Egorievsky pobočka
Federálny štátny rozpočet
Vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania
"Moskva pedagogická univerzita"
Katedra pedagogiky, psychológie a rečových štúdií
Technológie osobného rozvoja
Praktická úloha
Vykonané:Študent (ka) 3 roky štúdia
pokyny - Pedagogické vzdelávanie
tréningový profil - školské vzdelávanie
Ponomareva Irina Aleksandrovna.
2017
"Skutočným predmetom cvičenia je pripraviť osobu, aby bol človek."
A. A. Pirogov
Pedagogická technológia je kombináciou psychologických a pedagogických rastlín, ktoré určujú špeciálny súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vzdelávacích techník, vzdelávacích nástrojov; Ide o organizačné a metodické nástroje pedagogického procesu.
B. T. LIKHACHEV
Základná škola je celý svet! Pre dieťa, ktoré prišlo do školy, začína nový život, plné zázraky, objavy, ťažkosti a problémy.
Ako pomôcť vášmu dieťaťu sa používa v novom svete pre neho - Základná škola? Ako udržať záujem o učenie? Ako urobiť školské roky zostať v pamäti s jasným obdobím života? Odpoveď na tieto otázky je zrejmá - musíte urobiť túto domácu školu radostné, útulné a dobré pre obyvateľov rôznych kategórií. Rovnako ako v každom dome, obyvatelia základnej školy si vyžadujú osobitnú pozornosť, porozumenie a starostlivosť a každého učiteľa základnej školy, ktorý je premyslený majiteľ, sa učí pomáhať každému rezidentovi.
Deti zo sociálne abnormálnych rodín;
Deti, ktoré padli do auta;
Deti z rodín migrantov;
Detské siroty a deti odišli bez starostlivosti o rodičovskú starostlivosť;
Detské S. obmedzené funkcie;
Deti z veľkých rodín;
Deti s deviantným správaním.
Moje pedagogické myšlienky v práci s rôznymi kategóriami detí po:
Vytvorenie adaptívneho modelu zmiešaného typu (to slúži ako typická škála tried a programov definovaných v zásade primeranej dostatočnosti a prepojenia).
Modernizácia obsahu vzdelávania, ktorá sa zavádza do masovej strednej školy Prvok vzdelávania gymnázia (implementácia úrovne a profilovej diferenciácie, rozvoj nových pedagogických technológií, vytvorenie osoby s rozvinutou inteligenciou, výskumnými zručnosťami, vysokou úrovňou kultúry ).
Tvorba a rozvoj školského vzdelávacieho systému humanistického typu na základe univerzálnych a domácich hodnôt.
Tvorba a implementácia programu pedagogického vzdelávania, rozvoja a kariérového poradenstva zo základnej školy.
V základnej škole bol vytvorený humanistický, demokratický vzdelávací systém, ktorý zabezpečuje integritu celého pedagogického procesu. Prítomnosť nielen pedagogického, ale aj psychologickej výchovy významne pomáha v práci ako nielen učiteľ predmetu, ale v práci triedny učiteľ. V počiatočnej fáze sa študujú psychologické a lekárske a pedagogické znaky totožnosti študentov a sociálnych mikrokirov, podmienky ich života. V procese takejto štúdie, záujmy a potreby detí, ťažkostí a problémov, konfliktných situácií, odmietnutie správania, rodinné typológie, ich sociokultúrneho a pedagogického portrétu. Diagnostický nástroj obsahuje sociologické aj psychologické techniky. Treba poznamenať, že napriek oddeleniu techník a pracovných metód s rôznymi kategóriami študentov, ak je to potrebné, platí pre každé dieťa. Pred učiteľmi primárne triedy Je to hlavná úloha - podporovať rozvoj každej osobnosti. Preto je dôležité stanoviť úroveň schopností a ich rozmanitosť v našich deťoch, ale rovnako dôležité je byť schopný riadne implementovať ich rozvoj. Vo nadaných deťoch je potrebné prejavovať potrebu výskumných a vyhľadávacích aktivít - to je jedna z podmienok, ktoré umožňujú študentom ponoriť sa do procesu tvorivého vzdelávania a vyvolávajú smäd za vedomosti, túžbu po objavoch, aktívnom mentálnom vzdelávaní. Vo vzdelávacom procese by sa mal rozvoj nadaného dieťaťa považovať za rozvoj svojho interného potenciálu aktivity, schopnosť byť autorom, tvorca aktívny tvorca svojho života, bude môcť stanoviť cieľ, hľadať spôsoby Aby ste ho mohli dosiahnuť, bude môcť slobodne vybrať a zodpovednosť za to, maximalizovať svoje schopnosti. Preto by metódy a formy práce učiteľa mali pomôcť vyriešiť určenú úlohu. Pre túto kategóriu detí sú preferované pracovné metódy: výskum; čiastočné vyhľadávanie; problém; projektívne; Pracovné formuláre: Cool-Grain (práca v pároch, v malých skupinách), viacúrovňové úlohy, tvorivé úlohy; poradenstvo v súvislosti s problémom; Diskusia; hry. Je veľmi dôležité, aby sa účasť detí chrbových olympiíds rôznych úrovní: sub-olympiády; intelektuálne maratóny; Rôzne súťaže a kvízy; verbálne hry a zábava; projekty na rôznych témach; Hry na hranie rolí; Individuálne kreatívne úlohy. Tieto metódy a formuláre poskytujú nadaným študentom vybrať si vhodné formuláre a typy tvorivých aktivít. Identifikácia nadaných detí sa už vykonáva v základnej škole založenej na pozorovaniach, štúdiu psychologických funkcií, reči, pamäte, logické myslenie a komunikujú s rodičmi. Učiteľ venuje pozornosť zvláštnosti vývoja dieťaťa v kognitívnej sfére. Pri práci s nadanými deťmi, musíte byť schopní: obohatiť tréningové programy, t.j. aktualizovať a rozšíriť obsah vzdelávania; stimulovať kognitívne schopnosti študentov; Diferencovaná práca, vykonajte individuálny prístup a konzultovať študentov; Prijatie pozastavených psychologických a pedagogických riešení; Analyzujte svoje vzdelávacie a vzdelávacie aktivity a celú triedu; Vyberte a pripravte materiály pre kolektívne kreatívne záležitosti. Úspech tohto procesu je povýšený charakteristickými vlastnosťami detí tohto veku: Dôležité predkladanie právomocí, zvýšená citlivosť, vymazateľnosť, naivný postoj k mnohým, čo čelia.
Ďalej, podľa môjho názoru veľmi dôležitou kategóriou študentov, to sú deti so zdravotným postihnutím. Ako vybudovať učiteľ-universal a učiteľ základnej školy tiež pracuje s deťmi tejto kategórie. Ak sa pozrieme na dohovor OSN, nasledujte, že "Dieťa - zdravotne postihnutá osoba má právo na osobitnú starostlivosť, vzdelávanie a prípravu s cieľom pomôcť mu viesť plnohodnotný a dôstojný život v podmienkach, ktoré zabezpečujú maximálnu nezávislosť a sociálnu integráciu. " A naša hlavná úloha v práci s deťmi z tejto kategórie naučiť malého muža nezávislosti sociálnej integrácie. Sociálne prispôsobenie pacientov s deťmi pod hromadnou školou sa vykonáva samostatne. Radí, psychologickej a pedagogickej pomoci deťom využívajúcim technológiu spolupráce v naliehavých a mimoškolských aktivitách učiteľa je prekonať takéto detské ťažkosti pri komunikácii. Formy práce možno pripísať: Oboznámenie sa s dieťaťom; Diagnostika; Rehabilitačné práce; Skutočná pomoc a podpora; Právna podpora. Pracovné metódy: Konverzácia s manažérom triedy; so zdravotníckym pracovníkom; individuálna konverzácia s dieťaťom; prieskum, testovanie, sociometria; Zapojenie do kruhov, sekcií; Pomoc v vzdelávacie aktivity (vývoj jednotných pedagogických požiadaviek); Práca skupiny v mikrosociácii; Zapojenie detí do verejný život Škola, trieda, vyrovnanie; \\ T (Olympiáda, súťaže, koncerty, semináre, konferencie, ...). Petície v rôznych organizáciách; Organizácia rekreácie dovolenky, lekárske vyšetrenie, ošetrenie sanatória; Súlad s právami dieťaťa, sociálno-právne poradenstvo.
Pri práci s deťmi, zostávajú bez rodičovskej starostlivosti a tu zahŕňajú deti, siroty, deti pod opatrovníkom a deti žijúcim v adoptívnych rodinách. Škola je navrhnutá tak, aby pomohla dieťaťu na ochranu svojich práv a legitímnych záujmov, vykonávať systematickú kontrolu nad vzdelávaním, odbornou prípravou, zdravím, obsahom materiálu, pomáhať pri prekonávaní ťažkostí v štúdiách. Výsledkom činnosti učiteľa základnej školy je sociálno-pedagogická podpora dieťaťa, ktorý zostáva bez rodičovskej starostlivosti. Tento sprievod zahŕňa: vytvorenie a včasné prispôsobenie dátovej banky študentov, ktorí sú ponechaní bez rodičovskej starostlivosti; sponzorovať a poradenstvo rodičom optimalizovať vzdelávacie prostredie rodiny; Konverzácie s neplnoletými a ich rodičmi na zvýšenie úrovne právnej gramotnosti, podpora zdravého životného štýlu, zvláštnosti adolescencie; Zapojenie neplnoletých a ich rodičov do sociálne významných činností; Podpora začlenenia rodičov do vzdelávacieho procesu atď. Vedúci triedy sa vykonáva mapy individuálnej preventívnej podpory detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti. Triedny učiteľ je pravidelne sociálny učiteľ o výsledkoch práce so študentmi, o úspechoch študentov v tejto kategórii. Ako som povedal, že učiteľ základnej školy dnes je učiteľským učiteľom, ktorý stelesňuje funkciu a učiteľ-psychológ a sociálny učiteľ a učiteľ organizátora. Dnes, s migráciou z zóny ozbrojených konfliktov, veľký počet utečencov a nútených vysídlených rodín, deti potrebujú psychologickú pomoc a podporu, pohybuje sa z zóny ozbrojených konfliktov na územie ruských miest. Podmienka detí je určený vnútornou neistotou, zmätkom, depresiou, apatiou. Vykonávanie práce s deťmi z rodín migrantov a nútených migrantov sa učiteľ základnej školy požiada o: "Ako organizovať proces učenia?" "Ako pomôcť deťom rýchlo sa prispôsobiť ruskej škole?". Odpoveď na tieto otázky možno nájsť v základnom princípe humanistickej pedagogiky rozpoznávania hlavná hodnota a účel vytvorenia totožnosti dieťaťa, jeho psychologický blahobyt, skúsenosti z pocitu bezpečnosti, teplé prijatie spolužiakmi a bezpodmienečným pozitívnym postojom učiteľa bez ohľadu na jeho výkon a osobné kvality. Preto, že dieťa v triednom učiteľovi primárnych tried je potrebné vytvoriť príslušné podmienky. Počas naliehavých a mimoškolských aktivít je potrebné stanoviť vzťahy s príchodom detí na základe dialógu a spolupráce, schválenie dokonca menšieho úspechu v novom prostredí pre nich. Pedagogická práca s deťmi s deviantným správaním zahŕňa rôzne smery. V prvom rade je to preventívna práca, ktorá sa vykonáva v rôznych formách. Systém prevencie deviantného správania študentov vo vzdelávacej inštitúcii zahŕňa ako prioritu týchto opatrení: vytvorenie integrovaných skupín špecialistov poskytujúcich sociálna obrana Deti (sociálni učitelia, psychológovia, lekári atď.); vytvorenie environmentálneho prostredia, ktoré umožňuje harmonizáciu postoja detí a dospievajúcich s jeho najbližšími okolie v rodine, na mieste bydliska, práce, štúdia; Vytvorenie podporných skupín od špecialistov rôznych profilov, vzdelávacích rodičov na riešenie problémov súvisiacich s deťmi a adolescentmi; Organizácia odborných odborníkov, ktorí sú schopní poskytovať profesionálne sociálne, psychologické, pedagogické, \\ t zdravotná starostlivosť a zaoberá sa vzdelávacou a preventívnou prácou, predovšetkým s deťmi a dospievajúcimi rizikových skupín a ich rodín; vytvorenie verejných vzdelávacích programov na zvýšenie povedomia a prilákanie pozornosti na problémy mládeže s právnym správaním (televízne programy, vzdelávacie programy atď.); Organizácia detského voľného času. Dosluha práca. Práca s deťmi s deviantným správaním zahŕňa ich sociálno-pedagogickú rehabilitáciu. Rehabilitácia možno považovať za systém opatrení zameraných na riešenie problémov dostatočne širokého rozsahu - od impulzu základných zručností na úplnú integráciu osoby v spoločnosti. Rehabilitácia možno považovať za dôsledok vplyvu na totožnosť, jej individuálnu mentálnu a fyzické funkcie. V procese rehabilitácie sa kompenzačný mechanizmus používa na prekonanie existujúceho vice a v procese úpravy - úpravy. V dôsledku toho je rehabilitácia systém opatrení, ktorej cieľom je vrátiť dieťa k aktívnemu životu v spoločnosti a sociálne užitočnej práci. Tento proces je nepretržitý, hoci obmedzený na dočasný rámec. Mali by sa rozlíšiť rôzne druhy rehabilitácie: lekárske, psychologické, pedagogické, sociálno-ekonomické, profesionálne, domáce. Lekárska rehabilitácia zamerané na úplné alebo čiastočné obnovenie alebo náhradu za jednu alebo inú stratenú funkciu tela dieťaťa alebo na možné spomalenie progresívnej choroby. Psychologická rehabilitácia je zameraná na mentálnu sféru tínedžera a je určená na prekonanie tínedžera vo vedomí tínedžera s deviantným správaním myšlienky jeho zbytočnosti a bezcennosti ako osoba.
Hlavnou úlohou učiteľa je vybrať metódu a formu organizovania práce s deťmi, s cieľom intenzívne implementovať inovatívne pedagogické technológie, ktoré sú optimálne v súlade s cieľom gólu totožnosti.
I projektová technológia
Projektové aktivity sú cielené aktivity na konkrétny účel, podľa osobitného plánu na riešenie vyhľadávania, výskumu, praktických problémov akýmkoľvek spôsobom, smerom vzdelávania.
Projekt vám umožňuje lepšie učiť žiakov, preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.
II Informačné a komunikačné technológie
Informačné a komunikačné technológie (IKT). IKT je zovšeobecňovací koncept opisujúci rôzne zariadenia, mechanizmy, metódy, algoritmy spracovania informácií.
Nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvé spojenie nepretržitého vzdelávania: vzdelávanie pomocou moderného informačné technológie (Počítačová, interaktívna doska, tableta atď.).
Úlohy učiteľov: držať krok s časmi, aby sa stal sprievodcom pre dieťa vo svete nových technológií, mentor pri výbere počítačových programov,
tvoria základy informačnej kultúry jeho osobnosti, \\ t
zvýšiť profesionálna úroveň Pedagovia a kompetencia rodičov.
III Technológie na bezpečnosť
Technológia zdravého úspor je systém opatrení, ktoré zahŕňajú vzťah a interakciu všetkých faktorov vzdelávacieho prostredia zameraného na zachovanie zdravia dieťaťa vo všetkých fázach svojho vzdelávania a rozvoja, vytvorenie potrebných vedomostí, zručností, zručností v zdravom životnom štýle.
IV Výskumná technológia
Účel výskumných aktivít - vytvoriť základné kľúčové kompetencie zo školských škôl, schopnosť skúmať typ myslenia.
V technológii "pedagogové portfólio"
Moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa (kreatívne myslenie, kto vlastní moderné technológie Vzdelávanie, metódy psychologickej a pedagogickej diagnózy, spôsoby, ako samostatne navrhovať pedagogický proces v kontexte konkrétnej praktickej činnosti, schopnosť predvídať konečný výsledokKtorý by mal byť návrhárny dokument, ktorý odráža všetky radostné, zaujímavé a hodné toho, čo sa deje v živote učiteľa. Táto dokumentácia môže byť portfóliom učiteľa.
VI Osobná - orientovaná technológia
Osobné technológie v centre celého školského systému zabezpečujú osobnosť dieťaťa, zabezpečujú pohodlné podmienky v rodinnej a školskej inštitúcii, bezkonfliktné a bezpečné podmienky svojho rozvoja, vykonávanie dostupných prírodných potenciálov, vytváranie podmienok Osobné interakcie s deťmi v rozvojovom priestore, čo umožňuje dieťaťu ukázať vlastnú aktivitu, najviac si uvedomiť si seba.
Technológia hry VII
Je postavený ako holistické vzdelávanie, ktoré pokrýva určitú časť vzdelávacieho procesu av kombinácii so všeobecným obsahom, grafom, znakom.
Záver
Technologický prístup, to znamená, že nové pedagogické technológie zaručujú ich úspešnú školu.
Vytváranie technológie je nemožné bez tvorivosti. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude vždy hlavnou medzníkovou kognitívny proces vo svojom rozvojovom stave.
Využívanie inovačných pedagogických technológií prispieva:
zlepšenie kvality vzdelávania;
zlepšenie kvalifikácií pedagógov;
používanie pedagogických skúseností a jeho systematizácie;
použitie žiakov počítačových technológií;
zachovanie a posilnenie zdravia žiakov;
zlepšenie kvality vzdelávania a výchovy.
Na " Vysvetľujúci slovník"V. DAL, Slovo" Učiteľ "je definovaný ako mentor, učiteľ, to znamená, že dva z jeho hlavných funkcií sú zdôraznené - riadenie nadobudnutia a implementácie sociálnych skúseností pre študentov a prevod poznatkov akumulovaných ľudskosťou. Tieto funkcie boli pre učiteľa hlavného v celej histórii ľudstva.
Učiteľ je organizátorom vzdelávacieho procesu v škole. Je zdrojom poznatkov pre študentov, a to ako počas lekcií, doplnkových tried a konzultácií a mimo rámca vzdelávacieho procesu. Každý učiteľ, hovorí s prednáškami, rozhovormi pred rodičmi študentov a verejnosti, je propagátorom pedagogických poznatkov.
Valentina Kalinina
Osobné technológie v rozvojovom prostredí (výkon na pedsovet)
Implementované v predmete - priestorové vzdelávacie prostredieZodpovedajúce požiadavkám obsahu novej OOP na GEF, ktorý umožňuje dieťaťu preukázať svoju vlastnú činnosť, najviac si uvedomiť, svoje vlastné príležitosti a záujmy.
Organizovaním vzdelávacích aktivít s deťmi sa zameriam osobný - orientovaný prístup v komunikácii, ale práve plánujem uzol, spoločnú činnosť pedagógu a detí, aby nie je zameraná na zistenie toho, čo dieťa vie, ale ako jeho "sila mysle" je vyvinutá, sklony a schopnosť rozumu, kriticky myslieť, nájsť správne rozhodnutie, Aplikujte poznatky v praxi. Ako vzťahový systém je spolupráca multidimenzionálny, ale najdôležitejšie miesto v ňom je obsadené vzťahom "pedagógu - dieťa". Koncepcia spolupráce medzi dieťaťom je prezentovaná ako predmet jej vzdelávacích aktivít. Preto by dvaja subjekty jedného procesu mali konať spoločne; Nikto z nich by nemal stáť nad iným.
Osobná technológia - Toto je taký vzdelávací systém, v ktorom je dieťa najvyššou hodnotou a v centre vzdelávacieho procesu. Osobný- orientované vzdelanie je založené na známych princípoch humanistických pedagogika: Selfness osobnosť, rešpektovanie, povaha vzdelávania, dobrá a náklonnosť ako hlavná prostriedok.
V centre celého systému vzdelávacej a vzdelávacej práce našich detí záhrada:
Zabezpečenie pohodlných podmienok v rodine a predškolskej vzdelávacej inštitúcii;
Konflikt a bezpečné podmienky vývoja;
Implementácia dostupných prírodných potenciálov.
cieľ osobná technológia -"Ležal v dieťaťu mechanizmy sebarealizácie, sebarozvojadaptácia, samoregulácia, sebaobrana, sebadokonania a ďalšie potrebné na vytvorenie rozlišovacej situácie osobný obrázok»
Úlohy:
Humanistická orientácia údržby DE;
Zabezpečenie pohodlného, \u200b\u200bkonfliktu a bezpečných podmienok rozvoj identity dieťaťa, Implementácia jej prirodzených potenciálov;
Priorita osobný vzťah;
Individuálny prístup k žiakom.
Formy organizácie činnosti osobná technológia:
Hry, triedy, športový voľný čas
Cvičenia, pozorovania, experimentálne činnosti
Cvičenia, hry, gymnastika, masáže
Školenia, etudes, obrazové hry
Funkcie osobnýVyslovený vzdelanie:
Humanitárna, podstata je uznaná samopatenciou človeka a zabezpečenie jeho fyzického a morálneho zdravia, povedomie o zmysle života a aktívnu pozíciu v ňom, osobný slobôd a možnosť maximálnej realizácie vlastného potenciálu;
Záťažové (kultúrne, zamerané na zachovanie, prenos, reprodukciu a vývoj kultúry podľa výchovy;
Socializácia, ktorá zahŕňa zabezpečenie asimilácie a reprodukcie jednotlivými sociálnymi skúsenosťami, nevyhnutnými a dostatočnými na vstup do života spoločnosti. Mechanizmus na implementáciu tejto funkcie je odraz, zachovanie individuality, tvorivosť, as osobný v akejkoľvek činnosti a samočinné prostriedky.
Pozícia učiteľa v podmienkach osobná technológia
Optimistický prístup k dieťaťu a jeho budúcnosti ako učiteľa, aby ste videli vyhliadky osobný rozvoj potenciál dieťaťa a schopnosť ju čo najviac stimulovať vývoja
Postoj k dieťaťu ako predmet vlastnej vzdelávacej činnosti osobnosťschopný rozvíjať nie sú nútenéa dobrovoľne vlastný ochotný a výber a ukázať svoju vlastnú činnosť
Podporovať osobný význam a záujmy(kognitívne a sociálne) každé dieťa vo vzdelávaní, podpora ich akvizície a vývoja.
Vlastnosti osobná technológia.
Centrum pozornosti je jedinečný holistický osobnosť rastúcej osobyktoré sa snaží maximalizovať svoje schopnosti (samo-aktualizácia, je otvorená vnímaniu nových skúseností, schopných si vedomej a zodpovednej voľby v odrode Životné situácie.
V rámci osobné technológie Nezávislých smerov vyniknúť:
1. humanno- osobné technológie, vyznačujú sa ich humanistickou podstatou, psychologicko-terapeutickým zameraním, keď pomáha dieťaťu s oslabeným zdravím, počas obdobia prispôsobenia predškolským podmienkam vzdelávacia inštitúcia. Toto technológia Je dobre implementované v nových predškolských inštitúciách, kde psychologické vykladacie miestnosti majú čalúnený nábytok, mnoho rastlín zdobia izbu, hračky, ktoré prispievajú k jednotlivým hrám, vybavenia pre jednotlivé cvičenia. Hudobné a fyzické kultúrne sály, skrine plesne (po chorobe, environmentálne priestory vývoja Preschooler a produktívne aktivity, kde si deti môžu vybrať svoj záujem. To všetko prispieva k komplexnému úctu a láske k dieťaťu, vieru v kreatívnych síl, nie je nátlak. V takýchto predškolských inštitúciách sú deti pokojné, diskutuje, nie konflikt
2. Technológia Spolupráca implementuje zásadu demokratizácie školské vzdelávanieRovnosť v oblasti učiteľa s dieťaťom, partnerstvom v systéme vzťahov "Dospelý - dieťa". Pedagóg a deti Vytvárajú podmienky vzdelávacie prostredie, Urobte výhody, hračky, dary na dovolenku. Spoločne určujú rôzne tvorivé aktivity (hry, práca, koncerty, sviatky, zábava) . Pedagogický technológia Na základe humanizácie a demokratizácie pedagogických vzťahov s procesnou orientáciou, prioritou osobný vzťah, individuálny prístup, demokratická kontrola a svetlý humanistický obsah obsahu. Tento prístup má vzdelávací program "Od narodenia do školy". Podstata technologický Vzdelávací proces je postavený na základe zadaného zdroja inštalácie: Sociálny poriadok (Rodičia, spoločnosť) Vzdelávacie usmernenia, ciele a obsah vzdelávania. Tieto nastavenia zdroja by mali špecifikovať moderné prístupy k hodnoteniu úspechov predškolských, ako aj vytvoriť podmienky pre jednotlivé a diferencované úlohy. Detekcia tempa vývoja Umožňuje pedagórovi podporovať každé dieťa na jeho úrovni vývoja. Tak, špecifickosť technologický Prístup je, že vzdelávací proces by mal zaručiť dosiahnutie cieľov.
V súlade s tým technologický prístup k učeniu vyniknúť:
Stanovenie cieľov a ich maximálne objasnenie (výchovu a školenia so zameraním na dosiahnutie výsledku;
Príprava metodických príručiek (Demonštrácia a distribúcia) v súlade s cieľmi a cieľmi odbornej prípravy;
Hodnotenie je skutočné rozvoj predškolských detíKorekcia odchýlok zameraných na dosiahnutie cieľov;
Konečné hodnotenie výsledkov - úroveň rozvoj predškolských detí. Osobné technológie proti autoritárskemu, demontovanému a vyčerpanému prístupu k dieťaťu v tradičnom technológie - atmosféra lásky, Starostlivosť, spolupráca, vytvárať podmienky pre kreativitu osobnosť.
Všetci účastníci pedagogického procesu vytvárajú podmienky predmetu vzdelávacie prostredie: Manuály, hračky, atribúty hry, Dovolenkové darčeky. Určujú rôzne kreatívne aktivity.
Osobné technológie v centre celého systému vzdelávania a výchovy osobnosť dieťaťa, poskytuje mu pohodlné podmienky v inštitúcii, v ktorej je, konflikt a bezpečné podmienky vývoja, Implementovať dostupné prírodné potenciály. Identita dieťaťa v tejto technológii nie je len predmetom, ale aj predmet priorita: Je to cieľom vzdelávacieho systému a nie herca Dosiahnutie akéhokoľvek účelu.
V dôsledku použitia osobné - orientované technológie Učitelia majú schopnosť vybudovať individuálnu vzdelávaciu cestu žiakov.
Použitím platný formy ich pozitívneho výsledok: prináša tolerantný postoj osobnosť dieťaťa; \\ T Generuje základňu osobný kultúry so zachovaním individuality dieťaťa; pokládka medzi učiteľom a dieťaťom partnerstiev; Zvyšuje úroveň motivácie dieťaťa na vzdelávacie aktivity
Výsledok použitia technológia - tvorba dieťaťa osobnosť. To naznačuje nasledovné úlohy: vývoja Dôvera na dieťa vo svete, pocity radosti. (psychologické zdravie); \\ T Začala sa formácia osobnosť(základ osobná kultúra) ; vývoja Individualita dieťaťa
Využívanie inovačných modelov organizácie, obsahu a technológií vzdelávacieho procesu s cieľom zabezpečiť optimálne podmienky pre rozvoj a sebaurčenie osobnosti dieťaťa.
Opis materiálu: Článok je určený pre učiteľov primárnych tried a manažérov tried. Tento článok popisuje vytvorenie podmienok pre vytvorenie sociálne aktívnej osoby, ktorá kombinuje vysoké morálne kvality, podnikateľstvo, tvorivej individuality, potrebu viesť zdravý obraz Život, humanistický postoj k mieru.Zaslal: Shikina Tatyana Ivanovna
Miesto práce: Učiteľ základnej školy MBOU "Sea Stredná škola" Mestská štvrť Sudka, Krym republiky
Na adrese v poslednej dobe Pojem "inovatívne pedagogické technológie" sa použilo celkom rozšírené.
Pred zvážením základných známok inovačných pedagogických technológií objasniť kľúčové koncepty "inovácie" a "pedagogická technológia".
Slovo inovácie má latinský pôvod a preložil znamená aktualizáciu, zmenu, zavedenie nového. V pedagogickom interpretácii inovácia znamená inováciu, ktorá zlepšuje kurz a výsledky vzdelávacieho procesu.
Výskumníci pedagogických inovačných problémov (O. Arlamov, G. Burbin, V. Zhuravlev, V. Pontaghansky, N. Yusufbeckova, A. Nichols atď.) Snažiť sa súvisieť koncepcie nových v pedagogii s takýmito vlastnosťami, ako užitočné, progresívne , pozitívne, moderné pokročilé.
V. Pozmeno sa domnieva, že nové v pedagogii nie sú len nápady, prístupy, metódy, technológie, ktoré v takýchto kombináciách ešte neboli predložené alebo ešte neboli použité, ale aj komplex prvkov alebo jednotlivých prvkov pedagogického procesu, ktorý nesú Progresívny princíp, ktorý umožňuje efektívne riešiť úlohu vzdelávania a vzdelávania v priebehu meniacich sa podmienok a situácií.
Rozlišovať koncepciu inovácií, alebo nová cesta a inovácie, inovácie. Novácia je samotný nástroj (nová metóda, technika, technológia, program a podobne) a inovácia je proces jeho vývoja.
Niektorí vedecké pracovníci (v Slatine, L. Detité) považujú inovácie komplexným procesom tvorby, distribúcie a využívania nového praktického fondu v priemysle, technológii, pedagogike, vedeckom výskume. Iní popierajú, že inovácie sa nemôžu znížiť na vytvorenie finančných prostriedkov. Pododkalová doložka sa domnieva, že inovácie sú myšlienky, procesy a fondy a výsledky prijaté ako kvalitatívne zlepšenie pedagogického systému.
Nesúhlasy s výkladom konceptu sú spôsobené nerovnakom vízie ich autorov základného jadra, ako aj radikality inovácií. Niektoré z nich sú presvedčení, že len nová inovácia možno považovať za inováciu, čo má za následok zásadné zmeny v určitom systéme, iné sa počítajú do tejto kategórie, dokonca aj menšie, inovácie.
Základom a obsahom inovačných vzdelávacích procesov je inovatívna činnosť, ktorej podstata je aktualizovať pedagogický proces, takže nové formácie do tradičného systému. Túžba neustále optimalizovať vzdelávací proces viedol k vzniku nových a zlepšovaní predchádzajúcich pedagogických technológií rôznych úrovní a rôznych cieľov.
Dnes bol koncept pedagogickej technológie pevne zaradený do pedagogického lexikónu. Existujú rôzne názory na zverejnenie tohto konceptu.
technológia- Toto je súbor techník, ktoré sa používajú v akomkoľvek druhu, zručnosti, umenie;
pedagogická technológia - súbor finančných prostriedkov a metódy pre obnovu teoreticky odôvodnených vzdelávacích procesov, ktoré nám umožňujú úspešne implementovať úlohy vzdelávania (V. Shreho);
pedagogická technológia- súbor psychologickej a pedagogickej inštalácie, ktorý určuje osobitný súbor foriem, metód, prostriedkov, vyučovacích techník, prostriedkov vzdelávania; Ide o organizačnú a metodickú inštrukcie pedagogického procesu (B. Likhachev);
pedagogická technológia- systémový agregát a postup fungovania všetkých osobných, inštrumentálnych a metodických činidiel, ktoré sa používajú na dosiahnutie vzdelávacieho cieľa (CLARIN);
pedagogická technológia - Ide o model spoločnej pedagogickej aktivity, premýšľal o všetkých podrobnostiach z dizajnu, organizácie a vykonávania vzdelávacieho procesu s bezpodmienečným poskytovaním pohodlných podmienok pre študentov a učiteľa (V. Monakhs).
pedagogická technológia - Jedná sa o systémovú metódu na vytváranie, použitie, definovanie celého procesu výučby a učenie znalostí pomocou počítačov a ľudských zdrojov, ktorých úlohou je optimalizácia formálnych foriem.
Mnohí autori, najmä a V. Kukushinkin, sa domnievajú, že každá pedagogická technológia musí spĺňať niektoré základné metodické požiadavky (kritériá procesu).
Konceptu. Každá pedagogická technológia by mala byť inherentná na podporu vedecký konceptktorý obsahuje filozofické, psychologické, didaktické a sociálno-pedagogické zdôvodnenie na dosiahnutie vzdelávacieho cieľa.
Systémnosť. Pedagogická technológia by mala byť inherentná všetky znaky systému: logika procesu, vzťah všetkých jeho častí, integrity.
Schopnosť kontrolovať. Zabezpečuje možnosť diagnostického pokládky, plánovania, navrhovania procesu učenia, postupnej diagnózy, sa menia rôznymi prostriedkami a metódami, aby sa dosiahli výsledky.
Účinnosť. Moderné pedagogické technológie existujú v konkurenčných podmienkach a musia byť účinné pre výsledky a optimálne výdavky, aby sa zabezpečilo dosiahnutie určitej úrovne vzdelávania.
Reprodukovateľnosť. Možnosť použitia (opakovanie, rekreácia) pedagogickej technológie v iných identických vzdelávacích inštitúciách, iných predmetoch.
Vizualizácia (charakteristika individuálnych technológií). Zabezpečuje použitie audiovizuálnych a elektronických technológií, ako aj dizajn a používanie rôznych farbiacich materiálov a pôvodných vizuálnych pomôcok.
Jednou z najdôležitejších strategických úloh v súčasnej fáze modernizácie vzdelávania je zabezpečiť kvalitu odborných špecialistov na úrovni medzinárodné štandardy. Riešenie tejto úlohy je možné podliehať zmene pedagogických techník a implementácie inovatívne technológie učenie. Toto sa vyvíja a dištančné vzdelávanie.
Jedna z prvých definícií tejto koncepcie je spojená s dielami priekopníkov v oblasti vzdelávacieho vzdelávania, primárne s dielami V.V. Davydova: "... rozvoj je reprodukcia historicky zavedených typov činností a ich príslušných schopností, ktoré sa vykonávajú v procese ich zadania. Zadanie teda (môže byť zastúpené ako proces výchovy a učenia v širokom zmysle) je univerzálna forma ľudského duševného rozvoja. "
Učiteľ, ktorý je schopný a pripravený na implementáciu inovácií v škole, sa môže uskutočniť, keď si uvedomí, ako profesionál, má inštaláciu na tvorivé vnímanie dostupných inovačných skúseností a jeho potrebnú transformáciu. V koncepcii modernizácie ruskej výchovy, za obdobie do roku 2020, bola vykonaná dôležitou úlohou: pripraviť mladšiu generáciu pre život v rýchlo sa meniacej informačnej spoločnosti, na svete, v ktorom je proces vzniku nových poznatkov Zrýchlené, potreba nových profesií je neustále vznikajú v nepretržitom pokročilom vzdelávaní. A kľúčovú úlohu pri riešení týchto úloh moderný človek IKT. V tejto súvislosti musí byť učiteľ pripravovať štúdium pre rôzne druhy činností súvisiacich so spracovaním informácií, najmä rozvoj informatizácie a finančných prostriedkov IKT. V modernej spoločnosti, mnohí so mnou súhlasia, učenie sa deti je jednoduchšie, ako vychovávať. Proces vzdelávania si vyžaduje jemnejší prístup k dieťaťu a je to proces neustálej tvorivosti. Činnosť učiteľa triedy je primárne zameraná na prácu s účastníkmi celej triedy. Vytvára motiváciu k učeniam každého jednotlivého dieťaťa, študovať svoje vekové a individuálne charakteristiky pre rozvoj a stimuláciu kognitívnych záujmov; prostredníctvom rôznych foriem a metód individuálnej práce; Vytvorí priaznivé podmienky pre rozvoj občianstva, ideologickej kultúry, tvorivej pracovnej zručnosti, tvorivej individuality, úspešného vstupu dieťaťa do spoločnosti, vytvorenie demokratickej kultúry v systéme samosprávy triedy. Databáza rozvoja a vzdelávania dieťaťa naďalej zostáva základné vedomosti, ktoré dostane počas vzdelávacieho procesu. Avšak, tvorba osoby musí byť orientovaná nielen na zvládnutie určitého množstva vedomostí, ale aj na rozvoj nezávislosti, osobnej zodpovednosti, kreatívnych schopností a vlastností osoby, ktorá mu umožní naučiť sa, konať a efektívne pracovať v modernom ekonomických podmienok. Koncepcia modernizácie ruskej vzdelávacej oriezšov, ktorá určuje prioritu vzdelávania v procese dosiahnutia novej kvality vzdelávania. Na základe toho je jednou z priorít vzdelávacieho procesu posilniť úlohu učiteľa triedy v škole. Vzdelávanie je jednou z najdôležitejších zložiek vzdelávacieho procesu spolu s učením. Doplniť sa navzájom, školenia a vzdelávanie slúžiť jedinému cieľu: integrálny rozvoj študenta školy. Vzdelávanie a vzdelávanie sú úzko spojené so sebou, čo je informatizácia vzdelávacej a predmetnej činnosti, nemôže to však ovplyvniť vzdelávací proces. Triedny učiteľ musí byť v epicentre inovačných aktivít vzdelávacej inštitúcie. Preto, od učiteľa triedy, práca čaká na prácu naplnenú novým obsahom aj novými technológiami pre návrh vzdelávacieho procesu. Informačné a komunikačné technológie zohrávajú obrovskú úlohu pri riešení vzdelávacích úloh. Rozšírené IKT úvod do vzdelávacieho procesu umožnilo rozšíriť arzenál metodických techník: možnosť vytvárania veľkolepých počítačových nástrojov na výchovu s prvkami zvuku, videa, multimédií, ktoré pomáhajú zvýšiť účinnosť pedagogickej práce.
Doteraz je jedným z naliehavých úloh ruského vzdelávania vývoj a vytvorenie maxima účinné podmienky Učenie a rozvoj pre každého štúdia v rámci vzdelávacieho procesu v škole. Je to spôsobené verejnosťou potrebou tvorivého myslenia osobností, ktoré hľadá aktívne nezávislé aktivity, sebarealizáciu, konkurencieschopné, pripravené generovať a implementovať nové myšlienky v rôznych oblastiach vedomostí. Zároveň je osobitne dôležité zabezpečiť prechod vzdelávacieho procesu školy na kvalitatívne novú úroveň, ktorá spĺňa štátne problémy modernizácie vzdelávacieho prostredia v priestore modernej informačnej spoločnosti.
Osobné školenieŠanca na originalitu dieťaťa dieťaťa, jeho vnútornosť, subjektivitu vyučovacieho procesu. Ide o takúto metodiku pre organizovanie podmienok odbornej prípravy a vzdelávania, ktoré zahŕňa zahrnutie samostatných funkcií alebo dopytu subjektívnej skúsenosti každého dieťaťa. Osobný prístupový prístup v podmienkach rozvíjajúcej sa odbornej prípravy v škole vytvára predpoklady pre rozvoj tvorivého myslenia školákov, stimuluje študentov, aby našli pôvodné riešenia úloh stanovených v procese učenia, prispieva k úspešnému detskej sebestačnosti odlišné typy vzdelávacej a tvorivej činnosti.
V domácej psychológii a pedagogii dnes sa stali veľmi bežnými, dokoncami módnymi slovami "sebarealizácia osobnosti", "samo-aktualizácia", "osobný rast" atď. Nápady sebarealizácie, osobný rast A mnohí iní nevyskytli sami.
Okrem nášho vrodeného biologického rastu a rozvoja sa ľudia vyznačujú tendenciou voči psychickému rastu a rozvoju. Tento trend opísal mnoho psychológov ako túžba človeka pre sebavyjadrenie (samo-aktualizácia): túžba pochopiť sami seba a potrebu realizovať ich schopnosť plne.
Osobná teória
Klasický freuddizmus Podľa názoru povahy osoby je pesimistická, pochádza zo skutočnosti, že povaha osoby má negatívny - asociálne a deštruktívne. Okrem toho, sám osoba sa s tým nemôže vyrovnať a tento problém je možné vyriešiť len pomocou psychoanalystovej pomoci. V súlade s tým, ako súčasť psychoanalýzy, koncepcia "osobného rastu" je nemožná a neexistuje.
Existenčný prístup V. Frankl a J. Bujgetal dodržiava o opatrnejší pohľad na osobu, ktorá pochádza zo skutočnosti, že je pôvodne osoba, ktorá nemá podstatu, ale získava to v dôsledku sebadokončenia a pozitívne Aktualizácia nie je zaručená, ale je výsledkom vlastného voľného a zodpovedného ľudského výberu.
Pozícia (behaviortizmus a väčšina prístupov v sovietskej psychológii) je pomerne bežné, podľa ktorého neexistuje prirodzená podstata, pôvodne je pôvodne neutrálnym cieľom tvarovania vonkajších vplyvov, z ktorých sa nadobudne "esencia". V tomto prístupe je ťažké hovoriť osobný rast v presnom zmysle, môžete hovoriť viac o možnosti osobný rozvoj.
Podľa názorov na kresťanskú antropológiu, povaha ľudskej povahy po hriechu Adama je v reverznom stave, a jeho "ja" nie je osobným potenciálom, ale prekážkou medzi človekom a Bohom, ako aj medzi ľuďmi. Kresťanský ideál muža z jednoduchého, humánu a cudiska nekonečne ďaleko od humanistickej ideálnej úspešne prispôsobuje v tomto svete sebarealizovateľnej, sebestačnej osoby, ktorá sa teší súčasnému momentu, ktorý verí v "silu ľudských schopností".
Podľa ortodoxných výučby, ľudská duša nielenže sa usiluje o najvyššiu, ale tiež vystavenú sklonu k hriechu, ktorý nie je na okraji duchovného života, ale je zarážajúc svoju hĺbku, preverujúcu všetky pohyby Ducha.
V NLP sa koncepcia "osobného rastu" nepoužíva, pretože tento prístup len modely úspešných technológií a zásadne odmieta riešiť otázky ", že v povahe človeka je vlastne".
Naraz, Max Otto tvrdil: "Najhlbší zdroj ľudskej filozofie, zdroj, ktorý sa živí a vytvára, je viere alebo nedostatočná viera v ľudstvo. Ak človek povie dôveru u ľudí a domnieva sa, že ich pomoc je schopný dosiahnuť niečo s ich pomocou. významné, potom bude vzostupný takými názormi na život a svet, ktorý bude v súlade s jeho dôverou.
Nedostatok dôvery vzniká zodpovedajúce myšlienky "(citované: Hrryy K., 1993, s. 235). Z toho najmä vyplýva, že v akejkoľvek koncepcii okrem obvyklých teoretických a praktických komponentov sú vždy k dispozícii (ale nie Vždy si uvedomuje a deklaruje) Ďalší - hodnota. Je to toto axiomatické krédo a je skutočným nadáciou pre koncepčné konštrukcie.
Ak aplikujete kritérium viery-nedôvery na osobu k hlavným psychologickým teóriám, sú jasne zdieľané do dvoch skupín (alas - nerovnaké): "Dôvera" ľudskej povahy (tj humanisticky orientované) a "inculful". V rámci každej skupiny je však možné nájsť veľmi významné rozdiely, takže má zmysel predstaviť inú divíziu:
1. V skupine "Nehrozná" (pesimists) existuje ťažšia pozícia, ktorá tvrdí, že povaha osoby je negatívna - asociálna a deštruktívna, a že sám osoba sa nemôže vyrovnať; A tam je mäkšia, podľa ktorej ľudská povaha vo všeobecnosti nie je vo všeobecnosti, a spočiatku predstavuje neutrálny predmet tvorby vonkajších vplyvov, z ktorých je "podstata" nadobudnutá osoba;
2. V skupine "Dôveryhodné" (optimisti) existuje aj radilnejšie hľadisko, ktoré schvaľuje bezpodmienečnú pozitívnu, dobrú a konštruktívnu podstatu osoby, ktorá je zahrnutá vo forme potenciálu, ktorý sa odhalí za vhodných podmienok; A tam je opatrnejší pohľad na osobu, ktorá pochádza zo skutočnosti, že osoba pôvodne nemá podstatu, ale nadobúda ju v dôsledku sebakontroly a pozitívna aktualizácia nie je zaručená, ale je to výsledok jeho vlastného Voľný a zodpovedný výber osoby, táto pozícia môže byť nazývaná podmienená pozitívna.
V súlade so základnou inštaláciou a riešením problému ľudskej podstaty sa otázka, čo robiť s týmto subjektom je vyriešená, takže osoba sa stáva "lepšou", ako sa riadne rozvíjať, vzdelávať (že, prirodzene, všetci psychológovia sú Dotknuté, hoci toto "lepšie" je chápané úplne iné). Táto otázka o význame vzdelávania je zásadne vyriešená takto: \\ t
Ak je podstatou osoby negatívna, mala by byť stanovená; Ak nie je - musí byť vytvorený, konštrukt a "investovať" v osobe (v oboch prípadoch, hlavným odkazom je tzv. Záujmy spoločnosti); Ak je pozitívny - musí pomôcť odhaliť; Ak je podstata vyslaná slobodnou voľbou, malo by to pomôcť tejto voľby (v posledných dvoch prípadoch, záujmy sám osoby sú umiestnené do hlavy rohu).
Schematicky je, že typológia základných implicitných zariadení vo svete psychologických konceptov môže byť zastúpená ako tabuľka:
Je to zrejmé, že koncepcia osobného rastu a sebarealizácie je logickým pokračovaním pohľadu na osobu v humanistickej psychológii av skutočnosti nezlučiteľná s prístupmi, ktoré nie sú dôveryhodné osobou, ktorá opravuje, tvarovanie atď. Nedávno sa stáva významnejší niekoľko prístupov k ľudskej povahe a fungovaní:
Kognitívna psychológia
Pohyb ľudského potenciálu (pohyb ľudského potenciálu)
Žena psychológia
Východné nápady
Kognitívna psychológia
Kognitívna psychológia nám umožňuje analyzovať, ako funguje myseľ a hodnotí rozmanitosť a zložitosť ľudského správania. Ak sa nám podarí, je lepšie pochopiť, ako si myslíme, že pozorujeme, sústreďujeme sa na našu pozornosť a zapamätame si jasnejšie predstavu o tom, ako tieto kognitívne stavebné bloky prispievajú k vzniku obáv a ilúzií, tvorivých aktivít a všetkých modelov správanie a mentálne prejavy, ktoré nás robí.
Prvý kognitívny psychológ George Kelly poukázal na dôležitosť intelektuálneho chápania našich skúseností. Podľa Kelly sú všetci ľudia vedci. Formulujú teórie a hypotézy s ohľadom na ich vlastnú osobnosť a ostatných ľudí a, rovnako ako vedci, odborníci, niekedy sa držia na ich obľúbenú teóriu, napriek násobeným dôkazom, čo naznačuje jeho nekonzistentnosť.
Ako ľudia navrhujú význam svojho života aj v najskorších štádiách individuálneho rozvoja, neskôr často si neuvedomujú, že existuje mnoho spôsobov, ako zmeniť sami a ich postoj k svetu. Realita nie je taká nezmenená, pretože máme tendenciu veriť, ak nenájdeme spôsob, ako do nej priniesť trochu slobody. Ľudia môžu rekonštruovať (reinterport, rekonštruovať) realitu.
Nie sme vôbec nútení vziať farbu toho rohu, ktorý poháňa svoje životy, a tento objav často prináša pocit slobody. Kelly ponúka pohľad na osobu, rovnako ako v procese neustálej zmeny, a podľa ktorého sú koreň všetkých problémov prekážky meniť sa. Kelly teda vytvorila teóriu akcie, sledoval cieľ otvoriť pre osobu neustále sa meniaceho sveta, ktorý predkladá k nemu ako ťažkosti pre prekonávanie a príležitosti pre rast.
Východné teórie osobnosti
Tento trend je sledovaný počas rozvoja psychológie, ale nedávno sa čoraz viac zameriava na oblasť medzinárodného výskumu, menej závislého od amerických a západoeurópskych intelektuálnych a filozofických hypotéz. Tieto východné teórie boli vytvorené v spoločnostiach a systémoch hodnôt, ktoré sa často odlišujú od Európy a Spojených štátov. Viera a ideály spojené s týmito kultúrami obohacujú naše myšlienky o tom, čo to znamená byť ľudskou bytosťou.
Od 60. rokov. Američania začali vykazovať viac a viac záujem o východnú myšlienku. Existuje mnoho kurzov, kníh a organizácií na základe rôznych východných cvičení. Mnohí západní ľudia sú pri hľadaní nových hodnôt, hľadajú osobnosť a duchovný rast, venujte si čas na intenzívne vzdelávanie a prax konkrétneho orientálneho systému.
Východné teórie zahŕňajú vážené koncepty a účinné osobné techniky a duchovný rozvoj . Na Západe sa tieto učenia stávajú predmetom vedeckého výskumu a praktickej aplikácie.
Ázijské typy psychológie sa zameriavajú predovšetkým na existenciálnych a transpersonálnych úrovniach, platia malú pozornosť patológii. Obsahujú podrobné opisy rôznych stavov vedomia, úrovní vývoja a etáp osvietenia, ktoré idú nad rámec tradičných západných psychologických schém. Okrem toho priťahovali k vlastníctvu recepcií, s ktorými môžete tieto stavy spôsobiť.
Celkový zdroj jogy, ZEN a Sufivistu je potreba vysvetliť vzťah medzi náboženskými praktikami a každodenným životom. Duchovní mentorov patrili medzi prvými psychológmi, ako na Západe aj na východe. Chceli pochopiť emocionálnu a osobnú dynamiku svojich študentov, ako aj ich duchovné potreby. S cieľom pochopiť otázky, ktorým čelia ich učeníci, sa obrátili na prvom mieste na vlastnú skúsenosť - princíp, uctievaný, ako vidíme, a dnes vo vzdelávacej psychoanalýze, že mnohí psychoterapeuti prechádzajú.
Tieto systémy sú skutočne odlišné od väčšiny západnej osobnosti teórií so zvýšeným záujmom o hodnoty a morálne otázky a dôraz na uskutočniteľnosť života v súlade s určitými duchovnými normami. Tvrdia, že musíme žiť podľa určitého morálneho zákona, pretože morálne regulovaný život má priamy, viditeľný a priaznivý vplyv na naše vedomie a všeobecné blahobyt.
Avšak, všetky tieto tri psychologické systémy vyznávajú praktické, dokonca aj "ikonochetický" prístup k morálke a hodnotám. Každá z týchto tradícií označuje zbytnosť a intimitu takejto situácie, keď sa viac pozornosti venuje vonkajšej forme ako vnútorná funkcia. V srdci týchto typov psychológie, rovnako ako ich západné náprotivky, je dôkladným štúdiom ľudských skúseností. Po stáročia, zovšeobecňujú empirické pozorovania psychologického, fyziologického a duchovného vplyvu, ktoré poskytujú rôzne myšlienky, inštalácie, správanie a cvičenia.
Krédo každého systému je založené na osobnej skúsenosti a poznatkoch svojich zakladateľov. Životaschopnosť a význam týchto tradičných psychologických systémov je udržiavaná neustálym overovaním, vylepšovaním a úpravou týchto primárnych inšpekcií, aby spĺňali nové podmienky a interpersonálne situácie, ako aj iné kultúrne prostredie. Inými slovami, tieto storočia-staré psychologické systémy si zachovávajú svoj význam, pokračuje v zmene a vývoji.
Karl Jung napísal: "Znalosť východnej psychológie ... tvorí potrebný základ pre kritické a objektívne zváženie západnej psychológie" (v: Shamdasáni, 1996, s. XLXI). Komplexný rozvoj psychológie teda vyžaduje štúdiu a pochopenie orientálneho myslenia.
Všetky tieto systémy dávajú pozor na transpussonálny rast, alebo zvýšenie, ktoré presahuje ego a osobnosť. Je to typické pre nich spoločné s transpersonálnou psychológiou, myšlienkou, že s pomocou meditácie alebo iných cvičení ovplyvňujúcich vedomie, môžete dosiahnuť hlboké stavové povedomie, ktoré presahujú rámec nášho každodenného, \u200b\u200bosobnej skúsenosti.
Na rozdiel od nich majú západný psychológovia tendenciu zvážiť rast z hľadiska posilnenia ego: dosiahnutie väčšej nezávislosti, nezávislosti, sebarealizácie, vyslobodenie z neurotických procesov a obnovenie psychiky. Koncepcia transpodsonálneho rastu a posilnenia ego však môže byť navzájom viac komplementárne ako protichodné.
Pohyb o rozvoj ľudského potenciálu
Pohyb o rozvoj ľudského potenciálu vznikol v rokoch 1950-1960. V prvom rade, na Inštitúte ISALIN v Kalifornii av národných vzdelávacích laboratóriách v Maine a spoliehali sa väčšinou na Rogers a Maslow Teória. V súčasnosti je to rozsiahly kultúrny fenomén.
Rastové centrá, alebo školenia, existujú vo väčšine veľkých miest, spravidla, ktoré ponúkajú intenzívne, často skutočne vzrušujúce semináre, ktoré sa konajú cez víkendy alebo do týždňa a zahŕňajú rôzne druhy skupinovej psychoterapie, cvičeniemeditácie a duchovné postupy.
Pochopenie osobného rastu v tejto časti je založený na koncepte jedného z lídrov "hnutia pre rozvoj ľudského potenciálu" Karla Rogers - jeho osobný prístup. (Je dôležité mať na pamäti, že jedným z rozlišovacích znakov tohto smeru v psychológii je nedostatok tuhého koncepčného systému, prísnych definícií a jednoznačných výkladov; jeho zástupcovia uznávajú nevyčerpateľnosť ľudských tajomstiev, relativity a a priori neúplnosť Naše myšlienky o ňom a netvrdia úplnosť teórie).
Štruktúra osobnosti a úrovne rozvoja
V najobecnejšej forme je osoba osobou ako predmet jeho vlastného života, zodpovedný za interakciu s okolitým svetom, vrátane iných ľudí a s vnútorným svetom sám. Osobnosť je vnútorný systém Samoregulácia človeka. Osobnosť je vytvorená na základe vrodených biologických predpokladov a získaných v procese sociálnych skúseností, ako aj aktívnej činnosti. Osobnosť je relatívne stabilná, ale zároveň sa mení v dôsledku prispôsobenia sa neustále sa meniacom prostredí.
Od biologických predpokladov a individuálnych skúseností jedinečného, \u200b\u200bkaždá osoba je tiež individuálna a jedinečná. Má jedinečnú štruktúru, v ktorej sú všetky psychologické vlastnosti tejto osoby kombinované. Existujú však všeobecné vzory, ktoré vám umožnia preskúmať, pochopiť a čiastočne zmeniť identitu. V štruktúre osobnosti možno rozlíšiť tri zložky, ktorého obsah označuje jeho splatnosť.:
Sa hodnotí ako aktívny predmet životne dôležitej činnosti, ktorá robí slobodné voľby a zodpovednosť za ne
Vníma iných ľudí ako jedinečných a rovných účastníkov procesu života
Vníma svet tak neustále sa mení, a preto vždy nový a zaujímavý priestor na implementáciu svojich schopností
Schopnosť dôverovať svojim pocitom a zvážiť ich ako základ pre výber správania, to znamená, že dôvera je, že svet je naozaj rád, a osoba sám je schopná prijať a implementovať správne rozhodnutia.
Prevzatie seba a iných, úprimný záujem o iných ľudí
Záujem o vnímanie sveta, predovšetkým - jeho pozitívne strany
Schopnosť zažiť silné pozitívne a negatívne emócie zodpovedajúce skutočnej situácii
Činnosti sú zamerané na sebapozog, vlastný rozvoj, sebarealizáciu
Vo vzťahu k inému správaniu je založené na goodwille a rešpektovaní ich osobnosti
Vo vzťahu k svetu je správanie zamerané na násobenie a niekedy obnovenie svojich zdrojov v dôsledku svojej tvorivej činnosti v procese sebarealizácie a starostlivej liečby už existujúcich
Kognitívna zložka - zahŕňa ľudské reprezentácie o sebe, iní a na svete; Staršia zdravá osobnosť je charakterizovaná:
Emocionálna zložka zrelej zdravej osobnosti zahŕňa:
Zložka správania sa skladá z činností s ohľadom na seba, iných ľudí a mieru. Na zrelej zdravej osobnosti:
V štruktúre osobnosti možno rozlíšiť štyri úrovne:
Prvá úroveň je biologický základ ktorý zahŕňa vekové, sexuálne vlastnosti psychiky, vrodené vlastnosti nervového systému a temperamentu. Táto úroveň je takmer schopná uvedomovať samoreguláciu a školenie.
Druhá úroveň organizácie osobnosti zahŕňa individuálne vlastnosti psychologických procesov MAN, t.j. jednotlivé prejavy pamäte, vnímanie, pocity, myslenie, emócie, schopnosti. Táto úroveň závisí od vrodených faktorov a individuálnych skúseností, od vzdelávania, vývoja, zlepšovania týchto vlastností.
Tretia úroveň osobnosti ho robí Individuálne sociálne skúsenosti, ktorá zahŕňa vedomosti získané človekom, zručnosťami, zručnosťami a zvykmi. Sú sociálni povaha, forma v procese komunikácie, spoločná činnosť, Učenie a podľa toho možno zmeniť pomocou cieleného tréningu.
Štvrtá, najvyššia úroveň osobnosti, vnútorná tyč, tvoria to orientačné orientácie. Najjednoduchšia definícia orientácie hodnoty je ideálnym nápadom o dobrom. Vo všeobecnejšom zmysle sú hodnotové orientácie dôvody na subjektívne (vnútorné, vlastné) ocenenie reality, spôsob separácie predmetov na subjektívny význam. Akákoľvek vec alebo fenomén získava osobný význam kontroly, pretože zodpovedajú alebo nespĺňajú potreby a hodnoty konkrétnej osoby.
Orientačné orientácie Určite všeobecný prístup človeka do sveta a seba, dajte zmysel a smer verejnej pozície osoby. Stabilný a konzistentný ich štruktúra určuje vlastnosti osobnosti ako integritu, spoľahlivosť, lojalitu k určitým zásadám a ideálom, schopnosť opätovného úsilia v mene týchto ideálov a hodnôt, činnosť životnej pozície, vytrvalosť pri dosahovaní cieľov. Je zrejmé, že hodnota orientácie nezávislej osoby sa nemusia zhodovať s niektorými hodnotami existujúcimi vo verejnom vedomí.
Zmluvy v systéme hodnôt generuje nekonzistentnosť v rozsudkoch a správaní. Neistota, neistota orientácie hodnoty sú príznaky infratilizmu, nadvláda vonkajších stimulov pred vnútornou motiváciou v štruktúre osobnosti. Takéto osobnosti sú relatívne ľahké inšpirovať čokoľvek, a oni sa ľahko naklonia k akémukoľvek správaniu podľa typu osobného alebo verejného prospechu.
Orientačné hodnotenie ovplyvňujú stabilný systém impulzov, túžob, záujmov, nezrovnalostí, ideálov a názorov, ako aj na presvedčenie človeka, jeho svetozyseľne, sebaúcty a charakteristiky charakteristík. Hodnotné orientácie sú vytvorené na základe celého ľudského života, ale sú realizované len čiastočne. Ich cieľová korekcia je možná v dôsledku vážneho vzdelávania a znamená reštrukturalizáciu celej osoby.
V spoločnosti sa ľudské správanie rozvíja nie je spontánne, ale v rámci sociálnych rolí. Roly sú trvalo udržateľné miesta vo vzťahu s inými ľuďmi (napríklad: študent, učiteľ, manželka, kupujúci atď.). Názory O. externé prejavy Roly sú založené na sociokultúrnych štandardoch, obmedzeniach a očakávaniach. Inými slovami, v súlade so sociálnymi normami, prijatými v tejto kultúre, každá osoba, ktorá je v akejkoľvek úlohe dostáva určité práva, na ňom sú uložené niektoré obmedzenia a očakáva sa od určitého správania.
Napríklad lekára vo svojej kancelárii môže požiadať pacienta, aby úprimne porozprával o sebe, vyzliekanie atď. Zároveň musí nosiť biely rúcho a správať sa správne. Očakáva sa, že bude venovať pozornosť pacientovi a pomerne vysokú úroveň odborných znalostí. Tá istá osoba po práci, ktorá sa dostane do obchodu, sa ukáže ako kupujúci s úplne inými právami, obmedzeniami a očakávaniami.
Osoba môže prevziať úlohy a spĺňať očakávania, a nemusí ich prijať - zo zásady (adolescentov), \u200b\u200bnevedomosťou alebo z dôvodu charakteristík charakteru. Súlad s očakávaniami rolí a schopnosť prijať úlohu inej formy základu limitu konfliktu a sociálnej adaptácie osoby. Schopnosť prijať užitočnú úlohu a úspešne odolať impozantným zbytočným úlohám sú dôležité sociálne zručnosti, ktoré sa môžu vyvinúť počas procesu odbornej prípravy.
Hoci osobnosť je niečo holistické, rôzne vlastnosti sa prejavujú v rôznych životných situáciách. Trait je predispozícia osoby, ktorá sa má správať podobne za rôznych okolností. Riadok osobnosti je to, čo spôsobuje konštantné, udržateľné, typické vlastnosti ľudského správania. Napríklad plachá osoba alebo s sklonom vodcu budú môcť ukázať tieto funkcie, len v spoločnosti iných ľudí, ale vždy ich zisťujú, ak je to možné.
Osoba nie je pasívnym "dopravcom" tých alebo iných diablov, nereaguje len na určitý spôsob, ktorý je v situácii, skôr nereaguje na opaku, situácie, v ktorých sa človek ukáže, že je najčastejšie - to je zvyčajne veľmi situácie, v ktorých sa aktívne sa snaží dostať (aj keď, možno si to nevedia). Napríklad, hovorca Hľadáte komunikáciu a nájde ho, a osoba náchylná k riziku spadá do "neočakávaných" dobrodružstiev. Funkcie jednotlivca "Zbavte sa" akcie jednotlivca.
Každá funkcia funkcie je len relatívne nezávislá od zvyšku. Neexistuje žiadne ostré hranice oddeľujúce jeden riadok od druhého. Tá istá osoba môže mať protichodné funkcie, ktoré sa prejavujú v rôznych situáciách. Napríklad človek môže byť láskavý, mäkký a taktlivý s blízkymi, ale tvrdými a hrubými s inými ľuďmi.
V správaní osoby, vo svojom vzťahu s inými určitými, najvýznamnejšími a udržateľnými vlastnosťami jeho osobnosti vždy chodia do popredia. Tieto najvýraznejšie, úzko súvisiace osobné vlastnosti sa nazývajú znak. Charakter sa jasne prejavuje v rôznych aktivitách, je určená a vytvorená v celom ľudskom živote.
Charakter dospelého je veľmi stabilný. Výrazne ho zmení s pomocou tréningu je ťažké. Ale človek môže byť vyučovaný, po prvé, realizovať vlastnosti svojej povahy, po druhé analyzovať situáciu a cvičenie alebo obmedziť svoje určité vlastnosti, to znamená, aby sa správanie adaptive. Závažnosť osoby alebo iných osobností sa prejavuje nielen v každodenná komunikácia, ale aj v odborných činnostiach. S osobou profesionálne dÔLEŽITÉ KVALITY Zväčšiť jeho úspech a spokojnosť s ich profesiou.
Aby bolo v každodennom živote pochopiť charakter osoby, a tým väčšia osobnosť ako celok, potrebujete veľmi dlho sledovať ho rôzne situácie ("Jedzte ho práškovú soľ").
I-obraz
Pripomienky a testovanie dávajú pohľad na identitu zo strany, viac či menej objektu. Pre osobu sám je svojím vlastným pohľadom na seba veľmi dôležitý, najmä preto, že je to spravidla osoba, najmä mladá, je zle si vedomá vlastností svojej vlastnej osobnosti, jeho charakteru. Seba-vedomia - povedomie a hodnotenie osoby sám ako osoba, ich záujmy, hodnoty a motívy správania. Vývoj sebavedomia je jednou z úloh vzdelávania rastového rastu.
Na základe seba-vedomia je osoba tvorená "I-Image" ("I-Concept") - ako sa jednotlivec vidí a chce vidieť. "I-image" zahŕňa prezentáciu osobnosti o sebe, jeho fyzické a psychologické vlastnosti: vzhľad, schopnosti, záujmy, sklony, sebaúcty, sebavedomie, atď. Na základe "I-Image" sa človek odlišuje od vonkajšieho sveta a od iných ľudí.
Okrem toho, "i-image" zahŕňa nápady o ich schopnostiach a sebahodnoteniu ich osobnosti. "I-image" môže byť primeraný (t.j. viac alebo menej zodpovedá realite) alebo výrazne skreslil, že je veľmi ťažké určiť osobu sám. V každom prípade sa osoba usiluje o stabilitu svojho "i-image". Ľudia majú tendenciu ignorovať alebo zvážiť falošné informácie, ak sa nezhodujú s ich myšlienkami o sebe a súhlasí s chybnými alebo dokonca falošnými údajmi zodpovedajúcimi "I-Image".
Obrovský význam "i-image" v živote osoby je, že je centrom jeho vnútorný svet, že "východiskový bod", na základe ktorého osoba vníma a hodnotí celý svet a plánuje svoje vlastné správanie.
Napríklad je dobre známe, že rovnaká farba môže byť "jasná a veselá" pre jednu osobu a "stmav a nudné" - pre druhého; Zvuky milovanej hudby sa môžu zdať príliš ticho, ale osoba, ktorá nemá rád tú istú hudbu, ju môže považovať za príliš nahlas; Toto alebo toto udalosť možno hodnotiť tak dobre alebo zlé v závislosti od toho, či je užitočné pre osobu alebo škodlivú atď. "Cieľový úsudok" je spravidla mýtus, ilúzia. Akýkoľvek rozsudok osoby je refrakcia prostredníctvom svojho "I-Concept".
"I-image" ako celok zahŕňa tri hlavné rozmery: hotovosť "I" (aký druh človeka sa v súčasnosti vidí), želada "I" (ako by som sa chcel vidieť), "I" myšlienku ( Ako sa ukazuje ostatným). Všetky tri merania koexistovať v osobnosti, ktorá poskytuje jej integritu a rozvoj. Kompletná zhoda je medzi nimi nemožná, ale príliš veľa nezrovnalostí vedie k vážnemu intrapersonálnemu konfliktu, nesúhlas so sebou.
Muž s najväčším úspechom a potešením vykonáva sociálna úlohav ktorom môže najviac zatvoriť tieto tri rozmery "i-image". Najmä láska k povolaniu, profesionálna úloha vznikajú, ak je osoba presvedčená, že môže úspešne plniť svoje povinnosti, vidí vyhliadky na profesionálny rast a jeho činnosť je pozitívne hodnotená inými. Ak je aspoň jedna z ich zložiek neprítomnosť, človek nezažíva psychologickú spokojnosť a snaží sa zmeniť situáciu - zmeniť miesto práce alebo povolania.
V psychológii je zvykom prideliť dve formy "i-image" - reálne a ideálne. Na adrese tento prípad "Reálna forma" neznamená, že tento obrázok zodpovedá realite. Toto je prezentácia jednotlivca o sebe, o tom, čo som tu a teraz. " Ideálny "i-image" je prezentácia osobnosti o sebe v súlade s túžbami, "ako by som chcel byť." Tieto formuláre sa vo väčšine prípadov líšia.
Rozdiel medzi skutočným a ideálnym "I obrazmi" môže mať rôzne dôsledky. To môže byť zdrojom vážnych intrapersonálnych konfliktov, ale na druhej strane je to stimul pre seba-zlepšenie osobnosti a túžby po rozvoji. To všetko závisí od toho, ako osoba sám hodnotí nesúlad: ako perspektíva, nádej, alebo nepohodlný sen.
Napriek tomu, že "i-image" je dosť udržateľný, počas života nezostane konštantný. Jeho formácia, vývoj a zmena môže byť spojená s vnútornými dôvodmi as vonkajšími vplyvmi sociálneho prostredia.
Vnútorný faktor - Túžba človeka pre seba-rozvoj.
Samo-rozvoj je vedomá ľudská činnosť, ktorej cieľom je možné plne implementovať ako osobu. Navrhuje prítomnosť jasne informovaných životných cieľov, ideálov a osobných inštalácií.
Externý vplyv na zmenu "I-Image" Existujú mnohé formálne a neformálne skupiny, v ktorých je osoba zahrnutá. Zdroj informácií, na základe ktorých osobnosť tvorí svoj "I-image" do značnej miery vnímanie toho, ako o tom premýšľajú iní, ako sa vyhodnotia iní. Muž, ako keby sa oči druhých pozerali na svoje správanie a jeho vnútorný svet.
Nie všetci ľudia, s ktorými osoba komunikuje, sú na to rovnaký vplyv. Osobitná úloha patrí "významné iné". "Významná iná" je osoba, pozornosť a schválenie alebo nesúhlas, ktorý je pre osobu dôležitý. Najjasnejšie viditeľný vplyv pozitívneho "zmysluplného", ktorý chce človek napodobniť, ktoré pokyny a úlohy je pripravený prijať. Existujú však aj negatívne "významné iní" - ľudia, ktorých sa človek snaží vyhnúť.
Rodičia, mentori, niektorí účastníci detí a prípadne populárne osobnosti môžu byť "významné iné". Spôsob socializácie sa teda vyskytuje prostredníctvom "zmysluplných". (Uvedomujeme si na to, že niektoré "významné iní" nemusia byť fyzicky prítomné, ale sú hrdinmi kníh alebo filmov, historických osobností, známych atlétov atď. Potom ich reakcie sú imaginárne, ale z toho nič menej účinné.)
Osobné kvality - nič iné ako zložka charakteru, jeho vlastnosti. Rozvoj osobných vlastností prispieva k vyplneniu osoby, čím je všestranný. Osobné vlastnosti nám umožňujú správne reagovať na vonkajšie stimuly a napriek všetkým uspieť v ich činnostiach. Toto je spôsob, ako efektívne využívať interné zdroje.
Úroveň rozvoja osobných vlastností
Každá osoba sa rodí s určitým charakterom a súborom osobných vlastností, ktoré určujú funkcie správania a Životné priority. Počas celého života sa niektoré kvality zmenia pod vplyvom rôznych faktorov, niektoré zostávajú pre život.
Psychológovia tvrdia, že hlavné fázy tvorby charakteru sa vyskytujú v prvých piatich rokoch života, potom sú trochu upravené na základe životných okolností.
Hlavné ukazovatele a kritériá, ktoré tvoria úroveň rozvoja osobnosti, zahŕňajú: schopnosť aktívnej pozície, úroveň zodpovednosti, smer života, úroveň kultúry a inteligencie, schopnosť riadiť emócie.
Mnohé strany života závisia od osobných vlastností Od výberu a končiace s prioritou činností. Ak si človek uvedomuje potrebu lepšej životnej úrovne, pokúsi sa dosiahnuť požadovaný. To pomáha len s takými vlastnosťami osobnosti, ako je schopnosť primerane hodnotiť realitu a ich schopnosti. Dokonca aj s najvyššou úrovňou vrodených charakteristík osoby, ale s vedomím ich individuality existuje vždy možnosť rozhodnúť o činnosti, ktorú osoba najviac odhalí. Okrem toho, ak je to žiaduce, vždy existuje možnosť rozvíjať osobné kvality.
Rozvoj dieťaťa začína jeho narodením. Ide o multilaterálny proces interakcie medzi rodičmi, spoločnosťou a vlastným rozvojom. Hlavná zodpovednosť, samozrejme, je poverená rodine. Tu sa začína poznať ako samostatný jednotlivec, učí sa rôzne možnosti pre interakciu s inými ľuďmi a možnostiam pre odpoveď.
Doteraz sa stanovisko zistilo, že všetky prejavy Ľudský charakter Zakúpené v ranom detstve. V tejto dobe sú položené tri kľúčové skupiny vlastností osobnosti. V závislosti od obdobia života sa vyskytne tvorba metód, štýlov správania a interakčných nástrojov s inými ľuďmi.
Osobné kvality
Akonáhle dieťa začína vnímať seba ako samostatná osoba, začína realizovať svoje miesto v okolitom svete, vývoj základných kvalitách začína, vrátane toho, že ovplyvňuje rozvoj zmyselného života života. Existuje niekoľko kľúčových faktorov, ktoré označujú začiatok procesu:
- aktívne a primerané využívanie osobných zámen;
- vlastníctvo samoobslužných a sebaovládacích zručností;
- schopnosť opísať vaše skúsenosti a vysvetliť motiváciu akcií.
Vek začiatku tvorby osoby
Na základe vyššie uvedeného sa dosiahne vek začatia formácie osoby. Psychológovia označujú vek dva až tri roky. Nie je však možné povedať, že až do tohto bodu sa nič nestane. Príprava a tvorba individuálnych preferencií, komunikačných schopností, temperamentu je aktívne. Na výskyt piatich rokov sa dieťa úplne vníma ako samostatná osobnosť jednotlivé funkciev aktívnom vzťahu s okolitou realitou.
Osoba je ovplyvnená nielen rodinou, ale aj spoločnosťou, školami, priateľmi. Toto prostredie určite ukladá odtlačok na správanie a tvorbu dieťaťa. Nadácia však nadácia môže položiť len blízkym ľuďom. Je to oni, ktorí stanovili usmernenia, a ukázať spôsoby interakcie v rámci rodiny a s inými ľuďmi. Vzhľadom k tomu, že dieťa ešte nie je oboznámení s pravidlami správania v spoločnosti, zameriava sa na príbuzných a s nimi sa s nimi postará. Preto je veľmi často veľa spoločných prvkov u detí s rodičmi. Často dieťa úplne skopíruje model správania rodiča.
