İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Tanıtım

2. Düşünmenin Nitelikleri

Çözüm

Sözlük

Uygulamalar

Tanıtım

düşünen zihin üretkenliği

Bir bilim olarak psikolojinin uzun bir geçmişi vardır. Psikolojinin gelişim tarihinin iki bin yılı aşkın bir süredir, psikolojik bilgi beynin çalışmasına ilişkin yeni veriler ve psikolojik araştırmaların yeni sonuçları elde edildikçe gelişti ve derinleşti. Ve yine de, psikolojinin genç, gelişen bir bilim olduğunu söylemek güvenlidir. 19. yüzyılın sonu - 20. yüzyılın başlarında bir Alman deneysel psikolog olan Hermann Ebbinghaus, psikolojinin çok büyük bir tarih öncesi ve çok kısa bir geçmişi olduğunu söyledi.

Psikoloji çalışmasının konusu, insan ve hayvanların ruhudur. Psişe, beynin bir işlevi olan nesnel gerçekliğin nesnelerinin ve fenomenlerinin bir yansımasıdır. Psikoloji bilimi, zihinsel fenomenlerin ortaya çıkışı, gelişimi ve oluşumunun yasalarını araştırır. Zihinsel fenomenler, şu anda hareket eden (duyum ve algı) veya geçmişteki (hafıza) uyaranlara yanıt olarak ortaya çıkan, bu etkileri genelleştiren veya yol açacakları sonuçları tahmin eden (düşünme, hayal gücü) aktivitenin sabit düzenleyicileri olarak tanımlanır. .

Zihinsel fenomenlerin üç ana biçimi vardır: zihinsel süreçler- duyumlar, algı, hafıza, düşünme vb.; zihinsel durumlar- aktivite, neşe, pasiflik, yorgunluk vb.; bir kişinin zihinsel özellikleri - karakter, mizaç, yetenekler vb.

Modern psikologların karşılaştığı ana görevlerden biri, düşünme sürecinin incelenmesidir.

Bu çalışmanın amacı, düşünme sürecini, bu sürecin nasıl ilerlediğini, işlevlerinin neler olduğunu, bu sürecin Türkiye'de nasıl oluştuğunu incelemektir. farklı durumlar... Düşünmenin niteliklerini ve bireysel özelliklerini inceleyin.

Belirlenen hedeflere uygun olarak, bu ders çalışması için aşağıdaki görevler formüle edilmiştir:

Araştırma problemi üzerine psikolojik literatürü inceleyin;

Düşünce sürecinin doğasını tanımlayın;

Düşünmenin temel işlemlerini ve aşamalarını düşünün;

Ana düşünce türlerini ve düzeylerini düşünün;

Düşünmenin kalitesini keşfedin;

Düşünmenin bireysel özelliklerini keşfedin;

İncelenen ve çalışılan materyale dayanarak sonuçlar çıkarın.

Birçok yabancı ve yerli psikolog, düşünme problemlerini inceledi ve çözdü. Örneğin, düşünce üzerine 220'den fazla bilimsel eser yayınlayan çağdaşımız Psikoloji Doktorumuz Oleg Konstantinovich Tikhomirov. Ayrıca, Sovyet psikoloğu Lev Semenovich Vygotsky, daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişiminin kültürel-tarihsel teorisinin yaratıcısı, efsanevi psikolog troykasının lideri olan L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria. Ardından, SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi'nin tam üyesi, RSFSR'nin Onurlu Bilim Adamı, Profesör, Psikoloji Pedagojik Bilimler Doktoru Boris Mihayloviç Teplov ve bireysel farklılıkların doğasına ilişkin klasik psikofizyolojik çalışmaları. Kişilik ve düşünme psikolojisinin sorunlarını araştıran Rus psikolog Andrei Vladimirovich Brushlinsky'den bahsetmemek mümkün değil. Bir de Jean Piaget. Piaget, operasyonel zeka kavramının ilkelerini, çeşitli alanlarda düşünmenin evrimini anlamak için anahtar olarak değerlendirdi. tarihsel dönemler ve çeşitli bilgi alanları için, bu konuma dayalı olarak, genetik epistemoloji adını verdiği özel bir araştırma yönü geliştirmiştir. Bilişin gelişiminde sosyal faktörlerin rolünün cehaleti nedeniyle fikri üretken bir gelişme görmemiş olsa da, yine de düşünme sorunlarının araştırılmasına katkısı büyüktür.

1. Psikoloji açısından düşünmek

Her insan düşünmenin ne olduğunu bilir. Hemen hemen herkes kendini akıllı zanneder. Hatta bununla ilgili bir söz vardır: "Herkes hafızasından şikayet eder ama kimse aklından şikayet etmez."

"Düşünme" kavramı, bir kişinin psikolojik yeteneklerini ifade eder ve bu yetenekler belirli bir kişi için temel ve önemlidir.

Bir kişinin kültürel araçlara ve bilgi araçlarına güvenmesi, düşünmenin böyle bir özelliğini aracılık olarak karakterize eder.

Düşünme, bir nesnenin belirli temel özellikleri hakkında bilgi edinmek için gerçekleştirilir. Genelleştirilmiş bilgi ve genel kurallar, belirli bir sorunu çözmek için kullanılır.

Dolayısıyla düşünmenin tanımında iki işaret vardır: genelleme ve dolayımlama. Bu nedenle, düşünme algıdan farklıdır. Bu işaretler çok önemlidir, ancak sadece psikolojide değil, felsefede de kullanılırlar.

Genelleme ve dolayımlama, düşünmeyi sadece psikolojinin değil, karmaşık disiplinler arası araştırmaların bir konusu olarak karakterize eder.

Psişe incelemesinde, bu, psikolojinin felsefeden ayrıldığı, yaklaştığı dönemi ifade eder. Doğa Bilimleri ve kendi deneysel yöntemleri ortaya çıktı. Bu 19. yüzyılın ikinci yarısında oldu.

Psikoloji tarihinde dört aşama ayırt edilebilir: birinci aşama - psikoloji ruhun bilimi olarak var, ikinci aşama - bilinç bilimi olarak, üçüncü aşama - davranış bilimi olarak ve dördüncü aşama - olarak var. ruh bilimi.

Seçkin psikolog ve filozof Sergei Leonidovich Rubinshtein, düşünme sürecini ve etkinliğini psikolojik araştırmanın konusu olarak gördü.

Konuyu çevreleyen gerçeklikte yönlendirme süreci, Psikoloji Pedagojik Bilimler Doktoru Pyotr Yakovlevich Halperin, düşünme konusunu ele aldı. Düşünme, gerçekliğin genelleştirilmiş bir yansıması olarak tanımlanır.

Düşünmenin ana görevi, gerçek bağımlılıklara dayalı temel, gerekli bağlantıları belirleyip ortaya çıkarmak, onları zaman ve mekandaki rastgele tesadüflerden ayırmaktır. Yaşam koşullarındaki çeşitli değişikliklerde zorunlulukla temel bağlantılar yaygındır.

S.L. Rubinstein, düşünmenin düşüncenin hareketi olduğunu savundu ve bireyden genele ve genelden bireye giden bir bağlantıyı ortaya çıkardı. Ona kelime demek, bir düşünceyi ifade etmek, genellemek, bir kavram altına getirmek veya bir tanım vermek demektir. Bu, insan düşüncesi ile hayvan düşüncesi arasındaki farktır.

Bir nesne olarak düşünme psikolojisinin özü, bu konunun S.L. Rubinstein ve P. Ya. Halperin birbirini tamamlar, çünkü düşünme psikologları ilgilendirir ve zaman içinde konuşlandırılmış bir düşünce süreci ve zihinsel aktivite olarak, bu durumda düşünme, problemleri çözme süreci olarak anlaşılır.

Kendi yollarında iç yapı düşünce süreci eylemdir. Bu eylem belirli bir sorunu çözmeyi amaçlamaktadır. Bu görev, insan zihinsel aktivitesi için bir hedef içerir. Bu amaç, belirlendiği koşullarla ilgilidir.

Bir kişinin düşünce sürecini başlatmak için bir güdüye ihtiyaç vardır. Motif, bir sorun olduğunda ortaya çıkar. Şu anda, bir şeyi anlama ihtiyacı var. Düşünme, tam olarak bir soru ya da sorun, şaşkınlık ya da şaşkınlık ya da bir çelişki olduğu andan itibaren başlar.

Düşünce süreci kabaca altı aşamaya ayrılabilir:

Sorunu çözmenin ilk adımı, yani. problem durumunun farkındalığı;

İkinci aşamada, bilinenler ve bilinmeyenler arasından seçim yapılır. Sonuç olarak, sorun bir görev haline gelir;

Üçüncü aşamada, arama alanı sınırlıdır (önceki deneyime dayalı görev türleri hakkındaki fikirlere dayanarak);

Dördüncü aşamada, hipotezler problem çözme seçenekleri olarak ortaya çıkar;

Beşinci aşama, hipotezin gerçekleşmesidir;

Altıncı aşama onun doğrulanmasıdır. Test hipotezi doğrularsa çözüm uygulanır.

Aşağıdaki düşünme işlemleri ayırt edilebilir:

Analiz - bir nesnenin zihinsel veya gerçek parçalara ayrılması; bu işlem sentezle, yani öğelerin tek bir bütün halinde birleştirilmesiyle ilişkilidir;

Sentez, bir nesnenin çeşitli öğelerinin zihinsel veya gerçek bir bağlantısıdır. birleşik sistem; sentez, analizle, yani bir nesnenin öğelere bölünmesiyle ilişkilidir.

Diğer tüm, daha karmaşık düşünme işlemleri, analiz ve senteze dayanır:

Herhangi bir nesnenin zihinsel bağıntısı ve onlardaki genel veya farklı olanın yalıtılması bir düşünme işlemidir ve buna karşılaştırma denir;

Bir nesnenin temel özelliklerinin ve bağlantılarının zihinsel olarak ayrılmasına ve onun belirli özelliklerinden ve bağlantılarından soyutlamaya dayanan bir düşünme biçimi, düşünmenin bir soyutlama işlemidir;

Tanımlayarak daha yüksek bir soyutlama düzeyine geçmek ortak özellikler dikkate alınan alanın nesneleri - bu düşünme işlemi genellemedir;

Bu kavramlar veya nesne sınıfları arasında bağlantı kurmak için bir araç olarak kullanılan herhangi bir bilgi veya insan faaliyeti alanındaki nesne sınıfları sistemi, sınıflandırma adı verilen bir düşünme işlemidir;

Nesnelerin herhangi bir özellikteki benzerliği bir düşünme işlemidir - bir benzetme. Analoji veya benzetme yoluyla çıkarım, bir nesnenin değerlendirilmesinden elde edilen bilginin daha az çalışılan bir nesneye aktarılmasıdır, ancak özellik ve niteliklerde benzerdir.

Temel zihinsel işlemler tersine çevrilebilir çiftler olarak temsil edilebilir: analiz - sentez, benzerliklerin belirlenmesi - farklılıkların belirlenmesi, soyutlama - somutlaştırma.

Tüm düşünme biçimleri duyusal deneyime dayanmasına rağmen, duyusal içeriğe sahip değildirler. Zincir boyunca ilerledikçe duyusal içerik giderek azalır: duyum - görüntü veya algının ürünü - tek temsil - genel temsil - kavram veya sözde kavram.

Kavram - bilimsel araştırma sırasında tanımlanan nesnelerin, fenomenlerin ve süreçlerin özelliklerini yansıtan, bir terimde bir kelime veya bir grup kelime ile kutsallaştırılan bir düşünce. Bilimsel araştırmanın hacmi, uygulama için en önemli nesnelerin, fenomenlerin, süreçlerin özelliklerini içeren düşüncelerdir. Ayrıca bu veya bu özelliklerin ne kadar önemli olduğunu ancak bilimsel araştırmalar sonucunda bulmak mümkündür.

Sözde kavramlar, kavramlarla aynı yasalara göre oluşturulur, kavramlara benzerler ve genellikle kavramlar yerine hareket ederler. Kavramlardan farklı olarak, sözde kavramlar sıradan günlük pratikler sırasında ortaya çıkar.

Kavramlar (sözde kavramlar) yargılarda birleştirilir. Bir yargı (ifade), kavramlar (sözde kavramlar) arasındaki bağlantıyı ifade eden bir düşüncedir.

Yargı doğru veya yanlış olabilir.

Yargılar iki şekilde oluşur: doğrudan, algılananı ifade ettiklerinde; dolaylı olarak, muhakeme veya muhakeme yoluyla.

Yargılar genel, özel, bireysel olabilir.

Herhangi bir zihinsel sorunu çözmek, bir şeyi anlamak, bir soruya cevap bulmak için, akıl yürütme adı verilen çeşitli yargıların tutarlı bir mantıksal bağlantısı gerekir.

Sadece akıl yürütme belirli bir sonuca götürdüğünde, pratik anlamı vardır.

Düşünce arayışının sonucu bir sonuç olacak ve sorunun cevabı olacaktır. Düşüncenin ters yönde hareket ettiği akıl yürütmeye tümdengelim, çıkarsamaya ise tümdengelim denir. Tümdengelim, genel bir konumdan belirli bir durumun sonucu, düşüncenin genelden özele veya bireysele, genelden daha az genele geçişidir.

Genel durumu, kuralı veya kanunu bilerek, tümdengelimli akıl yürütmede, özel olarak incelenmemiş olmalarına rağmen, belirli durumlar hakkında bir sonuca varılır.

Başlıca düşünme türleri kavramsal ve Yaratıcı düşünce, görsel-figüratif ve görsel-eylem düşüncesinin yanı sıra. Ana varsayım, tüm düşünme türlerinin birbiriyle yakından bağlantılı olduğudur. Ayrı tipler düşünme sürekli olarak karşılıklı olarak birbirine geçer ve görevin içeriği diyagramlar ve grafikler olduğunda görsel-figüratif ve sözlü-mantıksal düşünmeyi ayırmak pratik olarak imkansızdır. Düşünme türünü belirlemeye çalışırken, bu sürecin her zaman şartlı ve göreceli olduğunu hesaba katmak gerekir.

Ek A, düşünme türlerinin sınıflandırmalarını şematik olarak göstermektedir.

2. Düşünmenin Nitelikleri

İnsanların zihinsel ve pratik faaliyetlerinin tipolojik özellikleri, düşünme türleridir. Bir kişinin zihni, yalnızca düşüncesinin özellikleriyle değil, aynı zamanda diğer bilişsel süreçlerin özellikleriyle de karakterize edilir. İnsanların zihinsel faaliyetlerindeki farklılıklar sabitse, bunlara zihnin nitelikleri denir.

Düşünme, diğer insan bilişsel süreçleri gibi, bir takım belirli niteliklere sahiptir. Bu nitelikler, çeşitli problem durumlarının çözümünde değişen derecelerde önemlidir ve farklı insanlarda farklı derecelerde mevcuttur. Bu niteliklerden bazıları pratik problemlerin çözümünde daha önemlidir, bazıları ise teorik problemlerin çözümünde önemlidir.

Aşağıdaki düşünme nitelikleri ayırt edilir: bağımsızlık, önerilebilirlik, inisiyatif, tutarlılık, derinlik, genişlik, dar düşünme, hız, zihnin acelesi, yavaş düşünme, özgünlük, tutarlılık, meraklılık, eleştirellik, kanıt, zihnin esnekliği ve hareketliliği, atalet zihin, öngörme yeteneği, tempolu düşünme, amaçlılık, düşünceyi yayma, ekonomi, merak, beceriklilik, zekâ, üretkenlik.

Düşünce bağımsızlığı, yeni görevler ortaya koyma ve bunları kendi başımıza çözmenin yollarını bulma yeteneğidir. Zihnin bir niteliği olarak bağımsız düşünme, genel öğrenmenin temel bir göstergesidir. Düşünce bağımsızlığı, bir kişinin başkalarının yardımına başvurmadan yeni fikirler ortaya koyma ve gerekli cevapları bulma yeteneğinde kendini gösterir. Bağımsız düşünme her zaman kişiliğin en önemli boyutlarından biri olarak kabul edilmiştir. Zihnin bağımsızlığı, özeleştirisini gerektirir - bir kişinin güçlü ve güçlü olanı görme yeteneği. zayıf taraflar onların faaliyetleri. Bağımsızlık, ele alınması gereken bir soruyu ana hatlarıyla belirleme ve başkalarının görüşlerinden bağımsız olarak ona doğru cevabı bulma yeteneğini yansıtan zihnin bir özelliğidir.

Telkin edilebilirlik, bağımsızlığın, düşünmenin niteliğinin zıttıdır. Önerilen insanlar bir yargıyı bir başkasıyla değiştirir. Onlara güvenemezsin.

Girişimsel düşünme - bir sorunu veya sorunu çözmenin yollarını ve araçlarını aramak ve bulmak için sürekli bir istek ihtiyacı. İnisiyatif, bir kişinin yaratıcı bir şekilde hareket etmesi nedeniyle isteğe bağlı bir kalitedir. Bu, kişinin hareket ve eylemlerinin esnekliğini, zaman ve koşulları karşılayan aktif ve cesur bir pozisyondur. İnisiyatif bilinçli ve kasıtlı olarak ortaya çıkar.

Tutarlılık zihnin bir özelliğidir. Tutarlı bir kişi, fenomenler ve nesneler arasındaki içsel düzenliliğin bir yansıması ile mantık yasalarına göre rasyonel, tutarlı bir şekilde çıkarımlar yapar ve ayrıca yargılarda ve sonuçlarda hataları nasıl hızlı bir şekilde bulacağını bilir.

Bir kişi zihinsel çalışmasını ne ölçüde organize edebilir: beste yapmak kısa inceleme, terimlerle çalışın, ana şeyi vurgulayın, argümanları tartışın, kaynaklara bakın; - düşünme derinliği bağlıdır. Düşünme derinliği, şeylerin ve fenomenlerin özüne nüfuz etme, yasaların nedenlerini ve derinliklerini anlama yeteneğidir. Derin bir zihin, fenomenlerin ve olayların ortaya çıkmasının nedenlerini anlama ihtiyacı, daha fazla gelişmelerini öngörme yeteneği ile karakterizedir.

Düşünmenin genişliği, sorunları diğer fenomenlerle veya başka bir deyişle çok taraflı olarak görme yeteneğidir. Düşünmenin genişliği, bakış açısını, düşünce sürecinde çeşitli gerçekleri ve bilgileri kullanma yeteneğini ve bunlara önemli ve yeni şeyler getirme yeteneğini belirleyen zihnin bir özelliğidir.

Düşünme genişse, birinin içinde dar olabileceği anlamına gelir. Dar düşünme zayıf, sığ, yüzeysel olabilir veya örneğin “dar bir uzman” düşüncesi gibi anlamlı ve derin olabilir.

Düşünme hızı, doğru, sağlam temellere dayanan kararları bulma ve bunları zaman baskısı koşullarında uygulama yeteneği ile ifade edilen düşünme kalitesidir. Düşünme hızı, doğru, sağlam temellere dayanan kararları bulma ve bunları zaman baskısı koşullarında uygulama yeteneğidir. İnsan zihinsel aktivitesinin hızlı seyri, örneğin bir sürücü, pilot veya örneğin, hızlı düşünmeyi gerektiren belirli bir acil durum gibi belirli bir insan faaliyetinin doğasını gerektirir.

Zihnin çabukluğu, bir kişinin zor bir durumu çabucak anlama, çabucak düşünme ve doğru kararı verme yeteneğidir. Düşünme hızı, düşünme becerilerinin ve bilgisinin gelişme derecesine ve ayrıca bir kişinin zihinsel aktivitesinin bireysel hızına bağlıdır.

Aklın acelesi, aklın çabukluğundan ayırt edilmelidir. Zihin acelesi olan bir kişi, uzun ve sıkı çalışma alışkanlığı eksikliği ile karakterizedir. Aklın acelesi, bir kişinin bir sorunun bir tarafını seçmesi ve onu tüm karmaşıklığı içinde düşünememesidir.

Okulda yavaş düşünen öğrenciler var. Genellikle yanlışlıkla yeteneksiz olarak karıştırılırlar. Tembel bir zihin için daha az düşünmek en hoş durumdur. Bu türün bir tezahürüdür gergin sistem ve zihnin tuhaf tembelliğinin bir sonucu.

Düşünmenin özgünlüğü, genel kabul görmüş fikirlerden farklı yeni fikirler üretebilme yeteneğidir. Yaratıcı düşünmenin kalitesi, genellikle hayatta bağlantılı olmayan nesnelerin görüntülerini zihinsel olarak birbirine bağlama yeteneğine bağlıdır. Özgünlük, doğru, geleneksel olmayan sonuçlara varma yeteneğini yansıtan zihnin bir özelliğidir.Düşünmenin meraklılığı, görevlere ve sorunlara her zaman en iyi çözümleri bulma ihtiyacıdır. Bir kişinin işi yapmaya ne kadar konsantre olabileceği ve ne kadarının yeterli olduğu meraktır - gözlenen fenomenlerin nedenlerini en alt düzeyde bulma arzusunu yansıtan zihnin bir özelliği.

Eleştirel düşünme, fenomenleri, kişinin kendi isteklerini nesnel olarak değerlendirme yeteneği, gerekirse seçilen yolu terk etme ve faaliyet koşullarına en uygun eylem yolunu bulma yeteneğidir.

Zihnin kritikliği, bir kişinin ileri sürülen tüm pozisyonları ve sonuçları kapsamlı bir şekilde kontrol etme yeteneğidir. Eleştirel bir zihne sahip bir kişi, ifadelerini asla mutlak doğru olarak görmez. Zayıflıklarını görür, her zaman onları kontrol etmeye çalışır. Ve eğer yargıları gerçeğe uygun değilse, onları bir kenara atacak ve yeni çözümler arayacaktır. Kritiklik, kişinin kendi zihinsel etkinliğinin sonuçlarını yeterince değerlendirme yeteneğini yansıtan zihnin bir özelliğidir. Zihnin kritikliği, kişisel gelişimi sağlayan önemli bir niteliktir.

Kanıt veya argümantasyon, bir kişinin ne kadar çabuk iyileştiği ve teorileri ve bilimsel gerçekler düşüncelerini başkalarına ne kadar yetkin bir şekilde aktarabildiği, başkalarının ifadelerini ne kadar alıntılayabildiği. Kanıt, tarafsız bir muhatap tarafından kabul edilmesi için kişinin görüş ve kararını tutarlı bir şekilde doğrulama yeteneğini yansıtan zihnin bir özelliğidir. Sadece kanıtlamanız gerekiyor, ikna etmeniz değil.

Düşünme esnekliği, amaçlanan eylem planını değiştirme yeteneği, durumsal sınırlamaların ötesine geçme yeteneğidir. Zihnin esnekliği yaratıcı insanların kalitesidir. Zihnin esnekliği, düşünce süreçlerinin hareketliliğinde, zihinsel veya pratik eylemlerin değişen koşullarını dikkate alma ve buna uygun olarak problem çözme yollarını değiştirme yeteneğinde ifade edilir. Esneklik ve hareketlilik, kişinin kendi deneyimini bilgiye ne kadar çabuk uyguladığını, ilişkileri ne kadar hızlı hesapladığını, bilgisinin geçerliliğini mantıkla nasıl kontrol ettiğini ve düşüncede kalıp yargıyı nasıl terk ettiğini yansıtan bir niteliktir. Daha önce alınan kararlar, değişen durumu veya koşulları artık tatmin etmiyorsa, esnek ve hareketli bir zihin, daha önce verilen kararları hızla terk edecek ve sorunu çözmek için yeni yollar bulacaktır.

Düşünmenin esnekliğine, düşünmenin ataletine karşı çıkar. Asimile edilenin yeniden üretilmesi, bilinmeyeni aktif bir şekilde aramaktan çok, hareketsiz düşünceye sahip bir kişinin karakteristiğidir. Hareketsiz bir zihin tembel bir zihindir.

İnsan zihninin önemli bir niteliği öngörüdür Olası sonuçlar gerçekleştirdiği eylemler ve gereksiz çatışmaları önleme ve önleme yeteneği. Gelişmiş bir aklın temel özelliklerinden biri, karmaşık sorunları sezgisel olarak çözme yeteneğidir.

Tempo, bir kişi düşüncelerini ifade ettiğinde zihnin bir özelliğidir ve aynı zamanda bir iletişim ortağının düşünme hızı da dikkate alınır.

Amaçlılık, düşünce sürecinin belirli bir göreve tabi tutulmasını belirli bir süre boyunca sürdürmek için zihnin özelliğidir.

Amaçlılığın zıt niteliği, düşüncenin yayılmasıdır. Bu öyle bir süreçtir ki, bir düşünce üzerinde çalışmaya başladıklarında, herhangi bir karar vermeden, bir sonuca varmadan ve farkına bile varmadan başka bir konuyu tartışmaya geçerler.

Ekonomi, en az miktarda yargı ve çıkarım kullanarak belirli bir zihinsel görevi yerine getirme yeteneğini yansıtan zihnin bir özelliğidir.

Merak, bir kişinin hayatta karşılaştığı yeni bir şey öğrenme arzusunu yansıtan zihnin bir özelliğidir.

Beceriklilik, zihinsel bir sorunu çözmenin bir yolunu hızlı bir şekilde bulma yeteneğinden oluşan zihnin bir özelliğidir. Bu özelliğin gelişimi, mantık pratiği ile kolaylaştırılmıştır.

Zeka, diğer insanlardan gizlenen anlamsal bağlantılar temelinde ortaya çıkan alışılmadık ve beklenmedik kararlar ve çıkarımlar yapma yeteneğini yansıtan zihnin bir özelliğidir. Wit, çağrışımların çoğunlukla kelime oyununa dayandığı zekâdan ayırt edilmelidir.

Üretkenlik, geliştirilen fikirlerin sayısını ve bunların nesnel dünyanın ve içsel ilişkilerin temel yönlerine yeterliliğini yansıtan zihnin nihai özelliğidir.

Ek B, düşünmenin niteliklerini şematik olarak göstermektedir.

Herhangi bir düşüncenin en önemli özelliği, temel olanı seçme ve bağımsız olarak yeni genellemelere ulaşma yeteneğidir.

Bir kişi düşündüğünde, parlak, ilginç, yeni ve beklenmedik olsa bile belirli bir gerçeğin veya olayın ifadesiyle sınırlı değildir. Düşünmek onu daha ileriye götürür, özün derinliklerine inmeye zorlar. bu olgu ve aç Genel hukuk Dışa doğru birbirlerinden ne kadar farklı olursa olsunlar, az çok homojen tüm fenomenlerin gelişimi.

3. Düşünmenin bireysel özellikleri

Akıllı insanların sahip olduğu pozitif nitelikler düşüncenin sadeliği ve netliği, "karmaşığı basite" dönüştürme yeteneği, durumu derinlemesine analiz etme, zihin gücü, konuşma zenginliği ve azim, öngörü ve kararlılık yeteneği, esneklik ve zihin özgürlüğü, algı bütünlüğü gibi ve kişiliğin yönelim gücü, duygusal doygunluk.

Düşünme faaliyeti, diğer herhangi bir faaliyet gibi, her zaman bir tür insan ihtiyaçlarından kaynaklanır. İhtiyaç yoksa, bunların neden olabileceği hiçbir faaliyet yoktur.

Düşünmeyi incelemek, diğer herhangi bir zihinsel süreç gibi, psikolojik bilim de şunları dikkate alır:

Bir kişiyi zihinsel faaliyete dahil etmeye zorlayan ihtiyaçlar ve güdüler;

Bir kişinin analize, senteze vb. ihtiyaç duyduğu özel durumlar.

Psikolojide incelenen düşünme motifleri iki türdür: spesifik, bilişsel ve spesifik olmayan.

İlk durumda, motive ediciler ve itici güçler zihinsel aktivite, bilişsel ihtiyaçların tezahür ettiği meraklılık, bilgi, ilgi alanları ve güdüler için özlemdir.

İkinci durumda, düşünme tamamen bilişsel çıkarların etkisi altında değil, az çok dış nedenlerin etkisi altında başlar. Örneğin, bir öğrenci sadece arkadaşlarının gerisinde kalmaktan korktuğu için ders hazırlamaya başlayabilir. Ama düşünmenin ilk motivasyonu ne olursa olsun, bilişsel güdüler işlemeye başlar. Çoğu zaman, bir öğrenci sadece yetişkinler onu zorladığı için ders öğrenmek için oturur, ancak bu süreçte eğitim çalışması ayrıca yaptığı şeyde tamamen bilişsel çıkarları vardır.

Böylece kişinin zihinsel faaliyeti sırasında bilişsel ihtiyaçlar da ortaya çıkar.

Sadece son sınıf öğrencileri değil, aynı zamanda ikinci sınıf öğrencileri de, kendilerine sunulan materyali kullanarak fenomenlerdeki ve bireysel gerçeklerdeki temel konuları vurgulama konusunda oldukça yeteneklidir ve sonuç olarak yeni genellemelere ulaşırlar. Ve bu, daha küçük okul çocuklarının bile yakın zamana kadar hayal edilenden daha karmaşık materyalleri öğrenebildiğini kanıtlıyor. Okul çocuklarının düşüncesi hala çok büyük ve yeterince kullanılmayan rezervlere ve fırsatlara sahiptir. Psikoloji ve pedagojinin ana görevlerinden biri, bu rezervleri tam olarak ortaya çıkarmak ve bunlara dayanarak öğretimi daha etkili ve yaratıcı kılmaktır.

Ele alınan konunun ışığında, aklın üretkenliği gibi bir kavram düşünülemez. Zihin kavramı, düşünme kavramından daha geniştir. Ek'teki Şekil 1, zihnin üretkenliğinin bileşenlerini sunar.

Bir kişinin zihni, yalnızca düşüncesinin özellikleriyle değil, aynı zamanda gözlem, yaratıcı hayal gücü, mantıksal bellek, dikkat gibi diğer bilişsel süreçlerin özellikleriyle de karakterize edilir. Akıllı adam, çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri arasındaki karmaşık bağlantıları anlamak, diğer insanları iyi anlamalı, hassas, duyarlı, kibar olmalıdır.

Zihnin tüm bu nitelikleri, okulda çocuklara öğretme sürecinde ve kendi üzerinde çalışarak ortaya çıkar. Tüm nitelikler bireyseldir, yaşla birlikte değişir ve düzeltilebilir. Zihinsel yetenekleri ve bilgiyi doğru bir şekilde değerlendirmek için bu düşünme özellikleri özel olarak dikkate alınmalıdır.

Düşünme sürecini yorumlarken kişilik gibi bir kavrama değinmek gerekir. Psikologlar, insan nedir sorusuna farklı cevaplar verirler. Birkaç tanımı ele alalım. Daha fazla verimlilik için, psikolojinin çeşitli alanlarından tanımlar alalım.

Kişilik, süreç içinde sosyo-kültürel ortamda edindiği bir kişinin özel bir niteliğidir. ortak faaliyetler ve iletişim.

Kişilik, toplumdan bağımsız, öz farkındalığı olan, aktif bir yaşam pozisyonuna sahip kişidir.

Kişilik kavramını oluştururken ana parametreyi hesaba katmak gerekir: her insanın kişiliği diğer insanlar gibi değildir.

Bireyin ruhunun ve kişiliğinin bu özgünlüğüne, benzersizliğine bireysellik denir.

Her birimiz kendi yolunda bireysel ve iyiyiz, her insanın düşünce süreci bireysel ihtiyaçlara ve gerçek olanaklara odaklanır ve her birimizde özerk olarak ilerler.

Düşünmenin bireysel özelliklerini inceleyerek, düşünme sürecinin bu iki kategorisi birbiriyle yakından ilişkili ve birbirinden ayrılamaz olduğundan, onları düşünmenin niteliklerinden ayıramazsınız. Bununla birlikte, Ek B'de düşünmenin bireysel-tipolojik özellikleri şematik olarak gösterilmektedir.

Çözüm

Daha önce tanımlandığı gibi, düşünme karmaşık, disiplinler arası araştırmaların konusudur.

Felsefe, varlık ve düşünme arasındaki ilişkinin sorunlarını inceler. Epistemolojide dünyayı düşünme yoluyla bilmenin olanakları, sınırları ve yolları ele alınır. Mantık, kavram, yargı, çıkarım gibi temel düşünme biçimlerini ve bunların yapım ilkelerini ortaya çıkarır. Ayrıca mantık, düşünce sürecinin sırasını, yargıların ve çıkarımların doğruluğunu belirleyen yasalar belirler. Sosyoloji, belirli toplulukların sosyal yapısına bağlı olarak, düşünce türlerinin tarihsel gelişim sürecinin analizi ile ilgilenir. Fizyoloji, düşünme eylemlerinin gerçekleştirildiği beynin mekanizmalarını ve çalışmasını ortaya çıkarmaya çalışır. Sibernetikte düşünme organize bir bilgi süreci olarak görülür.

Psikoloji, bir kişinin bilişsel zihinsel aktivitesi olarak düşünmeyi, türlerini genelleme seviyelerine ve kullanılan araçların doğasına, konu için yeniliklerine, etkinliğinin derecesine, gerçek hedeflere düşünmenin yeterliliğine bağlı olarak ayırt ederek inceler. Mevcut faaliyetin amaçları.

Psikologlar, bir kişinin alışılmadık, yeni, yaratıcı sorunları nasıl çözdüğünü anlamak için çok çaba harcadılar. Bununla birlikte, bu tür görevlerin bir kişi tarafından nasıl çözüldüğü sorusuna hala kesin bir cevap yoktur.

Modern bilim, bir kişinin bu tür sorunları çözme sürecini kısmen tanımlamayı, yaratıcılığı teşvik eden ve engelleyen koşulları tanımlamayı mümkün kılan yalnızca birkaç veriye sahiptir.

Zihinsel faaliyetin ihtiyaçlarla çözülmez bağlantısı, herhangi bir düşüncenin, her zaman, doğa, toplum ve diğer insanlarla olan ilişkisinin tüm zenginliği içinde bir bireyin düşüncesi olduğu en önemli gerçeği açıkça ortaya koymaktadır.

Düşünerek keşfedilen çevreleyen dünyanın özellikleri çok önemlidir, çünkü bir kişinin ona başarılı bir şekilde uyum sağlamasına izin verir.

Bu nedenle, bilişsel bir süreç olan düşünme, bir kişinin bilinen bir nesneyle aktif etkileşimi ile duyusal bilişe dayanmasına rağmen, nesnel gerçekliğin genelleştirilmesini ve dolaylı bilişini gerçekleştirmesi bakımından diğerlerinden farklıdır.

Her insanın belirli bir düşünme nitelikleri vardır. Her düşünme niteliğinin kendine has özellikleri vardır. Zihnin niteliklerinin eğitim sürecinde veya kendi üzerinde sürekli çalışma yoluyla ortaya çıktığı da tartışılmaz. Tüm bu nitelikler sadece bireysel değildir, aynı zamanda yaşla birlikte değişir ve düzeltilebilir. Bir kişinin zihinsel yeteneklerini ve bilgisini doğru bir şekilde değerlendirmek için düşünmenin bu bireysel özellikleri dikkate alınmalıdır.

Şu anda, düşünme çalışması daha derin bir çalışma ve analiz gerektiriyor, bu, insan varlığının tüm dallarının gelişimi ve gelecekte daha da hızlı gelişme ile açıklanıyor. Bir kişinin hayatı sürekli olarak onun için acil görevler ve akut problemler ortaya çıkarır. Bu tür sorunların ve zorlukların ortaya çıkması, etrafımızdaki gerçeklikte hala bilinmeyen, anlaşılmaz, gizli birçok şey olduğu anlamına gelir.

Bu sorunun incelenmesinde elde edilen başarıya rağmen, düşünme süreçlerini inceleme sorunu, psikolojide en acil sorunlardan biri olmaya devam etmektedir. Modern araştırmacılar, psikoloji biliminin henüz yanıtlayamadığı bir dizi soruyla karşı karşıyadır.

Sözlük

		Tanım
	Soyutlama	(Lat. abstractio - dikkat dağıtma) - incelenen nesnenin herhangi bir işaretini izole eden öznenin diğerlerinden dikkatinin dağılması gerçeğinden oluşan ana düşünme işlemlerinden biri. Bu sürecin sonucu, "soyutlama" terimi ile de ifade edilen bir zihinsel ürünün (kavram, model, teori, sınıflandırma vb.)
	Öngörülü ve seçici yetenekler	tahmin etme yeteneği olası çözümler problemler, gerekli bilgileri seçerek güncelleyin
	Algı	duyular yoluyla beyne giren çeşitli bilgilerin bir kişinin alınması ve işlenmesi süreci. Bir görüntünün oluşumu ile biter
	genetik epistemoloji	(Yunanca episteme - bilgi, logos - öğrenme, genos - köken) - düşünme araştırmasında bir yön, özellikle büyük bir etkiye sahip olan mantık ve düşünme psikolojisi arasındaki ilişki sorununun gelişimine katkıda bulundu. J. Piaget'in psikolojik kavramının gelişimi üzerine. Bununla birlikte, bilişin gelişiminde sosyal faktörlerin rolünün cehaleti nedeniyle orijinal tasarım üretken bir gelişme alamadı.
	kesinti	(Lat. tümdengelim - tümdengelim) - genel hükümlerden belirli hükümlere geçişe dayanan mantıksal çıkarım süreci. Psikoloji, tümdengelimli akıl yürütmenin gelişimini ve bozulmasını inceler. Bilginin daha genelden daha az genele hareketi, koşullanmasında tüm zihinsel süreçler, bir bütün olarak zihinsel aktivitenin yapısı tarafından analiz edilir.
	diferansiyel psikoloji	insanlar arasındaki psikolojik ve davranışsal farklılıkları inceleyen ve açıklayan psikolojik bilim dalı
		(Lat. individuum - bölünmez) - tek bir doğal varlık olarak bir kişi, Homo sapiens türünün bir temsilcisi, filogenetik ve ontogenetik gelişimin bir ürünü, doğuştan ve edinilmiş birlik, bireysel olarak benzersiz özelliklerin (eğilimler, dürtüler) taşıyıcısı , vesaire.)
	bireysellik	bir kişinin kendisini diğer insanlardan ayıran bireysel özelliklerinin bir tür kombinasyonu
		dahili kararlı psikolojik sebep insan davranışı veya eylemi
	düşünme	Nesnelerin, fenomenlerin ve durumların temel bağlantılarının ve ilişkilerinin öznesi tarafından amaçlı, sembolik (sözlü) aracılık edilen ve genelleştirilmiş bir yansıma olan en karmaşık bilişsel süreç olan zihinsel aktivitenin en yüksek biçimidir.
	sertlik	bir kişiyi bir kerede reddetmenin zorluğunda kendini gösteren zihinsel gerilik karar, düşünme ve hareket etme şekli
	Yaratıcı düşünce	yeni bir şey yaratmak veya keşfetmekle ilgili düşünce türü

Uygulamalar

Şekil 1. Zihinsel üretkenliğin bileşenleri

Ek Bölüm A

Düşünme türlerinin sınıflandırılmasının şematik gösterimi

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

Ek B

Düşünme niteliklerinin şematik temsili

Ek B

Düşünmenin bireysel tipolojik özelliklerinin şematik temsili

Allbest.ru'da yayınlandı

...

benzer belgeler

Psikolojik bir süreç olarak düşünmenin özü. Düşünce sürecinin aşamaları. Düşünme türleri ve özellikleri. Konu-etkili, görsel-figüratif, sözel-mantıksal düşünme. Düşünmede bireysel özellikler. Bireysel farklılıklar teorileri.

dönem ödevi, 16.02.2011 eklendi

psikolojik öz düşünme ve seviyeleri. Düşünme türlerinin özellikleri. Düşünmenin bireysel psikolojik özellikleri. Düşünme ve konuşma arasındaki ilişki. Düşünmeyi teşhis etme yöntemleri. Okul öncesi çocuklarda düşünmeyi teşhis etme yöntemleri.

dönem ödevi, eklendi 07/24/2014

düşünmek - aktif süreç insan beynindeki nesnel dünyanın yargılar, kavramlar, çıkarımlar biçimindeki yansımaları. Bilişsel bir süreç olarak düşünmenin özü, türleri ve türleri. Düşünmenin bireysel özellikleri. Bir düşünme aracı olarak konuşma.

özet, 12/10/2010 tarihinde eklendi

Çağrışımsal, işlevsel, psikanalitik ve genetik düşünce kuramlarının araştırılması. Düşünce işlemleri: genelleme, soyutlama, sentez, karşılaştırma, somutlaştırma. Mantıksal düşünme biçimleri. Bireysel özellikler ve düşünme nitelikleri.

sunum eklendi 03/06/2015

Düşünme sürecinin ortaya çıkışı, oluşumu ve seyri. Düşünce sürecinin psikolojik doğası. Zihinsel aktivitenin yanları olarak temel işlemler ve aşamalar. Genel Bakış ve Açıklama farklı şekiller düşünme, düzeyleri, bireysel özellikleri.

dönem ödevi, eklendi 06/28/2009

Düşünme, tüm bilişsel süreçleri sentezleyerek ve analiz ederek gerçek gerçekliği insan zihnine yansıtma sürecidir. Eğitim ve öğretimde düşünme gelişiminin analizi. Bireysel nitelikler düşünmek ve konuşmak.

dönem ödevi, eklendi 07/05/2012

Genel özellikleri düşünme süreçleri. Düşünme türleri. Düşünme sürecinin mantıksal işlemleri. Bireysel farklılıklar ve düşünce tarzları. Eğitim faaliyetlerinde düşünme süreçlerinin etkinleştirilmesi.

09/12/2007 tarihinde eklenen ders

Psikolojik bir süreç olarak düşünmenin anlaşılması ve ana türleri. Bireysel özelliklerinin genel özellikleri, metodolojik yönleri. İnsani yardım öğrencilerinin düşüncesinin bireysel özelliklerini değerlendirmek için teşhis ve kriterler.

dönem ödevi eklendi 03/15/2015

Düşünme kavramı, özü, tipolojisi ve temel nitelikleri, türleri ve bireysel psikolojik özellikleri. Yeni bir sosyo-kültürel durumda yaratıcı düşüncenin değeri, yaratıcı bir kişiliğin özelliklerini geliştirme sorunları ve bunların çözümü için öneriler.

test, eklendi 09/03/2010

Bilişsel bir süreç olarak pratik düşünme. Pratik düşünme kavramı, yapısı ve işlevleri. Bir psikoloğun faaliyeti için gereksinimler. Psikologların pratik düşüncesinin işleyişinin özellikleri. Profesyonel ve yaratıcı düşünmenin özellikleri.

Aklın temel özellikleri

Tüm bu nitelikler bireyseldir, yaşla birlikte değişir ve düzeltmeye açıktır.

Düşünmenin türü büyük ölçüde eğitimin doğasına bağlıdır.

Eğitimin doğasına bağlı olarak düşünme türlerinin oluşum şeması

Yaratıcı düşünme çalışmalarında, yaratıcı bir soruna hızlı bir çözüm bulmayı kolaylaştıran veya engelleyen koşullar belirlenmiştir:

1. Geçmişte başarılı olan bir kişi tarafından belirli görevleri çözmenin belirli bir yolu, her şeyden önce yeni bir görevde uygulanmasını ister.

2. Yeni bir çözüm yolu bulmak ve pratikte uygulamak için ne kadar çok çaba harcanırsa, bir kişinin onu yeni problemlerin çözümünde kullanma arzusu o kadar artar.

3. Bir kişinin eskiyi terk etmesini ve sorunu çözmek için yeni, daha uygun bir yol aramasını engelleyen bir klişe düşüncenin ortaya çıkması.

4. Entelektüel yetenek, problem çözmede daha çok başarı ve başarısızlığa bağlıdır. Başarısızlık korkusu doğurur savunma tepkileri kendi "Ben" ve yeni bir sorunu çözme sürecinde yaratıcı düşünceye müdahale eder, kendine olan inancın kaybına, olumsuz duyguların birikmesine yol açar.

5. Entelektüel sorunları çözmede maksimum verimlilik, optimal motivasyon ve uygun bir bireysel duygusal uyarılma düzeyi ile elde edilir.

6. Yaratıcı problemleri çözmek insan bilgisi ile ilişkilidir: çok yönlü bilgi ne kadar fazlaysa, yaratıcı problemleri çözme yaklaşımları o kadar çeşitli olacaktır.

G. Lindsay, K. Hull ve R. Thompson'a göre, sadece yetersiz değil gelişmiş yetenekler, aynı zamanda kişisel özellikler:

1. Yaratıcılığa egemen olma arzusunda ifade edilen, yargılarında ve eylemlerinde diğer insanlara benzer olma arzusunda ifade edilen konformizm eğilimi.

2. İlk bağımsız yargıları yetişkinler tarafından desteklenmiyorsa veya en yaygın olanı, erken çocukluk döneminde bir çocukta ortaya çıkabilecek yargılarında aptal veya gülünç görünme korkusu çocuğa tek "doğru" olarak kabul edilir. " olanlar.

3. Kendi fikrinin olmaması veya onu savunamama, açıkça ifade etme ve savunamama, başkalarının beğenip beğenmeyeceğini umursamama.

4. Konumunun eleştirisine yanıt olarak başka bir kişiden olumsuz tepki veya misilleme korkusu.

5. Kendi fikirlerinin önemini abartarak, icat edilmiş veya yaratılmış hiçbir şeyi kimseye göstermeme ve kimseyle paylaşmama arzusuna neden olur.

6. Kendinden şüphe duymaya neden olan yüksek düzeyde kaygı, fikirlerini açıkça ifade etme korkusunun tezahürü.

7. Herhangi birinin baskınlığı kritik düşünce, diğer insanların yargılarındaki kusurları veya bir kişinin kendi yargılarındaki kusurları görememesine neden olan yaratıcı düşünceyi tanımlamayı amaçladı. Bu iki düşünme biçimi dengede olmalı, herhangi bir düşünce eyleminde eşlik etmeli ve periyodik olarak birbirinin yerini almalıdır.

Edebiyat

1. Brushlinsky A.V. Üretken düşünme ve problemli öğrenme. M., 1983.S.6-44; 52-70.

2. Velichkovsky B.M. Modern bilişsel psikoloji. M., 1982.S. 184-248.

3. Vygotsky L.S. sobr. cit.: 6 ciltte, Moskova, 1982. Cilt 2, sayfa 5-361, 395-415.

4. Davydov V.V. Gelişimsel öğrenme sorunları. M., 1986.S.96-102, 104-111, 118-132.

5. Emir. Küçük öğrencilerde teorik düşüncenin gelişimi. M., 1984.S. 7-30.

6. Leontiev A.N. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte M., 1983. Cilt II. S. 72-92.

7. Luria A.R. Konuşma ve düşünme. M., 1975.

8. RS Nemov Psikoloji: 2 ciltte. M., 1994. Kitap. I.S.232-263.

9. Genel psikoloji / Ed. AV Petrovsky. M., 1986.S. 322-347.

10. Rubinstein S.L. Temeller Genel Psikoloji: 2 t.M., 1989. T.I.S. 360-400.

11. Tikhomirov O.K. Düşünme psikolojisi. M., 1984.S. 7-106, 211-254.

12. Genel psikolojide okuyucu. Düşünme Psikolojisi / Ed. Yu.B. Hiperkrater, V.V. Petukhova. M., 1981.S. 11-27, 35-47, 87-96, 149-152, 255-257, 298-304.

Bağımsız çalışma için görev planı

1. Aşağıdaki kavramları tanımlayarak kendi kendini test edin: soyutlama, analiz, düşünme türleri: mantıksal, görsel-etkili, görsel-figüratif; hipotez, zeka, sezgi, " yapay zeka», Somutlaştırma, beyin fırtınası, düşünme, genelleme, aracılık, kavram, temsil, problem durumu, serileştirme, sentez, karşılaştırma, yargılama, çıkarım, buluşsal yöntemler.

2. Belirtilen literatürü kullanarak, aşağıdaki sorular üzerinde çalıştay için hazırlanın:

Düşünmenin belirli özelliklerini en yüksek biçim olarak adlandırın bilişsel faaliyetler... Duyusal bilgiden farkını genişletin.

Temel düşünce biçimleri nelerdir? Onlara bir tanım verin, türlerini adlandırın. Örnekler ver.

Ana zihinsel işlemler nelerdir, onlara bir tanım verin. Uzmanlığınıza dayalı örnekler bulun.

Sorun ve meydan okuma nedir?

Zihinsel sorunları çözmenin ana aşamalarını listeleyin ve bunları çözmek için gerekli psikolojik koşulları belirtin. Çözüm arayışının karşılaştırmalı bir tanımını verin.

Bir hipotezin ortaya çıkmasına neden olan psikolojik koşullar nelerdir? Öğrencilerin düşünme etkinliğini geliştirmek için ipucu nasıl kullanılmalıdır?

Problem çözme süreci için tipik olan zihinsel eylem türlerini listeleyin, özelliklerini vurgulayın.

Düşünme çalışmasına sezgisel yaklaşım nedir?

3. Ana düşünce türlerini ve bu sınıflandırmanın temelini resimli bir diyagram şeklinde sunun. Onlara bir karakterizasyon verin.

4. Düşünmenin bireysel özelliklerinin bir tablosunu yapın. Onlara bir karakterizasyon verin.

5. Konunun ne ölçüde zeka geliştirdiğini, analitik düşünme ve kalıp oluşturma yeteneğini öğrenmek için aşağıdaki deneyi yapın:

Bir tablo önerin veya kara tahtaya ortasında boşluk olacak şekilde sayı satırları çizin. Örneğin:

2 7 3 7 4 7 - - 6 7

27 30 - - 39 42 45 48 51 54

47 43 39 35 - - 23 19 15 11

3 6 7 14 - - 31 62 63 126

Konu, sayıların seçildiği kuralı (prensibi) bulmalı ve eksik olanları eklemelidir.

6. "Kavramların karşılaştırılması", "Kavramların dışlanması", "Açıklama" yöntemlerini kullanarak öğrencilerin zihinsel işlemlerinin bireysel özelliklerini ve zihin niteliklerini (esneklik, hız) inceleyin. Genel konseptler"," Kavramlar arasındaki ilişkinin analizi "," Düşünme esnekliğinin incelenmesi "," Düşünme hızının incelenmesi. "

KAVRAMLARIN KARŞILAŞTIRILMASI YÖNTEMİ *

* Teşhis zihinsel gelişimçocuklar / Res. ed. E.V. Gurova, N.F. Köleler. M, 1992.S.134; 135; Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Çocuğun bilişsel alanının teşhisi. M., 1994.S.36; 37.

Bu teknik, analiz ve sentez süreçlerini incelemek için kullanılan klasiğe aittir. Her yaştan öğrencinin düşüncesini incelemek için kullanılabilir. Denekten kavramları karşılaştırması, benzerlikleri ve ardından farklılıkları belirtmesi istenir. Tüm cevaplar eksiksiz olarak kaydedilir. Çiftin kelimeleri arasında mümkün olan en fazla sayıda benzerlik ve farklılık arayışında konuyu teşvik etmek gerekir: "Başka nasıl benzerler (farklı)", "Başka ne var?" Talimat hemen anlaşılmadıysa, bir örnek verebilir, ilk çifti sökebilirsiniz. Kavramların benzerliğini keşfeden öğrenci, ortak bir temel özelliği adlandırmalı (vurgulamalıdır). Örneğin, "akşam" ve "sabah", günün bir parçası olmaları bakımından benzerdir, ancak "sabah"ın günün başlangıcı ve "akşam"ın sonu olması bakımından farklıdır. Bu işaretleri ayırt edememe, analiz, sentez, genelleme işlemlerinin zayıflığını gösterir; somut düşünme eğilimi hakkında.

Liste ayrıca “eşsiz kavramlar” (nehir - kuş; cam - horoz; ayakkabı - kalem; kurt - ay; rüzgar - tuz; gözlük - para; kedi - elma) içerir. Böyle bir çifti sunarken, açıklamalara acele etmeye gerek yoktur. Bir öğrenci bir kayıptaysa, karşılaştırılabilir olmayan kelimeler olduğu söylenebilir: "Bundan daha fazlası varsa hemen söylemelisiniz." Gelecekte, bu tür açıklamalar yapılmaz. Gerçek şu ki, bu kelime çiftleri, belirli, "durumsal" bir ifadeyi kışkırtacak şekilde seçilmiştir. Düşüncenin somutluğuna ek olarak, burada zihnin kararsızlığından bahseden "kayma" da görebilirsiniz. Konu bu tür kavramların karşılaştırılabilirliğinde ısrar ediyorsa ve gergin, yapay açıklamalar yapıyorsa, akıl hastalığını varsaymak için sebep vardır.

Nicel işlem, her bir çiftte denekler tarafından belirlenen benzerlik ve farklılıkların sayılmasından oluşur. 20'den fazla özellik, ortalama - 10-15 özellik, düşük - 10'dan az özellik adlandırması durumunda, karşılaştırma işleminin yüksek bir gelişme düzeyi kaydedilmiştir. Öznenin hangi özellikleri daha fazla sayıda not ettiğini dikkate almak önemlidir - genellikle genel kavramları kullanıp kullanmadığına bakılmaksızın benzerlikler veya farklılıklar.

Bu teknik, zihinsel az gelişmişlik veya zihinsel geriliğin teşhisi için önemlidir. Zihinsel engelli bir çocuk, bir özelliği soyutlama ve nesneleri bir kategorinin hiyerarşisine sokma görevini tamamlayamayacak ve her zaman böyle bir tepkiyi ya bir fark göstergesiyle ya da bir görsel duruma girişle değiştirecektir. Şizofrenili bir kişi için, bunun tersi karakteristiktir - görsel durumdan tam bir ayrılma ve önemsiz nesne belirtilerine göre genelleme:

1. Sabah - akşam

2. İnek - at

3. Pilot - tanker

4. Kayaklar - paten

5. Tramvay - otobüs

6. Göl - nehir

7. Nehir - kuş

8. Yağmur - kar

9. Tren - uçak

10. Eksen - yaban arısı

11. Hile yapmak bir hatadır

12. Cam - horoz

13. Küçük kız büyük bir oyuncak bebek

14. Ayakkabı - kalem

15. Elma - kiraz

16. Karga bir serçedir

17. Kurt - ay

18. Süt - su

19. Rüzgar tuzludur

20. Altın - gümüş

21. Kızak - arabası

22. Puanlar paradır

23. Serçe - tavuk

24. Kedi - Elma

25. Akşam - sabah

26. Meşe - huş

27. Açlık susuzluktur

28. Masal - şarkı

29. Sepet - baykuş

30. Resim - portre

KAVRAM DIŞINDA KALMA YÖNTEMİ *

* Rogov E.I. Eğitimde pratik bir psikoloğun el kitabı. M., 1995.S. 426-427.

Teknik, genelleme ve dikkat dağıtma süreçlerinin seviyesini belirlemenizi sağlar.

Talimat. “Önerilen 5 kelimeden 4'ü birbirine benzer ve tek bir adla (ortak bir genel kavram) birleştirilebilirler. Yanlış kelimeyi bul (altını çiz, yaz) ve bana diğer dört kelimenin ne denebileceğini söyle. "

Sonuçların analizi

Genelleme düzeyi değerlendirilir:

en yüksek - kavramsal kavramları uygularken (temel özelliklere göre bir sınıfa atama);

orta - işlevsel genelleme seviyesini kullanırken (işlevsel özelliklere dayalı bir sınıfa atama);

düşük - belirli genellemelerle (belirli özelliklere dayalı bir sınıfa atama).

E.I. tarafından önerildiği gibi, geleneksel noktalarda bir değerlendirme mümkündür. Rogov, aşağıdaki tabloya göre:

1. Cesur, cesur, cesur, kötü, kararlı.

2. Vasili, Fedor, İvanov, Semyon, Porfiry.

3. Eskimiş, küçük, eski, yıpranmış, yıpranmış.

4. Yakında, çabucak, yavaş yavaş, aceleyle, aceleyle.

5. Yaprak, tomurcuk, ağaç kabuğu, pullar, dal.

6. Nefret et, küçümseme, gücenme, gücenme, anlama.

7. Karanlık, açık, mavi, parlak, donuk.

8. Yuva, yuva, tavuk kümesi, kapı evi, den.

9. Başarısızlık, heyecan, yenilgi, başarısızlık, çöküş.

10. Başarı, başarısızlık, şans, kazanç, gönül rahatlığı.

11. Soygun, hırsızlık, deprem, kundaklama, saldırı.

12. Süt, peynir, ekşi krema, pastırma, yoğurt.

13. Derin, alçak, hafif, yüksek, acı.

14. Kulübe, fırın, duman, ahır, kabin.

15. Huş ağacı, çam, meşe, leylak, ladin.

16. Açlık, soğuk, rahatsızlık, susuzluk, kâr.

17. İkinci, saat, yıl, akşam, hafta.

18. Uçak, vapur, ekipman, tren, zeplin.

19. Futbol, voleybol, hokey, yüzme, basketbol.

20. Kurşun kalem, tükenmez kalem, cetvel kalemi, keçeli kalem, mürekkep.

TEKNİK "GENEL KAVRAMLARIN TANIMLANMASI" *

* Ibid. 425, 426.

Teknik, ortak genel özelliklere sahip kelimelerin seçiminden, belirli bir genelleme kelimesiyle mantıksal bağlantılardan oluşur. Toplamda, formda 20 genelleme kelimesi sunulur ve her biri için ikisi en çok onunla ilişkili olan ve onsuz var olamayacak olan 5 kelimelik bir set sunulur. Her satırda bu iki kelimeyi bulup altını çizmek gerekiyor.

1. Bahçe (bitkiler, bahçıvan, köpek, çit, arazi).

2. Nehir (kıyı, balık, balıkçı, çamur, su).

3. Şehir (araba, bina, kalabalık, sokak, bisiklet).

4. Ahır (samanlık, at, çatı, çiftlik hayvanları, duvarlar).

5. Küp (köşeler, çizim, yan, taş, ahşap).

6. Bölme (sınıf, temettü, kurşun kalem, bölücü, kağıt).

7. Yüzük (çap, elmas, incelik, yuvarlaklık, mühür).

8. Okuma (bölüm, kitap, resim, baskı, kelime).

9. Gazete (doğru, ek, telgraf, kağıt, editör).

10. Oyun (kart, oyuncular, cezalar, cezalar, kurallar).

11. Savaş (uçak, silahlar, savaşlar, silahlar, askerler).

12. Kitap (çizimler, savaş, kağıt, aşk, metin).

14. Deprem (yangın, ölüm, yer sarsıntısı, gürültü, sel).

15. Kütüphane (şehir, kitap, ders, müzik, okuyucu).

16. Orman (yaprak, elma ağacı, avcı, ağaç, kurt).

17. Spor (madalya, orkestra, yarışma, zafer, stadyum).

18. Hastane (oda, bahçe, doktor, radyo, hastalar).

19. Aşk (güller, duygu, erkek, şehir, doğa).

20. Vatanseverlik (şehir, arkadaşlar, vatan, aile, insanlar).

Sonuçların değerlendirilmesi tabloya göre yapılır:

"KAVRAM İLİŞKİLERİNİN ANALİZİ" YÖNTEMİ (VEYA "BASİT ANALOJİLER") *

* Rogov E.I. Eğitimde pratik bir psikoloğun el kitabı. M., 1995.

Test konusuna, ilk satırda orijinal kelime çiftinin belirli bir ilişki içinde (örneğin orman - ağaçlar) sunulduğu bir form ve ardından ikinci satırda bir kelime (örneğin bir kütüphane) ve Diğer 5 kelime (örneğin: bahçe, avlu, şehir, tiyatro, kitaplar), bunlardan sadece biri (kitaplar) bir çift orijinal kelimeyle (ormandaki ağaçlar, kütüphanedeki kitaplar) aynı ilişkidedir. Vurgulanmalıdır. Toplamda 3 dakika boyunca 20 görev sunulur. Değerlendirme ya tabloya göre koşullu puanlarla verilir ya da kavramlar arası doğru ve hatalı analoji sayısı hesaplanır; kavramlar arasında kurulan bağlantıların doğası analiz edilir - spesifik, mantıksal, kategorik bağlantılar. Bağlantı türüne göre, belirli bir konuda düşünmenin gelişim düzeyi - görsel veya mantıksal formların baskınlığı - yargılanabilir. Ek olarak, sorunu çözmek için istenen yöntemi geçici olarak izlemeyi bıraktığında, karar dizisinin ihlallerini tespit etmek mümkündür. Farklı görevlerdeki analojiler farklı ilkelere göre oluşturulur ve eylemsizliğin varlığı görevi tamamlamayı zorlaştırabilir - bir sonraki görevdeki bu tür konular bir analojiyi önceki görevin ilkesine göre ayırt etmeye çalışır:

	A.B.C.D.E.F.G.H.I.J.K.L.M.N.O.R.Q R.S.T.	Okul öğretiyor. Hastane - doktor, öğrenci, kurum, tedavi, hasta. Şarkı sağır. Resim - topal, kör, sanatçı, çizim, hasta. Bıçak çeliktir. Masa - çatal, tahta, sandalye, yemek, masa örtüsü. Balık bir ağdır. Fly - elek, sivrisinek, oda, vızıltı, örümcek ağı. Kuş bir yuvadır. Adam - insanlar, piliç, işçi, canavar, ev. Ekmek fırıncıdır. Ev - bir araba, bir şehir, bir konut, bir inşaatçı, bir kapı. Ceket bir düğmedir. çizme - terzi, dükkan, bacak, dantel, şapka. Tırpan çimdir. Jilet - saman, saç, çelik, keskin, alet. Bacak bir bottur. El - galoş, yumruk, eldiven, parmak, fırça. Su susuzluktur. Yiyecek - içecek, açlık, ekmek, ağız, yemek. Elektrik - kablolama. Buhar - ampul, at, su, borular, kaynar. Buharlı lokomotif - vagonlar. At - tren, at, yulaf, araba, ahır. Elmas nadirdir. Demir - değerli, demir, çelik, ortak, katı. Koş - dur. Bağırmak - sessiz olmak, sürünmek, gürültü yapmak, aramak, ağlamak. Kurt düşmektir. Kuş - hava, gaga, bülbül, yumurta, şarkı söyleme. Tiyatro seyircidir. Kütüphane - aktör, kitaplar, okuyucu, kütüphaneci, amatör. Demir bir demircidir. Ahşap - kütük, testere, marangoz, ağaç kabuğu, dal. Bacak bir koltuk değneğidir. Baş bir sopa, gözlük, görme, burun, gözyaşıdır. Sabah gecedir. Kış - don, gün, Ocak, sonbahar, kızak. Sporcular antrenörlerdir. Öğrenciler - enstitüler, eğitimciler, öğretmenler, öğretmenler, ebeveynler.
Puan olarak puan
Doğru cevap sayısı		-	15-17	13-14	11-12

METODOLOJİ "DÜŞÜNME ESNEKLİK ÇALIŞMASI" *

* Çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi / Otv. ed. E.V. Gurova, N.F. Köleler. M.: Gençlik Enstitüsü. 1992.S.139.

Teknik, zihinsel aktivite sürecinde yer alan yaklaşımların, hipotezlerin, ilk verilerin, bakış açılarının, işlemlerin değişkenliğini belirlemenizi sağlar. Hem bireysel hem de grup halinde kullanılabilir. Deneklere, üzerinde anagramların yazılı olduğu bir form (bir dizi harf) sunulur. 3 dakika içinde. tek bir harf eklemeden veya eksik bırakmadan harf kümelerinden kelimeler oluşturmalıdırlar. Kelimeler sadece isim olabilir.

Sonuçların işlenmesi

Doğru şekilde oluşturulmuş kelimelerin sayısı 3 dakika içinde sayılır. Oluşturulan kelime sayısı, düşünme esnekliğinin bir göstergesidir:

Örnek form

YVO YLA ABL ASHR OZV UKB IRM OTM ASD OBL

YODL RUOT ENOB LUKT IAPL AAPL ORSCHB OETL OERM OCTS

AICPT UARGSH OOSVL OALMS BREOR OTSHR OELSV AASHLP OESMT AILDN

UARDBZH UAKKZHR OOARBD AAKKZS UABDS AISLPK EUZNKTS UAPRGP LLCLTZ LOECHLM

OAEFMRS AIKKRPS OAIDMYL EEEDDM EEDPMTR AAALTPK OAYMLST AABDES OATDRRS AAOSCBL

YÖNTEM "DÜŞÜNME HIZI ÇALIŞMASI" *

* Çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi / Otv. ed. E.V. Gurova, N.F. Köleler. M.: Gençlik Enstitüsü, 1992.S. 140.

Teknik, düşünmenin gösterge niteliğindeki ve operasyonel bileşenlerinin uygulama hızını belirlemenize olanak tanır. Hem bireysel hem de grup halinde kullanılabilir. Öğrencilere harflerin eksik olduğu kelimelerin olduğu bir form sunulur. Sinyalde, 3 dakika içindeler. kelimelerde eksik olan harfleri yazınız. Her çizgi bir eksik harfi temsil eder. Kelimeler tekil olarak ortak isimler olmalıdır.

Sonuçların işlenmesi

Doğru şekilde oluşturulmuş kelimelerin sayısı 3 dakika içinde sayılır.

Düşünme hızının bir göstergesi ve aynı zamanda sinirsel süreçlerin hareketliliğinin bir göstergesi, oluşan kelimelerin sayısıdır:

20'den az - düşük düşünme hızı ve sinir süreçlerinin hareketliliği;

21-30 - sinir süreçlerinin ortalama düşünme hızı ve hareketliliği;

31 kelime ve daha fazlası - yüksek düşünme hızı ve sinir süreçlerinin hareketliliği.

Örnek form

Bölüm 18. Konuşma

Dil ve konuşma kavramları

Psikolojide yakın, ancak aynı olmayan kavramlar kullanılır - dil ve konuşma.

Dil, konuşma iletişimi ve insan entelektüel faaliyetinin bir aracıdır. Ve konuşma, dil aracılığıyla bir iletişim sürecidir.

Dil ulusal bir olgudur. Milliyetler kadar çok dil vardır. Konuşma evrensel bir insan olgusudur ve aynı zamanda her özel durumda bireyseldir. Herkesin doğasında vardır, ancak konuşma sürecindeki her kişi bu veya bu dili kendi tarzında kullanır.

Konuşmada şekillenen dil, aynı zamanda toplumsal ve tarihsel gelişimin bir ürünüdür. Hayata giren her insan, başkaları tarafından konuşulan dili bulur ve gelişim sürecinde edinir. her dil vardır özel sistem anlamlı kelimeler (dilin kelime hazinesi), belirli bir kelime ve kombinasyon biçimleri sistemi (dilin grameri). Her dilin belirli bir ses bileşimi (dilin fonetiği) vardır.

Sözlü iletişim süreci olarak konuşma, psikoloji tarafından incelenir ve sözlü iletişim aracı olarak dil, dilbilim (dilbilim) tarafından incelenir. Dil ve konuşma tek bir bütündür. Birbirlerine bağlıdırlar, birbirlerine bağlıdırlar. Yani, dil ne kadar zenginse, konuşma o kadar zengin olur. Buna karşılık, konuşma dili etkiler. Özünde, dilin gelişimi konuşma etkinliği dışında imkansızdır. Bu veya bu sesler, kelimeler, yeni gramer yapıları, sözlü veya yazılı konuşma sürecinde ortaya çıkar ve daha sonra pekiştirilerek dilde kalır.

Dil ve konuşma sosyo-tarihsel niteliktedir. İnsanların ortak emek faaliyeti sürecinde ortaya çıktılar. Emek ve açık sözlü konuşma, etkisi altında maymunun beyninin dönüştüğü en önemli uyarıcılardı. İnsan beyni... İnsan ancak çalışma ve konuşma yoluyla insan oldu.

İnsan konuşma etkinliği, insan bilincinin tüm yönleriyle yakından bağlantılıdır. Konuşma, bir kişinin zihinsel gelişiminde, bir kişi olarak oluşumunda güçlü bir faktördür. Konuşma, bilinç ve öz-farkındalığın etkisi altında görüşler, inançlar, entelektüel, ahlaki ve estetik duygular oluşur, irade ve karakter oluşur. Konuşma yardımıyla tüm zihinsel süreçler keyfi, kontrollü hale gelir.

Konuşma, düşünmek için güçlü bir araçtır. Ona temel işlev bir genellemedir. Genellemenin işlevi, her kelimenin zaten genellenmesinden kaynaklanmaktadır ve bu da düşünmenin gerçekleşmesini sağlar. Konuşma sayesinde bir kişi eylemlerini planlayabilir ve genel olarak zihinsel görevlerini çözebilir. Kavramların ve yargıların genelleme derecesi, zihinsel aktivitede ve bilgi aktarımında önemli bir unsurdur. Bu nedenle, öğretmenin konuşmasının genelleştirilmesinin, öğrenciler tarafından algılanma olasılığı dikkate alınarak yapılması gerektiğini akılda tutmak önemlidir.

Konuşmanın bir diğer işlevi de iletişimdir. İnsanlar arasındaki iletişim ve bilgi alışverişinin ana aracı olarak hareket eder. İletişim sürecinde belirli bilgilerin, düşüncelerin, duyguların aktarımı ile birlikte insanlar da birbirlerini etkilerler. İletişimin işlevi (iletişimsel), diğer insanlarla iletişim kurmayı amaçlayan harici bir konuşma davranışı olarak hareket eder. Bir öğretmenin çalışmasında konuşma yoluyla etki, önde gelen etkinliktir.

Herhangi bir iletişim öncelikle muhatap üzerinde bir etkidir. Bu etki doğrudan (doğrudan ne yapılması gerektiği belirtilirse) ve dolaylı (sağlanan bilgiler bir süre sonra uygun durumda kullanılacaksa) olabilir. İletişim sürecinde, konuşmanın içeriğine ve hitap ettiği kişiye duygusal bir tutum iletilir. Konuşmanın bu işlevine etkileyici (anlamlı) denir.

"Psikoloji Tarihi" - Bilim tarihi konusunu tanımlamada üçüncü yaklaşım. 5. Yapıcı-pozitif analiz ilkesi. Bir obje. Bilim tarihi konusunun tanımlanmasında ilk yaklaşım. Kalem. 2. Psikoloji tarihinin konu alanının özgüllüğü. Psikoloji tarihinin nesnesi ve konusu.

"Dikkat hafıza konuşma düşünme" - Hareketlerin algılanması. Temas. Fantezi. Hafıza türleri: Düşünmenin yaratıcı doğası en açık biçimde bağımsızlığında ifade edilir. Sıcaklık. 9. Sonuç. Sorunu çözmek için koşulların yeterli değerlendirmesi ve kendi eylemlerinin doğruluğu. Dikkat fonksiyonları: Kas-eklem. yazılı konuşmaçoğu zaman bilgileri ezberlemenin bir yolu olarak işlev görür.

"Psikolojinin Konusu" - V.S. Tripolski. Her zihinsel özellik, yansıma sürecinde kademeli olarak oluşur ve pratikte sabitlenir. PSİKOLOJİNİN TEMELLERİ dersi Prof. İnsan vücudu, farklılaşmış PARÇALARIN BİR TAKIMI DEĞİLDİR ……. Bellek Temsil Hayal Gücü Düşünme Konuşma İstemli süreçler. Algı özellikleri. Müller-Lyer illüzyonu.

"Psikolojide Bilinç" - Kutsanmış Augustine. Bilinç çalışmasının yasaları: Psikolojiye giriş. Psikolojinin konusu, yüksek düzeyde organize olmuş canlılar, psişenin taşıyıcılarıdır.Psikolojinin konusu psişedir. Bilincin özellikleri. Bir Bilim Olarak Psikoloji. Bilincin işlevleri. Modern bilinç kavramları. Bilincin tanımı.

"Psikoloji" - Normal bir durumda, iyimser bir kişinin yapısı kendini esneklik ve hareketlilik olarak gösterir. Başın arkasında çıkıntılar vardır, aşağı doğru kuvvetlice eğimlidir, boyuna keskin bir geçiş. Bir bilim ve sosyal bir olgu olarak psikolojinin dalları ve türleri: Oldukça sıkıcı, karmaşık ve anlaşılmaz bir tanım değil mi? Kas sistemi büyük, güçlü, güçlü.

"Psikolojide Süreçler" - Temsil. Tavsiye. Ses. Yoğunluk. Pratik insan faaliyetleri ile ilişkilidir. Yansıtmak. Darbe. Uyaranlar, duyularımızı etkileyen gerçekliğin nesneleri ve fenomenleridir. PRLEPINA Olga Vladimirovna.

Toplamda 6 sunum var

Sayfa 15 / 42

Bireysel özellikler ve düşünme nitelikleri.

Farklı insanlarda düşünmenin bireysel özellikleri, öncelikle farklı ve tamamlayıcı zihinsel aktivite türleri ve biçimleri (görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-mantıksal ve soyut-mantıksal) arasında farklı ilişkilere sahip olmaları gerçeğinde kendini gösterir.

Bilişsel aktivitenin diğer nitelikleri de düşünmenin bireysel özelliklerine aittir: zihinsel üretkenlik, bağımsızlık, genişlik, derinlik, esneklik, düşünce hızı, yaratıcılık, kritiklik, inisiyatif, yaratıcılık, vb. (bkz. şekil 8).

Pirinç. 8. Zihin Verimliliğinin Bileşenleri

Örneğin, yaratıcı çalışma için bağımsız ve eleştirel düşünme, nesnelerin ve fenomenlerin özüne nüfuz etme, büyük ölçüde zihinsel aktivitenin üretkenliğini sağlayan meraklı olma yeteneğine sahip olmak gerekir. Tüm bu nitelikler bireyseldir, yaşla birlikte değişir ve düzeltilebilir.

Hızlı düşünme- düşünce süreçlerinin akışının hızı. Özellikle bir kişinin belirli kararları çok kısa sürede vermesi gereken durumlarda (örneğin bir kaza sırasında) düşünce hızına ihtiyaç vardır.

Bağımsız düşünme- yeni bir soruyu görme ve gündeme getirme ve ardından kendi başına çözme yeteneği. Düşünce bağımsızlığı, toplumsal deneyimi kullanma yeteneği ve kişinin kendi düşüncesinden bağımsız olması, her şeyden önce görme ve yeni bir soru sorma yeteneğinde kendini gösterir, yeni sorun ve sonra bunları kendi başınıza çözün. Düşünmenin yaratıcı doğası, tam olarak bu bağımsızlıkta açıkça ifade edilir.

Düşünme esnekliği- nesnelerin, fenomenlerin, özelliklerinin ve ilişkilerinin dikkate alınmasının yönlerini değiştirme yeteneği, değişen koşulları karşılamıyorsa, sorunu çözmenin amaçlanan yolunu değiştirme yeteneği, ilk verilerin aktif olarak yeniden yapılandırılması, anlaşılması ve kullanılması onların göreceliği. Düşünme esnekliği Bir sorunu çözmenin yollarını bulma yeteneği, sorunun çözümü sırasında yavaş yavaş izole edilen bu koşulları karşılamıyorsa, başlangıçta planlanan sorunları çözme yolunu (planını) değiştirme yeteneğinden nasıl oluşur ve ki en başından beri dikkate alınamazdı.

Düşünmenin ataleti- bir eylem sisteminden diğerine geçmenin zorluğunda, bir şablona, olağan düşünme biçimlerine eğilimde kendini gösteren düşünme kalitesi.

Düşünce süreçlerinin gelişme hızı- Çözüm ilkesini genelleştirmek için gereken minimum alıştırma sayısı.

ekonomik düşünce- yeni bir kalıbın özümsendiği mantıksal hareketlerin (akıl yürütme) sayısı.

Aklın genişliği- çeşitli bilgi ve uygulama alanlarında çok çeşitli konuları kapsama yeteneği.

düşünme derinliği- özü araştırma, fenomenlerin nedenlerini ortaya çıkarma, sonuçları öngörme yeteneği; bir kişinin yeni malzemeye hakim olurken soyutlayabileceği özelliklerin önem derecesinde ve genelleme düzeyinde kendini gösterir.

Düşünce tutarlılığı- belirli bir konunun ele alınmasında katı bir mantıksal sırayı koruma yeteneği.

Kritik düşünce- önerilen hükümlerin doğruluğunu kanıtlamak için zihinsel aktivitenin sonuçlarının titiz bir şekilde değerlendirilmesine, içlerinde güçlü ve zayıf yanların bulunmasına izin veren düşünme kalitesi.

Düşünmenin kararlılığı- daha önce tanımlanmış kümeye yönelik yönelimde ortaya çıkan düşünme kalitesi önemli işaretler, zaten bilinen desenlerde.

Düşünmenin farkındalığı- hem işin sonucunu (temel özellikler, kavramlar, kalıplar, vb.) hem de bu sonucun bulunduğu yöntemleri, teknikleri bir kelimeyle ifade etme yeteneğinde ortaya çıkan düşünme kalitesi.

Zihinsel yetenekleri ve bilgiyi doğru bir şekilde değerlendirmek için bu bireysel özellikler özellikle dikkate alınmalıdır.

Bütün bunlar ve diğer birçok düşünme niteliği, ana niteliği veya özelliği ile yakından ilişkilidir. Herhangi bir düşüncenin en önemli özelliği - bireysel bireysel özelliklerinden bağımsız olarak - temel olanı vurgulama, bağımsız olarak yeni genellemelere gelme yeteneğidir. Bir kişi düşündüğünde, parlak, ilginç, yeni ve beklenmedik olsa bile, şu veya bu gerçeği veya olayı söylemekle sınırlı değildir. Düşünmek zorunlu olarak daha ileri gider, belirli bir fenomenin özünü araştırır ve birbirlerinden ne kadar farklı olursa olsunlar, az çok homojen tüm fenomenlerin gelişiminin genel yasasını keşfederler.

düşünme- Bu, bilinen nesneler arasında bağlantılar ve ilişkiler kuran en genelleştirilmiş ve aracılı zihinsel yansıma biçimidir. Gelişiminde iki aşamadan geçer: kavram öncesi ve kavramsal. Ön kavramsal İlk aşama bir çocukta düşünmenin gelişimi, ikincisi yetişkinlerden farklı bir organizasyona sahip olduğunda. Çocukların yargıları bu özel konu hakkında bekardır. Bir şeyi açıklarken, hepsi özel, tanıdık olana kadar kaynar. Yargıların çoğu benzerlik veya analoji yoluyladır, çünkü bu aşamada bellek düşünmede ana rolü oynar. En erken kanıt biçimi örnektir. Çocuğun düşüncesinin bu özelliği göz önüne alındığında, ikna olduğunda veya ona bir şey açıklandığında, konuşmasını açık örneklerle desteklemek gerekir.

Kavram öncesi düşüncenin temel özelliği benmerkezciliktir (egoizm ile karıştırılmamalıdır). Buna göre, 5 yaşın altındaki bir çocuk kendisine dışarıdan bakamaz, kendi bakış açısından biraz uzaklaşmayı ve başkasının konumunu kabul etmeyi gerektiren durumları doğru anlayamaz.

Benmerkezcilik, çocuk mantığının bu tür özelliklerini şu şekilde belirler:

çelişkilere karşı duyarsızlık;
senkretizm (her şeyi her şeyle ilişkilendirme eğilimi);
transdüksiyon (özelden özele geçiş, geneli atlayarak);
miktarın korunumunu anlama eksikliği.

Çocuğun normal gelişiminde, bileşenleri somut görüntüler olan kavram öncesi düşünmenin yerini, kavramlar ve biçimsel işlemlerle karakterize edilen kavramsal (soyut) düşünme alır. Kavramsal düşünme hemen değil, bir dizi ara aşamadan geçerek yavaş yavaş gelir. Böylece, LS Vygotsky, kavramların oluşumuna geçişte 5 aşama belirledi. İlki 2-3 yaşında. Benzerlerini bir araya getirmeleri istendiğinde, uygun arkadaş bir arkadaşına, yan yana yerleştirilenlerin uygun olduğuna inanarak herhangi bir nesneyi bir araya getirir - çocukların düşüncesinin senkretizmi budur.

İkinci aşama, çocukların iki nesnenin nesnel benzerliğinin unsurlarını kullanması bakımından farklılık gösterir, ancak üçüncü nesne yalnızca ilk çiftten birine benzer olabilir - bir ikili benzerlikler zinciri ortaya çıkar. Üçüncü aşama, çocukların bir grup nesneyi benzerlikle birleştirebildiği, ancak bu grubu karakterize eden işaretleri tanıyıp adlandıramadığı 7-10 yaşında başlar. Ve son olarak, 11-14 yaş arası ergenlerde kavramsal düşünme ortaya çıkar, ancak birincil kavramlar günlük deneyim temelinde oluşturulduğu ve bilimsel verilerle desteklenmediği için hala kusurludur. 5. aşamada, ergenlik döneminde, kullanıldığında mükemmel kavramlar oluşur. teorik hükümler kendi deneyiminizin ötesine geçmenizi sağlar.

Böylece düşünme, somut görüntülerden kelimenin ifade ettiği mükemmel kavramlara doğru gelişir. Kavram, olgu ve nesnelerdeki benzer, değişmez olanı yansıtır.

Farklı düşünme türleri vardır.

Görsel-eylem düşüncesi nesnelerin doğrudan algılanmasına, nesnelerle eylemler sürecinde durumun gerçek dönüşümüne dayanır.

Görsel-figüratif düşünme fikirlere ve görüntülere güvenmekle karakterize edilir. İşlevleri, durumların temsili ve bir kişinin durumu dönüştüren faaliyetleri sonucunda elde etmek istediği değişikliklerle ilişkilidir. Çok önemli özelliği, olağandışı, inanılmaz nesne kombinasyonlarının ve özelliklerinin derlenmesidir. Görsel-etkili olanın aksine burada durum sadece görüntü açısından dönüştürülür.

Sözel ve mantıksal düşünme- kavramlarla mantıksal işlemler kullanılarak gerçekleştirilen bir tür düşünme. Eğitim sırasında kavramlara ve mantıksal işlemlere hakim olma sürecinde uzun bir süre boyunca (7-8 ila 18-20 yıl arasında) oluşur.

Ayrıca teorik ve pratik, sezgisel ve analitik, gerçekçi ve otistik, üretken ve üretken düşünme vardır.

teorik ve pratik Düşünme, çözülen görevlerin türüne ve sonuçta ortaya çıkan yapısal ve dinamik özelliklere göre farklılık gösterir. Teorik, yasaların ve kuralların bilgisidir. Bunun bir örneği, DI Mendeleev'in periyodik element tablosunu keşfetmesidir. Pratik düşünmenin ana görevi, gerçekliğin fiziksel dönüşümünü hazırlamaktır: bir hedef belirlemek, bir plan, proje, şema oluşturmak. Önemli özelliklerinden biri, şiddetli zaman baskısı koşullarında konuşlandırılabilmesidir. Pratik düşünme, hipotezleri test etmek için çok sınırlı olanaklar sağlar, tüm bunlar bazen onu teorikten daha zor hale getirir. İkincisi bazen ampirik düşünceyle karşılaştırılır. Burada ölçüt, düşünmenin ilgilendiği genellemelerin doğasıdır; bir durumda bunlar bilimsel kavramlar, diğerinde ise günlük, durumsal genellemelerdir.

Ayrıca paylaş sezgisel ve analitik (mantıksal) düşünmek. Bu durumda, genellikle üç işarete dayanırlar: geçici (sürecin süresi), yapısal (aşamalara bölünme), akış düzeyi (farkındalık veya bilinçsizlik). Analitik düşünme zamanla devreye girer, açıkça tanımlanmış aşamaları vardır, bir kişinin zihninde sunulur. Sezgisel düşünme, seyrinin hızı, açıkça tanımlanmış aşamaların yokluğu ile karakterize edilir ve asgari düzeyde bilinçlidir.

Gerçekçi düşünme esas olarak dış dünyaya yöneliktir, mantıksal yasalar tarafından yönetilir ve otistik bir kişinin arzularının gerçekleşmesi ile bağlantılı (hangimiz hüsnükuruntu vermedik). Terim bazen kullanılır benmerkezci düşünme, başka bir kişinin bakış açısını kabul edememe ile karakterizedir.

Üretken ve üretken arasında ayrım yapmak önemlidir. üreme zihinsel aktivitenin ortaya çıkan sonucunun yenilik derecesine dayalı düşünme.

İstemsiz ve gönüllü düşünce süreçlerini izole etmek de gereklidir: rüya görüntülerinin istemsiz dönüşümleri ve zihinsel görevlerin amaçlı çözümü.

Sorunu çözmenin aşağıdaki aşamaları vardır:

hazırlık;
çözeltinin olgunlaşması;
esin;
bulunan çözümün doğrulanması.

Bir problemi çözme düşünce sürecinin yapısı aşağıdaki gibi temsil edilebilir:

Motivasyon (bir sorunu çözme arzusu).
Problemin analizi ("ne verilir", "ne bulunması gerekir", eksik veya fazla veriler nelerdir, vb.).
Bir çözüm arayın.
İyi bilinen bir algoritmaya dayalı bir çözüm bulma (üreme düşüncesi).
Bilinen çeşitli algoritmalardan en uygun seçeneğin seçimine dayalı bir çözüm arayın.
Farklı algoritmalardan bağımsız bağlantıların bir kombinasyonuna dayanan bir çözüm.
Temelde yeni bir çözüm aramak (yaratıcı düşünme):
- derinlemesine mantıksal akıl yürütmeye dayalı (analiz, karşılaştırma, sentez, sınıflandırma, çıkarım, vb.);
- analojilerin kullanımına dayalı;
- sezgisel tekniklerin kullanımına dayalı;

ampirik deneme yanılma yoluyla. Başarısızlık durumunda:

Umutsuzluk, başka bir etkinliğe geçiş, "kuluçka dinlenme dönemi" - "fikirlerin olgunlaşması", içgörü, ilham, içgörü, bazı problemlerin çözümünün anında farkındalığı (sezgisel düşünme). Aşağıdaki faktörler "içgörüye" katkıda bulunur:
- sorun için yüksek coşku;
- başarıya, bir sorunu çözme yeteneğine olan inanç;
- sorun hakkında yüksek farkındalık, birikmiş deneyim;
- beynin yüksek ilişkisel aktivitesi (bir rüyada, Yüksek sıcaklık, ateş, duygusal olarak olumlu uyarımla birlikte).
Bulunan çözüm fikrinin mantıksal olarak doğrulanması, çözümün doğruluğunun mantıksal kanıtı.
Çözümün uygulanması.
Bulunan çözümün kontrol edilmesi.
Düzeltme (gerekirse 2. aşamaya dönün).

Bilişsel aktivite hem bilinç düzeyinde hem de bilinçdışı düzeyinde gerçekleştirilir; bu seviyelerin karmaşık geçişleri ve etkileşimleri onun doğasında vardır. Başarılı (amaçlı) bir eylem sonucunda önceden belirlenen hedefe karşılık gelen bir sonuç elde edilir. Eğer sağlanmadıysa, böyle bir hedefle ilgili olarak bir yan ürün olduğu ortaya çıkıyor (eylemin bir yan ürünü). Bilinç ve daha spesifik bir biçimde bilinçdışı sorunu, doğrudan (bilinçli) ve ikincil (bilinçsiz) eylem ürünleri arasındaki ilişki sorunudur. İkincisi de özne tarafından yansıtılır ve bu yansıma sonraki eylemlerin düzenlenmesine katılabilir, ancak bilinçli olarak sözlü bir biçimde sunulmaz. Bir yan ürün “eylemde yer alan, ancak amaç açısından gerekli olmayan şeylerin ve fenomenlerin belirli özelliklerinin etkisi altında oluşur.

Ana zihinsel işlemler ayırt edilir: analiz, karşılaştırma, sentez, genelleme, soyutlama ve benzeri.

analiz- karmaşık bir nesneyi kurucu parçalarına veya özelliklerine ayırmanın zihinsel işlemi.

Karşılaştırmak- nesneler arasındaki benzerliklerin ve farklılıkların kurulmasına dayanan zihinsel bir işlem.

sentez- Tek bir işlemde parçalardan bütüne zihinsel olarak geçmenizi sağlayan zihinsel bir işlem.

genelleme- nesnelerin ve fenomenlerin genel ve temel özelliklerine göre zihinsel birleşimi.

Soyutlama(dikkat dağıtma) - bir nesnenin temel özelliklerini ve bağlantılarını vurgulamaya ve diğerlerinden soyutlamaya dayanan zihinsel bir işlem, önemsiz.

Temel formlar mantıksal düşünme NS kavram, yargı, çıkarım.

konsept- bir kelime veya bir kelime grubu tarafından ifade edilen, nesnelerin ve fenomenlerin temel özelliklerini, bağlantılarını ve ilişkilerini yansıtan bir düşünme biçimi. Kavramlar genel ve tekil, somut ve soyut olabilir.

yargı- nesneler ve fenomenler arasındaki bağlantıları yansıtan bir düşünme biçimi; bir şeyin onaylanması veya reddedilmesi. Yargılar doğru ve yanlıştır.

çıkarım- birkaç yargıya dayanarak belirli bir sonuca varılan bir düşünme biçimi. Çıkarımları analoji ile endüktif, tümdengelimli olarak ayırt edin:

indüksiyon- özelden genele düşünme sürecinde mantıksal sonuç.
kesinti- genelden özele düşünme sürecinde mantıksal sonuç.
analoji- özelden özele düşünme sürecinde mantıksal sonuç (bazı benzerlik unsurlarına dayanarak).

İnsanların zihinsel faaliyetlerindeki bireysel farklılıklar, düşünmenin genişliği, derinliği ve bağımsızlığı, düşüncenin esnekliği, zihnin çabukluğu ve kritikliği gibi düşünme nitelikleri ile ilişkilidir.

Düşünmenin genişliği- bu, aynı anda ve konu için gerekli detayları kaçırmadan tüm konuyu bir bütün olarak ele alma yeteneğidir. Düşünmenin derinliği, karmaşık konuların özüne nüfuz etme yeteneğinde ifade edilir. Karşı kalite, bir kişi küçük şeylere dikkat ettiğinde ve asıl şeyi görmediğinde, yargıların yüzeyselliğidir.

Düşünce bağımsızlığı, bir kişinin diğer insanların yardımına başvurmadan yeni görevler ortaya koyma ve bunları çözmenin yollarını bulma yeteneği ile karakterize edilir. Düşüncenin esnekliği, geçmişte sabitlenmiş sorunları çözme teknik ve yöntemlerinin kısıtlayıcı etkisinden, durum değiştiğinde eylemleri hızla değiştirme yeteneğinde ifade edilir.

aklın çabukluğu- bir kişinin yeni bir durumu hızlı bir şekilde anlama, üzerinde düşünme ve doğru kararı verme yeteneği.

Aklın acelesi, soruyu kapsamlı bir şekilde düşünmemiş olan bir kişinin bir tarafını kapması, karar vermek için acele etmesi, yeterince düşünülmemiş cevapları ve yargıları ifade etmesi gerçeğinde kendini gösterir.

Zihinsel aktivitenin belirli bir yavaşlığı, sinir sisteminin türünden kaynaklanabilir - düşük hareketliliği, "Zihinsel süreçlerin hızı, insanlar arasındaki entelektüel farklılıkların temel temelidir" (G. Eysenck).

Aklın kritikliği- bir kişinin kendisinin ve diğer insanların düşüncelerini nesnel olarak değerlendirme, önerilen tüm hükümleri ve sonuçları dikkatlice ve kapsamlı bir şekilde kontrol etme yeteneği.

Bireysel özellikler, bir kişinin görsel-etkili, görsel-figüratif veya soyut-mantıksal düşünme türü tercihini içerir.