Pozorovanie a rozbor didaktickej hry predškolákov.
Analýza prezerania didaktickej hry.
Počet detí: 4 deti.
Názov hry: „Vytváranie geometrické obrazce»
Vychovávateľ (I.F.O): Ignatieva Natalya Sergeevna.
Dátum: 06.12.2014
Postup: Učiteľ číta poéziu a deti tvoria geometrické tvary zo šnúrok a počítacích paličiek.
Vychovávateľ:
Boli raz dvaja bratia:
Trojuholník so štvorcom.
Najstarší je štvorcový,
Dobrosrdečný, príjemný.
Najmladší je trojuholníkový,
Vždy nespokojný.
Kričí na neho:
Si plnší a širší ako ja,
Mám len tri rohy
Máte ich štyri.
Deti pomocou počítacích paličiek modelujú štvorce a trojuholníky, potom pomenúvajú tvary.
Deti: Štvorec a trojuholník.
Vychovávateľ:
Ale prišla noc a môjmu bratovi,
Narážanie do rohov
Mladší lezie nenápadne
Odrežte rohy pre staršieho.
Keď odchádzal, povedal:
Maj sa pekne
Prajem vám sny!
Išiel si spať na námestí
A zobudíte sa bez rohov!
Učiteľ: Deti, aký tvar získate, ak odrežete rohy štvorca?
Deti: Kruh.
Vychovávateľ: Výborne!
Deti robia kruhy zo šnúrok.
Ale na druhý deň ráno braček
Nebol som šťastný z hroznej pomsty.
Pozrel som sa - nebolo tam žiadne námestie.
Otupený... Stojí bez slov..
To je pomsta. Teraz môj brat
Osem úplne nových rohov!
Učiteľ: Chlapci, ktorá postava má osem rohov?
Deti: V osemuholníku. Deti tvoria tvar osemuholníka.
Pedagóg: Chlapci, aké figúrky sme vytvorili?
Deti: štvorec, trojuholník, kruh a osemuholník.
Vychovávateľ: Správne.
| Otázky na analýzu | Analýza herná činnosť |
| Čas začiatku hry | |
| Didaktické úlohy | Precvičte si konštrukciu geometrických tvarov pomocou slovných popisov a enumerácií charakteristické vlastnosti, cvičenie na klasifikáciu predmetov, nácvik pozornosti, pozorovania, zdržanlivosti. |
| Počet hrajúcich sa detí | 5 ľudí |
| Kto je iniciátorom hry | Vychovávateľ |
| Herný materiál | Sady počítacích palíc, šnúrok (šnúrky) |
| Vytváranie záujmu o hru u detí | Učiteľ, využívajúc záujem detí o hru, ich povzbudzuje, aby sa pozorne pozerali, porovnávali predmety, našli to, čo potrebujú, ukazovali rôzne obrázky, symboly. |
| Porozumenie a prijatie didaktických úloh deťmi | Úsilie, ktoré sú deti nútené pri hre prejavovať, prispieva k rozvoju pozornosti, pozorovania, inteligencie, kreativity, samostatnosti a posilňuje zmyslové skúsenosti. |
| Deti dodržiavajú pravidlá | Učiteľ pomocou otázok ponúka zopakovanie pravidiel a samostatné rozprávanie obsahu, dbá na to, aby deti pochopili hru, jej priebeh a pravidlá. Pri opakovaní hry, ktorú deti poznajú, ich požiada, aby im hru povedali a pripomenuli im základné pravidlá. Učiteľ zároveň vedie deti a pomáha im pomocou navádzacích otázok identifikovať hlavné herné akcie a pravidlá. Sledovanie konania učiteľa aj samotných detí zvyčajne vedie k dobrému dodržiavaniu pravidiel. |
| Dodržiavanie etických noriem správania počas hry | Deti sú priateľské, vnímavé, navzájom si pomáhajú a súcitia, ak niečo nedokážu. |
| Prítomnosť negatívne vlastnosti | Niektoré deti chcú byť vždy prvé a pri plnení úlohy sa ponáhľajú. |
| Úloha vychovávateľa | Učiteľka sa spolu s deťmi hrá, pozoruje ju, pýta sa a opravuje aktivity detí. |
| Koniec hry, zhrnutie | Učiteľ zaznamenáva pozitívne aj negatívne stránky herný rozvoj obsahu hry, vyzdvihuje najúspešnejšie odlíšené deti v akciách. |
| Trvanie hry |
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Uverejnené dňa http:// www. všetko najlepšie. ru/
Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredného odborného vzdelávania v regióne Vladimir
Vladimíra Vysoká škola pedagogická
Korešpondenčná predškolská výchova
Test
Podľa MDK 02.01 „Teoretické a metodické základy organizovania herných aktivít pre deti v ranom a predškolskom veku“
Na tému: „Organizácia didaktických hier v strednej skupine MATERSKÁ ŠKOLA»
Študent
Širinová E.N.
Skontrolované:
Repkika S.G.
Vladimír 2016
Plán
1. Relevantnosť zvolenej témy
2. Teoretické a metodické základy organizovania didaktických hier s deťmi predškolského veku
3. Vlastnosti didaktických hier a podmienky ich organizácie
4. Metodika vedenia didaktických hier v strednom veku
Záver
Zoznam použitej literatúry
Aplikácia
1. Relevantnosť zvolenej témy
Posledné roky sú úzko spojené so sociálno-ekonomickými premenami spoločnosti. Na pozadí týchto udalostí sa menia postoje k výchove a vzdelávaniu. Dnes, v dobe informatizácie, sa život vo všetkých jeho prejavoch stáva rozmanitejším a komplexnejším. Čo sa od človeka vyžaduje čoraz viac, nie sú stereotypné, zaužívané činy, presvetlené stáročnými tradíciami, ale pohyblivosť myslenia, rýchlosť orientácie a kreatívny prístup k riešeniu veľkých i malých problémov.
Organizátorom a vedúcim procesu výchovy a vzdelávania v materských školách je učiteľka. Potreby súčasnej doby si vyžadujú reštrukturalizáciu obsahu a foriem práce s deťmi, tvorivé úsilie a hľadanie nových prístupov ku každému dieťaťu s prihliadnutím na jeho úroveň rozvoja, vlastnosti. nervový systém a schopnosť osvojiť si poznatky, aktívne využívať vedecké poznatky v oblasti pedagogiky a psychológie.
Potreba používať didaktické hry ako prostriedok výučby detí v predškolskom období je určená niekoľkými dôvodmi:
1. Herná činnosť ako vedúca činnosť predškolské detstvo ešte nestratil svoj význam;
2. Vývoj vzdelávacie aktivity, začleňovanie detí do nej je pomalé (veľa detí ani nevie, čo znamená „učenie sa“);
3. Existujú vekové charakteristiky detí spojené s nedostatočnou stabilitou a dobrovoľnosťou pozornosti, prevažne mimovoľným rozvojom pamäti a prevahou vizuálno-figuratívneho typu myslenia. Didaktická hra práve prispieva k rozvoju duševných procesov u detí.
4. Kognitívna motivácia nie je dostatočne formovaná. Didaktická hra veľkou mierou prispieva k prekonávaniu ťažkostí.
Moderné podmienky sa vyznačujú humanizáciou kognitívneho procesu, apelom na osobnosť dieťaťa, rozvojom jeho najlepších vlastností a formovaním všestrannej a plnohodnotnej osobnosti. Realizácia tejto úlohy si objektívne vyžaduje kvalitatívne nový prístup k výučbe a výchove detí a organizovaniu celého vzdelávacieho procesu. V prvom rade to znamená opustiť autoritársky spôsob vyučovania a výchovy detí. Vzdelávanie by malo byť vývinové, obohacovať dieťa vedomosťami a metódami duševnej činnosti a formovať kognitívne záujmy a schopnosti. V súlade s tým sa musia zmeniť spôsoby, prostriedky a metódy vyučovania a výchovy detí. V tomto ohľade sú mimoriadne dôležité herné formy výučba a výchova detí, najmä didaktické hry.
Táto téma ma zaujala a cieľom tohto testu je na základe štúdia psychologickej a pedagogickej literatúry a na základe vlastných pozorovaní dokázať a potvrdiť, že práve didaktická hra je nevyhnutná a najviac efektívna metóda učenie detí.
2. Teoretické a metodologické základy organizovania didaktických hiers deťmi v predškolskom veku
Význam didaktických hier.
Didaktická hra umožňuje deťom viac sa zapájať do súčasného života formou intelektuálnej a aktívnej praktickej činnosti, mravnej a estetické zážitky. Didaktická hra je komplexný fenomén, ktorý však jasne odhaľuje štruktúru, teda hlavné prvky, ktoré hru charakterizujú ako formu učenia sa a zároveň hernú činnosť. Herné akcie tvoria základ didaktických hier – bez nich je samotná hra nemožná. Výučba akcií hry väčšinou nie je priama, ale je daná demonštráciou akcií pri odhaľovaní konkrétnej úlohy. V herných akciách sa prejavuje motív hernej činnosti, aktívna túžba vyriešiť zadaný herný problém. Líšia sa zložitosťou a sú určené zložitosťou obsahu a vzdelávacej úlohy. Herné akcie nie sú vždy praktické vonkajšie akcie keď potrebujete niečo dôkladne zvážiť, porovnať, rozobrať atď. Ide o komplexné mentálne činy vyjadrené v procesoch cieľavedomého vnímania, pozorovania, porovnávania, vybavovania si predtým naučených vecí – mentálne činy vyjadrené v procesoch myslenia. V rôznych hrách sa herné akcie líšia svojim zameraním a vo vzťahu k hráčom. V hrách, v ktorých sa zúčastňujú všetky deti a vykonávajú rovnaké úlohy, sú herné akcie pre všetkých rovnaké. Pri rozdeľovaní detí do skupín v hre sú herné akcie rôzne. Napríklad v hre o nakupovaní sú herné akcie kupujúceho odlišné od herných akcií predávajúceho; Pri hrách s tvorením a hádaním hádaniek sú herné akcie detí, ktoré hádanku tvoria, a detí, ktoré ju hádajú, odlišné. Herné akcie nemusia nevyhnutne nasledovať po sebe v určitom druhu systému alebo sekvencie: interagujú rôznymi spôsobmi, sú kombinované a navzájom sa posilňujú v procese vývoja hry a asimilácie kognitívneho obsahu. Ich objem je tiež rôzny: v mladších skupinách sa najčastejšie opakujú jedna alebo dve akcie; v starších skupinách - už 5 - 6. Učiteľ nie vždy odhalí herné akcie sám. Po stanovení hernej úlohy niekedy vyzve deti, aby premýšľali o tom, ako sa hrať, čo robiť ďalej atď. Zdá sa, že učiteľ zapája deti do spolupráce, navrhuje priebeh hry prostredníctvom herných akcií, pričom rozvíja a podporuje iniciatívu detí, podpora inteligentného hádania. Ale... nepovoľuje „obťažujúce“ otázky, ktoré ničia hru základné prvky didaktická hra sú pravidlá hry. Ich obsah a zameranie určujú všeobecné úlohy formovania osobnosti dieťaťa a skupiny detí, kognitívne obsahy, herné úlohy a herné akcie pri ich rozvoji a obohacovaní. Pravidlá obsahujú morálne a estetické požiadavky na vzťahy detí, na ich súlad s normami správania. V didaktickej hre sú pravidlá dané. Pomocou pravidiel učiteľ riadi hru, procesy kognitívnej činnosti a správanie detí. Pravidlá hry majú výchovný, organizačný, disciplinárny a estetický charakter a najčastejšie sa rôzne kombinujú. Vyučovacie pravidlá pomáhajú deťom odhaliť, čo a ako majú robiť, korelujú s hernými akciami, posilňujú ich rolu a odhaľujú spôsob konania. Pravidlá organizujú kognitívnu činnosť detí: zvážte niečo, premýšľajte, porovnávajte, nájdite spôsob, ako vyriešiť problém, ktorý hra predstavuje. Organizačné pravidlá určujú poradie, postupnosť herných akcií a vzťahy medzi deťmi. V hre sa formujú herné vzťahy a skutočné vzťahy medzi deťmi. Vzťahy v hre sú určené rolovými pozíciami. Pravidlá hry by mali byť zamerané na pestovanie pozitívnych vzťahov. Toto je ich výchovný vplyv. Je potrebné mať na pamäti, že učenie sa detí a dodržiavanie pravidiel hry sa nedeje rýchlo a ľahko. Učiteľ musí naučiť deti, aby dodržiavali pravidlá, bez toho, aby nimi preťažovali hru, bez prílišnej regulácie činnosti detí a bez očakávania rýchlych výsledkov. Dodržiavanie pravidiel počas hry si vyžaduje prejavenie úsilia, zvládnutie spôsobov komunikácie v hre aj mimo hry a formovanie nielen vedomostí, ale aj rôznych pocitov, hromadenie dobrých emócií a osvojenie si tradícií. . Je potrebné dať deti do podmienok, v ktorých budú mať radosť z dodržiavania pravidiel. Samotné deti si uvedomujú svoj rast, ktorý je vyjadrený hodnotením učiteľa a povzbudzovaním ich úsilia a úspechov. Prostredníctvom pravidiel a ich asimilácie učiteľ rozvíja u detí schopnosť orientovať sa v meniacich sa okolnostiach, rýchlosť a presnosť reakcií, schopnosť obmedzovať bezprostredné túžby, prejavovať emocionálne a vôľové úsilie. Pre učiteľa je výsledok hry vždy ukazovateľom úspechu detí pri získavaní vedomostí, v duševnej činnosti a v povahe vzťahov. Výsledok didaktickej hry sa prejavuje v riešení problému a v potešení, ktoré hra účastníkom prináša. Obsah hry, herný koncept, herné akcie a pravidlá sú navzájom prepojené a absencia aspoň jedného z nich hru znemožňuje. Výnimočnosť didaktickej hry ako hrovej činnosti spočíva v tom, že vzťah medzi učiteľom a deťmi a medzi deťmi navzájom je hravého charakteru. Učiteľ je účastníkom hry alebo jej organizátorom. Hra je dôležitým spôsobom rozvoja komunikačných zručností u detí predškolského veku.
3. Vlastnosti didaktikyich hry a podmienky ich organizácie
Didaktické hry sú organizované podľa plánu počas vyučovacích hodín. Okrem toho počas hodín určených na hru; Deti dostávajú rôzne materiály, s ktorými sa môžu hrať podľa vlastného uváženia. Ak sa didaktická hra vykonáva vo všetkých triedach, mala by obsahovo súvisieť s predchádzajúcou hodinou.
Zvládnutie didaktickej hry si vyžaduje veľkú pedagogickú zručnosť a takt. Pri riešení didaktických úloh hrou a hrou musí učiteľ udržiavať hru - činnosť, ktorá je pre deti zaujímavá, blízka, príjemná, podporuje komunikáciu medzi deťmi, vznik a upevňovanie priateľstva, sympatie, formovanie tím, ktorý žije podľa zákonov „detskej spoločnosti“.
Didaktické hry využívajú rôzne vyučovacie metódy: názorné, verbálne, praktické. Didaktické hry sú krátkodobé (10 - 20 minút), preto je dôležité, aby počas tejto doby neklesla mentálna aktivita hráčov a neklesol záujem o úlohu.
Základné požiadavky na plánovanie didaktických hier: pri výbere hry musí učiteľ brať do úvahy obsah aj mieru náročnosti a novosti pre deti. Zohľadnenie schopností súvisiacich s vekom si vyžaduje širšie využívanie didaktických hier s hračkami a predmetmi v mladšom veku na rozvoj zmyslových a rozumových schopností detí; Vo vyššom veku narastá význam stolových a slovných hier.
Aby sa predišlo monotónnosti, plán označuje zmeny, ktoré sa vykonajú v rôznych verziách tej istej hry.
Hra odhaľuje povahové vlastnosti dieťaťa a odhaľuje úroveň jeho rozvoja, preto si hra vyžaduje individuálny prístup k deťom. Pri výbere úlohy alebo položení otázky musí učiteľ brať do úvahy individuálne vlastnosti každého dieťaťa. Osobitná pozornosť bojazlivé, plaché deti vyžadujú: niekedy také dieťa vie, ako vyriešiť hádanku, ale z nesmelosti sa neodváži odpovedať a je zahanbene ticho. Učiteľ mu pomáha prekonať ostych, povzbudzuje ho, chváli ho za najmenší úspech a snaží sa ho častejšie volať, aby sa pred skupinou prihovoril.
Druhy didaktických hier.
Didaktické hry sa líšia vzdelávacím obsahom, kognitívnou činnosťou detí, hernými činnosťami a pravidlami, organizáciou a vzťahmi detí a úlohou učiteľa. Uvedené vlastnosti sú vlastné všetkým hrám, ale v niektorých sú niektoré výraznejšie, iné iné.
V rôznych zbierkach je uvedených veľa didaktických hier, no zatiaľ neexistuje jasná klasifikácia alebo zoskupenie hier podľa typu.
Didaktické hry:
1) klasická 2) vývojová 3) logicko-matematická, 4) dejovo-didaktická, 5) edukačná
Pre výchovu a vzdelávanie predškolákov v elementárnych matematických pojmoch existujú matematické hry. Tieto hry nevyžadujú od dospelých ani detí žiadne špeciálne znalosti. Modelujú takéto logické a matematické štruktúry a počas hry riešia úlohy, ktoré pomáhajú urýchliť formovanie a rozvoj najjednoduchších logických štruktúr myslenia a matematických pojmov u predškolákov.
Logické a matematické hry umožňujú rozvíjať myšlienkové pochody a pamäť. Prispievajú k rozvoju takých operácií, ako je klasifikácia, zoskupovanie objektov podľa ich vlastností, abstrahovanie vlastností z objektu atď.
Edukačné hry – hry aktivizujú skryté intelektové schopnosti detí a rozvíjajú ich. Tieto hry sú určené na rozvoj určitých logických štruktúr alebo na prípravu na zvládnutie určitej matematickej myšlienky. Možno si všimnúť, že niektoré z najzložitejších problémov, ktoré deti riešia počas hry, niekedy nútia zamyslieť sa aj u dospelých. Výraznou črtou edukačných hier je veľká variabilita podmienok, pravidiel a úloh riešených pri herných aktivitách, preto by sa mali kombinovať s inými vyučovacími metódami, pričom by mali zostať vedúcou metódou.
Edukačná hra, ktorá je pre dieťa aktívnou a zmysluplnou činnosťou (dobrovoľne a ochotne sa do hry zapája). Nové skúsenosti získané v hre sa stávajú jeho osobným vlastníctvom. Vzdelávacie hry vás učia konať „vo svojej hlave“, rozvíjať predstavivosť, kreativitu a formovať také vlastnosti, ako je sebakontrola, organizácia a disciplína.
Edukačné hry sú novým typom hier, ktoré simulujú samotný tvorivý proces, vytvárajú si vlastnú mikroklímu, ktorá napomáha rozvoju inteligencie. Vo vzdelávacích hrách bolo možné spojiť jeden zo základných princípov učenia – od jednoduchých až po zložité – s veľmi dôležitým princípom činnosti. Tieto hry môžu podnietiť kreativitu už od útleho veku. Úlohy vzdelávacích hier vytvárajú podmienky, ktoré napredujú v rozvoji schopností.
A.I. Sorokina vyvinul inú klasifikáciu didaktických hier:
Didaktické hry:
1) Cestovateľské hry 2) Pochôdzkové hry 3) Tipovacie hry
4) Hádanky 5) Konverzačné hry (dialógové hry)
Cestovateľské hry. Toto je z nejakého dôvodu cielený pohyb niekam. Môže to byť cesta na zamýšľané miesto, prekonávanie priestoru a času a vykonávanie praktických akcií. Ale môže existovať aj cesta „bez opustenia miesta“ – cesta myslenia, predstavivosti.
Tieto hry sú podobné rozprávke, jej vývoj, zázraky. Cestovateľská hra odráža skutočné fakty alebo udalosti, ale odhaľuje obyčajné cez nezvyčajné, jednoduché cez tajomné, ťažké cez prekonateľné, potrebné cez zaujímavé. Toto sa deje pri hre, pri herných akciách, približuje sa to dieťaťu, robí ho šťastným. Účelom cestovateľskej hry je umocniť dojem, dodať kognitívnemu obsahu trochu rozprávkovú nevšednosť, upozorniť deti na to, čo je nablízku, ale nevnímajú to. Hry zbystria pozornosť, postreh, pochopenie herných úloh, uľahčia prekonávanie ťažkostí a dosahovanie úspechov.
Úloha učiteľa v hre je zložitá, vyžaduje si vedomosti, pripravenosť odpovedať na otázky detí pri hre s nimi a viesť proces učenia nepozorovane.
Errand hry majú rovnaké štrukturálne prvky ako cestovateľské hry, sú však obsahovo jednoduchšie a kratšie. Sú založené na činnostiach s predmetmi, hračkami a verbálnymi pokynmi.
Hry s vetami "Čo by sa stalo...?" alebo „Čo by som robil...“, „Kým by som chcel byť a prečo?“. Tieto hry vyžadujú schopnosť korelovať poznatky s okolnosťami a nadväzovať kauzálne vzťahy. Užitočné sú hry, v ktorých dozrievajú semená budúcnosti. Ich pedagogická hodnota je v tom, že deti začínajú premýšľať a učia sa navzájom počúvať.
Hádanky. Vznik záhad siaha ďaleko do minulosti. Hádanky vytvorili sami ľudia a odzrkadľujú múdrosť ľudí. Boli použité na testovanie vedomostí a vynaliezavosti. To je zjavné pedagogické zameranie a obľúbenosť hádaniek ako inteligentnej zábavy. didaktická hra učenie hádanka
V súčasnosti sa hádanka, hádanka a hádanie považujú za typ vzdelávacej hry.
Hlavnou črtou hádaniek je logická úloha. Stavebné metódy logické problémy sú rôzne, ale všetky aktivujú duševnú aktivitu dieťaťa. Staršie deti majú rady hádankové hry. Potreba porovnávať, pamätať si, premýšľať a hádať im dáva radosť z duševnej práce. Riešenie hádaniek rozvíja schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať a rozvíjať schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery a vyvodzovať závery.
Konverzačné hry (dialógy). Konverzačná hra je založená na komunikácii učiteľa s deťmi, detí s učiteľom a detí medzi sebou. Táto komunikácia má osobitný charakter učenie založené na hre a herné aktivity detí. Učiteľ často nepochádza od seba, ale od postavy blízkej deťom, a tým nielen zachováva hravú komunikáciu, ale zvyšuje aj jeho radosť a túžbu opakovať hru.
Deti potrebujú ako výsledok niečo objaviť alebo sa naučiť niečo nové, a to zároveň aktivuje emocionálne a duševné procesy. Hra-rozhovor rozvíja schopnosť počúvať a počuť otázky učiteľa a detí, vychováva ich k sústredenosti, dopĺňať povedané a vyjadrovať úsudky.
Vzdelávacie hry:
1) Vnímanie
3) Pozornosť
5) myslenie
7) kvalita
8) veľkosti
Hry, ktoré rozvíjajú vnímanie farieb. Vedomé, cieľavedomé vnímanie farieb nie je vrodená vlastnosť. Iba dospelí môžu deťom pomôcť vidieť svet farieb, pochopiť rozmanitosť farebných tónov a vytvoriť si stabilný vizuálny obraz farieb. Úlohy týchto hier sa líšia od úloh zrakovej činnosti, kde rozlišovanie a porovnávanie farebných tónov zohráva pomocnú úlohu a dieťa ju nerealizuje. Je veľmi dôležité, aby rozlíšenie medzi farebnými tónmi bolo zmysluplné pre samotné dieťa. Zoznámenie sa s farbou by preto malo byť spojené s aktívnym konaním detí as predmetmi, ktoré sú pre ne atraktívne (pásy farebného papiera, farebné škatule, hračky maľované v čistých tónoch, viacfarebné ceruzky, vlajky atď.).
Hry, ktoré rozvíjajú vnímanie tvaru. Vnímanie tvaru predmetov je zmyslovým základom každej praktickej činnosti. Dieťa je potrebné naučiť vnímať a identifikovať tvary, a to už od mladšej skupiny materskej školy. Bábätko pri hre ovláda racionálne techniky skúmania tvarov rukami a očami. Predškoláci pri týchto hrách ovládajú geometrické tvary.
Hry, ktoré rozvíjajú vnímanie kvalít veľkosti. Deti potrebujú rozvíjať schopnosť vnímať veľkosť predmetov porovnávaním dĺžky, šírky, výšky. Zoznámenie sa uskutočňuje v triedach pomocou bežných herných techník. Okrem týchto techník môžete pomocou hier rozvíjať vnímanie veľkosti a jej vlastností pomocou hračiek, šablón a rôznych kariet. V hrách dieťa ovláda racionálne techniky porovnávacieho hodnotenia veľkosti (umiestňovanie a prikladanie predmetov).
Hry, ktoré vytvárajú sústredenú pozornosť. Predpoklad akákoľvek herná, vzdelávacia, kognitívna činnosť je pozornosť. Bez trvalej pozornosti nie je možná ani samostatná činnosť dieťaťa, ani jeho plnenie úloh učiteľa, preto deti potrebujú včasnú pomoc, aby sa naučili zvládať svoju pozornosť.
Hry, ktoré rozvíjajú reč a myslenie. Reč a myslenie sú dva duševné procesy, ktoré sú navzájom neoddeliteľne spojené. Osvojenie si významu základných predložiek a prísloviek označujúcich priestorové vzťahy predmetov prebieha prostredníctvom napínavých hier. Deti porovnávajú predmety na základe kombinácie vlastností. Hra vás naučí uvažovať a vyvodzovať závery.
Hry, ktoré rozvíjajú pamäť. Deti sa nerodia s hotovou pamäťou, tá sa vyvíja postupne, ako sa dieťa vyvíja, a ak majú deti slabú pamäť, znamená to, že dospelí nevenovali dieťaťu náležitú pozornosť. Hlavnou podmienkou rozvoja pamäti je zapamätanie a následné vybavovanie niečoho dieťaťom. Pomocou hier si deti vypestujú potrebu úmyselného zapamätania a učia sa racionálnym technikám zmysluplného zapamätania a vybavovania si ako prostriedku na osvojenie si pamäti.
Vo všetkých hrách má vedúca a vedúca úloha dospelý. Je veľmi dôležité, aby učiteľ, ktorý s deťmi emocionálne komunikuje, vedel, ako ich zapojiť do hry, aby mohol jasne formulovať učebnú úlohu a neustále aktivovať mentálnu aktivitu dieťaťa. Len za týchto podmienok prispejú hry k rozvoju pamäti u detí.
Intelektuálne didaktické hry sú zamerané predovšetkým na rozvoj elementárnych mentálnych operácií, formovanie všeobecnej intelektuálnej uvoľnenosti a rozvoj prostriedkov, ktoré zabezpečujú celkovú organizáciu myšlienkového procesu. Didaktické hry rozvíjajú schopnosť nájsť v predmete čo najviac vlastností a pomocou nich nájsť predmety s opačnými vlastnosťami.
4. Metodika vedenia didaktických hierami v strednej vekovej skupine
Deti vo veku 4 až 5 rokov sa vyznačujú: väčšou stabilitou pozornosti, intenzívnym rozvojom procesov zamýšľaného zapamätania a zapamätania, dokonalejším zrakovým, sluchovým a hmatovým vnímaním. Začínajú rozlišovať pomerne zložité tvary predmetov a zvukové kombinácie. V tomto veku narastá slovná zásoba, rozvíja sa myslenie: spolu so zovšeobecňovaním vonkajšie znaky deti začínajú zoskupovať predmety podľa materiálu, kvality a účelu a nadväzujú najjednoduchšie kauzálne vzťahy v známych javoch.
Didaktické hry spojené s pohybmi sú dobré pre celú skupinu. V hrách ako „Nájdi svojho kamaráta“ a „Nájdi svoj dom“ deti pobehujú a hľadajú dom, ku ktorému je pripevnená figúrka rovnakého tvaru. V takýchto prípadoch je ťažšie nájsť povedzme svoju zhodu a to zvyšuje záujem o hru a spôsobuje radosť pri dosahovaní cieľa.
Úloha učiteľa pri organizovaní hry detí v strednej skupine sa mení, hoci aj tu ju naďalej pozoruje a sám sa do hry zapája. Úloha vodcu je čoraz viac zverená deťom, pravidlá hry sú teraz vysvetlené skôr, ako sa začne. Deti si pravidlá pamätajú, ak sú dané jasne, zrozumiteľne a emocionálne, ako v mladšej skupine.
V prvých dňoch školský rok v strednej skupine je vhodné viesť didaktické hry, ktoré deti hrali v mladšej skupine, aby sa upevnili vedomosti a zručnosti a zopakovali sa základné matematické pojmy v mladšej skupine.
Osobitná pozornosť by sa mala venovať tým deťom, ktoré nenavštevovali predškolské zariadenia. Pri nich je potrebné širšie využívať didaktické hry v individuálnej práci.
Počas hry učiteľ pozorne sleduje jeho pokrok, správanie detí a identifikuje individuálnych charakteristík chlapov, čo mu umožňuje plánovať individuálnu prácu nielen v hre, ale aj v iných činnostiach.
Pri zhrnutí hry sa pozornosť dieťaťa sústreďuje na jeho úspechy, aj keď boli pre niektorých bezvýznamné. Napríklad by ste si mali všimnúť rýchlosť riešenia úlohy, ďalší - usilovnosť, vytrvalosť, tretí - túžbu hrať spolu s priateľmi, dohodnúť sa na tom, čo budú robiť spolu.
Analýza dokončenej hry pomáha učiteľovi premýšľať o zložitosti jej obsahu tým, že zahŕňa nové materiály, ako aj pravidlá hry: zjednotiť hrajúce sa deti do jednotiek.
Musíme zabezpečiť, aby tempo hry bolo do konca roka rýchlejšie.
Pri usmerňovaní detských hier teda učiteľ v tejto skupine využíva aj rôzne typy zamerané ďalší vývoj zmyslové schopnosti deti, duševné procesy, vnímanie vnemov, myslenie, reč, pamäť, vôľa. Deti postupne hromadia vlastnosti abstraktného, logického myslenia. A tomu vo veľkej miere napomáhajú didaktické hry využívané počas celého školského roka.
Záver
Ak to teda zhrnieme na základe štúdia psychologickej a pedagogickej literatúry a vlastného výskumu, môžeme povedať, že didaktická hra je najprijateľnejším spôsobom odovzdávania vedomostí dieťaťu. V didaktických hrách je ľahké a bez násilia voči jednotlivcovi naučiť dieťa rôznym praktickým metódam porovnávania, zoskupovania predmetov podľa množstva, veľkosti, tvaru, priestorového usporiadania. Deti hromadia zmyslové skúsenosti, na základe ktorých sa budujú vedomosti a predstavy. Zaradenie didaktických hier a cvičení do vyučovacej hodiny o formovaní elementárnych matematických pojmov poskytuje cielené riešenie problémov vo vývoji mentálnych operácií analýzy, abstrakcie, zovšeobecňovania, ktoré sú potrebné na získanie matematických poznatkov, zvyšuje záujem a aktivitu detí v triede, a vytvára potrebný základ pre ďalšie úspešné učenie sa v škole. Vytvorenie špeciálnych hodín, kde si deti môžu vybrať jednu alebo druhú hru podľa svojich vlastných želaní a záujmov, zabezpečuje rozvoj nezávislosti a iniciatívy, otvára veľké príležitosti pre kreativitu a uvádza deti do komplexnej intelektuálnej práce. Aby hry dosiahli želaný cieľ, potrebujú jasnú organizáciu a správne vedenie od učiteľa. Iba v tomto prípade budú vzdelávacie hry efektívnym prostriedkom výučby predškolákov.
Szoznam použitej literatúry
1. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika, M. Academy 2009.
2. Boguslavskaya E.M., Smirnova E.O. Edukačné hry pre deti v predškolskom veku., M., 2008.
3. Sorokina A.I. „Didaktické hry v materskej škole“, M., 2009.
4. "Od narodenia do školy." Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolská výchova"Vasilieva M.A., Veraksa N.G. Mozaika-synthesis, M., 2011.
Aplikácia
Zhrnutie didaktickej hry v strednej skupine „Meno jedným slovom“
Cieľ: Schopnosť klasifikovať predmety podľa príslušnosti.
Vzdelávacie: naučte deti klasifikovať predmety a pomenovať ich jedným slovom: riad, náradie, šijacie doplnky, hudba. nástrojov.
Rozvojové: Obohatiť slovnú zásobu: husle, rovina.
Výchovné: Pestujte si k sebe priateľský vzťah.
Materiál: obrázky klavír, husle, bubon, píla, sekera, hoblík, šijací stroj, nožnice, ihly, kastról, panvica, naberačka, medaily.
Priebeh hry: Pozvem k sebe 4 deti a rozložím pred ne obrázky.
Vychovávateľ: Pozri, na stole sú obrázky. Teraz sa na ne pozrite a povedzte mi, aké predmety sú na nich zobrazené.
Deti - Ihla, sekera, klavír atď.
Ukážem vám skúšobnú jazdu. Beriem do rúk obrázky sekery, kladiva, lietadla.
Učiteľ - Pozrite sa na tieto obrázky. Ako ich možno nazvať jedným slovom?
Deti - Nástroje
Ak sa deťom ťažko odpovedá, pomáham im.
Pedagóg - Povedz mi, aké ďalšie predmety možno nazvať jedným slovom?
Deti - Panvica, naberačka, panvica - riad...
Miešanie obrázkov
Učiteľ - Ksyusha pomenuje hudbu. náradie a vložte ich do škatule.
Učiteľka - Milana, pomenujte šijacie doplnky a vložte ich do krabice.
Všetky deti musia predmety pomenovať a zoskupiť.
Vychovávateľ - Vy a ja sme to zvládli tak šikovne, že vám za to dávam medaily.
Zhrnutie didakthry "Rodina" v strednej skupine.
Cieľ: rozvíjať u detí predstavy o rodine.
Vzdelávacie:
Upevniť predstavy detí o rodine a jej členoch;
Vzdelávacie:
Rozvíjať komunikačné schopnosti detí;
Vzdelávacie:
Vštepiť deťom lásku, láskavý a citlivý prístup k členom rodiny, naučiť ich starať sa o blízkych;
Podporovať úctu ku každodennej práci rodičov;
Podporovať pocity rodinnej súdržnosti (na základe predstáv o rodine, jej zložení, vzťahoch a pohodlí domova).
Prípravné práce
Pri pohľade na obrázky o rodine, rozprávanie sa s deťmi na tému: „Moja rodina“, „Čo robia členovia vašej rodiny?
Zintenzívniť používanie slovies v reči: perie, varí, kupuje, upratuje, jazdí, hrá, chytá atď.
Vybavenie:
Silueta Luntika, príbehové obrázky s obrazom rodiny, matky, otca, sestry, brata, babičky, dedka, strýka, tety; karty predmetov s obrázkom „Čo robia príbuzní?“
Priebeh hry:
Moment prekvapenia:
Chlapci, dnes k nám zavíta nezvyčajný hosť. Žil na Mesiaci úplne sám a bol veľmi smutný, že nemá rodinu. Už ste uhádli, kto to je?
Vychovávateľ:
Zavolajme mu! (Luntik, Luntik)
Ahojte chalani! Som veľmi rád, že vás všetkých vidím! Nedávno som prišiel na Zem a tu som si našiel veľa priateľov. Teraz s nimi žijem v rozprávkovej krajine. S kým žijete?
(odpovede detí)
Vychovávateľ:
Ako to nazvať jedným slovom?
čo je rodina?
Vychovávateľ:
Chlapi, ukážeme Luntiku na prstoch, čo je to rodina? Dynamická pauza (deti napodobňujú pohyby).
Tento prst je starý otec
Tento prst je babička
Tento prst je mama
Tento prst je ocko
Tento prst som ja
To je celá moja rodina.
Chápem, čo je rodina!
Vychovávateľ:
Luntik, teraz vám chlapci povedia, aké zaujímavé a zábavné je žiť v rodine! Chlapci, dám vám veľké pohľadnice s obrázkami mamy, otca, babky, dedka, brata, sestry, tety a strýka. Do vrecúška vložíme malé kartičky s predmetmi, na ktorých je napísané, čo príbuzní robia. Každý z vás si zase vyberie z vrecúška 1 malú kartičku a povie, čo urobí príbuzný, u ktorého má veľkú kartičku. Napríklad: "Babka bude dnes so mnou hrať hokej!" Ak sa tak v živote nestalo, kartička sa vráti do vrecúška, ak sa tak stalo, umiestni sa na kartičku s obrázkom babičky. Potom ďalší hráč vytiahne z vrecka malú kartičku a tak ďalej. Hra končí, ak už nie sú žiadne malé karty.
Gymnastika pre oči „Osol“.
Osol kráča a vyberá si
Nevie, čo jesť ako prvé.
Slivka je na vrchu zrelá,
A dole rastú žihľavy,
Vľavo - repa, vpravo - rutabaga,
Naľavo je tekvica, napravo brusnica,
Dole je čerstvá tráva,
Na vrchu sú šťavnaté topy.
Nemohla som si vybrať nič
A vyčerpaný si ľahol na zem.
Krúžte očami.
Vyhľadať.
Pozri dole.
Pozrite sa doľava - doprava.
Vľavo vpravo.
Pozri dole.
Vyhľadať.
Zatvorte oči, potom 10-krát žmurknite, opakujte 2-krát.
Vychovávateľ:
Luntik, teraz viete, čo robia príbuzní v každej rodine!
Ďakujem chlapci! Rozhodol som sa, že už nikdy nepôjdem na Mesiac! Nemám otca ani mamu, ale babička Capa a starý otec Cher sa objavili v ich rozprávkovej krajine. Veľmi ma milovali a stali sa mojou rodinou. Z nejakého dôvodu som s tebou meškal, rýchlo utekám k starým rodičom! Dovidenia, chlapci! Maj sa!
Vychovávateľ:
Rodina je šťastie, láska a šťastie,
Rodina znamená výlety do prírody v lete.
Rodina je sviatok, rodinné rande,
Darčeky, nákupy, príjemné míňanie.
Rodina je práca, starať sa jeden o druhého,
Rodina znamená veľa domácich prác.
Rodina je dôležitá!
Rodina je ťažká!
Ale je nemožné žiť šťastne sám!
Uverejnené na Allbest.ru
...Podobné dokumenty
Psychologický a pedagogický aspekt štúdia v literatúre o využití didaktických hier v procese učenia. Koncept didaktickej hry. Vlastnosti používania didaktických hier pri výučbe výtvarného umenia predškolských detí.
test, pridaný 21.12.2014
Opis metód a herných techník pre prácu s malými deťmi v predškolských zariadeniach s cieľom rozvíjať lexikálnu stránku reči. Analýza úlohy a klasifikácie didaktických hier ako formačného prostriedku slovná zásoba Chlapi.
práca, pridané 6.10.2011
Špecifiká didaktických hier ako metódy aktívneho učenia. Spôsoby, ako vyriešiť problém zvýšenia aktivity študentov v triede. Výber didaktických hier, ktoré podporujú rozvoj jazykových vedomostí a zručností u žiakov v období učenia sa čítania a písania.
kurzová práca, pridané 24.11.2014
Vek a individuálne charakteristiky detí stredného predškolského veku. Analýza netradičných techník zrakovej aktivity u detí vo veku 4-5 rokov pre kreatívny rozvoj. Súbor didaktických hier a cvičení používaných v práci.
diplomová práca, pridané 02.08.2017
Koncepcia a metodika vedenia exkurzií v strednej skupine materskej školy, ich význam v environmentálnom rozvoji detí a ich miesto vo výchovno-vzdelávacej práci. Hlavné prírodné prvky lokality materskej školy a požiadavky na výber rastlín.
test, pridaný 30.11.2009
Pedagogické zásady používania názorných vyučovacích metód. Role vizuálne pomôcky a didaktické materiály na počiatočná fázaškolenia. Vypracovanie poznámok k hodinám pomocou názorných pomôcok a didaktických materiálov z okolitého sveta.
kurzová práca, pridané 03.01.2015
Teoretický základ problémy vyučovania detí predškolského veku pojmov kvantita a počítanie činností. Metodické techniky na učenie detí počítať. Diagnostické vyšetrenie detí seniorská skupina identifikovať predmatematické znalosti.
kurzová práca, pridané 11.06.2014
Didaktická hra ako prostriedok výučby žiakov základných škôl. Úloha didaktických hier pri rozvoji rozumových schopností detí. Pojem a druhy didaktických hier, metodické východiská ich organizácie a realizácie. Používanie hier na hodinách informatiky.
kurzová práca, pridané 02.05.2012
Psychologické a pedagogické predpoklady na vyučovanie počítania. Formy a metódy výučby počítania u detí strednej skupiny. Návrh a priebeh experimentu. Efektívnosť experimentálnej práce pri výučbe počítania u predškolákov. Analýza odporúčaní.
kurzová práca, pridané 20.02.2011
Teoretické a metodologické základy využitia herných techník v ranom štádiu vzdelávania cudzí jazyk. Vlastnosti vývoja predškolských detí. Úloha hry v psychickom vývoji dieťaťa. Organizácia vzdelávací proces pomocou herných techník.
2. juniorská skupina
Didaktická hra „Nádherná taška“
Didaktická úloha. Naučte deti rozlišovať a pomenovať predmety na základe ich charakteristických vlastností. Aktivujte slovnú zásobu: vidlička, hrebeň, nožnice, stuha, bábika, loptička; jesť, česať, strihať, viazať, hrať, kotúľať (nosiť); veľké - malé, názvy farieb (červená, modrá atď.), ostré, mäkké - tvrdé, nadýchané, úzke - široké, okrúhle.
Pravidlá hry. Hádaj známy predmet dotykom.
Herné akcie. Cítiť predmet.
Priebeh hry. Učiteľka ukazuje deťom krásnu tašku.
Deti, pozrite sa, aká je to krásna taška. Akú má farbu? Táto taška nie je jednoduchá, ale úžasná. Vždy sa mu dejú iné zázraky, odniekiaľ sa v ňom objavia iné predmety. Teraz uvidíme, čo tam leží.
Učiteľ vytiahne predmety jeden po druhom a deti ich pomenujú. Potom ich vloží späť do tašky a ponúkne sa na hru, pričom predmet identifikuje hmatom.
- - Kto chce ako prvý rozpoznať predmet hmatom? (Prvé dieťa si učiteľ zavolá ľubovoľne). Vložte ruku do nádhernej tašky, vezmite si vec, ale nevyťahujte ruky z tašky. čo si vzal?
- - Vzal som hrebeň.
- - Vyberte položku z tašky, aby ju každý videl. Uhádli ste správne. Akú farbu má hrebeň? Načo to je? Čo má hrebeň?
Učiteľ teda volá všetky deti, kým sa veci neminú.
Nádherná taštička sa s vami rada hrávala a rozhodol sa dať vám tieto predmety na pamiatku. Učiteľka prenesie deti do samostatnej hry.
Didaktická hra „Párové obrázky“.
Didaktická úloha: pestovanie schopnosti detí porovnávať predmety, nachádzať znaky podobnosti a rozdielu, kultivovať pozornosť a koncentráciu, aktivovať slovnú zásobu, upevňovať pojmy „rôzny“, „rovnaký“, „pár“.
Pravidlá hry. Ukážte a pomenujte rovnaký obrázok
Herná akcia. Nájdite potrebné karty.
Materiál: Sada párových obrázkov zobrazujúcich predmety: riad, bobule, hračky, huby, krajinka s dvoma rovnakými obrázkami, dve šnúrky.
Priebeh hry. Učiteľka ukáže deťom krásnu krabicu, kde je hra a vyzve ich, aby sa hrali. Potom sa pozrú na obrázky a deti ich pomenujú. Potom učiteľ urobí dva rovnaké obrázky a ukáže jeden z nich a spýta sa:
- - Čo to je?
- „Huby,“ odpovedajú deti.
- - Je na tomto obrázku aj huba? Pozorne sa pozrite a pomenujte, o aké huby ide. Ako o nich môžete povedať?
Učiteľ sa s odpoveďou na otázku sám neponáhľa. Deti hádajú a hovoria:
- - Sú identické.
- - Áno, sú rovnaké, spárované, dve huby - pár, čo znamená spárované. Dnes sa pohráme so spárovanými obrázkami. (V ruke drží oba obrázky húb.) Počúvaj, ako sa budeme hrať. Položím obrázky na tento stôl a jeden obrázok dám aj vám. Koho pomenujem, nájde na stole rovnaký obrázok a nájde k nemu zhodu. Vyhráva ten, kto sa nepomýli a predmet nahlas pomenuje.
Aby učiteľ nestratil záujem o hru, ponúka ďalšie možnosti:
- 1. odfotí zo škatuľky tie isté predmety, ale s malými rozdielmi, požiada deti, aby našli, pozorne sa pozreli a povedali, aké obrázky sú (rovnaké alebo odlišné, podobné alebo nie). Keď deti odpovedajú na otázky učiteľa, volajú Vlastnosti predmet zobrazený na obrázku a porovnajte predmety medzi sebou. Hra končí, keď sú spárované všetky dvojice.
- 2. Všetky obrázky sú distribuované deťom. Deti opisujú svoje obrázky, pričom venujú pozornosť názvu predmetu, jeho farbe, tvaru, častiam. Kto má druhý obrázok, navlieka obrázok na šnúrky. Hra končí, keď sú spárované všetky dvojice.
Didaktická hra „Kto čo riadi?
Didaktická úloha: objasniť doterajšie vedomosti detí o profesiách ľudí, ktorých práca súvisí so špeciálnymi vozidiel; rozšíriť predstavy o význame dopravy v živote človeka; rozvíjať obzory a kognitívny záujem; podporovať zmysel pre úctu k ľuďom rôznych profesií, obohacovať reč detí o slová a názvy vozidiel.
Herná úloha: vyberte dopravu pre zvieratá.
Pravidlá hry: vyberte vozidlo tak, aby sa na ňom zvieratá chceli voziť (v súlade s profesiami zvierat).
Priebeh hry: Učiteľka prinesie obrázky: zajačik, psík, medveď, líška – a ukáže ich deťom. Informuje deti, že každý hrdina sa ponáhľa do práce a čaká na svoj transport. Všetky karty s obrázkami dopravy (sanitka, hasičské auto, auto Khleb, loď) sú rozložené na výstave. Učiteľ ukáže kartičku s obrázkom medveďa v „tvare“ hasiča (líška, zajac, pes) a vyzve deti, aby určili, na čom bude každý hrdina jazdiť. Deti hádajú a prikladajú kartičku s obrázkami hrdinov k jednému alebo druhému autu. Deti „nasadia“ hrdinov do druhu dopravy, ktorý zodpovedá ich profesii: líška pečie chlieb, pes je lekár sanitky, zajac je kapitán lode, medveď je hasič. Ak deti nesprávne identifikujú prepravu, hrdina sa do nej odmietne dostať.
Učiteľ potom vyzve deti, aby priradili obrázky k predmetom a povedali, k akému povolaniu patria (župan, injekčná striekačka - lekár, padák - pilot) atď. Potom požiada deti, aby mu pomohli zistiť vozidlo, ktoré nepozná (domiešavač betónu, smetiarske auto a pod.) a žiada o vymenovanie profesií pracovníkov odlišné typy doprava (traktorista, žeriavnik, strojník a pod.).
Analýza uskutočnených didaktických hier.
D/i „Nádherná taška“.
- 1. Hlavná úloha práce so slovnou zásobou v hre: aktivizácia slovnej zásoby detí.
- 2. Hodnotenie slovnej zásoby detí. V hre boli použité deťom známe predmety, deti sa naučili pomenovať vlastnosti predmetu a jeho účel. Výsledkom bolo, že deti začali vo svojej reči aktívnejšie používať názov charakteristiky objektu, niektoré slová z pasívnej slovnej zásoby sa presunuli do aktívnej.
- 3. Deti sa rýchlo naučili pravidlá hry. Aby som hru sťažil: Do tašky som vložil niekoľko vecí. Privolané dieťa vložilo ruku do tašky a tápalo po jednom z predmetov, pomenovalo ho. Taška sa otvorila, ak deti predmet z popisu spoznali.
- 4. Úlohou herných akcií (cítenie predmetu) je splnenie úlohy; pravidlá hry (uhádni známy predmet dotykom) sú zamerané na implementáciu obsahu hry.
- 5. Pred začatím hry som použil techniku pozerania sa na „kúzelnú“ tašku a snažil som sa, aby sa deti chceli hrať. Herná nálada zostala počas celého zápasu. V hre boli použité aj techniky: pozeranie sa na predmety, kladenie otázok, chválenie, precítenie.
- 6. Záujem o hru sa zvýšil, keďže na konci hry sa deti začali hrať s predmetmi (na kaderníka).
D/i „Spárované obrázky“.
- 1. Hlavná úloha práce so slovnou zásobou v hre: upevňovanie a aktivácia slovníka.
- 2. Posúdenie obsahu slovníka. Pre hru boli použité obrázky zobrazujúce predmety okolo detí: hračky, bobule, huby, jedlá.
- 3. Úlohou herných akcií (hľadanie potrebných kariet) je splnenie úlohy; pravidlá hry plnia funkciu tréningu a organizácie.
- 4. Používa sa v hre nasledujúce techniky: moment záhady (krásna krabička s hrou), skúmanie, porovnávanie, otázky, vysvetlenie
- 5. Zohľadnili sa individuálne vlastnosti detí (plaché a nerozhodné deti).
- 6. Sťaženie hry. Učiteľ, ktorý rozdal obrázky deťom, ich požiada, aby boli pozorní a odpovedali, kto má rovnaký obrázok. Problém spočíva v tom, že medzi kartami môžu byť veľmi podobné, ale nie rovnaké, napríklad: poháre, ktoré sú rovnakého tvaru, ale odlišnej farby, t. j. majú slabé známky rozdielov, ktoré si deti hneď nevšimnú. . Hra sa hrá s malou skupinou detí a každý jasne vidí obrázky.
- 7. Sledoval, či boli v hre splnené zadané úlohy.
- 8. Nebral som do úvahy momentálne počet detí v skupine a počet obrázkov, preto boli deti trochu unavené.
Didaktická hra „Kto čo šoféruje“
- 1. Hlavnou úlohou v didaktickej hre je obohatiť reč detí o slová-názvy vozidiel.
- 2. Posúdenie obsahu slovníka. Po vykonaní d/i deti zažili prechod slov z pasívnej do aktívnej slovnej zásoby detí.
- 3. Úloha herných akcií (voľba dopravy). Dieťa musí pomenovať každé vozidlo pre vybranú postavu a zdôvodniť, prečo sa tak rozhodlo.
- 4. Pravidlá hry (vyberte potrebné obrázky s dopravnými prostriedkami pre zvieratá) sú zamerané na realizáciu obsahu hry, usmerňovanie správania a kognitívnej činnosti detí. Deti svedomito dodržiavali pravidlá hry, hrali sa spolu, úlohu splnili správne.
- 5. Pri hre som používala techniky: otázky všetkým deťom aj individuálne, pochvaly. Sťažil hru zavedením nových obrázkov s predmetmi súvisiacimi s konkrétnou profesiou. Na konci hry som použil techniku dramatizácie - budíček od mačky o ohni.
- 6. Pri hre sa objasňujú názvy áut, aktivuje sa slovník, rozvíja sa reč, deti vyvodzujú závery, prečo človek potrebuje ten či onen druh dopravy, aké profesie u nich ľudia vykonávajú. Deti si tak upevňujú vedomosti a rozširujú si obzory.
Salybaeva Angela Ramazanovna,
učiteľ,
MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"
Okres Surgut, obec Fedorovský
Vedúcou činnosťou detí predškolského veku je hra. Didaktická hra je podrobný, komplexný, pedagogický fenomén: je to herná metóda výučby detí predškolského veku, ako aj forma výučby detí. s samostatná herná činnosť, a prostriedok všestrannej výchovy dieťaťa.
Didaktické hry podporujú:
- rozvoj kognitívnych a mentálnych schopností: získavanie nových poznatkov, ich zovšeobecňovanie a upevňovanie, rozširovanie svojich doterajších predstáv o predmetoch a prírodných javoch, rastlinách, živočíchoch; rozvoj pamäti, pozornosti, pozorovania; rozvíjanie schopnosti vyjadrovať svoje úsudky a vyvodzovať závery.
- rozvoj detskej reči: dopĺňanie a aktivizácia slovnej zásoby.
- sociálny a morálny vývin dieťaťa predškolského veku: v takejto hre dochádza k poznaniu vzťahov medzi deťmi, dospelými, predmetmi živej a neživej prírody, dieťa v nej prejavuje citlivý vzťah k rovesníkom, učí sa byť spravodlivé, v prípade potreby ustupovať, učí sa sympatizovať atď. .
Štruktúra didaktickej hry tvoria základné a doplnkové komponenty. TO hlavné komponenty zahŕňajú: didaktickú úlohu, herné akcie, pravidlá hry, výsledok a didaktický materiál. TO dodatočné komponenty: dej a rola.
Vedenie didaktických hier zahŕňa: 1. Oboznámte deti s obsahom hry a používajte ju didaktický materiál(ukazovanie predmetov, obrázkov, krátky rozhovor, počas ktorého si deti vyjasňujú vedomosti a predstavy). 2.Vysvetlenie priebehu a pravidiel hry pri dôslednom dodržiavaní týchto pravidiel. 3. Zobrazenie akcií hry. 4. Vymedzenie úlohy dospelého v hre, jeho účasti ako hráča, fanúšika alebo rozhodcu (učiteľ usmerňuje počínanie hráčov radami, otázkami, pripomienkami). 5. Zhrnutie hry je kľúčovým momentom v jej riadení. Na základe výsledkov hry možno posúdiť jej účinnosť a či ju deti využijú v samostatných herných činnostiach. Analýza hry nám umožňuje identifikovať individuálne schopnosti v správaní a charaktere detí. To znamená správne organizovať individuálnu prácu s nimi.
Učenie formou didaktickej hry je založené na túžbe dieťaťa vstúpiť do imaginárnej situácie a konať podľa jej zákonov, to znamená, že reaguje vekové charakteristiky predškolák.
Druhy didaktických hier:
1. Hry s predmetmi (hračky).
2. Stolové hry s potlačou.
3.Slovné hry.
Didaktické hry - líšia sa vzdelávacím obsahom, kognitívnou činnosťou detí, hernými činnosťami a pravidlami, organizáciou a vzťahmi detí a úlohou učiteľa.
Hry s predmetmi
- sú založené na priamom vnímaní detí, zodpovedajú túžbe dieťaťa konať s predmetmi a tak sa s nimi zoznamovať.
IN
V hrách s predmetmi sa deti učia porovnávať, zisťovať podobnosti a rozdiely medzi predmetmi. Hodnota týchto hier spočíva v tom, že s ich pomocou sa deti zoznámia s vlastnosťami predmetov, veľkosťou a farbou. Pri oboznamovaní detí s prírodou v takýchto hrách využívam prírodné materiály (semená rastlín, listy, kamienky, rôzne kvety, šišky, vetvičky, zelenina, ovocie atď. - čo v deťoch vzbudzuje živý záujem a aktívnu chuť hrať sa. Príklady z takýchto hier: „Neurob chybu“, „Popíš tento objekt“, „Čo to je?“, „Čo je prvé, čo nasleduje“ atď.
Stolové hry s potlačou
- Toto Zaujímavá aktivita pre deti na zoznámenie sa s okolitým svetom, svetom zvierat a rastlín, javmi živej i neživej prírody. Typovo sú rôznorodé: „lotto“, „domino“, párové obrázky.“ Pomocou spoločenských a tlačených hier môžete úspešne rozvíjať rečové schopnosti, matematické schopnosti, logiku, pozornosť, naučiť sa modelovať životné vzorce a rozhodovať sa, a rozvíjať schopnosti sebaovládania.
Slovné hry - Toto efektívna metóda pestovanie samostatného myslenia a rozvoja reči u detí. Oni postavené na slovách a činoch hráčov, deti samostatne riešia rôzne duševné problémy: opisujú predmety, zdôrazňujú ich charakteristické črty, hádajú ich z popisu, nachádzajú podobnosti a rozdiely medzi týmito predmetmi a prírodnými javmi.
IN V procese hier si deti ujasňujú, upevňujú a rozširujú svoje predstavy o prírodných objektoch a ich sezónnych zmenách.
Didaktické hry - cestovanie - sú jedným z účinných spôsobov, ako posilniť kognitívnu aktivitu detí.
Didaktická hra v experimentálnych činnostiach - prispieva k formovaniu kognitívneho záujmu detí o životné prostredie, rozvíja zákl. mentálne procesy, pozorovanie, premýšľanie.
Spoločné aktivity rodičov a pedagógov – individuálne poradenstvo rodičov, informačné stánky, sťahovacie leporelá, tematické výstavky s navrhovaným materiálom – prinášajú efektívnejší výsledok pri práci s deťmi.
Na rozvíjanie vedomostí detí o svete okolo nich, ich systematizáciu a pestovanie humánneho prístupu k prírode používam tieto didaktické hry:
Použitý materiál:
Hry s predmetmi
"Čo to je?"
cieľ: objasniť predstavy detí o neživých predmetoch.
Materiál: prírodný - piesok, kamene, zem, voda, sneh.
Priebeh hry. Deťom ponúknu obrázky a podľa toho, čo je na nich nakreslené, treba podľa toho usporiadať prírodný materiál a odpovedať, čo to je? a čo to je? (Veľké, ťažké, ľahké, malé, suché, mokré, voľné). Čo s tým môžete robiť?
"Kto čo jedáva?"
Cieľ. Upevniť predstavy detí o krmive pre zvieratá.
Priebeh hry. Deti vyberajú z vrecka: mrkvu, kapustu, maliny, šišky, zrná, ovos atď. Pomenujú to a zapamätajú si, aké zviera toto jedlo konzumuje.
"Deti na konári"
Cieľ .
Upevniť vedomosti detí o listoch a plodoch stromov a kríkov, naučiť ich vyberať podľa príslušnosti k tej istej rastline.
Priebeh hry. Deti sa pozerajú na listy stromov a kríkov a pomenúvajú ich. Na návrh učiteľa: „Deti, nájdite svoje ratolesti“ - deti vyberú zodpovedajúce ovocie pre každý list. Túto hru je možné hrať so sušenými listami a plodmi počas celého roka. Materiál na hru si deti môžu pripraviť samy.
„Nájdi, čo ti ukážem“
Didaktická úloha. Nájdite položku podľa podobnosti.
Vybavenie. Na dva podnosy položte rovnaké sady zeleniny a ovocia. Jeden (pre učiteľa) prikryte obrúskom.
Priebeh hry. Učiteľka krátko ukáže jeden z predmetov skrytých pod obrúskom a opäť ho vyberie, potom sa spýta detí: „Nájdite ten istý na inom podnose a zapamätajte si, ako sa volá. Deti sa pri plnení úlohy striedajú, kým nie je pomenované všetko ovocie a zelenina ukryté pod obrúskom.
"Čo najskôr - čo potom?"
Cieľ. Upevniť vedomosti detí o vývoji a raste zvierat.
Priebeh hry. Deti dostanú predmety: vajce, kura, model kuriatka; mačiatko, mačka; šteniatko, pes. Deti musia tieto položky umiestniť v správnom poradí.
Stolové hry s potlačou
"To je kedy?"
Cieľ. Objasniť predstavy detí o sezónnych javoch v prírode.
Priebeh hry. Každé z detí má obrázky predmetov zobrazujúce sneženie, dážď, slnečný deň, zamračené počasie, padajú krúpy, fúka vietor, visí námraza atď. a obrázky príbehov s obrázkami rôznych ročných období. Deti musia správne usporiadať obrázky, ktoré majú.
"Kúzelný vlak"
Cieľ. Upevniť a systematizovať predstavy detí o stromoch a kríkoch.
Materiál. Dva vlaky vystrihnuté z kartónu (každý vlak má 4 vozne s 5 oknami); dve sady kariet s obrázkami rastlín.
Priebeh hry: Na stole pred deťmi je „vláčik“ a karty s obrázkami zvieratiek. Vychovávateľ. Pred vami je vlak a cestujúci. Musia byť umiestnené vo vozňoch (v prvom - kríky, v druhom - kvety atď.), Aby bol v každom okne viditeľný jeden cestujúci. Ten, kto ako prvý správne umiestni zvieratá do kočíkov, vyhrá.
Podobne možno túto hru hrať na upevnenie predstáv o rôznych skupinách rastlín (lesy, záhrady, lúky, zeleninové záhrady).
"Štyri obrázky"
Cieľ. Upevniť predstavy detí o okolitej prírode, rozvíjať pozornosť a pozorovanie.
Priebeh hry. Hra pozostáva z 24 obrázkov zobrazujúcich vtáky, motýle a zvieratá. Moderátor zamieša karty a rozdelí ich rovnomerne medzi účastníkov hry (od 3 do 6 osôb). Každý hráč si musí zobrať 4 karty, ktoré majú rovnaký obsah. Hráč, ktorý začína hru, po preskúmaní svojich kariet odovzdá jednu z nich osobe sediacej vľavo. Ak potrebuje kartu, nechá si ju pre seba a prípadná nepotrebná prechádza aj na suseda vľavo atď. Po zobratí kariet ich každý hráč položí pred seba lícom nadol. Keď sú vybrané všetky možné sady, hra končí. Účastníci hry otočia nazbierané karty a vyložia ich po štyroch tak, aby ich každý videl. Vyhráva ten s najviac správne vybranými kartami.
Slovné hry
"Kedy sa to stane?"
Cieľ. Ujasniť a prehĺbiť vedomosti detí o ročných obdobiach.
Priebeh hry.
Učiteľka číta striedavo krátke texty v poézii alebo próze o ročných obdobiach a deti hádajú.
“Nájdite niečo, o čom by ste mi mohli povedať”
Didaktická úloha. Nájdite objekty pomocou uvedených charakteristík.
Vybavenie. Zelenina a ovocie sú rozložené pozdĺž okraja stola tak, aby charakteristické črty predmetov boli jasne viditeľné pre všetky deti.
Priebeh hry. Učiteľka podrobne opíše jeden z predmetov ležiacich na stole, teda pomenuje tvar zeleniny a ovocia, ich farbu a chuť. Potom sa učiteľ spýta jedného z detí: „Ukáž to na stole a potom pomenuj, o čom som ti hovoril. Ak dieťa úlohu splnilo, učiteľ opíše ďalší predmet a ďalšie dieťa dokončí úlohu. Hra pokračuje, kým všetky deti neuhádnu predmet z popisu.
"Hádaj, kto to je?"
Cieľ. Posilniť predstavy detí o charakteristické znaky divé a domáce zvieratá.
Priebeh hry. Učiteľ opisuje zviera (jeho vzhľad, zvyky, biotop...) deti musia uhádnuť, o kom je reč.
"Kedy sa to stane?"
Cieľ. Objasniť predstavy detí o sezónnych javoch.
Priebeh hry. Deťom sa ponúkajú listy rôznych rastlín s rôznymi farbami, šišky, herbár kvitnúcich rastlín atď. v závislosti od ročného obdobia. Deti potrebujú pomenovať ročné obdobie, kedy sú také listy, konáre, kvety.
Vonkajšie hry
"Čo si vezmeme do košíka?"
Cieľ: upevniť u detí vedomosti o tom, aké plodiny sa zbierajú na poli, v záhrade, v záhrade, v lese.
Naučte sa rozlišovať ovocie podľa toho, kde sa pestuje.
Vytvoriť si predstavu o úlohe ľudí pri ochrane prírody.
Materiály: Medailóny s obrázkami zeleniny, ovocia, obilnín, melónov, húb, bobúľ, ako aj košíkov.
Priebeh hry. Niektoré deti majú medailóny zobrazujúce rôzne dary prírody. Iní majú medailóny v podobe košíkov.
Deti - ovocie, sa rozchádzajú po miestnosti pri veselej hudbe, pohybmi a mimikou zobrazujú nemotorný melón, jemné jahody, hríb skrývajúci sa v tráve atď.
Deti - košíky musia zbierať ovocie do oboch rúk. Nutná podmienka: každé dieťa musí priniesť ovocie, ktoré rastie na jednom mieste (zelenina zo záhrady a pod.). Vyhráva ten, kto splní túto podmienku.
Vrchy - korene
Urobil. úloha: naučiť deti zostaviť celok z častí.
Materiály: dva obruče, obrázky zeleniny.
Priebeh hry: možnosť 1. Vezmite dve obruče: červenú, modrú. Umiestnite ich tak, aby sa obruče pretínali. Do červenej obruče musíte vložiť zeleninu, ktorej korene sa používajú na jedlo, a do modrej obruče musíte vložiť zeleninu, ktorej vrcholy sa používajú.
Dieťa príde k stolu, vyberie si zeleninu, ukáže ju deťom a vloží ju do správneho kruhu s vysvetlením, prečo tam zeleninu dalo. (v oblasti, kde sa obruče pretínajú, by mala byť zelenina, ktorej vrcholy a korene sa používajú: cibuľa, petržlen atď.
Možnosť 2. Na stole sú vrcholy a korene rastlín - zeleniny. Deti sú rozdelené do dvoch skupín: vrcholy a korene. Deti prvej skupiny berú vrcholy, druhé - korene. Na signál sa všetci rozbehnú na všetky strany. Na signál „Jeden, dva, tri – nájdite svoj pár!“, potrebujete
Loptová hra "Vzduch, zem, voda"
Urobil. úloha: upevniť vedomosti detí o prírodných objektoch. Rozvíjajte sluchovú pozornosť, myslenie a inteligenciu.
Materiál: guľa.
Priebeh hry: Možnosť 1. Učiteľ hodí dieťaťu loptu a pomenuje prírodný objekt, napríklad „straka“. Dieťa musí odpovedať „vzduch“ a hodiť loptu späť. Na slovo „delfín“ dieťa odpovedá „voda“, na slovo „vlk“ - „zem“ atď.
Možnosť 2. Učiteľ zavolá slovo „vzduch“; dieťa, ktoré chytí loptu, musí pomenovať vtáka. Pre slovo „zem“ - zviera, ktoré žije na zemi; pre slovo „voda“ - obyvateľ riek, morí, jazier a oceánov.
Príroda a človek.
Urobil. úloha: upevniť a systematizovať vedomosti detí o tom, čo vytvára človek a čo človeku dáva príroda.
Materiál: guľa.
Priebeh hry: učiteľ vedie s deťmi rozhovor, počas ktorého objasňuje ich poznatky, že predmety okolo nás sú buď vyrobené ľudskou rukou, alebo existujú v prírode a ľudia ich používajú; napríklad lesy, uhlie, ropa, plyn existujú v prírode, ale domy a továrne vytvárajú ľudia.
"Čo vytvoril človek"? pýta sa učiteľ a hádže loptu.
„Čo vytvorila príroda“? pýta sa učiteľ a hádže loptu.
Deti chytia loptu a odpovedajú na otázku. Tí, ktorí sa nepamätajú, sú na rade.
Vyberte si, čo potrebujete.
Urobil. úloha: upevniť poznatky o prírode. Rozvíjať myslenie a kognitívnu aktivitu.
Materiály: obrázky predmetov.
Priebeh hry: obrázky predmetov sú roztrúsené po stole. Učiteľ pomenuje nejakú vlastnosť alebo znak a deti musia vybrať čo najviac predmetov, ktoré túto vlastnosť majú.
Napríklad: „zelená“ - môžu to byť obrázky listu, uhorky, kapusty, kobylky. Alebo: „mokré“ - voda, rosa, oblak, hmla, mráz atď.
Kde sú snehové vločky?
Urobil. úloha: upevniť poznatky o rôznych skupenstvách vody. Rozvíjajte pamäť a kognitívnu aktivitu.
Materiály: karty zobrazujúce rôzne stavy vody: vodopád, rieka, kaluž, ľad, sneženie, oblak, dážď, para, snehová vločka atď.
Priebeh hry: možnosť 1 .
Deti tancujú v kruhu okolo kariet rozložených do kruhu. Karty zobrazujú rôzne stavy vody: vodopád, rieku, kaluž, ľad, sneženie, oblak, dážď, para, snehovú vločku atď.
Pri pohybe v kruhu sa vyslovujú tieto slová:
Takže prišlo leto. Slnko svietilo jasnejšie.
Je čoraz teplejšie, kde máme hľadať snehovú vločku?
S posledné slovo všetci sa zastavia. Tí, pred ktorými sa požadované obrázky nachádzajú, ich musia zdvihnúť a vysvetliť svoj výber. Pohyb pokračuje slovami:
Konečne prišla zima: zima, fujavica, zima.
Choďte von na prechádzku. Kde máme hľadať snehovú vločku?
Znova sa vyberú požadované obrázky a výber sa vysvetlí.
Možnosť 2 .
K dispozícii sú 4 obrúčky zobrazujúce štyri ročné obdobia. Deti musia rozdeliť svoje karty do obrúčok a vysvetliť svoj výber. Niektoré karty môžu zodpovedať niekoľkým ročným obdobiam.
Záver je vyvodený z odpovedí na otázky:
- V akom ročnom období môže byť voda v prírode v pevnom skupenstve? (Zima, skorá jar, neskorá jeseň).
Vtáky prileteli.
Urobil. úloha: objasniť myšlienku vtákov.
Priebeh hry: učiteľ pomenuje iba vtáky, ale ak sa zrazu pomýli, deti musia dupať alebo tlieskať. Napríklad. Prileteli vtáky: holuby, sýkorky, muchy a rorýse.
Deti dupú – čo sa deje? (letí)
- Kto sú tieto muchy? (hmyz)
- Prileteli vtáky: holuby, sýkorky, bociany, vrany, kavky, makaróny.
Deti dupú. - prileteli vtáky: holuby, kuny...
Deti dupú. Hra pokračuje.
Prileteli vtáky: holuby sýkorky,
Kavky a rojovníky, chochlačky, kavky,
Bociany, kukučky, dokonca aj sovy kopijovité,
Labute, škorce. Veľa šťastia vám všetkým.
Výsledok: učiteľka spolu s deťmi identifikuje sťahovavé a zimujúce vtáky.
Kedy sa to stane?
Urobil. úloha: naučiť deti rozlišovať ročné obdobia. Pomocou poetických slov ukážte krásu rôznych ročných období, rozmanitosť sezónnych javov a činností ľudí.
Materiály: pre každé dieťa, obrázky s krajinkami jari, leta, jesene a zimy.
Priebeh hry: učiteľ prečíta báseň a deti ukážu obrázok zobrazujúci ročné obdobie uvedené v básni.
Jar. Na čistinke sa pri ceste objavia steblá trávy.
Z kopca tečie potok a pod stromom je sneh.
Leto. A ľahký a široký
Naša tichá rieka. Poďme si zaplávať a čvachtať sa s rybami...
jeseň. Tráva na lúkach vädne a žltne,
Na poliach sa práve zelenajú oziminy. Oblak zakrýva oblohu, slnko nesvieti,
Na poli zavýja vietor, dážď mrholí.
Zima. Pod modrou oblohou
Nádherné koberce, Leskne sa na slnku, sneh leží;
Len priehľadný les sčernie a smrek sa cez mráz zazelená,
A rieka sa trblieta pod ľadom.
Urobil. úloha: objasniť vedomosti detí o čase kvitnutia jednotlivých rastlín (napríklad narcis, tulipán - na jar); zlatá guľa, astry - na jeseň atď.; naučiť ich na tomto základe triediť, rozvíjať ich pamäť a inteligenciu.
Materiál: guľa.
Priebeh hry: deti stoja v kruhu. Učiteľ alebo dieťa hádže loptu a pomenúva ročné obdobie, kedy rastlina rastie: jar, leto, jeseň. Dieťa pomenuje rastlinu.
Čo je vyrobené z čoho?
Urobil. úloha: naučiť deti identifikovať materiál, z ktorého je vyrobený predmet.
Materiály: drevená kocka, hliníková miska, sklenená nádoba, kovový zvonček, kľúč atď.
Priebeh hry: deti vyberú z vrecka rôzne predmety a pomenujú ich, pričom uvedú, z čoho je každý predmet vyrobený.
Hádaj čo.
Urobil. úloha: rozvíjať schopnosť detí riešiť hádanky, korelovať verbálny obraz s obrazom na obrázku; objasniť vedomosti detí o bobule.
Materiály: obrázky pre každé dieťa s obrázkami bobúľ. Kniha hádaniek.
Priebeh hry: na stole pred každým dieťaťom sú obrázky s odpoveďou. Učiteľ robí hádanku, deti hľadajú a vyberajú obrázok odpovede.
Jedlé — nejedlé.
Urobil. úloha: upevniť poznatky o jedlých a nejedlých hubách.
Materiály: košík, obrázky predmetov s obrázkami jedlých a nejedlé huby.
Priebeh hry: na stole pred každým dieťaťom sú obrázky s odpoveďou. Učiteľ robí hádanku o hubách, deti hľadajú a vkladajú do košíkov obrázok odpovede na jedlú hubu.
Umiestnite planéty správne.
Urobil. úloha: upevniť poznatky o hlavných planétach.
Materiály: pás s našitými lúčmi - stuhy rôznych dĺžok (9 kusov). Čiapky s obrázkami planét.
Na tejto planéte je tak horúco
Že je nebezpečné tam byť, priatelia.
Aká je naša najhorúcejšia planéta a kde sa nachádza? (Ortuť, pretože je najbližšie k slnku).
A túto planétu spútala strašná zima,
Jej teplo slnečný lúč nepochopil som to.
- Čo je to za planétu? (Pluto, pretože je najďalej od Slnka a najmenšia zo všetkých planét).
Najdlhšiu stuhu č.9 sa chopí dieťa v pluto čiapke.
A táto planéta je nám všetkým drahá.
Planéta nám dala život... (všetky: Zem)
-Na akej dráhe rotuje planéta Zem? Odkiaľ je naša planéta od Slnka? (Dňa 3.).
Dieťa v čiapočke „Zem“ chytí stuhu č. 3.
Dve planéty sú blízko planéty Zem.
Môj priateľ, rýchlo ich vymenuj. (Venuša a Mars).
Deti s klobúkom „Venuša“ a „Mars“ obsadzujú 2. a 4. obežnú dráhu.
A táto planéta je na seba hrdá
Pretože je považovaný za najväčší.
- Čo je to za planétu? Na akej orbite je? (Jupiter, orbit č. 5).
Dieťa v čiapke Jupiter sa odohráva č.5.
Planéta je obklopená prstencami
A to ju odlišovalo od všetkých ostatných. (Saturn)
Dieťa - Saturn okupuje obežnú dráhu č.6.
Čo sú to za zelené planéty? (Urán)
Obežnú dráhu č. 8 okupuje dieťa so zodpovedajúcou čiapkou Neptúna.
Všetky deti zaujali svoje miesta a začali sa točiť okolo „Slnka“.
Točí sa okrúhly tanec planét. Každá má svoju veľkosť a farbu.
Pre každý je určená cesta. Ale len na Zemi je svet obývaný životom.
Užitočné - nie užitočné.
Urobil. úloha: upevniť pojmy užitočné a škodlivé produkty.
Materiály: karty s obrázkami produktov.
Ako hrať: Umiestnite to, čo je užitočné na jeden stôl, a to, čo nie je užitočné na druhý.
Zdravé: ovsené vločky, kefír, cibuľa, mrkva, jablká, kapusta, slnečnicový olej, hrušky atď.
Nezdravé: hranolky, mastné mäso, čokoládové cukríky, torty, Fanta a pod.
Použité knihy:
A.I. Sorokina „Didaktická hra v materskej škole“.
A.K. Bondarenko "Didaktické hry v materskej škole."
„Osvedčenie o zverejnení v médiách“ Séria A č. 0002253, čiarový kód (č. účtenky) 62502669050070 Dátum odoslania 12. december 2013
Pozývame učiteľov predškolských zariadení regiónu Tyumen, autonómny okruh Jamal-Nenets a autonómny okruh Chanty-Mansi, aby zverejnili svoje metodický materiál:
- Pedagogické skúsenosti, originálne programy, učebné pomôcky, prezentácie na vyučovanie, elektronické hry;
- Osobne vypracované poznámky a scenáre vzdelávacích aktivít, projektov, majstrovských kurzov (vrátane videí), foriem práce s rodinami a učiteľmi.
Prečo je výhodné publikovať u nás?
Introspekciahry - súťažev skupine „Nevädza“.
Predmet: "Literárny kvíz"
Vzdelávacia oblasť:"Umelecký a estetický rozvoj"
Učiteľka materskej školy č. 230 Ruských železníc JSC: Klyuchereva Inna Vladimirovna.
Cieľ: identifikovať úroveň realizácie vzdelávacieho programu na 1. polrok v organizovaných vzdelávacích aktivitách (OED), vzdelávacej oblasti (OO) „Umelecký a estetický rozvoj“ - čítanie beletrie.
| Programové úlohy | Vzdelávacia oblasť |
|
Kognitívny vývoj |
|
Umelecký a estetický vývoj |
|
Sociálny a komunikačný rozvoj |
|
Vývoj reči |
|
Fyzický vývoj |
Analýza cieľov a zámerov:
hra - súťaž sa konala v r prípravná skupina všeobecná vývinová orientácia a trvala štyridsaťpäť minút. Pozostávala z jedenástich vzájomne prepojených úloh, počas ktorých deti postupne vykonávali rôzne úkony a odpovedali na otázky. Táto štruktúra je úplne opodstatnená, pretože každá úloha je zameraná na riešenie určitých problémov. Cieľ a ciele zodpovedajú cieľom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie. Na dosiahnutie cieľa je vytvorené vzdelávacie prostredie, cieľ a ciele zodpovedajú vekovým možnostiam. Sleduje sa súvislosť medzi cieľmi a zámermi a témou vzdelávacích aktivít. Ciele boli formulované špecificky a zodpovedali úrovni rozvoja skupiny.
Analýza organizácie hry - súťaž „Literárny kvíz“: Pri realizácii bol použitý model činnosti orientovaný na človeka. Deti ukázali znalosť programového materiálu, vytvorili si vlastné predpoklady a našli východiská z problémových situácií. Na aktiváciu detí sa použili tieto metódy:
- hra (chvíľa prekvapenia);
- názorná demonštrácia (použitie ilustrácií);
- verbálne (otázky, pripomienky, individuálne odpovede, rozhovor);
- používanie IKT;
- situácia problémová hra;
- stimuly;
- praktické (kreslenie ilustrácií k rozprávkam);
- individuálne odpovede, reflexia.
Tiež mi pomohli splniť moje úlohy sugestívne otázky ktorí povzbudzovali deti, aby sa vyjadrovali samostatne. Otázky a úlohy boli vyberané tak, aby sa do práce mohli zapojiť všetky deti rovnako. Otázky boli pre deti jednoduché a zrozumiteľné, ak otázka spôsobovala ťažkosti, nastala problémová situácia, ktorá aktivizovala mentálnu a rečovú aktivitu vedúcu k potrebe samostatného hľadania riešenia. Momentom prekvapenia som sa snažila u detí vzbudiť záujem o aktivitu, spestriť látku a úlohy, navodiť priateľskú atmosféru pri hre, jasne formulovať otázky, ktoré zodpovedajú úrovni rozvoja detí a cieľom federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. pre vzdelávanie.
Pozorovanie vývojahry – súťaže „Literárny kvíz“: na začiatku využívala techniky, ako v deťoch vyvolať vnútornú potrebu zaradiť sa do hry – súťaženia. Deti som zaujal športovým a herným aspektom (kto predsa vyhrá). Deti tak boli zaradené do všeobecných aktivít. Táto technika zodpovedá veku a individuálnym charakteristikám detí. Pri príprave hernej situácie bol vybraný demonštračný a rozdávaný materiál s prihliadnutím na vekové charakteristiky a záujmy detí. Rozmiestnenie detí v priestore bolo premyslené: deti sa voľne pohybovali a pozvali aj slečnu Natáliu z centra multikultúrnej výchovy „Sme iní, ale sme spolu“. To všetko prispelo k efektivite hry, duševnej činnosti a rozvoju reči detí. Všetky prvky hry sú logicky prepojené a spája ich jedna téma. Táto štruktúra je úplne opodstatnená. Deti si mohli nezávisle vybrať odpoveď bez strachu z „nesprávnych“ odpovedí alebo odsúdenia zo strany dospelých a detí.
Analýzahry – súťaže „Literárny kvíz“:
vo vývoji hry boli kombinované rôznych tvarov Tvorba:
- skupina (odpovede, akcie);
- jednotlivec (každý vyjadril svoj názor, rozhodnutie).
Počas hry-súťaže bola pozorovaná nasledovná integrácia vzdelávacích oblastí: „ kognitívny vývoj", "sociálno-komunikačný rozvoj", " vývin reči", "umelecký a estetický rozvoj", " fyzický vývoj“, ktoré boli realizované v súlade s usmerneniami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávacie vzdelávanie.
Na rozvoj kognitívneho záujmu a kognitívnej činnosti dochádzalo v priebehu celého vzdelávacieho procesu k obmene rôznych druhov činností (komunikačných, kognitívnych, výtvarných – estetických, motorických). Jeden typ činnosti plynule prešiel do druhého. Na implementáciu každej úlohy som vybral techniky, ktoré pomôžu pri ich riešení. Techniky vychádzali z hravých učebných situácií, v ktorých som sa snažila deti podnietiť k aktívnej rečovej činnosti. Materiál bol vybraný na úrovni prístupnej deťom a zodpovedal ich psychickým a vekovým charakteristikám. Deti prejavili iniciatívu, kreativitu, samostatnosť a cítili sa príjemne. Počas hry prevládal dialogický štýl komunikácie. Náročnosť úloh zodpovedala vekovým možnostiam detí v kombinácii s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie. Pri výbere obsahu, foriem podpory a stimulácie hľadania a tvorivej činnosti sa zohľadňovali individuálne charakteristiky detí. Počas celej hry bola zachovaná kontinuita dejovej línie, prítomnosť logického prepojenia úloh, zachovanie cieľov a motivácie.
Počas celej hry som sa snažil byť deťom partnerom, asistentom, dodržiavať normy pedagogickej etiky a taktu. Použité rôznymi spôsobmi začlenenie detí do výchovno-vzdelávacieho procesu: intonácia reči, emocionálna expresivita s prihliadnutím na rečové možnosti každého dieťaťa. Svoje výroky sa snažila zostaviť kompetentne a ľahko, aby ich deti pochopili, povzbudzovala deti k individuálnym úspechom a povzbudzovala ich, aby prekonali plachosť a rozpaky.
Verím, že ciele stanovené v herno-súťaži „Literárny kvíz“ boli splnené.
