Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırma yöntemleri ve teknikleri. Bilişsel etkinliği artırma teknikleri. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini artırma yöntemleri

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin yolları.

1. Dersin geleneksel olmayan biçimlerinin kullanımı.

Pedagojik literatürün analizi, birkaç düzine standart dışı dersin tanımlanmasını mümkün kılmıştır. İsimleri, bu tür sınıfları gerçekleştirmenin amaçları, hedefleri, yöntemleri hakkında bir fikir verir. Bunlardan en yaygın olanları: "daldırma" dersleri; dersler - iş oyunları; dersler - basın toplantıları; rekabet dersleri; KVN gibi dersler; tiyatro dersleri; dersler-istişareler; bilgisayar dersleri; grup çalışma biçimleriyle dersler; öğrencilerin karşılıklı öğrenme dersleri; yaratıcılık dersleri; dersler-müzayedeler; öğrenciler tarafından verilen dersler; dersler, testler; dersler-şüpheler; dersler - yaratıcı raporlar; formül dersleri; dersler-yarışmalar; ikili dersler; dersler - genellemeler; fantezi dersleri; oyun dersleri; dersler - "mahkemeler"; hakikat arayışı dersleri; ders-ders "Paradokslar"; konser dersleri; diyalog dersleri; dersler "Soruşturma uzmanlar tarafından yapılır"; dersler - rol yapma oyunları; konferans dersleri; dersler-seminer; ders-oyunlar "Mucizeler Alanı"; gezi dersleri; disiplinlerarası dersler.

Tabii ki, tasarım, organizasyon, metodoloji alışılmadık standart dışı dersler, öğrencilerle sıkı bir yapı ve yerleşik çalışma programı olan günlük eğitim oturumlarından daha popüler. Bu nedenle, I.P. Podlasiy'e göre, tüm öğretmenler bu dersleri uygulamalıdır. Ancak standart dışı dersleri ana çalışma biçimine dönüştürmek, sisteme dahil etmek, büyük zaman kaybı, ciddi bilişsel çalışma eksikliği ve düşük verimlilik nedeniyle pratik değildir.

2. Geleneksel olmayan eğitim biçimlerinin kullanımı.

1) Tek bir konu veya problemle birleştirilen entegre (disiplinler arası) sınıflar.

2) Uzun süreli dikkat yoğunlaşmasına ve eğitim materyallerinin sistemik algılanmasına katkıda bulunan birleşik (ders-seminer ve ders-pratik) dersler.

H) İşbirliği kültürünü (konu-konu ilişkileri) ve zihinsel, eğitsel, üretken ve yaratıcı çalışma kültürünü (konu-konu ilişkileri) geliştirmeyi amaçlayan proje oturumları.

Proje oturumlarının acil hedefi, faaliyetlerini yönetme, yani hedeflerini bağımsız olarak özetlemek, ortakları seçmek, eylemlerini planlamak, planı uygulamak, faaliyetlerinin sonuçlarını sunmak, tartışmak, kendilerini değerlendirmek için beceriler geliştirmektir. Proje çalışması bir ders aşaması, ayrı bir ders olabilir, daha geniş bir zaman çerçevesine sahip olabilir (proje günü, proje haftası, vb.). Örgütsel bir eğitim biçimi olarak yaratıcı atölye, bireysel öğrencilerin veya yaratıcı grupların yaratıcı olarak gerçekleştirilmesini amaçlamaktadır. Otonom öğrenme, öğrencilerin bağımsızlıklarını geliştirmek için, ilerlemelerinin bireysel hızını dikkate alarak ve kendileri için en uygun olan kanalları ve öğretim araçlarını dikkate alarak gereklidir. Beklenen sonucun sadece tüm öğrenme sürecinin değil, aynı zamanda her eğitim oturumunun ve buna göre, bu sonuca yol açan yolun, yani dersin aşamalarının, çalışma türlerinin sırasının, yöntem ve tekniklerin seçiminin ve kombinasyonunun açık olduğu açıktır. iletişim ve anlamlı mantık. Farklı yaklaşımlarla, çeşitli eğitim oturumları döngüleri, blokları veya farklı yapıdaki diğer gruplara birleştirilir.

3. Oyun formlarının, öğretim yöntem ve tekniklerinin uygulanması.

Oyun formları: rol yapma, didaktik, taklit, örgütsel-aktif.

4. Monolojik etkileşimden diyaloğa geçiş (özne öznel).Böyle bir geçiş, diyalogdaki tüm katılımcıların kendini tanımasını, kendi kaderini tayinini ve kendini gerçekleştirmesini teşvik eder.

5. Sorun-görev yaklaşımının geniş uygulaması (bilişsel ve pratik görev sistemleri, sorunlu konular, durumlar).

Durum türleri:

- yanlış seçim de dahil olmak üzere bir dizi hazır çözüm olduğunda ve doğru (en uygun) çözümü seçmek gerektiğinde durum seçimi;

- veri eksikliğinden dolayı belirsiz kararların alındığı belirsizlik durumu;

- temelde karşıtların mücadelesini ve birliğini içeren, bu arada, pratikte sıklıkla karşılaşılan durum çatışması;

- paradoksu ve alışılmadıklığı nedeniyle kursiyerler arasında sürpriz yaratan bir durum-beklenmediklik;

- öğretmen yeni bir örüntü olasılığı, öğrencileri aktif bir araştırmaya dahil eden yeni veya özgün bir fikir olasılığı hakkında bir varsayımda bulunduğunda durum önerisi;

- herhangi bir fikrin, herhangi bir projenin, çözümün iflasını kanıtlamak gerekirse, durumun reddedilmesi;

- durum, mevcut deneyim ve fikirlere ve diğerlerine "uymadığında" bir uyumsuzluktur,

6. Öğrencilerin her türlü eğitim çalışmalarının kullanımı. Öğrencilerin akademik çalışma şekilleri: kolektif, grup, bireysel, önden, eşli.

7. Etkileşimli öğretim yöntemlerinin oranının artırılması. Öğretim yöntemlerinin birkaç sınıflandırması vardır. Öğretmenler arasında geleneksel sınıflandırma yaygındır, tüm didaktik ders kitaplarına yansır: sözel, görsel, pratik yöntemler, vb. Bu sınıflandırma, öğrencilere eğitim bilgilerini sunma yöntemine dayanmaktadır. Ancak bu sınıflandırma, hangi yöntemlerin etkileşimli olduğunu değerlendirmeye izin vermez.

Bununla birlikte, sınıflandırma, örneğin, bir öğrencinin bilgi edinmedeki bağımsızlık derecesine dayanıyorsa, farklı bir dizi elde edilir: üreme, kısmi arama, arama, araştırma. Böyle bir sınıflandırma, doğrudan birbirleriyle ilişkili olan öğrencilerin araştırma faaliyeti düzeyine göre sınıflandırma gibi, aktivitelerinin derecesini değerlendirmeye yardımcı olur.

8. Çeşitli didaktik araçların sistematik kullanımı: test görevleri; didaktik bilgi kartları; sorunlu konular; terminolojik bulmacalar vb.

9. Yazarın eğitimsel didaktik tekniklerinin geliştirilmesi ve uygulanması.

1) “Sormak istiyorum” (herhangi bir öğrenci bir öğretmene veya arkadaşa konuşmanın konusunu sorabilir, bir cevap alabilir ve alınan cevaptan duyduğu memnuniyeti ölçebilir).

2) "Bugün benim için ders ..." (konunun incelenmesinden beklentiler, çalışmanın nesnesine yönlendirme, organize sınıflar için istekler).

H) "Uzman Komisyonu" (dersin seyri hakkında görüş bildiren veya tartışmalı konularda uzman olarak hareket eden asistanları öğreten bir grup öğrenci).

4) "Dyadlarda çalışmak" (sorunun bir arkadaşla ön tartışması, tek bir cevabın ifadesi).

5) "Sana Söyle" (bir şey yapmanın yolu hakkında bir ön görüş bildirimi: "Muhtemelen ben yaparım ...").

6) Bitmemiş bir tezin yöntemi (yazılı veya sözlü olarak: "Benim için en zor şey ...", "Bir zamanlar hayatımda gözlemledim ...").

7) Sanatsal görüntü (diyagram, çizim, sembolik işaret, piktogram) vb.

10. Öğrencileri motive etmek ve teşvik etmek için tüm yöntemlerin kullanılması. Motivasyon, bir kişiyi aktiviteye teşvik eden ve ona kendi kesin anlamını veren bir dizi iç ve dış hareket gücü olarak anlaşılmaktadır. Bireyin istikrarlı bir ihtiyaç ve motivasyon kümesi onun yönünü belirler. Öğrenciler kendini geliştirme, yeni bilgi ve becerileri edinme konusunda istikrarlı bir motivasyona sahip olabilir ve olmalıdır. Öğrencilerin kendini geliştirme motivasyonu, eğitim ve ihtiyaçlardan kaynaklanmaktadır - eğitim faaliyetlerinin temellerine hakim olma veya ortaya çıkan problemleri ortadan kaldırma, daha başarılı olma arzusu.

Öğrencilerin faaliyetlerini motive etmek ve teşvik etmek için 4 yöntem grubu vardır:

I. Duygusal: cesaretlendirici, eğitici ve bilişsel oyunlar, başarı durumları yaratmak, değerlendirmeyi teşvik etmek, görevlerin serbest seçimi, önemli bir kişi olma arzusunun tatmin edilmesi.

II. Bilişsel: yaşam deneyimine güvenme, bilişsel çıkarları dikkate alarak, sorunlu durumlar yaratmak, alternatif çözümler aramak için motive etmek, yaratıcı görevleri yerine getirmek, işbirliğini geliştirmek - geliştirmek.

III. Güçlü irade: zorunlu sonuçların bildirilmesi, sorumlu bir tutumun oluşturulması, bilişsel zorlukların belirlenmesi, özsaygı ve faaliyetlerinin düzeltilmesi, refleksivite oluşumu, gelecekteki aktivitelerin tahmin edilmesi

IV. Sosyal: faydalı olma arzusunun gelişimi, karşılıklı yardım durumlarının yaratılması, empati gelişimi, empati, temas ve işbirliği arayışı, kolektif çalışma sonuçlarına ilgi, öz ve karşılıklı test organizasyonu.

Bu nedenle, motivasyon interaktif öğrenmenin temel şartıdır, bu nedenle, herhangi bir öğretmenin öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarının varlığını ve içeriğini, mevcut zorlukları ve sorunları tanımlaması ve daha sonra her derste kişilik odaklı bir gelişimi uygulamak için öğrencilerin faaliyetlerini motive etmek ve teşvik etmek için optimal yöntemleri kullanması önemlidir. yaklaşmak.

İşte eğitim materyali içeriği ile öğrencilerin bilişsel ilgisini teşvik etmek için kullandığım bazı örnekler:

1 Kabul: bir sonraki materyalin veya başka konuların incelenmesinde bugün edinilen bilgiye ihtiyaç duyulacağı gerçeğine atıf. “I.Alexander'ın iç politikası, Speransky'nin reform faaliyetleri, Devlet Duması oluşturma projesi hakkında konuşuyoruz. Bu bilgi, 9. sınıfta Devletin yaratılışını inceleyeceğimiz "İlk Rus Devrimi" konusunu incelerken faydalı olacaktır. Modern Devlet Duması'nın yaratılması II. Nicholas tarafından duma.

2 Alım: Farklı zorluk seviyelerinde görevler vermek.Farklılaşma Ödev, kural olarak, üç zorluk seviyesi hazırlarım. Bağımsız ve kontrol çalışması yapılırken de benzer bir yaklaşım uygulanır. Örneğin, 1801-1812 yıllarında "I.Alexander'ın iç politikası" konusunu incelerken, öğrencilerden ödevlerini yapmaları istendi: § 1.3'ü okuyun, 9, 20.

19. yüzyılın ilk yarısının kamu yönetimi ve köylü sorunundaki dönüşümleri yansıtılmaktadır: niyetler ve sonuçlar;

Kullanılan terimler: Gizli komite, bakanlıklar, yasaların kodlanması, jandarmalar, anakronizm (antik çağın kalıntısı);

Stilizasyon tekniği kullanılmış ve reformlara karşı tutum, öğrenci tarafından seçilen (kahraman) sosyal statüsüne ve mali durumuna uygun kahraman adına ifade edilmiştir. İsteyenler için ek görev:

İlginç gerçekler bulun (derste önerilen internet sitelerini kullanarak);

Sorularla gelin, derste yaptıkları işi tamamlamak için bir test hazırlayın.

Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin seyri organizasyonu ve doğası ile ilişkili bilişsel çıkarların uyarılması:

1 Alım: sorunlu bir durum oluşturma. Pedagojik literatürde, bu teknik interaktif öğrenmede neredeyse en önemli ve evrensel olarak kabul edilir. Öğrenciye belirli bir problemin ortaya çıkması ve bunun üstesinden gelmek, öğrenci ders programına göre öğrenmesi gereken bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olur. Ancak mesele şu ki, öğrenci kendisine yöneltilen sorunu çözmek istemeli, onun için ilginç olmalı. Örneğin, (Ders “1801-1812'de I. İskender'in iç politikası.) I. İskender Aydınlanma'nın ileri fikirlerine uygun olarak yetiştirildi. Tahtı Rusya'yı dönüştürmek için kesin bir niyetle yükseldi ve dönüşümlerini devletin ilk yerlerine paylaşan insanları aday göstererek dönüşümlere başladı. «Alexandrovs gün büyük bir başlangıç \u200b\u200b...», - dedi bu konuda daha sonra AS. Puşkin, ama çok geçmeden imparator derin dönüşümler yapmayı reddetti ve reformcuları görevden aldı. Sorun: İskender neden dönüşümler yaparak başladım, ama sonra onları terk ettim? Veya (Ders “1801-1812'de I. İskender'in dış politikası.) Rusya ve Fransa'nın ortak sınırları ve tartışmalı bölgeleri yoktur. 18. yüzyılın sonuna kadar, Rus birlikleri asla Fransızlarla ciddi savaşlara girmedi, ancak 18. yüzyılın sonundan 1815'e kadar. Rusya beş (!) Kez Fransa ile savaştı (Vatanseverlik Savaşı ve Rus birliklerinin dış kampanyalarını ayrı savaşlar olarak görürsek) ve İskender I. döneminde dört savaş düştü. Eğitim görevi: İskender'in ilk döneminde neden Fransa'nın ana düşmanı Fransa? Derste yaratılan sorunlu durum öğrencilerin sorularına yol açar. Ve soruların ortaya çıkmasında, bilişsel ilgiyi güçlendirmek için çok değerli olan iç dürtü (bu fenomenin bilgi ihtiyacı) ifade edilir.

2 Teknik: Okul çocuklarının yaratıcı çalışmalarının bilişsel ilgi üzerindeki etkisinin gücüyaratıcı çalışma kavramı, uygulama süreci ve sonucundan dolayı genel olarak bireyin gelişimi için değerlerinden oluşur - hepsi bireyin maksimum gücünün uygulanmasını gerektirir. Yaratıcı görevlerden öğrenciler, Power Point sunumları ile gösterilen öğrencilerin bulmacalarını, testlerini, mesajlarını ve raporlarını yazma gibi performans gösterirler (Ek # 8). Herhangi bir yaratıcı görev, öğrencilere ne kadar çekici görünse de, tamamlamak için gerekli becerilere sahip olana kadar eğitime dahil edilmemelidir. Hem görevin kendisinin algılanmasını hazırlamayı hem de görevi nasıl tamamlayacağınızı öğretmeyi gerektirir. Sadece bu koşullar altında yaratıcı bir görev, gerçek bir bilişsel ilginin oluşması için bir teşvik olabilir.

3 Alım: Eğitim oturumları (oyun dersleri, dersler-yarışmalar, dersler-yarışmalar, dersler-turnuvalar, vb.)

Tüm bu standart dışı, etkileşimli iletken sınıflar, öğrenmeyi geliştirmede en önemli faktör olan öğrencilerin entelektüel ve yaratıcı aktivitelerini artırmaya katkıda bulunur. "XIX yüzyılın ilk çeyreğinde Rusya" konusunu incelerken. oyun ders, ders-rekabet konulu çalışmada "1812 Vatanseverlik Savaşı." İki takım "Ruslar" ve "Fransız" bir "savaş" şeklinde yürütülen, takımlar rotayı takip: sınav "Komut. Rakip ordular ”,“ Savaşlar ”kartlarıyla çalışın,“ Savaş Sonuçları ”nı test edin. Tekrarlamalı genelleme dersinde “tarihe daldırma” tekniğini kullanıyoruz ve 19. yüzyılda Rusya'ya “uzak bir gezi, geçmişe bir gezi” sunumu yapıyoruz. Hayat "(50 slayt, slayt gösterisine Beethoven'ın" Moonlight Sonata "müzik dosyası eşlik ediyor). Sunum, 19. yüzyılın mimari eserlerinin fotoğraflarını, Rus sanatçıların resimlerini, sitelerin yaşamını gösteren portreleri içeriyor: asalet, kasaba halkı, köylüler. Her iki görev de benim tarafımdan geliştirildi. Onlara sunduğum materyalin yeniliği, öğrencilerin bilişsel ilgilerinin gelişmesine de katkıda bulunur.

Ayrıca derste, METAR laboratuvarı tarafından Dr. Sc'nin rehberliğinde geliştirilen Okulda Tarih Öğretimi dergisinin didaktik materyali temel alınarak oluşturduğum ödevleri (Power Point'in bilgisayar versiyonunda) kullanıyorum. Abdulaeva (Dersler "1801-1812'de I. İskender'in iç politikası," "19. yüzyılın ilk çeyreğinde Rusya" konusunda tekrarlanan genelleme dersi.) Görev "Film şeridinin sesi" 1801-1812'de İskender I'in siyaseti) Power Point programında oluşturulan testler (Ders "" XIX yüzyılın ilk çeyreğinde Rusya "konusunda tekrarlanan genelleme dersi.)

Tekniklerin temel özellikleri ve öğretim yöntemleri

Eğitim sürecinin temel özelliklerinden biri, hem öğretmenin hem de öğrencilerin kendini gösteren iki taraflı faaliyettir. Bu sürecin birçok yönden gelişimi,teknikler ve öğretim yöntemleri .

Öğretmen ve öğrenciler arasında, ortaklaşa eğitim problemlerini çözmeyi amaçlayan bu etkileşim yöntemlerine öğretim yöntemleri denir. Alım, yöntemin veya bileşenlerinden birinin ayrı yönlerinden biridir. bu nedenle teknikler ve öğretim yöntemleri birbirlerini etkileyen sürekli etkileşim içindedir. Örnek olarak, eğitim literatürüyle çalışan öğrencilerin yöntemini düşünebilirsiniz. Not alma, özetler yazma, plan ve tematik sözlük, alıntı yapma, inceleme yazma gibi tekniklerin kullanılmasını sağlar.

Nasılteknikler ve öğretim yöntemleri yöntemlerin ayrı teknikler içerdiği gerçeği ile kanıtlanmış karşılıklı bir etkiye sahip olabilir. Örneğin, şematik bir modelin oluşturulması, eğitim literatürü ile çalışma yönteminin bir öğesidir ve aynı zamanda öğrencilerden incelenen yeni malzemeye dayalı temel bir taslak oluşturmaları istendiğinde, öğretmen tarafından materyalin sunumunun ayrılmaz bir parçasıdır.

Bazı durumlarda, kullanılan öğretim yöntemi ayrı bir yöntem veya bir teknik olabilir. Bu nedenle, malzemenin açıklaması bir öğretim yöntemidir, ancak hataları veya pratik çalışmaları analiz etme sürecinde, öğretmen açıklamaya başvurursa, bu zaten pratik çalışma yöntemini oluşturan bir tekniktir.

Ancak,teknikler ve öğretim yöntemleri bazen birbirinin yerine kullanılabilir. Dolayısıyla, ders sırasında öğretmen yeni materyal sunma yöntemini kullanıyorsa ve çalışılanın daha fazla netliği ve daha iyi asimilasyonu için ders kitabındaki çizimler, grafikler, resimlerden bahsediyorsa, bu bir teknik olacaktır. Ders sırasında, eğitim literatürü ile çalışma yöntemi kullanılırsa ve öğretmenin belirli bir kavram veya terim hakkında bir açıklama yapması gerekiyorsa, bu yöntem zaten ek bir teknik olarak hareket edecektir.

Bu nedenle, öğretim sırasında kullanılan yöntemler iki tür yöntemden oluşur - öğretim ve öğrenme.

Öğretimde pedagojik teknik türleri

Tüm modern eğitim biçimleri, amaçları olarak bilişsel etkinlik ve öğrenmeye ilginin arttığını görür ve bu daha etkili ve verimli bir eğitim sürecine katkıda bulunacaktır. Bu nedenle, anasağlamak:

Seçim özgürlüğü (bir öğrencinin herhangi bir öğrenme eyleminde seçim yapma hakkı vardır);

Açıklık (sadece öğretmek için değil, çözümü incelenen malzemenin kapsamının ötesine geçen öğrencilere sorun yaratmak);

Etkinlik (bilginin uygulamada uygulanmasını içerir);

Yüksek verimlilik (kursiyerlerin ilgi alanlarını dikkate alarak bilgi ve yeteneklerinden en iyi şekilde yararlanmalısınız);

Geri bildirim (geri bildirim tekniklerini kullanarak öğrenme sürecini sürekli izlemek gerekir).

Özel çağdaş pedagojik öğretim yöntemleri("Sorunların mozaiği", "bir daire içinde yazmak", stratejiler, "düşünme şapkaları", "sorular - kalın ve ince", "değerlendirme penceresi", vb.) Derslerin yürütülmesine çeşitlilik katmak, okul çocuklarının çalışma konusundaki ilgisini artırmak, artırmak eğitim sürecinin kalitesi.

Form pedagojik - pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin birliğinde istikrarlı, eksiksiz bir organizasyonu. Form, içeriği ifade etmenin bir yolu olarak ve dolayısıyla taşıyıcısı olarak görülür. Form sayesinde, içerik bir görünüm alır, kullanıma uyarlanır (ek sınıflar, talimat, bilgi yarışması, test, ders, tartışma, ders, gezi, konuşma, toplantı, akşam, danışma, sınav, cetvel, inceleme, baskın, vb.). Herhangi bir form aynı bileşenlerden oluşur: hedefler, ilkeler, içerik, yöntemler ve öğretim yardımcıları.

Tüm formlar karmaşık etkileşim içindedir. Formların her birinde, öğrencilerin faaliyetleri farklı şekillerde düzenlenir. Buna dayanarak, öğrenci etkinliği biçimleri ayırt edilir: bireysel, grup ve ön (kolektif, kitle). Bizim düşüncemize göre, eğitim sürecine katılan öğrenci sayısı ile değil, bilişsel etkinlik sürecinde aralarındaki bağlantıların doğası ile eğitimin örgütlenme biçimlerini dikkate almak daha profesyoneldir.

Bireysel form, herkese bağımsız bir görev verildiğinde ve her öğrencinin yüksek düzeyde bilişsel aktivite ve bağımsızlığı varsayıldığında, öğretimin derinlemesine kişiselleştirilmesidir. Bu form, egzersiz yaparken, farklı türdeki problemleri çözerken, programlanmış öğrenmede, bilgiyi derinleştirirken ve boşlukları ortadan kaldırırken uygundur.

Eğitim faaliyetlerini organize etmenin belirtilen formları sadece birlikte çok değerli ve etkilidir.

Grup formu - bir grup öğrencinin aynı veya farklı görevleri yerine getirmek için alt gruplara bölünmesini sağlar: laboratuvar ve pratik çalışma yapmak, problemleri ve egzersizleri çözmek.

Frontal form - tüm çalışma grubunun ortak etkinliğini varsayar: öğretmen herkes için aynı görevleri belirler, program materyalini belirler, öğrenciler bir sorun üzerinde çalışır. Öğretmen herkese sorar, herkesle konuşur, herkesi kontrol eder, vb. Hepsi öğrenmede eşzamanlı ilerleme ile sağlanır.

Bazı formları daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Bir ders, öğrencilerin sürekli bir bileşimi, belirli bir sınıf çerçevesi ve herkes için aynı eğitim materyali üzerinde eğitim çalışmasının sıkı bir şekilde düzenlenmesi ile karakterize edilen kolektif bir öğretim şeklidir.

Öğretilen derslerin analizi, yapılarının ve metodolojilerinin büyük ölçüde öğrenme sürecinde çözülen didaktik hedeflere ve görevlere ve ayrıca öğretmenin emrindeki araçlara bağlı olduğunu göstermektedir. Bütün bunlar, türlere göre sınıflandırılabilen metodolojik ders çeşitliliği hakkında konuşmamıza izin verir:

1. dersler-dersler (uygulamada, öğretmenin belirli bir becerisi olmasına rağmen, bu dersler bir konuşma karakterini kazanmasına rağmen, verilen bir konuda bir öğretmenin monologudur);

2. laboratuvar (pratik) sınıfları (bu tür dersler genellikle beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine ayrılmıştır);

3. bilgiyi kontrol etme ve değerlendirme dersleri (testler, vb.);

4. kombine dersler. Bu tür dersler şemaya göre yapılır:

Kapsanan şeylerin tekrarı - önceden kapsanan materyalin öğrencileri tarafından çoğaltılması, ödevlerin kontrolü, sözlü ve yazılı sorgulama, vb.

Yeni malzeme konusunda uzmanlaşmak. Bu aşamada öğretmen tarafından yeni materyaller sunulur veya öğrencilerin edebiyatla bağımsız çalışması sürecinde "elde edilir".

Pratikte bilgiyi uygulama becerilerini ve yeteneklerini uygulama (çoğu zaman - yeni materyal kullanarak problem çözme);

Ödev verme.

Bir eğitim şekli olarak isteğe bağlı dersler 60'ların sonunda - 70'lerin başında tanıtıldı. okul eğitiminde reform için başarısız bir girişim daha. Bu sınıflar, herkes için konuyla ilgili daha derin bir çalışma sağlamak için tasarlanmıştır, ancak pratikte, genellikle geciken öğrencilerle çalışmak için kullanılırlar.

Geziler, eğitim çalışmalarının, çalışma nesneleri ile doğrudan tanışma çerçevesinde yürütüldüğü bir eğitim organizasyonu biçimidir.

Ödev, eğitim çalışmalarının doğrudan öğretmen rehberliğinin olmaması ile karakterize edildiği bir öğretim organizasyonu biçimidir.

Ders dışı faaliyetler: olimpiyatlar, daireler, vb. Öğrencilerin bireysel yeteneklerinin en iyi şekilde gelişmesine katkıda bulunmalıdır.

Altındayöntemleri öğretim, öğretmenin çalışma yöntemlerini ve incelenen materyale hakim olmayı amaçlayan çeşitli didaktik problemleri çözmek için öğrencilerin eğitim ve bilişsel etkinliklerinin organizasyonunu anlamalıdır.

Bütün öğretim yöntemleri aşağıdaki beş gruba ayrılabilir:

öğretmenin sözlü sunum yapma yöntemleri ve öğrencilerin bilişsel etkinliğini artırma yöntemleri: öykü, açıklama, okul anlatımı, konuşma, çalışılan materyalin sözlü sunumunda örnek gösterim yöntemi (sözlü yöntemler).

incelenen materyali pekiştirme yöntemleri: konuşma, ders kitabı ile çalışma.

öğrencilerin yeni materyalleri bağımsız çalışma yöntemlerini kavrama ve özümseme yöntemleri: ders kitabı ile çalışma, laboratuvar çalışması.

uygulamada bilginin uygulanması ve beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi üzerine eğitim çalışma yöntemleri: alıştırmalar, laboratuvar çalışmaları.

öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini kontrol etme ve değerlendirme yöntemleri: öğrencilerin çalışmalarının günlük gözlemi, sözlü sorgulama (bireysel, ön, sıkıştırılmış), bir ders noktası atama, kontrol çalışması, ödev kontrolü, programlı kontrol, test.

Hikaye anlatımı, öğretmen tarafından incelenen materyalin anlatısal ve bilgilendirici bir sunum yöntemi ve öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonudur.

Bir öğretmen, nispeten uzun bir süre boyunca bir öğretmen, öğrencilerin bilişsel aktivitesini artırma tekniklerini kullanarak, önemli miktarda eğitim materyali sunduğunda, böyle bir öğretim yöntemi olarak anlaşılmalıdır.

Bir öykü, bir okul dersi, bir açıklama monolojik veya bilgi ileten öğretim yöntemleri arasındadır.

Konuşma, eğitim materyali sunmak için diyalojik bir yöntemdir. Konuşmanın özü, öğretmenin ustaca sorular yönelterek öğrencileri akıl yürütmeye, incelenen gerçekleri ve fenomenleri belirli bir mantıksal sırayla analiz etmeye ve karşılık gelen teorik sonuçları ve genellemeleri bağımsız olarak formüle etmeye teşvik etmesidir.

İllüstrasyon ve gösterim yönteminin özü, eğitim çalışması sürecinde öğretmenin illüstrasyonları, yani görsel bir açıklamayı kullanması ya da incelenen materyalin algılanmasını ve anlaşılmasını kolaylaştırabilecek ve yeni bir bilgi kaynağı olarak hareket edebilecek bir veya başka bir ders kitabını göstermesidir. ...

Bilginin sözlü sunumunda öğretmen sorunlu durumlar oluşturur, öğrencilerin bilişsel görevlerini ve sunulan materyalin algılanması ve kavranması sırasında çözmeleri gereken soruları önler. , yeni olguları, örnekleri ve hükümleri daha önce incelenenlerle karşılaştırın. Öğretmenin sunumunu büyüleyici bir karakter verme, canlı ve ilginç hale getirme yeteneği de çok önemlidir.

Yeni materyal sunmak için en önemli teknikler:

yeni malzeme konusunu belirlemek ve öğrencilerin kavraması ve özümsemesi gereken soruları belirlemek

materyalin öğretmenler tarafından illüstrasyonlar ve gösteriler kullanılarak sunulması ve ayrıca okul çocuklarının zihinsel aktivitesini arttırma teknikleri

belirtilen malzemenin genelleştirilmesi, ana sonuçların formülasyonu, kurallar, kalıplar.

Öğrenme sürecine dahil olan öğrencilerin bağımsız çalışmaları (B.P. Esipov'a göre), öğretmenin doğrudan katılımı olmadan, ancak bunun için özel olarak sağlanan bir zamanda talimatlarında yapılan böyle bir çalışmadır; aynı zamanda, öğrenciler bilinçli olarak görevde belirlenen hedefe ulaşmaya, çabalarını göstermeye ve zihinsel ve fiziksel eylemlerinin sonuçlarını bir şekilde veya başka bir şekilde ifade etmeye çalışırlar.

Laboratuar çalışması, bir öğretmenin rehberliğinde ve önceden planlanmış bir plana göre, öğrencilerin deneyler yaptığı veya bazı pratik görevleri gerçekleştirdiği ve süreçte yeni eğitim materyallerini algıladığı ve kavradığı bir öğretim yöntemidir.

Egzersiz yönteminin özü, öğrencilerin birden fazla eylem gerçekleştirmesidir, yani. öğrenilen materyalin pratikte uygulanmasında eğitim (alıştırma) yapın ve bu şekilde bilgilerini derinleştirin, uygun beceri ve yetenekleri geliştirin ve ayrıca düşünce ve yaratıcılıklarını geliştirin.

Yoğunlaştırılmış anketin özü, öğretmenin bir öğrenciyi sözlü cevap araması ve dört - beş öğrenciden önceden hazırlanmış sorulara yazılı olarak cevap vermeleri istenir.

KLASİK DERS TÜRLERİ:

tanıtım;

eğitim;

kontrol (doğrulama);

zUN'un güvenliğini sağlama;

bağımsız çalışma dersi;

tCO ve EWT kullanarak ders;

pratik ders;

birleşik ders;

tekrarlayıcı ve genelleme dersi;

tekrar dersi;

zUN'da ustalaşma dersi;

konu dersi (ilkokul notları için tipik).

GELENEKSEL DERSLER:

rol yapma oyunları;

bir masal planının yürütülmesi;

fantezi dersi; iş oyunu;

akran öğrenme dersi;

yuvarlak masa veya konferans; basın toplantısı;

açık düşüncelerde bir ders;

rekabet dersi;

ders-KVN;

sınav dersi;

oyun "Soruşturma uzmanlar tarafından yapılır";

bilgi açık artırması;

tartışma dersi;

turnuva dersi;

eureka dersi;

oyun "Sihirli Zarf";

disiplinlerarası entegre ders;

ders-rekabet; yaratıcılık dersi;

matematiksel hokey;

performans dersi;

bilginin gözden geçirilmesi;

oyun dersi;

test dersi;

seyahat dersi;

rekabet dersi;

akran öğrenme dersi;

tırmanma dersi;

diyalog dersi;

beyin krizi;

brifing dersi;

gerçek röportaj;

simülasyon ve rol modelleme;

öğrencilerin düşüncelerinin modellenmesi;

rol yapma iş oyunu;

ders anlatımı: problemli; görsel; iki ders.

EĞİTİM ÇALIŞMALARININ DÜZENLENMESİ İÇİN YÖNTEMLER

bireysel kişiliğin gelişimi için çeşitli görev türlerini içerir.

I. Kendini tanıma fırsatları yaratma görevleri (öğretmenin öğrencilere “Kendini tanı!” Konusundaki konumu)

- kanıtlanmış eğitimsel çalışmanın içeriği hakkında okul çocukları tarafından anlamlı öz değerlendirme, analiz ve öz değerlendirme (verilen bir plan, şema, algoritma, yapılan işi kontrol etme, neyin işe yaradığı ve neyin işe yaramadığı, hataların nerede olduğu hakkında bir sonuç çıkar);

- içerik üzerinde çalışmak için kullanılan yöntemin analizi ve öz-değerlendirmesi (görevlerin çözülmesi ve resmileştirilmesi için yöntemin rasyonalitesi, imgeler, laboratuvar çalışmasında bir dizi eylem yazmanın planının kişiliği, vb.);

- aktivitenin verilen özelliklerine göre öğrencinin kendisini bir eğitim faaliyetinin konusu olarak değerlendirmesi ("eğitim hedefleri belirleyebilir, işimi planlayabilir, eğitim eylemlerimi düzenleyebilir ve düzeltebilir, sonuçları düzenleyebilir ve değerlendirebilir miyim");

- eğitim çalışmalarına katılımlarının doğasının analizi ve değerlendirilmesi (faaliyet derecesi, rol, çalışmadaki diğer katılımcılarla etkileşimdeki konumu, inisiyatif, eğitimsel ustalık, vb.);

- bilişsel süreçlerinin ve özelliklerinin kendi kendine çalışması için teşhis araçlarının dersine veya ödevine dahil edilmesi: dikkat, düşünme, bellek, vb. (bir yöntem seçmek için bir araç olarak, bir eğitim görevini tamamlamak için bir plan);

- "ayna ödevleri" - öğretmen tarafından içerik tarafından verilen ya da ders teşhis ve yarı-teşhis modellerine dahil edilen karakterdeki kişisel veya eğitimsel özelliklerinin keşfi (kendiniz için "tahmin").

II. Kendi kaderini tayin etme fırsatları yaratma ödevleri ("Kendinizi seçin")

- çeşitli eğitim içeriğinin gerekçeli seçimi (kaynaklar, seçmeli dersler, özel dersler, vb.); çeşitli nitel yönelimli görevlerin seçimi (yaratıcılık, teorik-pratiklik, analitik - sentezleme yönelimi);

- akademik çalışma düzeyi seçimi sunan ödevler (akademik skora doğru yönlendirme);

- eğitimsel çalışma yönteminin mantıklı bir seçimine sahip ödevler (sınıf arkadaşları ve öğretmenle eğitim etkileşiminin doğası (eğitim ödevlerinin nasıl ve kiminle yapılacağı);

- eğitim çalışmasını raporlamak için form seçimi (yazılı, sözlü rapor, erken, planlı, geç);

- eğitimsel çalışma modunun seçimi (yoğun, kısa sürede, konuya hakim olma, dağıtılmış mod - "porsiyonlarda çalışma", vb.);

- bir öğrencinin sunulan eğitim materyali çerçevesinde ahlaki, bilimsel, estetik (ve belki de ideolojik) bir pozisyon seçmesi gerektiğinde kendi kaderini tayin etme ödevleri;

- proksimal gelişim bölgesini belirlemek için öğrencinin kendisi için ödevler.

III. Kendini gerçekleştirmenin "açılması" için görevler ("Kendini göster!"):

- işin içeriğinde yaratıcılık gerektiren (görevler, konular, görevler, sorular, denemeler, standart dışı görevler, çözülmesi gereken alıştırmalar, üreme düzeyinde performans);

- eğitim çalışması yolunda yaratıcılık gerektiren (şemalar halinde işleme, destekleyici notlar: bağımsız - modele göre değil - deneyler oluşturma, laboratuvar görevleri, eğitim konularının geçişi için kendi kendine planlama, vb.);

- rollerde kendilerini ifade etme fırsatı yaratan görevler: rakip, polimat, yazar, eleştirmen, fikir üreteci, sistematizör vb.);

- görevlerin farklı "türlerinin" seçilmesi (bilimsel rapor, kurgusal metin, iso-illüstrasyonlar, dramatizasyon, vb.);

- edebi bir çalışmanın karakterlerinde, maskede, oyun rolünde (incelenen sürecin bir unsuru olarak bir uzman, tarihi veya çağdaş bir figür) kendini gerçekleştirmeyi sağlayan görevler;

- ders dışı alanda eğitim içeriğinin uygulandığı projeler, ders dışı faaliyetler.

!!! Kendini gerçekleştirmeyi bir işaret, değerlendirme, inceleme, analiz ve görüşle motive etmek mümkündür.

IV. Okul çocuklarının ortak gelişimi üzerine odaklanan görevler

("Birlikte Oluştur"):

- özel teknolojilerin ve grup yaratıcı çalışma biçimlerinin kullanımı ile ortak yaratıcılık: "beyin fırtınası", tiyatro, entelektüel takım oyunları;

- "sıradan" yaratıcı görevler - gruptaki rollerin dağılımı olmadan ve teknoloji veya formun özellikleri olmadan (ortak, çiftler halinde - deneme, laboratuvar çalışması, karşılaştırmalı bir kronoloji hazırlama);

- eğitim ve organizasyon rollerinin özel bir dağılımıyla yaratıcı ortak görevler, gruptaki pozisyonlar: lider, "laboratuvar asistanı", "tasarımcı", uzman denetleyici (genel sonuca katkı değerlendirilir);

- yaratıcı oyun ortak görevleri - iş oyunları, tiyatro (genel ve bireysel tezahürlerin birbirine bağımlılığı);

- ortak çalışmadaki katılımcıların karşılıklı olarak anlaşılmasını içeren görevler (deneyler, bu beceriye hakim olma seviyesinin karşılıklı sabitlenmesi ile röportajlar);

- eğitim çalışmasının sonucunun ve sürecinin ortak analizi, eğitim materyallerine hakim olma derecesinin anlamlı değerlendirilmesi;

- görevler, bireysel eğitim hedeflerinin ve bireysel müfredat planlarının geliştirilmesinde karşılıklı yardım sağlanması (sonraki bağımsız, bireysel uygulaması ile bireysel laboratuvar çalışmalarının uygulanması için bir plan;

- uyarıcı, yaratıcı çalışmanın öğretmeni değerlendirerek motivasyonu, hem ortak sonucu hem de bireysel sonuçları vurgulamak (karşılıklı gelişim fikirlerine odaklanmak).

V. Eğitim çalışmalarını organize etmek için görevler ve bir grup teknik,

kendinizi değiştirme, kendini geliştirme ve kendini geliştirme arzusunu geliştirmeyi amaçlamaktadır ("Kendi iyiliğiniz için kendinizi değiştirin!"):

- yargılayıcı olmayan bir durumda (evde) gönüllü olarak eğitim alma imkanı yaratan görevler bir sorunu veya başka bir eğitim çalışmasını çözmek);

- öğrencinin kendisi tarafından yapılan çalışmaların sonuçlarını gönüllü olarak analiz etmek (gönüllü öz değerlendirme);

- öğretmen tarafından belirlenen kriterlere göre bir dizi eğitim görevini çözdükten sonra, her bir öğrencinin çalışmasını değerlendirin, değerlendirme dinamiklerine dikkat edin;

- eğitim beklentilerini belirlemek için görevler (çeyrek ve yıl içinde eğitim çalışmalarının sonuçlarını planlamak veya bireysel bir eğitim çalışması planı oluşturmak: sayı, formlar, terimler, eğitim görevlerinin seviyelerini planlamak vb.);

- öğretmen tarafından kendini geliştirme, kendini geliştirme eylemleri olarak değerlendirilen subjektif olarak zor görevler veya zor öğrenme durumları (değerlendirme olmadan rapor verme);

- sabır, yaratıcılık, pratiklik, etkileşim yeteneği gerektiren okul görevlilerine idealleri, kendileri için ne istediklerinin imajına göre görevleri seçmeleri için bir davet ile seçilecek çok çeşitli görevler (bu görevler de yargılayıcı değildir);

- çekici, istenen bir meslekte profesyonel davranış idealiyle seçim yapabileceğiniz ödevler.

"Kendinizi tanıyın!"

"Kendini seç!"

"Kendini göster!"

"Kendinizi kendiniz değiştirin!"

MOTİVASYON VE ÖĞRENME SÜRECİ

Abraham Maslow'un teorisi:

Bir kişi kendini sadece tezahürleri ortadan kaldırmakla ilişkili temel insan ihtiyaçları, güvenlik, sevgi, saygı ve kendine saygı ihtiyacı yeterince tatmin olduğunda kendini gösterme sürecinden zevk alır.

Öğrencilerin davranış, tutum ve başarıları için açık bir şekilde formüle edilmiş gereksinimler, bireyselliklerinin tezahürünü ve gelişimini sınırlamaz.

Adım adım geliştirme "İleriye doğru hareket küçük adımlarla gerçekleşir ve güvenilir bir ev" sahil kafasından "bilinmeyene girdiğimizde güvenlik hissi sayesinde ileriye doğru her adım mümkündür.

Korku ve yavaşlama veya gelişimsel engelli haklarını tanıyarak çocuğun herhangi bir seçimine saygı göstermelidir.

Sevgi ve aidiyet ihtiyaçlarını karşılayın.

"Bir keresinde uçuşunuzun sadece bir rüya olduğunu söyledi."

Benlik saygısı ihtiyacı ve başkaları tarafından saygı.

Yetkinlik, başarı, güven, bağımsızlık ve özgürlük.

“Sana inanıyorum! Kesinlikle halledebilirsin! Ve eğer değilse - pek çok başka erdemin var.”

DERS POTANSİYELİ OLARAK ÖĞRETMENİN DURUMU

Üç özellik göz önünde bulundurularak derste öğretmenin durumu: ton, kararlılık ve odaklanma.

Tonus, devletin psikofiziksel temeli, enerjikliğidir (tam ilgisizlik veya güçlü bir enerji yükü).

Sürdürülebilirlik - derste öğretmenin fiziksel ve duygusal durumu istikrarlı veya dürtüseldir: büyük ölçekte keskin, öngörülemez bir şekilde dalgalanır.

odak - öğretmenin yaşadığı ve sınıfa yaydığı duygular budur.

Ünlü İtalyan psikolog R.Assagioli, kişiliğin veya alt kişilikliliğin farklı taraflarını dikkate almayı önermektedir (her birimizde farklı benlikler adına bizimle konuşan farklı sesler vardır:

- Şimdi oturmalı ve derse hazırlanmalısın!

- Neden bugün işkence görmüyorsun ve ilginç bir film izlemiyorsun. Veya bir komşuyla sohbet edin).

Bu alt kişiliklerin her biri arzularını gerçekleştirmeye ve kişilik içinde oynanan çatışmayı çözmeye çalışır ve bu da rahatsız edici bir duruma yol açar. Birleştirmeyi öğrenmek, arzuyu uyumlaştırmak devletlerinizi yönetmenin yoludur.

Derste, küçük bir mühlet olduğunda: egzersizler "eller" - yorgunluğu gidermek için; "şemsiye" - güven ve kontrol duygusu için; "nefes" - durumsal iç stresi azaltmak için; kendi kendine hipnozun "formülleri". Teneffüs halinde: "ışın" - duygusal yorgunluğun giderilmesi; "basın" - öfke, tahriş, saldırganlığı nötralize eder; "ruh hali" - zor, zor, başarısız bir ders aldınız; "Fedya" - başka bir kişinin duygularını geliştirmek; "nefes" - kişinin durumunun derslerden 10-15 dakika önce düzenlenmesi; "sığınma" - istediğiniz zaman dinlenebileceğiniz.

"Ve beyaz ışıkta uçun,

Rüzgârın tek bir hareketi haline geldi.

Veya nasıl ineceğinizi düşünün

Ve kuşlar özgürlüğü öğreniyor,

Yazık olan her şeyi bırakmak. "

Pedagojik işbirliğinin düzenlenmesinde öğretmenin yeni rolü

Genç nesil için okul, sadece eğitim içeriğinde uzmanlaşmak alanında değil, aynı zamanda kendini ve diğer insanları tanıma alanında da keşiflerin başlangıç \u200b\u200bnoktasıdır.

Öğretmenin görevlerinden biri, öğrenciyi daha önce onlardan bir "anahtar" vermiş olan insanlık tarafından biriktirilen bilginin bulunduğu "hazinelere" getirmektir - bu hazinelere hakim olmak için bireysel ve kolektif yollar.

Öğrenme sürecinin ayrılmaz bir parçası, öğrencinin eğitim ve öğretim sürecinde değişimin bilinçli rızasıdır ve kişilik oluşumunun zor yolundan geçer.

Bu makalenin amacı, sorunu görmenize, ilgilenmenize, ona karşı tutumunuzu oluşturmanıza ve ilk aşamada tavsiyemizi kullanmanıza yardımcı olmaktır. Ana nokta, öğrencinin değerli ve eşit bir ortak olarak herhangi bir işte istenen performansı sağlayabilecek bir çalışma nesnesi olmamasıdır.

PEDAGOJİK İŞBİRLİĞİ

Dün işbirliği pedagojisinin doğduğunu düşünmek yanlış olur. Şimdi yeni her şeyin iyi unutulduğunu ve tamamen yeni bir şey inşa etme umuduyla her şeyi yere yıkamayacağınızı hatırlayalım.

Bugün okulda var olan eğitim sürecinin çelişkilerinden yola çıkmak gerekir:

 okulun karşılaştığı yeni zorluklar ile modası geçmiş öğretim yaklaşımları ve teknolojileri;

 kollektif eğitim biçimleri ile sonuçlarının bireysel ödenek biçimleri arasında;

 sınıfta pedagojik işbirliğine yönelik objektif ihtiyaç ile teoride problemin gelişme düzeyi;

 okul çocuklarının öğretmen ve sınıf arkadaşları ile işbirliği yapma ihtiyacı ile öğretmen ve öğrenciler tarafından hazırlanma eksikliği arasında.

Bu çelişkilerin modern bir okulun eğitim sürecinde yeni öğretim teknolojileri temelinde çözümü ve işbirliği ilişkilerinin kullanımı, öğrencilerin ve öğretmenlerin faaliyetlerinde nitel olumlu sonuçlara yol açabilir. Buna, öğrenme ve eğitim ortamını oluşturan konu-konu ilişkileri olmadan pedagojik işbirliğinin imkansız olduğu da eklenmelidir.

Peki pedagojik işbirliğinin ana fikirleri nelerdir?

Pedagojik işbirliği fikirleri, yenilikçi öğretmenler Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, T.I. Goncharova, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov'un deneyiminde pratik bir düzenleme bulmuştur.

Deneyimlerini analiz ettikten sonra ana fikirleri vurgulayabiliriz:

1) Öğrencilere karşı tutum... Eğitim ve bilişsel etkinlik konularının eşitlik, eşlik ilişkileri;

2) Zorlama olmadan öğretim... Başarı duygusu, sınıftaki öğrencilerden korkunun kaldırılması, güven duygusu, öğrenmeye ilgi yaratır, öğrenme sürecinde yaratıcılık için koşullar yaratır;

3) Zor bir hedef fikri... Öğretim yüksek bir karmaşıklık düzeyinde gerçekleştirilir ve dersin amacına ulaşmada başarı, hem öğretmenin hem de sınıf arkadaşlarının, özgüveninin öğrencinin entelektüel gücüne olan inançla belirlenir;

4) Özgür seçim fikri... Bu, her öğrencinin gelişiminde, öğrenme sürecinde kişiliğin gelişmesi için uygun koşulların yaratılmasını gerektiren ilk adımdır;

5) İlerleme fikri... Sadece "gerçek bölgede" değil, aynı zamanda çocuğun "anında gelişiminde" de çalışın;

6) Büyük blok fikri... Konunun paragraflara bölünmüş büyük bilgi katmanlarına indirgenmesi, öğrenci üzerindeki yükte keskin bir düşüşle, incelenen materyalin hacmini arttırmaya izin verir;

7) Uygun şekil fikri... Shatalov V.F. - destek sayfaları tek bir ekstra kelimeye izin vermez, E.N.'nin dersleri Ilyin her ayrıntıyla ortaya çıkar;

8) İçgözlem fikri... İlkokul çocukları için bile Sh.A. Amonashvili, çocuklara bireysel ve kolektif içgözlem öğrettiği yardımlarıyla yansımayı tanıttı;

9) Akıllı sınıf arka plan... Bilgi arzusu, zihinsel stresin yüksek yoğunluğuna rağmen, çalışmanın keyifli olduğu bir ortam yaratır (V.A. Sukhomlinsky'nin terimi);

10) Kişisel yaklaşım... Derste herkes bir insan gibi hissediyor, her öğrenciye ilham veren başarılarına dikkat ediyor. Öğrenme sürecine olumlu duygular eşlik eder: yeni bilgi ve başarının sevinci. Pedagojik işbirliği süreci, hayırsever bir dikkat ortamı yaratmanın bir sonucu olarak, başka bir öğrencinin algılama alanında düşüncelerinizin yolunu daha derin ve daha güvenli bir şekilde açmanızı sağlar ve bu, duyulması kesin bir şekilde anlaşılır.

Vygotsky'nin belirttiği gibi, bilimsel bir bakış açısına sahip bir öğretmen, sadece sosyal eğitim ortamının organizatörü, düzenleyici ve her öğrenci ile etkileşiminin denetleyicisidir ve öğretim öğretmenden kolektivizm gerektirir.

Öyleyse, öğretmenin rolü nedir? Bu rol sadece sosyal çevrenin organizasyonuna indirgenebilir mi?

Zemini tekrar Vygotsky'ye verelim. Eski formülasyonu değiştirmenin bir yolu olmadığını söyledi: "Öğrenci her şeydir, öğretmen kimse değildir."

Öğretmenin rolü çok büyük ama eşsiz.

Öğretmenin öğrenciyi aktif olarak etkilemesi, sosyal çevre üzerindeki etkisini organize etmesi gerçeğinde yatmaktadır.

Öğretmenin cephaneliği sadece kişisel yeteneklerini, bilgilerini, becerilerini değil, aynı zamanda öğretmen ve okul arasındaki geleneksel ilişkiler sisteminden daha etkili olan diğer öğrencilerin - sınıf arkadaşlarının etkisi gibi diğer önemli eğitim ve öğretim kaldıraçlarını da içerir.

Teoriden pratiğe geçelim ve pedagojik işbirliğine yönelik tutum hakkında konuşalım.

İlk öğretmen ve öğretmen ile yeni sınıf arasında kaç tane daha toplantı, kendileri ve gelecekleri ile toplantılar! Ve her seferinde bazen hatalarımızı tekrarlıyor ve tekrarlıyoruz, özellikle de öğretmenin katılığını tekrarlıyoruz.

Bazı nedenlerden dolayı, konularının en ilginç olduğuna inanan öğretmenler var, öğrenciler için sadece gerekli. Ama işte paradoks: bir yabancıyla tanıştığımızda, arkadaş canlısıyız ve sınıfta benzer bir durumda, nezaket atmosferini kasıtlı olarak yok ediyoruz, terör kuruyoruz, ciddiyetimiz ve taleplerimizle boğuşmaya çalışıyoruz, kendimizi imajımızı negatif haline çeviriyoruz. Ve sonra güven ve işbirliği atmosferini restore etmek çok zordur.

PEDAGOJİK İŞBİRLİĞİNİN ORGANİZASYONU İÇİN KOŞULLAR

Pedagojik literatür, ileri deneyim ve gözlem temelinde, metodologlar pedagojik işbirliğinin organizasyonuna aşağıdaki gereksinimlerin sunulması gerektiği sonucuna vardılar:

 öğretmenin görevi sadece öğrencinin aklının gelişimi değil, aynı zamanda algılanan sapmaları düzeltmek için zihinsel gelişimi boyunca kontrol etmektir;

 zihinsel özellikleri incelerken, öğrenciyi diğer okul çocukları ile değil, önceki sonuçlara göre kendisi ile karşılaştırmak, onu buna veya eğitim ve bilişsel süreçteki başarıya göre bireysel katkısına göre değerlendirmek gerekir;

 öğretmen her öğrenciye iyimser bir hipotezle yaklaşmalıdır. Bu, mevcut seviyeyi analiz etmenin doğru olmadığı anlamına gelir, proksimal gelişim bölgesinin analizine dayalı bir tahmin oluşturmak gerekir;

 öğretmenin öğrenciyle ilgili değer yargıları, çocuğun olumlu yönlerine ve yeteneklerine dayanarak öğretmen tarafından koruyucu bir biçimde formüle edilmelidir.

Derste doğru organize edilmiş pedagojik işbirliği, hazır pedagojik şablonların düzenlenmesine odaklanmamalı, ancak öğrencinin geçmiş deneyimini, bireyselliğini ve iç isteklerini dikkate alarak aktivitesinin ortaya çıktığı durumlara ve durumlara yerleştirmelidir.

Pedagojik işbirliğinin olduğu derslerde, güçlü öğrencilerin bir öğretmenin tüm işlevlerini üstlendiği ve zayıfın pasif olarak hatırladığı zayıfların koçluğu yoktur.

Sınıfta pedagojik işbirliği süreci çok dinamiktir, bir dizi öznel faktöre bağlıdır: öğretmenin becerisi, birlikte çalışan çocukların entelektüel seviyesi, vb. İlk aşamada çok şey öğretmene bağlıdır. Öğrencilerle birlikte, işbirliği içinde eğitim, ortak çalışmadaki katılımcıların her birinin yeteneğine bağlı olarak işi dağıtma yeteneği ve iletişimsel hazırlığı içeren bir hazırlık döneminden geçmelidir.

İşbirliği oluşturmada pedagojik hatalar kılavuzu

Pedagojik hata

Ve işte böyle olmalıydı!

Tartışma için 1 sorun

öğretmen tarafından aday gösterildi.

1. Önerilen sorunun toplu tartışması için koşulların oluşturulması.

2. Sınıftaki kolektif faaliyetler sürecinde grup çalışmasında beceri eksikliği.

2. Kolektif faaliyetin beceri ve yeteneklerinin oluşturulması.

3. Kendiliğinden oluşturulmuş bir grup okul çocuğu.

3. Gruptaki en uygun öğrenci sayısı yedi, grubun kompozisyonu düşünülüyor.

4. Derste olumlu bir atmosfer yaratılmamıştır.

4. Belirli bir yaşın, çalışma zamanının, eğitim biçiminin psikolojik ve pedagojik özelliklerini dikkate alarak.

5. İletişim zorlukları.

5. Öğrenci takımı psikolojik olarak uyumludur.

6. Verilen kararın hızlı, bilinçsiz ve düşüncesiz kabulü.

6. Tüm katılımcıların toplu tartışmaya azami ilgisi.

7. Çalışmanın sonucu pratik bir uygulama bulamadı.

7. Bu sorunun çözümü için pratik talep.

8. Yansıtıcı analiz eksikliği.

8. Toplu faaliyetlerin dönüşlü analizi.

Rus didaktikleri eğitim biçimleri hakkında ne diyor?

Biçim, içeriğin varoluşunun ve ifadesinin yanı sıra içeriğin iç organizasyonudur.

Derste öğretim şekilleri (R.S. Nemov):

1) bireysel- eğitimsel ve bilişsel etkinlik bir öğrenme partnerine odaklanmamıştır, öğrenciler arasında iletişim yoktur;

2) Bireysel-eklem - öğrencilerin birbirleriyle ilişkili olmadığı gerçeğine dayanır. Okul çocukları arasında iletişim ihtiyacı asgari düzeydedir, karşılıklı yardım yoktur;

3) Ortak-grubu - tüm öğrenciler aktif olarak etkileşime girmediğinde bile sorunun çözülmesiyle karakterize edilir;

4) İşbirliğine bağlı olarak bağımlı - genel sonuç tüm öğrencilerin eylemleriyle elde edilir; birisi çalışmayı bırakırsa, geri kalanlar zorluklarla karşılaşır;

5) Kolektif reklam - öğrenme sürecinde, ekibin yaratıcı eğitim çalışmaları gerçekleşir; ikiden tüm sınıfa kadar öğrenci sayısı.

Öğrencilerin öğretimini geliştirme konuları, modern pedagojik bilim ve uygulamanın en acil sorunları arasındadır.

Eğitim sürecinin verimliliğini ve kalitesini artırmanın temel sorunu eğitim faaliyetlerinin canlandırılması öğrenciler.

Derste öğrencileri nasıl aktive edebilirim?

Diğer tüm süreçler gibi öğrenmenin de hareketle ilişkili olduğu bilinmektedir. Öğrenme sürecindeki hareket, bir eğitim problemini diğerine çözmekten öğrenciyi bilgi yolu boyunca ilerletmekten geçer: cehaletten bilgiye, eksik bilgiden daha eksiksiz ve doğruya. Öğrenme, öğretmenin mekanik bir "aktarımına" indirgenmemelidir, çünkü öğrenme, öğretmenin ve öğrencinin yakın etkileşim içinde olduğu iki yönlü bir süreçtir: öğretme ve öğrenme.

Öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumu aktivite ile karakterizedir.

Etkinlik, öğrencinin faaliyet konusu ile "temas" derecesini belirler. Aşağıdaki bileşenler aktivite yapısında ayırt edilir:

Eğitimsel ödevleri tamamlama isteği;

Bağımsız aktivite için çabalamak;

Görevleri tamamlarken bilinç;

Sistematik eğitim;

Kişisel seviyenizi geliştirmek için çabalamak.

Öğrencilerin öğrenmesini motive etmenin bir başka önemli yönü de doğrudan etkinlikle ilgilidir. bağımsızlık.

Bilişsel aktivite ve bağımsızlık birbirinden ayrılamaz: kural olarak daha aktif öğrenciler (eğitim faaliyeti açısından) daha bağımsızdır.

Öğrenci etkinliğini yönetmeye geleneksel olarak etkinleştirme denir.

Aktivasyon, öğrencileri enerjik, amaçlı öğrenme, pasif klişeleşmiş aktivitenin üstesinden gelme, zihinsel çalışmadaki düşüş ve durgunluğa teşvik etmek için sürekli devam eden bir süreç olarak tanımlanabilir.

Aktivasyonun temel amacı, eğitim sürecinin kalitesini artırmak, öğrenci aktivitesinin oluşturulmasıdır.

Uygulamamda farklı olanları kullanıyorum.

Bu çeşitli formlar, yöntemler, öğretim yardımcıları, ortaya çıkan durumlarda öğrencilerin aktivitesini ve bağımsızlığını uyaran bu tür kombinasyonların seçimidir.

Sınıfta, öğrencilerin kendilerinin olduğu durumları yaratırım:

Fikirlerini savun;
Tartışmalara ve tartışmalara katılın;
Birbirine ve öğretmene soru sormak;
Birbirlerinin cevaplarını analiz edin;
Cevapları değerlendirin (kendi kendine kontrol, karşılıklı kontrol);
Sınıf arkadaşlarına belirli konularda tavsiyelerde bulunma;
Bağımsız olarak çok düzeyli görevleri seçerler;
Soruna birkaç çözüm bulun;
Bir değerlendirme seçeneği seçin (eğitim kurulu);
"Tehlikeli yerler" bulmak.

Dikkat çekmek bilişsel aktivite seviyeleri:

Seviye I. Üreme aktivitesi. Öğrencilerin bilgiyi anlama, hatırlama ve yeniden üretme, modele göre uygulama yöntemine hakim olma arzusu ile karakterizedir. Bu seviye, öğrencilerin bilgi derinleşmesine ilgi göstermemesi ile karakterizedir.

Seviye II. Sözlü çeviri faaliyeti. Öğrencilerin, çalışılan içeriğin anlamını belirleme arzusu, fenomenler ve süreçler arasındaki bağlantıları öğrenme arzusu, bilgiyi değişen koşullarda uygulama yollarına hakim olma arzusu ile karakterizedir.

Seviye III. Yaratıcı. Sadece fenomenlerin özüne ve ara bağlantılarına derinlemesine nüfuz etmekle kalmayıp aynı zamanda bu amaç için yeni bir yol bulmak ilgi ve arzuyla karakterizedir.

Çalışmamda çeşitli bilişsel aktiviteyi artırma yöntemleri, Örneğin:

1. Problem öğrenme yöntemi. Sınıfta, öğrencilerin çalışılan materyalin ustalığını en üst düzeye çıkarmaya ve motivasyonu artırmaya yönlendiren sorunlu durumlar yaratırım.

2. Algoritmik öğrenme yöntemi. Çocuklar bağımsız olarak problemi çözmek için bir algoritma oluştururlar.

3. Sezgisel öğretim yöntemi, temel amacı öğrencilerin belirli yasaları keşfetmeye geldikleri yöntem ve kuralları araştırmak ve desteklemektir. (Zor sorular sorarım ve sonra önde gelen soruların yardımıyla cevabı alırız).

4. Araştırma öğretim yöntemi. Bu yöntem, makul gerçek sonuçların kurallarını, sonraki doğrulamalarını, uygulamalarının sınırlarını bulmayı dikkate alır. Çocuklar bir hipotez ortaya koydular ve gözlemler, analizler ve bilişsel görevlere yönelik çözümler temelinde bir sonuç oluşturdular.

Tüm bu yöntemler organik birlikte çalışır.

Aktif öğretim yöntemlerini okul çocuklarının bilişsel etkinlik düzeyini en üst düzeye çıkaran yöntemler olarak görüyorum. O:

Sözlü yöntemler

Tartışma yöntemi - Öğrencilerin düşüncelerini özgürce ifade edebilmeleri ve başkalarının görüşlerini korkmadan dikkatlice dinleyebilmeleri için çaba sarf ediyorum.
Bağımsız çalışma yöntemi - Örneğin, bir teoremi kanıtlamak için bir plan veya yeni materyal sunmak için bir plan bağımsız olarak hazırlamak için bir görev veriyorum. Ofisin internete ücretsiz erişimi olduğundan öğrencilerim çeşitli ek mesajlara çok düşkündür. Çocuklar analiz etmeyi, ana şeyi vurgulamayı, sözlü konuşmayı geliştirmeyi, çeşitli bilgi kaynaklarını kullanmayı öğrenir.
Didaktik malzeme ile bağımsız çalışma yöntemi. Bunlar konsolidasyon kartları ve kontrol, pratik görevler, test görevleri vb. Amaçlı kartlardır.
Sorun bildirme yöntemi. Sınıfta sorunlu durumlar yaratırken, çocuklar bu sorunu çözmek için hipotezlerini ortaya koydular. Bu yöntem zihinsel aktivite, analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, neden-sonuç ilişkilerinin oluşturulmasına katkıda bulunur.

Görsel yöntemler

Kısmen araştırıcı (öğrenciler yeni bilgilerin bir kısmını kendileri edinirler).

Pratik yöntemler

Kısmi araştırma laboratuvarı yöntemi.

Okulumuz bölgesel bir deney alanıdır

Sınıfta bilişsel aktiviteyi arttırmaya yönelik yöntem ve teknikler.

bence , bir dersin etkinliğini artırmanın doğru yolu, içeriğinin ve biçiminin birliğini sağlamaktır.

Eğitim sürecinin verimliliğini ve kalitesini artırmanın temel sorunu öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yeniden canlandırılmasıdır. Öğretmenlik kariyerime başladıktan sonra şu soruyu düşündüm: öğrencileri bir matematik dersinde nasıl aktive edebilirim?

Diğer tüm süreçler gibi öğrenmenin de hareketle ilişkili olduğu bilinmektedir. Öğrenme sürecindeki hareket, bir eğitim problemini diğerine çözmekten öğrenciyi bilgi yolu boyunca ilerletmekten geçer: cehaletten bilgiye, eksik bilgiden daha eksiksiz ve doğruya. Öğretimin, bilginin mekanik bir "aktarımına" indirgenmemesi gerektiğini düşünüyorum, çünkü öğretmenin, öğretmenin ve öğrencinin yakın etkileşim içinde olduğu iki yönlü bir süreçtir: öğretme ve öğrenme.

Öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumu aktivite ile karakterizedir.

Etkinlik, öğrencinin faaliyet konusu ile "temas" derecesini belirler. Aşağıdaki bileşenler aktivite yapısında ayırt edilebilir:

eğitim görevlerini tamamlama isteği;

bağımsız aktivite için çabalamak;

görevleri yerine getirirken vicdanlılık;

sistematik eğitim;

kişisel seviyenizi geliştirmek için çabalamak.

Öğrencilerin öğrenmesini motive etmenin bir başka önemli yönü de doğrudan etkinlik - bağımsızlık ile ilgilidir.

Öğretme faaliyeti boyunca, bilişsel aktivitenin ve bağımsızlığın birbirinden ayrılmaz olduğu sonucuna vardım: kural olarak daha aktif öğrenciler (eğitim faaliyeti açısından) daha bağımsız.

Öğrenci faaliyetlerinin yönetimi geleneksel olarak birçok eğitimci tarafından aktivasyon olarak adlandırılır.

Aktivasyonun temel amacı, eğitim sürecinin kalitesini artırmak, öğrenci aktivitesinin oluşturulmasıdır.

Uygulamamda, bilişsel aktiviteyi arttırmak için çeşitli yöntemler kullanıyorum.

Bu çeşitli formlar, yöntemler, öğretim yardımcıları, ortaya çıkan durumlarda öğrencilerin aktivitesini ve bağımsızlığını uyaran bu tür kombinasyonların seçimidir.

Sınıfta, öğrencilerin kendilerinin de bulunduğu durumlar yaratmaya çalışıyorum:

birbirlerine ve öğretmene sorular sorun;

bağımsız olarak çok düzeyli görevleri seçin;

görüşlerini savunmak;

bir değerlendirme seçeneği seçin (eğitim kurulu);

tartışmalara ve tartışmalara katılmak;

birbirlerinin cevaplarını analiz etmek;

cevapları değerlendirmek (kendi kendine test, karşılıklı kontrol);

sınıf arkadaşlarına belirli konularda tavsiyelerde bulunmak;

soruna birkaç çözüm bulun.

Çalışmamda, bilişsel aktiviteyi arttırmak için çeşitli yöntemler kullanıyorum, örneğin:

1. Problem öğrenme yöntemi ... Sınıfta, öğrencilerin çalıştıkları materyalin ustalığını en üst düzeye çıkarmaya ve motivasyonu artırmaya yönlendiren sorunlu durumlar yaratırım.

2. Algoritmik öğrenme yöntemi ... Çocuklar bağımsız olarak problemi çözmek için bir algoritma oluştururlar.

3... Sezgisel öğrenme yöntemi , asıl amacı, öğrencilerin belirli yasaları keşfetme yollarını ve kurallarını araştırmak ve desteklemektir. (Zor sorular sorarım ve sonra önde gelen soruların yardımıyla öğrencilerden bir cevap alırım).

4... Keşifsel öğrenme yöntemi. Bu yöntem, makul gerçek sonuçların kurallarını, sonraki doğrulamalarını, uygulamalarının sınırlarını bulmayı dikkate alır. Çocuklar bir hipotez ortaya koydular ve gözlemler, analizler ve bilişsel görevlere yönelik çözümler temelinde bir sonuç oluşturdular.

Tüm bu yöntemler organik birlik içinde çalışır ve günümüzde de geçerliliğini korur.

Size öğretimin etkinliğini artırmanın bazı araç ve yöntemlerinden ve kullandığım öğrencilerin bilişsel aktivitelerini artırma yöntemlerinden bahsetmek istiyorum.

Örneğin, kullanıyorum eğlenceli elemanlar derste.

İlginç matematiksel materyaller benim tarafımdan öğretmenin çalışmalarının sınıfta ve dışarıdaki rasyonel ilişkisini sağlayan araçlardan biri olarak kabul edilir. Bu materyal, temel matematik kavramlarının oluşumu ile ilgili dersin ana kısmında yer alabilir veya sonunda çocukların zihinsel aktivitesinde bir azalma olduğunda kullanılabilir. Eğlenceli unsurlar: oyun, olağandışı, beklenmedik her şey - sonuçlarında zengin olan çocuklarda bir sürpriz duygusuna neden olur, herhangi bir eğitim materyalini özümsemelerine yardımcı olur. Dersteki ilginç unsurlar, üzerinde çalışılan konuyla doğrudan ilgili olabilir veya tamamen ilgisiz olabilir.

Derslerimde, formda eğlenceli unsurları, içerikte eğlenceli unsurlardan ayırıyorum. Dikkate alınan tüm anlar, görevler içerik açısından eğlencenin unsurlarıdır. Ya da en yaygın görevi bir okul ders kitabından alıp bir oyun olarak sunabilirsiniz.

Eğlenceli matematiksel materyal, bir bilmece ya da en temel bulmaca olsun, her problemde yer alan oyun öğeleri, mantıksal egzersiz, eğlence tarafından verilir. Eğlenceli materyal çeşitliliği - oyunlar, görevler, bulmacalar - sınıflamaları için bir temel sağlar, ancak öğretmenler ve metodologlar tarafından oluşturulan çeşitli materyalleri gruplara ayırmak oldukça zordur. Bence, çeşitli kriterlere göre sınıflandırılabilir: içerik, doğa ve anlam, zihinsel operasyonların doğası ve belirli becerilerin geliştirilmesine odaklanma.

Yaptığım işte oyuna büyük önem veriyorum. Oyun yaratıcılıktır, oyun iştir. Oyun sürecinde, çocuklar konsantre olma, bağımsız düşünme, dikkat geliştirme, bilgi arzusu alışkanlığı geliştirir. Çocuklar uzaklaştıklarında ne öğrendiklerini anlamıyorlar: öğreniyorlar, yeni şeyler hatırlıyorlar, alışılmadık durumlarda kendilerini yönlendiriyorlar, fikir, konsept stoklarını dolduruyorlar ve hayal gücünü geliştiriyorlar. En pasif çocuklar bile oyuna büyük bir istekle girerler. Oyun sırasında çocuklar genellikle çok dikkatli ve odaklıdırlar.

Oyunun eğitim sürecine dahil edilmesi, konuya ilgiyi artırır, çünkü Oyun sırasında düşünme, olumlu duygular, rekabet, kazanma arzusunun etkisi altında daha aktif bir şekilde ilerler. Oyun bir öğretim yöntemidir ve yardımı ile eğitim, gelişim ve eğitim görevleri çözülmelidir.

Oyun sırasında aşağıdaki hedeflere ulaşmaya çalışıyorum:

1. Eğitim - kazanılan bilginin pekiştirilmesi ve yaygınlaştırılması, derse ilgi uyandıran unsurların dahil edilmesi ve materyalin daha başarılı bir şekilde özümsenmesi için rutin olmayan çalışmalar, oyun sırasında yeni bilgi kazanılması

2. Geliştirme - gerçekleri karşılaştırma ve karşılaştırma, bağımsız sonuçlar çıkarma yeteneği; öğrencilerin yaratıcı bağımsızlıklarını, yaratıcı düşüncelerini, çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma becerilerini geliştirmek.

3. Eğitim - konuya ilgi oluşumu; kolektivizm duygusunu, çalışmalarının ve çalışmalarının sonuçlarının sorumluluğunu geliştirmek.

Çalışmamda aşağıdaki oyun türlerini kullanıyorum:

masaüstü;
oyunlar - yarışmalar;
entelektüel.

Çoğu zaman, bir oyun şeklinde, tekrarlayan ve genelleme dersleri yaparım: bu bir rekabet, bir seyahat oyunu; Her derste oyun anlarını, özellikle de 5-6. Sınıfları dahil etmeye çalışıyorum. Yarışmalar öğrencilerin çalışmalarını geliştirmenin yanı sıra eğitimsel bir yük de taşır: çocuklar yoldaşlarının başarılarıyla empati kurarlar. Standart olmayan bir ders, farklı bir psikolojik duruma geçiştir, bu farklı bir iletişim tarzı, olumlu duygular, bu herkes için yeni bir kalitede kendini göstermek için bir fırsat, bu herkes için yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için bir fırsat. Çocuklar, kural olarak, dersteki çalışmadaki aktivitelerinin uyanmasına katkıda bulunan bir başarı durumuna yerleştirilir.

Sınıfta oyun anlarını kullanmak, motivasyonel bileşeni artırmak için seçeneklerden biridir. Ders tekniklerinde oyun tekniklerinin ve durumlarının uygulanması aşağıdaki ana alanlarda gerçekleşir: didaktik amaç çocuklar için bir oyun görevi şeklinde belirlenir. Öğrenme etkinlikleri oyunun kurallarına tabidir; eğitim materyali bir oyun aracı olarak kullanılır; didaktik bir görevi bir oyun görevine dönüştüren eğitim faaliyetlerine bir rekabet unsuru eklenir; didaktik görevin başarısı oyun sonucuyla ilişkilidir. Derste oyunların eğitim amacı, öğrencilerin bilgisini test etmenin yanı sıra, kendini gerçekleştirme, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin kendini ifşa etmesi ve kişisel işlevlerinin tezahürü için koşullar yaratmaktır.

Didaktik oyunlar "ciddi" öğretimle çok iyi geçiniyor. Oyunlara ve oyun anlarının derse dahil edilmesi, öğrenme sürecini ilginç ve eğlenceli hale getirir, çocuklarda neşeli bir çalışma havası yaratır ve eğitim materyallerini özümsemedeki zorlukların üstesinden gelmeyi kolaylaştırır. Çocukların ilgi ile öğrenmelerini sağlamak için her fırsatın kullanılması gerektiğine inanıyorum. Ancak didaktik oyun kendi başına bir son değil, bir öğretim ve yetiştirme aracıdır. Didaktik oyun, diğer eğitim faaliyetleri ile yakın bağlantılı bir tür dönüştürücü yaratıcı faaliyet olarak görülmelidir.

Derste "Matematikçi-işadamı" oyununu kullanıyorum

Bu oyun çocukların etkili aktivitelerini eğitmek için değerli bir araçtır, zihinsel süreçleri aktive eder, öğrencilerdeki öğrenme sürecine yoğun bir ilgi uyandırır. İçinde, çocuklar isteyerek önemli zorlukların üstesinden gelir, güçlü yönlerini eğitir, yetenek ve beceriler geliştirir. Birbirinizle uzlaşmayı öğrenin.

Şu anda, bilgi ve iletişim teknolojileri hayatımıza giriş zamanı, bunu öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimine odaklanarak öğretimde kullanmak gerekir. İnanıyorum ki modern bilgisayar teknolojisi matematik öğretimi vazgeçilmezdir. Modern derste, bilgisayar, karmaşık matematik bilimini daha erişilebilir hale getirmede önemli bir rol oynamaktadır. Öğrenme etkinliğinin herhangi bir aşamasında kullanılması, dersleri birbirinden farklı kılar. Bu sürekli yenilik duygusu öğrenmeye ilgiyi arttırır. Modern bir matematik dersinin etkinliğini arttırmak için bilgilendirme fırsatlarını kullanıyorum:

1. Programlar - uygulamada simülatörler, testler, testler Office Excel.

İÇİNDE Uygulamamda, zorunlu olarak eğitim materyallerini hızlı bir şekilde asimile edebilen öğrencilerle çalışmak için matematik dersinin belirli konuları üzerinde simülatör, öğretim ve izleme programları kullanıyorum.

2. Sözlü sayım simülatörleri.

Farklı zorluk seviyelerindeki görevleri hızla seçmeye yardımcı olurlar. Çeşitlilik ve özgünlük, renk ve netlik, hızlı sonuç beklentisi - tüm bunlar öğrencileri büyüler ve motive eder.

3. Çevre derslerinin multimedya sunumları Microsoft Office Power Point,hangi çalışılan malzemenin grafik gösterim modunda yaygın olarak kullanıyorum. Hemen hemen her ders için, öğrenci etkinliğini teşvik etmek için 3-4 slayt oluşturabilirsiniz. Ders dışı etkinlikler sunumlarla da dekore edilebilir.

4. İnternetteki matematiksel siteler bana bolca fırsat sunuyor. Matematiksel çalışmalar, modern matematik ve çizgi film problemleri hakkında popüler bilim hikayelerini eğlendirmek, birçok metodolojik yenilik, kitap, video dersleri, eğlenceli matematiksel gerçekler, farklı düzeylerde ve konulardaki problemler, matematikçilerin yaşamından hikayeler, öğrencilerin şaşırtıcı ve büyüleyici matematik dünyasına dalmalarına yardımcı olur.

Dersin geleneksel olmayan biçimlerini ve yeni pedagojik teknolojileri uygulayarak, öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonunu sağlamaya çalışırım, dersin duygusal doygunluğunu arttırır, bu da çocukların yeteneklerini ortaya çıkarmaya yardımcı olur.

Öğrencilerin zihinsel gelişimi üzerinde büyük bir etki, incelenen materyalin karşılaştırılması ve sistemleştirilmesi.

Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin sistematikleştirilmesi ve yaygınlaştırılması, eğitim kalitesini artırmak için temel koşullardan biridir. Çalışmamda, sadece genel olarak kabul edilen sistemleştirme biçimlerini (bağımsız ve sistemleştirme çalışmaları, tahtada sözlü sorgulama, vb.) Değil, aynı zamanda sürekli olarak kendi sistemleştirme araçlarını icat edip tanıtmaktayım. Bu teknikler ayrıca öğrencilerin konuyla ilgili çalışmalarına olan ilgilerini artırmaya, geride kalmayı önlemeye ve her öğrencinin aktif çalışmasını sağlamaya yardımcı olur. Öğrenciler için sistemleştirme eğitici olmalıdır.

Bilgi ve becerilerin geleneksel olmayan sistematizasyon biçimlerinin bir sonucu olarak, çocukların bireysel özellikleri ortaya çıkar, derse hazırlık seviyesi artar, bu da öğrencilerin bilgisindeki eksiklikleri ve boşlukları zamanında ortadan kaldırmayı mümkün kılar.

Örneğin, "Paralel çizgiler için kriterler" konusunu inceledikten ve ters teorem kavramını tanıtarak "Paralel çizgilerin özellikleri" ni kolayca inceleyebilirsiniz.

Derslerde sıklıkla kullandığım okul çocuklarının bilişsel aktivitesini artırmanın bir başka yolu, yaşam deneyimlerinin yaygın kullanımıdır. Bilginin pratik uygulaması incelenen materyali iyi bir şekilde pekiştirir ve özetler. Malzemenin asimilasyonunda önemli bir rol oynarlar. Çoğu zaman, çocuklar sadece ellerinin ne üzerinde çalıştığını hatırlarlar, eğer bir öğrenci bir şey çizer, çizer, keser veya boyarsa, bu kendi başına bir şey anısına bir destek olur. Uygulamalı bir etkinlik olarak bu tür çalışmalar öğrenciler için yaratıcıdır. Ödevi tamamlamak ve sonuçları özetlemek onları yeni matematiksel bilgiye yönlendirir. Bu koşullar altında, bilişsel aktivite kendi kendine harekettir. Bu çalışmaların sonucu olarak, yeni bilgi dışarıdan bilgi biçiminde gelmez, ancak öğrencilerin kendilerinin pratik faaliyetlerinin dahili bir ürünüdür.

Uygulamalı geometri uygulaması, özellikle, "Zemindeki ölçüm çalışması" konusunda iyi bir şekilde izlenmiştir.

Zaten ilköğretim notlarında akademik konulara ilgi oluşmakta, çeşitli bilgi alanlarına yönelimler, çalışma türleri ortaya çıkmakta, ahlaki ve bilişsel özlemler gelişmektedir. Ancak, bu süreç otomatik olarak gerçekleşmez, öğrenme sürecinde öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu, öğrencilerin bağımsızlığının gelişimi ile ilişkilidir.

Konuma ilgiyi uyandırarak, sadece deneyim aktarmakla kalmıyorum, aynı zamanda yeteneklerinden bağımsız olarak her çocuğa kendime olan güveni güçlendiriyorum. Zayıf öğrencilerde yaratıcı yetenekler geliştirmemiz, daha yetenekli çocukların gelişiminde durmasına izin vermememiz, herkese zor görevleri çözmede irade, güçlü karakter ve kararlılık geliştirmeyi öğretmemiz gerektiğine inanıyorum. Bütün bunlar, yaratıcı bir kişiliğin kelimenin en geniş ve en derin anlamında yetiştirilmesidir. Ancak öğrencilerin konuya derin bir ilgi duyması, bilişsel etkinliklerini geliştirmek için, farklı yaşlardaki öğrencilerin genel faaliyetlerini, bağımsızlıklarını, kişisel inisiyatiflerini ve yaratıcılıklarını teşvik eden ek araçlar aramak gerekir.

Hem öğretici hem de ders eğlenceli olmalıdır. Şimdi internet dahil olmak üzere birçok farklı el kitabı ve ek literatür var. Örneğin, bir Ya I. Perelman "Eğlenceli Cebir", "Eğlenceli Geometri", "Komik Sorunlar" ın kitapları 126 kereden fazla yeniden basıldı ve günümüzde alakalı olmaya devam etti. Bir öğretmen olarak görevim, tüm bilgi çeşitlerinden tam olarak öğrencileri ilgilendiren bilgiler sunmaktır. Öğrencilerin öğrenmeye ilgisi en güçlü öğrenme faktörlerinden biri olarak görülmelidir. Matematiği ezberlenmesi gereken bir hakikatler sistemi olarak değil, yaratıcı düşünme gerektiren bir akıl yürütme sistemi olarak görüyorum. Matematiğe ilgi duymak kolay değildir. Çok açık bir soru bile nasıl ortaya çıkarılacak ve tüm öğrencilerin durumun tartışılmasına nasıl dahil edileceğine bağlıdır. Öğrencilerin yaratıcı faaliyeti, dersin başarısı tamamen ben dahil her öğretmenin seçtiği yöntem ve tekniklere bağlıdır.

Okulda matematik öğretimi oldukça mümkündür ve öğrencinin zihninin daha yüksek genellemelere çıkabileceği adımlar boyunca bir dizi küçük keşif olarak görünmesi için yapılandırılmalıdır.

Oyun "Yanıtları Kodlama".

Ondalık İşlemler Konusu

0.14 + 0.006 (0.2) M

2 - 0.7 (1.3) O

100 0,012 (1,2) L

0,42: 7 (0,06) O

3,18 - 1,08 (2,1) D

5,4 0,1 (0,54) C

Alınan cevabı içeren bir tablet buluyorlar, arkasında bir mektup yazılıyor. "Aferin" kelimesini uydurun. (Bir mektup değil, bir kelime yazabilirsiniz ve sonuç, büyük matematikçiler söyleyerek veya söyleyerek bir atasözü olacaktır).

Öğretmenlik deneyiminin ana unsurlarının tanımlanması Ders-ders.

İçin hazırlık dersler öğretmenin uygulanması için açık bir planı olmalıdır (öğrenciler tarafından görülebilir). Bir ders dersi verirken, öğrencileri aktif katılımcı yapmak için teknikler ve formlar gereklidir. Bu nedenle, mümkün olduğunda, malzemenin sorunlu sunumunu uygulamak gerekir. Derste problemler ortaya çıkarır, çözer, öğrenciler sunumun mantığını takip eder, kontrol eder, çözüm sürecine katılırlar. Sunuma kendime cevap verdiğim veya öğrencileri dahil ettiğim sorular eşlik etmelidir. Öğrencilerin not defterlerinde olması gerekir, bu yüzden tahtadaki ve not defterlerindeki notların içeriği ve şekli üzerinde düşünürüm. Geometrik materyal, analoji, karşılaştırma, genelleme çalışırken aktif biliş yöntemleri haline gelir. Dersin arifesinde öğrenciler, ödev türlerinden biri olarak sayfayı iki bölüme ayırmaya davet edilir. Sol tarafında, derste aktif olarak kullanılacak gerekli tanımları, teoremleri, planimetri aksiyomlarını yazın. Bunlar, her şeyden önce, planimetrik analoglardır. Sağ taraf benim rehberliğindeki derste tamamlandı. Matematiksel gerçekleri karşılaştırma, benzer özellikleri bulma, yeni nesnelerdeki varlığı veya yokluğu, bilinen özelliklerin yeni nesnelere aktarılması süreci vardır. Matematik ders anlatımına örnekler eşlik eder, alıştırma ve problem çözme örnekleri, teknik araçlar, görsel yardımcılar kullanılır. Ders - Danışma bir konudaki becerileri pekiştirirken gerçekleştirilir. Bu bir çeşit bağımsız çalışmadır. Bu dersleri iki kez yapmak uygundur. Bunun için her öğrenci veya 4-8 farklı seçenek için bireysel kartlar hazırlıyorum. Kartta yaklaşık 4 görev var. İlk ödev, gerekli öğrenme çıktılarının asimilasyonunu kontrol etmek için tasarlanmıştır. İkinci görev, zorunlu öğrenme çıktıları düzeyinde konuya hakim olan çocuklar için hazırlanır. Bu göreve bazı zorluk unsurları eklenir. Üçüncü görev ikinciye benzer, sadece zorluğu iki katına çıkar. Dördüncü görev, artan karmaşıklık görevidir, yani ek bilgi, yaratıcılık ve olağanüstü düşünme gerektiren egzersizleri içerir. Ders açıklamam ve tüm öğrencilere ilk görevi tamamlama daveti ile başlar. Siz ilerledikçe, bazı öğrencilerin hem bu konu hem de ödevde karşılaşılan diğer konularla ilgili şüpheleri vardır. Sınıfta her zaman bir sebepten dolayı kırılgan bilgiye sahip olan çocuklar vardır. Öğrencinin sorusu yükseltilmiş bir el veya bir işaret bayrağıdır. Bu durumda, ödevle ilgili herhangi bir soruyu cevaplayarak derhal tavsiye veririm. Dersin sonunda çalışma gözden geçirilmek üzere toplanır. Alınan tavsiyeler dikkate alınarak değerlendirilirler. Ancak öğrenci nottan memnun değilse, reddedebilir, o zaman bu not dergiye konmaz. Elde edilen bilginin pekiştirilmesi sırasında çocuklar ileri düzey görevleri tamamlama ve ek puan alma fırsatına sahip olurlar ve notlarını yükseltirler. Bu tür ders-konsültasyonlarının olumlu sonuçları açıktır: sadece öğrencilerin bu konudaki bilgisindeki boşluklar ortadan kalkmaz, aynı zamanda konsolide edilir, konunun diğer konuları hatırlanır. Çocuklar yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendirmeyi ve bazen risk almayı öğrenirler. Ders danışmanlığı, öğretmenin her öğrenciyle bireysel olarak çalışmasını sağlar. Ders-atölye. birincil hedef atölyeler öğrencilerin belirli bir tür ya da türdeki problemleri çözmede, yeni matematiksel yöntemlere hakim olma becerilerini ve becerilerini geliştirmektir. Bu derslere hazırlığın ilk aşaması, konunun teorik ve pratik materyalinin matematiksel ve didaktik bir analizidir. Pratik materyalleri analiz ederken, aşağıdaki işlemleri yapıyorum:

konudaki tüm sorunları ana kitap türlerini vurgulayarak ders kitabından çözme;
pratik materyalin incelenen teoriye uygunluğunu kurmak;
her görevin işlevlerini tanımlamak (didaktik, bilişsel, gelişimsel, pratik);
öğrenciler için yeni problem türlerini, çözümleri için örnekleri ve yöntemleri vurgulamak;
çalışılan konunun uygulanması için temel görevleri seçer;
çeşitli şekillerde çözülebilecek görevleri vurgulayın;
birbiriyle ilişkili görev döngülerini planlama;
her öğrencinin gelişim düzeyini dikkate alan bir test hazırlar.

Bu süreci dışarıdan gözlemleyerek matematiği öğrenemezsiniz, bu yüzden derslerde - çalıştaylarda öğrencilerin problem çözmede bağımsızlığını geliştirmeye çalışıyorum.

Ders kitabı yetişkin öğrenimini geliştirmenin modern yöntemlerini açıklar, öğretmenler için ek mesleki eğitim sisteminde kullanımları için öneriler sunar. Yazarlar, metodolojik seminerlerde, toplantılarda, öğretmen konseylerinde, plan geliştirmek ve zor problemleri çözmek için başarılı bir şekilde kullanılabilen interaktif öğretim yöntemlerine (küçük gruplar halinde çalışma, ılımlılık, tartışmalar, “beyin fırtınası” vb.) Odaklanmaktadır. Uyarlanmış bir versiyonda, önerilen yöntem ve tekniklerin çoğu ilk, orta ve yüksek mesleki eğitim kurumlarında uygulanabilir.
Yüksek pedagojik eğitim kurumları öğrencileri için. Kılavuz, gelişmiş eğitim sisteminin öğretmenleri, eğitim kurumlarının metodologları, metodolojik derneklerin başkanları, yaratıcı gruplar, üniversite öğretmenleri, teknik okullar, kolejler, meslek okulları için ilginç olacaktır.

Etkileşimli öğrenmenin özü.
"Etkileşim" kavramı (İngiliz etkileşimi - etkileşiminden) sosyoloji ve sosyal psikolojide ilk kez ortaya çıktı. Sembolik etkileşimcilik teorisi (Amerikalı filozof J. Mead tarafından kurulmuştur), bireyin gelişimi ve yaşamının dikkate alınması, insan tarafından “I” nin iletişim ve diğer insanlarla etkileşim durumlarında yaratılması ile karakterizedir. Etkileşimcilik fikirlerinin genel, gelişimsel ve pedagojik psikoloji üzerinde önemli bir etkisi vardır ve bu da modern eğitim ve yetiştirme pratiğine yansır.

Psikolojide etkileşim, "konuşma veya etkileşim modunda olma, bir şeyle (örneğin, bir bilgisayarla) veya biriyle (kişiyle) diyalog kurma becerisidir" ve sosyal etkileşim, iletişim sırasında bireylerin içinde bulunduğu bir süreçtir.
bir grupta, davranışları diğer bireyleri etkiler ve yanıtlara neden olur.

İÇİNDEKİLER
Giriş 3
Bölüm 1. Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini geliştirmenin modern bir yönü olarak interaktif öğrenme 5
1.1. Pedagojik bir problem olarak öğrenmenin yoğunlaştırılması 5
1.2. İnteraktif Öğrenmenin Özü 7
1.3. İnteraktif Öğrenmenin Eğitimsel Etkinliği 12
1.4. Yetişkin Eğitiminde İnteraktif Öğrenme 14
Bölüm 2. Etkileşimli öğrenmenin etkinliği için psikolojik ve pedagojik koşullar 18
2.1. Olumlu bir psikolojik iklim yaratmak 18
2.2. Kişiler arası diyalogun organizasyonu 22
2.3. Grup öğrenme faaliyetlerinin organizasyonu 26
2.4. Dönüşlü Bilgilendirme 34
Bölüm 3. Etkileşimli öğrenme yöntemi olarak tartışma 39
3.1. Grup etkileşimi yöntemi olarak tartışma ve öğrenme sürecinde kullanımı 39
3.2. Tartışma hazırlama ve yürütme eğitmeni için ipuçları 41
3.3. Modern grup tartışmaları ve organizasyonları için teknikler 45
3.4. Moderatör için Tartışma İpuçları ve Püf Noktalarına Yönelik Olası Zorluklar 62
Bölüm 4. Oyun öğretim yöntemleri 67
4.1. Mesleki eğitimde oyunun rolü 67
4.2. İş oyunları 69
4.3. RPG 75
4.4. Yetişkin öğreniminde organizasyon ve aktivite oyunları 78
4.5. Yetişkin eğitiminde oyunların kullanımına ilişkin genel kurallar 85
Bölüm 5. Vaka yöntemi - durumların toplu analizi yöntemi 92
5.1. Vaka yöntemi kavramı, mesleki eğitimdeki olanakları 92
5.2. Olgu oluşturma kaynakları ve adımları 94
5.3. Sınıftaki durum üzerinde çalışma 98
Bölüm 6. Etkileşimli öğretim yöntem ve tekniklerinin bütünleşik kullanımı olarak eğitim 103
6.1. Bir sosyal ve psikolojik çalışma biçimi olarak eğitim ve bir grup örgütlenme eğitimi biçimi 103
6.2. Yetişkin eğitiminde eğitim türleri 107
6.3. Eğitim hazırlama ve yürütme 115
Bölüm 7. Denetleme, uzmanların mesleki gelişiminin yenilikçi bir şeklidir 125
7.1. Denetlemeyi Anlama 125
7.2. Moderasyonun Ana Aşamaları (Aşamaları) 128
7.3. Moderatör faaliyetinin içeriği 141
7.4. Denetleme Kullanımında Fırsatlar, Sınırlamalar ve Zorluklar 144
7.5. Görselleştirmenin kullanılması konusunda moderatör için pratik talimatlar 146
Bölüm 8. Özetleme. Sınıf Geri Bildirim Teknikleri 150
Sonuç 169
Literatür 171.

E-kitabı uygun bir biçimde ücretsiz indirin, izleyin ve okuyun:
Kitabı öğrenmeyi geliştirmenin modern yolları, Panina TS, Vavilova LN, 2008 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirme.

Dosya No. 1'i indirin - pdf
Dosya numarası 2'yi indir - djvu
Aşağıda bu kitabı Rusya genelinde teslimat ile en iyi indirimli fiyata satın alabilirsiniz.

Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin aktivasyonu zamanımızın en acil problemidir. Onagenel bir örüntü, esas olarak, bunları çözmenin yollarını araştırmak için bağımsızlık gerektiren bu tür sorular ve eğitimsel görevlerin neden olduğu entelektüel kuvvetlerin gerginliğidir, incelenen nesnelerin temel ve önemsiz özelliklerini vurgulama, elde edilen verilerden bağımsız sonuçlar çıkarma ve bu sonuçlardan bağımsız sonuçlar çıkarma yeteneğidir. Yeni kavramların yaratıcı, aktif asimilasyonu, ders kitabında hazır cevabı olmayan soruları ve eğitim görevlerini çözme sürecinde gerçekleştirilir. Öğrencilere öğrenmeyi öğretmek her öğretmenin en önemli görevidir. Toplumdaki büyük değişimler ve değerlerin yeniden değerlendirilmesi sırasında, diğer okul disiplinleri gibi coğrafya öğretiminde yeni fikirler, yeni yaklaşımlar ve yeni pedagoji gereklidir. Ne olmalı? Bu soru birçok öğretmeni endişelendiriyor. Bir şey açıktır, bu sadece yaratıcılık ve işbirliği pedagojisi olabilir. Hümanizm ve demokratikleşme ilkelerini benimsemeli, yaratıcı bir kişilik geliştirmeye, modern yöntemler, araçlar ve eğitim biçimleri araştırmaya yönelik olmalıdır. En genel terimlerle, öğrenmenin temel amacı öğrencinin gelişmesidir. Bugünün öğretmeni için birincil görev, öğrencilerin hem sınıfta hem de evde aktif olarak, yaratıcı bir şekilde çalışmaya zorlandığı, bir kişiyi eğitmek - yaşam problemlerini bilgi temelinde çözebilecek bir rakam oluşturmaktır.

Psikologlar, bir öğrencinin bilişsel aktivitesinin doğuştan gelen ve edinilmemiş bir nitelik olmadığını söylüyor. Dinamik olarak gelişir, okul, arkadaşlar, aile, iş veya diğer sosyal faktörlerin etkisi altında ilerleyebilir ve gerileyebilir. Aktivite düzeyi, öğretmenin ilişkisinden ve dersteki öğrencilerle iletişim tarzından, öğrencinin akademik performansı ve ruh halinden (akademik başarı ve olumlu duygular bilişsel aktiviteyi arttırır) güçlü bir şekilde etkilenir. Bu nedenle, aynı öğrencinin farklı derslerdeki bilişsel etkinliği, hangi öğretmenin öğrettiğine, ne öğrettiğine ve nasıl öğrettiğine, sınıfın nasıl etkinleştirileceğini bildiğine bağlı olarak değişir. Yalnızca öğretmen ve öğrenci arasındaki gerçek işbirliği, sınıfta aktif bir sınıf öğrenme etkinliği sağlar.

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmanın ana görevleri:

1) öğrencilerin öğrenmeye bilişsel ilgilerinin heyecanlanması, üzerinde çalışılan materyale karşı olumlu bir duygusal tutum, öğrenme arzusu, öğrenme için bir görev ve sorumluluk duygusu geliştirmesi;

2) eğitimsel başarının temeli olarak bir bilgi sisteminin oluşturulması ve geliştirilmesi;

3) eğitimsel ve bilişsel beceriler, öğrencilerin bilişsel bağımsızlığı için bir koşul olarak zihinsel ve özellikle zihinsel aktivitenin geliştirilmesi;

4) öğrencilerin kendi faaliyetlerini kendilerinin organize edemedikleri bir beceri ve yetenek sisteminin oluşturulması ve geliştirilmesi;

5) Öğrencilerin zihinsel çalışmalarının kendi kendine eğitim, kendini kontrol, rasyonel organizasyon ve kültür tekniklerine hakim olma

Bilişsel ilginin, bir öğrencinin eğitim faaliyetinin nedenini belirleyen öğrenmede önemli bir faktör olduğunu kabul edersek, gözleminin bilişsel ilginin güçlendirilmesine katkıda bulunduğu koşulları bilmek çok önemlidir. Bu öğrencilerin zihinsel aktivitelerine (durumlar, pratik görevler) maksimum güven; eğitim sürecini öğrencilerin gelişiminin en uygun düzeyde yürütülmesi; duygusal iletişim ortamı, eğitim sürecinin olumlu duygusal tonu. Müreffeh bir öğrenme atmosferi öğrenciye D.I. Pisarev: "Herkesin daha akıllı, daha iyi ve daha kurnaz olma arzusu vardır." Öğrencinin daha önce başarılmış olanın üstüne çıkma arzusu, kendine saygıyı ileri sürüyor, başarılı etkinlik, en derin memnuniyet, iyi bir ruh hali ile daha hızlı ve daha verimli çalıştığı getiriyor.

Öğretmenin pedagojik becerisi, öğrencilerin dersteki bilişsel etkinliğinin ne kadar etkin bir şekilde gerçekleştirildiğini belirler. Ve dersin farklı formlarında ve aşamalarında uygulanan çeşitli teknik ve yöntemler aktive edilmesine yardımcı olur.

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin yolları.

1. Dersin geleneksel olmayan biçimlerinin kullanımı.

Pedagojik literatürün analizi, birkaç düzine standart dışı ders tanımlamamıza izin verir. İsimleri, bu tür sınıfları gerçekleştirmenin amaçları, hedefleri, yöntemleri hakkında bir fikir verir. Bunlardan en yaygın olanları: "daldırma" dersleri; dersler - iş oyunları; dersler - basın toplantıları; rekabet dersleri; KVN gibi dersler; tiyatro dersleri; dersler-istişareler; bilgisayar dersleri; grup çalışma biçimleriyle dersler; öğrencilerin karşılıklı öğrenme dersleri; yaratıcılık dersleri; dersler-müzayedeler; öğrenciler tarafından verilen dersler; dersler, testler; dersler-şüpheler; dersler - yaratıcı raporlar; formül dersleri; dersler-yarışmalar; ikili dersler; dersler - genellemeler; fantezi dersleri; oyun dersleri; dersler - "mahkemeler"; hakikat arayışı dersleri; ders-ders "Paradokslar"; konser dersleri; diyalog dersleri; dersler "Soruşturma uzmanlar tarafından yapılır"; dersler - rol yapma oyunları; konferans dersleri; dersler-seminer; ders-oyunlar "Mucizeler Alanı"; gezi dersleri; tek bir konu veya problemle birleştirilen entegre (disiplinler arası) sınıflar.

2. Oyun formlarını, öğretim yöntem ve tekniklerini kullanma.

Oyun formları: rol yapma, didaktik, taklit, örgütsel-aktif.

Oyun, çocuk yetiştirme ve öğretmenin en eski yollarından biridir. Oyunun, diğer öğretim yöntemleri ve öğrenme biçimleriyle birleştirildiğinde öğretim verimliliğini artırabileceği uzun zamandır kurulmuştur.

3. Monolojikden diyalojik etkileşime geçiş (özne öznel).Böyle bir geçiş, diyalogdaki tüm katılımcıların kendini tanımasını, kendi kaderini tayinini ve kendini gerçekleştirmesini teşvik eder.

4. Problem-görev yaklaşımının geniş uygulaması (bilişsel ve pratik görev sistemleri, sorunlu konular, durumlar).

Pedagojik literatürde bu teknik interaktif öğrenmede belki de en önemli ve evrensel olarak kabul edilir. Öğrenciye belirli bir problemin ortaya çıkması ve bunun üstesinden gelmek, öğrenci ders programına göre öğrenmesi gereken bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olur. Derste yaratılan sorunlu durum öğrencilerin sorularına yol açmaktadır. Ve soruların ortaya çıkmasında, bilişsel ilgiyi güçlendirmek için çok değerli olan iç dürtü (bu fenomenin bilgi ihtiyacı) ifade edilir.

Durum türleri:

Yanlış durumlar da dahil olmak üzere bir dizi hazır çözüm olduğunda ve doğru (optimal) olanı seçmek gerektiğinde seçim durumu;

Veri eksikliğinden dolayı belirsiz kararların alındığı belirsizlik durumu;

Özünde, bu arada, pratikte sıklıkla karşılaşılan karşıtların mücadelesini ve birliğini içeren bir çatışma durumu;

Durum-beklenmediklik, paradoksu ve alışılmadıklığı nedeniyle kursiyerler arasında sürpriz yaratır;

Durum-öneri, öğretmen yeni bir kalıp, yeni veya özgün bir fikir olasılığı hakkında öğrencileri varsaydığında, öğrencileri aktif bir aramaya dahil eder;

Durum-çürütme, herhangi bir fikrin, herhangi bir projenin, çözümün tutarsızlığını kanıtlamak gerekirse;

Bir durum, mevcut deneyim ve fikirlere ve diğerlerine uymadığında uyumsuzluktur.

Sorunlu bir göreve bir örnek: "Haritaları kullanarak, sonsuz Çad gölündeki suyun neden taze olduğunu belirleyin (suyu biraz acıdır)." Bu ödev 7. sınıftaki öğrencilere kıta ve okyanus coğrafyasında sunulmaktadır. Önceki dersten, kanalizasyon göllerinin tatlı suya sahip olduğunu ve tuzlu suyun kapalı göllerin özelliği olduğunu biliyorlar. Halihazırda var olan bilginin yeni bir gerçekle çarpışması, okul çocuklarında entelektüel zorluk yaratır, onları bulmacalar, yani. sorunlu bir durum ortaya çıkar.
Bu nedenle, zorluk, yüzey akışının eksikliği ile neredeyse tatlı su arasındaki çelişkiden kaynaklanmaktadır. Bu çelişki çözülmesi gereken sorundur. Öğrenciler zaten akışın sadece yüzey değil, aynı zamanda yeraltı, sadece kalıcı değil, aynı zamanda geçici olabileceğini de biliyorlar ve burada bu tür akışlardan birinin var olduğunu varsayıyorlar.

Problem öğrenme teknolojisini kullanmanın zorluğu, kural olarak, en güçlü öğrencilerin birkaçının problemli görevlerle başa çıkması gerçeğinde yatmaktadır. Gerisi, en iyi yanıtı ve çözümün nasıl bulunduğunu hatırlayın. Aynı zamanda, tüm okul çocukları bu tür aktivitelere katılmalıdır.

5. Öğrencilerin çeşitli eğitim çalışmaları türlerinin derste kullanılması.

Öğrencilerin eğitim çalışma şekilleri: kolektif, grup, bireysel, ön, eşli. Grup iletişim biçimi yapıya karşılık gelir (bir kişi → bir grup insan). Bir grup iletişim biçiminin organizasyonu iki seçenek sunar: a) genel sınıf (öğretmen → sınıf öğrencileri), b) tugay (öğretmen → öğrenci grubu). Bunun için sınıf, her biri birkaç kişinin çalışma gruplarına ayrılmıştır. Grup bir bütün olarak görevi alır. Grubun başında öğretmen sırdaşı vardır - bir danışman. Grup çalışması farklı şekillerde yapılandırılabilir; bazen görev parçalara ayrılabilir ve daha sonra tüm grup genel bir sonuç çıkarır. Bazen grup önden konuşur ve zor konuları tartışır. Ekibinin üyeleri danışmana herhangi bir soru sorabilir. Grup ondan bir cevap almazsa, çocuklar öğretmenden yardım ister. Dersteki öğrencilerin faaliyetleri, her öğrenci sırayla ve bireysel olarak, genel rehberlik altında sınıf veya çalışma grubundaki diğer öğrencilerle çalıştığında, yapıya (öğretmen → öğrenci, öğrenci → öğrenci) karşılık gelen bir ikili versiyonda veya vardiya kompozisyonu çiftlerinde de uygulanabilir. öğretmenleri. Bu durumda, öğrenci dönüşümlü olarak öğretmen, sonra öğrenci olarak çalışır. Kollektif eğitim düzenlemesi, özünde kolektif olan bu tür bir eğitim işi organizasyonunu gerektirir, çünkü bu durumda herkes herkese öğretir ve herkes herkese öğretir; herkesin bilgisi diğer grup üyelerinin bilgisine bağlıdır ve paylaşılan bir değerdir.

6. Uygulama yeni bilgi teknolojileri

Multimedya dersleri öğrencilerin bilişsel aktiviteleri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, konuyu inceleme motivasyonunu arttırır. Böyle bir derste öğrencilerin dikkatini ve aktivitesini korumak daha kolaydır, bu da öğrenmenin ana amacına ulaşmak anlamına gelir: çocuğun kişiliğinin gelişimi. Multimedya cihazı sınıfta göstermenize olanak tanır:
- tematik sunumlar,
- erişilebilir, canlı, görsel bir formda teorik materyal,
- video klipler ve videolar,
- kartlar,
- şematik haritalar,
- tablolar ve çok daha fazlası.

Öğrencilerin bilişsel çıkarlarını arttırmak için etkili olan interaktif haritaların kullanılmasıdır. İnteraktif haritalar, interaktif coğrafya öğretim araçlarının yeni bir türüdür. Bir yandan, etkileşimli haritalar bir coğrafi haritanın özelliklerine sahiptir, yani. özel bir dil olan geleneksel işaretler kullanarak dünya yüzeyinin küçültülmüş bir görüntüsüdür. Öte yandan, onları coğrafi bilgi sistemlerine yakınlaştıran yeni bir mülkleri var - haritanın içeriğini değiştirme yeteneği. Örnek olarak "Dünyanın doğal alanları" interaktif bir haritasını alacağım. Ekranda görüntülendiğinde, dünyanın fiziksel ve coğrafi bir haritasıdır. Ancak bu şematik haritada, belirli bir doğal bölgenin sınırlarını görüntüleyebilirsiniz ve haritada sadece bu doğal bölgenin toprakları gösterilir ve daha fazlası yoktur. Bu, öğrencilerin sadece öğretmenin şu anda ne hakkında konuştuğuna odaklanmalarını sağlar.

7. Çeşitli kontrollerin sistematik kullanımı. Öğrencilerin bilgi, yetenek ve becerilerinin testini geliştirmek, dersin etkinliğini arttırmak için vazgeçilmez bir koşuldur. Bunlar testler, dikte ve mini sınavlar ve testler ve delikli kartlar, labirentler ve didaktik kartlardır; terminolojik bulmacalar vb. Öğrencilerin kolektif, bilişsel aktivitelerini organize etmenin ilginç biçimlerinden biri, öğrenciler için bir test olan bilginin halka açık bir incelemesidir. Okul çocuklarının ana çalışmalarında aktif işbirliğini geliştirir - çocuk kolektifinde bir hayırseverlik atmosferi yaratmaya, karşılıklı yardım eğitimine, sadece çalışmalarına değil, aynı zamanda sınıf arkadaşlarının başarısına da katkıda bulunur. Ayrıca, bilginin gözden geçirilmesi çocukların konuyla ilgili bilgilerini derinleştirmekte, büyük konuları veya coğrafya dersinin en zor bölümlerini birleştirmeye hizmet etmektedir.

8. Öğrencileri yaratıcı çalışmalar yaratmaya dahil etmek
Okul çocuklarının yaratıcı çalışmalarının bilişsel ilgi üzerindeki etkisinin gücü, genel olarak kişiliğin gelişimi için değerlerinde yatar, çünkü yaratıcı çalışma kavramı ve uygulama süreci ve sonucu - hepsi bireyin maksimum gücünü uygulamayı gerektirir. Yaratıcı görevlerden öğrenciler, sunumlarla gösterilen bulmacalar, kısa sınavlar, mesajlar ve öğrenci raporları oluşturma gibi performans gösterirler. Öğrenciler, bağımsız olarak sunumlar oluşturarak, bir bilgisayarla çalışma konusunda ustalaştılar, dahası, şimdi en yaygın Power Point programlarından biri, düşüncelerini yoğunlaştırmak için ana şeyi seçmeyi öğreniyorlar. Öğrencilerin sundukları raporlar ve denemeler, kural olarak, zaman eksikliği nedeniyle derste ses çıkarmaz. Sunumlar derse dahil edilebilir (öğretmenin açıklamasında), ödevleri kontrol ederken görsel bir dizi şeklinde sunulan, çok az zaman alacak ve hatta deneyimlerden sonra öğrencilerin teneffüs sırasında yeni sunumları izlemekten mutlu olacaklarını söyleyebiliriz. Öğrencilerin çalışmalarının talep göreceğini bilerek, bu ödevi daha ciddiye alıyorlar. Bu tür bir ödevin bir başka net faydası
Herhangi bir yaratıcı görev, öğrenciler için ne kadar çekici görünse de, tamamlamak için gerekli becerilere sahip olana kadar eğitime dahil edilmemelidir. Hem görevin kendisinin algılanmasını hazırlamayı hem de görevi nasıl tamamlayacağınızı öğretmeyi gerektirir. Sadece bu koşullar altında yaratıcı bir görev, gerçek bir bilişsel ilginin oluşması için bir teşvik olabilir.

1) “Sormak istiyorum” (herhangi bir öğrenci bir öğretmene veya arkadaşa konuşmanın konusunu sorabilir, bir cevap alabilir ve alınan cevaptan duyduğu memnuniyeti ölçebilir).

2) "Bugün benim için ders ..." (konunun incelenmesinden beklentiler, çalışmanın nesnesine yönlendirme, organize sınıflar için istekler).

H) "Uzman Komisyonu" (dersin seyri hakkında görüş bildiren veya tartışmalı konularda uzman olarak hareket eden asistanları öğreten bir grup öğrenci).

4) "Dyadlarda çalışmak" (sorunun bir arkadaşla ön tartışması, tek bir cevabın ifadesi).

5) "Sana Söyle" (bir şey yapmanın yolu hakkında bir ön görüş bildirimi: "Muhtemelen ben yaparım ...").

6) Bitmemiş bir tezin yöntemi (yazılı veya sözlü olarak: "Benim için en zor şey ...", "Bir zamanlar hayatımda gözlemledim ...").

7) Sanatsal görüntü (diyagram, çizim, sembolik işaret, piktogram) vb.

9. Öğrencilerin tüm motivasyon ve teşvik yöntemlerinin kullanılması. Motivasyon, bir kişiyi aktiviteye teşvik eden ve ona kendi kesin anlamını veren bir dizi iç ve dış hareket gücü olarak anlaşılmaktadır. Bireyin istikrarlı bir ihtiyaç ve motivasyon kümesi onun yönünü belirler. Öğrenciler kendini geliştirme, yeni bilgi ve becerileri edinme konusunda istikrarlı bir motivasyona sahip olabilir ve olmalıdır. Öğrencilerin kendini geliştirme motivasyonu, eğitim ve ihtiyaçlardan kaynaklanmaktadır - eğitim faaliyetlerinin temellerine hakim olma veya ortaya çıkan problemleri ortadan kaldırma, daha başarılı olma arzusu.

Öğrencilerin faaliyetlerini motive etmek ve teşvik etmek için 4 yöntem grubu vardır:

Bu nedenle, motivasyon interaktif öğrenmenin temel şartıdır, bu nedenle, herhangi bir öğretmenin öğrencilerin eğitim ihtiyaçlarının, mevcut zorlukların ve sorunların varlığını ve içeriğini tanımlaması ve daha sonra her derste, kişilik odaklı bir uygulama yapmak için öğrencilerin faaliyetlerini motive etmek ve teşvik etmek için en uygun yöntemleri kasten ve sistematik olarak kullanmak önemlidir. gelişimsel yaklaşım.

Her öğretmen sürekli yeni öğretim teknolojileri arar. Sonuçta, dersi alışılmadık, heyecan verici ve bu nedenle öğrenci için unutulmaz yapmanıza izin veriyorlar. Sadece yaratıcı çalışan bir öğretmen öğrencilerin konularına olan ilgisini, çalışma isteğini ve dolayısıyla iyi bilgi birikimini elde edebilir.