Bir fizik öğretmeninin deneyiminden
Sınıfta fizikte bilginin kontrolü.
Fizik çalışmasının verimliliğini artırma konusu, özellikle son yıllarda, bilimsel ve teknolojik devrim çağında yaşayan toplum, eskisinden daha büyük ölçüde, kesin bilimler alanında yüksek nitelikli uzmanlara ihtiyaç duyduğundan, özellikle akut hale geldi. Bu nedenle, görevimiz öğrencilere derin bir fizik bilgisi vermek, onları eğitmektir. yaratıcı kişi Konunun incelenmesi üzerinde bağımsız olarak çalışabilen.
Eğitimin kalitesini artırmanın yollarından biri, formda sunulan bilgiyi kontrol etmektir. didaktik sistem... Bilgiyi test etmenin çeşitli yöntemlerini kullanarak, elde edilen sonuçların düzeyi hakkında eksiksiz bilgi alabilirsiniz; yeni materyalin daha fazla incelenmesine ve bunun yanı sıra tekrarı, sağlamlaştırılması ve sistemleştirilmesine hazır olma; öğrencilerin hafızası, düşünmesi, konuşması hakkında; öğrenmeye genel yaklaşımların anlaşılması; öğretim yöntemlerinin etkinliği. Test etme ayrıca öğrenmeyi teşvik edebilir: olumlu bir değerlendirme, başarılı ileri çalışmaları amaçlar; adil eleştiri, kendinizi yukarı çekmek istemenizi sağlar. Bilgi kontrolünün biçimleri ne kadar ilginç ve çeşitli olursa, çalışılan materyalin o kadar sağlam bir şekilde sabitlendiği ve daha uzun süre korunduğu bilinmektedir; grafik şekilli kontrol bileşenleri son derece etkilidir; kontrol metodolojisi, öğrencilerin düşünmesinin yaş özelliklerine uygun olmalıdır. Uygulamada, hem geleneksel kontrol yöntemleri - kontrol çalışması (test, problem çözme) hem de geleneksel olmayan - fiziksel dikteler, bulmacalar, konuyla ilgili sözlü sorgulama, standart olmayan derslerin yürütülmesi olan bu sistemin ayrı parçaları kullanılır.
Geleneksel olmayan kontrol biçimleri üzerinde duralım.
I. Gelen kontrol.
Giriş kontrolünün amacı öğrencilerin fizik dersine hazırlık düzeylerini belirlemektir. Başlangıçta tutuldu okul yılı ilk derste. Giriş kontrolünün sonuçlarına dayanarak, fizikteki belirli bilgiler, öğrencilerin entelektüel seviyeleri, kültürleri ve görünümleri hakkında yargıda bulunulabilir. Test formunda yürütmek ve disiplinler arası bağlantılar içeren sorular veya görevler eklemek daha iyidir.
II. Akım kontrolünün organizasyonu.
Herhangi bir eğitim çalışması, öğrenci nasıl çalışacağını bilirse verimli ve neşe getiren ciddi ve zor bir iştir. Bu hangi yollarla sağlanabilir?
Modüler teknoloji temelinde oluşturulan eğitim uzay sistemi bana yardım etti.
Modüler programın öğretimde uygulanması için temel olarak "Öğrenciye öğrenmeyi öğret" ilkesini kullanıyorum, yani, kişisel özellikleri dikkate alarak, kişisel özellikleri dikkate alarak, önerilen plana göre bağımsız olarak bilgi ediniyorum. çalışma ve öğrencinin kendini tanımlayabileceği ciltte. Çeşitli yollaröz kontrol, öğrencinin bilgi ve becerilerini nesnel olarak değerlendirmesine, sonucu tahmin etmesine yardımcı olacak ve bireysel ve grup çalışma biçimlerinin bir kombinasyonu, kaygıyı gidermeye ve derste psikolojik rahatlık yaratmaya yardımcı olacaktır.
Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin gelişimi, öğrenilen materyalin uygun şekilde organize edilmiş bir testi ile büyük ölçüde kolaylaştırılır. Önerilen yıllık inceleme, sınırları derslerin ana konularına göre belirlenen ayrı modüllerden oluşmaktadır. Modülün gelişimi, her öğrenci tarafından bireysel bir hızda gerçekleştirilir. Dersin tamamlanması, yalnızca öğrenci dersin her bir modülü için öğrendiği ve öğretmene rapor verdiği zaman kredilendirilir.
Bu teknikle çalışarak birçok sorunun üstesinden geliyorum. Bunlardan biri fizik çalışmak için az sayıda saattir. Bu durumda, sadece yazılı bir anket yapmak değil, aynı zamanda her öğrenciyi bu konuda sözlü olarak sorgulamak gerekir. Ayrıca her öğrencinin konunun tüm paragraflarını incelemesini sağlamaya çalışırım. Sadece not için öğreten bazı öğrenciler var (bir ders öğrendi, cevapladı, not aldı - ve dinlen). Bu nedenle, konunun tüm paragraflarını öğrenmenin gerekli olduğu bir durum yaratıyorum. Bunu yapmak için kendi anket sistemimi tanıtıyorum: "mini-sınav". Bunu yapmak için, konuyu incelemeden önce öğrencilere kontrol soruları vermek gerekir. Sorular, öğrencinin sadece okumasını değil, aynı zamanda ders kitabının her satırını incelemesini ve üzerinde çalışmasını sağlayacak şekilde tasarlanmıştır. Sorular fizik sınıfındaki standa asılır. Çalışma için uzun süre verilir (kontrol son blokta yapılır). Test dersinde, sınavda olduğu gibi, biletler düzenlenir (her biri listeden 1-2 soru içerir). Her konu için bilet basmamak için sayılarla kartlar oluşturdum. Öğretmen masasına onlar koyuyorum ve öğrenciler onları sınav bileti olarak alıyor.
Adamlar sırayla dışarı çıkıyorlar. Öğretmen masasının önünde, test sırasında iki öğrencinin bulunduğu kontrol soruları olan bir masa vardır: biri cevaplar, diğeri hazırlanır. Her birine hazırlanmaları için 1-3 dakika ve cevaplamaları için aynı miktarı veriyorum. Bu süre, soru setine ve sınıftaki öğrenci sayısına bağlı olarak değişir.
Öğrencilerin cevapları kısa ve öz olmalı, fiziksel bir olgunun özünü ifade etmelidir. Gerekirse öğretmen cevaptan memnun kalmazsa veya soru tam olarak kapsanmazsa ek soru sorma hakkına sahiptir.
Öğretmenin yanında ve kontrol masasında bulunan sorular numaralandırılmıştır. Öğrenci, aldığı karttaki numaraya karşılık gelen numaranın altındaki soruyu cevaplar. Cevap verdikten sonra öğrenci sınıftaki yerini alır. İkinci öğrenci cevaplamaya devam eder ve bir sonraki kişi, bir arkadaşın cevabı sırasında seçilen soru hakkında bir rapor hazırlayan boş yere gider. Bu nedenle, kontrol masasındaki öğrencilerin kompozisyonu ders boyunca değişmektedir. Gerisi şu anda yazılı iş yapıyor (kontrol veya test). Ders için ayrılan süre boyunca sınıftaki tüm öğrencilerle görüşmeyi başarıyorum ve dersin sonunda hala bir takım problemleri kontrol ediyorum. Alıştırma kitapları toplayabilirsiniz ve tüm öğrenciler yazma için ikinci bir not alırlar.
Benim tarafımdan oluşturulan bu anket metodolojisi, tüm öğrencilerle kısa sürede görüşme yapılmasına izin veriyor ve aynı zamanda erkeklerin ders kitabını seçici olarak okumadıklarına, konuyu tamamen incelediklerine ikna oldum. Sözlü cevap için ilk testte olumsuz puan vermiyorum, başka bir zamanda rapor verebilirim.
Bu yaklaşım gerilimi azaltır, öğrencilerin kendilerine inanmalarını, kendilerini savunmalarını sağlar. mümkün ve yüksek seviye Daha fazla miktarda edinilmiş bilgi ve beceriden oluşan ve derinliklerine göre belirlenen eğitim.
III. Fiziksel dikteler.
Fiziksel dikteler, fiziğin bu bölümünün formüllerinin öğrenciler tarafından bilgisini test eder. Bir defter sayfasının yarısına çizilmiş. Öğretmen 10 soru yapar, öğrenciler bir sütuna 10 formül yazmalıdır.
Değerlendirme kriterleri: 0-4 doğru cevap "2", 5-6 - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5"e karşılık gelir.
Sorular, fiziksel niceliklerin ölçü birimlerinin tanımını ve fiziksel sabitlerin sayısal değerlerini içerebilir. Bölüm esas olarak teorik materyal içeriyorsa, cevabı 1-2 kelime olacak bir soru kullanabilirsiniz. Bu tür diktelere karışık denir.
Öğrenciler, hangi biçimde kontrol edilecekleri konusunda bilgilendirilmelidir: formüller, tanımlar, karışık dikteler vb.
IV. Fiziksel testler veya grafik dikteler.
Fiziksel testler, öğrencilerin teorik materyali anlamalarının derinliğini değerlendirmeye izin verdikleri için fizikteki bilginin kontrolünde önemli bir rol oynar. Fiziksel diktelerle paralel olarak yapılmalıdır, çünkü fiziksel dikteler formüller ve tanımlar bilgisini ve fiziksel testleri - konunun teorik materyalinin anlaşılmasının derinliğini kontrol eder.
Fiziksel bir test yapmak için öğretmen, aralarında hem doğru hem de yanlış olan bir dizi ifade hazırlar. Öğrenci, ifadeyi dinledikten sonra, ya ona katılmalı ya da katılmamalıdır. İfade doğruysa öğrenci "+" yazar. İfade tamamen veya kısmen yanlışsa, "-" yazar. Sonuç bir "+" ve "-" zinciri olmalıdır. Ortaya çıkan zinciri doğru seçenekle karşılaştırarak bu çalışmayı kontrol etmesi öğretmen için çok uygundur.
Bir grafik dikte, fiziksel bir testten farklıdır, çünkü öğrenciler kabul ederse, sağa iki hücreli bir yay çizerler. İfade yanlışsa, iki hücrede bir tire. Sonuç aşağıdaki olacaktır:. Bu çalışma, iş parçasını kontrol etmek için çok uygundur.
Değerlendirme kriterleri fiziksel dikte ile aynıdır: 5-6 doğru cevap - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
V. Fiziksel bulmacalar.
Bu bölüm, tematik bloklarla son kontrol için bulmacalar sunar. Örneğin, fizik dersi konularının isimleri dikey olarak şifrelenir ve sorulan soruların cevapları dikey olarak şifrelenir. Bulmacalar, çeşitlilik ve özgünlük unsuru ekler. Öğrenciler bunları çözmekten mutluluk duyarlar. Bu gerginliği giderir. Öğretmen de konunun öğrenciler tarafından hangi düzeyde özümsendiği hakkında bilgi alır.
Bulmaca tablosunu doldurma süresi, soru sayısına ve sınıfın hazırlık düzeyine bağlı olarak farklı şekilde tahsis edilir. Tabloyu tahtada bir multimedya projektörü aracılığıyla görüntülerseniz, tüm sınıfla bir bulmaca da doldurabilirsiniz.
Didaktik bir bilgi kontrol sistemi, herhangi bir ders kitabı ve herhangi bir program üzerinde çalışan bir öğretmen için faydalı olabilir.
Kontrol ve doğrulama çalışması fizikte, 7-11. sınıflar, Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A., 1997.
Kılavuz, genel eğitim kurumlarında fizik dersinin tüm bölümlerinde değişen derecelerde zorluk, görevler, alıştırmalar, mevcut ve son kontrol testleri ile değişken içerir.
Örnekler
Neden, bir silahtan ateşlendiğinde, merminin hızı, silah namlusunun ters yönde hareket hızından çok daha yüksek?
A. Merminin yapıldığı maddenin yoğunluğu, silah namlusunun yapıldığı maddenin yoğunluğundan daha büyük olduğu için. B. Merminin yapıldığı maddenin yoğunluğu, silahın namlusunun yapıldığı maddenin yoğunluğundan daha az olduğu için. B. Merminin kütlesi, silah namlusunun kütlesinden çok daha az olduğu için. D. Çünkü gazların mermi üzerindeki etkisinin gücü, silahın namlusuna yaptıkları etkinin kuvvetinden çok daha büyüktür. E. Mermi gazları sadece bir tarafa etki ettiğinden ve silah namlusu üzerindeki basınç her yöne dağıldığı için.
Bir molekülü ve bir atomu daha küçük parçacıklara bölmek mümkün müdür?
A. Hem molekülü hem de atomu ayırabilirsiniz. B. Bir molekül bölünebilir, bir atom bölünemez. S. Bir atom bölünebilir, bir molekül bölünemez. D. Ne molekül ne de atom ayrılamaz.
Herhangi bir maddenin molekülleri birbirleriyle nasıl etkileşir?
A. Sadece püskürtün. B. Sadece çekici. B. Çekilmiş ve itilmiş, çok küçük mesafelerde çekim kuvvetleri, itme kuvvetlerinden daha büyüktür.
D. Çekilir ve itilir, çok küçük mesafelerde itme kuvvetleri çekim kuvvetlerinden daha büyüktür.
İçindekiler
Önsöz
7. sınıf
7-1'i deneyin. Maddenin yapısı. bedenlerin etkileşimi
7-2'yi deneyin. Baskı yapmak. İş ve güç. Enerji
8. sınıf
Test 8-1. termal olaylar
Test 8-2. Elektriksel ve elektromanyetik olaylar
Test 8-3. ışık olayları
9. sınıf
9-1'i test edin. Kinematiğin temelleri
9-2'yi deneyin. dinamiğin temelleri
9-3'ü test edin. koruma yasaları
9-4'ü test edin. Mekanik titreşimler ve dalgalar
9-5'i deneyin. Final testi (temel okul)
Sınıf 10
10-1'i test edin. Moleküler kinetik teorinin temelleri
10-2'yi deneyin. Termodinamiğin Temelleri
10-3'ü test edin. Elektrik alanı
10-4'ü test edin. Doğru akım yasaları. bir manyetik alan
Çeşitli ortamlarda elektrik akımı
Derece 11
Test 11-1. elektromanyetik indüksiyon
Test 11-2. Elektromanyetik titreşimler ve dalgalar
Test 11-3. kuantum fiziği
11-4'ü deneyin. Final sınavı (lise)
Yanıtlar.
Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir biçimde izleyin ve okuyun:
Fizikte sınav ve testler kitabını indirin, 7-11. sınıflar, Kabardin OF, Kabardina SI, Orlov VA, 1997 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirme.
Dokümanı indir
Bu kitabı aşağıdan satın alabilirsiniz. en iyi fiyat Rusya genelinde teslimat ile indirim ile.
İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.
BELARUS CUMHURİYETİ EĞİTİM BAKANLIĞI
EĞİTİM ENSTİTÜSÜ
"BEST DEVLET ÜNİVERSİTESİ İSMİ PÜŞKİN ADI"
Fizik Fakültesi
Fizik Yöntemleri ve OTD Bölümü
Öğrencilerin fizikteki bilgilerinin test kontrolü
Eğitim ve öğretimin teori ve pratiğinde tezler,
özel fizik
Tamamlanmış:
Süpervizör:
İçerik
- Tanıtım
- § 1. Fizikte test türleri
- § 4. Merkezi teste hazırlık için fizikte bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi
- Bölüm 3. Pedagojik deneyin organizasyonu ve sonuçları
- Çözüm
- kullanılmış literatür listesi
- Başvuru. (test 2007)
Tanıtım
Şimdiye kadar, öğrencilerin fizikteki bilgilerinin ana kontrol türü, 2-3 görev veya soru içeren yazılı kontrol çalışmasıydı. Bu tür bir kontrolün bir takım avantajları vardır: geçen materyalin asimilasyonunun niteliksel bir resmini oluşturmayı ve öğrencilerin bilgisindeki eksiklikleri belirlemeyi mümkün kılar. Ayrıca kullanımı kolaydır - sahip Büyük bir sayı fizikte problemli kitaplar ve öğretim yardımcıları, öğretmen testler için seçenekler için görevleri kolayca alabilir ve çoğaltabilir. Aynı zamanda, bu yöntem, bilginin nihai kontrolü için gereksinimleri karşılamayan bazı belirli özellikleri belirler.
Yani: test bilgisi miktarı azdır. Mekanikteki kontrol çalışmalarının analizi, genellikle kapsanan malzemenin sadece %30-50'sini kapsadığını göstermektedir. İki veya üç görev veya soru, konuyu veya bölümü yeterince tam olarak kapsayamıyor;
testleri kontrol etmek, öğretmenlerin çok fazla zamanını alan çok zaman alan bir işlemdir.
Son zamanlarda, nesnel nicel bilgi ölçümleri arayışı, metodolojistlerin dikkatini bilgiyi doğrulamak için test metodolojisine çekmiştir.
Pedagojik literatürde, testlerin aşağıdaki karakteristik özellikleri belirtilmiştir:
1) prosedürün ve gerekli ekipmanın göreceli basitliği;
2) sonuçların doğrudan sabitlenmesi;
3) hem bireysel çalışma hem de tüm öğrenci gruplarının bilgilerini test etme olasılığı;
4) matematiksel işleme kolaylığı;
5) kısa süre;
6) yerleşik standart normların varlığı.
Bildiğiniz gibi yurtdışında (ABD, İngiltere, Hollanda ve Japonya) test yaygın olarak kullanılıyor.Son yıllarda bu yöntem eski Sovyetler Birliği ülkelerinde de ilgi görüyor. Şimdi Rusya Federasyonu topraklarında, bir test şeklinde inşa edilmiş birleşik bir devlet sınavı olan Birleşik Devlet Sınavı, son bilgi testi olarak kabul edildi.
Test, modern Ukrayna topraklarında bir bilgi kontrol yöntemi olarak da kullanılmaktadır.
Son yıllarda çeşitli akademik disiplinlerde biriken yurt içi deneyimin yanı sıra yabancı deneyimin bir analizi, görevlerin hazırlanmasında yeterli titizlik ile, bir takım gereksinimlere tabi olduğunu ve matematiksel yöntemlerin doğru uygulanması gerektiğini göstermektedir. istatistik, testleri nesnel bilgi ölçütleri olarak kullanmak mümkündür.
Amaç Bu tez, fizikte son kontrolde bir bilgi testinin kullanımının yanı sıra yeni ve etkili bir bilgi kontrolü biçimi olarak bilgi testinin derinlemesine bir çalışmasıdır.
Tez çalışması sırasında aşağıdakiler çözüldü: görevler:
1. Bilginin test edilmesiyle ilgili bilimsel ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi.
2. Bilgi testini ülkemizde ve yurtdışında uygulama deneyimi ile tanışma.
3. Ortaokulun 11. sınıfında "Sıvılarda elektrik akımı. Elektroliz. Elektroliz yasaları" konulu fizikteki bilgilerin nihai kontrolünün hazırlanması ve uygulanması
4. 11. sınıfta fizikte bilginin final sınavının deneysel testlerinin sonuçlarının analizi.
Diploma üzerinde çalışma sürecinde, öğrencilerin ve okul mezunlarının bilgilerinin son testinin en gelişen alanı olarak fizikte merkezi testin içeriği ve teknolojisi incelenmiştir. Ayrıca, Belarus Merkez Bankası'nın 2007 ve 2008 yıllarında №1 testleri çözüldü.
Bölüm 1. Fizikte bilgi, yetenek ve becerileri test etmenin psikolojik ve pedagojik temelleri
§ 1. Eğitim sürecinde bilgi, yetenek ve becerileri test etmenin temel işlevleri
Tez konusu ile ilgili bilimsel ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi, aşağıdaki sonuçlara ve sonuçlara yol açmıştır:
Eğitimde, bilgi ve becerilerin kontrolü ve muhasebesi önemli bir rol oynar. Eğitim sürecinde bilginin kontrolünün temel işlevi, öğrencilerin eğitim faaliyetlerine rehberlik etmek ve yönetmektir. Bilgi kontrolü, öğrencilerin yaratıcı güçlerinin ve yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunur ve öğretim ilkelerine tam olarak uygun olarak gerçekleştirilir.
Kontrol sonucunda, kurulur:
derinlik, edinilen bilginin eksiksizliği.
sınıfın yeni bilgiyi özümsemeye hazır olması.
öğrencilerin bağımsız çalışma düzeyi.
güçlükler, öğrencilerin belirli konuları anlamadaki hataları.
Bilgi kontrolü, eğitimdeki son aşamadır ve eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır. Bilgi kontrolünün özü, öğrencilerin eğitim materyallerini özümseme kalitesini belirlemek ve eğitim çalışmalarında sorumluluklarını arttırmaktır.
Bilgi kontrolü, eğitim sürecini iyileştirme amacına hizmet eder. Öğrenciler arasında yetersiz bilginin tespit edilmesi durumunda, öğretmen gözden geçirmeli, eğitim çalışmalarının organizasyonu ve metodolojisinde değişiklikler yapmalıdır.
Yalnızca öğrencilerin yetersiz bilgiye sahip olduğu tespit edildiğinde, öğretmen öğrencilerle bireysel çalışmada değişiklikler yapar.
Bilgi kontrolü, aşağıdakileri içeren bilimsel temelli ve deneysel olarak kanıtlanmış ilkeler temelinde gerçekleştirilir:
Objektiflik.
kapsamlılık
Bilgi testi ve değerlendirmesinin bireysel, farklılaştırılmış ve besleyici doğası. Bir dizi kontrol yöntemi vardır, yani. öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin ve öğretmenin pedagojik çalışmalarının etkinliğinin belirlendiği yollar.
Başlıcaları:
1. Sınıfta ve sınıf dışında öğrencilerin eğitim çalışmaları üzerinde öğretmenin planlı, sistematik gözlemi.
2. Aşağıdakileri içeren sözlü kontrol yöntemleri: öğrencilerle görüşme, haritaların, çizimlerin, grafiklerin, teknik veya teknolojik belgelerin kontrollü okunması.
3. Yazılı kontrol yöntemleri - dikteler ve ifadeler, sorulara yazılı cevaplar, çeşitli problemleri ve alıştırmaları çözme.
Sözlü yazılı kontrol ile karşılaştırıldığında, zaman içinde yüksek verimlilik, öğrenciler tarafından daha fazla bağımsızlığın tezahürü, sınıfın genel hazırlığını ve her bir öğrenciyi aynı anda tanımlama yeteneği ile karakterizedir. Bununla birlikte, yazılı kontrol, organizasyon ve uygulamadaki belirli zorlukların yanı sıra, yapılan işi kontrol etmek için öğretmen tarafından önemli miktarda zaman harcama ihtiyacı ile işaretlenir.
Aynı yöntemler, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini test etmeyi içerir.
4. Pratik kontrol yöntemleri. Bu yöntemler şunlardır: çeşitli deneysel problemleri çözmek, laboratuvar çalışması yapmak, basit deneyler yapmak, gözlemler, okul eğitim atölyelerinde bireysel işlemler ve diğerleri. Aynı grup, grafik kontrol yöntemlerini içerir: çizimler, grafikler, diyagramlar, diyagramlar yürütme yeteneği.
5. Sınavlar. Bu, ayrı bir bilgi denetimi türüdür. Öğrencilerin eğitim çalışmalarının son kontrolü amacıyla gerçekleştirilir, öğretmenlerin ve okulların çalışmaları üzerinde devlet kontrolü aracı olarak hizmet eder.
Yukarıdaki bilgi kontrol yöntemlerinin tümü, yetiştirme ve öğretme sürecinin diğer yönleriyle organik olarak birleştirilir.
Ana bilgi kontrolü türleri şunlardır: mevcut, periyodik ve nihai kontrol.
Akım kontrolü, her derste, günlük çalışma sürecinde, önden ve bireysel görüşmeler, buluşsal görüşmeler, ödev kontrolleri yoluyla öğretmen tarafından yapılır. Bu tür bir kontrol, öğrenmeye olan ilgiyi, öğrencilerin sistematik bağımsız çalışmalarını artırmaya, verilen görev için bir sorumluluk duygusu geliştirmeye yardımcı olur.
Periyodik kontrol, nispeten büyük miktarda materyalin asimilasyonunda öğrencilerin eğitim faaliyetlerini kontrol etmeye hizmet eder. Genellikle mantıksal olarak tamamlanmış bir bölüm, programın bir bölümü çalışıldıktan sonra veya çalışma süresinin sonunda gerçekleştirilir.
Her eğitim-öğretim yılı sonunda son kontrol yapılır.
Her türlü kontrolün doğru uygulanması, uygun sonuçların elde edilmesine yardımcı olur.
Şu anda, Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın görevleri uygulanmaktadır: genç nesle bilimin temelleri hakkında derin ve sağlam bir bilgi vermek, beceri ve bunları pratikte uygulama yeteneği geliştirmek, oluşturmak materyalist bir dünya görüşü.
Eğitim sürecinin iyileştirilmesi, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin kontrolünün iyileştirilmesini de sağlar.
§ 2. Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrol biçimleri
Bir ve aynı eğitim içeriği sözlü, mecazi olarak, eylemde ifade edilebildiğinden, eğitim materyalinin asimilasyonunun kalitesi ve öğrencilerin gelişimi hakkında bilgi formda farklı olmalıdır. Öğrencilerin fizikteki akademik başarılarını izlemenin ana biçimleri sözlü (bireysel ve önden), yazılı, uygulamalı ve bunların birleşimidir. Kontrol biçiminin seçimi, eğitim materyalinin içeriğine ve özelliklerine, eğitim aşamasına, yaşa ve bireysel özellikleröğrenciler, vb.
Didaktik koşullara (öğrenme hedefleri, kontrol türleri, eğitim aşaması vb.) ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçları. Fizikteki bilgi ve becerileri test etmenin ve değerlendirmenin ana yöntemleri: konuşma (önden anket), bireysel anket, bağımsız ve kontrol çalışması, test yöntemi, laboratuvar ve pratik iş, fiziksel dikteler, testler, özetler vb.
Didaktik gereksinimleri tanımlayacağız ve öğrencilerin fizikteki bilgi ve becerilerini test etmenin ve değerlendirmenin ana biçimlerini ve yöntemlerini kısaca açıklayacağız.
sözlü kontrol Dersin başında gerçekleştirilen, kural olarak, yeni materyal çalışmasına bir giriştir, temel bilgileri güncelleme amaçlarına hizmet eder (ve sadece kontrollerini değil). Daha önce kazanılan bilgilere güvenmek, bilinçli ve kalıcı asimilasyonları için büyük önem taşıyan problem durumları yaratmanıza izin verir. Örneğin, tam bir devre için Ohm yasasını çalışmaya başlarken, öğrencilerin dış kuvvetler ve bunların durağan bir akım yaratmadaki önemi, bir akım kaynağının devredeki rolü, EMF vb. hakkındaki bilgilerini güncellemek gerekir. .
Öğrencinin sözlü cevabına yönelik sorular, temel problemler üzerinde formüle edilmeli ve sadece eğitim materyalinin sunumunu değil, aynı zamanda çeşitli durumlarda fiziksel olayların analizini de gerektirmelidir. Bu durumda, öğrencilerin sadece gerçek materyali bilmeleri, onu kendi sözleriyle ifade etme yeteneği değil, aynı zamanda gelişim için koşullar yaratmaları gerekir. mantıksal düşünme, nesneler ve fenomenlerdeki benzerlikleri ve farklılıkları karşılaştırma, tanımlama yeteneği.
Öğrencinin sözlü yanıtı kesinlikle gerekli olmadıkça yarıda kesilmemelidir. Bu ancak içinde büyük hatalar varsa yapılabilir. Öğrenciye cevap vermekte güçlük çekiyorsa, belirli zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olacak yönlendirici sorular sorulur. Öğrencinin gerçek bilgi durumunu netleştirmek için cevaptan sonra yardımcı sorular sunulur.
Sözlü cevaplara resimler, diyagramlar, deney yapmak için uygun olanların gösterimi eşlik etmelidir. Tahtaya cevap veren öğrenciye cevabı düşünmesi ve sınıfla birlikte örneğin bir ön anket yapması, ödevi kontrol etmesi veya sözlü bir hesaplama problemini çözmesi için zaman verilmelidir.
Bireysel fizikteki bilginin sözlü olarak incelenmesi, öğrencilerin mantıksal düşünme ve sözlü konuşmalarının gelişimine katkıda bulunur, katılımcının düşünce trenini takip etmenize, bireysel niteliklerini ve kişisel özelliklerini incelemenize, zihinsel gelişim seviyesini belirlemenize olanak tanır.
Dezavantajları fizikte bilginin bireysel sözlü sınavı:
Fizik çalışmasında oluşan beceri ve yeteneklerin çoğunu tanımlamak için uygun değildir;
Öğrencilerin bilgilerini ortaya çıkarma ölçüsünü eşitlemek zordur, çünkü bunlar sözlü sorulardır ve bunları tüm katılımcılar için eşit hale getirmek zordur;
Bir öğrenci yanıt verdiğinde tüm sınıfın dikkatini sürekli kılmak zordur. Bu bağlamda, öğrencilerin yoldaşlarının cevaplarını gözden geçirmeleri, düzeltmeleri ve tamamlamaları için davet edilmesi tavsiye edilir. Bilgiyi değerlendirirken önemli ve doğru eklemeler dikkate alınmalıdır.
önden sözlü bir bilgi testi genellikle dersin tüm aşamalarında bir konuşma şeklinde gerçekleştirilir: temel bilgileri güncellemek, tekrarlama sırasında, yeni materyal çalışma sürecinde, bağımsız çalışma sırasında. Önerilen sorular kısa bir cevap gerektirir ve tüm sınıf sohbete katılmalıdır. Aynı zamanda öğrencilerin etkinlikleri, ilgileri artar ve dikkatleri gelişir.
Bununla birlikte, böyle bir bilgi testi bireysel bir testle birleştirilmelidir, çünkü öğrenciler küçük soruları cevaplamaya alışırlar ve daha sonra mantıksal olarak tutarlı ayrıntılı cevaplar vermeleri zordur.
Bir ön sözlü sınav ile öğrenci, tamamlandıktan sonra ve derslerin sonunda, dersin tüm aşamalarındaki çalışmalar dikkate alınarak değerlendirilebilir.
Önden kontrol, bir derste çok sayıda öğrenciyi değerlendirmenize olanak tanır; düşüncelerini doğru ifade etme becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur; kontrol işlevleri, genelleştirilmiş tekrarlama ve bilginin sistemleştirilmesi işlevleriyle iyi gider. Bununla birlikte, böyle bir testle, öğrencilerin bilgilerini objektif olarak değerlendirmek zordur, çünkü her biri iyi bildiği şeyi cevaplama fırsatına sahiptir.
Uygulamada, fizik öğretmenleri sıkıştırılmış bilgi testi kullanır; bazı öğrencilerin sözlü olarak cevap verdiği, diğerlerinin yazılı, grafik, deneysel ödevler vb.
Yazılı doğrulama fizikte kontrol ve bağımsız çalışma, eğitim projeleri, raporlar ve özetler yazarken gerçekleştirilir.
Fizik dersinin belli başlı konuları veya bölümleri çalışıldıktan sonra kontrol çalışmaları yapılır. İçerikleri teorik soruları, nicel ve nitel problemleri içerir. Bu, öğrencilerin tüm öğrenme düzeylerini belirleme ihtiyacını hesaba katar (gerçek bilgi; bilgiyi tanıdık bir durumda uygulama yeteneği; bilginin değiştirilmiş ve alışılmadık koşullarda yaratıcı uygulaması).
Kontrol çalışmaları, kural olarak, fizikte eğitim materyalinde ustalaşmanın kabul edilen beş seviyesine karşılık gelen 10 görevi içerir (her seviyenin 2 görevi). Görevler (testler ve kelime problemleri şeklinde) yasaların formüle edilmesini, formüllerin yazılmasını, grafiklerin okunmasını, fenomenlerin açıklanmasını, 2-3 adımlık problemlerin çözülmesini ve ayrıca birleşik ve yaratıcı görevleri vb. içerebilir.
İçerik ve yapıdaki mevcut kontrol ve bağımsız çalışma (dersin bir kısmı için hesaplanır) benzer şekilde derlenir, ancak daha az sayıda ödev içerir (genellikle 5).
Bireysel öğrenciler kompozisyon yazmaya teşvik edilir. Bazı özetler sınıfta okunur, tartışılır ve notlandırılır.
Yazılı bir bilgi testi sözlü olandan daha objektiftir. Öğrencilerin düşüncelerini ifade etmede daha kesin olmalarını ve tam bağımsız olmalarını gerektirir. Aynı zamanda öğrencilerin bilgilerini ortaya çıkarmak için ölçülerin eşitliğini uygulamak daha kolaydır. Fizikteki bu bilgi testi, yazma becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur ve öğretim süresinden tasarruf sağlar (sınıftaki tüm öğrenciler test edilir, not sayısı artırılır).
Öğrencilerin fiziksel tanımları, formülleri, grafikleri, terimleri vb. özümsemelerini kontrol etmenin gerekli olduğu durumlarda etkilidir. fiziksel dikteT.NS Bunu yürütmek için öğretmen, öğrencilerin yazmayı bitirmesi gereken sorular veya mantıksal olarak eksik ifadeler şeklinde bir kontrol metni seçmelidir. Örneğin, asimilasyonu kontrol etmek için dikte metni grafik görüntü eşit hareket aşağıdaki içeriğe sahip olabilir:
Şekilde hareket hızı grafiği verilen gövdenin bir başlangıç hızı vardır ...
Bu cismin ivmesi eşittir ...
Vücudun hareket hızının denklemi şu şekildedir ...
Fiziksel bir dikte yapmak, her bir görevi tamamlamak için gereken zamanı ayarlamanıza izin verir, öğrencilerin dikkatinin gelişmesine katkıda bulunur ve onları disipline eder.
§ 3. Bilginin kontrolünü test edin
Şu anda test yöntemi, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sonuçlarını kontrol etmek için kullanılmaktadır. Kısa bir cevap veya bir dizi önerilenden bir seçim gerektiren çok sayıda test görevinden oluşan özel bir sistemin kullanımına dayanmaktadır.
Dünyanın birçok ülkesinde, entelektüel testler yaygındır - bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini (yeteneklilik düzeyi, zihinsel süreçlerin hızı, kalıcılık, kendini kontrol etme yeteneği vb.) incelemek ve tanımlamak için özel görevler. yetenekler (mekansal temsiller, sayılarla çalışma yeteneği, vb.). ). Testler ayrıca klinik psikolojide, psikolojik ve pedagojik araştırmalarda küçük grupları (ekipler, ekipler, ekipler) incelemek için kullanılır.
Ölçek(İngilizce kelime testi - kontrol, görev) bilginin asimilasyon seviyesini, belirli psikolojik niteliklerin, yeteneklerin, kişilik özelliklerinin gelişim derecesini ölçmenize izin veren bir görevler sistemidir.
Testin kurucuları F. Galton, C. Spearman, J. Cattel, A. Binet, T. Simon'dur. "Zihinsel test" terimi, 1890'da Cattell tarafından icat edildi. Modern testolojinin gelişiminin başlangıcı - pratikte testlerin toplu uygulaması, Simon ile işbirliği içinde "Binet-Simon testi" olarak bilinen bir metrik zihinsel gelişim ölçeği geliştiren Fransız doktor Binet'in adıyla ilişkilidir. ".
Testlerin yaygınlaşması, geliştirilmesi ve iyileştirilmesi bu yöntemin sağladığı bir takım avantajlarla kolaylaştırılmıştır. Testler, bir kişiyi araştırmanın belirtilen amacına uygun olarak değerlendirmenize olanak tanır; kişiliğin nitel parametrelerinin nicelleştirilmesine dayalı nicel bir değerlendirme elde etme imkanı, matematiksel işlemenin kolaylığı; çok sayıda bilinmeyen kişiyi değerlendirmenin nispeten hızlı bir yoludur; araştırmayı yürüten kişinin öznel tutumlarına bağlı olmayan değerlendirmelerin nesnelliğine katkıda bulunmak; Farklı araştırmacılar tarafından farklı konularda elde edilen bilgilerin karşılaştırılabilirliğini sağlamak.
Herhangi bir süreci yalnızca seyri üzerindeki kontrol verilerine dayanarak yönetmek ve düzeltmek mümkündür ve eğitim faaliyeti süreci de bir istisna değildir. Standartların uygulanmasının etkinliği, yalnızca öğrencilerin bilgi ve becerilerinin nesnel kontrolü koşullarında mümkündür. İki kontrol yöntemi vardır - öznel ve nesnel.
Subjektif kontrol yöntemi, bilginin tanımlanması, ölçülmesi ve değerlendirilmesi anlamına gelir,
Beceriler, beceriler, sınav görevlisinin kişisel fikirlerine dayalıdır. Bu değerlendirme yöntemi
Bilgi, sonuçların gerekli doğruluğuna ve tekrarlanabilirliğine sahip olmadığı için nihai kontrol için uygun değildir.
Objektif kontrol, sonuçların gerekli doğruluğu ve tekrarlanabilirliği olan kontrol anlamına gelir.
Asimilasyonun kalitesini objektif olarak değerlendirmenize izin veren araç, bir kontrol görevi ile asimilasyonun kalitesine göre yargılanabilecek bir standardı birleştiren kriter yönelimli bir testtir.
Bununla birlikte, gerçek uygulamanın gösterdiği gibi, eğitimde yeterli derecede nesnellik ve kontrol verimliliği elde etmek her zaman mümkün değildir.
Sonuç olarak, öğrencilerin öğrenme etkinliğini anlamaları genellikle azalır.
Ortaokul öğrencilerinin fizikteki bilgi ve becerilerinin operasyonel kontrolü için, geleneksel olarak didaktik materyaller kullanılır - özel olarak seçilmiş ve sistematik alıştırmalar.
Programda öğrencilerin bilgi ve becerileri için özel gereksinimler şeklinde belirtilen planlanan fizik öğretimi sonuçları, testler gibi bir kontrol biçiminin kullanılmasına izin verir.
Öğrencilerin bilgisi test yöntemiyle kontrol edilirse, kontrol görevleri eleman-eleman analizi, yani. kontrol edilecek bilgi unsurları açıkça ayırt edilir: asimilasyonlarının gerekli seviyesi belirlenir ve görevler, uygulamalarının ilgili seviyedeki seçilmiş bilgi unsurlarının kullanılmasını gerektirecek şekilde formüle edilir. Görevleri hazırlarken, öğelerin birine ait olması Yapısal bileşenler fiziksel bilgi (olgu, kavram, yasa vb.) ve bunların sunum sırası genellikle yapının yapısına ve mantığına karşılık gelir. çalışma konusu(veya bölüm). Bu nedenle, test kontrol çalışması, yapılarını dikkate alarak tüm bilgi düzeylerini belirleme görevlerini içermelidir. Aynı bilgi öğesi herhangi bir düzeyde test edilebilir. Bu, her öğrencinin bilgi düzeyini belirlemeyi mümkün kılacaktır.
Bilginin test sınavını düzenlerken ve yürütürken, aşağıdaki gereksinimler karşılanmalıdır:
Testin yardımıyla neyin tanımlanması gerektiğini belirleyin (olgusal malzeme bilgisi, anlama, bilgiyi uygulama yeteneği vb.) ve ortaya çıkanlara ilişkin kriterleri vurgulayın (bellek özellikleri, mantıksal işlemleri gerçekleştirme yeteneği, hızlı zekânın temel işaretleri, vb.), bunlar. testin amacını ve zorluğunu öğrenin;
Öğrenciler için çalışma koşullarını açıkça düzenleyin, test görevlerinin yerine getirilmesi için zaman sınırlarını, elde edilen verileri toplama ve işleme prosedürünü belirleyin;
Test sonuçlarını ve geleneksel bilgi kontrol yöntemlerini karşılaştırın ve tutarsızlık durumunda, öğrencilerin zihinsel yetenekleri hakkında genelleştirilmiş ve kategorik sonuçlar çıkarılmamalıdır.
Fizik öğretimi uygulamasında, başarı testleri (veya başarılar) en ünlüdür - öğrencilerin eğitim materyalinin belirli bir kısmı hakkındaki bilgilerini test etmek ve değerlendirmek için amaçlı görev sistemleri. Bu durumda, test sonuçları analiz için kullanılabilir bireysel özellikler bilginin özümsenmesi, her durumda öğrencilerle çalışmanın içeriğinin belirlenmesi. Test yöntemi, belirli bir fizik ders kitabının kullanımına karar verirken, çeşitli öğretim yöntem ve tekniklerinin etkililiğini belirlemek için de uygundur. görsel yardımlar, video filmler ve diğer öğretim yardımcıları. Cumhuriyetimizde orta ve yüksek öğretim kurumlarındaki adayların bilgilerini test etmek ve değerlendirmek için yaygın ve başarılı bir şekilde kullanılmaktadır.
dışında , testlere belirli gereksinimler uygulanır:
Geçerlilik(yeterliliği), yani testin Çalışmanın amaçları dikkate alınarak, kontrol görevinin kontrol edilen malzemeye uygunluk derecesi. Her test belirli bir zorluk seviyesi ile karakterize edilmeli ve test edildiği bilgi seviyesine tam olarak karşılık gelmelidir.
Güvenilirlik test, yani ölçüm doğruluğunun bir göstergesi olan gerçek bilgi ile test sonuçlarının uygunluğu. Bir testin güvenirliğini belirlemenin bir yolu, öğrencilere eşdeğer maddeler için iki (veya daha fazla) seçenek sunulması ve sonuçların iyi bir şekilde uyuşması durumunda bunların güvenilir olarak kabul edilmesidir;
"tartım" önem test, her göreve atanan belirli sayıda puanla ifade edilir. Bu genellikle bir grup uzman tarafından yapılır;
ifade ve test her öğrenci için açık, özlü, net ve anlaşılır olmalıdır. Belirli bir seviye için yalnızca bir görev içermelidir. Bu, öğrenciye hangi bilginin gösterilmesi gerektiğini, hangi aktiviteyi ve ne ölçüde gerçekleştirmesi gerektiğini anlamasını sağlamalıdır.
Testin bu özellikleri, onun belirsizliğine yol açmalıdır, yani. farklı öğretmenler tarafından test sonuçlarının değerlendirilmesinde tutarsızlıkların olmaması.
Testleri değerlendirmek için kriterler seçerken ayrıca dikkate alındı düşünmek Becerileröğrenme sürecinde öğrenciler tarafından elde edilmesi gerekenler:
* bilgi becerileri(öğrenir, hatırlar);
* anlayış(açıklar, gösterir);
* başvuru(gösterir);
* analiz(düşünür, akıl yürütme);
* sentez ( birleştirir, modeller);
* karşılaştırmalı değerlendirme(parametrelere göre karşılaştırır),
Bu, testin zorluk seviyesini belirlemenizi sağlar.
Bir testin geçerliliği, testin neyi ölçmesi gerektiğini ve bunu ne kadar iyi yaptığını yansıtır; testin amaçlanan değerlendirme için kaliteyi (özellik, yetenekler vb.) ne ölçüde ölçtüğünü gösterir. Geçerli olmayan testler pratik değildir. tahsis üç tür geçerlilik:
Varlıklı- testin içeriğinin belirli bir konuya ilişkin bilgi için yazılım gereksinimlerinin tamamını kapsayıp kapsamadığı ve bu görevlerin (çeşitli olası görevlerden seçilen) bu konudaki bilgileri değerlendirmek için ne ölçüde uygun olduğu sorularına yanıt verir;
ampirik- testin bireysel tahmin değerini değerlendirmek için bir testin, bununla aynı göstergeyi ölçen başka bir testle kontrol edilmesi anlamına gelir;
Kavramsal- Testin altında yatan teorik kavramların doğruluğu kanıtlanarak kurulur.
Bir testin güvenilirliği, tekrarlanmasının aynı sonuçları ne ölçüde üreteceği sorusudur. Testin güvenilirliğindeki artış, basitliği, test koşullarına sıkı sıkıya bağlı kalması, yabancı faktörlerin (ipuçları, hile vb.)
Testin öngörücü değeri, testin, örneğin yetersiz öğrenilen materyali tekrarlarken, sınav sonuçlarının sonraki etkinliklerde kullanılabilecek şekilde olması gerektiği anlamına gelir.
Bilginin kontrolü için genel didaktik gereksinimler şunları içerir: sistematiklik, derinlik, kapsamlılık, nesnellik, bireyselleştirme, tanıtım, değerlendirmelerin farklılaştırılabilirliği.
Bu bakış açısına göre, geleneksel bilgi kontrol araçlarının pek çok özelliği vardır. Dezavantajları... Bunlar, örneğin aşağıdakileri içerir:
1) Başarılı anketler (sınavlarda), yazılı testleri kontrol etmek için büyük emek ve zaman harcamaları;
2) Eğitim sürecinin gidişatını kontrol etmek için kontrol sonuçlarının kullanımında düşük verimlilik;
3) Öğrencilerin bilgilerinin değerlendirilmesinin kesinlikle tatmin edici olmayan tarafsızlığı, alınan veya farklı öğretmenlerden veya daha da fazlası farklı eğitim kurumlarında alınan değerlendirmeleri karşılaştırmanın imkansızlığı.
Bölüm 2. Bilgi testi kontrol tekniği
§ 1. Fizikte test türleri
Testler çok çeşitlidir ve bu nedenle çeşitli kriterlere göre çok sayıda sınıflandırma vardır. Hangi özelliğin sınıflandırmanın temeli olduğuna bağlı olarak, aşağıdaki ana test türleri ayırt edilir:
Cevabın doğası gereği - sözde. "kapalı" (seçici) veya sözde. "açık" (yapıcı);
Didaktik amaçlar için - eğitim materyallerini çoğaltmak, bilgiyi tanıdık veya yeni durumlarda vb. uygulamak;
Eğitim materyaline hakim olma düzeyine göre - 1-5 seviyeli testler;
Kontrol türlerine göre - güncel, tematik, periyodik, nihai;
Randevu ile - öğretim, izleme, teşhis vb.;
İfadenin doğası gereği - sözlü, işaret, sayısal vb.
Bazı test öğelerinin kısa bir tanımını ve bunların hazırlanmasında izlenen temel ilkeleri vereceğiz.
"Kapalı" test maddeleri, bir doğru olan bir dizi hazır cevap içerir. Konu doğru cevabı belirtmelidir. Doğru cevap, görevde yer alan tüm bilgilerin kullanıldığı cevaptır. Çoğu basit biçim"Kapalı" bir test, deneğin iki alternatif çözümden birini tanımlamasını gerektirir: "evet - hayır" veya "doğru - yanlış".
" açık" görevler, konu bağımsız olarak doğru cevabı vermelidir. Bu tür görevler, sorular şeklinde olabilir, gereksiz şeyleri hariç tutmayı talep edebilir, eksik olanı ekleyebilir, tamamlayabilir, sistematize edebilir, çözebilir, vb.
Çoktan seçmeli soru çeşitleri, alternatif cevaplı sorular ve korelasyon sorularıdır. Bu tür soruların her biri, çeşitli aşamalarında doğrulamanın yeterli etkinliğini sağlar.
Alternatif cevaplı sorular, öğrencilere doğru cevabı tahmin etmeleri için önemli fırsatlar sunar. Bu nedenle, öğrenciler tarafından bu tür tahminlerin mantıklı olmadığı durumlarda amaca uygun olarak kullanılırlar. Örneğin: yeni materyalin programlanmış öğrenme sürecinde. Ayrıca korelasyon, aynı kavram, yasa, olgu ile ilgili görevlerde 3-5 sorunun varlığını varsayar ve bu, eğitim materyalinin pekiştirilmesinde çok faydalı olur. Ancak, iş yapmak için sınırlı süre koşullarında son kontrol sırasında, korelasyon sorularından oluşan görevler program materyalini yeterince kapsamamaktadır.
Ücretsiz cevaplı sorular birçok gereksinimi karşılar, ancak aynı zamanda işlerin doğrulanmasında önemli zorluklar yaratır. Son kontrol sırasında, test çalışmasının biçimlerinden biri en etkili gibi görünüyor - doğru olanı seçmek için her soruya birkaç cevabın eklendiği bir cevap seçimi olan görevler.
Bilgiyi kontrol ederken bu formu kullanmanın etkinliği, görevlerin son kontrol için bir takım özel gereksinimleri karşılaması gerçeğiyle sağlanır.
Fizikte bilgiyi test etmek için test ödevleri, öğretme ve kontrolün didaktik ilkeleri (bilimsel doğa, erişilebilirlik, tutarlılık, teori ve uygulama arasındaki bağlantı, vb.) temelinde oluşturulur. Ayrıca fizikteki bilginin yapısı dikkate alınarak testler geliştirilir, yani. fiziksel bilginin tüm unsurlarının (gerçekler, fenomenler, kavramlar, süreçler, yasalar, teoriler, deneysel ve pratik beceriler, vb.) asimilasyon seviyesini belirlemeye yönelik görevleri içerir, bu da bilginin eksiksiz ve kapsamlı bir şekilde kontrol edilmesini sağlar.
Test geliştirmenin temel ilkelerinden biri, bilgi özümseme sürecinin yapısını, yani. öğrencilerin fizik eğitimi sürecinde elde edebilecekleri bilgi ve beceri düzeyleri. Bu konuda farklı yaklaşımlar ve görüşler vardır. Öğrenme sürecinde öğrencilerin eğitim materyalinin beş düzeyde asimilasyonuna ulaşabileceklerine inanmak verimlidir:
İlk seviye(düşük) - kavramların tanınması, tanınması ve farklılaştırılması ile ilgili eylemler (çalışma nesneleri).
İkinci seviye(tatmin edici) - eğitim materyallerini (çalışma nesneleri) bellek düzeyinde yeniden üretme eylemleri.
Üçüncü seviye(orta) - eğitim materyallerini (çalışma nesneleri) anlama düzeyinde yeniden üretme eylemleri; çalışma nesneleri ile eylemlerin tanımı ve analizi.
dördüncü seviye(yeterli) - bilgiyi modele göre tanıdık bir durumda uygulamak için eylemler; çalışma nesnelerinin özünün açıklaması; açıkça tanımlanmış kurallarla eylemler gerçekleştirmek; yeni eğitim problemlerini çözmek için algoritmik reçetelere dayalı bilginin uygulanması.
beşinci seviye(yüksek) - niteliksel olarak yeni sorunları çözmek için alışılmadık, standart olmayan durumlarda bilginin uygulanmasıyla ilgili eylemler; çalışma nesnelerini tanımlamak, açıklamak ve dönüştürmek için bağımsız eylemler.
Zamanımızda en yaygın olarak kullanılanlar şunlardır: test türleri:
Tek seçenekli testler. Her görev için, yalnızca biri doğru olan birkaç cevap seçeneği sunulur. Fizikte bunlar genellikle formüller veya fiziksel niceliklerin ve yasaların tanımlarıdır.
Birden fazla cevap içeren testler. Cevap seçeneklerinde birden fazla doğru cevap, ancak farklı şekillerde yer alabilir. Veya cevaplar doğru olmayabilir. Ardından, sonuç olarak, her görev sayısına doğru cevap sayısı veya bir tire atanmalıdır.
Ek testler. Bu testlerde görevler eksik kelime veya karakterlerle biçimlendirilir. Boşluk öğrenciler tarafından doldurulmalıdır.
Çapraz seçim testleri. Aynı anda birkaç görev ve onlara birkaç cevap sunarlar. Ödevlerden daha fazla yanıt planlamanız önerilir. Sonuç olarak, öğrenci iki basamaklı bir sayı dizisi sağlamalıdır. Bu testler aynı zamanda açık ve çok değerli olabilir.
Tanımlama testleri. Grafik nesneler veya analitik açıklamalar kullanırlar.
Konuyu öğretme metodolojisini geliştirerek, modern öğretim teknolojisinin çok önemli bir bileşeninin, bilgi seviyesini ve görevlerin karmaşıklığını ölçmek için bir araç olarak bir test olduğu sonucuna vardık.
Eğitim süreci boyunca, test aşağıdakileri gerçekleştirir: fonksiyonlar:
tanı;
eğitici;
organize etmek;
geliştirmek ve eğitmek.
Çoktan Seçmeli Atamaların Avantajları ve Dezavantajları.
İncelenen literatüre dayanarak, bir cevap seçeneğiyle görevlerin aşağıdaki avantajlarını vurgulayabiliriz:
Cevap seçeneği olan görevler, hem her öğrencinin bireysel olarak hem de bir bütün olarak sınıf tarafından materyale hakimiyet göstergelerinin yüksek derecede doğrulukla belirlenmesine izin verir. Bu fırsat Bu doğrulama biçimindeki soruların cevabını doldurmanın basitliği nedeniyle. Öğrencilerin cevabı tamamlaması için zaman eksikliği, her ödevde yer alan soru sayısını artırmanıza olanak tanır. Bu durum, sırayla, görevin her bir varyantında yalnızca bütün bir beceri ve bilgi kompleksini (geleneksel testlerde olduğu gibi) değil, aynı zamanda birçok bilginin nihai öğelerinin ayrı ayrı asimilasyonunu kontrol etme olasılığına yol açar.
Cevap seçeneği olan görevler, öğretmenin öğrencilere birleşik bir yaklaşımı gözlemlerken öğrencilerin bilgilerini farklılaştırması için bir fırsat yaratır. Tüm öğrencilerin aynı ödevi veya eşdeğer seçenekleri alması gerçeğiyle birleşik bir yaklaşım sağlanır. Aynı zamanda, bir cevap seçeneği olan görevler, farklı karmaşıklıktaki soruları içerebileceklerinden, farklılaştırılmış bir bilgi testi olasılığına da sahiptir. Bunların arasında, üzerinde olanlar vb. "güçlü" öğrenciler ciddi düşünmek zorunda kalacaklar. İyi bir not almak için bu soruları cevaplamaları gerekir. Bu nedenle, bu öğrenciler, bir komşuya yardım etme, hile yapma veya öneride bulunma yeteneklerini önemli ölçüde azaltan bilgiyi kontrol etme sürecinin tamamı boyunca yüklenir.
Ödev üzerinde çalışmak, "güçlü" öğrencilerden ciddi çabalar gerektirir ve bu nedenle, bununla başa çıkan çocuklar, yeteneklerinin gerçek bir kanıtı olan ahlaki tatmin alırlar. Bu durum onları daha fazla çalışmaya teşvik eder.
"Zayıf" olarak adlandırılan öğrenciler, görevlerde zor soruların varlığından muzdarip olmazlar, çünkü dikkatlerini daha az zor olan sorulara odaklayabilirler, doğru cevaplar tatmin edici notlar almalarını sağlar.
Böylece, bu çalışma şekli, tüm öğrencilerin güçlerini ve bilgilerini en üst düzeye çıkarmalarını sağlar.
Çoktan seçmeli sorular, not vermek için net bir standart sağlar. Bu özellik, geliştirmeleri sırasında, tutarsızlıklara izin vermeyen tüm sorulara doğru cevapların bir listesinin derlenmesiyle sağlanır. Ek olarak, tahminlerin normalleştirilmesi, ödev sorularına verilen doğru cevapların sayısı ile önceden belirlenir. Sonuç olarak, kimin kontrol ettiğine bakılmaksızın öğrenci performansı değerlendirilir. Bu, geleneksel testlerin değerlendirilmesinde ortaya çıkan dezavantajları ortadan kaldırır.
Farklı testler de dahil olmak üzere tüm testler arasında, çoktan seçmeli öğeler, öğrenci çalışmalarını ve makine denetimiyle istatistiksel işleme uygunluğunu kontrol etmede en büyük kolaylığı sağlar.
Öğretmenin çalışmasını kontrol etmek, öğrencilerin her soru için seçtiği cevapların indekslerini doğru cevapların koduyla karşılaştırmaya gelir. Böyle bir karşılaştırma, doğru cevaplara karşılık gelen yerlerde delikli önceden hazırlanmış şablonlar kullanılarak yapılabilir.
Bir cevap seçeneği olan görevler, bilginin nihai kontrolüyle karşı karşıya olan karakteri öğreten ve eğiten görevlerin çoğuna karşılık gelebilir.
Çoktan seçmeli öğeler birçok eğitim araştırması için yararlı bir araç olabilir. Bu durum, bir cevap seçimi ile atama sonuçlarına dayanarak nicel bir asimilasyon resmi elde etme olasılığı ile açıklanmaktadır.
Yukarıdaki analizden görülebileceği gibi, çoktan seçmeli ödevler, nihai bilgi testi için malzeme gereksinimlerinin çoğunu karşılar. Bu test biçiminin bir dizi belirli özelliği, bilginin özümsenmesinin nicel ölçümü için en iyi fırsatları yaratır.
Ancak, diğer test türleri gibi, çoktan seçmeli soruların dezavantajları vardır.
İçlerinde bulunan çok sayıda soru nedeniyle, cevap seçeneği olan görevler, öğrencilerin birleşik görevleri çözme yeteneklerini test etmeye izin vermez. Öğrencilerin bireysel unsurlara ilişkin bilgilerini belirleme yeteneği ile, bir dizi beceri ve bilgiyi test etmek gerektiğinde çoktan seçmeli ödevler etkisizdir.
Çoktan seçmeli öğeler de medya kültürünü test etmez.
İçlerinde yer alan cevap seçenekleri, öğrenciler için kaçınılmaz olarak bir ipucu işlevi görür ve bağımsızlıklarını önemli ölçüde azaltabilir. Bir cevap seçerken, tahmin etme olasılığı dışlanmaz.
Üçte bir doğru cevap seçimi olan görevlerde, tahmin olasılığı 1/3'tür, bu da tüm görevlerin üçte birinin eğitim materyali bilgisi nedeniyle değil, cevaplar nedeniyle çözülebileceği gerçeğine yol açar. rastgele. Örneğin otuz görevden oluşan bir testte, öğretmenlerin her zamanki üç puanı verebileceği yaklaşık on "doğru" cevap olabilir. Ama bu yanlış bir uygulamadır. Öğrencilerin ve okul çocuklarının her zaman olduğu yerde üç cevaplı görevleri sevmesi tesadüf değildir. gerçek fırsat tahmin.
Pedagojik ölçümler teorisinde doğru cevapları tahmin etme olgusu defalarca incelenmiştir; bir ölçüm hatası kaynağı olarak kabul edilir - ne kadar büyükse, tahmin edilen doğru cevapların oranı da o kadar büyük olur. Deneklerin test puanlarını düzeltmek için formül kullanılır
Xci = Xi - W / k-1
burada Xci, deneğin tahmine göre düzeltilmiş test puanıdır. Dolayısıyla dizinin anlamı: İngilizce'den. düzeltildi, konunun numarasını belirtir.
Xi - test konusu i'nin test puanı, düzeltme yapılmadan;
Wi, aynı konu için hatalı cevapların sayısıdır.
k, test maddelerindeki cevapların sayısıdır.
Bu formül, deneğin herhangi bir görevin doğru cevabını bilmediği ve test boyunca rastgele cevaplamaya çalıştığı varsayımıyla kullanılır. İçinde, hiçbir şey bilmeden tahmin edilebilecek en olası cevap sayısı, biriken puandan çıkarılır.
Örneğin, dört cevaplı 30 görevden oluşan bir test yaparsak, 20 doğru ve 10 yanlış cevap durumunda, Xci = 20 - 10 / 4-1 = 16, 6 veya 17 puan alırız. Bu formülün yapısından, doğru cevap sayısındaki artışla, dört cevaplı görevlerde tahmin başına düşen puanların belirgin şekilde azaldığı görülebilir. Buradan, iyi eğitilmiş deneklerin, tahminde bulunmak için noktaların düzeltilmesiyle rahatsız edilmemesi gerektiği açıktır.
Beş cevaptan bir doğru cevap seçimi ile görevlerde durum biraz daha iyidir. Bu tür görevler, tüm Rus ve yabancı test merkezlerinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Beş cevap seçeneğiyle, doğru cevaplar yaklaşık beşte birinde tahmin edilebilir. toplam atamalar. Sonuç olarak, denekler hak etmedikleri puanları alırlar. Bu, eski ve kusurlu görev biçimleri nedeniyle test sonuçlarının en yaygın bozulma biçimlerinden biridir.
§ 2. "Sıvılarda elektrik akımı. Elektroliz. Elektroliz yasaları" konusundaki bilginin test kontrolü
Fizik müfredatı, öğrencilerin sıvılardaki elektrik yüklerinin taşıyıcılarının ne olduğunu bilmelerini gerektirir. Damıtılmış su iletken değildir. Sulu çözeltiler veya erimiş elektrolitler (asitler, bazlar ve tuzlar) elektriksel iletkenliğe sahiptir. İçlerindeki elektrik yüklerinin taşıyıcıları pozitif ve negatif iyonlardır. Elektrolitlerdeki elektrik akımı, elektrolite daldırılmış elektrotlar arasında oluşturulan bir elektrik alanında bu iyonların düzenli hareketidir.
Öğrenciler elektroliz yasalarıyla tanışırlar: birinci yasa, elektrotlardan herhangi birinde salınan bir maddenin kütlesinin elektrolitten geçen yük ile doğru orantılı olduğunu söyler.
m = K * q = K * ben * t
İkinci yasa: elektrokimyasal eşdeğer, belirli bir maddenin kimyasal eşdeğeri ile orantılıdır:
Öğrencilere elektroliz için birleşik Faraday yasasını tanıtabilirsiniz.
Aynı zamanda, öğrenciler sadece bu yasaları hatırlamakla kalmamalı, aynı zamanda belirli bir konudaki problemleri çözerken de uygulayabilmelidir.
Daha önce belirtildiği gibi, öğrencilerin bilgilerini 10 puanlık bir ölçekte değerlendirmek için, son test konunun tüm materyalini kapsamalı, tüm zorluk seviyelerindeki görevleri içermelidir.
İlk seviyenin görevlerini içermelidir - kavramların tanınması, tanınması ve farklılaştırılması için eylemler (çalışma nesneleri).
İkinci düzey, eğitim materyallerini (çalışma nesnelerini) bellek düzeyinde yeniden üretme eylemleridir.
Ve üçüncü seviye - eğitim materyallerini (çalışma nesneleri) anlama düzeyinde yeniden üretme eylemleri; çalışma nesneleri ile eylemlerin tanımı ve analizi.
Sınıfta altı puanla sınırlandırılmak istemeyen öğrenciler olabilir. Bu öğrenciler için test, daha yüksek düzeyde zeka gerektiren maddeler içermelidir.
Bağımsızlığı sağlamak için testlerin en az iki versiyonunu hazırlamak gerekiyordu.
Bazı öğrencilerin liseden mezun olduktan sonra fizikte merkezi testlerin testlerini almaya ve teknik üniversitelere girmeye çalışması da mümkündür. Okul testleri ve CT testlerinin sürekliliğini uygulamak için genel yaklaşımların kullanılması gerekiyordu.
Bir lise dersi için final sınavları, testler, yüksek öğretim kurumlarına giriş sınavları ve diğer yardımlar için fizikte bir dizi görev kullanılması tavsiye edildi. Aynı zamanda, deneysel 11 "G" sınıfının özelliklerini de hesaba katmak gerekiyordu.
Sonuç olarak, testin aşağıdaki iki versiyonu "Sıvılarda elektrik akımı. Elektroliz. Elektroliz yasaları" konusunda hazırlanmıştır.
Doğrulama çalışması için deneysel test seçenekleri:
Seçenek 1.
№ 1. Elektroliz kullanarak kabartma ürünlerinin tam metal kopyalarını elde etmeye denir:
1) elektrokaplama
2) elektrokaplama
3) ayrışma
4) arıtma
No. 2. Kalaylama, bir metalin bir tabaka ile elektrolitik bir kaplamasıdır:
1) çinko
2) kalay
3) nikel
4) kurşun
No. 3. Elektroliz kullanarak yüksek oranda saf metal elde etme işlemine denir:
1) elektrokaplama
2) elektrokaplama
3) damıtma
4) arıtma
No. 4. Elektroliz yasalarının yazarı şunlara aittir:
1) G. Devi
2) A. Lavoisier
3) M. Faraday
4) A. Avagadro
No. 5. Elektroliz:
1) elektrolitin iyonlara bozunması
№ 6. Çöken nikelin kütlesi 1,8 g ise, 2 A akımla nikel kaplama kaç dakika sürmüştür? Nikelin elektrokimyasal eşdeğeri 0.3 mg/C'dir.
1) 10
2) 20
3) 30
4) 40
5) 50
6) cevap vermekte zorlanmak
№ 7. Aşağıdaki değerlerden hangisi SI'daki Faraday sabitinin ölçü birimine karşılık gelir?
1) kg / mol
2) Cl / mol
3) A * s / mol
4) Bir * mol / s
5) A / mol
No. 8. Parça 50 µm kalınlığında bir krom tabakası ile kaplanmalıdır. Krom kaplama için akım yoğunluk oranı 2 kA/m 2 ise kaplama ne kadar sürer?
№ 9. Faraday sabitini bilerek ve periyodik tabloyu kullanarak iki ve dört değerlikli kalayın elektrokimyasal eşdeğerlerini bulun.
№ 10. Elektroliz sırasında akım yoğunluğu 1,25 A / m2 ise bakır anot hangi zaman aralığından sonra T bakır anot X = 0,04 mm incelir?
Seçenek 2.
1. Elektroliz:
1) elektrolitin iyonlara bozunması
2) katyonların veya anyonların su ile etkileşimi
3) elektrik akımının etkisi altında redoks reaksiyonları
4) elektrolit çözeltisinden elektrik akımının geçişi
No. 2. Elektroliz kullanarak yüksek oranda saf metal elde etme işlemine denir:
1) elektrokaplama
2) elektrokaplama
3) damıtma
4) arıtma
Hayır. 3. Pozitif yüklü bir elektrot denir:
1) katyon
2) katot
3) anyon
4) anot
4. Faraday'ın birinci yasası:
1) Elektrotlardan herhangi birinde salınan maddenin kütlesi, akımın gücü ile doğru orantılıdır.
2) Elektrokimyasal eşdeğer, belirli bir maddenin kimyasal eşdeğeri ile orantılıdır.
3) Elektrotlardan herhangi birinde salınan maddenin kütlesi, elektrolitten geçen yük ile doğru orantılıdır.
4) Doğru cevap yok
No. 5. Elektrolitlerde yük taşıyıcılar:
1) elektronlar
2) elektronlar ve iyonlar
3) iyonlar
4) elektronlar ve delikler
№ 6. Çökelen nikelin kütlesi 3,2 g ise, 2 A akımla nikel kaplama kaç dakika sürmüştür? Nikelin elektrokimyasal eşdeğeri 0.3 mg/C'dir.
1) 44
2) 75
3) 56
4) 89
5) 100
6) cevap vermekte zorlanmak
№ 7. Aşağıdaki oranlardan hangisi, temel SI birimleri aracılığıyla elektrokimyasal eşdeğerin ölçüm birimine karşılık gelir?
1)
2)
3)
4)
5)
№ 8. Ürün üzerinde 1.8 g nikel tabakası biriktiğinde nikel kaplama ne kadar sürer? Akım gücü 2A.
No. 9. Parça, 62 µm kalınlığında bir krom tabakası ile kaplanmalıdır. Krom kaplama için akım yoğunluk oranı 2 kA/m 2 ise kaplama ne kadar sürer?
№ 10. Bir altın klorür çözeltisi içinde akım yoğunluğu j = 10 A / m 2 ise, ürünün bir altın tabakası ile elektrolitik kaplaması için gerekli olan T zaman aralığını belirleyin, kalınlık d = 5 mm.
§ 3. Merkezi fizik testi
2002 yılında, Belarus'ta Cumhuriyet Bilgi Kontrol Enstitüsü olan bir RIKZ organizasyonu kuruldu. Bir deney olarak, aynı yıl Cumhuriyet'te pedagojik sınavlardan geçildi. Rusya Federasyonu Rusya Bilimler Akademisi tarafından hazırlanan ve daha önceki deneyimlere dayanarak önümüzdeki 2003'te RIKZ, ülkemizde başvuranlar için ilk merkezi testi gerçekleştirdi.
2004'ten bu yana, CT yürütme uygulaması Belarus'ta giderek daha yaygın hale geldi: gelecekteki başvuru sahiplerinin bilgisi devlet testleri kullanılarak kontrol edildi.
Bazıları zorunludur, bazıları isteğe bağlıdır. Başvuru sahibi test için kaydolur ve ardından diğer test denekleriyle birlikte genel izleyici kitlesine götürür. Bir konuda testler ülke genelinde aynı gün yapıldığından tüm adaylar aynı koşullardadır.
Başlangıçta testler Nisan-Mayıs aylarında yapıldı. Resmi devlet sınavlarından önce prova sınavına girebilirsiniz. Bu iyi bir uygulamadır: Test prosedürünün kendisi hakkında bir fikir edinebilir ve belgeleri doldurma ve doğru zaman ayırma konusunda deneyim kazanabilirsiniz.
Testler, Cumhuriyet Bilgi Kontrol Enstitüsü tarafından hazırlanır ve doğrulanır. Güvenilir bir test güvenliği sistemi sağlanır, bu nedenle sınav sorularının testten önce İnternet üzerinden alınması hariç tutulur. Bu nedenle, her yıl internette cevap satmaya çalışan şarlatanlara güvenmenize gerek yok. Testleri kontrol ettikten sonra, başvuranların daha sonra üniversitenin kabul ofisine sunacakları puanların (0'dan 100'e kadar) miktarını gösteren bir sertifika verilir. 1'den 8'e kadar (dahil) puan alan adayların üniversiteye giriş için yapılan yarışmaya katılmasına izin verilmez (2008).
merkezileştirilmiş a Bu fizik testi 180 dakika (3 astronomik saat) sürer. Test sırasında, yalnızca toplama, çıkarma, çarpma, bölme, yüzde hesaplama işlemleri yapan en basit hesap makinelerini kullanabilirsiniz. Programlanabilir hesap makineleri yasaktır. beşikler için ve mobil cihazlar testten çıkarılırlar ve bir sonraki sınava girme fırsatı yalnızca bir yıl sonra olacaktır.
Beyaz Rusya'da 2007 yılında merkezileştirilmiş test (CT) için 10 eşdeğer test varyantı hazırlanmıştır. Her seçenek 30 problem sunuyordu:
Açık tip fizikte 23 problem (A1 - A23): her problem için sadece bir tane doğru olanı seçmeniz gereken 5 cevap sunulur. Kapalı tip fizikte 7 problem (B1 - B7): yapmanız gerekenler problemi çözün ve cevabı forma daha önce yuvarlama kurallarına göre yuvarlayarak yazın.
Beyaz Rusya'da 2007'de fizik testlerinde ortalama puan 100 üzerinden 24 idi (karşılaştırma için: matematikte - 32). Fizikte maksimum puan 95 idi.
2008'de, toplam problem sayısı aynı kalmasına rağmen (30 problem) testin yapısı biraz değişti:
1. grup problemler (A1 - A18) - Açık tipte fizikte 18 problem: her problem için, sadece bir doğru olanı seçmeniz gereken 5 cevap seçeneği sunulmaktadır.
2. grup problemler (B1 - B12) - Kapalı tipte fizikte 12 problem: problemi çözmek ve forma alınan cevabı, daha önce yuvarlama kurallarına göre yuvarlayarak yazmak gerekir.
2008 için fizikte CT sonuçlarına ilişkin istatistiksel veriler, her konuda (fizik dahil) yayınlanmak üzere hazırlanan analitik koleksiyonlarda yayınlanacaktır. Mogilev bölgesinde, fizikte CT'deki ortalama puan 19.83 idi ("Mogilevskie vedomosti" gazetesine göre yaklaşık 5 bin başvuran). Maksimum puan 100 puandır. Karşılaştırma için: 2007'de Beyaz Rusya'da bir bütün olarak fizik testlerinde ortalama puan 100 olası üzerinden 24 idi. Alınan maksimum puan = 95 idi.
Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın (07/01/2008 tarih ve 55 sayılı) kararnamesi uyarınca, fizikte 1'den 7'ye kadar puan alan adayların yarışmaya katılmasına izin verilmez. bir üniversiteye kabul. Başka bir deyişle, sadece 8 puanla başlayan fizikte giriş sınavının işareti olumlu kabul edilir. Karşılaştırma için: 2007'de 14 puan vardı.
Merkezi sınav, pedagojik testler temelinde düzenlenen, test kontrolü yapmak, sonuçları işlemek, analiz etmek ve sunmak için standart prosedürler temelinde düzenlenen, yüksek, orta uzmanlık ve mesleki eğitim kurumlarına kabul için bir yarışma düzenlemek için kullanılan bir giriş sınavı biçimidir. Belarus Cumhuriyeti.
Eğitim materyali, oluşturulan bilgi ve becerileri kontrol eder. Bu, sırayla, merkezi teste atıfta bulunur - bu, pedagojik testler, test kontrolü yapmak için standart prosedürler, sonuçların işlenmesi, analiz edilmesi ve sunulması, sağlayan kurumlara kabul için bir yarışma yapmak için kullanılan bir tür giriş sınavlarıdır. yüksek, orta özel ve profesyonel - teknik eğitim.
benzer belgeler
Eter kavramının özü ve tarihsel gelişimi. Eter probleminin fizikteki yeri ve önemi. Görelilik teorisinin ilkelerinin A. Einstein tarafından yayınlanmasından sonra fizikçiler arasında eter kavramında bir devrim, Teknoloji harikası bu sorunun.
test, 17.10.2010 eklendi
Katıların termal özellikleri. Klasik ısı kapasitesi teorisi. Animasyonlu bir fizik öğreticisi oluşturmak için genel gereksinimler. Katıların özgül ısısını belirlemek için uygulanması (Dulong ve Petit yasasının uygulanabilirliğini kontrol etmek).
tez, eklendi 03/17/2011
Görev nedir, sınıflar, problem çözme türleri ve aşamaları. Fizikteki problemlerin çözümünde buluşsal yaklaşımın özü. Sezgisel ve buluşsal öğrenme kavramı. Sezgisel yöntemlerin karakterizasyonu (pedagojik teknikler ve buluşsal yöntemlere dayalı yöntemler).
dönem ödevi, 17/10/2006 eklendi
Klasik fizikte temel etkileşim türleri. karakteristik temel parçacıklar, uzaydaki hareketlerinin özgüllüğü ve ana özellikleri. Bir elektron ve bir protonun yerçekimi çekiminin analizi. Newton ve Coulomb yasalarının denkliğinin kavranması.
10/06/2017 tarihinde eklenen makale
Bilimsel ve bilimsel-metodolojik literatürde yetkinlik temelli yaklaşım kavramı, ilkokul öğrencilerine fizik öğretimi sürecindeki rolü. Yetkinlik bazlı atamalar için kriterler. Bir genel eğitim okulu için uygun bir sistemin geliştirilmesi.
dönem ödevi, 21/03/2011 eklendi
Radyometri (nükleer fizikte), radyoaktif bir kaynağın aktivitesini ölçmek için bir dizi yöntem. Radyasyonun radyometrik ve dozimetrik özellikleri. Dozimetri, doz türleri ve birimleri. Doğal ve yapay radyasyon kaynakları. Radyasyon türleri.
özet, 15.02.2014 eklendi
Göreli olmayan fizikte uzay ve zaman. Galileo'nun görelilik ilkeleri. Newton yasaları ve uygulanabilirlik sınırları. Fiziksel anlamda yerçekimi sabiti. Enerji ve momentumun korunumu yasaları. Serbest ve zorlanmış mekanik titreşimler.
hile sayfası, 30/10/2010 eklendi
Testlerin tasarımı için genel kurallar. Kinematik, dinamik, elektrostatik için temel formüller. Problem çözme örnekleri. Temel fiziksel sabitler. Ondalık katların ve alt katların oluşumu için çarpanlar ve ön ekler.
kılavuz, eklendi 04/17/2015
Fizikte temel etkileşim türleri. Temel parçacıkların sınıflandırılması, özellikleri ve özellikleri. Zayıf etkileşimlerde parite ihlali. Hadronların yapısı ve sistematiği. Üniter simetri teorisi. Varsayımsal parçacıklar olarak kuarklar.
özet, 21/12/2010 eklendi
Fizikte fonon kavramı. Kristal bir katıda gerçek serbestlik dereceleri olarak fononlar. Dinamik teorisinin temelleri kristal kafes... Fononları tanımlayan istatistikler Bose-Einstein istatistikleridir. Fonon spektrumu ve fonon durumlarının yoğunluğu.
Test amacı
Test izin verir yürütme şekli - 45 dakika.
Test yapısı
Belge içeriğini görüntüle
"8. sınıfta fizikte bilginin son kontrolü"
8. sınıfta fizikte bilginin son kontrolü
Test amacı: temel okul programına katılan öğrencilerin genel eğitimini değerlendirmek (yazarlar: E. M. Gutnik, A. V. Peryshkin -Fizik koleksiyonun 7-9 sınıfları: “Eğitim kurumları için programlar“ Fizik ”Moskova, Drofa -2004”), fizikte 8. sınıf dersi için, AV Peryshkin tarafından düzenlenen "Fizik. 8. sınıf" ders kitabına göre çalışmak. Nihai çalışmanın içeriği, fizikte temel genel eğitimin devlet standardının Federal bileşenine karşılık gelir.
Test izin verir aşağıdaki aktiviteleri kontrol edin: fiziksel kavramların anlamını anlamak; fiziksel fenomenler; fiziksel özellikler; fiziksel yasalar. Çeşitli karmaşıklık seviyelerindeki problemleri çözme, fiziksel nicelik birimlerini Uluslararası Sistem birimlerinde ifade etme, bilgiyi pratikte uygulama becerisi. yürütme şekli tematik kontrolü test edin: yazılı olarak. Böyle bir test bireysel bir yaklaşım sağlar, her öğrencinin müfredatın zorunlu gereksinimlerini karşılayan bilgi ve becerilere hakim olma başarısını hızlı ve verimli bir şekilde değerlendirir. Test kapalı ve açık form görevler: birkaçından biri. Bu test, farklı zorluk seviyelerinde görevler içerir. Çalışma zamanı - 45 dakika.
Test yapısı: 1 doğru cevap seçeneği ile final çalışması için 2 seçenek, her biri 14 görevden oluşur. A bölümünün görevlerinde doğru cevabı seçmelisiniz; B bölümünde, formülü yazın ve doğru cevabı seçin; C bölümünde bir cevap seçin ve ayrıntılı bir karar verin.
Test puanı:
A bölümünden bir görev - 1 puan;
B bölümünden bir görev - 2 puan;
C bölümünden bir görev - 3 puan (tüm görevin doğru çözümü ile).
Sadece 22 puan.
Değerlendirme kriterleri:
Formül varsa ve cevap doğruysa 2 puan verilir. Bu koşullardan biri sağlanırsa 1 puan verilir.
3 puan verilirse verilir doğru çözüm, yani kısa bir koşul doğru yazılır, SI sistemi, formüller yazılır, matematiksel hesaplamalar yapılır, cevap sunulur.
Kısa bir durumun kaydında veya SI sisteminde hata olması, sayısal bir hesaplama olmaması veya matematiksel hesaplamalarda hata yapılması durumunda 2 puan verilir.
Problemin çözümü için gerekli olan başlangıç formüllerinin tamamı yazılmamışsa veya tüm formüller yazılmışsa ancak bir tanesinde hata varsa 1 puan verilir.
seçenek 1
TALİMATLAR
Her görev için, yalnızca bir doğru yanıt olan birkaç yanıt verilir. A görevinde doğru cevabı seçin ve seçilen cevabın numarasını daire içine alın. B aktivitesinde, formülü yazın ve seçilen cevabın numarasını daire içine alın. C görevlerinde, seçilen yanıtın numarasını daire içine alın ve ayrıntılı çözümü ayrı sayfalarda tamamlayın.
Bölüm A
1. Bir kurşun cismin iç enerjisi şu durumlarda değişecektir:
a) ona bir çekiçle sertçe vurmak; b) yerden yukarı kaldırın;
c) yatay olarak atın; d) değiştirilemez.
2. Bir oda su ısıtma bataryası ile ısıtıldığında nasıl bir ısı transferi gözlemlenir?
a) termal iletkenlik; b) konveksiyon; c) radyasyon; d) üç şekilde de aynıdır.
3. Ne fiziksel miktarƛ harfi ile gösterilir ve J / kg boyutuna sahiptir?
4. Kaynatma sırasında sıvının sıcaklığı ...
a) artar; b) değişmez;
c) azalır; d) doğru cevap yoktur.
5. Cisimler birbirini iterse, yüklenirler...
6. Direnç şu formülle hesaplanır:
a) R = I / U; b) R = U / I; c) R = U * I; d) doğru formül yoktur.
7. Çizgiler mıknatısın hangi kutbundan çıkar? manyetik alan?
a) kuzeyden; b) güneyden; c) her iki kutuptan; d) Çıkmayın.
8. Bir elektrik yükü hareket ederse, çevresinde:
a) sadece bir manyetik alan; b) sadece bir elektrik alanı;
c) hem elektrik hem de manyetik alanlar; d) alan yoktur.
B Bölümü
9. 10 ° С'den 20 ° С'ye kadar ısıtmak için 1 kg ağırlığındaki suya ne miktarda ısı verilmelidir? Suyun özgül ısı kapasitesi 4200 J / kg ° С?
a) 21000 J; b) 4200J; c) 42000J; d) 2100 J.
10. 4 A akımda 30 saniye içinde 1 Ohm dirençli bir iletkende ne kadar ısı açığa çıkar?
a) 1J; b) 8J; c) 120J; d) 480 J.
11. Akımın 600 saniyede yaptığı iş 15.000 J'dir. Akımın gücü nedir?
a) 15W; b) 25W; c) 150 W; d) 250 W
12. R 1 = 100 Ohm ve R 2 = 100 Ohm dirençli iki iletken paralel bağlanmıştır. Toplam dirençleri nedir?
a) 60 Ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 100 Ohm.
Bölüm C
13. 3 litre suyu 180°C'den 1000°C'ye ısıtmak için suya santigrat buhar enjekte edilir. Buharın kütlesini belirleyin. (Suyun özgül buharlaşma ısısı 2.3 J/kg, özısı su 4200 J / kg ° С, su yoğunluğu 1000 kg / m3).
a) 450 kg; b) 1 kg c) 5 kg; d) 0,45 kg.
14. 100 cm uzunluğunda ve 1 mm2 kesitli bir demir iletkendeki gerilim 0,3 V'tur. özdirenç demir 0.1 Ohm mm2 / m. Çelik iletkendeki amperi hesaplayın.
a) 10A; b) 3A; c) 1A; d) 0,3 A.
Öğrenciler için fizikte test çalışması __ 8 "__" sınıfı
Soyad, AD________________________
seçenek 2
TALİMATLAR son testin tamamlanması üzerine.
Her görev için, yalnızca bir doğru yanıt olan birkaç yanıt verilir. A görevinde doğru cevabı seçin ve seçilen cevabın numarasını daire içine alın. B görevlerinde, formülü yazın Hesaplamaları yapın ve seçilen cevabın numarasını daire içine alın. C görevlerinde, seçilen yanıtın numarasını daire içine alın ve ayrıntılı çözümü ayrı sayfalarda tamamlayın.
Bölüm A
1. Vücutların iç enerjisi şunlara bağlıdır:
a) vücudun mekanik hareketi; b) vücut ısısı; c) vücut şekli; d) vücut hacmi.
2. Bir ateşten en fazla ısı nasıl insan vücuduna aktarılır?
a) radyasyon; b) konveksiyon; c) termal iletkenlik d) her üç şekilde de aynıdır.
3. L harfi ile gösterilen ve J / kg boyutuna sahip olan fiziksel nicelik hangisidir?
a) özgül ısı; b) yakıtın özgül yanma ısısı;
c) özgül füzyon ısısı; d) özgül buharlaşma ısısı.
4. Erirken sağlam vücut onun sıcaklığı...
a) artar; b) azalır; c) değişmez; d) doğru cevap yoktur.
5. Yüklü cisimler karşılıklı olarak çekilirse, yüklenirler ...
Olumsuz; b) farklı şekilde; c) aynı adı taşıyan; d) olumlu.
6. Mevcut güç şu formülle hesaplanır:
a) Ben = R / U; b) Ben = U / R. c) I = U * R; d) doğru formül yoktur.
7. Bir elektrik yükünün çevresinde hem elektrik hem de manyetik alan varsa, bu yük:
a) hareket eder; b) hareketsiz;
c) manyetik ve elektrik alanlarının varlığı, şarj durumuna bağlı değildir;
d) Manyetik ve elektrik alanlar aynı anda var olamaz.
8. Elektromıknatıs devresindeki akım azaldığında manyetik alan ...
a) yoğunlaşacak; b) azalma; c) değişmeyecek; d) doğru cevap yoktur.
.Bölüm B
9. 4 kg ağırlığındaki bir bakır parçasını ısıtmak için ne kadar ısı gereklidir?
25 °C ila 50 °C? Bakırın özgül ısı kapasitesi 400 J/kg°C'dir.
a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80.000 J; d) 40.000 J.
10. Üzerindeki voltaj 2,5 V ve akım gücü 0,2 A ise, bir el feneri ampulünün 120 saniye boyunca tükettiği enerjiyi belirleyin.
a) 1J; b) 6J; c) 60 J; d) 10 J.
11. 220 V'luk bir ağa bağlandığında 880 watt tüketiyorsa, bir elektrikli ütünün sargısındaki akımın değerini hesaplayın.
a) 0.25 A b) 4 A; c) 2.5A; d) 10A.
12. R1 = 150 Ohm ve R2 = 100 Ohm dirençli iki iletken seri olarak bağlanmıştır. Toplam dirençleri nedir?
a) 60 Ohm; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 125 Ohm.
Bölüm C
13. 2 cm · 5 cm · 10 cm boyutunda bir kurşun levhanın 327°C erime sıcaklığından 27°C'ye kristalleşmesi ve soğutulması sırasında ne kadar enerji açığa çıkar? (Kurşunun özgül kristalleşme ısısı 0.25 J / kg, kurşunun özgül ısısı 140 J / kg ° C, kurşun yoğunluğu 11300 kg / m3).
a) 15 kJ; b) 2.5 kJ; c) 25 kJ; d) 75 kJ.
14. 140 cm uzunluğunda ve 0,2 mm2 kesit alanı olan bir çelik iletkendeki akım 250 mA'dır. Bu iletkenin uçlarındaki voltaj nedir? Çeliğin direnci 0.15 Ohm mm2 / m
a) 1.5 V; b) 0,5 V; c) 0.26V; d) 3B
1. Doğru cevap sayısını beş puanlık bir ölçekte bir değerlendirmeye dönüştürmek için ölçek
| Atılan puan sayısı | ||||
| Puan olarak puan |
2... Fizik dersinin ana konuları için görev dağılımı
| Tema | Miktar Atamalar | Zorluk seviyesi |
|||
| termal olaylar | |||||
| elektriksel olaylar | |||||
| elektromanyetik olaylar | |||||
| ışık olayları | |||||
3... Zorluk seviyelerine göre son testteki görevlerin dağılımı tablosu
| görevler testte | ||||||||||||||
| № temalar | ||||||||||||||
| zorluk seviyesi |
4. Cevaplar
| görevler | ||||||||||||||
| cevap (1 seçenek) | ||||||||||||||
| Cevap (Seçenek 2) |
Kontrol çalışmasının doğrulama protokolü
8. sınıf öğrencileri MBOU "2 Nolu Ortaokul"
Tarih: 2018
Öğretmen: Malinovkina E.B.
Öğrenci sayısı:
Çalışmayı tamamlayan öğrenci sayısı:
Uygulama: %100 Kalite: %75 Ortalama puan: 4
| iş numarası | |||||||||||||||||||||||
| Puan sayısı | |||||||||||||||||||||||
| Öğrenci sayısı | |||||||||||||||||||||||
| tamamlanma yüzdesi | |||||||||||||||||||||||
| iş numarası | |||||||||
| Puan sayısı | |||||||||
| Öğrenci sayısı | |||||||||
| tamamlanma yüzdesi | |||||||||
Büyük hatalar
| Tema | Hata sayısı |
| termal olaylar | |
| Maddenin toplam hallerindeki değişim | |
| elektriksel olaylar | |
| elektromanyetik olaylar |
