Dôležitosť riešenia problému formovania techniky čítania v počiatočnom štádiu vyučovania cudzieho jazyka v škole, ako aj nedostatočné rozvinutie tohto problému slúžili ako základ pre výber témy a určili relevantnosť tejto kurzovej práce.
Predmetom štúdia je proces výučby anglického jazyka na základnej škole.
Technika čítania.
Keď už hovoríme o čítaní, častejšie máme na mysli schopnosť vnímať informácie zaznamenané tak či onak a malá pozornosť sa venuje procesu dekódovania grafických symbolov, pretože. v prítomnosti vytvorenej zručnosti sa proces čítania stáva nevedomým. Hoci v reálnom čítaní sú procesy vnímania a porozumenia úzko prepojené, zručnosti, ktoré tieto procesy zabezpečujú, ako N.D. Galskova, je zvykom rozdeliť do dvoch skupín: 1) technické čitateľské zručnosti a 2) zručnosti a schopnosti sémantického spracovania vnímaných informácií. [Galskova N.D., Gez N.I., 2006, s.228]. V súčasnosti, pri zavádzaní cudzieho jazyka od 2. ročníka, spôsobuje učiteľom aj žiakom najväčšie ťažkosti formovanie zručností technického čítania. Aby sme našli spôsoby, ako tento problém vyriešiť, najprv si objasníme, čo sa pod týmto pojmom rozumie.
Technika čítania, ako poznamenal E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya a ďalšie, je korelácia písmen a kombinácií písmen s príslušnými fonémami. [Maslyko E.A., Babinskaya P.K., 1996, s.50] I. E. Passov a N. E. Kuzovleva definuje techniku čítania ako okamžité rozpoznávanie vizuálnych obrazov rečových jednotiek a ich vyjadrenie vo vnútornej a vonkajšej reči. [Passov I.E. a Kuzovleva N.E., 2010, s. 502] Domnievame sa, že táto definícia presnejšie charakterizuje techniku čítania ako proces privedený k zručnosti. V diele Galskovej N.D. a Gez N.I. tento pojem sa odhaľuje ako proces aktívneho vnímania a spracovania informácií graficky zakódovaných podľa systému konkrétneho jazyka [Galsková N.D., Gez N.I., 2006; s.224] Táto definícia nás upozorňuje na skutočnosť, že práca na formovaní techniky čítania je postavená podľa jazykového systému, t.j. jeho zákonov.
Z toho, čo bolo povedané, je zrejmé, že technika čítania je proces okamžitého rozpoznávania vizuálnych obrazov rečových jednotiek graficky zakódovaných podľa systému konkrétneho jazyka.
Stiahnite si zadarmo e-knihu vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu Formácia techniky čítania v angličtine - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.
- Anglická gramatika, kniha pre rodičov, 4. ročník, Barashkova E.A., 2019 – Táto príručka je plne v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom (druhá generácia) pre základné školy. Je to tretia zložka tréningovej súpravy,... knihy v anglickom jazyku
- Anglická gramatika, učebnica, Barkhudarov L.S., Shteling D.A., 2013 – Táto učebnica poskytuje systematický kurz anglickej gramatiky vrátane morfológie a syntaxe. V kurze sa normatívne informácie kombinujú s teóriou ... knihy v anglickom jazyku
- Keynote Intermediate, Workbook, Lansford L., 2016 – úryvok z knihy: MARK BEZOS získal titul Bachelor of Science (BSc) v odbore reklama a vzťahy s verejnosťou z Texas Christian … knihy v anglickom jazyku
Nasledujúce návody a knihy:
- Tak sa začínajú učiť angličtinu, Bondi E.A., Matveev A.F., 1965 – Cvičenia na precvičovanie zvukov, pravidiel čítania a pravopisu. Tieto cvičenia sú určené na upevnenie a precvičenie zvukov, pravidiel čítania a pravopisu... knihy v anglickom jazyku
- Angličtina v miniatúrach, Shatilov K.A., 2012 - Učebnica je napísaná vo forme eseje, ktorá odhaľuje pochopenie logiky používania určitých slov, ich foriem, jednoduchých a ... knihy v anglickom jazyku
- Píšte správne v angličtine, Kutsenko A.V. - Vyhľadajte význam každého z vyššie uvedených slov. Vyslovte ich nahlas. (Presvedčte sa pomocou slovníka.) Nájsť rýmované ... knihy v anglickom jazyku
- Anglicko-ruský glosár obchodnej politiky, anglicko-ruský glosár obchodnej politiky, Portansky A.P., 2014 – Anglicko-ruský glosár obsahuje viac ako 700 výrazov a skratiek, ktoré sa v súčasnosti používajú v obchodnej politike a niektorých súvisiacich oblastiach. … knihy v anglickom jazyku
Formovanie techniky čítania v počiatočnom štádiu
na hodinách angličtiny
Pre nikoho nie je tajomstvom, že čítanie je jedným z hlavných prostriedkov získavania informácií. Jeho úloha je dnes obzvlášť veľká, pretože práve ona poskytuje človeku príležitosť uspokojiť svoje osobné potreby.
Pri vyučovaní cudzieho jazyka sa čítanie považuje za samostatný druh rečovej aktivity. Zároveň plní rôzne funkcie: ciele praktického zvládnutia cudzieho jazyka, prostriedok štúdia jazyka a kultúry v podmienkach prehĺbeného štúdia cudzieho jazyka, prostriedok informačnej, vzdelávacej a profesijne orientovanej činnosti študenta, ako aj prostriedok sebavzdelávacej a rekreačnej činnosti. Cvičenie v čítaní navyše umožňuje udržiavať a zdokonaľovať nielen čitateľské zručnosti, ktoré poskytujú porozumenie a interpretáciu prečítaného, ale aj zručnosti spojené so spracovaním sémantických informácií, kognitívne schopnosti.
Čítanie v cudzom jazyku je hlavným prostriedkom samostatnej vzdelávacej činnosti v tejto oblasti. Pri výučbe čítania v počiatočnom štádiu je dôležité naučiť žiaka správne čítať, t.j. vyslovovať grafémy a rozumieť informáciám obsiahnutým v texte. Tieto zručnosti závisia od rýchlosti, akou študent číta, t.j. z techniky čítania.
Technikou čítania rozumieme nielen rýchlu a presnú koreláciu zvuku a písmena, ale aj koreláciu väzby zvuk-písmeno so sémantickým významom toho, čo dieťa číta. Práve vysoká úroveň zvládnutia techniky čítania umožňuje dosiahnuť výsledok samotného procesu čítania – rýchlu a kvalitnú extrakciu informácií. To je však nemožné, ak študent nemá dostatočné jazykové znalosti, nevie ako alebo nesprávne reprodukuje zvuky.
Takže formovanie techniky čítania v počiatočnom štádiu je cieľom aj prostriedkom výučby čítania, pretože vám umožňuje kontrolovať formovanie mechanizmov čítania prostredníctvom vonkajšej formy a umožňuje posilniť základňu výslovnosti, ktorá je základom všetkých typov. rečovej činnosti.
Kapitola 1. Psychologické, jazykové a komunikačné charakteristiky čítania
1.1. Čítanie ako druh rečovej aktivity
Čítanie v cudzom jazyku ako druh rečovej aktivity a ako nepriama forma komunikácie je podľa mnohých výskumníkov pre väčšinu ľudí najdostupnejšie a najpotrebnejšie. Málokto má možnosť priamo komunikovať s rodenými hovorcami a takmer každý má možnosť čítať v cudzom jazyku.
Proces čítania má veľký význam v komunikačných a spoločenských aktivitách ľudí a poskytuje prenos skúseností nahromadených ľudstvom v rôznych oblastiach života a činnosti. Čítanie zbystruje intelekt a zbystruje zmysly.
čo je čítanie? Čo je podstatou tohto procesu? Čo je jeho jadrom?
Čítanie je komplexná analyticko-syntetická činnosť, ktorá pozostáva z vnímania a porozumenia textu, pričom najdokonalejšie čítanie sa vyznačuje prelínaním týchto dvoch procesov a sústredením pozornosti na sémantickú stránku obsahu. Ide o proces vnímania a aktívneho spracovania informácií graficky zakódovaných podľa systému konkrétneho jazyka. Osobitná úloha v procese čítania patrí výsledku čítania, t.j. extrahované informácie.
Čo sa týka rečových mechanizmov čítania, veľkú úlohu tu bude zohrávať rečový sluch, predikcia a pamäť. Čitateľ musí ovládať asociácie zvuk-písmeno, vedieť izolovať zvuky z rečového prúdu a rozlišovať ich. Vedúca úloha je priradená fonematickému sluchu, ktorý prispieva k úspešnému vnímaniu a diferenciácii zvukovej skladby slov.
Dôležitou psychologickou zložkou procesu čítania je mechanizmus pravdepodobnostného predpovedania, ktorý sa prejavuje na sémantickej a verbálnej úrovni. Sémantická predikcia je schopnosť predvídať obsah textu a správne odhadnúť ďalší vývoj udalostí na základe nadpisu, prvej vety a ďalších signálov textu. Verbálne predpovedanie je schopnosť uhádnuť slovo podľa začiatočných písmen, uhádnuť syntaktickú stavbu vety podľa prvých slov a ďalšia konštrukcia odseku podľa prvej vety.
Rozvoju prognostických schopností napomáha formulácia hypotéz a systém očakávaní čitateľa, aktivizujúci jeho rečový zážitok. Proces prípravy vedomia na vnímanie informácií nabáda čitateľa, aby si pamätal, hádal, predpokladal, t.j. zahŕňajú schopnosť ich dlhodobej pamäti a osobné a sociálne skúsenosti.
1.2. Druhy a formy čítania
Obrovské množstvo informácií v moderných textoch na čítanie podnecuje rozvoj flexibilného prístupu k čítaniu, t.j. k rozvoju schopnosti extrahovať informácie s rôznym stupňom hĺbky a úplnosti v závislosti od komunikačnej úlohy.
Podľa miery prieniku do obsahu textu a v závislosti od komunikačných potrieb v domácej metodike sa rozlišuje čítanie:
- taška,
- kvety,
- vždy,
- mačiatko,
- cukrík,
- milosť,
- planéta,
- králik,
- Použite vizuálne materiály v pestrých farbách
- Použite metódu asociácie
- Naučte sa len 3-5 písmen za jeden deň
- Študovaný materiál je okamžite fixovaný cvičeniami!
- Opakujte prejdené písmená v ľubovoľnej voľnej minúte.
- Rovnaké písmeno (fráza) sa môže vyslovovať odlišne
- Na prečítanie jedného písmena je niekedy potrebné použiť dva zvuky.
- Existujú kombinácie písmen, ktoré pozostávajú z 2-3 písmen, ale čítajú sa ako jedno
- Slová môžu mať písmená, ktoré sú napísané, ale my ich nečítame.
- Cez -> θruː => Th=θ a poslednú frázu gh vôbec vynechané, nie je čitateľné;
- Či už -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.
- V angličtine je 12 monoftongov. Tu sú => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .
- Zvláštnosťou trojhlásky je, že v reči sa často vyslovuje ako dvojhláska, čiže hlásky sú stiahnuté => oheň 'oheň', klamár 'klamár'.
- text a odpoveď na otázky .
Vyhľadávanie;
úvodný;
Vyhľadávanie a prezeranie čítania je čítanie s cieľom získať čo najvšeobecnejšiu predstavu o obsahu textu, o jeho téme; Čitateľ hľadá v texte informácie, ktoré ho zaujímajú. Text je možné prečítať celý alebo čiastočne, ak čitateľ vie, kde sa nachádzajú informácie, ktoré ho zaujímajú. Tento typ čítania sa používa v profesionálnych a každodenných oblastiach života, napríklad pri čítaní kníh (čítanie obsahu, úvodu, záveru), novín (prezeranie nadpisov a podnadpisov) atď. V školských podmienkach sa používa ako prípravná fáza úvodného a študijného čítania, ako aj na získanie potrebných informácií z krátke texty.
V úvodnom čítaní je cieľom vytiahnuť z textu základné informácie, pochopiť hlavnú myšlienku, niektoré základné fakty. Miera úplnosti porozumenia je v rozmedzí 70-75%. Nastavenie vnímania iba základných informácií vám umožňuje rýchlo čítať, nevenovať pozornosť detailom správy a neznámym slovám.
Úvodné a vyhľadávacie čítanie sú typy rýchleho čítania.
Študijné čítanie má za cieľ dosiahnuť podrobnú/úplnú (100%) a presnú úroveň pochopenia hlavných a vedľajších faktov obsiahnutých v texte. Toto čítanie postupuje pomaly, pretože čitateľ, ktorý má myslenie na dlhodobé zapamätanie, sa uchýli k opätovnému čítaniu, prekladu a ponorí sa hlbšie do podstaty textu.
V cudzojazyčnej metodológii anglického jazyka sa rozlišuje aj niekoľko typov čítania:
skimming (určenie hlavnej témy / myšlienok textu);
skenovanie (vyhľadávanie konkrétnych informácií v texte);
čítanie pre detail (podrobné pochopenie textu nielen na úrovni obsahu, ale aj významu).
Môžeme teda s istotou povedať, že neexistujú žiadne vážne nezhody v chápaní toho, aké typy čítania by sa mali v procese osvojovania si cudzieho jazyka domácimi a zahraničnými metódami ovládať.
Okrem typov má čítanie dve formy:
O sebe;
Čítanie pre seba (interné čítanie) - hlavná forma čítania - je zamerané na získavanie informácií, je to "monológ", ktorý sa vykonáva sám so sebou.
Hlasné čítanie (externé čítanie) je druhotnou formou, je „dialogické“, jeho účelom je najmä odovzdanie informácie inej osobe.
Všetky súkromné zručnosti, typy a formy čítania sa vylepšujú, ako človek vyrastá, rozvíja sa jeho všeobecná kultúra. Znalosť rôznych druhov a foriem čítania je dôležitou súčasťou kultúry čítania človeka.
1.3. Ciele a obsah výučby techniky čítania
Podľa E.N.Solovovej čítanie funguje ako samostatný druh rečovej aktivity v prípade, keď čítame, aby sme z textu získali potrebné informácie. Praktická zložka cieľa výučby čítania v cudzom jazyku preto zahŕňa rozvoj schopnosti študentov čítať texty s rôznou úrovňou pochopenia informácií v nich obsiahnutých:
s pochopením hlavného obsahu (úvodné čítanie);
s úplným pochopením obsahu (učiace sa čítanie);
s extrakciou potrebných, významných informácií (prezeranie / vyhľadávanie čítania).
V súlade s programom základného všeobecného vzdelávania v cudzích jazykoch musia študenti po ukončení počiatočného stupňa vzdelávania:
1) rozumieť hlavnému obsahu textov, ktoré sú jazykovo jednoduché, majú jasnú štruktúru a logiku prednesu zodpovedajúcu veku a záujmom žiakov (básne, texty piesní, rozprávky, komiksy, príbehy, humorné príbehy, osobný list detskému časopisu), pri hádaní o význame neznámych slov na základe obrazovej a vizuálnej čistoty, jazykových dohadov a reagovania na obsah verbálne aj neverbálne (úroveň všeobecného porozumenia);
2) plne porozumieť obsahu malých textov (popis zvieratka, jednoduchý kulinársky recept, básne, rozprávky, príbehy, komiksy), vybudovaných najmä z jazykového materiálu, ktorý študent pozná
(úroveň úplného podrobného porozumenia);
3) nájsť potrebné / zaujímavé informácie o texte, prečítať ho nahlas, podčiarknuť, vypísať (vyhľadávanie čítania na elementárnej úrovni).
jazyková zložka (jazykový a rečový materiál: sústava grafických znakov, slov, slovných spojení, textov rôznych žánrov);
psychologická zložka (formované zručnosti a schopnosti čítania na základe osvojenia si akcií a operácií čítania);
metodologická zložka (stratégie čítania).
Hlavnými základnými zručnosťami čítania sú tieto zručnosti:
predpovedať obsah informácií z hľadiska štruktúry a významu;
určiť tému, hlavnú myšlienku;
rozdeliť text na sémantické časti;
oddeliť hlavné od vedľajšieho;
interpretovať text.
Konkretizácia základných zručností závisí od účelu čítania.
Základom každej rečovej zručnosti sú určité zručnosti, t.j. tie úkony, ktoré človek vykonáva automaticky, bez premýšľania o tom, ako a čo robí. Ak hovoríme o čítaní, rečové schopnosti v tomto prípade zahŕňajú vlastníctvo rôznych technológií na extrakciu informácií z textu, ich primerané využitie v závislosti od úlohy. Základom všetkých týchto zručností je však technika čítania. Ak nebude dostatočne formovaný, potom všetky tieto technológie nebudú mať žiadnu silu.
Čitateľské zručnosti sú určené fungovaním takých mechanizmov, ako sú:
vizuálne vnímanie materiálu;
korelácia prijatého sluchovo-motorického komplexu s určitou hodnotou;
sémantické spracovanie prijatých informácií.
R.K. Minyar-Beloruchev identifikuje 3 hlavné zložky techniky čítania:
vizuálny obraz rečovej jednotky;
motorická reč obraz rečovej jednotky;
význam.
Rečovou jednotkou môže byť slovo, syntagma a odsek.
Čitateľské zručnosti sa vyznačujú určitými vlastnosťami:
automatizácia;
stabilita (schopnosť zručnosti zachovať si svoje vlastnosti pod vplyvom iných zručností, keď je zahrnutá do rečovej činnosti);
flexibilita (schopnosť zapojiť sa do rôznych situácií).
Podmienkou fungovania zručností je znalosť čitateľa o účele alebo výsledku čítania, ktoré určujú rýchlosť čítania, rozsah, presnosť a úplnosť porozumenia.
Parametre hodnotenia techniky čítania:
1) tempo čítania (určitý počet slov za minútu);
2) dodržiavanie noriem stresu (sémantické, logické, nezasahujte oficiálne slová atď.);
3) dodržiavanie noriem pauzy;
4) používanie správnych noriem intonácie;
5) čítanie s porozumením.
Úlohou učiteľa pri formovaní techniky čítania je:
čo najskôr obísť medzistupeň výslovnosti a vytvoriť priamy súlad medzi grafickým obrazom rečovej jednotky a jej významom;
sústavne zvyšovať jednotku vnímaného textu a priviesť ho do konca prvého roku štúdia aspoň do syntagmy;
formovať normatívne čítanie v súlade s prijateľným tempom, normami prízvuku, pauzy a intonácie.
KAPITOLA 2. VLASTNOSTI VYUČOVANIA ČÍTANIA V ANGLIČTINE V POČIATOČNOM ŠTÁDIU
2.1. Naučiť sa čítať v ranom štádiu
V praxi vyučovania cudzieho jazyka v škole sa často uprednostňuje čítanie. Je to preto, že čitateľské zručnosti sa dajú využiť v každodennom živote, formujú sa rýchlejšie a ľahšie ako hovorenie, písanie a počúvanie. Známe metódy výučby čítania vedú k pomerne úspešným výsledkom.
Výsledky štúdií v oblasti raného učenia sa cudzieho jazyka, ktoré sa uskutočnili u nás, potvrdzujú veľké výhody čítania. Je užitočný pre všetky deti a priaznivo pôsobí na rozvoj psychických funkcií dieťaťa, ako je pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť. Včasné učenie sa čítania ovplyvňuje všeobecné rečové schopnosti mladšieho žiaka, prispieva k jeho oboznámeniu sa s novým jazykovým svetom, formuje jeho pripravenosť komunikovať v cudzom jazyku.
Vo veku základnej školy, pri štúdiu cudzieho jazyka, ešte žiaci nemajú psychickú bariéru. Oveľa rýchlejšie si preto osvoja potrebné jazykové a rečové zručnosti a schopnosti: učia sa správne vyslovovať a rozlišovať jednotlivé hlásky, slová, slovné spojenia a vety podľa ucha, pozorujú intonáciu rôznych druhov viet. Mladší žiaci získajú predstavu o hlavnom gramatické kategórie jazyka, ktorý sa študuje, rozpoznávať naučenú slovnú zásobu a gramatiku pri počúvaní a čítaní a používať ich v ústnom prejave, ovládať techniku hlasného čítania, čítať si autentické učebné texty. Podľa mnohých metodikov sú práve v tomto veku deti obzvlášť citlivé na jazykové javy, rozvíja sa u nich záujem porozumieť svojej rečovej skúsenosti, „tajomstvám“ jazyka. Ľahko a pevne si zapamätajú drobný materiál a ľahko ho reprodukujú. S vekom tieto priaznivé faktory strácajú svoju silu.
Úspešnosť výučby a postoj študentov k predmetu do značnej miery závisí od toho, ako zaujímavo a emocionálne učiteľ vedie hodiny. V procese výučby čítania v cudzom jazyku v počiatočnom štádiu by mal učiteľ používať čo najviac herných techník a vizualizácie vzhľadom na psychologické charakteristiky žiakov základnej školy (vedúcim typom aktivity je hra, vizuálne efektívne myslenie a mimovoľná pozornosť prevláda). Hra je jedným z podnetov na zvládnutie jazyka. Hra na vyučovacej hodine prispieva k realizácii dôležitých metodických úloh: vytváranie psychickej pripravenosti žiakov na verbálnu komunikáciu, nácvik výberu správnej rečovej možnosti, čo je príprava na situačnú spontánnu reč vo všeobecnosti. Čím viac hracích trikov a vizuálne pomôcky učiteľ používa, tým je hodina zaujímavejšia a látka sa absorbuje silnejšie.
V ideálnom prípade by čítanie v cudzom jazyku malo byť samostatné a sprevádzané záujmom detí. Prax však ukazuje, že záujem o tento typ rečovej činnosti medzi školákmi je veľmi nízky. Čítanie v súčasnosti nie je pre školákov prostriedkom získavania informácií, zvyšovania kultúrnej úrovne, či jednoducho len zdrojom potešenia, ale je pre nich chápané ako čisto výchovná úloha.
Aby čítanie v cudzom jazyku prispelo k rozvoju kognitívneho záujmu žiakov, učiteľ musí brať do úvahy ich kognitívne potreby, vek a individuálne psychologické danosti a tiež si uvedomiť ťažkosti, ktoré vznikajú pri výučbe čítania v cudzí jazyk.
2.2. Hlavné fázy formovania techniky čítania
v angličtine
Formovanie zručností a schopností v čítaní je jednou z najdôležitejších zložiek procesu vyučovania cudzieho jazyka vo všetkých jeho etapách. Základ tejto dôležitej činnosti by mal byť položený už v počiatočnom štádiu vzdelávania, práve tu je potrebné zabezpečiť dostatočnú úroveň formovania čítania pre jeho ďalší rozvoj a zdokonaľovanie na strednom a vyššom stupni výučby cudzieho jazyka v škole. .
Počiatočná fáza výučby čítania je zameraná na rozvíjanie techník čítania žiakov v cudzom jazyku a najmä takých zručností, ako sú:
rýchle vytvorenie korešpondencie so zvukovým listom;
správne vyjadrenie grafického obrazu slova a jeho súvzťažnosť s významom, t.j. čítanie s porozumením;
čítanie podľa syntagm (spájanie slov do určitých sémantických skupín);
čítanie textov zo známeho jazykového materiálu prirodzeným tempom;
expresívne čítanie textov nahlas, so správnym prízvukom a intonáciou.
Od toho, aký spôsob výučby čítania 1 si zvolia autori učebných materiálov a učiteľ, závisí aj „súbor“ zručností a schopností, ktoré je možné precvičiť v štádiu formovania techniky čítania.
V súčasnosti najbežnejší variant formovania techniky čítania v anglickom jazyku navrhovaný v učebných materiáloch M.Z. Biboletová, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya:
1. fáza. Učenie sa písmen abecedy. Stanovenie primárnych korešpondencií graféma-morféma;
2. fáza. Čítanie samohlások v rôznych typoch slabík;
3. fáza. Čítanie fráz, viet, minitextov;
4. fáza. Čítanie dlhších textov.
Na začiatku nácviku sa deti zoznámia s písmenami abecedy a zvukmi, ktoré dokážu sprostredkovať. Písmená sa neprenášajú v poradí, v akom sú uvedené v abecede, ale v závislosti od frekvencie ich výskytu v rečových vzoroch, ktoré deti ovládajú. V tejto fáze sú učenie sa čítania a učenie sa písať od seba prakticky neoddeliteľné.
Po preštudovaní všetkých spoluhlások, po súčasnom zvýšení slovnej zásoby a rečového repertoáru v niekoľkých vzdelávacích situáciách komunikácie, študenti začnú čítať samohlásky v rôznych slovách a okamžite sa zoznámia s pojmom „otvorený / uzavretý typ slabika“, s prepisom. Keď deti poznajú zvukový obraz slova, vedia identifikovať spoluhláskové písmená / zvuky, vidia obrázok, môžu si slovo prvýkrát prečítať alebo uhádnuť, o aké slovo ide. Deti čítajú skutočné slová a transkripčné značky len pomáhajú určiť určité zhody medzi grafickým a zvukovým obrazom jednotlivých slov.
Takmer súčasne s čítaním jednotlivých slov žiaci čítajú slová a slovné spojenia a následne vety a vzdelávacie minitexty. Slová sa postupne „naťahujú“ jedno na druhé, pričom sa vypracúva nielen správne čítanie slov, ale aj fonetické a lexikálne zručnosti. Z fonetického hľadiska žiaci artikulujú slová samostatne a v kombinácii s inými slovami. Tvorí aj také dôležité zložky techniky čítania ako tempo, intonácia, prízvuk, pauzy. Učiteľ by mal vyžadovať nielen správnu výslovnosť čítaných slov, ale aj vhodné tempo, dodržiavanie noriem prízvuku, primeranú pauzu, melódiu atď. V tomto prípade sa technika čítania rozvíja rýchlejšie.
Rôzne štádiá formovania techniky čítania zahŕňajú použitie rôznych druhov cvičení. Je však žiaduce viesť ich hravým spôsobom vzhľadom na vekové psychologické charakteristiky detí tohto veku. 2 Okrem toho sa nemožno obmedziť len na učebnicu. Učebnica, samozrejme, bola a samozrejme vždy bude najpoužívanejším a najviac objednávaným zdrojom vedecké poznatky, najefektívnejší prostriedok a spôsob prenosu ľudskej skúsenosti. Jedna učebnica však nestačí na udržanie kognitívneho záujmu detí o učenie sa jazykov.
Súbor cvičení na výučbu techník čítania v anglickom jazyku obsahuje cvičenia na zvládnutie korešpondencie zvukových písmen, cvičenia na rozvíjanie mechanizmov na rozpoznávanie celých slov, cvičenia na čítanie jednotlivých viet, cvičenia na čítanie významovo súvisiacich viet a cvičenia na výučbu expresívneho čítania textu. text.
Vo fáze oboznámenia sa s písmenami abecedy a zodpovedajúcimi zvukmi sa odporúča použiť čo najviac úloh a cvičení zameraných na analýzu zvukových písmen. K cvičeniam tohto typu zahrňte cvičenia pre artikulačná gymnastika, ako aj nasledujúce cvičenia: „Pomenujte písmeno (zvuk)“, „Kto je rýchlejší?“, „Ktoré písmeno (zvuk) zmizlo?“, „Pomenujte správne písmeno (zvuk), „ Parašutista“ ( Dodatok 1).
1. Nájdite kombinácie písmen v slovách a prečítajte si ich, prečítajte si celé slovo;
2. Prečítajte si slová, určte, na ktoré obrázky sa vzťahujú;
3. Pozrite sa na slovo. Koľko má samohlások/spoluhlások? Čítajte po slabikách;
4. Cvičenie "Foto oko";
5. Cvičenie „Sme horolezci“ ( Dodatok 2) a pod.
Je veľmi efektívne používať rôzne druhy riekaniek, rozprávok ( Dodatok 3).
Pri štúdiu systému zdokonaľovania techniky čítania mnohí metodici a učitelia dospeli k záveru, že čítanie po hlásateľovi (alebo učiteľovi) prispieva k rozvoju artikulácie a k rozvoju zručnosti spoločného čítania slov. Čítanie vo dvojici trénuje schopnosť rozložiť pozornosť slabých žiakov, zlepšuje ich kvalitu čítania. A opakované čítanie pomocou kariet vopred pripravených učiteľom s kombináciami písmen a slovami na nich napísanými prispieva ku každodennému hromadeniu vizuálnych obrazov kombinácií písmen a slov v pamäti dieťaťa.
Na zlepšenie techniky čítania a rozvoj periférneho videnia môžete použiť cvičenia s tabuľkami písmen ( Dodatok 4).
V ďalších fázach práca pokračuje s jednotlivými zvukmi, slovami, frázami. Paralelne s tým sa vykonáva práca s textom. V skutočnosti čítanie začína čítaním dlhších textov. Okrem formovania techník čítania sa už v tejto fáze začínajú formovať rôzne technológie čítania a samostatné pracovné zručnosti. Zároveň sa zlepšujú všetky jazykové a rečové schopnosti. V tejto fáze sa už môžete naučiť:
ignorovanie neznámeho, ak to nezasahuje do realizácie úlohy;
práca so slovníkom;
používanie poznámok pod čiarou a komentárov ponúkaných v texte;
interpretácia a transformácia textu.
Textový materiál je dôležitou zložkou obsahu vyučovania cudzieho jazyka. Vo výchovno-vzdelávacom procese by texty mali zodpovedať komunikačným a kognitívnym záujmom a potrebám školákov, mali by z hľadiska zložitosti zodpovedať ich jazykovým a rečovým skúsenostiam v materinskom i cudzom jazyku a mali by obsahovať informácie zaujímavé pre žiakov každej vekovej skupiny.
Zvládnutie technológie čítania sa uskutočňuje v dôsledku vykonávania predtextových, textových a posttextových úloh. Čo sa týka postupnosti typov čítania, v praxi vyučovania sa využívajú dve možnosti: a) úvodné - naučné - prezeranie / vyhľadávanie; b) štúdium - úvodné - prezeranie / vyhľadávanie. Posledná možnosť je efektívnejšia, pretože vo väčšej miere pripravuje všetky ostatné typy čítania.
Pozrime sa podrobnejšie na ciele a zámery každej z etáp, ako aj na tie úlohy a cvičenia, ktoré prispievajú k riešeniu týchto problémov pri používaní rôznych typov čítania.
1. Predtextová fáza.
určiť rečovú úlohu na prvé čítanie;
vytvoriť potrebnú úroveň motivácie medzi študentmi;
ak je to možné, znížte úroveň jazykových a rečových ťažkostí.
Cvičenia a úlohy:
Vyučovanie učenie čítania
1. Doplňte medzery vo vete jedným z naznačených slov;
2. Vykonajte čiastočný preklad viet do svojho rodného jazyka;
3. Pokúste sa pochopiť význam zvýraznených slov v kontexte;
4. Prečítajte si odsek a zapíšte si všetky slovesá s predložkami označujúcimi pohyb;
5. V texte nájdite 2-3 podstatné mená, ktoré majú približne rovnaký význam.
1. Prečítajte si text a zapíšte si kľúčové slová a frázy na danú tému;
2. Prečítajte si dvojice viet. Vymenujte v druhej vete zámená, ktoré nahrádzajú podmet prvej vety;
3. Rozdeľte text na časti a každú s nadpisom;
4. Povedzte, o čom, súdiac podľa názvu, bude reč v texte;
5. Prečítajte si odsek a pokúste sa ho pochopiť bez slovníka.
1. Preložte názov a odpovedzte na otázky;
2. Zvýraznite hlavné a záverečné časti v texte;
3. Skontrolujte, či je správne vyznačená hranica úvodnej časti.
2. Fáza textu.
ovládať stupeň formovania rôznych jazykových a rečových zručností;
pokračovať vo formovaní príslušných zručností a schopností.
Cvičenia a úlohy:
Vyučovanie učenie čítania
1. Prečítajte si text a uveďte hlavné problémy, na ktoré sa vzťahuje;
2. Vyberte prídavné mená z tohto odseku, ktoré ...;
3. Uveďte slovo, ktoré charakterizuje stav hlavnej postavy;
4. Prečítajte si vetu v cudzom jazyku a vyberte správny preklad.
Vyučovanie Úvodné čítanie
1. Prečítajte si prvý odsek textu a nájdite v ňom vetu obsahujúcu hlavné informácie;
2. Prečítajte si odsek. Povedzte, kde a kedy sa akcia uskutoční;
3. Pripravte si plán prerozprávania textu;
4. Vysvetlite hlavnú myšlienku textu vlastnými slovami.
1. Rozdeľte tituly podľa uvedených tém;
2. Skontrolujte zvýraznené slová v texte. Hádajte, o čom text hovorí;
3. Položte do textu niekoľko otázok a položte ich priateľovi.
3. Post-textová fáza.
využiť situáciu textu ako jazykovú / rečovú / obsahovú podporu na rozvoj zručností v ústnom a písomnom prejave.
Cvičenia a úlohy:
Vyučovanie učenie čítania
1. Na základe obsahu prečítaného textu doplňte vety pomocou navrhovaných možností;
2. Opíšte postavy vlastnými slovami;
3. Prečítajte si text pre seba a zdôraznite, čo ste sa z neho naučili.
Vyučovanie Úvodné čítanie
1. Prečítajte si text a vyjadrite svoj súhlas (nesúhlas) s tvrdeniami uvedenými nižšie;
2. Odpovedzte na otázky k textu;
3. Prečítajte si nahlas vety, ktoré vysvetľujú názov textu.
1. Prečítajte si nahlas z textu fakty, ktoré sa týkajú témy ...;
2. Nájdite v texte záver, formuláciu problému.
Vhodne zvolené texty a úlohy k nim prispievajú k rozvoju záujmu žiakov o čítanie v cudzom jazyku, čo je zase dôležitým faktorom úspešného zvládnutia tohto druhu rečovej činnosti.
2.3. Problémy zvládnutia techniky čítania
na začiatku v angličtine
V procese rozvíjania čitateľských zručností je potrebné prekonať veľa ťažkostí. V prvom rade sú to ťažkosti spojené so zvládnutím techniky čítania, ktorá zahŕňa asimiláciu systému grafických znakov, ktoré sú odlišné od materinského jazyka, ako aj vzťahov zvuk-písmeno, syntagmatické čítanie. Moderní učitelia angličtiny sa domnievajú, že zvládnutie čítania v angličtine predstavuje pre študentov veľké ťažkosti kvôli grafickým a pravopisným vlastnostiam jazyka: pravopisný systém používa 26 písmen, 146 grafém (kombinácií písmen), ktoré sa prenášajú pri čítaní pomocou 46 foném. Z 26 párov anglických písmen (veľké a malé písmená) možno len štyri považovať za podobné zodpovedajúcim písmenám vo forme a význame: K, k, M, T. Písmená A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x sa vyskytujú v oboch jazykoch, ale čítajú sa odlišne, a preto sú najťažšie na pochopenie. Ostatné písmená sú pre študentov úplne nové.
G.V. Rogov a I.N. Vereščagin tiež poukazuje na veľké ťažkosti pri čítaní samohlások, kombinácií samohlások a niektorých spoluhlások, ktoré sa čítajú odlišne v závislosti od pozície v slovách. Napríklad: človek-meno, deň-dážď, ceruzka-mačka, mysli-toto, okno-dole, kto-čo atď. Pri výučbe čítania by si žiaci mali osvojiť základné pravidlá čítania, ktoré by mali zahŕňať: čítanie samohlások pod prízvukom v otvorených, zatvorených slabikách a pred „r“; čítanie hláskových spojení ee, ea, ay, ai, oy, oo, ey, ou, ow; čítanie spoluhlások c, s, g, x a kombinácie spoluhlások ch, sh, th, wh, ng, ck, ako aj kombinácie ako sion, sion, ous, igh.
Študentov je potrebné naučiť čítať slová, ktoré sa píšu inak, ale čítajú sa rovnako: slnko-syn, dva-také, písať-doprava, vidieť-more atď. Mnohé slová v angličtine sa zároveň nečítajú podľa pravidiel, čo vo všeobecnosti odsudzuje študentov k zapamätaniu si príliš veľkého množstva pravidiel čítania a výnimiek z nich, ako aj k opakovanému opakovaniu vzdelávacieho materiálu. Navyše, samotné vnímanie a ozvučenie grafických znakov je výsledkom ich výberu a porovnávania s tými normami, ktoré už má žiak v pamäti. Samotný fakt výberu, ktorý zahŕňa zapamätanie si správneho pravidla a korešpondenciu so zvukom, si vyžaduje určitý čas, čo v konečnom dôsledku spomaľuje tempo čítania.
Ak sa učenie techniky čítania začína od úplného začiatku učenia sa cudzieho jazyka, potom študenti musia dať do súladu nielen zvuky a písmená, ale aj abecedno-zvukové zväzky so sémantickým významom toho, čo čítajú. A to spôsobuje ďalšie ťažkosti. Preto sa na ich prekonanie často vedie ústny úvodný kurz, aby sa nazhromaždil potrebný a dostatočný cudzojazyčný rečový materiál, vytvorili sa sluchovo-rečovo-motorické obrazy cudzej ústnej reči a tým sa odstránili niektoré ťažkosti v reči. proces korelácie písmen a zvukov cudzieho jazyka, ako aj zabránenie porozumeniu obsahu.
Rozvoj čitateľských zručností súvisí najmä s čítaním nahlas. Umožňuje osvojiť si zvukový systém jazyka, rozvíja schopnosť zvukového prekódovania signálov na úrovni písmen, slov, viet, textu. Hlasné čítanie prispieva k upevňovaniu rečových vzorov a syntaktických konštrukcií v pamäti žiakov. Okrem toho čítanie nahlas umožňuje posilniť a posilniť základňu výslovnosti, ktorá je základom všetkých typov rečových aktivít, čo je obzvlášť dôležité v počiatočnom štádiu a nestráca svoj význam pre nasledujúce fázy. Zvládnutie techniky čítania vytvára predpoklady na prechod od hlasného čítania k čítaniu sebe samému, prirodzenejšiemu typu rečovej činnosti.
Podľa programu v cudzích jazykoch v oblasti výučby čítania sú pre učiteľa stanovené tieto úlohy:
naučiť školákov chápať ich obsah s rôznou úrovňou prieniku do informácií v nich obsiahnutých.
Zvládnutie techniky čítania v angličtine v počiatočnej fáze je samostatný problém a vyžaduje si veľkú pozornosť.
Realizovaný výskum potvrdil, že v priebehu formovania techniky čítania v anglickom jazyku sa môže učiteľ stretnúť s množstvom problémov. Môžete sa im vyhnúť, ak ich budete dodržiavať podľa odporúčaní:
výučba techniky čítania by mala prebiehať na lexikálnom materiáli, ktorý si študenti dobre osvojili;
texty pre mladších žiakov by mali zodpovedať ich vekovým charakteristikám;
pri práci s cudzojazyčnými textami by sa mali žiaci zapájať do aktívnej tvorivej činnosti, nielen rečovej;
pri výbere textov je potrebné prihliadať na ich metodickú a výchovnú hodnotu;
mali používať rôzne techniky na prácu s cudzími textami (Príloha 5);
rozvíjať kognitívny záujem žiakov o predmet, zapájať ich do rôznych herných situácií.
Zoznam použitej literatúry
1. Angličtina. 2. - 4. ročník: materiály pre nápravné a rozvojové hodiny so žiakmi. Začínam milovať angličtinu / vyd. E.N. Popova. - Volgograd: učiteľ, 2007. - 151 s.
2. Biboletová M.Z., Dobrynina N.V., Lenskaya E.A. Kniha pre ucitelku k ucebnici anglictiny pre zakladnu skolu “Enjoy English - 1. - Obninsk: Title, 2005. - 80 s.
3. Vasilevič A.P. Učíme deti anglický jazyk. // Cudzie jazyky v škole. - 2009. - č. 4. - str. 75 - 80.
4. Galšková N.D. Teória vyučovania cudzích jazykov. Linguodaktika a metodológia: učebnica pre študentov lingvistických univerzít a fakulty cudzích jazykov vyššie pedagogickej fakulty vzdelávacie inštitúcie/ N.D.Galšková, N.I.Gež. - M .: Edičné stredisko "Akadémia", 2009.- 336 s.
5. Gracheva N.P. O komplexnom využívaní názorných pomôcok pri osvojovaní gramatickej stránky ústnej reči. // Cudzie jazyky v škole. - 1991. - č. 1. - str. 26-30.
6. Zábrodina N.P., Makarova I.A. Hra ako prostriedok rozvoja záujmu o učenie sa francúzskeho jazyka. // Cudzie jazyky v škole. - 2009. - č. 4. - str. 19 - 22.
7. Clark L. Učenie rýchleho čítania. – World Wide Printing, Duncanville USA, 1997. – 352 s.
8. Klychniková Z.I. Psychologické črty vyučovania čítania v cudzom jazyku. - M., 1973. - 207 s.
9. Kucherenko N.L. Vlastnosti výučby čítania publicistických textov na strednej škole. // Cudzie jazyky v škole. - 2009. - č. 2. - str. 18 - 22.
10. Mazunová L.K. Učebnica ako súčasť systému „Učiteľ – žiak – učebnica. // Cudzie jazyky v škole. - 2010. - č. 2. - str. 11 - 15.
11. Maslyko E.A., Babinskaya P.K., Budko A.F., Petrova S.I. Pracovná kniha učiteľ cudzích jazykov - Minsk: "Najvyššia škola", 2001. - 522 s.
12. Masyuchenko I.P. Pravidlá modernej angličtiny. - Rostov na Done: Vydavateľstvo LLC BARO-RPESS, 2006. - 448 s.
13. Minyar-Beloruchev R.K. Metódy výučby francúzštiny. – M.: Osveta, 1990. – 223 s.
14. Príručka učiteľa cudzieho jazyka: Referenčná metóda. príspevok / Comp. V.V.Kopylová. - M .: AST Publishing House LLC: Astrel Publishing House LLC, 2004. - 446 s.
15. Ovcharová R. V.“ Praktická psychológia na základnej škole“, M. 1999 – 261 s.
16. Rogova G.V., Rabinovič F.M., Sakharova T.E. Metódy výučby cudzích jazykov na strednej škole. - M.: Osveta, 1991. - 287 s.
17. Solovová E.N. Metódy výučby cudzích jazykov: základný kurz: príručka pre študentov vysokých škôl pedagogického zamerania a učiteľov. - M.: AST: Astrel, 2008. - 238 s.
18. Solovová E.N. Metódy výučby cudzích jazykov: nadstavbový kurz: príručka pre študentov vysokých škôl pedagogického zamerania a učiteľov. - M.: AST: Astrel, 2008. - 272 s.
Dodatok 1
1. Cvičenie „Pomenujte písmeno (zvuk)“
Učiteľ ukazuje kartičky s písmenami (s ikonami prepisu označujúcimi zvuk) a žiaci ich striedavo volajú.
2. Cvičenie "Kto je rýchlejší?"
Žiaci sú rozdelení do 2 tímov. Vyhráva tím, ktorý správne pomenoval všetky písmená (hlásky).
3. Cvičenie "Ktoré písmeno zmizlo?"
Učiteľ zavesí na tabuľu kartičky s písmenami, žiaci po ňom zopakujú každé písmeno, potom učiteľ požiada deti, aby zavreli oči, a v tomto čase skryje niekoľko (1-2) písmen. Žiaci musia uhádnuť, ktoré písmená chýbajú. Podobná práca sa dá robiť so zvukmi.
4. Cvičenie „Pomenujte správne písmeno (zvuk)“
Dnes máme ako hosťa Dunno. Hovorí, že pozná písmená anglickej abecedy (zvuky). Poďme si to overiť.
Učiteľ alebo študent hrá rolu Dunna, ktorý vymenúva písmená (hlásky), niektoré ich pomenúvajú nesprávne. Deti musia opravovať chyby.
5. Cvičenie "Skydiver"
Pomôžte parašutistovi pristáť.
V tomto cvičení deti spoja čiarou veľké písmeno s malým (písmeno s príslušným zvukom).
Dodatok 2
1. Cvičenie "Foto oko"
Vo vyhradenom čase musí študent „odfotiť“ stĺpec slov a pomenovať ďalšie slovo (ak nejaké existuje):
2. Cvičenie "Sme horolezci"
meno spôsobiť, že tortu nenávidí
osud jazero neskorá brána
Dodatok 3
1. rýmy
Jeden dva tri
A psy ako ja.
Písmeno "C" vždy stoná,
Kašeľ namiesto pískania: [k], [k], [k].
Zapamätajte si to a povedzte [k], keď uvidíte „C“.
Iba skutočné priateľky e, i, y
Liečia list kašľa,
Robia z nej píšťalku.
Vedieť to a prečítať si to
"C" ako [s] pred e, i, y.
Písmeno Gg je vždy takmer
V slove s hláskou [g] čítaj.
Ale spolu s "e, i, y"
Gg jazdí v aute
A dostane zvuk.
2. Rozprávka
Raz išli písmenká na túru, ale boli veľmi neskúsení a nevedeli, čo si so sebou vziať, čo si obliecť. Niektorí si so sebou zobrali veľa vecí, iní si obuli módne topánky. "Som najsilnejší," povedalo písmeno "H" a vzala so sebou dva batohy. "Som najmódnejší," povedalo písmeno "G" a obula si krásne topánky. Písmeno „D“ si so sebou vzalo bubon, aby to bolo zábavnejšie. Kráčali, deň bol horúci. Písmeno „G“ bolo prvé unavené, pretože to bola ona, ktorá mala na sebe módne topánky. Silno si pošúchala nohy a začala plakať [g], [g], [g]. Písmeno „H“, ktoré sa chválilo tým, že je najsilnejšie, len vzdychlo, takže nikto nepočul: [h], [h], [h]. Písmeno „C“ chrčalo ako stará žena: [k], [k], [k]. Písmeno „F“ odfrklo ako ježko od tepla: [f], [f], [f]. A len písmeno „D“ veselo kráčalo a búchalo na bubon: [d], [d], [d].
Dodatok 4
1. Tabuľky s písmenami
Rozmery tabuliek sú 7,5 x 5,5 cm Práca so stolíkom prebieha nasledovne: najprv deti čítajú tabuľky jedným znakom vo štvorci, potom dvoma znakmi, tromi znakmi. Môžete použiť zmiešané tabuľky s písmenami a číslami súčasne.
Deti čítajú tak, že majú oči na centrálnom námestí. Za 1 minútu musí dieťa najskôr prečítať aspoň 5 znakov. Práca sa vykonáva dovtedy, kým deti nedokážu spočítať všetky znaky.
príloha 5
Zaobchádzanie s chybnými vetami
(tvorte vety zo slov):
1) je, Nový, sviatok, a, Rok, rodina.
2) postaviť, novoročný strom, ozdobiť, a to, ľudí, hračky, s.
3) ženy, stôl, sviatok, ležať.
4) the, all, family, wait, the, clock, for, to strike, polnoc.
5) potom každý zablahoželá, druhý povie a „Šťastný nový rok!“.
6) všetci, rodina, členovia, silní, priania, šťastie a zdravie.
Cvičenie anglického pravopisu:
Zo slova vytvorte čo najviac slov “ gratulujem” .
1 V modernej metodike vyučovania cudzieho jazyka sú známe 2 prístupy: syntetický (od písmena k slovu, od slova k textu) a analytický (od textu k slovu, od slova k písmenu).
2 Vedúcou činnosťou mladších žiakov je hra.
Čítanie je veľmi vzrušujúci a vzdelávací proces, najmä ak je v angličtine. Keď sa deti začnú učiť angličtinu, učitelia im radia, aby ňou hovorili čo najčastejšie – v škole, doma, pri mimoškolských aktivitách, s kamarátmi a dokonca aj psychicky. Odporúča sa pozerať filmy v angličtine a zásobiť sa zaujímavými knihami, ktoré vám pomôžu rýchlo sa vyrovnať s mnohými pravidlami a nuansami. Naučiť sa čítať v angličtine sa dá rôznymi spôsobmi. Každé dieťa je individuálne a treba v ňom hľadať aj prístup k nemu individuálne. Zvážte základné pravidlá, ktoré sa musíte naučiť pre začiatočníkov predtým, ako začnete čítať knihy v angličtine.
Ako sa začať učiť cudzí jazyk? Z abecedy. Zároveň je dôležité pamätať na to, že keď študujeme písmená, venujeme pozornosť výsledným zvukom. Najprv sa naučíme jednotlivé zvuky, potom ich kombinácie a až na konci - plné slová. Naučiť sa správne čítať je celá veda, ktorá si vyžaduje veľa úsilia, času a trpezlivosti. Ale! Aby ste sa naučili základy čítania, nemusíte vynakladať žiadne úsilie. Pomocou čítania získavame potrebné informácie, komunikujeme s priateľmi, kolegami, obchodnými partnermi, podnikáme atď. Pre dieťa sa pomocou čítania otvára nový svet slov plný zaujímavých informácií a sľubnú budúcnosť.
Aby ste sa naučili čítať v angličtine, odporúčame zdôrazniť niekoľko lekcií. Po prvé, abeceda. Slúži ako základ, základ pre zvyšok lekcií. Potom sú zvuky. Najprv jednoduché, potom zložité. Posledné lekcie sú venované špeciálne čítaniu, aby ste sa obohatili o znalosti nových slov. Začnime však od začiatku a nepredbiehajme.
Kde začínajú deti, keď sa učia čítať?
Prvá lekcia je štandardná - učíme sa abecedu. Mnoho ľudí pozná piesne o abecede, kde sú písmená usporiadané vo fascinujúcom poradí, aby si ich ľahšie zapamätali. Niektorí usilovne študujú písmená v prísnom abecednom poradí. Iní hľadajú kreatívnejšie metódy, ako sa naučiť čítať v angličtine chaotickým učením písmen. hlúposť? To by sme nepovedali. Ak to dieťaťu pomôže a je výsledok, tak je dobrá akákoľvek metóda. Hlavná vec je, že to bude efektívne.
Myslíte si, že viete dobre vyslovovať slová? Potom skvelé! Myslieť však nestačí, treba vedieť. Ak to chcete urobiť, odporúčame vám urobiť si krátky test a prečítať si nahlas nasledujúci zoznam slov a sledovať svoju výslovnosť:
Všetko vyšlo? Sú všetky slová prečítané? Ak áno, ste skvelý človek! Ale... otestujte svoju výslovnosť oproti tej, ktorú počujete vo zvukových súboroch.
Je pre dieťa ťažké naučiť sa písmenká, pretože to ešte nerobilo? Nebuď smutný! Pre každého je ťažké začať, hlavné je nevzdať sa. Berte na vedomie naše odporúčania, ktoré pomôžu vášmu dieťaťu ľahšie zvládnuť náročnú úlohu =>
Ako sa naučiť abecedu, ak sa neučí?
A teraz trochu viac. Prvý odsek je venovaný obrazovým materiálom. Je 100% dokázané, že informácie sú vnímané vizuálne lepšie ako sluchovo. Zásobte sa farebnými obrázkami s veľkými! Písmená a maľovať ich v sýtych farbách. Dieťa by malo byť príjemné a zábavné učenie! Na jednej kartičke by malo byť len jedno písmeno a najlepšie hneď s prepisom, aby sa bábätko hneď naučilo aj písmeno aj prepis. Dôležité! Prepis vám pomôže naučiť sa čítať zložité a ťažké slová, takže naučte svoje dieťa pracovať s prepisom už od prvých lekcií!
Druhý bod sme venovali asociáciám. Áno presne. Dieťa si nepamätá list ALE? Sme si istí, že slovo jablko(krásne červené jablko na obrázku) si rýchlejšie zapamätá! Alebo si vezmite napríklad list G. Ak je to pre dieťa neznámy les, potom pri jeho štúdiu neustále hovorte hra(hra). Toto slovo si dieťa určite zapamätá! Navyše, aby ste malému neustále pripomínali tento list, pravidelne sa ho pýtajte Chcete si zahrať nejakú hru? Takáto asociácia bude najlepšie sprevádzať písmeno G a dieťa sa to rýchlo naučí bez toho, aby si to všimlo.
Na poznámku! Naučte sa nielen samotné písmená, ale aj slová s nimi. Pamätajte, že fonetický zvuk jedného písmena a to v slove môže byť úplne iný! Dieťa si musí zvyknúť na to, že sa bude treba veľa učiť. Napríklad písmeno A. V slov zlý a váza bude sa to čítať inak. V prvom prípade - ako æ / , v druhom - ako / a:/ . A takýchto prípadov je veľa!
Ak má dieťa záujem o učenie a chce sa učiť stále viac a viac, nedávajte na jednu lekciu viac ako 5 písmen. Inak sa na ne zabudne tak rýchlo, ako sa naučili. Normou pre deti je 3-5 písmen na lekciu. A tieto naučené písmená musia byť okamžite opravené cvičeniami! Požiadajte svoje dieťa, aby povedalo slová, ktoré pozná, pomocou naučených písmen. Ďalej navrhnite nejaké nové. Vyberte zaujímavé slová! A vyberte si k nim asociácie. A pamätajte: v každej lekcii súbor naučených slová by mali byť naplnené novými. Pravidelne rozširujte vedomosti svojho dieťaťa.
Pravidlá čítania: Anglická fonetika
Anglická fonetika je zložitá. A to nielen pre deti, ale aj pre mnohých dospelých. O tomto sa nikto neháda. Ale tí, ktorí už dlho študujú angličtinu, poznajú vlastnosti fonetickej časti. Ale čo tí, ktorí len začínajú? Tu je zoznam hlavných odporúčaní, ktoré sa deti musia naučiť, aby sa kompetentne naučili cudzí jazyk:
Zaujímavé, však? Ale v praxi to bude zaujímavé! Deti sa môžu napríklad pýtať, prečo potom vôbec písať list, keď ho nečítame? Otázka je správna. A správna odpoveď - všetko je vysvetlené zvláštnosťami fonetiky anglického jazyka. Ak písmeno, ktoré nie je čitateľné, nie je napísané, slovo bude buď nesprávne, alebo bude úplne odlišné od toho, ktoré potrebujeme. Napríklad v slov jahňacina(jahňacie) posledné písmeno b) nie je čitateľné. Ale musíte to napísať! To isté platí pre slovo hrebeň(hrebeň) -> posledné písmeno (b) nečítame, ale jeho prítomnosť v slove je povinná.
Teraz ďalší príklad. Vezmime si slovo spôsobomčo znamená cesta. Vidíme jednu samohlásku -> a, ale čítame to dvoma zvukmi / eɪ / . To isté platí pre slovo možno(možno) -> a= / eɪ / .
Celkom iný príklad keď sa niekoľko písmen číta ako jedno:
Prepis pomôže konečne pochopiť všetky jemnosti výslovnosti. Je ťažké dať jedno pravidlo alebo dokonca niekoľko pravidiel pre jednotlivé slová alebo ich skupiny. Samozrejme, existujú pravidlá, no výnimiek je ešte viac. kým si deti neobohatia slovnú zásobu, odporúčame každé učené slovo učiť s prepisom. Je lepšie sa učiť hneď, keďže preučenie je oveľa náročnejšie.
Monofthong alebo diftong? Alebo možno triftong?
Pre deti budú takéto koncepty dosť ťažké, pretože nemajú analógy v ruskom jazyku. Ale téma je naozaj naučiť sa! Dobývanie nových vedomostí v malých častiach, určite uspejete! Začnime tým, že si vysvetlíme, čo sú jednotlivé pojmy.
Monofthong je samohláska, ktorá nie je rozdelená na dva prvky, to znamená, že je to jeden celok. Dvojhláska je kombináciou dvoch zvukov, trojhláska sú tri.
Zvážte všetko v anglických príkladoch:
Dvojhlásky pozostávajú z dvoch hlások => , , , , , , , [εe], [υe] - vyrobený, neskoro, ako, dom, boj, kosť, minca, trhať, vyrovnať sa, spravodlivý, istý.
Dvojhlásky a trojhlásky sú komplexná téma. Je lepšie to nechať na neskôr, keď sa štandardné samohlásky a spoluhlásky naučia o 5. Zároveň pamätajte, že slová obsahujúce dvojhlásky a trojhlásky musíte čítať len s prepisom. Spočiatku bude dieťa ťažké, ale musíte ho učiť od samého začiatku. A aby sa prepis podriadil každému dieťaťu, odporúčame slovo neustále vyslovovať. Existujú špeciálne zvukové médiá, na ktorých sú slová zaznamenané v správnom poradí. Keď sa dieťatko naučí slová, zapnite nahrávanie, aby sa naučené slovo dalo zároveň počúvať. Takže pre dieťa bude ľahšie pochopiť jemnosť výslovnosti každého jednotlivého slova.
Odkaz: na uľahčenie dvojhlások a trojhlások použite učebné materiály. Obrázky a písmená musia byť veľké, aby ich bábätko dobre videlo. Vizuálna pamäť je mocným nástrojom na ceste k úspechu. A naučiť sa jazyk - všetky metódy sú dobré! Využite všetko možné!
Zhrnutie
Naučiť sa čítať je dlhý kurz, ktorý zahŕňa celý rad tried. Toto nie je jedna alebo dve lekcie. Ale! Dôrazne neodporúčame ponáhľať sa a snažiť sa všetko stihnúť za týždeň. Naplánujte si lekcie na deň a dodržujte naplánovaný rozvrh. Žiadny zhon a netrpezlivosť. Na jednu lekciu si vezmite 3-5 zvukov, ktoré si naštudujete pomocou vzdelávacích materiálov. Pre správnu výslovnosť bude vhodné použiť zvukové nahrávky. A pre každú lekciu vykonajte cvičenia na upevnenie výsledku. Zhrnutie je nevyhnutné! Pravidelne si kontrolujte, čo ste sa naučili.
Text #1
Čítať text a odpoveď na otázky .
CHYTRÝ MAX
Mike a Liza sa chystajú navštíviť svoju babičku. Dnes má narodeniny. Majú karty a balóny. Mama nesie narodeninovú tortu. Otec nesie darček. Pôjdu autom k babke, pes Max s nimi k babke ísť nemôže. Auto je veľmi malé.
Otec otvorí auto a položí darček na strechu auta. Všetci sa dostanú dovnútra. A idú! Súčasnosť padá na zem.
Sú u babky, tá má rád hulváta a balóny. Aj torta jej chutí. Je veľmi šťastná. "Kde je darček?" pýta sa mama. "Neviem," hovorí otec.
Ozve sa klopanie na dvere. To je Max! Má darček od starej mamy. "Si šikovný pes, Max!" hovoria všetci.
Babičkin darček je nový pulóver. Veľmi sa jej páči. "Aký nádherný pulóver!" hovorí. Rodina je veľmi šťastná. A šťastný je aj Max. Otec mu dáva veľký kus koláča: „Tu máš, Max.Ďakujem mnohokrát."
Kam idú Mike a Liza?
čo robí mama? čo robí otec?
Kde je súčasnosť?
Kto nájde a prinesie súčasnosť?
aká je súčasnosť?
slovník pojmov
šikovný — bystrý
idú na návštevu - idú na návštevu
niesť — niesť, nosiť
strecha - strecha
spadnúť — spadnúť
auto - auto
Text #2
Prečítajte si text a odpovedzte na otázky. / Čítať text a odpoveď na otázky .
MOJI BRATIA
Mám bratov - dvojičky Tima a Toma. Sú si veľmi podobné a veľa ľudí nevie, ktoré dvojča je dvojča. Obe majú blond vlasy a modré oči a vždy nosia džínsy a tričká. Radi nosia rovnaké veci a radi robia to isté Napríklad obaja majú radi populárnu hudbu a sú blázni do futbalu a počítačov. Každú sobotu chodia na futbalový zápas. „Chceli by sa každý večer hrať počítačové hry, ale naša mama hovorí, že môžu“, pretože majú veľa domácich úloh. Hoci sú dvojčatá, nie sú vo všetkých smeroch rovnaké. Napríklad Tim tvrdo pracuje v škole, ale Tom nie. Je trochu lenivý. Naša mama je často preč z domu, pretože v práci veľa cestuje, takže všetci pomáhame v domácnosti. Väčšinou je to v poriadku, ale niekedy sa trochu pohádame! Aj keď sú hluční a niekedy nezbední, myslím si, že je zábavné mať bratov-dvojičky.
Ako sa volajú bratia?
Sú podobné? Opíšte ich vzhľad (Popíšte ich vzhľad).
čo majú radi?
Aké sú ich postavyvlastnosti)?
slovník pojmov
dvojča - dvojčatá; dvojčatá
podobný — podobný
nosiť - nosiť oblečenie
rovnaké veci – tie isté veci
Chceli by sa hrať ... - Chceli by hrať ...
Hoci – hoci
tvrdo pracovať - tvrdo pracovať
cestovať — cestovať
bojovať — bojovať, bojovať
Text #3
Prečítajte si text a odpovedzte na otázky. / Čítať text a odpoveď na otázky .
MORSKÝ Kôň
Alex má vo svojej izbe veľkú nádrž. Vo svojej nádrži chová tropické ryby. Tieto ryby majú krásne farby. Alex kúpil svoju prvú rybu pred rokom. Teraz ich má desať. Míňa na ne celé vreckové.
Včera si kúpil nové zvieratko. Bolo to veľmi drahé. Stálo to 50 libier (libier).
Kým Alex išiel do obchodu so zvieratami, jeho mama a sestra sedeli v kuchyni. Čakali na Alexa, pretože chceli vidieť jeho nového miláčika. Sally, jeho sestra, otvorila dvere, keď zazvonil na zvonček. Uvidela jeho nového maznáčika a povedala: „Mami! Alex si kúpil koňa!" Robila si srandu. Nebol to kôň. Bol to morský koník.Alex bol šťastný: „Pozri! Nie je to krásne?"
Čo má Alex vo svojej izbe?
Koľko rýb má teraz?
Čo kúpil Alex včera?
Kto čakal doma Alexa?
Bol Alex šťastný?
slovník pojmov
nádrž - akvárium
udržať - udržať
farba - farba
míňať – míňať peniaze
Včera si kúpil nové zvieratko. -včera je on? kúpil Nový domáce zvieratko.
morský koník - morský koník
Text #4
Prečítajte si text a odpovedzte na otázky. / Čítať text a odpoveď na otázky .
SAFARI PARKY
Safari park je ako veľká zoologická záhrada, kde zvieratá žijú v prirodzených podmienkach (prirodzené podmienky). V Británii je niekoľko safari parkov a sú veľmi obľúbenými miestami na návštevu. Jeden z najznámejších je vo Windsore, ktorý je blízko londýnskeho letiska.
Niektoré časti safari parku môžete navštíviť pešo. Tu môžete vidieť zvieratá, ktoré nie sú nebezpečné: žirafy, zebry, ťavy a antilopy. Zvieratá chodia, ako keby boli (ako ak by oni boli v…) v Afrike.
Safari parky majú aj levy, tigre, leopardy a iné nebezpečné zvieratá. Nemôžu žiť s ostatnými zvieratami, pretože by (oni by...) zjedzte ich. Zjedli by aj návštevníkov, takže musia jazdiť (Preto ich Účet pre jazdiť v auto) cez časti, kde tieto zvieratá žijú. Nesmieteje zakázané) otvorte okná a nesmiete vystupovať z auta.
Safari parky sú oveľa lepšie ako zoologické záhrady, pretože zvieratá nežijú v malých klietkach.
Čo je to safari park?
Aký je najznámejší safari park v Británii?
Aké zvieratá tam môžete vidieť?
Ktoré zo zvierat sú nebezpečné?prečo?
slovník pojmov
návšteva — návšteva
pešo — pešo
nebezpečný — nebezpečný
chodiť okolo - chodiť v blízkosti
klietka - bunka
oveľa lepšie - oveľa lepšie
Text #5
Prečítajte si text a odpovedzte na otázky. / Čítať text a odpoveď na otázky .
ŠKOLSKÝ JARMOK
pozri! Je to škola Woodside. Po skončení školského roka majú deti nezvyčajný deň. Je to deň ich školského veľtrhu. Deti sú vonku na školskom ihrisku. Veľa návštevníkov tam prichádza stráviť popoludnie.
Je tu veľa vecí na nákup. Deti napiekli koláče a vyrobili sladkosti. Sú chutné. Ostatné deti predávajú svoje knihy a hračky svojim kamarátom.
Existujú hry, ktoré môžete hrať. Môžete vyhrať cenu. Prehoď prsteň cez jednu z hračiek! Alebo ak ste silní, skúste zazvoniť na zvonček veľkým kladivom.
Niektoré deti sú oblečené ako klauni. Hrajú na gitare a spievajú piesne. Ľudia im dávajú veľa peňazí a deti si ich dávajú do klobúka.
Môžete si kúpiť zmrzlinu a balóny. Môžete sa povoziť na poníkovi alebo si zaskákať na trampolíne.
Všetci sa zabávajú a pomáhajú zarábať veľa peňazí pre svoju školu.
Čo majú deti po skončení školského roka?
Aké veci kupujú?
Čo tam môžete vyhrať?
Čo robia klauni?
S čím všetkým pomáha?
slovník pojmov
školský rok sa skončilkoniec vzdelávacie roku
školský jarmok - školský jarmok
pole - pole
tráviť - tráviť čas
kúpiť - kúpiť
koláč - bábovka, koláč
lahodný - lahodný
predať - predať
vyhrať — vyhrať
klaun - klaun
zarobiť veľa peňazí - zarobiť veľa peňazí
Text #6
Prečítajte si text a odpovedzte na otázky. / Čítať text a odpoveď na otázky .
NECHAJ MA POMÔCŤ!
Môj malý brat rád pomáha.
Vždy chodí s mamou do supermarketu. Pomáha jej s nákupmi. Väčšinou sedí vo vozíku, ale ak nie je v obchode veľa ľudí, behá okolo.
Rád pomáha aj v kuchyni. Miluje varenie. Vajcia sú jeho obľúbené jedlo. Často ich porušuje.
Rád pomáha otcovi v záhrade. Keď vyrastie, chce byť záhradníkom. Veľmi dobre vie zbierať kvety.
Aj on mi rád pomáha. Keď si robím domáce úlohy, vždy mi chce pomôcť. Je veľmi dobrý vo farbení. Je to skutočný umelec.
O ôsmej je čas, aby išiel spať. Mama ho okúpe a dá do pyžama. Vždy sa nás pýta tú istú otázku: „Harry ide spať. Kto chce pomôcť?" A vždy dávame rovnakú odpoveď: "Robíme!"
Kam vždy chodí Harry s mamou?
Aké je jeho obľúbené jedlo?
Čím chce byť, keď vyrastie?
Kedy ide Harry spať?
Kto kúpe Harryho?
slovník pojmov
vozík - vozík
tešiť sa - užívať si
vyrásť - stať sa dospelým
zlom — zlom
Je veľmi dobrýje on? úspešný v
Text #7
Prečítajte si text a odpovedzte na otázky. / Čítať text a odpoveď na otázky .
DETSKÉ KONÍČKY
Emily Jones má jedenásť a jej koníčkom je zbieranie bábik. Pred štyrmi rokmi jej darovala bábiku z Indie. Mal nádherné šaty, dlhé tmavé vlasy a zlaté náušnice. Emily to milovala a začala zbierať bábiky z iných krajín. Teraz má vo svojej spálni viac ako päťdesiat bábik.
Jim Hobbs miluje šport a jeho obľúbeným športom je basketbal. Pred šiestimi mesiacmi pozeral v televízii basketbalový zápas a veľmi sa mu páčil. Teraz hrá každý deň. Hrá sa v škole a hrá sa aj doma. Na stenách spálne má veľké plagáty basketbalistov a číta časopisy o basketbale. Je tu jeden problém – Jim nie je príliš vysoký. Ale je to dobrý hráč. Hrá vo svojom školskom tíme a minulý týždeň vyhrali svoj prvý zápas.
Aké je Emilyino hobby?
Koľko bábik má teraz?
Aký je Jimov obľúbený šport?
Kde hrá Jim basketbal?
Aký problém má Jim?
slovník pojmov
zlaté náušnice - zlaté náušnice
začal zbierať - začal zbierať
obľúbený - obľúbený
plagáty
tím - tím
vyhral - vyhral
Text #8
Prečítajte si text a odpovedzte na otázky. / Čítať text a odpoveď na otázky .
NOČNÍ PRACOVNÍCI
V noci spíte vo svojej teplej posteli. V meste pracuje veľa ľudí.
Pekár pripravuje chlieb na vaše raňajky. Vkladá chlieb do horúcej pece.
Sanitka odváža chlapca do nemocnice. Chlapec je chorý. V nemocnici sú lekári a sestry zaneprázdnení.
Hasiči rýchlo jazdia k požiaru. Oheň je v obchode.
Policajti pomáhajú obchodníkovi.
V kancelárii reportér píše príbeh.
Taxikár šoféruje svoj taxík.
Upratovačka čistí ulicu.
Veľa ľudí pracuje. A ty spíš vo svojej teplej posteli.
Čo robí veľa ľudí v noci v meste?
Kto pripravuje chlieb na raňajky?
Čo robí ambulancia?
Kam rýchlo jazdia hasiči?
Kto riadi jeho taxík?
Kto čistí ulicu?
slovník pojmov
Pekár
rúra - pec
ambulancia - ambulancia
zdravotná sestra - ošetrovateľka
hasiči od hasič - hasič
oheň - oheň
obchodník - majiteľ obchodu
čistič ulíc – školník
Text #9
Prečítajte si text a odpovedzte na otázky. / Čítať text a odpoveď na otázky .
DELFÍNY
Delfíny žijú vo vode, ale nie sú to ryby. Na dýchanie potrebujú vzduch. Môžu zostať pod vodou mnoho minút, ale potom sa musia dostať na hladinu. Niektoré delfíny žijú v mori; niektoré delfíny žijú v riekach. Najradšej majú teplú vodu. Niekedy delfíny plávajú blízko lodí. Znovu a znovu vyskakujú z vody. Dokážu plávať veľmi rýchlo – až 55 kilometrov za hodinu. Niekoľko delfínov plávajúcich spolu sa nazýva „škola“. Existujú malé delfíny a veľké delfíny: niektoré sú dlhé dva alebo tri metre. Delfíny nie sú nebezpečné. Sú to veľmi šikovné zvieratká a radi sa hrajú. Delfíny majú usmievavé tváre.
1. Čo potrebujú delfíny?
2. Kde žijú delfíny?
3. Čo majú radi?
4. Ako rýchlo plávajú?
5. Ako dlho sú delfíny?
6. Sú delfíny nebezpečné?
slovník pojmov
dýchať - dýchať
zostať pod vodou - zostať pod vodou
povrch - povrch
v blízkosti lodíZavrieť do lode
rýchlo - zavrieť
volajú sa – volajú sa
Text #10
Prečítajte si text a odpovedzte na otázky. / Čítať text a odpoveď na otázky .
CIRKUSOVÁ OPICE
Hudba hrá. Svetlá svietia. Deti sa smejú a rozprávajú. Opica vbehne do cirkusového kruhu. Má na sebe fialovú bundu a vtipný malý klobúk. Behá, skáče, chodí po rukách. Stojí na veľkej lopte a drží a dáždnik. Jazdí na ružovom bicykli a hrá na trúbke. Zamáva deťom. Smejú sa a tlieskajú.
V noci sa opica pozerá cez mreže svojej klietky a vidí mesiac. Zavrie oči a zaspí. Vidí les, tmavý a zelený. Na tvári cíti teplý dážď. Počuje papagája, hada, tigra.Hojdá sa a hojdá a hojdá sa medzi stromami.
Kde sa hrá opica?
Akej farby je jeho bicykel?
Na aký hudobný nástroj hrá?
Čo nosí opica?
Čo vidí opica, keď spí?
slovník pojmov
smiať sa - smiať sa
nosiť - nosiť oblečenie
chodiť - chodiť
držať - držať
jazdiť na bicykli - jazdiť na bicykli
BONEY
Toto je Boney. Boney je africký slon. Je to herec v kruhu. Funguje pre SVETOVÝ CIRKUS. Boney funguje veľmi dobre. Boney vie jazdiť na bicykli, žonglovať a tancovať, ale nevie hrať na žiadny nástroj. Miluje cirkus a funguje každý deň od 16:40 do 12:00 každý večer. Pred predstaveniami má na večeru ovocie, chlieb a vodu. Boney je veľmi dobrý herec. Boney žije v kruhu. Žije v cirkusovej klietke s ostatnými slonmi. Klietka má číslo 33. Boney miluje jablká, ale nemá rád banány. Miluje tiež sladkosti a čokoládu.
Kde pôsobí Boney?
čo to dokáže?
Čo má Boney na večeru?
Kde býva Boney?
Aké je jej obľúbené jedlo?
slovník pojmov
cirkus - cirkus
jazdiť na bicykli - jazdiť na bicykli
žonglovať - predvádzať triky
klietka - bunka
Výučba čítania v anglickom jazyku na základnej škole.
Prechod na vyučovanie angličtiny od druhého ročníka je pre mnohých učiteľov angličtiny spojený s množstvom ťažkostí. Psychologické a vekové charakteristiky druhákov a piatakov sa totiž výrazne líšia. Vek mladších školákov im ešte neumožňuje samostatne riešiť mnohé problémy, ktoré vznikajú pri ich činnostiach (hranie, vzdelávanie, práca atď.). Preto aj napriek množstvu rôznych metód, učebníc, príručiek sa mnohí učitelia pýtajú, ako naučiť žiakov druhého stupňa čítať v angličtine. Nie posledným faktorom je aj fakt, že dnešní druháci sú veľmi odlišní od svojich rovesníkov spred 10, 20, 30 rokov. Obrovský výber pestrej literatúry s náučnými hrami, televíznymi programami, počítačovými hrami na jednej strane presýti naše deti informáciami a na druhej strane vyzýva naše deti. moderní učitelia byť kreatívnejší pri zdanlivo jednoduchých témach, ako je učenie sa abecedy a pravidlá čítania.
Zvládnutie čítania v angličtine predstavuje pre žiakov základných škôl veľké ťažkosti, často kvôli grafickým a pravopisným vlastnostiam anglického jazyka. Ide o čítanie samohlások, kombinácií samohlások a niektorých spoluhlások, ktoré sa čítajú v závislosti od pozície v slove. Mnohé deti si dobre nepamätajú pravidlá čítania písmen a kombinácií písmen a slová čítajú nesprávne. Často sa vyskytujú ťažkosti spojené s psychickými vlastnosťami detí, nedostatočne dobrým rozvojom pamäti, pozornosti, myslenia.
Od druhého ročníka je veľmi dôležité, aby procesy vzdelávania a rozvoja žiakov išli v súlade s modernými metódami. Zároveň schopnosť kvalifikovane naučiť komunikáciu v cudzom jazyku mladších žiakov, ktorí ešte úplne neovládajú komunikačné zručnosti v rodnom jazyku, je veľmi náročná a zodpovedná úloha.
Problémom je, že pri čítaní žiak zažíva veľmi silný vplyv svojho rodného jazyka. To má za následok rôzne druhy chýb. Úlohou učiteľa v tejto fáze nie je len pomôcť žiakom naučiť sa pre nich nový systém symbolov, ale aj predchádzať ich prípadným chybám.
A to z mnohých dôvodov: anglická abeceda pozostáva z 26 písmen, 146 grafém a 46 foném. Podľa toho 26 párov tlačených písmen tvorí 52 znakov, pričom: 4 sú podobné znakom ruskej abecedy (K, k, M, T); 33 písmen sú úplne nové znaky pre študentov (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); 15 písmen (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) sa vyskytuje v oboch jazykoch, ale čítajú sa odlišne. Veľké ťažkosti majú práve tie písmená, ktoré sa nachádzajú v ruštine aj angličtine, ale vydávajú úplne odlišné zvuky. Napríklad písmeno „H“ deti veľmi často čítajú ako ruský zvuk [Н].
Úspech učenia závisí vo veľkej miere aj od toho, ako zaujímavé a ako učiteľ vedie hodiny. V procese výučby čítania v cudzom jazyku u detí základných škôl hrá dôležitú úlohu hra. Čím viac herných techník, vizualizácie učiteľ používa, tým zaujímavejšie sú hodiny, tým silnejšie sa materiál absorbuje.
Žiaci základných škôl pri vnímaní látky dbajú na svetlé podanie látky, viditeľnosť, emocionálne sfarbenie. Aby teda učenie pravidiel čítania nebolo pre žiakov základných škôl nudné a zdĺhavé, môžete použiť farebné obrázky.
V mnohých učebniciach sa výučba čítania v angličtine v základných ročníkoch uskutočňuje podľa štandardného princípu: najprv sa deti učia písmená, potom učebnice dávajú pravidlá pre čítanie otvorených a uzavretých slabík a je zrejmé, že študenti okamžite začnú rýchlo čítať. , plynule a bez chýb. Samozrejme, deti potrebujú poznať abecedu, aby pri čítaní videli písmená.
So skúsenosťami už začínate chápať, že to je jednoducho nemožné. Žiaci poznajú abecedu, ale nepoznajú zvuky. Je pre nich ťažké prečítať prepis. Navyše v angličtine je toľko výnimiek, že aj na strednej škole sa bez slovníka zaobídete len ťažko. Preto som dospel k záveru, že učenie sa čítania by malo začať spoznávaním anglických zvukov. Môžete sa pokúsiť zapísať anglické zvuky ruskými písmenami veľmi dlho, ale skôr alebo neskôr každý príde k záveru, že je to neúspešné. Potreba vedieť Anglický prepis. To uľahčuje čítanie a správnu výslovnosť neznáme anglické slovo samostatne, bez cudzej pomoci.
Čítanie je samostatný typ rečovej aktivity spojenej s vnímaním a chápaním informácií zakódovaných grafickými znakmi. V základných ročníkoch sa kladú základy tohto dôležitého typu rečovej činnosti.
V domácich učebniciach pre ZŠ, ako je M.Z. Biboletová, N. V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanev „Užite si angličtinu“ učenie sa čítať v angličtine sa vykonáva postupne. Študenti sa najskôr učia čítať jednotlivé slová, usporiadané podľa pravidla čítania, ktoré predstavuje zvýraznené písmeno, zvuk a kľúčové slovo. Potom čítajú frázy a vety.
Budem sa zaoberať charakteristikami počiatočnej fázy učenia sa čítania, konkrétne čítaním slov. Zvládnutie čítania v angličtine predstavuje pre mladších študentov veľké ťažkosti spôsobené grafickými a pravopisnými vlastnosťami anglického jazyka. Najmä čítanie samohlások, hláskových kombinácií a niektorých spoluhlások, ktoré sa čítajú rôzne v závislosti od pozície v slove. Niektorí žiaci si dobre nepamätajú pravidlá čítania písmen a kombinácií písmen, slová čítajú nesprávne a nahrádzajú ich iným pravidlom čítania. Často sú ťažkosti spojené s psychologickými charakteristikami detí tohto veku, rozvojom pamäti, pozornosti, myslenia.
Pri vnímaní materiálu majú mladší žiaci tendenciu dbať na jasnú prezentáciu materiálu, viditeľnosť a emocionálne zafarbenie. Aby teda učenie pravidiel čítania nebolo pre žiakov základných škôl nudné a zdĺhavé, môžete použiť farebné obrázky. Napríklad na zavedenie čítania zdôraznených samohlások môžete použiť obrázok motýľa s viacfarebnými krídlami, z ktorých každá farba predstavuje určité pravidlo. Žiaci používajú rovnaké farby, keď podčiarkujú pravopis v slovách.
V učebniciach však nie je dostatok úloh na upevnenie pravidiel čítania. V tomto prípade môže učiteľ na hodinách využiť doplnkové cvičenia, ktoré mladším žiakom pomôžu nielen zopakovať naučené pravidlá čítania, ale prispejú aj k rozvoju myslenia (analyzovať, porovnávať, zovšeobecňovať).
Príklady takýchto cvičení:
jeden . Nepárny jeden von (Odstráňte nadbytočné slovo):
a) Domáce zvieratko, červená, pero, Peťo, sliepka.
b) A vezmi, Ann, zlá, tučná.
2 . Umiestnite tieto slová do 2 stĺpcov(Rozdeľte tieto slová do dvoch stĺpcov):
Ann, meno, a, skate, zlý, vziať, mačka, môže, statočný.
3. Vyberte a napíšte typ čítania: I, II, III, IV. (Vyberte a zapíšte si typ čítania samohlások):
sk a te-
sk i p -
p ark -
hej -
p e n -
fl-y-
c alebo n-
h sú-
Na hodinách angličtiny môžete využiť nielen kartičky s prepisovými znamienkami, ale aj kartičky na písmenové kombinácie samohlások a spoluhlások. A vo štvrtom ročníku tabuľky pravidiel čítania: typy samohláskových slabík a kombinácií písmen, ktoré vytvorili žiaci, môžu byť použité na hodinách angličtiny pri opakovaní naučených pravidiel. Pomáhajú aj mladším žiakom, keď čítajú texty obsahujúce neznáme slová.
Napríklad tabuľka spoluhláskových kombinácií:
kombinácia písmen | Príklady |
syr |
|
sledovať |
|
hodiny |
|
matka |
|
Ďakujem |
|
čo |
|
spievať |
|
myslieť si |
|
písať |
|
vedieť |
|
telefón |
V zahraničnej metodike sa deti učia čítať celé slová technikou „Pozri a povedz“ („Pozri a povedz“). K automatizácii rozpoznávania nových slov a ich písania dochádza v rôznych herných úlohách, ktoré možno využiť pri frontálnej, skupinovej a párovej práci. Uvažujme o niektorých z nich.
Blikanie karty . (bliknutá karta).
Na rozvoj rýchlosti čítania, rýchlosti reakcie žiakov na tlačené slovo učiteľ používa kartičky, na ktorých sú napísané slová. Učiteľ podrží kartičku s obrázkom slova smerom k sebe, potom ju rýchlo ukáže žiakom a otočí ju späť k sebe. Deti hádajú a pomenúvajú slovo. Študentom možno ponúknuť aj súťaž o rýchlosť a správne čítanie slov.
Pre nasledujúce hry budete potrebovať jednotlivé sady kariet.
Pamäť. = "Páry ". (Hra na rozvoj pamäti. = "Páry").
Žiaci hrajú v skupinách alebo vo dvojiciach. Použite sadu obrázkov a kariet so slovami na konkrétnu tému. Súprava s obrázkami je rozložená hore nohami. Úloha "Prečítaj slovo a nájdi obrázok." Vyhráva ten, kto nazbiera najviac párov. Ak deti nečítajú dobre, najprv musíte dokončiť tréningové cvičenie na tabuli „Skombinujte obrázok a slovo“.
Tri v rade! ("Tri v rade!").
Žiaci si vyberú 9 kartičiek a rozložia ich na vopred učiteľom pripravené ihrisko pozostávajúce z deviatich štvorcov. Učiteľ vytiahne kartu z kôpky na stole a zavolá ju. Ak má žiak takýto preukaz, otočí ho. Ten, kto dostane rad troch otočených kariet, hovorí: "Tri v rade." Pokračujte v hre, kým študenti neobrátia všetky svoje karty. Na konci hry deti pomenujú všetky slová na svojom ihrisku.
Môžete použiť vonkajšie hry, ktoré tiež rozvíjajú čitateľské zručnosti.
šepká . (= "Pokazený telefón").
Žiaci sú rozdelení do dvoch tímov. Učiteľ rozloží obrázky na kôpky pre každý tím na stôl, karty so slovami na ďalší stôl. Študenti sa postavia do radu. Žiak stojaci vpredu urobí horný obrázok, pošepne názov obrázku ďalšiemu atď. poslednému študentovi. Posledný žiak vyberie slovo k obrázku a umiestni ho na tabuľu. Potom si vyberie ďalší obrázok, pošepká slovo prednému študentovi zo svojho tímu a postaví sa dopredu atď. Tím, ktorý správne nazbiera dvojice, vyhráva: obrázok - slovo. Môžete použiť obrázky a karty z rôznych sekcií.
Podaj loptu. ("Podaj loptu").
Deti stoja v kruhu (pri svojich laviciach). Hrá hudba. Žiaci si rozdávajú loptu. Keď hudba prestane, dieťa, ktoré zostalo s loptou v rukách. Vyberie si kartičku so slovom v kôpke a pomenuje ju bez toho, aby ju ukázal ostatným deťom, zvyšok ukáže kartičku s obrázkom.
Aktívne bingo. (Hra „Bingo“ s pohybmi).
Deti sa postavia do radu. Učiteľ rozdelí skupinu do tímov. Študenti si vyberú kartičku so slovom, možno na konkrétnu tému, napríklad „Jedlo“. Učiteľ pomenúva slová z pripraveného zoznamu. Deti, ak počujú ich slovo, sadnú si na svoje miesto. Tím, ktorého všetci členovia si sadnú, zakričí: „Bingo“.
Vyššie uvedené cvičenia a hry teda pomáhajú študentom rýchlo si zapamätať a upevniť naučené pravidlá čítania, čítať neznáme slová. Hry umožňujú učiteľovi využívať rôzne formy práce (frontálna, skupinová, párová), poskytujú rýchlu zmenu činnosti, ktorá je na hodinách základnej školy veľmi dôležitá. Vonkajšie hry umožňujú zmierniť únavu a únavu žiakov v triede. Vďaka týmto technikám sa hodiny angličtiny na základnej škole stávajú pestrejšie a zaujímavejšie.
