Nerovnosť v krajinách SNŠ: regionálny aspekt
Regionálna diferenciácia v SNŠ: metodologické prístupy
V postsovietskom období sa sociálne problémy v krajinách SNŠ prehĺbili, regionálne rozdiely v rámci týchto krajín sa zväčšili, avšak ako ukazuje analýza dostupnej literatúry, moderná sociálno-ekonomická diferenciácia v krajinách SNŠ na regionálnej úrovni sa nezvýšila. dostatočne študovaný.
Územný rozvoj sa dlhé roky hodnotí najmä podľa ekonomických ukazovateľov, akými sú HDP, HDP na obyvateľa, indexy priemyselnej produkcie a pod. Rozvoj krajín a regiónov však zahŕňa aj inú, nemenej dôležitú a často významnejšiu oblasť – sociálnu. Tieto dve sféry života sú zároveň úzko prepojené, navzájom sa ovplyvňujú a sú determinované vzájomne sa prelínajúcimi pojmami. Zároveň je hodnotenie úrovne sociálneho rozvoja krajín a regiónov zložité z mnohých dôvodov, z ktorých hlavné sú: veľké množstvo ukazovateľov odrážajúcich úroveň sociálneho rozvoja, rôzne dimenzie týchto charakteristík, nedostatok jednotný systém zberu dát a subjektivita pri výbere kľúčových ukazovateľov.
Najadekvátnejší obraz o sociálnom vývoji regiónu možno získať použitím čo najväčšieho počtu ukazovateľov, štatistických aj získaných pomocou sociologických prieskumov. Po prvé, niektoré ukazovatele sú navzájom úzko prepojené, čo vedie k tomu, že niektoré ukazovatele sú už nepriamo zohľadnené v iných, objemnejších charakteristikách. Napríklad údaje o dojčenskej úmrtnosti sa berú do úvahy pri výpočte strednej dĺžky života. Po druhé, pri analýze regionálnej diferenciácie sociálneho rozvoja pomocou rôznych ukazovateľov sa ukazuje, že hlavná časť charakteristík sa navzájom „prekrýva“, čo vedie k vytvoreniu veľmi veľkej a hustej strednej skupiny, a to nie je možné identifikovať zákonitosti a príčiny súčasnej sociálnej situácie.
Index ľudského rozvoja (HDI) (alebo ako sa tiež nazýva Index ľudského rozvoja (HDI)), vyvinutý na začiatku 90. rokov Rozvojovým programom OSN, bol vybraný ako hlavný ukazovateľ pre porovnávaciu analýzu úrovne sociálny vývoj. Index je vypočítaný ako aritmetický priemer troch zložiek: indexov dlhovekosti, úrovne vzdelania (súčet miery gramotnosti s váhou 1/3 a podielu detí vo veku 7-24 rokov študujúcich vo vzdelávacích inštitúciách na všetkých úrovniach , s váhou 2/3) a HDP na obyvateľa (PPP v amerických dolároch).
Na analýzu nerovnomerného sociálneho rozvoja regiónov krajín SNŠ boli vybrané najväčšie štáty z hľadiska počtu obyvateľov s frakčnou sieťou administratívno-územného členenia: Kazachstan, Rusko, Uzbekistan a Ukrajina. Kancelárie UNDP v týchto krajinách každoročne zverejňujú správy o ľudskom rozvoji v regionálnom kontexte, čo umožňuje v štúdii použiť iba oficiálne štatistické údaje od roku 1996 do roku 2000. Na Ukrajine sa však koncom 90. rokov začala používať nová metóda výpočtu indexu, ktorá znemožňovala adekvátne porovnávať regióny tejto krajiny so zvyškom počas celého časového obdobia.
Charakteristiky ekonomických a sociálnych transformácií v krajinách SNŠ v 90. rokoch
Podľa hĺbky hospodárskej krízy a tempa následného oživenia ekonomiky možno krajiny SNŠ rozdeliť do niekoľkých typov. Rozhodujúcim typologickým faktorom v prechodnom období bola zároveň dostupnosť exportných prírodných zdrojov a odvetvová štruktúra ekonomiky, ktorá sa rozvinula ešte v sovietskom období.
Rusko a Kazachstan mali výrazný pokles HDP a potom relatívne vysoké miery oživenia na predkrízovú úroveň. Tieto krajiny sú lepšie vybavené prírodnými zdrojmi ako iné a počas prechodného obdobia sa ich ekonomiky rozvíjali na úkor exportného ťažobného priemyslu, ako je palivový a energetický komplex a hutníctvo. Pokračujúca úloha štátu v ekonomikách Uzbekistanu a Bieloruska bola hlavným dôvodom menšieho hospodárskeho poklesu.
Moldavsko, Gruzínsko a Arménsko, ako aj Tadžikistan a Kirgizsko, boli najviac zasiahnuté hospodárskou krízou s minimálnou až miernou mierou oživenia. V štruktúre ich hospodárstva sa zvýšil podiel poľnohospodárstva v dôsledku silného poklesu priemyslu v dôsledku zastavenia dodávok surovín a nevýznamných vlastných nerastných surovín.
Azerbajdžan a Ukrajina sú na strednej pozícii, ale dôvody sú odlišné. Azerbajdžan zažil ťažkú hospodársku krízu, ktorá bola prekonaná v polovici 90. rokov. v dôsledku uvedenia nových ropných polí do prevádzky, čo viedlo k zvýšeniu HDP a zvýšenej monošpecializácii republiky pri zachovaní vážneho oneskorenia HDP na obyvateľa. Medzi dôvody najdlhšej hospodárskej recesie na Ukrajine spomedzi všetkých krajín SNŠ patrí prevaha nekonkurencieschopného ťažkého priemyslu a energetická kríza. A to len vďaka zvýšeniu dodávok energetických zdrojov, zlepšeniu situácie na svetovom trhu so železnými kovmi, ako aj štrukturálnym zmenám v strojárstve a potravinárstve koncom 90. rokov. ekonomika začala rýchlo rásť. Vlastnosti štatistického účtovníctva v Turkménsku neumožňujú posúdiť dynamiku rozvoja tejto krajiny.
V zahraničnej ekonomickej aktivite krajín Commonwealthu v prechodnom období nadobudlo najväčší význam aj zabezpečenie prírodných zdrojov, čo umožnilo zvýšiť objemy exportu a zabezpečiť potrebné príjmy do rozpočtu. Takéto zdroje má Kazachstan, Rusko, Azerbajdžan a do určitej miery aj Ukrajina. Osobitné postavenie má Bielorusko, ktoré má záporné saldo zahraničného obchodu s maximálnou orientáciou na Rusko, čo zaisťuje vysoké tempá rastu, objemy zahraničného obchodu na obyvateľa a podiel exportno-importných operácií na HDP. V najťažšej situácii sa ocitli južné krajiny SNŠ s prevahou agrosektora, v ktorých dovoz tovaru výrazne prevyšuje vývoz z krajiny, no zároveň objem zahraničného obchodu na obyvateľa zostáva minimálny.
Trendy prechodného obdobia boli rôzne. V krajinách Strednej Ázie dominovali degradačné procesy v ekonomike a sociálnej sfére na pozadí pomaly postupujúcej demografickej modernizácie. Skupina predtým „stredných“ republík (Moldavsko, Zakaukazsko a Kazachstan) sa z hľadiska ekonomickej situácie a demografickej dynamiky stala heterogénnejšou, pričom predstihla rozvoj Kazachstanu. Najvyspelejšie slovanské krajiny SNŠ so všeobecnou demografickou degradáciou sa začali výraznejšie odlišovať úrovňou a faktormi ekonomického rozvoja.
V krajinách SNŠ nastali zmeny v štruktúre ekonomiky spôsobené hospodárskou krízou na začiatku 90. rokov. Prvým a všetkým spoločným je štrukturálny posun smerom k ťažobnému priemyslu v dôsledku silnejšieho poklesu výrobného priemyslu, t.j. primitivizácia ekonomiky štátov Commonwealthu. V krajinách najbohatších na palivové a energetické zdroje (Rusko, Azerbajdžan, Kazachstan) najviac rástol podiel palivového a energetického priemyslu. Práve tento sektor ekonomiky sa v období krízy najrýchlejšie prispôsobil novým podmienkam, ťažba a export ropy a plynu sú hlavným príjmom rozpočtov týchto krajín. Podobná situácia sa vyvíja aj v regionálnom kontexte, ropa a iné regióny produkujúce suroviny sa stali najúspešnejšími a najbohatšími. V Kazachstane teda štyri regióny špecializujúce sa na ropný priemysel alebo metalurgiu tvoria asi 60 % celkového exportu krajiny, ich GRP na obyvateľa je 2-4 krát vyšší ako priemer. V krajinách, ktoré sú najmenej bohaté na prírodné zdroje (Arménsko, Gruzínsko, ale aj Kirgizsko a Tadžikistan) prebehla agrarizácia ekonomiky, v dôsledku priemyselnej krízy sa zvýšil podiel primárneho sektora.
Zmeny v štruktúre zamestnanosti obyvateľstva sa líšili od transformácií v odvetvovej štruktúre hospodárstva. Všetky krajiny SNŠ, s výnimkou Turkménska, sa vyznačujú poklesom podielu ľudí zamestnaných v priemysle a stavebníctve. Zmena zamestnanosti v primárnom sektore nekoreluje s dynamikou podielu týchto odvetví na štruktúre hrubej pridanej hodnoty (HPH). Ak teda pokles zamestnanosti pozorujeme len v Bielorusku, Kazachstane a Uzbekistane, pokles príspevku týchto odvetví k HPH je typický pre väčšinu krajín (okrem Arménska, Kirgizska a Turkménska). Zároveň v najagrárnejších krajinách (Arménsko, Gruzínsko, Moldavsko, Kirgizsko a Tadžikistan) sa podiel ľudí zamestnaných v poľnohospodárstve v priebehu 90. rokov zvýšil 1,5 až 2-krát a prekročil polovicu všetkých zamestnaných v hospodárstve. Podobná situácia je aj v sektore služieb. Rast podielu služieb na HPH, zaznamenaný pre všetky krajiny bez výnimky, sa nezhoduje s rastom počtu zamestnancov, ktorý je typický len pre najpriemyselnejšie Bielorusko, Kazachstan, Rusko, Ukrajinu a Uzbekistan.
Úroveň rozvoja zdravia slabo súvisí s ukazovateľmi zdravia obyvateľstva a strednou dĺžkou života. Najvyššou dĺžkou života a hlavne jej rastom v 90. rokoch sa vyznačovali tri štáty Zakaukazsko a Uzbekistan. Zároveň sa práve v nich výrazne znížilo zabezpečenie obyvateľstva tak zdravotníckym personálom, ako aj poliklinikami a nemocnicami. A naopak, v Rusku, Bielorusku a na Ukrajine, kde sú ukazovatele poskytovania zdravotníckych služieb najvyššie spomedzi krajín SNŠ a rástli za 10 rokov v dôsledku poklesu populácie, sa priemerná dĺžka života znížila o 3 roky. Je to spôsobené nárastom úmrtnosti z vonkajších príčin, najmä medzi mužskou populáciou v produktívnom veku, čo vysvetľuje obrovský rozdiel v strednej dĺžke života medzi mužmi a ženami. Logickejší a zrozumiteľnejší obraz sa vytvoril v Kazachstane, Kirgizsku a Moldavsku, kde sa súčasne zhoršili charakteristiky zdravia obyvateľstva a rozvoja zdravotnej starostlivosti.
Väčšina krajín SNŠ začala reformovať rezort školstva, výrazne sa zvýšil podiel platených foriem vzdelávania a zvýšila sa prestíž vzdelávania. Existuje korelácia medzi úrovňou vzdelania a ekonomickým rozvojom. V ekonomicky najvyspelejších krajinách Spoločenstva národov (Bielorusko, Kazachstan, Rusko, Ukrajina) sa tak napriek všetkým ťažkostiam prechodného obdobia zvýšil počet študentov na univerzitách. A v tých slabších – Arménsku, Uzbekistane a Turkménsku sa tento ukazovateľ znížil, keďže do popredia sa dostáva potreba prežiť skorší nástup do práce. V medzinárodných porovnaniach, kde najviac záleží na miere gramotnosti, sa však index vzdelanosti Commonwealthu v 90. rokoch prakticky nezmenil a je silný.
Podľa demografických ukazovateľov sú krajiny SNŠ jasne rozdelené do troch skupín. Slovanské štáty (Rusko, Ukrajina, Bielorusko), ako aj Moldavsko sa vyznačujú ukončeným demografickým prechodom, vyšším podielom staršej populácie a poklesom podielu detí vo vekovej štruktúre obyvateľstva, ako aj tzv. nízka priemerná dĺžka života, najmä u mužskej populácie. Štáty Strednej Ázie si zachovali maximálny prirodzený prírastok, vyšší podiel detí (nad 35 %), najnižší podiel staršej populácie (4-6 %) a priemernú dĺžku života s menším rozdielom medzi mužmi a ženami, resp. minimálna úroveň urbanizácie krajín SNŠ. V krajinách Zakaukazska a Kazachstanu prirodzený prírastok v 90. rokoch 20. storočia výrazne klesol, aj keď zostáva pozitívny, v Gruzínsku už nastal prechod na jednoduchú reprodukciu obyvateľstva. Všetky krajiny Zakaukazska sa zároveň vyznačujú najvyššími ukazovateľmi strednej dĺžky života medzi štátmi Commonwealthu, zrejme kvôli priaznivým klimatickým podmienkam.
Regionálna diferenciácia sociálno-ekonomického rozvoja
Analýza zmien v regionálnej diferenciácii sociálno-ekonomickej situácie za obdobie 1996-2002 ukázala, že polarizácia HDI a jeho jednotlivých zložiek ako celku je od seba veľmi odlišná (pozri tabuľku 1).
Tabuľka 1. Rozdiely medzi najviac a najmenej rozvinutými regiónmi podľa zložiek HDI (percentuálne body)
|
index strednej dĺžky života |
index vzdelania |
index príjmu |
|||||||||
Pozoruje sa maximálny rozptyl medzi najväčším a najmenším ukazovateľom index príjmu , medzi rokmi 1996 a 2002 sa rozdiely medzi najbohatšími a najchudobnejšími regiónmi ďalej prehlbovali. Zároveň pre regióny Ruska v období krízovej stagnácie (1996-99) dochádzalo k vyrovnávaniu rozdielov a po roku 1999 s nástupom aktívneho ekonomického rastu sa rozdiel začal zväčšovať, pretože. príjmy vo vyspelejších regiónoch rástli rýchlejšie.
Hodnota polarizácie sa prakticky nezmenila index dlhovekosti , má niekoľkonásobne menší rozptyl ukazovateľov medzi regiónmi ako index príjmov.
Dostupnosť vzdelania v polovici 90. rokov sa vyznačovala takmer úplnou absenciou polarizácie, no v posledných rokoch sa prejavuje tendencia prehlbovania regionálnych rozdielov.
Vo všeobecnosti majú krajiny SNŠ tendenciu zvyšovať rozdiel medzi indexy ľudského rozvoja v najviac a najmenej rozvinutých regiónoch.
Popredné regióny a externé regióny z hľadiska jednotlivých súkromných indexov sa v podstate nezhodujú a ich geografia sa v druhej polovici 90. rokov takmer nezmenila. Podľa indexu dlhovekosti regióny Uzbekistanu a republiky Severného Kaukazu majú najvyššie hodnoty, najnižšia dĺžka života je typická pre ekonomicky, prírodno-klimaticky alebo environmentálne najproblematickejšie územia. V Rusku sú to zaostalé regióny s nepriaznivým podnebím - Republika Tyva a severné autonómne oblasti a v Kazachstane - región Karaganda, kde je vysoký podiel ľudí zamestnaných v odvetviach so škodlivými pracovnými podmienkami.
Hoci všetky regióny skúmaných krajín vykazujú pomerne vysoké úroveň vzdelania , no predsa len vyčnieva skupina hlavných a najväčších miest (Moskva, Petrohrad, Almaty, Kyjev, Charkov, Taškent). S pomerne veľkou rezervou nasledujú industrializované územia, potom ťažobné regióny. Najnižšie miery prístupu k vzdelaniu sú typické pre agrárne regióny, kde systém univerzít nie je rozvinutý a odborné vzdelávanie má len lokálny význam. V metropolitných regiónoch sa formálne nízky index vzdelania vysvetľuje absenciou vlastných mestských centier (regióny Moskva, Leningrad, Almaty).
Najvýraznejšia regionálna diferenciácia úroveň príjmov . Počas prechodného obdobia vzrástli ekonomické výhody hlavných miest uvažovaných štátov, ako aj území najbohatších na exportné (predovšetkým palivové) zdroje (Atyrau, regióny Mangistau v Kazachstane, región Ťumeň). Ďalšie v poradí sú priemyselné centrá Kazachstanu a Ruska a poľnohospodárske regióny všetkých krajín sú z hľadiska ekonomického rozvoja outsidermi. Vzhľadom na medzištátnu regionálnu diferenciáciu možno konštatovať, že ekonomicky najmenej rozvinuté sú takmer všetky regióny Uzbekistanu a agrárne regióny Ukrajiny a Kazachstanu, ako aj republiky Severného Kaukazu.
Vo všeobecnosti poradie krajov podľa integrované HDI majú rovnaké trendy ako index príjmu, keďže je to on, kto má maximálny vplyv. Najvyššie ukazovatele majú hlavné mestá, kde sa sústreďuje mocenský, kapitálový, vedecký, vzdelávací a kultúrny potenciál, kde sídlia sídla najväčších firiem a pod. Vysoké pozície z hľadiska úrovne sociálneho rozvoja zaujímajú regióny najbohatšie na ropu a plyn. Do ďalšej úrovne vstupujú regióny s rozvinutým spracovateľským priemyslom – železnou a neželeznou metalurgiou, niektorými odvetviami strojárstva a petrochémie. Regióny s najnižšou úrovňou ekonomického rozvoja majú spravidla najvýraznejšiu poľnohospodársku špecializáciu. Iba v Rusku sa zreteľnejšie rozlišuje skupina priemyselných regiónov v depresii. . Sociálny rozvoj regiónu je tak v štádiu prechodného obdobia v druhej polovici 90. rokov determinovaný takmer výlučne ekonomickou zložkou, čo opäť potvrdzuje nemožnosť uvažovať o sociálnej a ekonomickej zložke rozvoja oddelene.
Disproporcie a nerovnováhy medzi sociálnou a ekonomickou zložkou HDI
Globálne trendy naznačujú synchrónny vývoj a rovnaký vplyv každej zložky indexu ľudského rozvoja (dlhovekosť, vzdelanie a príjem) na konečnú hodnotu HDI, iná situácia sa však ukázala v krajinách SNŠ a ich regiónoch (pozri tabuľku 2).
Tabuľka 2. Korelačné koeficienty medzi HDI a jeho zložkami
|
HDI korelačný koeficient |
Index strednej dĺžky života |
Index úrovne vzdelania |
index príjmu |
|||
|
krajín sveta |
regiónoch SNŠ |
krajín sveta |
regiónoch SNŠ |
krajín sveta |
regiónoch SNŠ |
|
Netreba zabúdať ani na republiky bývalého ZSSR: územie mlčania medzi ruským a „úplne západným“ školstvom neprispieva k objektívnemu pohľadu ani na svetové vysoké školstvo, ani na konkrétnych ruských uchádzačov. Aké je teda spojenie medzi univerzitami v Moskve a Kyjeve, Kišiňove a Tbilisi – a čo s tým máte vy osobne?
Je červená vlajka roztrhnutá?
Máme dnes jednotný vzdelávací priestor? Áno. Je zjednotený minimálne do tej miery, že je zachovaný jeden kultúrno-historický priestor.
Kedysi sme mali všetci spoločného básnika číslo jeden – a dnes sa v Moldavsku, akoby sa nič nestalo, konajú Puškinove slávnosti a univerzity v Talline a Tartu oslavujú narodeniny veľkého puškinistu 20. Jurij Lotman.
Kedysi sme mali spoločnú vojnu číslo dva - a teraz nielen Kyjev, ale z nejakého dôvodu aj Moskva, Minsk, Kišiňov a Jerevan sledujú a počúvajú na videomoste, ako sa názov „Veľká vlastenecká vojna“, stiahnutý, vracia do ukrajinskej histórie učebnice odtiaľ za bývalého ministra školstva Ukrajiny.
ZSSR už nie je, samozrejme. V ruskom Iževsku je však náhodne otvorená azerbajdžanská škola. Podnesterská univerzita (Moldavsko) pomenovaná po Tarasovi Ševčenkovi (Ukrajina) má svoju prezentáciu v našej Štátnej dume (Rusko, Moskva). MGIMO vytvára komunity – azerbajdžanskú, arménsku, bieloruskú, gruzínsku, kazašskú, kirgizskú, lotyšskú, moldavskú, tadžickú, uzbeckú a ukrajinskú. RSUH vydáva učebnicu ukrajinského jazyka pre ukrajinské diaspóry v Rusku a SNŠ. SFedU sa spolu s univerzitami Ukrajiny a Bieloruska zúčastňuje určitého programu MIGO - podľa neho môže študent „techie“ spolu s hlavným študentom získať aj vzdelanie slobodných umení. Asi 100 študentov zo susedných krajín (občania Azerbajdžanu, Arménska, Gruzínska, Ruska, Turkménska, Uzbekistanu, Ukrajiny) študuje na regionálnej Cisco Networking Academy na Gomel State University (Bielorusko). Kancelária moskovského primátora posiela na Krym príručky (pre školské učebne ruského jazyka) a profesorov, aby viedli školenia pre miestnych učiteľov. Asi 200 Azerbajdžancov vstupuje na gruzínske univerzity. Na francúzskej Sorbonne sa začína špeciálny kurz „Klasika literatúry SNŠ“ – a tu je opäť niekoľko republík v blízkosti, na susedných stránkach. Učitelia bloggerov z Ruska a Bieloruska zdieľajú svoje pedagogické skúsenosti v neformálnom prostredí internetu. V blízkom zahraničí pôsobia pobočky ruských univerzít. Ruské národné univerzity sú otvorené v Arménsku, Bielorusku, Kirgizsku, Tadžikistane. Výmena vzdelávacích služieb medzi krajinami je podporovaná prácou na porovnávaní podobných dokumentov o vzdelaní a akademických tituloch. V oblasti školstva dochádza k podpisu mnohostranných medzinárodných zmlúv medzi krajinami bývalého ZSSR. Ministri školstva krajín SNŠ sa stretávajú a komunikujú...
Takže ZSSR už naozaj neexistuje? Odkiaľ sa potom berie taká, ako by povedali v Odese, „olejomaľba“?
Úprimne povedané, nostalgia za bývalým Sovietskym zväzom nie je vždy zdrojom spoločných projektov alebo jednoducho podobných riešení. Dôvody môžu byť rôzne. Potom zasiahnu globálne trendy – a potom Ukrajinci porovnajú svoje nezávislé testovanie s americkými testami, a predsa je to bolestne podobné nášmu USE. Vtedy zdvihne hlavu viacero miestnych komunít – a vtedy Kyjevská slovanská univerzita organizuje pre školákov zo slovanských krajín olympiádu, v ktorej sa Rusi ocitnú bok po boku s Ukrajincami. To isté možno povedať o SCO Network University, ktorá združuje ázijské univerzity, medzi ktorými sú aj „kedysi sovietske“ univerzity.
Ale keď v máji 2010 ruský prezident Medvedev prednáša kyjevským študentom a v septembri sa stáva aj čestným doktorom univerzity v Baku, nevníma sa to ako stopercentná medzinárodná akcia. My, konzumenti tejto novinky, si jednoducho nevieme nespomenúť na časy jednej krajiny.
Spoločný vzdelávací priestor ZSSR bol rozpoltený, roztrhaný, popraskaný, ale je ako kniha, ktorú má zmysel starostlivo lepiť a čítať. Koniec koncov, medzi školami a univerzitami v novo oddelených krajinách sú možné akékoľvek spojenia, len to nie je vždy viditeľné z Moskvy a nie vždy to kontroluje.
Vzdelávací priestor existuje bez ohľadu na to, koľko ľudí si ho všimne. Má niektoré spoločné vlastnosti. Jedným z hlavných je jazyk interetnickej komunikácie v tomto priestore. Nie angličtina, ako všade vo svete, ale ruština.
ruský jazyk
Mnohé bývalé sovietske republiky asi pred 20 rokmi začali odklon od ruského jazyka. A ako je to dnes?
Najrigidnejšiu pozíciu zaujímajú pobaltské štáty. Riaditeľ Štátneho jazykového centra Lotyšska je kategoricky proti tomu, aby sa hovorilo o možnosti povoliť výučbu v ruštine na štátnych univerzitách v krajine. Študentov môžete vyučovať iba v oficiálnych jazykoch EÚ a skutočnosť, že ruština je v skutočnosti jazykom OSN, nie je dekrétom pre Lotyšsko. V susednom Estónsku počet študentov, ktorí chcú získať vzdelanie v ruštine, naďalej klesá. Rodičia posielajú svoje deti do estónskych škôl v záujme ich budúcej kariéry a ruské školy sa zatvárajú, hoci nie všetky.
Podobná situácia bola aj na Ukrajine. (Mimochodom, v Lotyšsku aj na Ukrajine vychádzali učebnice ruského jazyka, mierne povedané, s nie najlepšími ukážkami našej reči. Načo? Nič iné, len znevažovať kultúrny význam veľkých a mocných.) objavilo sa právo absolvovať testy na univerzitách vrátane ruštiny. To pomôže rusky hovoriacej mládeži na Ukrajine nezamieňať si pojmy, ktoré sú v jazykoch bratských slovanských národov stále veľmi odlišné.
V ázijských štátoch tiež došlo k posunu smerom k ruskému jazyku. Národná univerzita Uzbekistanu usporiadala v lete v Taškente medziuniverzitný okrúhly stôl venovaný výučbe ruského jazyka. Možno sú ciele tohto podujatia vlastne celkom prozaické – časom rozšíriť prístup miestnej mládeže na ruské univerzity, no okrúhly stôl hovoril diplomaticky o jazyku ako o prostriedku humanizácie. Arménsky parlament zároveň rozhodol, že je čas na opätovné otvorenie ruských škôl: predtým boli zatvorené (s výnimkou dvoch v celej krajine – pre neArméncov podľa národnosti a bez občanov Arménska). Výsledkom bolo, že obyvateľstvo Jerevanu zorganizovalo protestnú akciu, pričom túto „expanziu“ považovalo za hrozbu pre arménsky jazyk – a dokonca požadovalo odstúpenie arménskeho ministra školstva. Netreba dodávať, že vrátiť ruský jazyk na stratené pozície nebude jednoduché.
Napriek tomu je náš jazyk dokonca schopný zasahovať do jazyka konkrétnej republiky, pričom sám nie je jej oficiálnym štátnym jazykom. Stalo sa tak v gagauzskej autonómii v Moldavsku: študujú tam v ruštine, čo je na úkor gagauzského jazyka, jedného z miestnych jazykov.
Ako v zrkadle
Je správne považovať veľkú konkurenciu modernej univerzity za priameho potomka sovietskeho frontu? nepravdepodobné. Vo všeobecnosti možno prítomnosť spoločných momentov a trendov vo vzdelávacích systémoch krajín bývalého ZSSR vysvetliť rôznymi spôsobmi – hoci medzi inými dôvodmi možno vymenovať aj sovietske zvyky. Napríklad ukrajinskí uchádzači, ktorí nevnímajú konkurenciu, kapitalistickým spôsobom tiež meškajú s doručením originálov dokumentov univerzitám, rovnako ako Rusi. Na túto tému by sa však bolo treba začať baviť s tým, že v oboch krajinách je zvykom odkladať informovanie o pravidlách prijímania ďalšieho ročníka.
V Rusku aj v Gruzínsku sa prijímajú sankcie proti tútorom. V Rusku – pretože „na Jednotnú štátnu skúšku sa dá pripraviť aj bez lektorov“ a v Gruzínsku o lektorov veľký záujem daňových úradov. Oba tieto dôvody sú redukovateľné na myšlienku sociálnej spravodlivosti a najväčšiu váhu získali počas sovietskej éry. Všetko súhlasí: samotné doučovanie prekvitalo aj za cárstva! Hoci medzi chudobnými študentmi.
A práve naopak, je tu pokušenie povedať: Únia so silným vzdelávacím systémom by sa nezrútila – a medzi novovytvorenými pilníkmi by nebolo toľko „dvojiek“! Minulý akademický rok dal Moskve neslávne známy diktát s úžasnými neologizmami „trpezlivý“ a „over-the-top“ a Kyjev – 64 % neuspokojivých známok študentov prvého ročníka Polytechnickej univerzity vo fyzike a 53 % – v matematike. A Únia sa naozaj rozpadla, ale na to je už neskoro.
Jednoduché fakty podobné ruskej realite nemôžete nazvať ani protisovietskymi, ani prosovietskymi: uchádzači o štúdium na litovské univerzity môžu vo svojej prihláške uviesť až 12 univerzít, ukrajinské univerzity až 5 univerzít, v Uzbekistane sa zadávajú podľa bodov a v Azerbajdžane existujú preferencie pre príjemcov. Slávna azerbajdžanská beneficientka Safura Alizade obsadila na Eurovízii 2010 piate miesto – no je úplne nepochopiteľné, aká je Eurovízia buržoázna.
V tomto kontexte veľa nie je vôbec zrejmé. Školská medaila, ktorú Rusko aj Ukrajina pri prijímaní zrušili, je niečo ako medaila za tvrdú prácu robotníka - alebo je to vyznamenanie pre budúcich bielych golierov? Koho dnes to isté Rusko a Ukrajina oslavujú, zvyšujúc status bakalárov, človeka práce (socializmus) - alebo odborníka na strednej úrovni (kapitalizmus)? S najväčšou pravdepodobnosťou sa v odpovediach na tieto otázky ukáže spoločná sovietska minulosť oboch republík ako úplne irelevantná. Ale súčasnosť v celej svojej komplexnosti – samozrejme, áno. Hľadajme teda poučné rozdiely.
Učiť sa od "juniorov"
Rusko je tradične „pre starších“, ale to neznamená, že je automaticky učiteľom pre mladších. Ona sama sa má čo učiť dokonca aj od Bieloruska – európskeho vyvrheľa, dokonca aj od Gruzínska – vo všeobecnosti nedávneho zapáleného nepriateľa; a nielen od nich. Minimálne vám to dá šancu zamyslieť sa nad cudzou skúsenosťou a nevnímať vlastnú prax ako jedinú možnú. Vo všeobecnosti je arogancia prinajmenšom nevedecká.
Od 1. septembra učitelia z anglicky hovoriacich krajín pôsobia ako učitelia angličtiny na všetkých školách Gruzínska z iniciatívy jeho prezidenta. Je úplne zrejmé, že vďaka tomu budú deti rozprávať skôr po anglicky. Zatiaľ čo Rusko donedávna obmedzovalo možnosť zahraničných učiteľov pracovať na našich univerzitách – preto sa obdobie, kedy študenti mohli začať rozprávať „jazykom“ svetovej vedy, posunulo späť do budúcnosti.
V Bielorusku neštátne univerzity fungujú menej ako 10 rokov, boli zatvorené alebo vytlačené z krajiny: napríklad Európska humanitná univerzita, ktorá predtým vyučovala študentov v Minsku, je teraz nútená robiť to v susednom Vilniuse. Nie je, samozrejme, dobré dusiť iniciatívu zanietených učiteľov s vlastnou víziou vzdelávania. Bielorusko, ktoré sa správa tvrdo, sa však dnes, podobne ako Rusko, netrápi rozsiahlym problémom zatvárania „pseudouniverzít“; Uchádzači vo Vitebsku a Mogileve sa môžu báť čohokoľvek – ale nie toho, že „ich univerzita bude zatvorená“.
Zatiaľ čo Rusko rozvíja vysokoškolský systém – ktorý vo všeobecnosti nie je v súlade s myšlienkou úplného všeobecného stredoškolského vzdelávania – Tadžikistan postupne prechádza na 12-ročné stredoškolské vzdelanie a v Litve zavádza 13-ročné stredoškolské vzdelanie. o systéme sa aktívne diskutuje. A vidíme, že žiadny trend nie je potrebné vnímať ako jediný presne opodstatnený a hlavný.
Nebyť stredobodom sveta je niekedy užitočné. So známou nechuťou k Moskve väčšina Rusov čaká na dobytie svetových rebríčkov moskovskými univerzitami, no v skutočnosti by univerzity „periférie“ nemali poľaviť: majú všetky šance. V tej istej Litve sa totiž do medzinárodného hodnotenia Webometrix nedostala Vilnius University, ale Kaunas University of Technology.
A opäť Litva: tento rok prvýkrát predložili dokumenty univerzitám cez internet, došlo k zlyhaniu počítača - to je presne ten prípad, keď sa musíme poučiť z chýb iných ľudí, aby sme neurobili svoje vlastné: zablúdili sme , systém nezaháľal, ale žiadateľom posielal sms, že nikam neodišli. Námestník ministra školstva sa za to dokonca neskôr ospravedlnil.
A obzvlášť zaujímavé je sledovať Ukrajinu: jej rozdiely s Ruskom sa zakaždým rýchlo zamyslia. Ukrajina učí pri záverečnom testovaní si vybrať nie spoločenskú vedu, ale históriu a matematiku; vďaka tomu budú matematické testy viacúrovňové; organizuje testovanie "sov" - o 11:00; prinavrátila benefit absolventom prípravných odborov; otázku zvýšenia počtu zápisov v odbore alebo otvorenia novej fakulty plánuje predložiť aspoň na hlasovanie krajských zastupiteľstiev; poskytuje humanitnejší ako náš, povinný súbor disciplín; jeho uchádzači majú masívny záujem o špecializáciu „Dopravné technológie“. Ukrajina nám tiež pripomína triky zo spoločnej sovietskej minulosti: vtedy platilo takzvané „priemerné skóre na vysvedčenie“, dnes sa na to v Rusku zabudlo, ale v bratskej republike je to len aktuálne. V dôsledku toho sú chlapci nútení vytiahnuť "extra" položky a hlásiť, že predaj formulárov triednych časopisov sa čudne zvýšil: potrebujete náhradné? Ale je možné, že sa zvýši aj úroveň vedomostí priemerného účastníka.
Svet sa nezblížil ako klin
Pri sledovaní vzdelávacej migrácie potomkov sovietskeho ľudu uvidíte, že to nie je o nič menej zábavné ako zdvihnúť oči k nebu a študovať pomerne zložitú tému migrácie vtákov v zoológii. Vtáky nemusia lietať do teplejších oblastí! Vtáky sú rôzne - synantropy, sedavé, polosedavé, kočovné a sťahovavé ... Rovnako myšlienka, že Rusi sa snažia bez problémov študovať v Moskve alebo na univerzitách vo Veľkej Británii, Francúzsku, Nemecku alebo USA, a ochotne si sadnú na svoje študentské miesta v Rusku, povedzme Ukrajinci, dosť povrchne.
Niet pochýb o tom, že vďaka demografickému poklesu naša krajina rozšíri prijímanie detí zo SNŠ aj na štátom financované miesta, a to takmer na rovnakej báze ako ruských absolventov (takmer – pretože niekedy vaši konkurenti zo susedných krajín potrebujú napísať motiváciu list popri prihláške) . Už sa stáva trendom, že za týchto podmienok si mladí Estónci často vyberajú napríklad moskovské študentské preukazy a petrohradské známky. Známa je aj trasa, po ktorej „lietajú“ (každá republika má svoju): naši severozápadní susedia fungujú cez Tallinn Puškinov inštitút ako cez sprostredkovateľa ruského veľvyslanectva.
No Ukrajinci, napriek tomu, že sa už zavádza aj bilaterálna prax vzájomného poskytovania rozpočtových miest, chodia nielen do Ruska, ale ako my sa pozerajú aj do Veľkej Británie a Kanady. A, samozrejme, treba spomenúť, že ukrajinskí študenti, tak ako naši, sú vyberaní na štúdium do Európy v rámci programu Erasmus Mundus.
Vo všeobecnosti sú tu aj možnosti: Azerbajdžanci, ktorí nechcú zmeniť kvitnúce, slnečné Baku s granátovými jablkami na uliciach za hmlu Albionu, napriek tomu dostanú dvojitý diplom - azerbajdžansko-britský. Táto príležitosť sa im otvára v dôsledku dohody medzi Azerbajdžanskou univerzitou jazykov a univerzitou v Essexe.
A Moldavci sa vo všeobecnosti správajú najmenej štandardne. Dokonca chodia do Číny pre diplomy: táto krajina pozýva Moldavcov študovať a poskytuje štipendiá. Všetko je vážne: najprv počas roka štipendista absolvuje prípravný kurz na štúdium čínskeho jazyka, študenti sú vyberaní súťažou.
Postsovietsky vzdelávací priestor existuje. Prichádza do kontaktu so vzdelávacím priestorom celého sveta – a už pre nás nemôže byť terra incognita.
Všeobecne sa uznáva, že úroveň vysokoškolského vzdelávania v krajinách SNŠ nezodpovedá úrovni vzdelania „sovietskych rokov“. RedakciaSNG. DNES, neprosí o zásluhy sovietskeho vysokého školstva, ale napriek tomu sa rozhodol zistiť, na akej úrovni bolo vyššie vzdelanie vtedy a čo sa dnes deje s univerzitami SNŠ.
Vysoké školy ZSSR sa delili na Ústavy a Univerzity, ich celkový počet v polovici 80. rokov minulého storočia, v podstate úpadku zväzu, bol približne 600. Ústavy sa špecializovali na prípravu technických špecialistov. Univerzity boli zodpovedné za prípravu odborníkov v humanitných vedách. Vyššia škola bola aj miestom pre vedu, na výskumnej základni sovietskych univerzít sa zrodilo množstvo vynálezov a vedeckých prác. Medzi globálne zásluhy sovietskeho vysokoškolského vzdelávania patrí systém korešpondenčného vzdelávania, ktorý bol prvýkrát zavedený v ZSSR. Podľa údajov z otvoreného zdroja "Štatistika ruského vzdelávania" v ZSSR od 70. do 90. rokov získalo vysokoškolské vzdelanie viac ako 10 % obyvateľov Únie.
Dnes v krajinách SNŠ pôsobí viac ako 2 500 tisíc vysokých škôl, skutočné čísla, berúc do úvahy všetky pobočky všetkých univerzít Commonwealthu, bohužiaľ nemožno spočítať. Viac nie je vždy lepšie. Skúsme zistiť, ktorá krajina v SNŠ má najviac univerzít, kde je najviac ľudí s vyšším vzdelaním a podľa akých pravidiel žije Vyššia škola v SNŠ.
Skutočný boom vysokoškolského vzdelávania, pokiaľ ide o rozsah otvárania nových univerzít a pobočiek starých v Ruská federácia v 90. rokoch začiatok 2000 je úžasný. Dnes krajina presadzuje politiku znižovania a rozširovania univerzít. Na základe popredných univerzít v regiónoch Ruska bolo vytvorených 10 federálnych univerzít, ktoré zahŕňali asi 40 univerzít. Rosobrnadzor Ruskej federácie vedie skutočný boj proti dominancii vzdelávacích inštitúcií pochybnej úrovne. Od začiatku roka 2014 do marca 2016 sa počet akreditovaných vzdelávacích inštitúcií v krajine skutočne znížil o polovicu z 2448 na 1450. Možno kvôli dominancii univerzít strednej triedy v krajine sa podľa sčítania ľudu v roku 2010 každý štvrtý dospelý obyvateľ Ruska označil za osobu s vyšším vzdelaním. Ak hovoríme o úrovni vzdelania v Rusku, potom je dosť vysoká, potvrdenie tejto tézy možno nájsť v rebríčku univerzít v krajinách SNŠ, ktorý vypracovala ratingová agentúra RAEX („Expert RA“) v roku 2014.
"A" - mimoriadne vysoká úroveň prípravy absolventov;
"B" - veľmi vysoká úroveň odbornej prípravy absolventov;
"C" - vysoká úroveň zaškolenia absolventov;
"D" - prijateľná úroveň prípravy absolventov;
„E“ – dostatočná úroveň zaškolenosti absolventov.
Ruské univerzity obsadili v rebríčku 95 miest. Zároveň najvyššie hodnotenie „A“ získala iba Moskovská štátna univerzita. M. V. Lomonosov. Vysokú úroveň ruského vzdelania oceňujú aj zahraniční študenti, a tak podľa údajov za rok 2016 tvorili 5 % z celkového počtu študentov v Rusku cudzinci, čo je viac ako 240 tisíc ľudí.
Neobišiel ani boom v raste vysokých škôl a Ukrajina. Krajina splnila svoju nezávislosť a má 149 vzdelávacích inštitúcií vyššieho vzdelávania. Ku koncu roka 2015 bolo v krajine 520 štátnych univerzít a 144 súkromných univerzít. Z tohto zoznamu univerzít sa len 33 dostalo do hodnotenia Expert RA. Najvyššiu priečku v rebríčku (2. miesto v skupine „B“) obsadila Kyjevská národná univerzita Tarasa Ševčenka. Neexistujú presné údaje o počte obyvateľov Ukrajiny s vyšším vzdelaním, posledné sčítanie ľudu v krajine sa uskutočnilo pred 16 rokmi v roku 2001. Avšak vzhľadom na to, že počet ľudí, ktorí ročne vstúpia na univerzity v krajine, prevyšuje počet ľudí, ktorí školu ukončia, možno predpokladať, že toto číslo je primerané úrovni vzdelania v Rusku a možno ho aj prevyšuje. Podľa Európskeho sociálneho prieskumu tak v roku 2010 percento ľudí v skupine 25 až 39-ročných s vyšším vzdelaním na Ukrajine prekročilo 40 %.
Kyjevská národná univerzita Tarasa Ševčenka / Zdroj fotografie: univ.kiev.uaViac ako 63 tisíc zahraničných študentov si vybralo vysokoškolské vzdelanie na Ukrajine, z toho tretina sú obyvatelia krajín Commonwealthu. Hlavnou výhodou pri výbere ukrajinských univerzít je možnosť pre cudzincov získať vzdelanie v ruštine za dostupnejšiu cenu ako v Rusku.
Bielorusko s 55 fungujúcimi vysokými školami sa na konci roka 2016 zdá byť krajinou, ktorej sa vyhol nárast nedostatočne vyškolených vysokých škôl. Toto tvrdenie možno považovať za pravdivé vzhľadom na to, že v 80-90 rokoch minulého storočia bolo v Bieloruskej SSR asi 30 univerzít. Z 55 univerzít je 45 štátnych a 10 súkromných. Univerzity v krajine sú prísne štruktúrované podľa tried a úrovní, takže krajina má dve popredné univerzity v národnom vzdelávacom systéme – Bieloruskú štátnu univerzitu, ktorá sa umiestnila na prvom mieste v skupine „B“ hodnotenia „Expert RA“ a Akadémia verejnej správy prezidenta Bieloruskej republiky, ktorá si v rebríčku nenašla svoje miesto. Celkový počet univerzít Bieloruskej republiky v uvedenom rebríčku je 10. Status vedúcej univerzity je zákonom stanovený titul, medzi špecializovanými univerzitami je jeden vedúci. Vysokoškolské vzdelanie pre Bielorusov, ktorí vyštudovali školy v rokoch samostatnosti, sa stalo vlastne povinnou etapou života, takmer každý mladý človek nastupuje po škole na univerzitu. Podľa tohto ukazovateľa patrí Bielorusko medzi svetových lídrov – 91,5 %, krajina je na druhom mieste za Fínskom, USA a Južnou Kóreou.
A z hľadiska počtu študentov na 10 000 obyvateľov je Bielorusko lídrom medzi krajinami SNŠ, v krajine ich je 417, napríklad v Rusku je to len 394 študentov.
Ak sú v Bielorusku neštátne univerzity vzácnosťou, tak v Kazachstan naopak, je ich ešte viac ako štátnych. Zo 127 univerzít v krajine je 72 súkromných. Kazachstan je jednou z prvých krajín SNŠ, ktorá zosúladila svoj systém s bolonským procesom. Už v roku 1994 bol schválený Štátny štandard vysokoškolského vzdelávania Kazašskej republiky, ktorý po prvýkrát určil zavedenie viacúrovňovej štruktúry vysokoškolského vzdelávania v krajine, akademických titulov bakalárov a magistrov. Dnes sa v krajine ročne uchádza o štúdium viac ako polovica absolventov škôl, štát hradí vzdelanie 30 % uchádzačov. Mnoho bývalých školákov sa rozhodlo študovať v zahraničí pre seba, a tak podľa UNESCO 48 875 obyvateľov Kazachstanu získava vysokoškolské vzdelanie mimo svojej vlastnej krajiny. Podľa štatistík je na začiatku akademického roka 2015-2016 celkový počet študentov v Kazachstane 459 369 ľudí. Štúdium v Kazachstane si vybralo 10,4 tisíca zahraničných študentov. Väčšina študentov pochádzala z Uzbekistanu, Číny, Ruska, Mongolska. Zo 127 univerzít v krajine je v hodnotení Expert RA uvedených 9 vzdelávacích inštitúcií. Najvyššiu líniu rebríčka obsadila Kazašská národná univerzita Al-Farabi, ktorá sa nachádza na 5. línii univerzít v triede „C“ s vysokou úrovňou absolventskej prípravy.
Uzbekistan po získaní nezávislosti mala na svojom území 42 univerzít a na rozdiel od mnohých krajín SNŠ neprešla prudkým rastom nových vzdelávacích inštitúcií. Situácia s vysokým školstvom v Uzbekistane sa vyvíjala podľa iného scenára. Mnohé veľké univerzity v krajine boli rozčlenené. Takže na základe Taškenského polytechnického inštitútu boli otvorené 3 univerzity, na základe Taškenského inštitútu národného hospodárstva vznikli dve nové vzdelávacie inštitúcie. Prostredníctvom takéhoto riadenia dnes Uzbekistan školí odborníkov s vyšším vzdelaním na 59 univerzitách po celej krajine. Znakom vzdelávania v Uzbekistane možno nazvať smer, ktorého prípravu si vyberajú žiadatelia.
Pri nástupe, ak v prevažnej väčšine prípadov v už sledovaných krajinách školáci nastupujú na právnické alebo ekonomické odbory, tak 50 % absolventov uzbeckých univerzít sú učitelia. V dôsledku rýchleho rastu ekonomiky krajiny a nárastu štruktúry HDP Uzbekistanu v sektore služieb a poklesu podielu poľnohospodárstva sa vyvinul vzdelávací systém, ktorý nezodpovedá požiadavkám trhu na zamestnancov absolventov univerzitách v krajine. Vysoké školstvo nemá v krajine masový charakter. V akademických rokoch 2016/2017 bol plán prijatia na bakalársky program schválený prezidentským dekrétom 57907 osôb a na magisterský program - 5000, spolu 62907 osôb. Zároveň v tom istom roku školu ukončilo viac ako 500 tisíc ľudí. Priemerná konkurencia na univerzitách v krajine bola 12 ľudí na miesto. Vysokoškolský systém Uzbekistanu si našiel svoje miesto v hodnotení „Expert RA“, v triede „D“ sa umiestnili dve univerzity – Národná univerzita Uzbekistanu pomenovaná po M. Ulugbekovi a Samarkandský poľnohospodársky inštitút.
Ďalší zvláštny v rebríčku s dvomi univerzitami je Moldavsko. Medzinárodná nezávislá univerzita Moldavska a Moldavská ekonomická akadémia, ako aj univerzity Uzbekistanu, sa nachádzajú v triede „D“. Vysoké školstvo v Moldavsku žije v európskom duchu, podobne ako zvyšok krajiny, ktorá dlhodobo smeruje k európskej integrácii. Krajina je súčasťou bolonského procesu, po 4 rokoch štúdia získate licenčný diplom (nie bakalár) a po jeho absolvovaní sa na ďalšie dva roky stanete magistrom. V krajine je 29 univerzít, z toho 16 štátnych.
Moldavská ekonomická akadémia / zdroj fotografie: ase.md
Počet študentov, ktorí sa vzdelávajú v krajine, sa podľa oficiálnych štatistík za posledných 5 rokov znížil o 30 percent na 75-tisíc ľudí. Vzdelávanie podľa európskych štandardov Moldavska si každoročne vyberajú aj zahraniční študenti, v súčasnosti ich je viac ako 4 tisíc. Väčšina hosťujúcich študentov – 2300, sa vzdeláva na Štátnej univerzite medicíny a farmakológie. Moldavsko ako krajinu pre vysokoškolské vzdelávanie si vyberajú najmä uchádzači z Izraela, Rumunska, Ukrajiny, Turecka a Indie.
Vo vysokom školstve sú problémové oblasti Kirgizsko. Krajina oddialila prechod na dvojstupňový vzdelávací systém a členom bolonského procesu sa stala až v septembri 2012. Vysokoškolské vzdelanie v Kazašskej republike môžete získať na 54 univerzitách v krajine, ktoré ročne absolvujú približne 240 000 absolventov, z ktorých najväčší podiel (90 %) si po ukončení štúdia nevie nájsť prácu vo svojej špecializácii. Medzi zjavné problémy vysokého školstva v Kirgizskej republike možno okrem dominancie univerzít zaradiť aj nedostatok personálu, len 10 % učiteľov má akademický titul a nízke učiteľské platy. Zo 153 univerzít zaradených do hodnotenia univerzít SNŠ, ktoré vypracoval Expert RA, zastupuje Kirgizsko iba jedna univerzita – ide o Kirgizsko-ruskú slovanskú univerzitu, ktorá sa nachádza v strednej triede „D“ hodnotenia.
Ďalšou zvláštnou krajinou, ktorá bola zaradená do zoznamu hodnotenia Expert RA s jednou univerzitou, je Azerbajdžan. Baku State University je lídrom v triede "D" ratingu. Veľa pozornosti sa v Azerbajdžane venuje vzdelávaniu, predovšetkým finančnému. Krajina v štruktúre svojho rozpočtu dáva vzdelanie na druhé miesto a ustupuje prvej línii armády. Univerzity v Azerbajdžane tvoria 49 vzdelávacích inštitúcií, ktoré pripravujú odborníkov podľa dvojúrovňového bolonského systému a sú pripravené prijímať zahraničných študentov. Vzdelávanie na univerzitách v Azerbajdžane prebieha v troch jazykoch: v azerbajdžančine, ruštine a angličtine.
Štátna univerzita v Baku / zdroj fotografie: kavkaznews.az
A pre zahraničných študentov, ktorí preukázali úspech v štúdiu, sa očakáva prezidentské štipendium vo výške 800 amerických dolárov, mimochodom, náklady na rok štúdia na univerzitách v tejto krajine sa pohybujú od 700 do 1 000 dolárov.
V susednom Arménsko existuje asi 68 univerzít a pobočiek, kde sa študentom ponúka vzdelanie aj v rámci bolonského systému. Vysoké školy v krajine sa síce nedostali do rebríčka najlepších univerzít v krajinách SNŠ, no také vzdelávacie inštitúcie ako Jerevanská štátna univerzita, Americká univerzita v Arménsku a Rusko-arménska (slovanská) univerzita by si nemali všímať. Všetky tri univerzity sa dostali do užšieho výberu Webometrie, globálneho univerzitného hodnotiaceho systému založeného na kombinovanej metrike, ktorá zohľadňuje množstvo webového obsahu (počet stránok a súborov), ako aj zjavný vplyv týchto publikácií z hľadiska počtu externých citácií. . Arménsko ako krajinu pre vysokoškolské vzdelávanie si vyberajú aj zahraniční študenti, podľa ministerstva školstva a vedy Arménska v roku 2016 v krajine študovalo 3638 študentov z 35 krajín sveta. Najviac ich prišlo študovať z Gruzínska (1545), Ruska (1181) a Sýrie (489).
Tadžikistan- krajina, v ktorej pôsobí 39 univerzít, ktorá sa stala aj účastníkom bolonského procesu. Vysoké školstvo v Tadžickej republike trpí nesúladom s požiadavkami trhu práce v krajine. V Tadžikistane je nedostatok pedagogických zamestnancov. Podľa údajov za akademický rok 2015-2016 teda rezorty školstva Tatarskej republiky podali 3715 žiadostí o nedostatku odborníkov. Problém nedostatku personálu v republike sa snažia riešiť výučbou študentov v zahraničí (hlavne v Rusku). Medzi univerzitami v krajine tá istá Webometria označuje Tadžickú technickú univerzitu, Khujandskú štátnu univerzitu pomenovanú po akademikovi B. Gafurovovi a Rusko-tadžickú (slovanskú) univerzitu. Redaktori stránky by chceli poznamenať, že v krajine pôsobia pobočky ruských univerzít, konkrétne Moskovská štátna univerzita pomenovaná po M. V. Lomonosov, Moskovský energetický inštitút a Národná výskumná technologická univerzita "MISiS".
Krajina uzatvárajúca našu recenziu bola Turkménsko, krajina s unikátnym vzdelávacím systémom. Faktom je, že v tejto krajine neexistujú žiadne súkromné univerzity, a preto na trhu vysokoškolského vzdelávania nevznikol žiadny umelý prebytok. Úroveň rozvoja krajiny umožnila zvýšiť intelektuálny potenciál krajiny na úkor žiadateľov. Bývalí študenti po odchode z vysokých škôl nemajú problémy s hľadaním práce. Univerzity v Turkménsku umožňujú svojim študentom vybrať si svoju budúcu špecializáciu zo širokej škály oblastí štúdia. A neustále sa aktualizuje o nové, moderné a relevantné profesie, ktoré sú na trhu práce žiadané.
Veľký počet študentov z Turkménska získava vzdelanie v zahraničí, asi 55 tisíc ľudí, čím sa celková úroveň prípravy špecialistov v podnikoch krajiny zvyšuje na svetovú úroveň.
Ak zhrnieme našu recenziu, môžeme zdôrazniť spoločné problémy, ktorým krajiny Commonwealthu čelili po získaní nezávislosti. Vzdelávanie v ZSSR síce u väčšiny občanov SNŠ vyvoláva nostalgické pocity, no napriek tomu po sebe zanechalo množstvo problémov, ktoré si vyžadovali okamžité riešenie zo strany mladých štátov. Nemožno medzi nimi vyčleniť nepripravenosť univerzít na požiadavky meniaceho sa trhu práce, nedostatočné pokrytie dopytu po vysokoškolskom vzdelávaní medzi širokými vrstvami obyvateľstva v krajinách SNŠ a v dôsledku toho tzv. nedostatok kvalifikovaného personálu na prípravu absolventov vysokých škôl. A pravdepodobne hlavným problémom je cesta vysokoškolského vzdelávania v ZSSR, integrácia krajín do dvojúrovňového bolonského systému vzdelávania je skutočnou bolesťou hlavy pre všetky ministerstvá školstva v krajinách SNŠ.
Vzdelávanie v krajinách sveta sa vyznačuje mnohými faktormi: pedagogickým systémom, formou vzdelávacieho procesu, prostriedkami, ktoré ľudia investujú do vzdelávania. závisí od celkovej úrovne rozvoja štátu. Rôzne štáty majú svoj vlastný vzdelávací systém.
Keď príde na uplatnenie v zahraničí, vybaví sa mi veľa rôznych krajín a univerzít. Úroveň kvality vzdelávania závisí od mnohých vecí, od financovania až po štruktúru vzdelávania.
Je zaujímavé všimnúť si, akým spôsobom sa rozhodovali samotní študenti. Počítalo sa, aká je zahraničná krajina u cudzincov populárna. Nemecko a Anglicko vedú, kým Poľsko uzatvára rebríček.
Univerzita Karlova v Prahe je najprestížnejšia vysoká škola v Českej republike, najstaršia univerzita v strednej Európe
Vyššie vzdelanie v Európe pre cudzincov je oveľa lacnejšie ako v USA a Kanade. Náklady na jeden semester na európskej univerzite začínajú od 726 eur. Najprestížnejšie sú univerzity v Dánsku, Švédsku, Francúzsku a Nemecku.
Takmer v každej európskej krajine nájdete aspoň jeden program, kde výučba prebieha v angličtine. Táto možnosť je vhodná pre tých, ktorí sa nechcú alebo nemajú možnosť učiť sa nový jazyk.
Na európsku univerzitu môžete vstúpiť ihneď po škole a s minimálnym súborom dokumentov. Zvyčajne vyžadujú predloženie certifikátu (alebo diplomu), certifikátu potvrdzujúceho úroveň jazykových znalostí a motivačného listu.
Po absolvovaní univerzity v Európe môžu všetci zahraniční študenti nejaký čas zostať v krajine a hľadať si prácu a zamestnanie.
V roku 2019 sú najprestížnejšie univerzity v Európe:
- Oxford a Cambridge. Toto sú dve z najpopulárnejších anglických univerzít, na ktoré snívajú mladí ľudia z celého sveta. Náklady na vzdelanie na týchto univerzitách sa pohybujú od 25 000 do 40 000 libier.
University of Cambridge je britská univerzita, jedna z najstarších (druhá po Oxforde) a najväčšia v krajine
- Technický inštitút v Zürichu. Školné je v súčasnosti 580 frankov, no očakáva sa, že ceny od roku 2019 porastú.
- Univerzita Ludwiga Maximiliána v Mníchove. Jedna z najpopulárnejších univerzít v Nemecku s programami v nemčine aj angličtine.
- Univerzita v Helsinkách. Kedysi bola táto univerzita pre všetkých bezplatná, no v roku 2017 sa stala platenou. Náklady na jeden rok na tejto univerzite začínajú od 10 000 eur. Táto univerzita ponúka programy vo fínčine a angličtine.
Technická univerzita v Mníchove - Technische Universität München - jedna z najväčších nemeckých univerzít a najprestížnejšia inštitúcia vyššieho vzdelávania vo východnej časti Nemecka
Čo sa týka grantov na štúdium v Európe, najobľúbenejšou možnosťou je účasť v programe Erasmus. Tento program je zameraný na výmenu študentov z partnerských univerzít. Program pokrýva všetky náklady na pobyt na zahraničnej univerzite.
Vysokoškolské vzdelanie v USA
V Spojených štátoch amerických je vzdelávanie jedným z najdrahších na svete. Jeden rok na americkej univerzite bude stáť najmenej 35 000 dolárov. Budúci študenti môžu požiadať o grant alebo štipendium, no niektorí z nich pokrývajú náklady len čiastočne.
Samotní Američania nie sú spokojní s nákladmi na vzdelanie: študenti a absolventi univerzít sa sťažujú, že po ukončení štúdia musia splácať dlh ešte niekoľko rokov.
Netreba zabúdať ani na to, že okrem platenia školného má študent v USA aj ďalšie náklady – od 8 000 do 12 000 dolárov ročne minie byt, stravu a zdravotné poistenie.
Najprestížnejšie univerzity v Amerike sú:
- Stanford. Náklady na vzdelanie začínajú od 15 000 dolárov ročne a závisia od zvoleného programu, ako aj od stupňa štúdia – bakalár, magister alebo doktor vied.
- MIT – Massachusettský technologický inštitút. Táto technická univerzita je na celom svete známa nielen vysokou úrovňou vzdelania, ale aj veľkým počtom prednášok vo verejnej sfére. Náklady na získanie vzdelania však nie sú také dostupné - od 25 000 dolárov ročne.
- Technologický inštitút v Kalifornii. Náklady na jeden rok štúdia na univerzite sú približne 50 000 dolárov.
- Harvard. Jedna z najdrahších možností, štúdium pre cudzinca bude stáť od 55 000 dolárov ročne.
Zoznam známych univerzít v USA
Dnes je tento problém v území veľmi akútny. Prechod z jedného systému do druhého sa ukázal ako bolestivý pre takmer všetky oblasti života: ekonomické, politické, medicínske a najmä vzdelávacie. V mocenských štruktúrach týchto štátov došlo k niektorým reformám, väčšina z nich sa však ukázala ako neúčinná. Stalo sa tak preto, lebo výchovné problémy sa formovali pod vplyvom mnohých faktorov a na zlepšenie stavu v tejto oblasti je potrebný integrovaný prístup, ktorý je málokto pripravený brať vážne z rôznych dôvodov: od nezáujmu až po elementárnu neschopnosť. .
Problémy moderného školstva sa v súčasnosti týkajú len vrstvy inteligencie a výskumníkov, ktorí v tejto oblasti priamo pôsobia a veľmi živo pociťujú všetky jej nedostatky. Je tu aj malá časť študentov, absolventov a ešte menší počet uchádzačov, ktorých už zasiahli ani zďaleka ideálne reformy školstva a kvality výučby. Ako viete, akýkoľvek problém (aj ten najťažší) môžu vyriešiť len tí, pre ktorých je to skutočne problém, a keďže zainteresované strany nemajú množstvo právomocí, a tí, ktorí to väčšinou nepotrebujú, áno. , sa ukázalo, že vzdelávacia sféra je opustená. Niekedy sa v ňom skutočne robia minimálne pokusy niečo zmeniť, no ich kvalita a celkový povrchný prístup napovedajú, že sa vytvára len zdanie túžby niečo zmeniť.
Problémy vzdelávania: úzka špecializácia
Tu narážame na rozpor medzi úzkou špecializáciou a širokým spektrom odvetví v každej profesii. Univerzity ponúkajú množstvo špecializácií, ktoré sú v skutočnosti veľmi vágne: psychológovia, manažéri, právnici, ekonómovia atď. Trh práce sa orientuje na užšie špecializácie, no mladí odborníci nie sú pripravení na konkrétne odvetvia a poznajú ich skôr nejasne vzhľadom na prevahu všeobecnovzdelávacích predmetov v zozname študovaných odborov. Ukazuje sa teda, že celý svet sa snaží žiť moderným západným spôsobom (potreba úzkych odborníkov) a vzdelávacie služby sú zastarané, ľudia so širokým spektrom zručností absolvujú.
Dajú sa sem zaradiť aj profesie: je tu katastrofálny nedostatok ľudí s pracovnými špecializáciami v čase, keď do ulíc každoročne vychádzajú zástupy právnikov a ekonómov, ktorých je už teraz prebytok. A len málo ľudí sa snaží vyrovnať tento tok.
Problémy vzdelávania: ekonomická zložka
Financovanie je určite jednou z najbolestivejších tém nielen vo vzdelávacej sfére. Tu sa prejavuje nízka kvalita vzdelávania, ktorú, žiaľ, mnohé univerzity vedia ponúknuť. V metropolách a veľkých mestách to nie je až taký problém, v menších centrách však kvôli slabému financovaniu pravidelne dochádza k odlivu špecialistov z dôvodu slabého financovania. Problém je v podstate práve v nízkych platoch, ktoré nútia talentovaných ľudí prestať s pedagogickou a výskumnou činnosťou a venovať sa inej oblasti.
Niektorí z nich však stále zostávajú a sú to veľmi cenní zamestnanci, ktorí produkujú dobrých odborníkov.
Problémy výchovy: Kultúrne trendy
Aj v súčasnosti je tu problém kultúrneho rozvoja spoločnosti. Pod vplyvom rôznych faktorov väčšina mladých ľudí nemá záujem o vzdelanie, viac ako vedomosti a zručnosti potrebujú materiálne dôkazy o zvládnutí určitého povolania. To tiež nezlepšuje celkový obraz vzdelania, zrejme je potrebná nejaká propaganda hodnoty vedomostí a zručností, ktoré sú užitočné pre celú spoločnosť. Veľký prínos k tomu mali médiá: systematické odovzdávanie základných hodnôt a hlúpych príkladov správania, ako aj infantilný postoj k životu, negatívne realizovali svoju výchovnú funkciu.
Problémy školstva sa teda zoskupili do jedného globálneho problému, ktorý je ťažké odstrániť, ale je to možné. Zároveň by bolo príliš naivné presúvať všetku zodpovednosť na štátnych správcov: problémy spoločnosti by mala riešiť tá istá spoločnosť, alebo aspoň s jej účasťou, a nie samostatné elitné skupiny. Každý musí urobiť prvý krok vytvorením vedomého postoja k tomu, čo ho obklopuje.
