Zo skúseností učiteľa fyziky
Kontrola vedomostí z fyziky na vyučovacích hodinách.
Problematika zvyšovania efektívnosti štúdia fyziky je v posledných rokoch obzvlášť naliehavá, keďže spoločnosť žijúca vo veku vedecko-technickej revolúcie potrebuje vo väčšej miere ako predtým vysokokvalifikovaných odborníkov práve v oblasti exaktných vied. . Našou úlohou je preto dať žiakom hlboké vedomosti z fyziky, vzdelávať tvorivý človek ktorý je schopný samostatne pracovať na štúdiu predmetu.
Jedným zo spôsobov, ako zlepšiť kvalitu vzdelávania, je kontrola vedomostí, prezentovaná vo forme didaktický systém. Pomocou rôznych metód testovania vedomostí môžete získať úplné informácie o úrovni dosiahnutých výsledkov; pripravenosť na ďalšie štúdium nového materiálu, ako aj jeho opakovanie, upevňovanie a systematizácia; o pamäti, myslení, reči žiakov; o pochopení všeobecných prístupov k vyučovaniu; efektívnosť vyučovacích metód. Testovanie môže tiež stimulovať učenie: pozitívne hodnotenie je zamerané na úspešné ďalšie štúdium; spravodlivá kritika spôsobuje túžbu dobehnúť zameškané. Je známe, že čím zaujímavejšie a rozmanitejšie sú formy kontroly vedomostí, tým pevnejšie je študovaný materiál fixovaný a skladovaný dlhšie; vizuálne-figuratívne ovládacie prvky sú mimoriadne účinné; spôsob kontroly by mal zodpovedať vekovým charakteristikám myslenia žiakov. V praxi sa používajú samostatné fragmenty tohto systému, ktorými sú tradičné kontrolné metódy - testy (testy, riešenie problémov), ako aj netradičné - fyzikálne diktáty, krížovky, ústne kladenie otázok na témy, vedenie neštandardných hodín.
Zastavme sa pri netradičných formách kontroly.
I. Vstupná kontrola.
Účelom vstupnej kontroly je zistiť úroveň pripravenosti študentov z fyziky. Konané na začiatku školský rok na prvej lekcii. Na základe výsledkov vstupnej kontroly možno posúdiť špecifické znalosti fyziky, intelektuálnu úroveň študentov, ich kultúru a rozhľad. Je lepšie viesť v testovacej forme a zahrnúť otázky alebo úlohy obsahujúce interdisciplinárne prepojenia.
II. Organizácia kontroly prúdu.
Akákoľvek výchovná práca je vážna a tvrdá práca, ktorá je plodná a prináša radosť, ak študent vie pracovať. Akými spôsobmi sa to dá dosiahnuť?
Pomohol mi systém vzdelávacích priestorov vytvorený na báze modulárnej technológie.
Základom pre aplikáciu modulového programu vo výučbe je princíp „Naučte študenta učiť sa“, to znamená samostatne získavať vedomosti podľa navrhnutého plánu, berúc do úvahy osobnostné charakteristiky, berúc do úvahy osobné tempo učenia a v rozsahu, ktorý si študent určí sám. Rôzne spôsoby sebakontrola pomôže žiakovi objektívne posúdiť svoje vedomosti a zručnosti, predvídať výsledok a kombinácia individuálnej a skupinovej formy práce pomôže zbaviť sa úzkosti a vytvoriť psychickú pohodu v triede.
Rozvoj kognitívnej činnosti žiakov do značnej miery uľahčuje správne zorganizovaný test z preberanej látky. Navrhovaná ročná kontrola pozostáva zo samostatných modulov, ktorých hranice sú určené hlavnými témami kurzov. Každý študent pracuje na module vlastným tempom. Absolvovanie kurzu sa počíta až vtedy, keď študent zvládne a nahlási vyučujúcemu každý modul kurzu.
Prácou s touto technikou prekonávam mnohé problémy. Jedným z nich je malý počet hodín na štúdium fyziky. Zároveň je potrebné urobiť nielen písomnú anketu, ale s každým študentom na túto tému urobiť aj ústny rozhovor. Snažím sa tiež, aby si každý študent preštudoval všetky odseky danej témy. Sú študenti, ktorí sa učia len kvôli hodnoteniu (odučili sa jednu hodinu, odpovedali, dostali známku – a oddýchli si). Preto vytváram situáciu, v ktorej je potrebné naučiť sa všetky odseky témy. Na tento účel zavádzam svoj vlastný prieskumný systém: „mini-skúška“. Na jej vykonanie je potrebné dať študentom otázky na kontrolu pred štúdiom témy. Otázky sú zostavené tak, aby študent len nečítal, ale študoval a pracoval na každom riadku učebnice. Otázky sú vyvesené na stánku v učebni fyziky. Čas na štúdium je daný dlhý čas (kontrola sa vykonáva v poslednom bloku). Na testovacej hodine, rovnako ako na skúške, sú rozložené lístky (každá s 1-2 otázkami zo zoznamu). Aby sa netlačili lístky ku každej téme, vytvorila som si kartičky s číslami. Práve tie vykladám na učiteľský stôl a študenti ich berú ako lístky na skúšku.
Chlapci vychádzajú jeden po druhom. Pred učiteľským stolom je stôl s kontrolnými otázkami, za ktorým sú počas testu dvaja žiaci: jeden odpovedá, druhý sa pripravuje. Každému dávam 1-3 minúty na prípravu a rovnakú sumu na odpoveď. Čas sa líši v závislosti od súboru otázok a počtu študentov v triede.
Odpovede žiakov by mali byť krátke a výstižné, vyjadrujúce samotnú podstatu fyzikálneho javu. V prípade potreby má učiteľ právo položiť doplňujúcu otázku, ak nie je spokojný s odpoveďou alebo ak otázka nie je úplne pokrytá.
Otázky, ktoré má učiteľ na stole na kontrolu, sú očíslované. Žiak odpovedá na otázku pod číslom, ktoré zodpovedá číslu na prebratej kartičke. Po odpovedi žiak zaujme svoje miesto v triede. Druhý študent pristúpi k odpovedi a na voľné miesto nastúpi ďalšia osoba, ktorá, kým súdruh odpovedá, sa pripravuje na správu o zvolenej otázke. Preto sa zloženie žiakov na kontrolnom pulte počas vyučovacej hodiny mení. Zvyšok v tomto čase robí písomnú prácu (kontrolu alebo test). Počas vyhradeného času na vyučovacej hodine mám čas vyspovedať všetkých žiakov v triede a na konci hodiny kontrolujem aj množstvo úloh. Zošity je možné zbierať a všetci študenti dostanú druhú známku za písomnú prácu.
Táto technika prieskumu, ktorú som vytvoril, mi umožňuje urobiť rozhovor so všetkými študentmi v krátkom čase a zároveň som presvedčený, že chalani nečítajú učebnicu selektívne, ale celú tému. Pri prvom teste za ústnu odpoveď nedávam negatívne známky, je dovolené sa hlásiť v inom čase.
Tento prístup uvoľňuje napätie, umožňuje žiakom veriť si, presadiť sa. Možné a zvýšená hladinaškolenia, ktoré spočíva vo väčšom objeme získaných vedomostí a zručností a je determinované ich hĺbkou.
III. Fyzické diktáty.
Fyzikálne diktáty preverujú vedomosti žiakov o vzorcoch tejto časti fyziky. Sú napísané na polovici listu zošita. Učiteľ vytvorí 10 otázok, žiaci musia napísať 10 vzorcov do stĺpca.
Hodnotiace kritériá: 0-4 správne odpovede zodpovedajú "2", 5-6 - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
Ako otázky možno zahrnúť definíciu jednotiek merania fyzikálnych veličín a číselných hodnôt fyzikálnych konštánt. Ak časť obsahuje prevažne teoretický materiál, potom môžete použiť otázku, na ktorú bude odpoveď 1-2 slová. Takéto diktáty sa nazývajú zmiešané.
Študenti musia byť informovaní, akou formou budú kontrolovaní: podľa vzorcov, podľa definícií, zmiešaných diktátov atď.
IV. Fyzické testy alebo grafické diktáty.
Fyzikálne testy zohrávajú dôležitú úlohu pri kontrole vedomostí vo fyzike, pretože umožňujú posúdiť hĺbku porozumenia teoretického materiálu študentmi. Mali by sa vykonávať súbežne s fyzikálnymi diktátmi, pretože fyzikálne diktáty testujú znalosti vzorcov a definícií a fyzikálne testy - hĺbku pochopenia teoretického materiálu témy.
Na vykonanie fyzického testu učiteľ vytvorí sériu vyhlásení, medzi ktorými sú správne aj nesprávne. Študent po vypočutí výroku s ním musí buď súhlasiť, alebo nesúhlasiť. Ak je tvrdenie správne, potom študent napíše „+“. Ak je vyhlásenie úplne alebo čiastočne nepravdivé, potom napíše „-“. Výsledkom by mal byť reťazec "+" a "-". Pre učiteľa je veľmi vhodné skontrolovať takúto prácu porovnaním výsledného reťazca so správnou verziou.
Grafický diktát sa od fyzického testu líši tým, že ak žiaci súhlasia, nakreslia oblúk o dve bunky vpravo. Ak je vyhlásenie nepravdivé, potom pomlčka do dvoch buniek. Výsledok bude nasledovný: . Túto prácu je veľmi pohodlné kontrolovať na obrobku.
Kritériá hodnotenia sú rovnaké ako pri fyzickom diktáte: 5-6 správnych odpovedí - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
V. Fyzické krížovky.
Táto sekcia ponúka krížovky na záverečnú kontrolu na tematických blokoch. Napríklad názvy tém kurzu fyziky sú zašifrované pozdĺž vertikály a odpovede na otázky položené pozdĺž vertikály. Krížovky prinášajú prvok rozmanitosti a nevšednosti. Žiakov ich riešenie baví. To uvoľňuje napätie. Učiteľ zas dostáva informáciu o tom, na akej úrovni žiaci tému ovládajú.
Čas na vyplnenie tabuľky krížoviek je rôzny v závislosti od počtu otázok a úrovne prípravy hodiny. Môžete tiež vyplniť krížovku s celou triedou, ak tabuľku zobrazíte cez multimediálny projektor na tabuli.
Didaktický systém kontroly vedomostí môže byť užitočný pre učiteľa pracujúceho na akejkoľvek učebnici a na akomkoľvek programe.
Ovládanie a overovacie práce vo fyzike, ročníky 7-11, Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A., 1997.
Príručka obsahuje variabilné, s rôznou mierou zložitosti, úlohy, cvičenia, testy na priebežnú a záverečnú kontrolu vo všetkých sekciách kurzu fyziky vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách.
Príklady.
Prečo pri výstrele z pištole je rýchlosť strely oveľa väčšia ako rýchlosť hlavne pištole v opačnom smere?
A. Pretože hustota látky, z ktorej je strela vyrobená, je väčšia ako hustota látky, z ktorej je vyrobená hlaveň pištole. B. Pretože hustota látky, z ktorej je strela vyrobená, je menšia ako hustota látky, z ktorej je vyrobená hlaveň pištole. B. Pretože hmotnosť strely je oveľa menšia ako hmotnosť hlavne pištole. D. Pretože sila pôsobenia plynov na projektil je oveľa väčšia ako sila ich pôsobenia na hlaveň pištole. D. Pretože práškové plyny pôsobia na projektil iba z jednej strany a tlak na hlaveň pištole je rozložený do všetkých smerov.
Je možné rozdeliť molekulu a atóm na menšie častice?
A. Môžete rozdeliť molekulu aj atóm. B. Môžete rozdeliť molekulu, nemôžete rozdeliť atóm. Otázka: Môžete rozdeliť atóm, nemôžete rozdeliť molekulu. D. Nie je možné oddeliť ani molekulu, ani atóm.
Ako medzi sebou interagujú molekuly akejkoľvek látky?
A. Len sa odsúvajú. B. Iba zaujal. B. Priťahujú a odpudzujú, na veľmi malé vzdialenosti sú sily príťažlivosti väčšie ako sily odpudzovania.
D. Priťahujú a odpudzujú, na veľmi malé vzdialenosti sú odpudivé sily väčšie ako príťažlivé sily.
Obsah
Predslov
7. trieda
Test 7-1. Štruktúra hmoty. Interakcia telies
Test 7-2. Tlak. prácu a moc. energie
8. trieda
Test 8-1. tepelné javy
Test 8-2. Elektrické a elektromagnetické javy
Test 8-3. svetelné javy
9. ročník
Test 9-1. Základy kinematiky
Test 9-2. Základy dynamiky
Test 9-3. Ochranné zákony
Test 9-4. Mechanické vibrácie a vlny
Test 9-5. Záverečný test (ZŠ)
10. ročník
Test 10-1. Základy teórie molekulovej kinetiky
Test 10-2. Základy termodynamiky
Test 10-3. Elektrické pole
Test 10-4. Zákony o jednosmernom prúde. Magnetické pole
Elektrický prúd v rôznych prostrediach
11. ročník
Test 11-1. Elektromagnetická indukcia
Test 11-2. Elektromagnetické kmity a vlny
Test 11-3. Kvantová fyzika
Test 11-4. Záverečný test (stredná škola)
Odpovede.
Bezplatné stiahnutie e-kniha v pohodlnom formáte, sledujte a čítajte:
Stiahnite si knihu Kontrolné a overovacie práce vo fyzike, ročníky 7-11, Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A., 1997 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.
Stiahnite si doc
Túto knihu si môžete kúpiť nižšie najlepšia cena so zľavou s doručením po celom Rusku.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
MINISTERSTVO ŠKOLSTVA BIELORUSKEJ REPUBLIKY
VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA
"ŠTÁTNA UNIVERZITA BREST POMENOVANÁ PO A.S. PUSHKIN"
Fyzikálna fakulta
Katedra metód fyziky a OTD
Testová kontrola vedomostí žiakov z fyziky
Diplomová práca o teórii a praxi výcviku a výchovy,
odbor Fyzika
Dokončené:
Vedecký poradca:
Obsah
- Úvod
- § 1. Druhy testov z fyziky
- § 4. Zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov z fyziky pri príprave na centralizované skúšanie
- Kapitola 3. Organizácia a výsledky pedagogického experimentu
- Záver
- Zoznam použitej literatúry
- Dodatok. (test 2007)
Úvod
Doteraz bol hlavným typom kontroly vedomostí žiakov z fyziky písomný test s 2-3 úlohami alebo otázkami. Tento typ kontroly má množstvo výhod: umožňuje vytvoriť si kvalitatívny obraz o asimilácii preberaného materiálu, ako aj identifikovať nedostatky vo vedomostiach študentov. Je tiež jednoduché používať - mať Vysoké číslo problémových kníh a učebných pomôcok vo fyzike, môže učiteľ jednoducho vyberať úlohy pre možnosti testov a násobiť ich. Táto metóda však spôsobuje niektoré špecifické vlastnosti, ktoré nespĺňajú požiadavky na výslednú kontrolu vedomostí.
Totiž: objem testovania vedomostí je malý. Rozbor testovacích papierikov z mechaniky ukazuje, že často pokrýva len 30 – 50 % pokrytého materiálu. Dve alebo tri úlohy alebo otázky nedokážu dostatočne pokryť tému alebo sekciu;
Kontrola testových prác je časovo veľmi náročná operácia, ktorá učiteľom zaberá veľa času.
Hľadanie objektívnych kvantitatívnych mier vedomostí pritiahlo v poslednom čase pozornosť metodológov k testovacej metodike testovania vedomostí.
V pedagogickej literatúre sa uvádzajú tieto charakteristické črty testov:
1) relatívna jednoduchosť postupu a potrebné vybavenie;
2) priama fixácia výsledkov;
3) možnosť využitia ako na samostatnú prácu, tak aj na testovanie vedomostí celých skupín študentov;
4) pohodlie matematického spracovania;
5) krátke trvanie;
6) dostupnosť zavedených štandardných noriem.
Ako viete, testovanie je široko používané v zahraničí (USA, Veľká Británia, Holandsko a Japonsko), v posledných rokoch sa o túto metódu zaujímajú aj krajiny bývalého Sovietskeho zväzu. Teraz na území Ruskej federácie bola ako záverečný test vedomostí prijatá jednotná štátna skúška, ktorá je postavená vo forme testu.
Testovanie sa používa aj ako metóda kontroly vedomostí na území modernej Ukrajiny.
Analýza domácich skúseností, ktoré sa v posledných rokoch nazbierali v rôznych akademických disciplínach, ako aj zahraničných skúseností ukazuje, že pri dostatočnej dôkladnosti pri príprave úloh, pri splnení množstva požiadaviek a správnej aplikácie metód matematickej štatistiky, ako objektívne meradlo vedomostí je možné použiť testy.
cieľ Táto diplomová práca je hĺbkovou štúdiou testovania znalostí ako novej efektívnej formy kontroly znalostí, ako aj využitia testovania znalostí pri výstupnej kontrole vo fyzike.
V priebehu dizertačnej práce, nasledovné úlohy:
1. Štúdium a analýza vedeckej a pedagogickej literatúry k problematike testovania vedomostí.
2. Oboznámenie sa so skúsenosťami s aplikáciou vedomostného testu u nás a v zahraničí.
3. Príprava a priebeh záverečnej kontroly vedomostí z fyziky v 11. ročníku SŠ na tému "Elektrický prúd v kvapalinách. Elektrolýza. Zákony elektrolýzy"
4. Analýza výsledkov experimentálnych testov záverečného testu vedomostí z fyziky v 11. ročníku.
V procese práce na diplome sa študoval obsah a technológia centralizovaného testovania vo fyzike ako najviac sa rozvíjajúca oblasť záverečného testu vedomostí študentov a absolventov škôl. Vyriešené boli aj testy č.1 Ústrednej televízie Bieloruskej republiky v rokoch 2007 a 2008.
Kapitola 1. Psychologické a pedagogické základy testovania vedomostí, zručností a schopností z fyziky
§ 1. Hlavné funkcie testovania vedomostí, zručností a schopností vo výchovno-vzdelávacom procese
Štúdium a analýza vedeckej a pedagogickej literatúry k téme diplomovej práce,,, viedla k týmto výsledkom a záverom:
Pri výcviku hrá podstatnú úlohu kontrola a účtovanie vedomostí o zručnostiach a schopnostiach. Hlavnou funkciou kontroly vedomostí vo výchovno-vzdelávacom procese je usmerňovanie a riadenie učebných činností žiakov. Kontrola vedomostí prispieva k rozvoju tvorivých síl a schopností žiakov a uskutočňuje sa plne v súlade so zásadami výchovy a vzdelávania.
V dôsledku kontroly sa stanovuje:
hĺbka, úplnosť získaných vedomostí.
pripravenosť triedy asimilovať nové poznatky.
úroveň samostatnej práce žiakov.
ťažkosti, chyby žiakov v chápaní určitej problematiky.
Kontrola vedomostí je poslednou fázou školenia a neoddeliteľnou súčasťou školenia. Podstatou vedomostnej kontroly je zisťovanie kvality učenia sa žiakov vzdelávacieho materiálu a zvyšovanie ich zodpovednosti vo výchovno-vzdelávacej práci.
Kontrola vedomostí slúži na zlepšenie vzdelávacieho procesu. V prípade zistenia neuspokojivých vedomostí u žiakov musí učiteľ vykonať revíziu, vykonať zmeny v organizácii a metodike výchovno-vzdelávacej práce.
Pri odhalení neuspokojivých vedomostí len u jednotlivých žiakov učiteľ robí zmeny v samostatnej práci so žiakmi.
Kontrola znalostí sa vykonáva na základe vedecky podložených a empiricky overených princípov, medzi ktoré patria:
Objektivita.
Komplexnosť.
Individuálny, diferencovaný a výchovný charakter testovania a hodnotenia vedomostí. Existuje množstvo spôsobov kontroly, t.j. metódy, ktorými sa zisťuje efektívnosť výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov a pedagogickej práce učiteľa.
Hlavné sú:
1. Plánované, systematické sledovanie učiteľskej výchovno-vzdelávacej práce žiakov v triede i mimo vyučovania.
2. Spôsoby ústnej kontroly, ktoré zahŕňajú: prieskum žiakov, kontrolné čítanie máp, nákresov, grafov, technickej alebo technologickej dokumentácie.
3. Metódy písomnej kontroly - diktáty a prezentácie, písomné odpovede na otázky, riešenie rôznych úloh a cvičení.
V porovnaní s ústnou písomnou kontrolou sa vyznačuje vysokou časovou efektivitou, prejavom väčšej samostatnosti zo strany žiakov, možnosťou súčasného zisťovania celkovej pripravenosti triedy a každého žiaka individuálne. Písomná kontrola je však poznačená prítomnosťou určitých ťažkostí pri organizácii a vedení, ako aj potrebou, aby učiteľ venoval veľa času kontrole vykonanej práce.
K rovnakým metódam patrí aj testovanie vedomostí, zručností a schopností žiakov.
4. Metódy praktického riadenia. Takýmito metódami sú: riešenie rôznych experimentálnych úloh, vykonávanie laboratórnych prác, vykonávanie jednoduchých experimentov, pozorovania, samostatné operácie v školských cvičných dielňach a iné. Rovnaká skupina zahŕňa metódy grafického ovládania: schopnosť vytvárať kresby, grafy, diagramy, schémy.
5. Skúšky. Ide o samostatný typ kontroly znalostí. Vykonáva sa za účelom záverečného overenia výchovno-vzdelávacej práce žiakov, slúži ako prostriedok štátnej kontroly nad prácou pedagógov a škôl.
Všetky vyššie uvedené metódy kontroly vedomostí sú organicky kombinované s inými aspektmi procesu výchovy a vzdelávania.
Hlavné typy kontroly znalostí sú: aktuálna, periodická a konečná kontrola.
Aktuálnu kontrolu vykonáva učiteľ na každej hodine, v rámci každodennej práce, prostredníctvom frontálnych a individuálnych prieskumov, heuristických rozhovorov a kontroly domácich úloh. Tento typ kontroly prispieva k zvýšeniu záujmu o učenie, systematickej samostatnej práci žiakov a vštepovaniu pocitu zodpovednosti za zadanú úlohu.
Periodická kontrola slúži na preverenie výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov pri zvládnutí pomerne veľkého množstva učiva. Zvyčajne sa vykonáva po preštudovaní logicky ukončenej časti, časti programu alebo na konci školiaceho obdobia.
Záverečná kontrola sa vykonáva na konci každého akademického roka.
Správne vykonávanie všetkých typov kontroly pomáha dosiahnuť vhodné výsledky.
V súčasnosti sa plnia úlohy Ministerstva školstva Bieloruskej republiky: poskytnúť mladej generácii hlboké a pevné znalosti základov vedy, rozvíjať zručnosti a schopnosť ich aplikovať v praxi, formovať materialistický svetonázor.
Skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu zabezpečuje aj zlepšenie kontroly vedomostí, zručností a schopností žiakov.
§ 2. Formy kontroly vedomostí, zručností a schopností
Keďže rovnaký obsah vzdelávania možno vyjadriť verbálne, obrazne, v akcii, informácie o kvalite asimilácie vzdelávacieho materiálu a rozvoji študentov by sa mali líšiť. Hlavné formy sledovania vzdelávacích výsledkov žiakov vo fyzike sú ústne (individuálne a frontálne), písomné, praktické a ich kombinácie. Výber formy kontroly závisí od obsahu a špecifík vzdelávacieho materiálu, stupňa zaškolenia, veku a individuálne vlastnostištudenti a iní.
V závislosti od didaktických podmienok (ciele vyučovania, druhy kontroly, stupeň učenia a pod.) sa určujú metódy, ktorými tá či oná forma kontroly umožňuje získať čo najobjektívnejšie informácie o kvalite vzdelávacieho procesu a výsledkoch žiakov. ' vzdelávacie aktivity. Hlavné metódy testovania a hodnotenia vedomostí a zručností z fyziky: rozhovor (frontálny prieskum), individuálny prieskum, samostatná a kontrolná práca, metóda testovania, laboratórne a praktická práca, fyzické diktáty, testy, eseje atď.
Definujme didaktické požiadavky a stručne charakterizujme hlavné formy a metódy testovania a hodnotenia vedomostí a zručností žiakov z fyziky.
Ústna kontrola, ktorý sa koná na začiatku hodiny, je spravidla úvodom do štúdia nového učiva, slúži na aktualizáciu základných vedomostí (a nielen ich ovládanie). Spoliehanie sa na predtým získané vedomosti vám umožňuje vytvárať problémové situácie, čo má veľký význam pre ich vedomú a trvalú asimiláciu. Napríklad pri začatí štúdia Ohmovho zákona pre úplný obvod je potrebné aktualizovať vedomosti študentov o vonkajších silách a ich význame pri vytváraní stacionárneho prúdu, o úlohe zdroja prúdu v obvode, o EMF atď.
Otázky na ústnu odpoveď študenta by mali byť formulované ku kľúčovým otázkam a vyžadujú si nielen prezentáciu vzdelávacieho materiálu, ale aj analýzu fyzikálnych javov v rôznych situáciách. V tomto prípade sa od študentov vyžaduje nielen znalosť faktografického materiálu, schopnosť prezentovať ho vlastnými slovami, ale aj vytváranie podmienok pre rozvoj logické myslenie, schopnosť porovnávať, identifikovať podobnosti a rozdiely v objektoch a javoch.
Žiakova verbálna odpoveď by nemala byť prerušovaná, pokiaľ to nie je absolútne nevyhnutné. Dá sa to urobiť len vtedy, ak sú v ňom hrubé chyby. Ak má študent ťažkosti s odpoveďou, sú mu ponúknuté navádzacie otázky, ktoré mu pomôžu prekonať konkrétne ťažkosti. Po odpovedi sa ponúkajú pomocné otázky na objasnenie skutočného stavu vedomostí študenta.
Ústne odpovede by mali byť doplnené nákresmi, grafmi, ukážkami experimentov, ktoré je možné vykonať. Študent, ktorý odpovedá na tabuľu, by mal dostať čas na premyslenie odpovede a s triedou napríklad vykonať frontálny prieskum, skontrolovať domácu úlohu alebo vyriešiť ústny výpočtový problém.
Individuálneústny test vedomostí z fyziky prispieva k rozvoju logického myslenia a ústnej reči študentov, umožňuje vám sledovať myšlienkový pochod respondenta, študovať jeho individuálne vlastnosti a osobné vlastnosti a identifikovať úroveň duševného rozvoja.
Nedostatky individuálna ústna skúška vedomostí z fyziky:
Nie je vhodný na identifikáciu väčšiny zručností, ktoré sa formujú pri štúdiu fyziky;
Je ťažké vyrovnať mieru odhaľovania vedomostí študentov, keďže ide o ústne otázky a je ťažké urobiť ich ekvivalentnými pre všetkých respondentov;
Je ťažké dosiahnuť trvalú pozornosť celej triedy, keď študent odpovedá. V tejto súvislosti je vhodné vyzvať študentov, aby si prezreli odpovede svojich kamarátov, opravili ich a doplnili. Pri hodnotení vedomostí treba brať do úvahy významné a správne doplnenia.
Prednéústne testovanie vedomostí sa zvyčajne vykonáva vo forme rozhovoru vo všetkých fázach hodiny: na aktualizáciu základných vedomostí, počas opakovania, v procese učenia sa nového materiálu, počas samostatnej práce. Navrhované otázky vyžadujú krátku odpoveď a do rozhovoru by sa mala zapojiť celá trieda. Zároveň sa zvyšuje aktivita žiakov, ich záujem, rozvíja sa pozornosť.
Takýto vedomostný test však treba kombinovať s individuálnym, keďže žiaci zvyknú odpovedať na malé otázky a potom je pre nich ťažké dať logicky konzistentné podrobné odpovede.
Prednou ústnou kontrolou môže byť študent hodnotený po jej ukončení a na konci vyučovania, pričom sa berie do úvahy práca vo všetkých fázach vyučovacej hodiny.
Frontálna kontrola vám umožňuje ohodnotiť veľký počet študentov v jednej lekcii; podporuje rozvoj schopností presne vyjadrovať svoje myšlienky; overovacie funkcie sú dobre kombinované s funkciami zovšeobecňujúceho opakovania a systematizácie vedomostí. Pri takomto teste je však ťažké objektívne posúdiť vedomosti žiakov, keďže každý z nich má možnosť odpovedať na to, čo dobre vie.
V praxi učitelia fyziky využívajú kompaktný vedomostný test; v čase, keď niektorí žiaci odpovedajú ústne, iní robia písomné, grafické, experimentálne úlohy a pod.
Písomné overenie vo fyzike sa vykonáva pri vykonávaní kontrolnej a samostatnej práce, vzdelávacích projektov, písania referátov a esejí.
Skúšky sa vykonávajú po preštudovaní hlavných tém alebo častí kurzu fyziky. Ich obsahom sú teoretické otázky, kvantitatívne a kvalitatívne úlohy. Toto zohľadňuje potrebu identifikovať všetky úrovne asimilácie vzdelávacieho materiálu študentmi (faktické vedomosti; schopnosť aplikovať poznatky v známej situácii; tvorivá aplikácia vedomostí v modifikovaných a neznámych podmienkach).
Skúšky spravidla obsahujú 10 úloh zodpovedajúcich akceptovaným piatim úrovniam asimilácie vzdelávacieho materiálu vo fyzike (2 úlohy pre každú úroveň). Úlohy (vo forme testov a textových úloh) môžu zahŕňať formuláciu zákonov, písanie vzorcov, čítanie grafov, vysvetľovanie javov, riešenie 2-3 krokových úloh, ako aj kombinované a tvorivé úlohy atď.
Bežná kontrola a samostatná práca (počítaná na časť vyučovacej hodiny) z hľadiska obsahu a štruktúry sú zostavené podobne, obsahujú však menej úloh (zvyčajne 5).
Jednotliví študenti sú vyzvaní, aby písali eseje. Niektoré abstrakty sa čítajú v triede, diskutuje sa o nich a hodnotia sa.
Písomné testovanie vedomostí je objektívnejšie ako ústne. Vyžaduje si to od žiakov presnejšie vyjadrovanie myšlienok a úplnú samostatnosť. Zároveň je jednoduchšie realizovať rovnosť miery odhaľovania vedomostí žiakov. Takýto test vedomostí z fyziky prispieva k rozvoju písania a šetrí čas na štúdium (všetci žiaci v triede sú kontrolovaní, zvyšuje sa počet známok).
V prípadoch, keď je potrebné u žiakov preveriť ovládanie fyzikálnych definícií, vzorcov, grafov, pojmov a pod., je efektívne fyzický diktátT.D Na jej vykonanie musí učiteľ vybrať kontrolný text vo forme otázok alebo logicky neúplných výrazov, ktoré musia študenti doplniť. Napríklad text diktátu na kontrolu zvládnutia grafický obrázok rovnomerný pohyb môže mať tento obsah:
Teleso, ktorého graf rýchlosti je uvedený na obrázku, má počiatočnú rýchlosť ...
Zrýchlenie tohto tela je...
Rovnica pre rýchlosť telesa má tvar...
Vedenie fyzického diktátu vám umožňuje dávkovať čas na splnenie každej úlohy, podporuje rozvoj pozornosti študentov a disciplinuje ich.
§ 3. Skúšobná kontrola vedomostí
V súčasnosti sa testovacia metóda používa na sledovanie výsledkov učebných aktivít žiakov. Je založená na použití špeciálneho systému pozostávajúceho z veľkého množstva testových úloh, ktoré si vyžadujú krátku odpoveď alebo výber zo súboru navrhnutých.
V mnohých krajinách sveta sú rozšírené intelektuálne testy - špeciálne úlohy na štúdium individuálnych psychologických charakteristík človeka (úroveň nadania, rýchlosť duševných procesov, vytrvalosť, schopnosť sebakontroly atď.) schopnosti (priestorové reprezentácie, schopnosť pracovať s číslami atď.). Testy sa využívajú aj na štúdium malých skupín (posádky, tímy, tímy), v klinickej psychológii, v psychologickom a pedagogickom výskume.
Test(z anglického slova test - test, úloha) je systém úloh, ktorý umožňuje merať úroveň získavania vedomostí, stupeň rozvoja určitých psychologických vlastností, schopností, osobnostných vlastností.
Zakladateľmi testovania sú F. Galton, C. Spearman, J. Cattell, A. Binet, T. Simon. Termín „mentálny test“ zaviedol Cattell v roku 1890. Začiatok rozvoja modernej testológie - masové uplatnenie testov v praxi, sa spája s menom francúzskeho lekára Bineta, ktorý v spolupráci so Simonom vyvinul metrickú škálu mentálneho rozvoja, známu ako Binet-Simonov test. .
Širokú distribúciu, vývoj a zlepšovanie testov uľahčilo množstvo výhod, ktoré táto metóda poskytuje. Testy umožňujú hodnotiť jednotlivca v súlade s cieľom štúdie; poskytnúť možnosť získania kvantitatívneho hodnotenia na základe kvantifikácie kvalitatívnych parametrov osobnosti, pohodlnosť matematického spracovania; sú pomerne rýchlym spôsobom hodnotenia veľkého počtu neznámych osôb; prispieť k objektivite hodnotení, ktoré nezávisia od subjektívnych postojov osoby, ktorá štúdiu vedie; zabezpečiť porovnateľnosť informácií získaných rôznymi výskumníkmi o rôznych témach.
Riadiť a korigovať akýkoľvek proces je možné len na základe kontrolných údajov o jeho priebehu a výnimkou nie je ani proces vzdelávacej činnosti. Efektívnosť aplikácie noriem je možná len v podmienkach objektívnej kontroly vedomostí a zručností žiakov. Existujú dva spôsoby kontroly – subjektívne a objektívne.
Subjektívny spôsob kontroly znamená zisťovanie, meranie a vyhodnocovanie poznatkov,
zručnosti, založené na osobných predstavách skúšajúceho. Táto metóda hodnotenia
znalosti nie sú vhodné pre výslednú kontrolu, nakoľko nemajú potrebnú presnosť a reprodukovateľnosť výsledkov.
Objektívna kontrola znamená kontrolu, ktorá má potrebnú presnosť, reprodukovateľnosť výsledkov.
Nástroj, ktorý vám umožňuje objektívne posúdiť kvalitu asimilácie, je kriteriálny orientačný test, ktorý kombinuje kontrolnú úlohu a štandard, podľa ktorého môžete posúdiť kvalitu asimilácie.
Ako však ukazuje reálna prax, nie vždy je možné v tréningu dosiahnuť dostatočnú mieru objektivity a efektivity kontroly.
V dôsledku toho sa často znižuje chápanie vzdelávacích aktivít žiakov.
Na operatívnu kontrolu vedomostí a zručností z fyziky žiakov stredných škôl sa tradične využívajú didaktické materiály - špeciálne vybrané a systematizované cvičenia.
Plánované výsledky vyučovania fyziky, stanovené v programe vo forme špecifických požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov, umožňujú využiť aj takú formu kontroly, akou sú testy.
Ak sa vedomosti žiakov kontrolujú testovaním, potom sa kontrolné úlohy zostavujú na základe rozboru prvok po prvku, t.j. prvky vedomostí, ktoré sa majú overovať, sú jasne identifikované: je určená požadovaná úroveň ich asimilácie a úlohy sú formulované tak, že ich realizácia vyžaduje použitie vybraných prvkov vedomostí príslušnej úrovne. Pri zostavovaní úloh sa berie do úvahy príslušnosť prvkov k jednému z konštrukčné komponenty fyzikálnych poznatkov (jav, pojem, zákon a pod.) a postupnosť ich prezentácie zvyčajne zodpovedá štruktúre a logike konštrukcie učebná téma(alebo sekcia). Práca na kontrole testu by teda mala zahŕňať úlohy na identifikáciu všetkých úrovní vedomostí, berúc do úvahy ich štruktúru. Rovnaký prvok vedomostí môže byť testovaný na akejkoľvek úrovni. To dá príležitosť určiť úroveň vedomostí každého študenta.
Pri organizovaní a vykonávaní testu vedomostí musia byť splnené tieto požiadavky:
Určte, čo je potrebné odhaliť pomocou testu (znalosť faktografického materiálu, porozumenie, schopnosť aplikovať vedomosti atď.) a zvýraznite kritériá toho, čo sa odhalí (vlastnosti pamäte, schopnosť vykonávať logické operácie, prítomnosť podstatné znaky inteligencie atď.), tie. zistiť účel testu, ako aj jeho náročnosť;
Prehľadne organizovať pracovné podmienky študentov, stanoviť lehoty na plnenie testových úloh, postup pri zbere a spracovaní získaných údajov;
Porovnajte výsledky testovania a tradičných metód kontroly vedomostí a v prípade ich nesúladu netreba vyvodzovať zovšeobecňujúce a kategorické závery o mentálnych schopnostiach žiakov.
V praxi vyučovania fyziky sú najznámejšie testy úspešnosti (alebo úspechov) - účelové systémy úloh na testovanie a hodnotenie vedomostí žiakov z určitej časti vzdelávacieho materiálu. Výsledky testu možno použiť na analýzu individuálnych charakteristík asimilácia vedomostí, určenie obsahu práce so študentmi v každom prípade. Testovacia metóda je vhodná aj na zistenie efektívnosti rôznych vyučovacích metód a techník, pri rozhodovaní, či použiť konkrétnu učebnicu fyziky, vizuálne pomôcky, videá a iné učebné pomôcky. V našej republike je široko a úspešne využívaný na testovanie a hodnotenie vedomostí uchádzačov o štúdium na stredných a vysokých školách.
Navyše , Testy podliehajú určitým požiadavkám:
Platnosť(primeranosť) testu, t.j. mieru zhody kontrolnej úlohy s kontrolovaným materiálom s prihliadnutím na ciele štúdie. Každý test by sa mal vyznačovať určitou náročnosťou a plne zodpovedať úrovni vedomostí, ktoré testuje.
Spoľahlivosť test, t.j. súlad výsledkov testov so skutočnými znalosťami, čo je ukazovateľ presnosti merania. Jedným zo spôsobov, ako určiť spoľahlivosť testu, je, že študenti dostanú dve (alebo viac) možností pre ekvivalentné úlohy, a ak sú výsledky ich výkonu v dobrej zhode, potom sa považujú za spoľahlivé;
"hmotnosť" význam test je vyjadrený určitým počtom bodov priradených každej úlohe. Zvyčajne to robí skupina odborníkov;
Formulácia a test by mal byť jasný, stručný, jednoznačný a zrozumiteľný pre každého žiaka. Mal by obsahovať iba jednu úlohu tejto úrovne. To by malo poskytnúť študentovi pochopenie toho, aké vedomosti je potrebné preukázať, akú činnosť a v akom rozsahu vykonávať.
Tieto vlastnosti testu by mali viesť k jeho jedinečnosti, t.j. absencia nezrovnalostí v hodnotení výsledkov testov rôznymi učiteľmi.
Pri výbere kritérií pre hodnotenie testov tiež sa berú do úvahy duševný zručnosti ktoré musia študenti získať v procese učenia:
* informačné schopnosti(učí sa, pamätá);
* pochopenie(vysvetľuje, ukazuje);
* aplikácie(demonštruje);
* analýza(myslí, myslí)
* syntéza ( kombajny, modely);
* porovnávacie hodnotenie(porovnanie podľa parametrov),
To vám umožní určiť úroveň náročnosti testu.
Validita testu odráža to, čo má test merať a ako dobre to robí; ukazuje, do akej miery test meria kvalitu (vlastnosť, schopnosti a pod.), pre ktorú je určený. Testy, ktoré nemajú platnosť, nie sú vhodné na praktické použitie. Prideliť tri druhy platnosti:
Informatívny- dáva odpovede na otázky, či obsah testu pokrýva celý komplex programových požiadaviek na vedomosti z daného predmetu a ako sú tieto úlohy (vybrané z množstva možných) vhodné na hodnotenie vedomostí z tohto predmetu;
empirický- znamená kontrolu testu iným testom merajúcim rovnaký ukazovateľ ako daný, s cieľom posúdiť individuálnu predikčnú hodnotu testu;
Koncepčný- sa stanovuje preukázaním správnosti teoretických konceptov, ktoré sú základom testu.
Spoľahlivosť testu je miera, do akej jeho opakovanie prinesie rovnaké výsledky. Spoľahlivosť testu zvyšuje jeho jednoduchosť, prísne dodržiavanie podmienok testovania a vylúčenie možnosti vplyvu cudzích faktorov (nápovedy, podvádzanie a pod.).
Prediktívna hodnota testu znamená, že test musí byť taký, aby sa výsledky vyšetrenia dali využiť pri následných činnostiach, napríklad pri opakovaní zle naučenej látky.
Všeobecné didaktické požiadavky na ovládanie vedomostí zahŕňajú: systematickosť, hĺbku, komplexnosť, objektivitu, individualizáciu, publicitu, diferenciáciu hodnotení.
Z tohto hľadiska majú tradičné prostriedky kontroly znalostí veľa nedostatky. Patria sem napríklad tieto:
1) Veľké náklady na prácu a čas na úspešné prieskumy (na skúškach), kontrolu písomných testov;
2) Nízka efektívnosť využívania výsledkov kontroly na riadenie priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu;
3) Absolútne neuspokojivá objektivita pri hodnotení vedomostí žiakov, nemožnosť porovnania známok, ktoré dostali rôzni učitelia, alebo navyše v rôznych vzdelávacích inštitúciách.
Kapitola 2. Metodika testovej kontroly vedomostí
§ 1. Druhy testov z fyziky
Testy sú veľmi rôznorodé, a preto existuje množstvo klasifikácií podľa rôznych kritérií. V závislosti od toho, ktorá vlastnosť je základom klasifikácie, sa rozlišujú tieto hlavné typy testov:
Podľa charakteru odpovede – tzv. „uzavreté“ (selektívne), alebo tzv. "otvorený" (konštruktívny);
Na didaktické účely - reprodukovať vzdelávací materiál, aplikovať vedomosti v známych alebo nových situáciách atď .;
Podľa úrovne asimilácie vzdelávacieho materiálu - testy 1-5 úrovní;
Podľa typu auditu – aktuálny, tematický, periodický, záverečný;
Podľa dohody - výučba, kontrola, diagnostika a pod.;
Povahou formulácie - verbálna, symbolická, číselná atď.
Uveďme stručnú charakteristiku niektorých typov testových úloh a základných princípov, ktoré sa pri ich príprave dodržiavajú.
"Zatvorené" testové úlohy obsahujú sadu hotových odpovedí s jednou správnou. Subjekt musí uviesť správnu odpoveď. Správna odpoveď je odpoveď, na ktorú slúžia všetky informácie obsiahnuté v úlohe. Väčšina jednoduchá forma„Uzavretý“ test vyžaduje, aby subjekt identifikoval jedno z dvoch alternatívnych riešení: „áno – nie“ alebo „pravda – nepravda“.
V " otvorené" V úlohách musí skúšaný samostatne dať správnu odpoveď. Takéto úlohy môžu mať formu otázok, vyžadovať odstránenie nadbytočných, doplniť chýbajúce, doplniť, systematizovať, vyriešiť atď.
Otázky s výberom odpovede sú otázky s výberom z viacerých odpovedí a otázky týkajúce sa pomeru. Každý z týchto typov otázok poskytuje dostatočnú účinnosť overovania v jeho rôznych fázach.
Otázky s možnosťou výberu z viacerých odpovedí poskytujú študentom významné príležitosti uhádnuť správnu odpoveď. Preto je účelné ich použiť v prípadoch, keď takéto hádanie žiakov nemá zmysel. Napríklad: v procese programovaného učenia sa nového materiálu. Okrem toho korelácia znamená prítomnosť 3-5 otázok v úlohách o rovnakom koncepte, zákone, jave, čo sa ukazuje ako veľmi užitočné pri konsolidácii vzdelávacieho materiálu. Pri záverečnej kontrole v podmienkach obmedzeného času na dokončenie práce však úlohy zložené z otázok na korelácie dostatočne nepokrývajú programový materiál.
Otázky s konštrukciou voľnej odpovede spĺňajú mnohé požiadavky, no zároveň spôsobujú značné ťažkosti pri kontrole práce. Pri záverečnej kontrole sa ako najefektívnejšia javí jedna z foriem testovej práce - úlohy s výberom odpovedí, pri ktorých je ku každej otázke pripojených niekoľko odpovedí, aby sa vybrala tá správna.
Efektívnosť použitia tejto formy pri testovaní vedomostí je zabezpečená tým, že úlohy spĺňajú množstvo špecifických požiadaviek na výstupnú kontrolu.
Testové úlohy na testovanie vedomostí z fyziky sú postavené na základe didaktických princípov vyučovania a kontroly (vedecký charakter, prístupnosť, konzistentnosť, prepojenie teórie a praxe a pod.). Okrem toho sú vypracované testy s prihliadnutím na štruktúru vedomostí vo fyzike, t.j. zahŕňajú úlohy na zistenie úrovne asimilácie všetkých prvkov fyzikálnych vedomostí (faktov, javov, pojmov, procesov, zákonov, teórií, experimentálnych a praktických zručností atď.), čo umožňuje úplnú a komplexnú kontrolu vedomostí.
Jedným z podstatných princípov vývoja testov je zohľadnenie štruktúry procesu získavania vedomostí, t.j. tie úrovne vedomostí a zručností, ktoré môžu študenti dosiahnuť v procese štúdia fyziky. Na túto problematiku existujú rôzne prístupy a názory. Je produktívne veriť, že v procese učenia môžu študenti dosiahnuť päť úrovní zvládnutia vzdelávacieho materiálu:
Prvá úroveň(nízka) - akcie na rozpoznávanie, rozpoznávanie a rozlišovanie medzi pojmami (predmetmi štúdia).
Druhá úroveň(uspokojivé) - akcie na reprodukciu vzdelávacieho materiálu (predmetov štúdia) na úrovni pamäte.
Tretia úroveň(stredné) - akcie na reprodukciu vzdelávacieho materiálu (predmetov štúdia) na úrovni porozumenia; opis a analýza akcií s predmetmi štúdia.
Štvrtá úroveň(dostatočné) - akcie na uplatnenie vedomostí v známej situácii podľa vzoru; vysvetlenie podstaty predmetov štúdia; vykonávanie akcií s jasne definovanými pravidlami; aplikácia vedomostí založených na algoritmických predpisoch na riešenie nových učebných problémov.
Piata úroveň(vysoké) - akcie týkajúce sa aplikácie vedomostí v neznámych, neštandardných situáciách na riešenie kvalitatívne nových problémov; nezávislé činnosti na opis, vysvetlenie a transformáciu predmetov štúdia.
Nasledujúce sú dnes najpoužívanejšie typy testov:
Testy s jednou voľbou. Každá otázka má niekoľko možných odpovedí, z ktorých iba jedna je správna. Vo fyzike sú to zvyčajne vzorce, alebo definície fyzikálnych veličín a zákonov.
Testy s viacerými odpoveďami. Do možností odpovede je možné zadať viacero správnych odpovedí, avšak v rôznych formách. Alebo niektoré odpovede nemusia byť správne. Výsledkom je, že ku každému počtu úloh by mal byť priradený počet správnych odpovedí alebo pomlčka.
Sčítacie testy. V týchto testoch sú úlohy doplnené chýbajúcimi slovami alebo symbolmi. Medzeru musia vyplniť študenti.
Krížové výberové testy. Ponúkajú niekoľko úloh naraz a niekoľko odpovedí na ne. Počet odpovedí sa odporúča plánovať o niečo viac ako úloh. V dôsledku toho musí študent poskytnúť reťazec dvojciferných čísel. Tieto testy môžu byť aj jednoznačné a viachodnotové.
Identifikačné testy. Používajú grafické objekty alebo analytické popisy.
Zlepšením metodiky výučby predmetu sme dospeli k záveru, že veľmi dôležitou zložkou modernej techniky výučby je test, ako nástroj na meranie úrovne vedomostí a náročnosti úloh.
Počas procesu učenia sa test vykonáva nasledovné funkcie:
diagnostické;
vzdelávacie;
organizovanie;
rozvíjať a vzdelávať.
Výhody a nevýhody úloh s výberom odpovedí.
Na základe preštudovanej literatúry môžeme rozlíšiť tieto výhody úloh s výberom odpovedí:
Úlohy s možnosťou výberu z viacerých odpovedí vám umožňujú s vysokou mierou presnosti určiť ukazovatele zvládnutia učiva každým študentom individuálne aj triedou ako celkom. Táto príležitosť z dôvodu jednoduchosti zodpovedania otázok pri tejto forme overovania. Nedostatok času, ktorý študenti venujú návrhu odpovede, vám umožňuje zvýšiť počet otázok zahrnutých v každej úlohe. Táto okolnosť zase vedie k možnosti kontroly v každej verzii úlohy nielen celého komplexu zručností a vedomostí (ako v tradičných testoch), ale aj asimilácie finálnych prvkov mnohých vedomostí samostatne.
Úlohy s možnosťou výberu z viacerých odpovedí vytvárajú príležitosť pre učiteľa, aby si diferencovane otestoval vedomosti žiakov pri zachovaní jednotného prístupu k nim. Jednotný prístup je zabezpečený tým, že všetci študenti dostanú rovnakú úlohu, prípadne ekvivalentné možnosti. Zároveň úlohy s výberom odpovedí majú aj možnosť diferencovaného testu vedomostí, pretože môžu obsahovať otázky rôznej zložitosti. Medzi nimi sú také, nad ktorými, a tzv. „Silní“ študenti sa budú musieť vážne zamyslieť. Aby získali dobrú známku, musia odpovedať na tieto otázky. Títo žiaci sú preto počas celého procesu testovania vedomostí zaťažení, čo výrazne znižuje ich schopnosť pomôcť susedovi, podviesť alebo navrhnúť.
Práca na úlohe si vyžaduje vážne úsilie od „silných“ študentov, a preto chlapci, ktorí sa s tým vyrovnali, dostávajú morálnu satisfakciu, skutočný dôkaz ich schopností. Táto okolnosť ich stimuluje k ďalšej práci.
Takzvaní „slabí“ žiaci netrpia prítomnosťou zložitých otázok v zadaniach, pretože môžu sústrediť svoju pozornosť na menej ťažké otázky, ktorých správne odpovede im umožňujú získať uspokojivé známky.
Táto forma práce teda umožňuje všetkým žiakom maximálne ukázať svoju silu a vedomosti.
Úlohy s viacerými možnosťami výberu vám umožňujú stanoviť jasné štandardy hodnotenia. Táto vlastnosť je zabezpečená tým, že pri ich vývoji sa zostavuje zoznam správnych odpovedí na všetky otázky, ktorý nepripúšťa nezrovnalosti. Okrem toho je vopred stanovená normalizácia známok počtom správnych odpovedí na otázky úlohy. Výsledkom je, že hodnotenie študentských prác je nezávislé od toho, kto ich kontroloval. Odstraňujú sa tak nedostatky, ktoré sa vyskytujú pri hodnotení tradičných testov.
Zo všetkých typov testov, vrátane rôznych typov testov, poskytujú položky s výberom odpovede najväčšiu jednoduchosť kontroly študentskej práce a vhodnosť na štatistické spracovanie strojového testovania.
Kontrola práce učiteľom sa redukuje na porovnávanie indexov odpovedí, ktoré si žiaci zvolili pri každej otázke s kódom správnych odpovedí. Takéto porovnanie je možné vykonať pomocou vopred pripravených šablón s otvormi na miestach zodpovedajúcich správnym odpovediam.
Úlohy s výberom odpovedí sú schopné zodpovedať väčšine úloh, ktoré učia a vychovávajú charakter, čelia záverečnej kontrole vedomostí.
Položky s výberom viacerých možností môžu byť užitočným nástrojom pre mnohé pedagogické štúdie. Táto okolnosť sa vysvetľuje možnosťou získať kvantitatívny obraz o asimilácii na základe výsledkov úloh s výberom odpovedí.
Ako je možné vidieť z vyššie uvedenej analýzy, úlohy s výberom viacerých možností spĺňajú väčšinu požiadaviek na materiály pre záverečný vedomostný test. Množstvo špecifík tejto formy testovania vytvára najlepšie príležitosti na kvantitatívne meranie získavania vedomostí.
Avšak, podobne ako iné formy testovania, aj položky s viacerými možnosťami majú nevýhody.
Úlohy s výberom z viacerých odpovedí pre veľké množstvo otázok v nich obsiahnutých neumožňujú testovanie schopnosti žiakov riešiť kombinované úlohy. Úlohy s možnosťou výberu z viacerých odpovedí, ktoré majú schopnosť identifikovať vedomosti študentov o jednotlivých prvkoch, sú neúčinné, keď je potrebné otestovať celý rad zručností a vedomostí.
Položky s výberom z viacerých možností tiež netestujú kultúru prostriedkov vyjadrovania vedomostí.
Možnosti odpovedí v nich obsiahnuté nevyhnutne slúžia študentom ako nápoveda a môžu výrazne znížiť ich samostatnosť. Pri výbere odpovede nie je vylúčená možnosť hádania.
V úlohách s výberom jednej správnej odpovede z troch je pravdepodobnosť uhádnutia 1/3, čo vedie k tomu, že tretinu všetkých úloh je možné vyriešiť nie vďaka znalosti vzdelávacieho materiálu, ale vďaka odpovediam na náhodný. V teste zloženom povedzme z tridsiatich úloh môže byť takýchto „správnych“ odpovedí okolo desať, za ktoré môžu učitelia udeliť obvyklé tri body. Ale toto je nesprávna prax. Nie náhodou majú študenti a školáci radi úlohy s tromi odpoveďami, kde je vždy skutočnú príležitosť hádanie.
Fenomén hádania správnych odpovedí v teórii pedagogických meraní bol skúmaný mnohokrát; považuje sa za zdroj chýb merania – čím väčší, tým väčší podiel uhádnutých správnych odpovedí. Na opravu skóre testovaných subjektov sa používa vzorec
Xci = Xi - W/k-1
kde Xci je skóre testovaného subjektu upraveného odhadom. Preto význam indexu: z angličtiny. opravené, znak i označuje číslo predmetu.
Xi - výsledok testu predmetu i, bez opravy;
Wi - počet chybných odpovedí na rovnaký predmet.
k - počet odpovedí v testových položkách.
Tento vzorec sa používa za predpokladu, že subjekt nepozná správnu odpoveď na žiadnu úlohu a počas testu sa pokúša odpovedať náhodne. V ňom sa od celkového skóre odpočítava najpravdepodobnejší počet odpovedí, ktoré možno uhádnuť bez toho, aby sme čokoľvek vedeli.
Ak si vezmeme napríklad test pozostávajúci z 30 úloh so štyrmi odpoveďami, tak v prípade 20 správnych a 10 nesprávnych odpovedí dostaneme Xci = 20 - 10/4-1 = 16,6, alebo zaokrúhlene 17 bodov. Zo štruktúry tohto vzorca je vidieť, že s nárastom počtu správnych odpovedí výrazne klesá počet bodov odrátaných za hádanie v úlohách so štyrmi odpoveďami. Z čoho vidno, že dobre trénované subjekty by nemali byť vyrušované korekciou skóre na odhad.
O niečo lepšie sú na tom úlohy s výberom jednej správnej odpovede z piatich odpovedí. Takéto úlohy sú široko používané vo všetkých ruských a zahraničných testovacích centrách. Pri výbere z piatich odpovedí sa dajú správne odpovede uhádnuť asi v pätine celkový početúlohy. Výsledkom je, že subjekty dostávajú body, ktoré si nezaslúžili. Ide o jednu z najčastejších foriem skreslenia výsledkov testov v dôsledku zastaranej a nedokonalej formy úloh.
§ 2. Testová kontrola vedomostí na tému "Elektrický prúd v kvapalinách. Elektrolýza. Zákony elektrolýzy"
Podľa učiva fyziky by žiaci mali vedieť, aké sú nosiče elektrického náboja v kvapalinách. Destilovaná voda nevedie elektrický prúd. Elektrickú vodivosť majú vodné roztoky alebo taveniny elektrolytov (kyselín, zásad a solí). Nositeľmi elektrických nábojov v nich sú kladné a záporné ióny. Elektrický prúd v elektrolytoch je usporiadaný pohyb týchto iónov v elektrickom poli vytvorenom medzi elektródami ponorenými do elektrolytu.
Žiaci sa zoznámia so zákonitosťami elektrolýzy: prvý zákon hovorí, že hmotnosť látky uvoľnenej na ktorejkoľvek z elektród je priamo úmerná náboju, ktorý prešiel elektrolytom.
m=K*q=K*I*t
Druhý zákon: Elektrochemický ekvivalent je úmerný chemickému ekvivalentu danej látky:
Môžete študentom predstaviť Faradayov jednotný zákon pre elektrolýzu.
Zároveň by si tieto zákony mali žiaci nielen zapamätať, ale vedieť ich aj aplikovať pri riešení úloh na túto tému.
Ako už bolo uvedené, na posúdenie vedomostí študentov na 10-bodovej škále by záverečný test mal pokrývať celú látku témy a mal by zahŕňať úlohy všetkých úrovní náročnosti.
Mal by obsahovať úlohy prvej úrovne – akcie na rozpoznávanie, rozpoznávanie a rozlišovanie pojmov (predmetov štúdia).
Druhá úroveň - akcie na reprodukciu vzdelávacieho materiálu (predmetov štúdia) na úrovni pamäte.
A tretia úroveň - akcie na reprodukciu vzdelávacieho materiálu (predmetov štúdia) na úrovni porozumenia; opis a analýza akcií s predmetmi štúdia.
Možno sú v triede žiaci, ktorí nechcú byť limitovaní šiestimi bodmi. Pre takýchto žiakov by mal test obsahovať úlohy vyžadujúce vyššiu inteligenciu.
Na zabezpečenie nezávislosti bolo potrebné vypracovať minimálne dva varianty testov.
Je tiež možné, že niektorí zo študentov po skončení strednej školy skúsia absolvovať centralizované testovacie testy z fyziky a vstúpia na technické univerzity. Na realizáciu kontinuity školských testov a DT testov bolo potrebné použiť spoločné prístupy.
Bolo vhodné využiť zbierku úloh z fyziky na záverečné skúšky z kurzu strednej školy, testovanie, prijímacie skúšky na vysoké školy a iné príručky. Zároveň bolo potrebné vziať do úvahy vlastnosti experimentálnej triedy 11 „G“.
V dôsledku toho boli zostavené nasledujúce dve verzie testu na tému "Elektrický prúd v kvapalinách. Elektrolýza. Zákony elektrolýzy."
Varianty experimentálnych testov overovacích prác:
Možnosť 1.
č. 1. Získavanie presných kovových kópií embosovaných výrobkov pomocou elektrolýzy sa nazýva:
1) Galvanické pokovovanie
2) galvanické pokovovanie
3) disociácia
4) rafinácia
č. 2. Cínovanie je elektrolytické poťahovanie kovu vrstvou:
1) zinok
2) cín
3) nikel
4) viesť
č.3. Proces získavania vysoko čistých kovov pomocou elektrolýzy sa nazýva:
1) galvanické pokovovanie
2) Galvanické pokovovanie
3) destilácia
4) rafinácia
č. 4. Autorstvo zákonov elektrolýzy patrí:
1) G. Devi
2) A. Lavoisier
3) M. Faraday
4) A. Avogadro
Č. 5. Elektrolýza je:
1) rozklad elektrolytu na ióny
№ 6. Koľko minút trvalo pokovovanie niklom prúdom 2 A, ak hmotnosť uvoľneného niklu je 1,8 g? Elektrochemický ekvivalent niklu je 0,3 mg/C.
1) 10
2) 20
3) 30
4) 40
5) 50
6) je ťažké odpovedať
№ 7. Ktorá z nasledujúcich hodnôt zodpovedá jednotke merania Faradayovej konštanty v SI?
1) kg/mol
2) C/mol
3) A*s/mol
4) A*mol/s
5) A/mol
č. 8. Diel musí byť potiahnutý vrstvou chrómu s hrúbkou 50 mikrónov. Ako dlho bude trvať pokrytie, ak je aktuálna hustota pre pochrómovanie 2 kA / m 2
№ 9. Pri znalosti Faradayovej konštanty a pomocou periodickej tabuľky nájdite elektrochemické ekvivalenty dvoj- a štvormocného cínu.
10. Po akom čase sa medená anóda stenčí o x \u003d 0,04 mm, ak je prúdová hustota počas elektrolýzy 1,25 A / m 2 ?
Možnosť 2.
č. 1. Elektrolýza je:
1) rozklad elektrolytu na ióny
2) interakcia katiónov alebo aniónov s vodou
3) redoxné reakcie pod vplyvom elektrického prúdu
4) prechod elektrického prúdu cez roztok elektrolytu
č.2. Proces získavania vysoko čistých kovov pomocou elektrolýzy sa nazýva:
1) galvanické pokovovanie
2) Galvanické pokovovanie
3) destilácia
4) rafinácia
č. 3. Kladne nabitá elektróda sa nazýva:
1) katión
2) katóda
3) anión
4) anóda
#4 Prvý Faradayov zákon:
1) hmotnosť látky uvoľnenej na ktorejkoľvek z elektród je priamo úmerná sile prúdu.
2) Elektrochemický ekvivalent je úmerný chemickému ekvivalentu danej látky.
3) hmotnosť látky uvoľnenej na ktorejkoľvek z elektród je priamo úmerná náboju, ktorý prešiel elektrolytom.
4) Neexistuje správna odpoveď
č. 5. V elektrolytoch sú nosičmi náboja:
1) elektróny
2) elektróny a ióny
3) ióny
4) elektróny a diery
č. 6. Koľko minút trvalo niklovanie prúdom 2 A, ak hmotnosť uvoľneného niklu je 3,2 g? Elektrochemický ekvivalent niklu je 0,3 mg/C.
1) 44
2) 75
3) 56
4) 89
5) 100
6) je ťažké odpovedať
№ 7. Ktorý z nasledujúcich pomerov zodpovedá jednotke merania elektrochemického ekvivalentu prostredníctvom základných jednotiek SI?
1)
2)
3)
4)
5)
№ 8. Ako dlho vydržalo poniklovanie, ak sa na výrobku usadila vrstva niklu s hmotnosťou 1,8 g? Prúdová sila 2A.
č. 9. Diel musí byť potiahnutý vrstvou chrómu s hrúbkou 62 mikrónov. Ako dlho bude trvať pokrytie, ak je aktuálna hustota pre pochrómovanie 2 kA / m 2
№ 10. Určte časový úsek?t, ktorý bude potrebný na elektrolytické potiahnutie výrobku vrstvou zlata, hrúbka d=5 mm, ak prúdová hustota j=10 A/m 2 v roztoku zlata chlorid.
§ 3. Centralizované skúšanie z fyziky
V roku 2002 bola v Bielorusku založená organizácia RIKZ, Republikánsky inštitút pre kontrolu znalostí. Ako experiment sa v tom istom roku konali v republike pedagogické testy Ruská federácia pripravila Ruská akadémia vied a už v nasledujúcom roku 2003 na základe doterajších skúseností RIKZ uskutočnila prvé centralizované testovanie pre žiadateľov u nás.
Od roku 2004 sa prax vykonávania digitálneho testovania v Bielorusku čoraz viac rozširuje: znalosti budúcich žiadateľov sa kontrolujú pomocou štátnych testov.
Niektoré z nich sú povinné, niektoré voliteľné. Uchádzač sa zaregistruje na test a potom ho absolvuje v rámci všeobecného publika spolu s ostatnými skúšanými. Testy z jedného predmetu sa konajú v rovnaký deň v celej krajine, takže všetci uchádzači sú v rovnakých podmienkach.
Na začiatku sa testy vykonávali v apríli až máji. Pred oficiálnymi štátnymi skúškami si môžete urobiť skúšobný test. Toto je dobré školenie: môžete získať predstavu o samotnom postupe testovania a získať skúsenosti s vypĺňaním dokumentov a správnym riadením času.
Testy pripravuje a overuje Republikový inštitút pre kontrolu znalostí. K dispozícii je spoľahlivý bezpečnostný systém testu, takže je nemožné, aby sa skúšobné otázky dostali na internet pred testom. Preto by sa nemalo veriť šarlatánom, ktorí sa každý rok pokúšajú predať odpovede cez internet. Po kontrole testov je vydaný certifikát s uvedením počtu získaných bodov (od 0 do 100), ktorý následne uchádzači predložia prijímacej komisii univerzity. Uchádzači, ktorí získali od 1 do 8 bodov vrátane, sa nemôžu zúčastniť výberového konania na prijatie na univerzitu (2008).
Centralizované a Tento fyzikálny test trvá 180 minút (3 astronomické hodiny). Pri testovaní môžete používať len tie najjednoduchšie kalkulačky, ktoré vykonávajú len sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie, výpočet percent. Programovateľné kalkulačky nie sú povolené. Pre cheat sheets a mobilné zariadenia sú odstránené z testovania a najbližšia možnosť absolvovať test bude až o rok.
Pre centralizované testovanie (CT) v Bielorusku v roku 2007 bolo pripravených 10 ekvivalentných testovacích možností. V každej možnosti bolo navrhnutých 30 úloh:
23 úloh z fyziky otvoreného typu (A1 - A23): ku každej úlohe je 5 možných odpovedí, z ktorých stačí vybrať len jednu správnu, predzaokrúhlite ju podľa pravidiel zaokrúhľovania.
Priemerné skóre v testovaní vo fyzike v Bielorusku v roku 2007 bolo 24 zo 100 možných (pre porovnanie: v matematike - 32). Maximálne skóre vo fyzike bolo 95.
V roku 2008 sa štruktúra testu trochu zmenila, hoci celkový počet úloh zostal rovnaký (30 úloh):
1. skupina úloh (A1 - A18) - 18 úloh z fyziky otvoreného typu: ku každej úlohe je ponúknutých 5 odpovedí, z ktorých treba vybrať len jednu správnu.
2. skupina úloh (B1 - B12) - 12 úloh vo fyzike uzavretého typu: musíte vyriešiť úlohu a zapísať odpoveď do formulára, ktorý ste predtým zaokrúhlili podľa pravidiel zaokrúhľovania.
Štatistické údaje o výsledkoch CT vo fyzike za rok 2008 budú publikované v analytických zborníkoch, ktoré sa pripravujú na publikovanie v jednotlivých predmetoch (vrátane fyziky). V regióne Mogilev bolo priemerné skóre v CT vo fyzike 19,83 (asi 5000 uchádzačov, podľa novín Mogilevskie Vedomosti). Maximálne skóre je 100 bodov. Pre porovnanie: priemerné skóre testovania vo fyzike v Bielorusku ako celku v roku 2007 bolo 24 zo 100 možných. Maximálne skóre bolo = 95.
V súlade s vyhláškou Ministerstva školstva Bieloruskej republiky (č. 55 z 1. júla 2008) sa pri zadávaní súťaže nemôžu zúčastniť uchádzači, ktorí získali 1 až 7 bodov z fyziky vrátane. Univerzita. Inými slovami, až od 8 bodov je známka zo vstupného testu z fyziky považovaná za pozitívnu. Pre porovnanie: v roku 2007 to bolo 14 bodov.
Centralizované testovanie - forma prijímacích skúšok, organizovaná na základe pedagogických testov, štandardizovaných postupov na vykonávanie kontroly testov, spracovania, analýzy a prezentácie výsledkov, slúžiaca na realizáciu výberového konania na prijatie na vysoké, stredné odborné a odborné školy Bieloruskej republiky.
Vzdelávací materiál, kontroluje vytvorené vedomosti a zručnosti. To sa zase vzťahuje na centralizované testovanie - ide o formu prijímacích skúšok organizovaných na základe pedagogických testov, štandardizovaných postupov na vykonávanie kontroly testov, spracovania, analýzy a prezentácie výsledkov, ktoré sa používajú na uskutočnenie výberového konania o prijatie do inštitúcií, ktoré poskytujú vyššie, stredné špeciálne a odborné - technické vzdelanie.
Podobné dokumenty
Podstata a historický vývoj konceptu éteru. Miesto a význam problému éteru vo fyzike. Revolúcia medzi fyzikmi v koncepte éteru po zverejnení princípov teórie relativity A. Einsteinom, stav techniky táto otázka.
test, pridaný 17.10.2010
Tepelné vlastnosti pevných látok. Klasická teória tepelných kapacít. Všeobecné požiadavky na vytvorenie vzdelávacieho programu animovanej fyziky. Jeho implementácia na stanovenie merného tepla tuhých látok (kontrola platnosti Dulongovho a Petitovho zákona).
práca, pridané 17.03.2011
Čo je to úloha, triedy, typy a fázy riešenia problémov. Podstata heuristického prístupu pri riešení úloh vo fyzike. Pojem heuristiky a heuristické učenie. Charakteristika heuristických metód (pedagogické techniky a metódy založené na heuristike).
ročníková práca, pridaná 17.10.2006
Hlavné typy interakcií v klasickej fyzike. Charakteristický elementárne častice, špecifiká ich pohybu v priestore a hlavné vlastnosti. Analýza gravitačnej príťažlivosti elektrónu a protónu. Pochopenie ekvivalencie Newtonových a Coulombových zákonov.
článok, pridaný 10.06.2017
Koncepcia kompetenčného prístupu vo vedeckej a vedecko-metodickej literatúre, jeho úloha v procese vyučovania fyziky žiakov základných škôl. Kritériá pre úlohy orientované na kompetencie. Vytvorenie vhodného systému pre všeobecnovzdelávaciu školu.
semestrálna práca, pridaná 21.03.2011
Rádiometria (v jadrovej fyzike) - súbor metód merania aktivity rádioaktívneho zdroja. Rádiometrické a dozimetrické charakteristiky žiarenia. Dozimetria, typy a jednotky dávok. Prírodné a umelé zdroje žiarenia. Druhy žiarenia.
abstrakt, pridaný 15.02.2014
Priestor a čas v nerelativistickej fyzike. Galileiho princípy relativity. Newtonove zákony a hranice ich použiteľnosti. fyzický význam gravitačná konštanta. Zákony zachovania energie a hybnosti. Voľné a nútené mechanické vibrácie.
cheat sheet, pridaný 30.10.2010
Všeobecné pokyny pre návrh skúšok. Základné vzorce pre kinematiku, dynamiku, elektrostatiku. Príklady riešenia problémov. Základné fyzikálne konštanty. Násobky a predpony na tvorbu desatinných násobkov a podnásobkov.
tréningový manuál, pridaný 17.04.2015
Typy základných interakcií vo fyzike. Klasifikácia, charakteristika a vlastnosti elementárnych častíc. Nezachovanie parity pri slabých interakciách. Štruktúra a systematika hadrónov. Teória unitárnej symetrie. Kvarky ako hypotetické častice.
abstrakt, pridaný 21.12.2010
Pojem fonónov vo fyzike. Fonóny ako skutočné stupne voľnosti v kryštalickej pevnej látke. Základy teórie dynamiky kryštálová mriežka. Štatistika popisujúca fonóny je Bose-Einsteinova štatistika. Fónové spektrum a hustota fonónových stavov.
Účel testovania
Test umožňuje Formulár správania - 45 minút.
Štruktúra testu
Zobraziť obsah dokumentu
„Záverečná kontrola vedomostí z fyziky v 8. ročníku“
Záverečná kontrola vedomostí z fyziky v 8. ročníku
Účel testovania: hodnotiť všeobecné vzdelanie žiakov zapojených do programu základnej školy (autori: EM Gutnik, AV Peryshkin - Fyzika ročníky 7-9 zbierky: „Programy pre vzdelávacie inštitúcie „Fyzika“ Moskva, drop -2004.) , z fyziky pre 8. ročník, študujúci podľa učebnice "Fyzika. 8. ročník" spracovanej A.V.Peryshkinom. Obsah záverečnej práce zodpovedá federálnej zložke štátnej normy pre základné všeobecné vzdelanie vo fyzike.
Test umožňuje skontrolujte nasledujúce činnosti: pochopenie významu fyzikálnych pojmov; fyzikálne javy; fyzikálne veličiny; fyzikálne zákony. Schopnosť riešiť problémy rôznej úrovne zložitosti, vyjadrovať jednotky fyzikálnych veličín v jednotkách Medzinárodného systému, aplikovať poznatky v praxi. Formulár správania testová tematická kontrola: písomne. Takýto test poskytuje individuálny prístup, umožní rýchlo a presne posúdiť úspešnosť každého študenta pri osvojovaní vedomostí a zručností, ktoré spĺňajú povinné požiadavky učebných osnov. Test využíva uzavretý a otvorený formulárúlohy: jedna z viacerých. Tento test obsahuje úlohy rôznych úrovní obtiažnosti. Pracovný čas - 45 minút.
Štruktúra testu: 2 možnosti záverečnej práce s výberom 1 správnej odpovede, každá pozostáva zo 14 úloh. V úlohách časti A musíte vybrať správnu odpoveď; v časti B zapíšte vzorec a vyberte správnu odpoveď; v časti C vyberte odpoveď a urobte podrobné rozhodnutie.
Skóre testu:
jedna úloha z časti A - 1 bod;
jedna úloha z časti B - 2 body;
jedna úloha z časti C - 3 body (pri správnom riešení celej úlohy).
Spolu 22 bodov.
Hodnotiace kritériá:
Ak existuje vzorec a je vybratá správna odpoveď, dávajú sa 2 body. Ak je splnená jedna z týchto podmienok, prideľuje sa 1 bod.
3 body sa udeľujú, ak správne rozhodnutie, t.j. je správne napísaná stručná podmienka, sústava SI, napísané vzorce, urobené matematické výpočty, predložená odpoveď.
2 body sa udeľujú, ak je chyba v písaní stručnej podmienky alebo v sústave SI, alebo chýba číselný výpočet, alebo je chyba v matematických výpočtoch.
1 bod sa dáva, ak nie sú zapísané všetky počiatočné vzorce potrebné na vyriešenie úlohy alebo sú zapísané všetky vzorce, ale v jednom z nich je chyba.
1 možnosť
INŠTRUKCIE
Každá otázka má viacero odpovedí, z ktorých iba jedna je správna. V úlohe A vyberte správnu odpoveď a zakrúžkujte číslo vybranej odpovede. V úlohách B zapíšte vzorec a zakrúžkujte číslo vybranej odpovede. V úlohách C zakrúžkujte číslo vybranej odpovede a doplňte podrobné riešenie na samostatných hárkoch.
Časť A
1. Vnútorná energia oloveného telesa sa zmení, ak:
a) silno doňho udierať kladivom; b) zdvihnite ho nad zem;
c) hodiť ho vodorovne; d) nemožno zmeniť.
2. Aký typ prenosu tepla sa pozoruje pri vykurovaní miestnosti pomocou batérie na ohrev vody?
a) tepelná vodivosť; b) konvekcia; c) žiarenie; d) všetky tri spôsoby sú rovnaké.
3. Čo fyzikálne množstvo označuje sa písmenom ƛ a má jednotku J/kg?
4. V procese varu sa teplota kvapaliny ...
a) sa zvyšuje b) nemení sa;
c) klesá; d) neexistuje správna odpoveď.
5. Ak sa telá navzájom odpudzujú, znamená to, že sú nabité ...
6. Odpor sa vypočíta podľa vzorca:
a) R=I/U; b) R = U/I; c) R = U*I; d) neexistuje správny vzorec.
7. Z ktorého pólu magnetu vychádzajú čiary magnetické pole?
a) zo severu; b) z juhu; c) z oboch pólov; d) nevychádzať.
8. Ak sa elektrický náboj pohybuje, potom okolo neho existuje:
a) iba magnetické pole; b) iba elektrické pole;
c) elektrické aj magnetické polia; d) nie je tam žiadne pole.
Časť B
9. Koľko tepla sa musí odovzdať vode s hmotnosťou 1 kg, aby sa zohriala z 10 °C na 20 °C? Merná tepelná kapacita vody 4200 J/kg °C?
a) 21 000 J; b) 4200 J; c) 42 000 J; d) 2100 J.
10. Koľko tepla sa uvoľní vo vodiči s odporom 1 ohm počas 30 sekúnd pri prúde 4 A?
a) 1 J; b) 8 J; c) 120 J; d) 480 J.
11. Práca vykonaná prúdom za 600 sekúnd je 15000 J. Aká je sila prúdu?
a) 15 W; b) 25 W; c) 150 W; d) 250 W.
12. Dva vodiče s odporom R 1 \u003d 100 Ohmov a R 2 \u003d 100 Ohmov sú zapojené paralelne. Aký je ich celkový odpor?
a) 60 ohmov; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 100 ohmov.
Časť C
13. Na zohriatie 3 litrov vody zo 180 °C na 1000 °C sa do vody vpustí stupňová para. Určte hmotnosť pary. (Špecifické teplo vyparovania vody je 2,3 J/kg, špecifické teplo voda 4200 J/kg °C, hustota vody 1000 kg/m3).
a) 450 kg; b) 1 kg c) 5 kg; d) 0,45 kg.
14. Napätie v železnom vodiči dĺžky 100 cm a prierezu 1 mm2 je 0,3 V. Odporželezo 0,1 Ohm mm2/m. Vypočítajte prúd v oceľovom vodiči.
a) 10 A; b) 3 A; c) 1 A; d) 0,3 A.
Test vo fyzike študent __ 8 "__" trieda
Priezvisko meno____________________
Možnosť 2
INŠTRUKCIE za absolvovanie záverečného testu.
Každá otázka má viacero odpovedí, z ktorých iba jedna je správna. V úlohe A vyberte správnu odpoveď a zakrúžkujte číslo vybranej odpovede. V úlohách B zapíšte vzorec Robte výpočty a zakrúžkujte číslo vybranej odpovede. V úlohách C zakrúžkujte číslo vybranej odpovede a doplňte podrobné riešenie na samostatných hárkoch.
Časť A
1. Vnútorná energia telies závisí od:
a) mechanický pohyb tela; b) telesná teplota; c) tvar tela; d) telesný objem.
2. Akým spôsobom sa najviac prenáša teplo z ohňa do ľudského tela?
a) žiarenie; b) konvekcia; c) tepelná vodivosť d) všetky tri metódy sú rovnaké.
3. Aká fyzikálna veličina sa označuje písmenom L a má rozmer J / kg?
a) merná tepelná kapacita; b) špecifické spalné teplo paliva;
c) špecifické teplo topenia; d) špecifické výparné teplo.
4. Topenie pevné telo jeho teplota...
a) sa zvyšuje b) klesá; c) nemení sa; d) neexistuje správna odpoveď.
5. Ak sa nabité telesá navzájom priťahujú, potom sú nabité ...
a) negatívne; b) inak; c) rovnaký názov; d) pozitívne.
6. Aktuálna sila sa vypočíta podľa vzorca:
a) I = R/U; b) I = U/R. c) I \u003d U * R; d) neexistuje správny vzorec.
7. Ak je okolo elektrického náboja elektrické aj magnetické pole, potom tento náboj:
a) sa pohybuje b) imobilný;
c) prítomnosť magnetických a elektrických polí nezávisí od stavu nabitia;
d) magnetické a elektrické polia nemôžu existovať súčasne.
8. S poklesom sily prúdu v obvode elektromagnetu sa magnetické pole ...
a) zosilnie b) zníženie; c) sa nezmení d) neexistuje správna odpoveď.
.Časť B
9. Aké množstvo tepla je potrebné na zohriatie kúska medi s hmotnosťou 4 kg
25°C až 50°C? Merná tepelná kapacita medi je 400 J/kg °C.
a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80 000 J; d) 40 000 J.
10. Určte energiu, ktorú spotrebuje žiarovka za 120 sekúnd, ak je na nej napätie 2,5 V a prúd 0,2 A.
a) 1 J; b) 6 J; c) 60 J; d) 10 J.
11. Vypočítajte silu prúdu vo vinutí elektrickej žehličky, ak pri pripojení na 220 V sieť spotrebuje 880 W výkonu.
a) 0,25 A b) 4 A; c) 2,5 A; d) 10 A.
12. Dva vodiče s odporom R1 = 150 Ohm a R2 = 100 Ohm sú zapojené do série. Aký je ich celkový odpor?
a) 60 ohmov; b) 250 Ohm; c) 50 Ohm; d) 125 ohmov.
Časť C
13. Koľko energie sa uvoľní pri kryštalizácii a ochladzovaní z teploty topenia 327°C na 27°C olovenej platne s rozmermi 2 cm · 5 cm · 10 cm? (Špecifické teplo kryštalizácie olova je 0,25 J/kg, merná tepelná kapacita olova je 140 J/kg °C, hustota olova je 11300 kg/m3).
a) 15 kJ; b) 2,5 kJ; c) 25 kJ; d) 75 kJ.
14. Prúdová sila v oceľovom vodiči s dĺžkou 140 cm a prierezom 0,2 mm2 je 250 mA. Aké je napätie na koncoch tohto vodiča? Odpor ocele 0,15 ohm mm2/m
a) 1,5 V; b) 0,5 V; c) 0,26 V; d) 3B
1. Stupnica na prepočet počtu správnych odpovedí na skóre na päťbodovej škále
| Počet získaných bodov | ||||
| Skóre v bodoch |
2. Rozdelenie úloh na hlavné témy kurzu fyziky
| Téma | množstvo Zadania | Úroveň obtiažnosti |
|||
| tepelné javy | |||||
| elektrické javy | |||||
| Elektromagnetické javy | |||||
| svetelné javy | |||||
3. Tabuľka rozdelenia úloh v záverečnom teste podľa úrovní náročnosti
| úlohy v teste | ||||||||||||||
| № témy | ||||||||||||||
| úroveň obtiažnosti |
4. Odpovede
| úlohy | ||||||||||||||
| odpoveď (1 var) | ||||||||||||||
| Odpoveď (2 var) |
Kontrolný protokol overenia práce
Žiaci 8. ročníka MBOU "SŠ č. 2"
Dátum: 2018
Učiteľ: Malinovkina E.B.
Počet študentov:
Počet študentov, ktorí dokončili prácu:
Ukončenie: 100 % Kvalita: 75 % Priemerné skóre: 4
| Úloha č. | |||||||||||||||||||||||
| Počet bodov | |||||||||||||||||||||||
| Počet študentov | |||||||||||||||||||||||
| % dokončených | |||||||||||||||||||||||
| Úloha č. | |||||||||
| Počet bodov | |||||||||
| Počet študentov | |||||||||
| % dokončených | |||||||||
Základné chyby
| Téma | Počet chýb |
| tepelné javy | |
| Zmena stavu agregácie hmoty | |
| elektrické javy | |
| Elektromagnetické javy |
