Obohatenie aktívnej slovnej zásoby predškolákov. Obohatenie a aktivizácia slovnej zásoby, prípravná skupina, Bochkareva I.O.

obohacovacia práca,

upevňovanie a aktivizácia slovnej zásoby

Významné miesto zaujíma práca na obohacovaní, upevňovaní a aktivizácii slovnej zásoby spoločný systém vývin reči detí. Bez rozšírenia slovnej zásoby nie je možné zlepšiť ich verbálnu komunikáciu.

Posilňovanie princípu vývinového vzdelávania v škole kladie určité požiadavky na predškolské vzdelávanie.

Pre úspešné vzdelávanie dieťaťa v škole je potrebné, aby systém rodného jazyka, jeho prvky pôsobili ako objekt jeho vedomej činnosti. Jednou z úloh rozvoja reči v materskej škole je preto formovanie počiatočného, elementárneho poznania jazykovej reality u predškolákov, o ktoré sa môže vyučovanie v škole oprieť.

Pri vývoji slovníka zaujímajú veľké miesto hodiny oboznamovania sa s prostredím, s prírodou, rôzne pozorovania, exkurzie, rozhovory, počas ktorých sa u detí formujú a zdokonaľujú vedomosti a nápady.

Vedieť svet, dieťa, sa učí presné názvy (označenia) predmetov a javov, ich vlastnosti a vzťahy. Znakom programu rozvoja reči a slovnej zásoby je teda to, že je v podstate prepojený so všetkými časťami vzdelávacieho programu pre materské školy a jeho realizácia je zabezpečená v r. odlišné typy detské aktivity.

S rozvojom úzko súvisí aj práca so slovnou zásobou kognitívna aktivita, ale malo by to byť v prvom rade jazykové dielo. To znamená, že pri práci na slove je potrebné brať do úvahy skutočné jazykové vlastnosti slová, a to polysémia (pretože polysémia je väčšina slov v ruskom jazyku), ako aj synonymické a antonymické vzťahy.

Reč detí predškolského veku sa líši od reči dospelých. Dieťa sa často snaží porozumieť slovám samo, pričom im dáva iný význam, napríklad: „Povaleč je človek, ktorý vyrába lode“, „Dedina je tam, kde je veľa stromov“ atď.

Práca s polysémantickými slovami je súčasťou slovníkovej (lexikálnej) práce. Jeho účelom je zabezpečiť samotný jazyk, rozvoj reči, zlepšenie jazykovej zdatnosti. Okrem toho, odhalenie sémantickej bohatosti polysémantického slova zohráva dôležitú úlohu v presnosti použitia slova. Zvyk správne používať slová vychované u dieťaťa v materskej škole do značnej miery určuje jeho kultúru reči v budúcnosti.

Popredné miesto v asimilácii polysémie slov majú synonymá a antonymá.

Takéto metódy práce so slovníkom, ako je výber synoným a antoným s cieľom objasniť chápanie významov slov, sa nepoužívajú dostatočne.

Potrebné od mladší vek venovať pozornosť kvalitatívnej stránke vývoja slovníka, to znamená riešiť nasledujúce úlohy:

pracovať na správnom chápaní významu slov

rozšíriť zásobu synoným a antoným

formovať schopnosť používať slová a správne ich významovo kombinovať

aktivovať v reči detí také slovné druhy, ako sú prídavné mená a slovesá.

Riešenie problémov kvalitatívneho rozvoja slovnej zásoby detí nie je možné bez súčasnej práce na oboznamovaní sa so stále sa rozširujúcou škálou predmetov a javov, na prehlbovaní vedomostí o nich.

Aby sa zabezpečil úplný rozvoj slovníka, je potrebné spolu s triedami široko používať momenty Každodenný život, ktorá poskytuje skvelé možnosti na upevňovanie a zdokonaľovanie rečových schopností, ktoré deti nadobudli v triede.

Samozrejme, všetky úlohy práce so slovnou zásobou (obohacovanie, upevňovanie, objasňovanie, aktivizácia slovníka) sú vzájomne prepojené a realizujú sa v každej vekovej skupine.

Áno, v druhom juniorská skupina hlavná pozornosť je venovaná úlohe akumulácie, obohacovania slovníka, čo úzko súvisí s rozširovaním vedomostí a predstáv o životnom prostredí.

V tomto veku sa významné miesto venuje využívaniu viditeľnosti (hračky, obrázky), ako aj reči vychovávateľa.

V strednej skupine Osobitná pozornosť dbať na správne chápanie slov a ich používanie, rozširovanie aktívnej slovnej zásoby detí. V tejto skupine pokračujú práce na formovaní zovšeobecňujúcich pojmov, veľká pozornosť sa venuje izolácii vlastností, vlastností a ich správnemu označovaniu vhodnými slovami.

Zavádza sa úloha používania slov s opačným významom (antonymá). Na tento účel môžete použiť porovnanie hračiek, predmetov.

V tomto veku stále zaujímajú významné miesto všetky druhy vizualizácie, ale lexikálne cvičenia, verbálne didaktické hry.

Napríklad na aktiváciu slovies sa používa cvičenie na výber akcií pre predmety: „Na čo je železo? Čo sa dá robiť s metlou? Prečo potrebujete kanvu? V cvičení "Kto čo robí?" dieťa by malo vymenovať čo najviac akcií: "Čo robí mačka?" "Mňau, mrnčí, hrá sa, chlipne mlieko."

Aby sa vytvorila schopnosť izolovať vlastnosti, vlastnosti predmetov, hračiek, metóda porovnávania by sa mala používať širšie. Takže napríklad pri porovnávaní dvoch bábik vzniká otázka: „Čo majú rovnaké a čo iné? Čím sa ešte bábiky od seba líšia? Deti zvažujú a pomenúvajú farbu očí, vlasov, detaily oblečenia (napríklad mäkký, nadýchaný, kožušinový golier). Pri rozprávaní z obrázkov, aby vás naučili, ako vyberať definície, kladú otázky: „Aký sneh? (Biela, nadýchaná, studená.) A ako sa dá povedať o zime, aká je? (Sneh, mráz, zima.) Potom si môžete prečítať báseň.

Na ďalšej hodine učiteľ ponúkne, že zváži navrhované hračky (napríklad loptičku, auto, bábiku, hniezdnu bábiku) a neustále kladie otázky: „Čo je to? Čo je ona? Načo to je? Čo s tým môžeš robiť?" Takéto predbežné cvičenie slovnej zásoby pripravuje deti na vedenie didaktickej hry „Petržlen, hádaj moju hračku“ na tej istej hodine. Keď si pomyslíte na akúkoľvek hračku, deti musia použiť všetky spomenuté slová a zostaviť svoje súvislé vyhlásenie.

V skupine staršieho predškolského veku je vedúcou úlohou pri rozvoji slovníka objasnenie chápania významu slov, aktivizácia slovnej zásoby. Na tieto účely sa vykonávajú špeciálne lexikálne cvičenia a slovné hry v trvaní 5-7 minút. na každej lekcii.

Cvičenia vypracovala E. I. Tikheeva, ich cieľom je rozvíjať pozornosť detí k slovu, naučiť ich rozlišovať jeho odtiene, privykať na presné používanie slov. Pri vykonávaní týchto cvičení sa takejto technike venuje veľké miesto ako otázka. Smer a obsah duševnej činnosti detí závisí od znenia otázky, otázka by mala spôsobiť ich duševnú činnosť. Kladením otázok pedagóg dosahuje nielen reprodukciu vedomostí, ale učí deti zovšeobecňovať, vyzdvihovať to hlavné, porovnávať, zdôvodňovať.

Musíme si častejšie klásť otázky: „Dá sa to tak povedať? Ako to povedať lepšie? Kto povie opak? A tak ďalej.. Zároveň sa netreba ponáhľať s hodnotením odpovede, nechať deti premýšľať, diskutovať o tom, ktorá odpoveď je správnejšia. Čo najviac detí by sa malo ozvať a odpovedať na otázky typu: „Prečo si myslíš, že to môžeš povedať? Povedzte deťom, ako tomu rozumiete."

Na rozvoj slovnej zásoby sa používajú tieto typy úloh:

Výber synoným pre frázy.

V procese práce so slovnou zásobou v triede sa deti stretávajú s takým fenoménom, ako je synonymia (slová, ktoré sú zvukovo odlišné, ale významovo blízke), ktorých pochopenie je im už k dispozícii. Práca so synonymami pomáha pochopiť rôzne významy polysémantického slova, učí premýšľať o význame použitých slov, pomáha používať vo výrokoch najvhodnejšie slová a vyhýbať sa opakovaniu.

Na výber synoným, fráz a viet by sa mali ponúknuť, napríklad: „Rieka tečie“, „Chlapec beží“.

Učiteľ sa pýta: „Aké slovo sa opakuje? Skúsme ho nahradiť. „Rieka tečie“ - ako to povedať inak? (Tečie, mrmle, leje.) Na druhú vetu odpovedá: „Ponáhľa sa, ponáhľa sa, letí.“

Schopnosť vybrať synonymá pomôže deťom presnejšie formulovať svoje tvrdenia.

Práca na antonymách užitočné v tom, že učí porovnávať predmety a javy okolitého sveta. Antonymá sú okrem toho aj prostriedkom expresivity reči.

Výber antoným by sa mal najskôr vykonať pomocou obrazového materiálu (predmety, obrázky). Takže môžete napríklad ponúknuť obrázky vysokého a nízkeho domu, veľkého a malého jablka, krátkej a dlhej ceruzky atď.

Cvičenia s jediným slovom pomáhajú objasniť jeho význam, systematizovať vedomosti a predstavy, ktoré deti majú.

Úlohy na výber synoným a antoným sú pre deti spočiatku náročné. Ale to je dovtedy, kým sa nenaučia zmysel úlohy.

Ak chcete vybrať synonymá, môžete po tom, ako deti prerozprávajú konkrétne dielo, klásť otázky.

Na aktiváciu slovies (dejov) sa kladú podobné otázky, napr.: „Z stromov padá lístie. Ako inak to môžeš povedať?" (Lietajú, točia, lejú.) Alebo: „Líška vidiac poľovníkov, uteká. Ako inak môžeš povedať, čo robí?" (Uteká, dáva dole nohy, ponáhľa sa, letí ako šíp.)

Pri formovaní schopnosti vyberať synonymá a antonymá, špeciálne rečové situácie keď sú deti umiestnené do podmienok, ktoré si vyžadujú presné slovné označenie.

Napríklad daný ďalšia situácia: "Ak často prší, obloha je zatiahnutá, fúka studený vietor, aké slová potom môžete povedať o jeseni, aká je?" (Zamračené, daždivé, chladné.) Potom je daná opačná situácia: „Ak je obloha na jeseň modrá, slnko svieti, je ešte teplo, listy ešte neopadávajú na stromoch, ako potom môžete povedať o jeseň, aká je?" (Slnečno, teplo, zlato, jasno.) Takéto úlohy trvajú krátko a dajú sa využiť na prechádzke.

Vykonávanie takýchto úloh prispieva k formovaniu presnosti používania slov, schopnosti vybrať slová, ktoré presne označujú predmet, akciu, kvalitu. Bola daná napríklad takáto situácia: „Otec začal vyrábať hojdačky pre deti. Mišo mu priniesol lano. Otec povedal: „Nie, toto lano nie je dobré, zlomí sa,“ a vzal ďalšie lano. "Ale tento sa za nič nezlomí." Ako môžete povedať o takom lane? Aké lano vzal otec? Výber správnej odpovede zo synonymického radu „silný, silný“. Ktorékoľvek z týchto slov bude vhodné v zodpovedajúcej fráze, to znamená, že môžete povedať „silné lano“ aj „silné lano“.

Na vysvetlenie iných významov slova „silný“ boli uvedené vety: „Sasha vyrastal ako silný chlapec“, „Yura cítil pod nohami silný ľad“. Otázky pre nich: „Čo znamená „silný chlapec“, ako chápete? Ako to povedať inak? (Silný, zdravý.) A čo znamená „silný ľad“? Ako to môžeš povedať inak?" (Silný, pevný.) Správny výber synonymických slov naznačí pochopenie významov slova „silný“.

Na formovanie schopnosti používať slová by sa mali precvičovať úlohy na zostavovanie viet s jedným slovom a polysémantické slová sa ponúkajú ako počiatočné. rôzne časti reč: podstatné mená, prídavné mená, slovesá. Spájaním slov do fráz a viet sa tak deti učia zmysluplne používať slová v rôznych gramatických formách a významoch. Najprv tvoria dvojslovné frázy a vety, napríklad slovom „svetlo“ - „ľahký vietor“, „svetlé chmýří“. Potom sa objavia bežné vety s rovnakým slovom: „Svetlý list spadol zo stromov“, „Cez deň boli svetlé oblaky“, „Svetlý motýľ krúži nad kvetom“ atď.

Úlohy na zostavovanie viet by sa mali používať častejšie, pretože aj pri správnom pochopení významu slov sa u detí zistí, že nie sú schopné zostaviť vetu a správne ich použiť.

Ak chcete aktivovať slovník, je to efektívne tvorenie hádaniek samotnými deťmi. Je veľmi dôležité, aby dieťa vedelo predmet nielen pomenovať, ale aj správne identifikovať jeho vlastnosti, činy s ním. Najprv učiteľ uhádne predmet a potom deti. Tu sú niektoré z hádaniek, ktoré vymysleli deti: „Biele plátno visí v tmavej miestnosti na pozeranie filmov“, „Obdĺžnikové a hovorí“, „Nos prasiatka, ona chrčí“ atď.

Schopnosť identifikovať a pomenovať znaky, vlastnosti je potrebné rozvíjať pomocou každodenných pozorovaní a exkurzií. Takže napríklad pri prehliadke na jeseň učiteľ venuje pozornosť farbe listov, jesennej oblohe a kladie otázky: „Aká obloha? Aké listy? Vo svojom prejave by mal používať viac rôznych druhov definícií.

Lexikálne cvičenia, ktoré sa vykonávajú ako súčasť hodiny, plnia akoby dvojakú funkciu: pomáhajú rozvíjať slovnú zásobu a pripravovať sa na úlohy v súvislej reči.

Lexikálna práca je teda dôležitá pre rozvoj svojvôle reči, schopnosti vedome voliť najvhodnejšie jazykové prostriedky pre danú výpoveď, čiže v konečnom dôsledku slúži na rozvoj koherencie reči.

Rada pre rodičov

U detí s poruchami reči je často zaznamenaná chudobná slovná zásoba, aktívna aj pasívna, prevažuje najmä slovná zásoba predmetu a domácnosti. Deti zle zaraďujú predmety do skupín, pletú si názvy zeleniny a ovocia. V ich slovnej zásobe je málo slovies označujúcich stav a skúsenosti ľudí, podstatné mená charakterizujúce morálny charakter človeka a skupina prísloviek a prídavných mien, ktoré charakterizujú činy a činy, je obzvlášť malá. To všetko obmedzuje rečovú komunikáciu detí.

Na rozšírenie a aktivizáciu slovnej zásoby v pedagogickej praxi slúžia didaktické hry.

Didaktické hry sú jedným z hlavných prostriedkov rozvoja reči a myslenia. Úloha týchto hier pri obohacovaní slovnej zásoby je obzvlášť veľká.

Keďže rodičia, tak či onak, musia byť pre svoje dieťa hlavnými učiteľmi, odporúčame vám použiť nasledujúce rečové hry a cvičenia. Vyučovať neznamená sadnúť si za stôl a správať sa ako na hodine; ide o to ukázať dieťaťu a robiť s ním to, čo robíte v bežnom živote.

Herné cvičenie „Kto? Čo?"

Ukážte svojmu dieťaťu akúkoľvek ilustráciu k rozprávke. Nechajte ho pomenovať slová - predmety, ktoré odpovedajú na otázku: "Kto?" alebo čo?"

Napríklad: Rozprávka Ch. Perra "Popoluška"

Kto: dievča, sestry, macocha, víla, princ, myši, kone, kočiš atď.

Čo: domček, metla, kočiar, topánka atď.

Užitočné rady:

Zahrajte si s dieťaťom hru "Kto je viac?"

Vymenujte slová pre hlásku (písmeno) M

Vyberie slová na danú tému, napríklad „Nábytok“

Herné cvičenie „Hádanky-hádanky“

Rozpoznajte predmet podľa popisu - (Zelený, biely, kučeravý. Čo je to? - Breza)

Huňatá, nemotorná....

Hladný, šedý, nahnevaný...

Svetlé, teplé...

Sivé, malé, ostnaté...

Herné cvičenie "Kto ako sa stravuje?"

Mačka pije mlieko. Pes žuje kosť. Krava žuje seno. Kurča kluje do zrna. Atď.

Možnosť: „Kto alebo čo pláva? Lietanie?"

Ryby, listy, lietadlo, motýľ atď.

Herné cvičenie "Zmätok"

Z čoho sa tvoria slová:

OGURBUZES - uhorky a vodné melóny RAJKY - paradajky a melóny

REDISBEET - reďkovka a cvikla CHESLUK - cesnak a cibuľa

TURP - repa a kapusta

Pomôžte mi to zistiť.

Herné cvičenie „Slová-nepriatelia“

Precvičte si výber antoným.

Deň noc

Zima -…

Priateľ -…

Dobrý -…

Ľahnúť si -…

Hovorte -…

Smiať sa -…

Slon je veľký, ale komár...

Kameň je ťažký a páperie...

Herné cvičenie "Slová - priatelia"

Cvičenie na výber slov – synonymá

budova - dom

Kamarát -…

Pozri -…

Odvážny -…

Maličký -…

Herné cvičenie "Ako to vyzerá?"

Vyzýva deti, aby si vybrali podobné slová(porovnania)

Biely sneh vyzerá ako...

Modrý ľad je ako...

Hustá hmla je ako...

Čistý dážď je ako...

Herné cvičenie: Kde a na čo sa dá použiť predmet, ktorý pomenujem?

Napríklad: tlačidlo

1) na pripevnenie papiera k doske;

2) môže byť vyhodený z okna, aby dal signál;

3) odovzdať do kovového šrotu;

4) nakreslite malý kruh

5) položiť na stôl atď.

Klinec - ..., topánka - ..., čipka - ...

Herné cvičenie „Nájdite ďalší predmet“

Ponúknite niekoľko obrázkov, z ktorých jeden zobrazuje predmet, ktorý nepatrí do rovnakej tematickej skupiny ako ostatné predmety

Dieťa musí ukázať „extra“ obrázok a vysvetliť, prečo je nadbytočný.

Cvičenie v hre: Hádaj, aké bude štvrté slovo(sémantický rad)

Klinec je kladivo, skrutka je ...

Dom je strecha, kniha je...

Vták je vajce, rastlina je...

Dobre - lepšie, pomaly - ...

Škola učí, nemocnica…

Človek je dieťa, pes je...

Kabát - gombík, čižma - ...

Herné cvičenie „Nové slová“

Líška má dlhý chvost - ako to povedať jedným slovom? - dlhochvostý;

Chlapec má dlhé nohy

Herné cvičenie „Dokončiť vetu“

Misha išla na prechádzku (kedy?) ...

Misha bola smutná (prečo?) ...

Misha sa potešila (kedy?) ...

Hra „Kto si bude viac pamätať, čo je z čoho?

„deti naspamäť vymenúvajú kovové, papierové, plastové predmety. Za správnu odpoveď sa dáva čip. Vyhráva ten, kto má najviac kruhov.

Všetky navrhované didaktické hry prispievajú k tvorbe slovníka, ako aj k rozvoju rečových schopností.

Obohacovanie slovnej zásoby predškolákov

so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Vývin reči dieťaťa v ontogenéze úzko súvisí s vývinom myslenia a iných psychických funkcií. Pomocou reči dieťa označuje to, čo je dostupné jeho chápaniu. V tomto ohľade sa v jeho slovníku najprv objavia slová špecifického významu a až potom - zovšeobecňujúci.

Nulový stupeň zovšeobecnenia je vlastné mená a názov jednej položky. Potom postupne dieťa začína chápať zovšeobecňujúci význam mien homogénnych predmetov, akcií, vlastností. Do troch rokov sa deti učia slová označujúce najjednoduchšie všeobecné pojmy (hračky, riad, oblečenie), ktoré vyjadrujú zovšeobecnené názvy predmetov, znakov, akcií vo forme podstatného mena (let, plávanie, čistota). Do piatich rokov, normálny vývin reči, sa deti učia slová označujúce zložitejšie rodové pojmy (rastliny: stromy, bylinky, kvety; farba: biela, čierna; pohyb: beh, plávanie, lietanie). V období dospievania sú už schopní asimilovať a chápať také slová ako stav, znak, objektivita atď.

Obohacovanie životná skúsenosť dieťa vedie k rastu jeho slovnej zásoby. Slovnú zásobu staršieho predškoláka možno považovať za národný jazykový model. V tomto období sa tvorí jadro slovnej zásoby dieťaťa.

Analýza slovnej zásoby hovorová reč deti vo veku 5-6 rokov sa dajú rozlíšiť najčastejšie slová: podstatné mená, prídavné mená, slovesá. Dochádza aj k postupnému rozširovaniu sémantického poľa významu slova.

Teda, ako sa vyvíja mentálne procesy(myslenie, vnímanie, predstavy, pamäť), obohatenie zmyslového zážitku, zmeny v činnosti, formuje sa slovná zásoba dieťaťa po kvantitatívnej a kvalitatívnej stránke.

Princípy slovníka:

rozvoj slovnej zásoby by mal byť neoddeliteľne spojený s rozširovaním predstáv dieťaťa o okolitej realite;

práca na slovnej zásobe by mala byť neoddeliteľná od práce na iných zložkách rečovo-jazykového systému;

slovná zásoba dieťaťa by sa mala rozvíjať súbežne s rozvojom duševných operácií;

pri práci so slovnou zásobou treba venovať osobitnú pozornosť vzťahu medzi lexikálnym a gramatickým významom slova;

hlavnou úlohou pri práci so slovnou zásobou je formovanie plnohodnotných sémantických polí.

Konkrétny obsah a štruktúra logopedickej práce na formovaní systémových lexikálnych reprezentácií u detí s ONR je daná časom výskytu rôznych jazykových jednotiek v ontogenéze. , špecifiká vady reči, charakteristika celkového psychického stavu dieťaťa a ďalšie faktory. Vychádzajúc z toho je metodicky účelné vykonávať nápravno-vývojovú prácu v dvoch etapách.

V prvom štádiu by sa mala venovať hlavná pozornosť hromadeniu lexikálnych jednotiek, v druhom štádiu je potrebné vykonať prácu súvisiacu s usporiadaním lexikálnych jednotiek v mysli dieťaťa. Malo by sa však pamätať na to, že v ontogenéze sa takéto jasné rozdelenie počas formovania lexikálneho systému nedodržiava. Jazykové znaky sa nezískavajú lineárne. Aktívnym rozširovaním slovnej zásoby si dieťa okamžite začína vytvárať najjednoduchšie sémantické vzťahy medzi slovami: antonymické vzťahy, rodové vzťahy, vzťahy medzi predmetom a jeho časťou atď. Preto v prvej fáze okrem aktívneho rozširovania slovnej zásoby dieťaťa, treba venovať pozornosť najjednoduchším a najzrejmejším sémantickým spojeniam medzi slovami.

Rozširovanie nominatívnej a predikatívnej slovnej zásoby u detí sa uskutočňuje podľa tematického princípu. Práve tento princíp organizovania nápravného opatrenia umožňuje z metodologického hľadiska optimálne riešiť problém tvorby sémantických polí u detí s ONR. Zavedenie slov zjednotených tou istou témou do lexiky umožňuje v jazykovom vedomí dieťaťa zoskupovať slová-centrá, prípadne sémantické dominanty (jadro sémantického poľa) a slová s viac či menej výraznou tematickou väzbou k nim ( periféria sémantického poľa). Rozsah slovnej zásoby z rôznych tematických skupín je určený vekom detí a úrovňou ich predstáv o svete okolo nich. Vzhľadom na chudobu vizuálnych a sluchové reprezentácie deti s OHP, ťažkosti s identifikáciou najvýznamnejších diferenciálne znaky predmetov, v logopedickej práci treba dbať na rozlišovanie slov označujúcich situačne alebo vizuálne blízke predmety (pohár - pohár - hrnček, sprcha - kanva, broskyňa - marhuľa, cukor - cukornička, nadýchaný - mäkký, šiť - pliesť, šiť - šiť).

Možnosť vedomej distribúcie a usporiadania lexikálnych jednotiek na základe rôznych významových vzťahov dieťa získava až na určitej úrovni svojho rečového a kognitívneho vývinu (cca do 5-6 rokov). Preto by sa na druhom stupni nápravno-vývojového vzdelávania mala venovať hlavná pozornosť cieľavedomému formovaniu schopnosti etablovať viac komplexné typy sémantické vzťahy medzi slovami: vzťahy synonymie, homonymie, vzťahy medzi príbuzné slová, polysémantické slová a oveľa viac.

Smery logopedickej práce

Práca na obohatení a aktivácii slovnej zásoby u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči zahŕňa tieto úlohy:

oboznámenie sa s predmetmi a javmi okolitej reality, formovanie pojmov;

odhalenie nejednoznačnosti slova;

rozšírenie zásoby synoným a antoným;

tvorenie správne použitie slová v spojenej reči.

Majstrovská práca slovo sa vykonáva podľa nasledujúceho algoritmu:

objasnenie výslovnosti slova;

demonštrácia ukážok použitia slova (vo frázach, vo vete);

rozvoj schopnosti vybrať synonymum, antonymum pre slovo;

oprava slova v aktívnom slovníku. Výber vlastné príklady ilustrujúci použitie slova.

Synonymné a antonymické prirovnania pomáhajú predškolákom odhaliť sémantiku polysémantického slova. Uvažujme o príklade s prívlastkom „čerstvý“ (Novikov L.A. Antonymia v ruštine. 1973).

Synonymia

Svieži večer - chladný večer.

Čerstvý vzduch je čistý vzduch.

Svieži golier je čistý golier.

Fresh magazine - nový časopis.

Čerstvý chlieb je mäkký chlieb.

1. Bola preštudovaná metodologická literatúra k posudzovanej problematike a zostavený katalóg (priložené)

2. Boli zostavené (vyrobené ) (dodávané)

Súhrny tried;

Perspektívny pracovný plán;

Konzultácie pre rodičov;

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Práca na obohacovaní, upevňovaní a aktivizácii slovnej zásoby zaujíma významné miesto vo všeobecnom systéme vývinu reči detí. Bez rozšírenia slovnej zásoby nie je možné zlepšiť ich verbálnu komunikáciu.

Posilňovanie princípu vývinového vzdelávania v škole kladie určité požiadavky na predškolské vzdelávanie.

Učením sa okolitého sveta sa dieťa učí presné názvy (označenia) predmetov a javov, ich vlastnosti a vzťahy. Charakteristickým rysom programu rozvoja reči a slovnej zásoby je teda to, že je v podstate prepojený so všetkými časťami vzdelávacieho programu materskej školy a jeho realizácia je zabezpečená v rôznych typoch detských aktivít.

Práca na slovníku je úzko spojená s rozvojom kognitívnej činnosti, ale v prvom rade by to malo byť jazykové dielo. To znamená, že pri práci na slove je potrebné brať do úvahy skutočnú jazykovú charakteristiku slova, a to polysémiu (pretože väčšina slov v ruskom jazyku má polysémiu), ako aj synonymické a antonymické vzťahy.

Popredné miesto v asimilácii polysémie slov majú synonymá a antonymá.

Takéto metódy práce so slovníkom, ako je výber synoným a antoným s cieľom objasniť chápanie významov slov, sa nepoužívajú dostatočne.

Je potrebné venovať pozornosť kvalitatívnej stránke vývoja slovníka od mladého veku, to znamená riešiť nasledujúce úlohy:

pracovať na správnom chápaní významu slov
rozšíriť zásobu synoným a antoným
formovať schopnosť používať slová a správne ich významovo kombinovať
aktivovať v reči detí také slovné druhy, ako sú prídavné mená a slovesá.

Aby sa zabezpečil plnohodnotný rozvoj slovnej zásoby spolu s triedami, je potrebné široko využívať momenty každodenného života, čo poskytuje veľké možnosti na upevnenie a zlepšenie rečových zručností, ktoré deti nadobudli v triede.

Samozrejme, všetky úlohy práce so slovnou zásobou (obohacovanie, upevňovanie, objasňovanie, aktivizácia slovníka) sú vzájomne prepojené a realizujú sa v každej vekovej skupine.

Takže v druhej juniorskej skupine je hlavná pozornosť venovaná úlohe hromadenia, obohacovania slovnej zásoby, čo úzko súvisí s rozširovaním vedomostí a predstáv o životnom prostredí.

V tomto veku sa významné miesto venuje využívaniu viditeľnosti (hračky, obrázky), ako aj reči vychovávateľa.

V strednej skupine treba venovať osobitnú pozornosť správnemu chápaniu slov a ich používaniu, rozširovaniu aktívnej slovnej zásoby detí. V tejto skupine pokračujú práce na formovaní zovšeobecňujúcich pojmov, veľká pozornosť sa venuje izolácii vlastností, vlastností a ich správnemu označovaniu vhodnými slovami.

Zavádza sa úloha používania slov s opačným významom (antonymá). Na tento účel môžete použiť porovnanie hračiek, predmetov.

V tomto veku ešte stále zaujímajú významné miesto všetky druhy vizualizácie, ale viac by sa mali využívať lexikálne cvičenia a verbálne didaktické hry.

Na rozvoj slovnej zásoby sa používajú tieto typy úloh:

Výber synoným pre frázy.

Na výber synoným, fráz a viet by sa mali ponúknuť, napríklad: „Rieka tečie“, „Chlapec beží“.

Učiteľ sa pýta: „Aké slovo sa opakuje? Skúsme ho nahradiť. „Rieka tečie“ - ako to povedať inak? (Tečie, mrmle, leje.) Na druhú vetu odpovedá: „Ponáhľa sa, ponáhľa sa, letí.“

Schopnosť vybrať synonymá pomôže deťom presnejšie formulovať svoje tvrdenia.

Práca na antonymáchužitočné v tom, že učí porovnávať predmety a javy okolitého sveta. Antonymá sú okrem toho aj prostriedkom expresivity reči.

Cvičenia s jediným slovom pomáhajú objasniť jeho význam, systematizovať vedomosti a predstavy, ktoré deti majú.

Úlohy na výber synoným a antoným sú pre deti spočiatku náročné. Ale to je dovtedy, kým sa nenaučia zmysel úlohy.

Ak chcete vybrať synonymá, môžete po tom, ako deti prerozprávajú konkrétne dielo, klásť otázky.

Pri formovaní schopnosti vyberať synonymá a antonymá, špeciálnerečové situáciekeď sú deti umiestnené do podmienok, ktoré si vyžadujú presné slovné označenie.

Bola uvedená napríklad nasledujúca situácia: „Ak často prší, obloha je zatiahnutá, fúka studený vietor, aké slová potom môžete povedať o jeseni, aké to je? (Zamračené, daždivé, chladné.) Potom je daná opačná situácia: „Ak je obloha na jeseň modrá, slnko svieti, je ešte teplo, listy ešte neopadávajú na stromoch, ako potom môžete povedať o jeseň, aká je?" (Slnečno, teplo, zlato, jasno.) Takéto úlohy trvajú krátko a dajú sa využiť na prechádzke.

Na formovanie schopnosti používať slová by ste si mali precvičiť úlohy na zostavovanie viet s jedným slovom a ako počiatočné sa ponúkajú polysémantické slová rôznych častí reči: podstatné mená, prídavné mená, slovesá. Spájaním slov do fráz a viet sa tak deti učia zmysluplne používať slová v rôznych gramatických formách a významoch. Najprv tvoria dvojslovné frázy a vety, napríklad slovom „svetlo“ - „ľahký vietor“, „svetlé chmýří“. Potom sa objavia bežné vety s rovnakým slovom: „Svetlý list spadol zo stromov“, „Cez deň boli svetlé oblaky“, „Svetlý motýľ krúži nad kvetom“ atď.

Úlohy na zostavovanie viet by sa mali používať častejšie, pretože aj pri správnom pochopení významu slov sa u detí zistí, že nie sú schopné zostaviť vetu a správne ich použiť.

Ak chcete aktivovať slovník, je to efektívnetvorenie hádanieksamotnými deťmi. Je veľmi dôležité, aby dieťa vedelo predmet nielen pomenovať, ale aj správne identifikovať jeho vlastnosti, činy s ním. Najprv učiteľ uhádne predmet a potom deti. Tu sú niektoré z hádaniek, ktoré vymysleli deti: „Biele plátno visí v tmavej miestnosti na pozeranie filmov“, „Obdĺžnikové a hovorí“, „Nos prasiatka, ona chrčí“ atď.

Lexikálne cvičenia, ktoré sa vykonávajú ako súčasť hodiny, plnia akoby dvojakú funkciu: pomáhajú rozvíjať slovnú zásobu a pripravovať sa na úlohy v súvislej reči.

Rada pre rodičov

Na rozšírenie a aktivizáciu slovnej zásoby v pedagogickej praxi slúžia didaktické hry.

Didaktické hry sú jedným z hlavných prostriedkov rozvoja reči a myslenia. Úloha týchto hier pri obohacovaní slovnej zásoby je obzvlášť veľká.

Herné cvičenie „Kto? Čo?"

Ukážte svojmu dieťaťu akúkoľvek ilustráciu k rozprávke. Nechajte ho pomenovať slová - predmety, ktoré odpovedajú na otázku: "Kto?" alebo čo?"

Napríklad: Rozprávka Ch. Perra "Popoluška"

Kto: dievča, sestry, macocha, víla, princ, myši, kone, kočiš atď.

Čo: domček, metla, kočiar, topánka atď.

Užitočné rady:

Zahrajte si s dieťaťom hru "Kto je viac?"

Vymenujte slová pre hlásku (písmeno) M

Vyberie slová na danú tému, napríklad „Nábytok“

Herné cvičenie „Hádanky-hádanky“

Rozpoznajte predmet podľa popisu - (Zelený, biely, kučeravý. Čo je to? - Breza)

Huňatá, nemotorná....

Hladný, šedý, nahnevaný...

Svetlé, teplé...

Sivé, malé, ostnaté...

Herné cvičenie "Kto ako sa stravuje?"

Mačka pije mlieko. Pes žuje kosť. Krava žuje seno. Kurča kluje do zrna. Atď.

Možnosť: „Kto alebo čo pláva? Lietanie?"

Ryby, listy, lietadlo, motýľ atď.

Herné cvičenie "Zmätok"

Z čoho sa tvoria slová:

OGURBUZY - uhorky a vodné melóny
PARADAJKY - paradajky a melóny

REDISBEET - reďkovka a cvikla
CHESLUK - cesnak a cibuľa

TURP - repa a kapusta

Pomôžte mi to zistiť.

Herné cvičenie „Slová-nepriatelia“

Precvičte si výber antoným.

Deň noc

Ráno -…

Zima -…

Priateľ -…

Dobrý -…

Vstúpiť -…

Ľahnúť si -…

Hovorte -…

Smiať sa -…

Slon je veľký, ale komár...

Kameň je ťažký a páperie...

Herné cvičenie "Slová - priatelia"

Cvičenie na výber slov – synonymá

budova - dom

Kôň je…

Kamarát -…

Choď -…

Pozri -…

Odvážny -…

Maličký -…

Herné cvičenie "Ako to vyzerá?"

Vyzýva deti, aby si vybrali podobné slová (prirovnania)

Biely sneh vyzerá ako...

Modrý ľad je ako...

Hustá hmla je ako...

Čistý dážď je ako...

Herné cvičenie: Kde a na čo sa dá použiť predmet, ktorý pomenujem?

Napríklad: tlačidlo

1) na pripevnenie papiera k doske;

2) môže byť vyhodený z okna, aby dal signál;

3) odovzdať do kovového šrotu;

4) nakreslite malý kruh

5) položiť na stôl atď.

Klinec - ..., topánka - ..., čipka - ...

Herné cvičenie „Nájdite ďalší predmet“

Ponúknite niekoľko obrázkov, z ktorých jeden zobrazuje predmet, ktorý nepatrí do rovnakej tematickej skupiny ako ostatné predmety

Dieťa musí ukázať „extra“ obrázok a vysvetliť, prečo je nadbytočný.

Cvičenie v hre: Hádaj, aké bude štvrté slovo(sémantický rad)

Klinec je kladivo, skrutka je ...

Dom je strecha, kniha je...

Vták je vajce, rastlina je...

Dobre - lepšie, pomaly - ...

Škola učí, nemocnica…

Človek je dieťa, pes je...

Kabát - gombík, čižma - ...

Herné cvičenie „Nové slová“

Líška má dlhý chvost - ako to povedať jedným slovom? - dlhochvostý;

Chlapec má dlhé nohy

Herné cvičenie „Dokončiť vetu“

Misha išla na prechádzku (kedy?) ...

Misha bola smutná (prečo?) ...

Misha sa potešila (kedy?) ...

Hra „Kto si bude viac pamätať, čo je z čoho?

„deti naspamäť vymenúvajú kovové, papierové, plastové predmety. Za správnu odpoveď sa dáva čip. Vyhráva ten, kto má najviac kruhov.

Všetky navrhované didaktické hry prispievajú k tvorbe slovníka, ako aj k rozvoju rečových schopností.

Obohacovanie slovnej zásoby predškolákov

So všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Nulovým stupňom zovšeobecnenia sú vlastné mená a názvy jedného objektu. Potom postupne dieťa začína chápať zovšeobecňujúci význam mien homogénnych predmetov, akcií, vlastností. Vo veku troch rokov sa deti učia slová označujúce najjednoduchšie všeobecné pojmy (hračky, riad, oblečenie), ktoré vyjadrujú všeobecné názvy.predmety, znaky, úkony vo forme podstatného mena (let, plávanie, čistota). Do piatich rokov, normálny vývin reči, sa deti učia slová označujúce zložitejšie rodové pojmy (rastliny: stromy, bylinky, kvety; farba: biela, čierna; pohyb: beh, plávanie, lietanie). V období dospievania sú už schopní asimilovať a chápať také slová ako stav, znak, objektivita atď.

Obohacovanie životných skúseností dieťaťa vedie k rastu jeho slovnej zásoby. Slovnú zásobu staršieho predškoláka možno považovať za národný jazykový model. V tomto období sa tvorí jadro slovnej zásoby dieťaťa.

Analýzou slovnej zásoby hovorovej reči detí vo veku 5-6 rokov je možné vyčleniť najbežnejšie slová: podstatné mená, prídavné mená, slovesá. Dochádza aj k postupnému rozširovaniu sémantického poľa významu slova.

Rozvojom duševných procesov (myslenie, vnímanie, predstavy, pamäť), obohacovaním zmyslových skúseností, zmenami v činnosti sa teda formuje slovná zásoba dieťaťa po kvantitatívnej a kvalitatívnej stránke.

Princípy slovníka:

rozvoj slovnej zásoby by mal byť neoddeliteľne spojený s rozširovaním predstáv dieťaťa o okolitej realite;
práca na slovnej zásobe by mala byť neoddeliteľná od práce na iných zložkách rečovo-jazykového systému;
slovná zásoba dieťaťa by sa mala rozvíjať súbežne s rozvojom duševných operácií;
pri práci so slovnou zásobou treba venovať osobitnú pozornosť vzťahu medzi lexikálnym a gramatickým významom slova;
hlavnou úlohou pri práci so slovnou zásobou je formovanie plnohodnotných sémantických polí.

Konkrétny obsah a štruktúra logopedickej práce na formovaní systémových lexikálnych reprezentácií u detí s ONR je daná časom výskytu rôznych jazykových jednotiek v ontogenéze., špecifiká vady reči, charakteristika celkového psychického stavu dieťaťa a ďalšie faktory. Vychádzajúc z toho je metodicky účelné vykonávať nápravno-vývojovú prácu v dvoch etapách.

Rozširovanie nominatívnej a predikatívnej slovnej zásoby u detí sa uskutočňuje podľa tematického princípu. Práve tento princíp organizovania nápravného opatrenia umožňuje z metodologického hľadiska optimálne riešiť problém tvorby sémantických polí u detí s ONR. Zavedenie slov zjednotených tou istou témou do lexiky umožňuje v jazykovom vedomí dieťaťa zoskupovať slová-centrá, prípadne sémantické dominanty (jadro sémantického poľa) a slová s viac či menej výraznou tematickou väzbou k nim ( periféria sémantického poľa). Rozsah slovnej zásoby z rôznych tematických skupín je určený vekom detí a úrovňou ich predstáv o svete okolo nich. Vzhľadom na chudobu zrakových a sluchových reprezentácií detí s ONR, náročnosť identifikácie najvýznamnejších diferenciálnych znakov predmetov je v logopedickej práci potrebné venovať pozornosť rozlišovaniu slov označujúcich situačne alebo vizuálne podobné predmety (pohár - pohár - hrnček , sprcháč - kanva, broskyňa - marhuľa, cukor - cukornička, nadýchaná - mäkká, šiť - pliesť, šiť - šiť).

Možnosť vedomej distribúcie a usporiadania lexikálnych jednotiek na základe rôznych významových vzťahov dieťa získava až na určitej úrovni svojho rečového a kognitívneho vývinu (cca do 5-6 rokov). Preto by sa na druhom stupni nápravno-vývojového vzdelávania mala venovať hlavná pozornosť cieľavedomému formovaniu schopnosti nadväzovať zložitejšie typy významových vzťahov medzi slovami: vzťah synonymie, homonymie, vzťah medzi príbuznými slovami, polysémantický vzťah. slová a oveľa viac.

Smery logopedickej práce

Práca na obohatení a aktivácii slovnej zásoby u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči zahŕňa tieto úlohy:

oboznámenie sa s predmetmi a javmi okolitej reality, formovanie pojmov;
odhalenie nejednoznačnosti slova;
rozšírenie zásoby synoným a antoným;
formovanie správneho používania slova v spojenej reči.

Práca na zvládnutí slova sa vykonáva podľa nasledujúceho algoritmu:

objasnenie výslovnosti slova;
demonštrácia ukážok použitia slova (vo frázach, vo vete);
rozvoj schopnosti vybrať synonymum, antonymum pre slovo;
oprava slova v aktívnom slovníku. Výber vlastných príkladov ilustrujúcich použitie slova.

Synonymia

Svieži večer - chladný večer.

Čerstvý vzduch je čistý vzduch.

Svieži golier - čistý golier.

Fresh magazine - nový časopis.

Čerstvý chlieb je mäkký chlieb.

Antonymia

Chladný večer - teplý večer.

Čistý vzduch je zatuchnutý vzduch.

Čistý golier je špinavý golier.

Nový časopis - starý časopis.

Mäkký chlieb je starý chlieb.

Tento príklad ukazuje, že v práci o sémantickej stránke polysémantického slova možno súčasne použiť synonymá aj antonymá. Pomocou nich učíme deti rozlišovať a spresňovať chápanie rôznych významov slov.

Nevyhnutnou podmienkou objasňovania a rozširovania slovnej zásoby detí je praktické osvojenie si najčastejších prípadov polysémie slov. Práca sa začína podstatnými menami, na ktorých je založené delenie slovšpecifické vizuálne znaky (kľučka dverí, guľôčkové pero, dievčenské pero). Upúta pozornosť detí spoločný znak, ktorý kombinuje položky. Ďalej sú tu lekcie o izolácii rôzne významy pri viachodnotových slovesách (mama ide, sneží, ide vlak).

Úlohy na obohatenie lexiky o nejednoznačné slová, frazeologické jednotky je potrebné zaradiť do tried v súlade s lexikálnou témou. Napríklad pri štúdiu témy „Zvieratá horúcich krajín“ a zároveň dopĺňanie zásob vedomostí a myšlienok o zvieratách oboznámte deti s frazeologickými jednotkami, ktoré sú prístupné ich pochopeniu. Povedzte deťom, že napríklad krokodíl sa nebojí bolesť zubov, má ďalší rad zubov: nový vyrastie hneď, ako sa starý zrúti. Potom požiadajte deti, aby pomenovali, ktoré predmety majú zuby, ale nepoznajú bolesť zubov (píla, hrebeň, hrable, vidlička). Na tomto materiáli sa deti prakticky učia nejednoznačnosť slova. Hádanky, ktoré treba vyriešiť:

Skúša všetko na zub: borovicu, ľan a dub. (Píla).

Skôr zubaté ako hryzavé hrabú lístie a seno. (hrabľa) atď.

Na objasnenie predstavy detí o slove v prístupnej forme sa v niektorých prípadoch uvádza osvedčenie o pôvode slova (zhrnutie lekcie „Šiacie doplnky“).

Takáto práca na každom slove textu objasňuje, rozširuje, prehlbuje zásobu informácií a myšlienok detí, učí počúvať a myslieť, rozvíja obraznú reč.

Odhalenie sémantického bohatstva polysémantického slova pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je dôležité pri príprave na školu, pretože program Základná škola veľký význam venovaný praktickému oboznámeniu študentov s lexikálny význam slová, polysémia, antonymia, synonymia.

Slová antonym sú pre polaritu ich významov pre deti ľahšie pochopiteľné, takže práca na nich začína skôr.

Na rozvoj schopnosti vyberať a používať slová - antonymá sa používajú rôzne techniky:

Výber antoným s výnimkou „konfliktných“ slov. Deti mali nájsť slová – nepriateľov a pomenovať „extra“ slovo: tenké, dlhé, hrubé, červené, krátke;

Hľadanie antoným v hádankách, prísloviach, básňach. deti
bolo navrhnuté vypočuť si hádanku, uhádnuť ju a pomenovať antonymá.

Pri senoseči je horká a v mraze sladká, aké bobule?

Nájdite slová - nepriatelia v básni:

Pohádali sme sa s kamarátom

a sedel v rohoch.

Veľmi nudné jeden bez druhého!

Musíme sa zmieriť.

V prísloví:

Neboj sa múdreho nepriateľa, neboj sa hlúpeho priateľa. Vedieť viac a povedať menej. Dajte to ďalej, vezmite to bližšie.

Doplnenie vety o antonymum:

V zime sú dni krátke, v lete...

Výber antoným pre polysémantické slová. Rečový materiál – frázy:

čerstvý chlieb -... starý chlieb;

čerstvé noviny - ... staré noviny;

čerstvé jablká - ... sušené jablká.

Po vypočutí fráz si deti vyberú slová, ktoré majú opačný význam.

Výber synoným pre frázy

Deti sa nazývajú frázy, napríklad:Jar prichádza, Sneží, človek ide.Ich pozornosť by sa mala upriamiť na skutočnosť, že nie je zaujímavé počúvať, keď sa opakuje to isté slovo. Ponúknite, že ho vymeníte. "Jar prichádza. Ako to môžeš povedať inak? Deti si vyberajú slová, ktoré sú si významovo blízke(príde, pohne sa, vykročí).Predškoláci prichádzajú na to, že to isté slovo „ide“ má iný význam.

Môžete zadať úlohy na zostavenie viet so slovami rôznych častí reči (podstatné mená, prídavné mená atď.)so synonymickými slovami(veľký, veľký, veľký).Tieto cvičenia sú zamerané na rozvoj schopnosti používať dané slovo v kombinácii s inými často spôsobujú ťažkosti. Ale sú potrebné. Koniec koncov, hlavným ukazovateľom toho, že slovo je pochopené a zahrnuté do slovníka, je schopnosť správne ho používať v reči.

Predškoláci s normálnym vývinom reči dokážu pre jedno slovo zachytiť niekoľko synoným(dom - chata, chata; vojak- bojovník, rytier). To naznačuje začiatok vývoja polysémie slov. Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči buď vyberú jedno synonymum pre slovo, alebo odmietajú odpovedať vôbec.

Aby sme ich naučili porovnávať, t.j. na výber antoným sa vyberú prvé dvojice objektov s výraznými kontrastnými znakmi. Pri zobrazení logopéd s intonáciou zdôrazňuje ich kvalitatívny opak. Napríklad: široká - úzka stuha, dlhá - krátka ceruzka. Potom sú deti upozornené, že budú pomenované dve slová, ktoré označujú opačné znaky určitej dvojice predmetov (nový - starý, veľký - malý), a tieto predmety musia ukázať a pomenovať. Úlohy sa môžu líšiť. Napríklad predškoláci sú vyzvaní, aby sami rozdelili niekoľko predmetov do párov, pričom sa riadia antonymami, ktoré logopéd zavolá (suchá - mokrá špongia, čisté - špinavé sklo, hlboký - malý tanier).

Ak chcete zlepšiť pochopenie významu týchto slov, môžete vykonať nasledujúce cvičenia:

Doplňte frázu logopéda slovami, ktoré majú opačný význam.("Rieka - hlboký, potok je plytký. V zime je deň krátky, v lete dlhý. Lastovičky prichádzajú na jar a odlietajú na jeseň.
Zvýraznite a pomenujte slová opačného významu vo vetách.(„Košeľa je nová a tričko je starý." "Modrá ceruzka je ostrá a červená je tupá."Potom deti samostatne tvoria vety s dvoma slovami, ktoré logopéd volá.

Pri vysvetľovaní antonymických slov by sa deťom so všeobecným nedostatočným rozvojom reči mali ukázať predmety a obrázky. Naučte sa porovnávať ich veľkosť, tvar, farbu. Proti sebe možno postaviť rôzne slovné druhy: podstatné mená, ktorých význam zahŕňa kvalitu alebo vzťah(priateľ - nepriateľ; smútok - radosť);akostné prídavné mená s priestorovými, časovými, hodnotiacimi znakmi predmetov(vysoké - nízke; neskoré - skoré); slovesá, príslovky, predložky, zámená.

Dieťaťu treba dať možnosť hmatom cítiť rozdiel v charakteristikách vlastností predmetov(nadýchané - hladký; elastické- krehký). Naučte sa počúvať, porovnávať podľa pocitu(hlasné - tiché; sladké - slané atď.) s cieľom obohatiť slovnú zásobu o slovnú zásobu. Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa učia porovnávať činy a zobrazovať ich na požiadanie(nalial - nalial; prilepil - odrezať; zastaviť - ísť atď.).Do triedy je potrebné zahrnúť príslovky(vtipné - smutný; dobrý zlý).Naučiť deti používať predložkové konštrukcie v reči(nad stolom - pod stolom; v lese- z lesa a pod.), zámená (naše - tvoj; moja tvoja; on ona)- Oni; ja - ty) atď.

Deti s normálnym vývinom reči, plnenie úloh pri výbere antoným a synonýmMimochodom, len s určitými slovami majú ťažkosti. A deti predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči robia chyby pri výbere synoným a antonymov pre väčšinu slov. Tieto chyby súvisia:

s ťažkosťami pri izolácii podstatných znakov slov;
s nedostatočným rozvojom mentálnych operácií porovnávania a zovšeobecňovania;
s nedostatočnou aktivitou vyhľadávania slov;
s nesformovanými sémantickými poľami v rámci lexikálneho systému jazyka;
s nestabilitou spojení v rámci lexikálneho systému jazyka;
s obmedzenou slovnou zásobou, čo sťažuje výber správneho slova.

Charakteristickou chybou detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči je reprodukcia slov iného gramatickú kategóriu. Na podstatnom mene často reprodukujú prídavné meno, na prídavné meno - príslovku atď.

Práca na výbere synoným a antoným k slovu sa teda vyznačuje vzťahmi v rámci sémantického poľa, rozšírením poľa slova.

Mnou prezentované didaktické hry a úlohy na rozvoj slovnej zásoby u predškolákov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa dajú využiť nielen na hodinách logopedie, ale aj modelovania, kreslenia, hudby a pod.

Hlavným cieľom lexikálnych cvičení na výber synoným, antoným k slovu je naučiť deti správne a zmysluplne používať slová v spontánnej reči. Cvičením v zostavovaní fráz a viet, ktoré obsahujú vypracovávané slová, najprv podľa vzoru logopéda a potom samostatne, si deti zdokonaľujú schopnosť používať jednoduchú spoločnú vetu v reči.

Pre logopedické hodiny je potrebné selektovať tie slová a syntaktické konštrukcie, pri ktorých tvorení deti často robia chyby.

Úlohy na obohatenie slovníka, rozšírenie sémantického poľa slova môžu byť užitočné a zaujímavé tak pre predškolákov s poruchami reči, ako aj pre deti s normálnym vývinom reči.

Literatúra

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika rozvoja reči a učenia
rodný jazyk predškolákov. - M: Akadémia, 2000. - 400 s.
Antipova Zh. Čo? Kde? Kedy?: K práci na formovaní slovnej zásoby u detí s OHP // Predškolská výchova. - 1995. - Číslo 9. - S. 36–38
Borodich A.M. Metódy rozvoja detskej reči. - M .: Školstvo, 1981. - 255 s.
Vygotsky L.S. Myslenie a reč. – M., 1996. -415 s.
Efimenková L.N. Formovanie reči u predškolákov. – M.: Osveta, 1981. – 112 s.
Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prekonanie všeobecného nedostatočného rozvoja reči u detí predškolského veku. - Jekaterinburg: Litur, 2006. - 320 s.
Koltsová M.M. Dieťa sa učí rozprávať. - M., 1979
Levina R.E. Výchova k správnej reči u detí. - M: Osveta, 1980.-32 s.
Filicheva, T.B. Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči: Edukačná a metodická príručka pre logopédov a pedagógov / T.B.Filicheva, T.V. Tumanov. - M.: "Gnome-Press", 1999.-80. roky.
Filicheva, T.B. atď. Základy logopédie: Proc. príspevok pre študentov ped. in-t na špec. "Pedagogika a psychológia (predškolské zariadenie)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - M .: Školstvo, 1989. - 223 s., ill.
Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Rozvoj reči predškoláka: príručka s ilustráciami. - Jekaterinburg: Vydavateľstvo "ARGO", 1997. - 80 s.
Nishcheva N.V. Systém nápravnej práce v logopedická skupina pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. - Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2004. - 528 s.

Hry na obohatenie a aktivizáciu slovnej zásoby

"Je to naopak"

Účel hry: naučiť deti tvoriť slovesá-antonymá pomocou predpôn.

Materiál. Dve opice (hračky).

Priebeh hry.

Dnes sa zahráme na tvrdohlavé a poslušné deti. Vypočujte si môj príbeh. Opičia matka mala dve dcéry. Najstarší sa volal Novic, najmladší bol Tvrdohlavý. Tvrdohlavý rád robil všetko naopak. Nováčik bude zbierať hračky, Tvrdohlavý ich rozhádže. Ak sestra zatvorí dvere, Tvrdohlavá ..... (intonáciou neúplnosti učiteľka nabáda deti, aby odpovedali: otvorí). Ak prinesie ... (odnesie), zašije ... (odtrhne), upratuje ... (zašpiní), zavrie ... (hovorí), zavesí ... (odtrhne) atď.

"Hovor opačne"

Cieľ: rozvoj myslenia, aktivizácia slovnej zásoby.

Priebeh hry.

Hostiteľ hodí dieťaťu loptu, zavolá slovo a dieťa hodí loptu späť a zavolá slovo s opačným významom:

veselý - smutný

rýchlo pomaly

krásna - škaredá

prázdny - plný

Chudý tučný

chytrý - hlúpy

pracovitý – lenivý

ťažký - ľahký

zbabelý - statočný

tvrdá mäkká

svetlý tmavý

dlhý krátky

vysoký nízky

ostrý - tupý

horúci studený

chorý - zdravý

široký úzky

"Ja začnem a ty skončíš"

Cieľ: naučiť deti vytvárať vety pomocou predponových slovies s opačným významom; rozvíjať schopnosť rýchlo nájsť presné slovo.

Učiteľ začína vetu pomocou slovesa s predponou. Deti dokončia vetu použitím jednokoreňového slovesa s predponou opačného významu.

Chlapec sa najprv priblížil k domu a potom ... (odišiel). Ráno prišli chlapci do škôlky a večer ... (vľavo). Chlapec vošiel do miestnosti, čoskoro... (vľavo). Chlapci sa rozbehli pravá strana a potom ... (bežal) doľava. Deti sa hrali na schovávačku. Utekali za dom, schovali sa, no čoskoro... (vybehli).

" vtipné autá".

(Mobilná hra so slovami).

Cieľ: aktivácia pohybových slovies v reči.

Pri odchode na signál musí každé „auto“ povedať sloveso pohybu (napr. odišiel, odišiel, odviezol, odbehol, odkotúľal sa, ponáhľal sa atď.).

Keď prídete do garáže, povedzte: prišiel, prišiel, nabehol, prišiel, ponáhľal sa atď.).

" Pôvodná príroda vo veršoch a hádankách“

Cieľ: rozvíjať schopnosť nachádzať antonymá v básňach, vyberať synonymá pre určité slová.

Priebeh hry.

1. Učiteľ vyzve deti, aby hádali hádanky o prírode a našli v nich antonymá.

Okrúhle a svetlé

Dáva teplo každému.

Vstal skoro ráno

Išlo po oblohe.

Západ slnka vo večerných hodinách

Pre drevo.

Hádajte deti

O kom to hovorím? (Slnko)

Kučery ako stuha

V modrom opare

Môže byť pokojný

Môže byť zasiahnutý vlnou

Tmavé a hlboké

Že nevidíte na dno.

Jemné a transparentné

Možno ona

A kúpať sa v teple

My vo vašej vlne.

Čo to je,

Povedz mi. (rieka)

Aký druh vtáka?

Čierna, veľká.

visel nad zemou,

Zatváranie slnka.

Veľké slzy

Tento vták plače

Mama skrýva svoju dcéru.

Ako sa bude ponáhľať

Všetko naokolo sa stmieva

Aby nezmokli

Čoskoro utečiem. (Cloud)

A vyberte slovo (antonymum) s opačným významom ako slová:

čierna....

veľký....

stmieva sa....

rýchlejšie....

3. Nájdite synonymá:

Aspen zimomriavky,

Chvenie vo vetre

Zamrzne na slnku

V teple zamrzne.

Dub sa nebojí dažďa a vetra

Kto povedal, že dub sa bojí prechladnúť

Veď až do neskorej jesene stojí dub zelený

Dub je teda mrazuvzdorný, to znamená tvrdený.

"Povedz Like"

Cieľ: naučiť deti vyberať synonymá s ďalšími sémantickými odtieňmi pre slovesá a prídavné mená.

Priebeh hry.

1. Učiteľ podá dieťaťu vreckovku, pomenuje sloveso, dieťa vreckovku vráti, vymenuje synonymum k slovesu.

Myslieť - .... (myslieť), otvoriť - ..... (otvoriť), nájsť - ... (nájsť), chladiť - ... (zmraziť), udrieť - ... (prekvapenie), hrať žarty - ... (dopriať si), pobaviť - .... (zabaviť), odpustiť - ... (ospravedlniť), zavolať - ... (pozvať), revať - ... (plakať), ponáhľať sa - ... ( ponáhľať sa), točiť - ... (točiť), báť sa - ... (báť sa), hodiť - .... (hodiť).

2. Potom si deti môžu precvičiť výber synoným s ďalšími sémantickými odtieňmi pre prídavné mená.

Tento dom je veľký a tento .... (obrovský). Tieto šaty sú staré a tieto šaty sú úplne .... (nosené). Tieto šaty sú trochu mokré, ale tieto sú úplne ..... (mokré). Chlapec mlčí a dievča ..... (mlčanie). Včera bol teplý deň a dnes ..... (horúco).

"Vyber správne slovo"

Cieľ: naučiť sa vyberať antonymá pre polysémantické prídavné mená a pre slovné spojenia s polysémantickými slovesami a prídavnými menami; rozvíjať schopnosť porozumieť priamemu a prenesený význam slová.

Priebeh hry.

Deťom sa ponúkajú polysémantické prídavné mená, ktoré menia svoj význam v závislosti od kontextu. Musíte pre ne nájsť antonymá.

Potok je plytký a rieka ..... (hlboká). Bobule ríbezlí sú malé a jahody ..... (veľké).

Kaša sa uvarí hustá a polievka .... (tekutá). Les je niekedy hustý, ale niekedy... (vzácne).

Po daždi je zem vlhká a za slnečného počasia .... (sucho). Kúpime surové zemiaky a jeme .... (varené).

Ako rečový materiál možno použiť frázy:

Tenké vedro, tenké šaty, tenký človek.

Chlapec beží, kôň beží, voda tečie, čas beží, potoky tečú.

Rastie kvet, rastie dieťa, rastie dom.

Horúci deň, horúce počasie, horúca hádka.

"Malo by sa to povedať inak"

Cieľ : naučiť deti vyberať slová, ktoré sú významovo blízke fráze.

Vypočujte si báseň:

"Snehulienka plakala, odvracala zimu,

Nasledoval ju smútok, pre všetkých v lese neznáma.

Tam, kde kráčala a plakala, dotýkajúc sa brezy,

Snežienky vyrástli - Snehulienky slzy.

T. Belozerovej "Snežienky".

Tu sú nejaké sladké slová našiel básnika rozprávať o snežienkách a jari. A aká bola Snehulienka, keď odišla zo zimy? (smutne)

Mimochodom smutné vyberte slová, ktoré majú podobný významsmutný, smutný)

Ak je Snehulienka smutná, akú má náladu? (zlé)

Počúvajte, čo pomenujem vety: "Prší. Prichádza Snehulienka."

Aké slovo sa opakovalo? (Ide.) Skúste nahradiť slovo ide. Prší .... (leje). Snehulienka prichádza...( prechádzky). Prichádza jar - ako inak sa to dá povedať? ( Prichádza.) Auto prichádza ... (jazdí).

Podobne sú úlohy zadané s nasledujúcimi frázami:

čistý vzduch (čerstvý), čistá voda(priehľadný), čistý riad (umývaný); lietadlo si sadlo (pristálo), slnko zapadlo (zapadlo); rieka beží (tečie, tečie), chlapec beží (rúti sa, rúti sa).

"Nájsť ďalšie slovo"

Cieľ: rozvíjať u detí schopnosť vybrať čo najpresnejšie označenie pre danú situáciu; naučiť sa vyberať synonymá a antonymá pre prídavné mená.

Otec začal vyrábať hojdačky pre deti. Mišo mu priniesol lano. Otec povedal: "Nie, toto lano nie je dobré, zlomí sa." Otec vzal ďalšie lano: "Ale toto sa nikdy nepretrhne." Aké lano vzal otec? Ako o nej môžeš povedať?

Vypočujte si dve vety: "Vova vyrastal ako silný chlapec. Pod nohami cítil silný ľad."

Čo to slovo znamená silný ? Ako môžete povedať tieto vety inak? Vytvorte si vlastnú vetu so slovom silný .

Podobne sa posudzujú vety: „Chlapec chveje sa chladom. Králiček trasúc sa strachom."

"Loptová hra"

Každému hodím loptu a pomenujem slovo. Vrátiš mi loptu a povieš opak.

Dlhé - ..... krátke, hlboké - ...... plytké, mäkké - ....... tvrdé, ľahké - ..... ťažké, tenké - .... hrubé, hrubé - . .... vzácny, tekutý, silný - ...... slabý.

Rozprávať - ...... mlčať, smiať sa - ..... rozplakať, dovoliť - ..... zakázať, padať - ..... vstať, smiať sa - .... plakať, rozsvietiť - ... zhasnúť, pomôcť - ..... prekážať

"Nájdite opačné slovo"

Cieľ: rozvíjať u detí schopnosť vyberať slová, ktoré majú opačný význam.

Cukor je sladký, ale citrón... kyslý ). Mesiac je viditeľný v noci a slnko .... ( popoludnie ). Oheň je horúci, ale ľad... chladný ). Topoľ je vysoký a divoká ruža ..... ( krátky ). Rieka je široká, ale potok .... (úzky ). Kameň je ťažký, ale nadýchaný ..... (ľahké ). Reďkovka je horká, ale hruška ..... ( sladké).

Ak polievka nie je horúca, čo to je? ( Chladný. ) Ak miestnosť nie je svetlá, potom v nej ... ( tmavé ). Ak taška nie je ťažká, potom .... ( svetlo ). Ak nôž nie je tupý, potom je .... ( pikantné).

IN V poslednej dobe stále väčšie percento v predškolských zariadeniach je obsadené deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (OHP). V tomto kontingente detí nezodpovedá úroveň rozvoja slovnej zásoby vekové ukazovatele, a jeho zvládnutie je dôležitou podmienkou duševného rozvoja.

Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči nemôžu spontánne prejsť ontogenetickou cestou vývinu reči, ktorá je charakteristická pre normálne deti. Na prekonanie sú potrebné špeciálne nápravné opatrenia.

Každý to veľmi dobre vie predškolskom veku vedúcou činnosťou je hra, ktorú dieťa v činnosti najplnšie rozvíja. Najväčší účinok nápravnej práce na rozvoj slovnej zásoby predškoláka so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa dosiahne, ak sa bude vykonávať prostredníctvom rôznych hier. Jedným z typov je slovná didaktická hra. Použitie zaujímavá hra podnecuje dieťa k slobodnej komunikácii, učenie sa správnych gramatických foriem jazyka, používanie jemu známych slov vo frázach a vetách, aktivuje jeho existujúcu slovnú zásobu. Obohacovanie životných skúseností dieťaťa, komplikovanie jeho činností a rozvoj komunikácie vedú k postupnému kvantitatívnemu rastu slovnej zásoby.

Počnúc od samého nízky vek dieťa sa aktívne učí svet, skúma všetko, čo sa deje okolo. Preto rozvoj didaktických hier zaujíma dôležité miesto v živote dieťaťa. Rozširujú porozumenie bábätka o okolitom svete, učia dieťa pozorovať a zvýrazňovať vlastnosti predmety (veľkosť, tvar, farba), na ich rozlíšenie a tiež na vytvorenie najjednoduchších vzťahov.

Vzdelávacie hry-aktivity pomôžu dieťaťu pripraviť sa na školu, nakoľko didaktické hry pre predškolákov umožňujú nielen naučiť sa niečo nové, ale získané poznatky aj aplikovať v praxi. Takéto zručnosti budú nepochybne základom ďalšieho úspešného vzdelávania. Pri riešení jednoduchých rozvojových herných úloh si každé dieťa užije svoje výsledky a úspechy. A dobrá nálada- to je kľúč k úspešnému rozvoju!

Cieľ: aktivizácia a rozširovanie slovnej zásoby detí prostredníctvom nejednoznačnosti slov. Drafting jednoduchý popis predmet. Pochopenie konštrukcie zložitých viet.

Rozvoj verbálno-logického myslenia prostredníctvom hádaniek.

Popis hry:

Možnosť 1:

Chlapci, dnes prišiel do triedy neviem. Miluje cestovanie v teplovzdušnom balóne. Lopta je iná. Balón- Je vyrobený z gumy. Tak čo je on? - ..... Toto je hračka, deti sa s ňou hrajú. Akú ďalšiu loptu poznáte? Okno sa otvorí iba vtedy, keď uhádnete, čo by ešte mohla byť guľa, označujúca iný predmet. Ako sa volá naša planéta? - (Zem). Ako môžete nazvať planétu, kde žijú ľudia - ... ZEM. slnečná planéta možno nazvať ... - SOLAR GALL. Športovci hrajú tenis. čo to hrajú? … TENISOVÁ LOPTIČKA. Ako ozdobiť vianočný stromček Nový rok? ... VIANOČNÝ PLES. Rozkvitla na záhone krásna kvetina, On žltá farba a volá sa... ZLATÁ GUĽA

Možnosť 2: Hádanky. Okno sa otvorí, ak správne uhádnete hádanku. Aké slová vám pomohli uhádnuť?

Žiadny začiatok, žiadny koniec

Žiadna zadná časť hlavy, žiadna tvár.

Každý vie, mladý aj starý,

Že je to obrovská guľa.

Bez ohľadu na to, koľko jazdíte alebo chodíte,

Tu nenájdete koniec.

(Zem)

Zohrievaš celý svet

Nepoznáte únavu

S úsmevom na okne

A všetci ťa volajú

(Slnko alebo slnečná guľa)

Na zelenej krehkej nohe

Lopta pri dráhe vyrástla.

Vetrík šumel

A rozohnal túto loptu.

(púpava)

Konvalinka kvitne v máji

Astra kvitne na jeseň.

A v zime kvitnem

Každý rok som pri stromčeku.

Bol na poličke celý rok

Všetci na mňa zabudli.

A teraz visím na strome,

Pomaly volať.(lopta)

Cieľ: aktivizácia a rozširovanie slovnej zásoby detí na témy: " Sťahovavé vtáky“, „Zimné vtáky“. Tvorenie podstatných mien s deminutívnymi príponami. Upevnenie zručnosti tvorenia vzťažných prídavných mien. Napíšte jednoduchý popis predmetu.

Asimilácia niektorých foriem skloňovania: koncovky podstatných mien v genitív, v jednotnom čísle a množné číslo, slovesá prítomného a minulého času.

Popis hry: Možnosť 1.

Chytrý vtáčik, prosím poď dole.
Stratil si pero.

Po žltej aleji, kde sa javory červenajú

Nález na vás čaká v kancelárii.

Poďme sa pozrieť na Lost and Found a uvidíme, koho perie skončilo v Lost and Found. Vrabčie pierko - .... Koho pierko sa dostalo do úradu? - (vrabčie pierko). Slávičie pierko.... Koho pero? - (slávik). Vranie pierko... čie pierko? - (vrana). Žeriavové pierko ... čí pierko? - žeriav atď.

Možnosť 2.

Pomenujte vtáky láskavo. Slávik je slávik, vrabec je vrabec, vrana je lievik, žeriav je žeriav, žeriav atď.
Vymenujme vtáčiky, keď je sama a keď ich je veľa.

Jeden slávik - veľa slávikov, jedna vrana - veľa vrán, jeden žeriav - veľa žeriavov atď.

3. Poďme sa hrať s vtákmi.Čo robí vták?- ... (vták letí - vták odletel - vták odletí na jar atď.)

Možnosť 3.

Straty a nálezy prišli k Stratám a nálezom, ktoré stratili palčiaky, ponožky a čiapky. Pomôžte im nájsť rukavice, ponožku, klobúk...

"STRATY A NÁLEZY "

Cieľ: aktivizácia a rozšírenie slovnej zásoby detí na tému „Jedlo. Upevnenie zručnosti tvorenia vzťažných prídavných mien. Napíšte jednoduchý popis predmetu.

Popis hry:

Možnosť 1: Mama uvarila raňajky. Dcérke (synovi) navarila obľúbenú kašu. Kaša bola veľmi chutná.

„Mama varila kašu

Dcéra počúvala

A všetku kašu ... zjedli!

Hádajte, z akej cereálií mama varila kašu? Aký druh kaše sa ukázal, ak bol vyrobený z krupice, pohánky, ryže, prosa atď.

Možnosť 2: Mama prišla domov z práce a bola veľmi unavená. Otec a dcéra (syn) sa rozhodli uvariť večeru. Varené mlieko a dať cereálie. Kaša sa ukázala ako vynikajúca. Akú kašu bude jesť mama a celá rodina? - ... Krupicová kaša - krupicová kaša; z ryže - ryža, z pohánky - ....; z prosa - ....

Synopsa frontálnej lekcie

Téma: "JAR"

softvérobsahu

Cieľ: obohatenie slovníka na tému „Jar“.

Úlohy:

Nápravné a vzdelávacie - obohatiť slovnú zásobu detí, upevniť vedomosti detí o znameniach jari, o sťahovavých vtákoch, o prvých jarných kvietkoch.

Korekčné – rozvíjajúce – rozvíjať schopnosť počuť učiteľa, formovať schopnosť koordinovať prídavné mená v rode, čísle a páde, rozvíjať rečový sluch, vytvárať celistvý dojem z obrazu na obrázku, rozvíjať dialogickú reč.

Nápravno – výchovné – pracovať na vytrvalosti, pozornosti, pamäti, schopnosti samostatnej práce.

Vybavenie: demonštračný materiál - obraz A. K. Savrasova „Veže dorazili“, referenčné obrázky o jari.

Priebeh lekcie:

Organizačný moment: Dobrý deň, deti! Na našej hodine som sa naučil veľmi zaujímavú báseň. Teraz vám to poviem a vy pozorne počúvajte a premýšľajte – o čo ide?

V snehu prišla jar

Na mokrom koberci.

Rozptýlené snežienky,

Zasiala trávu.

Jazvečie rodiny do termínu

Vychované z norkov.

brezová šťava

Dal som to chalanom.

Pozrel som sa do brlohu:

Vstaň, medveď!

Dýchal na konár -

Čas dostať zelenú!

Teraz je jar krásna

Volanie zo všetkých strán

Husi, rorýsy a bociany,

Kukučky a škorce!

Páčila sa vám báseň? O čom to je? Teraz si to prečítam znova a vy sa snažte spomenúť si na príznaky jari.

Teraz si sadne dieťa, ktoré mi povie jeden náznak jari.

1. Pamätáš si, ako to bolo v básni:

Teraz je jar krásna

Volanie zo všetkých strán

Husi, rorýsy a bociany,

Kukučky a škorce.

Chlapi, kto sú to - husi, rorýs, bociany, kukučky, škorce? (vtáky)

Ako nazývame tieto vtáky? (migračný)

Čo o nich viete? (na jeseň odlietajú do teplejších oblastí a vracajú sa na jar, začínajú stavať hniezda, chovajú mláďatá)

Správny. A aké sťahovavé vtáky vidíte na obraze ruského umelca Alexeja Kondratieviča Savrasova? (veže)

Čo robia? (stavajú si hniezda, chystajú sa chovať mláďatá, lietajú, kričia, nosia v zobákoch vetvičky a steblá trávy)

Aké znaky jari vidíte na obrázku? (Obloha je šedá, pokrytá mrakmi, ale medzi mrakmi sú cez ne viditeľné modré medzery slnečné lúče, sneh sa topí, uvoľnil sa, mokrý, špinavý, potoky stiekli, voda stojí medzi stromami, je skorá jar).

a skontrolujeme - poznáš ešte nejaké známky jari - zavolám vetu, a budeš v nej pokračovať, dopíš ju. Kto dokončí vetu, musí sa postaviť.

Cencúle pod slnkom (topenie)

Snehové záveje zo slnečného tepla (usadzujú sa)

Púčiky na stromoch (napučiavať, prasknúť)

Na jar hniezdi vtáky (stavať, krútiť)

Medveď z hibernácie (prebudí sa, prebudí sa)

Vtáky kurčiat (chované, kŕmené)

Ľad na rieke (topenie, praskanie, praskanie)

Stromy v záhradách (kvitnú) na jar

Na rozmrznutých miestach prvé kvety (kvitnú)

Hmyz po zime (ožíva)

Na poli ľudia žito (prasnice)

Spod zeme prvá tráva (prerazí sa)

Výborne chlapci! Trochu unavený? Poďme sa zohriať! Opakuj po mne!

Za oknom sa námraz topí (4 skoky na nohách, ruky na opasku)

Vietor trhá oblaky na kúsky (ruky hore, nakláňa sa doľava, doprava)

Uvoľnenie, uvoľnenie (ruky vpredu, pred hrudníkom)

Javorové pevné päste (lakte nadol, zaťať, uvoľniť päste)

Oprel sa o okno (4 skoky)

A sneh sa sotva roztopil (nakláňa sa doľava - doprava)

Mám zelenú dlaň (otočte sa k sebe)

Javor sa natiahne skôr ako ktokoľvek iný! (podať si ruky)

Posaď sa. Povedzte mi – aké tri jarné mesiace poznáte? Teraz sa o nich dozvieme niečo nové! Pozorne si vypočujte báseň a zamyslite sa nad tým, o čom je:

marec - začiatok jari,

Prebudenie prírody

Drop zvonenie

A roztápajúci sa biely sneh.

Sviatok žien je krásny,

Vôňa žltej mimózy

Cvrlikanie vtákov na stromoch

A streamuje prvý hovor!

O čom je táto báseň? Teraz si to prečítam znova a vy si to vypočujete a pomenujete znamenia marca.

Apríl láme ľady

Ľadový drift dune

Povodeň prikryje

Vodné lúky.

Prvosienka jemná

Ozdobte zem

Odniesť

Chlad, ľad a sneh!

O čom je táto báseň? Teraz si to prečítam znova a vy si to vypočujete a pomenujete znamenia apríla.

máj - s kvitnúcimi záhradami,

žlté púpavy,

S mladou trávou

Prvá májová búrka

Šťastný Deň víťazstva ľudia,

Prvomájový ohňostroj

S výsevom na ornú pôdu

A mäkké lístie.

O čom je táto báseň? Teraz si ju prečítam znova a vy ju budete počúvať a pomenovať májové znamenia.

5. Poďme riešiť hádanky!

Biely hrášok na zelenej stonke. (Konvalinka)

Na zelenej krehkej nohe

Lopta pri dráhe vyrástla.

Vetrík šumel

A rozohnal túto loptu. (púpava)

Rastie pod závejom

Pitná snehová voda. (snežienka)

Je macochou aj matkou,

Ako sa volá tento kvet? (podbeľ)

Aké jedno slovo môžeme nazvať hádankami? (kvety)

Čo sú to za kvety, ak sa objavia na jar? (jar, prvá)

Akú farbu majú stonky a listy všetkých týchto kvetov? (zelená)

Akú farbu má kvet konvalinky? (biely)

Akú farbu majú kvety podbeľa a púpavy? (žltá)

Akí ste dobrí ľudia! A teraz si treba trochu oddýchnuť – vstaneme od stolov, presunieme sa na koberec a postavíme sa do kruhu.

1, 2, 3, 4 (4 kroky späť)

Rozšírte kruh (rozšírte kruh)

A teraz sme prúdy (bežiace v kruhoch)

Poďme si zabehať preteky.

Ponáhľame sa rovno k jazeru, jazero sa zväčší (roztiahnite kruh)

Dostaňte sa znova do kruhu (zúžte kruh)

Poďme sa hrať na slnku (beh v kruhu)

Sme veselé lúče (natiahnite sa na prsty, ruky hore)

Sme svieži a horúci (skákať po špičkách, ruky na opasku)

Oddýchni si? Teraz si sadnite k svojim stolom.

O čom sme sa dnes rozprávali? (o jari)

A čo sa stane na jar?

Slnko jasne svieti

Sneh sa topí

prúdy bežia

Kvitnú prvé kvety

8. Pozrite sa, koľko nových a zaujímavých vecí sme sa naučili! Myslíte si, že vaši rodičia vedia to, čo vy teraz viete? Skontrolujme to! Povedzte doma všetko svojim rodičom – všetko, čo viete o jari!

9. Domáca úloha v zošite - naučiť sa básničku, tieňovať jarné kvety, pomenovať 5 znamení jari.

Aplikácia

Diferenciácia hlások [d] - [g], [t] - [k].

Výslovnosť hlások [d] - [g], [t] - [k] v slovách:

G A d al Komu A G aze T brie G A d A d ra G una G la d iolus G rani t g O d s d oro G A G lo tk A G op d th d pri G A G ra d spať Komu

G lo T O do g oro d O Komu O T wa G A G RU nevie A G ors T och Komu ale tým G O d A

G udo Komu ra d pri G A G runy t g fúzy T oh av G fúzy T poschodie G O d A

ja G O d A tk Ach d O kt op

Výslovnosť zvukov[d] - [g], [t] - [k] vo frázach:

G lo T O Komu od s T A Komu ana

G olo dáno G holubica

G ornaya d oro G A

O tg A d ach pre G A d bod

G A d ae T na Komu ar T Oh

rass T e G Dobre T a ja Komu ur tk A

Autor: G Dobre T th G SZO [T] b

výslovnosťzvuky[d] - [g], [t] - [k] vo vetách:

Na by d O Komu unnie Komu e s T oi T G orsho Komu s Komu A kt fúzy.

T RU d ale zostup Komu A Tísť s Komu RU T Ou G ora.

ja G ryzu sla [t]k Wow Komu aramel.

o TO On d ra T A Komu ur tk A Komu oro tk vajíčka T A.

Od G ib d oro G a - vziať G a ale G A.

TO on s T pri Komu nula Komu ops TÓ môj Komu stigmy.

TO api T en Komu loď uvi d jedol o G onet Komu Smieť Komu A.

slnko Komu my sme Komu A T ideme Komu on Komu aha pre Komu kopal Komu A tk e.

V priem G fúzy T e hodina T ach navštevujem T G ruže.

G Modrá G riadok d navštevujem T V Komu kariéra pre G oro d ohm.

G ruzovi Komu kráčal spolu G ornoy d oro G e.

Moja baba G až dos T avili vo wa Gšoféroval d A.

G oro[ T] po večeroch G ori T O G yami.

mám G uara bys T raž dčiarové labky.

TO urna-jeseň Komu ii E G op Komu a slnko Komu Arab Komu ponáhľal sa G op Komu r.

výslovnosťzvuky[d] - [g], [t] - [k] v textoch:

Tk e T tk Ach tk ani

na pla T OK T ale nie.

Takže Komu z brezy T e Komu,

Ste Komu z brezy Komu.

Autor: d oro G jej d pri Td ro G a

D ro G a e d pri T Autor: d oro G e.

TO A Komu rubín s T al G rana T,

TO A Komu A G A T- víno G ra [T].

D RU [k] pre d RU G ohm,

TO RU [Komu] pozadu Komu RU G ohm.

Ak kde e- T ale nie T Komu O G O- Tó,

Priemerná T, kt O- T O kde e- T o eu T b.

T ol Komu O kde e alebo e T O T kt O- T O

A Komu pri d a on mo [Komu] vyliezol T b?

vôňa TKomu On d A T ep

Orieškový mušt Komu A T nym,

D O kt op in challah T e -

Le Komu ars T vom priya T nym.

G rustikálny Komu byť sám G emo T

G rustikálny G poe vlasy T

pieseň G rustikálny pre G rustikálny:

Milujem la G oko dovnútra Komuústne.

Na samom pere Komu res tk e

visi T Komu ol d un T rex G lenivý,

On tiež nie Komu O kde nie smo T RI T

Tčas G oči hneď.

Inak by nastal večný spor -

TO pri d a svet nás volá T výzdoba

T pri Komu, T pri Komu, molo T O Komu,

To nevadí G povýšiť Komu ov fr T O Komu.

T pri Komu, T pri Komu, T pri Komu,

A v d ja tk v a v Komu abl Komu.

G os T b jedno s T učil Komu ryshe,

G os T b d RU G oh w oh Komu nos T učil,

ale Komu O kde ale v d zlodej vyšiel som von

T O G os T necíti sa dobre T hovoril.

Beale by Komu ryshe d oh d A Komu re nevie ii,

Hnis T ach to bolo a T málo,

S T jesenný brest tk Ou

ja poz T pri Komu vŕba v asi Komu Ale.

Dale Komu och vľavo d RU [G],

G rustikálny s T ahojte všetci in Komu RU [Komu].

S Komu vedecky Komu A Komu bez d RU G A,

Spoločnosť Komu osh Komu om pohľad G A.

Zapnuté Komu Pobeova sála G y,

vzadu Komu Hovorím na b G na:

"Dru [Komu], je čas prísť T b,

Zapnuté d chorý s Komu vyučovanie T b!"

nie T, márne sme sa rozhodli

Pro Komu A T A T b Komu O T a v aute:

TO O T Komu A T A T nezvykaj si Komu -

Opro Komu inul G ruzovi Komu.

Referencie:

Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G. „Logopedická encyklopédia predškoláka. Pre deti 1-6 rokov. - Petrohrad: Vydavateľstvo Neva. 2004.

Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. „Naučte sa hovoriť správne. Kniha pre študentov. O 2 hod. Časť 2. - M .: Vzdelávanie: JSC "Tucheb. lit., 1995.

Hry na obohatenie a aktivizáciu slovnej zásoby.

(Tipy, ako pomôcť rodičom) “ Je to naopak"

Účel hry: naučiť deti tvoriť slovesá-antonymá pomocou predpôn.

Materiál. Dve opice (hračky).

Priebeh hry.

"Hovor opačne"

Cieľ: rozvoj myslenia, aktivizácia slovnej zásoby.

Priebeh hry.

Hostiteľ hodí dieťaťu loptu, zavolá slovo a dieťa hodí loptu späť a zavolá slovo s opačným významom:

veselý - smutný

rýchlo pomaly

krásna - škaredá

prázdny - plný

Chudý tučný

chytrý - hlúpy

pracovitý – lenivý

ťažký - ľahký

zbabelý - statočný

tvrdá mäkká

svetlý tmavý

dlhý krátky

vysoký nízky

ostrý - tupý

horúci studený

chorý - zdravý

široký úzky

"Ja začnem a ty skončíš"

Cieľ: naučiť deti vytvárať vety pomocou predponových slovies s opačným významom; rozvíjať schopnosť rýchlo nájsť presné slovo.

Učiteľ začína vetu pomocou slovesa s predponou. Deti dokončia vetu použitím jednokoreňového slovesa s predponou opačného významu.

Chlapec sa najprv priblížil k domu a potom ... (odišiel). Ráno prišli chlapci do škôlky a večer ... (vľavo). Chlapec vošiel do miestnosti, čoskoro... (vľavo). Chlapci bežali na pravú stranu a potom ... (bežali) doľava. Deti sa hrali na schovávačku. Utekali za dom, schovali sa, no čoskoro... (vybehli).

" vtipné autá".

(Mobilná hra so slovami).

Cieľ: aktivácia pohybových slovies v reči.

Pri odchode na signál musí každé „auto“ povedať sloveso pohybu (napr. odišiel, odišiel, odviezol, odbehol, odkotúľal sa, ponáhľal sa atď.).

Keď prídete do garáže, povedzte: prišiel, prišiel, nabehol, prišiel, ponáhľal sa atď.).

" Pôvodná príroda vo veršoch a hádankách“

Cieľ: rozvíjať schopnosť nachádzať antonymá v básňach, vyberať synonymá pre určité slová.

Priebeh hry.

1. Učiteľ vyzve deti, aby hádali hádanky o prírode a našli v nich antonymá.

Okrúhle a svetlé

Dáva teplo každému.

Vstal skoro ráno

Išlo po oblohe.

Západ slnka vo večerných hodinách

Pre drevo.

Hádajte deti

O kom to hovorím? (Slnko)

Kučery ako stuha

V modrom opare

Môže byť pokojný

Môže byť zasiahnutý vlnou

Tmavé a hlboké

Že nevidíte na dno.

Jemné a transparentné

Možno ona

A kúpať sa v teple

My vo vašej vlne.

Čo to je,

Povedz mi. (rieka)

Aký druh vtáka?

Čierna, veľká.

visel nad zemou,

Zatváranie slnka.

Veľké slzy

Tento vták plače

Mama skrýva svoju dcéru.

Ako sa bude ponáhľať

Všetko naokolo sa stmieva

Aby nezmokli

Čoskoro utečiem. (Cloud)

A vyberte slovo (antonymum) s opačným významom ako slová:

čierna....

veľký....

stmieva sa....

rýchlejšie....

3. Nájdite synonymá:

Aspen zimomriavky,

Chvenie vo vetre

Zamrzne na slnku

V teple zamrzne.

Dub sa nebojí dažďa a vetra

Kto povedal, že dub sa bojí prechladnúť

Veď až do neskorej jesene stojí dub zelený

Dub je teda mrazuvzdorný, to znamená tvrdený.

"Povedz Like"

Cieľ: naučiť deti vyberať synonymá s ďalšími sémantickými odtieňmi pre slovesá a prídavné mená.

Priebeh hry.

1. Učiteľ podá dieťaťu vreckovku, pomenuje sloveso, dieťa vreckovku vráti, vymenuje synonymum k slovesu.

2. Potom si deti môžu precvičiť výber synoným s ďalšími sémantickými odtieňmi pre prídavné mená.

"Vyber správne slovo"

Priebeh hry.

Deťom sa ponúkajú polysémantické prídavné mená, ktoré menia svoj význam v závislosti od kontextu. Musíte pre ne nájsť antonymá.

Potok je plytký a rieka ..... (hlboká). Bobule ríbezlí sú malé a jahody ..... (veľké).

Kaša sa uvarí hustá a polievka .... (tekutá). Les je niekedy hustý, ale niekedy... (vzácne).

Po daždi je zem vlhká a za slnečného počasia .... (sucho). Kúpime surové zemiaky a jeme .... (varené).

Ako rečový materiál možno použiť frázy:

Tenké vedro, tenké šaty, tenký človek.

Chlapec beží, kôň beží, voda tečie, čas beží, potoky tečú.

Rastie kvet, rastie dieťa, rastie dom.

Horúci deň, horúce počasie, horúca hádka.

"Malo by sa to povedať inak"

Cieľ : naučiť deti vyberať slová, ktoré sú významovo blízke fráze.

Vypočujte si báseň:

"Snehulienka plakala, odvracala zimu,

Nasledoval ju smútok, pre všetkých v lese neznáma.

Tam, kde kráčala a plakala, dotýkajúc sa brezy,

Snežienky vyrástli - Snehulienky slzy.

T. Belozerovej "Snežienky".

Toto sú milé slová, ktoré básnik našiel pri rozprávaní o snežienkách a jari. A aká bola Snehulienka, keď odišla zo zimy? (smutne)

Mimochodom smutné vyberte slová, ktoré majú podobný významsmutný, smutný)

Ak je Snehulienka smutná, akú má náladu? (zlé)

Počúvajte, čo pomenujem vety: "Prší. Prichádza Snehulienka."

Podobne sú úlohy zadané s nasledujúcimi frázami:

čistý vzduch (čerstvý), čistá voda (číra), čistý riad (umytý); lietadlo si sadlo (pristálo), slnko zapadlo (zapadlo); rieka beží (tečie, tečie), chlapec beží (rúti sa, rúti sa).

"Nájsť ďalšie slovo"

Cieľ: rozvíjať u detí schopnosť vybrať čo najpresnejšie označenie pre danú situáciu; naučiť sa vyberať synonymá a antonymá pre prídavné mená.

Vypočujte si dve vety: "Vova vyrastal ako silný chlapec. Pod nohami cítil silný ľad."

Čo to slovo znamená silný ? Ako môžete povedať tieto vety inak? Vytvorte si vlastnú vetu so slovom silný .

Podobne sa posudzujú vety: „Chlapec chveje sa chladom. Králiček trasúc sa strachom."

"Loptová hra"

Každému hodím loptu a pomenujem slovo. Vrátiš mi loptu a povieš opak.

Dlhé - ..... krátke, hlboké - ...... plytké, mäkké - ....... tvrdé, ľahké - ..... ťažké, tenké - .... hrubé, hrubé - . .... vzácny, tekutý, silný - ...... slabý.

Rozprávať - ...... mlčať, smiať sa - ..... rozplakať, dovoliť - ..... zakázať, padať - ..... vstať, smiať sa - .... plakať, rozsvietiť - ... zhasnúť, pomôcť - ..... prekážať

"Nájdite opačné slovo"

Cieľ: rozvíjať u detí schopnosť vyberať slová, ktoré majú opačný význam.

V predškolských zariadeniach je v poslednom čase čoraz väčšie percento obsadené deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (OHP). U tohto kontingentu detí úroveň rozvoja slovnej zásoby nezodpovedá vekovým ukazovateľom a jej zvládnutie je dôležitou podmienkou duševného rozvoja.

Každý dobre vie, že v predškolskom veku je vedúcou činnosťou hra, v ktorej sa dieťa najplnšie rozvíja v činnosti. Najväčší účinok nápravnej práce na rozvoj slovnej zásoby predškoláka so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa dosiahne, ak sa bude vykonávať prostredníctvom rôznych hier. Jedným z typov je slovná didaktická hra. Využitie zaujímavej hry podnecuje dieťa k slobodnej komunikácii, osvojeniu si správnych gramatických foriem jazyka, používaniu jemu známych slov vo frázach a vetách a aktivuje jeho existujúcu slovnú zásobu. Obohacovanie životných skúseností dieťaťa, komplikovanie jeho činností a rozvoj komunikácie vedú k postupnému kvantitatívnemu rastu slovnej zásoby.

Už od útleho veku dieťa aktívne skúma svet a skúma všetko, čo sa deje okolo. Preto rozvoj didaktických hier zaujíma dôležité miesto v živote dieťaťa. Rozširujú chápanie sveta okolo dieťaťa, učia dieťa pozorovať a zvýrazňovať charakteristické črty predmetov (veľkosť, tvar, farba), rozlišovať ich a tiež nadväzovať najjednoduchšie vzťahy.

Vzdelávacie hry-aktivity pomôžu dieťaťu pripraviť sa na školu, nakoľko didaktické hry pre predškolákov umožňujú nielen naučiť sa niečo nové, ale získané poznatky aj aplikovať v praxi. Takéto zručnosti budú nepochybne základom ďalšieho úspešného vzdelávania. Pri plnení herných úloh si každé dieťa užije svoje výsledky a úspechy. Dobrá nálada je kľúčom k úspešnému rozvoju!

Valentina Kochergina
Synopsa GCD na obohatenie a aktivizáciu slovnej zásoby detí prípravná skupina"Všetci vieme o všetkom"

Cieľ:

Obohatenie a aktivácia slovníka.

Úlohy:

Zdokonaliť hlavné typy pohybov v súlade s textom v zápisniciach z telesnej výchovy;

Upevniť vedomosti o rozmanitosti zvierat;

Pestovať úctu k prírode;

Zostavte kolektívny príbeh podľa mnemotechnickej tabuľky;

Rozšírte a aktivujte slovnú zásobu;

Rozvíjať motorické zručnosti, rečové dýchanie, sluchovú a zrakovú pozornosť, pamäť, myslenie;

Udržujte správne držanie tela pri sedení, státí a pohybe.

Prípravné práce:

Rozhovory, vymýšľanie príbehov o zvieratkách, čítanie fikcia o prírode a zvieratách, prezeranie ilustrácií a pod.

Vybavenie:

Mnemotable, obrázky zvieratiek, obálky, notebook, prezentácia, magnetofón, zvuková nahrávka s hudbou na pozadí, paličky Kuizener, zvončeky, maracas, ukazovátko, čipy.

Metodické metódy:

zostavenie príbehu na mnemotechnickej tabuľke,

herné situácie,

fyzické minúta,

zobraziť prezentáciu,

rozbor (zhrnutie).

Pokrok v lekcii

Pedagóg: Chlapci, dnes budeme mať zaujímavú lekciu. Dnes sa vydáme na cestu po krajinách a kontinentoch a porozprávame sa o zvieratách, ktoré tam žijú. Nestrácajme ani minútu a vydajme sa na cestu.

Naša prvá stanica sa volá „Cesta po krajinách a kontinentoch“ a zastavíme sa v Horúcich krajinách. Budeme si musieť pripomenúť, aké zvieratá tu žijú.

Deti sú rozdelené do dvoch tímov a odpovedajú na otázky. Za správnu odpoveď dostane tím žetón.

Pedagóg: druhá zastávka - Studené krajiny. Spomenuli sme si na zvieratá, ktoré žijú v horúcich krajinách, a teraz si musíme spomenúť na zvieratá, ktoré žijú v chladných krajinách.

Vychovávateľ: No, spomenuli sme si s vami na niektoré zvieratá a videli sme ich, ale len na obrázkoch. A môžeme tieto zvieratá stretnúť tu, v Moskve, v skutočnosti?

Odpoveď detí.

Pedagóg: Dobre, teraz pôjdeme do zoo a pozrieme sa na rozmanitosť zvierat.

Otec, mama, ja a brat -

Išli sme do zoo.

Miloval a chodil.

Naučil sa veľa nových vecí.

Je tam toľko rôznych zvierat

Krásne vtáky, dokonca aj hady.

Stále chcem byť včas

Viď krokodíl.

Lev a tiger a šakal.

Je škoda, že mama je unavená -

Klokan na pohľad

A ako medveď pláva.

V nedeľu ideme znova

Len s ockom - my traja.

Tiež miluje zvieratá

A domov sa nebude ponáhľať.

Každý tím má na stole obálku s obrázkom zvieratiek (po 5 obrázkov). Z každého tímu sa zavolá 5 ľudí a zadá sa úloha:

1 tím - stojí vo výške vo vzostupnom poradí;

Tím 2 - postavte sa vo výške v zostupnom poradí.

Vychovávateľ: Výborne! Oba tímy túto výzvu splnili. No, poďme ďalej, nie?

Odpovede detí.

Pedagóg: naša ďalšia stanica sa volá „Hádaj“. Tu budete musieť tvrdo pracovať.

Každý tím má na stole Kuizenerove počítacie palice. Chlapci z každého tímu musia z týchto palíc poskladať zviera (jeho obrys). Potom musí druhý tím pomenovať toto zviera a povedať o ňom niečo málo.

Fizkultminutka - zábavná masáž "Dážď"

Dážď beží po streche – bom, bom! (zatlieskaj)

Na veselej zvučnej streche – bom, bom! (klepanie prstami)

Zostaň doma, zostaň doma - bom, bom! (biť päsťami)

Nikam nechoď – buch, buch! (šúchanie rebrami dlaní)

Čítajte, hrajte - buch, buch! (tretie ramená)

A ja odídem, potom kráčam - bom, bom! (ťah dlaňami)

Vychovávateľ: no, po takejto masáži sa vám bude pracovať ešte lepšie. Teraz si to overíme na našej ďalšej stanici, ktorá sa volá „Riddles“.

Na stole pred každým tímom sú zvončeky a maracas. Ak má tím odpoveď na hádanku, dá signál a povie odpoveď. Za správnu odpoveď dostane tím žetón. Ak bol signál daný v nesprávny čas, odpoveď automaticky prejde na iný tím.

Vychovávateľ: Výborne! Uhádli sme všetky hádanky a teraz je čas, aby celý tím tvrdo pracoval. pripravený?

Odpovede detí.

Pedagóg: teraz budete musieť vytvoriť príbeh o zvierati podľa mnemotechnickej tabuľky. Čo si myslíte, o čom by sme mali v našom príbehu referovať, teda kde by sme mali príbeh začať?

Diskusia pri stole: Kto je to? Akú farbu má kabát? Aké časti tela? Čím je pokryté jeho telo? Ako komunikuje (aké zvuky vydáva? Čo jedáva? Kde žije (ako sa volá jeho obydlie? Ako sa volajú jeho mláďatá?

Na stole sú 2 obrázky zvieratiek. Prídu kapitáni tímov, vyberú si jeden obrázok a pomocou tabuľky vymyslia príbeh.

Vychovávateľ: Výborne! Dnes ste splnili všetky úlohy. A rád by som vám položil niekoľko otázok: Páčil sa vám náš výlet? Pripomeňme si, ktoré stanice sme dnes navštívili? Ktorá stanica sa vám páčila najviac? prečo? Aká bola vaša nálada, keď sme prvýkrát začali našu cestu? A teraz čo?

Na konci vzdelávacích aktivít dostanú všetky deti skutočné diplomy vedcov.

Súvisiace publikácie:

"Keď hráme, testujeme, čo môžeme a čo vieme." Scenár edukačnej hry v prípravnej skupine"Keď hráme, testujeme, čo môžeme a čo vieme." Kognitívna hra v prípravnej skupine. Účel hry: Odhaliť vedomosti, ktoré deti získali.

Podľa štatistík sú samotné deti najčastejšou príčinou dopravných nehôd. Deti sú veľmi aktívne a zároveň rozlietané.

Zhrnutie logopedického kvízu v prípravnej školskej družine „Čo vieme o zvieratkách“ Téma: „Čo viem o zvieratách“ Nápravné a vzdelávacie ciele. Zovšeobecnenie a systematizácia poznatkov o domácich a divých zvieratách našich lesov.

Zhrnutie GCD v seniorskej skupine "Čo vieme o vode?" Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia kombinovaný typ "Materská škola č. 134" KONSPEKT Kogn.

Abstrakt lekcie o FEMP v prípravnej skupine "Meráme všetko a všetkých" Otvorená hodina o tvorbe základných matematických reprezentácií v skupine prípravnej na školu „Mereme všetko a všetkých“ Účel:.

Abstrakt lekcie o pravidlách cestnej premávky v prípravnej skupine „Pravidlá premávky - pre všetkých bez výnimky“ Zhrnutie hodiny s integráciou vzdelávacích oblastí o pravidlách cestnej premávky v prípravnej skupine Téma: „Pravidlá premávky pre všetkých bez výnimky“ Integrácia.

Literárny kvíz v prípravnej skupine „Máme radi rozprávky, poznáme rozprávky“ Ciele: Upevniť a rozšíriť vedomosti detí o rozprávkach, vytvoriť zásobu literárnych umeleckých dojmov; povzbudzovať deti k čítaniu.

Kognitívno-výskumná činnosť v prípravnej skupine "Čo vieme o ovzduší?" Kognitívno-výskumná činnosť v skupine príprava na školu. Téma: Čo vieme o vzduchu? Vzdelávacia oblasť:Poznávacia.