Funkcie vzdelávania vo výrobnej a hospodárskej sfére
Funkcie vzdelávania v oblasti kultúry
Funkcie vzdelávania v sociálno-politickej sfére
Problémy sociológia vzdelanie
Sociálna inštitút
je organizovaný systém prepojení a sociálnych noriem, ktorý spája významné spoločenské hodnoty a postupy, ktoré vyhovujú základným potrebám spoločnosti. Akékoľvek funkčné inštitút vzniká a funguje a napĺňa túto alebo tú sociálnu potrebu.
Každý sociálna inštitút Má ako špecifické vlastnosti a spoločné vlastnosti s ostatnými ústavy.
Známky inštitút vzdelanie sú:
1. postoje a vzorce správania - láska k vedomostiam, dochádzka
2. symbolické kultúrne atribúty - školský znak, školské piesne
3. Utilitárne kultúrne črty - učebne, knižnice, štadióny
4. Ústny a písomný kódex - rozhodujú študenti
5.ideológia - akademická sloboda, progresívna vzdelanierovnosť vo vzdelávaní
Vzdelávanie je sociálny subsystém, ktorý má svoju vlastnú štruktúru. Za hlavné prvky možno označiť vzdelávacie inštitúcie. ako sociálne organizácie, sociálne komunity (učitelia a študenti), vzdelávací proces je typom spoločensko-kultúrnej aktivity.
Vzdelávací systém je štruktúrovaný podľa ďalších princípov, obsahuje množstvo odkazov: systém predškolského vzdelávania, všeobecnovzdelávaciu školu, odborné vzdelanie, špecializované sekundárne vzdelanie, vyššie vzdelanie, postgraduálne vzdelaniesystém ďalšieho vzdelávania a preškoľovania pracovníkov, vzdelanie podľa záujmu.
Čo sa týka predškolskej výchovy, tak sociológia vychádza zo skutočnosti, že už v ranom detstve sú kladené základy výchovy, tvrdej práce a mnohých ďalších morálnych vlastností človeka.
Všeobecne sa dôležitosť predškolského vzdelávania podceňuje. Príliš často sa prehliada, že ide o mimoriadne dôležitý krok život osoba, na ktorej je položený základný princíp jej osobných vlastností. Nejde o kvantitatívne ukazovatele „pokrytia“ detí alebo uspokojenia túžob rodičov.
Materské školy, škôlky, priemyselné komplexy nie sú len prostriedkom „starostlivosti“ o deti, prebieha tu ich duševný, morálny a fyzický vývoj. S prechodom na výučbu detí od 6 rokov mali materské školy samy pred sebou nové problémy - organizovanie aktivít prípravných skupín tak, aby deti mohli normálne vstúpiť do školského rytmu života, mali schopnosti samoobsluhy.
Z hľadiska sociológie získava osobitný význam analýza zamerania spoločnosti na podporu predškolských foriem vzdelávania, o ochote rodičov uchýliť sa k ich pomoci pri príprave detí na prácu a racionálnej organizácii ich spoločenského a osobného života. Pre pochopenie špecifík tejto formy vzdelávania je zvlášť dôležitá pozícia a hodnotové zameranie ľudí pracujúcich s deťmi - pedagógovia, pracovníci v službách - ako aj ich ochota, porozumenie a túžba plniť si zodpovednosti a nádeje, ktoré sú im pridelené.
Na rozdiel od predškolského vzdelávania a výchovy, ktoré nezahŕňa každé dieťa (v roku 1992 bolo v materských školách iba každé druhé dieťa), stredná všeobecnovzdelávacia škola je zameraná na prípravu na život všetkým, bez výnimky, mladej generácii. V podmienkach sovietskeho obdobia, počnúc 60. rokmi, sa realizoval princíp univerzálnosti úplného stredoškolského vzdelávania s cieľom poskytnúť mladým ľuďom „rovnaký štart“ pri vstupe do samostatného pracovného života.
Sociológia vzdelávania - odbor sociológie, ktorý študuje vzdelávací systém ako sociálnu inštitúciu, jeho interakciu so spoločnosťou, ako aj vnútorné mechanizmy a vzorce vzdelávania ako špeciálny typ sociokultúrnej činnosti.
Vzdelávanie je sociálny subsystém, ktorý má svoj vlastnýštruktúra . Jeho hlavnými prvkami sú vzdelávacie inštitúciedenia ako sociálne organizácie, sociálne spoločenstvá(učitelia a študenti), vzdelávací proces ako druh spoločensko-kultúrnej činnosti.
Študijný systém je štruktúrovaný podľa ďalších princípov, obsahuje množstvo odkazov:
systém predškolského vzdelávania,
škola všeobecného vzdelávania,
odborné vzdelávanie,
stredné špeciálne vzdelanie,
vyššie vzdelanie,
postgraduálne vzdelávanie,
systém profesionálneho rozvoja a preškolenia pracovníkov,
záujmové vzdelávanie.
Vzdelávací systém v Rusku teraz prechádza radikálnymi zmenami ovplyvňujúcimi všetky jeho prvky a väzby. Spolu so štátnymi vzdelávacími inštitúciami existujú aj alternatívne, vrátane súkromných. Možnosti výberu alternatívnych foriem vzdelávania sa rozširujú. Vedľa tradičnej masovej školy sa objavili lýceá, gymnáziá, vysoké školy, školy a triedy s hĺbkovým štúdiom predmetov, špecializované triedy (napríklad pedagogické) atď. Súbežne so systémom bezplatného vzdelávania existuje vzdelávanie za poplatok na všetkých úrovniach, počnúc materskými školami a na univerzity. Mení sa systém vzťahov medzi vzdelávacou ustanovizňou a cirkvou.
Všetky tieto zmeny sú všeobecne pozitívne. Napriek nákladom charakteristickým pre všetko nové, rozširujú možnosti sebarealizácie jednotlivca a posúvajú hranice slobody voľby.
Vzdelávanie ako sociálna inštitúcia.
Materiálne a duchovné hodnoty a poznatky zhromaždené ľudstvom musia byť odovzdané novým generáciám, preto pri zachovaní dosiahnutej úrovne rozvoja je ich zdokonalenie nemožné bez ovládnutia kultúrneho dedičstva. Vzdelávanie je podstatnou súčasťou procesu socializácie osobnosti.
V sociológii je zvykom rozlišovať medzi formálnym a neformálnym vzdelávaním. Pojem formálne vzdelávanie znamená v spoločnosti existenciu špeciálnych inštitúcií (škôl, univerzít), ktoré uskutočňujú proces učenia sa. Fungovanie formálneho vzdelávacieho systému je determinované kultúrnymi štandardmi panujúcimi v spoločnosti, politickými postojmi, ktoré sú zakotvené v štátnej politike v oblasti vzdelávania.
Pojmom neformálne vzdelávanie sa označuje nesystémové vyučovanie človeka so znalosťami a zručnosťami, ktoré spontánne ovláda v procese komunikácie s okolitým sociálnym prostredím alebo prostredníctvom individuálnej asimilácie informácií. Neformálne vzdelávanie hrá dôležitú úlohu vo vzťahu k formálnemu vzdelávaciemu systému.
Najvýznamnejšie črty moderného vzdelávacieho systému sú:
Jeho transformácia na viacstupňové (základné, stredné a vysoké školstvo);
Rozhodujúci vplyv na osobnosť (v skutočnosti je vzdelanie hlavným činiteľom jej socializácie);
Vo veľkej miere predurčenie kariérnych príležitostí, dosiahnutie vysokého spoločenského postavenia.
Inštitút vzdelávania zabezpečuje sociálnu stabilitu a integráciu spoločnosti vykonávaním týchto funkcií:
Prenos a šírenie kultúry v spoločnosti (pretože práve prostredníctvom vzdelávania dochádza k prenosu vedeckých poznatkov, umeleckých úspechov, morálnych noriem atď. Z generácie na generáciu);
Formovanie postojov, hodnotových orientácií a ideálov medzi mladými generáciami, ktoré dominujú v spoločnosti;
Sociálny výber alebo diferencovaný prístup k študentom (jedna z najdôležitejších funkcií formálneho vzdelávania, keď je hľadanie talentovanej mládeže v modernej spoločnosti povýšené na úroveň štátnej politiky);
Sociálne a kultúrne zmeny realizované v procese vedeckého výskumu a objavovania (moderné inštitúcie formálneho vzdelávania, predovšetkým univerzity, sú hlavným alebo jedným z najdôležitejších výskumných centier vo všetkých odvetviach poznania).
Model sociálnej štruktúry vzdelávania možno reprezentovať ako
skladajúci sa z troch hlavných komponentov:
Študenti;
Učitelia;
Organizátori a vedúci školstva.
V modernej spoločnosti je vzdelávanie najdôležitejším prostriedkom na dosiahnutie úspechu a symbolom sociálneho postavenia človeka. Rozšírenie okruhu vysoko vzdelaných ľudí, zlepšenie formálneho vzdelávacieho systému má vplyv na sociálnu mobilitu v spoločnosti, robí ju otvorenejšou a dokonalejšou.
Frolov S.S. Sociológia. Moskva: Nauka, 1994
Metodický sprievodca sociológiou. SPbGASU, 2002
Volkov Yu.G. Sociológia. M. 2000
V procese normálneho fungovania a vývoja spoločnosti zohráva mimoriadne dôležitú úlohu sociálna inštitúcia vzdelávania, vďaka ktorej sa hmotné a duchovné hodnoty, vedomosti, skúsenosti, tradície akumulované prácou predchádzajúcich generácií prenášajú na novú generáciu ľudí a sú nimi asimilované. Vzdelávanie možno charakterizovať ako relatívne samostatný systém, ktorého úlohou je „systematické školenie a vzdelávanie členov spoločnosti, zamerané na osvojenie si určitých vedomostí (predovšetkým vedeckých), ideologických a morálnych hodnôt, zručností, návykov, noriem správania, ktorých obsah určujú spoločensko-ekonomické a politické štruktúra spoločnosti, úroveň jej materiálno-technického rozvoja “.
V modernej sociológii je zvykom rozlišovať medzi formálnym a neformálnym vzdelávaním. Pojem „formálne vzdelávanie“ v prvom rade znamená existenciu špeciálnych inštitúcií (škôl, vysokých škôl, technických škôl, univerzít atď.) V spoločnosti, ktoré uskutočňujú proces učenia sa. Po druhé, vzdelávací systém, ktorý prevláda v modernej priemyselnej spoločnosti, podlieha vzdelávacím štandardom oficiálne predpísaným štátom, ktorý definuje minimálne hranice vedomostí a zručností požadovaných spoločnosťou v rôznych oblastiach profesionálnej činnosti. Štátny vzdelávací štandard navyše výslovne alebo implicitne obsahuje určité spoločensko-kultúrne orientácie spojené s výučbou a výchovou mladej generácie v súlade s a) normatívnym kánonom jednotlivca (občana) prijatým v danej spoločnosti; b) regulačné požiadavky na vykonávanie spoločných sociálnych rolí v danej spoločnosti. Preto sú aktivity formálneho vzdelávacieho systému determinované prevládajúcimi kultúrnymi štandardmi v spoločnosti, ideológiou a politickými postojmi, ktoré sú zakomponované do vzdelávacej politiky vlády.
V sociológii je predmetom štúdia predovšetkým systém formálneho vzdelávania, ktorý je stotožňovaný s procesom vzdelávania ako celkom, pretože v ňom majú rozhodujúcu úlohu vzdelávacie inštitúcie. Pokiaľ ide o pojem „neformálne vzdelávanie“, znamená to nesystémové vyučovanie jednotlivca vedomostiam a zručnostiam, ktoré spontánne ovláda v procese komunikácie s okolitým sociálnym prostredím (priatelia, rovesníci atď.) Alebo prostredníctvom individuálneho zavádzania kultúrnych hodnôt, asimilácie informácií z noviny, rozhlas, televízia atď. Neformálne vzdelávanie je dôležitou súčasťou socializácie jednotlivca, pomáha mu zvládať nové spoločenské roly, prispieva k duchovnému rozvoju, vo vzťahu k formálnemu vzdelávaciemu systému v modernej spoločnosti však zohráva pomocnú úlohu.
Uvažujme podrobnejšie o funkciách, ktoré v modernej spoločnosti vykonáva inštitúcia vzdelávania.
1. Prenos a šírenie kultúry v spoločnosti je prvý a najdôležitejší z nich. Jeho podstata spočíva v tom, že prostredníctvom inštitúcie vzdelávania dochádza k prenosu z generácie na generáciu kultúrnych hodnôt chápaných v najširšom zmysle slova (vedecké poznatky, úspechy v oblasti umenia a literatúry, morálne hodnoty a normy správania, skúsenosti a zručnosti obsiahnuté v rôznych profesiách a atď.). V priebehu dejín ľudstva bolo vzdelanie hlavným zdrojom vedomostí, najdôležitejším nástrojom osvietenia spoločnosti. Nezabudnime tiež na to, že kultúra každého národa má svoje národné a etnické charakteristiky, a preto vzdelávací systém hrá mimoriadne dôležitú úlohu pri udržiavaní a zachovávaní národnej kultúry, jej jedinečných a jedinečných vlastností, ktorých spojenie sa stáva nositeľom národnej psychológie a národného povedomia. daných ľudí.
2. Funkcia socializácie alebo formovanie postojov, hodnotových orientácií, životných ideálov prevládajúcich v spoločnosti u mladšej generácie. Vďaka tomu mladí ľudia vstupujú do života spoločnosti, socializujú sa a integrujú sa do sociálneho systému. Výučba materinského jazyka, dejiny vlasti, princípy morálky a etiky slúžia ako predpoklad pre formovanie všeobecne zdieľaného systému hodnôt medzi mladou generáciou, ktorý je prijatý v danej spoločnosti a kultúre. Mladá generácia sa učí porozumieť iným ľuďom a sebe samým, stáva sa vedomým účastníkom spoločenského života. Obsah procesu socializácie a výchovy detí uskutočňovaného vzdelávacím systémom do značnej miery závisí od hodnotových štandardov, morálky, náboženstva a ideológie prevládajúcich v spoločnosti. V predindustriálnych spoločnostiach bola náboženská výchova neoddeliteľnou súčasťou školského vzdelávania. V modernej industrializovanej spoločnosti je náboženstvo (cirkev) oddelené od štátu, ktorý riadi systém formálneho vzdelávania, takže náboženská výchova a výchova sa uskutočňuje buď v rodine, alebo v špeciálnych neštátnych vzdelávacích inštitúciách.
Ak uznáme, že morálna výchova a formovanie svetonázoru sú najdôležitejšou súčasťou procesu socializácie uskutočňovaného modernou školou, potom je legitímne hovoriť o potrebe vštepovať mladým ľuďom predovšetkým univerzálne ľudské hodnoty a humanistickú morálku. To sa do značnej miery dosahuje v priebehu štúdia odborov humanitného cyklu (literatúra, história, svetová umelecká kultúra, filozofia atď.), Ktoré začínajú hrať čoraz dôležitejšiu úlohu v systéme nielen školského, ale aj vysokoškolského vzdelávania a zároveň majú pozitívny vplyv. učiť prírodovedné a technické disciplíny.
3. Sociálny výber je jednou z najdôležitejších funkcií inštitúcie formálneho vzdelávania. Štruktúra vzdelávacieho procesu je usporiadaná tak, aby v počiatočných fázach bolo možné zaviesť diferencovaný prístup k študentom s cieľom vybrať tých najschopnejších a najtalentovanejších, získať pre mladých ľudí taký vzdelávací status, ktorý zodpovedá ich individuálnym záujmom a možnostiam. U nás sa po povinných ôsmich rokoch vzdelávania významná časť mladých ľudí zapíše na technické školy a vysoké školy, iní pokračujú v štúdiu na strednej škole a potom niektorí pokračujú v štúdiu na vysokých školách, iní idú na vysoké školy a školy. Po ukončení štúdia niektorí začínajú svoju pracovnú činnosť v národnom hospodárstve, iní nastúpia na postgraduálne štúdium, urobia si vedeckú kariéru atď.
Z hľadiska sociológie sú dôsledky výberového procesu uskutočňovaného inštitútom vzdelávania mimoriadne dôležité, pretože jeho konečným výsledkom (keď rôzne skupiny mladých ľudí ukončia svoje vzdelanie a získajú povolanie) je umiestnenie ľudí na rôznych sociálnych pozíciách v sociálnej štruktúre spoločnosti. Prostredníctvom tohto mechanizmu sa uskutočňuje reprodukcia a obnova sociálnej štruktúry spoločnosti, bez ktorej je nemožné jej normálne fungovanie. Ďalším dôležitým aspektom tohto procesu je, že sa vďaka nemu rozbieha mechanizmus sociálnej mobility: získanie povolania vrátane osoby v odbornej činnosti, najmä vo veľkej organizácii, otvára mnohým ľuďom cestu profesionálnej kariéry, prechod k prestížnejšej sociálnej vrstve. Vzdelávací systém, hlavne vysokoškolské, v modernej priemyselnej spoločnosti slúži ako najdôležitejší kanál vertikálnej sociálnej mobility, pretože bez vysokoškolského diplomu nie je možné získať prestížne a dobre platené miesto. To vysvetľuje vysokú hodnotu vzdelávania v priemyselne rozvinutých krajinách sveta a „syndróm úspechu“ rozšírený v mnohých vrstvách spoločnosti, keď sa rodičia od útleho veku usilujú vštepovať dieťaťu potrebu vzdelávania, rozvíjať a všemožne stimulovať jeho záujem o učenie, pretože jeho budúca kariéra priamo závisí od úrovne dosiahnuté vzdelanie. Upozorňujeme, že úroveň vzdelania je spolu s príjmami a prestížou profesie najdôležitejším ukazovateľom sociálneho postavenia človeka v modernej priemyselnej spoločnosti.
4. Funkcia sociálnych a kultúrnych zmien je výsadou modernej vzdelávacej inštitúcie. Táto funkcia je implementovaná dvoma vzájomne súvisiacimi spôsobmi. Po prvé, v procese vedeckého výskumu, vedeckých úspechov a objavov uskutočňovaných v múroch univerzít. Podporou vedeckého pokroku vysokoškolské vzdelávanie významne prispieva k obohateniu a rozšíreniu kultúrneho dedičstva spoločnosti. Okrem toho v dôsledku úzkych väzieb univerzít s priemyslom, ktoré sú charakteristické pre západné krajiny, dochádza k integrácii vedy, vysokoškolského vzdelávania a výroby, ktorej výsledkom je zrýchlenie vedecko-technického pokroku. Univerzity sa čoraz viac stávajú výskumnými centrami vykonávajúcimi teoretický a aplikovaný výskum, experimentálny vývoj na objednávku priemyselných firiem a vládnych agentúr. Intenzívny rozvoj vedeckého výskumu v rámci univerzít zároveň prispieva k skvalitneniu vzdelávacieho procesu, pretože nové vedecké nápady a objavy sú rýchlo začlenené do učebných osnov, čo prispieva k zlepšeniu kvality odbornej prípravy špecialistov.
Po druhé, systém stredného školstva (škola) má významný vplyv aj na proces spoločenských zmien v dôsledku jeho úzkej väzby na hospodárstvo, vedu a kultúru. Pozoruhodnou črtou školského vzdelávania sa u nás v posledných rokoch stali inovatívne procesy spojené s úlohami hľadania a osvojovania nových techník a vyučovacích metód, pomocou ktorých sa zvyšuje efektívnosť vzdelávania.
Sociálno-ekonomické reformy, ktoré sa v súčasnosti v našej krajine uskutočňujú, zamerané na vytvorenie trhového hospodárstva, privatizácia rôznych sfér národného hospodárstva, prirodzene viedli k prehĺbeniu sociálnej diferenciácie v príjmoch medzi bohatými a chudobnými. Podľa niektorých správ sa rozdiel v príjmoch medzi nimi zväčšil viac ako 30-krát a je jednou z hlavných príčin sociálneho napätia v krajine. Zmeny v systéme sociálnej stratifikácie a na trhu práce nemohli mať iný dopad na vzdelávací systém: po prvé, je potrebné vyškoliť špecialistov na nové, prestížne profesie: manažérov, ekonómov, právnikov, finančníkov atď. Po druhé, vzdelávanie v tomto a iných odboroch prestížne profesie na štátnych i neštátnych univerzitách sa stávajú platenými. Nedostatok národných programov na podporu talentovanej mládeže, ktoré by poskytovali rovnaké šance na získanie prestížneho povolania ľuďom z rôznych sociálnych vrstiev, môže z dlhodobého hľadiska viesť k tomu, že vlastníci prestížnych povolaní, ktoré spoločnosť potrebuje, môžu byť funkčne negramotní, pretože jedinou zárukou úspešnej kariéry je iba materiálne bohatstvo ich rodičov, a nie osobné talenty a schopnosti.
Konkurencia na trhu vzdelávacích služieb obsiahnutá v modernej spoločnosti, prirodzený boj o dosiahnutie vyššieho postavenia v spoločnosti, otvorená povaha sociálnej mobility v podmienkach modernej ruskej reality môžu viesť k rozporuplným a niekedy negatívnym výsledkom. Rastúce tendencie demokratizácie spoločensko-politického života krajiny sa dostávajú do konfliktu s nastupujúcimi konzervatívnymi trendmi v oblasti vzdelávania, pretože v čoraz väčšej miere reprodukuje existujúcu sociálnu nerovnosť a vysokoškolské vzdelávanie začína nadobúdať črty elitárstva. Demokratizácia vzdelávacieho systému uskutočňovaná v krajine by sa preto nemala obmedzovať na formálne otázky - udelenie väčších práv a nezávislosti vzdelávacím inštitúciám, ale je tiež vyzvaná, aby zabezpečila skutočné práva jednotlivca každého občana na získanie vysokoškolského vzdelania a prestížneho povolania vytvorením osobitných programov na podporu mladých ľudí z rôznych vrstiev. V prípade, že bude nevyhnutné ďalšie oslabenie intelektuálneho potenciálu národa, čo by mohlo zhoršiť už aj tak zložitú ekonomickú a politickú situáciu v krajine.
1. Komarov M.S., Jakovlev M.A. Sociálny inštitút // Sociológia. Referenčný slovník. M., 1990.T.1.
2. Kolesnichenko L.F. a ďalšie.Efektívnosť vzdelávania. M., 1991.
3. Smelzer M. Sociológia. M., 1994. Kapitola 14.
4. Svift D. Sociológia vzdelávania. L., 1969.
5. Ananiev M.A. Vzdelávanie a vedecký a technický pokrok. M., 1992.
6. Nevsky N.A. Subjektívny faktor v pedagogickej činnosti // Pedagogika. 1992. č.
7. Banky D. Sociológia vzdelávania. L., 1978.
8. Filippov F.R. Školský a sociálny rozvoj spoločnosti. M., 1990.
9. Naumova N.F. Sociálna politika v kontexte oneskorenej modernizácie // Sociologický časopis. 1994. č.
10. Moshkin S.V., Rudenko B.N. V zákulisí slobody: Pamiatky novej generácie // Sociologický výskum. 1994. č. 11.
Na prípravu tejto práce boli použité materiály zo stránky yspu.yar /
Sociálna inštitúcia je súbor noriem, predpisov a požiadaviek spojených s konkrétnou organizačnou štruktúrou, prostredníctvom ktorej spoločnosť riadi a reguluje činnosť ľudí v najdôležitejších oblastiach verejného života.
Vzdelávanie - podľa právnych predpisov Ruskej federácie - je cieľavedomý proces výchovy a vzdelávania v záujme osoby, spoločnosti a štátu, sprevádzaný prehlásením, že študent dosiahol vzdelanie (vzdelanostnú kvalifikáciu) ustanovené štátom. Úroveň všeobecného a špeciálneho vzdelávania je daná požiadavkami výroby, stavom vedy, techniky a kultúry, ako aj sociálnymi vzťahmi.
Vzdelávanie je sociálna inštitúcia, ktorá vykonáva funkcie prípravy a začlenenia jednotlivca do rôznych sfér života spoločnosti a oboznamuje ho s kultúrou danej spoločnosti.
1. Vzdelávanie ako sociálna inštitúcia
vzdelávanie výchovné sociálne
Sociálna inštitúcia je jednou zo zložiek kultúrneho prostredia jednotlivca, ktorá vyvíja a v praxi implementuje systém opatrení, ktoré organizujú uvedenie človeka do kultúry. Každá sociálna inštitúcia má svoje špecifické črty aj spoločné črty s ostatnými inštitúciami.
Znaky vzdelávacej inštitúcie sú:
- 1. postoje a vzorce správania - láska k vedomostiam, dochádzka
- 2.symbolické kultúrne atribúty - školský znak, školské piesne
- 3. Utilitárne kultúrne črty - učebne, knižnice, štadióny
- 4. Ústny a písomný kódex - rozhodujú študenti
- 5.ideológia - akademická sloboda, progresívne vzdelávanie, rovnosť v učení
Vzdelávanie je sociálny subsystém s vlastnou štruktúrou. Ako hlavné prvky možno vzdelávacie inštitúcie rozlišovať medzi sociálnymi organizáciami, sociálnymi komunitami (učitelia a študenti), vzdelávací proces ako typ sociokultúrnej činnosti.
Problémy sociálnej inštitúcie vzdelávania:
prechod od demokratického vzdelávacieho systému prístupného predstaviteľom všetkých sociálnych skupín k elitnému modelu.
jednotliví učitelia, vedúci vzdelávacích inštitúcií sú chytení pri vydieraní od študentov a ich rodičov, pri rôznych nelegálnych podvodoch, opitosti.
väčšina učiteľov zaostávala za požiadavkami doby.
odmietnutie aktivít detských verejných organizácií viedlo k tomu, že školstvo stratilo takmer všetky svoje smernice, nezískalo nové.
komercializácia školy nie je vždy sprevádzaná zlepšením kvality vzdelávania.
2. Hlavné typy vzdelávania
Systém vzdelávania je štruktúrovaný podľa ďalších princípov, obsahuje množstvo väzieb: systém predškolského vzdelávania, všeobecnovzdelávacej školy, odborného vzdelávania, stredného odborného vzdelávania, vysokoškolského vzdelávania, postgraduálneho vzdelávania, systém ďalšieho vzdelávania a rekvalifikácie zamestnancov, vzdelávanie podľa záujmov.
Pokiaľ ide o predškolské vzdelávanie, sociológia vychádza zo skutočnosti, že základy výchovy, usilovnosti a mnohých ďalších morálnych vlastností človeka sú kladené už v ranom detstve.
Všeobecne sa význam predškolského vzdelávania podceňuje. Príliš často sa prehliada, že ide o mimoriadne dôležitú etapu života človeka, v ktorej je položený základný princíp jeho osobných vlastností. A nejde o kvantitatívne ukazovatele pokrytia detí alebo uspokojenia túžob rodičov.
Materské školy, škôlky nie sú iba prostriedkom starostlivosti o deti, prebieha tu ich duševný, morálny a fyzický vývoj. S prechodom na výučbu detí od 6 rokov materské školy čelili novým problémom pre seba - organizácii činnosti prípravných skupín tak, aby deti mohli normálne vstupovať do školského rytmu života.
Z hľadiska sociológie nadobúda osobitný význam analýza zamerania spoločnosti na podporu predškolských foriem vzdelávania, ochota rodičov uchýliť sa k ich pomoci pri príprave detí na prácu a racionálna organizácia ich spoločenského a osobného života. Pre pochopenie špecifík tejto formy vzdelávania je zvlášť dôležitá pozícia a hodnotové zameranie ľudí pracujúcich s deťmi - pedagógovia, pracovníci v službách - ako aj ich ochota, porozumenie a túžba plniť si zodpovednosti a nádeje, ktoré sú im pridelené. Na rozdiel od predškolského vzdelávania a výchovy, ktoré nezahŕňa každé dieťa (v roku 1992 bolo v materských školách iba každé druhé dieťa), je stredná všeobecnovzdelávacia škola zameraná na prípravu na život bez výnimky mladšej generácie. V podmienkach sovietskeho obdobia, počnúc 60. rokmi, sa realizoval princíp univerzálnosti úplného stredoškolského vzdelávania s cieľom poskytnúť mladým ľuďom „rovnaký štart“ pri vstupe do samostatného pracovného života.
Vzdelávanie je jednou z najstarších inštitúcií. Vzniká z dôvodu potreby spoločnosti pre reprodukciu a prenos vedomostí, zručností, zručností, prípravy nových generácií pre život.
Hlavné úlohy vzdelávania: Učitelia, študenti, organizátori a vedúci vzdelávania. Úlohou učiteľa je, že musí byť špecialistom v určitej oblasti vedy a kultúry, mať lektorské schopnosti a schopnosť komunikovať s publikom, vlastniť vyučovaciu metódu študentov alebo školákov, učiť ich samostatné vyučovacie metódy (zaznamenávanie hodín, prednášky, práca s literatúrou, riešenie úlohy atď.), vedieť populárne a zrozumiteľne vysvetliť ťažké otázky, pomôcť opraviť chyby atď. Vzdelávanie ako sociálna inštitúcia F. Filippov vyzdvihuje zložité a mnohostranné funkcie v spoločnosti:
Príprava mladých ľudí na prácu, prenos vedomostí, zručností a schopností do ďalších generácií. Interakcia so sociálnou štruktúrou spoločnosti a jej reprodukciou. Interakcia s demokraciou celého ľudu. Interakcia s duchovným životom spoločnosti. Komplexný rozvoj osobnosti.
E.A. Yakuba rozlišuje nasledujúce skupiny funkcií vzdelávania: sociálno-ekonomický, to znamená reprodukcia rôznych profesií, špecialít, kvalifikácií, rôznych kategórií pracovníkov, výrobná kultúra. Sociálne: Socializácia jednotlivcov, oboznámenie sa so sociálnymi hodnotami a procesmi; Sociálna integrácia - oboznámenie sa so spoločnými hodnotami, normami, stimulácia zjednotenia ľudí, zblíženie predstaviteľov rôznych etnických, triednych a iných formácií. Reprodukcia určitého životného štýlu. Posun po spoločenskom rebríčku; Humanistické - formovanie systému osobných vlastností, ktoré jednotlivcovi umožňujú „vykonávať funkcie nositeľa kultúry, duchovna, tvorivo zameraného aktívneho subjektu sociálnych vzťahov.“ Latentne: Opatrovateľka (opatrovateľka) - prepustenie rodičov na istý čas z starostlivosti o deti. , priateľstvá, mládežnícka subkultúra, na ktorej záleží spravidla počas celého nasledujúceho života človeka, často si v škole nájdu manželského partnera.
O.V. Kuptsov charakterizuje hlavnú úlohu, ktorú vzdelávanie v spoločnosti rieši, ako „reprodukciu človeka v jeho dvoch dimenziách - ako jednotlivec a ako člen spoločnosti“.
Koncept vzdelávania je nejednoznačný. Môže sa to považovať za proces aj za výsledok asimilácie systematizovaných vedomostí, zručností a osobného rozvoja. Toto je skutočná úroveň vedomostí, osobnostné vlastnosti, skutočné vzdelanie. A formálnym výsledkom tohto procesu je certifikát, diplom, certifikát. Vzdelávanie sa tiež považuje za systém, ktorý zahŕňa rôzne úrovne:
predškolské zariadenie;
počiatočné;
absolvent školy.
Súčasťou vzdelávacieho systému sú aj rôzne typy:
omša a elita;
všeobecné a technické.
V modernej podobe vzdelanie vzniklo v starovekom Grécku. Dominovalo v nej súkromné \u200b\u200brodinné vzdelávanie, ktoré uskutočňovali otroci. Štátne školy fungovali pre najchudobnejšie vrstvy slobodného obyvateľstva. Objaví sa výber, elitné školy (sitarii) formujú umelecký vkus, schopnosť spievať, hrať na hudobných nástrojoch. Fyzický rozvoj a vojenské schopnosti sa formovali u Palestínčanov rozvinutým na gymnáziách. Práve v starovekom Grécku sa zrodili hlavné typy škôl: gymnázium, lýceum (miesto, kde Aristoteles predstavil svoj systém), akadémia (Platón).
V starom Ríme škola sledovala cieľ riešenia aplikovaných, úžitkových problémov, bola zameraná na výcvik vojakov a štátnikov a vládla v nej prísna disciplína. Študoval morálku, právo, históriu, rétoriku, literatúru, umenie, medicínu.
V stredoveku sa formovala náboženská výchova. Existujú 3 typy vzdelávacích inštitúcií:
farnosť;
katedrála;
sekulárne.
V XII. - XIII. Storočí sa v Európe objavili univerzity a spolu s nimi aj vysoké školy pre ľudí z najchudobnejších vrstiev. Typické fakulty: umenie, právo, teológia a medicína.
Vzdelanie sa rozšírilo za posledné dve alebo tri storočia. Zvážte sociálne zmeny, ktoré k tomu prispeli.
Prvou z týchto zmien bola Demokratická revolúcia. Ako vidno na príklade francúzskej revolúcie (1789 - 1792), bolo to spôsobené rastúcou túžbou nešľachtických vrstiev podieľať sa na politických záležitostiach.
V reakcii na túto požiadavku sa rozšírili možnosti vzdelávania: napokon, noví aktéri na politickej scéne by nemali byť nevedomé masy, aby mohli hlasovať, musia masy poznať aspoň písmená. Masové vzdelávanie sa ukázalo byť úzko spojené s účasťou ľudí na politickom živote.
Ideál spoločnosti rovnakých príležitostí je ďalším aspektom demokratickej revolúcie, ktorá sa v mnohých krajinách prejavila v rôznych formách av rôznych dobách. Pretože vzdelávanie sa považuje za hlavný spôsob zabezpečenia sociálnej mobility smerom nahor, rovnaké sociálne príležitosti sa stali takmer synonymom rovnakého prístupu k vzdelaniu.
Druhou najdôležitejšou udalosťou v dejinách moderného školstva bola priemyselná revolúcia. V počiatočných fázach priemyselného rozvoja, keď bola technológia primitívna a pracovníci mali nízku kvalifikáciu, nebola potrebná vzdelaná pracovná sila. Rozvoj priemyslu vo veľkom rozsahu si však vyžadoval rozšírenie vzdelávacieho systému, aby sa vyškolili kvalifikovaní pracovníci, ktorí by mohli vykonávať nové a zložitejšie činnosti.
Tretia dôležitá zmena, ktorá prispela k rozšíreniu vzdelávacieho systému, bola spojená s rozvojom samotnej inštitúcie vzdelávania. Keď inštitúcia posilní svoje postavenie, vytvorí sa skupina zjednotená spoločnými oprávnenými záujmami, ktorá kladie nároky na spoločnosť - napríklad pokiaľ ide o zvyšovanie jej prestíže alebo hmotnú podporu štátu. Vzdelanie nie je výnimkou z tohto pravidla.
Charakteristickým rysom vzdelávania v moderných priemyselných krajinách je, že základné vzdelávanie sa skôr alebo neskôr stane povinným a bezplatným.
Ako sociálna inštitúcia sa vzdelávanie formovalo v 19. storočí, keď sa objavila masová škola. V 20. storočí úloha vzdelávania neustále rastie, formálna úroveň vzdelania obyvateľstva rastie. Vo vyspelých krajinách prevažná väčšina mladých ľudí končí strednú školu (USA - 86% mládeže, Japonsko - 94%). Návratnosť vzdelania rastie. Rast národného dôchodku v dôsledku investícií do vzdelávania dosahuje 40 - 50%. Zvyšuje sa podiel vládnych výdavkov na vzdelávanie. Na charakterizáciu úrovne vzdelania obyvateľstva sa používa taký ukazovateľ, ako je počet študentov na 10 tisíc obyvateľov. Podľa tohto ukazovateľa vedie Kanada - 287, USA - 257, Kuba - 239. Na Ukrajine sa tento ukazovateľ v posledných rokoch zvyšuje, ak bude v rokoch 1985-86 akademický. na 10 tis. bolo 167 študentov, potom v rokoch 1997-98 akademických. rok - 219. Je to spôsobené rozvojom sféry súkromného vzdelávania a rozšírením plateného vzdelávania na štátnych vysokých školách,
Vzdelávanie je vo všeobecnosti určené na odovzdávanie hodnôt dominantnej kultúry z generácie na generáciu. Tieto hodnoty sa však menia, takže zmenami prechádza aj obsah vzdelávania. Ak sa v starovekých Aténach venovala hlavná pozornosť výtvarnému umeniu, potom v starom Ríme bolo hlavné miesto obsadené výcvikom vojenských vodcov a štátnikov. V stredoveku v Európe sa vzdelávanie sústreďovalo na asimiláciu kresťanského učenia, v renesancii bol opäť záujem o literatúru a umenie. V moderných spoločnostiach sa kladie dôraz hlavne na štúdium prírodných vied a tiež sa veľká pozornosť venuje rozvoju jednotlivca, teda humanizácii vzdelávania.
Funkcie vzdelávania:
Sociálno-ekonomická funkcia. Príprava pracovnej sily na prácu rôznych úrovní zručností.
Kultúrne. Zaisťuje prenos kultúrneho dedičstva z jednej generácie na generáciu.
Socializačná funkcia. Predstavenie jednotlivca spoločenským normám a hodnotám spoločnosti,
Integračná funkcia. Zavádzaním spoločných hodnôt, výučbou určitých noriem, vzdelávanie stimuluje spoločné činy, spája ľudí.
Funkcia sociálnej mobility. Vzdelávanie funguje ako kanál sociálnej mobility. Aj keď v modernom svete zostáva nerovný prístup k vzdelaniu. V Spojených štátoch teda 15,4% detí z rodín s príjmami pod 10-tisíc dolárov chodí na univerzity, viac ako 50-tisíc dolárov. - 53%.
Funkcia výberu. Existuje výber detí v elitných školách, ich ďalšia propagácia.
Humanistická funkcia. Komplexný rozvoj osobnosti študenta.
Rozlišujú sa tiež latentné funkcie vzdelávania, medzi ktoré patrí funkcia „opatrovateľka“ (škola oslobodzuje rodičov od potreby starať sa o deti na nejaký čas), funkcia formovania komunikačného prostredia a vyššia škola v našej spoločnosti hrá úlohu akejsi „skrinky“.
Medzi rôznymi cieľmi vzdelávania sú tri najstabilnejšie: intenzívny, rozsiahly a produktívny.
Rozsiahlym cieľom vzdelávania je prenos nahromadených vedomostí, kultúrnych výsledkov, pomoc študentom v sebaurčení na tomto kultúrnom základe s využitím existujúceho potenciálu.
Intenzívnym cieľom vzdelávania je široký a plný rozvoj kvalít študentov s cieľom formovať ich pripravenosť nielen na asimiláciu určitých vedomostí, ale aj na ich neustále prehlbovanie a rozvoj tvorivého potenciálu.
Produktívny cieľ vzdelávania spočíva v príprave študentov na typy činností, ktoré bude musieť robiť, a na rozvinutú štruktúru zamestnania.
Problémy vo fungovaní vzdelávania na Ukrajine:
Hrozí pokles odbornej úrovne.
Hrozba zhoršenia podmienok vzdelávacieho procesu.
Zhoršenie kvality pedagogických zamestnancov.
Strata kvality vzdelania je efektívnym prostriedkom na dosiahnutie osobných životných cieľov.
Sociologická veda nazhromaždila dostatočné skúsenosti s výskumom sociálnej inštitúcie. V dielach západných (P. Bourdieu, E. Giddens, K. Mannheim, T. Parsons atď.) A domácich (V.I.Dobrenkov, A.I. Kravchenko, S.S.Frolov a ďalší) sociológov funkcie , štruktúry, rôzne aspekty činnosti sociálnych inštitúcií.
Súčasne v súčasnosti neexistuje jediná klasická definícia sociálnej inštitúcie. Uveďme podľa nášho názoru najkompletnejšiu a najpodrobnejšiu definíciu na základe analýzy rôznych vedeckých prístupov k sociálnej inštitúcii ako k hlavnému štrukturálnemu prvku spoločnosti: sociálna inštitúcia je systém rolí, ktorý obsahuje normy a statusy; súbor tradícií, zvykov, pravidiel správania; formálna a neformálna organizácia; súbor noriem a inštitúcií, ktoré regulujú
v určitej oblasti sociálnych vzťahov a pod.
Inštitúcia vzdelávania je spolu s inštitúciou rodiny a manželstva, politickými, ekonomickými inštitúciami a inštitúciou náboženskou základnou inštitúciou vo verejnom živote.
Inštitúcia vzdelávania však nezískala svoje postavenie okamžite, ale v procese historického vývoja. Historicky nemal prenos znalostí žiadny systémový charakter, prenášal sa od prípadu k prípadu. So vznikom sociálnej inštitúcie vzdelávania sa presun poznatkov z neformálnych sociálnych väzieb presunul do účelného procesu odbornej prípravy a vzdelávania; v rámci odbornej prípravy študentov na rôznych úrovniach vzdelávania sa postupne formoval regulačný a právny rámec.
Hlavnou funkciou inštitúcie vzdelávania je kognitívna (prenos vedomostí a zručností z generácie na generáciu) a socializácia (socializácia mladšej generácie).
Hlavnými normami inštitútu vzdelávania sú dodržiavanie regulačných dokumentov, definícia, vývoj štandardov osobnostného správania v skupine, morálna stránka osobnostného správania v skupine.
V procese výučby a výchovy sa študentovi v mysli upevňuje svetonázor, spoločensko-kultúrne, duchovné a morálne hodnoty.
Hlavnými skupinami v tejto sociálnej inštitúcii sú školy, vysoké školy, univerzity, športové tímy, študentské rady, združenia učiteľov a rodičov, univerzitné združenia atď.
Sociálne funkcie vzdelávania sú dostatočne podrobne popísané v práci vynikajúceho nemeckého filozofa a sociológa, jedného zo zakladateľov sociológia poznania Karl Mannheim „Diagnóza našej doby“.
Predstavte si sociálne funkcie vzdelávania podľa K. Manheima.
- 1) formovanie intelektuálneho, morálneho a zdrojového potenciálu spoločnosti a štátu;
- 2) pomoc pri politickom, hospodárskom, kultúrnom a technologickom rozvoji spoločnosti;
- 3) rozvoj, odborná príprava a vzdelávanie jednotlivca v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu;
- 4) príprava človeka na úspešné a bezpečné transformačné činnosti a fungovanie v modernej spoločnosti.
Sociálna podmienenosť vzdelávania, jej prepojenie so spoločnosťou K. Mannheim považuje v rámci fragmentárneho a integrálneho vzdelávania za dva protikladné pojmy. Fragmentované vzdelávanie je charakterizované ako oblasť života nezávislá od spoločnosti. Integrované vzdelávanie je zamerané na prax a prepája učenie s realitou. Vedec upozorňuje: „... cieľom školského vzdelávania nebolo sprostredkovať študentom určitý súbor hotových vedomostí, ale naučiť ich efektívnejšie sa učiť zo samotného života.“ “
Rozvoj integrálneho vzdelávania podľa K. Mannheima ovplyvňuje etickú zložku výchovy plnohodnotnej osobnosti a jednotlivca.
Vedec vidí moderné problémy vzdelávacieho systému v nesúlade s otázkami vzdelávania a výchovy jednotlivca: „... ak rodina, škola, kliniky podieľajúce sa na výchove detí, súdy pre maloletých konajú izolovane a neberú do úvahy vzájomné vplyvy, nedosiahnu účinok.“ “
Štúdiom éry liberalizmu K. Mannheim zistil, že vzdelanie je príliš izolované; jeho hlavnou chybou bolo nerešpektovanie sociálnych potrieb. Vzdelávací systém nemohol alebo nechcel uznať existenciu spoločnosti ako dôležitý faktor v medziľudských vzťahoch, ovplyvňujúci ciele a metódy vzdelávania.
K. Mannheim verí, že učiteľ, ktorý sa snaží dať žiakom nie „abstraktné“ vzdelanie, ale „chce ich vzdelávať pre život v existujúcej spoločnosti“, musí mať na pamäti „kultúrnu krízu“, ktorá ovplyvňuje duchovný život spoločnosti a jednotlivcov. „Ide predovšetkým o kolosálne zmeny spojené s rozvojom priemyselnej civilizácie, napríklad čiastočné alebo dokonca úplné zničenie našich zvykov, zvykov a tradičných hodnôt. Ide o sociálne procesy, ktoré prispievajú k rozpadu rodiny a spoločnosti. ““
Zvažovali sa problémy kultúrnej degradácie spoločnosti a
E. Durkheim, ktorý do vedeckého obehu zaviedol pojem „anómia“, čo znamená určitý stav spoločnosti, v ktorom dochádza k nezhodám, boli stratené morálne hodnoty a normy správania.
Osobitnú úlohu v sociológii vzdelávania zohráva štúdium sociálnej nerovnosti pri prijímaní vzdelávacích služieb. Dôvodom tejto nerovnosti je komercializácia vzdelávania a nedostatok rovnakých východiskových príležitostí pre študentov, čo vidno na všetkých stupňoch vzdelávania, absencia takzvaných sociálnych výťahov. V priebehu školenia sa hranice týchto počiatočných príležitostí zmažú, napriek tomu sú v súčasnosti základné, aby sa mohli dostať do elitnej triedy, elitnej vysokej školy, elitnej univerzity atď. V súčasnosti štát v tomto smere uskutočnil niekoľko transformácií. Bol prijatý a pracuje Federálny cieľový program „Mládež Ruska“ na roky 2012 - 2016, ktorý získal status prezidenta. Účelom tohto programu je vytvoriť systém práce s mládežou poskytujúci rovnaké východiskové príležitosti s prihliadnutím na individuálne schopnosti mladých občanov a vytváranie podmienok pre úspešnú socializáciu a efektívnu sebarealizáciu s následnou integráciou do sociálno-ekonomických procesov v krajine. Jedným z cieľov programu je podpora a podpora talentovaných mladých ľudí počas celého procesu učenia sa pred začatím kariéry na plný úväzok.
Zaviedla na školách Unified State Exam (USE), ktorá mala prispieť k formovaniu sociálnych výťahov. USE však vytvára ďalšie, vrátane psychologických, pedagogických (príprava na testovanie nás učí kreatívne myslieť mimo krabicu), finančných (potreba investovať do projektu finančných zdrojov, ktoré je možné použiť na rozvoj a zlepšenie vzdelávacieho procesu) problémov.
Systému sociálnych výťahov pomáha štát aj pri vytváraní verejných organizácií vrátane charitatívnych nadácií „Moja bolesť“ alebo „Deti sveta“.
Vzdelávanie a spoločnosť (P. Bourdieu, D. Homane). Problémy vzdelávania a spoločnosti v sociológii skúmali také pedagogické ako P. Bourdieu a D. Homan. V období reformy ruského vzdelávacieho systému sa závery francúzskych sociológov stávajú celkom relevantnými.
Dielo P. Bourdieu „Reprodukcia: Prvky teórie vzdelávacieho systému“ predstavuje výsledky empirického výskumu problémov vzdelávania, odhaľuje a študuje znaky vzťahu medzi učiteľmi a študentmi.
Rovnako ako R. Boudon, aj P. Bourdieu študoval „nerovnaké možnosti výberu“ a v dôsledku toho nerovnosť vo vzdelávaní. Pri štúdiu nerovnosti sa P. Bourdieu vo svojom výskume zaoberal aj urbanizáciou respondentov (Paríž a provincia). Vedec pomocou parametrov, ako je jazykový kapitál a miera výberu, dospel k záveru, že študenti v Paríži vykazujú vyššiu úroveň vzdelania ako študenti v provincii.
Vedec venuje osobitnú pozornosť rozvoju a zdokonaľovaniu jazykových schopností študentov a tvrdí, že úroveň jazykových schopností je podstatnou podmienkou učenia. Podľa P. Bourdieu nie je jazyk iba prostriedkom komunikácie. Okrem viac či menej bohatej slovnej zásoby poskytuje systém viac alebo menej zložitých kategórií, takže schopnosť porozumieť a zvládať zložité štruktúry, logické alebo estetické, čiastočne závisí od zložitosti jazyka, ktorý sa rodina učí.
Vedec predstavil určité mechanizmy, pomocou ktorých sa štruktúra triednych vzťahov snaží reprodukovať pomocou „habitusu“ - princípu praktík jednotlivca: „je to generatívny a zjednocujúci princíp, ktorý vnáša ... charakteristiky akejkoľvek polohy do jedného životného štýlu, to znamená, do jedného súboru výberu ľudí, tovaru a postupov. ““
P. Bourdieu navrhol schematické znázornenie logiky, podľa ktorej systém determinácií súvisiacich s príslušnosťou k triede funguje počas celej vzdelávacej kariéry, ale štruktúra tohto systému determinácií sa mení v závislosti od váhy, ktorú môže konkrétny faktor získať (napríklad kultúrny kapitál alebo príjem ) v súbore faktorov v rôznych fázach odbornej prípravy.
- 1) vzdialenosť, vzdialenosť od kultúrnych a historických centier;
- 1) demografické charakteristiky; ktoré súvisia s triednym a spoločenským postavením;
- 2) istota zamestnania, príjem a nádeje na kariérny rast, bývanie a pracovné podmienky, voľný čas atď .;
- 3) dispozície vo vzťahu ku škole a kultúre (prístup k učeniu, autorita, vzdelávacie hodnoty);
- 4) jazykový kapitál, predškolenie, kapitál a prestíž sociálnych väzieb, informácie o vzdelávacom systéme;
- 5) priemerný príjem, príjem na začiatku a na konci kariéry, pozícia v ekonomických a sociálnych štruktúrach;
- 6) postoje k pôvodnej triede a škole v závislosti od akademického zázemia a sociálnej triedy na konci kariéry;
- 7) diplomy a školské spojenia.
Druhy vzdelávania: Formálne a neformálne vzdelávanie, sekulárne vzdelávanie.
Každá historická epocha a každý typ spoločnosti má svoje vlastné formy a typy vzdelávania. Vo vedeckých prácach venovaných štúdiu problémov sociológie vzdelávania neexistuje jasné rozdelenie pojmu na „formy a typy vzdelávania“. Dnes je zvykom odvolávať sa na typy moderného vzdelávania: bakalárske, magisterské, postgraduálne a doktorandské štúdium. Vzhľadom na typy a formy moderného vzdelávacieho systému je potrebné vyzdvihnúť tie hlavné, a to: kontinuálne, dištančné, doplnkové a sebavzdelávanie.
V modernej spoločnosti sa vzdelávanie uskutočňuje v záujmoch a za aktívnej účasti štátu a jednotlivca. Podľa federálneho zákona č. 273-F3 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ sú vzdelávacie aktivity v Ruskej federácii štruktúrované podľa nasledujúcich typov: všeobecné vzdelávanie, odborné vzdelávanie, odborná príprava a ďalšie vzdelávanie. Všeobecné vzdelávanie je povinné pre všetkých občanov.
Zvážte úrovne všeobecného vzdelávania.
- 1. Predškolská výchova
- 2. Základné všeobecné vzdelávanie
- 3. Základné všeobecné vzdelanie
- 4. Stredné všeobecné vzdelávanie
Podľa spolkového zákona sa predškolské vzdelávanie zavádza do vzdelávacích aktivít ako samostatná úroveň všeobecného vzdelávania.
Realizácia všeobecných vzdelávacích programov sa uskutočňuje v predškolských vzdelávacích inštitúciách, vo vzdelávacích inštitúciách primárneho všeobecného, \u200b\u200bzákladného všeobecného, \u200b\u200bstredného (úplného) všeobecného vzdelávania vrátane osobitných (nápravných) vzdelávacích inštitúcií pre študentov, žiakov s vývinovým postihnutím; vo vzdelávacích inštitúciách pre siroty a deti ponechané bez starostlivosti rodičov (zákonní zástupcovia). Vzdelávacie programy špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií pre študentov, žiakov s vývojovým postihnutím sa rozvíjajú na základe základných všeobecných vzdelávacích programov s prihliadnutím na osobitosti psychofyzikálneho vývoja a možnosti študentov a žiakov.
Vzdelávacie programy predškolského, základného, \u200b\u200bzákladného, \u200b\u200bzákladného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania sú postupné.
V systéme ruského vzdelávania je hlavným systémotvorným prvkom vzdelávacia inštitúcia. Všeobecné vzdelávacie inštitúcie zodpovedajú trom hlavným obdobiam vývoja dieťaťa: detstvo, dospievanie, dospievanie. V súčasnosti je potrebné konsolidovať všetky sociálne inštitúcie v systéme socializácie detí / mládeže s koordinačnou úlohou vzdelávacej inštitúcie.
Odborné vzdelávanie je založené na všeobecnej zložke vzdelávania. Úrovne odborného vzdelávania v súčasnosti zahŕňajú:
- 1. Stredné odborné vzdelanie
- 2. Vysokoškolské vzdelanie - bakalárske štúdium
- 3. Vysokoškolské vzdelanie - špecializované a magisterské
Vysokoškolské vzdelanie poskytuje školenie pre vysoko kvalifikovaný personál.
Do štruktúry stupňa stredného odborného vzdelávania sú zavedené dva typy stredoškolského odborného vzdelávania, vrátane prípravy kvalifikovaných pracovníkov (zamestnancov), prípravy špecialistov na strednej úrovni.
Postgraduálne odborné vzdelávanie poskytuje občanom možnosť zvyšovať úroveň vzdelania, vedecké, pedagogické kvalifikácie na základe vyššieho odborného vzdelávania. Postgraduálne vzdelávanie je implementácia ďalšieho vzdelávania prostredníctvom systému ďalšieho vzdelávania a rekvalifikácie pracovníkov, ktorú tvoria ústavy a fakulty ďalšieho vzdelávania, rôzne druhy kurzov. Vo vedeckej komunite to predstavuje magisterské, postgraduálne štúdium, konkurenčné a doktorandské štúdium.
Študent magisterského štúdia je osoba, ktorá má vyššie odborné vzdelanie a bakalársky titul a pokračuje v štúdiu s cieľom prehĺbiť špecializáciu v určitom odbornom smere a venovať sa výskumnej činnosti.
Postgraduálnym študentom je osoba, ktorá má vyššie odborné vzdelanie a študuje na magisterskej škole s cieľom pripraviť dizertačnú prácu pre stupeň kandidát vedeckých vied.
Doktorandom je osoba, ktorá má titul PhD. A pripravuje diplomovú prácu pre titul doktor vied.
Podľa zákona „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ bol zavedený tretí stupeň vysokoškolského vzdelávania - školenie vysokokvalifikovaného personálu (postgraduálne štúdium, pobyt a ďalšie druhy odbornej prípravy). Vzdelávacie aktivity môžu vykonávať tieto organizácie :!) Vzdelávacie organizácie; 2) vedecké organizácie a iné organizácie v prípadoch ustanovených federálnym zákonom. Právo vykonávať vzdelávacie činnosti a výhody ustanovené právnymi predpismi Ruskej federácie vznikajú organizácii vykonávajúcej vzdelávacie činnosti od okamihu udelenia licencie, pokiaľ tento federálny zákon neustanovuje inak.
Dodatočné vzdelávanie a ďalšie vzdelávacie služby sa realizujú s cieľom úplného uspokojenia vzdelávacích potrieb občanov, spoločnosti a štátu. V rámci každého stupňa odborného vzdelávania je hlavnou úlohou ďalšieho vzdelávania zvyšovanie kvalifikácie pracovníka, administratívneho pracovníka, špecialistu v súvislosti s neustálym zlepšovaním vzdelávacích štandardov a meniacimi sa podmienkami vedecko-technického pokroku.
Medzi ďalšie vzdelávacie programy patria vzdelávacie programy rôzneho zamerania realizované vo vzdelávacích inštitúciách a vzdelávacích inštitúciách odborného a vysokoškolského vzdelávania; vo vzdelávacích inštitúciách doplňujúceho vzdelávania (v inštitúciách pre ďalšie vzdelávanie, v kurzoch, v centrách odborného poradenstva, hudobných a umeleckých školách, umeleckých školách, domoch tvorivosti pre deti, na staniciach pre mladých technikov, na staniciach pre mladých prírodovedcov a v iných inštitúciách, ktoré majú príslušné preukazy); prostredníctvom individuálnych vyučovacích aktivít.
Špeciálne (nápravné) školy pre zrakovo postihnutých, nepočujúcich žiakov - pre žiakov s vývojovým postihnutím. Nápravné školy poskytujú liečbu, vzdelávanie a odbornú prípravu, sociálne prispôsobenie a integráciu študentov do spoločnosti. Školákov do týchto ústavov vysielajú školské úrady so súhlasom rodičov a po uzavretí psychoterapicko-pedagogickej komisie.
Inštitúcie pre siroty a deti ponechané bez starostlivosti rodičov (internáty, sirotince) riešia problémy so zachovaním života a zdravia detí, ich výchovou, vzdelávaním, prípravou na samostatný život a prácu. Sieť detských domovov zahŕňa predškolské sirotince (pre deti vo veku 3 - 7 rokov), zmiešané (pre predškolákov a školákov), detské domovy pre školákov (od 7 do 18 rokov).
Rehabilitácia zdravia detí sa uskutočňuje v zdravotných a sanatóriách - lesných školách.
Pre dospievajúcich so spoločensky nebezpečným (deviantným) správaním, ktorí dosiahli vek jedenásť rokov, existujú špeciálne inštitúcie, ktoré poskytujú lekársku a sociálnu rehabilitáciu, vzdelávanie a odbornú prípravu, odporúčanie k nim sa vykonáva rozhodnutím súdu.
Vzdelávacia inštitúcia v súlade s povolením vydáva doklady o príslušnom vzdelaní osobám, ktoré zložili záverečnú atestáciu. Občanom, ktorí ukončili postgraduálne odborné vzdelanie, obhájili kvalifikačnú prácu (dizertačná práca na základe súboru vedeckých prác), sa udeľuje akademický titul a vydáva sa im zodpovedajúci dokument. Všeobecne vzdelávacia škola je zvládnuteľný a riadiaci otvorený systém, v ktorom dochádza k neustálej výmene informácií s prostredím, s ostatnými spoločenskými inštitúciami (interakcia je cyklická). Každá etapa všeobecného vzdelávania rieši svoje špecifické problémy, všeobecné smerovanie činnosti je však podriadené hlavnému cieľu - rozvoju osobnosti žiaka. Cieľavedomá činnosť na každom stupni vzdelávania prispieva k hromadeniu a fixácii nových kvantitatívnych charakteristík jednotlivca a ich následnému prechodu na nové kvalitatívne osobné formácie.
Moderný svet sa rýchlo rozvíja: vyžaduje sa vysoko profesionálny personál, ktorý je schopný zvládnuť najnovšie výrobné a riadiace technológie v krátkom čase. Konkurencieschopnosť dnes závisí tak od aktivít formálnych vzdelávacích inštitúcií, ako aj od neformálneho sektoru vzdelávacieho systému, ktorý zahŕňa rôzne kurzy ďalšieho vzdelávania, školenia, programy atď.
V modernom systéme národného vzdelávania nadobúdajú čoraz väčší význam tri dôležité formy: formálne, neformálne a informálne (spontánne) vzdelávanie, ktoré je spojené výlučne so samostatnou činnosťou jednotlivca v rozmanitom kultúrnom a vzdelávacom prostredí. Pojmy „formálne“ a „neformálne“ vzdelávanie sa dnes v modernej sociálno-pedagogickej literatúre často vyskytujú. Odrážajú podstatu dvoch dôležitých, ale radikálne protikladných typov organizácie výcviku. Zvážme ich podrobnejšie.
Pre formálne vzdelávanie sú charakteristické jasné organizačné, štandardizované formy. Hlavným cieľom formálneho vzdelávania je vytvorenie systému základných vedomostí. Cieľom neformálneho vzdelávania je doplniť chýbajúce vedomosti v akejkoľvek oblasti záujmu jednotlivca, tráviť voľný čas intelektuálnym prínosom a tiež uspokojiť urgentnú potrebu vedomostí o konkrétnej téme. Formálne vzdelávanie je svojou povahou povinné, zatiaľ čo neformálne vzdelávanie je dobrovoľné.
Vo formálnom vzdelávaní ciele, zámery a kontrolu nad vykonávaním vzdelávacích aktivít stanovuje a realizuje vzdelávacia inštitúcia. V neformálnom vzdelávaní tieto funkcie zostávajú u jednotlivca, ktorý sa nezávisle rozhoduje, ako bude vzdelávací proces vykonávať: podľa akého systému a programu, v ktorej vzdelávacej inštitúcii.
Súčasťou formálneho vzdelávania je viacstupňový, dlhodobý vzdelávací program, ktorého výsledkom je záverečná certifikácia, prijatie štátneho alebo medzinárodného diplomu ustanovenej formy, t. legislatívne ustanovenie práv mladého špecialistu na vykonávanie platených pracovných činností v smere štúdia, na vyššie pozície v hierarchii riadenia a moci, na vstup do vzdelávacích inštitúcií s vyššou odbornou hodnosťou.
Ak teda vezmeme do úvahy formálne a neformálne vzdelávanie vo všeobecnom systéme domáceho vzdelávania, je potrebné povedať, že formálne vzdelávanie prebieha vo vzdelávacích inštitúciách v súlade so štruktúrovanou koncepciou s povinnou certifikáciou (získanie diplomu, certifikátu, certifikátu atď.). Cieľom neformálneho vzdelávania nie je povinná certifikácia študentov. Ale napriek tomu má tiež ciele, stanovuje si ciele a očakáva určitý vzdelávací výsledok. V rámci tohto typu školenia môžu študenti získať aj dokument (certifikát, osvedčenie atď.), Ktorý potvrdzuje absolvovanie tohto konkrétneho kurzu, modulu alebo témy. Táto podmienka je ale voliteľná.
V súčasnosti sa pod neformálnym vzdelávaním rozumie akákoľvek vzdelávacia aktivita jednotlivca mimo formálneho systému: triedy v kluboch, krúžkoch, na školeniach a kurzoch. Študenti môžu dostať doklad o absolvovaní ďalšieho vzdelávania, štát ich však na oficiálnej úrovni neuzná. Jednotlivec prijíma tento typ vzdelávania výlučne v súlade s jeho voľbou a želaním. V súčasnosti neexistuje systematizácia typov neformálneho vzdelávania, odborníci však upozorňujú na nasledujúce skutočnosti:
- - učenie sa pokusom a omylom;
- - sebavzdelávanie s cieľom hľadania odpovedí na otázky a riešenia praktických problémov;
- - získavanie nových poznatkov v priebehu používania globálnej internetovej siete a prostredníctvom médií;
- - estetický vývoj v procese umeleckej a tvorivej činnosti;
- - obohatenie duchovného sveta v procese amatérskej umeleckej činnosti;
- - vykonávanie práce alebo úloh pod vedením kompetentnej osoby.
Neformálne vzdelávanie je každým rokom čoraz populárnejšie medzi mladými ľuďmi a medzi ľuďmi stredného veku, pretože pomáha získavať potrebné vedomosti a zručnosti pre efektívnu prácu v moderných organizáciách, firmách a výrobe.
Sociálno-ekonomické a politické transformácie v Rusku, sociálna diferenciácia spoločnosti, strata morálnych hodnôt a smerníc mali výrazný negatívny dopad na úroveň duchovného rozvoja spoločnosti: došlo k poklesu vzdelanostnej a kultúrnej úrovne, čo ovplyvnilo cynický postoj občanov k právnym, sociálnym a štátnym inštitúciám.
Nedostatočná úroveň rozvoja sociálnych inštitúcií a tradícií občianskej spoločnosti, ako aj nedostatok mechanizmov na ich formovanie a šírenie spôsobujú zvýšenie nevedomosti, nedostatok tolerancie a nárast konfesionálnej intolerancie, čo následne vedie k nárastu xenofóbie a extrémizmu. Preto je otázka rozvoja a implementácie jednotnej štátnej politiky v oblasti občianskeho vzdelávania, ktorá by mala byť založená na výchove, vzdelávaní a sekulárnej osvete, stále aktuálnejšia. Základom sekulárneho vzdelávania a osvety je vedecký obraz sveta, poznanie a úcta k histórii a kultúre štátu a jeho etnických skupín a pod. Najdôležitejším cieľom ruského vzdelávacieho systému je pripraviť mladú generáciu na život v občianskej spoločnosti a v právnom štáte, porozumieť hlavným prioritám krajiny, zachovať a doplniť kultúrne dedičstvo. To všetko tvorí základ sekulárneho vzdelávania a výchovy spoločnosti.
Sekulárne vzdelávanie a osveta sú dôležitou podmienkou pre rozvoj demokracie, udržiavanie kultúrnych hodnôt a základov spoločnosti, formovanie aktívneho občianskeho postavenia v spoločnosti, ktoré zahŕňa:
- pochopenie národných záujmov, národných tradícií a rozvojových stratégií krajiny;
- gramotnosť v politickej a právnej sfére, t.j. schopnosť vykonávať práva a povinnosti pri plnení funkcií občana ako subjektu právnych a politických noriem, schopnosť nominovať a voliť do orgánov štátnej správy a samosprávy tých najcennejších spoluobčanov, ktorí sú schopní najefektívnejšie vykonávať svoje funkcie, ak sú zvolení do orgánov federálnej alebo miestnej správy;
- morálna vyspelosť ako súbor etických vedomostí a zručností potrebných na racionálny a zodpovedný morálny čin, ako aj etické kompetentné hodnotenie vlastného správania a správania spoluobčanov, najmä tých, ktorí pracujú vo vláde a v orgánoch miestnej samosprávy;
- znalosť kultúry sekulárneho správania a politickej korektnosti, schopnosť porozumieť konfesionálnej rozmanitosti a vlastnostiam etnických a náboženských tradícií a hodnôt, rozlišovať znaky agresívnej nevedomosti, sociálne patológie, xenofóbia, ultranacionalizmus, náboženská intolerancia, dogmatizmus a extrémizmus;
- pochopenie základov spoločensko-ekonomického života v kombinácii s schopnosťami pozitívnej tvorby, vedomím vlastných profesionálnych sklonov, schopnosťami a schopnosťami, schopnosťou orientovať sa v oblasti trhových a štátnych vzťahov, pracovnou a daňovou legislatívou, osvojením zručností organizácie práce a pracovného procesu, znalosťou práce, kolektívom a firemná etika atď .;
- pochopenie problémov životného prostredia, menovite: závislosť podmienok ľudskej existencie od ochrany a ochrany životného prostredia, emigračných a migračných procesov, schopnosť udržiavať čistotu a poriadok v rodine, bezprostrednom prostredí a prírode všeobecne; pochopenie jedinečnosti prírody, láska k nej, neznášanlivosť voči domácnostiam a priemyselné znečisťovanie životného prostredia;
- rozvinutý estetický vkus a držanie vysokých štandardov pri hodnotení literatúry, umenia a umeleckej kultúry, rozvoj zrelého estetického postoja k sebe samému, k bezprostrednému prostrediu a k prírode, schopnosť zdobiť a zušľachťovať svoje biotopy - rodinné obydlie, pracovisko, rekreačné oblasti atď .;
- vysoký stupeň socializácie, schopnosť samoorganizácie a spolupráce so spoluobčanmi za účelom riešenia naliehavých sociálnych problémov územných celkov rôznej úrovne - od bytu a schodiska, vstupu do bytového domu a nádvoria po ulicu, obec, okres, mesto, kraj, krajinu ako celok;
- gramotnosť v oblasti verejnej bezpečnosti; pôsobenie proti sociálnym nerestiam spoločnosti - alkoholizmus, závislosť od drog, závislosť od hazardných hier, korupcia, podvody, šarlatánstvo, krádeže, lúpež, chuligánstvo, fajčenie tabaku, vulgárne výrazy a iné formy antisociálneho a zdraviu škodlivého správania;
- úcta k samotnému procesu kontinuálneho sekulárneho vzdelávania a výchovy, znalosť jeho základov, cieľov, metód, schopnosť vykonávať nezávislé vyhľadávanie a asimiláciu informácií z rôznych zdrojov za účelom sebavzdelávania, schopnosť analyzovať ich, kriticky interpretovať a využiť ich na rozvoj a zdokonaľovanie svojho občianskeho svetonázoru;
Súčasťou sekulárneho vzdelávania sú:
- znalosť fenoménov štátnosti a občianstva, histórie ich formovania a vývoja v Rusku i v zahraničí, znalosť skúseností s budovaním štátu u nás i v zahraničí;
- súbor poznatkov o právach a povinnostiach človeka a občana, schopnosť správne ich využívať a dodržiavať ich, zvládnutie základov demografie, migračných procesov, porozumenie občianskej zodpovednosti za sebavzdelávanie, vzdelávanie svojej rodiny, svojho národa;
- úvod do sekulárnej kultúry správania, štúdium etických, estetických a environmentálnych noriem a pravidiel, asimilácia konceptu civilizácie;
- výchova k vlastenectvu, usilovnosť, asimilácia všeobecne uznávaných a uznávaných hodnotami civilizovaného ľudstva, schopnosť počuť hlas svedomia a reagovať na neho, porozumenie praktického významu hodnôt skromnosti, súcitu, dobročinnosti a cnosti;
- výučba zdravého rozumu, kritickosti a sebakritiky, etnickej a náboženskej tolerancie, neznášanlivosti voči zlozvykom spoločnosti, vedomostí o spôsoboch boja proti nim, ako aj o spôsoboch udržania fyzického a morálneho zdravia v rodine a v rámci ich komunikácie;
- vyučovacie metódy sociálnej a občianskej angažovanosti, sebestačnosti
moorganizácia, sebarealizácia a sociálne partnerstvo.
Hlavné cieľové skupiny sekulárneho vzdelávania a výchovy sú:
- školáci a študenti, deti ulice a ulice a marginalizované skupiny mládeže;
- učitelia, vychovávatelia, učitelia, ako aj zamestnanci štátnych systémov výchovy, vzdelávania a osvety a súkromných vzdelávacích inštitúcií;
- zamestnanci štátnych a súkromných médií;
- štátni a obecní pracovníci, pracovníci a zamestnanci, najmä úradníci pracujúci v systémoch zákonodarnej, výkonnej a súdnej moci;
- vojenský personál, zamestnanci orgánov činných v trestnom konaní a ministerstva pre mimoriadne situácie, zamestnanci súkromných bezpečnostných spoločností;
- vodcovia politických strán a verejných organizácií;
- manažéri verejných a súkromných podnikov;
- osoby cudzieho pôvodu, ktoré požiadali o ruské občianstvo, ako aj zatknuté osoby, väzni, exulanti a ďalšie „rizikové skupiny“, ktoré po ukončení štúdia musia absolvovať osobitnú skúšku.
V súčasnosti pokračuje proces reformy domáceho vzdelávacieho systému a úloha sociológie ako vedy o spoločnosti a jej hlavných spoločenských inštitúciách neustále rastie. Sociológia vzdelávania identifikuje a odhaľuje problémy moderného vzdelávacieho systému, odborného vzdelávania, intelektuálne a sociokultúrne problémy mladej generácie, ktoré tvoria a určujú základňu pre rozvoj spoločenského života.
