Sosyo-Communicative Orijinallik Okul Öncesi Eğitim Programı. Genel okul öncesi çocuk çocuklarının genel ve ek eğitim kurumlarının 4 ila 7 yıl arasında kullanılabilir.
İndir:
Ön izleme:
Belediye Okul Öncesi Eğitim Kurumu
"Novocheboksarsk CHUVASH CUMHURICE ŞEHİR" Kindergarten № 20 "Papatya"
Ek genel program
"Okul öncesi için retorik"
(Doktora tarafından geliştirilmiştir. Romanova I.V., Kıdemli Eğitimci MBDou "Kindergarten No. 20" Papatya "Profesör T.A. Ladyzhenskaya'nın bilimsel ve retorik okulunun kavramsal olarak.
Okul öncesi yaşları - 4 ila 7 yıl arasındaki çocuklar için.
Program uygulanır - 1 ila 3 yıl.
novocheboksarsk
2017 yılı.
- Açıklayıcı not .............................. 3
- Programın içeriği ........................... ... 7
- Müfredat .......................................... 11. 11
- Metodik Destek ..................... 12
- işin ................................. 13 organizasyonu
- Metodik Destek ........................ ... 14
Açıklayıcı not
Yemek programı - Sosyal pedagojik. Randevu - okul öncesi çağının bir çocuğunun sosyal ve iletişimsel gelişimi için koşulların yaratılması, temel ahlaki değerler sisteminin oluşumuna dayanarak (yetişkinlerle iletişim kurma deneyimi ve akranlar) öğretmenlerin ve ebeveynlerin yakın işbirliğinde.
Programın uygunluğu.Özgüven duygusu olan ve insanlara saygı gösteren özgür, yaratıcı kişilik, tüm hayatını oluşturur, ancak okul öncesi yaşında yatırılır.Ahlaki eğitim ve iletişimsel gelişme ile ilgili sorular, pedagojik bilim için her zaman önemli olmuştur, ancak son yirmi yılda en çok akutlardır. Okul öncesi eğitimi, ahlaki değerlerin ve kültürel davranışların normlarının atıldığı çocuğun kamu sosyalleşmesinin ilk adımıdır, Rusya'nın küçük bir vatandaşının ortaya çıkan kişiliğinin gelişmesidir. Yaşam boyunca Rus vatandaşlarının kişiliğinin etkin iletişimsel ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, eğitim sürecinin genel sisteminin (okul öncesi ve lisansüstü dahil) integral bir bileşeni olan sürekli bir retorik eğitim sistemi sağlayabilir. Aşağıdaki z.i. KuryA, retorik eğitimi, temel amacı, modern toplumda başarılı bir şekilde etkileşime girebilecek ve kendi kendine gerçekleştirebilen işlevsel olarak yetkili bir kişiliğin iletişim kurabilmesi ve ahlaki eğitimini, iletişimsel olarak gelişme ve ahlaki eğitimini iletişim kurmak ve ahlaki eğitim olarak anlıyoruz.
Okul öncesi çocukluk aşamasında çocuğun gelişmesinin, eğitim ve eğitiminin sonucu, başarılı okul eğitimi için hazırlanıyor. Okula hazırlanmanın amacı, eğitim faaliyetlerinin ustalığı için gerekli niteliklerin niteliklerinin oluşumudur - merak, inisiyatif, bağımsızlık, keyfi, çocuğun yaratıcı kendini ifade eder.Yani, evrensel eğitim eylemleri için önkoşulların oluşumu.
Önerilen program, "Kindergarten 2100", "Kindergarten 2100", "Siz -Long, ben bir sözcüğüm ..." için çalışma defteri olan "Kindergarten 2100", "Kindergarten 2100" yazılı olarak sunulan ilk retorik dersi desteklemesi amaçlanmaktadır. çocuklar üzerindeki genel eğitimin başlangıç \u200b\u200bdüzeyinde iletişim kurmak için.
Program Hedefleri:
- Okul öncesi okul öncesi yeteneklerin yetişkinler ve akranlarla iletişimde gelişimi gelişimi.
- Okul öncesi yaştaki çocuklarda gelişme, ahlaki değerler açısından konuşma davranışının değerlendirilmesine yönelik bilinçli bir tutumdu.
- Okul öncesi eğitimlerde gelişme beyannamelerinin iletilebileceği duygular.
Program Görevleri:
- Çocukların gizli iletişim araçları (jestler, yüz ifadeleri) ve iletişim durumlarının tipik durumlarında iletişimin ana iletişim hedefleri olan çocukların tanıdık.
- Bir başkasının kendi konuşma davranışlarını ve konuşma davranışlarını değerlendirme yeteneğinin geliştirilmesi, iletişimin, muhatap, sözlü ve sözel olmayan konuşma araçlarının oranı dikkate alınarak.
Ek bir eğitim programının ayırt edici özellikleri ve muhatapları:
"Okula Retorik" programı, genel ve ek eğitim kurumlarına katılan okul öncesi çocuklara (4-7 yaş arası) tasarlanmıştır.Programın programı, çocuklarla 36 tematik toplantısından, uygulama anlamına gelir, çünkü uygulama anlamına gelir:
- bir yıl içerisinde(Okul öncesi hazırlık), 36 hafta, yani haftada bir tematik toplantı;
- İki yıl boyunca(Kıdemli ve Hazırlık Grubu), her yıl 36 hafta, tematik toplantılar bir hafta içinde yapılır;
- Üç yıl boyunca -merkezi gruptan başlayarak, ilk çalışmanın ilk yılı programının eğitim ve tematik planının basitleştirilmiş bir versiyonundayılın ikinci yarısından itibaren.
Kıdemli ve hazırlık gruplarında (birinci ve ikinci çalışmanın planına göre, sırasıyla, sırasıyla) tematik toplantılar bir hafta içinde düzenlenmektedir.
Çocuklarla Tematik Toplantılar Holding Olası Formları: Oyun, Seyahat, Masal, Gezi, Rekabet, Sınav, Yaratıcı Akşam, Konser, Tatil, vb.
Tematik Toplantılarda Çocukların Faaliyetlerinin Örgütlenme Formları: Grup; bireysel; bireysel olarak grup; Çiftler halinde çalışmak vb.
Planlanan Program Geliştirme Sonuçları:
Sosyo-iletişim becerilerinin oluşumu, üç kalite seviyesinde kendini gösteren bir çocuğun iletişim yeteneğini geliştiriyor:
"Başkalarıyla iletişim kurma ihtiyacını ve arzusunu istiyorum;
"Biliyorum", iletişim kurarken takip etmesi gereken norm ve kuralların bilgisini;
"Yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma yeteneğinin nasıl olduğunu biliyorum.
Beklenen sonuçlara, "Okula Retorik Retorik" Ek Eğitim Programının uygulanması için şartların şartlarına tabi olarak, uygulamasının son aşamasında aşağıdaki hedefleri içerir:
- Çocuğun çeşitli dil ürünlerini kullanarak bir diyalog ve bir monolog inşa edebiliyor, ortak faaliyetlerde katılımcılarla yapıcı bir ilişki kurabiliyor, oyun, iletişim, eğitim ve araştırma faaliyetlerinin çeşitli faaliyetlerinde inisiyatif ve bağımsızlığı ortaya koyabilir, Tasarım vb.
- Çocuk, kibar davranışı derecesini belirleyebilir, kendi konuşma davranışını ve bir başkasının konuşma davranışını nasıl değerlendireceğini, iletişimin durumu göz önüne alındığında (bu kadar kibarca - bu imkansızdır; bu yüzden söylemesi mümkün, bu mümkün değil, imkansız söylemek; öyleyse düşünce doğrudur - düşünce çok yanlış; çok iyi geliyor. Çok kötü geliyor. Yani kötü geliyor, vb.).
- Çocuğun, çeşitli iletişim durumlarında gezinebilir ve konuşmanın hangi konuşma biçimlerinin kullanacağını bilenlerle konuşmayı düşünerek bir konuşma beyanı oluşturabilir; Çatışmaları çözmeye çalışarak farklı faaliyetlerde çeşitli kurallara ve sosyal standartlara uymak için yürütür.
- Çocuk, sözlü konuşmanın ifadesini yeterince iyi konuşuyor: Sesini Sahip Olabilir, Yüksek sesle sessizce konuşmanın ne zaman gerektiğini, hızlı bir şekilde yavaşça, hızlı yavaşça, vb.
- Çocuğun nasıl görüşüleceğini, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate almayı, başkalarının başarısında empati kurma ve sevinir, duygularını yeterince tezahür ettirir ve yetişkinler ve akranlarla konuşma konuşmasına cevap verir.
Pedagojik Teşhis Formları.
Hedefler, pedagojik teşhis (izleme) formunda dahil olmak üzere doğrudan değerlendirilmez ve çocukların gerçek başarılarıyla resmi karşılaştırmaları için gerekçeler değildir. Eğitim faaliyetlerinin belirlenmiş gereksinimlerine ve eğitim çocuklarına uygunluğun nesnel bir değerlendirmesinin temeli değildir.. Programın gelişimi, ara sertifikasyon ve öğrencilerin son onayları eşlik etmemektedir. .
Retorik programını okula uygularken, çocukların bireysel gelişiminin bir değerlendirmesi yapılabilir. Bu değerlendirme, pedagojik teşhis çerçevesinde pedagojik bir işçi tarafından yapılır (okul öncesi çocukların bireysel gelişimini, pedagojik eylemlerin etkinliğinin değerlendirilmesiyle ilgili bireysel gelişimini ve daha fazla planlamalarının altında yatan) yapılmaktadır.
Pedagojik Teşhisin Sonuçları (İzleme), aşağıdaki eğitim görevlerini çözmek için yalnızca kullanılabilir:
1) Eğitimin bireyselleştirme (çocuğun desteği dahil, eğitim yörüngesini veya gelişiminin özelliklerinin profesyonel düzeltmesini oluşturur);
2) Bir grup çocukla çalışmanın optimizasyonu.
Gerekirse, nitelikli uzmanlar (psikologlar, psikologlar) tarafından yürütülen çocukların gelişmesinin (çocukların psikolojik psikolojik özelliklerinin) psikolojik teşhisi (çocukların bireysel-psikolojik özelliklerinin belirlenmesi ve incelenmesi).
Çocuğun psikolojik tanıda katılımı, yalnızca ebeveynlerinin rızasıyla (yasal temsilciler) izin verilir.
Psikolojik teşhis sonuçları, psikolojik destek problemlerini çözmek ve çocukların gelişiminin nitelikli bir düzeltmesini yapmak için kullanılabilir..
Çocuğun bireysel gelişimini değerlendirme biçimleri:
- okul öncesi davranışlarının çeşitli faaliyetlerde sosyal ve iletişimsel davranışlarının belirtilerini izlemek,
- Çocuk konuşma faaliyetlerinin analizi (kamu, metinsellik ve sözcüklerdeki konuşmalar),
- ebeveynlerin, sosyo-iletişim edici bir yeterlilik çocuğunun oluşumunda sorgulanması, bu da aşağıdaki becerilerin gelişmesini ifade eden:
- Akranların, yetişkinlerin (komik, üzgün, kızgın, inatçı vb.) Duygusal durumunu anlayabilme ve anlatabilme.
- İletişimde gerekli bilgileri alabilme.
- Onun görüşlerine saygı duyan, başka bir kişiyi dinleme yeteneği.
- Yetişkinler ve yaşıtları ile basit bir diyalog tutmak için yeteneği.
- Sakince görüşünü savunma yeteneği.
- Arzularını ilişkilendirme, diğer insanların çıkarlarıyla çaba gösterme yeteneği.
- Toplu işlere katılma yeteneği (katılıyorum, vazgeçmek, vb.)
- İnsanlara saygı duyma yeteneği.
- Kabul etme ve yardımcı olma yeteneği.
- Kavga etme yeteneği, sakince uyuşmazlık durumlarında tepki verir.
Programın geliştirilmesinin sabitlenmesinin sonuçları. Programın beklenen sonucu, bir okul öncesi, bir temel ahlaki değer sisteminin oluşumuna dayanarak (yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma deneyiminin sunulması) oluşumuna dayanarak sosyal ve iletişimsel gelişimidir. Bu işlem anlamlı bir eksiksizliğe ulaşır ve çocuğun kendisi için alakalı hale gelir, hayata bağlıyken, ahlaki bir seçim temelinde çözülmesi gereken gerçek sosyal sorunlar. "Okula Retorik" Programı, T.A'yı bilimsel retorik okulun kavramsal hükümlerine dayanarak geliştirilmiştir. LadyzhenskayaBu nedenle, pratik odaklı bir nitelikte giymek ve yalnızca üretken çocuk faaliyetlerini varsayar.
Programdaki çalışmanın sonucu (yani, faaliyetin dış sonucu), bir toplu klasörün oluşturulması - "sihirli ülke" retorik "yolundaki bir okul öncesi portföyü) (hangi) kamu konuşmaların fotoğrafların depolandığı; çizimler ve el sanatları; çocuk tarafından icat ve masal ve hikayelerden, cleanbooks ve sayaçları, vs.) çeşitli medya Metinler kaydedildi.
Çalışmanın ilk yılının tematik planlaması.
P / P Hayır. | Konu | Toplantıların sayısı |
"İletişim" | ||
1.1. | "Keskin bir kelime haddeleme kalpleri" (İletişim nedir?) | |
1.2. | "Sözcüğü serçe değil, uçup olacak - sen yakalayamazsın" (Sözlü iletişim). | |
1.3. | "Kalem yazıldığı Ne - Baltayı aşağı kesmeyin" (Yazılı iletişim.) | |
1.4. | "Kibarlık tüm kapıları açar" (Neden Kibar Oluyor?) | |
1.5. | "Daha iyi arkadaş, değerli bir taştan doğru" | |
1.6. | "Yüzyılın soyut kitabı insanları büyütüyor" (Sessizce söylüyor ...) | |
"Speech Etiquette" | ||
2.1. | "İyi öğreten iyi öğretiyor" (Teşekkürler) | |
2.2. | "Güzel sormak - çok tatlı olacaksın" (Nasıl aranır) | |
2.3. | "Merhaba nedir, yani cevap" (Merhaba!) | |
2.4. | "Çok şey söylemek için - kafa gerileyecek"(İletişim kuralları). | |
2.5. | "Kırmızı Konuşma Konuşması" (Sen bir dinleyicisin?) | |
2.6. | "Kelime yanıyor, ateşten daha kötü" (Özür dilemeyi unutmayın). | |
"Konuşma Tekniği" | ||
3.1. | "Benim Sözüm Bay" (Nasıl ton?) | |
3.2. | "Dil olarak yanılmak daha iyidir" | |
3.3. | "Do gülümsüyor üzerinde korkutmuyor, herkes hata yapar" (Bir gülümsemeden ışık oldu ...) | |
3.4. | "Kim bir dil fırtına değil, çok zaman var." (Sessiz mi yoksa yüksek mi?) | |
3.5. | "Kelime için kelime gider" (Dilini kırmıyorum!) | |
3.6. | "Kelimeleri nadir olduğu durumlarda, onlar orada ağırlığa sahip." (Ne dediğimi tahmin et!) | |
Toplam |
İkinci çalışmanın tematik planlaması.
P / P Hayır. | Konu | Toplantıların sayısı |
"İletişim" | ||
1.1. | "İyi bir konuşma öğle yemeğinden daha kötü değil" (İnsanlar neden iletişim kuruyor?) | |
1.2. | "Arkadaş yok - beyaz ışık yok" (Arkadaşlık için bir mesafe yoktur). | |
1.3. | "Sen kanatlarında uçan gibi, bir kitap okumak" (Sessizce söylüyor ...) | |
1.4. | "Hiçbir arkadaş yok, bu yüzden bak ve buldu, bu yüzden kendine iyi bak" (Arkadaşsız, biraz, ama arkadaşlarımla çok). | |
1.5. | "Gerçek iki kişi tarafından konuşulur: söyleyen ve dinleyen kişi" (Kim? Kim? Neden? Nasıl?) | |
"Speech Etiquette" | ||
2.1. | "Aynı kelimenin bir tanesine, diğerinin celit'i" olur. (Özür dilemeyi unutma!) | |
2.2. | "Cevap getirmeden" (Merhaba!) | |
2.3. | "Ne anlattı, aynı elveda ile" (Hoşçakal!) | |
2.4. | "Teşekkürler pişman değilsin ve başkası beklemiyor"(Teşekkürler) | |
2.5. | "Dil - bir, kulak - iki, söz hakkından bir kez, iki kez dinlemek" (İletişim kuralları). | |
2.6. | "Düşünmeden konuş - Ne vurulur, nişanlanmıyor" (Nasıl temasa geçilir). | |
2.7. | "At binmek, bir kişi - iletişimde öğrenecek"(Telefonda konuşmak) | |
2.8. | "Komşularda yaşamak - konuşmalarda olun" (Davet) | |
"Konuşma Tekniği" | ||
3.1. | "İyi kelime ev inşa edecek ve kötülük yok edecek" (Ne ton?). | |
3.2. | "Dil sohbetleri ve kafa cevapları" (Sabah, sabah, sabah ve artık dokunmuyor!) | |
3.3. | "Kelime Said - Gümüş, Alpassed - Golden" (Ne zaman bir balık gibi sessizlik?) | |
3.4. | "Ben onu dil ve çıplak ayakla uyumuyorum" (Acele et - insanları öldür!) | |
3.5. | "Birçok kelime var ve işler çok az" (Ne dediğimi tahmin et!) | |
Toplam |
"Okula Retorik" Programı, zaten mevcut olan kursuna ek olarak hizmet vermektedir, "şarkı sözleri, ben bir kelimesiyim" okul öncesi Zi Kurtsev - Hedefler, görevler ve programların gözleri ve her biri olmasına rağmen, bölüm kendi özellikleri, yakından birbiriyle kendi eğitim ve eğitsel değeri, birbirini tamamlar vardır.
"İletişim" bölüm
İletişim, insanlar için değeri. İletişim farklıdır (yazılı ve sözlü). Konuşma durumu (kim? Neden? Nasıl?). Konutlara retorik saygı (iletişim kuralları ve işitme kuralları).
Amaç:
Okul öncesi sayıları, her insanın hayatındaki iletişimin önemini göstermek ve kelimenin en önemli iletişim araçları, insanlar arasındaki düşünce ve duygu değişimi olduğunu anlamayı sağlar. Retorik kavramını ve öğrettiği şeyi ver.
Görevler:
- Sözcüğün dikkatli bir tutumunun çocuklarında oluşum, kelimenin insanların hayal gücünü ve davranışlarını etkilemenin bir yolu olduğunu anlamak.
- İletişim durumlarının tipik durumlarında iletişimin ana iletişim hedefleriyle tanışma.
- Çeşitli dil ürünlerini kullanarak bir diyalog ve monolog oluşturma yeteneğinin okul öncesi gelişim.
"Konuşma Etiquette" bölümünde
Selamlama. Ayrılma. Teşekkürler. Özür. Telefonda konuşmak. Konuşma Görsellerinin Kuralları ve Normları.
Hedefler:
- Okul öncesi çocuklar için en yaygın olan (bu yaş için) oral konuşma türleri ile tanıtmak.
- Konuşma görgü kurallarının normları ve kuralları hakkında fikir oluşturulması, iletişim durumlarına bağlı olarak bunları kullanma yeteneğinin geliştirilmesi.
Görevler:
- Selamlama / Veda, Teşekkürler / Özürlerin, Kullanımlarının İlgili Kullanımı, İlgili Kullanım, Muhatap ve İletişim Durumunu dikkate alarak fikirlerin oluşumu.
- Bir telefon görüşmesi sırasında çocukların konuşma davranış kuralları ile tanışması.
- İletişimin kendi konuşma davranışlarını ve konuşma davranışlarını değerlendirme yeteneğinin geliştirilmesi, iletişimin durumunu dikkate alarak.
Bölüm "Konuşma Tekniği"
Şenlikli olmayan iletişim araçları (yüz ifadeleri, jestler, televizyon). Konuşma ifadesi (konuşma nefes, diksiyon, tonlama, ses ve özellikleri).
Amaç:
Okul öncesi fikirlerin, konuşmanın iletişim nitelikleri ve ifadesinin vasıtası - mimik, jestler, televizyon, sesin oluşumu.
Görevler:
- İtiraf olmayan iletişim araçları olan çocukların tanıdık (jestler, yüz ifadeleri, televizyon).
- Tonlama, ses ve konuşma nefes oluşumu üzerinde çalışın.
- Çocukların becerilerinin çeşitli konuşma yollarını kullanma becerilerinin geliştirilmesi, sözlü ve sözel olmayan iletişim araçlarını korele, seslerine sahip olmak.
Program bölümü | Çocuk yaşı |
||
4 ila 5 yıl arasında | 5 ila 6 yıl arasında | 6 ila 7 yıl arasında |
|
İletişim | İletişim türleri, sözel olmayan iletişim araçları (yüz ifadeleri, jestler, televizyon) | konuşma durumunun bileşenleri İletişimsel cemaat hedefleri | İletişim Kuralları |
Konuşma eti | selamlama, veda, şükran, özür | istek, vazgeçme | telefonda konuşmak |
Teknik konuşma | tekerlemeler, epics, Cleanrs | atasözleri, sözler, | hoparlör izleri, temizlemelerin bileşimi. |
Okul öncesi eğitim kurumunun özelliklerini göz önünde bulundurarak çocukların faaliyetlerinin organizasyonunun değişkenliği, bu programdaki tematik toplantıya tahsis edilen saatlerin hacmi hakkında anlamsız ayrıntılı önerilerde bulunur.
Program öğretmenlerinin bağımsız bir seçim ve yaratıcı kullanımı olduğu varsayılmaktadır. kendi hazırlığı. 4 ila 5 yaş arası çocuklar için sürekli doğrudan eğitim faaliyetlerinin süresi - 5 yıldan fazla, 6 yıldan fazla - 25 dakikadan fazla olmayan çocuklar için ve 6 ila 7 yaşından büyük çocuklar için - 30 dakikadan fazla olmayan çocuklar için.
3. Programın müfredatı.
Çalışma süresi | Program bölümü | Konu | Saat sayısı | kontrol şekli |
||
Teori | Uygulama | Toplam dayanıklılık |
||||
eylül-Kasım | İletişim | portföy "Sihirli Ülkeye Yolda" Retorik " |
||||
aralık-Şubat | Teknik konuşma | |||||
mart Mayıs | Konuşma eti | |||||
4. Programın metodik desteği.
Eğitim ve Pedagojik Teknolojiler:
Yapısal Bileşen Tematik Toplantı Programı | Çocukların üretken faaliyetlerini sağlayan metodik teknikler | Eğitim Eğitimi Yöntemleri (Okul 2100 Teknolojisine dayanarak) |
|
"Folklorda Retorik" | Toplantı konusundaki atasözü hakkında çocuklarla sohbet etme | sorun diyalog yöntemi |
|
"Sorun durumu" | İletişim durumlarının tipik avukat durumlarına dayanan iletişimsel ve konuşma görevlerinin uygulanması |
||
"Magic Retoric" | Retorik masal öğretmenlerini okumak ve toplantılar konusu üzerine kurgu işleri | Üretken okuma yöntemi |
|
"Retorik çizimler" | Çizimler, kitaplar, çizim, modelleme, oynama ve mini performanslar döşeme ile çalışın |
||
"Evden Haberler" | Ebeveynlerle yaratıcı ödevlerin yerine getirilmesinin sonuçlarına göre çocukların konuşmaları | portföy yöntemi |
|
"Oyunlarda Retorik" | İletişimsel ve Konuşma Oyunlarının Organizasyonu - Egzersizler, Hayatın Modellenmesi İletişimin Modellenmesi |
||
"Kindergarten Okulu" | Eğitim aşamasının bir sonraki eğitim aşamasıyla süreklilik mekanizmasının uygulanması | yöntem projeler |
Eğitim sürecinin organizasyonu biçimleri.
Programın değişkenliği, ayrılan saatlere bağlı olarak öğretmenlerin bağımsız olarak çalışmalarını planlamasına izin verir. Programın altındaki tematik toplantılar yapmanın sistemi, kuruluşun kesin olarak düzenlenmiş biçimlerini ima etmemektedir ve iki şekilde uygulanabilir:
bir). Karmaşık - Öğleden sonra çocuklu çocuklarla tematik toplantılar biçiminde, her konuda bir veya iki, okul öncesi cinsiyetçilerin çeşitli aktivitelerinin unsurlarını içerebilecek her konuda düzenlendiğinde. Malzemenin sabitlenmesi, zamanlama modunda (bir yürüyüş için, edebiyatın okunması, dramatizasyon oyunlarında, vb. Gitmek için), ve aile koşullarındaki günlük iletişimde bulunur.
2). Dağınık, dağılmış - Dou'daki herhangi bir olayın (oyunlar, eğlence, tatil, rekabet vb.) Geçen bir unsuru olarak, yani okul öncesi eğitim faaliyetlerinin çeşitli eğitim faaliyetlerinin yapısında.
Kuruluş dersleri oluşturur.Tematik toplantılar, aşağıdaki öğrenme yöntemlerinin kullanımına bağlıdır:
1. Kaydırıcı Öğrenme Yöntemleri:
- konuşma;
- metin analizi vb.
2. Görsel Öğrenme Yöntemleri
- video materyalleri, resimler;
- gösteri, öğretmen tarafından yürütme;
- gözlem;
- numune üzerinde çalışmak vb.
3. Pratik Öğrenme Yöntemleri
- yaratıcı görevler;
- İletişimsel ve konuşma egzersizleri;
- retorik Oyunlar vb.
Bir oyun şeklinde olası sınıflar - seyahat, konuşma gerekçesi, yaratıcı atölye.
5. Programın organizasyonu.
Uygulama süresi. "Okul Öncesi Çocuklar İçin Retorik" Programı, okul öncesi çağındaki çocukların ve okul öncesi hazırlığının hazırlanmasında okullarda ek eğitim kurumlarında çeşitli okul öncesi kurumların koşullarına ve her türlü okul öncesi kurumlarında uygulanabilir. Gelecek ilk sınıf öğrencileri bir veya üç yıl boyunca yapılmaktadır.
Pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri. Bir yetişkinin ortak eğitim faaliyetlerini örgütlenme yöntemleri, okul öncesi programı için bir çocuğun altındaki bir çocuğa sahip bir çocuğa sahip bir çocukla birlikte "Programın içeriğinin uygulanmasında eğitim geliştirme yöntemleri", "Telif Hakkı" Retorik Okulu "programında ayrıntılı olarak açıklanmaktadır. Edebiyat edebiyatı).
Personel desteği. "Okul öncesi okul öncesi için" programın uygulanması, gruptaki çocuklarla çalışmak için ek uzmanların tanıtılması anlamına gelmez.
Programın etkinliği, çocuğu anaokulunda ve evde çevreleyen yetişkinlerin iletişimsel yeterliliğinden kaynaklanmaktadır. Öğretmenin iletişimsel-konuşma becerilerini geliştirme sürecinin metodolojik desteği, Yazarın Öğretmenliği ve Metodolojik Kılavuzu (Ebeveynlerle Öğretmenin Diyalogunun Konuşma Kültürü "dersinde sunulmaktadır (M:" Balad ", 2012. -192 s.)
Lojistik ekipman. Programın uygulanması sürecinde, vücut ve video ekipmanının, ses ve görsel ajanların, oral konuşmanın tüm taraflarını çoklu tekrarlamasında (çizgi film izlerken, oyların kaydedilmesini vb.) Görsel olarak göstermenize olanak tanır. ) ve dinamik (okul öncesi video kayıt, vb.)
Bilgi desteği. "Okul öncesi çocuklar için retorik" programı, içeriği eğitimciler, öğretmenler ve ebeveynler için kılavuzlarda açıklanan propuredeutik retorik kursunun mantıklı bir devamı ve eklenmesidir. Yakaladınız-sözleri, konuşabilir ... Z.I. duyuyorum KURYA (M.: BALAM ", 2002. - 96 s.).
Didaktik destek Programın uygulanması, "okula okula okula okula okula didaktik hüküm" (bkz. Literatür edebiyatı) ilgili bölümde ayrıntılı olarak açıklanmaktadır.
Her konu veya bölüm için özetleme biçimleri. Programın tüm bölümleri birbirine bağlanır, kesişir ve birbirlerini takip etmemektedir. Çocuğun sosyo-iletişim edici gelişmesinin ana göstergeleri, çocukların konuşma faaliyetlerinin (halka açık, önemsizden ve sözcüklerdeki performanslar), yani bir çocuğun başarılarıyla karşılaştırılmasının bir karşılaştırılmasıdır. daha önceki aşamalarda, diğer çocuklara kıyasla değil.
Diğer eğitim programlarıyla uyumluluk. Program çeşitli odak diğer programlarla birlikte kullanılabilir.
6. Ek bir eğitim programının metmetryal sağlığı
- Öğretmen tarafından pedagojik sürecin bir programı ve organizasyonu geliştirmek için kullanılan edebiyat:
- 12/29/2012 N 273-FZ (ED. 25 Kasım 2013 tarihli) Federal Hukukunun (Rusya Federasyonu'ndaki Eğitim Üzerine "Yasası (Değişiklik ve Eklentiler ile 05.12.2013 tarihinden itibaren değerlendirilebilir). Madde 10., s.4.http://www.consultant.ru/ belge / cons_doc_law_147353 / Danışman Plus, 1992-2013.
- Rusya vatandaşının manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı. Proje (A. YA. Danilyuk, A. M. Kondaakov, V. A. Tishkov) // Eğitim Bülteni. 17 Eylül 2009. Rusya Federasyonu Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı Www.vestnik.edu.ru/proect.html'ın resmi referans ve bilgi yayını.
- Kurtseva, Z.i. Sürekli retorik eğitim sisteminde öğrencilerin iletişimsel ve ahlaki gelişimi: Monograf / z.i. Kurtzheva [Metin] - m.: Mio, 2007, s. 12
- Kurtseva, Z.i. Sürekli retorik eğitim / z.i. Kurtseva // İlköğretim artı öncesi ve sonrası. -2007. - № 4. - S. 15-19.
- Kurtseva, Z.i. You-word, ben bir kelimesiyim ... (teorik yorum ile okul öncesi retorik retorik seçenekleri). Eğitimciler, öğretmenler ve veliler / zi için metodik öneriler Kurtseva [Metin] - m.: "BALAM", 2002.
- 17 Ekim 2013 N 1155 Moskova "Eğitim ve Bilim Bakanlığı) Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 N 1155 Moskova'da" Federal Devlet Eğitiminin Eğitim Standardının Onaylanması ". 14 Kasım 2013 tarihinde Rusya Federasyonu Rusya Federasyonu'nun Adalet Bakanlığı'na kayıtlıdır.
- Romanov i.v.rtorika okula: Öğretmenler ve ebeveynler için eğitim ve metodikal kılavuz. Kurzeva Z.i.-Cheboksary: \u200b\u200b"inet" TSDIP, 2017. - 255 p.
- SanPin 2.4.1.3049-13 15 Mayıs 2013 No. 26. Rusya Adalet Bakanlığında Kayıtlı 29 Mayıs 2013 No. 28564.
- Profesör Okulu T.A. Ladyzhenskaya. Toplu monograf / ed. ÜZERİNDE. Ippolite ve diğ. [Metin] - m.: Prometheus MPGU, 2005. 224 s.
- Romanova I.V. , Öğretmenin ebeveynlerle diyalogunun konuşma kültürü. Ed. Z.i. Kuryy, -m: "BALAM", 2012. -192 s.
- Bu program için çocuklar ve ebeveynler için önerilen referanslar:
Şiirler | Peri masalları | Hikaye |
Barto A.L. "Oyuncaklar", "boğa", "Keçi", "Ayı", "Top", "Gemi", "Ayakkabı", "Bahar geliyor", "Bize Şanslı!", "Sparrow", "Tanış", " Onur Andrei'de "," Thunderst "," Dava Ocak ayında "," çocuk programı "," dicking "," ev şafakta uyandı "," "ormandaki yağmur", "iki kız kardeşe bakıyor , "" Müzik "," Mağazada Bunny "," Kış Uykusu "," Oyun "," Katya "," Sivrisinek "," Kazan Odası "," Kıyıcı "," Kim Çığlık Gibi "," Banyo "," Lemon "," kurbağa "," Annem işe gider "," genç erkek kardeş "," havuç suyu "," Kozochor "," soğuk "," geyik "," sonbahar "," Yatmadan önce "," Çıngırak "," lavabo "," Anne ile sohbet "," nehir "," Kauçuk zina "," Korkunç kuş "," Kaç kez yemin ederim "," Komik çiçek "," Teşekkür ederim "," Yüz kıyafet " , "Sabahtan sabahtan", "Işıklar," UTI-UTI "," Fener "," Cepchik "," Harikalar " Belozelov T. "Forest Pakuchant". BLAGININA E. "Sessizce otur" Skalker B. "Shofinger", "bağlayıcı", "Değişim", "Kimse", "Zararlı Kedi", "Barbosa", "Kuş Okulu" Kushak yu. "İyi, kibar çocuklar" Marshak S.ya. . "Bir kafeste bebek", "aptalca bir yüzün hikayesi", "hipopotam hakkında", "aptal bir farenin hikayesi", "Dağınık olan", "Koshkin House", "Sparrow nereden bitti?", "Çizgili kullanılmış", "Kraliçeyi ziyaret et", Mayakovsky v.v. "Ne iyi, kötü olan nedir" Mikhalkov S. "Ve ne var?", "Köpek yavrusu", "amca step" "satılık yaşlı bir adam gibi", "gemi", "Sashina Kasha", "Fil-ressam", "Sertifika", "Harika Haplar", "Benim köpek yavrusu", "açgözlü tavşan", "aşılama", "hesaplandı". Pchelenikova A.A. "Kuş", "Çiçeklerde Oyun" Tokmakova I. "Üzgünüm", "balık nerede uyurken" Zarmalar D. "Halı", "Bulldog ve Taksik", "Arandığım, koştum, koştum ve yorgunum ...". | Masallar K.i. Chukovsky "Aibolit" "Çalınan güneş", "Moydodyr", "Fly Tsokotukha", "Bilinç bulanıklığı, konfüzyon" "Tarakanische", "Telefon", "Fedorino Dağı", Tales A.S. Pushkin "Golden Cockerel'in hikayesi", "Balıkçının hikayesi ve balık", "Ölü bir prensesin hikayesi ve yedi kahraman", "Pop'un hikayesi ve kellerinin bir çalışanı", "Tsar Saltan'ın hikayesi ..." Masallar G. Heandersen "Çirkin ördek", "Vahşi Kuğular", "Bezelye Üzerine Prenses" "Kar Kraliçesi", "Kurşun asker" TALES A.N. Tolstoy "Altın Anahtar veya Adventure Buratino", "üç domuz yavrusu" A. Lindgren "Çocuk ve Carlson", "Peppi Longs" A. Volkov "Oz sihirbazı" Kardeşler Grimm "Bob, saman ve bir köşe","Bremen Müzisyenler", "Sundurma Potu", "Meltelitsa", "Bremen müzisyenleri" V. Garin "Frog Gezgin" İçinde ve. Mesafe "Kız Snow Maiden", "Old Manovik", "İnsanlar", "Fox - Laplets". V.f. Odoyevsky "TABAKAKEQUES", "MOROZ IVANOVICH" D. Mamin-Sibiryak: "Alenushkin Tales", "Gray Shaika", "" cesur tavşan uzun kulakları hakkında peri masalı "- eğik gözler - kısa bir kuyruk", "bir keçi hakkında bir masal". D. Rodari "Chipollino" L.kerroll "Alice Harikalar Diyarında" P. Erschov "Küçük Kambur At" S. Aksakov "Scarlet Flower" S. ya. Marshak "On iki ay" S. Fallef "Yabani kazlarla yolculuk niels" S. Perro "Kırmızı Başlıklı Kız", "Çizmeli Kedi" Yu. İolesh "üç babayı", Basny I. A. Krylova Quartet, "Marty ve Puan", "Dragonfly ve Ant", "Voron ve Fox", "Dragonfly ve Ant", "Kuğu, Kanser ve Pike", "Fil ve Pug", "Wolf ve Cat". Rus Halk Masalları "Kurt ve Kozdy", "Gus-Kuğular", "Zayushkina Hut", "Tavşan", "Kış Canavarları", "Nasıl durdu", "Kolobok", "Kedi, Horoz ve Lisa", "Tinch - Havroshchka" , "Ryabina", "tavuk, fare ve teyze", "tilki ve vinç", "tilki ve sürahi", "Fox, Tavşan ve Horoz", "Chantery kız kardeşi ve gri kurt", "Bir rill ile Chanterelle", "Don , Güneş ve rüzgar "," Morozko "," Petushok-golden-grow "," Whinkle "," Raf "," Mitten "," ALYONUSUSHKA ve Brother Ivanushka "," Squa - Burk "," Smolnaya Bokok ", "Teremok", "Üç Ayı", "Tsarevna Kurbağası", "Tsarevna-nemeyana", "Tavuk, Fare ve Tether", "Aptal Kurt", "Kil Guy", "Keçi - Dereza", "Gözlerin gözleri harika." | A. Mitta "pencerede top" A. Plenev "Torun", "Sadik" A. Sukontev "Bir kürk manto olarak bir kirpi olarak" A. Tolstoy "Kirpi", "Bir arkadaşının köpeği nasıl arıyordu" B. Zhitkov "Buzda", "Ne gördüm" V. Berestov "Ne öğrenecek?", "Kap", "hoş bir hatıra" V. Bianki "Müzisyen", "İlk Avcılık" V. Biryukov "Neden rüzgardaki bulut kaçıyor" V. Garin "Frog Gezgin" V. Dragunsky "Çocukluk arkadaşı", "büyülü mektup", "nerede mümkün?", "Tavuk bulyonu", « Ksenia'nın kız kardeşim, "" Ne sevdiğim, "" ... ve neyi sevmediğim şey, "" Botlardaki Kedi "," Knights " V. ineev "Magic Word", "Daha kolay nedir?" "Üç yoldaş", "ilk yağmura", "kötü", "Kim daha aptalca?" ("Aynı evde"), "iyi", "intikam", "üç comruant", "oğullar", "kim cezalandırdı?", "Mavi yapraklar" V. Suteev "Kim" miyav? "Dedi," tavuk ve ördek yavrusu " V.bianki "Acelesinde bir karınca evi olarak" ve "Sichkin Takvim", "tilkiler ve bir fare", "fare tepe", "baykuş", "burnu daha iyi", "ilk av", "orman domersu" V.kataev "Çiçek-yedi çiçek" Oster. "GAV adlı yavru kedi", "38 papağan", "yankı" E. Charushin: "Ayı", "Oleshki", "Tomkin Dreams", "Nikitka ve Arkadaşları", "Canavarlar Hakkında", "Hakkında Hakkında", "Hakkımda Kendin", "Ördeklerle Ördek", "Hakkında Tomka " E. Permyak Kalem ve InkWell, "bir cüzdanla dava", "acele kirpi", "Alien Gittle", "En çok TERCH" E. Blaginina "Kiraz", "Shinel" K. D. Ushinsky: "Uyuyan at", "alanında bir gömlek olarak", "yaşlı kadının yaşlı kadınlarının cüzzaması", "dört arzu", "köpek oynamak", "bekleyeceğim", "tavuk", "iki keçi "," İki Pulluk " K. Powesty "Tavşan pençeleri", "Kwaksh", "Dışarısı Serçe" L. N. TOLSTOY: "Kemik", "Kuş", "Köpekbalığı", "Jump", "Philippock", "Liponyushka", "Aslan ve Köpek", "Lyubo", "Geese Roma nasıl kurtarıldı", "Üç Kalach ve One Branca", "Baba ve oğullar", "voron ve kanser", "tilki ve köpekler", "protein ve kurt", "fareler", "eski büyükbaba ve torunları", "karga ve kanser", "Proteka ve kurt" L. Panteleev "Bir domuz nasıl konuşmayı öğrendi", "korkak" M. Pleazkovsky "Gölgenizi ne kadar ördek yavrusu kaybetti", "Ben güçlü adam olmak istedim" M. Svlain "Bellichye Hafıza", "Kirpi", "Çocuklar ve Ördek Yerler" "Berevian Tube" M.gorky "vorobanyshko" Mark Twain "Tom Sawyer'ın Maceraları" N. N. Nosov "Aydaki Dunno", "Canning Hat", "Mishkin Poros", "Salatalık", "Tuk-tuk", "Yama", "Bobik," Bobik, "Bir tepe üzerinde", "Döküm", "Fanteziler" , "Kaynaklar" N. Sladkov "Ayı ve Güneş", "Neden Kasım Pegi", "Kirpi Ranging", "Yaich", "Kış Yaz", "Kış Dolgi", "Gizemli Beat", "Judal-Ryadyli", "Kırk ve Ayı", "Kırk ve tavşan "," tilki ve fare "," karahindiba ve yağmur " E. USPENSKY "Rulo", "Fedor Amca, Köpek ve Kedi", "Cheburashka", "Prostokvashino", "Çok renkli Aile"« Timsah Gena ve arkadaşları", " Herşey yolunda " Yu. Ermolaev "dedi" Y. Koval "Fox ve Teterev" Ya. Tay: "Kysh", "kemerte", "Tren". |
Natalia Sapozhnikova
Kıdemli Grubun Çocukları İçin Retorik Dersi. Konu: "Sen bir dinleyicisin"
Açık retorik ders
Konu: "Sen bir dinleyicisin"
Hedef:
Öğrenmek Çocuk özenli dinleyiciler (iletişim kuran çocuklara açıklamak, sadece konuşmuyoruz, aynı zamanda dinler, dinleyin; dinleyin - diyalogda aktif bir rol almak demektir ve her şeyi anlamaya çalışSöylediklerimizi);
Kelime hazinesinin genişlemesini, dikkatin gelişimini, hafızanın, düşünce, ellerin ince hareketliliğini teşvik etmek;
Okuma kurgusuna ilgi duyan özenli kibar dinleyicilerin yetiştirilmesini teşvik etmek;
Ekipman: manyetik tahta, manuel retorik Okul öncesi 5-6 yıl için "Sen bir sözün, bir kelimesiyim" (Z. I. Kurtseva, Rebus, Bebek Buratino, Kitap , Anahtar, fiziksel için müzik kaydı. Dakika çizim sözleri.
Yapı Meslek
Biz başlıyoruz konuşma egzersizi ile ders:
1. Konuşma egzersizi.
Dickening egzersizleri. Temizleyici No. 1.
Kim konuşmak ister,
Kılık değiştirmesi gerekir
Her şey doğru ve anlaşılır
Böylece her şey açık.
Biz konuşacağız
Ve biz telaffuz edeceğiz
Çok doğru ve net bir şekilde,
Böylece her şey herkes için açık.
Temizleyici numarası 2. Resimli Yeni temizleyici:
Shi Shi - Shi!
Sen boşuna koşma!
Ri - ri -ri!
Açıkça konuşmak daha iyi.
Beyler, kiminle hatırlıyor ve temizleyiciyi tekrarlayabilir? Ve şimdi hepsini bir araya getiriyorlar.
Erkekler, bu temizlemeyi hatırlamak ve tekrarlamak için neye ihtiyacınız var? (Dikkatli olmalısın ve dikkatlice dinlemelisin.)
2. Yeni öğreneceğiz.
Erkekler, seninle uğraşalım ve bunun anlamını öğrenelim. kelimeler: duy ve dinle.
Duymak sadece bazı sesleri algılamaktır.
Ne duyabiliriz?
Dikkatlice dinlemek ne demektir?
Sadece duymak değil, aynı zamanda duyduğumuz şeyin anlamını da anlamak. Her şeyi anlamaya çalışNe söylendi.
Beyler, söylersem ne yapıyorsun? (Dinle).
Yani dinleyicisin.
Ve söylediğinde, o zaman sen - kim? (Hoparlörler).
Böylece her birimiz hem konuşma hem de dinleyici olabilir.
Akıllı olmak ve çok şey bilmek için, özenli dinleyici olmalısınız.
a) Dizüstü bilgisayarda çalışın.
Çalışma kitaplarınızı açın. 46.
Karo çağrıldı"Sen bir dinleyicisin" (Bir çocuğu okur)
Bugün bir dinleyicinin ne olması gerektiği hakkında konuşacağız.
Erkekler, çizime bak. Gemimizin hangi saatinde Retorik kıyıya sıkışmış? Nasıl tahmin ettin? (Gemi geceleri derin kıyılarına geçti ve bu nedenle gizemli ve gizemli olduğu ortaya çıktığımız ada.)
Kaptan karaya çıktı ve bizi bir şey hakkında uyardı.
Sence bizi nasıl uyarabilir? (Muhtemelen, tanıdık olmayan bir adada çok özenli olmalısınız; Hatırlamazsanız veya adanın etrafında nasıl hareket edeceğinizi anlamadıysanız, kaybolabilirsiniz.)
Erkekler, güverteye dayananlara bak. Kaptanı dikkatlice dinler misin? Nasıl tanımladın? (Hayır, herkes dikkatlice kaptanı dinler. İki yolcu kaptana geri durur ve nerede olduğunu görmüyor.)
Çocuklar, kibarca size konuşma ile hitap edene geri dönüyorlar mı?
Konuşan bir kişiyi kesmek mümkün mü?
Eğer sorulursa, o zaman ihtiyacın var. konuşmayı desteklemeye çalışın.
Erkekler, Kaptan'a bakan yolculara bak. Duruşlarını karşılaştırın.
Sizce büyük ilgi duyduğunu düşünüyorsun? (Biraz ileriye doğru eğilir, odaklanmış, her kelimeyi yakalayanları dinleyin)
b) Rebus'un yaydığı.
Çocukların elindeki kaptanın arkasından geride olduğunu öğrenmek için, rebüsü çözmeliyiz.
Bir karga nasıl bağırıyor? (Araba) Yazmak kara tahta: "Araba".
Konunun kuzgunun yanında gösterildiği şey nedir? (Tank). Bu kelimeden ne kadar harfi kaldırmalıyız? (İki son). Ne anlamda? (Ta). İki heceyi bağlayın. Ne oldu? (harita).
Kaptan arkasındaki kaptan nedir? (Harita). Neden bir haritaya ihtiyacımız var? (Harita, Subgrota Krallığına giden yolu bulmamıza yardımcı olacaktır. Haritada kaybolmayacağız).
c) söyleyişini uyumak.
Erkekler, görünüm, gemideki spot ışını, çizimin tasvir edildiği kaya yanar. (Tahtadaki görüntü) Ne çizilir? Bu şifreli bir uyarı söyleyerek. Bizi neler uyarıyor? Çözmeye çalışalım. (Sesleri söyleyerek yani: Bir kulakta uçtu, diğerine - uçtu).
- kimin hakkında söylüyorlar: Bir kulakta uçtu, diğerine - uçtu? (Yani kim giderek dinleyenler hakkında söylüyorlar, o hiçbir şeyi hatırlatmaz.)
Erkekler, sana ne olur? Sence bu yolculardan kimi kullanır?
d) fizkultmintka.
Şimdi, erkekler, hangi öğrencilerin olduğunuzu kontrol edeceğiz.
Eğlenceli bir oyun var.
Bir defektöre ihtiyacım var!
Sayıları arayacağım
Komutları gerçekleştireceksiniz.
İstediğiniz gibi hareket edebilirsiniz,
Ama rakamı duymuş "üç"-
Bir an için zamarsın.
Seni duyarsan "Dört",
Bacaklar daha geniş olmalıdır.
Numarayı nasıl söylüyorum "beş",
Tekrar hareket etmeniz gerekiyor.
Rakamı arayacağım "altı"-
Hepsi çok hızlı bir şekilde otur. (5, 3, 5, 4, 5, 3, 4, 6)
e) Defter üzerinde çalışın.
- Guard, bilmeceyi tahmin et:
Babanın bir çocuğu garipti
Sıradışı - tahta.
Yerde ve su altında
Altın bir anahtar mı arıyorsunuz?
Her yerde burun uzun.
Kim o?. (Buratino)
Evet, burada ve o bir arkadaş. Merhaba, Pinocchio.
Buy, peri masalından Pinocchio geldi? (Bir masaldan "Altın Key veya Buratino'nun Maceraları")
Şimdi beyler Çiftler halinde çalışacak:
Bir defterdeki çizimleri düşünün. 47. Hangi bunlardan, Pinocchio dikkatlice dinler ve ne - değil? Nasıl tanımladın? (İlk çizimde, pinokyo, dikkatsiz bir dinleyicidir. Baba Carlo onu sadece köyden kesildi. Ve her şey küçük bir tahta küçük adamla ilgileniyor. Papa Carlo'nun öğretilerini dinlemek istemiyor. Buratino geri döndü. Bir kenara bir yere bakıyor, bir şey bir yere bir yere baktı. İkinci çizimde, Pinocchio çok özenli. Torter kaplumbağasına bakıyor ve dikkatlice dinliyor, çünkü sihirli bir altın anahtarla ne yapacağını bilmesi için çok önemlidir. )
Kaplumbağanın Pinocchio'ya ne söylediğini bilmek ister misiniz?
"Kısa düşüncelerle beyinsiz, garip aptal," dedi Tortyla, "Bu tilkiyi yakma ve kedi altın sikke çaldı" dedi. Sana bu anahtarı veriyorum. Havuzun dibine düştü ki, onu cebinde tuttuğu bir uzunluğun sakallı, böylece onu yürümek için rahatsız etmeyecek. Oh, benden bu anahtarı altta bulmamı istedi.
Ama ona yardım etmedim, daha sonra büyükannemdeki insanlara ve büyükbabamdaki insanlara bir kaplumbağa tarak giydiklerini çok kızdırdım. Sakallı bir adam bu anahtar hakkında çok şey söyledi, ama her şeyi unuttum. Sadece bir kapıyı çevirmeniz gerektiğini ve mutluluğu getireceğini hatırlıyorum. "
İşte pinokyodaki anahtarı elinde.
Erkekler, peki Pinocchio'nun altın tuşuna ihtiyacı var mı? (mutluluğun, iyi ve güçlü arkadaşlık hüküm sürdüğü yeni bir hayata kapıyı açın). Pinocchio ve arkadaşlarının maceraları hakkında daha fazla ayrıntı öğrenmek isteyen herkes, Alexey Nikolayevich Tolstoy'un yazdığı bu kitabı okuyun.
e) Solunum jimnastiği (hadi konuğumuza keyifli olalım ve hadi de edelim. isim vermek: Bu inç)
Sonucu yanınızdaki her şeyinle getirelim ve özenli dinleyiciyi nasıl davranacağını söyleyelim mi? (Meallocutor'a dikkatlice dinleyin ve her şeyi anlamaya çalışBunu söylediği, ona bak, önemli bilgileri kaçırmamak için geri dönmeyin. Konuşmayı kesmek için çirkindir ve sorulursanız, bir konuşmaya katılın).
Ve şimdi, Pinocchio'nun özenli bir dinleyici olduğu çizimi boyayabilirsiniz.
Ve sonunda sınıflar Şiiri dinle deneyin Hostes'in getirdiği sebzeleri hatırlayın ve tekrarlayın. Çarşı.:
Metresi bir kez çarşıdan geldi,
Çarşı evi ile hostes getirdi:
Patates
Havuç
Petrushka ve pancar. Oh!
Çocuğun gelişiminde söylemin değeri.
Karakterlerin kopyasının ifadesi üzerinde çalışma sürecinde, çocuğun kendi ifadeleri göze çarpmayan bir şekilde etkinleştirilir, konuşma kültürü gelişmiştir, dayanj sistemidir. Yürütülebilir rol, sözlü kopyaları bebeği ihtiyaçtan önce açıkça, açıkça ifade ettiğini açıkça belirtti. Diyalog konuşmasını, gramer sistemini geliştirdi.
Retorik sınıfları Empati çocuklarında en önemli gelişme araçlarından biri, yani. Bir kişinin duygusal durumunu sadık, jestler, tonlama, çeşitli durumlarda kendi yerine koyma yeteneği, yardımcı olmak için yeterli yolları bulma yeteneği. B.M., "Başkasının eğlencesinde bir başkasının eğlenceli ve bir başkasıyla sempati duyması için, hayal gücü yardımı ile başka bir kişinin konumuna geçebilmelisiniz," dedi. Vücutlar.
Retorik sınıflarının içeriği, okul öncesi çocuklar için her edebi çalışmanın veya peri masalının her zaman ahlaki bir oryantasyona (dostluk, nezaket, dürüstlük, cesaret vb.) Olduğu için sosyal davranış becerilerinin deneyimini oluşturmanıza olanak sağlar. Masal, çocuk sadece akılda değil, aynı zamanda kalbi de dünyayı bilecek. Ve sadece tanınmamakla kalmaz, aynı zamanda iyi ve kötülüklere olan tutumunu da ifade eder.
İletişimsel durumlar, çocuğun herhangi bir karakter adına dolaylı olarak birçok sorunlu durumu çözmesini sağlar. Çözünürlük, belirsizlik, utangaçlığın üstesinden gelmeye yardımcı olur.
Bu nedenle, tahmini kursun ortak hedefleri şunlardır:
Eşsiz bir insan hediyesinin gelişmesi, kelimelerin hediyesidir, sözlü konuşmanın iyileştirilmesi, ifadesi ve bağlanmasıdır;
Kritik konuşma algısının gelişimi, iletişimsel alaka duygusu (fizibilite);
İhtiyacımız olan hakkında konuşma kavramlarını genişletmek, bu tür başarılı iletişimin ne tür bir iletişimdir;
Çocukların söyleminin kursinin temel görevleri.
Görevler:
1. Rus edebiyat dilinin normlarını tanıtmak;
Düşüncelerinizi tutarlı bir şekilde ifade etme yeteneğini oluşturmak, ikna etme, bakış açınızı savunma yeteneği.
2. İnsan ilişkisi sanatı hakkında bilgi verin, sözel ve sözel olmayan iletişimin becerilerini geliştirin, yetişkinlerle olan ilişkilerin karmaşık dünyasını anlamaya yardımcı olur;
Çeşitli konuşma durumlarında yeterli davranış için gerekli olan becerileri ve deneyimleri satın alarak, konuşma iletişim biçimlerini ve görgü kurallarını (monolog, diyalog), (bağlı konuşmanın gelişimi);
Çocuğun dünyanın dünyadaki olumlu sosyal adaptasyonunu, özgüvene bir empati duygusu geliştirmek, utangaçlık, zamanlılık, korku;
Psiko-duygusal voltajın çıkışına katkıda bulunmak, ıslah işleyerek iç anksiyete,
3. Gelecekteki yansımasının temelini oluşturmak;
Duygusal istikrarın ve öz düzenlemenin başarısına, kendi özellikleri ve diğer kişilerin özellikleri için kendi kendini kontrol etmeye katkıda bulunmak, iletişim sırasında dikkate almak;
Motoru ve duygusal kendini ifade etme ve kendini bilgiyi teşvik eder,
4. Sözcüklere atıfta bulunarak, muhataplara başvurduğumuz ve diğer kişiyi etkilemektedir.
5. İletişimin önündeki engellerin üstesinden gelmek, psikolojik stresin çıkarılması.
Okul öncesi çocukların retorik konuşması
(şemalarda)
Şemalarda "Konuşma Etiği", "Konuşma Tekniği", "Konuşma Deneyimleri", "Konuşma Etiği", "Konuşma Etiği", "Konuşma Etiği", "Çocukların Konuşması" ek bir malzeme olarak sunulmasını gerekli olduğunu düşünüyoruz.
Konuşma etiği, ahlaki davranış ve sosyal etik normları açısından çalışmayı ve konuşma etkenlerinin kuralları üzerinde çalışmayı içerir.
Konuşma tekniği, kusursuz nefes almanın, konuşmanın, konuşmanın en önemli bileşenleri, melodi üzerinde çalışmaktır.
Konuşma deneyleri - gerçek ve kurgusal nesneleri gözlemleme sürecinde bilişsel ilgi ve merak gelişimi üzerine çalışmak ve bunlarla pratik deneyler; Örneğin, standart olmayan zihinsel eylemlerin oluşumu, Proppap kartlarındaki çalışmalarda, Fanteziler J. Rodari ve diğer.
Anaokulunda söylem: "Konuşma etiği", "Konuşma Tekniği", "Konuşma Deneyimleri"
Anaokulunda söylemler.
Son zamanlarda, çocuklu çalışmalarında, konuşmanın gelişimine gittikçe daha fazla dikkat edilmesi, çocukların sanatsal sanatsal düşüncenin gelişmesi, edebi eserlerin metninin etik algısı, konuşmanın tonsal ifadesi üzerinde çalışmak (mantıksal, Kuşkusuz, kuşkusuz ve nihayetinde, belki de, belki de, paradoksal olarak, çocuğun kişiliğinin gelişimini ve gelişiminin gelişiminin gelişmesine katkıda bulunan psikolojik duraklar ve gerilmeler. Bunun için retorik olanaklarını kullanıyoruz.
Anaokulunda söylemler konuşma deneylerine, konuşma etiği ve konuşma tekniğine ayrılmıştır. Terapi etiği, ahlaki davranışların ve sosyal bahçecilik normları açısından iş olup olmadığını içerir ve konuşma belirtisi kuralları üzerinde çalışmak. Üretim üzerinde konuşun Uygun nefes alma, eklemlenme üzerine, inttanitasyon konuşma ifadesinin ana bileşenleri, melodisi. REHRECH, gerçek ve kurgusal nesneleri ve onlarla pratik deneyleri gözlemleme sürecinde bilişsel ilgi ve merakın geliştirilmesi konusunda çalışmalar yaşadı; Standart dışı zihinsel eylemlerin oluşumu.
Ana dilin ustalaşmak, okul öncesi yaştaki çocuğun önemli kazanımlarından biridir ve modern okul öncesi eğitimde çocukların eğitim ve öğretiminin temellerinden biri olarak kabul edilir. Çocuk konuşmasının gelişiminin içeriği ve düzeyi, hem yetişkin hem de akranlarıyla iletişimlerinin doğası ile belirlenir.
Benim için çalışmanın asıl amacı Öğrencilerin konuşma gelişiminin iyileştirilmesidir.
Bu konuyu çözmek için kendimin önüne koyduğum görevler aşağıdaki gibidir:
1 Çocuklarda konuşmanın ahlaki ve etik saflığını geliştirmek, duygusal olarak benzer kelimeleri kullanarak düşüncelerini mantıksal ve yetkin bir şekilde ifade etme yeteneği, konuşma ifadesi.
2. ETOE, edebi eserlerin metninin algılanması, içeriğinin farkındalığı, sanatsal ifadelerin yolu.
3. Dil konuşmanın aktif, bilinçli ve doğru kullanım becerilerinin oluşumu, seslerinin bulundurulması. jestler, sadık.
4. İnsanlığın ilkelerine dayanan insanların davranışlarının normları hakkında doğru fikirlerin oluşumu.
5. Becerilerin geliştirilmesi, çevresindeki insanların, akranların ve eylemlerinin eylemlerini değerlendirmek için doğrudur (doğru davranış normlarının bakış açısından).
6. Kültürel davranışların becerilerinin ve alışkanlıklarının oluşumu, yetişkinlere saygı, dostçaİlişkiler ve kolektivizm başladı, nezaket, dostluk, adalet hakkında ahlaki fikirler.
7. Her türlü konuşma aktivitesinde bilinçli ve iletişimsel dil kullanımı sağlayın.
Konuşma Çarşamba B.erken yaş Her şeyden önce, yetişkinlerin hem ailede hem de anaokulunda konuşması. Kindergarten'deki tüm çocukların tümü boyunca farklı formlarda gerçekleştirdiğimiz yerli konuşmanın amaçlı bir eğitimini içerir. Doğrudan eğitim faaliyetleri, farklı sınıf türlerini içerir: didaktik oyuncaklar, didaktik oyuncaklar, oral halk sanatının eserleri üzerinde küçük evreleme oyunları ile. Bu tür didaktik iletişim, grupta yüksek gelişen potansiyeli olan bir konuşma ortamı oluşturmayı mümkün kılar.
Küçük çocukların, yetişkin konuşmalarından ödünç alınan hazır formlara dayanarak ifadelerini yaptıkları göz önüne alındığında, yani. Onları taklit edin, çocukların dünyayı bilmesini ve dili kullanmalarına yardımcı olan doğru figüratif konuşmayı kullanmaya çalışmak.
Bunu yapmak için, anadilin en iyi örneklerini, erken yaştan, insanların edebiyatının en iyi örneklerine, halk masallarının, tatlıların, gizemlerin ilgisini ve sevgisini geliştiriyoruz. Bu, çocukların konuşmasını geliştirmenin harika bir yoludur, büyük Rus öğretmeni K.D. defalarca yazdı Ushinsky.
Bebeğin şiirsel metinlerle ilk tanımı, genellikle onunla birlikte oyunlar sırasında yıkanırken, giyinme, beslenirken oluşur. Bu nedenle, her zaman bir şarkı ve flopların sözleriyle çocukların eylemlerini ve hanehalkı eylemlerini eşlik ediyor. Çocuklar kademeli olarak onları tanımaya başlar ve daha sonra en çok ritmik şarkılarda sonuçlandırılan bireysel önlükleri yinelemeye başlar. Ve bu çocukların bu etkinliği, sanatsal bir kelime ile toplantının sevincini daha eksiksiz, daha parlak, ayetin ritmini ortaya koyuyor.
Oyun şarkıları çocukları tarafından en sevilen. Bir parmağın yürümeye başlayan çocuğu birbirinden sonra birbirine bağlamaya ve söylemeye başlamaya başlayacağız: "Parmak - Boy ...", çocuklar zaten parmaklarınızı koymanız ve ellerinizi kelimelerin altına çevirmeniz gerektiğinde bekliyorlar: "Şarkı şarkı." Eğlencenin devamı ile "şarkı şarkı evet dans etti, yerli kardeşler eğlendirdi", çocuklar da farklı yönergeleri çevirmekten memnuniyet duyarlar. Her iki kolu da floatlı parmaklarıyla - "dans" tüm çocuklar, tüm "kardeşler". Onlarla bir ritim, hayal gücü duygusu, ancak çoğunlukla eğlenceye neden olur, iletişim sevincini sunar, konuşma aktivitesini geliştirir.
Şarkının sözlerine eşlik etmek ve bebeğin görsel algısını, kendi eylemlerini ve onunla olan eylemlerini sürdürür, çocuğu duygusal bir yükseltme diymeye ve kelimelerin sezgisel mastering değerleri için koşullar yaratmaya çalışıyorum. Öyleyse, çocuğu yıkarken, hareketlerimi eğlenceli "sürücü, sürücü ..." kelimesiyle koordine ediyoruz ve bebeğin zamanla "yanak" kelimelerinin anlamını yakalamaya başlar, "rotok", " gözler". Aynı amaç için, N. Sakonskaya'nın şiiri "parmağımın nerede" kışın kışın kışın çatıktır.
Çocuklarla çalışma yaparken bilmeceler kullanıyorum. Yardımlarıyla, ifade kontrol edilir, bilgi derecelendirilir, zihnin sorgulayıcılığı yükseltilir. Riddles, çevresindeki dünyanın düşünme, fantezi, estetik ve ahlaki algısını geliştiriyor. Erken yaşta, hala onları kendi başlarına çözemezler, ancak bu sefer öğretmeye başlamanın zamanı geldiğini düşünüyorum. Gizemlerin ana değeri bir resimdir. Çocuklar için eğlence olarak kullandığım bir bilmece oluşturan parlak görüntü yüzündendir. Bilmeceler anlamında çocuklara parlak, anlaşılabilir bir şekilde alırım, metni, duygusal olarak, duygusal olarak, bir oyuncak veya resim gösterimi ile eşlik ediyor. Örneğin, küçük bir eve ya da güzel bir kutuya oyuncak kedi koydum. Sonra, oyuncağı dışarı çekerek, "Yüz doygunlaştırılmış, ceket çizilir, genellikle yıkanır ve su ile demek değildir. Miyav! Miyav!". Ve sonra soruyorum: "Kim?" Çocuğun sessiz olsaydı, benden sorumluyum: "Bu bir kedi." Ona bir oyuncak ver. Onu okşaymasına izin ver, onunla oyna. Çok dövülmüş ve diğer bilmeceler. Bu teknik, çocukları konuşmayı teşvik eder, nesnelerin algısını netleştirir, konunun karakteristik özelliklerini belirler.
Bir sanatsal çalışmaya daha derin bir nüfuz etme için bir çocuğun kendi katılımına, eylemlerine ihtiyacı var. Bu nedenle, "at" a'nın şiirini okumak A. Barto, çocuklara dönüşümlü olarak "bir atı taramak", "kuyruğu pürüzsüzleştirmek için scalying"; "Tavşan" şiiri okurken - inme için, üzgünüm bir oyuncak tavşan. Çocukların ömrü ile sanatsal çalışmaların böyle özgür ve doğal bir bağlantısı, acil izlenimleriyle birlikte çalışmanın anlamını anlamayı mümkün kılar. Sonuç olarak, çocuklar onları kolayca hatırlarlar, figüratifin tadını çıkarır, sözcükler, konuşmalarında bunları kullanarak dahil olmak. "Çocukluk" programının (ED. T.i. Babaeva. A.Gogoberidze) programının çocuklarının ve "Çocukluk" önerilerini dikkate alarak dikkate alınır.
Doğal fenomenlerin gözlemlerinin gözlemlerinin bir yürüyüşe, kuşlar, hayvanlara eşlik eden hayvanlar, çocukların izlenimlerini daha parlak hale getirmeyi mümkün kılar. Örneğin, Poem A. Koltsov'un sonbaharındaki kötü havalarda "Rüzgarlar darbe, rüzgarlar şamandıra, bulutlar, siyah bulutlar ...", çocukların yerden asılı bulutların fark etmelerini sağladı. Aniden soyulmuş güneşin manzarasındaki çocukların neşesi daha parlak hale geldi, çünkü - izlenimlerinin Sunshiko - Loadshko'nun şarkıları, şiir A. Prokofiev'in "Sunny Sunshine, Fit ..." kelimeleri tarafından desteklendiğini. Kar yağışı gözlemlemek, ilk önce şiiri okuyun A. Barto "kar, kar dönüyor ...", ve sonra çocuklara "bir daire içinde durur, bir kartopu gibi sarılmış". Parlak şiirsel görüntülerle görsel algıların kombinasyonu sayesinde, çocukların etrafındaki dünyanın güzelliği yaygın olarak ortaya çıktığına inanıyorum, figüratif ifadelerin içeriği daha başarılı hale geliyor.
Çocukların konuşma aktivitesinin gelişmesi, kuşların ağlamasını, hayvanların ağlamasını, örneğin şunları taklit etmelerini mümkün kılan meselelere katkıda bulunur: "Bir horoz nasıl (bir köpek gövdeli, bir kedi miyadesi)? "Ka-ka-ku" nı söylüyor? " vb. Onları emirlerin alımıyla birleştiriyorlar: gösterin, aç, getir ve isim, bulunduğu, nerede olduğunu, nerede olduğunu, istediğini ve benzeri. Bu tekniği, hem sesle konuşan kelimeler geliştirmek için hem bir buçuk yıl çocuğuyla hem de ana görevin ortak kelimelerle değiştirmek olduğu için kullanıyoruz. Sonuç olarak, aktif sözlükteki çoğu çocuk çok fazla isim var - hayvan adlarıdır, hareket yöntemlerini (sinek, koşular, vb.), Güç yöntemlerini (kabuk, cila), ses reaksiyonları (meowing, sinekler).
Grup, çocukların konuşma uygulaması için gerekli koşulları yarattı: Kitapların yayınlandığı bir kitap köşesi var, yeterli sayıda konu ve plot fotoğrafı. Bir kitapla çalışmaya yeterince dikkat ediyorum ve çocukların konuşmalarının gelişimine katkıda bulunur. Bir kitapla çalışmak, tanıdık bir çocuğun çocukları için bir çizimin gösterilmesiyle başlarım. Erken yaştan, çocuklar Fortok - Beloboka'yı ve sonra "kırk, kırk" seçeneğini öğretir. Her iki seçeneğe de üç renk çizimleri var Y. Vasnetsov: İlk çizimde, Soroka, diğer tarafta, diğer tarafta, kendisine olan konuklara, üçüncüye, "Konuklar, verandada oturdu." Çizimler birçok ilginç detaylarda zengindir; Sanatçı, kompozisyon ve renk yardımıyla ana şeyi vurgular. Başlangıçta, çocukları iki fotoğraf gösteriyorum ve Soroki'nin misafirlerini - dosya, ördek, tavşan ve protein olduğunu açıklarım. Bu karakterleri aşağıdaki yazımlar olan çocuklarla daha ayrıntılı olarak düşünüyorum, çocuklar hayvan isimlerini telaffuz ediyor.
"Pas" hikayesi A. Eliseev tarafından iyi gösterilmiştir. Çocuklu çizimleri göz önünde bulundurarak, çocuklara karakterlerin sanatsal özelliklerini iletmeye ve çocukları sanatçının aramak istediği havaya aktarmaya çalışıyorum.
Çocuklar, bir resimde eşler için becerileri anlatıyor ve bunlardaki karakteristik detayları fark ettikten sonra, çocuklara tanıdık çizimleri yeniden düşünme fırsatını artırıyordum. Yavaş yavaş, birinin ya da başka bir çizimin çağrı karakterlerine ait olduğu, hangi bölümün üzerine gösterdiği, hangi çalışma karakterlerine ait olduğu uygun şekilde tanışmaya başladılar.
Yeni eserlerle aşamaları tanıtacağım, genellikle iyi bilinen masallara, ayetlere, eğlenceye geri döneceğim. Yavaş yavaş, yıl sonuna kadar, yeni, içeriğe yakın bir şekilde okumak için zaten tanıdık bir çalışmanın okumasını bağlamaya çalışıyorum (örneğin: "tavuk ve ördek yavrusu" V. Suteev, "Tavuk" K. Chukovsky hikayesi ile "Tavuk" E. Charushina).
Edebi metinlerin sık görülen okuması, doğrudan gözlemlerle yetenekli kombinasyon, çeşitli çocukluk faaliyetleri ile, çizimlerin incelenmesiyle, çevrenin içine bakan çocukları öğretti.
Oral halk sanatının eserlerinin, peri masallarının çalışmalarının daha iyi anlaşılması, telif hakkı şiirleri oyuncaklarla çizmeye yardımcı olur,masaüstü tiyatrosu . Bunu yapmak için, grupta: Şekilli oyuncaklar, masaüstü tiyatrosunun bebekler. Dramatizasyondan önce, çocuklara geleceğin "sanatçıları" düşünme fırsatı veriyorum - oyuncaklar, uçak rakamları, böylece çocuklar işitsel izlenimlere daha fazla odaklanmıştır. Rus halkı masalları "raf", "teremok" ve diğerleri iyi durumda. Böylece, çocuğun daha sonra dinleyeceği gerçeği, önce oyuncak tiyatrosunda görmeyi öneririm.
Masaüstü Kukla Tiyatrosu performanslarının gösterileri, çocukların faaliyetlerini zenginleştiren, konuşma faaliyetlerini, performansın içeriğine ve kahramanlarına duygusal tutumlarını iyi teşvik eder.
Özellikle önemli, yeterince gelişmiş bir konuşan çocuklar için bu tür bir iştir. Böyle çocuklarla, grupta pek çok çocuk olmadığı zamanın sabahları ve akşam segmentlerinde bireysel olarak çalışıyorum: Onlarla resimleri düşünüyorum, parmak oyunları oynarım, onları eskizlerin temel performansına dahil etmeye çalışıyor. Sorunlar, ipuçları akışı, masal, şiirleri hatırlamalarına yardımcı olur. Bireysel olarak ele alınan konuşma, çocuğa daha fazla dikkat çekmeye yardımcı olur, kelimenin duygusal anlamını arttırır ve aktif konuşma reaksiyonuna katkıda bulunur. Komik durumların görüşünde, tam dinamikler, şakalar, böyle çocuklar söylemekten daha iyidir. Çocukların ilk önce yetişkinlerle temas halinde yaptıkları gerçeği, yılın sonunda kendilerini yapabilirler.
Öğrencilerinin konuşma gelişiminde olumlu sonuçlar elde etmek mümkündür, sadece ebeveynlerle aktif etkileşim ile. Çocukların konuşma gelişimi üzerine detaylı olarak duran bir grup ebeveyn toplantısı yaptılar, onları "genç çocukların örnek tematik aktif ve pasif genç çocukların" örneklemesine davet ettiği ", kasıtlı olarak ebeveynlerin evde sınıflar için kurgu ve oyunların seçiminde gezinmelerine yardımcı olan . Folder-Mobile koşullarını temalardan tasarladım: "Neden bir çocuk", "", "çocukların konuşması", "çocukların konuşmasının gelişimi", "gençlik okul öncesi'nin konuşmasının ifadesinin oluşumu", tavsiye verdi. Küçük hareketliliğin gelişimi için parmak oyunlarının kullanımı, gerekli literatürü önerilir. Konuşma gelişimi gecikmesi olan çocukların ebeveynleri ile özel dikkatli konuşmalar.
Çocuklarının gelişiminin teşhisini analiz ederken, öğrencilerimizin konuşma geliştirilmesinde olumlu bir eğilim gözlemlerim: Resimlerdeki eşyaları ararlar, giderek daha hafif kelimeler doğru bir şekilde değiştirilir, gerçek bir durumda ve resimdeki soruları cevaplayın, Zevkle, quatrainları tanıdık ayetlerindeki müzakere, şarkılara gizlice girin, yetişkinler ve çocuklar ile iletişim kurarken sorulara tam cevaplar kullanın.
Gelecekte, iş, çocukların aktif konuşmalarını geliştirmektir: Sözlüğün genişlemesi, konuşma ile iletişim ihtiyacının geliştirilmesi.
t görüşleri ve inançlar.Çocuklarla çalışmamda, kendim için bir öncelik tahsis ettim: "Sözel değeriOyun - Çocuğun okul öncesi çağının ana aktivitesi, çocuk gelişimi karakteristik kalıplarından biri. Oyunda, çocuk tasvir edilen kahramanın eylemlerini ve duygularını yaşar. Çocuklar sessizce oynamazlar. Çocuk yalnız olsa bile, bir oyuncakla konuşur, oyunun hayali bir katılımcısıyla bir diyaloga yol açar.
Konuşma İletişim B. Oyun süreci büyük bir rol yapar. Konuşma, çocukları faaliyetlerinde birleştirir, birbirlerini anlamaya yardımcı olur, okulu okul öncesi konuşma gelişiminde oyunu oluşturur. "
Yani benim gibi Bence: oyunda sözlü komplo, organizasyon fonksiyonunu gerçekleştirir, çocuklar arasındaki karşılıklı anlayışın ve arkadaşlığın ortaya çıkmasını ve güçlendirilmesini teşvik eder. Oyun eyleminin imajının ve sözcüğün ilişkisi, oyun etkinliğinin bir çubuğudur.
Eğitimci Aynı zamanda bir öğretmen ve oyunun bir katılımcısıdır. Öğretir ve oynar ve çocukları oynar, öğrenir.
Üzerinde sınıflar Didaktik oyunları kullanıyorum (duvar baskılı, nesnelerle oyunlar). Sizce Didaktik Oyunlar Geliştirdiler? Bir çocuğun aktif olarak zihinsel gelişimin gerçekleştiği didaktik oyun sürecindedir: geliştirilecek, dikkat, düşünme, konuşma.
Genellikle dans oyunlarında çocuklarla oynamak "Causta", "Gel, Bahar"
Çocukların konuşma gelişiminde Djor oyunlarının anlamı nedir?
Bağlı, diyalog konuşmanın gelişimine katkıda bulunurlar, çocuklara hızlı ve yavaş tempo konuşmaları, kelimelerle hareketleri koordine etmelerini öğretirler.
Sınıflarında, haddeleme oyunlarına büyük önem veriyor. Bu oyunlar "tavuk ve tavuk", "kedi ve fareler", "Bear's Bear", topları olan oyunlar oynuyoruz. Hareketli oyunlar nelerdir?
Konuşma ve motor aktivitesi geliştirirler, sözlü bir sinyal için bir reaksiyon üretirler. Hareketli oyunlar sadece büyüyen organizmanın tam gelişimi için değil, aynı zamanda yaygın olarak açılan kapıların spor dünyasına da yol açtı.
Nesneli Oyunlar - Çalışmalarda Çocukların Konuşma Aktivitesini Artırmak İçin, Bindirme Oyunlarını Etkili Bir Kullanım (Ellerin ve Çocuğun Parmaklarının Sığ Hareket Etiminin Geliştirilmesi için Egzersizler). Diğer yaş grupları için başka hangi oyun teknikleri kullanılabilir?
Plot-rol yapma oyunları, çocuklarımızda en sevilenlerden biridir ve bu çok önemlidir, çünkü oyun boyunca çocuk dünyayı bilecek, oyun etkinliklerinde, konuşma iletişimi geliştirildiğinde, kelimelerin kelime hazinesi aktive ediliyor .
Yetkili konuşma, çocuğun kimliğinin kapsamlı gelişimi için en önemli şarttır. Çocukta daha zengin ve daha doğru, onun için daha kolaydüşüncelerinizi, daha geniş fırsatlarını bilgi ifade ediyor Çevresel gerçeklik, akranlar ve yetişkinlerle anlamlı ve tam teşekküllü ilişki, zihinsel gelişiminde daha aktif olur.
Konuşmanın ihlali, zamanımızdaki oldukça yaygın bir fenomendir. Bu ihlallerin oluşum nedenleri çok çeşitlidir. Tüm konuşma ihlalleri, eğer çocukluk döneminde zaman içinde düzeltmezlerse, başkalarıyla iletişim kurmada zorluklara neden olur, gelecekte bazı kişilik değişikliklerini gerektirir, çocuklarda karmaşıklığın ortaya çıkmasına yol açar, doğal yeteneklerini tam olarak ifşa etmelerini önler ve entelektüel fırsatlar..
Bu nedenle, pratik tekniklerin araştırılması ve geliştirilmesi ve okul öncesi cinsiyetçilerdeki konuşma kusurlarının önlenmesi ve ortadan kaldırılması için yöntemler, bugün uygunluğunu kaybetmedi. Öğretmenler, ebeveynler, mimik kaslar, eklemlenmesi ve parmak jimnastiği için egzersizler yapmak için okul öncesi olanlar ile mümkün olduğu kadar sık \u200b\u200bönerilir, konuşma oyunları kullanın. Burada bu alıştırmalar veSorular: 1. . Okul öncesi yaştaki çocukların konuşmasının geliştirilmesi için görevleri listeleyin.(Zenginlik, Genişletme ve Kelime Stokunun Aktivasyonu; Bağlı konuşmanın gelişimi; Eğitim becerilerinin oluşumu ve gramer biçimlerinin tüketiminin oluşumu; sesli konuşma kültürünün oluşumu; figüratif konuşmanın gelişimi)
2 Çocuğun konuşmasının gelişimi ile ne demek istiyoruz?(Konuşma gelişimi, yetişkinlerin konuşma algısı, kendi konuşma aktivitesi ve temel dil ve konuşma fenomenlerinin temel farkındalığının bir sonucu olarak oluşturulan yaratıcı bir süreçtir).
3 Kelime çalışmalarının görevleri nelerdir?(Zenginleştirme, genişleme, çocukların kelime hazinesinin aktivasyonu).
4 Dilbilgisel bir konuşma sisteminin oluşumu hakkında çalışma nedir? (Morfoloji üzerinde çalışın: Doğum, sayılar, durumlar; Kelime ile değişim: Bir kelimenin diğerine göre eğitimi; Sözdizimi: Basit ve karmaşık öneriler oluşturun.)
5 Diyalog ve monolog nedir?(Diyalog - herhangi bir durumla ilişkilendirilen konuyla ilgili iki veya birkaç kişi, bir monolog - öğrencilere hitap eden bir konuşma yapılması).
6 Hikaye - Açıklama - Bu ... ... ... ...(Konuyu veya nesneyi belirleyen ve denilen ortak bir tez ile başlayan metin; listeyi, özellikleri, nitelikleri, eylemleri takip eder; konuya bir değerlendirme veren veya ona tutum gösteren son cümlenin açıklamasını tamamlar) .
7 Hikaye - temiz - bu ......(Hikaye, arsa zaman içinde konuşlandırılmış)
8 Ne tür konuşma yapıyorsunuz?(Dahili - yüksek sesle ve dış belirgindir: diyalog, monologic, egocentric, yazılı)
7. Kendinizi kontrol edin.
1. Kıdemli bir okul öncesi konuşma geliştirmesindeki ana başarılar nelerdir?
Akranlarla iletişim öne doğru ilerletilir.
Yoldaşlı bir diyalog, koordineli sabit ve konuşma eylemlerinin doğasını edinir, çocuklar zaten bir komşuyu kendilerine nasıl çekileceğini biliyor, işleri ve ifadeleri ile ilgileniyor.
2. Bilişsel gelişimin ana görevlerini adlandırın.
Tematik Kontrol Bilişsel Konuşma Gelişimi
Ortak bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi: engelleme kabiliyeti, gerekli bilgileri seçin, kendi faaliyetlerinin yöntemlerini genelleştirmek vb.
. İş Oyunu "Konuşma". Süre: 30 dakika
Amaç: Öğretmenlerin dikkatini göz önünde bulundurarak soruna dikkat çekmek, faaliyetlerini arttırmak, yansıtmak, analiz etmek. Yaratıcı bir aramayı tanıtın.
Oyunun organizasyonu:
Öğretmenler 2 takıma ayrılır. Her takım oyun masasını kaplar.
Görevleri, kağıt, kurşun kalem, topuzlar, kitaplar yapmak için tablolarda farklı malzemeler ortaya konur.
Egzersiz yapmak. Sorular - Her grupta görevler verilir. Her hızlı ve doğru cevap için bir puan tahakkuk ettirilir.
1) Atasözünün teklifini değiştirin (kim daha hızlı).
Tüm hayatımı öğren (yaşa ve öğren).
Zamanı korumamız gerekiyor(Vaka süresi, eğlence - saat).
Sağlığına dikkat et(Bir rüya elbise ve sağlık - nemli ile ilgilenir).
Konuşma (Ağızını kapalı tut).
Acele etmeyin, her şeyi temizleyin(Acele et - alaycı insanlar; sade yapıyorum - kahkahalarda yapıyorum).
Başlamaya başlamaya başladı (başlangıcına inanmayın, sonuna inanıyorsunuz; bir şey yaptım - Cugally).
Atasözleri Rusça çevir
Son Leopar - ayrıca Leopar (Afrika).
/ Elma asla ağaçtan uzak durmaz /
Köprünün altındaki deve saklanmaz (Afganistan)
/ cinayet dışarı /
Sessiz bir nehirden korku, gürültülü değil. (Yunanistan)
/Yere bakan yürek yakar/
Sessiz Roth - Altın Ağız (Almanya)
/ Gümüş kelimeler ve sessizlik - altın /
İstediğiniz kaybolmaz. (Finlandiya)
/ Kiev'e dil getirecek
Yağmurdan horoz yönlendirir. (Fransa)
/ Süt üfleme suyunda mücadele eden /
Sözlü - işi okumak
- İşlerin içeriğinde çocuklara destekler
-Korklu iş
- Kalp tarafından kutsal
-Aşavuş okuma
-İş üzerinde yürüdü
- Aydınlanma Gramzapsy
Pratik - Sahne elemanları
Daha yüksek dramatizasyon
-Daktik oyunlar
-Translated Oyunlar
- Farklı tiyatro türlerini kullanma
-Ague Etkinlik
Görsel Çizimler göster, Resimler, Oyuncaklar
- Sahnenin unsurları
-Furning parmaklar, eller
-Skalar
-Algoritmalar
-Lütfen video filmler, çaplar
- Serginin Heyeti
4 Bulmaca "Konuşma Geliştirme". Süre: 15 dakika
1. Dinlenmiş bir iş (reting) görüntüleme
2. Öğrenme sınıfı çalışmalarında açık resepsiyon (endikasyon)
3. Gerçeklerin bir başkasını takip ettiği mesaj (anlatım)
4. herhangi bir gerçeğin (hikaye) olarak konuşlandırılmış ifadesi
5. Render için Edebiyat Çalışması (Masal)
6. bağlı konuşma (diyalog)
7. Eğitim açıklamalarının ilk aşamalarında kullanılan toplantı alımı, oyuncaklar (örnek)
8.Bu, hafızanın hikayesinin temeli olarak hizmet veren (deneyim)
9. Çocuğun kullandığı şekilde netleştirmeyi söyledikten sonra (soru)
10. Çocukların hikayesini değerlendirmenize izin veren (analiz)
11. Aynı anda var olan gerçeklerin mesajı (açıklama)
12. Edebi eserleri sınırlandırırken kıdemli gruplarda kullanılan baskı (dramatizasyon)
13. Nedensel ilişkilerde olan gerçeklerin mesajı (sıralama)
Her takım üç soruyu cevaplamaya davet edilir. Her doğru cevap için, ekip bir puan alır.
§ Arsa rolünün yaratıcı doğası varlığıyla belirlenir ... (Tasarım)
§ Çoğu zaman oyunda, çocuk rolünü üstlenir. (yetişkin)
§ Arsa rolü oyunu sürecinde oluşturulan zihinsel süreçler ... (Düşünme, Hayal Gücü, Bellek)
§ Modellenen gerçekliğin tarafı, oyunda çocuklar tarafından yeniden üretilir ... (Arsa)
§ Çocuğun gönüllü olarak veya diğer oyuncular aramalarıyla uyumlu olduğu imge ... (Oyun Rolü)
§ Oyun aktiviteleri için yönergeler düz olabilir ve .... (dolaylı).
5. Bu doğru mu ...
Her takım, talebi okuyan ifadeyi doğru belirlemeye davet edilir.
1. Plot-rol yapma oyunu, 1-7 yıllık çocukların lider aktivitesidir.
(Hayır, 3-7 yıl)
2. Oyun geliştirme işlevlerini yalnızca bağımsız bir çocuk etkinliği olduğunda gerçekleştirir.
(Evet)
3. Öğretmenlerin ve psikologların çalışmaları, okul öncesi çocukların oyun faaliyetlerini eğitimden ayırt edemeyeceğini kanıtlar.
(değil)
4. Genç okul öncesi yaşında, çizim rolü oyun oyunu, oyun eylemlerinin uygulanması (arabayı vurmak, bebekleri beslemek) ile karakterizedir.
(Evet)
5. Orta okul öncesi yaşında, arsa rol yapma oyunu fişlerin aşamasında: çocuklar, kişisel deneyime dayalı oyunların arsasını icat edebilir, birleştirebilir ve geliştirebilirler.
(Hayır, kıdemli okul öncesi yaşı tipidir)
6. Oyunda, çocuk yaşam izlenimlerini kopyalamaz, yaratıcı bir şekilde geri dönüştürülür.
(Evet, arsa rol yapma oyunları da yaratıcı olarak adlandırılır)
7. Yaş, oyun kuralına bağlı olarak istikrar her zaman artmıştır.
(Evet)
8. Çocukların oyun aktivitesinin seviyesini değerlendirmek için ana kriter, rol yapma oyununun tematik içeriğinin karmaşıklığıdır.
(Hayır, ana kriter çocuğun oyun becerileridir)
1. Çocukların çevreleyen konu dünyasını yansıttığı çeşitli yaratıcı oyunlar bağımsız olarak yapılar inşa edecek ve koruyacaktır.
(Bina Oyunları)
2. Çocukların yetişkinlerin emek ya da sosyal işlevlerini üstlendiği etkinlikler ve oyun spesiyallerinde, hayal edilen koşullar, yetişkinlerin ve ilişkilerin hayatını ve ilişkilerinin hayatlarını yeniden üretilir (veya simüle edilmiştir).
(Arsa rol yapma oyunu)
3. Bu, arsanın çocuk oyuncakları tarafından iletilen birçok rolle geliştiği bir oyundur.
(Yönetmen oyunu)
4. Bu oyun, belirtilen numuneye uygun olarak belirli bir arsanın kasıtlı, keyfi bir şekilde çoğaltılmasıdır - oyunun senaryosu.
(Oyun dramatizasyonu)
5. Oyun bilişsel, çocukların fikirlerinin çevre hakkında genişlemeyi, derinleştirilmesini, sistematizasyonunu, bilişsel çıkarların eğitimi, bilişsel yeteneklerin gelişimi
(Didactic oyunu)
6. Bu, tüm oyun kurallarına göre zorunlu olarak ilişkili görevlerin doğru ve zamanında gerçekleştirilmesi ile karakterize bilinçli, aktif bir çocuk etkinliğidir.
(Hareketli oyun)
"Enterlating retorik" Kıdemli okul öncesi çağ çocukları ile retorik kullanımı Konuşma becerileri geliştirme ve iletişim becerilerini geliştirme aracı olarak hazırlanan: Clapuh I.L., Eğitimci Madou "Kombine Tip 7 Sosbekino Belgorod Bölgesi'nin Anaokulu"
Program İlkeleri: 1) Çocuk gelişimi. 2) Her çocuğun özgürlüğüne ve onuruna saygı gösterin. 3) Çocukların yaratıcılığının sonuçlarına dikkatli tutum. 4) Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ve okul öncesi eğitimin kitlesel uygulamasında, çocukların yaş ve psikolojik özelliklerini göz önünde bulundurarak, eğitim ve eğitim yöntemleriyle ilgili olarak gerçekleştirmenin olasılığı. 5) Eğitim ile gelişmekte olan bileşenin birleşimi. 6) Çocukların çıkarlarını, becerilerini ve yeteneklerini göz önünde bulundurarak konuların planlanması ve seçilmesi. 7) Konuşma faaliyetlerinin diğer faaliyetlerle entegrasyonu (oyun, gözlemler vb.).
Eğitim Görevleri: 1) Çocuğun Konuşma Yeteneklerinin Tanımlanması ve Geliştirilmesi. 2) Günlük ve iş iletişiminin söyleminin temel kavramları hakkında ilk fikirler vermek. 3) Doğru konuşmanın ana unsurlarına sahip olmayı öğretin. 4) İletişim ve konuşmayı analiz etme ve değerlendirme yeteneğini oluşturur. 5) Çocuğun retorik faaliyetlere eklenmesi yoluyla yaratıcı bir kişinin oluşumu.
Programın Geliştirilmesi: 1) Çocukların konuşmasının, özel bir verimli egzersiz sistemi sistemiyle geliştirilmesi. 2) Çocukların oral konuşmasının tüm bileşenlerinin gelişimi (sözcüksel taraf, konuşmanın gramer sistemi, konuşmanın ifade tarafı; Konuşma ve monolog formlar. 3) Yetişkinler ve çocuklar ile ücretsiz iletişimin geliştirilmesi. 4) Okul öncesi eğitim becerilerinin telaffuzunun geliştirilmesi. 5) Yanlış olmayan (sözel olmayan) iletişim araçları, jest, yüz ifadeleri, televizyonlar, tonlama kullanımı kavramının gelişimi. 6) Okul öncesi sözlü konuşmanın ana özelliklerinin geliştirilmesi: Ses, hacim, tempo, vb. Boyama 7) İletişimin bir ortağıyla etkileşime girme yeteneğinin geliştirilmesi; Konuşma davranışınızı analiz edin; 8) Çocuğun iletişim niteliklerinin gelişimi.
2 bileşen. Nefes egzersizleri. Amaç: Çocuğu nefesinizi kontrol etmek, doğru nefes almak, solunum kaslarını güçlendirmek, akciğerlerin "ömrü hacmini" artırarak. Bu şöyle olabilir: - A.V yöntemine göre konuşma nefesinin geliştirilmesi için egzersizler. Yasrebov, O.i. Lazarenko; - "Solunum" oyunları; - Strelnoye'ye göre solunum sisteminin unsurları;
3 bileşen. Mafsallı jimnastik. Amaç: - Seslerin doğru telaffuzu için gerekli olan eklemlerin tam hareketlerinin ve bazı hareketlerin belirli hükümlerinin geliştirilmesi. - BionegroPlasti (Bu, fırça elinin hareketleri ile, A.V. Yastrebova, O.i. Lazarenko yöntemine göre fırça elinin hareketleriyle hareketlerinin bağlantısıdır; - Konjugat jimnastik veya parmak ve dil tiyatrosu (eşzamanlı parmaklar ve dilin çalışmaları için alıştırmalar).
4 bileşen. Konuşma jimnastikleri. Amaç: - Sesini, Diksiyonun Geliştirilmesini Yönetme Yeteneğini Yapma. - Dicking Egzersizleri (Patters, CleanR'ler, Tezginler, vb.) -Theolojik jimnastik (telaffuzun asimilasyonu için alıştırmalar, kelime oluşumu ve edebi dilin diğer standartları)
5 Bileşen. Parmak Oyunları. Amaç: - Ellerinden gelen darbelerle konuşmanın oluşumu. - Ellerin masajı (veya kendi kendine masajı) için egzersizler (Parmak masajının Japon tekniği) - Beyin hemisferleri arasında etkileşimi geliştiren alıştırmalar; - Nesnesiz bakım; - Çeşitli konulara sahip egzersizler; - Parmak için jimnastik; - Egzersizler, ellerin kaslarını güçlendirir.
6 Bileşen. Yeni bilgi. Amaç: - Çocukların bilincinin ve kimliğinin değer-anlamsal bileşenini yoğunlaştırmak, evrensel mülkiyeti, kendi iç pozisyonlarının farkındalığına, kendi değer yönlerinin oluşumunu anlamalarına teşvik etmek; - Çocukları, davranışı, kültürde sunulan standart ve örneklerin bakış açısıyla tahsis etmelerini, analiz etmelerini ve değerlendirilmesini öğretmek; - Diğerini hissetme ve anlama yeteneğini geliştirin.
7 Bileşen. Konuşma durumlarını modelleme. Amaç: Karar, problemli durumların, "İletişimin ABC'sinin ve" Anlaşmazlık ve Diyalog Sanatına "uygun olarak tiyatro oyun unsurları ile oynatılması. Bu şunları içerir: iletişim olarak - dilbilimsel oyunlar, yüz ifadelerinin gelişimi için oyunlar, pantomimics, dış kültür.
Bir dinlenme olarak, fiziksel saldırılar koordinasyon - mobil oyunlar kullanılır. Koordinasyonun değeri - hareketli oyunlar, bunlar şunlardır: - sınıflar sırasında psikolojik anahtarlamanın etkili biçimlerinden biridir; - Çocukların bedenlerini yaratıcı aktiviteyi ileten bir araç olarak "oynamalarına" izin verin; - Motor yeteneklerini, hafızayı, ritim hissi, konuşma tonlaması;
Yansıma ve etkinlik muhasebesi, öğretmenin ve çocuğun ortak faaliyetlerinin ilkelerine geçer: - Eğitimin geliştirilmesi ilkesi (Vygotsky L.S., Elkonin V.A. ve ark.); - Öğrenme yetiştirme ilkesi; - Erişilebilirlik ilkesi; - aşamalılık, dizi ve sistematik olma ilkesi; - netlik ilkesi; - Duygusal doygunluk ilkesi (konunun seçimi, çocuğun yeteneklerine ve başarılı bir şekilde ilerlemesine bağlıdır); - retorik uygulamaya motivasyon ilkesi; Teorinin uygulama ile iletilmesi.
Mesleğindeki ana faaliyetler şunları içerir: - Oyun etkinlikleri; -Conik araştırma faaliyetleri; -Sama aktivitesinin özelliklerinin eğitimcisine uydurun; -Çeşitli konuşma türlerinin metinlerinin ritrik analizi; - Görsel materyalin incelenmesi; -Ttorik Oyunlar; -THYTHIMINOINOM konuşma jimnastiği; -Theolojik egzersizler; - Oyun görevlerini takip eden;
Edebiyat: Belaya A.E., Miryasova v.i. Parmak Oyunları. Okul öncesi / A.E. BELAY, V.I.miryasova'nın konuşmasının gelişimi için. - m.: AST. Astrel, 2002 - 163 s. Gin A.L. Pedagojik Teknik Teknikler: Öğretmen için manuel. / A.L.gin. -M.: Vita Press, - 203 s. Grisik T. G. Çocukların bilişsel gelişimi 4-5 yıl / t.g. GRISIK. - m.: TC Küre, - 92 s. Yelttsova om Okul öncesi için retorik. Okul Öncesi Eğitim Kurumları Eğitimcileri için Program ve Kılavuzlar / O.M. YELTTSOVA. - St. Petersburg, 2009. - 208 s. Kurtzheva z.i. Sen bir kelimesin, ben bir kelimesiyim ... Eğitimciler, Öğretmenler ve Ebeveynler / Zi için Metodik Öneriler Kurtzheva. - m.: - 64 s.
Çalışmalarında, sağlık tasarrufu teknolojileri V.F. Bazarnaya, bir daire içinde bulunan masaj paspaslarıyla uğraşmaktadır. Kurtulmalarına yardımcı olan çocukların kaynağının öğretmeni; düşüncelerini, bilgisini paylaşıyor; Belirli bir konuşma durumunda ne yapacağınızı ve ne söyleyeceğinizi tavsiye ederim.
