Moderné vzdelávacie technológie. Selevko G.K.

M.: 1998- 256 s.

Príručka sa zaoberá podstatou pedagogické technológie, ich klasifikácia, základné parametre. Stručný popis najznámejšej moderny vzdelávacie technológie, odporúčania na ich štúdium a používanie.

Určené pre študentov pedagogiky vzdelávacie inštitúcie, učitelia a široké spektrum vychovávateľov.

Formát: pdf

Veľkosť: 5,8 MB

Stiahnuť ▼: yandex.disk

Formát: doc

Veľkosť: 4,5 Mb

Stiahnuť ▼: yandex.disk

OBSAH
Úvod
I. Osobnosť dieťaťa ako predmetu a subjektu v edukačnej technológii
1.1. Osobnosť ako zmysluplné zovšeobecnenie najvyššej úrovne
1.2. Štruktúra osobnostných vlastností
1.3. Vedomosti, schopnosti, zručnosti (ZUN)
1.4. Metódy mentálneho pôsobenia (SÚD)
1,5. Samosprávne mechanizmy osobnosti (MSM)
1.6. Sféra estetických a morálnych osobnostných vlastností (SES)
II. Pedagogické technológie
2.1. Pojem pedagogická technológia
2.2. Hlavné vlastnosti moderných pedagogických technológií
2.3. Vedecké základy pedagogických technológií
2.4. Klasifikácia vzdelávacích technológií
2.5. Popis a analýza pedagogickej technológie
III. Moderné tradičné vzdelávanie (TO)
IV. Založená na pedagogickej technológii osobná orientácia pedagogický proces
4.1. Pedagogika spolupráce
4.2. Humánna a osobná technológia Sh.A. Amonashvili
4.3. Ilyinov systém: vyučovanie literatúry ako predmetu, ktorý tvorí človeka
V. Pedagogické technológie založené na revitalizácii a zintenzívnení aktivít študentov
5.1. Technológia hry
5.2. Problémové učenie
5.3. Technológia komunikatívnej výučby kultúry cudzích jazykov (E.I. Passov)
5.4. Technológia zintenzívnenia školenia na základe schematických a symbolických modelov vzdelávacieho materiálu (V.F. Shatalov)
Vi. Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu
6.1. Technológia S. N. Lysenkovej: perspektívne pokročilé učenie pomocou referenčných obvodov s komentovaným riadením
6.2. Technológie diferenciácie úrovní
6.3. Úrovňová diferenciácia vzdelávania na základe povinných výsledkov (V. V. Firsov)
6.5. Technológia individualizácie školenia (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D.Shadrikov)
6.6. Programovaná vzdelávacia technológia
6.7. Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Technológie výučby počítačových (nových informácií)
VII. Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu
7.1. „Ekológia a dialektika“ (L. V. Tarasov)
7.2. „Dialóg kultúr“ (V.S.Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidácia didaktických jednotiek - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementácia teórie fázovej formácie mentálnych činností (M.B. Volovich)
VIII. Súkromný predmet Pedagogické technológie
8.1. Technológia včasného a intenzívneho školenia gramotnosti (N.A. Zaitsev)
8.2. Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích schopností na základnej škole (V. N. Zaitsev)
8.3. Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych hodín (A.A. Okunev)
8.5. Systém postupného vyučovania fyziky (N. N. Paltyshev)
IX. Alternatívne technológie
9.1. Waldorfská pedagogika (R. Steiner)
9.2. Technológia bezplatnej práce (S. Frene)
9.3. Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A.M. Lobok)
9.4. Technológia dielne
X. Technológie šetrné k prírode
10.1 Výchova k gramotnosti orientovanej na prírodu (A.M. Kushnir)
10.2. Technológia vlastného vývoja (M. Montessori)
XI. Technológie vývojového vzdelávania
11.1 Všeobecné základy vývojových vzdelávacích technológií
11.2 Systém rozvojového vzdelávania L.V. Zankova
11.3 Technológia rozvojového vzdelávania D.B. Elkonin - V.V. Davydova
11.4 Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca (I.P. Volkov, GS. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5 Osobne orientované vývojové vzdelávanie (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Technológia učenia sa vlastného rozvoja (G. K. Selevko)
XII. Pedagogické technológie autorských škôl
12.2. Model „ruská škola“
12.3. Technológia autorskej školy sebaurčenia (A. N. Tubelsky)
12.4. Školský park (M.A. Balaban)
12.5. Agroshkola A.A. Katolíková
12.6. Škola zajtrajška (D. Howard)
XIII. Záver: dizajnová technológia a prijatie technológie

Moderný učiteľ Selevko nemecký Konstantinovič - akademik MANPO, profesor, kandidát pedagogických vied

„Deti by nemali byť vychovávané pre prítomnosť, ale pre budúcnosť“

• Kreatívny spôsob

• Selevko German Konstantinovich sa narodil 15. februára 1932 v Jaroslavli v rodine učiteľa. V siedmich rokoch som chodil do školy a ako veľmi schopný študent som sa stal vynikajúcim študentom. Ale ťažké povojnové roky ho priviedol na chemicko-mechanickú vysokú školu. Kariéru začal v továrni, odkiaľ bol odvedený do radov Sovietska armáda a poslaný do vojenskej leteckej školy. Už na technickej škole a vysokej škole bol pedagogický talent G.K. Selevko: vždy bol asistentom učiteľov a pomáhal tým, ktorí v učení zaostávajú.
• V roku 1954, keď odišiel do rezervy na zníženie počtu zamestnancov, vstúpil do Štátneho pedagogického ústavu v Jaroslavli pomenovaného po V.I. K. D. Ushinsky, ktorý v roku 1959 absolvoval štúdium fyziky a základov výroby. Štúdium na ústave úspešne spojil s prácou učiteľa večernej školy, kde jeho pedagogické (metodické) nadanie prekvitalo a objavili sa prvé tlačené práce. Po ukončení štúdia bol ako pokročilý učiteľ pozvaný pracovať ako inšpektor mestského odboru verejného školstva, kde viedol proces prechodu stredných škôl na 11-ročné vzdelávanie.
• V roku 1962 nastúpil na absolventskú školu Výskumného ústavu večerných škôl Akadémie pedagogických vied RSFSR, ktorú ukončil s predstihom a v roku 1964 obhájil doktorát z pedagogických vied.
• Potom G.K. Selevko prichádza do učiteľstva, pracuje súčasne v škole a v Jaroslavli pedagogický ústav... Tu prechádza od učiteľa k dekanovi fakulty.
• V roku 1967 mu bol udelený akademický titul docent.

• Práce na školení nových kádrov učiteľov G.K. Selevko spojil s prácou na zlepšení kvalifikácie učiteľov v meste a regióne. Jeho metodické práce: „ Elektrické obvody a ich schémy v kurzoch fyziky a elektrotechniky na strednej škole “,„ Základy molekulárnej kinetickej teórie v stredná škola"," Otázky optiky vo voliteľných kurzoch ", poloprogramovaný manuál" Zbierka úloh na opakovanie kurzu fyziky "boli distribuované vo všetkých stredných školách regiónu.
• V roku 1974 G.K. Selevko je ocenený odznakom „Excelencia vo verejnom vzdelávaní“.
• V roku 1985 bol pozvaný vytvoriť katedru pedagogiky Regionálneho inštitútu pokročilých štúdií v Jaroslavli. Ako vedúci katedry docent G.K. Selevko uviedol do činnosti tejto inštitúcie veľa nových vecí. Na oddelení, ktoré viedol, sa 10 rokov vychovávali kádre, aby otvorili nové oddelenia. V roku 1989 mu bol udelený akademický titul profesor za úspešnú vedeckú a pedagogickú činnosť. Ako zástanca progresívnych pedagogických inovácií je iniciátorom vytvorenia v roku 1990 Fakulty sociálnej pedagogiky Jaroslavľského IPK.
• Počas vzostupu sociálneho a pedagogického hnutia v krajine G.K. Selevko sa stal aktívnym šampiónom reštrukturalizácie školy na základe humanizmu a demokracie. Píše množstvo článkov o pedagogike spolupráce, sumarizuje skúsenosti učiteľov v regióne („Zlepšenie metodickej prípravy študentov“, „Pedagogika spolupráce: usmernenia“,„ Nové pedagogické myslenie “atď.). Vedúci inovatívnej práce vzdelávacích inštitúcií v regióne od roku 1990, G.K. Selevko sa podieľal na vytvorení väčšiny gymnázií, lýceí a sociálno-pedagogických komplexov v regióne. Tieto skúsenosti boli zhrnuté v mnohých publikáciách.
• Za aktívnu prácu vo vzdelávaní pedagogických zamestnancov G.K. Selevko im udelil medailu. K. D. Ushinsky.

Technológia sebarozvoja osobnosti žiaka

• Technológia sebarozvojového vzdelávania (podľa G. K. Selevka) zahŕňa všetky základné vlastnosti technológií na rozvoj vzdelávania a dopĺňa ich o nasledujúce najdôležitejšie vlastnosti:
• Činnosť dieťaťa je organizovaná nielen ako uspokojenie kognitívnych potrieb, ale aj celého radu ďalších potrieb sebarozvoja jednotlivca:
• pri sebapotvrdzovaní (sebavýchova, sebavýchova, sebaurčenie, sloboda voľby);
• v sebavyjadrení (komunikácia, tvorivosť a sebautváranie, hľadanie, identifikácia svojich schopností a predností);
• v bezpečnosti (sebaurčenie, kariérové ​​poradenstvo, samoregulácia, kolektívna činnosť);
• v sebarealizácii (dosahovanie osobných a sociálnych cieľov, príprava na adaptáciu v spoločnosti, sociálne testy).

„Spoločnosť potrebuje vysoko vzdelaných, proaktívnych a podnikavých mladých ľudí, ktorí sú schopní tvorivo reformovať našu spoločnosť a zvýšiť intelektuálny potenciál krajiny. Preto musia byť študenti pripravení na nové sociálne vzťahy, sociálne sociálni, morálne stabilní, musia byť pripravení čeliť ťažkostiam, byť zdraví fyzicky i psychicky. A čo je najdôležitejšie, musia byť schopní sebarozvoja, neustáleho sebazdokonaľovania. “

G. K. Selevko

Osobný sebarozvoj prostredníctvom aktivít projektu

• Formovanie schopnosti človeka vzdelávať sa a rozvíjať sa, človeka s vysokou morálkou, hlbokým intelektom a silnou vôľou.

• Vytvorenie motivácie školy pre vstup do vzdelávacích aktivít;
• Pomoc študentom nájsť, porozumieť a prijať ciele a obsah vzdelávacieho procesu;
• Zoznámenie sa s teoretickými a praktickými technikami a modelmi „Osobný rozvoj“;
• Formovanie a zručnosť samovzdelávania a sebarozvoja;
• Vytváranie vzdelávacieho a vzdelávacieho prostredia, ktoré formuje potreby žiakov k sebazdokonaľovaniu.

Hypotéza:

Ak vytvoríte motiváciu učiteľov školy realizovať vzdelávacie aktivity, zaistiť vytvorenie podmienok pre rozvoj vzdelávacích aktivít, zvýši to kvalitu osobnosti žiakov a umožní im to vytvoriť pre žiaka jednotný vzdelávací priestor.

VEREJNÁ SPOLOČNOSŤ DETÍ „Kuluhun“ prostredníctvom sebarozvoja osobnosti

Klubové schody základných tried, Ročník 5-11, aktívum „Kuluyun“ a doplnkové vzdelávanie „Osobný sebarozvoj prostredníctvom aktivít projektu.

• Počet študentov -146 (dievčatá - 76, chlapci - 69)

1 etapa (1-4 ročníky) - 53

2 kroky (5-9 stupňov) -54

3 úrovne (10-11 ročníkov) –39

Primárne triedy:

Vedomie vášho „ja“

Stredné triedy: „Samovzdelávanie vôle a charakteru“

Záver

Výsledkom štúdia pedagogickej práce prostredníctvom sebarozvoja jednotlivca je formovanie postoja k zlepšeniu seba samého, sebapoznanie sa vyvíja z vedomia svojho „ja“, sebaovládania a sebaúcty študenta. Osobný sebarozvoj sa formuje v škole. V dôsledku toho má pozorovanie vyššiu úroveň, ktorá zahŕňa nielen kognitívne, ale aj morálne, vôľové vlastnosti. Prvé výsledky naznačujú jeho veľký potenciál pre sebarozvoj jednotlivca.

Zoznam moderných pedagogických technológií (podľa G. Selevka)

Pedagogické technológie založené na humánnej a osobnej orientácii pedagogického procesu

4.1. Pedagogika spolupráce
4.2. Humánna a osobná technológia Sh.A. Amonashvili
4.3. Systém E.N. Ilyina: vyučovanie literatúry ako predmetu, ktorý tvorí človeka
4.4. Technológia vitagénneho vzdelávania (A.S. Belkin)

Pedagogické technológie založené na revitalizácii a zintenzívnení aktivít študentov (aktívne vyučovacie metódy)

5.1. Technológia hry
Herné technológie v predškolskom období
Herné technológie vo veku základnej školy
Herné technológie v strednom a vyššom školskom veku
5.2. Problémové učenie
5.3. Moderná technológia projektové učenie
5.4. Interaktívne technológie
Technológia „Rozvoj kritického myslenia prostredníctvom čítania a písania“ (RKMCHP)
Technológia diskusie
Technológia diskusie
Technológia školenia
5.5. Technológia komunikatívnej výučby kultúry cudzích jazykov (E.I. Passov)
5.6. Technológia intenzifikácie vyučovania založená na schematických a symbolických modeloch vzdelávacieho materiálu (V.F. Shatalov)

Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu

6.1. Programovaná vzdelávacia technológia
6.2. Technológie diferenciácie úrovní
Diferenciácia podľa úrovne rozvoja schopností
Model „Vnútorná diferenciácia (v rámci subjektu)“ (N. P. Guzik)
Model „Úroveň diferenciácie vzdelávania na základe povinných výsledkov“ (VV Firsov)
Model „Zmiešaná diferenciácia“ (diferenciácia predmetu a hodiny, „model konsolidovaných skupín“, „stratová“ diferenciácia)
6.3. Technológia diferencovaného vzdelávania podľa záujmov detí (I.N. Zakatova)
6.4. Technológia individualizácie školenia (I. Unt, A. S. Granitskaya, V. D. Shadrikov)
Individuálny model vzdelávacích programov v rámci technológie produktívneho vzdelávania
Model individuálnych vzdelávacích programov v špecializovanej príprave
6.5. Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Technológie skupinovej činnosti
Model: práca v skupinovej triede
Model: učenie sa v rôznych vekových skupinách a triedach (RVG)
Kolektívne modely kreatívneho riešenia problémov
6.7. Technológia S.N. Lysenková: Perspektíva-pokročilé vzdelávanie pomocou schém podpory s komentovanou kontrolou

Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu

7.1. „Ekológia a dialektika“ (L. V. Tarasov)
7.2. „Dialóg kultúr“ (V.S.Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Konsolidácia didaktických jednotiek - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementácia teórie postupného vytvárania mentálnych činností (P.Ya. Galperin, N.F.Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Modulárne vzdelávacie technológie (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A.Choshanov)
7.6. Integračné technológie vo vzdelávaní
Integrovaná vzdelávacia technológia V.V. Guzeeva
Technológia vzdelávania v oblasti environmentálnej kultúry
Globálny koncept vzdelávania
Pojem holistická pedagogika
Koncept občianskeho vzdelávania
7.7. Modely na integráciu obsahu akademických disciplín
Model „Integrácia prírodných vied“
Model „synchronizácie“ paralelných programov, školení a tém
Model „Integrované hodiny (lekcie)“
Integrovaný model dní
Medzipredmetový vzťahový model
7.8. Koncentrované učebné technológie
Sugestívny model ponorenia
Model časového ponorenia od M.P. Shchetinina
Koncentračná technológia pre vyučovanie pomocou symbolických štruktúr
Vlastnosti ideografických modelov

Súkromný predmet Pedagogické technológie

8.1. Technológia včasného a intenzívneho vzdelávania v oblasti gramotnosti (N.A. Zaitsev)
8.2. Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích schopností v Základná škola(V. N. Zaitsev)
8.3. Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych hodín (A.A. Okunev)
8.5. Systém podrobného tréningu fyziky (N. N. Paltyshev)
8.6. Technológia hudobnej výchovy školákov D.B. Kabalevskij
8.7. Autorské pedagogické technológie „Učitelia roku Ruska“
Autorská technológia na formovanie hudobného myslenia „Učitelia roku Ruska - 92“ A.V. Zaruby
Autorská technológia výučby ruského jazyka a literatúry „Učitelia roku Ruska - 93“ O.G. Paramonova
Autorská technológia výučby literatúry „Učitelia roku Ruska - 94“ M.А. Nyankovský
Autorská technológia na rozvoj reči mladších školákov "Učitelia roku Ruska - 95" Z.V. Klimentovskaya
Autorská technológia na rozvoj osobnosti študentov v štúdiu Francúzsky„Učiteľ roka Ruska? 96 "E.A. Filippovej
Autorská technológia školenia a vzdelávania práce „Učitelia roku Ruska? 97 "n. L. Glozman
Autorská technológia výučby matematiky „Učiteľ roka-98“ od V.L. Ilyina
Autorská technológia hudobného vzdelávania "Učitelia roku Ruska - 99" V.V. Shilova
Autorská technológia výučby ruského jazyka a literatúry „Učitelia roku Ruska-2000“ V.А. Morara
Technológia autorského vyučovania „Technológie“ „Učitelia roku Ruska - 2001“ A.V. Krylova
Autorská technológia výučby cudzieho jazyka "Učitelia roku Ruska - 2002" I. B. Smirnova
8.8. Technológie učebníc a výchovno-metodických komplexov
Technológia EMC "Vzdelávací program" Škola 2000-2100 "

Alternatívne technológie

9.1. Technológia výučby detí so znakmi nadania
9.2. Produktívna vzdelávacia technológia
9.3. Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A.M. Loboc)
Vlastnosti asimilácie jazykovej kultúry
Technológia „Iná matematika“
9.4. Technológia dielne
9.5. Technológia heuristického vzdelávania (A.V. Khutorskoy)
Predchodcovia, odrody, nasledovníci

Technológie šetrné k prírode

10.1. Technológie vyučovania jazykov priateľské k prírode (A.M. Kushnir)
Prírodná technológia výučby čítania A.M. Kushnir
Technológia výučby písania A.M. Kushnir
Technológia učenia priateľská k prírode cudzí jazyk A.M. Kushnir
10.2. Summerhill Free School Technology (A. Neill)
10.3. Pedagogika slobody L.N. Tolstoj
10.4. Waldorfská pedagogika (R. Steiner)
10.5. Technológia vlastného rozvoja (M. Montessori)
10.6. Technológia Dalton Plan
10.7. Technológia bezplatnej práce (S. Frene)
10.8. Školský park (M. A. Balaban)
10.9. Holistický model bezplatnej školy T.P. Voitenko

Technológie vývojového vzdelávania

Všeobecné základy technológií pre rozvoj vzdelávania
11.1. Systém rozvoja vzdelávania L.V. Zankova
11.2. Technológia rozvoja vzdelávania D.B. Elkonin - V.V. Davydova
11.3. Diagnostická technológia priameho vývojového školenia (A.A. Vostrikov)
11.4. Systém rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Osobne orientované rozvojové vzdelávanie (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Technológia sebarozvoja osobnosti študenta A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.7. Škola autorizovaného vzdelávania (N. N. Khalajan, M. N. Khalajan)
11.8. Integračná technológia rozvoja vzdelávania L.G. Peterson

Pedagogické technológie založené na využívaní nových a najnovších informačných nástrojov

12.1. Technológie asimilácie informačnej kultúry
Model „Informatizácia (informatizácia) vzdelávacích inštitúcií“
12.2. Počítač ako predmet a predmet štúdia
12.3. Technológia využívania informácií a počítačových nástrojov v predmetovom vyučovaní
12.4. Technológie počítačových lekcií
12.5. Technológia ovládania a vývoja prostriedkov počítačovej podpory pre proces učenia
12.6. Technológia využívania internetu vo vzdelávacom procese
Model TOGIS (V. V. Guzeev, Moskva)
Telekomunikačné technológie
12.7. Vzdelávanie a socializácia prostredníctvom médií a komunikácie
12.8. Technológia mediálnej výchovy
Model „Mediálna výchova“ ako školiaci kurz
Model „Mediálna výchova integrovaná so základnými“
Model „Školské centrum QMS“
12.9. Využívanie IKT v manažmente školy

Technológie sociálneho vzdelávania

13.1. Technológia rodinného vzdelávania
13.2. Technológie predškolského vzdelávania
13.3. Technológia „Škola - centrum vzdelávania v sociálnom prostredí“ (S. T. Shatsky)
13.4. Technológie sociálno-pedagogických komplexov
Model „Škola je koordinátorom vzdelávacích aktivít sociálnych inštitúcií»
Model „Spoločenstva školy a priemyslu“
Model „Komplex sociálno -pedagogickej podpory dieťaťa“
Model „SPK ako špeciálne navrhnuté prostredie“
13.5. Technológie doplnkového vzdelávania
13.6. Technológie telesnej výchovy, šetrenia a podpory zdravia
13.7. Technológie práce a odborného vzdelávania a prípravy
Technológia pracovného vzdelávania a prípravy v modernej masovej škole
Kontextová technológia odborného vzdelávania
13.8. Technológia výchovy k duchovnej kultúre mladšej generácie
13.9. Technológie náboženskej (konfesionálnej) výchovy
13.10. Technológie pre výchovu a vzdelávanie detí s problémami
Model diferenciácie a individualizácie školenia
Technológie kompenzačného vzdelávania
Technológia práce s problémovými deťmi v hromadnej škole
Technológie nápravno -vývojovej výchovy detí s mentálnou retardáciou
13.11. Technológie sociálnej a výchovnej rehabilitácie a podpory detí s postihnutiaživotná aktivita (zdravotne postihnutí)
Technológia pre prácu s mentálne retardovanými deťmi
Technológia pre prácu s deťmi so špeciálnymi vzdelávacími potrebami
13.12. Rehabilitačné technológie pre deti s narušenými sociálnymi väzbami a vzťahmi
Model „KDN - koordinačné centrum sociálno -osvetovej práce v okrese“
Model „Centrum sociálnej rehabilitácie mladistvých“
Model sociálneho prístrešia
Technológia protialkoholickej a protidrogovej výchovy detí a mládeže
Nápravný (trestný) inštitucionálny model
13.13. Technológie výchovy k subjektívnej sociálnej aktivite človeka
13,14. Public Relations Technology (PR? Technology)

Vzdelávacie technológie

14.1. Technológia komunistického vzdelávania sovietskeho obdobia
14.2. Technológia „tvrdého“ kolektívneho vzdelávania A.S. Makarenko
14.3. Technológia kolektívnej tvorivej činnosti I.P. Ivanova
14.4. Technológia humánneho kolektívneho vzdelávania V.A. Sukhomlinsky
14.5. Technológia vzdelávania založená na systematickom prístupe (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L.Selivanova)
14.6. Vzdelávacie technológie v modernej hromadnej škole
14.7. Individualizované rodičovské technológie
Zovšeobecnená klasifikačná charakteristika technológií individualizovaného vzdelávania
Model (technológia) pedagogickej podpory (O.S. Gazman)
Technológia doučovania podpora jednotlivých vzdelávacích programov (T.M. Kovaleva)
Technológia neurolingvistického programovania
14.8. Rodičovstvo v procese učenia
14.9. Technológia organizácie samovzdelávania podľa A.I. Kochetov, L.I. Ruvinsky

Pedagogické technológie autorských škôl

15.1. Škola adaptívnej pedagogiky (E.A. Yamburg, B.A. Broyde)
15.2. Model „Ruská škola“ (I.F. Goncharov)
15.3. Technológia autorskej školy sebaurčenia (A. N. Tubelsky)
15.4. Agroshkola A.A. Katolíková
15.5. Škola zajtrajška (D. Howard)
15.6. Centrum diaľkového vzdelávania „Eidos“ (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Iné typy autorských škôl

Technológie riadenia v škole

16.1. Základná technológia riadenia školy všeobecného vzdelávania
Technológia riadenia školy v režime rozvoja
Technológia riadenia školy na základe výsledkov (podľa P.I. Tretyakova)
16.2 Technológia metodického riadenia práce (G. K. Selevko)
Pedagogické poradenstvo
16.3. Optimalizačná technológia riadenia vzdelávacej inštitúcie (Y. K. Babansky)
16.4. Technológia pedagogických experimentov
16.5. Technológia monitorovania v škole
16.6. Technologický dizajn a prijatie technológie

Sebarozvojová technológia vzdelávania (G. K. Selevko)

Selevko Nemec Konstantinovič - kandidát pedagogických vied, vedecký riaditeľ autorskej „Školy sebazdokonaľovania dominantnej osobnosti“ (Rybinsk, Jaroslavľský región).

Technológia sebarozvojového vzdelávania zahŕňa všetky základné vlastnosti technológií RO a dopĺňa ich o nasledujúce najdôležitejšie funkcie:

Činnosť dieťaťa je organizovaná nielen ako uspokojenie kognitívnych potrieb, ale aj celého radu ďalších potrieb sebarozvoja jednotlivca:

* v sebapotvrdzovaní (samovzdelávanie, sebavýchova, sebaurčenie, sloboda voľby);

* v sebavyjadrení (komunikácia, tvorivosť a sebautváranie, hľadanie, identifikácia svojich schopností a predností);

* v bezpečnosti (sebaurčenie, kariérové ​​poradenstvo, samoregulácia, kolektívna činnosť);

* v sebarealizácii (dosahovanie osobných a sociálnych cieľov, príprava na adaptáciu v spoločnosti, sociálne testy).

Účel a prostriedky v pedagogickom procese sa stáva dominantou sebazdokonaľovania osobnosti, ktoré zahŕňa postoje k sebavýchove, sebavýchove, sebapotvrdeniu, sebaurčeniu, sebaregulácii a sebarealizácii. Myšlienka rozvoja osobnosti založená na formovaní dominanty sebazdokonaľovania patrí vynikajúcemu ruskému mysliteľovi A.A. Ukhtomsky

Technológia vzdelávania založená na využívaní motívov na osobné sebazdokonaľovanie je novou úrovňou vývojového vzdelávania a možno ju nazvať učenie sa sebarozvoja.

Klasifikačná charakteristika

Podľa úrovne aplikácie: všeobecný pedagogický.

Na filozofickom základe: humanistický, antroposofický. Podľa hlavného faktora vývoja: psychogénny.

Podľa koncepcie asimilácie: asociatívny-reflex + rozvíjajúci sa.

Orientáciou na osobnostné štruktúry: morálna a vôľová samospráva jednotlivca - SUM.

Podľa povahy obsahu: učiteľské a výchovné, svetské, všeobecnovzdelávacie, humanistické.

Podľa typu kognitívneho manažmentu: systém malých skupín + softvér.

Podľa organizačných foriem: triedna hodina + klub.

Prístupom k dieťaťu: pedagogika spolupráce.

Prevládajúcou metódou: rozvíjanie + sebarozvoj.

Akcenty cieľa

* Formácia človeka, ktorý sa zdokonaľuje (homo self-studius, muži z vlastnej výroby).

* Formovanie SUM - samosprávne mechanizmy osobnosti.

* Výchova k dominantnému sebazdokonaľovaniu, sebarozvoju jednotlivca.

* Formovanie individuálneho štýlu vzdelávacej aktivity.

Koncepčné ustanovenia

* Študent je predmetom, nie je predmetom učebného procesu

* Učenie je prioritou vo vzťahu k rozvoju

* Školenie je zamerané na komplexný rozvoj s prioritnou oblasťou - MSM

* Vedúca úloha teoretických, metodologických znalostí

Doplňujúce hypotézy

* Všetky najvyššie duchovné potreby človeka-vo vedomostiach, v sebapotvrdzovaní, v sebavyjadrení, v sebarealizácii-sú ašpirácie na sebazdokonaľovanie, sebarozvoj. Použitie týchto potrieb na motiváciu učenia je spôsobom, ako zlepšiť kvalitu školskej dochádzky.

* Dominantu sebazdokonaľovania - myslenie na vedomé a cieľavedomé zlepšovanie osobnosti seba samého - je možné formovať na základe potrieb sebarozvoja.

* Interné procesy sebazdokonaľovania môžu a mali by byť ovplyvnené organizovaním vonkajšej časti pedagogického procesu vrátane špeciálnych cieľov, obsahu, metód a prostriedkov.

* Systém učenia sa sebarozvoja (SRO), založený na využívaní motívov na osobné sebazdokonaľovanie, predstavuje vyššiu úroveň rozvojového učenia a je najlepším pokračovaním vývojových technológií počiatočného prepojenia na základe kognitívnych motívov.

Vlastnosti obsahu

1. „Teória“ - zvládnutie teoretické základy zdokonaľovanie. Do školských osnov je zavedená zásadná, zásadne dôležitá zložka - kurz „Osobné sebazdokonaľovanie“ od I. do XI ročníka.

2. „Cvičenie“ - formovanie skúseností v aktivitách na sebazdokonaľovanie. Táto aktivita predstavuje popoludňajšie mimoškolské aktivity dieťaťa.

3. „Metodika“ - implementácia foriem a metód sebarozvojového vzdelávania do výučby základov vedy.

Variácie v didaktickej štruktúre akademických predmetov (rozšírenie didaktických jednotiek, prehĺbenie, ponorenie, predvídanie, integrácia, diferenciácia) sú determinované didaktickými prístupmi k ich štúdiu. Vo všeobecnom kontexte špeciálneho predmetu ZUN majú osobitný význam všeobecné vzdelávacie schopnosti a zručnosti, ako aj s nimi súvisiace znalosti.

Špeciálna skupina ZUN predstavujú znalosti z kurzu „Osobné sebazdokonaľovanie“, ktorý slúži ako systémotvorná a integrujúca teoretická základňa celého procesu školského vzdelávania.

Kurz poskytuje dieťaťu základný psychologický a pedagogický výcvik, metodický základ vedomého riadenia jeho rozvoja, pomáha mu nájsť, realizovať a prijať ciele, program, osvojiť si praktické techniky a metódy jeho duchovného a telesného rastu a zdokonaľovania. Tento kurz implementuje pozíciu vedúcej úlohy teórie vo vývoji osobnosti; je to teoretický základ pre všetky akademické predmety.

Kurz je primeraný veku a predstavuje nasledujúcu štruktúru podľa ročníkov.

Ročníky I-IV-Zásady etiky (samoregulácia správania);

Trieda V. - Poznať sám seba (psychológia osobnosti);

Trieda VI. - Urobte to sami (samovzdelávanie);

VII cl - Naučte sa učiť (samovzdelávanie);

Trieda VIII. - Kultúra komunikácie (sebapotvrdenie);

Trieda IX - Sebaurčenie;

X cl. - samoregulácia;

Trieda XI. - Samoaktualizácia.

SÚD. Metódy mentálnych akcií sú operačnou súčasťou intelektu; disponujú, spravujú a aplikujú informácie dostupné v skladoch ZUN. SÚDY vo vedomej forme zároveň predstavujú zvláštny druh poznania - metodický, hodnotiaci a ideologický.

V technológii SRO sa týmto poznatkom venuje veľká pozornosť: sú asimilované ako v špeciálnom kurze, tak v štúdiu základov vedy.

Vo vzdelávacom procese je celý arzenál metodických techník na vytvorenie SÚDU v technológii D.B. Elkonin - V.V. Davydov, s jediným rozdielom, že empirické (klasické logické) metódy mentálnych akcií sa používajú na rovnakej úrovni ako teoretické (dialektické logické).

V rámci každého predmetu sú nadviazané prepojenia s kurzom osobného sebazdokonaľovania.

SÚČET. Psychologicky dominantnou je najdôležitejšia kvalita samosprávneho komplexu, ktorý je základom cieľavedomej ľudskej činnosti. Je to dominantné zameranie excitácie v nervovom systéme, ktoré dáva mentálnym procesom a správaniu jednotlivca určitý smer a aktivitu v tejto oblasti. Ruský fyziológ a filozof A.A. Ukhtomsky vytvoril teóriu dominantných a zdôvodnil potrebu vychovávať dominantu o neustálom morálnom sebazdokonaľovaní. Technológia SRO na to poskytuje:

Uvedomenie si cieľov, cieľov a príležitostí dieťaťa pre ich rozvoj;

Individuálna účasť na nezávislých a tvorivých aktivitách;

Primeraný štýl a metódy vonkajších vplyvov.

Jedným z centier tvorby SUMov je kurz „Osobné sebazdokonaľovanie“. V priebehu vyučovania je polovica študijného času venovaná praktickým, laboratórnym a školiacim formám práce vrátane

* psychologická a pedagogická diagnostika a autodiagnostika študentov;

* kompilácia programov sebazdokonaľovania podľa sekcií a období vývoja;

* porozumenie, odraz života;

* školenia a cvičenia na sebavzdelávanie, sebapotvrdenie, sebaurčenie a sebareguláciu.

Ďalším zameraním tvorby SUM je tvorivá činnosť ako hlavná oblasť osobného sebazdokonaľovania; tu sa formujú záujmy, sklony, schopnosti, pozitívne stránky Nastáva sebapojatie, sebapoznanie osobnosti.

Tvorivá činnosť žiakov je organizovaná v systéme klubového priestoru školy, ktorý zahŕňa tvorivé združenia podľa záujmov a oblastí, mimoškolskú prácu z predmetov, spoločenské aktivity, účasť na olympiádach, súťažiach a súťažiach. Okrem toho je mimoškolská tvorivá činnosť organizovaná podľa učebného a vzdelávacieho systému I.P. Volkova.

Klubový priestor je nenahraditeľným prínosom pre formovanie pozitívneho sebapojatia, presviedča dieťa o obrovských možnostiach jeho osobnosti (môžem, som schopný, som potrebný, tvorím, som slobodný, vyberám si, ja oceniť).

SEN. Sféra estetiky a morálky v SRO je široko zastúpená tak v učebných osnovách, ako aj v mimoškolskej tvorivej činnosti univerzálnymi ľudskými hodnotami. Najdôležitejšie však je, že vzhľadom na súčasnú situáciu nedostatku ideológie a nedostatku viery v našu spoločnosť a školu je formovanie ideálu sebazdokonaľovania ako zmyslu života kombinované s vierou jednotlivca v seba samého, bude ideovým základom nového systému výchovy a vzdelávania.

Vlastnosti techniky

Hlavná motivácia: morálna silná vôľa + kognitívna. Pozícia učiteľa: obchodný partner, starší súdruh, ktorý pozná vyššiu pravdu. Pozícia študenta: sloboda voľby, sebaurčenie.

Prvoradou úlohou súkromných metód v SRO je formovanie dominantného (psychologického postoja) u študentov na sebazdokonaľovanie. Na jeho dosiahnutie majú značný význam adekvátny štýl a metódy vonkajších vplyvov, spôsob životného prostredia dieťaťa. V školskom prostredí sú vytvárané humánno-osobnými vzťahmi a metodická organizácia vzdelávací proces.

Medziľudské vzťahy „učiteľ-žiak“ sú determinované humánno-osobným prístupom („milovať, porozumieť, prijať, súcit, pomoc“). Spoliehanie sa na pozitívnu stimuláciu (pedagogika úspechu), popieranie vonkajšieho nátlaku, partnerské vzťahy spolupráce vytvárajú podmienky pre uspokojovanie potrieb sebazdokonaľovania, orientujú študenta k podpore pozitívnych tvorivých dominant dominantného správania.

Organizácia výchovno -vzdelávacieho procesu v predmetoch vychádza z

* presunutie dôrazu z vyučovania na vyučovanie;

* transformácia pedagogického vedenia na sebavzdelávanie a sebavýchovu jednotlivca s prioritou organizácie vzdelávacieho procesu;

* využitie morálnej a vôľovej motivácie aktivity (spolu s kognitívnymi);

* priorita nezávislých metód a techník.

Všeobecná metodická úroveň vzdelávacieho procesu je vytvorená bohatosťou a rozmanitosťou používaných metód. Na vytváranie podmienok pre sebaurčenie (príležitosti na sebatestovanie) dieťaťa v rôznych štýloch a metódach činnosti SRO používa systém plánovacích metód používaných v akademických predmetoch. Každý študent počas štúdia musí pracovať vo všetkých najdôležitejších metodických režimoch (technológiách).

V technológii SRO má veľký význam organizácia vzájomne koordinovaného vzdelávania žiakov, učiteľov a rodičov a koordinácia fungovania všetkých troch subsystémov: teórie, praxe a metodiky.

Literatúra

1. Bardin K.V. Ako naučiť deti učiť sa. - M., 1987.

2 Berne R. Rozvoj sebakoncentrácie a vzdelávania - M., 1986.

3. Gazman O.S. a ďalšie Nové hodnoty vzdelávania. Problém 2. - M., 1996.

4. Kovalev A.G. Osobnosť sa vychováva sama. - M., 1989.

5. Kochetov A.I. Pedagogické základy samovzdelávania - Minsk, 1974.

6. Krylova N.B. Sociokultúrny kontext vzdelávania // Nové hodnoty vzdelávania. Číslo 2 - M., 1996.

7 Markova A.K .. a kol. Formovanie motivácie k učeniu. - M., 1990.

8. Orlov Yu.M. Lezenie k individualite. - M., 1991.

9. Selevko G.K. Dominantný v rozvoji osobnosti / / Verejné vzdelávanie. - 1995. - № 8;

10. Selevko G.K. Samostatne sa rozvíjajúci tréning. - Jaroslavl: IPK, 1996. |

11. Ukhtomsky A.L. Zozbierané diela. T 1. Doktrína dominantného. - L., 1950.

12. Tsukerman G.A., Masters B.M. Psychológia sebarozvoja. - M.: Interpraks, 1995.

13. Shadrikov V.D. Psychológia činnosti a ľudských schopností. - M.: Logos, 1996.

Záverečná kapitola odhaľuje mechanizmus implementácie, formuluje podmienky pre optimálnu implementáciu konkrétnej vzdelávacej technológie. Obsah

Úvod

II. Pedagogické technológie

2.1. Pojem pedagogická technológia

2.2. Hlavné vlastnosti moderných pedagogických technológií

2.3. Vedecké základy pedagogických technológií

2.4. Klasifikácia vzdelávacích technológií

2.5. Popis a analýza pedagogickej technológie

III. Moderné tradičné vzdelávanie (TO)

IV. Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu

4.1. Pedagogika spolupráce

4.2. Humanitárna osobná technológia

4.3. Ilyina: vyučovanie literatúry ako predmetu, ktorý tvorí človeka

V. Pedagogické technológie založené na revitalizácii a zintenzívnení aktivít študentov

5.1. Technológia hry

5.2. Problémové učenie

5.3. Technológia komunikatívnej výučby kultúry cudzích jazykov ()

5.4. Technológia zintenzívnenia školenia na základe schematických a symbolických modelov vzdelávacieho materiálu ()

Vi. Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu

6.1. Technológia S. NLysenkovej: perspektívne pokročilé vzdelávanie pomocou referenčných schém s komentovanou kontrolou

6.3. Úrovňová diferenciácia vzdelávania na základe požadovaných výsledkov ()

6.5. Technológia individualizácie vzdelávania (Inge Unt,)

6.7. Kolektívny spôsob výučby CSR (,)

6.9. Technológie výučby počítačových (nových informácií)

VII. Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu

7.1. „Ekológia a dialektika“ ()

7.2. „Dialóg kultúr“ (,)

7.3. Konsolidácia didaktických jednotiek - UDE ()

7.4. Implementácia teórie fázovej formácie mentálnych činností ()

VIII. Súkromný predmet Pedagogické technológie

8.1. Technológia ranej a intenzívnej gramotnosti ()

8.2. Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích schopností na základnej škole ()

8.3. Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov ()

8.4. Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych hodín ()

8.5. Systém podrobného vyučovania fyziky ()

IX. Alternatívne technológie

9.1. Waldorfská pedagogika (R. Steiner)

9.2. Technológia bezplatnej práce (S. Frene)

9.3. Technológia pravdepodobnostného vzdelávania ()

9.4. Technológia dielne

X. Technológie šetrné k prírode

10.1 Výchova k gramotnosti orientovanej na prírodu ()

10.2. Technológia vlastného rozvoja (M. Montessori)

XI. Technológie vývojového vzdelávania

11.1 Všeobecné základy vývojových vzdelávacích technológií

11.2 Systém vývojového vzdelávania

11.3 Technológia rozvojového vzdelávania -

11.4 Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca (, GS. Altshuller,)

11.5 Vývojové vzdelávanie zamerané na osobnosť ()

11.6. Technológia učenia sa vlastného rozvoja ()

12.2. Model „ruská škola“

12.4. Školský park ()

12.5. Agroschool

12.6. Škola zajtrajška (D. Howard)

XIII. Záver: dizajnová technológia a prijatie technológie

Úvod

V súčasnosti sa v Rusku formuje nový vzdelávací systém zameraný na vstup do svetového vzdelávacieho priestoru. Tento proces je sprevádzaný výraznými zmenami v pedagogickej teórii a praxi výchovno -vzdelávacieho procesu.

Dochádza k zmene vzdelávacej paradigmy: navrhuje sa iný obsah, iné prístupy, iný zákon, iný vzťah, iné správanie, iná pedagogická mentalita.

Tradičné metódy informácií - ústna a písomná reč, telefonická a rádiová komunikácia ustupujú počítačovým učebným pomôckam, využívaniu telekomunikačných sietí v globálnom meradle.

Najdôležitejšou zložkou pedagogického procesu je osobnostne orientovaná interakcia učiteľa so študentmi.

Osobitnú úlohu zohráva duchovná výchova jednotlivca, formovanie morálneho obrazu človeka.

Načrtáva sa ďalšia integrácia vzdelávacích faktorov: školy, rodiny, mikro a makrosociium.

Úloha vedy pri vytváraní pedagogických technológií, ktoré sú adekvátne úrovni znalostí verejnosti, sa zvyšuje.

Z psychologického a pedagogického hľadiska sú hlavné trendy v zdokonaľovaní vzdelávacích technológií charakterizované prechodom:

Od učenia ako funkcie zapamätávania si k učeniu ako procesu mentálny vývoj vám umožní využiť to, čo ste sa naučili;

Od čisto asociatívneho, statického modelu poznania k dynamicky štruktúrovaným systémom mentálnych akcií;

Od orientácie na priemerného študenta po diferencované a individualizované vzdelávacie programy;

Od vonkajšej motivácie k učeniu sa k vnútornej morálnej a vôľovej regulácii.

V dnešnom ruskom školstve bol vyhlásený princíp variability, ktorý umožňuje pedagogickým zamestnancom vzdelávacích inštitúcií zvoliť si a navrhnúť pedagogický proces podľa akéhokoľvek modelu, vrátane autorovho. Pokrok vo vzdelávaní sa uberá aj týmto smerom: rozvoj rôzne možnosti jeho obsah, využitie možností modernej didaktiky pri zvyšovaní efektivity vzdelávacích štruktúr; vedecký vývoj a praktické zdôvodnenie nových myšlienok a technológií.

Zároveň je dôležité zorganizovať určitý druh dialógu medzi rôznymi pedagogickými systémami a technológiami výučby, testovať nové formy v praxi - doplnkové a alternatívne formy štátneho systému vzdelávania a využívať integrálne pedagogické systémy minulosti v moderných Ruské podmienky.

Za týchto podmienok učiteľ, vedúci (technológ vzdelávacieho procesu) treba navigovať široký okruh moderné inovatívne technológie, nápady, školy, smery, nemrhajú časom objavovaním toho, čo je už známe. Dnes nie je možné byť pedagogicky kompetentným odborníkom bez preštudovania celého rozsiahleho arzenálu vzdelávacích technológií, pre ktoré je táto kniha určená.

Prvé dve kapitoly poskytujú vedecké odôvodnenie koncepcie pedagogickej technológie, odhaľujú jej komplexnosť a všestrannosť, ponúkajú klasifikáciu vzdelávacích technológií a metodologický základ pre ich analýzu.

V nasledujúcich kapitolách je najrozsiahlejší a najbohatší materiál pokročilých pedagogických skúseností, inovatívneho pohybu a vedeckého vývoja (asi 50 technológií) uvedený v klasifikovanej a zovšeobecnenej forme v piatich hlavných oblastiach: tradičné vyučovanie, modernizované technológie, alternatívne technológie, technológie rozvoj vzdelávania a autorských škôl. Každý z nich jasne sleduje koncepčný základ, vlastnosti obsahu a metódy, poskytuje potrebný materiál na pochopenie podstaty procesu.

Záverečná kapitola odhaľuje mechanizmus implementácie, formuluje podmienky pre optimálnu implementáciu konkrétnej vzdelávacej technológie.

Popisy technológie sú do značnej miery prevzaté zo známych publikácií, pozorovaní práce popredných učiteľov a vlastných skúseností autora. Analýza a interpretácia týchto technológií sú tiež autorskými. Všetky popisy a analýzy sú zostavené podľa jedného plánu a obsahujú stručnú klasifikačnú charakteristiku technológie, analýzu jej vlastností a zoznam zdrojov literatúry.

Vzhľadom na obmedzený objem knihy bohužiaľ neobsahovala niektoré domáce a zahraničné vzdelávacie technológie posledných rokov, technológie začlenené do moderných variabilných učebníc, vzdelávacie technológie. Tieto aspekty budú tvoriť program ďalšej knihy.

Autor vyjadruje hlbokú vďaku tímom a lídrom inovatívnych škôl, ktorí stelesnili a testovali mnohé z opísaných technológií: Jaroslavľ - č. 26 (), č. 59 (), č. 70 (), Rybinsk - č. 2 ( ), Č. 8 (), č. 18 (), č. 19 (), Tugaev - č. 3 ().

I. Osobnosť dieťaťa ako predmetu a subjektu v edukačnej technológii

Pedagogika ako oblasť ľudskej činnosti zahŕňa vo svojej štruktúre subjekty a objekty procesu. V tradičnej pedagogike predmet-predmet (I. Herbart) je dieťaťu priradená rola predmetu, ktorému staršia generácia (učitelia) odovzdáva skúsenosti. Príprava dieťaťa na život je konečným cieľom systému. Je to zásadne dôležité - čo a ako v ňom formovať, aby to dosiahol.

Moderná pedagogika stále častejšie označuje dieťa za predmet vzdelávacej činnosti, za osobu usilujúcu sa o sebaurčenie a sebarealizáciu. Z tohto pohľadu je potrebné zodpovedať si otázky: čo je dieťa ako integrálna osobnosť? Aké štruktúry určujú jeho predmetné polohy? Aké vlastnosti by sa v ňom mali rozvíjať?

Pedagogika vzťahových predmetov k predmetu získava stále viac strán a všetky progresívne vzdelávacie technológie sú vo väčšej či menšej miere zamerané na implementáciu tejto myšlienky.

1.1. Osobnosť ako zmysluplné zovšeobecnenie najvyššej úrovne

Tento termín predstavil akademik Ruskej akadémie vzdelávania „Zmysluplné zovšeobecnenie“, znamená teoretický obraz získaný v ľudskom vedomí pomocou mentálnych operácií, nastoľujúci jednotu systému pojmov a ich vzájomných vzťahov, a teda reprezentujúci zovšeobecnenie zovšeobecnení. Pojem osobnosti je zovšeobecnením tejto úrovne.

Jednotlivá osoba predstavuje (konvenčne) kombináciu telesného a duševného obsahu. Ľudská psychika (v materialistickom koncepte je produktom vysoko organizovanej hmoty) je zase rozdelená (nie ostro) na „dve časti: emócie a vedomie. Vedomie odlišuje človeka od zvieraťa, odráža okolitý svet v ľudskom mozgu. Vedomie tvorí základ toho, čo sa nazýva osobnosť.

Človek, existujúci v určitom sociálnom a materiálnom prostredí, v interakcii s okolitými ľuďmi a prírodou, zúčastňujúci sa na sociálnej produkcii, sa prejavuje ako komplexný samosprávny systém s obrovským spektrom rôzne kvality a vlastnosti. Tento systém je osobnosť.

Objektívny prejav osobnosti je vyjadrený vo všetkých druhoch interakcií s vonkajším svetom. Subjektívne sa prejavuje ako vedomie človeka o existencii svojho „ja“ v. svet a spoločnosť vlastného druhu (sebauvedomenie).

Osobnosť je mentálna, duchovná podstata človeka, ktorý koná v rôznych zovšeobecnených systémoch vlastností:

- súbor sociálne významných ľudských vlastností;

- systém postojov k svetu a k svetu, k sebe samému a k sebe samému;

- systém vykonávaných činností sociálnych rolí, súbor aktov správania;

- uvedomenie si okolitého sveta a seba v ňom;

- systém potrieb;

- súbor schopností, tvorivých možností; - súbor reakcií na vonkajšie podmienky atď.

To všetko tvorí zmysluplné zovšeobecnenie "Osobnosť".

1.2. Štruktúra osobnostných vlastností

V. osobnostné vlastnosti kombinujú dedičné (biologické) a získané počas života (sociálne) zložky. Podľa ich pomeru v štruktúre osobnosti sa rozlišujú štyri hierarchické úrovne-subštruktúry nesúce nasledujúce konvenčné názvy (podľa).

1) Úroveň temperamentu zahŕňa vlastnosti najviac determinované dedičnosťou; sú spojené s individuálne vlastnosti nervový systém človeka (vlastnosti potrieb a inštinktov, pohlavie, vek, národné a niektoré ďalšie osobnostné vlastnosti).

2) Úroveň zvláštností mentálnych procesov formujú vlastnosti, ktoré charakterizujú individuálny charakter vnemov, vnímania, predstavivosti, pozornosti, pamäte, myslenia, pocitov, vôle. Kognitívne logické operácie (asociácie, porovnávania, abstrakcia, indukcia, dedukcia atď.), Nazývané metódy mentálnych akcií (SÚDY), hrajú v procese učenia obrovskú úlohu.

3) Úroveň osobných skúseností. Patria sem také vlastnosti, ako sú znalosti, schopnosti, zručnosti, návyky. Rozlišujú tie, ktoré sa formujú v procese štúdia školských akademických odborov - ZUN, a tie, ktoré sa získavajú v práci, praktickej činnosti - SDP (efektívna a praktická sféra).

4) Úroveň orientácie osobnosti kombinuje sociálne v obsahových vlastnostiach, ktoré určujú postoj človeka k okolitému svetu, pričom slúži ako vodiaci a regulovajúci psychologický základ jeho správania: záujmy, názory, presvedčenia, sociálne postoje, hodnotové orientácie, morálne a etické zásady a svetonázor. Smerovosť (spolu s potrebami a sebakoncepciou) tvorí základ samosprávneho mechanizmu osobnosti (podmienene-SUM).

Morálno -etické a estetické pohľady a osobnostné vlastnosti spolu s komplexom zodpovedajúceho ZUN predstavujú sféru estetických a morálnych vlastností (podmienene - ŠVVP).

Tieto úrovne môžu byť reprezentované vo forme koncentrických vrstiev, v ktorých strede je jadro biologicky určených vlastností, a škrupina je tvorená „smerom“ - sociálnou podstatou človeka.

Štruktúra osobnosti má však množstvo vlastností, ktoré sa môžu prejaviť na všetkých úrovniach, akoby ich „prenikala“ pozdĺž polomerov. Tieto vlastnosti, presnejšie, skupiny vlastností: potreby, charakter, schopnosti a I-koncept osobnosti spolu s úrovňami tvoria určitý „rámec“ osobnosti. Všetky skupiny osobnostných vlastností sú úzko prepojené, podmieňujú a často sa navzájom kompenzujú, čo predstavuje najzložitejší integrálny systém.

1.3. Vedomosti, schopnosti, zručnosti (ZUN)

Vedomosti a ich klasifikácia. Vedomosti sú výsledkom poznatkov o okolitom svete, osvedčených praxou, a ich správneho odrazu v ľudskom mozgu. Nasledujúce klasifikácie znalostí sú najbežnejšie.

Od lokalizácia odrazu prideliť:

individuálne vedomosti (vedomie) - súbor zmyslových a mentálnych obrazov a ich spojenia vyplývajúce z interakcie jednotlivca s realitou, jeho osobná skúsenosť komunikácia, práca, znalosť sveta;

verejná znalosti sú produktom zovšeobecnenia, objektivizácie, socializácie výsledkov jednotlivca kognitívne procesy, vyjadrené v jazyku, vede, technológiách, materiálnych a duchovných hodnotách vytvorených generáciami ľudí, civilizáciou.

Školenie je „prenos“ verejného ZUN do individuálnych.

Od forma odrazu ZUN sa vyznačuje:

- ikonický, verbálny znalosti kódované v symbolickej, jazykovej forme, teoretické znalosti;

- obrazne, prezentované v obrazoch vnímaných zmyslami;

- reálny, existujúce v predmetoch práce, umenie - zhmotnené výsledky činnosti;

- procedurálne - tie, ktoré sú obsiahnuté v aktuálnych aktivitách ľudí, ich schopnostiach a schopnostiach, v technológiách, postupe pracovného a tvorivého procesu.

Klasifikácia znalostí podľa oblasti a predmet poznania; jeho najväčšie sekcie: humanitné a exaktné matematické vedy, filozofia, živá a neživá príroda, spoločnosť, technológie, umenie.

Od psychologická úroveň rozlišovať: znalosti - rozpoznávanie, - reprodukcia, - porozumenie, - aplikácia, - automatické akcie, - prístup a znalosti - potreba.

Od stupeň zovšeobecnenia: fakty - javy, pojmy - pojmy, súvislosti - vzorce, hypotézy - teórie, metodologické znalosti, hodnotiace znalosti.

Asociatívny model individuálnych znalostí. Zmyslové orgány prenášajú signály do mozgu, ktorý ich vtlačí do podoby stôp pamäte - faktov vnímania, základných stavebných kameňov poznania. V mozgu sú zároveň zafixované aj prepojenia faktov - asociácií (súvislosťou v čase a priestore, podobnosťou alebo opozíciou a inými charakteristikami).

Vedomie je schopné v týchto skutočnostiach a súvislostiach vyčleniť hlavné a sekundárne prvky, vytvárať zovšeobecnenia (koncepty), učiť sa spojeniam a vzorcom skrytým pred priamym vnímaním a riešiť úlohy vyplývajúce z vonkajších okolností.

Najjednoduchší sémantický systém je koncept. Koncept je poznanie podstatných vlastností (strán) predmetov a javov okolitého sveta, znalosť podstatných súvislostí a vzťahov medzi nimi. Pojem nie je niečo, čo je pozorované, ale abstrakcia, ktorá vyjadruje vnútorný sémantický obsah predmetov poznania.

Zručnosti a schopnosti. Zvláštnou súčasťou univerzálnej ľudskej skúsenosti je samotný proces, spôsob činnosti. Pomocou jazyka sa to dá len čiastočne popísať. Je možné ho reprodukovať iba pri samotnej činnosti, preto sa jeho držanie vyznačuje špeciálnymi osobnostnými vlastnosťami - zručnosťami a schopnosťami. Zručnosť je definovaná ako schopnosť jednotlivca efektívne vykonávať rozdelenú činnosť na základe existujúcich znalostí v zmenených alebo nových podmienkach. Schopnosť je charakterizovaná predovšetkým schopnosťou pomocou znalostí porozumieť dostupným informáciám, vypracovať plán na dosiahnutie cieľa, regulovať a kontrolovať proces činnosti. Táto zručnosť zahŕňa a využíva všetky súvisiace osobnostné schopnosti.

Jednoduché zručnosti s dostatočným cvičením je možné automatizovať a prevádzať vzručnosti. Zručnosti je schopnosť vykonávať akékoľvek akcie automaticky, bez ovládania jednotlivými prvkami. Preto sa to niekedy hovorí zručnosť je automatizovaná zručnosť.

Zručnosti a schopnosti sa vyznačujú rôznym stupňom zovšeobecnenia a sú klasifikované podľa rôznych logických základov. Takže podľa povahy prevládajúcich mentálnych procesov rozlišujú motor (motor), zmyselný (dotyk) a mentálne (inteligentný).

ZUN definujú tzv "Volumetrický" osobnosť, to znamená množstvo informácií, informácií dostupných v pamäti a elementárne schopnosti a schopnosti pre ich reprodukciu. Intelektuálne schopnosti v aplikácii a tvorivej transformácii informácií už patria do ďalšej skupiny osobnostných vlastností - metód mentálnych akcií.

1.4. Metódy mentálneho pôsobenia (SÚD)

Všetky živé organizmy sa usilujú riešiť problémy existencie, uspokojovania primárnych potrieb pre jedlo, plodenie, bezpečnosť. Človeku sa podarilo tieto problémy vyriešiť, pretože vytvoril jedinečnú civilizáciu - syntézu vedy, technológie, kultúry, umenia.

Psychologický individuálny proces, ktorý priniesol ľudstvo na modernú úroveň civilizácie, je myslenie.

Myslenie je proces ľudského poznávania predmetov a javov okolitého sveta a ich súvislostí, riešenie životných problémov, hľadanie neznáma, predvídanie budúcnosti. Myslenie je proces práce vedomia, spracovanie znalostí v ňom uložených a prichádzajúcich informácií mozgom a získavanie výsledkov: manažérske rozhodnutia, produkty tvorivosti, nové znalosti. ZUN - emocionálne a symbolické obrazy uložené v pamäti a ich spojenia - sú základom, prostriedkom na premýšľanie.

Spôsoby, ktorými sa myslenie uskutočňuje, sa nazývajú metódy mentálnych činov (SÚD). Môžu byť klasifikované nasledovne:

1) od charakter prevládajúce spôsoby myslenia: vecne efektívne, vizuálne-obrazové, abstraktné, intuitívne;

2) podľa logickej schémy proces: porovnanie, analýza, abstrakcia, zovšeobecnenie, syntéza, klasifikácia, indukcia, dedukcia, inverzia, reflexia, očakávanie, hypotéza, experiment atď.

3) na forma výsledok: vytvorenie nového obrazu, definícia pojmu, úsudok, inferencia, veta, pravidelnosť, zákon, teória;

4) podľa logického typu myslenie: racionálno-empirické (klasicko-logické) a racionálne-teoretické (dialekticko-logické, podľa). Okrem pojmu „metódy mentálnych akcií“ (SÚD) v pedagogických technológiách aj výrazu „metódy vzdelávacia práca»(), Ktorá označuje oblasť procedurálnych zručností, ktoré zohrávajú mimoriadne dôležitú úlohu pre úspešné vzdelávanie.

Najdôležitejšie všeobecné vzdelávacie metódy práce (všeobecné vzdelávacie schopnosti a zručnosti) sú:

I. Zručnosti a zručnosti plánovania vzdelávacích aktivít: informovanosť o vzdelávacej úlohe; stanovenie cieľov; výber racionálneho a optimálneho spôsobu, ako ich dosiahnuť; stanovenie sekvencie a trvania fáz aktivity; vytváranie modelu (algoritmu) činnosti; plánovanie samostatná práca v triede a doma; plánovanie dňa, týždňa, mesiaca.

II. Zručnosti a zručnosti organizácie ich vzdelávacie aktivity: organizácia pracoviska v triede - dostupnosť a stav učebných pomôcok, ich racionálne umiestnenie, vytváranie priaznivých hygienických podmienok; organizácia pracovného plánu; organizácia domácej nezávislej práce; určenie poradia a spôsobov mentálnych akcií.

III. Zručnosti a zručnosti vnímania informácií, práca s rôznymi zdrojmi informácií (komunikatívna): čítanie, práca s knihou, písanie poznámok; bibliografické vyhľadávanie, práca s príručkami, slovníky; počúvanie reči, zaznamenávanie počutého; pozorné vnímanie informácií, riadenie pozornosti; pozorovanie; memorovanie. Osobitnú skupinu tvoria počítačové zručnosti a schopnosti.

IV. Zručnosti a zručnosti duševnej činnosti: porozumenie vzdelávaciemu materiálu s dôrazom na hlavnú vec; analýza a syntéza; abstrakcia a konkretizácia; indukcia - dedukcia; klasifikácia, generalizácia, systematizácia dôkazov; budovanie príbehu, odpovede, reči, argumentácie; formulácia záverov, záverov; písanie esejí; riešenie problémov, problémov.

V. Zručnosti a schopnosti hodnotenia a reflexie výsledky ich konania: sebaovládanie a vzájomná kontrola výsledkov vzdelávacích aktivít; posúdenie spoľahlivosti prezentácie, správnosti riešenia; hodnotenie rôznych aspektov javov: ekonomických, environmentálnych, estetických, etických; schopnosť kontrolovať správnosť a silu teoretických znalostí, praktické zručnosti; reflexná analýza.

ESD je teda dôležitou súčasťou metód pedagogickej práce ako širšieho konceptu vrátane vonkajších činností študenta (v budúcnosti sa pojem ESD bude používať v rozšírenom význame vrátane vonkajších činností a všeobecného vzdelávacieho procesu. zručnosti).

Zapnuté školská etapa rozvoj osobnosti, úroveň SÚDU je určená tzv „Naučiteľnosť“ dieťa, to znamená jeho schopnosť asimilovať znalosti, vzdelávací materiál, schopnosť aplikovať individuálny systém znalostí, schopnosť riešiť teoretické a praktické problémy.

1,5. Samosprávne mechanizmy osobnosti (MSM)

Riadenie a regulácia akýchkoľvek procesov, vrátane pedagogických, sú založené na princípe spätnej väzby: predmet manažmentu (v tento prípad-učiteľ) posiela príkazy výkonnému umelcovi (riadiaci objekt - žiak) a musí dostať informáciu o výsledku činnosti. Bez takejto spätnej väzby nie je možné vyvinúť ďalšie nápravné a plánovacie rozhodnutia na dosiahnutie cieľa činnosti.

Osoba vo vzťahu k svojim aktivitám je predmetom aj subjektom riadenia; po stretnutí s jamou na ceste sa rozhodne, dá si príkaz, obíde ho alebo ho preskočí, pričom kontroluje svoje činy. Takáto kombinácia funkcií objektu a predmetu riadenia sa nazýva samospráva.

Človek je veľmi dokonalý samosprávny a samoregulačný systém. Úroveň samosprávy je jednou z hlavných charakteristík osobného rozvoja.

Psychologický mechanizmus samosprávy je dosť komplikovaný, ale je úplne zrejmé, že človek selektívne odkazuje na vonkajší výchovný alebo vyučovací vplyv, prijíma ho alebo ho odmieta, čím je aktívnym regulátorom vlastnej duševnej činnosti. Každá zmena, každý krok vo vývoji osobnosti nastáva ako jej vlastná emocionálna voľba alebo vedomé rozhodnutie, to znamená, že je regulovaná osobnosťou „zvnútra“. Základ vnútorného samoregulačného mechanizmu predstavujú tri integrálne kvality ( psychogénne faktory vývoj): potreby, zameranie, I-koncept(obr. 1).

Potrebuje. Potreby sú základnými vlastnosťami jednotlivca, vyjadrujú jeho potrebu niečoho a sú zdrojom duševnej sily a ľudská činnosť. Potreby môžeme rozdeliť na materiálne (v jedle, odievaní, bývaní), duchovné (vo vedomostiach, estetickom potešení), fyziologické a sociálne (v komunikácii, práci, sociálnych aktivitách). Formujú sa duchovné a sociálne potreby sociálny život osoba.

Smerovosť Orientácia je súbor stabilných a relatívne nezávislých od motívov situácií, ktoré sa orientujú činy a skutky jednotlivca. V. zahŕňa záujmy, názory a presvedčenia, sociálne postoje, hodnotové orientácie a nakoniec aj svetonázor.

Záujmy - vedomá forma smerovania, ktorá slúži ako stimul pre činnosť jednotlivca. Kognitívny záujem - túžba študovať, znalosť objektu. Sociálny záujem je základom sociálnych akcií jednotlivcov resp sociálne skupiny spojené s objektívnymi podmienkami ich existencie.

Viera, názory - subjektívny vzťah jednotlivca k okolitej realite a jeho činom spojený s hlbokou a dobre podloženou dôverou v pravdu o poznaní, zásadách a ideáloch, ktorými sa človek riadi.

Ryža. 1. Samosprávne mechanizmy osobnosti

Sociálne postoje - pripravenosť, predispozícia k určitým sociálne akceptovaným spôsobom správania.

Hodnotové orientácie - orientácia vedomia a správania k sociálnym, materiálnym a duchovným hodnotám, preferovaný postoj k jednej alebo druhej z nich.

Svetonázor - usporiadaný systém názorov a presvedčení jednotlivca (politické, filozofické, estetické, prírodovedné a ďalšie).

Som koncept. Sebapojatie osobnosti je stabilný, viac-menej vedomý a skúsený systém predstáv osobnosti o sebe, na základe ktorých buduje svoje správanie.

Ako integrálny koncept zahŕňa sebapojatie celý systém vlastností, ktoré charakterizujú „ja“ v osobe: sebavedomie, sebaúcta, domýšľavosť, sebaúcta, hrdosť, sebavedomie, nezávislosť. Je spojená s procesmi reflexie, sebaorganizácie, sebaregulácie, sebaurčenia, sebarealizácie, sebapotvrdenia atď.

Sebapojatie v zásade určuje najdôležitejšiu charakteristiku procesu samoregulácie osobnosti-jej úroveň nárokov teda predstava, aké „miesto“ medzi ľuďmi si to zaslúži.

1.6. Sféra estetických a morálnych osobnostných vlastností (SES)

V posledných desaťročiach sa teória a prax vyučovania málo obracala k duchovnému, humanitárnemu rozvoju jednotlivca, k formovaniu jeho estetických a morálnych vlastností. Tieto vlastnosti sú do značnej miery určené emocionálnym základom.

Naše emócie odrážajú svet okolo nás vo forme priameho, zaujatého prežívania zásadného významu javov a situácií. Sú neoddeliteľne spojené s základné vlastnosti osobnosť - jej morálny obsah, povaha motivačnej sféry, estetická a morálna hodnotové orientácie, postoj. Estetické a morálne normy, koncepty majú sociálny pôvod - formovali sa v historickej praxi človeka a odrážajú sa v duchovnej kultúre ľudstva, v umeleckých dielach a literatúre. Globálne úlohy morálnej a estetickej výchovy v škole (vo všetkých jej formách) - duchovný rozvoj osobnosť v procese osvojovania si rôznych druhov umenia zoznamovania sa s kultúrou svojich ľudí a národov sveta.

Estetická výchova je výchova k zmyslu pre krásu, k schopnosti vidieť a porozumieť kráse v okolitom živote. Jeho najdôležitejšími formami sú zoznámenie sa s odlišné typy umenie: literatúra, hudba, výtvarné umenie, tanec, divadlo, kino.