Modern eğitim teknolojileri. Selevko G.K.

M.: 1998 .-- 256 s.

Kılavuz özü ile ilgilenir pedagojik teknolojiler, sınıflandırılması, temel parametreler. En ünlü modernin kısa bir açıklaması eğitim teknolojileri, çalışma ve kullanımları için öneriler.

Pedagojik öğrenciler için tasarlandı Eğitim Kurumları, öğretmenler ve çok çeşitli eğitimciler.

Biçim: pdf

Boyut: 5,8 MB

İndirmek: yandex.disk

Biçim: doktor

Boyut: 4,5 Mb

İndirmek: yandex.disk

İÇİNDEKİLER
Tanıtım
I. Eğitim teknolojisinde bir nesne ve özne olarak çocuğun kişiliği
1.1. En üst düzeyde anlamlı bir genelleme olarak kişilik
1.2. Kişilik özelliklerinin yapısı
1.3. Bilgi, yetenekler, beceriler (ZUN)
1.4. Zihinsel Eylem Yöntemleri (MAHKEME)
1.5. Kendi kendini yöneten kişilik mekanizmaları (MSM)
1.6. Estetik ve ahlaki kişilik özellikleri alanı (SES)
II. Pedagojik teknolojiler
2.1. Pedagojik teknoloji kavramı
2.2. Modern pedagojik teknolojilerin temel nitelikleri
2.3. Pedagojik teknolojilerin bilimsel temelleri
2.4. Eğitim teknolojilerinin sınıflandırılması
2.5. Pedagojik teknolojinin tanımı ve analizi
III. Modern Geleneksel Eğitim (TO)
IV. Pedagojik teknoloji tabanlı kişisel yönelim pedagojik süreç
4.1. işbirliği pedagojisi
4.2. Sh.A.'nın insancıl ve kişisel teknolojisi Amonaşvili
4.3. İlyin'in sistemi: bir kişiyi oluşturan bir konu olarak edebiyatı öğretmek
V. Öğrenci etkinliklerinin yeniden canlandırılması ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler
5.1. oyun teknolojisi
5.2. Problem öğrenme
5.3. Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretim teknolojisi (E.I. Passov)
5.4. Eğitim materyalinin şematik ve sembolik modellerine dayalı eğitimin yoğunlaştırılması teknolojisi (V.F. Shatalov)
VI. Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler
6.1. S.N. Lysenkova'nın teknolojisi: yorumlanmış kontrol ile referans şemaları kullanarak ileriye dönük ileri öğrenme
6.2. Seviye farklılaştırma teknolojileri
6.3. Zorunlu sonuçlara dayalı öğrenmenin seviye farklılaşması (V.V. Firsov)
6.5. Eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojisi (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D.Shadrikov)
6.6. Programlanmış öğrenme teknolojisi
6.7. KSS öğretmenin toplu bir yolu (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Bilgisayar (yeni bilgi) öğrenme teknolojileri
vii. Didaktik iyileştirme ve materyal yeniden yapılandırmaya dayalı pedagojik teknolojiler
7.1. "Ekoloji ve Diyalektik" (L.V. Tarasov)
7.2. "Kültürler Diyaloğu" (V.S.Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Didaktik birimlerin konsolidasyonu - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Aşamalı zihinsel eylem oluşumu teorisinin uygulanması (M.B. Volovich)
VIII. Özel Konu Pedagojik Teknolojiler
8.1. Erken ve yoğun okuryazarlık eğitimi teknolojisi (NA Zaitsev)
8.2. İlkokulda genel eğitim becerilerini geliştirmek için teknoloji (V.N. Zaitsev)
8.3. Problem çözmeye dayalı matematik öğretimi teknolojisi (R.G. Khazankin)
8.4. Etkili bir ders sistemine dayalı pedagojik teknoloji (A.A. Okunev)
8.5. Adım adım fizik öğretimi sistemi (N.N. Paltyshev)
IX. Alternatif teknolojiler
9.1. Waldorf Pedagojisi (R. Steiner)
9.2. Serbest Emek Teknolojisi (S. Frene)
9.3. Olasılıklı eğitim teknolojisi (A.M. Lobok)
9.4. atölye teknolojisi
X. Doğa dostu teknolojiler
10.1 Doğa odaklı okuma yazma eğitimi (A.M. Kushnir)
10.2. Kendini geliştirme teknolojisi (M. Montessori)
XI. Gelişimsel öğrenme teknolojileri
11.1 Gelişimsel öğrenme teknolojilerinin genel temelleri
11.2 Eğitim geliştirme sistemi L.V. Zankova
11.3 Gelişimsel eğitim teknolojisi D.B. Elkonin - V.V. Davydova
11.4 Bireyin yaratıcı niteliklerinin geliştirilmesine odaklanan eğitim geliştirme sistemleri (I.P. Volkov, GS. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5 Kişisel odaklı gelişimsel öğrenme (I.S.Yakimanskaya)
11.6. Kendini geliştirme teknolojisi (G.K. Selevko)
XII. Telif hakkı okullarının pedagojik teknolojileri
12.2. "Rus okulu" modeli
12.3. Yazarın Kendi Kaderini Tayin Okulu'nun teknolojisi (A.N. Tubelsky)
12.4. Okul parkı (M.A.Balaban)
12.5. Agroshkola A.A. Katolikova
12.6. Yarının Okulu (D. Howard)
XIII. Sonuç: tasarım teknolojisi ve teknolojinin benimsenmesi

çağdaş öğretmen Selevko Alman Konstantinoviç - MANPO akademisyeni, profesör, pedagojik bilimler adayı

"Çocuklar bugün için değil, gelecek için yetiştirilmelidir"

• yaratıcı yol

• Selevko German Konstantinovich, 15 Şubat 1932'de Yaroslavl'da bir öğretmen ailesinde doğdu. Yedi yaşında okula gittim ve çok yetenekli bir öğrenci olarak mükemmel bir öğrenci oldum. Ama ağır savaş sonrası yıllar onu kimya-mekanik kolejine getirdi. Kariyerine bir fabrikada başladı ve oradan askere alındı. Sovyet ordusu ve bir askeri uçuş okuluna gönderildi. Zaten teknik okulda ve kolejde, G.K.'nin pedagojik yeteneği. Selevko: Her zaman öğretmenlerin yardımcısı oldu, öğrenmede geride kalanlara yardım etti.
• 1954'te personel azaltma rezervine emekli olduktan sonra V.I.'nin adını taşıyan Yaroslavl Devlet Pedagoji Enstitüsü'ne girdi. K.D. 1959 yılında fizik ve üretim temelleri bölümünden mezun olan Ushinsky. Enstitüdeki çalışmalarını, pedagojik (metodolojik) yeteneğinin geliştiği ve ilk basılı eserlerin ortaya çıktığı bir akşam okulu öğretmeninin çalışmasıyla başarıyla birleştirdi. Mezun olduktan sonra, önde gelen bir öğretmen olarak, kentin Halk Eğitimi Departmanında müfettiş olarak çalışmaya davet edildi ve burada ortaokulların 11 yıllık eğitime geçiş sürecini yönetti.
• 1962'de, RSFSR Pedagojik Bilimler Akademisi Akşam Okulları Araştırma Enstitüsü'nün programından önce bitirdiği yüksek lisans kursuna girdi ve 1964'te pedagojik bilimlerde doktora derecesini savundu.
• Bundan sonra G.K. Selevko öğretmenliğe geliyor, aynı zamanda okulda ve Yaroslavl'da çalışıyor pedagojik enstitü... Burada öğretmenlikten fakülte dekanlığına geçiyor.
• 1967 yılında Doçent unvanını aldı.

• Yeni öğretmen kadrolarının yetiştirilmesine yönelik çalışmalar G.K. Selevko, şehir ve bölgedeki öğretmenlerin niteliklerini geliştirmek için yapılan çalışmalarla birleşti. Metodik çalışmaları: “ Elektrik devreleri ve ortaokul fizik ve elektrik mühendisliği derslerindeki şemaları "," Moleküler kinetik teorinin temelleri lise"Seçmeli derslerde optik soruları", yarı programlı bir el kitabı" Bir fizik dersinin tekrarı için problemlerin toplanması "bölgedeki tüm ortaokullarda dağıtıldı.
• 1974 yılında G.K. Selevko, "Halk Eğitiminde Mükemmellik" rozeti ile ödüllendirildi.
• 1985 yılında Yaroslavl Bölgesel İleri Araştırmalar Enstitüsü'nde Pedagoji Bölümü'nü kurmaya davet edildi. Bölüm başkanı olarak görev yapan Doç. Dr. G.K. Selevko, bu kurumun faaliyetlerine birçok yeni şey kattı. Başkanlığını yaptığı bölümde 10 yıl boyunca yeni bölümler açacak kadrolar yetiştirildi. 1989 yılında başarılı bilimsel ve pedagojik faaliyetlerinden dolayı akademik profesör unvanını aldı. İlerici pedagojik yeniliklerin bir destekçisi olarak, 1990 yılında Yaroslavl IPK'de Sosyal Pedagoji Fakültesi'nin yaratılmasının başlatıcısıdır.
• Ülkede sosyal ve pedagojik hareketin yükselişi sırasında G.K. Selevko, okulun hümanizm ve demokrasi temelinde yeniden yapılandırılmasının aktif bir savunucusu oldu. İşbirliği pedagojisi üzerine bir dizi makale yazıyor, bölgedeki öğretmenlerin deneyimlerini özetliyor ("Öğrencilerin metodolojik eğitimini geliştirmek", "İşbirliği pedagojisi: yönergeler"," Yeni pedagojik düşünce ", vb.). 1990 yılından bu yana bölgedeki eğitim kurumlarının yenilikçi çalışmalarına öncülük eden G.K. Selevko, bölgedeki spor salonlarının, liselerin ve sosyo-pedagojik komplekslerin çoğunun oluşturulmasına katıldı. Bu deneyim bir dizi yayında özetlenmiştir.
• Pedagojik personelin eğitiminde aktif çalışma için G.K. Selevko onlara madalya verildi. K.D. Ushinsky.

Öğrencinin kişiliğinin kendini geliştirme teknolojisi

• Kendini geliştirme teknolojisi (G.K.Selevko'ya göre) eğitimi, eğitim geliştirmek için teknolojilerin tüm temel niteliklerini içerir ve bunları aşağıdaki en önemli özelliklerle tamamlar:
• Çocuğun etkinliği, yalnızca bilişsel bir ihtiyacın tatmini olarak değil, aynı zamanda bireyin kendini geliştirmesinin bir dizi diğer ihtiyaçlarının karşılanması olarak da düzenlenir:
• kendini onaylamada (kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendi kaderini tayin etme, seçim özgürlüğü);
• kendini ifade etmede (iletişim, yaratıcılık ve kendini yaratma, arama, kişinin yeteneklerini ve güçlü yönlerini tanımlama);
• güvenlikte (kendi kaderini tayin etme, kariyer rehberliği, kendi kendini düzenleme, toplu faaliyet);
• kendini gerçekleştirmede (kişisel ve sosyal hedeflere ulaşma, kendini topluma uyum için hazırlama, sosyal testler).

“Toplumun, toplumumuzu yaratıcı bir şekilde reforme etme ve ülkenin entelektüel potansiyelini artırma yeteneğine sahip, yüksek eğitimli, proaktif ve girişimci gençlere ihtiyacı var. Bu nedenle öğrenciler yeni sosyal ilişkilere hazırlıklı, sosyal olarak sertleşmiş, ahlaki açıdan istikrarlı, zorluklara karşı hazırlıklı, bedenen ve ruhen sağlıklı olmalıdır. Ve en önemlisi, kendilerini geliştirme, sürekli kendini geliştirme yeteneğine sahip olmalıdırlar. "

G.K. Selevko

Proje faaliyetleri yoluyla kişisel gelişim

• Bir kişinin kendini yetiştirme ve geliştirme yeteneğinin oluşumu, yüksek ahlaklı, derin zekalı ve güçlü iradeli bir kişi.

• Eğitim faaliyetlerine girmek için okul motivasyonunun yaratılması;
• Öğrencilerin eğitim sürecinin amaçlarını ve içeriğini bulmalarına, anlamalarına ve kabul etmelerine yardımcı olmak;
• Teorik ve pratik teknikler ve modeller ile tanışma "Kişisel kendini geliştirme";
• Kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme oluşumu ve becerisi;
• Öğrencilerin kendilerini geliştirme ihtiyaçlarını şekillendiren bir eğitim ve öğretim ortamının oluşturulması.

Hipotez:

Okul öğretmenlerinin eğitim faaliyetlerini yürütme motivasyonunu yaratırsanız, eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi için koşulların yaratılmasını sağlarsanız, bu öğrencilerin kişilik kalitesini artıracak ve öğrenci için tek bir eğitim alanı oluşturmalarına izin verecektir.

ÇOCUK KAMU DERNEĞİ Kişilik gelişimi yoluyla "Kuluhun"

Kulüp adımları birincil sınıflar, 5-11. Sınıflar, "Kuluyun" varlığı ve ek eğitim “Proje faaliyetleri yoluyla kişisel gelişim.

• Öğrenci sayısı -146 (kız - 76, erkek - 69)

1 aşama (1-4 sınıf) - 53

2 adım (5-9 sınıf) -54

3 seviye (10-11 sınıf) –39

Birincil sınıflar:

"Ben"inizin farkındalığı

Orta sınıflar: "İrade ve karakterin kendi kendine eğitimi"

Çözüm

Bireyin kendini geliştirmesi yoluyla yapılan eğitim çalışmalarının bir sonucu olarak, kendini geliştirmek için bir tutum oluşur, kendini tanıma, kişinin “Ben” farkındalığından, özdenetiminden ve öğrencinin öz saygısından gelişir. Kişisel gelişim okulda oluşur. Sonuç olarak, gözlem, yalnızca bilişsel değil, aynı zamanda ahlaki, istemli nitelikleri de içeren daha yüksek bir seviyeye sahiptir. İlk sonuçlar, bireyin kendini geliştirmesi için büyük potansiyelini göstermektedir.

Modern pedagojik teknolojilerin listesi (G. Selevko'ya göre)

Pedagojik sürecin insancıl ve kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler

4.1. işbirliği pedagojisi
4.2. Sh.A.'nın insancıl ve kişisel teknolojisi Amonaşvili
4.3. Sistem E.N. Ilyina: Bir insanı oluşturan bir konu olarak edebiyatı öğretmek
4.4. Vitajenik eğitim teknolojisi (A.S.Belkin)

Öğrenci etkinliklerinin yeniden canlandırılması ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler (aktif öğretim yöntemleri)

5.1. oyun teknolojisi
Okul öncesi dönemde oyun teknolojileri
İlkokul çağında oyun teknolojileri
Orta ve lise çağında oyun teknolojileri
5.2. Problem öğrenme
5.3. modern teknoloji proje öğrenimi
5.4. Etkileşimli teknolojiler
Teknoloji "Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşünmenin gelişimi" (RKMCHP)
Tartışma teknolojisi
tartışma teknolojisi
Eğitim teknolojisi
5.5. Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretim teknolojisi (E.I. Passov)
5.6. Eğitim materyalinin şematik ve sembolik modellerine dayalı yoğunlaştırma teknolojisi öğretimi (V.F.Shatalov)

Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler

6.1. Programlanmış öğrenme teknolojisi
6.2. Seviye farklılaştırma teknolojileri
Yeteneklerin gelişim düzeyine göre farklılaşma
Model "Sınıf içi (konu içi) farklılaşma" (N.P. Guzik)
Model "Zorunlu sonuçlara dayalı öğrenmenin seviye farklılaşması" (VV Firsov)
Model "Karışık farklılaşma" (konu-ders farklılaşması, "birleştirilmiş grupların modeli", "katman" farklılaşması)
6.3. Çocukların ilgi alanlarına göre farklılaştırılmış eğitim teknolojisi (I.N. Zakatova)
6.4. Eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojisi (I. Unt, A. S. Granitskaya, V. D. Shadrikov)
Bireysel model Eğitim programlarıüretken eğitim teknolojisi çerçevesinde
Özel eğitimde bireysel eğitim programları modeli
6.5. KSS öğretmenin toplu bir yolu (A.G. Rivin, V.K.Dyachenko)
6.6. Grup Aktivite Teknolojileri
Model: grup sınıf çalışması
Model: farklı yaş grupları ve sınıflarda öğrenme (RVG)
Kolektif Yaratıcı Problem Çözme Modelleri
6.7. S.N.'nin teknolojisi Lysenkova: Yorumlu Kontrollü Destek Programlarını Kullanan Perspektif-İleri Öğrenme

Didaktik iyileştirme ve materyal yeniden yapılandırmaya dayalı pedagojik teknolojiler

7.1. "Ekoloji ve Diyalektik" (L.V. Tarasov)
7.2. "Kültürler Diyaloğu" (V.S.Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Didaktik birimlerin konsolidasyonu - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisinin uygulanması (P.Ya. Galperin, N.F.Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Modüler öğrenme teknolojileri (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A.Choshanov)
7.6. Eğitimde entegrasyon teknolojileri
Entegre eğitim teknolojisi V.V. güzelev
Çevre kültürü eğitim teknolojisi
Küresel eğitim kavramı
Bütünsel pedagoji kavramı
Sivil eğitim kavramı
7.7. Akademik disiplinlerin içeriğini bütünleştirmek için modeller
"Doğa bilimlerinin entegrasyonu" modeli
Paralel programların, eğitim kurslarının ve konuların "senkronizasyonu" modeli
"Entegre dersler (dersler)" modeli
Entegre gün modeli
Öznelerarası İlişki Modeli
7.8. Konsantre öğrenme teknolojileri
Müstehcen daldırma modeli
M.P.'nin zamana daldırma modeli Şçetinina
Sembolik yapıları kullanarak öğretimin konsantrasyon teknolojisi
İdeografik modellerin özellikleri

Özel Konu Pedagojik Teknolojiler

8.1. Erken ve yoğun okuryazarlık eğitimi teknolojisi (NA Zaitsev)
8.2. Genel eğitim becerilerini geliştirmek için teknoloji ilkokul(V.N. Zaitsev)
8.3. Problem çözmeye dayalı matematik öğretimi teknolojisi (R.G. Khazankin)
8.4. Etkili bir ders sistemine dayalı pedagojik teknoloji (A.A. Okunev)
8.5. Adım adım fizik öğretimi sistemi (N.N. Paltyshev)
8.6. Okul çocuklarının müzik eğitimi teknolojisi D.B. Kabalevski
8.7. Yazarın pedagojik teknolojileri "Rusya Yılının Öğretmenleri"
Yazarın müzikal düşüncenin oluşumu için teknolojisi "Rusya Yılı Öğretmenleri - 92" A.V. Zaruby
Yazarın Rus dili ve edebiyatı öğretme teknolojisi "Rusya Yılı Öğretmenleri - 93" O.G. paramonova
Yazarın edebiyat öğretme teknolojisi "Rusya Yılı Öğretmenleri - 94" M.A. Nyankovski
Yazarın küçük okul çocuklarının konuşmasını geliştirme teknolojisi "Rusya Yılı Öğretmenleri - 95" Z.V. Klimentovskaya
Yazarın çalışmadaki öğrencilerin kişiliğinin gelişimi için teknolojisi Fransızca“Rusya Yılının Öğretmeni? 96 "E.A. filippova
Yazarın emek eğitimi ve öğretimi teknolojisi “Rusya Yılı Öğretmenleri? 97 "A.E. Glozman
Yazarın matematik öğretme teknolojisi "Yılın 98 Öğretmeni" V.L. Ilyina
Yazarın müzik eğitimi teknolojisi "Rusya Yılı Öğretmenleri - 99" V.V. Şilova
Yazarın Rus dili ve edebiyatı öğretme teknolojisi "Rusya-2000 Yılı Öğretmenleri" V.A. Morara
Yazarın öğretim teknolojisi "Teknolojiler" "Rusya Yılı Öğretmenleri - 2001" A.V. Krylova
Yazarın yabancı dil öğretme teknolojisi "Rusya Yılı Öğretmenleri - 2002" I. B. Smirnova
8.8. Ders kitaplarının teknolojileri ve eğitim-yöntem kompleksleri
Teknoloji EMC "Eğitim programı" Okul 2000-2100 "

Alternatif teknolojiler

9.1. Üstün zekalılık belirtileri olan çocuklara öğretme teknolojisi
9.2. Üretken Öğrenme Teknolojisi
9.3. Olasılıklı eğitim teknolojisi (A.M. Loboc)
Dil kültürünün asimilasyonunun özellikleri
Teknoloji "Diğer Matematik"
9.4. atölye teknolojisi
9.5. Sezgisel eğitim teknolojisi (A.V. Khutorskoy)
Öncüler, çeşitler, takipçiler

Doğa dostu teknolojiler

10.1. Doğa dostu dil öğretim teknolojileri (A.M. Kushnir)
Okumayı öğretmek için doğa dostu teknoloji A.M. Kushnir
Yazmayı öğretmek için doğa dostu teknoloji A.M. Kushnir
Doğa dostu öğrenme teknolojisi yabancı Dil NS. Kushnir
10.2. Summerhill Ücretsiz Okul Teknolojisi (A. Neill)
10.3. Özgürlük Pedagojisi L.N. Tolstoy
10.4. Waldorf Pedagojisi (R. Steiner)
10.5. Kendini geliştirme teknolojisi (M. Montessori)
10.6. Dalton Planı teknolojisi
10.7. Serbest Emek Teknolojisi (S. Frene)
10.8. Okul parkı (M.A. Balaban)
10.9. Özgür okul T.P.'nin bütünsel modeli. Voitenko

Gelişimsel eğitim teknolojileri

Eğitimi geliştirmek için teknolojilerin genel temelleri
11.1. Eğitim geliştirme sistemi L.V. Zankova
11.2. Eğitim geliştirme teknolojisi D.B. Elkonin - V.V. Davydova
11.3. Teşhis doğrudan gelişimsel eğitim teknolojisi (A.A. Vostrikov)
11.4. Bireyin yaratıcı niteliklerinin geliştirilmesine odaklanan eğitim geliştirme sistemi (I.P. Volkov, G.S.Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Kişisel odaklı gelişimsel eğitim (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Bir öğrencinin kişiliğinin kendini geliştirme teknolojisi A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.7. Yetkili Eğitim Okulu (N.N.Khalajan, M.N.Khalajan)
11.8. Eğitim geliştirmenin bütünleştirici teknolojisi L.G. Peterson

Yeni ve en yeni bilgi araçlarının kullanımına dayalı pedagojik teknolojiler

12.1. Bilgi kültürü asimilasyon teknolojileri
Model "Eğitim kurumlarının bilgilendirilmesi (bilgisayarlaşması)"
12.2. Nesne ve çalışma konusu olarak bilgisayar
12.3. Konu eğitiminde bilgi ve bilgisayar araçlarını kullanma teknolojisi
12.4. Bilgisayar dersi teknolojileri
12.5. Öğrenme süreci için bilgisayar desteği araçlarının ustalaşması ve geliştirilmesi teknolojisi
12.6. İnterneti eğitim sürecinde kullanma teknolojisi
TOGIS modeli (V.V. Guzeev, Moskova)
Telekomünikasyon teknolojileri
12.7. Medya ve iletişim yoluyla eğitim ve sosyalleşme
12.8. Medya eğitim teknolojisi
"Medya Eğitimi"ni bir eğitim kursu olarak modelleyin
"Temel ile entegre medya eğitimi" modeli
"Okul Merkezi KYS" Modeli
12.9. Okul Yönetiminde BİT Kullanımı

Sosyal eğitim teknolojileri

13.1. Aile eğitimi teknolojisi
13.2. okul öncesi eğitim teknolojileri
13.3. Teknoloji "Okul - sosyal bir ortamda eğitimin merkezi" (S. T. Shatsky)
13.4. Sosyo-pedagojik komplekslerin teknolojileri
"Okul, eğitim faaliyetlerinin koordinatörüdür" modeli sosyal kurumlar»
"Okul ve Sanayi Topluluğu" modeli
"Bir çocuğun sosyal ve pedagojik desteğinin kompleksi" modeli
"Özel olarak tasarlanmış bir ortam olarak SPK" modeli
13.5. Ek eğitim teknolojileri
13.6. Beden eğitimi, tasarruf ve sağlığı geliştirme teknolojileri
13.7. Emek ve mesleki eğitim ve öğretim teknolojileri
Modern bir kitle okulunda emek eğitimi ve öğretimi teknolojisi
Bağlamsal mesleki eğitim teknolojisi
13.8. Genç neslin manevi kültürünü yetiştirme teknolojisi
13.9. Dini (mesleki) eğitim teknolojileri
13.10. Problemli çocukları yetiştirme ve öğretme teknolojileri
Eğitimin farklılaşması ve bireyselleştirilmesi modeli
Telafi edici öğrenme teknolojileri
Bir kitle okulunda sorunlu çocuklarla çalışma teknolojisi
Zihinsel engelli çocukların düzeltici ve gelişimsel eğitim teknolojileri
13.11. Çocuklar için sosyal ve eğitsel rehabilitasyon ve destek teknolojileri engelli yaşam aktivitesi (engelli insanlar)
Zihinsel engelli çocuklarla çalışma teknolojisi
Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklarla çalışma teknolojisi
13.12. Sosyal bağları ve ilişkileri bozulmuş çocukların rehabilitasyonu için teknolojiler
Model "KDN - bölgedeki sosyal ve eğitim çalışmalarının koordinasyon merkezi"
"Küçüklerin Sosyal Rehabilitasyon Merkezi" Modeli
Sosyal Barınak Modeli
Çocukların ve ergenlerin alkol ve uyuşturucu karşıtı eğitim teknolojisi
Islah (Cezaevi) Kurumu Modeli
13.13. Bir kişinin öznel sosyal aktivitesini eğitmek için teknolojiler
13.14. Halkla İlişkiler Teknolojisi (PR? Teknolojisi)

eğitim teknolojileri

14.1. Sovyet döneminin komünist eğitim teknolojisi
14.2. A.S.'nin "zor" toplu eğitim teknolojisi Makarenko
14.3. Kolektif yaratıcı etkinlik teknolojisi I.P. İvanova
14.4. İnsancıl toplu eğitim teknolojisi V.A. Sukhomlinsky
14.5. Sistematik bir yaklaşıma dayalı yetiştirme teknolojisi (V.A.Karakovsky, L.I. Novikova, N.L.Selivanova)
14.6. Modern kitle okulunda eğitim teknolojileri
14.7. Bireyselleştirilmiş ebeveynlik teknolojileri
Bireyselleştirilmiş eğitim teknolojilerinin genelleştirilmiş sınıflandırma özellikleri
Pedagojik destek modeli (teknolojisi) (O.S. Gazman)
Bireysel eğitim programlarının özel ders desteği teknolojisi (T.M. Kovaleva)
Nörolinguistik programlama teknolojisi
14.8. Öğrenme sürecinde ebeveynlik
14.9. A.I.'ye göre kendi kendine eğitim düzenleme teknolojisi. Kochetov, L.I. Ruvinsky

Telif hakkı okullarının pedagojik teknolojileri

15.1. Uyarlanabilir Pedagoji Okulu (E.A. Yamburg, B.A. Broyde)
15.2. Model "Rus okulu" (I.F. Goncharov)
15.3. Yazarın Kendi Kaderini Tayin Okulu'nun teknolojisi (A.N. Tubelsky)
15.4. Agroshkola A.A. Katolikova
15.5. Yarının Okulu (D. Howard)
15.6. Uzaktan Eğitim Merkezi "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Diğer telif hakkı okulları türleri

Okul içi yönetim teknolojileri

16.1. Genel eğitim okul yönetiminin temel teknolojisi
Geliştirme modunda okul yönetimi teknolojisi
Sonuçlara dayalı okul yönetimi teknolojisi (PI Tretyakov'a göre)
16.2 Metodik çalışma yönetimi teknolojisi (G.K. Selevko)
Pedagojik tavsiye
16.3. Bir eğitim kurumunun yönetiminin optimizasyon teknolojisi (Yu.K. Babansky)
16.4. Pedagojik deney teknolojisi
16.5. Okul içi izleme teknolojisi
16.6. Teknoloji tasarımı ve teknolojinin benimsenmesi

Kendi kendini geliştiren öğrenme teknolojisi (G.K.Selevko)

Selevko Alman Konstantinovich - pedagojik bilimler adayı, yazarın "Baskın kişilik kendini geliştirme okulu" nun bilimsel direktörü (Rybinsk, Yaroslavl bölgesi).

Kişisel gelişim öğrenimi teknolojisi, RO teknolojilerinin tüm temel özelliklerini içerir ve bunları aşağıdaki en önemli özelliklerle tamamlar:

Çocuğun etkinliği, yalnızca bilişsel bir ihtiyacın tatmini olarak değil, aynı zamanda bireyin kendini geliştirmesinin bir dizi diğer ihtiyaçlarının karşılanması olarak da düzenlenir:

* kendini onaylamada (kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendi kaderini tayin etme, seçim özgürlüğü);

* kendini ifade etmede (iletişim, yaratıcılık ve kendini yaratma, arama, yeteneklerini ve güçlü yönlerini belirleme);

* güvenlikte (kendi kaderini tayin etme, kariyer rehberliği, kendi kendini düzenleme, toplu faaliyet);

* kendini gerçekleştirmede (kişisel ve sosyal hedeflere ulaşma, kendini topluma uyum için hazırlama, sosyal testler).

Pedagojik süreçte amaç ve araçlar kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendini onaylama, kendi kaderini tayin etme, kendi kendini düzenleme ve kendini gerçekleştirmeye yönelik tutumları içeren bireyin kendini geliştirmesinde baskın hale gelir. Kendini geliştirmenin baskın oluşumuna dayanan kişilik gelişimi fikri, seçkin Rus düşünür A.A.'ya aittir. Ukhtomsky

Kişisel gelişim için güdülerin kullanımına dayalı öğrenme teknolojisi, yeni bir gelişimsel öğrenme düzeyidir ve kendini geliştirme öğrenmesi olarak adlandırılabilir.

sınıflandırma özelliği

Uygulama seviyesine göre: genel pedagojik.

Felsefi bir temelde: hümanist, antropolojik. Gelişimin ana faktörüne göre: psikojenik.

Asimilasyon kavramı ile: çağrışımsal refleks + gelişen.

Kişilik yapılarına yönelerek: bireyin ahlaki ve isteğe bağlı özyönetimi - SUM.

İçeriğin doğası gereği: öğretim ve eğitim, laik, genel eğitim, hümanist.

Bilişsel yönetim türüne göre: küçük grup sistemi + yazılım.

Organizasyonel formlara göre: sınıf-ders + kulüp.

Çocuğa yaklaşarak: işbirliği pedagojisi.

Geçerli yöntemle: geliştirme + kendini geliştirme.

Hedef vurguları

* Kendini geliştiren bir kişinin oluşumu (homo self-studius, kendi kendini yetiştirmiş erkekler).

* SUM'un oluşumu - kendi kendini yöneten kişilik mekanizmaları.

* Eğitimde baskın olan kendini geliştirme, bireyin kendini geliştirmesi.

* Bireysel bir eğitim faaliyeti tarzının oluşumu.

Kavramsal hükümler

* Öğrenci, öğrenme sürecinin nesnesi değil öznesi

* Öğrenme, gelişimle ilgili bir önceliktir

* Eğitim, öncelikli bir alana sahip kapsamlı geliştirmeyi amaçlamaktadır - MSM

* Teorik, metodolojik bilginin öncü rolü

Ek hipotezler

* Bir kişinin tüm en yüksek manevi ihtiyaçları - bilgide, kendini onaylamada, kendini ifade etmede, kendini gerçekleştirmede - kendini geliştirme, kendini geliştirme özlemleridir. Bu ihtiyaçları öğrenmeyi motive etmek için kullanmak, eğitimin kalitesini artırmanın bir yoludur.

* Kendini geliştirmenin baskın yönü - kişinin kişiliği tarafından bilinçli ve amaçlı bir gelişmeye yönelik zihniyet - kendini geliştirme ihtiyaçları temelinde oluşturulabilir.

* Kendini geliştirmenin iç süreçleri, özel hedefler, içerik, yöntemler ve araçlar dahil olmak üzere pedagojik sürecin dış kısmını organize ederek etkilenebilir ve etkilenmelidir.

* Kişisel gelişim için güdülerin kullanımına dayanan kendini geliştirme öğrenme sistemi (SRO), daha yüksek bir gelişimsel öğrenme seviyesini temsil eder ve bilişsel güdülere dayalı ilk bağlantının gelişimsel teknolojilerinin en iyi devamıdır.

İçeriğin özellikleri

1. "Teori" - mastering teorik temelleröz gelişim. Temel, temelde önemli bir bileşen okul müfredatına eklenir - I'den XI'ye kadar olan "Kişisel kendini geliştirme" kursu.

2. "Uygulama" - kendini geliştirme faaliyetlerinde deneyim oluşumu. Bu aktivite, çocuğun öğleden sonraki ders dışı aktivitelerini temsil eder.

3. "Metodoloji" - bilimin temellerini öğretmede kendini geliştirme öğrenme biçimlerinin ve yöntemlerinin uygulanması.

Akademik konuların didaktik yapısındaki farklılıklar (didaktik birimlerin genişletilmesi, derinleşme, daldırma, beklenti, entegrasyon, farklılaşma) çalışmalarına didaktik yaklaşımlarla belirlenir. Özel konu ZUN'un genel bağlamında, genel eğitim yetenekleri ve becerileri ile bunlarla ilgili bilgiler özellikle önemlidir.

özel grup ZUN, tüm okul eğitimi sürecinin bir sistem oluşturan ve bütünleştirici teorik temelini oluşturan "Kişisel kendini geliştirme" kursu hakkındaki bilgileri temsil eder.

Kurs, çocuğa temel psikolojik ve pedagojik eğitim, gelişiminin bilinçli yönetimi için metodolojik bir temel sağlar, hedefleri, bir programı, bir programı bulmasına, gerçekleştirmesine ve kabul etmesine, ruhsal ve fiziksel büyümesinin ve gelişmesinin pratik tekniklerini ve yöntemlerini öğrenmesine yardımcı olur. Bu ders, kişiliğin gelişiminde kuramın öncü rolünün konumunu uygular; tüm akademik konuların teorik temelidir.

Kurs yaşa uygundur ve sınıfa göre aşağıdaki yapıyı sunar.

Sınıflar I-IV - Etik ilkeleri (davranışın kendi kendini düzenlemesi);

V sınıfı. - Kendinizi tanıyın (kişilik psikolojisi);

VI sınıfı. - Kendin yap (kendi kendine eğitim);

VII sınıfı - Öğrenmeyi öğrenin (kendi kendine eğitim);

VIII sınıfı. - İletişim kültürü (kendini onaylama);

IX sınıfı - Kendi kaderini tayin etme;

X cl. - Öz düzenleme;

XI sınıfı. - Kendini gerçekleştirme.

MAHKEME. Zihinsel eylem yöntemleri, aklın operasyonel kısmıdır; ZUN depolarında bulunan bilgileri elden çıkarır, yönetir ve kullanırlar. Aynı zamanda, MAHKEMELER bilinçli bir biçimde özel bir bilgi türünü temsil eder - metodolojik, değerlendirici ve ideolojik.

SRO teknolojisi bu bilgiye büyük önem veriyor: hem özel bir kursta hem de bilimin temellerinin incelenmesinde özümseniyor.

Eğitim sürecinde, D.B. teknolojisinde bir MAHKEME oluşumu için metodolojik tekniklerin tüm cephaneliği. Elkonin - V.V. Davydov'a göre, deneysel (klasik mantıksal) zihinsel eylem yöntemlerinin teorik (diyalektik mantıksal) ile aynı düzeyde kullanılması arasındaki tek farkla.

Her konu içerisinde Kişisel Gelişim kursu ile bağlantılar kurulur.

TOPLA. Amaçlı insan faaliyetinin temelini oluşturan kendi kendini yöneten kompleksin en önemli kalitesi psikolojik baskındır. Bireyin zihinsel süreçlerine ve davranışlarına bu alanda belirli bir yön ve aktivite kazandıran sinir sistemindeki uyarılmanın baskın odak noktasıdır. Rus fizyolog ve filozof A.A. Ukhtomsky, baskın teorisini yarattı ve baskın olanı sürekli ahlaki kendini geliştirme konusunda eğitme ihtiyacını doğruladı. Bunun için SRO teknolojisi şunları sağlar:

Çocuğun gelişimi için amaçları, hedefleri ve fırsatları hakkında farkındalık;

Bağımsız ve yaratıcı faaliyetlere bireysel katılım;

Yeterli stil ve dış etki yöntemleri.

SUM'ların oluşum merkezlerinden biri "Kişisel kendini geliştirme" dersidir. Dersler sırasında, çalışma süresinin yarısı, aşağıdakiler dahil olmak üzere pratik, laboratuvar ve eğitim çalışma biçimlerine ayrılmıştır.

* öğrencilerin psikolojik ve pedagojik teşhisleri ve kendi kendine teşhisleri;

* bölümlere ve gelişim dönemlerine göre kişisel gelişim programlarının derlenmesi;

* kavrayış, hayatın yansıması;

* kendi kendine eğitim, kendini onaylama, kendi kaderini tayin etme ve kendi kendini düzenleme için eğitimler ve alıştırmalar.

SUM'ların oluşumunun bir başka odak noktası, kişisel kişisel gelişimin ana alanı olarak yaratıcı aktivitedir; burada çıkarlar, eğilimler, yetenekler oluşur, olumlu yönler Benlik kavramı, kişiliğin kendini keşfetmesi gerçekleşir.

Öğrencilerin yaratıcı etkinlikleri, ilgi alanlarına ve alanlara göre yaratıcı dernekler, konularda ders dışı çalışmalar, sosyal etkinlikler, olimpiyatlara katılım, yarışmalar ve yarışmalar içeren okulun kulüp alanı sisteminde düzenlenir. Ek olarak, I.P.'nin öğretim ve eğitim sistemine göre ders dışı yaratıcı etkinlik düzenlenir. Volkova.

Kulüp alanı, olumlu bir benlik kavramının oluşumuna yeri doldurulamaz bir katkıda bulunur, çocuğu kişiliğinin muazzam olasılıklarına ikna eder (yapabilirim, yetenekliyim, gerekliyim, yaratıyorum, özgürüm, seçiyorum, ben takdirle karşılamak).

YOU ARE. SRO'daki estetik ve ahlak alanı, hem müfredatta hem de müfredat dışı yaratıcı etkinliklerde evrensel insani değerler tarafından geniş çapta temsil edilmektedir. Ancak en önemli şey, toplumumuzda ve okulumuzdaki ideoloji eksikliği ve inanç eksikliğinin mevcut durumu göz önüne alındığında, yaşamın anlamı olarak kendini geliştirme idealinin oluşumu, bireyin kendine olan inancıyla birleştiğinde, ki bu. yeni yetiştirme ve eğitim sisteminin ideolojik temeli olacaktır.

Tekniğin özellikleri

Ana motivasyon: ahlaki-güçlü iradeli + bilişsel. Öğretmen pozisyonu: iş ortağı, daha yüksek bir gerçeği bilen kıdemli yoldaş. Öğrenci pozisyonu: seçim özgürlüğü, kendi kaderini tayin hakkı.

SRO'da özel yöntemlerin en önemli görevi, öğrencilerde kendini geliştirmek için baskın bir (psikolojik tutum) oluşturmaktır. Bunu başarmak için, uygun dış etki tarzı ve yöntemleri, çocuğun yaşam ortamının yolu büyük önem taşımaktadır. Okul ortamında insani-kişisel ilişkilerle oluşturulur ve metodolojik organizasyon Eğitim süreci.

Kişilerarası ilişkiler "öğretmen-öğrenci" insani-kişisel bir yaklaşımla belirlenir ("sev, anla, kabul et, şefkat, yardım et"). Olumlu uyarıma güvenme (başarı pedagojisi), dış zorlamanın reddedilmesi, işbirliğinin ortaklık ilişkileri, kendini geliştirme ihtiyaçlarının karşılanması için koşullar yaratır, öğrenciyi olumlu yaratıcı davranış baskınlarını teşvik etmeye yönlendirir.

Konulardaki eğitim sürecinin organizasyonu,

* vurgunun öğretimden öğretime kaydırılması;

* pedagojik liderliğin, eğitim sürecini organize etme önceliği ile bireyin kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimine dönüştürülmesi;

* ahlaki ve gönüllü aktivite motivasyonunun kullanımı (bilişsel ile birlikte);

* bağımsız yöntem ve tekniklerin önceliği.

Eğitim sürecinin genel metodolojik düzeyi, kullanılan yöntemlerin zenginliği ve çeşitliliği ile oluşturulur. Bir çocuğun çeşitli stil ve faaliyet yöntemlerinde kendi kaderini tayin etme koşullarını (kendi kendini test etme fırsatları) oluşturmak için, SRO, akademik konularda kullanılan bir planlama yöntemleri sistemi kullanır. Çalışma süresi boyunca her öğrenci, en önemli metodolojik modlarda (teknolojilerde) çalışmalıdır.

SRO teknolojisinde, öğrencilerin, öğretmenlerin ve velilerin karşılıklı olarak koordine edilmiş eğitiminin organizasyonu, üç alt sistemin işleyişinin koordinasyonu: teori, uygulama ve metodoloji büyük önem taşımaktadır.

Edebiyat

1. Bardin K.V. Çocuklara öğrenmeyi öğretmek nasıl. - M., 1987.

2 Berne R. Öz-konsantrasyon ve eğitimin gelişimi - M., 1986.

3. Gazman Ö.Ş. ve diğer Yeni eğitim değerleri. Konu 2. - M., 1996.

4. Kovalev A.G. Kişilik kendini yetiştirir. - M., 1989.

5. Kochetov A.I. Kendi kendine eğitimin pedagojik temelleri - Minsk, 1974.

6. Krylova N.B. Eğitimin sosyo-kültürel bağlamı // Eğitimin yeni değerleri. Sayı 2. - M., 1996.

7 Markova A.K. ve diğerleri Öğrenme için motivasyon oluşumu. - M., 1990.

8. Orlov Yu.M. Bireyselliğe tırmanmak. - M., 1991.

9. Selevko G.K. Kişilik gelişiminde baskın / / Halk eğitim. - 1995. - № 8;

10. Selevko G.K. Kendini geliştiren eğitim. - Yaroslavl: IPK, 1996. |

11. Ukhtomsky A.L. Derleme. T 1. Baskın olanın doktrini. - L., 1950.

12. Tsukerman G.A., Ustalar B.M. Kendini geliştirme psikolojisi. - M.: Interpraks, 1995.

13. Shadrikov V.D. Faaliyet psikolojisi ve insan yetenekleri. - M.: Logolar, 1996.

Son bölüm, uygulama mekanizmasını ortaya koymaktadır, belirli bir eğitim teknolojisinin en uygun şekilde uygulanması için koşulları formüle etmektedir. İçindekiler

Tanıtım

II. Pedagojik teknolojiler

2.1. Pedagojik teknoloji kavramı

2.2. Modern pedagojik teknolojilerin temel nitelikleri

2.3. Pedagojik teknolojilerin bilimsel temelleri

2.4. Eğitim teknolojilerinin sınıflandırılması

2.5. Pedagojik teknolojinin tanımı ve analizi

III. Modern Geleneksel Eğitim (TO)

IV. Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler

4.1. işbirliği pedagojisi

4.2. İnsani kişisel teknoloji

4.3. Ilyina: Bir insanı oluşturan bir konu olarak edebiyatı öğretmek

V. Öğrenci etkinliklerinin yeniden canlandırılması ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler

5.1. oyun teknolojisi

5.2. Problem öğrenme

5.3. Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretim teknolojisi ()

5.4. Eğitim materyalinin şematik ve sembolik modellerine dayalı eğitimin yoğunlaştırılması teknolojisi ()

VI. Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayanan pedagojik teknolojiler

6.1. S. NLysenkova'nın teknolojisi: yorumlanmış kontrol ile referans şemaları kullanarak ileriye dönük-ileri öğrenme

6.3. Gerekli sonuçlara göre öğrenmenin seviye farklılaşması ()

6.5. Eğitimin bireyselleştirilmesi teknolojisi (Inge Unt,)

6.7. KSS'yi öğretmenin toplu bir yolu (,)

6.9. Bilgisayar (yeni bilgi) öğrenme teknolojileri

vii. Didaktik iyileştirme ve materyal yeniden yapılandırmaya dayalı pedagojik teknolojiler

7.1. "Ekoloji ve Diyalektik" ()

7.2. "Kültürler Diyaloğu" (,)

7.3. Didaktik birimlerin konsolidasyonu - UDE ()

7.4. Aşamalı zihinsel eylem oluşumu teorisinin uygulanması ()

VIII. Özel Konu Pedagojik Teknolojiler

8.1. Erken ve Yoğun Okuryazarlık Teknolojisi ()

8.2. İlkokulda genel eğitim becerilerini geliştirmek için teknoloji ()

8.3. Problem çözmeye dayalı matematik öğretim teknolojisi ()

8.4. Etkili bir ders sistemine dayalı pedagojik teknoloji ()

8.5. Adım adım fizik öğretimi sistemi ()

IX. Alternatif teknolojiler

9.1. Waldorf Pedagojisi (R. Steiner)

9.2. Serbest Emek Teknolojisi (S. Frene)

9.3. Olasılıklı eğitim teknolojisi ()

9.4. atölye teknolojisi

X. Doğa dostu teknolojiler

10.1 Doğa odaklı okuma yazma eğitimi ()

10.2. Kendini geliştirme teknolojisi (M. Montessori)

XI. Gelişimsel öğrenme teknolojileri

11.1 Gelişimsel öğrenme teknolojilerinin genel temelleri

11.2 Gelişimsel öğrenme sistemi

11.3 Gelişimsel eğitim teknolojisi -

11.4 Bireyin yaratıcı niteliklerinin geliştirilmesine odaklanan gelişimsel eğitim sistemleri (, GS. Altshuller,)

11.5 Kişilik odaklı gelişimsel öğrenme ()

11.6. Kendini geliştirme öğrenme teknolojisi ()

12.2. "Rus okulu" modeli

12.4. Okul parkı ()

12.5. ziraat okulu

12.6. Yarının Okulu (D. Howard)

XIII. Sonuç: tasarım teknolojisi ve teknolojinin benimsenmesi

Tanıtım

Şu anda, Rusya'da dünya eğitim alanına girmeye odaklanan yeni bir eğitim sistemi oluşturuluyor. Bu sürece, eğitim sürecinin pedagojik teorisinde ve uygulamasında önemli değişiklikler eşlik eder.

Eğitim paradigmasında bir değişiklik var: farklı bir içerik, farklı yaklaşımlar, farklı bir yasa, farklı bir ilişki, farklı bir davranış, farklı bir pedagojik zihniyet öneriliyor.

Geleneksel bilgi yöntemleri - sözlü ve yazılı konuşma, telefon ve radyo iletişimi, bilgisayar öğretim yardımcılarına, telekomünikasyon ağlarının küresel ölçekte kullanımına yol açar.

Pedagojik sürecin en önemli bileşeni, öğretmenin öğrencilerle kişilik odaklı etkileşimidir.

Bireyin manevi eğitimine, bir İnsanın ahlaki imajının oluşumuna özel bir rol verilir.

Eğitim faktörlerinin daha fazla entegrasyonu ana hatlarıyla belirtilmiştir: okullar, aileler, mikro ve makro toplum.

Halkın bilgi düzeyine uygun pedagojik teknolojilerin yaratılmasında bilimin rolü artmaktadır.

Psikolojik ve pedagojik açıdan, eğitim teknolojilerinin geliştirilmesindeki ana eğilimler geçiş ile karakterize edilir:

Ezberlemenin bir işlevi olarak öğrenmeden bir süreç olarak öğrenmeye zihinsel gelişimöğrendiklerinizi kullanmanıza izin vermek;

Tamamen çağrışımsal, statik bir bilgi modelinden, dinamik olarak yapılandırılmış zihinsel eylemler sistemlerine;

Ortalama bir öğrenciye yönelik bir yönelimden, farklılaştırılmış ve bireyselleştirilmiş eğitim programlarına;

Öğrenme için dış motivasyondan içsel ahlaki ve isteğe bağlı düzenlemeye.

Bugün Rus eğitiminde, eğitim kurumlarının öğretim kadrosunun pedagojik süreci, yazarınki de dahil olmak üzere herhangi bir modele göre seçmesini ve tasarlamasını mümkün kılan değişkenlik ilkesi ilan edilmiştir. Eğitimin ilerlemesi de bu yönde ilerliyor: farklı seçenekler içeriği, modern didaktik olanaklarının eğitim yapılarının verimliliğini arttırmada kullanılması; yeni fikirlerin ve teknolojilerin bilimsel gelişimi ve pratik olarak doğrulanması.

Aynı zamanda, çeşitli pedagojik sistemler ve öğretim teknolojileri arasında bir tür diyalog düzenlemek, yeni formları pratikte test etmek - devlet eğitim sistemine ek ve alternatif formlar, modern Rusça'da geçmişin entegre pedagojik sistemlerini kullanmak önemlidir. koşullar.

Bu koşullarda öğretmen, lider (eğitim sürecinin teknoloji uzmanı) gezinmek gerekiyor geniş aralık modern yenilikçi teknolojiler, fikirler, okullar, yönergeler, zaten bilinenleri keşfetmek için zaman kaybetmeyin. Bugün, bu kitabın amaçlandığı geniş eğitim teknolojileri cephaneliğini incelemeden pedagojik açıdan yetkin bir uzman olmak imkansızdır.

İlk iki bölüm, pedagojik teknoloji kavramının bilimsel bir doğrulamasını sağlar, karmaşıklığını ve çok yönlülüğünü ortaya çıkarır, eğitim teknolojilerinin bir sınıflandırmasını ve analizleri için metodolojik bir temel sunar.

Sonraki bölümlerde, ileri pedagojik deneyimin, yenilikçi hareketin ve bilimsel gelişmelerin (yaklaşık 50 teknoloji) en geniş ve en zengin materyali, beş ana alanda sınıflandırılmış ve genelleştirilmiş bir biçimde verilmektedir: geleneksel öğretim, modernize edilmiş teknolojiler, alternatif teknolojiler, geliştirme teknolojileri. eğitim ve telif hakkı okulları. Her biri kavramsal temeli, içeriğin ve yöntemlerin özelliklerini açıkça izler, sürecin özünü anlamak için gerekli materyali sağlar.

Son bölüm, uygulama mekanizmasını ortaya koymaktadır, belirli bir eğitim teknolojisinin en uygun şekilde uygulanması için koşulları formüle etmektedir.

Teknoloji açıklamaları büyük ölçüde tanınmış yayınlardan, önde gelen öğretmenlerin çalışmalarının gözlemlerinden ve yazarın kendi deneyimlerinden ödünç alınmıştır. Bu teknolojilerin analizi ve yorumlanması da yazara aittir. Tüm analizler-açıklamalar tek bir plana göre oluşturulmuştur ve teknolojinin kısa bir sınıflandırma özelliğini, özelliklerinin bir analizini ve literatür kaynaklarının bir listesini içerir.

Ne yazık ki kitabın sınırlı hacmi nedeniyle geçmiş yılların bazı yerli ve yabancı eğitim teknolojilerine, modern değişken ders kitaplarında yer alan teknolojilere, eğitim teknolojilerine yer verilmemiştir. Bu yönler başka bir kitabın programını oluşturacaktır.

Yazar, açıklanan teknolojilerin çoğunu somutlaştıran ve test eden yenilikçi okulların ekiplerine ve liderlerine derin şükranlarını sunar: Yaroslavl - No. 26 (), No. 59 (), No. 70 (), Rybinsk - No. 2 ( ), No. 8 ( ), No. 18 (), No. 19 (), Tugaev - No. 3 ().

I. Eğitim teknolojisinde bir nesne ve özne olarak çocuğun kişiliği

Bir insan faaliyeti alanı olarak pedagoji, yapısında sürecin öznelerini ve nesnelerini içerir. Geleneksel özne-nesne pedagojisinde (I. Herbart), çocuğa eski neslin (öğretmenlerin) deneyimlerini aktardığı bir nesne rolü verilir. Çocuğu hayata hazırlamak sistemin nihai hedefidir. Temelde önemlidir - bunu başarmak için içinde ne ve nasıl oluşturulacağı.

Modern pedagoji, çocuğa giderek artan bir şekilde, kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme için çabalayan bir kişi olarak bir eğitim faaliyeti konusu olarak atıfta bulunur. Bu noktadan hareketle şu sorulara cevap vermek gerekir: Bütünsel bir kişilik olarak çocuk nedir? Özne konumlarını hangi yapılar belirler? Onda hangi nitelikler geliştirilmelidir?

Özne-özne ilişkilerinin pedagojisi giderek daha fazla taraf kazanıyor ve tüm ilerici eğitim teknolojileri, az ya da çok, bu fikri hayata geçirmeyi amaçlıyor.

1.1. En üst düzeyde anlamlı bir genelleme olarak kişilik

Rus Eğitim Akademisi akademisyeni terimi tanıttı "Anlamlı genelleme", Zihinsel işlemler yoluyla insan bilincinde elde edilen, kavramlar sisteminin birliğini ve aralarındaki ilişkileri kuran ve böylece temsil eden teorik bir görüntü anlamına gelir. genellemelerin genelleştirilmesi. Kişilik kavramı bu düzeyin bir genellemesidir.

Bireysel kişi (geleneksel olarak) fiziksel ve zihinsel içeriğin bir kombinasyonunu temsil eder. İnsan ruhu (materyalist kavramda oldukça organize bir maddenin bir ürünüdür), sırayla (kesin olmayan) "iki kısma ayrılır: duygular ve bilinç. bilinç insanı hayvandan ayıran, etrafındaki dünyayı insan beyninde yansıtır. Bilinç, kişilik denilen şeyin temelini oluşturur.

Belirli bir sosyal ve maddi çevrede var olan, çevredeki insanlarla ve doğayla etkileşime giren, sosyal üretime katılan bir kişi, kendini çok geniş bir yelpazeye sahip karmaşık bir kendi kendini yöneten sistem olarak gösterir. farklı nitelikler ve özellikleri. Bu sistem kişilik.

Kişiliğin nesnel tezahürü, dış dünyayla her türlü etkileşimde ifade edilir. Öznel olarak, kişinin içindeki "Ben" in varlığının farkındalığı olarak kendini gösterir. kendi türünden dünya ve toplum (öz-farkındalık).

Kişilik, çeşitli genelleştirilmiş nitelik sistemlerinde hareket eden bir kişinin zihinsel, manevi özüdür:

- sosyal açıdan önemli bir dizi insan özelliği;

- dünyaya ve dünyaya, kendine ve kendine karşı bir tutum sistemi;

- gerçekleştirilen faaliyetler sistemi sosyal roller, bir dizi davranışsal eylem;

- çevredeki dünyanın ve içinde kendisinin farkındalığı;

- ihtiyaçlar sistemi;

- bir dizi yetenek, yaratıcı olasılıklar; - dış koşullara vb. bir dizi reaksiyon

Bütün bunlar anlamlı bir genelleme oluşturur "Kişilik".

1.2. Kişilik özelliklerinin yapısı

V kişilik özellikleri, kalıtsal (biyolojik) ve yaşam boyunca edinilen (sosyal) bileşenleri birleştirir. Kişilik yapısındaki oranlarına göre, aşağıdaki geleneksel isimleri taşıyan dört hiyerarşik seviye-altyapı ayırt edilir (by).

1) mizaç seviyesi kalıtım tarafından en çok belirlenen nitelikleri içerir; onlar ile ilişkili bireysel özellikler insan sinir sistemi (ihtiyaç ve içgüdülerin özellikleri, cinsiyet, yaş, ulusal ve diğer bazı kişilik özellikleri).

2) Zihinsel süreçlerin özelliklerinin seviyesi duyumların, algıların, hayal gücünün, dikkatin, hafızanın, düşüncenin, duyguların, iradenin bireysel karakterini karakterize eden nitelikleri oluşturur. Zihinsel eylem modları (MAHKEMELER) olarak adlandırılan bilişsel mantıksal işlemler (çağrışımlar, karşılaştırmalar, soyutlama, tümevarım, tümdengelim, vb.), öğrenme sürecinde büyük rol oynar.

3) Kişilik deneyimi seviyesi. Bu, bilgi, yetenekler, beceriler, alışkanlıklar gibi nitelikleri içerir. Okul disiplinlerini - ZUN'ları ve emek, pratik aktivite - SDP'de (etkili ve pratik alan) edinilenleri inceleme sürecinde oluşanları ayırt ederler.

4) Kişilik oryantasyon seviyesi Bir kişinin çevresindeki dünyaya karşı tutumunu belirleyen, davranışının psikolojik temelini yönlendiren ve düzenleyen sosyal içerik niteliklerini birleştirir: ilgi alanları, görüşler, inançlar, sosyal tutumlar, değer yönelimleri, ahlaki ve etik ilkeler ve dünya görüşü. Yönlülük (ihtiyaçlar ve benlik kavramıyla birlikte), kişiliğin kendi kendini yöneten mekanizmasının (şartlı olarak - SUM) temelini oluşturur.

Ahlaki-etik ve estetik görüşler ve kişilik özellikleri, karşılık gelen ZUN kompleksi ile birlikte, estetik ve ahlaki nitelikler alanını temsil eder (şartlı olarak - SEN).

Bu seviyeler, merkezinde biyolojik olarak belirlenmiş niteliklerin bir çekirdeğinin bulunduğu eşmerkezli katmanlar şeklinde temsil edilebilir ve kabuk, bir kişinin sosyal özü olan "yön" ile oluşturulur.

Bununla birlikte, kişilik yapısı, sanki yarıçaplar boyunca "nüfuz ediyor" gibi, her düzeyde kendini gösterebilen bir takım niteliklere sahiptir. Bu nitelikler, daha doğrusu nitelik grupları: ihtiyaçlar, karakter, yetenekler ve ben kavramı düzeylerle birlikte kişilikler, kişiliğin belirli bir "çerçevesini" oluşturur. Tüm kişilik özellikleri grupları birbiriyle yakından bağlantılıdır, en karmaşık integral sistemi temsil eden, birbirlerini koşullandırır ve çoğu zaman telafi eder.

1.3. Bilgi, yetenekler, beceriler (ZUN)

Bilgi ve sınıflandırılması. Bilgi, çevredeki dünyanın bilgisinin pratikle kanıtlanmış sonuçları ve insan beynindeki doğru yansımasıdır. Aşağıdaki bilgi sınıflandırmaları en yaygın olanlarıdır.

Tarafından yansımanın yerelleştirilmesi tahsis etmek:

bireysel bilgi (bilinç) - bir bireyin gerçeklikle etkileşiminden kaynaklanan bir dizi duyusal ve zihinsel görüntü ve bunların bağlantıları, onun kişisel deneyim iletişim, emek, dünya bilgisi;

halka açık bilgi, bireysel sonuçların genelleştirilmesinin, nesnelleştirilmesinin, toplumsallaştırılmasının bir ürünüdür. bilişsel süreçler, dil, bilim, teknoloji, nesiller boyu insan, medeniyet tarafından yaratılan maddi ve manevi değerlerle ifade edilir.

Eğitim, halka açık ZUN'un bireysel olanlara "aktarılmasıdır".

Tarafından yansıma biçimi ZUN'un ayırt edici özellikleri:

- ikonik, sözlü sembolik, dilsel biçimde kodlanmış bilgi, teorik bilgi;

- figüratif, duyularla algılanan görüntülerde sunulur;

- gerçek, emek nesnelerinde var olan sanat - somutlaştırılmış faaliyet sonuçları;

- prosedürel - insanların mevcut faaliyetlerinde, becerilerinde ve yeteneklerinde, teknolojide, emek ve yaratıcı sürecin prosedüründe yer alanlar.

Bilginin sınıflandırılması alanlar ve bilgi konusu; en büyük bölümleri: insani ve kesin matematik bilimleri, felsefe, canlı ve cansız doğa, toplum, teknoloji, sanat.

Tarafından psikolojik seviye ayırt etme: bilgi - tanıma, - yeniden üretim, - anlama, - uygulama, - otomatik eylemler, - tutum ve bilgi - ihtiyaç.

Tarafından genelleme derecesi: gerçekler - fenomenler, kavramlar - terimler, bağlantılar - örüntüler, hipotezler - teoriler, metodolojik bilgi, değerlendirici bilgi.

Bireysel bilginin ilişkisel bir modeli. Duyu organları, sinyalleri beyne iletir, bu da onları hafıza izleri şeklinde damgalar - algı gerçekleri, bilginin temel yapı taşları. Aynı zamanda, gerçeklerin bağlantıları - çağrışımlar (zaman ve mekandaki bitişiklik, benzerlik veya karşıtlık ve diğer özellikler ile) beyinde de sabitlenir.

Bilinç, bu gerçekler ve bağlantılardaki ana ve ikincil unsurları ayırt edebilir, genellemeler (kavramlar) oluşturabilir, doğrudan algıdan gizlenmiş bağlantıları ve kalıpları öğrenebilir ve dış koşulların oluşturduğu görevleri çözebilir.

En basit anlamsal sistem bir kavramdır. kavram çevreleyen dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin temel özelliklerinin (yanlarının) bilgisi, aralarındaki temel bağlantıların ve ilişkilerin bilgisi. Kavram, gözlemlenen bir şey değil, biliş nesnelerinin içsel anlamsal içeriğini ifade eden bir soyutlamadır.

Beceri ve yetenekler. Evrensel insan deneyiminin özel bir parçası, sürecin kendisi, faaliyet tarzıdır. Sadece kısmen dil kullanılarak tarif edilebilir. Yalnızca faaliyetin kendisinde çoğaltılabilir, bu nedenle sahip olmak, özel kişilik özellikleri - beceriler ve yetenekler ile karakterize edilir. Beceri Bir bireyin, değişen veya yeni koşullarda mevcut bilgiye dayalı olarak bölünmüş bir faaliyeti etkin bir şekilde yerine getirme yeteneği olarak tanımlanır. Yetenek, öncelikle, bilginin yardımıyla, mevcut bilgileri anlama, hedefe ulaşmak için bir plan hazırlama, faaliyet sürecini düzenleme ve kontrol etme yeteneği ile karakterize edilir. Beceri, kendisiyle ilgili tüm kişilik becerilerini içerir ve kullanır.

Yeterli egzersizle basit beceriler otomatikleştirilebilir, geçiş yapılabilir vBeceriler. Yetenekler eleman-eleman kontrolü olmaksızın herhangi bir eylemi otomatik olarak gerçekleştirme yeteneğidir. Bu nedenle, bazen söylenir ki beceri otomatikleştirilmiş bir beceridir.

Beceriler ve yetenekler, değişen derecelerde genelleme ile karakterize edilir ve farklı mantıksal temellere göre sınıflandırılır. Böylece, hakim zihinsel süreçlerin doğasına göre, ayırt ederler. motor (motor), şehvetli (duyusal) ve zihinsel (Zeki).

ZUN'lar sözde "Volumetrik" kişilik, yani bilgi miktarı, bellekte mevcut olan bilgi ve bunların çoğaltılması için temel beceri ve yetenekler. Bilginin uygulanması ve yaratıcı dönüşümündeki entelektüel beceriler, zaten başka bir kişilik özelliği grubuna aittir - zihinsel eylem yöntemleri.

1.4. Zihinsel Eylem Yöntemleri (MAHKEME)

Tüm canlı organizmalar, varoluş sorunlarını, gıda için birincil ihtiyaçların karşılanması, üreme, güvenlik sorunlarını çözmeye çalışır. İnsan, bilim, teknoloji, kültür, sanatın bir sentezi olan eşsiz bir medeniyet yaratarak bu sorunları çözmeyi başardı.

İnsanlığı modern uygarlık düzeyine getiren psikolojik bireysel süreç düşünmektir.

Düşünme, çevredeki dünyadaki nesnelerin ve fenomenlerin ve bunların bağlantılarının insan bilişi, hayati problemleri çözme, bilinmeyeni arama, geleceği öngörme süreçleridir. Düşünme, bilincin çalışması, içinde depolanan bilginin ve gelen bilgilerin beyin tarafından işlenmesi ve sonuçların elde edilmesi sürecidir: yönetim kararları, yaratıcılığın ürünleri, yeni bilgi. ZUN'lar - bellekte depolanan duygusal ve sembolik görüntüler ve bunların bağlantıları - düşünmenin temeli, bir aracıdır.

Düşünmenin gerçekleştirilme biçimlerine zihinsel eylem yöntemleri (MAHKEME) denir. Aşağıdaki gibi sınıflandırılabilirler:

1) tarafından Doğa hakim düşünme araçları: önemli ölçüde etkili, görsel-figüratif, soyut, sezgisel;

2) mantıksal şemaya göre süreç: karşılaştırma, analiz, soyutlama, genelleme, sentez, sınıflandırma, tümevarım, tümdengelim, tersine çevirme, yansıtma, tahmin, hipotez, deney vb.

3) üzerinde biçim sonuç: yeni bir görüntünün yaratılması, bir kavramın tanımı, yargı, çıkarım, teorem, düzenlilik, yasa, teori;

4) mantık türüne göre düşünme: rasyonel-ampirik (klasik-mantıksal) ve rasyonel-teorik (diyalektik-mantıksal, tarafından). Pedagojik teknolojilerde "zihinsel eylem yöntemleri" (MAHKEME) terimine ek olarak, "yöntemler" terimi eğitim çalışması»(), Başarılı öğrenme için son derece önemli bir rol oynayan prosedürel becerilerin alanını ifade eder.

En önemli genel eğitim çalışma yöntemleri (genel eğitim yetenekleri ve becerileri):

I. Eğitim faaliyetlerini planlama beceri ve becerileri: eğitim görevinin farkındalığı; hedef belirleme; onlara ulaşmak için rasyonel ve optimal bir yol seçmek; faaliyet aşamalarının sırasının ve süresinin belirlenmesi; bir faaliyet modeli (algoritması) oluşturmak; planlama bağımsız iş sınıfta ve evde; gün, hafta, ay için planlama.

II. Organizasyonun beceri ve becerileri eğitim faaliyetleri: sınıfta işyerinin organizasyonu - eğitim yardımlarının mevcudiyeti ve durumu, rasyonel yerleşimleri, uygun hijyenik koşulların yaratılması; çalışma programının organizasyonu; evden bağımsız çalışma organizasyonu; zihinsel eylemlerin sıra ve yöntemlerinin belirlenmesi.

III. Bilgi algılama beceri ve becerileri,çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma (iletişimsel): okuma, kitapla çalışma, not alma; bibliyografik arama, referans kitaplarla çalışma, sözlükler; konuşmayı dinlemek, duyduklarını kaydetmek; dikkatli bilgi algısı, dikkat yönetimi; gözlem; ezberleme. Bilgisayarla çalışma beceri ve yeteneklerinden özel bir grup oluşturulur.

IV. Zihinsel aktivite becerileri ve becerileri: ana şeyi vurgulayan eğitim materyallerinin anlaşılması; analiz ve sentez; soyutlama ve somutlaştırma; indüksiyon - tümdengelim; kanıtların sınıflandırılması, genelleştirilmesi, sistemleştirilmesi; hikaye oluşturma, cevap, konuşma, tartışma; sonuçların formülasyonu, sonuçlar; yazı yazmak; sorunları, sorunları çözmek.

V. Ölçme ve anlama becerileri ve becerileri eylemlerinin sonuçları: kendi kendini kontrol etme ve eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının karşılıklı kontrolü; sunumun güvenilirliğinin değerlendirilmesi, çözümün doğruluğu; fenomenlerin çeşitli yönlerinin değerlendirilmesi: ekonomik, çevresel, estetik, etik; teorik bilginin, pratik becerilerin doğruluğunu ve gücünü kontrol etme yeteneği; yansıtıcı analiz.

Bu nedenle, ECJ, öğrencinin dış eylemleri de dahil olmak üzere daha geniş bir kavram olarak eğitim çalışması yöntemlerinin önemli bir bileşenidir (gelecekte, ECJ kavramı hem dış eylemler hem de genel eğitim dahil olmak üzere geniş bir anlamda kullanılacaktır). Beceriler).

Açık okul aşaması kişilik gelişimi, seviyesi MAHKEME tarafından belirlenir. "Öğrenilebilirlik"çocuk, yani bilgiyi özümseme yeteneği, eğitim materyali, bireysel bir bilgi sistemini uygulama yeteneği, teorik ve pratik problemleri çözme yeteneği.

1.5. Kendi kendini yöneten kişilik mekanizmaları (MSM)

Pedagojik de dahil olmak üzere herhangi bir sürecin yönetimi ve düzenlenmesi, geri bildirim ilkesine dayanmaktadır: yönetim konusu (içinde). bu durum- öğretmen) icracıya komutlar gönderir (kontrol nesnesi - öğrenci) ve aktivitenin sonucu hakkında bilgi almalıdır. Böyle bir geri bildirim olmadan, faaliyetin amacına ulaşmak için daha fazla düzeltici ve planlama kararları geliştirmek mümkün değildir.

Faaliyetleriyle ilgili olarak bir kişi hem bir nesne hem de bir yönetim konusudur; Yolda bir çukurla karşılaşır, bir karar verir, kendisine bir komut verir, hareketlerini kontrol ederken onu atlar veya üzerinden atlar. Nesnenin işlevlerinin ve yönetim konusunun böyle bir kombinasyonuna denir. özyönetim.

İnsan çok mükemmel bir kendi kendini yöneten ve kendi kendini düzenleyen bir sistemdir. Özyönetim düzeyi, kişisel gelişimin temel özelliklerinden biridir.

Özyönetim psikolojik mekanizması oldukça karmaşıktır, ancak bir kişinin seçici olarak dış eğitim veya öğretim etkisine atıfta bulunduğu, kabul ettiği veya reddettiği, böylece kendi zihinsel aktivitesinin aktif bir düzenleyicisi olduğu oldukça açıktır. Kişiliğin gelişimindeki her değişiklik, her adım, kendi duygusal seçimi veya bilinçli kararı olarak gerçekleşir, yani kişilik tarafından "içeriden" düzenlenir. İç öz-düzenleme mekanizmasının temeli, üç ayrılmaz nitelikle temsil edilir ( psikojenik faktörler gelişim): ihtiyaçlar, odaklanma, ben kavramı(şekil 1).

İhtiyaçlar. İhtiyaçlar, bireyin bir şeye olan ihtiyacını ifade eden temel özellikleridir ve zihinsel gücün kaynağıdır. ve insan etkinliği. İhtiyaçlar maddi (yiyecek, giyecek, barınma), manevi (bilgi, estetik zevk), fizyolojik ve sosyal (iletişim, iş, sosyal faaliyetler) olarak ayrılabilir. Manevi ve sosyal ihtiyaçlar oluşur sosyal hayat kişi.

Yönlülük. Oryantasyon, bir dizi kararlı ve nispeten bağımsız durum güdüleridir. bireyin eylemleri ve eylemleri. Vçıkarları, görüşleri ve inançları, sosyal tutumları, değer yönelimlerini ve son olarak dünya görüşünü içerir.

İlgi Alanları - bireyin eylemi için bir teşvik görevi gören bilinçli bir yön biçimi. Bilişsel ilgi - çalışma arzusu, nesnenin bilgisi. Sosyal çıkar, bireylerin veya bireylerin sosyal eylemlerinin temelidir. sosyal gruplar varlıklarının nesnel koşullarıyla ilişkilidir.

İnançlar, görüşler - bir kişinin rehberlik ettiği bilgi, ilke ve ideallerin gerçeğine derin ve köklü bir güven ile ilişkili, bireyin çevresindeki gerçeklik ve eylemleriyle öznel ilişkisi.

Pirinç. 1. Kişiliğin kendi kendini yöneten mekanizmaları

Sosyal tutumlar - hazır olma, sosyal olarak kabul edilen belirli davranış biçimlerine yatkınlık.

Değer yönelimleri - bilinç ve davranışın sosyal, maddi ve manevi değerlere yönelimi, bunlardan birine veya diğerine karşı tercih edilen tutum.

dünya görüşü - bireyin düzenli bir görüş ve inanç sistemi (politik, felsefi, estetik, doğa bilimi ve diğerleri).

Benlik kavramı. Kişilik benlik kavramı, kişiliğin kendisi hakkındaki fikirlerinin istikrarlı, az ya da çok bilinçli ve deneyimli bir sistemidir ve bunun temelinde davranışını oluşturur.

Bütünsel bir kavram olarak, benlik kavramı, bir insanda "benliği" karakterize eden bütün bir nitelikler sistemini içerir: öz farkındalık, öz saygı, kibir, öz saygı, gurur, özgüven, bağımsızlık. Yansıma, kendi kendini düzenleme, kendi kendini düzenleme, kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme, kendini onaylama vb. Süreçlerle ilişkilidir.

Benlik kavramı temel olarak kişiliğin kendini düzenleme sürecinin en önemli özelliğini belirler - onun talep seviyesi yani, insanlar arasında hak ettiği "yer" fikri.

1.6. Estetik ve ahlaki kişilik özellikleri alanı (SES)

Son yıllarda, öğretim teorisi ve pratiğinin, bireyin manevi, insani gelişimi, estetik ve ahlaki niteliklerinin oluşumu ile çok az ilgisi vardır. Bu nitelikler büyük ölçüde duygusal temel tarafından belirlenir.

Duygularımız, çevremizdeki dünyayı, fenomenlerin ve durumların hayati anlamının doğrudan, önyargılı bir deneyimi şeklinde yansıtır. ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdırlar temel nitelikler kişilik - ahlaki içeriği, motivasyon alanının doğası, estetik ve ahlaki değer yönelimleri, davranış. Estetik ve ahlaki normlar, kavramlar sosyal bir kökene sahiptir - insanın tarihsel pratiğinde oluşturulmuştur ve insanlığın manevi kültürüne, sanat ve edebiyat eserlerine yansır. Okulda ahlaki ve estetik eğitimin küresel görevleri (tüm biçimleriyle) - ruhsal gelişim insanlarının kültürünü ve dünya halklarını tanımanın çeşitli sanat türlerinde ustalaşma sürecinde kişilik.

Estetik eğitimi, bir güzellik duygusunun, çevredeki yaşamdaki güzelliği görme ve anlama yeteneğinin eğitimidir. En önemli biçimleri aşinalıktır. farklı şekiller sanatlar: edebiyat, müzik, güzel sanatlar, dans, tiyatro, sinema.