa ve doğal olaylarla tanışma. Doğal olaylar arasında neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneğinin geliştirilmesi. Dünya gezegeninin doğal çeşitliliği hakkında temel fikirlerin oluşumu. Temel ekolojik fikirlerin oluşumu. İnsanın doğanın bir parçası olduğu, onu koruması, koruması ve koruması gerektiği, doğadaki her şeyin birbiriyle bağlantılı olduğu, Dünya'daki insan yaşamının büyük ölçüde ona bağlı olduğu anlayışının oluşturulması çevre. Doğada doğru davranma yeteneğinin geliştirilmesi. Doğaya olan sevgiyi ve onu koruma arzusunu teşvik etmek.
Bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi. Bilişsel ve araştırma faaliyetleri. Çocukları çevrelerindeki yaşamın çeşitli nesnelerini incelemenin genelleştirilmiş yöntemleriyle tanıştırın. Merakı teşvik edin. Çocukları yetişkinlerle birlikte deneysel nitelikteki pratik eğitim faaliyetlerine dahil edin.
Duyusal gelişim. Her türlü algıyı kademeli olarak içerecek şekilde çeşitli aktivite türlerinde çocukların doğrudan duyusal deneyimlerini zenginleştirmek için çalışmaya devam edin. Nesnelerin rengini, boyutunu ve şeklini vurgulayarak incelemeye yardımcı olun; Bir nesneyi tanıma sürecine el hareketlerini dahil etmeyi teşvik edin (nesnenin bazı kısımlarını ellerinizle daire içine almak, okşamak vb.).
Didaktik oyunlar. Çocukların oyunlarda duyusal deneyimlerini didaktik materyalle zenginleştirmek (farklı boyutlarda 5-8 halkalı piramitler (kuleler); “Geometrik mozaik” (daire, üçgen, kare, dikdörtgen); kesilmiş resimler (2-4 parçalı), katlanır küpler (4 -6 adet) vb.); Analitik yetenekler geliştirmek (duyusal özelliklerden birine (renk, şekil, boyut) göre homojen nesnelerin kimliğini ve farkını karşılaştırma, ilişkilendirme, gruplandırma, oluşturma yeteneği) Dikkat ve hafızayı geliştirmek için didaktik oyunlar yürütün (“Ne eksik?” , vesaire. ); işitsel farklılaşma (“Ses neye benziyor?” vb.); dokunsal hisler, sıcaklık farklılıkları (“Harika çanta”, “Sıcak - soğuk”, “Hafif - ağır” vb.); ince motor becerileri (düğmeli, kancalı, fermuarlı, bağcıklı oyuncaklar vb.).
Sosyokültürel değerlere giriş.Çocuklara yaşadıkları şehrin (köyün) adını hatırlatın. Yakın yetişkinlerin çalışmalarına ilgi uyandırın. Bazı iş eylemlerini tanımaya ve adlandırmaya teşvik edin (asistan
Öğretmen bulaşıkları yıkar, odayı temizler, yiyecek getirir, havluları değiştirir vb.). Yetişkinlerin çok çalıştıklarını söylemek onların iş aktivitelerini başarıyla tamamlamalarına yardımcı olur.
Temel matematik kavramlarının oluşumu.
Miktar. Çocukları homojen nesnelerden oluşan gruplar oluşturmaya dahil edin. Nesnelerin sayısını (bir - çok) ayırt etmeyi öğrenin.
Büyüklük. Çocukların dikkatini zıt boyutlardaki nesnelere ve bunların konuşmadaki anlamlarına çekin (büyük ev - küçük Formadomik, büyük matryoshka - küçük matryoshka, büyük toplar - küçük toplar vb.).Nesneleri şekillerine göre ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğretin (küp, tuğla, top vb.).
Uzayda yönelim. Çocukların çevredeki alanda (grup binaları ve anaokulu alanı) pratik gelişimi konusunda deneyim biriktirmeye devam edin.
Kendi vücudunuzun bazı kısımlarında (baş, yüz, kollar, bacaklar, sırt) oryantasyon deneyimini genişletin.
Öğretmeni belli bir yönde takip etmeyi öğrenin.
Doğal dünyaya giriş.
Çocukların yakın çevrelerindeki nesnelere ilgisini uyandırın: oyuncaklar, tabaklar, giysiler, ayakkabılar, mobilyalar, araçlar.
Çocukları nesnelerin rengini, boyutunu, yapıldıkları malzemeyi (kağıt, ahşap, kumaş, kil) isimlendirmeye teşvik edin; tanıdık nesneleri karşılaştırın (farklı şapkalar, eldivenler, ayakkabılar vb.), nesneleri kimliğe göre seçin (aynı olanı bulun, bir çift seçin), kullanım yöntemine göre gruplandırın (bardaktan içecek vb.). Nesneleri kullanmanın çeşitli yollarını keşfedin.
Çocuğun nesnelerle yapılan eylemlerde ustalaşma ihtiyacının farkına varılmasına katkıda bulunmak. Aynı ada sahip nesneler (aynı bıçaklar; kırmızı top - mavi top; büyük küp - küçük küp) arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirleme alıştırması yapın. Çocukları nesnelerin özelliklerini isimlendirmeye teşvik edin: büyük, küçük, yumuşak,
kabarık vb. Çocuk sözlüklerinde genel kavramların (oyuncak, tabak, kıyafet, ayakkabı, vb.)
mobilya vb.).
EĞİTİM ALANI “KONUŞMA GELİŞİMİ”
“Konuşma gelişimi, bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmanın ustalığını içerir; aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme; kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama; Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşması.”
Ana amaç ve hedefler:
Gelişimsel konuşma ortamı. Bir iletişim aracı olarak konuşmanın gelişimini teşvik edin. Çocuklara akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma fırsatı verecek çeşitli talimatlar verin (“Soyunma odasına bakın ve bana kimin geldiğini söyleyin”, “Olya Teyze'den öğrenin ve bana söyleyin…”, “Mitya'yı uyar. .. Mitya'ya ne dedin?” Peki sana ne cevap verdi? "). Yaşamın üçüncü yılının sonunda konuşmanın çocuklar arasında tam teşekküllü bir iletişim aracı haline gelmesini sağlamak.Çocukların birbirleriyle iletişim kurması için görsel materyal olarak bağımsız görüntüleme için resimler, kitaplar, oyuncaklar sunun. Çocuklara bu nesnelerin yanı sıra ilginç olaylardan (örneğin, evcil hayvanların alışkanlıkları ve püf noktaları hakkında) bahsedin; resimlerle insanların ve hayvanların durumunu gösterin (mutlu, üzgün vb.).
Bir sözlüğün oluşumu. Çocukların yakın çevrelerindeki yönelimlerini genişletmeye dayalı olarak, konuşma anlayışını geliştirin ve kelime dağarcığını etkinleştirin. Yetişkinlerin konuşmasını görsel destek olmadan anlayın. Çocukların, öğretmenin sözlü talimatlarını takip ederek nesneleri ismine, rengine, boyutuna göre bulma yeteneğini geliştirmek (“Mashenka'ya bir kase reçel getir”, “Kırmızı kalem al”, “Şarkı söyle” küçük ayı"); konumlarını adlandırın (“Üst raftaki mantar, yüksekte”, “Yakınlarda duruyor”); insanların hareketlerini ve hayvanların hareketlerini taklit edin (“Sulama kabından nasıl su verileceğini gösterin”, “Yavru ayı gibi yürüyün”).
Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin:
Eşarp anlamına gelen isimler), giysiler, ayakkabılar, tabaklar, mobilyalar, yatak takımları (battaniye,
yastık, çarşaf, pijama), Araç(araba, otobüs), sebzeler, meyveler, evcil hayvanlar ve bunların
yavrular;
Emek eylemlerini ifade eden fiiller (yıka, tedavi et, su), zıt anlamlara sahip eylemler (aç - kapat, çıkar - tak, al - koy), insanlar arasındaki ilişkileri karakterize eden eylemler (yardım, acıma, ver, sarılmak), duygusal durumları ( ağla, gül,
sevin, kırıl);
Sıfatlar oyuncakların, kişisel hijyen malzemelerinin (havlu, Diş fırçası, tarak, burun
Nesnelerin rengini, boyutunu, tadını, sıcaklığını (kırmızı, mavi, tatlı, ekşi, büyük, küçük, soğuk, sıcak) ifade eden;
Zarflar (yakın, uzak, yüksek, hızlı, karanlık, sessiz, soğuk, sıcak, kaygan) Öğrenilen kelimelerin çocukların bağımsız konuşmasında kullanımını teşvik etmek.
Sesli konuşma kültürü. Çocukları, izole sesli ve ünsüz harfleri (ıslık sesi, tıslama ve sonorant sesleri hariç) açıkça telaffuz etme, yansıma, kelimeler ve basit cümleleri (2-4 kelimeden oluşan) doğru şekilde üretme konusunda egzersiz yapın.Artikülatör ve vokal aparatın gelişimini, konuşma nefesini teşvik edin, işitsel dikkat Sesin yüksekliğini ve gücünü (taklit ederek) kullanma yeteneğini oluşturun (“Kedi, dağınık!”, “Kim geldi?”, “Kim kapıyı çalıyor?”).
Konuşmanın gramer yapısı. İsimleri ve zamirleri fiillerle koordine etmeyi, fiilleri gelecek ve geçmiş zamanda kullanmayı, bunları kişiye göre değiştirmeyi, konuşmada edatları kullanmayı (in, on, at, for, under) öğrenin. Bazı soru sözcüklerini (kim, ne, nerede) kullanma alıştırması yapın ) ve 2-4 kelimeden oluşan basit ifadeler (“Küçük kedi yavrusu, nereye gittin?”).
Tutarlı konuşma. Çocukların basit soruları ("Ne?", "Kim?", "Ne yapar?") ve daha fazlasını yanıtlamasına yardımcı olun zor sorular
(“Ne giyiyorsun?”, “Şansın ne?”, “Kim?”, “Hangisi?”, “Nerede?”, “Ne zaman?”, “Nerede?”). 2 yaş üstü çocukların girişimlerini teşvik edin 6 aylarca kendi inisiyatifleriyle veya öğretmenin isteği üzerine resimde gösterilenler hakkında konuşmak.
2 yaş 6 aydan büyük çocukların tanınmış masallardan pasajları dramatize etmelerine yardımcı olun. Küçük oyna
görsel eşliksiz hikayeler.
Kurgu.İkinci yaş grubuna yönelik programda yer alan kurgu eserleri çocuklara okuyun.Çocuklara halk şarkılarını, masalları ve orijinal eserleri dinlemeyi öğretmeye devam edin. Oyuncakları, resimleri, masa üstü tiyatro karakterlerini ve diğer görsel yardımcıları göstererek okumaya eşlik edin ve ayrıca bir sanat eserini görsel eşlik olmadan dinlemeyi öğretin Kısa şiirsel eserlerin okunmasına eğlenceli eylemlerle eşlik edin Çocuklara kelimeleri bitirme fırsatı verin Öğretmen tanıdık şiirleri okurken ve ifadeler Bir yetişkinin yardımıyla metnin tamamını şiir okumaya teşvik edin 2 yaş 6 aydan büyük çocuklara iyi bilinen bir peri masalı oynamalarına yardımcı olun Çocukları kitaplardaki resimlere bakmaya dahil etmeye devam edin. Tanıdık nesneleri adlandırmalarını teşvik edin, öğretmenin isteği üzerine bunları gösterin ve onlara şu soruları sormayı öğretin: "Bu kim (ne)?", "Ne yapıyor?"
EĞİTİM ALANI “SANAT VE ESTETİK GELİŞİM”
“Sanatsal ve estetik gelişim, sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için önkoşulların geliştirilmesini gerektirir; çevreleyen dünyaya karşı estetik bir tutumun oluşması; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşturulması; müzik, kurgu, folklor algısı; sanat eserlerindeki karakterlere karşı empatiyi teşvik etmek; çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (görsel, yapıcı-model, müzikal vb.).”
Ana amaç ve hedefler:
Çevreleyen gerçekliğin estetik yönüne ilginin oluşması, çevredeki dünyanın nesnelerine ve olgularına, sanat eserlerine karşı estetik tutum; sanatsal ve yaratıcı faaliyetlere ilgiyi beslemek. estetik duygularçocuklar, sanatsal algı, figüratif temsiller,
hayal gücü, sanatsal ve yaratıcı yetenekler Çocukların sanatsal yaratıcılığının gelişimi, bağımsız yaratıcı faaliyetlere ilgi (görsel, yapıcı model, müzikal vb.); Çocuğun kendini ifade etme ihtiyacını karşılamak.
Sanata giriş. Duygusal duyarlılığın geliştirilmesi, edebi ve müzik eserlerine duygusal tepki, çevredeki dünyanın güzelliği, sanat eserleri.Çocukları yerli sanatın en iyi örnekleriyle tanıştırarak halk sanatlarıyla ve profesyonel sanatlarla (sözlü, müzikal, görsel, tiyatro, mimari) tanıştırmak ve dünya sanatı; sanat eserlerinin içeriğini anlama becerisinin geliştirilmesi Sanat türleri ve türleri, çeşitli sanat türlerinde ifade araçları hakkında temel fikirlerin oluşturulması.
Görsel aktivite. Çeşitli görsel aktivite türlerine ilginin geliştirilmesi; çizim, modelleme, aplike, uygulamalı sanat becerilerini geliştirmek Güzel sanat eserlerini algılarken duygusal duyarlılığı geliştirmek Kolektif çalışmalar yaratırken akranlarla etkileşim kurma arzusunu ve yeteneğini geliştirmek.
Sanata giriş
Sanatsal algıyı geliştirin, müziğe ve şarkı söylemeye duyarlılığı geliştirin, çocukların anlayabileceği güzel sanatlar ve edebiyat eserleri Çocuklarla çocuk edebiyatı eserlerinin resimlerini inceleyin. Resimlerin içeriğiyle ilgili soruları cevaplama yeteneğini geliştirin Halk oyuncaklarına aşina olun: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-Vstanka ve çocukların yaşına uygun diğerleri Çocukların dikkatini oyuncakların doğasına çekin (neşeli, eğlenceli) , vb.), şekilleri, renk tasarımları.
İyi aktivite. Kurşun kalemler, keçeli kalemler, fırçalar, boyalar ve kil ile çocukların aktivitelere ilgisini uyandırın.
Çizim. Okul öncesi çağındaki çocukların algısını geliştirin, nesnelerin şeklini vurgulayarak, kontur boyunca dönüşümlü olarak bir elinizle veya diğer elinizle izleyerek duyusal deneyimlerini zenginleştirin.Çocukları tanıdık nesnelerin görüntüsüne yönlendirin, onlara seçim özgürlüğü verin.Çocukların dikkatini bir kurşun kalemin (fırça, keçeli kalem) sivri ucuyla (keçeli kalem, fırça kılları) üzerinden geçtiğinizde kağıt üzerinde iz bırakması gerçeği. Kağıt üzerinde kalemin hareketini takip etmeyi öğretin.Çocukların dikkatini kağıt üzerinde tasvir ettikleri çeşitli çizgilere ve konfigürasyonlara çekin. Ne çizdiklerini, neye benzediğini düşünmeye teşvik edin. Çocukların kendi çizdikleri vuruşlardan ve çizgilerden bir neşe duygusu yaratın. Çocukları çizilen resme karakteristik detaylar eklemeye teşvik edin; önceden elde edilen vuruşları, çizgileri, noktaları, şekilleri bilinçli olarak tekrarlamak Çevredeki nesnelere ilişkin estetik algıyı geliştirmek. Çocuklara kurşun kalemlerin, keçeli kalemlerin renklerini ayırt etmeyi ve bunları doğru şekilde adlandırmayı öğretin; farklı çizgiler çizin (uzun, kısa, dikey, yatay, eğik), bunları kesiştirin, nesnelere benzetin: şeritler, mendiller, yollar, akarsular, buz sarkıtları, çit vb. Çocukları yuvarlak şekilli nesneler çizmeye yönlendirin. çizim yaparken duruşunuz (serbest oturun, kağıdın üzerine eğilmeyin), serbest eliniz bebeğin çizim yaptığı kağıdı destekler.Malzemelere dikkatli davranın, bunları doğru kullanın: çizimi bitirdikten sonra onları yerine koyun önce fırçayı suda iyice duruladıktan sonra yerine yerleştirin.Bir kalem tutma yeteneğini geliştirin ve fırça serbest kalır: kalem keskin ucun üç parmak üzerindedir, fırça demir ucun hemen üzerindedir; Fırçanın üzerindeki boyayı alın, tüm kıllarıyla birlikte kavanozun içine batırın, kılları kavanozun kenarına dokundurarak fazla boyayı çıkarın.
Modelleme. Çocukların modellemeye olan ilgisini uyandırın. Plastik malzemeleri tanıtın: kil, hamuru, plastik kütle (kili tercih ederek), malzemeleri dikkatli kullanın, kil topaklarını büyük bir parçadan ayırın; çubukları ve sosisleri şekillendirin, yumruyu avuçlarınız arasında düz hareketlerle açın; çubuğun uçlarını birbirine sıkıca bastırarak bağlayın (halka, kuzu, tekerlek vb.) Yuvarlak şekilli nesneleri (top, elma, meyve vb.) tasvir etmek için avuç içlerinizin dairesel hareketleriyle bir parça kil açın. .), yumruyu avuçlarınız arasında düzleştirin (kek, kurabiye, zencefilli kurabiye); düzleştirilmiş bir yumrunun (kase, tabak) ortasında parmaklarınızla bir çöküntü yapın, iki şekillendirilmiş şekli tek bir nesneye bağlayın: bir çubuk ve bir top (çıngıraklı veya mantar), iki top (bardak), vb. Çocuklara koymayı öğretin bir tahta veya özel önceden hazırlanmış muşamba üzerine kil ve yontulmuş nesneler.
Yapıcı modelleme etkinliği. Masa üstü ve zemin yapı malzemeleriyle oynarken, bina formlarını bir düzlemde düzenleme seçenekleriyle çocukları ayrıntılara (küp, tuğla, üçgen prizma, plaka, silindir) alıştırmaya devam edin. bir model, bağımsız bir şeyler inşa etme arzusunu sürdürmek Mekansal ilişkilerin anlaşılmasını teşvik etmek, binaların ölçeğine uygun ek hikayeye dayalı oyuncaklar kullanmak (küçük garajlar için küçük arabalar vb.) Oyunun sonunda onlara nasıl yapılacağını öğretin Her şeyi yerine koyun.Çocukları en basit plastik inşaat setleriyle tanıştırın.Bir yetişkinle birlikte taretler, evler, arabalar inşa edin.Çocukların kendi başlarına inşa etme isteklerini destekleyin.Yaz aylarında doğal malzemeler (kum, su, vb.) kullanarak inşaat oyunlarını teşvik edin. meşe palamudu, çakıl taşları vb.).
EĞİTİM ALANI “FİZİKSEL GELİŞİM”
“Fiziksel gelişim, aşağıdaki çocuk aktivite türlerinde deneyim kazanmayı içerir: koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin yapılmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor; Vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumunu, dengenin gelişmesini, hareketlerin koordinasyonunu, her iki elin kaba ve ince motor becerilerinin yanı sıra vücuda zarar vermeden, temel hareketlerin (yürüme, yürüme) yürütülmesini teşvik etmek. koşma, yumuşak sıçramalar, her iki yöne dönüşler), bazı sporlarla ilgili ilk fikirlerin oluşumu, açık hava oyunlarında kurallarla ustalaşma; motor alanda odak ve öz düzenlemenin oluşumu; sağlıklı bir yaşam tarzı değerlerinin oluşturulması, temel norm ve kurallarına hakim olunması (beslenme, fiziksel aktivite, sertleşme, faydalı alışkanlıkların oluşumunda vb.).”
Ana amaç ve hedefler.
Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşumu. Çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin ilk fikirlerinin oluşması Açık hava ve spor oyunlarına ve fiziksel egzersizlere katılıma ilginin geliştirilmesi, bağımsız motor aktivitelerde aktivite; Spora ilgi ve sevgi
Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşumu
Çocukların anlamla ilgili fikirlerini oluşturmak farklı organlar normal insan yaşamı için: gözler - bak, kulaklar - duy, burun - kokla, dil - tat (belirle), eller - tut, tut, dokun; bacaklar - ayağa kalk, zıpla, koş, yürü; kafa - düşün, hatırla.
Fiziksel Kültür
Kolların ve bacakların koordineli, serbest hareketleriyle sabit bir vücut pozisyonunu koruma, doğru duruş, birbirine çarpmadan yürüme ve koşma yeteneğini geliştirmek. Görsel yönergelere dayalı olarak belirli bir hareket yönüne bağlı kalarak birlikte hareket etmeyi öğrenmek, öğretmenin talimatları doğrultusunda yürürken ve koşarken hareketin yönünü ve doğasını değiştirmeyi, emeklemeyi, tırmanmayı, topla çeşitli şekillerde hareket etmeyi öğrenmek ( al, de, kişne, taşı, koy, at, bin). Yerinde iki ayak üzerinde zıplamayı, ayakta durma pozisyonundan uzunlamasına ileri doğru hareket etmeyi ve her iki bacakla itmeyi öğretin.
Açık alan oyunları. Çocuklarda basit içerikli ve basit hareketlerle açık hava oyunlarında öğretmenle birlikte oynama arzusunu geliştirmek. Çocukların temel hareketlerin (yürüme, koşma, fırlatma, yuvarlanma) geliştirildiği oyun oynama becerilerinin gelişimini teşvik etmek. Anlamlı hareketleri, bazı karakterlerin en basit hareketlerini aktarma yeteneğini öğretin (tavşanlar gibi zıplamak; tahılları gagalamak ve tavuklar gibi su içmek vb.).
OYUN FAALİYETLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ
Ana amaç ve hedefler
Çocukların oyun aktivitelerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak. Oyun becerilerinin oluşumu, kültürel oyun biçimleri geliştirildi. Çocukların çeşitli oyun türlerine olan ilgisini geliştirmek. Kapsamlı eğitim ve çocukların uyumlu gelişimi
oyunda (duygusal-ahlaki, zihinsel, fiziksel, sanatsal-estetik ve sosyal-iletişimsel). Bağımsızlık, inisiyatif, yaratıcılık, öz düzenleme becerilerinin geliştirilmesi; formasyon
akranlara karşı dostane bir tutum, etkileşim kurma, müzakere etme ve çatışma durumlarını bağımsız olarak çözme yeteneği.
Rol yapma oyunları. Akranların oyun faaliyetlerine ilgi gösterme yeteneğini geliştirmek; yakınlarda oynamanıza, birbirinize müdahale etmemenize, bir nesneyle birkaç eylem gerçekleştirmenize ve tanıdık eylemleri bir nesneden diğerine aktarmanıza yardımcı olun; Bir yetişkinin yardımıyla, bir olay örgüsü taslağıyla birleştirilen birkaç oyun eylemi gerçekleştirin. Çocukların oyun için oyuncakları ve nitelikleri bağımsız olarak seçme arzusunu teşvik edin, yedek eşyaları kullanın.Çocukların oyundaki rollerini anlamalarına yol gösterin. Rol davranışının ilk becerilerini oluşturun; Olay örgüsü eylemlerini rolle ilişkilendirmeyi öğretin Yaratıcılık için önkoşulları geliştirin.
Açık alan oyunları. Çocuklarda öğretmenle birlikte basit içerikli açık hava oyunları oynama arzusunu geliştirmek. Küçük gruplar halinde birlikte oynamaya alışın. Hareketi geliştiren oyunları destekleyin (yürüme, koşma, fırlatma, yuvarlanma).
Tiyatro oyunları. Bir karakterle ilk iletişim deneyimi yoluyla (Katya bebeği bir konser gösterir), yetişkinlerle ilişkileri genişleterek (büyükanne sizi köyün bahçesine davet eder) teatral oyuna ilgi uyandırın.Çocukları aksiyon oyunlarına seslerle (canlı ve cansız) yanıt vermeye teşvik edin. doğa), hayvanların ve kuşların hareketlerini müziğe, kelimenin sesine taklit edin (küçük folklor formlarının eserlerinde). Bağımsızlığın tezahürünü, oyuncak karakterlerle oynama aktivitesini teşvik edin. Tiyatronun sistematik algısı için koşullar yaratın pedagojik tiyatronun performansları (yetişkinler).
Didaktik oyunlar. Çocukların oyunlarda duyusal deneyimlerini didaktik materyalle zenginleştirmek. Nesnelerin boyutu, şekli ve rengi hakkındaki bilgileri pekiştirin. Farklı boyutlarda 5-8 halkadan oluşan bir piramit (kule) monte etme yeteneğini geliştirin; “Geometrik Mozaik”in düzlemsel figürleri (daire, üçgen, kare, dikdörtgen) arasındaki ilişkilerde gezinmek; dört parçadan bir bütün oluşturun (resimleri kesin, küpleri katlayın); Homojen nesnelerin kimliğini ve farklılığını duyusal özelliklerden birine (renk, renk) göre karşılaştırın, ilişkilendirin, gruplandırın, oluşturun.
şekil, boyut) Dikkat ve hafızayı geliştirmek için didaktik oyunlar düzenleyin (“Eksik olan ne?” vb.); işitsel farklılaşma (“Ses neye benziyor?” vb.); dokunsal hisler, sıcaklık farklılıkları (“Harika çanta”,
“Sıcak - soğuk”, “Hafif - ağır” vb.); ince motor becerileri (düğmeli, kancalı, fermuarlı, bağcıklı oyuncaklar vb.).
2.2. Erken yaş grubunda bir eğitim programının uygulanmasına yönelik müfredat.
GCD'nin sayısı, süresi ve uygulama zamanı SanPin 2.4.1.3049-13 gerekliliklerine uygundur.
ve erken yaş grubunda 10'u oluşturur.Gün içinde 2-3 yaş arası çocukların bağımsız aktivitelerine (oyunlar, eğitici aktivitelere hazırlık, kişisel hijyen) en az 3-4 saat ayrılır. Küçük çocuklara yönelik fiziksel gelişim dersleri haftada en az 3 kez düzenlenmektedir. Sıcak mevsimde olumlu meteorolojik koşullar Açık havada fiziksel gelişime yönelik doğrudan eğitim faaliyetleri düzenlenmektedir.
ERKEN ÇAĞ GRUBU İÇİN HAFTALIK MAKSİMUM EĞİTİM FAALİYETLERİ YÜKÜ
|
eğitici |
Formlar aktiviteler |
Kim yönetir |
miktar |
1-2 arası |
Programlar |
Yazılım ve metodolojik destek |
||
|
Ay |
||||||||
|
Bilişsel gelişim |
Konuya giriş Ve sosyal çevre |
Eğitimci |
O.V. Dybina “Konu ve sosyal çevre ile tanışma” |
|||||
|
Doğayla tanışma. |
Eğitimci |
O.A. Solomennikov “Doğayla Tanışma” |
||||||
|
Eğitimci |
N.E. tarafından düzenlenen “Doğumdan okula” okul öncesi eğitim için yaklaşık bir temel genel eğitim programı. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva |
I.A. Pomoraeva, V.A. Pozin “Temel matematiksel temsillerin oluşumu” |
||||||
|
Konuşma gelişim |
Konuşma gelişimi |
N.E. tarafından düzenlenen “Doğumdan okula” okul öncesi eğitim için yaklaşık bir temel genel eğitim programı. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva |
V.V. Gerbova “Anaokulunda konuşma gelişimi” |
|||||
|
Sanatsal ve estetik gelişim |
Çizim |
N.E. tarafından düzenlenen “Doğumdan okula” okul öncesi eğitim için yaklaşık bir temel genel eğitim programı. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva |
T.S. Komarova “Anaokulunda sanat etkinlikleri” |
|||||
|
Müzikal |
Müzikkruk. |
N.E. tarafından düzenlenen “Doğumdan okula” okul öncesi eğitim için yaklaşık bir temel genel eğitim programı. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva |
E.N. Arsenin "Müzik dersleri" |
|||||
|
Fiziksel Geliştirme |
Kapalı beden eğitimi |
N.E. tarafından düzenlenen “Doğumdan okula” okul öncesi eğitim için yaklaşık bir temel genel eğitim programı. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva |
L.I. Penzulaeva "Anaokulunda beden eğitimi" |
|||||
|
Toplam: |
1 saat 40m. 1 p.g.-10 |
2.3. Programın erken yaş grubunda uygulanmasının formları, yöntemleri, yöntemleri ve araçları.
Eğitim sürecinin yapısı, çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimlerine dayanmaktadır. Çalışma biçimlerinin seçimi öğretmen tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir ve öğrenci sayısına bağlıdır.
İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken ağırlıklı olarak oyun temelli, hikayeye dayalı ve entegre eğitim faaliyetleri biçimleri kullanılır. Öğrenme, çocuklar için heyecan verici aktiviteler yoluyla dolaylı olarak gerçekleşir.
Eğitim süreci, eğitim alanlarının entegrasyonu dikkate alınarak kapsamlı bir tematik prensip üzerine inşa edilmiştir. Tüm eğitim sürecini tek bir konu etrafında inşa etmek harika fırsatlar sağlar
Çocukların gelişimi için temalar bilgilerin en uygun şekilde düzenlenmesine yardımcı olur. Okul öncesi çocuklar pratik yapmak, deney yapmak, temel becerileri geliştirmek ve kavramsal düşünme için çok sayıda fırsata sahiptir. Konuya en az bir hafta önem verilir. En uygun süre 2-3 haftadır.
Tema, grupta ve geliştirme köşelerinde bulunan malzemelerin seçimine yansıtılmıştır. Bir ana konunun izole edilmesi, çocukların tüm etkinliklerinin kesinlikle bu konuya ayrılması gerektiği anlamına gelmez. Dönemin ana temasının tanıtılmasındaki amaç, eğitim faaliyetlerini entegre etmek ve çocuk etkinliklerinin haksız yere eğitim alanlarına bölünmesinin önüne geçmektir.
Eğitim alanlarının içeriği çeşitli faaliyet türlerinde (çocuk gelişiminin uçtan uca mekanizmaları olarak iletişim, oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetleri) uygulanır: erken yaşta - nesne tabanlı faaliyetler ve kompozit ve dinamik oyuncaklarla oyunlar ; malzeme ve maddelerle (kum, su, hamur vb.) deneyler yapmak, bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarıyla ortak oyunlar, self servis ve ev eşyalarıyla (kaşık, kepçe, spatula vb.) eylemler , müziğin, masalların, şiirlerin anlamını algılama, resimlere bakma, fiziksel aktivite;
Düzenlenen eğitim faaliyetleri
· Didaktik oyunlar, rol yapma oyunları, aktif oyunlar, müzikli oyunlar, teatral oyunlar;
· Çizgi film, video, TV şovlarını izlemek ve tartışmak;
· Farklı türlerdeki program çalışmalarının okunması ve tartışılması;
· Sorunlu durumların yaratılması ve çözümü;
· Yetişkinlerin ve doğanın çalışmalarının gözlemlenmesi;
· Proje aktiviteleri
· Sergi tasarımı
· Sahneleme ve dramatizasyon
· Üretken faaliyet;
· Müzikal aktiviteler
· Fiziksel aktivite
· Grup ve topluluk etkinlikleri
· Spor festivalleri (yılda 2 kez);
· Bayram;
· Tiyatro gösterileri
Giriiş.
1. Hedef bölümü.
1.1. Açıklayıcı not.
1.1.1. Düzenleyici - Yasal çerçeve bir çalışma programının oluşturulması.
1.1.2. Çalışma programının amaç ve hedefleri.
1.1.3. Çalışma programının oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar.
1.1.4. Çocuk grubunun yaşı ve bireysel özellikleri.
1.2. İş programının geliştirilmesinin tamamlanması aşamasındaki hedefler.
1.3. Çalışma programına hakim olmanın sonuçlarını değerlendirme sistemi.
2.1. Genel Hükümler.
2.2. Çalışma programının uygulanmasına ilişkin formlar, yöntemler, yöntemler ve araçlar.
2.3. Beş eğitim alanında sunulan çocuk gelişimi alanlarına uygun eğitim etkinliklerinin tanımı.
Sosyal ve iletişimsel gelişim.
Bilişsel gelişim.
Konuşma gelişimi.
Sanatsal ve estetik gelişim.
Fiziksel Geliştirme.
2.4. Öğretmenler ve çocuklar arasındaki etkileşim.
2.5. Çocukların inisiyatifini desteklemenin yolları ve yönleri.
2.6. Öğretmenin öğrenci aileleriyle etkileşimi.
3. Organizasyon bölümü.
3.1. Günlük rutin ve program.
3.2. Eğitim faaliyetlerini planlamak.
3.3. Sağlık faaliyetleri.
3.4. Konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.
3.5. Eğitim süreci için yazılım ve metodolojik destek.
3.6. Kaynakça. Başvuru.
giriiş
Genel gelişim odaklı erken yaş grubundaki eğitim faaliyetlerinin çalışma programı (bundan sonra çalışma programı olarak anılacaktır), eğitim temelinde geliştirilen Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının gereklilikleri dikkate alınarak hazırlanır. Gavrilovka köyündeki belediye okul öncesi eğitim kurumu anaokulu "Ateşböceği" programı ve onun ayrılmaz bir parçasıdır. Çalışma programı, eğitim alanlarının entegrasyonu dikkate alınarak hazırlanır, çocuk etkinliklerinin içeriği aylara ve haftalara dağıtılır ve bir akademik yıl için tasarlanmış bir sistemi temsil eder. .
Çalışma programı 1,5-2,5 yaş arası (erken yaş) çocuklara yöneliktir ve 36 hafta boyunca tasarlanmıştır; bu, kapsamlı bir şekilde karşılık gelir - tematik planlama“Doğumdan okula” programına göre, ed.
OLUMSUZ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyev.
Çalışma programı “açıktır” ve mesleki ihtiyaçlar ortaya çıktıkça değişkenlik, entegrasyon, değişiklik ve eklemeler sağlar. Standardın gereklerine uygun çalışma programının içeriği, hedef, içerik ve organizasyonel olmak üzere üç ana bölümden oluşmaktadır.
1. Hedef bölümü
1.1. Açıklayıcı not
Çalışma programı, belediye okul öncesi eğitim kurumu anaokulu “Ateşböceği” eğitim programına uygun olarak N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva tarafından düzenlenen “Doğumdan okula” okul öncesi eğitim için örnek bir genel eğitim programı temelinde geliştirildi. ” Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardını tanıtmak amacıyla Gavrilovka köyü.
Erken yaş grubundaki çocukların gelişimine yönelik çalışma programı, 1,5 ila 2,5 yaş arası çocukların, yaşlarını ve ana alanlardaki bireysel özelliklerini dikkate alarak çeşitli gelişimlerini sağlar: fiziksel, sosyal ve iletişimsel, bilişsel, konuşma ve sanatsal ve estetik.
Çalışma programının geliştirilmesinde aşağıdaki kısmi programlar kullanılmıştır:
- G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov ve diğerleri tarafından yazılan “Küçük Şey”;
- E. P. Kostina'nın "Akort Çatalı";
- "Genç ekolojist" S. N. Nikolaev;
- N. A. Ryzhov'un "Evimiz doğadır";
- I. A. Lykov'un “Renkli avuç içi”;
- “Çocukların yaratıcı tasarımı” L.A. Paramonova;
- "Okul öncesi çocukların güvenliğinin temelleri" N. N. Avdeeva, Fr. L. Knyazeva, R.B. Sterkina;
- “Çocuklarda fonetik-fonemik azgelişmişliğin üstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışması programı” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
- "Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi" O.S. Ushakova;
- “Çocukları Rus halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmak” yazarları: O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
- “Sağlık” V. G. Alyamovskaya;
- L. D. Glazyrin'in “Okul öncesi çocuklar için beden eğitimi”;
- "Okul öncesi çocukların beden eğitimi." ÜZERİNDE. Gordova, N.V. Poltavtseva;
- “Sağlıklı bir çocuk yetiştirmek” M.A. Makhaneva;
- A.I.'nin “ritmik mozaik”i. Burenina;
- M. Yu.Kartushin'in “Sağlığın Yeşil Işığı”;
- Firilev Zh.E'den “Sa-Fi-Dance” Saikina E.G.
Uygulanan çalışma programı, bir yetişkin ve çocuklar arasındaki etkileşimin kişisel gelişimsel ve insani doğası ilkesine dayanmaktadır.
1.1.1. Çalışma programının oluşturulmasına ilişkin düzenleyici yasal çerçeve
Bu program aşağıdaki düzenleyici yasal çerçeveye dayanarak oluşturulmuştur:
Çocuk Haklarına Dair Sözleşme. 20 Kasım 1989 tarih ve 44/25 sayılı Genel Kurul kararıyla kabul edilmiştir. ─ BM 1990;
29 Aralık 2012 tarihli 273-FZ sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında // Yasal bilgilerin resmi İnternet portalı: ─ Erişim modu: pravo.gov.ru”;
24 Temmuz 1998 tarihli ve 124-FZ sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında”;
Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 4 Eylül 2014 tarih ve 1726-r sayılı “Çocuklar için Ek Eğitim Kavramı Hakkında” Emri;
Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 29 Mayıs 2015 tarih ve 996-r sayılı Emri “2025'e Kadar Eğitimin Geliştirilmesi Stratejisi Hakkında” Erişim modu: http://government.ru/docs/18312/
Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Kararı “SanPiN 2.4.1.3049-13'ün onayı üzerine “Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma rejiminin tasarımı, bakımı ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler” // Rus gazetesi. – 2013. – 19.07(№ 157);
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine” (14 Kasım 2013 tarihinde Rusya Adalet Bakanlığı tarafından tescil edilmiştir)
kayıt numarası 30384);
Rusya Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'nın 26 Ağustos 2010 tarih ve 761n sayılı Emri (31 Mayıs 2011'de değiştirildiği şekliyle) “Yöneticilerin, Uzmanların ve Çalışanların Pozisyonlarına İlişkin Birleşik Yeterlilik Rehberinin onaylanması üzerine, bölüm “Nitelik Özellikleri Çalışan Pozisyonları”
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarih ve 1014 sayılı Emri “Temel genel eğitim programlarında - okul öncesi eğitim eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin Prosedürün onaylanması üzerine”;
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 28 Aralık 2010 tarih ve 2106 sayılı Emri “Öğrencilerin ve öğrencilerin sağlığının korunması açısından eğitim kurumları için federal gerekliliklerin onaylanması ve uygulanması hakkında”;
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 28 Şubat 2014 tarih ve 08-249 sayılı “Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına İlişkin Yorumlar” Mektubu // Eğitim Bülteni. – 2014. – Nisan. – Hayır.7.
metodolojik öneriler" (Vatandaşların kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim alma haklarının uygulanmasını mali olarak desteklemek için Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının yetkilerinin uygulanmasına yönelik metodolojik öneriler);
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 06/07/2013 tarihli ve IR-535/07 sayılı Mektubu “Çocukların ıslah edici ve kapsayıcı eğitimi hakkında”;
Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 28 Ağustos 2014 tarih ve 08-249 sayılı Okul Öncesi Eğitim Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin yorumları;
Ana sözleşme;
Eğitim faaliyetleri için lisans.
1.1.2. Çalışma programının amaç ve hedefleri
Programın amacı, çocuğun gelişimi için sosyal ortamlar tasarlamak ve iletişim, oyun, bilişsel ve araştırma faaliyetleri ve diğer faaliyet biçimleri yoluyla olumlu sosyal motivasyon ve çocukların bireyselliğini destekleyen gelişen bir konu-mekansal ortam tasarlamaktır. Program, “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Yasası uyarınca, insanlar arasındaki karşılıklı anlayışı ve işbirliğini teşvik ediyor, ideolojik yaklaşımların çeşitliliğini dikkate alıyor, okul öncesi çocukların özgür fikir seçme hakkının gerçekleştirilmesini teşvik ediyor ve inançlar, her çocuğun yeteneklerinin gelişmesini, çocuğun kişiliğinin ailede ve toplumda kabul edilen manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere uygun olarak entelektüel, manevi, ahlaki, yaratıcı ve fiziksel olarak oluşmasını ve gelişmesini sağlar. Bir kişinin gelişimi, eğitim ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının karşılanması.
Çalışma programının hedeflerine aşağıdaki görevlerin çözülmesiyle ulaşılır:
- duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;
- ikamet yeri, cinsiyeti, milleti, dili, sosyal statüsü ne olursa olsun, okul öncesi çocukluk döneminde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanması;
- çocukların yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun gelişimi için uygun koşullar yaratmak, her çocuğun diğer çocuklarla, yetişkinlerle ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerini ve yaratıcı potansiyelini geliştirmek;
- eğitim ve öğretimi, bireyin, ailenin ve toplumun çıkarları doğrultusunda toplumda kabul edilen manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere, kural ve davranış normlarına dayanan bütünsel bir eğitim süreci içinde birleştirmek;
- çocuğun kişiliğine ilişkin genel bir kültürün oluşması, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin geliştirilmesi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğunun geliştirilmesi, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması;
– yaşa uygun sosyo-kültürel ortamın oluşturulması ve
çocukların bireysel özellikleri;
- aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlanması ve ebeveynlerin (yasal temsilcilerin) gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması;
- okul öncesi genel ve ilköğretim genel eğitiminin amaç, hedef ve içeriğinin sürekliliğinin sağlanması.
1.1.3. Bir çalışma programının geliştirilmesine ilişkin ilke ve yaklaşımlar
Standarda uygun olarak çalışma programı aşağıdaki prensipler üzerine inşa edilmiştir:
1. Çocuklukta çeşitliliğin desteklenmesi. Modern dünya, insan yaşamının ve toplumun çeşitli yönlerine yansıyan, artan çeşitlilik ve belirsizlikle karakterize edilmektedir. Toplumda, ekonomide, eğitimde ve kültürde artan hareketlilik, insanların bu çeşitlilik dünyasında yön bulmalarını, kimliklerini koruma becerilerini ve aynı zamanda diğer insanlarla esnek, olumlu ve yapıcı bir şekilde etkileşimde bulunmalarını, seçme ve saygı duyma becerilerini gerektirir. diğer değer ve inançları, görüşleri ve bunları ifade etme yollarını seçme hakkı. Modern dünyanın zorluklarını üstlenen çalışma programı, çeşitliliği bir değer, bir eğitim kaynağı olarak görüyor ve çeşitliliğin eğitim sürecini zenginleştirmek için kullanılmasını içeriyor. Öğretmen aşağıdakileri dikkate alarak eğitim faaliyetleri oluşturur:
bölgesel özellikler, her çocuğun gelişiminin sosyokültürel durumu, yaşı ve bireysel özellikleri, değerleri, görüşleri ve bunları ifade etme yolları.
2. Çocukluğun benzersizliğini ve içsel değerini korumakİnsanın genel gelişiminde önemli bir aşama olarak. Çocukluğun asıl değeri, çocukluğun başlı başına önemli bir yaşam dönemi olarak anlaşılmasıdır; bu aşama daha sonraki yaşam için bir hazırlık olduğu için değil, çocuğa şu anda olanlar nedeniyle önemlidir. Bu ilke, çocuğun çocukluğun tüm aşamalarını (bebeklik, erken ve okul öncesi çocukluk) ve çocuk gelişiminin zenginleşmesini (büyütmesini) tam olarak deneyimlemesini ifade eder.
3. Olumlu SosyalleşmeÇocuk, çocuğun kültürel normlara, faaliyet araçlarına ve yöntemlerine hakim olmasının, kültürel davranış kalıplarının ve diğer insanlarla iletişiminin, aile, toplum ve devlet geleneklerine aşinalığının yetişkinler ve diğer çocuklarla işbirliği sürecinde gerçekleştiğini varsayar; Çocuğun değişen dünyada tam teşekküllü faaliyeti için önkoşulları yaratmayı amaçladı.
4. Etkileşimin kişisel gelişimsel ve insancıl doğası yetişkinler (ebeveynler (yasal temsilciler), öğretmenler ve Örgütün diğer çalışanları) ve çocuklar. Bu tür etkileşim, çocuğun kişiliğinin, iyi niyetinin, çocuğa olan ilgisinin, durumunun, ruh halinin, ihtiyaçlarının, ilgi alanlarının etkileşimi, saygısı ve koşulsuz kabulünde her katılımcının onuruna yönelik temel bir değer yönelimini gerektirir. Kişisel gelişimsel etkileşim, bir çocuğun organizasyondaki gelişiminin sosyal durumunun ayrılmaz bir parçası, duygusal refahının ve tam gelişiminin bir koşuludur.
5. Çocukların ve yetişkinlerin desteklenmesi ve işbirliği, Çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması. Bu ilke, eğitim ilişkilerinin tüm konularının (hem çocuklar hem de yetişkinler) programın uygulanmasına aktif katılımını gerektirir. Her katılımcı oyunun gidişatına, dersine, projesine, tartışmasına, eğitim sürecinin planlanmasına kendi bireysel katkısını yapma ve inisiyatif alma fırsatına sahiptir. Yardım ilkesi, eğitim ilişkilerindeki tüm katılımcılar arasındaki iletişimin diyalojik doğasını varsayar. Çocuklara görüşlerini, düşüncelerini ifade etme, pozisyon alma ve savunma fırsatı verilir,
Yeteneklerinize göre kararlar alın ve sorumluluk alın.
6. Aile ile işbirliği. Aileyle işbirliği, işbirliği, aileye karşı açıklık, aile değerlerine ve geleneklerine saygı, eğitim çalışmalarında bunların dikkate alınması çalışma programının en önemli ilkeleridir. Öğretim elemanı çocuğun ailedeki yaşam koşullarını bilmeli, sorunlarını anlamalı, öğrencilerin ailelerinin değer ve geleneklerine saygı duymalıdır. Çalışma programı, hem içerik hem de organizasyon açısından aile ile çeşitli işbirliği biçimlerini içerir.
7. Kuruluşlarla ağ oluşturmaçocukların gelişimine ve eğitimine katkıda bulunabilecek sosyalleşme, eğitim, sağlık ve diğer ortakların yanı sıra yerel geleneklerin çocuk gelişimini zenginleştirmek için kullanılması. Çalışma programı, öğretim personelinin yalnızca çocukların aileleriyle değil, aynı zamanda çocukların sosyal ve kültürel deneyimlerini zenginleştirmeye, çocukları ulusal geleneklerle tanıştırmaya (tiyatroları, müzeleri ziyaret etmek, ek eğitim programlarında uzmanlaşmak) yardımcı olabilecek diğer kuruluş ve kişilerle de ortaklıklar kurmasını varsaymaktadır. , memleketin doğasına ve tarihine; ortak projelerin, gezilerin, tatillerin, konserlere katılımın teşvik edilmesinin yanı sıra çocukların özel ihtiyaçlarının karşılanması ve tıbbi destek sağlanması.
8. Okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi için fırsatlar yaratan bir eğitim faaliyetleri yapısını, her çocuk için belirli bir çocuğun özelliklerine ve hız özelliklerine sahip, ilgi alanlarını dikkate alarak bireysel bir gelişim yörüngesinin ortaya çıkmasını gerektirir;
güdüler, yetenekler ve yaş-psikolojik özellikler. Aynı zamanda çocuğun kendisi de eğitiminin içeriğini ve çeşitli faaliyet biçimlerini seçerken aktif hale gelir. Bu prensibin hayata geçirilmesi için çocuğun gelişiminin düzenli olarak izlenmesi, onunla ilgili verilerin toplanması, eylem ve eylemlerinin analiz edilmesi; bir çocuğa yardım etmek zor durum; Çocuğa farklı aktivite türlerinde seçim yapma fırsatı sağlamak,
Çocuğun inisiyatifine, bağımsızlığına ve etkinliğine dikkat edin.
9. Eğitimin yaş yeterliliği. Bu ilke, öğretmenin okul öncesi eğitimin içerik ve yöntemlerini yasalara uygun olarak seçmesini içermektedir. yaş özellikleriçocuklar. Herşeyi kullanmak önemli belirli türlerçocuk etkinlikleri (oyun, iletişimsel ve bilişsel araştırma etkinlikleri, yaratıcı etkinlik,
Çocuğun sanatsal ve estetik gelişiminin sağlanması), yaşın özelliklerine ve okul öncesi çağda çözülmesi gereken gelişimsel görevlere dayalıdır. Öğretmenin faaliyetleri motive edici olmalı ve bireysel ilgi alanlarını, özelliklerini ve eğilimlerini dikkate alarak çocuğun gelişiminin psikolojik yasalarına uygun olmalıdır.
10. Gelişimsel değişken eğitimi. Bu prensip şunu varsaymaktadır:
eğitici içerik, çocuğa, bu içeriğe hakim olma ve belirli eylemleri gerçekleştirme konusundaki mevcut ve potansiyel fırsatları dikkate alınarak, ilgi alanları, motivasyonları ve yetenekleri dikkate alınarak çeşitli faaliyetler aracılığıyla sunulur. Bu ilke, çocuğun hem açık hem de gizli yeteneklerinin geliştirilmesine ve genişletilmesine katkıda bulunan, çocuğun yakınsal gelişim bölgesine (L.S. Vygotsky) odaklanan bir öğretmenin çalışmasını içerir.
11. İçeriğin eksiksizliği ve bireysel eğitim alanlarının entegrasyonu. Standarda uygun olarak çalışma programı, çeşitli çocuk etkinlikleri aracılığıyla çocukların kapsamlı sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişimini içerir. Çalışma programını eğitim alanlarına bölmek, her eğitim alanının çocuk tarafından okul dersleri modeline dayalı izole sınıflar şeklinde ayrı ayrı uzmanlaşacağı anlamına gelmez. Çalışma programının bireysel bölümleri arasında çeşitli ilişkiler vardır:
Bilişsel gelişim, konuşma ve sosyo-iletişimsel gelişimle yakından ilişkilidir;
Sanatsal ve estetik - bilişsel ve konuşmayla vb. Belirli bir alandaki eğitim faaliyetlerinin içeriği diğer alanlarla yakından ilişkilidir. Eğitim sürecinin bu organizasyonu, okul öncesi çocukların gelişimsel özelliklerine karşılık gelir.12. Programın hedeflerini uygulama ve gerçekleştirme araçlarındaki değişkenlik ile değerlerin ve hedeflerin değişmezliği. Standart ve Program, Kuruluşun ana eğitim programını geliştirdiğini ve çeşitlilik ve belirsizlikle dolu modern dünyada onun için bilimsel ve metodolojik destek sağlayanları dikkate alarak değişmez değerler ve yönergeler belirler.
1.1.4. Küçük çocukların birliğinin yaşı ve bireysel özellikleri (1,5 ila 2,5 yaş)
1,5 ila 2,5 yaş arası bir çocuğun hayatında önemli bir dönemdir. Aşağıdaki neoplazmlarla karakterizedir: Çocuk yürümeye başlar; bağımsız olarak ve bir yetişkinin yardımıyla, çevredeki alana hakim olur, üretken ve üreme amaçlı nesnel faaliyet aktif olarak gelişir (ev eşyalarını kullanma kurallarına hakim olur, yetişkinlerin nesnel faaliyetlerde taklit edilmesi, taklit oyunlarının başlangıcı için bir ön koşul olarak ortaya çıkar); çocuk konuşmada ustalaşır (konuşmanın fonemik ve dilbilgisel yapısı oluşur, konuşmanın kelime bilgisi ve anlambilimi geliştirilir), bilişsel konuşma etkinliği kendini bir yetişkine yöneltilen sorular şeklinde gösterir.
Çocukların yaratıcı (görsel, tasarım vb.) etkinlikleri gelişiyor. Bireysel nesne oyunlarının, oyundaki sembolik işlevlerin ortaya çıkışı ve gelişmesinin temeli atılır. Çocukların nesne tabanlı oyunlarını, gösterge niteliğinde-keşif, yapıcı ve olay örgüsü-rol yönlerini dahil ederek geliştirmek; Grup konusuna ve rol yapma oyunlarına geçiş var.
Çocuğun algısı, hafızası ve düşünmesi aktif olarak gelişir.
Üç yaşına geldiğinde baskın eli belirlenir ve her iki elin hareketlerindeki koordinasyon oluşmaya başlar.
Bu yaşta çocuğun büyüme ve gelişme hızı bir miktar yavaşlar. Aylık boy artışı 1 cm, ağırlık 200-250 gramdır.
Böylece, erken çocukluk döneminde aşağıdaki zihinsel alanların hızlı gelişimine dikkat çekilebilir: iletişim, konuşma, bilişsel (algı, düşünme), motor ve duygusal-istemli alan.
Çocuğun temel hareketlerinin gelişimi kısmen vücudunun oranlarından etkilenir: kısa bacaklar, uzun gövde, büyük kafa. Bir buçuk yaşın altındaki bir çocuk genellikle yürürken düşer ve her zaman zamanında duramaz veya bir engelin etrafından dolaşamaz.
Duruş da kusurludur. Kas sisteminin yeterince gelişmemesi nedeniyle çocuğun aynı tür hareketleri uzun süre yapması zordur, örneğin annesiyle birlikte "sadece elle yürümek".
Yürümek yavaş yavaş iyileşir. Çocuklar yürürken özgürce hareket etmeyi öğrenirler: tepelere tırmanırlar, çimlerin üzerinde yürürler, örneğin yerde yatan bir sopa gibi küçük engellerin üzerinden geçerler. Karışık yürüyüş kaybolur. Açık hava oyunlarında ve müzik derslerinde çocuklar yan adımlar atar ve yavaşça yerinde dönerler.
İkinci yılın başında çocuklar çok tırmanırlar: kaydırağa, kanepelere ve daha sonra (yan basamakta) duvar çubuklarına tırmanırlar. Ayrıca bir kütüğün üzerinden tırmanıyorlar, bir bankın altına giriyorlar ve bir çemberin içinden tırmanıyorlar. Çocuklarda bir buçuk yaşından sonra temel hareketlerin yanı sıra taklit hareketler de (ayı, tavşan) gelişir. Basit açık hava oyunlarında ve danslarında çocuklar, hareketlerini ve eylemlerini birbirleriyle koordine etmeye alışırlar (en fazla 8-10 katılımcıyla).
Eğitim ve oyun malzemelerinin doğru seçimiyle çocuklar çeşitli oyuncaklarla hareket etme konusunda ustalaşırlar: katlanabilir (piramitler, yuva yapan bebekler vb.), inşaat malzemeleri ve hikaye oyuncakları (kendilerine özel niteliklere sahip bebekler, ayılar). Çocuk bu hareketleri bir yetişkin tarafından gösterildikten sonra taklit eder. Yavaş yavaş, bireysel eylemlerden “zincirler” oluşur ve çocuk nesnel eylemleri bir sonuca ulaştırmayı öğrenir: tüm piramidi halkalarla doldurur, bunları renk ve boyuta göre seçer ve bir çit, tren inşa etmek için yapı malzemesini kullanır, modele dayalı bir taret ve diğer basit binalar.
Hikaye oyuncaklarıyla yapılan eylemlerde de önemli değişiklikler yaşanıyor. Çocuklar bir oyuncakla (oyuncak bebek) öğrenilen eylemi diğerlerine (ayılar, tavşanlar) aktarmaya başlar; eylemi tamamlamak için gerekli olan öğeyi aktif olarak arıyorlar (bebeği uyutmak için bir battaniye, ayıyı beslemek için bir kase).
Arka arkaya 2-3 eylemi yeniden üreterek, ilk başta hayatta nasıl olduğuna göre yönlendirilmezler: örneğin uyuyan bir oyuncak bebek aniden bir daktiloda yuvarlanmaya başlar. İkinci yılın sonunda çocukların oyun eylemleri zaten olağan yaşam akışını yansıtıyor: Oyuncak bebekle yürüdükten sonra onu besliyor ve yatağına koyuyorlar.
Çocuklar, okul öncesi çocukluk döneminin tamamı boyunca günlük aktiviteleri hikaye oyuncaklarıyla yeniden üretirler. Ancak aynı zamanda 3-5 yaş ve üzeri çocuklar her eylem için bir “çoklu bağlantı ritüeli” düzenlerler. Oyuncak bebek yemeden önce ellerini yıkayacak, peçete bağlayacak, yulaf lapasının sıcak olup olmadığını kontrol edecek, kaşıkla beslenecek ve bardaktan içirilecek. Bütün bunlar ikinci yılda eksik. Çocuk kaseyi bebeğin ağzına götürür. Diğer durumlarda da benzer şekilde davranır. Bu özellikler hikaye oyuncaklarını ve niteliklerini seçmenin kolaylığını açıklamaktadır.
Yukarıdakiler, ikinci yılda, okul öncesi çocukluğun aktivite karakteristiğinin temeli olan bireysel eylemlerden unsurların oluşturulduğuna inanmak için sebep vermektedir: karakteristik bir duyusal önyargı ile nesneye dayalı, yapıcı ve rol yapma oyunu(ikinci yıldaki ikincisi yalnızca yansıtıcı olarak değerlendirilebilir).
Nesneye dayalı oyun etkinliğinin geliştirilmesindeki başarı, özellikle eğitimsel kusurlarda fark edilen istikrarsızlıkla birleştirilir. Önüne çıkan her nesneye yaklaşma fırsatı bulan çocuk, elinde tuttuğu şeyi bırakıp ona doğru koşuyor. Yavaş yavaş bunun üstesinden gelinebilir.
Yaşamın ikinci yılı yoğun bir konuşma oluşumu dönemidir. Bir nesne (eylem) ile onu ifade eden kelimeler arasındaki bağlantılar, ilk yılın sonuna göre 6-10 kat daha hızlı kurulur. Aynı zamanda başkalarının konuşmalarını anlamak hala konuşma yeteneğini geride bırakıyor.
Çocuklar nesnelerin adlarını, eylemlerini, belirli niteliklerin ve durumların adlarını öğrenirler. Bu sayede duyusal eğitimin temelini oluşturanlar da dahil olmak üzere çocukların aktivitelerini ve davranışlarını düzenlemek, algıyı oluşturmak ve geliştirmek mümkündür.
Yetişkinlerle yapılan çeşitli etkinlikler sürecinde çocuklar aynı eylemin farklı nesnelerle ilgili olabileceğini öğrenirler: "şapka tak, piramite yüzük tak vb." Konuşma ve düşünmenin önemli bir kazanımı, yaşamın ikinci yılında gelişen genelleme yeteneğidir. Çocuğun zihnindeki kelime, renk, boyut ve hatta görünüm farklılığına rağmen (büyük ve küçük oyuncak bebek, çıplak ve giyinik, erkek bebek ve kız bebek) tek bir nesneyle değil, bu gruba ait tüm nesneleri belirtmeye başlar. ).
Genelleme yeteneği, çocukların resimde gösterilen nesneleri tanımasını sağlarken, yılın başında bir nesneyi göstermesi istendiğinde bebeğe rastgele, önemsiz işaretler rehberlik ediyordu. Dolayısıyla khon kelimesi hem kedi hem de kürk yaka anlamına gelebilir.
Bebek, nesneler arasında farklı bağlantıların olduğu ve yetişkinlerin ve çocukların hareket ettiği gerçeğine alışır. farklı durumlar, bu yüzden olay örgüsünü dramatize etmeyi anlıyor (oyuncakların, kukla ve masa üstü tiyatrolardan karakterlerin gösterilmesi).
Bu tür gösterilerden ve ilgi çekici izlemelerden elde edilen izlenimler hafızada tutulur. Bu nedenle, bir buçuk yaşın üzerindeki çocuklar, bir yetişkinle yakın zamanda yaşanan olaylar veya kendileriyle ilgili şeyler hakkında diyalog-hafıza sürdürebilirler. kişisel deneyim: "Nereye gittin?" - "Yürümek". - "Kimi gördün?" - "Köpek." - “Kime tahıl verildi?” - "Kuş."
Aktif kelime dağarcığı yıl boyunca dengesiz bir şekilde artar. Bir buçuk yaşına gelindiğinde yaklaşık 20-30 kelimeye eşittir. 1 yıl 8-10 ay sonra bir sıçrama olur ve aktif olarak kullanılan bir kelime dağarcığı gelişir. Bulunan birçok fiil ve isim içerir basit sıfatlar ve zarflar (burada, orada, orada vb.) ve edatlar. Basitleştirilmiş kelimeler (tu-tu, aw-aw), fonetik açıdan kusurlu olsa da, sıradan kelimelerle değiştirilir. Bir buçuk yıl sonra, çocuk çoğunlukla kelimenin ana hatlarını yeniden üretir ( farklı numara heceler), işitilebilir örneğe ses olarak az çok benzeyen yedek seslerle doldurmak.
Bir yetişkinden sonra bir kelimeyi tekrarlayarak telaffuzu iyileştirme girişimleri bu yaşta başarı getirmez. Bu ancak üçüncü yılda mümkün olur. Çoğu durumda, bir buçuk yıl sonra çocuk labiolabial sesleri (p, b, m), ön palatoglossal sesleri (t, d, i) ve arka palatoglossal sesleri (g, x) doğru şekilde telaffuz eder. Bir çocuğun telaffuz ettiği kelimelerdeki ıslık, tıslama ve sonorant seslerin yanı sıra sürekli ses birimleri son derece nadirdir.
İlk başta çocuğun söylediği kelime tam bir cümledir. Yani, "patlama, düşme" kelimeleri bazı durumlarda bebeğin oyuncağı düşürdüğü, diğerlerinde ise kendisinin düştüğü ve kendine zarar verdiği anlamına gelir.
Bir buçuk yaşına gelindiğinde çocukların ifadelerinde iki kelimelik cümleler ortaya çıkar, ikinci yılın sonunda ise üç ve dört kelimelik cümlelerin kullanımı yaygınlaşır.
Bir buçuk yaşın üzerindeki bir çocuk aktif olarak sorularla yetişkinlere yönelir. Ama bunları çoğunlukla tonlamalı olarak ifade ediyor: "Iya kusya?" - yani "Ira yemek yedi mi?" Çocuklar soru sözcüklerini daha az kullanırlar ama şunu sorabilirler: “Eşarp nerede?”, “Kadın nereye gitti?”, “Bu nedir?”
Yaşamın ikinci yılında çocuk, bazı aile ilişkilerinin yanı sıra günlük olarak iletişim kurduğu yetişkinlerin ve çocukların adlarını da öğrenir.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Çocukların nesneye dayalı oyun etkinliklerinde ve öz bakımda bağımsızlığı geliştirilir. Bebek bağımsız olarak herhangi bir yemeği yeme, yüzünü yıkama ve ellerini yıkama becerisinde ustalaşır ve temizlik becerileri kazanır.
Yakın çevrede yönelim genişler. Grup odasının hangi bölümlerinin (mobilya, kıyafet, tabak) adlandırıldığını bilmek, çocuğun yetişkinlerden gelen basit (bir ve yılın sonunda 2-3 eylem) talimatlarını yerine getirmesine yardımcı olur; yavaş yavaş temel kurallara uymaya alışır. "yapabilirsin", "imkansız", "gerekli" sözcükleriyle gösterilen davranış. Yetişkinlerle iletişim iş benzeri ve nesne odaklıdır.
İkinci yılda yetişkinlerle çeşitli vesilelerle iletişim kurma ihtiyacı pekişir ve derinleşir. Aynı zamanda, iki yaşına gelindiğinde çocuklar yavaş yavaş işaret dilinden, yüz ifadelerinden ve etkileyici ses kombinasyonlarından kelimeler ve kısa ifadeler kullanarak istekleri, arzuları ve teklifleri ifade etmeye geçerler. Böylece, konuşma yetişkinlerle iletişimin ana aracı haline gelir, ancak bu yaşta çocuk isteyerek yalnızca kendisini iyi tanıyan yakın insanlarla konuşur.
Yaşamın ikinci yılında çocuklar duygusal etkileşim türünü korur ve geliştirir. İkili veya üçlü olarak, daha önce bir yetişkinin yardımıyla öğrendikleri oyunları ("Saklambaç", "Yakalama") birbirleriyle bağımsız olarak oynarlar.
Ancak çocukların etkileşim deneyimi çok azdır ve temeli henüz oluşmamıştır. Amaçlanan ortak tarafında bir yanlış anlaşılma var. Çocuk gözyaşlarına boğulabilir, hatta kendisine acıyan kişiye bile vurabilir. Oyununa yapılan müdahaleyi aktif olarak protesto ediyor.
Bir başkasının elindeki oyuncak, bebek için yanında duran oyuncaktan çok daha ilgi çekicidir. Onu komşusundan uzaklaştıran ancak bundan sonra ne yapacağını bilemeyen bebek onu terk eder. Çocukların iletişim kurma isteklerini kaybetmemeleri için öğretmenin bu tür gerçekleri göz ardı etmemesi gerekir.
Çocuklar arasındaki gün içindeki etkileşim, kural olarak nesneye dayalı oyun etkinliklerinde ve rutin süreçlerde gerçekleşir ve nesneye dayalı oyun etkinlikleri ve self-servis henüz yeni oluştuğundan, bunların uygulanmasına yönelik bağımsızlık ve ilgi mümkün olan her durumda korunmalıdır. yol.
Çocuklara "mesafe disiplini" öğretilir ve birbirlerine müdahale etmeden yan yana oynama ve hareket etme, grup içinde uygun davranma, komşunun tabağına müdahale etme, koltukta hareket etme becerisini öğrenirler. Yatak odasında gürültü yapmamak için başka bir çocuk oturabilir vs. Aynı zamanda kullanıyorlar basit kelimelerle: “na” (“al”), “ver”, “bırak”, “istemiyorum” vb.
Her çocuğun faaliyetlerinin “korunması” arka planına karşı ortak eylemlerin oluşturulması gerekmektedir. İlk olarak, bir yetişkinin yönlendirmesiyle ve iki yaşına geldiğinde çocuklar bağımsız olarak birbirlerine yardım edebilirler: oyuna devam etmek için gerekli bir nesneyi getirin (küpler, piramit için halkalar, oyuncak bebek için battaniye). Bir anneyi veya öğretmeni taklit eden bir bebek, diğerini "beslemeye ve fırçalamaya" çalışır.
Müzik dersleri sırasında çocukların çiftler halinde basit dans hareketleri mümkündür.
Yaşamın ikinci yılının ana kazanımları, özellikle yürüme gibi temel hareketlerin geliştirilmesi olarak düşünülebilir.
Çocuğun hareketliliği bazen onun sessiz aktivitelere odaklanmasına bile engel olur.
Nesneye dayalı oyun davranışında hızlı ve çeşitli bir gelişme vardır; bu nedenle, çocukların erken yaşta ikinci grupta kalmalarının sonunda, okul öncesi çocukluk dönemine özgü her türlü aktivitenin bileşenlerini oluşturmuşlardır.
Konuşmanın farklı yönlerinde ve işlevlerinde hızlı bir gelişme vardır. Başkalarının konuşmasını anlama gelişme hızı hala konuşma yeteneğini geride bıraksa da, ikinci yılın sonunda aktif kelime dağarcığı zaten 200-300 kelimeden oluşmaktadır. Konuşmanın yardımıyla çocuğun davranışını düzenleyebilirsiniz ve çocuğun konuşması yetişkinlerle iletişimin ana aracı haline gelir.
Bir yandan çocuğun yaşamın her alanında bağımsızlığı artar, diğer yandan gruptaki davranış kurallarına hakim olur (başkalarını rahatsız etmeden yakınlarda oynayın, anlaşılır ve karmaşık değilse yardım edin). Bütün bunlar gelecekte ortak oyun faaliyetlerinin geliştirilmesinin temelini oluşturmaktadır.
Çocukların listesi Ek 1'de gösterilmektedir.
Çocukların sağlık gruplarına göre dağılım listesi Ek 2'de gösterilmektedir.
1.2. 1,5 ila 2,5 yaş arası çocuklara yönelik programın tamamlanma aşamasındaki hedefler
Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak, okul öncesi çocukluğun özellikleri ve okul öncesi eğitimin sistemik özellikleri, okul öncesi bir çocuktan belirli eğitim başarılarının talep edilmesini yasa dışı kılmaktadır. Bu nedenle, çalışma programında uzmanlaşmanın sonuçları, okul öncesi eğitim için hedefler şeklinde sunulur ve küçük bir çocuğun (1,5 ila 2,5) okul yılı sonuna kadar olası başarılarının yaş özelliklerini temsil eder.
Çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak etkileşime girer; oyuncaklarla ve diğer nesnelerle yapılan eylemlere duygusal olarak dahil olan, eylemlerinin sonucunu elde etmede ısrarcı olmaya çalışır.
Belirli, kültürel olarak sabit nesne eylemlerini kullanır, gündelik nesnelerin (kaşık, tarak, kurşun kalem vb.) amacını bilir ve bunların nasıl kullanılacağını bilir. Temel self-servis becerilere sahiptir; Günlük yaşamda ve oyun davranışlarında bağımsızlığı göstermeye çalışır.
İletişimde aktif konuşmaya sahiptir; soru sorabilir ve istekte bulunabilir, yetişkinlerin konuşmasını anlayabilir; Çevredeki nesnelerin ve oyuncakların adlarını bilir.
Yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır ve onları hareket ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; Çocuğun bir yetişkinin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar ortaya çıkar.
Akranlarına ilgi gösterir; onların eylemlerini gözlemler ve taklit eder.
Şiirlere, şarkılara ve masallara ilgi gösterir, resimlere bakar, müziğe yönelmeye çalışır; çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal olarak tepki verir.
Çocuk kaba motor becerilerini geliştirdi, çeşitli hareket türlerinde (koşma, tırmanma, adım atma vb.) ustalaşmaya çalışıyor.
1.3. Program geliştirme sonuçlarını değerlendirme sistemi
Öğretmen, çalışması sırasında her çocuk için bireysel bir gelişim yörüngesi oluşturur. Bu amaçla, tüm eğitim alanlarında pedagojik etkilerin etkililik düzeyini değerlendirerek çocukların bireysel gelişimini incelemek için pedagojik izleme gerçekleştirilir.
Pedagojik teşhis, kendiliğinden ve özel olarak organize edilmiş faaliyetlerde çocukların faaliyetlerinin gözlemlenmesi sırasında gerçekleştirilir.
2.1. Genel Hükümler
- beş eğitim alanında çocuk gelişimi yönlerine uygun olarak eğitim faaliyetleri modüllerinin tanımı: sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal-estetik ve fiziksel gelişim, kullanılan değişken okul öncesi eğitim programları ve öğretim yardımcıları dikkate alınarak bu içeriğin uygulanması;
- Öğrencilerin yaşı ve bireysel psikolojik özellikleri, eğitim ihtiyaçlarının özellikleri, motivasyonları ve ilgi alanları dikkate alınarak Programın uygulanmasına yönelik değişken formların, yöntemlerin, yöntemlerin ve araçların açıklaması;
2.2. Programın uygulanmasına ilişkin formlar, yöntemler, yöntemler ve araçlar
1,5-2,5 yaş arası çocuklara yönelik faaliyet alanlarındaki çalışma organizasyon biçimleri 1 numaralı tabloya yansıtılmıştır.
| Yön | İş organizasyonu biçimleri |
| Fiziksel Geliştirme | Ortak aktiviteler, sabah egzersizleri, nefes egzersizleri, bireysel çalışma, tatil, eğlence, spor, proje aktiviteleri. |
| Bilişsel, konuşma ve sosyal-iletişimsel gelişim | Deneysel araştırma faaliyetlerinin tanıtılması, çocukların deneyleri, sınıflar, bireysel çalışma, didaktik ve rol yapma oyunları, geziler, konuşmalar, gözlemler, kurgu okuma ve okuduklarının zorunlu tartışmaları, tiyatro etkinlikleri, diğer sosyokültürel nesnelerle etkileşim, ebeveynlerle ortak faaliyetler , proje aktiviteleri. |
| Sanatsal ve estetik gelişim | Sınıflar, bireysel çalışma, bağımsız etkinlikler, çocukların yaratıcılık sergilerinin düzenlenmesi, yarışmalara katılım, gözlemler, geziler, proje faaliyetleri. |
| tablo 1 | |
1,5-2,5 yaş arası çocuklarla çalışırken kullanılan yöntem ve teknikler 2 numaralı tabloya yansıtılmıştır.
"Kapelka" grubunun gelenekleri
- Grupta her gün Rus ve yabancı bestecilerin çocuk müzikleri çalınıyor;
- Sakin müzikle uyuyun;
- Yeni oyuncaklar: çocukları grupta ortaya çıkan yeni oyuncaklarla tanıştırmak;
- Yemekten önce menüyü duyurup çocukları masaya davet ederek afiyet olsun dileyerek;
- Okul yılının sonunda ebeveynlere yönelik bir gösteri etkinliği düzenlenir;
- Geleneksel sessizlik anı: “Kilitle.”
2.3. 1,5-2,5 yaş arası çocukların yaş özelliklerine uygun eğitim faaliyetlerinin tanımı
"Sosyal-iletişimsel gelişim"
Her çocukta, tüm çocuklar gibi kendisinin de sevildiğine ve önemsendiğine dair güven oluşturmak;Çocuğun çıkarlarına, ihtiyaçlarına, arzularına ve yeteneklerine saygı gösterin. Kabalık ve açgözlülüğe karşı olumsuz bir tutum geliştirin; Tartışmadan oynama, birbirinize yardım etme ve başarıların, güzel oyuncakların vb. tadını birlikte çıkarma becerisini geliştirmek Kibar davranmanın temel becerilerini geliştirmek: "teşekkür ederim" ve "lütfen" kelimelerini kullanarak merhaba deyin, veda edin, sakin bir şekilde bir istekte bulunun .” İç ve dış mekanlarda sakin davranma yeteneğini geliştirin: gürültü yapmayın, koşmayın, bir yetişkinin isteğine uyun. Ebeveynlere ve sevdiklerinize karşı özenli bir tutum ve sevgi geliştirin. Çocuklara konuşan bir yetişkinin sözünü kesmemeyi öğretin ve yetişkin meşgulse bekleme yeteneğini geliştirin.
Çocuklarda kendileri hakkında, anaokuluna gitmeye başlamalarıyla bağlantılı olarak sosyal statülerindeki (büyüme) değişiklikler hakkında temel fikirler oluşturmak; İsminizi söyleme yeteneğini güçlendirin. Her çocukta, diğer tüm çocuklar gibi yetişkinlerin de onu sevdiğine dair güven oluşturmak. Ebeveynlere ve sevdiklerinize karşı dikkatli bir tutum geliştirin. Aile üyelerine isim verme yeteneğini teşvik edin. Anaokulunun olumlu yönleri, evle ortak yönleri (sıcaklık, rahatlık, sevgi vb.) ve ev ortamından farklılıkları (daha fazla arkadaş, oyuncak, bağımsızlık vb.) hakkında fikir geliştirin.
Çocukların dikkatini, oynadıkları odanın ne kadar temiz ve aydınlık olduğuna, ne kadar parlak, güzel oyuncakların olduğuna, beşiklerin ne kadar özenle yapıldığına çekin. Yürürken çocukların dikkatini güzel bitkilere ve oyun ve dinlenmeye uygun alan ekipmanlarına çekin.
Grup tesislerinde ve bölgede gezinme yeteneğini geliştirin. Çocuklara yaşadıkları şehrin adını hatırlatın.
Self-servis, bağımsızlık, işgücü eğitimi
Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi. Kirlendiğinde ve yemekten önce ellerinizi yıkama, yüzünüzü ve ellerinizi kişisel bir havluyla kurulama alışkanlığını edinin (önce bir yetişkinin gözetiminde ve sonra bağımsız olarak).
Bir yetişkinin yardımıyla kendinizi düzene koymayı öğrenin; bireysel eşyaları kullanın (mendil, peçete, havlu, tarak, tencere).
Yemek yerken kaşığı doğru tutma yeteneğini geliştirin.
Self servis.Çocuklara belirli bir sırayla giyinmeyi ve soyunmayı öğretin; bir yetişkinin biraz yardımıyla kıyafetleri ve ayakkabıları çıkarın (ön düğmeleri, Velcro tokaları açın); Çıkarılan kıyafetleri belirli bir sıraya göre dikkatlice katlayın. Düzenliliğe alışın.
Sosyal açıdan faydalı çalışma.Çocukları basit emek eylemlerine dahil edin: bir yetişkinle birlikte ve onun kontrolü altında ekmek kutularını (ekmeksiz), peçete tutucularını, kaşıkları vb. düzenleyin.
Oyun odasında düzeni nasıl sağlayacağımızı ve oyun sonunda oyun materyallerini yerine nasıl koyacağımızı öğretmek.
Yetişkinlerin çalışmalarına saygı. Çocukların yetişkinlerin aktivitelerine olan ilgisini teşvik edin. Bir yetişkinin neyi ve nasıl yaptığına (bitkilere (sulara) ve hayvanlara (yemlere) nasıl baktığına; bir kapıcının bahçeyi nasıl süpürdüğüne, karı nasıl temizlediğine; bir marangozun çardağı nasıl onardığına vb.), neden belirli eylemleri gerçekleştirdiğine dikkat edin. . Bazı iş eylemlerini tanımayı ve adlandırmayı öğrenin (öğretmenin asistanı bulaşıkları yıkar, yiyecek getirir, havluları değiştirir).
Güvenliğin temellerini oluşturmak
Doğada güvenli davranışın temel kurallarını tanıtmak(Tanımadığınız hayvanlara yaklaşmayın, okşamayın, dalga geçmeyin, bitkileri yırtmayın, ağzınıza koymayın vb.) Arabalar, sokak, yol hakkında temel fikirler oluşturun.
Bazı araç türlerini tanıtın.
Nesne dünyasını ve nesnelerin güvenli kullanımıyla ilgili kuralları tanıtmak.
"Yapılması ve yapılmaması gerekenler", "tehlikeli" kavramlarını tanıtın.
Kum ve suyla oynarken güvenli davranış kuralları hakkında fikir oluşturmak (su içmeyin, kum atmayın vb.).
Eğitim alanı
"Bilişsel Gelişim"
Bilişsel gelişim, çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün) hakkında temel fikirlerin oluşması , uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar, vb.), küçük vatan ve Anavatan hakkında, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve tatiller, ortak ev olarak Dünya gezegeni hakkında fikirler insanların doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında.
Temel matematik kavramlarının oluşumu
Çocuklara nesnelerin rengini, boyutunu, yapıldıkları malzemeyi (kağıt, ahşap, kumaş, kil) isimlendirmeyi öğretin; tanıdık nesneleri karşılaştırın (farklı şapkalar, eldivenler, ayakkabılar vb.), nesneleri kimliğe göre seçin (aynı olanı bulun, bir çift seçin), kullanım yöntemine göre gruplandırın (bardaktan içecek vb.).
Aynı ada sahip nesneler (aynı bıçaklar; kırmızı top - mavi top; büyük küp - küçük küp) arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirleme alıştırması yapın.
Çocuklara nesnelerin özelliklerini isimlendirmeyi öğretin: büyük, küçük, yumuşak, kabarık vb.
Duyusal gelişim. Her türlü algıyı kademeli olarak içerecek şekilde çeşitli aktivite türlerinde çocukların doğrudan duyusal deneyimlerini zenginleştirmek için çalışmaya devam edin. Nesnelerin rengini, boyutunu ve şeklini vurgulayarak incelemeye yardımcı olun; Bir nesneyi tanıma sürecine el hareketlerini dahil etmeyi teşvik edin (nesnenin bazı kısımlarını ellerinizle daire içine almak, okşamak vb.).
Sosyokültürel değerlere giriş.
Çocukları yakın çevrelerindeki nesnelerle tanıştırmaya devam edin.
Çocuk sözlüklerinde genelleyici kavramların ortaya çıkmasını teşvik etmek: oyuncaklar, tabaklar, giysiler, ayakkabılar, mobilyalar vb.
Yakın çevrenizdeki araçları tanıyın.
Temel matematik kavramlarının oluşumu.
Miktar.Çocukları homojen nesnelerden oluşan gruplar oluşturmaya dahil edin. Nesnelerin sayısını (bir - çok) ayırt etmeyi öğrenin.
Büyüklük.Çocukların dikkatini zıt boyutlardaki nesnelere ve bunların konuşmadaki anlamlarına çekin (büyük ev - küçük ev, büyük matryoshka - küçük matryoshka, büyük toplar - küçük toplar vb.).
Biçim. Nesneleri şekillerine göre ayırt etmeyi ve onlara isim vermeyi (küp, tuğla, top vb.) öğrenin.
Uzayda yönelim.Çocukların çevredeki alanda (grup binaları ve anaokulu alanı) pratik gelişimi konusunda deneyim biriktirmeye devam edin.
Kendi vücudunuzun bazı kısımlarında (baş, yüz, kollar, bacaklar, sırt) oryantasyon deneyimini genişletin.
Öğretmeni belli bir yönde takip etmeyi öğrenin.
Doğal dünyaya giriş
Çocukları erişilebilir doğa olaylarıyla tanıştırın.
Evcil hayvanları (kedi, köpek, inek, tavuk vb.) ve yavrularını doğadaki, resimlerdeki ve oyuncaklardaki tanımayı ve isimlendirmeyi öğrenin.
Resimdeki bazı vahşi hayvanları tanıyın (ayı, tavşan, tilki)
vb.) ve bunları adlandırın.
Çocuklarınızla birlikte sitedeki kuşları ve böcekleri izleyin,
akvaryumda balık; kuşları besle.
Sebzeleri (domates, salatalık, havuç vb.) ve meyveleri (elma, armut vb.) görünümlerine göre ayırt etmeyi öğrenin.
Çocukların yılın farklı zamanlarında doğanın güzelliğini fark etmelerine yardımcı olun.
Hayvanlara karşı şefkatli bir tutum geliştirin. Doğayla etkileşimin temellerini öğretin (bitkileri ve hayvanları onlara zarar vermeden inceleyin; hava koşullarına göre giyinin).
Mevsimsel gözlemler
Sonbahar.Çocukların dikkatini sonbaharda doğadaki değişikliklere çekin: hava soğudu, ağaçlardaki yapraklar sarardı ve dökülüyor. Birçok sebze ve meyvenin sonbaharda olgunlaştığı fikrini oluşturun.
Kış. Kışın doğa olayları hakkında fikirler oluşturun: hava soğudu, kar yağıyor. Kış etkinliklerine (yokuş aşağı ve kızakla kayma, kartopu savaşı, kardan adam yapma vb.) katılımı teşvik edin.
Bahar. Doğadaki bahar değişiklikleri hakkında fikirler oluşturun: hava daha sıcak, kar eriyor; su birikintileri, çimenler, böcekler ortaya çıktı; tomurcuklar şişmiş.
Yaz. Doğal değişiklikleri gözlemleyin: parlak güneş, sıcak, uçan kelebekler.
Eğitim alanı
"Konuşma gelişimi"
Gelişimsel konuşma ortamı. Bir iletişim aracı olarak konuşmanın gelişimini teşvik edin. Çocuklara akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma fırsatı verecek çeşitli görevler verin. Yaşamın üçüncü yılının sonunda konuşmanın çocuklarla birbirleri arasında tam teşekküllü bir iletişim aracı haline gelmesini sağlamak.
Çocukların birbirleriyle ve öğretmenle iletişim kurabilmeleri için görsel materyal olarak bağımsız görüntüleme için resimler, kitaplar ve oyuncaklar sunun. Çocuklara bu nesnelerin yanı sıra ilginç olaylardan (örneğin, evcil hayvanların alışkanlıkları ve püf noktaları hakkında) bahsedin; resimlerle insanların ve hayvanların durumunu gösterin (mutlu, üzgün vb.).
Bir sözlüğün oluşumu.Çocukların yakın çevrelerindeki yönelimlerini genişletmeye dayalı olarak, konuşma anlayışını geliştirin ve kelime dağarcığını etkinleştirin.
Yetişkinlerin konuşmasını görsel destek olmadan anlamayı öğrenin.
Öğretmenin sözlü talimatlarını takip ederek çocukların bulma yeteneğini geliştirmek,
ad, renk, boyuta göre öğeler.
Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin:
Oyuncakların, kişisel hijyen malzemelerinin (havlu, diş fırçası, tarak, mendil), kıyafetlerin, ayakkabıların, tabakların, mobilyaların, yatak takımlarının (battaniye, yastık, çarşaf, pijama), araçların (araba, otobüs), sebzelerin, meyvelerin, evcil hayvanlar ve yavruları;
Emek eylemlerini ifade eden fiiller (yıka, tedavi et, su), zıt anlamlara sahip eylemler (aç - kapat, çıkar - tak, al - koy), insanlar arasındaki ilişkileri karakterize eden eylemler (yardım, acıma, ver, sarılmak), duygusal durumları ( ağla, gül, sevin, kırıl);
Nesnelerin rengini, boyutunu, tadını, sıcaklığını belirten sıfatlar (kırmızı, mavi, tatlı, ekşi, büyük, küçük,
Soğuk sıcak);
Zarflar (yakın, uzak, yüksek, hızlı, karanlık, sessiz, soğuk, sıcak, kaygan).
Öğrenilen kelimelerin çocukların bağımsız konuşmasında kullanımını teşvik etmek.
Sesli konuşma kültürü.Çocukları, ayrı ayrı sesli ve ünsüz harfleri açıkça telaffuz etme (ıslık çalma, tıslama ve tiz sesler hariç), yansıma, kelimeler ve basit cümleleri (2-4 kelimeden oluşan) doğru şekilde üretme konusunda egzersiz yapın.
Artikülatör ve vokal aparatın gelişimini teşvik etmek,
konuşma nefesi, işitsel dikkat.
Sesin yüksekliğini ve gücünü (taklit ederek) kullanma becerisini geliştirmek (“Amcık, vur!”, “Kim geldi?”, “Kapıyı kim çalıyor?”).
Konuşmanın gramer yapısı.İsimleri ve zamirleri fiillerle koordine etmeyi, fiilleri gelecek ve geçmiş zamanda kullanmayı, bunları kişiye göre değiştirmeyi, konuşmada edatları kullanmayı (in, on, at, for, under) öğrenin.
Bazı soru sözcüklerini (kim, ne, nerede) ve 2-4 sözcükten oluşan basit cümleleri ("Küçük kedi yavrusu, nereye gittin?") kullanma alıştırması yapın.
Tutarlı konuşma.Çocukların basit soruları yanıtlamasına yardımcı olun (“Ne?”
"Kim?", "Ne yapıyor?") ve daha karmaşık sorular ("Ne giyiyorsun?", "Ne?")
şanslı mı?”, “Kim?”, “Hangisi?”, “Nerede?”, “Ne zaman?”, “Nerede?”).
2 yaş 6 aydan büyük çocukların kendi inisiyatifleriyle veya öğretmenin isteği üzerine resimde gösterilenler, yeni bir oyuncak (yeni bir şey) veya kişisel deneyime dayanan bir olay hakkında konuşma girişimlerini teşvik edin.
Dramatizasyon oyunları sırasında çocuklara basit cümleleri tekrarlamayı öğretin. 2 yaş 6 aydan büyük çocukların tanınmış masallardan pasajları dramatize etmelerine yardımcı olun.
Kısa öyküleri görsel eşlik olmadan dinlemeyi öğrenin.
Çocuklara türküleri, masalları, özgün eserleri dinlemeyi öğretmeye devam edin. Oyuncakları, resimleri, masa üstü tiyatro karakterlerini ve diğer görsel yardımcıları göstererek okumaya eşlik edin ve bir sanat eserini görsel eşlik olmadan dinlemeyi öğretin.
Kısa şiirsel eserlerin okunmasına eğlenceli aktivitelerle eşlik edin.
Öğretmen tanıdık şiirleri okurken çocuklara kelimeleri ve cümleleri tamamlama fırsatı verin.
Bir yetişkinin yardımıyla şiirsel metnin tamamını okuma girişimlerini teşvik edin.
2 yaş 6 aydan büyük çocukların tanıdık bir oyun oynamasına yardımcı olun
Çocukları kitaplardaki resimlere bakmaya teşvik etmeye devam edin. Onları tanıdık nesneleri isimlendirmeye teşvik edin, öğretmenin isteği üzerine onlara gösterin, onlara şu soruları sormayı öğretin: "Bu kim (ne)?", "Ne yapıyor?"
Eğitim alanı
"Sanatsal ve estetik gelişim"
Sanatsal algıyı geliştirin, müzik ve şarkı söylemeye duyarlılığı geliştirin,
Çocukların anlayabileceği güzel sanatlar ve edebiyat eserleri.
Çocuklarla çocuk edebiyatı eserlerinin illüstrasyonlarını inceleyin. Resimlerin içeriğine göre soruları cevaplama yeteneğini geliştirin.
Halk oyuncaklarını tanıtın: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-Vstanka ve çocukların yaşına uygun diğerleri.
Çocukların dikkatini oyuncakların doğasına (neşeli, eğlenceli), şekillerine, renk tasarımlarına çekin.
Görsel aktivite.
Çizim. Okul öncesi çağındaki çocukların algısını geliştirmek için, nesnelerin şeklini vurgulayarak, onları bir elinizle veya diğer elinizle kontur boyunca izleyerek duyusal deneyimlerini zenginleştirin.
Çocukları tanıdık nesneleri tasvir etmeye yönlendirerek onlara seçim özgürlüğü verin.
Kurşun kalemin keskin ucunu (fırça kılları) kağıt üzerinde gezdirirseniz, çocukların dikkatini kurşun kalemin (fırçanın) kağıt üzerinde iz bıraktığı gerçeğine çekin. Kalemin kağıt üzerindeki hareketini takip etmeyi öğrenin.
Çocukların dikkatini kağıt üzerinde tasvir ettikleri çeşitli çizgilere ve konfigürasyonlara çekin. Ne çizdiğinizi, neye benzediğini düşünmeye teşvik edin. Çocukların kendi çizdikleri vuruşlardan ve çizgilerden neşe duygusu uyandırın. Çizilen görüntüye karakteristik ayrıntıların eklenmesini teşvik edin; önceden elde edilen vuruşların, çizgilerin, noktaların, şekillerin bilinçli tekrarına.
Çevredeki nesnelerin estetik algısını geliştirin.Çocuklara kalemlerin renklerini ayırt etmeyi ve bunları doğru şekilde adlandırmayı öğretin; farklı çizgiler çizin (uzun, kısa, dikey, yatay, eğik), bunları kesiştirin, nesnelere benzetin: şeritler, mendiller, yollar, akarsular, buz sarkıtları, çitler vb.
Çocuklar yuvarlak nesneler çizerler.
Çizim yaparken doğru duruşu oluşturun (serbestçe oturun, kağıdın üzerine eğilmeyin), serbest eliniz bebeğin çizim yaptığı kağıdı destekler.
Malzemeleri dikkatli kullanmayı ve doğru kullanmayı öğrenin: Boyamayı bitirdikten sonra, fırçayı suyla iyice duruladıktan sonra tekrar yerine koyun.
Bir kalem tutmayı ve serbestçe fırçalamayı öğrenin: kalem - keskin ucun üç parmağı üzerinde, fırça - demir ucun hemen üstünde; Fırçanın üzerindeki boyayı alın, tüm kıllarıyla birlikte kavanozun içine batırın, kılları kavanozun kenarına dokundurarak fazla boyayı çıkarın.
Modelleme.Çocukların modellemeye olan ilgisini uyandırın. Plastik malzemeleri tanıtın: kil, hamuru. Malzemeleri dikkatli kullanmayı öğrenin.
Okul öncesi çocuklara kil topaklarını büyük bir parçadan ayırmayı öğretin; çubukları ve sosisleri şekillendirin, yumruyu avuçlarınız arasında düz hareketlerle açın; çubuğun uçlarını birbirine sıkıca bastırarak bağlayın (halka, kuzu, tekerlek vb.).
Yuvarlak şekilli nesneleri (top, elma, meyve vb.) tasvir etmek için avuçlarınızı dairesel hareketlerle kullanarak bir parça kil açmayı, yumruyu avuçlarınız arasında (kek, kurabiye, zencefilli kurabiye) düzleştirmeyi öğrenin; Düzleştirilmiş yumrunun (kase, tabak) ortasına parmaklarınızla bir çöküntü yapın. İki heykel şeklini tek bir nesnede birleştirmeyi öğrenin: bir çubuk ve bir top. Çocuklara kil ve yontulmuş nesneleri bir tahtaya veya önceden hazırlanmış özel bir muşamba üzerine yerleştirmeyi öğretin.
Yapıcı modelleme etkinliği.
Masa üstü ve zemin yapı malzemeleriyle oynarken, bina formlarını düzlemde düzenleme seçenekleriyle çocukları ayrıntılara (küp, tuğla, üçgen prizma, plaka, silindir) alıştırmaya devam edin.
Kendi başlarına bir şeyler inşa etme arzusunu desteklemek için çocuklara bir modele dayalı temel binaların nasıl inşa edileceğini öğretmeye devam edin.
Mekansal ilişkilerin anlaşılmasını teşvik edin.
Binaların ölçeğine uygun ek hikaye oyuncaklarını (küçük garajlar için küçük arabalar vb.) kullanmayı öğrenin.
Oyunun sonunda çocuğa her şeyi yerine koymasını öğretin.
Çocukları en basit plastik yapı setleriyle tanıştırın.
Bir yetişkinle birlikte kuleler, evler, arabalar tasarlamayı öğrenin.
Çocukların kendi başlarına inşa etme isteklerini destekleyin.
Yaz aylarında inşaat oyunlarını teşvik edin.
doğal malzeme (kum, su, meşe palamudu, çakıl taşları vb.).
Eğitim alanı
"Fiziksel Geliştirme"
Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşumu.
Çocuklarda farklı organların önemi hakkında fikir oluşturmak
normal insan yaşamı: gözler - bak, kulaklar - duy, burun - kokla, dil - tat (belirle), eller - tut, tut, dokun; bacaklar - ayağa kalk, zıpla, koş, yürü; kafa - düşün, hatırla.
Fiziksel Kültür.
Sabit bir vücut pozisyonunu ve doğru duruşu sürdürme yeteneğini geliştirin.
Kolların ve bacakların koordineli, serbest hareketleriyle, birbirine çarpmadan yürümeyi ve koşmayı öğrenin. Birlikte hareket etmeyi öğrenin
belirli bir hareket yönüne bağlı kalarak, güvenerek
görsel referans noktaları, öğretmenin talimatları doğrultusunda yürürken ve koşarken hareketin yönünü ve doğasını değiştirir.
Emeklemeyi, tırmanmayı, topla çeşitli şekillerde hareket etmeyi öğrenin (alma, tutma, taşıma, koyma, fırlatma, yuvarlama). İki ayak üzerinde zıplamayı öğrenin
yerinde, durma noktasından uzunlamasına ileri doğru hareket ederek, iki kuvvetle iterek
2.4. Öğretmenler ve çocuklar arasındaki etkileşim
Yetişkinlerin 1,5 - 2,5 yaş arası çocuklarla etkileşimi, çocuğun gelişimindeki en önemli faktördür ve eğitim faaliyetinin tüm alanlarına nüfuz eder.
Çocuk, bir yetişkinin yardımıyla ve bağımsız etkinlikler aracılığıyla etrafındaki dünyayı keşfetmeyi, oynamayı, çizmeyi ve başkalarıyla iletişim kurmayı öğrenir. İnsan faaliyetinin kültürel kalıplarına (yaşam kültürü, dünya bilgisi, konuşma, iletişim vb.) aşina olma, yetişkinlerle etkileşimde bulunurken ve konu ortamında bağımsız faaliyette kültürel becerilerin kazanılması sürecine hakim olma süreci denir. kültürel uygulamalar.
Genel kültürel becerilerin bir bütün olarak edinilmesi süreci, ancak yetişkinin bu süreçte bir lider değil, bir ortak olarak hareket etmesi, çocuğun motivasyonunu desteklemesi ve geliştirmesi ile mümkündür. Bir kuruluşta ve bir ailede bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki ortaklık, taban tabana zıt iki yaklaşıma makul bir alternatiftir: doğrudan öğretim ve "özgür yetiştirme" fikirlerine dayalı eğitim. Ortaklıkların temel işlevsel özelliği, bir yetişkinin çocukla eşit olarak faaliyet sürecine dahil edilmesidir. Yetişkin, belirlenen hedefin uygulanmasına çocuklarla eşit bir şekilde, daha deneyimli ve yetkin bir ortak olarak katılır.
İçin kişisel-üretken etkileşimÇocuğun olduğu gibi kabul edilmesi ve yeteneklerine olan inançla karakterize edilir. Yetişkin, çocuğu belirli bir “standart”a ayarlamaz, ancak çocuğun güçlü yönlerine ve bireysel özelliklerine, karakterine, alışkanlıklarına, ilgi alanlarına, tercihlerine odaklanarak onunla iletişim kurar. Sevinçte de üzüntüde de çocukla empati kurar, zorluklarda destek olur,
oyunlarına ve etkinliklerine katılır. Bir yetişkin yasaklardan ve cezalardan kaçınmaya çalışır. Kısıtlamalar ve kınamalar, kesinlikle gerekli olduğu durumlarda, çocuğun onurunu zedelemeden uygulanır. Bu eğitim tarzı çocuğa psikolojik güvenlik duygusu sağlar, bireyselliğinin gelişmesine, yetişkinlerle ve diğer çocuklarla olumlu ilişkiler kurmasına katkıda bulunur.
Kişisel olarak üretken etkileşim aşağıdakilere katkıda bulunur:çocukta çeşitli olumlu niteliklerin oluşumu. Çocuğun kendisine ve diğer insanlara karşı tutumu her zaman etrafındaki yetişkinlerin tutumunun doğasını yansıttığından, çocuk kendine ve başkalarına saygı duymayı öğrenir. Kendine güven duygusu kazanır ve hatalardan korkmaz. . Yetişkinler çocuğa bağımsızlık sağladığında, destek sağladığında ve gücüne inanç aşıladığında, çocuk zorluklara boyun eğmez ve ısrarla bunların üstesinden gelmenin yollarını arar.
Çocuk kendisi olmaktan, samimi olmaktan korkmaz. Yetişkinler çocuğun bireyselliğini desteklediğinde, onu olduğu gibi kabul ettiğinde, haksız kısıtlamalardan ve cezalardan kaçındığında çocuk kendisi olmaktan ve hatalarını kabul etmekten korkmaz. Yetişkinler ve çocuklar arasındaki karşılıklı güven, çocuğun gerçek anlamda kabul görmesini sağlar
ahlaki standartlar. Çocuk kararlarının ve eylemlerinin sorumluluğunu almayı öğrenir. Sonuçta yetişkin, mümkün olan her yerde çocuğa şu veya bu eylemi seçme hakkını verir. Çocuğun kendi fikrine sahip olma, kendi beğenisine göre etkinlikleri seçme ve oyun arkadaşları haklarının tanınması,
kişisel olgunluğunun oluşması ve bunun sonucunda da seçimine ilişkin sorumluluk duygusu. Yetişkinler kendi kararlarını ona dayatmadığı, ancak onu kendi kararını vermeye teşvik ettiği için çocuk bağımsız düşünmeyi öğrenir. Çocuk duygularını yeterince ifade etmeyi öğrenir. Yetişkinler, çocuğun deneyimlerini anlamasına ve bunları kelimelerle ifade etmesine yardımcı olarak, onun şu becerilerini geliştirmesine yardımcı olur:
Duygularınızı sosyal olarak kabul edilebilir yollarla ifade edin. Çocuk bu deneyimi başkalarından aldığı için başkalarını anlamayı ve onlara sempati duymayı öğrenir.
yetişkinlerle iletişim kurar ve bunu diğer insanlara aktarır.
2.5. Öğretmenler ve öğrencilerin aileleri arasındaki etkileşim
Standlar. Standlar stratejik (uzun vadeli) özelliklere sahiptir
taktik (yıllık) ve operasyonel bilgiler. Stratejiye doğru
Anaokulunun uzun vadedeki gelişiminin amaç ve hedefleri hakkında bilgi içerir
ve uygulanan eğitim programı hakkında ortalama beklentiler,
Örgütün yenilikçi projelerinin yanı sıra ek eğitim hizmetleri.
Bilginin (özellikle operasyonel bilgilerin) zamanında mevcut olması için
Yetişkinleri yetiştirerek alınan bu belgenin web sitesinde çoğaltılması önemlidir.
anaokulunun yanı sıra aile takvimlerinde.
Yetişkin yetiştirmek için sürekli eğitim
Günümüzün hızla değişen dünyasında ebeveynlerin ve öğretmenlerin eğitimlerini sürekli iyileştirmeleri gerekmektedir. Ebeveyn eğitimi, çocukların bakımı ve yetiştirilmesi için gerekli bilgi, tutum ve becerilerin zenginleştirilmesi, aile ilişkilerinin uyumlu hale getirilmesi anlamına gelir; Ailede ve toplumda ebeveyn rollerinin yerine getirilmesi.
Hukuk, sivil, sanatsal-estetik, milli-vatansever ve tıp eğitimi giderek daha fazla talep görüyor. Bilimsel eğitim geçerliliğini koruyor,
yetişkinleri bilimin başarıları ve okul öncesi çocukların eğitimi alanındaki en iyi uygulamalarla tanıştırmayı amaçlamaktadır.
Ana eğitim biçimleri şunlardır: konferanslar, veli toplantıları (genel anaokulu, grup), ebeveyn ve pedagojik okumalar. Ebeveyn eğitim programları aşağıdaki ilkelere dayalı olarak geliştirilir ve uygulanır:
Hedef yönelimi - hedeflere ve öncelikli görevlere yönelim
ebeveyn eğitimi;
Hedefleme - ebeveynlerin eğitim ihtiyaçlarını dikkate alarak;
Erişilebilirlik - ebeveynlerin program tarafından sağlanan eğitim materyallerine hakim olma yeteneği dikkate alınarak;
Bireyselleştirme - içeriğin, öğretim yöntemlerinin ve program geliştirme hızının gerçek seviyeye bağlı olarak dönüştürülmesi
ebeveynlerin bilgi ve becerileri;
İçeriğin başlatılmasına, tartışılmasına ve karar alınmasına paydaşların (öğretmenler ve ebeveynler) katılımı
eğitim programları ve düzenlemeleri.
Ebeveyn eğitiminin temel biçimleri: dersler, seminerler
Üst düzey sınıflar . Ana sınıf, ebeveynlerin dikkatini çocuk yetiştirmedeki mevcut sorunlara ve bunları çözme yollarına çekmek amacıyla, mesleki becerilerinde uzman bir kişi tarafından yapılan özel bir sunum şeklidir. Bu alanlarda çalışan ebeveynlerin kendileri de bu tür uzmanlar haline gelebilir. Master class hazırlanmasında pratik ve görsel yöntemlere büyük önem verilmektedir. Ana sınıf anaokulu personeli, ebeveynler ve davetli uzmanlar tarafından düzenlenebilir.
Öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların ortak faaliyetleri
“Öğretmenler-ebeveynler-çocuklar” üçlüsündeki çeşitli ortak faaliyetlerin tanımlayıcı amacı, yalnızca çocuğun temel istek ve ihtiyaçlarını değil, aynı zamanda ebeveynlerin ve öğretmenlerin istek ve ihtiyaçlarını da karşılamaktır. Yetişkin yetiştirmeye yönelik ortak faaliyetler, çeşitli geleneksel ve yenilikçi şekillerde düzenlenebilir (paylaşımlar, müzik ve şiir akşamları, ailelerin kültür ve sanat kurumlarının düzenlediği aile abonelik programı etkinliklerine aile ziyaretleri, anaokulunun talebi üzerine; aile oturma odaları). , festivaller, aile kulüpleri, soru-cevap akşamları, tatiller (aile olanlar dahil), yürüyüşler, geziler, proje faaliyetleri, aile tiyatrosu).
Aile tatilleri. Anaokulu için geleneksel olan
adanmış çocuk partileri önemli olaylar hayatta
ülkeler. Çocukların birlikte yaratılmasını ve yetişkinlerin yetiştirilmesini gerçekleştiren yeni bir biçim, anaokulunda aile tatilidir.
Anaokulunda aile tatili, bazı etkinlikler vesilesiyle öğretmenleri ve öğrenci ailelerini bir araya getiren özel bir gündür.
En önemli aile tatilleri küçük çocuklu aileler içindir.
yaş, çünkü 3 yaşın altındaki çocuklar ne zaman kendilerini daha iyi hissederler?
Kutlamalarda ebeveynleri de yanlarında.
Aile aboneliği . Anaokulunun talebi üzerine kültür ve sanat öncesinde sanatla buluşma düzenleyen bir anaokulu ve ortakları - sanat ve kültür kurumları, ailelere sanatla tanışmak için mükemmel bir fırsat sağlayabilir; aile oturma odaları, festivaller, aile kulüpleri, soru-cevap akşamları, tatiller (aile olanlar dahil), yürüyüşler, geziler, proje faaliyetleri, aile tiyatrosu).
Aile takvimi. İlginç proje fikirleri, ebeveynlerin aktivitelerini nasıl planlayacaklarını öğrenmelerine ve çocuklarıyla etkileşime girip iletişim kurmak için zaman bulmalarına yardımcı olabilecek bir aile takviminden gelir. Aile takvimi birbiriyle bağlantılı, iç içe geçmiş iki bölümden oluşabilir: biri, anaokulu tarafından tüm öğrenci ailelerine sunulan, buna eşlik eden değişmez bir takvimdir; ikincisi değişkendir ve her ailenin kendi ihtiyaçları ve gelenekleri mantığına göre tasarlanır.
Aile takvimi, ebeveynlere ve büyükanne ve büyükbabalara aile ve anaokulunda gelecekteki ortak faaliyetler için fikirler verir.
Ebeveynlerle etkileşim planı Ek 4'te yansıtılmıştır.
Öğrencilerin ailelerine ilişkin bilgiler ekte yer almaktadır.
3. Organizasyon bölümü
3.1. Günlük rutin ve program
Anaokulunda çocukların yaşa bağlı psikofizyolojik yeteneklerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını dikkate alan, planlanan etkinliklerin çocuklarla ilişkisini sağlayan esnek bir günlük rutin geliştirilmiştir. gündelik Yaşam anaokulundaki çocuklar. Hesaba katarak iklim koşullarıÇalışma programı yılın sıcak ve soğuk dönemlerinde günlük rutini içerir. Kış aylarından farklı olarak yaz sağlık döneminde çocukların yürüyüşe ayırdıkları süre artar. Yürüyüş günde 2 kez düzenlenir: günün ilk yarısında - öğle yemeğinden önce ve ikinci yarısında - çocuklar eve gitmeden önce. Hava sıcaklığı -15°C'nin altında ve rüzgar hızı 7 m/s'nin üzerinde olduğunda yürüyüş süresi kısalır. Hava sıcaklığının -18°C'nin altında olduğu ve rüzgar hızının 10 m/s'nin üzerinde olduğu durumlarda yürüyüş yapılmaz. Çocuklarla yürürken, oyun oynarken ve fiziksel egzersiz. Yürüyüşün sonunda çocuklar okul öncesi binasına dönmeden önce açık hava oyunları oynanır. Gündüz uykusu 2,5 saat ayrılır. Çocukların bağımsız aktiviteleri gün içerisinde en az 3-4 saat sürmektedir.
Haftalık eğitim yükünün izin verilen maksimum hacmi 10 derstir. Çocuklarda artan bilişsel aktivite ve zihinsel stres gerektiren dersler günün ilk yarısında ve çocukların en yüksek performans gösterdiği günlerde (Çarşamba, Perşembe) yapılır. Çocukların yorulmasını önlemek için bu tür etkinlikler beden eğitimi ve müzik dersleri ile birleştirilir.
Günlük rutin, çocukların anaokulunda beş günlük çalışma haftası ile 10,5 saatlik kalış süreleri dikkate alınarak derlenmiş ve ekte yansıtılmıştır.
Yaşam aktivitelerinin organizasyonu ve grubun günlük rutini (soğuk dönem) ekte yansıtılmıştır.
Yaşam aktivitelerinin organizasyonu ve grubun günlük rutini (sıcak dönem) ekte yansıtılmıştır.
3.2. Eğitim faaliyetlerinin planlanması
Eğitim faaliyetleri düzenleniyor: 10 dakika boyunca günde 2 ders. Her dersin zorunlu bir unsuru, kaslarınızı ve zihinsel gerginliğinizi gevşetmenize ve hafifletmenize olanak tanıyan fiziksel egzersizdir. Çocuklu dersler, oyun etkinliklerine dayalı olarak, program içeriğine göre ön planda, alt gruplar halinde ve bireysel olarak yürütülmektedir.
Organize eğitim faaliyetlerinin ana türlerinin listesi
Sürekli eğitim faaliyetlerinin programı ekte yansıtılmıştır.
Küçük çocuklarla (2-3 yaş arası) çalışmanın kapsamlı tematik planlaması ekte yansıtılmıştır.
Kültürel ve boş zaman etkinlikleri uygulamaya yansıtılmaktadır.
3.3. Sağlık faaliyetleri
| Fiziksel aktivite ve sertleşme ve hijyen prosedürleri rejim anlarında |
||
| Sabah egzersizleri | Günlük | |
| Beden eğitimi tutanakları | Günlük 2-3 dakika |
|
| Sertleştirme prosedürlerinin kompleksi: Zıt hava banyoları; |
Her gün şekerlemeden sonra. | |
| - çıplak ayakla yürümek; | Yaz boyunca | |
| - çocuklar için hafif giysiler; | Gün boyunca | |
| Hijyen prosedürleri | günlük | |
| Yürüyüşleri | günlük | |
| Vitamin tedavisi | Yılda 2 kez kurs. Hemşire rehberliğinde gerçekleştirilir. | |
| Tesislerin havalandırılması | Odada çocuk bulunmadığında tüm gruplarda havalandırma planına uygun olarak günlük olarak. | |
| Fitonsidoterapi (soğan, sarımsak) | Grip salgını sırasında tüm gruplarda gerçekleştirilir, grupta enfeksiyon) | |
3.4. Konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri
Erken yaş grubunda gelişen konu-mekansal ortam, Programın maksimum düzeyde uygulanmasını sağlar; Küçük çocukların gelişimine yönelik materyal, ekipman ve gereçler:
- Erken yaşın özelliklerine karşılık gelir;
- Sağlığın korunması ve geliştirilmesi;
- Çocukların gelişim özelliklerini dikkate alır.
Malzeme ve teknik destek
kayıt oynatıcı,
multimedya projektörü,
şövale,
Doldurma mini merkezlerinin listesi ekte yansıtılmıştır.
3.5. Eğitim süreci için yazılım ve metodolojik destek
| - “Doğumdan okula” okul öncesi eğitim programı / Düzenleyen: N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mozaik sentezi, 2010. Karmaşık ders. N.E. Veraksa, Volgograd 2011 tarafından düzenlenen “Doğumdan okula” programına göre. - Program "Krokha" » |
| Fiziksel Geliştirme |
| - “Okul öncesi eğitim kurumlarında küçük çocukların gelişimi ve eğitimi” Comp. E.S. Demina.-M.: Küre alışveriş merkezi, 2006. - “Çocuklar için beden eğitimi” E.A. Sinkevich, T.V. Bolşeva - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2000. - M.F. Litvinova-M .: Linka-press, 2005 tarafından “Yaşamın 3. yılındaki çocuklar için açık hava oyunları ve oyun egzersizleri”. |
| Bilişsel gelişim |
| - “1 ila 3 yaş arası çocuklarla oyun aktiviteleri” M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikova - M .: Sfera alışveriş merkezi, 2006. - “Bebeği etrafındaki dünyayla tanıştırmak” L.N. Pavlova - M., Eğitim, 1986. - “I'de kapsamlı dersler genç grup» TM Bondarenko, Voronej, olağanüstü hal. Lakotsenin S.S., 2008 - “Küçük çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumu” O.E. Gromova - M.: Sfera alışveriş merkezi, 2005. - “Küçük çocukları doğayla tanıştırmak: etkinlikler, gözlemler, boş zaman, eğlence” T.N. Zenina - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2006. - “Küçük çocuklarla öğretici oyunlar ve aktiviteler: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı.” E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M .: Eğitim, 1985. - “Küçük çocukların eğitimi ve gelişimi.” G.M Lyamina–M: Aydınlanma - “Küçük çocuklarla duyusal eğitim dersleri: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı.” E.G. Pilyugina - M.: Eğitim, 1983 |
| Konuşma gelişimi |
| - “Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi için parmak jimnastiği” E.S. Anishchenkova - M .: AST ASTrel, 2007. - “Birinci genç gruptaki karmaşık dersler” T.M. Bondarenko, Voronezh, özel girişim Lakotsenin S.S., 2008. V.V. Gerbova “Anaokulunun ilk genç grubunda konuşma gelişimi üzerine dersler: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı. - 2. baskı, revize edildi. –M.: Eğitim, 1986. |
| Sosyal ve iletişimsel gelişim |
| - “Küçük adımlar Büyük dünya bilgi" I.P. Afanasyeva - St. Petersburg, Çocukluk - basın, 2004. - “Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi için yansıma egzersizleri” V.I. Miryasova - M .: AST Astrel, 2008. - “Çocuklar İçin Eğlence” M.Yu. Kartushina - M .: Sfera, 2006. - “1 ila 3 yaş arası çocuklarla oyun etkinlikleri” (öğretmenler ve ebeveynler için metodolojik el kitabı) M., Sfera alışveriş merkezi, 2010. - “2 ila 5 yaş arası çocukların sosyo-ahlaki eğitimi” N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009. - “Bebeği etrafındaki dünyayla tanıştırmak.” L.N. Pavlova – M.: Eğitim, 1987. |
| Sanatsal ve estetik gelişim |
| - A.I. Burenin-SPb, 2001'den "Top-clap, kids". - “Küçük çocuklarla çizim” (1-3 yaş) E.A. Yanushko - M .: Mosaika-Sintez, 2005. - “Küçük çocuklarla aplike” (1-3 yaş) E.A. Yanushko - M .: Mozaika-Sintez, 2006. - I. A. Lykov – M.'nin “Renkli palmiyeler”; LLC "Karapuz - Didaktik", 2008. |
3.6. Kaynakça:
- 273-FZ Sayılı Federal Kanun "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında", 2013.
- BM Çocuk Hakları Sözleşmesi, 1989.
- Çocukların Hayatta Kalması, Korunması ve Gelişimine İlişkin Dünya Bildirgesi, 1990.
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 17 Ekim 2013 tarihli Emri
No. 1155 "Federal onay üzerine devlet standardı okul öncesi eğitim "(Yürürlüğe girmiştir:
- Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma şeklinin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler. SanPiN 2.4.1.3049-13", Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Kararı ile onaylanmıştır (SanPiN 2.4.1.3049-13)
- 30 Ağustos 2013 tarih ve 1014 sayılı Emir "Temel genel eğitim programlarında ve okul öncesi eğitim eğitim programlarında eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi ve uygulanmasına ilişkin prosedürün onaylanması hakkında."
- Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programı “Doğumdan okula” N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva tarafından düzenlenmiştir. - M.; MOZAİK – SENTEZ, 2015.
- BM Çocuklara Yardım Fonu UNICEF. Çocuk Hakları Bildirgesi, 1959.
- Okul öncesi eğitim için Federal Devlet eğitim standardı.
- Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı - I.L. Parshukova'nın metodolojik önerileri.
- Bilimsel ve pratik dergi “Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi” No. 1, 2014,
