Metódu organizovania a vedenia didaktických hier v materskej škole vyvinuli: Bondarenko A.K., Venger L.A., Avanesova V.N., Udaltsova E.I., Sorokina A.I., Usova A.P.
Podľa Bondarenka A.K. organizácia didaktických hier učiteľom sa uskutočňuje v troch smeroch: príprava na didaktickú hru, jej realizácia a rozbor.
- - výber hry v súlade s úlohami výchovy a vzdelávania: prehlbovanie a zovšeobecňovanie vedomostí, rozvoj zmyslových schopností, aktivácia duševných procesov (pamäť, pozornosť, myslenie, reč) a iné;
- - zabezpečenie súladu vybranej hry s programovými požiadavkami na výchovu a vzdelávanie detí určitej vekovej skupiny;
- - určenie najvhodnejšieho času na didaktickú hru (v procese organizovaného výcviku v triede alebo vo voľnom čase z vyučovania a iných režimových procesov);
- - výber miesta pre hru, kde sa deti môžu pokojne hrať bez toho, aby rušili ostatných. Takéto miesto je zvyčajne vyhradené v skupinovej miestnosti alebo na mieste;
- - určenie počtu hráčov (celá skupina, malé podskupiny, individuálne);
- - príprava potrebného didaktického materiálu pre zvolenú hru (hračky, rôzne predmety, obrázky, prírodný materiál);
- - príprava na hru samotného učiteľa: musí študovať a pochopiť celý priebeh hry, svoje miesto v hre, metódy riadenia hry;
- - príprava detí na hru: obohatiť ich o vedomosti, predstavy o predmetoch a javoch okolitého života, potrebné na riešenie herného problému.
Ako zdôrazňuje A.K. Bondarenko, vedenie didaktických hier zahŕňa:
- - oboznamovanie detí s obsahom hry, s didaktickým materiálom, ktorý bude pri hre použitý (ukazovanie predmetov, obrázkov, krátky rozhovor, pri ktorom si ujasňujú vedomosti a predstavy detí o nich);
- -vysvetlenie priebehu a pravidiel hry. Zároveň vychovávateľ dbá na správanie detí v súlade s pravidlami hry, na dôsledné dodržiavanie pravidiel (čo zakazujú, povoľujú, predpisujú);
- - ukážka herných akcií, v rámci ktorých učiteľ učí deti správne vykonávať akciu, dokazuje, že inak hra nevedie k požadovanému výsledku (napríklad jedno z detí špehuje, keď je potrebné zavrieť oči );
- - určenie úlohy vychovávateľa v hre, jeho účasť ako hráča, fanúšika alebo rozhodcu;
- - zhrnutie výsledkov hry je rozhodujúcim momentom v jej vedení, keďže podľa výsledkov, ktoré deti v hre dosahujú, sa dá posúdiť jej účinnosť, či bude so záujmom využívaná pri samostatnej hernej činnosti detí.
Analýza predvedenej hry je zameraná na zistenie spôsobov jej prípravy a vedenia: aké metódy boli účinné pri dosahovaní stanoveného cieľa, čo nefungovalo a prečo. Bondarenko A.K. v knihe "Didaktické hry v materskej škole" Moskva, 1991, odporúča používať nasledujúce metódy a techniky na vedenie didaktických hier.
Hra sa stáva vyučovacou metódou a nadobúda didaktickú podobu, ak je v nej jasne definovaná didaktická úloha, pravidlá hry a úkony.
Pomocou didaktickej hry môže dieťa získať nové poznatky: komunikáciou s učiteľom, so svojimi rovesníkmi, v procese pozorovania hráčov, ich výrokov, činov, vystupovania ako fanúšik, dieťa dostáva veľa nových informácií pre sám. A to je pre jeho rozvoj veľmi dôležité.
Ako autor radí, pred začatím hry je potrebné v deťoch vzbudiť záujem, chuť hrať sa. Dosahuje sa to rôznymi spôsobmi: pomocou hádaniek, počítania, prekvapení, zaujímavej otázky, tajnej dohody o hre, pripomenutia hry, ktorú už deti ochotne hrali. Tajomstvo úspešnej organizácie hry spočíva v tom, že vychovávateľ pri vyučovaní detí zároveň zachováva hru ako činnosť, ktorá deti teší, zbližuje a upevňuje ich priateľstvo.
Veľmi dôležité je tempo hry, ktoré určí učiteľ. Na samom začiatku sa deti akoby „rozohrali“, osvojili si obsah herných akcií, pravidlá hry a jej priebeh. V tomto období je tempo hry prirodzene pomalšie. Počas hry, keď sú ňou deti unášané, sa tempo zvyšuje. Ku koncu emocionálne rozpoloženie mierne klesá a tempo hry sa opäť spomaľuje.
V niektorých hrách musí hráč pre nesprávne riešenie problému urobiť fant, teda akúkoľvek vec, ktorá sa odohrá na konci. Hra prepadnutia je zaujímavá hra, v ktorej deti dostávajú rôzne úlohy: napodobňovať zvuky zvierat, transformovať sa, vykonávať zábavné akcie, ktoré si vyžadujú invenciu. Hra netoleruje nátlak, nudu. Loginova V.I. a Samoruková P.G. uviesť nasledujúce znaky metodiky vedenia didaktických hier v rôznych vekových skupinách. Výučba didaktickej hry detí raného a mladšieho predškolského veku prebieha v samotnej hre. Po ceste jej učiteľ vysvetľuje pravidlá. Keďže obsah a pravidlá sú asimilované, učiteľka poskytuje deťom možnosť samostatnej hry, pozoruje hru a zasahuje len v prípade ťažkostí. Obsah didaktických hier pre deti stredných a vyšších skupín zohľadňuje ich rastúce skúsenosti, nové úlohy zoznámenia sa s okolitým životom a rozvoj ich duševnej činnosti. Učiteľ oboznamuje deti stredného a staršieho veku s didaktickou hrou a prezrádza im jedno alebo dve zásadné pravidlá. Ostatné pravidlá a jednotlivé herné úkony objasňuje počas hry. Autori píšu, že deti prípravnej skupiny v didaktických hrách láka možnosť dosahovať výsledky, myslieť, prejavovať vynaliezavosť, vynaliezavosť, šikovnosť a vytrvalosť. Deti prípravnej skupiny sú pred začiatkom hry oboznámené s obsahom a pravidlami hry, pričom učiteľ spolu s deťmi pravidlá rozoberá, vysvetľuje ich význam. Pozorovaním hier sleduje uplatňovanie pravidiel jednotlivými deťmi, niekedy pomáha bojazlivým a neistým, v prípade potreby sa zapája do vznikajúcich sporov. Ako zdôraznil vo svojej knihe „Predškolská pedagogika“ Yadeshko V.I. a Sokhin F.A., úspešné zvládnutie didaktických hier zahŕňa predovšetkým výber a premyslenie ich programového obsahu, jasné definovanie úloh, určenie miesta a úlohy v integrálnom výchovno-vzdelávacom procese, interakciu s inými hrami a formami vzdelávania. Malo by byť zamerané na rozvoj a podporu kognitívnej aktivity, samostatnosti a iniciatívy detí, ich používanie rôznych metód riešenia herných problémov, malo by zabezpečiť priateľské vzťahy medzi účastníkmi, pripravenosť pomôcť súdruhom. Malé deti, ktoré sa hrajú s hračkami, predmetmi, materiálmi, by mali byť schopné ich klopať, prestavovať, posúvať, rozoberať na jednotlivé časti, znova skladať atď. Rozvíjanie záujmu o didaktické hry, formovanie hrovej aktivity u starších detí (v stredných a ďalších skupinách) sa podľa autorov dosahuje tým, že učiteľ im zadáva zložitejšie úlohy, neponáhľa sa s návrhom hry. akcie. Herná činnosť predškolákov sa stáva uvedomelejšou, je viac zameraná na dosiahnutie výsledku, a nie na samotný proces. Podľa V.I. Yadeshko. a Sokhin F.A., učiteľ v každej skupine načrtne postupnosť hier, ktoré sa stávajú komplikovanejšími z hľadiska obsahu, didaktických úloh, herných akcií a pravidiel. Autori navrhujú vziať do úvahy, že v didaktickej hre je potrebná správna kombinácia vizualizácie, slov pedagóga a konania samotných detí s hračkami, hracími pomôckami, predmetmi, obrázkami a pod. Ako autorky píšu, pomocou slovných vysvetlení, inštrukcií vychovávateľka usmerňuje pozornosť detí, zefektívňuje, objasňuje ich predstavy, rozširuje zážitok. Vedci upozorňujú, že rozvoj hry je do značnej miery determinovaný mierou duševnej aktivity detí, väčšou či menšou úspešnosťou ich vykonávania herných akcií, úrovňou ovládania pravidiel, ich emocionálnymi zážitkami a mierou nadšenia. V období asimilácie nového obsahu, herných akcií, pravidiel a začiatku hry je jej tempo, prirodzene, pomalšie. Neskôr, keď sa hra rozvinie a deti sa nechajú unášať, jej tempo sa zrýchľuje. Zrozumiteľnosť, stručnosť popisov, príbehov, poznámok je podľa autorov podmienkou úspešného vývoja hry a plnenia riešených úloh.
Téma. Metodické základy využitia didaktických hier pri práci s predškolákmi.
Podstata a charakteristika didaktickej hry.
Metodika organizovania a vedenia didaktických hier.
Hlavná literatúra:
Barsukova L.S. Teoreticko-metodické základy organizácie hrových činností u detí raného a predškolského veku. Návod. / Moskva 2014 S. 198.
Trofimová, E.V. Vývoj hry pre deti vo veku 2-3 roky. Metodická príručka. / E.V. Trofimová, E.M. Volková, R.I. Ivanková, I.A. Kachanov. Ed. E.V. Trifonová. Sféra kreatívneho centra. 2014 .-- 208s.
Gubanova, I.F. Herné aktivity v materskej škole. Pre prácu s deťmi vo veku 2-7 rokov. / I.F.Gubanova - M .: Mosaika-Sintez, 2015.- 128 s.
Doplnková literatúra:
Bondarenko A.K. Didaktické hry v detskej záhrade Kniha. Pre učiteľku materskej školy / M.: iProsveshchenie. 1991. -160. roky.
Copokina A.I.Didaktické hry v materskej škole: (skupina sv.). Vychovávateľské príručky pre deti. záhrada. / M .: Školstvo 1982.-92s.
Koval, I. G. Naučiť sa myslieť. Vzdelávacie hry pre deti od 4 do 9 rokov. I.G. Koval./ Vydavateľstvo Rodinný klub voľného času. Charkov Belehrad 2010.250.
Opakovanie preberanej látky.
čo je hra?
Hra je činnosť, ktorá sa prejavuje schopnosťou človeka pretvárať realitu.V. A. Suchomlinsky ponúka nasledujúcu metaforu:Hra - je to obrovské svetlé okno, cez ktoré sa do duchovného sveta dieťaťa vlieva životodarný prúd myšlienok a pojmov. Je to iskra, ktorá zapaľuje iskru zvedavosti a zvedavosti.
1. Didaktická hra. Didaktická hra je mnohostranný, komplexný pedagogický fenomén: je hrovou metódou vyučovania detí predškolského veku, ako aj formou výchovy a samostatnej hrovej činnosti a prostriedkom všestrannej výchovy osobnosti dieťaťa.
DIDAKTICKÁ HRA je druh hier s pravidlami špeciálne vytvorenými pedagogickou školou za účelom výučby a vzdelávania detí.
Didaktická hra ako forma výučby detí obsahuje dva začiatky: vzdelávací (poznávací) a hrací (zábavný). Učiteľ je učiteľom aj účastníkom hry. Učí a hrá a deti sa učia hrou. Ak sa v triede vedomosti o okolitom svete rozširujú a prehlbujú, tak v didaktickej hre (hry - triedy, vlastne didaktické hry) sú deťom ponúkané úlohy vo forme hádaniek, viet, otázok. Učenie v didaktickej hre je postavené nahravými spôsobmi riešenie kognitívnych úloh, ktoré sú pre dieťa zaujímavé.
Podané hravou formouučiteľská úloha Mávýhoda: dieťa chápe (uvedomuje si) potrebu získavania nových vedomostí, osvojovania si metód konania.
Dieťa zaľúbenéatraktívny herný dizajn , nevšíma si že ovláda nové, upevňuje a systematizuje doterajšie poznatky, hoci zároveň naráža na ťažkosti.
Didaktická hra pôsobí aj ako prostriedok všestrannej výchovy osobnosti dieťaťa.
Mentálna výchova. Obsah didaktiky hry formujú u detí správny postoj k javom spoločenského života, prírody, predmetov okolitého sveta, systematizujú a prehlbujú poznatky o vlasti, armáde, profesii, pracovnej činnosti.
Vedomosti o živote okolo sa deťom dávajú podľa určitého systému. Zoznámenie detí s prácou teda prebieha v nasledujúcom poradí: deti sa najprv zoznámia s obsahom určitého druhu práce, potom - so strojmi, ktoré pomáhajú ľuďom v ich práci, uľahčujú prácu, s výrobnou fázou pri vytváraní potrebné predmety, výrobky a potom deťom odhaliť význam akéhokoľvek druhu práce.
Učiteľ pomocou didaktických hier učí deti samostatne myslieť, využívať získané poznatky v rôznych podmienkach v súlade s úlohou.
Didaktické hry rozvíjajú zmyslové schopnosti detí. Procesy vnímania a vnímania sú základom toho, ako dieťa pozná prostredie. Oboznámenie predškolákov s farbou, tvarom, veľkosťou predmetu umožnilo vytvoriť systém didaktických hier a cvičení zmyslovej výchovy zameraných na zlepšenie vnímania charakteristických znakov predmetov dieťaťom.
Didaktické hry rozvíjajú reč detí: dopĺňa a aktivuje sa slovná zásoba, formuje sa správna zvuková výslovnosť, rozvíja sa súvislá reč, schopnosť správne vyjadrovať svoje myšlienky. Niektoré hry vyžadujú, aby deti aktívne používali všeobecné, špecifické pojmy, napríklad „Pomenujte jedným slovom“ alebo „Pomenujte tri predmety“. Hľadanie antoným, synoným, zvukov podobných slov je hlavnou úlohou mnohých slovných hier.
V procese hier sa rozvoj myslenia a reči uskutočňuje v neoddeliteľnom spojení. V hre „Hádaj, čo chystáme“ musíte vedieť klásť otázky, na ktoré deti odpovedajú iba dvoma slovami „áno“ alebo „nie“.
Morálna výchova. Predškoláci rozvíjajú morálnu predstavu o úctivom prístupe k okolitým predmetom, hračkám ako produktom práce dospelých, o normách správania, o vzťahoch s rovesníkmi a dospelými, o pozitívnych a negatívnych osobnostných črtách. Pri výchove morálnych kvalít osobnosti dieťaťa má osobitnú úlohu obsah a pravidlá hry. Pri práci s malými deťmi je hlavnou náplňou didaktických hier získavanie kultúrnych a hygienických zručností deťmi.
Využitím didaktických hier pri práci so staršími deťmi sa riešia trochu iné úlohy – výchova mravných citov a postojov.
Pracovné vzdelávanie. Mnohé didaktické hry vytvárajú v deťoch úctu k pracujúcemu človeku, vzbudzujú záujem o prácu dospelých a chuť pracovať na sebe. Napríklad v hre „Who Built This House“ sa deti naučia, že pred stavbou domu architekti pracujú na pláne a podobne.
Deti získavajú určité pracovné zručnosti pri výrobe materiálu pre didaktické hry.
Estetická výchova. Didaktický materiál by mal spĺňať hygienické a estetické požiadavky: hračky by mali byť maľované pestrými farbami, výtvarne spracované. Takéto hračky priťahujú pozornosť, nútia vás hrať sa s nimi.
Telesná výchova. Hra vytvára pozitívne emocionálne pozdvihnutie, vyvoláva dobrý pocit a zároveň vyžaduje určité napätie nervového systému. Dôležité sú najmä hry s didaktickými hračkami, kde sa rozvíjajú a posilňujú drobné svaly rúk, a to ovplyvňuje duševný vývoj, prípravu ruky na písanie, na zrakovú činnosť, t.j. na vyučovanie v škole.
Čodidaktické zásady Mal by byť pedagóg usmerňovaný pri výbere a organizácii a vedení didaktických hier?
Pri vedení hier je potrebné spoliehať sa navšeobecné didaktické zásady.
Pripomeňme si, čo znamená didaktický princíp? (objektívne zákonitosti, východiská, ktorými sa učiteľ riadi pri výbere obsahu, určovaní foriem organizácie, metód a prostriedkov vyučovania).
Didaktické zásady
Princíp konzistentnosti, čo predpokladá sústavne sa rozvíjajúci azvyšujúca sa zložitosť systém hier (podľa ich obsahu, didaktických úloh, herných akcií a pravidiel);
princíp opakovania, čo je spôsobené individuálnymi charakteristikami duševnej činnosti detí (nie všetky deti rovnako úspešne ovládajú vzdelávací obsah hry, herné akcie a pravidlá prvýkrát);
princíp viditeľnosti, ktorý je prezentovaný predovšetkým v predmetoch, ktoré tvoria materiálne centrum hry, v obrázkoch zobrazujúcich predmety a akcie s nimi; používanie motivačných odznakov, žetónov, žetónov - to všetko tiež tvorí vizuálny fond finančných prostriedkov, ktoré môže použiť pedagóg na vedenie hry;
princíp dobrovoľnosti (je potrebné vziať do úvahy záujem a túžbu dieťaťa);
princíp sviatosti hry (hra pre dieťa by mala byť tajomstvom, tajomstvom, čo znamená, že didaktická úloha v nej by mala byť "zahalená");
regionálne zameranie (ak je to možné, mala by sa zohľadniť regionálna zložka);
princíp aktualizácie hry (zavedenie prvku novosti počas opakovania do obsahu hry aj do herných akcií urobí hru pre dieťa oveľa zaujímavejšou).
Požiadavka na výber didaktických hier.
Pri výbere didaktickej hry musí pedagóg jasne pochopiť požiadavky, ktoré musí spĺňať. Didaktické hry by mali:
odrážať skutočný obraz okolitého sveta a byť prístupný predškolákom;
poskytnúť príležitosť hrať sa pre individuálne dieťa aj pre malú skupinu detí;
umožniť dieťaťu samostatne kontrolovať správnosť úlohy;
materiály na hranie musia byť odolné, farebné, atraktívne a hygienické.
Didaktická hra« Vrecúško hmatového pocitu »
Hra určený na rozvoj snímania, dokonale rozvíjahmatový , kinestetická citlivosť rúk, ako aj pamäť, jemná motorika. Obohacovanie dieťaťa o novéhmatové vnemy .
Štruktúra didaktickej hry.
Štruktúra didaktickej hry je založená na prepojení piatich hlavných komponentov :
didaktická úloha,
herná úloha,
herné akcie,
pravidlá hry,
výsledok (zhrnutie).
Didaktická úloha je formulovaný učiteľom a odráža cieľ učenia. Deti však spravidla nemajú záujem o vedecky podloženú a metodicky overenú formuláciu didaktickej úlohy. Preto je didaktická úloha preloženádo problému s hrou - úloha, ktorá je stanovená pre deti a motivuje ich hrové aktivity na vyučovacej hodine. Napríklad didaktická úloha na zovšeobecnenie a systematizáciu informácií o podstatnom mene pri ich preklade do hernej úlohy môže mať nasledujúcu podobu: zistiť, kto sú v triede najlepší odborníci na podstatné meno. Takto je didaktická úloha pred deťmi skrytá. Všetka pozornosť dieťaťa je zameraná na vykonávanie herných akcií a nevníma úlohu výučby. Vďaka tomu je hra jedinečnou hravou formou učenia, kedy deti nevedomky získavajú súbor vedomostí, schopností a zručností.
Herné akcie - to sú samostatné prvky hernej činnosti. Čím pestrejšie sú herné akcie, tým je hra pre deti vzrušujúcejšia. Deti môžu napríklad počas hry „hrať“ rôzne úlohy, hádať hádanky, vymýšľať úlohy pre súperov atď. Herné akcie realizujú koncept hry a sú determinované potrebou riešenia didaktického problému.
Pravidlá didaktickej hry sú podmienené nielen potrebou kontroly hrovej činnosti (ako pri bežných hrách), ale aj didaktickou úlohou, ako aj všeobecnými úlohami formovania osobnosti dieťaťa.Zhrnutie vyskytuje sa na konci hry a je jej povinnou súčasťou. Môžete napríklad vypočítať počet získaných bodov, identifikovať deti, ktoré vykonali najlepšiu hernú úlohu atď.
Pri sumovaní je potrebné zdôrazniť úspechy každého dieťaťa, úspechy zaostávajúcich detí. Všetky štrukturálne zložky didaktickej hry sú vzájomne prepojené, absencia alebo neefektívna implementácia ktorejkoľvek z nich sa nevyhnutne negatívne prejaví na výsledku celej technológie.
Pre pedagóga výsledok hra je vždy ukazovateľom úspechu detí v asimilácii vedomostí, v duševnej činnosti, v povahe jeho vzťahu s partnermi.
Výsledok didaktickej hry pre dieťa , okrem správne splnenej úlohy ajpotešenie a záujem ktoré dáva účastníkom.
Vedenie didaktickej hry „Teta Pan“
"Pomôžte tete Panovi"
Raz sa teta Pan rozhodla uvariť na obed polievku a kompót, ale zabudla, z čoho sa varí zelenina a ovocie. Pomôž jej.
Priebeh hry:
Deti si navlečú prívesky (zelenina a ovocie - vykrajujeme oválky a panvicu))
Lead-Pan.
Deti striedavo prichádzajú k hrnci a rozprávajú sa o sebe a ona sa rozhodne, kam tento produkt pridať.
Do hry možno pridať manipulácie s prírodninami, hudbou, kostýmami.
Analýza hry podľa konštrukčných prvkov.
Druhy a druhy didaktických hier.
V rôznych zbierkach je uvedených viac ako 500 didaktických hier, neexistuje však jednoznačná klasifikácia hier podľa typu.Hry často súvisia s obsahom školenia a vzdelávania ... V tejto klasifikácii môžu byť zastúpené tieto typy hier:
hry so zmyslovou výchovou,
slovné hry,
hry na spoznávanie prírody,
o tvorení matematických zobrazení a pod.
Niekedy hry súvisia s materiálom:
hry s didaktickými hračkami,
stolové hry,
slovné hry,
pseudozápletkové hry.
Toto zoskupenie hier zdôrazňuje ich zameranie na učenie, kognitívnu činnosť detí, ale dostatočne neodhaľuje základy didaktickej hry – znaky hrovej činnosti detí, hrové úlohy, herné akcie a pravidlá, organizáciu života detí. deti, vedenie vychovávateľky.Bežne možno rozlíšiť niekoľko typov didaktických hier, zoskupených podľa druhu činnosti žiakov .
Cestovateľské hry.
Hry-pochôdzky.
Hádanie hier.
Logické hry.
Hry-rozhovory (hry-dialógy).
Cestovateľské hry majú podobnosti s rozprávkou, jej vývojom, zázrakmi. Herná cesta odráža skutočné fakty alebo udalosti, no obyčajná odhaľuje cez nezvyčajné, jednoduché cez tajomné, ťažké cez prekonateľné, nevyhnutné cez zaujímavé. To všetko sa deje v hre, v akcii, približuje sa dieťaťu, teší ho. Účelom cestovateľskej hry je umocniť dojem, dodať kognitívnemu obsahu trochu rozprávkovú originalitu, upozorniť deti na to, čo je nablízku, ale nevšímajú si to. Cestovateľské hry zbystria pozornosť, postreh, pochopenie herných úloh, uľahčia prekonávanie ťažkostí a dosahovanie úspechov. Cestovateľské hry sú vždy trochu romantické. Práve to vzbudzuje záujem a aktívnu účasť na vývoji deja hry, obohatenie herných akcií, túžbu zvládnuť pravidlá hry a dosiahnuť výsledok: vyriešiť problém, niečo sa naučiť, niečo sa naučiť. Úloha učiteľa v hre je komplexná, vyžaduje si vedomosti, pripravenosť odpovedať na otázky detí, hrať sa s nimi, nepozorovane viesť proces učenia.
Hra na cestu je hrou akcií, myšlienok, pocitov dieťaťa, formou uspokojovania jeho potrieb po poznaní. V názve hry, vo formulácii hernej úlohy, by mali byť „zvolávacie slová“, ktoré vzbudzujú záujem detí, aktívna herná činnosť. V cestovateľskej hre sa využívajú mnohé metódy odhaľovania kognitívneho obsahu v kombinácii s hernými aktivitami: stanovovanie úloh, vysvetľovanie ich riešenia, niekedy vypracovanie trás, postupné riešenie problémov, radosť z ich riešenia, zmysluplný odpočinok. Cestovateľská hra niekedy obsahuje pieseň, hádanky, darčeky a ďalšie. Cestovateľské hry sa niekedy nesprávne stotožňujú s výletmi. Ich podstatný rozdiel spočíva v tom, že exkurzia je formou priameho vyučovania a akýmsi druhom vyučovania. Účelom exkurzie je najčastejšie zoznámenie sa s niečím, čo si vyžaduje priame pozorovanie, porovnanie s už známym. Niekedy sa cestovateľská hra prirovnáva k prechádzke. Ale prechádzka má najčastejšie zdravotný účel. Kognitívny obsah môže byť na prechádzku, ale nie je základný, ale sprievodný.
Pochôdzkové hry majú rovnaké štrukturálne prvky ako cestovateľské hry, sú však obsahovo jednoduchšie a kratšie. Sú založené na akciách s predmetmi, hračkami, slovnými úlohami. Herná úloha a herné akcie v nich sú založené na návrhu niečo urobiť: "Pomôž Pinocchiovi umiestniť interpunkčné znamienka", "Skontroluj si domácu úlohu s Dunnom."
Hádanie hier "Čo by bolo..?" alebo "Čo by som robil ...", "Kým by si chcel byť a prečo?", "Koho by si si vybral za priateľa?" a iné Niekedy môže obrázok slúžiť ako začiatok takejto hry. Didaktický obsah hry spočíva v tom, že sa deťom zadá úloha a vznikne situácia, ktorá si vyžaduje pochopenie následnej akcie. Úloha hry spočíva v samotnom názve "Čo by bolo ..?" alebo "Čo by som robil ...". Hravé akcie sú určené úlohou a vyžadujú, aby deti konali primeraným zamýšľaným spôsobom v súlade so stanovenými podmienkami alebo vytvorenými okolnosťami. Deti vytvárajú domnienky, zisťujú alebo zovšeobecňujú dôkazy. Tieto hry vyžadujú schopnosť korelovať poznatky s okolnosťami, nadväzovať kauzálne vzťahy. Obsahujú aj súťažný prvok: "Kto na to príde rýchlejšie?"
Logické hry. Vznik záhad siaha do ďalekej minulosti. Hádanky si vytvorili samotní ľudia, boli súčasťou obradov, rituálov a boli súčasťou sviatkov. Boli použité na testovanie vedomostí, vynaliezavosti. To je zjavné pedagogické zameranie a obľúbenosť hádaniek ako inteligentnej zábavy. V súčasnosti sa hádanky, hádanie a hádanie, považujú za druh vzdelávacej hry. Hlavným znakom hádanky je zložitý popis, ktorý je potrebné rozlúštiť (uhádnuť a dokázať). Tento popis je lakonický a často má formu otázky alebo ňou končí. Hlavnou črtou hádaniek je logická úloha. Metódy konštruovania logických úloh sú rôzne, ale všetky aktivujú duševnú činnosť dieťaťa. Deti milujú logické hry. Potreba porovnávať, pamätať si, myslieť, hádať, dáva radosť z duševnej práce. Riešenie hádaniek rozvíja schopnosť analyzovať, zovšeobecňovať, formuje schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery, dedukovať.
Konverzačné hry (dialógy). Konverzačná hra je založená na komunikácii učiteľa s deťmi, detí s učiteľom a detí medzi sebou. Táto komunikácia má osobitný charakter hrového učenia a hrovej činnosti detí. V konverzačnej hre učiteľ často nepochádza od seba, ale od postavy blízkej deťom a tým nielen zachováva hernú komunikáciu, ale zvyšuje aj svoju radosť, túžbu opakovať hru. Konverzačná hra je však plná nebezpečenstva zlepšenia priamych vyučovacích techník. Výchovná a edukačná hodnota spočíva v obsahu námetu hry, vo vzbudzovaní záujmu o určité aspekty predmetu štúdia, ktorý sa v hre odráža. Kognitívny obsah hry neleží „na povrchu“: musíte ho nájsť, získať, objaviť a v dôsledku toho sa niečo naučiť.
Hodnota konverzačnej hry spočíva v tom, že kladie nároky na aktiváciu emocionálnych a mentálnych procesov: jednotu slov, činov, myšlienok a predstáv detí. Konverzačná hra podporuje schopnosť počúvať a počuť otázky učiteľa, otázky a odpovede detí, schopnosť sústrediť sa na obsah rozhovoru, dopĺňať povedané a vyjadrovať úsudok. To všetko charakterizuje aktívne hľadanie riešenia problému, ktorý hra predstavuje. Schopnosť zapojiť sa do rozhovoru nemá malý význam, čo charakterizuje úroveň výchovy. Hlavným prostriedkom hry-rozhovoru je slovo, slovný obraz, úvodný príbeh o niečom. Výsledkom hry je potešenie, ktoré deti dostanú.
Uvedené typy hier samozrejme nevyčerpávajú celú škálu možných herných techník. V praxi sa však najčastejšie využívajú tieto hry, či už v „čistej“ podobe, alebo v kombinácii s inými typmi hier: mobilné, rolové atď.
závery: Hlavnou metódou organizácie úspešného vzdelávania na základnej škole je didaktická hra. Môže pôsobiť ako vyučovacia metóda, vyučovacia forma a učebná pomôcka. Didaktická hra je použiteľná na všetky typy vyučovacích hodín. Učiteľ má prostredníctvom didaktických hier možnosť kontrolovať a diagnostikovať priebeh a výsledok výchovno-vzdelávacieho procesu, ako aj robiť v ňom potrebné zmeny, t.j. hra plní aj kontrolnú a korekčnú funkciu.
2. Metódy organizovania a vedenia didaktických hier.
Organizácia didaktických hier učiteľom sa uskutočňuje v troch hlavných smeroch:
príprava na didaktickú hru, jej realizácia a rozbor.
Príprava na didaktickú hru zahŕňa:
výber hry v súlade s úlohami výchovy a vzdelávania: prehlbovanie a zovšeobecňovanie vedomostí, rozvoj zmyslových schopností, aktivácia duševných procesov(pamäť, pozornosť, myslenie, reč) atď.;
stanovenie súladu vybranej hry s programovými požiadavkami na výchovu a vzdelávanie detí určitej vekovej skupiny;
určenie najvhodnejšieho času pre robil. hry(v procese organizovaného školenia v triede alebo vo voľnom čase z vyučovania a iných režimových procesov) ;
výber miesta na hru, kde sa deti môžu pokojne hrať bez toho, aby rušili ostatných;
určenie počtu hráčov(celá skupina, malé podskupiny, individuálne) ;
príprava potrebného did-go materiálu pre vybranú hru(hračky, rôzne predmety, obrázky...) ;
príprava na hru samotného učiteľa: musí študovať a pochopiť celý priebeh hry, svoje miesto v hre, metódy riadenia hry;
príprava detí na hru: obohatenie o vedomosti, predstavy o predmetoch a javoch okolitého života, ktoré sú potrebné na riešenie herného problému.
Vedenie didaktických hier zahŕňa:
oboznámenie detí s obsahom hry, s did-im materiálom, ktorý bude v hre použitý(ukazovanie predmetov, obrázkov, krátky rozhovor, počas ktorého sa ujasňujú vedomosti a predstavy detí o nich) ;
vysvetlenie priebehu a pravidiel hry. Zároveň vychovávateľ dbá na správanie detí v súlade s pravidlami hry, na dôsledné dodržiavanie pravidiel;
demonštrácia herných akcií, v procese ktorých učiteľ učí deti správne vykonávať akciu, čo dokazuje, že inak hra nepovedie k požadovanému výsledku(napríklad, ak sa jeden z chlapcov pozerá, keď potrebujete zavrieť oči) ;
určenie úlohy pedagóga v hre, jeho účasť ako hráča, fanúšika alebo rozhodcu. Miera priamej účasti učiteľa na hre je určená vekom detí, úrovňou ich zaškolenia, zložitosťou úlohy, pravidlami hry. Účasťou v hre učiteľ riadi akcie hráčov(rada, otázka, pripomienka) ;
zhrnutie výsledkov hry je zásadným momentom v jej riadení, pretože podľa výsledkov, ktoré deti v hre dosahujú, možno posúdiť jej účinnosť, či bude so záujmom využívaná pri samostatnej hrovej činnosti detí. Pri zhŕňaní výsledkov pedagóg zdôrazňuje, že cesta k víťazstvu je možná len cez prekonávanie ťažkostí, pozornosť a disciplínu.
Sprievodca didaktickými hrami
Úspešné zvládnutie didaktických hier zahŕňa predovšetkým výber a premyslenie ich programového obsahu, jasné definovanie úloh, určenie miesta a úlohy v integrálnom výchovno-vzdelávacom procese, interakciu s inými hrami a formami vzdelávania. Malo by byť zamerané na rozvoj a podporu kognitívnej aktivity, samostatnosti a iniciatívy detí, ich používanie rôznych metód riešenia herných problémov, malo by zabezpečiť priateľské vzťahy medzi účastníkmi, pripravenosť pomôcť súdruhom.
Malé deti, ktoré sa hrajú s hračkami, predmetmi, materiálmi, by mali byť schopné klopať, prestavovať, posúvať, rozoberať na jednotlivé časti.(skladacie hračky) , znova zložiť atď. Ale keďže tie isté akcie môžu opakovať mnohokrát, učiteľ potrebuje postupne preniesť hru detí na vyššiu úroveň.
Rozvoj záujmu o didaktické hry, formovanie hrových činností u starších detí(4-6 rokov) sa dosahuje tým, že pedagóg im nastavuje zložitejšie úlohy, neponáhľa sa s pohotovými hernými akciami. Herná činnosť predškolákov sa stáva uvedomelejšou, je viac zameraná na dosiahnutie výsledku, a nie na samotný proces. Ale aj u starších predškolákov by smerovanie hry malo byť také, aby si deti zachovali primerané emocionálne naladenie, nenútenosť, aby prežívali radosť z účasti na nej a pocit zadosťučinenia z riešenia zadaných úloh.
Pri plánovaní je potrebné:
Vytvorte požadované podmienky na organizovanie hier v interiéri a vonku; vybaviť pedagogický proces hrami a hracím materiálom v súlade s vekom, vývojom a záujmom detí.
Dodržujte čas vyhradený pre hry počas dňa; pomôcť ich organizácii zabezpečiť deťom zaujímavý a zmysluplný život.
V procese spoločných herných aktivít pestovať vytrvalosť, vytrvalosť, vytvárať pozitívne vzťahy medzi deťmi: priateľskosť, vzájomná pomoc, schopnosť dodržiavať pravidlá.
Systematicky formovať herné zručnosti detí, pomáhať transformovať hru na ich samostatnú činnosť a podporovať prejavy iniciatívy.
závery: Vyučovanie by malo byť také, aby vyvolávalo námahu na zamyslenie, ale nevyžadovalo napätie, nespôsobovalo únavu, strach a neochotu učiť sa ešte pred príchodom dieťaťa do školy.
Introspekcia
priamo vzdelávacie aktivity
Šušunová Valeria Viktorovna
vychovávateľka
M BDOU „Materská škola
"príbeh"
téma:
„Plot pre kačicu. Hra "Magic Bag"
Integrácia vzdelávacích oblastí
"Poznanie", "Komunikácia"
Hodiny sa zúčastnilo 13 detí. Táto lekcia zodpovedá tematickému plánovaniu programu „Od narodenia do školy“ a je vypracovaná v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom.
Cieľ: doplnenie, rozšírenie, uplatnenie v podobnej situácii vedomostí detí získaných skôr.
Úlohy:
Aktívne sa podieľať na produktívnych činnostiach;
Zapojte sa do hier („Nádherná taška“, sleduje znejúcu hračku, napodobňuje pohyby káčatiek)
Ukážte ochotu stavať na svojom
Rozvíjať logické myslenie, pamäť, pozornosť, sluchové vnímanie;
Metódy a techniky:
Verbálne (otázky pre deti, opakovanie a objasnenie, pripomienka, povzbudenie)
Vizuálne (kocky rovnakej veľkosti, ale v rôznych farbách; hračka kačica, káčatká (pre počet detí) a taška);
- Hra (zápletka "kačice a káčatká");
Kontrolné metódy (analýza splnených úloh, sebahodnotenie výsledkov aktivít deťmi)
Štruktúra lekcie
Vodná časť: (organizácia detí) - 2 minúty
Hlavná časť: (praktická aktivita) - 10 minút
Záverečná časť (zhrnutie) 3 minúty
Vodná časť priamo vzdelávacích aktivít (GCD) predpokladalo organizáciu detí: prepínanie pozornosti na nadchádzajúcu činnosť, podnecovanie záujmu o ňu, vytváranie emocionálnej nálady, nastavenie na nadchádzajúcu činnosť, vysvetlenie. Stalo sa tak pomocou hernej zápletky „Kačka a káčatká.“ Edukačná aktivita bola priamo zameraná na riešenie problémovo-hernej situácie: postaviť ohradu pre malé káčatká.
Pre zvýšenie motivácie zapojiť sa do pripravovaných aktivít bola predstavená matka kačica.
Hlavná časť GCD - tosamostatná duševná a praktická činnosť detí, zameraná na samostatnú duševnú a praktickú činnosť, plnenie všetkých zadaných výchovných úloh.
Hlavná časť GCD obsahovala úlohy na zopakovanie naučeného a aktivizáciu základných vedomostí s cieľom zopakovať prebraté a viesť k vnímaniu nových poznatkov, systematizovať doterajšie vedomosti detí v samostatnej činnosti, upevňovať zručnosť.
Uprostred hodiny, s cieľom zmierniť statický stres, zvýšiť duševnú výkonnosť, znížiť únavu, sa uskutočnilo fyzické cvičenie.
Priamo vzdelávacie aktivity boli budované s využitím prvkov moderných vzdelávacích technológií: individuálne diferencované učenie, rozvíjanie didaktických pomôcok.
Individualizácia vyučovania sa prejavila v poskytovaní pomoci, upomínania, dodatočného vysvetľovania deťom, ktoré majú problém s plnením úloh, ako aj v zohľadňovaní osobitostí myslenia a tempa vnímania každého dieťaťa zo strany učiteľa. Na dosiahnutie výsledkov bol každému dieťaťu v procese činnosti poskytnutý diferencovaný prístup k učeniu.
Využitím telesnej výchovy v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti sa zabezpečila aktivita, vysoká výkonnosť, záujem detí o obsah činnosti.
V záverečnej časti GCD aktivita bola zhrnutá pomocou metódy analýzy úspešnosti úloh a metódy sebahodnotenia schopností detí.
Úlohy stanovené v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti boli splnené. Dôslednosť výstavby rôznych druhov aktivít umožnila uskutočniť ich bez prekročenia časového rámca - 15 minút.
Pozorovanie a rozbor didaktickej hry predškolákov.
Analýza prezerania didaktickej hry.
Počet detí: 4 deti.
Názov hry: "Vytváranie geometrických tvarov"
Vychovávateľ (I.F.O): Ignatieva Natalia Sergeevna.
Dátum: 12.06.2014
Priebeh: Učiteľ číta poéziu a deti tvoria geometrické tvary z povrazov a počítacích palíc.
Vychovávateľ:
Boli raz dvaja bratia:
Trojuholník so štvorcom.
Senior - námestie,
Dobrosrdečný, príjemný.
Najmladší je trojuholníkový,
Vždy nespokojný.
Kričí naňho:
Si plnší a širší ako ja
Mám len tri rohy
Máte ich štyri.
Deti pomocou počítacích paličiek modelujú štvorce a trojuholníky a potom figúrky pomenujú.
Deti: Štvorec a trojuholník.
Vychovávateľ:
Ale prišla noc a môjmu bratovi,
Narážanie do rohov
Mladší lezie nenápadne
Staršiemu odrežte rohy.
Pri odchode povedal:
Príjemné
Prajem vám sny!
Išiel si spať na námestie
A zobuď sa bez rohov!
Učiteľ: Deti, aký tvar získate, ak odrežete rohy štvorca?
Deti: Kruh.
Vychovávateľ: Výborne!
Deti robia kruhy pomocou lán.
Ale na druhý deň ráno malý brat
Strašná pomsta ma nepotešila.
Pozrel som sa - nie je tam žiadny štvorec.
Otupený ... Stojí bez slov ..
To je pomsta. Teraz brat
Osem úplne nových rohov!
Učiteľ: Chlapci, ktorá postava má osem rohov?
Deti: Blízko osemuholníka. Deti tvoria tvar osemuholníka.
Vychovávateľ: Chlapci, aké figúrky sme s vami vymysleli?
Deti: štvorec, trojuholník, kruh a osemuholník.
Vychovávateľ: Správne.
| Otázky na analýzu | Analýza herných aktivít |
| Čas začiatku hry | |
| Didaktické úlohy | Cvičenie na stavbu geometrických útvarov slovným opisom a vymenovaním charakteristických vlastností, cvičenie na klasifikáciu predmetov, výchova pozornosti, pozorovania, zdržanlivosti. |
| Počet hrajúcich sa detí | 5 ľudí |
| Kto je iniciátorom hry | Vychovávateľ |
| Herný materiál | Súpravy počítacích palíc, lán (šnúrky) |
| Vytváranie záujmu o hru u detí | Učiteľ, využívajúc záujem detí o hru, ich povzbudzuje, aby sa pozorne pozerali, porovnávali predmety, našli, čo potrebujú, ukazovali rôzne dejové obrázky, symboly. |
| Pochopenie a prijatie didaktických úloh deťmi | Úsilie, ktoré sú deti nútené vykonávať v procese hry, prispieva k rozvoju pozornosti, pozorovania, inteligencie, kreativity, samostatnosti a posilňuje zmyslové skúsenosti. |
| Dodržiavanie pravidiel deťmi | Učiteľ pomocou otázok, návrhov na zopakovanie pravidiel, samostatné rozprávanie obsahu dbá na to, aby deti pochopili hru, jej priebeh a pravidlá. Pri opakovaní hry, ktorú deti poznajú, ich požiada, aby hru povedali a pripomenuli si základné pravidlá. Zároveň vychovávateľ vedie deti, pomáha vodiacimi otázkami izolovať hlavné herné akcie a pravidlá. Kontrola nad konaním hráčov, učiteľa aj samotných detí, väčšinou vedie k dobrému dodržiavaniu pravidiel. |
| Dodržiavanie etických noriem správania počas hry | Deti sú priateľské, súcitné, prejavujú si vzájomnú pomoc vo vzťahu k sebe, súcitia, ak niečo nedokážu. |
| Prítomnosť negatívnych vlastností | Niektoré deti chcú byť pri plnení úlohy vždy prvé, ponáhľajú sa. |
| Úloha opatrovateľa | Učiteľka sa s deťmi hrá, sleduje ju, pýta sa, koriguje činnosti detí. |
| Koniec hry, zhrnutie | Učiteľ si všíma pozitívne aj negatívne aspekty herného vývoja obsahu hry, vyzdvihuje najúspešnejšie deti v akciách. |
| Trvanie hry |
2 mladšia skupina
Didaktická hra "Úžasná taška"
Didaktická úloha. Naučte deti rozlišovať a pomenovať predmety podľa ich charakteristických znakov. Aktivujte slovník: vidlička, hrebeň, nožnice, páska, bábika, loptička; jesť, česať, strihať, viazať, hrať, kotúľať (nosiť); veľký - malý, názov farieb (červená, modrá atď.), ostrý, mäkký - tvrdý, nadýchaný, úzky - široký, okrúhly.
Pravidlá hry... Hádaj známy predmet dotykom.
Herné akcie... Cítiť predmet.
Priebeh hry... Učiteľka ukazuje deťom krásnu tašku.
Deti, pozrite sa, aká krásna taška. akej je farby? Táto taška nie je jednoduchá, ale úžasná. Vždy sa mu dejú iné zázraky, odniekiaľ v ňom sa objavia iné predmety. Teraz uvidíme, čo tam leží.
Učiteľ vytiahne predmety jeden po druhom a deti ich pomenujú. Potom ich vloží späť do tašky a ponúkne sa hrať, identifikovať predmet hmatom.
- - Kto chce ako prvý spoznať predmet hmatom? (Prvé dieťa si učiteľ zavolá ľubovoľne). Vložte ruku do nádherného vrecka, vezmite predmet, ale nevyberajte ruku z vrecka. čo si vzal?
- - Vzal som si hrebeň.
- - Vyberte položku z vrecka, aby ju každý videl. Ty,..., uhádli ste správne. Akú farbu má hrebeň? Načo to je? Čo má hrebeň?
Učiteľ teda zvoláva všetky deti, kým sa veci neminú.
Nádherná taška sa s vami rada hrávala a rozhodol sa dať vám tieto predmety na pamiatku. Učiteľka prenesie deti do samostatnej hry.
Didaktická hra „Párové obrázky“.
Didaktická úloha: podporovať schopnosť detí porovnávať predmety, nachádzať znaky podobností a rozdielov, podporovať pozornosť, koncentráciu, aktivovať slovnú zásobu, upevňovať pojmy „rôzne“, „rovnaké“, „párové“.
Pravidlá hry. Ukážte a pomenujte rovnaký obrázok
Herná akcia. Vyhľadajte požadované karty.
Materiál: Sada párových obrázkov zobrazujúcich predmety: riad, bobule, hračky, huby, album s dvoma rovnakými obrázkami, dve šnúrky.
Priebeh hry. Učiteľka ukáže deťom krásnu škatuľu, kde sa hra nachádza, a vyzve ich, aby sa hrali. Potom nasleduje skúmanie obrázkov, deti ich vyvolávajú. Potom učiteľ urobí dva rovnaké obrázky a ukáže jeden z nich a spýta sa:
- - Čo je to?
- - Huba, - odpovedajú deti.
- - Je na tomto obrázku aj huba? Pozorne sa pozrite a pomenujte, o ktoré huby ide. Ako o nich môžete povedať?
Učiteľ sa s odpoveďou na otázku sám neponáhľa. Deti hádajú a hovoria:
- - Sú rovnaké.
- - Áno, sú rovnaké, spárované, dve huby - pár, potom spárované. Dnes sa pohráme so spárovanými obrázkami. (V ruke drží obidva obrázky húb.) Počúvaj, ako sa ideme hrať. Položím obrázky na tento stôl a dám aj obrázok. Koho vymenujem, ten nájde na stole rovnaký obrázok, nájde k nemu pár. Vyhráva ten, kto sa nepomýli a predmet nahlas pomenuje.
Aby učiteľ nestratil záujem o hru, ponúka ďalšie možnosti:
- 1. vyfotí zo škatuľky rovnaké predmety, ale s malými rozdielmi, požiada deti, aby našli, pozorne sa pozreli a povedali, ktoré obrázky sú (rovnaké alebo odlišné, podobné alebo nie). Pri odpovedaní na otázky učiteľa deti pomenúvajú charakteristické znaky predmetu znázorneného na obrázku a porovnávajú predmety navzájom. Hra končí, keď sú spárované všetky dvojice.
- 2. Všetky obrázky sú určené deťom. Deti opisujú svoje obrázky, pričom venujú pozornosť názvu predmetu, jeho farbe, tvaru, častiam. Kto má druhý obrázok - navlečte obrázok na šnúrky. Hra končí, keď sú spárované všetky dvojice.
Didaktická hra "Kto čo šoféruje?"
Didaktická úloha: objasniť už existujúce vedomosti detí o profesiách ľudí, ktorých práca je spojená so špeciálnymi vozidlami; rozšíriť chápanie významu dopravy v živote človeka; rozvíjať obzory a kognitívny záujem; podporovať rozvoj zmyslu úcty k ľuďom rôznych profesií, obohacovať reč detí o slová-názvy vozidiel.
Herná úloha: vyberte dopravu pre zvieratá.
Pravidlá hry: zvoľte prepravu tak, aby sa na nej zvieratá chceli voziť (v súlade s profesiami zvierat).
Priebeh hry: učiteľka prinesie obrázky: zajačik, pes, medveď, líška - a ukáže ich deťom. Informuje deti, že každá postavička sa ponáhľa do práce a čaká na svoj vlastný transport. Na výstave sú rozložené všetky karty s obrázkom dopravy (sanitka, hasičské auto, "chlieb" auto, loď). Učiteľ ukáže kartičku s obrázkom medveďa v „podobe“ hasiča (líška, zajac, pes) a vyzve deti, aby určili, na čom bude každý hrdina jazdiť. Deti robia predpoklady a prikladajú kartu s obrázkom hrdinov do jedného alebo druhého stroja. Deti „nasadia“ hrdinov do druhu transportu, ktorý zodpovedá ich profesii: líška – pečie chlieb, pes – lekár sanitky, zajac – kapitán lode, medveď – hasič. Ak deti určia prepravu nesprávne, hrdina sa do nej odmietne dostať.
Ďalej učiteľ vyzve deti, aby spojili obrázky s predmetmi a povedali, k akému povolaniu patria (župan, injekčná striekačka - lekár, padák - pilot) atď. Potom požiada deti, aby pomohli vyriešiť neznámy transport (domiešavač betónu , smetiarske auto a pod.) a žiada vymenovať profesie pracovníkov rôznych druhov dopravy (traktorista, žeriavnik, strojník a pod.).
Analýza uskutočnených didaktických hier.
Д / и "Nádherná taška".
- 1. Hlavná úloha práce so slovnou zásobou v hre: aktivizácia slovnej zásoby detí.
- 2. Hodnotenie slovnej zásoby detí. V hre boli použité deťom známe predmety, deti sa naučili pomenovať znaky predmetu, jeho účel. V dôsledku toho deti začali aktívnejšie používať v reči názov atribútov predmetu, niektoré slová z pasívnej slovnej zásoby prešli do aktívnej.
- 3. Deti sa rýchlo naučili pravidlá hry. Aby ste hru skomplikovali: vložte do tašky niekoľko vecí. Privolané dieťa, spustiac ruku do tašky a tápajúc po jednom z predmetov, ho zavolalo. Vrecko sa otvorilo, ak deti predmet z popisu spoznali.
- 4. Úlohou herných akcií (cítenie predmetu) je splnenie zadanej úlohy; pravidlá hry (uhádni známy predmet dotykom) sú zamerané na implementáciu obsahu hry.
- 5. Pred spustením hry som použil techniku skúmania „kúzelného“ vrecúška, snažil som sa, aby sa deti chceli hrať. Herná nálada bola zachovaná počas celej hry. Taktiež hra využívala techniky: skúmanie predmetov, otázky, chválu, tápanie.
- 6. Záujem o hru sa zvýšil, keďže na konci hry sa deti začali hrať s predmetmi (v kaderníctve).
D / a "Párové obrázky".
- 1. Hlavná úloha práce so slovnou zásobou v hre: upevňovanie a aktivizácia slovnej zásoby.
- 2. Posúdenie obsahu slovníka. Pre hru boli použité obrázky s obrázkom predmetov obklopujúcich deti: hračky, bobule, huby, jedlá.
- 3. Úlohou herných akcií (hľadanie požadovaných kariet) je splniť zadanú úlohu; pravidlá hry plnia funkciu výučby a organizácie.
- 4. V hre boli použité tieto techniky: chvíľka tajomstva (krásna krabica s hrou), skúmanie, porovnávanie, otázky, vysvetlenie
- 5. Zohľadnili sa individuálne charakteristiky detí (plaché a nerozhodné deti).
- 6. Komplikácia hry. Učiteľ, ktorý rozdal obrázky deťom, ich požiada, aby boli pozorní a odpovedali, kto má rovnaký obrázok. Problém spočíva v tom, že medzi kartami môžu byť veľmi podobné, ale nie rovnaké, napríklad: poháre, rovnakého tvaru, ale odlišnej farby, to znamená, že majú slabo viditeľné znaky rozdielu, ktoré deti okamžite nerozpoznajú. upozorniť. Hra sa hrá s malou skupinou detí a obrázky boli jasne viditeľné pre všetkých.
- 7. Kontroloval, či sa úlohy v hre plnili.
- 8. Nebral som do úvahy momentálne počet detí v skupine a počet obrázkov, preto sú deti trochu unavené.
Didaktická hra „Kto čo šoféruje“
- 1. Hlavnou úlohou v didaktickej hre je obohatiť reč detí o slová-názvy dopravných prostriedkov.
- 2. Posúdenie obsahu slovníka. Po vykonaní d / i u detí došlo k prechodu slov z pasívnej do aktívnej slovnej zásoby detí.
- 3. Úloha herných akcií (vyberte si vozidlo). Dieťa musí pomenovať každé vozidlo pre vybranú postavu a vysvetliť, prečo sa tak rozhodlo.
- 4. Pravidlá hry (vyberte potrebné obrázky s dopravnými prostriedkami pre zvieratá) sú zamerané na realizáciu obsahu hry, usmerňujú správanie a kognitívnu činnosť detí. Deti svedomito dodržiavali pravidlá hry, hrali sa spolu, správne plnili úlohu.
- 5. Pri hre som používala techniky: otázky všetkým deťom aj individuálne, pochvaly. Komplikovaná hra zavedením nových obrázkov s predmetmi súvisiacimi s konkrétnou profesiou. V závere hry použila dramatizačnú techniku – poplašné volanie mačky o požiari.
- 6. V priebehu hry sa konkretizujú názvy áut, aktivuje sa slovná zásoba, rozvíja sa reč, deti vyvodzujú závery, prečo človek potrebuje ten či onen druh dopravy, aké profesie preň ľudia vykonávajú. Deti si tak upevňujú vedomosti, rozširujú si obzory.
