Spôsoby, ako zlepšiť kognitívne aktivity študentov.
1. Použitie netradičných vyučovacích formulárov.
Analýza pedagogickej literatúry umožnila zvýrazniť niekoľko desiatok typov neštandardných lekcií. Ich mená dávajú určitú predstavu o cieľoch, úlohách, metódach vykonávania takýchto činností. Najčastejšie z nich: lekcie - "Dive"; Lekcia - obchodné hry; Lekcie - tlačové konferencie; Hospodárskej lekcie; Výučba typu KVN; Divadelné lekcie; Poradenstvo v lekciách; Počítačové lekcie; lekcie so skupinovými formami práce; Učenie študentov študentov; Vyučovanie kreativity; aukčné hodiny; Lekcie, ktoré vykonávajú študenti; Testovanie ponaučenia; pochybnosti o lekciách; Vyučovanie - Kreatívne správy; Vyučovanie vzorca; Vyučovanie - súťaže; binárne hodiny; vyučovanie- Generalizácia; \\ T lekcie fantasy; Lekcie hry; "Kurty"; Pravé hodiny vyhľadávania; Legíny Prednáška "Paradoxes"; lekcie koncertu; - dialógy; Vyučovanie "Vyšetrovanie vykonávajú odborníkov"; Vyučovanie - hry na hranie rolí; \\ T Lekcie konferencie; semináre lekcií; Lekcia hry "pole zázrakov"; Vyučovanie - exkurzie; Medzivládne lekcie.
Samozrejme, neštandardné lekcie, nezvyčajné na pláne, organizácii, metódach vykonávania, viac ako študentov ako každodenné školenia s prísnou štruktúrou a zavedeným spôsobom práce. Preto podľa I. P. Podlavnoy, cvičiť takéto hodiny by mali všetci pedagógovia. Ale otáčanie neštandardných lekcií na hlavnú formu práce, aby ich predstavil do systému, je nevhodné kvôli veľkej strate času, nedostatok vážnej informačnej práce, nízky výkon.
2. Použitie netradičných foriem školení.
1) Integrované (interprety) triedy kombinované jedinou témou alebo problémovou.
2) kombinované (prednášky-seminárne a prednáškové) triedy, ktoré podporujú dlhodobú koncentráciu pozornosti a systémového vnímania vzdelávacieho materiálu.
H) konštrukčné triedy zamerané na vzdelávanie kultúry spolupráce (predmet - predmetové vzťahy) a kultúru mentálnej, vzdelávacej a tvorivej práce (predmet).
Priamym cieľom projektových kurzov je rozvíjať schopnosti riadiť svoje aktivity, tj na nezávisle naplánovať svoje ciele, vybrať si partnerov, naplánovať svoje činy, prakticky implementovať plán, prezentovať výsledky vašich aktivít, diskutovať o nich, hodnotiť sami. Projektová práca Môže to byť etapa lekcie, samostatné povolanie, majú širší časový rámec (projektový deň, projektový týždeň atď.). Creative Workshop ako organizačná forma odbornej prípravy je určená na tvorivú sebarealizáciu jednotlivých študentov alebo kreatívnych skupín. Autonómna doktrína je potrebná na rozvoj nezávislosti študentov, s prihliadnutím na individuálne tempo ich propagácie a s prihliadnutím na tieto kanály a prostriedky na učenie, ktoré sú najvhodnejšie. Je celkom jasné, že očakávaný výsledok je tiež závisí od očakávaného výsledku nielen celého procesu učenia, ale aj každého tréningového zasadnutia, a preto cesta, ktorá vedie k tomuto výsledku, to znamená fázu povolania, Postupnosť typov práce, výber a kombinácia metód a techník Komunikácia a zmysluplná logika. S rôznymi prístupmi rôzne formy Školenia sa kombinujú do rôznych cyklov, blokov alebo iných zoskupení.
3. Uplatňovanie herných foriem, metód a techník tréningu.
Formuláre hry: Úloha, didaktická, imitácie, organizačné a aktívne.
4. Prechod z monologickej interakcie na dialógovú (predmetu predmetu).Takýto prechod prispieva k sebe - vedomosti, sebaurčenie a sebarealizáciu všetkých účastníkov dialógu.
5. Rozšírené používanie problematického prístupu (systém kognitívnych a praktických úloh, problematické problémy, situácie).
Typy situácií:
- situácia v oblasti výberu, ak existuje niekoľko hotových riešení, vrátane nesprávneho a je potrebné zvoliť správne (optimálne);
- situácia je neistota, keď nejednoznačné riešenia vznikajú z dôvodu nedostatku údajov;
- konfliktná situácia, ktorá je založená na boji a jednote protikladov, ktorá sa v praxi často nachádzajú v praxi;
- situácia je prekvapením, ktorá spôsobuje prekvapenie účastníkov so svojou paradoxickou a nezvyčajnosťou;
- situácia - Návrh, keď učiteľ vyjadruje predpoklad možnosti nového vzoru, novej alebo originálnej myšlienky, ktorá zahŕňa aktívne vyhľadávanie pre študentov;
- situácia pre vyvrátenie, ak je potrebné preukázať zlyhanie nejakej myšlienky, akýkoľvek projekt, riešenia;
- situácia je nezrovnalosť, keď to nie je "vyhovieť" v už existujúcich skúsenostiach a podanie, a mnoho ďalších,
6. Použitie všetkých foriem štúdia študentov. Formy študentskej vzdelávacej práce: Kolektívna, skupina, individuálna, frontálna, pár.
7. Zvýšte špecifickú hmotnosť interaktívnych metód učenia. Existuje niekoľko klasifikácií vzdelávacích metód. Tradičná klasifikácia je spoločná u učiteľov, ktorá sa odráža vo všetkých didaktických učebniciach: metódy verbálneho, vizuálneho, praktického, atď. Na základe tejto klasifikácie existuje spôsob prezentácie vzdelávacie informácie stážista. Táto klasifikácia však neumožňuje posúdiť, ktoré metódy sú interaktívne.
Ak je základom klasifikácie, napríklad stupeň nezávislosti študenta pri získavaní poznatkov, potom sa získa ďalšia súprava: reprodukčná, čiastočne vyhľadávanie, vyhľadávanie, výskum. Takáto klasifikácia, ako aj klasifikácia v úrovni výskumných činností študentov, priamo súvisí s nimi, pomáha posúdiť stupeň ich činnosti.
8. Systematické použitie rôznych didaktických prostriedkov: skúšobné úlohy; didaktické karty; Problémy; Terminologických krížoviek atď.
9. Rozvoj a implementácia autorských práv didaktických techník.
1) "Chcem sa opýtať" (ktorýkoľvek študent môže požiadať učiteľa alebo súdneho dielu o predmete konverzácie, prijíma odpoveď a správy o najmenšom spokojnosti s prijatou odpoveďou).
2) "Pre mňa, dnešná lekcia ..." (Očakávania zo štúdia témy, nastavenie na predmet štúdia, želá organizované triedy).
H) "Odborná komisia" (skupina asistentov učiteľa, ktorí vyjadrujú stanovisko k priebehu tried, alebo pôsobia ako odborníci v prípade kontroverzných momentov).
4) "Práca v diasoch" (predbežná diskusia o probléme s súdruhmi, formulácia jednej odpovede).
5) "Informujem svoju vlastnú" (vyhlásenie o predbežnom stanovisku o spôsobe plnenia niečoho: "Pravdepodobne by som to urobil ...").
6) Metóda postihnutej práce (písanie alebo orálne: "Bolo to pre mňa najťažšie." "," Raz som sledoval v mojom živote ... ").
7) Umelecký obraz (diagram, kreslenie, symbolový znak, piktogram) atď.
10. Použitie všetkých metód motivácie a stimulovania študentov. Pod motiváciou chápu súhrn vnútorných a externých pohyblivých síl, ktoré povzbudzujú ľudí k činnostiam a dajte mu ich jednoznačný význam. Stabilná kombinácia osobných potrieb a motívov určuje jeho zameranie. Žiaci môžu a mali by byť vytvorené stabilnú motiváciu v oblasti vlastného rozvoja, získavania nových vedomostí a zručností. Motivácia seba-rozvoja študentov je spôsobená vzdelávacím a potrebám - túžbou zvládnuť základy vzdelávacích aktivít alebo odstrániť problémy, ktoré vznikli, to znamená, že sa stane úspešnejšími.
Rozlišujú sa 4 skupiny motivačných metód a stimulovanie aktivít študentov:
I. emocionálne: propagácia, vzdelávacie a vzdelávacie hry, vytvorenie úspešných situácií, stimuláciu odhadu, slobodného výberu úloh, ktoré spĺňajú túžbu byť významnou osobou.
II. Kognitívne: Podpora životná skúsenosť, Účtovníctvo kognitívnych záujmov, vytvorenie problematických situácií, nabáda hľadanie alternatívnych riešení, plnenie tvorivých úloh, rozvoj-rozvoj spolupráce.
III. Volíza: informovanie o povinných výsledkoch, vytvorenie zodpovedného vzťahu, identifikáciu kognitívnych ťažkostí, sebaúcty a opravy ich činností, tvorba reflexie, prognózovanie budúcich aktivít
IV. Sociálne: Rozvoj túžby je užitočný, vytváranie situácií vzájomnej pomoci, rozvoj empatie, empatie, hľadania kontaktov a spolupráce, záujem kolektívnej práce, organizovanie seba-a vzájomného testu.
Motivácia je teda hlavnou podmienkou interaktívneho učenia, takže je dôležité, aby každého učiteľa identifikoval prítomnosť a obsah vzdelávacích potrieb študentov, ktorí majú problémy a problémy, a potom na každej lekcii účelne a systematicky používať optimálne metódy Motivácia a stimulácia aktivít študentov s cieľom implementovať osobný vzdelávací prístup.
Dám niekoľko príkladov, ktoré používam na stimuláciu kognitívneho záujmu študentov s pomocou obsahu vzdelávacieho materiálu:
1 Príjem: Odkaz na skutočnosť, že poznatky získané dnes budú potrebné pri štúdiu nejakého následného materiálu alebo na iné predmety. Pri štúdiu témy " Domáca politika Alexander I Hovoríme o reformnej činnosti Speransky, o projekte vytvárania štátu DUMA. Tieto vedomosti budú užitočné pri štúdiu v 9. ročníku témy "prvá ruská revolúcia", kde budeme študovať vytvorenie štátu. Duma Nikolai II, vytvorenie modernej štátnej dumy.
2 Recepcia: Vydanie úloh rôznych úrovní zložitosti.Diferenciácia Domáce úlohy spravidla pripravujú tri úrovne zložitosti. Podobný prístup sa vykonáva pri vykonávaní nezávislej a skúšobnej práce. Napríklad pri štúdiu témy "Vnútorná politika Alexandra I v roku 1801-1812G bola navrhnutá domáca úloha: § 1.3 Prečítajte si otázky s. 9.20 Kreatívna práca" List priateľovi ", v ktorom by mal byť:
Najprv odráža transformácie polovia XIX. storočia v štátnej správe a roľníckej otázke: návrh a výsledky;
Podmienky sa používajú: Nezákonný výbor, ministerstvá, kodifikácia zákonov, Gendars, Anachronizmus (starý prieskum);
Technika štylizácie sa používa a pripisuje reformám v mene Hero, ktorý si vybral študent, primerane na jeho sociálne postavenie a materiálnu situáciu. Dodatočná úloha Tí, ktorí chcú:
Nájsť zaujímavosti (pomocou internetových stránok navrhnutých v triede);
Príďte sa s otázkami, urobte kvíz, aby ste pridali prácu vykonanú v lekcii.
Stimulácia kognitívnych záujmov spojených s organizáciou a charakterom kognitívnej aktivity študentov:
1 Príjem: Vytvorenie problémovej situácie. V pedagogickej literatúre sa tento príjem považuje za sotva najdôležitejšie a univerzálne v interaktívnom vzdelávaní. Skladá sa v skutočnosti, že určitý problém je nastavený pred študentmi, a prekonanie ho, študent vyvíja tieto vedomosti, zručnosti a zručnosti, ktoré by sa mali naučiť podľa programu kurzu. Ale vec je, že študent by mal chcieť vyriešiť problém nastavený pred ním, musí byť pre neho zaujímavá. Napríklad (lekcia "vnútorná politika Alexandra I v roku 1801-1812) Alexander I bol vychovaný v súlade s pokročilými myšlienkami EPOCH osvietenia. Pripojil sa k trónu s pevným úmyslom premeniť Rusko a začal sa transformovať, na prvé miesta v štáte ľudí, ktorí oddelili svoje úmysly. "Dni Alexandrovského krásneho začiatku ...", "povedal AU neskôr o tomto čase. Pushkin, ale čoskoro cisár odmietol vykonávať hlboké transformácie a odoslané reformátory na dôchodku. Úloha: Prečo Alexander začal s transformáciou, ale potom ich odmietol? Alebo, (lekcia "zahraničná politika Alexandra I v roku 1801-1812) Rusko a Francúzsko nemajú spoločné hranice a kontroverzné územia. Do konca 18. storočia sa ruské vojaci nikdy nevstúpili do vážnych kontrakcií, ale od konca XVIII storočia do roku 1815. Rusko päť (!) Akonáhle bojoval s Francúzskom (ak uvažujete o domácej vojne a zahraničné marky ruských vojakov so samostatnými vojnami) a štyri vojny padli počas vlády Alexandra I. Vzdelávacia úloha: Prečo bolo Francúzsko v počiatočnej vlády Alexander Ja, hlavný oponent Ruska bol Francúzsko? Problémová situácia vytvorená v lekcii, rodí študentov. A vo vzniku otázok, interný impulz je vyjadrený (potreba vedomostí tento fenomén), ktorý je tak cenný posilniť kognitívny záujem.
2 Príjem: Sila vplyvu kreatívnych diel školákov na kognitívny záujemskladá sa v ich hodnotách pre rozvoj osoby vôbec, pretože samotná myšlienka kreatívnej práce a procesu jeho implementácie a jeho výsledok - všetko vyžaduje osobnosť maximálnej uplatňovania síl. Od tvorivých úloh študenti vykonávajú, ako napríklad vypracovanie krížoviek, kvízov, správ a správ študentov, ktoré sú ilustrované prezentáciami v Power Bod (Príloha č. 8). Akákoľvek kreatívna úloha, bez ohľadu na to, ako atraktívne externe, zdalo sa, že učeníkom, nemožno nájsť dovtedy, kým nemajú potrebné zručnosti na jeho vykonanie. Vyžaduje sa aj príprava vnímania samotnej úlohy a prvok učenia sa, ako ju vykonať. Iba za týchto podmienok môže byť kreatívna úloha stimulom tvorby pravého kognitívneho záujmu.
3 Recepcia: Využívanie interaktívnych foriem vzdelávacích aktivít (herní, lekcie súťaže, lekcie súťaže, lekcie turnaja atď.).
Všetky tieto neštandardné, interaktívne formy tried prispievajú k zvýšeniu intelektuálnej a tvorivej činnosti študentov, čo je najdôležitejším faktorom pri rozvoji vzdelávania. Pri štúdiu témy "Rusko v prvom Štvrťroku XIX. " Hra lekcia, lekcia-súťaž pri štúdiu témy "vlasteneckej vojny z roku 1812". Vedené vo forme "bitky" dvoch tímov "ruštiny" a "francúzštiny", tímy prechádzajú po trase: Quiz "príkaz. Armádne protivníci ", práca s bojovými kartami, testom" Výsledky vojny ". O opakujúcej sa zovšeobecnenej lekcii používame recepciu "ponorenie v histórii" a trvať na čiastočný úväzok, prehliadka minulosti je prezentácia "Rusko v XIX storočí. Život "(50 diapozitívov, sprevádza prezentáciu hudobného súboru" Moonlight Sonata "Beethoven). Prezentácia zahŕňa fotografiu architektonických pamiatok XIX storočia, obrázky ruských umelcov portrétov znázorňujúcich chaty tried: šľachty, mešťanov, roľníkov. Obe úlohy sú navrhnuté. Novinka materiálu, ktorú im navrhuje, prispieva aj k rozvoju kognitívneho záujmu študentov.
Okrem toho používam úlohy vytvorené ME (v počítačovej verzii Power Point) na základe didaktického materiálu "výučby histórie v škole", vyvinutý laboratóriom metara pod vedením D.I. Abdulayeva (lekcie "Vnútorná politika Alexandra I v 1801-1812 g.," Rusko v prvom štvrťroku Storočna "Rusko v prvom štvrťroku". "(Vonkajšia lekcia Alexander I Politika v roku 1801-1812) Testy vytvorené v Power Point (Lekcia" Rusko v prvom štvrťroku XIX v "Rusko v prvom štvrťroku".)
Hlavné vlastnosti techník a vyučovacích metód
Jednou z hlavných znakov vzdelávacieho procesu je bilaterálna činnosť, ktorá prejavuje aj učiteľ a od študentov. Vývoj tohto procesu v mnohých aspektoch má vplyvrecepcie a metódy vyučovania .
Takéto metódy pre interakciu odbornej prípravy a stážistov, ktoré sú zamerané na spoločné riešenie vzdelávacích úloh, sa nazývajú vzdelávacie metódy. Príjem je jedným z jedincov spôsobu alebo jednej z jeho zložiek. teda recepcie a metódy vyučovania Zostaňte v neustálom interakcii, ovplyvňujte jeden na druhú. Ako príklad môžete zvážiť spôsob práce študentov s vzdelávacou literatúrou. Zabezpečuje použitie takýchto techník, ako je výstup, tvorba abstraktov, plánu a tematického slovníka, citácia, písanie recenzie.
Akorecepcie a metódy vyučovania môžu byť navzájom ovplyvnené a skutočnosť, že metódy zahŕňajú aj individuálne techniky. Napríklad konštrukcia schematického modelu je prvok spôsobu spolupráce s vzdelávacou literatúrou a súčasne neoddeliteľnou súčasťou podania materiálu učiteľom, keď je úloha nastavená na vytvorenie referenčného súhrnu založené na študovaný nový materiál.
V niektoré prípady Aplikovaná metóda učenia môže pôsobiť ako samostatná metóda ako prijímanie. Vysvetlenie materiálu je teda metódou učenia, ale ak je v procese analyzujúcich chýb alebo praktická práca Učiteľ sa uzdravuje vysvetlenie, potom je to už recepcia, z ktorej spočíva spôsob praktickej práce.
Avšak,recepcie a metódy vyučovania niekedy môžu byť zameniteľné. Takže, ak počas lekcie učiteľ používa metódu kŕmenia nového materiálu a odvolania na výkresy, grafy, čerpanie v učebni pre väčšiu viditeľnosť a lepšiu asimiláciu študovaných, bude to recepcia. Ak sa počas tejto triedy používa spôsob práce s vzdelávacou literatúrou a učiteľ musí poskytnúť vysvetlenie konkrétnej koncepcie alebo termínu, potom táto metóda už bude ako dodatočná prijatie.
Metódy používané počas tréningu sa teda skladajú z dvoch typov metód - vyučovanie a učenie.
Druhy pedagogických techník v tréningu
Všetko moderné formy Vyučovanie svojho cieľa sa snaží zvýšiť záujem o kognitívnu činnosť a odbornú prípravu, a to prispeje k efektívnejšiemu a efektívnejšiemu vzdelávaciemu procesu. Preto, sieťposkytnúť:
Sloboda voľby (v akomkoľvek vzdelávacom študenta je právo vybrať si);
Otvorenosť (nielen na vyučovanie, ale na to, aby sa s problémom s problémom uviedli, ktorého riešenie ide nad rámec predmetu, ktorá je predmetom štúdia);
Činnosti (zabezpečuje využívanie vedomostí v praxi);
Vysoká produktivita (nasleduje maximálne na používanie vedomostí, možnosti stážistov, vzhľadom na ich záujmy);
Spätná väzba (musíte neustále udržiavať pod kontrolou procesu učenia pomocou metód spätnej väzby).
Betónové moderné pedagogické vyučovacie techniky("Mozaické problémy", "list v kruhu", stratégia, "myslenie klobúky", "otázky - tuk a tenký", "odhadované okno", atď.) Urobte si rôzne triedy, zvýšiť záujem školákov k predmetu štúdie, zvýšiť kvalitu vzdelávacieho procesu.
Formulár pedagogická - trvalo udržateľná ukončená organizácia pedagogického procesu v jednote všetkých jeho zložiek. Formulár sa považuje za spôsob vyjadrenia obsahu, a teda ako jeho nosič. Vzhľadom k formuláru, obsah získa vzhľad, stáva sa prispôsobený na použitie (ďalšie triedy, briefing, kvíz, test, prednáška, spor, lekcia, exkurzia, konverzácia, stretnutie, večer, konzultácia, skúška, pravítko, recenzie, RAID, atď ,).). Akákoľvek forma sa skladá z tých istých komponentov: ciele, princípy, obsah, metódy a vzdelávacie nástroje.
Všetky formuláre sú v komplexnej interakcii. V každej z foriem sú aktivity študentov organizované rôznymi spôsobmi. Na základe toho sú tvary pridelené pre aktivitu študentov: individuálny, skupinový a čelný (kolektívny, hmotnosť). Podľa nášho názoru je profesionálny zvážiť formy vzdelávacej organizácie, ktoré nie je počet študentov zapojených do vzdelávacieho procesu, ale podľa povahy prepojení medzi nimi v procese kognitívnej činnosti.
Jednotlivá forma je hĺbková individualizácia učenia, keď každý dostane nezávislú úlohu a má byť vysokou úrovňou kognitívnej aktivity a nezávislosti každého študenta. Tento formulár je vhodný pri vykonávaní cvičení, riešenie problémov odlišné typy, naprogramované školenie, prehlbovanie vedomostí a likvidácie medzier v nich.
Vymenované formy organizácie vzdelávacie aktivity Veľmi cenné a účinné len vo vzťahoch.
Formulár skupiny - zabezpečuje oddelenie skupiny študentov na podskupinách na vykonávanie určitých rovnakých alebo rôznych úloh: vykonávanie laboratórnych a praktických prác, riešenie úloh a cvičení.
Frontálna forma - zahŕňa spoločné aktivity celej študijnej skupiny: Učiteľ kladie rovnaké úlohy pre všetkých, stanovuje programový materiál, študenti pracujú na jednom probléme. Učiteľ sa pýta každého, hovorí s každým, kontroluje každého, atď. Každý poskytuje simultánnu propagáciu vo výučbe.
Podrobnejšie zvážte niektoré formuláre.
Lekcia je kolektívnou formou odbornej prípravy, ktorá je neoddeliteľnou zložením študentov, určitý rámec tried, prísnej regulácie akademickej práce na tom istom pre všetky vzdelávacie materiály.
Analýza vykonaných lekcií ukazuje, že ich štruktúra a technika závisí do značnej miery na tých didaktických cieľoch a úlohách riešených v procese učenia, ako aj z nástrojov, ktoré sú k dispozícii k dispozícii učiteľa. To všetko nám umožňuje hovoriť o metodickej diverzite lekcií, ktoré však môžu byť klasifikované podľa typu:
1. Lekcia prednášky (prakticky je monológom učiteľa na danej téme, aj keď so slávnym majstrom učiteľa takéto lekcie získavajú povahu konverzácie);
2. Lab (praktické) triedy (takéto lekcie sú zvyčajne venované rozvoju zručností a zručností);
3. Vyučovanie overovania a hodnotenia vedomostí (skúšobná práca atď.);
4. Kombinované hodiny. Takéto lekcie sa vykonávajú podľa schémy:
Opakovanie prešiel - reprodukcia študentmi už odovzdaných materiálov, kontroly domácich úloh, orálnych a písomných prieskumov atď.
Zvládnutie nového materiálu. V tomto štádiu nový materiál Učiteľ alebo je "ťažil" v procese nezávislej práce študentov s literatúrou.
Testovanie zručností a schopnosť aplikovať vedomosti v praxi (najčastejšie - riešenie problémov v novom materiáli);
Vydávanie domácich úloh.
Voliteľné triedy ako forma tréningu bola zavedená na konci 60. rokov - začiatkom 70. rokov. V procese iného neúspešného pokusu o reformovanie školského vzdelávania. Tieto triedy sú navrhnuté tak, aby poskytli hlbšiu štúdiu subjektu všetkým, hoci v praxi sú veľmi často používané na prácu s zaostávajúcimi študentmi.
Výlety - forma odbornej prípravy organizácie, v ktorej sa práca vykonáva ako súčasť priameho oboznámenia s objektmi štúdie.
domáca úloha - forma organizácie odbornej prípravy, v ktorej sa vzdelávacia práca vyznačuje absenciou priameho vedenia učiteľa.
Mimoškolské práce: olympijské hry, hrnčeky atď., Musia prispieť najlepší vývoj jednotlivých schopností študentov.
Podmetódy Školenie by sa malo chápať metódou vzdelávacej práce učiteľov a organizovanie vzdelávacích aktivít študentov pri riešení rôznych didaktických úloh zameraných na zvládnutie študovaného materiálu.
Všetky rôzne metódy vzdelávania môžu byť rozdelené do piatich Ďalšie skupiny:
metódy ústnej prezentácie vedomostí učiteľom a zintenzívniť kognitívnu aktivitu študentov: príbeh, vysvetlenie, školská prednáška, konverzácia, spôsob ilustrácie demonštrácie s orálnou prezentáciou študovaného materiálu (verbálne metódy).
metódy upevnenia študovaného materiálu: Konverzácia, práca s učebnicou.
metódy nezávislej práce študentov v oblasti porozumenia a učenia sa nového materiálu: práca s učebnicou, laboratórnou prácou.
metódy akademickej práce na využívaní poznatkov v praxi a rozvoji zručností a zručností: cvičenia, laboratórne triedy.
metódy testovania a vyhodnocovania vedomostí, zručností a zručností študentov: denné pozorovanie práce študentov, orálny prieskum (individuálny, čelný, zhutňovaný), bodový bod, skúšobná práca, kontrola domácej úlohy, naprogramované kontrola, testovanie.
Príbeh je metóda rozprávania a výkazu hlásenia materiálu študovaného učiteľom a zintenzívniť kognitívne aktivity študentov.
Podľa školskej prednášky by sa takáto metóda vzdelávania mala chápať, keď učiteľ pre relatívne dlhý čas overuje významný z hľadiska objemu vzdelávací materiálPoužitie techník na aktiváciu kognitívnej aktivity študentov.
Príbeh, školská prednáška, vysvetlenie patrí medzi monologické alebo informačné a vykazujúce metódy odbornej prípravy.
Konverzácia je dialógová metóda prezentácie vzdelávacieho materiálu. Podstatou konverzácie spočíva v tom, že učiteľ prostredníctvom zručných otázok povzbudzuje študentov k odôvodneniu, analyzovať v určitom logickej sekvencii študovaných faktov a javov a nezávislého formulovania príslušných teoretických záverov a zovšeobecní.
Podstatou metódy ilustrácie a demonštrácie je, že v procese akademickej práce učiteľ používa ilustrácie, tj vizuálne vysvetlenie, alebo dokazuje jeden alebo iný tutoriál, ktorý môže uľahčiť vnímanie a pochopenie študovaného materiálu a konať ako zdroj nových poznatkov.
S ústnou prezentáciou učiteľ vytvára problematické situácie, stanovuje vzdelávacie úlohy a otázky, ktoré by mali riešiť v procese vnímania a odrazu načrtnutého materiálu. Dobrý vplyv na zintenzívnenie duševnej aktivity študentov s ústnou prezentáciou vedomostí Poskytuje recepciu, ktorá je pred potrebou porovnať, porovnať nové fakty, príklady a ustanovenia s tým, čo bolo študované skôr. Schopnosť učiteľa pripojiť fascinujúcu povahu svojej prezentácii svojej prezentácii, aby bolo nažive a zaujímavé.
Základné techniky Hovoriť nový materiál:
zastavenie témy nových materiálov a identifikácia otázok, ktoré by mali byť pochopené a naučili študentov
prezentácia materiálu učiteľom pomocou ilustrácií a demonštrácií, ako aj techniky na aktiváciu duševnej aktivity školákov
zovšeobecnenie uvedeného materiálu, formulovanie hlavných záverov, pravidiel, vzorov.
Nezávislá práca študentov, zaradená do procesu učenia (podľa B.P. Esipov), toto je práca, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti učiteľa, ale podľa jeho úlohy v čase, ktorý je konkrétne stanovený pre tento účel; Zároveň sa študenti vedome snažia dosiahnuť cieľ stanovený v úlohe, čo prejavuje ich úsilie a vyjadrenie výsledkov ich mentálnych a fyzických akcií v jednej forme alebo inej.
Laboratórne práce je taká metóda učenia, v ktorej študenti pod vedením učiteľa a na preddefinovanému plánu zažili experimenty alebo vykonávali určité praktické úlohy av procese, ktoré sú vnímané a pochopené novým vzdelávacím materiálom.
Podstatou spôsobu cvičenia je, že študenti produkujú viac akcií, t.j. Trénujeme (cvičenie) pri používaní asimilovaného materiálu v praxi a navyše k prehĺbeniu vašich vedomostí, vyrábame vhodné zručnosti a zručnosti, a tiež rozvíjať vaše myslenie a kreatívne schopnosti.
Podstatou zhutneného prieskumu je, že učiteľ volá jedného študenta na ústnu odpoveď a štyri - päť školákov navrhuje poskytnúť písomné odpovede na otázky pripravené vopred na samostatné listy (karty).
Klasické typy lekcie:
úvodné;
školenia;
kontrola (overenie);
konsolidácia ZUN;
hľadanie nezávislej práce;
lekcie pomocou TSO a eute;
praktická lekcia;
kombinovaná lekcia;
opakujúca sa zovšeobecnenie;
opakovaná lekcia;
hodnotiace majstrovstvo Zun;
predmetová lekcia (charakteristika primárnych tried).
Formuláre netradičných lekcií:
hry na hranie rolí;
vykonávanie rozprávkového pozemku;
lekciu fantasy; Obchodná hra;
vzdelávacej lekcii;
okrúhly stôl alebo konferencia; tlačová konferencia;
otvorené myšlienky;
súťaž;
lekcia-kvn;
lekcia Victor;
hra "Vyšetrovanie vykonávajú odborníci";
aukcia vedomostí;
spory na lekciu;
turnajová lekcia;
lekcia-eureka;
hra "Magic Elvelope";
interdisciplinárna integrovaná lekcia;
súťaž; hodina triedy;
matematický hokej;
vyučovanie;
preskúmanie poznatkov;
hra
ofset lekcie;
cestovanie;
súťaž;
vzdelávacej lekcii;
lezecká lekcia;
lekcia dialógu;
mozgový útok;
briefingová lekcia;
skutočný pohovor;
modelovanie simulácie;
modelovanie myslenia študentov;
business hra
lekcia lektorov: problém; vizuálne; Spolu.
Prijatie organizácie akademickej práce
zahŕňajú rôzne druhy úloh na rozvoj osobnosti osobnosti.
I. Úlohy na vytvorenie vlastných schopností (pozícia učiteľa v adresovaní školákov "Zistite sami seba!")
- zmysluplné self-vyšetrenie, analýza a sebahodnotenie škôl o obsahu osvedčených vzdelávacích prác (podľa plánu, systému, algoritmus, aby skontroloval vykonanú prácu, dospel k záveru, že sa ukázalo, a čo sa stalo, kde sa chyby);
- analýza a sebavedomie použitej metódy práce na obsahu (racionalita metódy riešenia a navrhovanie úloh, snímok, osobnosť plánovacieho plánu postupnosti činností v laboratórnych prácach atď.);
- hodnotenie samotného školáku ako predmet vzdelávacích aktivít pre špecifikované charakteristiky činností ("Môžem uviesť ciele odbornej prípravy, na plánovanie mojej práce, organizovať a upraviť svoje vzdelávacie akcie, organizovať a vyhodnotiť výsledky");
- analýza a hodnotenie povahy ich účasti na akademickej práci (stupeň činnosti, úloha, pozícia v spolupráci s ostatnými účastníkmi práce, iniciatívy, vzdelávacie vynaliezavosť atď.);
- zaradenie do lekcie alebo v domácich úlohách diagnostických nástrojov pre sebaučenie svojich kognitívnych procesov a vlastností: pozornosť, myslenie, pamäť atď. (Ako prostriedok na výber metódy, plán na vykonávanie úlohy učenia);
- "Zrkadlové úlohy" - detekcia vašich osobných alebo vzdelávacích charakteristík v charaktere, ktorý požiada učiteľ v obsahu alebo predložil diagnostické a kvasidiagnostické modely ("frekvencia" na seba).
II. Úlohy na vytváranie príležitostí pre sebaurčenie ("Vyberte si sami")
- argumentoval výber rôznych vzdelávacích oblastí (zdroje, voliteľné, špeciálne kurzy atď.); Výber úloh rôznych kvalitatívnej orientácie (tvorivosť, teoretickosť-praktickosť, analytická - syntetizačná orientácia);
- Úlohy, ktoré ponúka výber úrovne akademickej práce (orientácia na tréningovom skóre);
- Úlohy s argumentóznou voľbou metódy akademickej práce (povaha vzdelávacej interakcie so spolužiacimi a učiteľmi (ako a s kým robiť úlohy odbornej prípravy);
- výber formulárov formulárov (písomná, orálna správa, včas, na harmonograme, neskoro);
- výber režimu učenia (intenzívny, v krátkom čase, zvládnutie témy, distribuovaného režimu - "práca v častiach" atď.);
- Úlohy pre sebaurčenie, keď školák vyžaduje výber morálneho, vedeckého, estetického (a môže byť ideologické) pozície v rámci prezentovaného vzdelávacieho materiálu;
- Úlohy na definíciu samotného školáku na ich najbližšiu rozvojovú zónu.
III. Úlohy pre "začlenenie" sebarealizácie ("Ukázať sami!"):
- vyžaduje si tvorivosť v obsahu práce (úlohy, úlohy, úlohy, otázky, eseje, neštandardné úlohy, cvičenia, ktoré si vyžadujú, aby vystúpili, naplnenie reprodukčnej úrovne);
- vyžaduje si tvorivosť v spôsobe akademickej práce (spracovanie v schémach, podpora abstrakty: nezávislé - nie podľa vzorky - formulácia experimentov, laboratórnych úloh, nezávislého plánovania prechodu vzdelávacích tém atď.);
- Úlohy vytvárajúce príležitosť vyjadriť sa v rolách: súpera, erund, autora, kritik, nápady generátora, systematizátor atď.);
- výber rôznych "žánrov" úlohy (vedecká správa, umelecký text, izochlustrácia, drenáž atď.);
- Úlohy, ktoré ponúkajú v charakteristikách literárnej práce, v maske, v hernej úlohe (špecialista, historická alebo moderná postava, ako prvok študovaného procesu);
- projekty, počas realizácie, ktorého sa študijný obsah implementuje v extrakuricovej sfére, mimoškolských aktivitách.
!!! Je možné motivovať sebarealizáciu, hodnotenie, preskúmanie, analýzu a názory.
IV. Úlohy zamerané na spoločný rozvoj školských škôl
("Vytvorte dohromady"):
- spoločná kreativita s využitím špeciálnych technológií a foriem tvorivého diela skupiny: "Brainstorming", theatricalizácia, hry duševného tímov;
- "Bežné" tvorivé úlohy - bez distribúcie rolí v skupine a bez vlastností technológie alebo formy (spoločné, v pároch - esej, laboratórne práce, kompilácie porovnávacej chronológie);
- kreatívne spoločné úlohy s osobitnou distribúciou vzdelávacích a organizačných rolí, pozícií v skupine: hlava, "laboratórium", "dizajnér", expertný regulátor (odhadovaný príspevok k celkový výsledok);
- creative Game Spoločné úlohy - obchodné hry, theatricalizácia (vzájomná závislosť všeobecných a individuálnych prejavov);
- Úlohy, ktoré naznačujú vzájomné porozumenie členov tímu (experimenty, rozhovory so vzájomnou fixáciou úrovne zvládnutia tejto zručnosti);
- spoločná analýza výsledku a procesu akademickej práce, zmysluplné posúdenie stupňa rozvoja vzdelávacieho materiálu;
- Úlohy, údajná vzájomná pomoc pri rozvoji jednotlivých cieľov odbornej prípravy a individuálne vzdelávacie pracovné plány (implementácia individuálnych laboratórnych prác, po ktorých nasleduje nezávislá, individuálna implementácia;
- stimulácia, motivácia tvorivej práce posudzovaním učiteľa, zdôrazňujúc ako spoločný výsledok a jednotlivé výsledky (zameranie na myšlienky vzájomného rozvoja).
V. Úlohy a skupina techník pre organizáciu akademickej práce, \\ t
zameriava sa na rozvoj túžby zmeniť sa, zlepšiť a self-induct ("Zmeniť sa za seba!"):
- Úlohy vytvárajúce možnosť dobrovoľného prijatia akademickej práce v situácii bez peňazí (doma vyriešiť úlohu alebo iné vzdelávacie práce);
- analyzovať výsledky práce študentom dobrovoľným základom (dobrovoľná sebahodnotenie);
- po sérii riešenia vzdelávacích úloh na výber na základe kritérií určených učiteľom, hodnotí svoju prácu každému študentovi, venovať pozornosť dynamike odhadov;
- Úlohy na vypracovanie svojich študijných vyhliadok (plánovanie výsledkov študijných prác v štvrtine a roku alebo na výstavbu individuálneho plánu udeľovania absolutória: plánovanie čísla, foriem, termínov, úrovní študijných činností atď.);
- subjektívne zložité úlohy alebo zložité vzdelávacie situácie interpretované učiteľom ako akty seba-rozvoja, seba-zlepšenie (správa bez hodnotenia);
- Široká škála úloh pre výber, ktorý si vyžaduje prejav trpezlivosti, kreativity, praktickosti, schopnosť spolupracovať, s návrhom na školách vybrať si úlohy v súlade s ich ideálom, ktorý je žiaduce sami (tieto úlohy sú tiež insolevné);
- Úlohy na výber z ideálu profesionálneho správania v atraktívnom, požadovanom povolaní.
"Učte sa!"
"Vyberte si sami!"
"Ukáž sa!"
"Zmeňte sa na seba!"
Motivácia a vzdelávací proces
Abraham Maslow teória:
Osoba sa teší samotného procesu samotného prejavu len vtedy, keď dostatočne uspokojí hlavné ľudské potreby spojené s elimináciou deficitu, bezpečnosti, lásky, v súvislosti s rešpektom a sebaúcitou.
Jasne formulované požiadavky na správanie, vzťahy a úspechy študentov neobmedzujú prejavy a rozvoj ich individuality.
Krok akceptovaný vývoj "Pohyb dopredu sa vyskytuje s malými krokmi a každý krok vpred je možný vďaka zmysel pre bezpečnosť, keď vstúpime neznáme s spoľahlivým natívnym" Bridgehead ".
Musíme zvážiť, pokiaľ ide o ľubovoľnú voľbu dieťaťa, ktorý ho uznáva právo na strach a pomalosť alebo odchýlky vo vývoji.
Uspokojiť potreby lásky a príslušenstva.
"Akonáhle povedal, že váš let je len sen."
Potreba sebaúcty - a rešpektovanie iných.
Kompetencia, úspech, dôvera, nezávislosť a sloboda.
"Verím vo tebe! Budete určite vyrovnať sa! A ak nie - dobre, máte mnoho ďalších výhod."
Stav učiteľa ako potenciál hodín
Štát učiteľa v lekcii, pričom zohľadní tri charakteristiky: tón, stabilita a orientácia.
Tón je psychofyzikálnym základom štátu, jeho energia je (kompletná apatia alebo silná energia).
Udržateľnosť - Buď fyzický a emocionálny stav učiteľa v lekcii je stabilný, alebo impulzívny: ostro, nepredvídateľný, s veľkým zametaním.
Jedlo "Aké pocity zažívajú učiteľa a vyžaruje sa do triedy."
Slávny taliansky psychológ R. Assadzhioli navrhuje vziať do úvahy rôzne smery osoby alebo subloky (v každom z nás existujú rôzne hlasy, hovoriť s nami v mene rôzneho I:
- Teraz musíte sadnúť a pripraviť sa na lekciu!
- Prečo nie, aby ste sa dnes trápili a nevidím nejaký zaujímavý film. Alebo choďte na Chat so susedom).
Každý z týchto supples sa snaží realizovať svoju túžbu a vyriešiť konflikt, ktorý sa hrá vo vnútri osobnosti, čo vedie k nepríjemnému štátu. Naučte sa zjednotiť, koordinovať túžbu je spôsob, ako spravovať vaše štáty.
V lekcii, keď je malá pasáž: cvičenia "ruka" - na odstránenie únavy; "Dáždnik" - cítiť pocit dôvery a kontroly; "Výfuku" - na odstránenie situačného vnútorného napätia; "Formuláry" samoobsluhy. O zmene: "voľné" - odstránenie emocionálnej únavy; "Stlačte" - neutralizuje hnev, podráždenie, agresiu; "Nálada" - ste prešli ťažkou, ťažkou, neúspešnou lekciou; "Fedya" - na rozvoji pocitu inej osoby; "Dýchanie" - regulácia svojho štátu 10-15 minút pred lekciám; "Refuge" - v ktorom si môžete oddýchnuť, keď chcete.
"A lietať na bielom svetle,
Stáva sa jedným pohybom vetra.
Alebo si myslíte, ako pristáť
A vtáky majú slobodu učiť sa
Opustenie všetkého, čo je škoda. "
Nová úloha učiteľa pri organizovaní pedagogickej spolupráce
V prípade mladšej generácie je škola východiskovým bodom cestovania na objavovanie nielen v oblasti vzdelávania obsahu, ale aj v oblasti poznania seba a iných ľudí.
Jednou z úloh učiteľa je zhrnúť študenta k "skladovacej viere", kde poznatky nahromadené ľudskosťou, pre-dávať "kľúčom" od nich - individuálne a kolektívne spôsoby, ako zvládnuť tieto poklady.
Neoddeliteľnou súčasťou vyučovacieho procesu je vedomým súhlasom študenta na zmenu v priebehu odbornej prípravy a vzdelávania, pričom prechádzal ťažká cesta stať sa osobou.
Účelom tohto článku, pomáhajú vidieť problém, má záujem o to, aby ste vytvorili váš postoj k nemu av prvej fáze na použitie našej rady. Ústredným je ustanovenie, ktoré študent nie je tak veľký predmet štúdie ako dôstojný a rovnocenný partner schopný poskytnúť v každom prípade požadovaný výkon.
Pedagogická spolupráca
Bolo by chybou predpokladať, že pedagogika spolupráce sa narodila včera. Pamätajme si, že všetko nové je dobre zabudnuté staré a nemôžete zničiť všetko na zem v nádeji budovať niečo úplne nové.
Je potrebné pokračovať z rozporov vzdelávacieho procesu, ktorý je súčasný dnes v škole:
medzi novými úlohami, ktorými čelia školu a zastarané prístupy a vyučovacie technológie;
medzi kolektívnymi formami odbornej prípravy a individuálnou formou prideľovania ich výsledkov;
medzi objektívnou potrebou pedagogickej spolupráce v lekcii a úroveň vývoja problému teoreticky;
medzi potreba školákov v spolupráci s učiteľom a spolužiakmi a nepripravuje učiteľ a študenti.
Riešenie týchto rozporov vzdelávacieho procesu moderná škola Na základe nových technológií pre vzdelávanie a využívanie vzťahov spolupráce môže viesť k kvalitatívnym pozitívnym výsledkom študentov a učiteľov. Na to je potrebné dodať, že pedagogická spolupráca nie je možná bez vzťahoch predmetu, ktoré tvoria vzdelávacie a vzdelávacie prostredie.
Aké sú teda hlavné myšlienky pedagogickej spolupráce?
Myšlienky pedagogickej spolupráce zistili praktické uskutočnenie v skúsenostiach učiteľov-inovátorov sh.a. Samonashvili, I.p. Volkova, T.gonarcharov, E.N. Lylein, S.N.LYSHENKOVA, V.F. Shatalova.
Po analýze svojich skúseností môžete zdôrazniť hlavné myšlienky:
1) Postoj k študentom. Rovnaké, paritné postoje predmetov vzdelávacej a kognitívnej činnosti;
2) Vyučovanie bez donucovania. Zmysel pre úspech, odstraňovanie strachu medzi študentmi v lekcii vytvára pocit dôvery, záujem o výučbu, vytvára podmienky pre tvorivosť v procese učenia;
3) Myšlienka náročného cieľa. Tréning sa vykonáva na vysokej úrovni zložitosti a úspech pri dosahovaní cieľa lekcie je určený vierou v intelektuálnych silách študenta, a to tak zo strany učiteľa a spolužiakov, jeho sebavedomie;
4) Myšlienka slobodnej voľby. Toto je prvým krokom vo vývoji každého študenta, ktorý si vyžaduje vytvorenie priaznivých podmienok pre rozkvetovú osobnosť v procese vzdelávania;
5) Myšlienka dopredu. Pracovať nielen v "oblasti Naliehavého", ale aj "najbližšieho vývoja" dieťaťa;
6) Myšlienka veľkých blokov. Zníženie tém do veľkých "vrstiev" podľa odsekov vo veľkých "vrstvách" umožňuje rýchlo klesať zaťaženie študenta na zvýšenie objemu študovaného materiálu;
7) Myšlienka zodpovedajúceho formulára. Na Shatalova v.f. - Podporované listy neumožňujú žiadne zbytočné slovo, lekcie. Ilina zdvihne každý detail;
8) Myšlienka sebaanalytiny. Aj pre deti základnej školy, S.A.Monashvili zaviedol odraz, s pomocou ktorej učí deti na individuálnu a kolektívnu seba-analýzu;
9) Pozadie intelektuálnej triedy. Túžba po vedomostiach vytvára médium, v ktorom sa radostne učí (termín v.a.sumlylinsky), napriek vysokému rozchodu mentálneho napätia;
10) Osobný prístup. V lekcii sa každý cíti ako človek, cíti sa pozornosť svojím úspechom, že maľuje každého študenta. Proces učenia je sprevádzaný pozitívnymi emóciami: radosť z nových vedomostí a úspechov. Proces pedagogickej spolupráce ho robí hlbším a istý, že pripravuje spôsob jeho myšlienky v oblasti vnímania iného študenta, v dôsledku vytvorenia atmosféry zhovievavosti, a to je verný vklad, ktorý má byť vypočutý, primerane pochopený .
Ako L.S. Vigtského uviedol, učiteľ z vedeckého hľadiska - len organizátor sociálneho vzdelávacieho prostredia, regulátora a kontrolóra jeho interakcie s každým študentom a vyučovanie požiadaviek učiteľov kolektivizmu.
Aká je potom úloha učiteľa? Môže sa táto úloha znížiť len na organizáciu sociálneho prostredia?
Dajme podlahu L.S.Vigotský. Povedal, že to bolo nemožné nahradiť bývalé znenie: "Študent je všetko, učiteľ nie je nikto."
Úloha učiteľa je enormná, ale pôvodne.
Leží v tom, že učiteľ aktívne ovplyvňuje študenta, organizuje vplyv na sociálne prostredie.
V Arsenale učiteľa nielen jeho osobné schopnosti, vedomosti, zručnosti, ale aj nesmierne dôležitejšie páky výchovy a odbornej prípravy, napríklad vplyvu ostatných študentov spolužiakov, ktorý je účinnejší v procese pedagogickej spolupráce ako V systéme tradičných pedagógov a školákov v lekcii.
Dovoľte nám ísť ďalej z teórie k praxi a hovoriť o inštalácii pre učiteľov, spoločnú spoluprácu.
Debut učiteľa a koľko stretnutí učiteľov bude s novou triedou, stretnutia s vlastnou a ich budúcnosťou! A zakaždým, keď niekedy opakujeme a opakujeme naše chyby, najmä vyčítaním prísnosti učiteľa.
Existujú učitelia, ktorí z nejakého dôvodu sa domnievajú, že ich predmet je najviac celomer, je to jednoducho nevyhnutné pre študentov. Ale tu je Paradox: Keď sa stretneme s neznámym človekom, sme priateľskí a v podobnej situácii v triede, sme zámerne zničiť atmosféru láskavosti, zriaďovanie teroru, snažíme sa s naším prísnosťou a vašimi požiadavkami povie vášmu obrazu v negatíve. A potom je veľmi ťažké obnoviť atmosféru dôvery, spolupráce.
Požiadavky na organizáciu pedagogickej spolupráce
Spoliehanie sa na pedagogickú literatúru, osvedčené postupy a metodiky pozorovania dospeli k záveru, že na organizovanie pedagogickej spolupráce by sa mali predložiť tieto požiadavky: \\ t
Úlohou učiteľa nie je len rozvojom intelektu študenta, ale aj monitorovanie pokroku svojho duševného rozvoja s cieľom opraviť zistené odchýlky;
pri štúdiu mentálne vlastnosti Je potrebné porovnať študenta, ktorý nie je s inými školákmi, ale s ním za predchádzajúce výsledky, aby ho zhodnotili podľa individuálneho príspevku k tomuto príspevku k tomu alebo tento úspech vo vzdelávacom a vzdelávacom procese;
učiteľ každej študentov musí byť oslovený s optimistickou hypotézou. To znamená, že nie je správne analyzovať dnešnú hotovostnú úroveň, je potrebné vybudovať prognózu na základe analýzy najbližšej rozvojovej zóny;
hodnotenie úsudkov učiteľa o študenta by mal byť formulovaný učiteľom v jemnom formulári s podporou pozitívnych strán a možnosť dieťaťa.
Správne organizovaná pedagogická spolupráca v lekcii by sa nemala zamerať na vydávanie hotových pedagogických vzorov, ale mali by sa dať školák v takých podmienkach a situáciách, keď je jeho činnosť nasadená s prihliadnutím na predchádzajúce skúsenosti, individualitu, domáce ambície samotného študenta .
Na tých ponaučení, kde existuje pedagogická spolupráca neexistuje pre slabých, keď silní študenti prijímajú všetky funkcie učiteľa a slabí pasívne pamätajú.
Proces pedagogickej spolupráce v lekcii je veľmi dynamický, závisí od množstva subjektívnych faktorov: Učiteľská zručnosť, intelektuálna úroveň Zdieľané deti a iné. Veľa v prvej fáze závisí od učiteľa. Spolu so študentmi by mal spolu so študentmi prejsť prípravné obdobie, ktoré zahŕňa spoluprácu v oblasti odbornej prípravy, schopnosť distribuovať prácu v závislosti od schopnosti každého z účastníkov kolektívnej práce, komunikatívnej pripravenosti.
Pedagogická chyba chýb pri budovaní spolupráce
Pedagogická chyba
Ale ako to bolo potrebné!
1. Na diskusiu
predložil učiteľa.
1. Vytvorenie podmienok pre kolektívnu diskusiu o rozšírenej s problémom.
2. Nedostatok skupinových pracovných zručností v procese kolektívnej činnosti v lekcii.
2. Vytvorenie zručností a zručností kolektívnej činnosti.
3. Spontánne vytvorili zoskupenie školských škôl.
3. Optimálny počet školákov v skupine-sedem, zloženie skupiny - premýšľal.
4. Lekcia nevytvára priaznivú atmosféru.
4. Vedecké psychologické a pedagogické črty tohto veku, času práce, formy odbornej prípravy.
5. Komunikačné ťažkosti.
5. Tím študentov je psychologicky kompatibilný.
6. Rýchle, bezvedomie a neplatné prijatie uloženého roztoku.
6. Maximálny záujem všetkých účastníkov kolektívnej diskusie.
7. Výsledok práce nenašiel praktickú aplikáciu.
7. Praktické vzhľadom na tento problém.
8. Nedostatok reflexnej analýzy.
8. Reflexná analýza kolektívnych aktivít.
Čo robí domáci didaktický o vzdelávacích formách?
Formulár je spôsob, ako existovať a vyjadriť obsah, ako aj vnútornú organizáciu obsahu.
Formy učenia v lekcii (R.S.NOMOV):
1) Jednotlivec- Vzdelávacie a kognitívne aktivity sa nemusia zamerať na školiaceho partnera, komunikácia študentov chýba;
2) Individuálne - Schádza sa na skutočnosť, že študenti nie sú navzájom spojení. Potreba komunikovať školákov je minimálna, žiadna vzájomná pomoc;
3) Dočasná skupina - Vyznačuje sa skutočnosťou, že problém bude vyriešený, aj keď nie všetci študenti aktívne spolupracujú;
4) Spoločný vzájomne závislý - Celkový výsledok sa dosiahne akciami všetkých študentov; Ak niekto prestane pracovať, potom bude mať zvyšok ťažkosti;
5) Spoločne kreatívne - V procese učenia sa koná vzdelávacia tvorivá práca tímu; Počet študentov z dvoch do celej triedy.
Otázky posilnenia učenia študentov sú medzi najrelevantnejšie problémy modernej pedagogickej vedy a praxe.
Kľúčovým problémom zlepšenia efektívnosti a kvality vzdelávacieho procesu je aktivácia vzdelávacích aktivít Žiakov.
Ako aktivovať študentov v lekcii?
Je známe, že učenie, podobne ako akýkoľvek iný proces, je spojený s pohybom. Pohyb v procese učenia pochádza od riešenia jednej vzdelávacej úlohy na druhú, propagáciu študenta pozdĺž cesty poznatkov: z nevedomosti k vedomostiam, z neúplných vedomostí na úplnejšie a presnejšie. Vzdelávanie by sa nemalo znížiť na mechanický "prenos" vedomostí, pretože vzdelávanie je bilaterálny proces, v ktorom učiteľ a študent úzko spolupracujú: vyučovanie a vyučovanie.
Postoj študentov k vyučovaniu je charakterizovaný aktivitom.
Aktivita určuje stupeň "kontaktu" stážistov s predmetom jeho činností. V štruktúre aktivity sa prideľujú tieto zložky:
- Pripravenosť vykonávať vzdelávacie úlohy;
- Túžba pre nezávislé činnosti;
- Vedomosti pri vykonávaní úloh;
- Systematické učenie;
- Túžba zvýšiť vašu osobnú úroveň.
S činnosťou priamo spojenou s ďalšou dôležitou stránkou motivácie učenia študentov, to nezávislosť.
Kognitívna aktivita a nezávislosť sú neoddeliteľné od seba: aktívnejšie školákov (pokiaľ ide o vzdelávacie aktivity), spravidla viac nezávislých.
Manažment aktivity žiakov je tradične nazývaný aktivita.
Aktivácia môže byť definovaná ako neustále súčasný proces povzbudzovania študentov na energetické, cielené vyučovanie, prekonávanie pasívnych stereotypných aktivít, recesie a stagnácie v mentálnej práci.
Hlavným cieľom aktivácie je tvorba aktivity študentov, zlepšenie kvality vzdelávacieho procesu.
V mojej praxi používam rôzne postupy.
Ide o rôzne formy, metódy, vzdelávacie nástroje, výber takýchto kombinácií, ktoré v súvislosti s situáciami stimulujú činnosť a nezávislosť študentov.
V lekciách vytváram situácie, v ktorých sa študenti sami:
- Obhajovať ich stanovisko;
- Zúčastniť sa diskusií a diskusií;
- Pýtajte sa navzájom a učiteľa;
- Analyzovať odpovede navzájom;
- Vyhodnoťte odpovede (self-test, vzájomný test);
- Informovať o jednotlivých otázkach svojich spolužiakov;
- Nezávisle si vyberte viacúrovňové úlohy;
- Nájdite niekoľko možností na riešenie problému;
- Vyberte voliteľnú možnosť (školenie);
- Nájdenie "chyby".
Vyniknúť Úrovne kognitívnej aktivity:
Úroveň I. Reprodukčná činnosť. Vyznačuje sa túžbou študentov, aby pochopili, pamätali a reprodukuje znalosti, zvládnuť spôsob, akým sa aplikuje podľa vzorky. Táto úroveň sa vyznačuje nedostatkom záujmu medzi študentmi pri prehlbovaní poznatkov.
Úroveň II. Interpretácia. Vyznačuje sa túžbou študentov na identifikáciu významu obsahu podľa štúdia, túžba poznať vzťah medzi javmi a procesmi, zvládnuť spôsob, ako znalosti v zmenených podmienkach.
Úrovni III. Kreatívna. Vyznačuje sa záujmom a túžbou nielen preniknúť hlboko do podstaty javov a ich vzťahov, ale aj nájsť nový spôsob na tento účel.
V mojej práci používam rôzne zintenzívnenie kognitívnej aktivity, napr.:
1. Metóda problému učenia. V lekciách vytváram problematické situácie, ktoré riadia aktivity študentov na maximálnom zvládnutí materiálu študovaného a zvýšenie motivácie.
2. Spôsob algoritmizovaného vzdelávania. Chlapci nezávisle robia algoritmus na riešenie problému.
3. Metóda heuristického vzdelávania, ktorého hlavným účelom je vyhľadávanie a udržiavanie metód a pravidiel, pre ktoré študenti prichádzajú do objavovania určitých zákonov. (Žiadam komplexné otázky a potom s pomocou vedúcich problémov dostaneme odpoveď).
4. Metóda výskumu vzdelávania. Táto metóda považuje pravidlá hodnoverných skutočných výsledkov, následnej inšpekcie, hľadanie hraníc ich uplatňovania. Chlapci predložili hypotézu a založené na pozorovaniach, analýze, riešeniach kognitívnych úloh, formulovať.
Všetky tieto metódy pôsobia v organickej jednote.
Domnievam sa, že aktívne metódy učenia sa úrovne kognitívnej aktivity školských škôl ako aktívne vzdelávacie metódy. IT:
Nepustiteľné metódy
- Diskusná metóda je hľadať študentov slobodne, bez toho, aby sa obávali vyjadriť svoj názor a starostlivo počúvať názory druhých.
- Metóda nezávislej práce - dávam úlohu, napríklad, aby nezávisle zostavovala plán na preukázanie teorem alebo plánu na prezentáciu nového materiálu. Rôzne ďalšie príspevky sú milované mojimi študentmi, pretože v kancelárii existuje voľný prístup k internetu. Chlapci sa naučia analyzovať, prideliť hlavnú vec, rozvíjať orálny prejav, používajte rôzne zdroje informácií.
- Metóda nezávislej práce s didaktickým materiálom. Sú to karty pre konsolidáciu a karty na účely kontroly, praktických úloh, testovacích úloh atď.
- Metóda prezentácie problému. Pri vytváraní problémových situácií v lekciách, chlapci predložili svoje hypotézy vyriešiť tento problém. Táto metóda prispieva k tvorbe techník duševnej aktivity, analýzy, syntézy, porovnania, zovšeobecnenia, vytvárania kauzálnych vzťahov.
Vizuálne metódy
Čiastočné vyhľadávanie (časť nových znalostí študentov vyrábaných).
Praktické metódy
Čiastočne vyhľadávacia laboratórna metóda.
Naša škola je hrana experimentálna platforma
Metódy a techniky zintenzívnili kognitívnu aktivitu v lekciách.
Podľa môjho názoru , správnym spôsobom, ako zlepšiť efektívnosť lekcie, je zabezpečiť jednotu svojho obsahu a formulára.
Kľúčovým problémom zlepšenia efektívnosti a kvality vzdelávacieho procesu je zintenzívniť študijné aktivity študentov. Začínam na pedagogické aktivity, premýšľal som o otázke: Ako aktivovať študentov v lekcii matematiky?
Je známe, že učenie, podobne ako akýkoľvek iný proces, je spojený s pohybom. Pohyb v procese učenia pochádza od riešenia jednej vzdelávacej úlohy na druhú, propagáciu študenta pozdĺž cesty poznatkov: z nevedomosti k vedomostiam, z neúplných vedomostí na úplnejšie a presnejšie. Myslím si, že tréning by sa nemal znížiť na mechanický "prenos" vedomostí, pretože vzdelávanie je bilaterálny proces, v ktorom učiteľ a študent úzko spolupracujú: vyučovanie a vyučovanie.
Postoj študentov k vyučovaniu je charakterizovaný aktivitom.
Aktivita určuje stupeň "kontaktu" stážistov s predmetom jeho činností. V štruktúre aktivity možno rozlíšiť tieto komponenty:
pripravenosť vykonávať vzdelávacie úlohy;
túžba pre nezávislé činnosti;
vedomosti pri vykonávaní úloh;
systematické učenie;
túžba zvýšiť vašu osobnú úroveň.
S činnosťou priamo súvisiacou s ďalšími dôležitými stranami "učiteľskej motivácie je nezávislosť.
V procese svojej pedagogickej aktivity som dospel k záveru, že kognitívna činnosť a nezávislosť sú neoddeliteľné od seba: aktívnejšie školákov (z hľadiska vzdelávacích aktivít) spravidla nezávislejším.
Manažment aktivít žiakov Veľa učiteľov sa tradične nazývajú aktivita.
Aktivácia môže byť definovaná ako neustále súčasný proces povzbudzovania študentov na energetické, cielené vyučovanie, prekonávanie pasívnych stereotypných aktivít, recesie a stagnácie v mentálnej práci.
Hlavným cieľom aktivácie je tvorba aktivity študentov, zlepšenie kvality vzdelávacieho procesu.
V mojej praxi používam rôzne techniky, ktoré zintenzívňujú kognitívnu aktivitu.
Ide o rôzne formy, metódy, učebné nástroje, výber takýchto kombinácií, ktoré v vzniknutých situáciách stimulujú činnosť a nezávislosť študentov.
V lekciách sa snažím vytvoriť situácie, v ktorých sa študenti sami:
pýtajte sa navzájom a učiteľa;
nezávisle si vyberte viacúrovňové úlohy;
obhajovať ich stanovisko;
vyberte voliteľnú možnosť (školenie);
zúčastniť sa diskusií a diskusií;
analyzovať odpovede navzájom;
vyhodnoťte odpovede (self-test, vzájomný test);
informovať o jednotlivých otázkach svojich spolužiakov;
nájdite niektoré možnosti na vyriešenie problému.
V mojej práci používam rôzne metódy pre intenzifikáciu kognitívnej aktivity, napríklad:
1. Metóda problému . V lekciách vytváram problematické situácie, ktoré riadia aktivity študentov na maximálnom zvládnutí materiálu študovaného a zvýšenie motivácie.
2. Metóda algoritmizovaného vzdelávania . Chlapci nezávisle robia algoritmus na riešenie problému.
3. Metóda vzdelávania EURistická , Hlavným účelom je vyhľadávanie a údržba metód a pravidiel, pre ktoré študenti prichádzajú do objavovania určitých zákonov. (Žiadam komplexné otázky a potom s pomocou vedúcich problémov dostanem odpoveď od študentov).
4. Metóda výskumu. Táto metóda považuje pravidlá hodnoverných skutočných výsledkov, následnej inšpekcie, hľadanie hraníc ich uplatňovania. Chlapci predložili hypotézu a založené na pozorovaniach, analýze, riešeniach kognitívnych úloh, formulovať.
Všetky tieto metódy pôsobia v oblasti organickej jednoty a zostávajú relevantné av našom čase.
Na niektorých prostriedkoch a metódach zlepšenia efektívnosti odbornej prípravy a prijímania zintenzívnenia kognitívnej aktivity študentov, ktorí používam ma, chcem povedať.
Používam napríklad zábavné prvky na lekcii.
Zábavný matematický materiál mi posudzuje a ako jeden z fondov, ktoré zabezpečia racionálny vzťah práce učiteľa v triedach a mimo nich. Takýto materiál môže byť zahrnutý do väčšiny lekcie o tvorbe základných matematických reprezentácií alebo na konci, keď sa pozoruje pokles mentálnej aktivity detí. Prvky zábavy: Hra, všetko je nezvyčajné, neočakávané - spôsobuje zmysel pre prekvapenie s ich dôsledkami, pomáha im asimilovať akýkoľvek vzdelávací materiál. Zábavné prvky v lekcii sa môžu priamo vzťahovať na študovanú tému a nemusia byť úplne pripojené.
V ich lekciách sú vyznačené prvky, zábavné tvaru, od prvkov zábavných v obsahu. Všetky zvažované chvíle, úlohy - prvky výstavy v obsahu. A môžete si vziať najviac banálnu úlohu z učebnice školy a slúžiť ako hru.
Zaujímavý matematický materiál dávajú herné prvky obsiahnuté v každej úlohe, logické cvičenie, zábava, či už ide o hádanku alebo najzákladnejšie puzzle. Rozdelenie zábavného materiálu - hry, úlohy, hádanky - dáva základ pre ich klasifikáciu, aj keď je dosť ťažké rozbiť taký rozmanitý materiál vytvorený pedagógmi, metodíkmi. Je možné ho kvalifikovať podľa môjho názoru v rôznych príznakoch: o obsahu, povahe a hodnote, povahe mentálnych operácií, ako aj v zameraní na rozvoj určitých zručností.
V mojej práci venujeme veľkú pozornosť hre. Hra - Kreativita, hra - práca. V procese hry, deti vyrábajú zvyk zamerať sa, premýšľať nezávisle, pozornosť sa rozvíja, usiluje o vedomosti. Fajčenie, deti nechápu, čo sa naučíte: učiť sa, pamätajte na nové, zamerané v nezvyčajných situáciách, dopĺňanie dodávok myšlienok, konceptov, rozvíjať fantázie. Dokonca aj najviac pasívne deti sú zahrnuté v hre s obrovskou túžbou. Počas hry sú deti zvyčajne veľmi pozorné, zamerané.
Začlenenie hry do vzdelávacieho procesu zvyšuje záujem o túto tému, pretože V procese hry, myslenie prebieha aktívnejšie pod vplyvom pozitívnych emócií, súťaží, želá si vyhrať. Hra je metódou učenia a jej pomoc, vzdelávacie, rozvojové a vzdelávacie úlohy by mali byť vyriešené.
V procese držania hry sa snažím implementovať nasledujúce ciele:
1. Vzdelávacie - konsolidácia a zovšeobecnenie získaných poznatkov, zaradenie prvkov neschopnosti záujmu o naliehavú a nepostrádateľnú prácu pre úspešnejšie zvládnutie materiálu, čím sa získajú nové poznatky počas hry;
2. Rozvoj - Schopnosť porovnať a porovnávať skutočnosti, pričom nezávislé závery; Rozvíjať tvorivú nezávislosť študentov, tvorivé myslenie, schopnosť pracovať s rôznymi zdrojmi informácií.
3. Vzdelávanie - tvorba záujmu o túto tému; Vzdelávanie pocitu kolektivizmu, zodpovednosť za výsledky ich práce a štúdia.
V mojej práci používam nasledujúce typy hier:
- desktop;
- hry;
- intelektuálne.
Najčastejšie vo forme hry trávim opakovane všeobecné lekcie: je to súťaž, cesta cesta; Hra Momenty sa snažia zahrnúť do každej lekcie, najmä v 5-6 triedach. Okrem zintenzívnenia práce študentov sú súťaže prepravované a vzdelávacie zaťaženie: chlapci v empatizujú na úspech súdov. Neštandardná lekcia je prechod na iný psychologický stav, toto je ďalší štýl komunikácie, pozitívnych emócií, je to príležitosť prejaviť sa v novej kapacite, je to príležitosť na rozvoj vašich kreatívnych schopností. Deti sú spravidla doručené situácii úspechu, ktorá prispieva k prebudeniu ich činnosti v práci v lekcii.
Použitie herných momentov v lekciách je jednou z možností na zvýšenie motivačného komponentu. Implementácia herných techník a situácií v naliehavej forme tried sa vyskytuje v týchto hlavných oblastiach: Didaktický cieľ je nastavený pred deťmi vo forme hernej úlohy. Vzdelávacie aktivity podliehajúce pravidlám hry; Školiaci materiál sa používa ako prostriedok hry; Prvok súťaže je zavedený do odbornej prípravy, ktorý prekladá didaktickú úlohu v hre; Úspech Dodeactic úlohy je spojený s výsledkom hry. Vzdelávací účel hier v lekcii je skontrolovať znalosti študentov, ako aj vytvorenie podmienok pre sebarealizáciu, samoobsluhu tvorivých možností študentov, prejavov osobných funkcií.
Didaktické hry sa veľmi dobre dostanú spolu s "vážnymi" učeniami. Zaradenie do lekcie hier a herných momentov robí proces učenia zaujímavé a zábavné, vytvára v deťoch veselá pracovná nálada, uľahčuje prekonanie ťažkostí pri asimilácii vzdelávacieho materiálu. Domnievam sa, že musíte použiť všetky možnosti pre deti študovať so záujmom. Ale didaktická hra nie je samo osebe koncom, ale prostriedkom na vzdelávanie a vzdelávanie. Do didaktickej hry je potrebné pozrieť sa na typ konverzie kreatívnej činnosti v úzkom spojení s inými typmi vzdelávacích aktivít.
Aplikujte v lekcii hry "Mathematics-Businessman"
Táto hra je cennými spôsobmi vzdelávania pre efektívnu činnosť detí, aktivuje sa mentálne procesy, spôsobuje študentov záujem o proces vedomostí. Deti v ňom prekonali značné ťažkosti, trénovať svoje silné stránky, rozvíjajú schopnosti a zručnosti. Naučte sa kompromisovať komunikáciu medzi sebou.
V súčasnosť, čas vstupu do našich životov informačných a komunikačných technológií, je jednoducho potrebné využiť v odbornej príprave zameranej na rozvoj tvorivých schopností študentov. Verím, že bez moderná počítačová technológia V školení matematiky nemôže robiť. V modernej lekcii počítač hrá veľkú úlohu, čo vám umožní urobiť zložitú vedu matematiku. Použitie v akomkoľvek štádiu vzdelávacích aktivít robí lekcie, ktoré nie sú navzájom podobné. Tento pocit trvalej noviniek prispieva k záujmu o učenie. S cieľom zlepšiť efektívnosť modernej lekcie matematiky používam informačné schopnosti:
1. Programy - simulátory, skúšky, testy v aplikácii Office Excel.
V Žiadam o používanie simulátorov, vzdelávacích a kontrolných programov pre samostatné témy Kurz matematiky pracovať so študentmi, ktorí sú schopní rýchlo absorbovať tréningový materiál na povinnej úrovni.
2. TREVENTY ÚČTOVNEJ ÚČTU.
Pomôcť rýchlo vybrať úlohy rôznych úrovní zložitosti. Rozmanitosť a jedinečnosť, farebnosť a viditeľnosť, čaká na rýchly výsledok - to všetko je fascinované a zaujíma o študentov.
3. Multimediálne prezentácie lekcií v médiu Microsoft Office Power Point,ktoré som široko používaný v grafickom ilustračnom režime študovaného materiálu. Takmer každú lekciu môžete vytvoriť 3-4 diapozitívy na aktiváciu študentov. Extrekurrikulárna práca môže byť tiež zdobená prezentáciou.
4. Matematické stránky internetu mi poskytujú dostatočnú príležitosť. Matematické etudes, zábavné vedecké a populárne príbehy o moderných problémoch matematiky a karikatúr, mnoho metodických noviniek, kníh, video skladieb, zábavné matematické fakty, rôzne z hľadiska úrovne a predmetu, príbehy zo života matematikov pomáhajú študentom ponoriť do a Úžasný a vzrušujúci svet matematiky.
Uplatňovanie netradičných foriem lekcie a nových pedagogických technológií, snažím sa dosiahnuť zintenzívnenie kognitívnej aktivity študentov, čo zvyšuje emocionálne saturácie lekcie, ktorá pomáha odhaliť schopnosti detí.
Veľký vplyv na duševný rozvoj študentov pomáha porovnanie a systematizácia študovaného materiálu.
Systematizácia a syntéza vedomostí a zručností študentov sú jednou z hlavných podmienok na zlepšenie kvality vzdelávania. V mojej práci používam nielen všeobecne uznávané formy systematizácie (nezávislá a systematická práca, ústny prieskum na palube atď.), Ale tiež neustále vymýšľať a implementovať svoje prostriedky systematizácie. Tieto techniky tiež prispievajú k zvýšeniu záujmu študentov v štúdii predmetu, upozorňuje MAS, zabezpečuje aktívnu prácu každého študenta. Systematizácia pre študentov by mala byť tréningom.
V dôsledku nekonvenčných foriem systematizácie vedomostí a zručností, zverejnených individuálne charakteristiky Deti, úroveň prípravy na zvýšenie lekcie, čo umožňuje včasným spôsobom nedostatky a medzery v poznaní študentov.
Napríklad, keď študoval tému "príznaky paralelnosti priameho" a môže sa ľahko naučiť "vlastnosti paralelných rovných čiar" zavedením konceptu reverznej teorem.
Ďalším prostriedkom na zvýšenie kognitívnej aktivity školských škôl, ktoré často platím v mojich skúsenostiach, je rozšírené využívanie ich životného zážitku. Praktické uplatnenie vedomostí Upevňuje sa dobre a sumarizuje študovaný materiál. Veľká úloha pri asimilácii materiálu sa hrá v rovnakom čase. Často, deti si pamätajú len to, čo boli nosené, ak študent niečo nakreslil, kreslil, vystrihol alebo maľoval, potom sa toto niečo samo o sebe stáva podporou pre jeho pamäť. Tento typ práce ako školenia praktická lekcia Je to kreatívne pre študentov. Úloha a zovšeobecnenie výsledkov ich vedie k novým matematickým vedomostiam. Za týchto podmienok je kognitívna činnosť samonosná. V dôsledku takejto práce nie sú nové poznatky doručené zvonku vo forme informácií, ale sú vnútorným produktom praktickej aktivity samotných študentov.
Aplikovaná aplikácia geometrie je dobre sledovaná, najmä v téme: "Meranie práce na zemi".
Už v juniorských stupňoch sa tvoria záujem o vzdelávacie predmety, tendencia k rôznym oblastiam poznatkov, druhov práce, rozvíjať morálne a kognitívne ambície. Tento proces sa však automaticky neuskutoční, je spojený s aktiváciou kognitívnej aktivity študentov v procese učenia, rozvoj nezávislosti školských škôl.
Prebudenie záujmu na tvoju tému, nerobím len prevod skúseností, ale aj posilniť vieru v mojej silu pre každé dieťa, bez ohľadu na jeho schopnosti. Domnievam sa, že pre slabých študentov by sa mali vypracovať tvorivé možnosti, aby sa neposkytli svojmu rozvoju viac schopných deťom, učiť každého, aby vzdelávali silu vôle, solídny charakter a cielenosť pri riešení komplexné úlohy. To všetko je výchova kreatívnej osoby v najširšom a hlbokom pochopení tohto slova. Ale vytvoriť hlboký záujem študentov pre túto tému, na rozvoj svojej kognitívnej činnosti, je potrebné hľadať ďalšie fondy, ktoré stimulujú rozvoj všeobecnej činnosti, nezávislosti, osobnej iniciatívy a tvorivosti študentov v rôznych vekových kategóriách.
Obidva učebnica a lekcia by mali byť fascinujúce. Teraz existuje mnoho rôznych výhod a dodatočnej literatúry vrátane internetu. Napríklad knihy jedného Perelman ya. I. "zábavné algebra", "zábavná geometria", "zábavné úlohy" boli vytlačené viac ako 126 krát a zostávajú relevantné a v našom čase. Moja úloha, ako učiteľ, na poskytovanie, zo všetkých rôznych informácií, je ten, ktorý má záujem o študentov. Školský záujem o výučbu by sa mal považovať za jeden z najsilnejších vzdelávacích faktorov. Matematika považujem za systém pravdy, ktoré musia byť nezabudnuteľné, ale ako systém odôvodnenia kreatívne myslenie. Schopnosť záujmu matematiky nie je ľahká. Veľa závisí od toho, ako dať dokonca zrejmú otázku a o tom, ako zapojiť všetkých študentov do diskusie o súčasnej situácii. Kreatívna aktivita študentov, úspech lekcie závisí úplne na metódy a techniky, ktoré každý učiteľ vyberie, vrátane mňa.
Učenie matematiky v škole je celkom možné a musíte stavať, aby sa zdá, že je to séria malých objavov pre študenta, o krokoch ktorých študentká myseľ môže vystúpiť na najvyššie zovšeobecnenia.
Hra "kódovanie odpovedí".
Téma "Akcia s desatinnými frakciami"
0,14 + 0,006 (0,2) m
2 - 0,7 (1,3)
100 · 0,012 (1,2) l
0,42: 7 (0,06)
3,18 - 1,08 (2,1) D
5,4 · 0,1 (0,54) c
Nájdite znamenie s prijatou odpoveďou, list je napísaný na zadnej strane. Doplňte slovo "skvelé". (Nemôžete písať list a slovo, a ako výsledok, príslovie, povedzme alebo vyhlásenie veľkých matematikov).
Popis hlavných prvkov pedagogických skúseností Lekciu prednášky.
Pri príprave K. Prednášky učiteľ musí mať jasný plán svojho podniku (môže byť predvídateľný pre študentov). Keď je prednáška na lekcii, sú potrebné techniky a formy, ktoré umožňujú študentom aktívnym účastníkom. Preto, ak je to možné, je potrebné aplikovať problémovú prezentáciu materiálu. V lekcii, dať problémy, vyriešiť ich, študenti sledujú logiku prezentácie, kontrolovať ho, zúčastňovať sa na rozhodovacom procese. Prezentácia sprevádzať otázky, na ktoré som odpovedal alebo prilákam študentov. V notebookoch by mali mať študenti záznam, takže premýšľam o obsahu, forme záznamov na tabuli av notebooku. Pri štúdiu geometrického materiálu aktívne metódy Poznávanie sa stáva analógiou, porovnaním, zovšeobecňovaním. Študenti v predvečer lekcie ako jeden z typov domácich úloh sa navrhuje rozdeliť stránku na dve časti. Na ľavej strane ho zapíšete potrebné definície, teoremy, axiómy planimetrie, ktorá sa aktívne používa v lekcii. Toto je primárne planimetrické analógy. Pravá strana je naplnená do lekcie pod mojím vedením. Proces porovnávania matematických faktov sa deje, ukazuje sa podobné vlastnosti, Prítomnosť pre nové objekty alebo ich neprítomnosť, prenos známych vlastností nových objektov. Prezentácia prednášky v matematike je sprevádzaná príkladmi, vzorky riešenia cvičení a úloh, technické prostriedky, platia vizuálne výhody. Lekcia - Konzultácia vykonáva sa pri pripájaní zručností pre akúkoľvek tému. Je to zvláštna nezávislá práca študentov. Je vhodné vykonávať takéto hodiny duálne. Na tento účel pripravujem jednotlivé karty pre každého študenta alebo 4-8 rôznych možností. Na karte asi 4 úlohy. Prvá úloha je vypracovaná, aby skontrolovala absorpciu povinných vzdelávacích výsledkov. Druhá úloha je zostavená pre chlapcov, ktorí sa naučia tému na úrovni povinného vzdelávania. K tejto úlohe sa pridajú niektoré prvky zložitosti. Tretia úloha je podobná druhému, iba jeho zložitosť sa zvyšuje dvakrát. Štvrtá úloha je úlohou zvýšenej zložitosti, to znamená, že zahŕňa cvičenia, ktoré si vyžadujú dodatočné poznatky, zápachy, mimoriadne myslenie. Lekcia začína mojím vysvetlením a návrhmi na plnenie prvej úlohy. Ako sú splnení niektorí študenti, majú pochybnosti akékoľvek otázky týkajúce sa témy a iných tém, ktoré sa nachádzajú v úlohe. Vždy v triede budú chlapci, ktorí majú z akéhokoľvek dôvodu z dôvodov. Otázkou študenta je začiarknutím zvýšeného ručného alebo alarmu. V tomto prípade som okamžite poskytol konzultáciu, reaguje na akúkoľvek otázku týkajúcu sa úlohy. Na konci hodiny sa zhromažďujú práca. Sú posudzované s prijatými konzultáciami. Ale ak študent nespĺňa hodnotenie, môže ju odmietnuť, potom toto hodnotenie log nie je vystavené. Počas konsolidácie získaných poznatkov majú chlapci schopnosť vykonávať pokročilé úlohy a získať ďalšie body, zlepšenie ich odhadov. K dispozícii sú pozitívne výsledky takýchto konzultácií o triede: nielen zmiznú medzery v poznatkoch študentov na túto tému, ale aj pevné, iné predmety sa pamätajú. Chlapci sú zapojení správne hodnotiť svoje schopnosti a niekedy riziká. Konzultačná lekcia umožňuje učiteľovi pracovať individuálne s každým študentom. Pracovná lekcia. Hlavným cieľom pracovné lekcie Je to rozvíjať zručnosti v študentoch a zručnostiach pri riešení problémov konkrétneho typu alebo druhov, pri zvládaní nových matematických metód. Prvá etapa prípravy na takéto lekcie spočíva v matematickej a didaktickej analýze teoretického a praktického materiálu témy. Pri analýze praktického materiálu robím nasledujúce akcie:
- vyriešiť všetky úlohy na tému učebnice prideľovaním základných typov úloh;
- stanoviť súlad praktického materiálu študovanej teórie;
- identifikovať funkcie každej úlohy (didaktické, kognitívne, vývojové, praktické);
- prideliť nové úlohy pre študentov, príklady a metódy na ich riešenie;
- vyberte kľúčové úlohy pre aplikáciu študovanej témy;
- prideliť úlohy, ktoré umožňujú niekoľko spôsobov riešenia;
- plánové cykly vzájomne prepojených úloh;
- vytvorte skúšobnú prácu, ktorá zohľadňuje úroveň vývoja každého študenta.
Nie je možné učiť sa matematiku, sledovať tento proces zo strany, takže v lekciách - praktizujúci sa snažím rozvíjať nezávislosť študentov pri riešení problémov.
Študijný sprievodca charakterizovaný modernými metódami zintenzívnenia vzdelávania dospelých, odporúčania sa uvádzajú na ich použitie v systéme dodatočného odborného vzdelávania učiteľov. Autori sa zameriavajú na interaktívne vzdelávacie metódy (práca v malých skupinách, moderovaní, diskusiách, "Brainstorming" atď.), Ktorý sa môže úspešne používať pri vykonávaní metodických seminárov, stretnutí, pedsoves, na rozvoj plánov a riešiť ťažké problémy. V prispôsobenej verzii sa mnohé z navrhovaných metód a techník môžu aplikovať na inštitúcie primárneho, sekundárneho a vyššieho odborného vzdelávania.
Pre študentov vyšších pedagogických vzdelávacích inštitúcií. Príručka bude zaujímavá pre učiteľov pokročilého vzdelávacieho systému, metodíkových metológov vzdelávacie inštitúcie, Manažéri metodických združení, kreatívnych skupín, učiteľov univerzít, technických škôl, vysokých škôl, odborných škôl.
Interaktívneho vzdelávania.
Pojem "interakcie" (z angličtiny. Interakcia - interakcia) vznikla prvýkrát v sociológii a sociálna psychológia. Pre teóriu symbolického interakcionizmu (zakladateľ - americký filozof J. MID) je charakterizovaný zvážením rozvoja a životne dôležitej činnosti osoby, vytvorenia muža jeho "I" v situáciách komunikácie a interakcie s inými ľudí. Myšlienky interakcionizmu majú významný vplyv na celkovú, veku a pedagogickú psychológiu, ktorá sa zase odráža v modernej praxi vzdelávania a výchovy.
V psychológii je interakcia "schopnosť komunikovať alebo byť v režime konverzácie, dialóg s niečím (napríklad s počítačom) alebo ktokoľvek (osoba)" a sociálna interakcia je proces, v ktorom jednotlivci počas komunikácie
v skupine sa jeho správanie ovplyvňuje iné osoby, ktoré spôsobujú reakcie.
OBSAH
Úvod 3.
Kapitola 1. Interaktívne učenie ako moderný smer zintenzívnenia kognitívnej aktivity študentov 5
1.1. Aktivácia učenia ako pedagogický problém 5
1.2. Essence interaktívneho učenia 7
1.3. Pedagogická účinnosť interaktívneho učenia 12
1.4. Interaktívne vzdelávanie v oblasti vzdelávania dospelých 14
Kapitola 2. Psychologické a pedagogické podmienky efektívnosti interaktívneho výcviku 18
2.1. Vytvorenie priaznivej psychologickej klímy 18
2.2. Organizácia interpersonálneho dialógu 22
2.3. Organizácia vzdelávacích aktivít skupiny 26
2.4. Reflexné zhrnutie 34
Kapitola 3. Diskusia ako interaktívna metóda učenia 39
3.1. Diskusia ako metóda skupiny interakcie a jeho použitie v procese učenia 39
3.2. Tipy pre učiteľa pripraviť a vykonávať diskusie 41
3.3. Moderné typy skupinových diskusií a techniky ich organizácie 45
3.4. Možné ťažkosti pri vykonávaní tipov diskusií a odporúčaní, ktoré vedú 62
Kapitola 4. Metódy vzdelávania hier 67
4.1. Úloha hry B. profesionálne vzdelávanie 67
4.2. Obchodné hry 69.
4.3. Hry na hranie rolí 75.
4.4. Organizačné a aktivity hry v dospelých vzdelávania 78
4.5. Všeobecné odporúčania pre použitie vzdelávacích hier dospelých 85
KAPITOLA 5. METÓDA METÓDA - METÓDA KOMPRODUKTUJÚCEJ ANALÝZA NÁHRADY 92
5.1. Koncepcia prípadu, jeho možnosti v odbornom vzdelávaní 92
5.2. Zdroje a fázy prípadu 94
5.3. Práca na situácii v publiku 98
Kapitola 6. Školenia ako forma integrovaného využívania interaktívnych metód a techník vyučovania 103
6.1. Vzdelávanie ako forma sociálnej a psychologickej práce a skupinovej formy odbornej prípravy 103
6.2. Typy školení v oblasti vzdelávania dospelých 107
6.3. Školenia a vedenie výcviku 115
Kapitola 7. Moderovanie je inovatívnou formou vyspelého výcviku odborníkov 125
7.1. Koncepcia moderovania 125
7.2. Hlavné stupne (fázy) moderovania 128
7.3. Aktivita moderátora 141
7.4. Príležitosti, obmedzenia a ťažkosti pri používaní moderovania 144
7.5. Praktické pokyny moderátora o používaní vizualizácie 146
Kapitola 8. Ako zhrnúť. Techniky na prijímanie spätnej väzby v publiku 150
Záver 169.
Literatúra 171.
Stiahnutie zdarma elektronická kniha V pohodlnom formáte sledujte a čítajte:
Stiahnite si knihy Moderné spôsoby, ako aktivovať Učenie, Panina TS, Vavilova L.N., 2008 - FilesKachachat.com, Rýchle a na stiahnutie zadarmo.
Stiahnuť súborové číslo 1 - PDF
Stiahnuť súborové číslo 2 - DJVU
Nižšie túto knihu si môžete kúpiť najlepšia cena So zľavou s doručením v priebehu Ruska.
Zintenzívnenie kognitívnej aktivity študentov je naliehavým problémom modernosti. Jehovšeobecným vzorom je napätie intelektuálnych síl spôsobené najmä takéto otázky a vzdelávacie úlohy, ktoré si vyžadujú nezávislosť pri hľadaní spôsobov, ako ich vyriešiť, schopnosť identifikovať významné a nevýznamné vlastnosti predmetov pod štúdiu, na zovšeobecnenie a vykonávať nezávislé závery získané údaje. Kreatívne, aktívne vzdelávanie nových konceptov sa vykonáva v procese riešenia problémov a vzdelávacích úloh, ktoré v učebnicovej knihe neexistuje žiadna odpoveď. Naučte sa školákov, aby ste sa naučili - najdôležitejšia úloha každého učiteľa. Počas veľkých zmien v spoločnosti a prehodnotenia hodnôt, vo vyučovacej geografii, ako aj iné školské disciplíny sú potrebné nové myšlienky, nové prístupy, nová pedagogika. Čo by mala byť? Táto otázka sa obáva o mnoho učiteľov. Jedna vec je jasná, môže to byť iba pedagogika kreativity a spolupráce. Mali by absorbovať princípy humanizmu a demokratizácie, mali by byť zamerané na rozvoj tvorivej osobnosti, nájsť moderné metódy, prostriedky a formy odbornej prípravy. Vo všeobecnejších podmienkach je hlavným cieľom vzdelávania rozvoj študenta. Primárnou úlohou pre dnešného učiteľa je vytvoriť podmienky, za ktorých sú študenti nútení aktívne pracovať kreatívne a na lekciu, a doma, na zvýšenie osoby - vodcu, ktorý je schopný riešiť životné problémy.
Psychológovia tvrdia, že kognitívna činnosť školákov nie je vrodená a nezískaná. Rozvíja sa dynamicky, môže postupovať a regresi pod vplyvom školy, priateľov, rodiny, práce alebo iných sociálnych faktorov. Úroveň činnosti je silne ovplyvnená vzťahom učiteľa a štýlom jeho komunikácie so študentmi v lekcii, výkon a náladu študenta sám (úspech pri štúdiu a pozitívnych emóciách zvýšiť informačnú činnosť). Z tohto dôvodu, v tom istom študenta v rôznych lekciách, kognitívna aktivita sa mení, v závislosti na tom, ktorý učiteľ učí, čo učí a ako učí, ako môže triedu zintenzívniť. Iba skutočná spolupráca učiteľa a študentov poskytuje aktívnu klasickú školiacu triedu v lekcii.
Hlavnými úlohami zintenzívnenia kognitívnej aktivity študentov:
1) vzrušenie kognitívneho záujmu študentov k učeniam, pozitívny emocionálny postoj k študovaniu materiálu, túžba učiť sa, uprring zmysel pre dlh a zodpovednosť za doktrína;
2) tvorba a rozvoj vedomostného systému ako základ učebných osnov;
3) rozvoj duševnej a najmä duševnej činnosti ako podmienky vzdelávacích a kognitívnych zručností, kognitívnej nezávislosti študentov;
4) Tvorba a rozvoj systému zručností a zručností študentov, bez ktorého nemôžu existovať žiadna samoobsluha ich činností;
5) Asimilácia samo-vzdelaných techník, sebakontroly, racionálnej organizácie a kultúry duševnej práce študentov.
Ak si uvedomíme, že kognitívny záujem je významným vzdelávacím faktorom, ktorý určuje motív vzdelávacích aktivít školy, je veľmi dôležité poznať podmienky, ktoré prispievajú k posilneniu kognitívnych záujmov. Toto je maximálna podpora mentálnej aktivity študentov (situácie, praktické úlohy); vykonávanie vzdelávacieho procesu na optimálnej úrovni vývoja študentov; Emocionálna atmosféra komunikácie, pozitívny emocionálny tón vzdelávacieho procesu. Prosperujúca atmosféra cvičenia prináša študentovi tie skúsenosti, že D.ILI povedal včas Pisarev: "Každý človek má túžbu byť múdrejší, lepší a hádať." Je to táto túžba študenta, aby vznikla nad tým, čo sa už dosiahlo, schvaľuje zmysel pre sebaúctu, privádza ho do úspešných aktivít na najhlbšiu spokojnosť, dobrú náladu, na ktorej funguje rýchlejšie a produktívnejšie.
Pedagogické majstrovstvo učiteľa závisí od toho, ako sa implementuje intenzifikácia kognitívnej aktivity študentov v lekcii. Pomoc aktivovať rôzne techniky a metódy, ktoré sú implementované na rôznych formách a fázach lekcie.
Spôsoby, ako zlepšiť kognitívne aktivity študentov.
1. Použitie netradičných vyučovacích formulárov.
Analýza pedagogickej literatúry vám umožňuje rozlíšiť niekoľko desiatok typov neštandardných lekcií. Ich mená dávajú určitú predstavu o cieľoch, úlohách, metódach vykonávania takýchto činností. Najčastejšie z nich: lekcie - "Dive"; Lekcia - obchodné hry; Lekcie - tlačové konferencie; Hospodárskej lekcie; Výučba typu KVN; Divadelné lekcie; Poradenstvo v lekciách; Počítačové lekcie; lekcie so skupinovými formami práce; Učenie študentov študentov; Vyučovanie kreativity; aukčné hodiny; Lekcie, ktoré vykonávajú študenti; Testovanie ponaučenia; pochybnosti o lekciách; Vyučovanie - Kreatívne správy; Vyučovanie vzorca; Vyučovanie - súťaže; binárne hodiny; Vyučovanie - zovšeobecnenie; lekcie fantasy; Lekcie hry; "Kurty"; Pravé hodiny vyhľadávania; Legíny Prednáška "Paradoxes"; lekcie koncertu; - dialógy; Vyučovanie "Vyšetrovanie vykonávajú odborníkov"; Lekcie - hry na hranie rolí; Lekcie konferencie; semináre lekcií; Lekcia hry "pole zázrakov"; Vyučovanie - exkurzie; Integrované (interpretom) triedy v kombinácii s jedinou témou alebo problémovom.
Samozrejme, neštandardné lekcie, nezvyčajné na pláne, organizácii, metódach vykonávania, viac ako študentov ako každodenné školenia s prísnou štruktúrou a zavedeným spôsobom práce. Preto podľa I. P. Podlavnoy, cvičiť takéto hodiny by mali všetci pedagógovia. Ale otáčanie neštandardných lekcií na hlavnú formu práce, aby ich predstavil do systému, je nevhodné kvôli veľkej strate času, nedostatok vážnej informačnej práce, nízky výkon.
2. Použitie hracích formulárov, metód a techník.
Formuláre hry: Úloha, didaktická, imitácie, organizačné a aktívne.
Hra je jedným z najstarších prostriedkov výchovných a vzdelávacích detí. Dlho sa zistilo, že hry v kombinácii s inými metodickými technikami a tréningovými formami môžu zvýšiť efektívnosť učenia.
3. Prechod z monologickej interakcie dialógu (predmet).Takýto prechod prispieva k sebe - vedomosti, sebaurčenie a sebarealizáciu všetkých účastníkov dialógu.
4. Rozšírené používanie problematického prístupu (kognitívne a praktické problémy, problematické problémy, situácie).
V pedagogickej literatúre sa tento príjem považuje za sotva najdôležitejšie a univerzálne v interaktívnom vzdelávaní. Skladá sa v skutočnosti, že určitý problém je nastavený pred študentmi, a prekonanie ho, študent vyvíja tieto vedomosti, zručnosti a zručnosti, ktoré by sa mali naučiť podľa programu kurzu. Problémová situácia vytvorená v lekcii, vedie k študentom. A vo vzniku otázok je interný impulz vyjadrený (potreba poznatkov o tomto fenoméne), ktorá je tak cenná na posilnenie kognitívneho záujmu.
Typy situácií:
Situácia v oblasti výberu, ak existuje niekoľko hotových riešení, vrátane nesprávneho a je potrebné zvoliť správne (optimálne);
Situácia je neistota, keď nejednoznačné riešenia vznikajú z dôvodu nedostatku údajov;
Konfliktná situácia, ktorá je založená na boji a jednote protikladov, ktorá sa v praxi často nachádzajú v praxi;
Situácia je prekvapením, ktorá spôsobuje prekvapenie účastníkov so svojou paradoxickou a nezvyčajnosťou;
Situácia - Návrh, keď učiteľ vyjadruje predpoklad možnosti nového vzoru, novej alebo originálnej myšlienky, ktorá zahŕňa aktívne vyhľadávanie pre študentov;
Situácia pre vyvrátenie, ak je potrebné preukázať zlyhanie nejakej myšlienky, akýkoľvek projekt, riešenia;
Situácia je nezrovnalosť, keď to nie je "vyhovieť" v existujúcich skúsenostiach a prezentácii, a mnoho ďalších.
Príklad problémovej úlohy: "Využívanie kariet, zriadiť, prečo voda vo svetlom jazere Čad čerstvé (voda je trochu pórovou)." Táto úloha ponúkajú študenti v triede VII, v priebehu geografie pevniny a oceánov. Z predchádzajúceho kurzu vedia, že odpadové jazerá majú sladkú vodu a slaná je charakteristická pre malé jazerá. Kolízia existujúcich poznatkov s novou skutočnosťou vytvára intelektuálne ťažkosti zo školských škôl, hádanky, tj, t.j. Existuje problémová situácia.
Takže ťažkosti spôsobuje rozpor medzi nedostatkom povrchového odtoku a takmer čerstvou vodou. Toto je rozpor a predstavuje problém, ktorý je potrebné vyriešiť. Študenti už vedia, že zásoby môžu byť nielen povrchné, ale aj v podzemí, nielen konštantné, ale aj dočasné a za predpokladu, že jeden z týchto typov prúdenia existuje.
Obtiažnosť využívania technológie problémov je, že existuje niekoľko najsilnejších študentov s problematickými úlohami. Zvyšok v najlepšom prípade zapamätajte si odpoveď a ako sa zistilo riešenie. V rovnakej dobe, všetky školáci musia získať tento druh činnosti.
5. Použite v lekcii rôzne formy vzdelávacej práce.
Formy študentskej vzdelávacej práce: Kolektívna, skupina, individuálna, frontálna, pár. Forma komunikácie skupiny zodpovedá štruktúre (jedna osoba → skupina ľudí). Organizácia skupinových foriem komunikácie poskytuje dve možnosti: a) všeobecný rok (učiteľ → Študenti triedy), b) Brigadier (Učiteľ → Skupina študentov). Aby bola trieda rozdelená do pracovných skupín niekoľkých ľudí v každom. Úloha dostane skupinu ako celok. Vedí učiteľa skupiny skupiny - konzultant. Práca v skupinách môžu byť postavené rôznymi spôsobmi; Niekedy môže byť úloha rozdelená na časti, a potom celá skupina robí všeobecný záver. Niekedy skupina prednásobne vyslovuje a diskutuje o ťažkých otázkach. Konzultant členov jeho skupiny sa môžu opýtať na akúkoľvek otázku. Ak skupina nedostane odpoveď od neho, chlapci požiadať o pomoc od učiteľa. Činnosť študentov v lekcii môže byť tiež implementovaná v dvojitej verzii, ktorá zodpovedá štruktúre (učiteľ → študent, študent → študent) alebo v pare mimo zmeny, keď je každý študent zase a individuálne pracuje s inou triedou alebo Vzdelávaní študenti podľa generálneho riaditeľa. V tomto prípade študent pracuje striedavo ako učiteľ, ako študent. Kolektívny spôsob, ako organizovať školenie, znamená takúto organizáciu akademickej práce, ktorá je v podstate kolektívou, pretože v tomto prípade je každý vyškolený a každý zo všetkých; Znalosť každého závisí od vedomostí iných členov skupiny a sú spoločnou hodnotou.
6. Žiadosť nové informačné technológie
Multimediálne hodiny majú pozitívny vplyv na kognitívnu aktivitu študentov, zvyšuje motiváciu k štúdiu predmetu. V takej hodine je ľahšie držať pozornosť a činnosť študentov, čo znamená dosiahnuť hlavný cieľ odbornej prípravy: rozvoj osobnosti dieťaťa. Multimediálne vybavenie vám umožňuje demonštrovať v lekciách:
- tematické prezentácie, \\ t
- teoretický materiál v cenovo dostupnej, svetlej, vizuálnej forme,
- video frázy a videá,
- karty,
- Cartoshem,
- tabuľky a ďalšie.
S účinnosťou na zlepšenie kognitívnych záujmov študentov je použitie interaktívnych kariet. Interaktívne karty sú novým typom interaktívneho vzdelávania geografie. Na jednej strane majú interaktívne karty vlastnosti geografická mapa. sú redukované na obrázok povrchový povrch použitím Špeciálny jazyk - Podmienené príznaky. Na druhej strane majú nový majetok, ktorý sa približuje k geo-informačným systémom - schopnosť zmeniť obsah karty. Ako príklad budem mať interaktívnu mapu "Prírodné zóny sveta". Pri zobrazení obrazovky je na obrazovke fyzikálnu geografickú mapu sveta. Ale na tejto mape si môžete vybrať hranicu zadaného prírodná zónaA len územie tejto prírodnej zóny sa zobrazí na mape a nič zbytočné. To vám umožní zdôrazniť pozornosť študentov len na to, o čom hovorí učiteľ.
7. Systematické použitie rôzne prostriedky Kontrolu. Zlepšenie overovania vedomostí, zručností, zručností študentov Nepostrádateľná podmienka na zlepšenie účinnosti lekcie. Jedná sa o úvery, obaja diktáty a mini-skúšky a testy a karty a labyrinty a didaktické karty; Terminologických krížoviek atď. Jednou zo zaujímavých foriem organizácie kolektívnej, kognitívnej aktivity študentov je verejná poznatka, ktorá je testom pre študentov. Rozvíja aktívnu spoluprácu školákov v ich hlavnej práci - výučba, prispieva k vytvoreniu atmosféry dobrovoľnosti v detskom tíme, vytvorenie zodpovedného vzťahu nie je len pre štúdium, ale aj na úspech svojich spolužiakov. Okrem toho, znalostné hodnotenia prehĺbiť vedomosti o chlapci na túto tému, slúži ako konsolidácia veľkých tém alebo najkomplexnejších častí kurzu geografie.
8. Zapojenie študentov pri vytváraní tvorivej práce
Sila vplyvu kreatívnych diel školských škôl pre kognitívny záujem sú ich hodnoty pre rozvoj osoby všeobecne, pretože plán kreatívnej práce sám a jeho implementáciu a jeho výsledok - všetko vyžaduje osobnosť Maximálne aplikačné sily. Od tvorivých úloh, študenti vykonávajú, ako napríklad vypracovanie krížoviek, kvízov, správ a správ študentov, ktoré sú ilustrované prezentáciami. Študenti, nezávisle vytváranie prezentácií, majstrovskej práce s počítačom a jedným z najbežnejších programov Power Point, naučte sa vybrať hlavnú vec, sústrediť ich myšlienku. Správy a abstrakty, ktoré študenti prechádzajú, spravidla neznie v lekcii kvôli nedostatku času. Prezentácie môžu byť buď zahrnuté do lekcie (vo vysvetlení učiteľa), predložiť vo forme vizuálnej série pri kontrole domácich úloh, čo bude mať malý čas a dokonca aj zo skúseností, môžeme povedať, že študenti sú radi, že si radi zobrazia nové Prezentácie s radosťou. S vedomím, že práca študentov bude v dopyte, vážnejšie patria do takejto domácej úlohy. Ďalší explicitný prínos z tohto druhu domácich úloh.
Akákoľvek kreatívna úloha, bez ohľadu na to, ako atraktívne externe, zdalo sa, že učeníkom, nemožno nájsť dovtedy, kým nemajú potrebné zručnosti na jeho vykonanie. Vyžaduje sa aj príprava vnímania samotnej úlohy a prvok učenia sa, ako ju vykonať. Iba za týchto podmienok môže byť kreatívna úloha stimulom tvorby pravého kognitívneho záujmu.
1) "Chcem sa opýtať" (ktorýkoľvek študent môže požiadať učiteľa alebo súdneho dielu o predmete konverzácie, prijíma odpoveď a správy o najmenšom spokojnosti s prijatou odpoveďou).
2) "Pre mňa, dnešná lekcia ..." (Očakávania zo štúdia témy, nastavenie na predmet štúdia, želá organizované triedy).
H) "Odborná komisia" (skupina asistentov učiteľa, ktorí vyjadrujú stanovisko k priebehu tried, alebo pôsobia ako odborníci v prípade kontroverzných momentov).
4) "Práca v diasoch" (predbežná diskusia o probléme s súdruhmi, formulácia jednej odpovede).
5) "Informujem svoju vlastnú" (vyhlásenie o predbežnom stanovisku o spôsobe plnenia niečoho: "Pravdepodobne by som to urobil ...").
6) Metóda postihnutej práce (písanie alebo orálne: "Bolo to pre mňa najťažšie." "," Raz som sledoval v mojom živote ... ").
7) Umelecký obraz (diagram, kreslenie, symbolový znak, piktogram) atď.
9. Použitie všetkých metód motivácie a stimulovania študentov. Pod motiváciou chápu súhrn vnútorných a externých pohyblivých síl, ktoré povzbudzujú ľudí k činnostiam a dajte mu ich jednoznačný význam. Stabilná kombinácia osobných potrieb a motívov určuje jeho zameranie. Žiaci môžu a mali by byť vytvorené stabilnú motiváciu v oblasti vlastného rozvoja, získavania nových vedomostí a zručností. Motivácia seba-rozvoja študentov je spôsobená vzdelávacím a potrebám - túžbou zvládnuť základy vzdelávacích aktivít alebo odstrániť problémy, ktoré vznikli, to znamená, že sa stane úspešnejšími.
Rozlišujú sa 4 skupiny motivačných metód a stimulovanie aktivít študentov:
I. emocionálne: propagácia, vzdelávacie a vzdelávacie hry, vytvorenie úspešných situácií, stimuláciu odhadu, slobodného výberu úloh, ktoré spĺňajú túžbu byť významnou osobou.
II. KOGNITÍVNY: Podpora životných skúseností, učenie kognitívnych záujmov, vytvorenie problémových situácií, nabáda hľadanie alternatívnych riešení, plnenia tvorivých úloh, rozvoj-rozvoj spolupráce.
III. Volíza: informovanie o povinných výsledkoch, vytvorenie zodpovedného vzťahu, identifikáciu kognitívnych ťažkostí, sebaúcty a opravy ich činností, tvorba reflexie, prognózovanie budúcich aktivít
IV. Sociálne: Rozvoj túžby je užitočný, vytváranie situácií vzájomnej pomoci, rozvoj empatie, empatie, hľadania kontaktov a spolupráce, záujem kolektívnej práce, organizovanie seba-a vzájomného testu.
Motivácia je teda hlavnou podmienkou interaktívneho učenia, takže je dôležité, aby každého učiteľa identifikoval prítomnosť a obsah vzdelávacích potrieb študentov, ktorí majú problémy a problémy, a potom na každej poučenie a systematicky používajú optimálne metódy motivácie a stimulujúce aktivity študentov s cieľom implementovať osobne orientovaný Rozvojový prístup.
Každý učiteľ je neustále pri hľadaní nových vzdelávacích technológií. Koniec koncov, umožňujú vám urobiť neobvyklé, fascinujúce, čo znamená, že nezabudnuteľný pre študenta. Iba kreatívne pracujúci učiteľ môže dosiahnuť záujem medzi študentmi vo svojom predmete, túžba študovať ho, a preto dobré vedomosti.
