Vzdelávací program pre rané vekové skupiny. Pracovný program skupiny pre rozvoj v ranom detstve pre deti, ktoré nechodia do materskej školy

Hra je pre deti najdostupnejším typom aktivity, spôsobom spracovania dojmov a poznatkov získaných z okolitého sveta. V hre sa zreteľne prejavujú osobitosti myslenia a fantázie dieťaťa, jeho emocionalita, aktivita a rozvíjajúca sa potreba komunikácie. Obraciame sa na problematiku hry ako prostriedku na výchovu a rozvoj malých detí. Hry pre deti sú zložitým, multifunkčným a vzdelávacím procesom, nielen zábavou alebo zábavnou zábavou. Dieťa si hrou rozvíja nové formy reakcie a správania, prispôsobuje sa svetu okolo seba, rozvíja sa, učí sa a rastie. Preto je táto téma relevantná, pretože význam hier pre malé deti je veľmi veľký, pretože práve v tomto období prebiehajú hlavné procesy vývoja dieťaťa. Od prvých rokov jeho života by malo byť dieťa schopné hrať. Na to dnes zabúda veľa rodičov, ktorí používajú moderné metódy vývoja raného dieťaťa. Rodičia sa snažia naučiť svoje dieťa čítať skoro, ktoré sa ešte nenaučilo sedieť, pretože si myslia, že z neho vyrastie inteligentné a inteligentné. Je však dokázané, že reč, pamäť, schopnosť sústrediť sa, pozornosť, pozorovanie a myslenie sa rozvíjajú práve v hrách, a nie v procese učenia. Pred dvoma alebo tromi desaťročiami, keď nebolo toľko vývojových hračiek a škola hrala hlavnú úlohu pri výučbe detí, sa práve tu učili čítať, písať, počítať a hry boli hlavným faktorom vo vývoji dieťaťa. Odvtedy sa všetko dramaticky zmenilo a teraz, aby mohlo byť dieťa prijaté do dobrej a prestížnej školy, musí niekedy zložiť náročné skúšky. Týmto sa zrodila móda pre vzdelávacie hračky a vzdelávacie programy pre deti predškolského veku. Okrem toho sa v predškolských zariadeniach hlavný dôraz kladie na prípravu dieťaťa na školské osnovy a sekundárnu úlohu majú hry, ktoré sú základom vývoja dieťaťa.

Moderní psychológovia sa obávajú, že učenie čoraz viac preniká do života dieťaťa, niekedy mu zaberá väčšinu času. Vyzývajú deti, aby si zachovali detstvo a možnosť hrať hry. Jedným z dôvodov tohto trendu je, že neexistuje nikto, s kým by sa dieťa mohlo neustále hrať, a hry nie sú také zaujímavé, keď sa hrá samo. Rodičia trávia väčšinu času v práci, ak sú bratia alebo sestry, potom môžu byť napríklad aj v škole, dieťa je ponechané na seba a aj keď má tisíce hračiek, čoskoro o ne stratí záujem. Hra je koniec koncov proces, nie množstvo hračiek. Detské hry sa konajú nielen pomocou hračiek, detská fantázia pomôže zmeniť lietadlo alebo vtáka na lietajúceho koňa a zložený list papiera do domu. Pri hrách pre deti nie sú pravidlá dôležité, pri hre sa dieťaťu vysvetľuje, že existujú špeciálne pravidlá, ktoré určujú, ako môžete a ako nemôžete hrať, ako by ste mali a ako by ste sa nemali správať. Dieťa, ktoré si bude od detstva zvykať na hranie podľa pravidiel, sa bude v budúcnosti snažiť dodržiavať spoločenské normy a pre dieťa, ktoré si nevytvorilo taký zvyk, sa im bude ťažko prispôsobovať a nemusí chápať, prečo dodržiavať také prísne obmedzenia. jeho schopnosti, ktoré sa ešte v reálnom živote nerealizujú. Je to ako pozerať sa do budúcnosti. V hre je dieťa silnejšie, milšie, odolnejšie, inteligentnejšie ako v mnohých iných situáciách. A to je prirodzené. Dieťa musí nevyhnutne spájať svoje túžby s túžbami iných detí, inak jednoducho nebude prijaté do hry. Môže byť tvrdohlavý s rodičmi, s pedagógmi, ale nie s hernými partnermi. Hra formuje komunikačné schopnosti dieťaťa, schopnosť nadviazať určité vzťahy s rovesníkmi, ale hra ovplyvňuje nielen vývoj osobnosti ako celku, formuje aj jednotlivé kognitívne procesy, reč a svojvoľné správanie. V skutočnosti všetci vieme, aké ťažké je pre dieťa ovládať sa, najmä svoje pohyby, keď je potrebné napríklad aspoň pár minút pokojne sedieť alebo stáť, udržiavať rovnaké držanie tela. Ukázalo sa, že pri hre, ktorá pracuje ako strážna služba, môžu deti udržiavať rovnakú pózu až 9 - 10 minút. Často stačí povedať nemotornému a tvrdohlavému dieťaťu, ktoré sa nechce ľahko pohybovať, že teraz je z neho zajačik a musí skákať, aby líška nepočula, ako sa všetky jeho pohyby stávajú ľahkými, mäkkými a tichými.

Hra, najmä kolektívna, vyžaduje od dieťaťa mobilizáciu všetkých jeho síl a schopností: fyzických aj psychických. Hra kladie vysoké nároky na rozvoj reči dieťaťa: koniec koncov musí vysvetliť, čo a ako by sa chcelo hrať, vyjednávať s ostatnými deťmi, ktoré môžu hrať akú rolu, vedieť vysloviť jeho text tak, aby mu ostatní porozumeli atď.

Fantázia dieťaťa sa v hre rýchlo rozvíja: malo by byť schopné vidieť namiesto palice lyžičku, namiesto 3 stoličiek - lietadlo, namiesto kociek - stenu domu. Dieťa myslí a tvorí, plánuje všeobecnú líniu hry a v priebehu jej realizácie improvizuje.

Vidíme teda, že hra nie je dieťaťu vlastná. Sám je produktom rozvoja spoločnosti. Hra nevzniká spontánne, ale formuje sa v procese vzdelávania, čím je silným prostriedkom na výchovu a rozvoj dieťaťa.

1. januára 2014 začal platiť federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie. Ako základný princíp predškolskej výchovy norma navrhuje „plnohodnotný život dieťaťa vo všetkých fázach detstva (kojenecký vek, skorý a predškolský vek), obohatenie (zosilnenie) vývinu dieťaťa“. Text normy navyše uvádza, že implementácia programu by sa mala uskutočňovať „vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým vo forme hry ...“. Vzhľadom na konkrétny obsah 5 vzdelávacích oblastí uvedených v norme je potrebné poznamenať, že závisí od veku a individuálnych charakteristík detí, je určený cieľmi a cieľmi programu a je možné ho implementovať do rôznych druhov aktivít (komunikácia, hra, kognitívne výskumné činnosti - ako prierezové mechanizmy rozvoja dieťaťa). ).

V ranom veku (1 rok - 3 roky) bude takýmto obsahom: „objektovo orientovaná činnosť a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a akcie s predmetmi pre domácnosť - náradie (lyžička, lopatka, lopata atď.), vnímanie významu hudby , rozprávky, básne, prezeranie obrázkov, fyzická aktivita “. To znamená, že obsah vzdelávania pre deti v ranom detstve (vo veku 0-3 roky) je postavený na piatich vzdelávacích oblastiach a je zameraný na odhalenie potenciálu dieťaťa prostredníctvom formovania kľúčových kompetencií.

Mnoho vedcov (N. M. Aksarina, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets atď.) Sa domnieva, že raný vek je obdobím rýchleho formovania všetkých psychofyziologických procesov charakteristických pre človeka. Včasná a správne vykonaná výchova malých detí je dôležitou podmienkou pre ich plný rozvoj.

Pedagogický proces v ranom veku vychádza z predstavy o vývoji dieťaťa s prihliadnutím na citlivé obdobia, ktoré sú spojené s ovládaním reči, zmyslových a motorických schopností.

Mentálny vývoj dieťaťa sa formuje v procese jeho činnosti. Hra a hranie predmetov sú hlavnými činnosťami detí v druhom a treťom roku života. Táto aktivita dieťaťa sa líši od tried tým, že vzniká z iniciatívy samotného dieťaťa. Hra zaujíma v živote dieťaťa veľké miesto: dieťa sa neustále hrá, nie je obsadené spánkom, kŕmením alebo aktivitami. Toto je jeho prirodzený stav. Hra mu dáva veľa radosti, je sprevádzaná pozitívnymi emóciami: je prekvapený, šťastný, že dostáva nové informácie, dosahuje požadovaný výsledok, komunikuje s dospelými aj s rovesníkmi. Hra je pre deti spôsob, ako spoznávať svet okolo seba.

Dieťa sa v hre zoznamuje s vlastnosťami predmetov, pričom veľa „experimentov“, ukazuje iniciatívu, tvorivosť. Počas hry sa formuje pozornosť, predstavivosť, pamäť, myslenie, rozvíjajú sa také dôležité vlastnosti ako aktivita, samostatnosť pri riešení herných problémov. Práve v hre sa formujú prvé pozitívne vzťahy s rovesníkmi: záujem o hry iných detí, túžba zapojiť sa do ich hry, prvé spoločné hry a v budúcnosti - schopnosť rátať so záujmami rovesníkov.

Počas samostatnej činnosti si deti rozvíjajú pozitívne vzťahy a emocionálno-obchodné väzby s dospelými. Sú priťahovaní k tým, ktorí sa s nimi zaoberajú, hrajú; rýchlo prijať tón postoja dospelého človeka k nim (pozornosť, náklonnosť, sympatie) a sami začnú prejavovať vzájomné city. Už v druhom roku života deti veľmi citlivo počúvajú hodnotenie učiteľa o ich činnosti a riadia sa ním.

Pre pedagóga je organizácia samostatných herných činností detí jedným z najťažších pracovných úsekov, pretože na jednej strane musí bez toho, aby potlačila iniciatívu dieťaťa, jeho hru šikovne viesť, a na druhej strane naučiť dieťa samostatne sa hrať. Vychovávateľ bude schopný správne organizovať samostatnú hernú činnosť, iba ak dobre pozná nielen zvláštnosti duševného vývoja dieťaťa veku, s ktorým pracuje, ale aj zvláštnosti vývoja detí celej skupiny.

Aby pedagogický proces v materskej škole zabezpečil vytvorenie „priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekom a individuálnymi charakteristikami a sklonmi“, je potrebné, aby hrala hlavný bod v organizácii života detí.

Na splnenie tejto dôležitej úlohy je potrebné vyriešiť rad organizačných otázok, a to: určenie miesta hry ako formy organizácie života detí v materskej škole, okrem iných foriem výchovy a vzdelávania; stanovenie času na hry v režime materskej školy a stanovenie obsahu herných činností detí; nakoniec nadobúda veľký význam otázka vybavenia hier v súlade s ich zmenami v priebehu dňa a roku, záujmami detí a ich vekom.

Podľa FSES DO možno prostredie hry podľa predmetov v skupine raného veku usporiadať takto:

1. roh divadelnej činnosti - roh obliekania
Krásna obrazovka na predstavenie, hračky série „BI-BA-BO“ (mačka, pes, zajac, líška, vlk, medveď), stolové lietadlo pre rozprávky „Repík“, „Kolobok“, „Ryaba Hen“. Rôzne divadelné kostýmy , čiapky, korunky, šály, čiapky, vence, zvieracie masky, zástery, korálky a iné ozdoby.

2.ročník zmyslového vývoja
Materiál na rozvoj myšlienok o tvare, farbe, veľkosti, povahe povrchu predmetov (pyramídy, hniezdiace bábiky, škatule rôznych farieb, vložené hračky, sada „malých a veľkých“, mozaika, počítadlo s labyrintmi). Rôzne didaktické hry na zvládnutie niektorých predmetov, výučba kultúry komunikácie

3. stavebný roh
Rôzne stavebné materiály: mäkké moduly, drevené bloky, tehly, platne, sady stavebných materiálov.

4. športový kútik
Svetlé viacfarebné loptičky rôznych veľkostí, špendlíky, mäkké vypchaté kocky, hračky na valenie, švihadlá (deti po nich šliapu alebo preskočia). Suchý bazén s množstvom farebných mäkkých masážnych guličiek. Športový nafukovací komplex.

5. kút výtvarného umenia
Tu môže dieťa samostatne vyrezávať, kresliť. Kútik obsahuje veľké šablóny rôznych zvierat, zeleniny, riadu, odevov, ovocia a ceruziek, omaľovánky, plastelíny, pastelky, fixky a „čarovnú obrazovku“

6. Hudobný kútik
Chrastítka, maraky (tiež vyrobené z „milých prekvapení“), drevené lyžice, trúbka, tamburína, bubon, gitara, akordeón, klavír. Chlapci milujú volanty.

7. Kútik umeleckej reči
Jasné obrázky, knihy.

8.ekologický kútik
Izbové rastliny. Suché akvárium. Krabica s pieskom, malými hračkami, kamienkami.

Komplexná metóda vedenia hry v ranom veku bude obsahovať také komponenty, ako sú:
systematické obohatenie životných skúseností detí;
spoločné vzdelávacie hry učiteľa s deťmi zamerané na prenos herných skúseností z hráčskych schopností na deti;
včasná zmena herného prostredia s prihliadnutím na obohacujúce životné skúsenosti a herné zážitky;
aktivácia komunikácie medzi dospelým a deťmi v procese ich hry zameraná na podnecovanie a nezávislé využívanie nových spôsobov riešenia herných problémov deťmi, na odrážanie nových aspektov života v hre.

Zoznam referencií:
1. Vzdelávanie a rozvoj detí od 1 roka do 2 rokov. Metodická príručka pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií. M.: „Vzdelávanie“, 2007.
2. Didaktické hry a aktivity s malými deťmi / Red. S.L. Novoselovo. M, 2008.
3. Nosová E.A. Didaktické hry - výučba v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. - M.: Childhood - Press, 2001.
4. Učenie sa hrou. R. R. Fewell, P.F. Wedezi. Petrohrad, 2005.
5. Prvé kroky. / Comp. K. Belovej. - M.: Linka - Press, 2009.
6. Samoukina N.V. Hry, ktoré sa hrajú. - Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Ranný vek: hry, ktoré rozvíjajú myslenie // Predškolská výchova. - 2009. - č.4. - s. 22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Edukačné hry pre deti predškolského veku základnej školy: Knižka. pre učiteľku v materskej škole. - M.: Education, 1991. - 207 s.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Vzdelávacie hry pre deti predškolského veku. - M.: Education, 1992. - 143 s.
10. Bolotina L.R. Predškolská pedagogika / L.R.Bolotina. - Moskva: Vzdelávanie, 1997. - 163 s.
11. Vzdelávanie malých detí. Príručka pre pracovníkov v škôlke. Ed. G. M. Lyamina. - M.: Education, 1974. - 240 s. s bahnom.

• < Назад
• forward\u003e

====================================

hlavné aktivity pre malé deti sú:
- objektívna činnosť a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami;
- experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.);
- komunikácia s dospelým;
- spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého;
- samoobsluha a akcie s domácimi potrebami (lyžica, lopatka, špachtľa atď.);
- vnímanie významu hudby, rozprávok, poézie, prezeranie obrázkov;
- fyzická aktivita.

Vzhľadom na vek a psychologické vlastnosti malých detí, organizované činnosti by mali byť:
- bohatý na udalosti (spojený s udalosťou z vlastnej skúsenosti);
- rytmická (mala by sa striedať motorická a duševná činnosť);
- procedurálne (rozvoj zručností v domácich a hráčskych procesoch).

Činnosti učiteľa v každom smere:
1. Objektívne činnosti a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami. Objektová hra s kompozitnými a dynamickými hračkami je hlavná pri formovaní kognitívnej činnosti, pri rozvoji vizuálno-efektívneho a vizuálno-obrazného myslenia detí.
Na zložené hračky zahŕňajú pyramídy, hniezdiace bábiky, rôzne šnurovanie, zložené a rezané obrázky, kocky, skladačky (veľké), konštruktéry (veľké) atď.
K dynamickým hračkám kolotoč, kolovrátky, stavítka, mechanické hračky, to znamená také, ktoré sú založené na rôznych druhoch pohybu: krútenie, kotrmelec, rotácia.
Pri aktivite hry s objektom je výsledok konania dieťaťa veľmi dôležitý (najmä pri zložených hračkách). Kognitívny záujem detí je presne podporený ich vlastnými efektívnymi činnosťami, ktorým rozumejú. Tak dochádza k asimilácii spôsobov konania.

Úlohy učiteľa:
- rozvíjať kognitívny záujem o okolité objekty a podporovať s nimi aktívne akcie;
- vytvárať herné akcie s rôznymi hracími hračkami, schopnosť používať náhradné predmety;
- formovať schopnosť napodobňovať herné činnosti dospelého človeka.

2. Experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.). Zoznámenie sa s vlastnosťami objektov sa vyskytuje pri praktických výskumných činnostiach metódou skúšok. V procese experimentovania učiteľka upozorňuje deti na pachy, zvuky, tvar, farbu a ďalšie vlastnosti predmetov a predmetov. Ukážte správny postup a poskytnite príležitosť na nezávislý výskum. Nezabudnite pripomenúť pravidlá bezpečného správania pri akciách s pieskom a vodou (nepite vodu, nehádžte piesok), ako aj o pravidlách hry s malými predmetmi (nedávajte predmety do ucha, nosa; neberte ich do úst).

Úlohy učiteľa:
- oboznámiť sa so zovšeobecnenými metódami štúdia rôznych predmetov z okolitého života dieťaťa;
- udržiavať kognitívnu aktivitu a kognitívny záujem o proces experimentovania;
- podporovať nezávislé experimentovanie s rôznymi didaktickými materiálmi;
- obohatiť priamy zmyslový zážitok detí pri rôznych činnostiach.

3. Komunikácia s dospelým. Komunikácia je kritická udalosť v ranom veku a hlavná forma vzdelávania. Formy a obsah komunikácie sa menia s vývojom dieťaťa: emočná komunikácia; komunikácia založená na porozumení intonácie, mimiky, gestikulácie a potom na skutočnej verbálnej komunikácii. Reč dospelých je vzorom. Na rozvoj komunikácie sa využívajú otázky, slovné zadania, tvorba problémových rečových situácií, rolové a komunikačné hry, čítanie básní a rozprávok, experimenty, dramatizácia, pozorovanie.

Úlohy učiteľa:
- prispievať k obohateniu slovníka;
- formovať schopnosť pýtať sa, odpovedať, pýtať sa, dávať odpovede;
- rozvinúť potrebu verbálnej komunikácie.

4. Spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého človeka. Pretože pre malé deti je stále ťažké samostatne sa zapojiť do hier s rovesníkmi, učiteľ účelovo organizuje herné činnosti. Pri spoločných hrách sa odporúčajú komunikácia, hranie rolí, hudobno-rytmické hry, ako aj hry a cvičenia s didaktickým materiálom.

Úlohy učiteľa:
- prispievať k vytváraniu skúseností s priateľskými vzťahmi s rovesníkmi;
- učiť sa pozitívnym spôsobom komunikácie a riešenia konfliktov počas hry;
- rozvíjať emocionálnu schopnosť reagovať pri interakcii s rovesníkmi.

5. Samoobsluha a akcie s domácimi potrebami (lyžica, lopatka, špachtľa atď.). Najjednoduchšie zručnosti samostatnosti, upravenosti, upravenosti sa formujú v procese režimových momentov. V tomto prípade je nevyhnutnou podmienkou súlad s predpismi zásada postupného začleňovania dieťaťa do akejkoľvek činnosti získať zručnosti samoobsluhy. Emocionálne zapojenie dieťaťa do akcií s domácimi pomôckami je nevyhnutné, učenie by preto malo prebiehať hravou formou.

Úlohy učiteľa:
- formovať základné zručnosti samoobsluhy;
- formovať zručnosti kultúry správania zodpovedajúce normám a pravidlám;
- vytvárať objektívne opatrenia;
- rozvíjať nezávislosť v každodennom správaní.

6. Vnímanie významu hudby, rozprávok, básní, prezerania obrázkov. Je žiaduce zorganizovať cyklus vzdelávacích herných situácií zameraných na rozvoj emočného sveta dieťaťa. Pri vnímaní malých detí má mimoriadny význam viditeľnosť. Preto je čítanie, rozprávanie, počúvanie hudby sprevádzané zobrazovaním obrázkov, obrazov a hračiek. Dá sa čítať, ako pracovať s obrázkami

Úlohy učiteľa:
- vytvoriť schopnosť uvažovať o obrázkoch, ilustráciách;
- formovať schopnosť počúvať a porozumieť krátkym, prístupným piesňam, riekankám, rozprávkam a príbehom;
- rozvíjať schopnosť emocionálne reagovať na rôzne kultúrne a umelecké diela.

7. Lokomotorická aktivita. Okrem organizácie vonkajších hier a cvičení by mal učiteľ vytvárať podmienky pre rozvoj samostatnej motorickej činnosti deti. K tomu je potrebné obohatiť vývojové prostredie o hračky - invalidné vozíky, vozíky, autá atď., Rovnako ako športové náradie a vybavenie.

Úlohy učiteľa:
- rozvíjať fyzickú aktivitu detí pri všetkých druhoch hier;
- podporovať rozvoj základných pohybov;
- vytvárať podmienky, ktoré povzbudzujú deti k fyzickej aktivite.

Pri organizovaní interakcie učiteľa s malými deťmi je preto potrebné:
- zahrnúť niekoľko rôznych druhov aktivít, ktoré sa postupne nahradia;
- organizovať aktivity tak, aby sa zabránilo nadmernej práci u detí;
- obohatiť osobnú skúsenosť detí v každodennom živote a pri hrách.

Milí učitelia! Ak máte otázky týkajúce sa článku alebo máte ťažkosti s prácou v tomto smere, napíšte na adresu

Naspäť vpred

Pozor! Ukážka snímky slúži iba na informačné účely a nemusí predstavovať všetky možnosti prezentácie. Ak vás táto práca zaujala, stiahnite si úplnú verziu.

I. Vysvetlivka.

1. Relevantnosť programu.

Je ťažké preceňovať problém vývoja predškolského dieťaťa. Je veľmi dôležité budovať život dieťaťa tak, aby dokázalo čo najlepšie využiť možnosti tohto veku. Preto je pri vývoji dieťaťa taká veľká rola ľudí, ktorí musia dieťaťu pomáhať harmonicky sa rozvíjať, vytvárať psychické a fyzické pohodlie pre úspešný rast. Aby ste však dieťaťu pomohli vo vývoji, musíte vedieť, aký má problém? Kde a ako pomôcť.

V posledných niekoľkých rokoch sa mladí rodičia čoraz viac stretávajú s pojmom „vývoj v ranom detstve“. Tejto téme je venovaných mnoho metodického vývoja, vedeckých článkov, periodík. Mnohé z nich sú kontroverzné, niektoré sú určite užitočné, avšak napriek početným debatám o vhodnosti tej či onej metódy ešte nikto z oponentov nevyjadril názor, že skorý vývoj je zbytočná a zbytočná vec. Bolo vedecky dokázané, že mozog dieťaťa do troch rokov je obzvlášť citlivý na informácie prichádzajúce zvonka a dokáže ich vo veľkom množstve asimilovať. Podľa odborníkov sa práve v tomto vekovom období utvára základ budúcej inteligencie. Ako už bolo spomenuté, hlavnou činnosťou detí v tejto fáze je hra a úlohou dospelých je, aby bola táto hra čo najproduktívnejšia bez toho, aby boli dotknuté záujmy dieťaťa.

2. Vedecká platnosť.

Prvé roky života sú obdobím najintenzívnejšieho fyzického, duševného a morálneho vývoja. Budúcnosť dieťaťa bude závisieť od podmienok, za ktorých bude pokračovať.

V prvom roku života dieťaťa nastáva konečné sformovanie prvého signalizačného systému; zlepšujú sa zmysly, dieťa sa učí vidieť, počuť, dotýkať sa, rozlišovať tvary a veľkosti predmetov, navigovať v priestore, správne koordinovať svoje pohyby a akcie. Na konci prvého roku života sa objaví reč, začne sa formovať druhý signalizačný systém.

Počas druhého a tretieho roku života dochádza k intenzívnemu zmyslovému vývoju, rozvoju pohybov, reči (pasívnej a aktívnej), prechádza významnými zmenami v orientácii a kognitívnej činnosti.

Učitelia, fyziológovia, psychológovia (N.M.Schelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S.Vygodsky, M.M.Koltsova, E.I. Radina, T. N. Fedoseeva, E. I. Tikheeva, E.G. Pilyugina, S.N. Teplyuk a ďalší) objavili obrovský potenciál pre rozvoj detí. Určili sme dôležitosť obdobia raného detstva pre celú ďalšiu formáciu osobnosti dieťaťa a identifikovali sme množstvo špecifických vekových charakteristík, ktoré tvorili základ moderných programov a nových technológií pre rozvoj malých detí.

Osobitný význam tohto veku sa vysvetľuje skutočnosťou, že priamo súvisí s tromi základnými životnými akvizíciami dieťaťa: vzpriamené držanie tela, verbálna komunikácia a objektívna činnosť. Chôdza priamo poskytuje dieťaťu širokú orientáciu v priestore, neustály prísun nových informácií potrebných pre jeho vývoj. Verbálna komunikácia umožňuje dieťaťu osvojiť si vedomosti, formovať potrebné zručnosti a schopnosti a prostredníctvom psychológa, človeka, ktorý ich vlastní, sa rýchlo zapojiť do ľudskej kultúry.

Objektívna činnosť priamo rozvíja schopnosti dieťaťa, najmä jeho pohyby rúk. Každý z týchto faktorov je nenahraditeľný a všetky spoločne postačujú na všestranný a plnohodnotný duševný a behaviorálny rozvoj malého rastúceho človeka.

Asi do troch rokov veku začína pamäť, vnímanie, predstavivosť a pozornosť dieťaťa nadobúdať ľudské vlastnosti. Ale hlavné je, že v danom veku dieťa ovláda tie zručnosti, ktoré významne ovplyvňujú jeho následný behaviorálny, intelektuálny a osobný rozvoj. Ide o schopnosť porozumieť jazyku a aktívne ho používať v komunikácii s ľuďmi.

Rozvoj kognitívnych procesov a reči pomáha dieťaťu rýchlo získať vedomosti, asimilovať normy a formy ľudského správania. Hlavná ťažkosť pri štúdiu duševného života malých detí spočíva v tom, že ich život sa neustále vyvíja, a čím je dieťa mladšie, tým vývoj sa zvyšuje.

Skorý vek je najpriaznivejšou dobou pre zmyslovú výchovu, bez ktorej nie je možné normálne formovanie duševných schopností dieťaťa. Toto obdobie je dôležité na zlepšenie činnosti zmyslov, na zhromažďovanie myšlienok o svete okolo, na uznanie tvorivých schopností dieťaťa. Je ešte príliš skoro oboznámiť malé deti so senzorickými normami, informovať ich o systematických znalostiach o vlastnostiach predmetov. Triedy by však mali byť štruktúrované tak, aby v budúcnosti, už za hranicou ranného detstva, boli deti schopné asimilovať podobnosti a rozdiely vo vlastnostiach predmetov.

Research N.M. Shchelovanov a M.Yu. Kistyakovskaya ukazuje, že čím rozmanitejšie sú pohyby dieťaťa, tým bohatší je jeho motorický zážitok, tým viac informácií vstupuje do mozgu, čo prispieva k intenzívnejšiemu intelektuálnemu rozvoju dieťaťa.

Rôzne pohyby, najmä ak sú spojené s prácou rúk, majú pozitívny vplyv na vývoj reči.

Počas chôdze, lezenia, behu a iných pohybov sa dieťa zrazí s množstvom predmetov, spozná ich vlastnosti. Dieťa sa učí navigovať vo vesmíre. Správne organizovaná fyzická aktivita prispieva k formovaniu osobnosti dieťaťa. Dieťa si vyvíja také dôležité vlastnosti, ako je formovanie samostatnosti, aktivity, iniciatívy, odvahy a primeranej opatrnosti. V procese pohybovej aktivity si deti osvojujú komunikačné schopnosti s dospelými a rovesníkmi, učia sa koordinovať svoje konanie s požiadavkami dospelých a s činmi iných detí.

Výskum vedcov tiež ukázal, že úroveň vývoja detskej reči je v priamej úmere so stupňom tvorby jemných pohybov prstov. Odborníci z Ústavu fyziológie detí a dorastu Akadémie pedagogických vied sa domnievajú, že tvorba reči nastáva pod vplyvom kinestetických (motorických) impulzov prenášaných z rúk, respektíve z prstov. Čím aktívnejšie a presnejšie sú pohyby prstov malého dieťaťa, tým rýchlejšie začne rozprávať.

Vizuálne aktivity nielen pomáhajú dieťaťu osvojiť si základné techniky modelovania, aplikácie a kreslenia, ale majú priaznivý vplyv aj na celkový vývoj dieťaťa: prebúdzajú emočnú odozvu, podporujú zmysel pre krásu, formujú tvrdú prácu, rozvíjajú myslenie, pozornosť, pamäť, predstavivosť.

V období od 2 do 3 rokov dieťa rýchlo ovláda reč. Detské riekanky, piesne a rozprávky sú prvé literárne diela, ktoré dieťa počuje. Deti tohto veku majú dobre vyvinutú fantáziu, získajú živé dojmy z emotívne rozprávanej rozprávky. Deti sa vcítia tak aktívne, že sa dokonca cítia ako účastníci udalostí, o ktorých sa hovorí v rozprávke alebo v detskej riekanke.

Rád by som poznamenal, že malé deti sa vzhľadom na svoje vekové charakteristiky nedokážu dlhodobo sústrediť na jeden druh činnosti. Preto sú triedy s deťmi štruktúrované takým spôsobom, že jeden typ aktivity je nahradený iným.

Komunikácia s malým dieťaťom je vždy radosť. Táto radosť je však často spojená s množstvom problémov a starostí, starostí a skúseností. Je možné vychovať iba zdravé a vyvinuté dieťa

3. Zameranie a úroveň programu (cieľ, ciele, kategória detí, vek detí).

Vedúca činnosť v ranom veku je predmetom.

Vedúcou mentálnou funkciou je vnímanie.

V triede sú rodičia aktívne zapojení. Účelom spoločnej tvorivosti matky a dieťaťa je udržiavanie kontaktu medzi matkou a dieťaťom prostredníctvom tvorivej činnosti. A využitie tvorivého procesu sa stáva spôsobom komunikácie medzi dvoma milujúcimi srdcami.

V ranom veku vývoj dieťaťa úplne závisí od úsilia ľudí, ktorí sú mu blízki. Hodina sa preto koná v spolupráci s rodičmi, ktorí dieťaťu pomáhajú v jeho náročnej práci. Obklopujú ho pozornosťou a láskou.

1. Ciele:

1. Prekonávanie stresových podmienok u detí v období adaptácie na predškolské vzdelávacie inštitúcie.
2. Vytváranie pozitívnej klímy v detskom tíme.
3. Úľava od emočného a svalového napätia.
4. Rozvoj všeobecných a jemných pohybových schopností, koordinácia pohybov.
5. Vývoj kognitívnych procesov.
6. Aktivácia rečových procesov.
7. Rozvoj svojvoľného správania, schopnosť dodržiavať pravidlá.
8. Rozvoj komunikačných a interakčných schopností s dospelými a rovesníkmi.
9. Rozvoj herných schopností.

2. Ciele programu:

• rozvíjať schopnosť dieťaťa udržiavať vizuálnu a sluchovú pozornosť; - rozvíjať zmysluplné vnímanie;
• obohatiť zmyslový zážitok;
• zlepšiť vizuálnu aktivitu;

Kurz je určený pre deti vo veku 2 - 3 roky. Vekové obmedzenia nie sú prísne. Môžete sa zamerať na aktuálnu úroveň vývoja detí. U malých detí a detí s oneskoreným vývojom sa vekové rozpätia môžu posunúť jedným alebo druhým smerom. Počet detí v skupine je od 1 do 10 osôb.

4. Indikácie a kontraindikácie pre použitie.

1. Dôvody na zaradenie dieťaťa do skupiny sú: odporúčania lekára, záver psychológa (na základe výsledku diagnostiky). Postrehy a recenzie pedagóga, priania rodičov.
2. Program je kontraindikovaný pre deti s duševnými chorobami.

Všeobecná štruktúra tried:

1. Úvodná časť:
   • rituál pozdravu;
   • motorická gymnastika;
2. Hlavná časť:
   • rozvoj kognitívnych procesov;
   • rozvoj reči;
   • volna hra;
3. Záverečná časť:
   • rozlúčkový rituál;

I. Úvodná časť:

• uvítací rituál: organizovanie detí na vyučovanie (5 minút);
• motorická gymnastika: zameraná na rozvoj všeobecných motorických schopností a koordinácie pohybu (7 minút);

Prestávka - (2 minúty)

II. Hlavná časť:

• rozvoj kognitívnych procesov: pamäť, myslenie, pozornosť, jemné motorické ruky (6 minút)

Prestávka - (2 minúty)

• rozvoj reči: deti sa učia básničky, slovné spojenia, riekanky (4 minúty);

Prestávka - (2 minúty)

• voľná hra: prináša potešenie, zlepšuje náladu, stimuluje záujem o svet okolo, učí komunikovať s rovesníkmi (29 minút);

III. Záverečná časť:

• rozlúčkový rituál: deti sa rozlúčia so všetkými do ďalšej hodiny (3 minúty);

Hodina trvá jednu hodinu a je rozdelená do niekoľkých časových etáp. Čas je prísne vynucovaný.

6. Podmienky vykonávania.

Kurz pozostáva zo 60 lekcií. Dĺžka výučby je 9 mesiacov (akademický rok).

7. Počet hodín týždenne.

Lekcie sa konajú dvakrát týždenne, ráno.

8. Podmienky predaja.

Výučba sa koná v interiéroch v súlade s požiadavkami sanitárnych a hygienických noriem a pravidiel.

Učebňa by mala byť vybavená nasledovne, nemal by existovať zbytočný nábytok ani hračky. Miestnosť by mala byť priestranná, najlepšie s kobercom na podlahe pre techniku \u200b\u200bmotorizmu.

A tiež požadované:

• gramofón
• album
• farebný papier
• farebný kartón
• biela lepenka
• farebné ceruzky
• farba kvaš
• plastelíny
• riad na jedno použitie
• kule
• krinolína
• balóny
• bublina
• kanáliky
• krúpy
• cestoviny
• tlačidla
• klystír pre deti
• šnúrky
• blesk
• mozaika
• hračky

9. Spôsoby interakcie medzi špecialistami (pre komplexné programy).

Pre úspešnú implementáciu programu je možná interakcia s nasledujúcimi špecialistami:

• psychológ
• psychoneurológ
• pedagógovia

II. Metódy a prostriedky hodnotenia efektívnosti (efektívnosti) programu.

Hlavné metódy na hodnotenie úrovne vývoja dieťaťa:

diagnostika:

• dotazník pre rodičov „Moje dieťa“;
• dohľad nad deťmi (Denník vývoja dieťaťa).

Vývojový účinok tohto kurzu sa prejavuje predovšetkým v záujme detí o rôzne typy cvičení. Deti sa stávajú aktívnejšími a sebavedomejšími vo svojich schopnostiach, rozvíjajú sa aj psychofyziologické procesy, komunikačné a rečové schopnosti. Lekcia stimuluje rozvoj komunikačných zručností, ktoré prispievajú k rozvoju aktívneho a pasívneho slovníka.

Podľa výsledkov lekcií, podľa slov rodičov, deti zažívajú ľahší adaptačný proces v predškolských zariadeniach, líšia sa v hĺbke vnímania sveta okolo seba a rýchlosti v ňom orientovanej.

III. Základné požiadavky (stanovené v závislosti od zamerania programu).

Triedy by sa mali viesť iba s rodičmi. To je dané potrebou presného výkonu pohybov u detí. V opačnom prípade nebude výsledok dosiahnutý.

Výsledok implementácie programu vedie k úrovni formovania zručností, kľúčových sociálnych kompetencií, sociálnej adaptácie, úspešnej adaptácie (integrácie) do spoločnosti v dôsledku implementácie programu.

Program je možné využiť pre skupinové aj individuálne hodiny.

Úvod.

1. Cieľová časť.

1.1. Vysvetlivka.

1.1.1. Normatívny a právny základ pre vytvorenie pracovného programu.

1.1.2. Ciele a ciele pracovného programu.

1.1.3. Zásady a prístupy k formovaniu pracovného programu.

1.1.4. Vek a individuálne charakteristiky kontingentu detí.

1.2 Ciele v štádiu dokončovania vývoja pracovného programu.

1.3. Systém na hodnotenie výsledkov zvládnutia pracovného programu.

2.1. Všeobecné ustanovenia.

2.2. Formy, metódy, metódy a prostriedky na vykonávanie pracovného programu.

2.3. Opis vzdelávacích aktivít v súlade so smermi vývoja dieťaťa prezentovanými v piatich vzdelávacích oblastiach.

Sociálny a komunikačný rozvoj.

Kognitívny vývoj.

Vývoj reči.

Umelecký a estetický vývoj.

Fyzický vývoj.

2.4. Interakcia učiteľov s deťmi.

2.5. Spôsoby a smery podpory iniciatív detí.

2.6. Interakcia učiteľa s rodinami žiakov.

3. Organizačná sekcia.

3.1. Denný režim a rutina.

3.2. Plánovanie vzdelávacích aktivít.

3.3. Wellness aktivity.

3.4. Rysy organizácie subjektovo-priestorového prostredia.

3.5. Softvérová a metodická podpora vzdelávacieho procesu.

3.6. Zoznam referencií. Aplikácie.

úvod

Pracovný program vzdelávacích aktivít v rannej vekovej skupine všeobecnej vývinovej orientácie (ďalej len pracovný program) je zostavený s prihliadnutím na požiadavky Spolkového štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie, vypracovaný na základe vzdelávacieho programu mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, materskej školy „Firefly“ v obci Gavrilovka a je jeho neoddeliteľnou súčasťou. Pracovný program je zostavený s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí, obsah aktivít detí je rozdelený podľa mesiacov a týždňov a predstavuje systém určený na jeden akademický rok. .

Pracovný program je určený pre deti vo veku 1,5 - 2,5 rokov (raný vek) a je koncipovaný na 36 týždňov, čo zodpovedá komplexnému - tematickému plánovaniu programu „Od narodenia do školy“ vyd.

NOT. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva.

Pracovný program je „otvorený“ a poskytuje variabilitu, integráciu, zmeny a doplnky podľa potreby profesionála. Obsah pracovného programu v súlade s požiadavkami normy obsahuje tri hlavné časti - cieľovú, obsahovú a organizačnú.

1. Cieľová časť

1.1. Vysvetlivka

Pracovný program bol vypracovaný na základe približného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“, ktorý upravili N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, v súlade s vzdelávacím programom mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie, materskej školy „Firefly“ D. Gavrilovka s cieľom zaviesť Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie.

Pracovný program pre rozvoj malých detí zabezpečuje diverzifikovaný vývoj detí vo veku od 1,5 do 2,5 roka, pričom sa zohľadňuje ich vek a individuálne charakteristiky v hlavných oblastiach: fyzická, sociálno-komunikačná, kognitívna, rečová a umelecká a estetická.

Pri príprave pracovného programu sa použili tieto čiastkové programy:

• „Drobný“ od G. G. Grigorieva, D. V. Sergejeva, N. P. Kochetova a ďalších;
• „Tuning Fork“ od E. P. Kostina;
• „Mladý ekológ“ S. N. Nikolaev;
• „Náš domov je príroda“ od N. A. Ryžova;
• „Farebné dlane“ od I. A. Lykova;
• „Detský kreatívny dizajn“ L.А. Paramonova;
• „Základy bezpečnosti predškolských detí“ N. N. Avdeeva, o. L. Knyazeva, R.B.Sterkina;
• „Program logopedickej práce na prekonanie fonetického a fonemického zaostávania detí“ TB Filicheva, G. V. Chirkin;
• „Vývoj reči u detí predškolského veku“ O.S. Ushakov;
• Autori knihy „Predstavujeme deťom počiatky ruskej ľudovej kultúry“: autorka OL Knyazeva, MD Makhaneva;
• "Zdravie" V. G. Alyamovskaya;
• „Fyzická kultúra - pre predškolákov“ od L. D. Glazyrina;
• „Telesná výchova detí predškolského veku“. NA. Gordova, N.V. Poltavtseva;
• „Výchova zdravého dieťaťa“, M.A. Makhaneva;
• „Rytmická mozaika“ A.I. Burenin;
• „Zelené svetlo zdravia“ M. Yu. Kartushin;
• „Sa-Fi-Danse“ od Firilevy Zh.E. Saykina E.G.

Realizovaný pracovný program je založený na princípe osobnostne rozvíjajúcej a humanistickej povahy interakcie dospelého s deťmi.

1.1.1. Normatívny právny rámec pre tvorbu pracovného programu

Tento program je založený na nasledujúcom regulačnom právnom rámci:

Dohovor o právach dieťaťa. Prijaté rezolúciou Valného zhromaždenia 44/25 z 20. novembra 1989. ─ OSN 1990;

Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii // Oficiálny internetový portál s právnymi informáciami: ─ Režim prístupu: pravo.gov.ru“;

Federálny zákon z 24. júla 1998 č. 124-FZ „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“;

Uznesenie vlády Ruskej federácie zo 4. septembra 2014 č. 1726-r „O koncepcii ďalšieho vzdelávania detí“;

Uznesenie vlády Ruskej federácie z 29. mája 2015 č. 996-r „O stratégii rozvoja vzdelávania do roku 2025. Režim prístupu: http://government.ru/docs/18312/

Uznesenie vedúceho štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. mája 2013 č. 26 „O schválení SanPiN 2.4.1.3049-13„ Sanitárne a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu spôsobu činnosti predškolských vzdelávacích organizácií “// Rossiyskaya Gazeta. - 2013. - 07.19 (č. 157);

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska č. 1155 zo 17. októbra 2013 „Po schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie“ (zaregistrovaná Ministerstvom spravodlivosti Ruska 14. novembra 2013)

evidenčné číslo 30384);

Vyhláška Ministerstva zdravotníctva a sociálneho rozvoja Ruska z 26. augusta 2010 č. 761n (v znení zmien a doplnení k 31. 5. 2011) „O schválení Jednotnej kvalifikačnej príručky pozícií vedúcich pracovníkov, špecialistov a zamestnancov, oddiel„ Kvalifikačné charakteristiky pozícií zamestnancov “

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. 8. 2013 č. 1014 „O schválení Postupu organizácie a vykonávania vzdelávacích aktivít pre základné všeobecné vzdelávacie programy - vzdelávacie programy pre predškolské vzdelávanie“;

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruska z 28. decembra 2010 č. 2106 „O schválení a presadzovaní federálnych požiadaviek na vzdelávacie inštitúcie z hľadiska ochrany zdravia študentov a žiakov“;

List Ministerstva školstva a vedy Ruska „Pripomienky k federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu DO“ z 28. februára 2014 č. 08-249 // Bulletin školstva. - 2014. - apríl. - Č. 7.

metodické odporúčania “(Metodické odporúčania o vykonávaní právomocí subjektov Ruskej federácie, ktoré ich tvoria) na finančné zabezpečenie realizácie práv občanov na verejné a bezplatné predškolské vzdelávanie);

List Ministerstva školstva a vedy Ruska zo 7. júna 2013 č. IR-535/07 „O nápravnom a inkluzívnom vzdelávaní detí“;

Pripomienky Ministerstva školstva a vedy Ruska k Federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu predškolského vzdelávania z 28. 8. 2014 č. 08 - 249;

Stanovy;

Vzdelávací preukaz.

1.1.2. Ciele a ciele pracovného programu

Účelom programu je navrhnúť sociálne situácie vývinu dieťaťa a rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie, ktoré poskytujú pozitívnu sociálnu motiváciu a podporu individuality detí prostredníctvom komunikácie, hry, kognitívneho výskumu a iných foriem činnosti. Program v súlade s federálnym zákonom „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ podporuje vzájomné porozumenie a spoluprácu medzi ľuďmi, zohľadňuje rozmanitosť svetonázorových prístupov, podporuje realizáciu práva detí predškolského veku na slobodnú voľbu názorov a presvedčení, zabezpečuje rozvoj schopností každého dieťaťa, formovanie a rozvoj osobnosti. dieťa v súlade s duchovnými, morálnymi a sociokultúrnymi hodnotami prijatými v rodine a spoločnosti na účely intelektuálneho, duchovného, \u200b\u200bmorálneho, tvorivého a fyzického rozvoja človeka, na uspokojovanie jeho vzdelávacích potrieb a záujmov.

Ciele pracovného programu sa dosahujú riešením týchto úloh:

- ochrana a posilnenie fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emočnej pohody;

- zabezpečenie rovnakých príležitostí na plný rozvoj každého dieťaťa počas predškolského detstva bez ohľadu na miesto pobytu, pohlavie, národ, jazyk, sociálne postavenie;

- Vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekom a individuálnymi vlastnosťami, rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov s ostatnými deťmi, dospelými a svetom;

- spojenie vzdelávania a výchovy do celostného vzdelávacieho procesu založeného na duchovných, morálnych a sociokultúrnych hodnotách, pravidlách a normách správania prijatých v spoločnosti v záujme osoby, rodiny, spoločnosti;

- formovanie všeobecnej kultúry osobnosti detí, rozvoj ich sociálnych, morálnych, estetických, intelektuálnych, fyzických vlastností, iniciatívy, samostatnosti a zodpovednosti dieťaťa, formovanie predpokladov vzdelávacej činnosti;

- formovanie sociokultúrneho prostredia zodpovedajúceho veku a

individuálne vlastnosti detí;

- poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory rodine a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a vzdelávania, ochrany a podpory zdravia detí;

- zabezpečenie kontinuity cieľov, zámerov a obsahu predškolského všeobecného a základného všeobecného vzdelávania.

1.1.3. Zásady a prístupy k formovaniu pracovného programu

V súlade s normou je pracovný program založený na týchto zásadách:

1. Podpora rozmanitosti v detstve... Pre moderný svet je charakteristická zvyšujúca sa rozmanitosť a neistota, ktoré sa odrážajú v najrôznejších aspektoch ľudského života a spoločnosti. Zvyšujúca sa mobilita v spoločnosti, ekonomike, vzdelávaní, kultúre si vyžaduje, aby ľudia boli schopní orientovať sa v tomto svete rozmanitosti, schopnosti udržiavať svoju identitu a zároveň pružne, pozitívne a konštruktívne komunikovať s ostatnými ľuďmi, schopnosť zvoliť si a rešpektovať právo zvoliť si iné hodnoty a viery, názory a spôsoby ich vyjadrenia. Pri prijímaní výziev moderného sveta pracovný program považuje rozmanitosť za hodnotu, vzdelávací zdroj a zahŕňa využitie rozmanitosti na obohatenie vzdelávacieho procesu. Učiteľ buduje vzdelávacie aktivity s prihliadnutím na

regionálne špecifiká, sociálno-kultúrna situácia vývoja každého dieťaťa, jeho vek a individuálne charakteristiky, hodnoty, názory a spôsoby ich vyjadrenia.

2. Zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstvaako dôležitá etapa všeobecného vývoja človeka. Sebahodnotou detstva je chápanie detstva ako životného obdobia, ktoré je samo osebe významné, zmysluplné pre to, čo sa s dieťaťom deje teraz, a nie pre skutočnosť, že táto etapa predstavuje prípravu na ďalší život. Tento princíp znamená plnohodnotný život dieťaťa vo všetkých fázach detstva (kojenecké, rané a predškolské detstvo), obohacovanie (zosilňovanie) vývoja dieťaťa.

3. Pozitívna socializáciadieťa predpokladá, že k asimilácii kultúrnych noriem, prostriedkov a metód činnosti, kultúrnych vzorcov správania a komunikácie s inými ľuďmi, k oboznámeniu sa s tradíciami rodiny, spoločnosti a štátu dochádza u dieťaťa v procese spolupráce s dospelými a inými deťmi, zameraného na vytvorenie predpokladov pre plnohodnotnú činnosť dieťaťa v meniaci sa svet.

4. Osobný vývojový a humanistický charakter interakciedospelí (rodičia (zákonní zástupcovia), pedagogickí a iní zamestnanci organizácie) a deti. Tento typ interakcie predpokladá základnú hodnotovú orientáciu na dôstojnosť každého účastníka interakcie, rešpekt a bezpodmienečné prijatie osobnosti dieťaťa, dobroprajnosť, pozornosť voči dieťaťu, jeho stavu, nálade, potrebám, záujmom. Osobná vývinová interakcia je neoddeliteľnou súčasťou sociálnej situácie vývinu dieťaťa v organizácii, podmienkou jeho emočnej pohody a plného rozvoja.

5. Propagácia a spolupráca detí a dospelých, uznanie dieťaťa za riadneho účastníka (subjektu) výchovných vzťahov... Tento princíp predpokladá aktívnu účasť všetkých subjektov výchovno-vzdelávacích vzťahov - detí aj dospelých - na implementácii programu. Každý účastník má možnosť sám prispieť k priebehu hry, triede, projektu, diskusii, plánovaniu vzdelávacieho procesu, môže sa chopiť iniciatívy. Princíp pomoci predpokladá dialogický charakter komunikácie medzi všetkými účastníkmi výchovných vzťahov. Deťom sa dáva príležitosť vyjadriť svoje názory, svoje názory, zaujať stanovisko a obhájiť ho,

prijímať rozhodnutia a preberať zodpovednosť v súlade so svojimi schopnosťami.

6. Rodinná spolupráca... Spolupráca, spolupráca s rodinou, otvorenosť voči rodine, rešpektovanie rodinných hodnôt a tradícií, ich zohľadňovanie vo výchovnej práci sú najdôležitejšími zásadami pracovného programu. Pedagogickí pracovníci by mali vedieť o životných podmienkach dieťaťa v rodine, rozumieť problémom, rešpektovať hodnoty a tradície rodín žiakov. Pracovný program predpokladá rôzne formy spolupráce s rodinou, a to po obsahovej aj organizačnej stránke.

7. Sieť s organizáciamisocializácia, vzdelávanie, zdravotníctvo a ďalší partneri, ktorí môžu prispieť k rozvoju a vzdelávaniu detí, a využívanie miestnych tradícií na obohatenie vývoja dieťaťa. Pracovný program predpokladá, že učitelia nadväzujú partnerstvá nielen s rodinami detí, ale aj s inými organizáciami a jednotlivcami, ktoré môžu prispieť k obohateniu sociálnych a kultúrnych skúseností detí, k uvedeniu detí do národných tradícií (návšteva divadiel, múzeí, zvládnutie programov ďalšieho vzdelávania) , k povahe a histórii rodnej krajiny; podporovať spoločné projekty, exkurzie, prázdniny, účasť na koncertoch, ako aj uspokojovanie osobitných potrieb detí a poskytovanie lekárskej podpory.

8. Individualizácia predškolského vzdelávaniapredpokladá také budovanie výchovno-vzdelávacích aktivít, ktoré otvárajú možnosti individualizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, vzniku individuálnej trajektórie vývoja každého dieťaťa so špecifickosťou a rýchlosťou charakteristickou pre toto dieťa s prihliadnutím na jeho záujmy,

motívy, schopnosti a vekovo-psychologické vlastnosti. Dieťa sa zároveň samo stáva aktívnym pri výbere obsahu jeho vzdelávania, rôznych foriem činnosti. Na implementáciu tejto zásady je potrebné pravidelné sledovanie vývoja dieťaťa, zhromažďovanie údajov o ňom, analýza jeho činov a činov; pomoc dieťaťu v zložitej situácii; dať dieťaťu možnosť vybrať si z rôznych druhov činností, zdôrazniť

pozornosť na iniciatívu, nezávislosť a aktivitu dieťaťa.

9. Veková primeranosť vzdelania.Táto zásada predpokladá výber obsahu a metód predškolského vzdelávania učiteľom v súlade s vekovými charakteristikami detí. Je dôležité využívať všetky špecifické typy detských aktivít (hra, komunikačné a kognitívne výskumné činnosti, tvorivá činnosť,

zabezpečenie umeleckého a estetického vývinu dieťaťa), na základe charakteristík veku a vývojových úloh, ktoré je potrebné riešiť v predškolskom veku. Činnosť učiteľa by mala byť motivujúca a zodpovedať psychologickým zákonom vývoja dieťaťa, zohľadňovať jeho individuálne záujmy, vlastnosti a sklony.

10. Rozvoj variabilného vzdelávania.Táto zásada to predpokladá

vzdelávací obsah sa dieťaťu ponúka prostredníctvom rôznych druhov aktivít, pričom sa zohľadňujú jeho skutočné a potenciálne možnosti asimilácie tohto obsahu a vykonávania určitých úkonov s prihliadnutím na jeho záujmy, motívy a schopnosti. Tento princíp predpokladá prácu učiteľa s orientáciou na zónu proximálneho vývinu dieťaťa (L. S. Vygotsky), ktorá prispieva k rozvoju, rozšíreniu explicitných aj latentných schopností dieťaťa.

11. Úplnosť obsahu a integrácia jednotlivých vzdelávacích oblastí... V súlade s normou pracovný program predpokladá komplexný sociálny a komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký, estetický a fyzický rozvoj detí prostredníctvom rôznych druhov detských aktivít. Rozdelenie pracovného programu na vzdelávacie oblasti neznamená, že každá vzdelávacia oblasť je ovládaná dieťaťom osobitne, a to vo forme izolovaných hodín založených na modeli školských predmetov. Medzi jednotlivými časťami pracovného programu existujú rôzne vzťahy:

Kognitívny vývoj úzko súvisí s rečou a sociálno-komunikačným vývojom;

Umelecké a estetické - s kognitívnym a rečovým prejavom atď. Obsah vzdelávacích aktivít v jednej konkrétnej oblasti úzko súvisí s ostatnými oblasťami. Takáto organizácia vzdelávacieho procesu zodpovedá zvláštnostiam vývoja detí predškolského veku. Nezmenená hodnota a ciele s variabilitou prostriedkov na implementáciu a dosiahnutie cieľov programu.Norma a program stanovujú nemenné hodnoty a referenčné hodnoty, berúc do úvahy, ktoré Organizácia vyvinula hlavný vzdelávací program a ktoré sú pre ňu vedeckými a metodickými piliermi v modernom svete rozmanitosti a neistoty.

1.1.4. Vekové a individuálne vlastnosti kontingentu malých detí (vo veku 1,5 až 2,5 roka)

Vek od 1,5 do 2,5 roka je významným obdobím v živote dieťaťa. Je charakterizovaná nasledujúcimi novotvarmi: dieťa začína chodiť; samostatne a s pomocou dospelého spoznáva okolitý priestor, aktívne rozvíja produktívnu a reprodukčnú objektívnu činnosť (učí sa pravidlá používania predmetov pre domácnosť, napodobňovanie dospelých v objektívnej činnosti ako predpoklad začiatku napodobňovacích hier); dieťa ovláda reč (formuje sa fonemická a gramatická štruktúra reči, zlepšuje sa slovná zásoba a sémantika reči), kognitívna rečová aktivita sa prejavuje formou otázok adresovaných dospelému človeku.

Prebieha formovanie tvorivej (grafickej, dizajnovej a pod.) Činnosti detí. Je položený základ pre jednotlivé hry s objektmi, vznik a vývoj symbolických funkcií v hre. Zdokonaľovanie predmetových hier detí so začlenením orientačno-výskumných, konštruktívnych a dejovo-rolových momentov do nich; dochádza k prechodu k skupinovým predmetom a hrám rolí.

Vnímanie, pamäť a myslenie dieťaťa sa aktívne rozvíjajú.

Do troch rokov sa určuje vedúca ruka a začína sa formovať koordinácia činnosti oboch rúk.

V tomto veku sa tempo rastu a vývoja dieťaťa trochu spomaľuje. Mesačný nárast výšky je 1 cm, hmotnosť 200-250 gramov.

V ranom detstve si teda môžeme všimnúť rýchly rozvoj nasledujúcich mentálnych sfér: komunikačnej, rečovej, kognitívnej (vnímanie, myslenie), motorickej a emocionálno-vôľovej sféry.

Rozvoj základných pohybov dieťaťa je čiastočne ovplyvnený proporciami jeho tela: krátke nohy, dlhé telo, veľká hlava. Dieťa do jedného a pol roka často pri chôdzi spadne, nie vždy sa dokáže včas zastaviť, obísť prekážku.

Postoj je tiež nedokonalý. Z dôvodu nedostatočného rozvoja svalového systému je pre dieťa ťažké vykonávať rovnaký druh pohybu po dlhšiu dobu, napríklad chodiť s matkou „iba za ruku“.

Chôdza sa postupne zlepšuje. Deti sa na prechádzke učia voľne pohybovať: šplhajú sa po nerovnostiach, chodia po tráve, šliapu cez malé prekážky, napríklad palicu ležiacu na zemi. Miešacia chôdza zmizne. Pri hrách vonku a hodinách hudby sa deti učia vedľajších krokov, ktoré pomaly krúžia na danom mieste.

Na začiatku druhého roku deti veľa stúpajú: lezú na kopec, na pohovky a neskôr (s ďalším stupňom) a na nástennú tyč. Preliezajú aj cez guľatinu, plazia sa pod lavičkou, plazia sa cez obruč. Po roku a pol sa u detí okrem základných pohybov rozvíjajú aj napodobňovacie pohyby (medveď, zajačik). Pri jednoduchých hrách a tancoch v prírode si deti zvyknú navzájom koordinovať svoje pohyby a činnosti (pri počte účastníkov najviac 8 - 10).

Keď sa deti učia a vyberajú správny hrací materiál, zvládajú akcie s rôznymi hračkami: skladacie (pyramídy, hniezdiace bábiky atď.), Stavebné materiály a hračky na rozprávky (bábiky, ktoré im majú prívlastky, medvede). Dieťa po predvedení dospelému tieto kroky reprodukuje imitáciou. Postupne sa z jednotlivých akcií vytvárajú „reťaze“ a dieťa sa učí privádzať k výsledkom akcie: naplní celú pyramídu krúžkami, vyberie ich podľa farby a veľkosti, zo stavebného materiálu postaví plot, lokomotívu, vežičku a ďalšie jednoduché budovy.

Významné zmeny sa dejú aj v akciách s hračkami na sprisahanie. Deti začnú prenášať naučené akcie z jednej hračky (bábiky) na iné (medvede, zajačiky); aktívne hľadajú predmet nevyhnutný na dokončenie akcie (prikrývku na uspanie bábiky, misku na kŕmenie medveďa).

Reprodukujú 2-3 akcie za sebou, spočiatku sa neriadia tým, ako sa to v živote deje: napríklad spiaca bábika sa zrazu začne váľať po písacom stroji. Do konca druhého roka už hravé akcie detí odrážajú ich zaužívaný životný sled: po prechádzke s bábikou ju kŕmia a ukladajú do postieľky.

Počas celého obdobia predškolského detstva deti reprodukujú každodenné činnosti pomocou hračiek. Ale zároveň deti vo veku 3 až 5 rokov pripravujú z každej akcie „viacnásobný rituál“. Pred jedením si bábika umyje ruky, zaviaže obrúsok, skontroluje, či je kaša horúca, nakŕmia ju lyžičkou a dajú ju piť z pohára. To všetko nie je v druhom ročníku. Dieťa bábike jednoducho prinesie misku k ústam. To isté robí aj v iných situáciách. Tieto vlastnosti vysvetľujú jednoduchosť výberu pozemkových hračiek a ich atribútov.

Vyššie uvedené dáva dôvod domnievať sa, že v druhom ročníku sa od samostatných akcií formujú prvky, ktoré sú základom činnosti inherentnej v predškolskom detstve: subjekt s charakteristickou zmyslovou zaujatosťou, konštruktívna a dejovo-rolová hra (druhú v druhom ročníku možno považovať iba za reflexnú).

Úspechy v rozvoji činnosti hry typu subjekta sa spájajú s jej nestabilitou, ktorú badať najmä pri poruchách výchovy. Dieťa, ktoré má možnosť priblížiť sa k ľubovoľnému objektu, ktorý sa mu objaví, hodí, čo drží v rukách, a vrhne sa na to. To sa dá postupne prekonať.

Druhý rok života je obdobím intenzívneho formovania reči. Spojenia medzi predmetom (činom) a slovami, ktoré ich označujú, sa vytvárajú 6 - 10-krát rýchlejšie ako na konci prvého roka. Zároveň porozumenie reči ostatných stále predbieha schopnosť rozprávať.

Deti sa učia názvy predmetov, úkonov, označení niektorých kvalít a stavov. Vďaka tomu je možné organizovať aktivity a správanie bábätiek, formovať a zlepšovať vnímanie, vrátane tých, ktoré tvoria základ zmyslovej výchovy.

V rámci rôznych aktivít s dospelými sa deti naučia, že rovnaká činnosť sa môže vzťahovať na rôzne predmety: „nasaďte si čiapku, nasaďte krúžky na pyramídu atď.“. Dôležitým osvojením si reči a myslenia je schopnosť generalizovať, ktorá sa formuje v druhom roku života. Slovo v mysli dieťaťa sa začína spájať nie s jedným predmetom, ale s cieľom označiť všetky predmety patriace do tejto skupiny, a to aj napriek rozdielom vo farbe, veľkosti a rovnomernom vzhľade (veľká a malá bábika, nahá a oblečená, chlapec a dievča) ...

Schopnosť generalizovať umožňuje deťom rozpoznať objekty zobrazené na obrázku, zatiaľ čo na začiatku roka sa dieťa pri výzve na preukázanie predmetu riadilo náhodnými nepodstatnými znakmi. Slovo khon teda mohlo znamenať mačku aj kožušinový golier.

Dieťa si zvykne, že medzi objektmi existujú rôzne súvislosti, dospelí a deti konajú v rôznych situáciách, preto chápe dejové prevedenie (predstavenie hračiek, postavy bábky a stolové divadlo).

Dojmy z týchto displejov, zaujímavé prezeranie sú uložené v pamäti. Preto sú deti staršie ako rok a pol schopné udržiavať s dospelým dialógovú pamäť o nedávnych udalostiach alebo o veciach, ktoré súvisia s ich osobnými skúsenosťami: „Kam ste šli?“ - „Prechádzka“. - "Koho si videl?" - "Pes". - "Kto bol kŕmený zrnami?" - "Vtáčik".

Aktívna slovná zásoba sa počas roka zvyšuje nerovnomerne. Do jedného a pol roka je to asi 20 - 30 slov. Po 1 roku 8-10 mesiacov nastáva skok, vyvíja sa aktívne používaný slovník. Má veľa slovies a podstatných mien, sú tu jednoduché prídavné mená a príslovky (sem, tam, tam atď.), Ako aj predložky. Zjednodušené slová (tu-tu, av-av) sa nahrádzajú obyčajnými, aj keď foneticky nedokonalými. Po jednom a pol roku dieťa najčastejšie reprodukuje obrys slova (iný počet slabík) a napĺňa ho náhradnými zvukmi, ktoré sa zvukom viac alebo menej podobajú zvukovej stope.

Pokusy o zlepšenie výslovnosti opakovaním slova po dospelom človeku nie sú v tomto veku úspešné. To je možné až v treťom roku. Vo väčšine prípadov po roku a pol dieťa správne vyslovuje labiorálne zvuky (n, b, m), spredu nelingválne (t, d, u), odzadu nelingválne (r, x). Pískanie, syčanie a zvukové zvuky, ako aj súvislé fonémy v slovách vyslovovaných dieťaťom sú mimoriadne zriedkavé.

Na začiatku je slovo, ktoré dieťa hovorí, celá veta. Takže slová „tresk, padol“ v niektorých prípadoch znamenajú, že dieťa hračku odhodilo, v iných - že samo spadlo a ublížilo si.

Do jedného a pol roka sa vo výpovediach detí objavujú dvojslovné vety a na konci druhého roku je používanie troj- a štvorslovných viet bežné.

Dieťa staršie ako jeden a pol roka aktívne oslovuje dospelých otázkami. Ale vyjadruje ich hlavne intonačne: „Iya bite?“ - to znamená: „Jedol Ira?“ Deti používajú opytovacie slová menej často, ale môžu sa pýtať: „Kde je šatka?“, „Kam sa podela žena?“, „Čo je to?“

V druhom roku života sa dieťa učí mená dospelých a detí, s ktorými dennodenne komunikuje, ako aj niektoré rodinné vzťahy< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Zlepšuje sa nezávislosť detí pri hraní predmetov a samoobsluhách. Dieťa ovláda schopnosť jesť akékoľvek jedlo samo, umyť si tvár a ruky, získava zručnosti úhľadnosti.

Orientácia v bezprostrednom prostredí sa rozširuje. Znalosť názvu častí skupinových priestorov (nábytok, oblečenie, riad) pomáha dieťaťu vykonávať jednoduché (od jedného a do konca roka od 2 - 3 úkonov) pokyny dospelých, postupne si zvykne dodržiavať základné pravidlá správania, naznačené slovami „môže“ „Je to nemožné“, „je to nevyhnutné“. Komunikácia s dospelým je obchodná, objektovo zameraná.

V druhom roku sa upevňuje a prehlbuje potreba komunikácie s dospelými z rôznych dôvodov. Zároveň sa do dvoch rokov veku detí postupne prechádza od posunkovej reči, mimiky, výrazových zvukových kombinácií k vyjadreniu žiadostí, túžob, viet pomocou slov a krátkych fráz. Reč sa teda stáva hlavným prostriedkom komunikácie s dospelým, hoci v tomto veku dieťa ochotne hovorí iba s blízkymi, známymi ľuďmi.

V druhom roku života si deti zachovávajú a rozvíjajú druh emočnej komunikácie. Pre dvoch alebo troch sa navzájom hrajú v predtým naučených hrách s pomocou dospelého („Hide and Seek“, „Catch-up“).

Skúsenosti s komunikáciou medzi deťmi sú však malé a základ pre ňu ešte nebol formovaný. Dochádza k nedorozumeniu zo strany údajného partnera. Dieťa sa môže rozplakať a dokonca udrieť tých, ktorí ho ľutujú. Aktívne protestuje proti zasahovaniu do jeho hry.

Hračka v rukách iného je pre dieťa oveľa zaujímavejšia ako tá, ktorá je v jeho blízkosti. Keď to dieťa zobralo susedovi, ale nevedelo, čo ďalej, jednoducho ju opustil. Učiteľ by nemal ignorovať také skutočnosti, aby deti nestratili chuť komunikovať.

Interakcia detí počas dňa spravidla vzniká v činnostiach predmetu a herných režimoch a v procesoch režimu. Pretože sa predmetové hry a samoobsluha iba formujú, mala by sa všemožne chrániť nezávislosť a záujem o ich implementáciu.

Deti sa učia dodržiavať „disciplínu vzdialenosti“ a osvojujú si schopnosť hrať a konať bok po boku bez toho, aby si navzájom prekážali, podľa toho sa správať v skupine: neliezť susedovi na tanier, pohybovať sa na pohovke, aby si mohlo ďalšie dieťa sadnúť, nerobiť hluk v spálni atď. Zároveň používajú jednoduché slová: „on“ („take“), „give“, „let“, „nechcem“ atď.

Na pozadí „ochrany“ činností každého dieťaťa je potrebné formovať spoločné akcie. Po prvé, na podnet dospelého a do dvoch rokov veku si deti môžu navzájom pomôcť: prineste si predmet nevyhnutný na pokračovanie v hre (kocky, krúžky pre pyramídu, prikrývku pre bábiku). Napodobňovanie matky alebo opatrovateľa sa jedno dieťa snaží druhé „nakŕmiť, vyčesať“.

Možné jednoduché tanečné aktivity detí vo dvojici na hodinách hudby.

Za hlavné akvizície druhého roku života možno považovať zdokonalenie základných pohybov, najmä chôdze.

Mobilita dieťaťa mu niekedy dokonca bráni sústrediť sa na pokojné činnosti.

Dochádza k rýchlemu a rôznorodému rozvoju správania pri hraní predmetov, vďaka čomu si na konci pobytu detí v druhej skupine raného veku vytvorili zložky všetkých druhov aktivít charakteristických pre predškolské obdobie.

Existuje rýchly rozvoj rôznych aspektov reči a jej funkcií. Aj keď tempo rozvoja porozumenia reči ostatných ešte predbieha schopnosť rozprávať, na konci druhého ročníka už aktívna slovná zásoba pozostáva z 200 - 300 slov. Pomocou reči môžete usporiadať správanie dieťaťa a reč samotného dieťaťa sa stáva hlavným prostriedkom komunikácie s dospelým.

Na jednej strane sa zvyšuje samostatnosť dieťaťa vo všetkých sférach života, na druhej sa učí pravidlá správania sa v skupine (hrať sa vedľa seba, bez zasahovania do ostatných, pomáhať, ak je to pochopiteľné a ľahké). To všetko je základom pre rozvoj spoločných herných aktivít v budúcnosti.

Zoznam detí je uvedený v prílohe 1.

Zoznam rozdelenia detí podľa skupín podľa zdravia je uvedený v prílohe 2.

1.2. Ciele v štádiu dokončenia programu pre deti vo veku od 1,5 do 2,5 rokov

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie je kvôli osobitostiam predškolského detstva a systémovým charakteristikám predškolského vzdelávania nezákonné vyžadovať od predškolského dieťaťa konkrétne výsledky vzdelávania. Preto sú výsledky zvládnutia pracovného programu prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie a predstavujú vekové charakteristiky možných výsledkov malého dieťaťa (1,5 až 2,5) do konca školského roka.

Dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, sa snaží preukázať vytrvalosť pri dosahovaní výsledku svojich činov.

Používa konkrétne akcie, ktoré sú kultúrne fixované, pozná účel predmetov každodennej potreby (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) A vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; sa snaží preukázať samostatnosť v každodennom a hravom správaní.

Vlastní aktívny prejav zahrnutý v komunikácii; vie odpovedať na otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek.

Snaží sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a činoch; Objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činnosť dospelého človeka.

Prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje a napodobňuje ich konanie.

Prejavuje záujem o poéziu, piesne a rozprávky, prezerá si obrázky a snaží sa prechádzať k hudbe; emočne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela.

Dieťa má vyvinuté veľké motorické schopnosti, snaží sa ovládať rôzne druhy pohybu (beh, šplhanie, šliapanie atď.).

1.3. Systém na hodnotenie výsledkov vývoja programu

Učiteľ v priebehu svojej práce buduje individuálnu trajektóriu vývoja každého dieťaťa. Za týmto účelom sa pedagogické sledovanie štúdia individuálneho vývoja detí uskutočňuje hodnotením úrovne efektívnosti pedagogických vplyvov vo všetkých vzdelávacích oblastiach.

Pedagogická diagnostika sa vykonáva v rámci pozorovania činnosti detí v spontánnych a špeciálne organizovaných činnostiach.

2.1. Všeobecné ustanovenia

- popis modulov výchovno-vzdelávacích aktivít v súlade so smermi vývoja dieťaťa v piatich vzdelávacích oblastiach: sociálno-komunikačný, kognitívny, rečový, umelecko-estetický a telesný rozvoj s prihliadnutím na použité variabilné programy predškolského vzdelávania a metodické pomôcky, ktoré zabezpečujú realizáciu tohto obsahu;

- opis variabilných foriem, metód, metód a prostriedkov implementácie programu s prihliadnutím na vek a individuálne psychologické charakteristiky žiakov, špecifiká ich vzdelávacích potrieb, motívy a záujmy;

2.2. Formy, metódy, metódy a prostriedky implementácie programu

Formy organizovania práce podľa oblastí činnosti pre deti vo veku 1,5 - 2,5 roka sú uvedené v tabuľke č

smer	Formy organizácie práce
Telesný vývoj	Spoločné aktivity, ranné cvičenia, dychové cvičenia, samostatná práca, prázdniny, zábava, športové aktivity, projektové činnosti.
Kognitívny, rečový a sociálno-komunikačný vývoj	Realizácia experimentálnych výskumných aktivít, experimentovanie detí, hodiny, samostatná práca, didaktické hry a hry na hranie rolí, exkurzie, rozhovory, pozorovanie, čítanie beletrie a diskusie o povinnom čítaní, divadelné aktivity, interakcia s inými sociokultúrnymi objektmi, spoločné aktivity s rodičmi, projektové činnosti.
Umelecký a estetický vývoj	Triedy, samostatná práca, samostatná činnosť, organizácia výstav detskej tvorivosti, účasť na súťažiach, pozorovania, exkurzie, projektové činnosti.
stôl 1

Metódy a techniky používané pri práci s deťmi vo veku 1,5 - 2,5 rokov sú uvedené v tabuľke číslo 2

Tradície skupiny Droplet

• Denne znie detská hudba ruských a zahraničných skladateľov;
• Spite pri pokojnej hudbe;
• Nové hračky: predstavenie nových hračiek deťom, ktoré sa objavia v skupine;
• Ohlásenie jedálneho lístka pred jedlom, pozvanie detí k stolu a želanie dobrého chute;
• Na konci školského roka predvedenie pre rodičov;
• Tradičná chvíľa ticha: „Hrad“.

2.3. Popis vzdelávacích aktivít v súlade s vekovými charakteristikami detí vo veku 1,5 - 2,5 roka

„Sociálne a komunikatívne vývoj "

Formovať v každom dieťati dôveru, že je rovnako ako všetky deti milované a je o neho postarané;prejavovať úctu k záujmom dieťaťa, jeho potrebám, túžbam, príležitostiam. Podporovať negatívny vzťah k hrubosti, chamtivosti; rozvíjať schopnosť hrať sa bez hádok, vzájomne si pomáhať a radovať sa z úspechu, krásne hračky atď. Vychovávať elementárne zručnosti zdvorilého zaobchádzania: pozdraviť sa, rozlúčiť sa, pokojne požiadať o slovo slovami „ďakujem“ a „prosím“. Formovať schopnosť správať sa pokojne v interiéri aj exteriéri: nerobiť hluk, nebehať, splniť požiadavku dospelého. Podporovať pozorný prístup a lásku k rodičom a blízkym. Naučte deti neprerušovať hovorenie dospelého, rozvíjajte schopnosť čakať, ak je dospelý zaneprázdnený.

Formovať u detí elementárne predstavy o sebe, o zmene ich spoločenského postavenia (dospievania) v súvislosti so začiatkom návštevy materskej školy; upevniť schopnosť vysloviť svoje meno. Budovať dôveru v každé dieťa, ktoré ho majú dospelí radi, ako všetky ostatné deti. Pestovať pozorný prístup k rodičom a blízkym. Podporujte schopnosť menovať členov svojej rodiny. Rozvíjajte predstavy o pozitívnych aspektoch materskej školy, jej spoločenstve s domovom (teplo, pohodlie, láska atď.) A rozdieloch od domáceho prostredia (viac priateľov, hračky, samostatnosť atď.).

Upriamiť pozornosť detí na to, v akej čistej, svetlej miestnosti sa hrajú, koľko svetlých, krásnych hračiek je, ako úhľadne sú postele zastrčené. Počas chôdze venujte pozornosť deťom krásnym rastlinám, vybaveniu lokality, vhodnému na hry a rekreáciu.

Rozvíjajte schopnosť navigácie v skupinovej miestnosti na webe. Pripomeňte deťom názov mesta, v ktorom žijú.

Samoobsluha, samostatnosť, pracovné vzdelávanie

Vzdelávanie kultúrnych a hygienických zručností.Vytvorte si zvyk (najskôr pod dohľadom dospelého a potom sami), aby ste si po znečistení umyli ruky, a pred jedlom si osušte tvár a ruky osobným uterákom.

Učte s pomocou dospelého dať sa do poriadku; používajte jednotlivé predmety (vreckovka, obrúsok, uterák, hrebeň, hrniec).

Vytvorte si schopnosť správne držať lyžicu pri jedle.

Samoobslužná.Naučte deti obliekať sa a vyzliekať sa v konkrétnom poradí; s malou pomocou dospelého si vyzlečte oblečenie, topánky (vpredu rozopínajte gombíky, zapínanie na suchý zips); v určitom poradí úhľadne zložte odstránené oblečenie. Naučiť sa byť upravený.

Spoločensky užitočná práca.Ak chcete zapojiť deti do vykonávania najjednoduchších pracovných akcií: spolu s dospelým a pod jeho kontrolou usporiadajte nádoby na chlieb (bez chleba), držiaky na obrúsky, rozmiestnenie lyžičiek atď.

Naučiť sa udržiavať poriadok v herni, na konci hier usporiadať hrací materiál na miestach.

Úcta k práci dospelých. Podporovať záujem detí o aktivity dospelých. Venujte pozornosť tomu, čo a ako robí dospelý človek (ako sa stará o rastliny (napájanie) a zvieratá (kŕmenie); ako školník zametá dvor, odpratáva sneh; ako tesár opravuje altánok atď.), Prečo vykonáva určité činnosti ... Naučte sa rozpoznávať a pomenovávať niektoré úkony pri práci (asistent učiteľa umýva riad, nosí jedlo, vymieňa uteráky).

Tvorba základov bezpečnosti

Zaviesť základné pravidlá bezpečného správania v prírode (nepristupujte k neznámym zvieratám, nehladkajte ich, nehádajte sa; netrhajte ani neberte rastliny do úst atď.) Vytvorte si prvotné predstavy o autách, ulici, ceste.

Predstavte niektoré typy vozidiel.

Oboznámiť sa s predmetným svetom a pravidlami bezpečnej manipulácie s predmetmi.

Oboznámiť sa s pojmami „môže - nie“, „nebezpečný“.

Formujte predstavy o pravidlách bezpečného správania pri hrách s pieskom a vodou (nepite vodu, nehádžte piesok atď.).

Vzdelávacia oblasť

"Kognitívny vývoj"

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj fantázie a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, o iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas, pohyb a odpočinok , príčiny a následky a pod.), o malej vlasti a vlasti, predstavy o spoločensko-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako všeobecnom domove ľudí, o vlastnostiach jej podstaty, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Tvorba elementárnych matematických zobrazení

Naučte deti pomenovať farbu, veľkosť predmetov, materiál, z ktorého sú vyrobené (papier, drevo, plátno, hlina); porovnajte známe predmety (rôzne čiapky, rukavice, topánky, atď.), vyberte predmety podľa totožnosti (nájdite ten istý, zoberte pár), zoskupte ich podľa spôsobu použitia (nápoj z pohára atď.).

Cvičenie na zisťovanie podobností a rozdielov medzi objektmi, ktoré majú rovnaký názov (identické lopatky; červená guľa - modrá guľa; veľká kocka - malá kocka).

Naučte deti pomenovať vlastnosti predmetov: veľké, malé, mäkké, nadýchané atď.

Senzorický vývoj.Pokračujte v práci na obohacovaní priameho zmyslového zážitku detí pri rôznych činnostiach, ktoré postupne zahŕňajú všetky druhy vnímania. Pomôžte skontrolovať objekty a zvýraznite ich farbu, veľkosť, tvar; podporujte zahrnutie pohybov ruky na objekte do procesu jeho poznávania (krúžte rukami po častiach predmetu, hladkajte ich atď.).

Úvod do sociokultúrnych hodnôt.

Pokračujte v oboznamovaní detí s predmetmi bezprostredného okolia.

Presadzujte, aby sa v slovníku pre deti objavovali zovšeobecňujúce pojmy: hračky, riad, odevy, obuv, nábytok atď.

Predstavte vozidlá bezprostrednému prostrediu.

Tvorba elementárnych matematických pojmov.

Čiastka.Zapájajte deti do vytvárania skupín podobných predmetov. Naučte sa rozlišovať medzi počtom objektov (jeden - veľa).

Veľkosť.Upriamiť pozornosť detí na predmety kontrastných veľkostí a ich označenie v reči (veľký dom je malý domček, veľká matrioška je malá matrioška, \u200b\u200bveľké guľky sú malé guľôčky atď.).

Formulár.Naučte sa rozlišovať objekty podľa tvaru a pomenovať ich (kocka, tehla, guľa atď.).

Orientácia v priestore.Naďalej zhromažďovať u detí skúsenosti z praktického rozvoja okolitého priestoru (priestory skupiny a miesto materskej školy).

Rozšírte si skúsenosť s orientáciou v častiach vlastného tela (hlava, tvár, ruky, nohy, chrbát).

Naučte nasledovať učiteľa určitým smerom.

Zoznámenie sa s prírodným svetom

Oboznámiť deti s prístupnými prírodnými javmi.

Naučte sa rozpoznávať v prírode, na obrázkoch, v hračkách domácich miláčikov (mačka, pes, krava, kura atď.) A ich mláďatách a pomenovať ich.

Na obrázku spoznajte niektoré divoké zvieratá (medveď, zajac, líška

a ďalšie) a pomenujte ich.

Spolu s deťmi pozorujte vtáky a hmyz na mieste, napríklad

ryby v akváriu; kŕmiť vtáky.

Naučte sa rozlišovať medzi zeleninou (paradajka, uhorka, mrkva atď.) A ovocím (jablko, hruška atď.).

Pomôžte deťom všímať si krásy prírody v rôznych ročných obdobiach.

Pestovať úctu k zvieratám. Naučte základy interakcie s prírodou (zvážte rastliny a zvieratá bez toho, aby ste im ublížili; oblečte sa do počasia).

Sezónne pozorovania

Spadnúť.Aby sme deti upozornili na jesenné zmeny v prírode: ochladilo sa, stromy žltli a listy padali. Vytvorte si predstavu, že veľa ovocia a zeleniny dozrieva na jeseň.

Winter.Aby sme si vytvorili predstavu o zimných prírodných javoch: ochladilo sa, sneží. Zapájajte ľudí do zimných radovánok (zjazd a sánkovanie, snehová guľa, výroba snehuliaka atď.).

Jar.Aby sme si vytvorili predstavu o jarných zmenách v prírode: oteplilo sa, topí sa sneh; objavili sa mláky, tráva, hmyz; obličky sú opuchnuté.

Leto.Sledujte prirodzené zmeny: jasné slnko, horúčavy, lietajú motýle.

Vzdelávacia oblasť

„Vývoj reči“

Rozvíjanie rečového prostredia.Podporovať rozvoj reči ako komunikačného prostriedku. Zadajte deťom rôzne úlohy, ktoré im umožnia komunikovať s rovesníkmi a dospelými. Aby sa zabezpečilo, že do konca tretieho roku života sa reč stala plnohodnotným komunikačným prostriedkom medzi deťmi.

Ponúknite obrázky, knihy, hračky na samovyšetrenie ako vizuálny materiál pre deti na komunikáciu medzi sebou a s učiteľom. Povedzte deťom o týchto predmetoch, ako aj o zaujímavých udalostiach (napríklad o zvykoch a trikoch domácich miláčikov); ukážte na obrázkoch stav ľudí a zvierat (šťastný, smutný atď.).

Tvorba slovníka.Na základe rozširovania orientácie detí v bezprostrednom prostredí rozvíjať porozumenie reči a aktivovať slovnú zásobu.

Naučte sa rozumieť reči dospelých bez vizuálneho sprievodu.

Rozvíjať schopnosť detí na verbálnych pokynoch učiteľa nachádzať

položky podľa názvu, farby, veľkosti.

Obohaťte slovnú zásobu detí:

Podstatné mená označujúce názvy hračiek, predmetov osobnej hygieny (uterák, zubná kefka, hrebeň, vreckovka), odevov, obuvi, riadu, nábytku, posteľnej bielizne (prikrývka, vankúš, plachta, pyžamo), vozidiel (auto, autobus), zeleniny , ovocie, domáce zvieratá a ich deti;

Slovesá označujúce pracovné činnosti (umývanie, liečenie, voda), činnosti, ktoré majú opačný význam (otvorenie - zatvorenie, odloženie - odloženie, odloženie), akcie charakterizujúce medziľudské vzťahy (pomoc, ľútosť, darovanie, objatie), ich emocionálny stav (plač, smej sa, teš sa, urážaj sa);

Prídavné mená označujúce farbu, veľkosť, chuť, teplotu predmetov (červená, modrá, sladká, kyslá, veľká, malá,

studené horúce);

Príslovky (blízke, ďaleko, vysoké, rýchle, tmavé, tiché, studené, horúce, klzké).

Podporovať používanie naučených slov v samostatnej reči detí.

Zdravá kultúra reči.Cvičte deti zreteľnou výslovnosťou izolovaných samohlások a spoluhlások (okrem sykavých, syčivých a zvukových zvukov), správne reprodukujte onomatopoeiu, slová a jednoduché frázy (od 2 do 4 slov).

Podporovať vývoj artikulačného a hlasového aparátu,

rečové dýchanie, sluchová pozornosť.

Formovať schopnosť používať (napodobňovaním) výšku a silu hlasu („Pussy, scram!“, „Kto prišiel?“, „Kto klope?“).

Gramatická štruktúra reči.Naučte sa koordinovať podstatné mená a zámená so slovesami, používať slovesá v budúcom a minulom čase, meniť ich podľa osoby, používať predložky v reči (in, on, at, for, under).

Cvičenie pri používaní niektorých opytovacích slov (kto, čo, kde) a jednoduchých fráz zložených z 2–4 slov („Malé mačiatko, kam ste šli?“).

Súvislý prejav.Pomôžte deťom odpovedať najjednoduchšie („Čo?“)

„Kto?“, „Čo robí?“) A zložitejšie otázky („Čo má na sebe?“, „Čo

šťastie? ",„ Kto? ",„ Čo? ",„ Kde? ",„ Kedy? ",„ Kde? ").

Podporujte pokusy detí starších ako 2 roky, 6 mesiacov, z vlastnej iniciatívy alebo na žiadosť učiteľa, hovoriť o tom, čo je znázornené na obrázku, o novej hračke (novej veci), o udalosti z vlastnej skúsenosti.

Počas inscenačných hier naučte deti opakovať jednoduché frázy. Pomôžte deťom starším ako 2 roky 6 mesiacov dramatizovať úryvky zo známych rozprávok.

Naučte sa počúvať poviedky bez vizuálnej podpory.

Naďalej učiť deti počúvať ľudové piesne, rozprávky, autorské diela. Sprevádzajte čítanie predvádzaním hračiek, obrázkov, postáv zo stolového divadla a iných vizuálnych pomôcok a naučte počúvanie umeleckého diela bez vizuálneho sprievodu.

Sprevádzajte čítanie malej poézie hravými akciami.

Poskytnite deťom príležitosť dokončiť slová a frázy, zatiaľ čo učiteľ učí známe básne.

Povzbuďte dospelého človeka, aby sa pokúsil prečítať celú báseň.

Pomôžte deťom starším ako 2 roky 6 mesiacov hrať sa dobre

Naďalej povzbudzujte deti, aby sa pozerali na obrázky v knihách. Podporujte pomenovanie známych predmetov, ukážte ich na žiadosť pedagóga a naučte ich klásť otázky: „Kto (čo) je toto?“, „Čo robí?“

Vzdelávacia oblasť

„Umelecký a estetický vývoj“

Rozvíjať umelecké vnímanie, podporovať schopnosť reagovať na hudbu a spev,

diela výtvarného umenia a literatúry prístupné deťom.

Zvážte spolu s deťmi ilustrácie diel detskej literatúry. Rozvíjajte schopnosť odpovedať na otázky týkajúce sa obsahu obrázkov.

Oboznámiť sa s ľudovými hračkami: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-vstanka a ďalšie zodpovedajúce veku detí.

Upriamte pozornosť detí na povahu hračiek (vtipné, vtipné), ich tvar, farebnú schému.

Vizuálna aktivita.

Maľovanie.Rozvíjajte vnímanie predškolákov, obohacujte ich zmyslové zážitky zvýraznením tvaru predmetov a ich jednou alebo druhou rukou ich sledujte pozdĺž obrysu.

Viesť deti k zobrazovaniu známych predmetov a dať im slobodu výberu.

Upozorniť deti na skutočnosť, že ceruzka (štetec) zanechá na papieri stopu, ak na ňu nakreslíte zaostrený koniec ceruzky (štetec). Naučte sa sledovať pohyb ceruzky na papieri.

Upriamiť pozornosť detí na rôzne línie a konfigurácie, ktoré zobrazovali na papieri; Povzbuďte vás, aby ste sa zamysleli nad tým, čo ste nakreslili, ako to vyzerá. Vzbudzujte pocit radosti z ťahov, čiar, ktoré si deti nakreslili samy. Podporujte pridanie nakresleného obrázka s charakteristickými detailmi; k vedomému opakovaniu predtým získaných ťahov, čiar, škvŕn, tvarov.

Rozvíjajte estetické vnímanie okolitých objektov.Naučiť deti rozlišovať medzi farbami ceruziek, správne ich pomenovať; nakreslite rôzne čiary (dlhé, krátke, zvislé, vodorovné, šikmé), prekrížte ich, prirovnajte predmety: stužky, vreckovky, cestičky, potôčiky, cencúle, plot atď.

deti kresliť zaoblené predmety.

Aby ste pri kreslení mali správny držanie tela (sedieť voľne, neohýbať sa nízko nad listom papiera), voľná ruka podopiera list papiera, na ktorý dieťa kreslí.

Naučte sa dobre sa starať o materiály, správne ich používajte: na konci kreslenia ich položte na miesto po dôkladnom opláchnutí štetca vo vode.

Naučte sa držať ceruzku a kefu voľne: ceruzka - tri prsty nad zaostreným koncom, štetec - tesne nad železnou špičkou; nakreslite farbu na kefu, ponorte ju so všetkým zdriemnutím do nádoby, prebytočnú farbu odstráňte dotykom na okraj nádoby pomocou zdriemnutia.

Modelovanie.Vzbudiť u detí záujem o modeling. Vložte plastové materiály: hlinu, plastelínu. Naučte sa opatrne používať materiály.

Naučte predškolákov odlamovať hrudky z hliny z veľkého kusu; vyrezávať tyčinky a klobásy, vyvaľovať hrču medzi dlaňami priamymi pohybmi; spojte konce hokejky a pritlačte ich na seba (krúžok, baranidlo, koleso atď.).

Naučte sa gúľať hlinenú hrudku krúživými pohybmi dlaní tak, aby zobrazovali guľaté predmety (lopta, jablko, bobule atď.), Zarovnali hrudku medzi dlaňami (koláče, sušienky, perníky); urobte priehlbinu prstami uprostred sploštenej hrudky (misa, podšálka). Naučte sa kombinovať dva tvarované tvary do jedného objektu: palicu a loptu. Naučte deti ukladať hlinu a vyrezávané predmety na dosku alebo špeciálnu vopred pripravenú voskovanú utierku.

Konštruktívna a modelová činnosť.

V procese hry so stavebnými materiálmi stola a podlahy pokračujte v oboznamovaní detí s podrobnosťami (kocka, tehla, trojuholníkový hranol, tanier, valec) s možnosťami umiestnenia stavebných foriem na rovinu.

Pokračujte v učení detí stavať elementárne budovy podľa vzoru, aby ste si udržali chuť stavať niečo sami.

Podporovať porozumenie priestorových vzťahov.

Naučte sa používať ďalšie hračky na sprisahanie zodpovedajúce rozsahu budov (malé autá pre malé garáže atď.)

Na konci hry naučte všetko umiestniť na svoje miesto.

Oboznámiť deti s najjednoduchšími plastovými stavebnicami.

Naučte sa s dospelým navrhovať veže, domy, autá.

Podporte túžbu detí budovať sami.

V lete propagujte staviteľské hry pomocou

prírodný materiál (piesok, voda, žalude, okruhliaky atď.).

Vzdelávacia oblasť

"Fyzický vývoj"

Tvorba prvotných predstáv o zdravom životnom štýle.

Formovať u detí predstavy o dôležitosti rôznych orgánov pre

normálny ľudský život: oči - pozerať, uši - počuť, nos - voňať, jazyk - ochutnávať (určiť), ruky - chytiť, držať, dotknúť sa; nohy - stáť, skákať, behať, chodiť; hlava - myslite, pamätajte.

Telesná výchova.

Na formovanie schopnosti udržiavať stabilnú polohu tela správne držanie tela.

Naučte sa chodiť a behať bez toho, aby ste do seba narazili, s koordinovanými, voľnými pohybmi rúk a nôh. Naučiť sa konať spolu,

dodržiavanie určitého smeru pohybu na základe

vizuálne referenčné body, meniť smer a povahu pohybu pri chôdzi a behu v súlade s pokynmi učiteľa.

Naučte sa plaziť, liezť, rôzne konať s loptou (brať, držať, prenášať, ležať, hádzať, rolovať). Naučte sa skákať na dvoch nohách

na mieste, posúva sa vpred, na dĺžku od miesta, odtláča sa dvoma

2.4. Interakcia učiteľov s deťmi

Interakcia dospelých s deťmi vo veku 1,5 - 2,5 roka je najdôležitejším faktorom vo vývoji dieťaťa a preniká do všetkých oblastí vzdelávacích aktivít.

Pomocou dospelého človeka a pri samostatnej činnosti sa dieťa učí spoznávať svet okolo seba, hrať sa, kresliť, komunikovať s ostatnými. Proces oboznamovania sa s kultúrnymi modelmi ľudskej činnosti (kultúra života, poznávanie sveta, reč, komunikácia atď.), Získavanie kultúrnych zručností pri interakcii s dospelými a pri samostatnej činnosti v objektívnom prostredí sa nazýva proces osvojovania si kultúrnych postupov.

Proces získavania všeobecných kultúrnych zručností v celom rozsahu je možný, iba ak dospelý vystupuje v tomto procese ako partner, a nie ako vodca, ktorý podporuje a rozvíja motiváciu dieťaťa. Partnerstvo medzi dospelým a dieťaťom v organizácii a v rodine je rozumnou alternatívou k dvom diametrálne odlišným prístupom: priamemu vyučovaniu a vzdelávaniu založenému na myšlienkach „bezplatného rodičovstva“. Hlavnou funkčnou charakteristikou partnerstva je začlenenie dospelej osoby do procesu činnosti, ktorý má rovnaké práva v súvislosti s dieťaťom. Dospelý človek sa podieľa na implementácii tohto cieľa rovnako ako deti ako skúsenejší a kompetentnejší partner.

pre osobnostno-generatívna interakciaprijatie dieťaťa také, aké je, a charakteristická je viera v jeho schopnosti. Dospelý človek neprispôsobuje dieťa určitému „štandardu“, ale buduje s ním komunikáciu s orientáciou na dôstojnosť a individuálne vlastnosti dieťaťa, jeho charakter, zvyky, záujmy, preferencie. Súcití s \u200b\u200bdieťaťom v radosti a smútku, poskytuje podporu v prípade ťažkostí,

podieľa sa na jeho hrách a činnostiach. Dospelý človek sa snaží vyhnúť zákazom a trestom. Obmedzenia a cenzúry sa používajú, keď je to absolútne nevyhnutné, bez toho, aby sa znížila dôstojnosť dieťaťa. Tento štýl výchovy poskytuje dieťaťu pocit psychologickej istoty, prispieva k rozvoju jeho individuality, pozitívnych vzťahov s dospelými a inými deťmi.

Osobne generatívna interakcia podporujeformovanie rôznych pozitívnych vlastností u dieťaťa. Dieťa sa učí rešpektovať seba a ostatných, pretože jeho postoj k sebe a k iným ľuďom vždy odráža povahu postoja okolitých dospelých k nemu. Získava pocit sebavedomia, nebojí sa chýb . Keď dospelí dajú dieťaťu samostatnosť, poskytnú mu podporu, vzbudia dôveru v jeho silu, nepoddáva sa ťažkostiam, vytrvalo hľadá spôsoby, ako ich prekonať.

Dieťa sa nebojí byť samo sebou, byť úprimné. Keď dospelí podporujú individualitu dieťaťa, prijímajte ho také, aké je, vyhýbajte sa neodôvodneným obmedzeniam a trestom, dieťa sa nebojí byť samo sebou, pripúšťať svoje chyby. Vzájomná dôvera medzi dospelými a deťmi podporuje skutočné prijatie dieťaťa

morálne normy. Dieťa sa učí preberať zodpovednosť za svoje rozhodnutia a činy. Napokon, dospelý, kedykoľvek je to možné, dáva dieťaťu právo zvoliť si jednu alebo druhú akciu. K tomu prispieva uznanie práva dieťaťa na názor, výber aktivít podľa jeho vkusu, hranie partnerov

formovanie jeho osobnej zrelosti a vo výsledku pocit zodpovednosti za jeho výber. Dieťa sa učí myslieť samostatne, pretože dospelí mu nenariaďujú vlastné rozhodnutie, ale pomáhajú mu pri rozhodovaní. Dieťa sa učí adekvátne prejavovať svoje pocity. Dospelí ľudia tým, že pomáhajú dieťaťu uvedomiť si svoje pocity, vyjadrovať ich slovami, prispievajú k formovaniu jeho schopností

prejaviť pocity spoločensky prijateľným spôsobom. Dieťa sa učí porozumieť iným a vcítiť sa do nich, pretože túto skúsenosť prijíma od

komunikáciu s dospelými a prenáša ju na ďalších ľudí.

2.5. Interakcia učiteľov s rodinami žiakov

Porastov. Porasty obsahujú strategické (dlhodobé),

taktické (ročné) a prevádzkové informácie. Smerom k strategickému

obsahuje informácie o cieľoch a zámeroch rozvoja materskej školy na dlhú dobu

a priemerné vyhliadky o realizovanom vzdelávacom programe, o

inovatívne projekty organizácie, ako aj ďalšie vzdelávacie služby.

Z dôvodu včasnej informácie (najmä prevádzkovej)

vzťahujúce sa na vzdelávanie dospelých, je dôležité ich duplikovať na webovej stránke

škôlka, ako aj rodinné kalendáre.

Ďalšie vzdelávanie dospelých

V dnešnom rýchlo sa meniacom svete musia rodičia a pedagógovia neustále zlepšovať svoje vzdelávanie. Výchovou rodičov sa rozumie obohatenie vedomostí, postojov a zručností potrebných pri starostlivosti o deti a ich výchovu, harmonizácia rodinných vzťahov; plnenie rodičovských rolí v rodine a spoločnosti.

Právne, občianske, umelecko-estetické, národno-vlastenecké a lekárske vzdelávanie je čoraz populárnejšie. Vedecké vzdelávanie zostáva relevantné,

zameraná na osvojenie vzdelávania dospelých s vedeckými úspechmi a pokročilými skúsenosťami v oblasti predškolského vzdelávania.

Hlavné formy vzdelávania sú: konferencie, rodičovské stretnutia (všeobecná škôlka, skupina), rodičovské a pedagogické čítania. Programy rodičovskej výchovy sa vyvíjajú a implementujú na základe týchto princípov:

Cieľavedomosť - zameranie na ciele a priority

rodičovské vzdelávanie;

Zacielenie - zohľadnenie vzdelávacích potrieb rodičov;

Prístupnosť - zohľadňuje schopnosť rodičov zvládnuť vzdelávací materiál poskytovaný v rámci programu;

Individualizácia - transformácia obsahu, vyučovacích metód a tempa zvládnutia programu v závislosti od skutočnej úrovne

vedomosti a zručnosti rodičov;

Zapojenie zainteresovaných strán (pedagógov a rodičov) do iniciovania, diskusie a rozhodovania o obsahu

vzdelávacích programov a ich úprav.

Hlavné formy výchovy k rodičom: prednášky, semináre

Majstrovské kurzy . Master class je špeciálna forma prezentácie odborných schopností odborníka s cieľom prilákať pozornosť rodičov na naliehavé problémy pri výchove detí a na spôsoby ich riešenia. Samotní rodičia, ktorí pracujú v týchto oblastiach, môžu byť takými špecialistami. Pri príprave majstrovskej triedy majú veľký význam praktické a vizuálne metódy. Majstrovskú triedu môžu organizovať zamestnanci materskej školy, rodičia, pozvaní špecialisti.

Spoločné aktivity učiteľov, rodičov, detí

Definujúcim cieľom rôznych spoločných aktivít v triáde „učitelia - rodičia - deti“ je uspokojiť nielen základné ašpirácie a potreby dieťaťa, ale aj ašpirácie a potreby rodičov a učiteľov. Skupinové aktivity dospelých v oblasti rodičovstva môžu byť organizované v rôznych tradičných a inovatívnych formách (udalosti, večery hudby a poézie, návštevy rodín s cieľom naprogramovať rodinné predplatné akcií organizovaných kultúrnymi a umeleckými inštitúciami, na žiadosť materskej školy; rodinné obývacie izby, festivaly, rodinné kluby, večery otázok a odpovede, prázdniny (vrátane rodinných), prechádzky, exkurzie, projektové aktivity, rodinné divadlo).

Rodinné dovolenky. Tradičné pre materskú školu sú

detské večierky venované významným udalostiam v živote

krajina. Novou formou, ktorá aktualizuje spoluvytváranie detí a výchovy dospelých, je rodinná dovolenka v materskej škole.

Rodinná dovolenka v materskej škole je zvláštnym dňom, ktorý pri príležitosti udalosti spája učiteľov a rodiny žiakov.

Najvýznamnejšie rodinné dovolenky sú pre rodiny s malými deťmi

vek, pretože deti do 3 rokov sa cítia lepšie, keď

na dovolenke vedľa nich sú rodičia.

Rodinný preukaz . Materská škola a jej partneri - inštitúcie umenia a kultúry, organizujúce stretnutie s umením pred kultúrou a umením, na žiadosť materskej školy - môžu poskytnúť rodine vynikajúcu príležitosť stretnúť sa s umením; rodinné salóniky, festivaly, rodinné kluby, večery otázok a odpovedí, prázdniny (vrátane rodinných), prechádzky, exkurzie, projektové aktivity, rodinné divadlo).

Rodinný kalendár. Zaujímavé nápady na projekty pochádzajú z rodinného kalendára, ktorý môže rodičom pomôcť naučiť sa plánovať svoje aktivity a nájsť si čas na interakciu a komunikáciu so svojím dieťaťom. Rodinný kalendár môže pozostávať z dvoch vzájomne prepojených, navzájom sa prenikajúcich častí: jednej - sprievodnej invariantnej, ktorú ponúka materská škola pre všetky rodiny žiakov; druhá je variabilná a každá rodina ich navrhuje podľa logiky svojich potrieb a tradícií.

Rodinný kalendár poskytuje rodičom a starým rodičom nápady na budúce spoločné záležitosti v rodine a materskej škole.

Plán interakcie s rodičmi sa odráža v prílohe 4.

Informácie o rodinách žiakov sú uvedené v prílohe

3. Organizačná sekcia

3.1. Denná rutina a rutina

Materská škola vyvinula flexibilný denný režim, ktorý zohľadňuje psychofyziologické možnosti detí súvisiace s vekom, ich záujmy a potreby, zabezpečujúci vzťah plánovaných aktivít s každodenným životom detí v materskej škole. S prihliadnutím na klimatické podmienky pracovný program zahŕňa dennú rutinu v teplom a chladnom období roka. Na rozdiel od zimy zvyšuje letné rekreačné obdobie čas strávený deťmi prechádzkami. Prechádzka je organizovaná dvakrát denne: v prvej polovici dňa - pred obedom a v druhej polovici - pred odchodom detí z domu. Ak je teplota vzduchu nižšia ako -15 ° C a rýchlosť vetra viac ako 7 m / s, doba chôdze sa skráti. Prechádzka sa neuskutoční, keď je teplota vzduchu nižšia ako -18 ° C a rýchlosť vetra je vyššia ako 10 m / s. Počas prechádzky s deťmi sa vykonávajú hry a fyzické cvičenia. Vonkajšie hry sa konajú na konci prechádzky predtým, ako sa deti vrátia do priestorov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Denný spánok sa podáva 2,5 hodiny. Samostatná činnosť detí trvá v dennom režime minimálne 3 - 4 hodiny.

Maximálny povolený objem týždenného vzdelávacieho zaťaženia je 10 hodín. Triedy vyžadujúce zvýšenú kognitívnu aktivitu a psychické napätie detí sa konajú v prvej polovici dňa a v dňoch najvyššej pracovnej schopnosti detí (streda, štvrtok). Aby sa zabránilo únave detí, takéto činnosti sa kombinujú s telesnou výchovou, hudobnými hodinami.

Denný režim je zostavený s výpočtom 10,5 hodiny detí v materskej škole s päťdňovým pracovným týždňom a je premietnutý do žiadosti.

Organizácia života a denný režim skupiny (chladné obdobie) sa odrážajú v prílohe.

Organizácia života a denný režim skupiny (teplé obdobie) sa odrážajú v prílohe.

3.2. Plánovanie vzdelávacích aktivít

Organizujú sa vzdelávacie aktivity: 2 lekcie denne po dobu 10 minút. Povinnou súčasťou každej hodiny je fyzická minúta, ktorá vám umožní relaxovať, zmierniť svalové a psychické napätie. Triedy s deťmi, v ktorých dominujú herné aktivity, sa podľa obsahu programu uskutočňujú frontálne, v podskupinách, individuálne.

Zoznam hlavných druhov organizovaných vzdelávacích aktivít

Harmonogram ďalších vzdelávacích aktivít je uvedený v prílohe.

Komplexné tematické plánovanie práce s malými deťmi (2-3 roky) je uvedené v prílohe.

Kultúrne a voľnočasové aktivity sú uvedené v prílohe.

3.3. Wellness aktivity

Fyzická aktivita a otužovacie a hygienické postupy počas bezpečnostných okamihov
Ranná gymnastika	denná
Telesná výchova	denná 2-3 minúty
Sada postupov kalenia: Kontrastné vzduchové kúpele;	Každý deň po spánku.
- chôdza naboso;	V lete
- ľahké oblečenie pre deti;	Počas dňa
Hygienické postupy	denná
vychádzkové	denná
Vitamínová terapia	Kurzy 2 krát ročne. Vykonáva sa pod vedením zdravotnej sestry.
Vetranie priestorov	Každý deň vo všetkých skupinách v neprítomnosti detí v miestnosti, v súlade s harmonogramom vetrania.
Fytoncidoterapia (cibuľa, cesnak)	Vykonáva sa vo všetkých skupinách počas chrípkovej epidémie, infekcií v skupine)

3.4. Rysy organizácie predmetovo-priestorového prostredia

Rozvíjanie predmetovo-priestorového prostredia v ranej vekovej skupine zaisťuje maximálnu implementáciu programu; materiály, vybavenie a nástroje na vývoj malých detí:

• Zodpovedá vlastnostiam raného veku;
• Ochrana a podpora zdravia;
• Berie do úvahy zvláštnosti vývoja detí.

Materiálno-technické zabezpečenie

gramofón,

multimediálny projektor,

stojan,

Zoznam plniacich minicentier je uvedený v prílohe

3.5. Softvérová a metodická podpora vzdelávacieho procesu

- Program predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“ / editoval N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: Mosaic-syntéza, 2010. Zložitá lekcia. Podľa programu „Od narodenia do školy, editor N. Ye. Veraksa, Volgograd 2011. - Program „Drobček »

Telesný vývoj

- „Rozvoj a vzdelávanie malých detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách“ Comp. E. S. Demina.-M .: TC Sphere, 2006. - „Telesná výchova pre deti“ EA Sinkevich, TV Bolsheva - SPb.: Childhood-Press, 2000. - „Hry v prírode a herné cvičenia pre deti 3. roku života“ MF Litvinova-M.: Linka-press, 2005.

Kognitívny vývoj

- „Herné aktivity s deťmi od 1 do 3 rokov“ M. Makhanev, S. V. Reshchikova - M .: TC Sphere, 2006 - „Predstavujeme dieťaťu svet okolo seba“ od L.N. Pavlova - M., Školstvo, 1986. - „Komplexné hodiny v 1. skupine juniorov“ T.M. Bondarenko, Voronež, výnimočný stav. Lakocenin S.S., 2008 - „Tvorba elementárnych matematických konceptov u malých detí“ O.E. Gromova - M .: TC Sphere, 2005. - „Uvádzanie malých detí do prírody: vyučovanie, pozorovanie, voľný čas, zábava“ T.N. Zenina - M.: Pedagogická spoločnosť v Rusku, 2006. - „Didaktické hry a aktivity s malými deťmi: Sprievodca pre učiteľky v materských školách.“ E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Education, 1985. - „Vzdelávanie a rozvoj malých detí.“ G.M Lyamina-M: Osvietenie - „Zmyslové vzdelávacie aktivity s malými deťmi: Príručka pre učiteľku v materskej škole.“ E.G. Pilyugina - M.: Education, 1983

Vývoj reči

- „Prstová gymnastika pre rozvoj reči predškolákov“ ES Anischenkova - M .: AST ASStrel, 2007. - „Komplexné lekcie v skupine I junior“ TM Bondarenko, Voronež, Lakocenin SS, 2008. V.V Gerbova „Triedy o vývoji reči v prvej mladšej skupine materských škôl: Sprievodca pre učiteľov materských škôl. - 2. vydanie, Rev. –M.: Vzdelávanie, 1986.

Sociálny a komunikačný rozvoj

- „Malé kroky do veľkého sveta znalostí“ od I.P. Afanasyeva - Petrohrad, Detstvo - tlač, 2004. - „Onomatopoické cvičenia na rozvoj reči u predškolákov“ V.I. Miryasova - M.: AST Astrel, 2008. - „Zábava pre deti“ M.Yu. Kartushina - M.: Sfera, 2006. - „Hrajte hodiny s deťmi od 1 do 3 rokov“ (metodická príručka pre učiteľov a rodičov) M., TC Sphere, 2010. - „Sociálna a morálna výchova detí od 2 do 5 rokov“ N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009. - "Predstavujeme dieťaťu svet okolo seba." L.N. Pavlova –M.: Education, 1987.

Umelecký a estetický vývoj

- „Top-clap, kids“ A.I.Burenin-SPb, 2001. - „Kresba s malými deťmi“ (1 - 3 roky) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2005. - „Aplikácia u malých detí“ (1 - 3 roky) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2006. - "Farebné dlane" I. A. Lykov - M .; LLC „Karapuz - didaktika“, 2008

3.6. Zoznam referencií:

1. Federálny zákon č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, 2013.
2. Dohovor OSN o právach dieťaťa z roku 1989.
3. Svetová deklarácia o prežití, ochrane a vývoji detí, 1990.

Uznesenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie (Ministerstvo školstva a vedy Ruska) zo 17. októbra 2013 č.

Č. 1155 „O schválení federálnej štátnej normy pre predškolské vzdelávanie“ (nadobudlo účinnosť:

1. Sanitárne a epidemiologické požiadavky na štruktúru, obsah a organizáciu spôsobu činnosti predškolských vzdelávacích organizácií. SanPiN 2.4.1.3049-13 “, schválený dekrétom hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 15. 5. 2013 č. 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. Nariadenie z 30. augusta 2013 č. 1014 „O schválení poriadku organizácie a vykonávania vzdelávacích aktivít v hlavných všeobecných vzdelávacích programoch, vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania.“
3. Hlavný všeobecný vzdelávací program predškolského vzdelávania „Od narodenia do školy“, ktorý pripravila NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva. - M; MOZAIKA - SYNTÉZA, 2015.
4. Detský fond OSN UNICEF. Deklarácia práv dieťaťa, 1959.
5. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie.
6. Vzdelávací program predškolskej vzdelávacej inštitúcie - metodické odporúčania I. L. Parshukova.
7. Vedecko-praktický časopis „Manažment predškolskej vzdelávacej inštitúcie“ č. 1, 2014,

EKATERINA BALYASOVA

Aj pre najmenšie dieťa má zmyslová skúsenosť v jeho živote veľký význam. Už v ranom detstve hrá oboznámenie sa s vlastnosťami predmetov rozhodujúcu úlohu. Úspešnosť telesnej, estetickej, duševnej výchovy závisí od úrovne zmyslového vývoja detí, to znamená od toho, ako dokonale dieťa vidí, počuje a vníma prostredie. Senzorická výchova je základom pre pochopenie sveta a prvým krokom je iba zmyslová skúsenosť. V ranom veku spočíva senzorická výchova v špeciálnom vytváraní podmienok pre dospelých, aby deti mohli vykonávať praktické činnosti.

Účel: Vytvorenie podmienok pre rozvoj predškolákov vo vzdelávacích oblastiach Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v súlade so špecifickými vlastnosťami a požiadavkami vzdelávacieho programu „OD NARODENIA DO ŠKOLY“

Vytvorenie atmosféry emočného pohodlia;

Vytváranie podmienok pre fyzický rozvoj;

Vytváranie podmienok pre tvorivé sebavyjadrenie;

Vytváranie podmienok pre kognitívnu činnosť detí;

Vytváranie priaznivých podmienok pre kontempláciu, vnímanie;

Upriamiť pozornosť detí na krásu maľby, prírody, knižných ilustrácií, predmetov dekoratívneho a úžitkového umenia, hudby.

Vitajte v mojej skupine.

Počas raného detstva sa deti dozvedajú o svete okolo seba. Mojou úlohou ako učiteľa je, aby bolo toto prostredie pre dieťa zaujímavé, živé a nezabudnuteľné.

Jedným z rozhodujúcich faktorov pri výchove detí je prostredie rozvíjajúce subjekt.

Skupinová miestnosť mojej skupiny je konvenčne rozdelená do piatich smerov, čo vám umožňuje využívať túto miestnosť najlepším možným spôsobom.

1. Sociálny a komunikačný rozvoj.

HERNÉ ZÓNY PRE ORGANIZÁCIU PRÍBEHOVÝCH Hier.

2. Kognitívny vývoj.

Kútik pre budovanie a konštruktívne hry.

Kútik senzomotorického vývoja

Roh (krabica) experimentovania

3. Vývoj reči.

4. Telesný vývoj.

5. Umelecký a estetický vývoj.

Estetické prostredie, ktoré vytvára práca pedagógov, evokuje u detí a ich rodičov pozitívny emocionálny vzťah k materskej škole a chuť do nej chodiť. Skupina obohacuje naše deti o nové vedomosti a dojmy, povzbudzuje ich k aktívnej tvorivej činnosti, prispieva k ich rozmanitému rozvoju.

Ďakujem za pozornosť.

Súvisiace publikácie:

Dávam do pozornosti predmetovo-priestorové prostredie v prípravnej skupine v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Hudobné centrum Hry s rôznymi vecami.

Predmetové vývojové prostredie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predtým „Výsledky činnosti učiteľa v odbornej komunite.“ 21. augusta 2014 na regionálnom podujatí: „Pedagogické.

Účel: Identifikovať a zosumarizovať vedomosti pedagógov a odborníkov v tejto oblasti. Plán seminára: 1. Správa a prezentácia na tému: „Predmet.

Predmetové vývojové prostredie v súlade s federálnou štátnou vzdelávacou normou Analytický odkaz. Korešpondencia materiálno-technickej základne implementácie OOP a optimalizácie vývojového prostredia subjektu v súlade s.

V súlade s vekovými charakteristikami detí predškolského veku si každý učiteľ na začiatku školského roka začína navrhovať svoje vlastné.

Sub-vývojové prostredie v strednej skupine v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom Predmetové vývojové prostredie v strednej skupine v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom by malo vývojové prostredie pre predmet poskytovať.

Rozvoj predmetovo-priestorového prostredia predškolského vzdelávania v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom na účely rozvoja, výchovy a socializácie detí Socializácia je neustála asimilácia kultúry, noriem a pravidiel, ktoré v spoločnosti existujú každou novou generáciou. Socializácia je proces.