Erken yaş grubunun eğitim programı. Anaokuluna katılmayan küçük çocukların erken gelişmesinin çalışma programı

Oyun, en uygun fiyatlı faaliyet türüdür, çevresindeki dünyadan izlenimleri ve bilgiyi işleme yöntemidir. Oyun, çocuğun düşünme ve hayal gücünün özelliklerini, duygusallığını, aktivitesini, iletişim ihtiyacını geliştirmek için canlandırıyor. Oyun konularına eğitim ve küçük çocukların gelişimi olarak hitap ediyoruz. Çocuklar için oyunlar karmaşık, çok işlevli ve bilişsel bir süreçtir ve sadece eğlence ya da neşeli bir eğlence değil. Oyunlar sayesinde, çocuk yeni yanıt ve davranış biçimleri tarafından üretilir, etrafındaki dünyaya adapte olur ve aynı zamanda gelişir, öğrenir ve olgunlaşır. Bu nedenle, bu konu, genç çocuklara yönelik oyunların anlamı çok büyük, çünkü bu dönemde çocuğun gelişiminin temel süreçlerinin meydana geldiği için. Hayatının ilk yılından itibaren çocuk oynayabilmelidir. . Bu, günümüzde erken çocuk gelişimi modern yöntemlerini kullanan birçok ebeveyni unutmak. Ebeveynler, çocuklarının okunmasını öğretmek için erken deniyorlar, bu da akıllı ve akıllı büyüyeceğini düşünerek hala gerçekten öğrenmedi. Bununla birlikte, konuşma, hafızanın, konsantre olma, dikkat, gözlem ve düşünme yeteneğinin, öğrenme sürecinde değil, oyunlarda gelişme yeteneğinin olduğu kanıtlanmıştır. İki ya da on yıl önce başka bir iki ya da üç yıl önce, böyle bir sayı gelişmekte olan oyuncak olmadığı ve okulun eğitimindeki ana rolü okul tarafından oynandı, burada okumayı, yazmalarını, düşünmeleri ve ana faktörü olarak öğretildikleri zaman oldu. Çocuğun gelişimi oyundu. O zamandan beri, her şey çarpıcı bir şekilde değişti ve şimdi çocuğun iyi ve prestijli bir okula götürüleceği, bazen basit sınavları ele geçirmesi gerekir. Ayrıca okul öncesi çocuklar için oyuncaklar ve eğitim programları geliştirmek için moda çıktı. Ayrıca, okul öncesi kurumlarda, ana vurgu çocuğun okul programına hazırlanması ve temel olan oyunlar Çocuk gelişimi, ikincil bir rol ağırlığında.

Modern psikologlar, eğitimin daha güçlü ve daha güçlü olduğunu, bazen zamanın büyük kısmını işgal ettiği çocuğa nüfuz eder. Çocukluk çağı çocuklarını ve oyun oynama fırsatını sürdürmeye çağırırlar. Bu eğilimin nedenlerinden biri, çocuğun sürekli oynayabileceği kimsenin olmadığı ve oyunlar yalnız oynadığınızda ilginç olmamasıdır. Ebeveynler işte çoğu zaman harcıyor, eğer erkek ya da kız kardeşler varsa, örneğin, çalışmada, çocuğun kendisine verildiğini ve binlerce oyuncak olsa bile, yakında onlara ilgisini kaybeder. . Sonuçta, oyun, oyuncak sayısının değil bir işlemdir. Çocuk oyunları sadece oyuncaklar kullanmakla kalmıyor, çocukların fantezisi bir uçağı ya da bir kuşun bir uçağın ya da bir kuşun bir evin içine girmesine ve bir evde katlanmış bir kağıdı açmanıza yardımcı olacaktır. Çocuklar için oyunlarda kullanılamaz, çocukların var olduğunu açıklar. Yapabileceklerini ve nasıl oynanamayacağını ve nasıl faydalanamayacağını ve nasıl faydalanamayacağını belirleyen özel kurallar. Çocukluğun çoğu oyuna kurallara göre, çocuk ve gelecekte kamu normlarına uymaya çalışacak ve böyle bir alışkanlıktan çıkmayan bebek onlara uyum sağlamak zor olacak ve anlayamayabilir. Neden bu kadar katı kısıtlamalara uyuyorsunuz? Çocuğa, çocuk, henüz gerçek hayatta uygulanmayan özellikleri tarafından ortaya çıkar. Geleceğe bir bakış gibi. Oyunda, çocuk daha güçlü, kinder, rustier, diğer birçok durumdan daha fazla tutarlılıktır. Ve doğaldır. Çocuğun isteklerini diğer çocukların arzularıyla mutlaka ilişkilendirmesi gerekir, aksi takdirde sadece oyunda kabul edilecektir. Ebeveynleri ile inatçı, eğitimcilerle, ancak oyunda ortaklarla değil. Oyun, çocuğun becerilerini, akranlarla belirli ilişkileri kurabilme yeteneğini oluşturur. Ancak oyun, yalnızca kişinin genel olarak gelişimini etkilemektedir, bireysel bilişsel süreçler ve konuşma ve davranışın keyfidir. Aslında, hepimiz bir çocuğun kendilerini, özellikle de hareketleriyle, örneğin, en az birkaç dakika yerine oturması ya da simultanlara, aynı pozu tuttuğunu biliyoruz. Oyunda, saatin rolünü gerçekleştirdiği, çocukların aynı pozu 9-10 dakikaya kadar tasarlayabildiği ortaya çıktı. Çocuğun bir tavşan olduğu ve tilkiyi dinlemeyecek kadar zıplaması gereken çocukları kolayca hareket ettirmek istemeyen, sık sık, sık sık, çok sıkıcı bir şekilde söylemek istemez ve fox duymadığım için zıplamalıdır, tüm hareketleri hafif, yumuşak, sessiz.

Oyunun, özellikle kolektif, çocuğun tüm gücünü ve fırsatlarını harekete geçirmesini gerektiriyor: hem fiziksel hem de zihinsel. Oyun, çocuğun konuşmasının gelişmesine yönelik yüksek talepler yerler: sonuçta, neyi ve nasıl oynamak istediğini açıklamalı, oynayabilecek diğer çocuklarla aynı fikirdeyse, dinlenin anlaşılacağı için metnini söyleyebilirdi. , vb.

Oyunda, çocuğun hayal gücü hızla büyüyor: 3 sandalye yerine bir sopa yerine bir kaşık görebilmelidir - küpler yerine bir uçak - evin duvarı. Çocuk, oyunun ortak bir hattını planlıyor, yaratıyor, yaratıyor ve yürütülmesi boyunca doğaçlama yapıyor.

Böylece oyunun başlangıçta çocuğun doğasında olmadığını görüyoruz. Kendisi toplumun bir ürün geliştirmeyi temsil ediyor. Oyun kendiliğinden görünmüyor, ancak yetiştirme sürecinde gelişir, böylece güçlü bir eğitim ve çocuk gelişimi aracıdır.

1 Ocak 2014'ten itibaren Federal Devlet yürürlüğe girdi eğitim standardı okul öncesi eğitim. Okul öncesi eğitimin temel prensibi olarak, Standart, "çocukluğun (bebek, erken ve okul öncesi yaş), çocukların gelişmesinin zenginleştirilmesi (amplifikasyonu) tüm aşamalarındaki tam teşekküllü bir çocuğun konaklamasını öne sürüyor. Ek olarak, standartların metni, programın uygulanmasının "bu yaş grubundaki çocuklara özgü formlarda, öncelikle oyun biçiminde" uygulanmasının uygulanması gerektiğini belirtir. Standart 5'te belirtilen aşağıdaki eğitim alanlarının belirli içeriği göz önüne alındığında, çocukların yaş ve bireysel özelliklerine bağlı olduğu, programın hedefleri ve amaçları ile belirlendiği ve çeşitli faaliyetlerde uygulanabileceği belirtilmelidir (iletişim) , Oyun, Eğitim ve Araştırma Faaliyetleri - Çocuğun Geliştirme Mekanizmalarından Gibi).

Erken yaşta (1 yıl - 3 yıl), bu tür içerik şöyle olacaktır: "Kompozit ve dinamik oyuncaklar olan konular ve oyunlar; Malzeme ve maddelerle (kum, su, hamur vb.), Yetişkinlerle iletişim ve yetişkinler, kendi kendine hizmet ve ev eşyaları (kaşık, kepçe, kürek vb.) Müziğin anlamı, peri masalları, şiirler, resimleri görüntüleme, motor aktivitesi. " Yani, erken çocukluk çağındaki çocukların (0-3 yaş) eğitiminin içeriği beş eğitim alanına inşa edilmiştir ve çocuğun potansiyel özelliklerini kilit yeterliliklerin oluşumu ile ifşa etmeye yöneliktir.

Bir dizi araştırmacı (N.M. Aksarin, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, vb.) Erken yaşın, erkeğe özgü tüm psikofizyolojik süreçlerin hızlı bir şekilde oluşmasının süresi olduğuna inanmaktadır. Başlangıçta başlayan ve düzgün bir şekilde uygulanan küçük çocukların erken eğitimi, tam teşekküllü gelişmeleri için önemli bir durumdur.

Erken yaştaki pedagojik süreç, konuşma, duyusal ve motor becerileri ile bağlantılı hassas dönemleri dikkate alarak bir çocuğun geliştirilmesi fikrine dayanır.

Çocuğun zihinsel gelişimi faaliyetleri sürecinde oluşturulur. Oyun ve nesnelerle yapılan eylemler, yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki çocukların ana faaliyetleridir. Sınıflardan, bu faaliyet, çocuğun kendisinin inisiyatifinde ortaya çıkması gerçeği ile karakterizedir. Oyun, bir çocuğun hayatında harika bir yer kaplar: her zaman uyku, besleme, sınıflar, - çocuk oynuyor. Bu onun doğal hali. Oyun ona çok sevinç verir, olumlu duygular eşliğindedir: şaşırır, yeni bilgiler almaktan, istenen sonucu elde etmekten, yetişkinlerle ve akranlarla iletişim kurmak. Oyun, çocukların çevredeki dünyanın bilgisine yönelik yoludur.

Oyunda çocuk, nesnelerin özellikleri ile tanışırken, birçok "deney", inisiyatifi, yaratıcılığı gösterir. Oyun sırasında dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme, böyle Önemli niteliklerFaaliyet olarak, oyun görevlerini çözmede bağımsızlık. Oyunda, akranlar ile olan ilk olumlu ilişkilerin oluştuğu: diğer çocukların oyunlarına, oyunlarına katılma arzusu, ilk ortak oyunlar ve gelecekte - meslektaşların çıkarları ile ilgili yeteneği .

Bağımsız aktiviteler sırasında çocuklar, yetişkinlerle olumlu ilişkiler ve duygusal iş ilişkileri ekler. Onlarla yapanlar, oyunlar; Hızla kendilerine karşı tutumun tonunu benimseyin (dikkat, sevgi, sempati) ve kendileri karşılıklı duygular göstermeye başlarlar. Zaten ikinci yaşam yılında, çocuklar, çocukların faaliyetlerinin eğitimcisi tarafından değerlendirilmesini çok hassas bir şekilde dinler ve odaklanın.

Eğitimci için, çocukların oyundan bağımsız aktivitelerinin organizasyonu, bir yandan, çocuğun inisiyatifini bastırmaması gereken en karmaşık işlerden biridir, çünkü çocuğun inisiyatifini baskılamamalıdır. bağımsız olarak oynamak için. Bağımsız oyun etkinliklerini doğru bir şekilde düzenlemekte, eğitimcinin sadece çalıştığı çocuğun çocuğunun psişik gelişiminin özelliklerini değil, aynı zamanda tüm grubun çocuklarının gelişmesinin özelliklerini biliyorsa mümkün olacaktır.

Anaokulunda pedagojik sürecin "yaşlarına ve bireysel özelliklerine ve tutarsızlıklarına uygun olarak çocukların gelişimi için olumlu koşullar" oluşturulmasını sağlamak için, oyunun çocuk yaşamını organize etmek için lider bir şekilde yapılması gerekmektedir.

Bu önemli görevi yerine getirmek için, bir dizi örgütsel sorunu çözmek için bir çözüm, yani: Oyunun yerinin tanımı, diğer yetiştirme ve öğrenme biçimleri arasında anaokuldaki çocukların yaşamlarını organize etme şekli olarak; Anaokulu oyunları için sabitleme süresi ve çocukların oyun aktivitesinin içeriğini belirleme; Son olarak, oyun ekipmanlarının gün ve yıldaki değişikliklerine uygun olarak, çocukların çıkarları ve yaşları önemlidir.

GEF'e göre, erken yaş grubundaki yükseltilmiş oyun ortamı aşağıdaki gibi düzenlenebilir:

1. Tiyatro aktivitesinin köşesi - kaba köşe
Görünümleri göstermek için güzel bir ekran, BI-BA-BO serisinin oyuncakları (kedi, köpek, tavşan, tilki, kurt, ayı), "Rusta", "Kolobok", "Ryabok" masallarına tezgah-üst düzlem tiyatrosu. Dağıtım tiyatro kostümleri, şapka, kron, köleler, kapaklar, çelenk, hayvan maskeleri, önlükler, boncuklar ve diğer süslemeler.

2. Duyusal Gelişimin Köşesi
Form, renk, boyut, yüzeylerin yüzeylerinin temsili çocuklarının ustalaşması için malzeme (piramitler, yuvalama, kutular farklı renkler, Oyuncak takın, "küçük ve büyük", mozaik, abaküs ile labirentlerle). Bazı eşyalara sahip eylemlere yönelik eylemler için çeşitli didaktik oyunlar, iletişim kültürü

3. Köşe Yapısı
Çeşitli yapı malzemesi: Yumuşak modüller, tahta küpler, "tuğlalar", plakalar, yapı malzemeleri kümeleri.

4. Spor Köşesi
Farklı boyutlarda parlak renkli toplar, KEGLI, yumuşak doldurulmuş küpler, oyuncak kiralama, ip (onlar aracılığıyla çocuk geçer veya atlar). Çok renkli yumuşak masaj topları ile kuru yüzme havuzu. Spor şişme kompleksi.

5. İnce faaliyetlerin köşesi
Burada çocuk kendi başına şekillendirebilir, çizin. Köşede çeşitli hayvanlar, sebzeler, yemekler, giysiler, meyve ve kurşun kalemler, çizik kitaplar, hamuru, boya kalemi, belirteçleri ve "sihirli ekran" ın büyük şablonlarını topladı

6. Müzik Köşesi
Çıngıraklar, Maratasas ("Kinder Sürprizleri", Tahta Kaşıklar, Trompet, Tef, Davul, Gitar, Harmonika, Piyanodan yapılmıştır. Erkekler müzikal direksiyonu sever.

7. Sanat ve Konuşma Köşesi
Parlak resimler, kitaplar.

8. Ekolojik Köşe
Houseplants. Kuru akvaryum. Küçük oyuncaklar, çakıl taşları ile kumlu kutu.

Daha sonra oyunu erken yaş gruplarında oyun kılavuzuna yönlendirmenin entegre yöntemi aşağıdaki gibi bileşenleri içerecektir:
Sistematik zenginleştirme hayat deneyimi çocuklar;
Ortak Eğitim Öğretmenin, Oyun Becerilerinin Çocuklara Aktarılmasını Amaçlı Çocuklu Eğitim Oyunları;
Gaming ortamında zamanında değişmek, zenginleşen yaşam deneyimini ve oyun deneyimini dikkate alarak;
Oyun sürecinde çocuklarla yetişkin iletişimini aktive etmek, yaşamın yeni yönleri oyuna yansıtılan, oyun görevlerini çözme, oyun görevlerini çözmenin yeni yollarını çözme ve kendi kendine kullanmayı amaçlayan.

Bibliyografya:
1. 1 ila 2 yıl çocukların eğitim ve gelişimi. Okul öncesi eğitim kurumları öğretmenleri için metodolojik el kitabı. M.: "Aydınlanma", 2007.
2. Didaktik oyunlar ve genç çocukları / ed'li sınıflar. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. DiDactik Oyunlar - Dow'daki sınıflar. - M.: Çocukluk - Press, 2001.
4. Oyun boyunca eğitim. R.R. Fuell, pf Wedezi. Petersburg, 2005.
5. İlk adımlar. / SOST. K. Belova. - M .: Link - BASIN, 2009.
6. bencilce n.v. Oynayan oyunlar. - Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Erken Yaş: Oyunlar, Düşünme Geliştirme // Okul Öncesi Eğitimi. - 2009. - №4. - s.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Junior Okul Öncesi Yaşındaki Çocuklar İçin Eğitici Oyunlar: KN. Çocukların öğretmeni için. Üzgünüm. - M.: Aydınlanma, 1991.- 207 s.
9. Boguslavskaya Z.m., Smirnova E.O. Okul öncesi çocuklar için oyun geliştirme. - M.: Aydınlanma, 1992.- 143 s.
10. Bolotina l.r. Okul Öncesi Pedagoji / L.Bbolotina. - M.: Eğitim, 1997.- 163 s.
11. Küçük çocukların eğitimi. Ham bahçe işçileri için manuel. Alt. G.M.Limina. - M.: Aydınlanma, 1974.- 240 s. IL ile.

• < Назад
• İleri\u003e

====================================

temel faaliyetler küçük çocuklar için şunlardır:
- Kompozit ve dinamik oyuncaklarla konu aktivitesi ve oyunlar;
- Malzemeler ve maddelerle deneme (kum, su, hamur vb.);
- Yetişkinlerle iletişim;
- Bir yetişkinin öncülüğünde akranları olan ortak oyunlar;
- Ev eşyalarıyla self-servis ve eylem - araçlar (kaşık, kepçe, kürek, vb.);
- Müziğin anlamı, peri masalları, şiirlerin, resimlerin görüntülenmesi;
- fiziksel aktivite.

Küçük çocukların yaşı ve psikolojik özellikleri göz önüne alındığında, Organize Etkinlik Olmalı:
- Etkinlikler (kişisel deneyimlerden herhangi bir olaya bağlı);
- Ritmik (motor ve zihinsel aktivite değişmelidir);
- Usul (Yurtiçi ve Oyun Süreçlerinde Becerilerin Gelişimi).

Her yön için öğretim faaliyetleri:
1. Kompozit ve dinamik oyuncaklar ile konu ve oyunlar. Konu oyun etkinliği Kompozit ve dinamik oyuncaklar, çocukların görsel etkili ve görsel-figüratif düşüncesinin geliştirilmesinde bilişsel aktivitenin oluşumunda temeldir.
Kompozit oyuncaklara Piramitler, paspaslar, çeşitli bağlama, kompozit ve kesilmiş resimler, küpler, bulmacalar (büyük), tasarımcılar (büyük) ve diğerleri.
Dinamik oyuncaklara Yula, mendil, Nevoshki, dikim oyuncakları, yani, hareketin çeşitli hareketlerine dayananlar gerçekleşir: dokunma, yuvarlama, döndürme.
Konu oyun etkinliğinde, çocuğun eyleminin (özellikle kompozit oyuncaklarla) sonucu çok önemlidir. Çocukların bilişsel ilgisi, kendi etkili eylemleriyle desteklenmektedir. Böylece, eylem yöntemlerinin asimction oluşur.

Öğretmenin öğretileri:
- Çevredeki konulara bilişsel ilgi geliştirmek ve onlarla aktif eylemlere katkıda bulunmak;
- Çeşitli arsa oyuncaklarına sahip oyun eylemleri, ikame maddeleri kullanabilme yeteneği;
- Bir yetişkin oynamayı taklit etme yeteneğini oluşturmak.

2. Malzemeler ve maddelerle deneme (kum, su, hamur, vb.). Nesnelerin özellikleri ile tanışma, numune yöntemiyle pratik araştırmalarda meydana gelir. Deneme sürecinde, öğretmen çocukların dikkatini çeker, sesler, form, renk ve nesnelerin ve nesnelerin diğer özelliklerini içerir. Doğru eylem yollarını göstermek ve sağlayın. bireysel çalışma fırsatı. Hatırlatmayı unutma güvenli davranış kuralları Kum ve suya sahip eylemlerde (su içmemek için, kumlu değildir), ayrıca oyununun küçük nesnelerle (kulaktaki eşyaları almaması, burun; ağzına almamak) ).

Öğretmenin öğretileri:
- Çocuğun çevredeki yaşamından çeşitli nesneleri incelemek için genelleştirilmiş yollarla tanışmak;
- Deneme sürecinde bilişsel aktiviteyi ve bilişsel ilgiyi koruyun;
- Çeşitli doedaktik malzemelerle bağımsız deneylere teşvik etmek;
- Çeşitli faaliyetlerde çocukların acil şehvetli deneyimini zenginleştirin.

3. Yetişkinlerle iletişim. İletişim erken yaşta önemli bir olaydır ve ana eğitim şekli. İletişimin formları ve içeriği, çocuk geliştikçe değişiyor: duygusal iletişim; Tonlama, yüz ifadeleri, jestler ve sonra da aslında konuşma iletişiminin anlaşılmasına dayanarak iletişim. Yetişkinin konuşması bir rol modelidir. İletişimin gelişimi, sorular, sözlü siparişler, problem-konuşma durumları, rol ve iletişimsel oyunlar oluşturmak, şiirleri ve peri masallarını okumak, deneyler, dramatizasyon, gözlemler.

Öğretmenin öğretileri:
- Sözlüğün zenginleştirilmesini teşvik etmek;
- Sorma, cevaplama, sorma, bir kopya dosyasını oluşturmak için;
- Konuşma iletişim ihtiyacını geliştirmek.

4. Bir yetişkinin öncülüğünde akranları olan ortak oyunlar. Erken çocuk çocuklarının, akranlarla oyuna bağımsız olarak dahil edilmesi hala zor, Öğretmen bilerek oyun etkinlikleri düzenler. Ortak oyunlar için iletişimsel, komplo çalma, müzikal ve ritmik oyunların yanı sıra didaktik materyallere sahip oyunlar ve alıştırmalar önerilmektedir.

Öğretmenin öğretileri:
- akranlarla dostane ilişkilerin deneyiminin oluşumunu teşvik etmek;
- Oyun sırasında çatışmaları iletişim kurmak ve çözmek için olumlu yollar öğretin;
- Akranlarla etkileşime girerken duygusal duyarlılık geliştirmek.

5. Yurtiçi nesneler-silahlarla (kaşık, kepçe, kürek vb.) Self-servis ve eylem. Mod modu sırasında en basit bağımsızlık, düzenli, doğruluk becerileri oluşturulur. Bu önkoşul ile gözlemdir bir çocuğun herhangi bir faaliyette kademeli olarak dahil edilmesi prensibi self servis becerilerinin kazanılması üzerine. Bebeğin ev eşyalarıyla yapılan eylemlere duygusal tutulum gereklidir, bu nedenle eğitim bir oyun şeklinde gerçekleşmelidir.

Öğretmenin öğretileri:
- İlköğretim Self-Servis Becerileri;
- Standartları ve kuralları karşılayan davranış kültürünün becerilerini oluşturur;
- Konu eylemleri;
- Yurtiçi davranışlarda bağımsızlık geliştirmek.

6. Müziğin, peri masalları, şiirlerin anlamı, resimleri görüntüleme algısı. Çocuğun duygusal dünyasını geliştirmeyi amaçlayan bir oyun eğitim durumu döngüsünü organize etmek arzu edilir. Küçük çocukların algılanmasında özel öneme sahip görsellik. Bu nedenle, okuma, müziğin dinlenmesi, bir resim, resim ve oyuncaklar gösterisi eşlik eder. Resimlerle nasıl çalışabilirsin

Öğretmenin öğretileri:
- Fotoğrafları, çizimleri düşünme yeteneğini oluşturur;
- Kısa, şarkı, tişörtü, peri masalları ve hikayelerinin içeriğinde mevcut dinleme ve anlama yeteneğini oluşturmak;
- Çeşitli kültür ve sanat eserlerine duygusal olarak cevap verme yeteneğini geliştirin.

7. Motor aktivitesi. Haddeleme oyunları ve alıştırmaların organizasyonuna ek olarak, öğretmen yaratılmalıdır bağımsız motor aktivitesinin geliştirilmesi için koşullar Çocuklar. Bunu yapmak için, gelişmekte olan çevre oyuncaklarını - hisse senetleri, arabaları, arabaları vb. Gerilmekte zorlanmanız gerekir.

Öğretmenin öğretileri:
- Çocukların her türlü oyundaki motor aktivitesini geliştirmek;
- Ana hareketlerin gelişimini teşvik etmek;
- Çocukları motor aktivitesine teşvik eden koşullar oluşturun.

Böylece, öğretmenin genç çocuklarla etkileşimini organize ederken, gereklidir:
- Birbirinizi sürekli olarak değiştiren birkaç farklı aktivite dahil edin;
- Çocuklarda fazla çalışmanın oluşumunu önlemek için aktiviteyi organize edin;
- Yurtiçi ve oyun süreçlerdeki çocuklarda kişisel deneyimi zenginleştirin.

Sevgili Öğretmenler! Makalenin konusu hakkında sorularınız varsa veya bu alanda çalışmakta zorluklar varsa,

İleri geri

Dikkat! Önizleme slaytları sadece bilgilendirme amaçlı kullanılır ve tüm sunum yetenekleri hakkında fikirler vermeyebilir. Bu işle ilgileniyorsanız, lütfen tam sürümü indirin.

I. Açıklayıcı Not.

1. Programın uygunluğu.

Okul öncesi yaşın çocuğunu geliştirme sorunu, abartmak zordur. Bir çocuğun hayatını bu yaşın fırsatlarından en iyi şekilde yararlanabileceği için inşa etmek çok önemlidir. Bu nedenle çocuğun gelişimi, çocuğun uyumlu bir şekilde gelişmesine, başarılı bir büyüme için zihinsel ve fiziksel konfor yaratmasına yardımcı olması gereken insanların rolü bu kadar büyüktür. Ancak, çocuğun geliştirilmesine yardımcı olmak için, sorununuzun ne olduğunu bilmeniz gerekir? Nerede ve nasıl yardımcı olacaksınız.

Geçtiğimiz birkaç yılda, genç ebeveynler "erken çocuk gelişimi" terimine giderek artan bir şekilde karşı karşıya kalıyor. Bu konu birçok metodik gelişme, bilimsel makale, süreli yayınlarla ilgilenmektedir. Birçoğu tartışmalı, bazıları kesinlikle faydalıdır, ancak, bir veya başka bir tekniğin fizibilitesi ile ilgili sayısız tartışmaya rağmen, rakiplerin hiçbiri erken gelişimin işe yaramaz ve gereksiz olduğu görüşlerini dile getirmedi. Bilimsel olarak, üç yaşın altındaki çocuğun beyninin, dışarıdan gelen bilgilere özellikle duyarlı olduğu ve büyük bir miktarda yeterince emilebileceği kanıtlanmıştır. Uzmanlara göre, bu yaş döneminde gelecekteki zekanın temelinin oluşturulduğu. Daha önce de belirtildiği gibi, bu aşamadaki çocukların ana aktivitesi oyun ve yetişkinlerin görevidir - çocuğun çıkarlarını ihlal etmeden bu oyunu mümkün olduğunca mümkün olduğunca.

2. Bilimsel geçerlilik.

Yaşamın ilk yılları en yoğun fiziksel, zihinsel ve zihinsel ve moral gelişimi. Hangi koşullardan sızacağından, çocuğun geleceği bağlı olacaktır.

Yaşamın ilk yılında, çocuk ilk sinyal sisteminin son oluşumunu ortaya çıkarır; Duygular iyileştirilir, çocuğun görmeyi öğrenmek, duymak, görmeyi öğrenmek, nesnelerin formları ve boyutları arasında ayrım yapmak, uzayda yönlendirmek, hareketlerini ve eylemlerini doğru şekilde koordine etmek. Yaşamın ilk yılının sonuna kadar, görünür, ikinci sinyal sistemi oluşmaya başlar.

Yaşamın ikinci ve üçüncü yılında, yoğun bir duyusal gelişme, hareketlerin gelişimi, konuşma (pasif ve aktif), yaklaşık bilişsel aktivitede önemli değişikliklere uğrar.

Pedagogular, fizyologlar, psikologlar (N.M. Slikovanov, N.M. Aksarin, D. B. Elkonin, L.S. Benegsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E. I. Theeva, örneğin Pilyugina, Sn Teplyuk ve diğerleri.) Geliştirilmesi için büyük potansiyel fırsatlar açtı. Çocuklar. Erken çocukluk döneminin değeri, çocuğun kişiliğinin tümü daha fazla oluşumu için belirlenmiştir ve modern programların temelini oluşturan, genç çocukları yetiştiren, modern programların ve yeni gelişme teknolojilerinin temelini oluşturan birçok özel yaşa bağlı özelliği ortaya koydu.

Bu yaşın özel anlamı, çocuğun üç temel yaşam kazanımıyla doğrudan ilişkili olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır: doğrultma, konuşma iletişimi ve objektif faaliyetler. Doğru yürüyüş, çocuğun uzayda geniş bir oryantasyon, gelişimi için gerekli yeni bir bilgi akışı sağlar. Konuşma İletişimi, çocuğun bilgiyi, gerekli becerileri ve becerileri ve bir psikolog olan, insan kültüründen daha hızlı bir şekilde katılmak için bir psikolog oluşturmasını sağlar.

Konu aktivitesi doğrudan çocuğun, özellikle manuel hareketlerini geliştirir. Bu faktörlerin her biri vazgeçilmezdir ve hepsi, küçük bir büyüyen kişinin çok yönlü ve tam teşekküllü zihinsel ve davranışsal gelişimi için yeterli, birleştirilir.

Yaklaşık üç yıl, hafıza, algı, hayal gücü ve çocuğun dikkati insan özellikleri kazanmaya başlar. Ancak asıl şey, bu yaşta çocuğun, sonraki davranışsal, entelektüel ve kişisel gelişimini önemli ölçüde etkileyen becerileri ele geçirmesidir. Dilini insanlarla uğraşırken anlama ve aktif olarak kullanabilme yeteneği hakkında konuşuyoruz.

Bilişsel süreçlerin ve konuşmanın gelişmesi, çocuğun hızla bilgi edinmesi, normları ve insan davranışlarını emmesini sağlar. Küçük çocukların zihinsel yaşamını öğrenmenin temel zorluğu, hayatlarının sürekli gelişiminde olduğu ve çocuğunkinden daha genç olması, bu gelişmeyi ne kadar yoğunlaşıyor.

Erken yaş - duyusal eğitim için en uygun zaman, normu çocuğun zihinsel yeteneklerinin normal oluşumunun imkansızdır. Bu süre, duyuların faaliyetlerini, dünyadaki dünyadaki fikirlerin birikimi, çocuğun yaratıcı yeteneklerini tanınması için önemlidir. Erken yaşta, onları duyusal standartlarla tanışmak, nesnelerin özellikleri hakkında sistematik bilgileri bildirmek için çok erken. Bununla birlikte, sınıflar gelecekte, erken çocukluk çağı eşiğinin arkasında olduğu gibi, çocuklar, nesnelerin özelliklerindeki benzerlikleri ve farklılıkları emebilecekleri şekilde inşa edilmelidir.

ARAŞTIRMA N.M. Slikovanova ve M.Yu. Kistyakovskaya, çocuğun, motor deneyiminin daha zengin olanı, çocuğun daha yoğun entelektüel gelişimine katkıda bulunan beyinde daha fazla bilgi aldığı çeşitli hareketlerden daha fazlasını gösterir.

Özellikle ellerin çalışmalarıyla ilişkilendirilirlerse, konuşmanın gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır.

Yürüme sırasında, lazanya, koşu ve diğer hareketler sırasında, çocuk bir dizi nesneye bakar, özelliklerini bilir. Çocuk uzayda gezinmeyi öğrenir. Düzgün organize edilmiş motor aktivitesi, çocuğun kişiliğinin oluşumuna katkıda bulunur. Çobada, bu tür önemli nitelikler bağımsızlık, aktivite, girişim, cesaret ve makul uyarı olarak ortaya çıkmıştır. Çocuklar, yetişkinlerle ve akranlarla iletişim becerileri kazanır, eylemlerini yetişkinlerin gereklilikleriyle ve diğer çocukların eylemleriyle koordine etmeyi öğrenin.

Ayrıca, bilim adamları çalışmaları, çocukların konuşmasının seviyesinin doğrudan parmakların ince hareketlerinin oluşumunun derecesine bağlı olduğunu göstermiştir. Fizyoloji Enstitüsü Çocukları ve Ergenlerin Uzmanları APN, konuşma oluşumunun, ellerden iletilen kintest (motor) darbelerinin etkisi altında veya daha ziyade parmaklardan oluştuğuna inanıyor. Daha aktif ve daha doğru olanı, parmakların küçük bir çocuktan hareketi, daha hızlı konuşmaya başlar.

Bir görsel aktivitelerin bir tatbikatı, çocuğun sadece modelleme, aplike ve çizim tekniklerini ustalaşmasına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda bebeğin genel gelişimi üzerinde de faydalı bir etkiye sahiptir: duygusal duyarlılığı uyandırırlar, mükemmel bir his uyandırırlar. Zor iş, düşünme, dikkat, hafıza, hayal gücü geliştirmek.

2 ila 3 yıllık dönemde, çocuk nadiren konuşmayı ele geçirir. Peste, şarkılar ve peri masalları - Bebeğin duyduğu ilk edebi eserler. Bu yaşın çocukları iyi gelişmiş fantezi, duygusal olarak anlatılan masaldan canlı izlenimler alırlar. Çocuklar bu kadar aktif olarak empati kuruyorlar ki, bir masal ya da ter ile ilgili olayların katılımcılarını bile hissediyorlar.

Yaş özelliklerinden dolayı küçük çocukların bir aktivite biçimine odaklanamadığına dikkat etmek istedim. uzun zamandır. Bu nedenle, çocuklu sınıflar, bir tür faaliyetin bir başkası tarafından değiştirileceği şekilde inşa edilmiştir.

Küçük bir çocukla iletişim her zaman neşedir. Ancak bu sevinç, çoğu zaman birçok problem ve endişe, heyecan ve deneyimle eşleniktir. Sadece sağlıklı ve gelişmiş bir çocuk yetiştirebilirsiniz

3. Programın yönü ve seviyesi (hedef, görevler, çocukların kategorisi, çocuk yaşları).

Erken yaşta lider aktivite konudur.

Önde gelen zihinsel fonksiyon - algı.

Sınıfta ebeveynler aktif bir rol al. Annenin ve çocuğun ortak yaratıcılığının amacı, anne ve çocuğun temasını yaratıcı aktivite yoluyla korumaktır. Ve yaratıcı bir sürecin kullanımı iki sevgi dolu kalp iletmek için bir yol haline gelir.

Erken yaşta, bebeğin gelişimi, tamamen kendisine yakın insanların çabalarına bağlıdır. Bu nedenle, meslek, çocuğa sıkı çalışmalarında yardımcı olan ebeveynlerle birlikte gerçekleştirilir. Onu dikkat ve sevgi ile kuşatın.

1. Hedefler:

1. Uyarlama döneminde çocuklarda stresli durumların üstesinden gelmek.
2. Çocuk takımında olumlu bir iklim yaratmak.
3. Duygusal ve kas gerginliğini gidermek.
4. Ortak ve sığ hareketliliğin gelişimi, hareketlerin koordinasyonu.
5. Bilişsel süreçlerin gelişimi.
6. Konuşma işlemlerinin aktivasyonu.
7. Davranışın keyfrenliğinin gelişimi, kurallara uyma yeteneği.
8. İletişim becerilerinin geliştirilmesi ve yetişkinler ve akranlarla etkileşimi.
9. Oyun becerilerinin gelişimi.

2. Program Görevleri:

• Çocuğun görsel ve işitsel dikkat tutma yeteneğini geliştirin; - Hedeflenen algı geliştirmek;
• duyusal deneyimi zenginleştirmek;
• görsel aktiviteyi geliştirmek;

Kurs, 2-3 yıl çocuklar için tasarlanmıştır. Yaş kısıtlamaları sert değildir. Çocukların güncel gelişimi seviyesine odaklanabilirsiniz. Erken yaştaki çocuklar için ve gelişmede geride kalan çocuklar için, yaş aralıkları bir yönde veya başka bir şekilde kaydırılabilir. Bir gruptaki çocuk sayısı 1'den 10'a kadar.

4. Kullanılacak endikasyonlar ve kontrendikasyonlar.

1. Çocuğu gruba kaydolmanın nedeni: Doktorun önerileri, psikoloğun sonuçları (tanı sonucuna göre). Öğretmenin gözlemleri ve incelemeleri, ebeveynlerin dilekleri.
2. Program, akıl hastalığının varlığına sahip çocuklara kontrendikedir.

Sınıfların genel yapısı:

1. Giriş:
   • tebrik ritüel;
   • motor jimnastik;
2. Ana bölüm:
   • bilişsel süreçlerin gelişimi;
   • konuşma gelişimi;
   • bedava oyun;
3. Son bölüm:
   • veda ritüel;

I. tanıtım kısmı:

• tebrik Ritüel: Çocukların Dersin Organizasyonu (5 dakika);
• motor jimnastiği: Ortak bir motosiklet ve hareket koordinasyonu gelişmeyi amaçlar (7 dakika);

Break - (2 dakika)

II. Ana bölüm:

• eğitim süreçlerinin geliştirilmesi: Hafıza, düşünme, dikkat, ellerin sığ hareketliliği (6 dakika)

Break - (2 dakika)

• konuşma Gelişimi: Çocuklar şiirleri, konuşmacıları, işlevlerini (4 dakika) öğretir;

Break - (2 dakika)

• Ücretsiz Oyun: Zevk getiriyor, ruh halini yükseltir, dünyanın dört bir yanındaki dünyaya ilgiyi teşvik eder, akranlarla iletişim kurmayı öğretir (29 dakika);

III. Son bölüm:

• veda Ritüel: Çocuklar, bir sonraki derse (3 dakika) herkese Hoşçakal'ı söylüyorlar;

Ders bir saat sürer ve birkaç geçici aşamaya ayrılır. Zaman kesinlikle gözleniyor.

6. Uygulama Koşulları.

Elbette 60 sınıftan oluşur. 9 aylık sınıfların süresi (akademik yıl).

7. Haftada sınıf sayısı.

Ders, günün ilk yarısında haftada 2 kez gerçekleşir.

8. Uygulama Koşulları.

Sıhhi ve hijyenik standartların ve kuralların gerekliliğine göre, sınıflar odada yapılır.

Sınıf aşağıdaki gibi donatılmalıdır, gereksiz mobilya, oyuncaklar olmak yeterli değildir. Oda, tercihen motor teknisyeni yapmak için zeminde bir halı ile geniş olmalıdır.

Ve ayrıca ihtiyacınız var:

• kayıt oynatıcı
• albüm
• renkli kağıt
• renkli karton
• beyaz karton
• renkli kalemler
• renkli guaş
• hamuru
• tek kullanımlık yemekler
• elmaslar
• çemberler
• balonlar
• kabarcık
• tüpler
• cup
• makarna
• düğmeler
• Çocuk lavmanı
• koruyucu
• Şimşek
• mozaik
• oyuncaklar

9. Uzmanları etkileşime girmenin yolları (kapsamlı programlar için).

Programın başarılı bir şekilde uygulanması için, etkileşim aşağıdaki uzmanlarla etkileşim olabilir:

• psikolog
• doktor psikoneörolog
• eğitimciler

II. Programın etkinliğini değerlendirme yöntemleri ve araçları.

Çocuğun gelişimi seviyesini değerlendirmek için temel yöntemler:

Teşhis:

• ebeveynler için anket "Bebeğim";
• Çocuk gözlemi (çocuk gelişimi günlüğü).

Bu derslerin bu dersin gelişen etkisi, öncelikle çocukların çocukların ilgisini farklı egzersizlere gösteriyor. Çocuklar yetenekleri, psiko-fizyolojik süreçlerin gelişimi, iletişim becerileri ve konuşma faaliyetlerinde daha aktif ve kendinden emin hale gelir. Mesleği, aktif ve pasif bir sözlük gelişimine katkıda bulunan iletişim becerilerinin geliştirilmesini teşvik eder.

Sınıfların sonuçlarına göre, çocuklarda ebeveynlerin sözleriyle, okul öncesi bir kurumda daha kolay bir uyum süreci vardır, çevresindeki dünyanın derinliği ve içindeki hız oryantasyonu ile ayırt edilirler.

III. Temel gereksinimler (programın yönüne bağlı olarak oluşturulur).

Sınıflar sadece ebeveynlerle birlikte tutulmalıdır. Bu, çocuklarda doğru bir şekilde hareket etme ihtiyacı ile belirlenir. Aksi takdirde, sonuç elde edilmeyecektir.

Programın uygulanmasının sonucu, becerilerin oluşumu, kilit sosyal yeterliliklerin oluşumuna yol açar. sosyal uyarlama, programın uygulanması sonucunda topluma başarılı adaptasyon (entegrasyon).

Program hem grup hem de bireysel sınıflar için kullanılabilir.

Giriş

1. Hedef bölüm.

1.1. Açıklayıcı not.

1.1.1. Düzenleyici - Bir çalışma programının oluşumu için yasal çerçeve.

1.1.2. Çalışma programının amaçları ve amaçları.

1.1.3. Bir çalışma programının oluşumuna ilkeler ve yaklaşımlar.

1.1.4. Çocukların Koşullarının Yaş ve Bireysel Özellikleri.

1.2. Kalkınma programının tamamlanmasının aşamasında tek yönerdirler.

1.3. Geliştirme programının sonuçlarını değerlendirme sistemi.

2.1. Genel.

2.2. Çalışma programının formları, yöntemleri, yöntemleri ve araçları.

2.3. Beş eğitim alanında sunulan çocuğun gelişmesinin talimatlarına uygun olarak eğitim faaliyetlerinin açıklaması.

Sosyo-iletişimsel gelişme.

Bilişsel gelişme.

Konuşma gelişimi.

Sanatsal ve estetik gelişim.

Fiziksel Geliştirme.

2.4. Öğretmenlerin çocuklarla etkileşimi.

2.5. Çocukların inisiyatifini desteklemek için yöntemler ve talimatlar.

2.6. Öğretmenin öğrencilerin öğrencileriyle etkileşimi.

3. Organizasyon Bölümü.

3.1. Günün ve rutin modu.

3.2. Eğitim faaliyetlerini planlama.

3.3. Sağlık faaliyeti.

3.4. Konu - mekansal çevre organizasyonunun özellikleri.

3.5. Eğitim sürecinin metodik desteğini programlama.

3.6. Bibliyografya. Uygulama.

Giriş

Genel dönüşümün erken yaş grubundaki (bundan sonra - çalışma programı) eğitim faaliyetlerinin çalışma programı, temel olarak geliştirilen Federal Devlet Eğitim Standardı Federal Devlet Eğitim Standardı'nın gereklilikleri göz önünde bulundurulmuştur. eğitici program Belediye Okul Öncesi Eğitim Kurumu Anaokulu "Firefly" d. Gavrilovka ve bileşenidir. Çalışma programı derlenmiş, eğitim alanlarının entegrasyonunu dikkate alarak, çocukların faaliyetlerinin içeriği aylar ve haftalarca dağıtılır ve bir akademik yıl için tasarlanan sistemi temsil eder. .

Çalışma programı, 1.5-20 yıl (erken yaşta) çocuklar için tasarlanmıştır ve karmaşıklığa karşılık gelen 36 hafta boyunca tasarlanmıştır - tematik planlama "Doğumdan okula kadar" programa göre.

DEĞİL. Veracses, TS Komarova, MA Vasilyeva.

Çalışma programı "açık" ve değişkenlik, entegrasyon, değişiklikler ve profesyonel ihtiyaç olarak ilaveler sağlar. Çalışma Programının içeriği, standardın gereksinimlerine uygun olarak üç ana bölüm - hedef, anlamlı ve organizasyon içerir.

1. Hedef bölüm

1.1. Açıklayıcı not

Çalışma programı, belediye okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programına uygun olarak, NE Veracs, TS Komarova, MA Vasilyeva tarafından düzenlenen yaklaşık bir genel eğitim öncesi eğitim öncesi eğitim öncesi eğitim programı temelinde geliştirilmiştir. Kindergarten "Firefly" D. Gavrilovka, GEF okul öncesi eğitimini tanıtmak amacıyla.

Erken yaş grubundaki çocukların gelişimi için çalışma programı, 1.5 ila 2,5 yaş arası çocukların çok yönlü gelişimini, ana talimatlarda yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak: fiziksel, sosyal olarak iletişimsel, bilişsel, konuşma ve sanatsal - estetik.

Bir çalışma programının geliştirilmesinde aşağıdaki kısmi programlar kullanılmıştır:

• "Krokh" G. G. Grigorieva, D. V. Sergeeva, N. P. Kochetova ve ark.;
• "Camerton" Yazar E. P. Kostina;
• "Genç Ekoloğu" S. N. Nikolaev;
• "Evimiz doğa" N. A. Ryzhova;
• "Renkli avuç içi" I. A. Lykov;
• "Çocukların yaratıcı tasarımı" L.A. Paramonov;
• "Okul öncesi çocukların güvenliğinin temelleri" N. N. Avdeev, OH. L. Knyazeva, R. B. Skkin;
• "Konuşma terapisi programı, çocuklarda gelişen fonetik-fonematiğin üstesinden gelmeye çalışması" T. B. Filichva, G. Chirkin'de;
• "Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi" O.S. Ushakov;
• "Çocukların Rus Halk Kültürünün Kökenlerine Eklenmesi" Yazarlar: O. L. Knyazeva, M. D. Mahaneva;
• "Sağlık" V. G. Alyamovskaya;
• "Fiziksel Kültür - Okul Öncesi" L. D. Glazerin;
• "Okul öncesi çocukların beden eğitimi". ÜZERİNDE. Gordova, N.V. Poltavtseva;
• "Eğitim sağlıklı çocuk"Ma Mahaneva;
• Ritmik Mozaik A.I. Burenin;
• "Sağlığın yeşil ışığı" M. Yu. Kartushina;
• "SA-F-DANCE" Firileva Zh.E. Sikina e.g.

Uygulanan çalışma programı, yetişkinlerin çocuklarla etkileşiminin kişisel ve eğitsel ve insancıl doğası ilkesine dayanmaktadır.

1.1.1. Çalışma programının oluşumu için düzenleyici yasal çerçeve

Bu program aşağıdaki düzenleme çerçevesi temelinde oluşturulur:

Çocuk Haklarına Dair Sözleşme. Genel Kurul Kararı ile kabul edilen 44/25 1989. ─ BM 1990;

29 Aralık 2012 tarihli Federal Yasası №273-ФЗ "Eğitimde Rusya Federasyonu // Yasal Bilgilerin resmi internet portalı: ─ Erişim modu: pravo.gov.ru »;

Federal Hukuku 24 Temmuz 1998 No. 124-FZ "Rusya Federasyonu'ndaki çocuğun haklarının temel garantileri üzerine";

4 Eylül 2014 tarihli Rusya Federasyonu hükümetinin 1726-P ", çocukların ek eğitim kavramı";

29 Mayıs 2015 No. 996-R "Federasyonu Hükümeti'nin Hükümeti, Eğitimin Gelişimi İçin Strateji Üzerine 2025: Erişim Modu: http://government.ru/docs/18312/

Şef Devlet Sıhhi Doktoru Rusya Federasyonu'nun Rusya Federasyonu'nun 15 Mayıs 2013 No. 26 "SANPIN 2.4.1.3049-13" Cihazın Hijyenti-Epidemiyolojik Gereksinimleri, Öncesi Çalışma Modunun İçeriği ve Organizasyonu Okul Eğitim Örgütleri "// Rus gazetesi. – 2013. – 19.07(№ 157);

10/17/2013 tarihli Rusya Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı, "Federal Devlet Eğitim Standardı Eğitim Standardının Onayında" (14 Kasım 2013 Rusya Adalet Bakanlığı tarafından Kayıtlı)

30384 sayılı Kayıt);

26 Ağustos 2010 sayılı Rusya'nın Sağlık ve Sosyal Gelişim Bakanlığı'nın (Ed. 05/31/2011'den itibaren) "," 05/31/2011 arasında) ", tek bir referanslı referans kitabının onaylanmasına," yeterlilik özellikleri) Çalışan Mesajları

30 Ağustos 2013 tarihli Rusya Milli Eğitim ve Fen Bilimleri Bakanlığı, 11 Ağustos 2013 No. 1014 "Temel Genel Eğitim Programları - Okul Öncesi Eğitim Eğitim Programları Eğitim Programları" Eğitim Faaliyetlerini Düzenleme ve Uygulama Prosedürünün Onaylanması Gerekenlerdir;

28 Aralık 2010 №2106 tarihli Rusya Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı, "Onay üzerine ve eğitim kurumları için federal gereksinimlerin öğrencilerin sağlıkları, öğrencilerin sağlığı açısından tanıtılması";

Rusya Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın Mektubu "28 Şubat 2014 tarihinden itibaren 28 Şubat 2014 tarihinden itibaren" GOS'a Yorumlar "08-249 // Eğitim Bülteni. - 2014. - Nisan. - № 7.

yönergeleri "(Rusya Federasyonu'nun Kurucu Varlıklarının Kuruluş Üzerinin Kurumunun Kuruluşunun Uygulanması İçin Metodik Tavsiyeler;

07.06.2013 tarihli Rusya Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın bir mektubu 07.06.2013 No.

Rusya Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın yorumları 28.08.2014 sayılı 08-249 sayılı Okul öncesi eğitimine;

Ana Sözleşme;

Eğitim faaliyetleri için lisans.

1.1.2. Çalışma programının amaçları ve amaçları

Programın amacı, bir çocuğun gelişimi için sosyal durumlar ve çocukların bireyselliğinin iletişim, oyun, eğitim ve araştırma faaliyetleri ve diğer faaliyet biçimleriyle olumlu sosyal motivasyon ve destek sağlayan gelişmekte olan bir mekansal ortam tasarlamaktır. Program, uygun olarak Federal yasa "Rusya Federasyonu'ndaki eğitimde", insanlar arasındaki karşılıklı anlayışı ve işbirliğini teşvik ediyor, ideolojik yaklaşımların çeşitliliğini dikkate alır, okul öncesi çocukların serbest görüş ve inanç seçiminde gerçekleşmesine katkıda bulunur, gelişimini sağlar Her çocuğun yetenekleri, çocuğun kişiliğinin oluşturulması ve gelişmesi, aileye ve toplumda, bir kişinin entelektüel, manevi ve ahlaki, yaratıcı ve fiziksel gelişimi amacıyla manevi ve ahlaki ve sosyokültürel değerlerle kabul edilen aileye uygun olarak , eğitim ihtiyaçlarını ve çıkarlarını tatmin etmek.

Çalışma programının hedefleri, aşağıdaki görevlerin çözümü ile elde edilir:

- fiziksel koruma ve güçlendirme ve akıl sağlığı Duygusal refahları da dahil olmak üzere çocuklar;

- Dönemde her çocuğun tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlamak okul öncesi çocukluk Konaklama, cinsiyet, millet, dil, sosyal durum;

- Çocukların gelişimi için, yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun olarak, yeteneklerin gelişimi ve her çocuğun yaratıcı potansiyelinin diğer çocukları, yetişkinler ve barış ile ilişkileri olarak geliştirilmesi için olumlu koşulların oluşturulması;

- İnsan, aile, toplum için kurallar ve davranış normlarında kabul edilen manevi ve ahlaki ve sosyokültürel değerlere dayanan bütünsel bir eğitim sürecinde eğitim ve öğretim ilişkisi;

- Çocukların kimliğinin genel kültürünün oluşumu, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel nitelikleri, inisiyatif, estetik, entelektüel, fiziksel nitelikleri, inisiyatif, bağımsızlık ve çocuğun sorumluluğunun gelişimi, eğitim faaliyetleri için önkoşulların oluşumu;

- yaşa karşılık gelen bir sosyokültürel ortamın oluşumu ve

çocukların bireysel özellikleri;

- Ailenin psikolojik ve pedagojik desteğinin ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) gelişim ve eğitim, korunma ve sağlık tanıtımında (yasal temsilcilerin) yetkinliğinde bir artış sağlamak;

- Okul öncesi genel ve ilk genel eğitimin hedeflerinin, hedeflerinin ve içeriğinin sürekliliğinin sağlanması.

1.1.3. Bir çalışma programının oluşumuna ilkeler ve yaklaşımlar

Standart'a uygun olarak, çalışma programı aşağıdaki ilkeler üzerine kuruludur:

1. Çocukluk Çeşitliliği Desteği. Modern dünya, insan ve toplum yaşamının çeşitli yönlerine yansıtılan, artan bir manifold ve belirsizlik ile karakterize edilir. Toplumda hareketliliği artırmak, ekonomi, eğitim, kültür, insanların çeşitlilik dünyasında gezinme kabiliyetinden, kimliklerini koruma yeteneğinden, aynı zamanda diğer insanlarla olumlu ve yapıcı bir şekilde etkileşime girme, seçme ve saygı yeteneği Diğer değerleri ve inançları, görüşlerini ve ifadelerinin yollarını seçme hakkı. Modern dünyanın zorluklarını kabul ederek, çalışma programı bir çeşitlilik, eğitim kaynağını, eğitim sürecini zenginleştirmek için çeşitliliğin kullanımını içerir. Eğitimci ile ilgili olarak eğitim faaliyetleri kurar

bölgesel özellikler, her çocuğun gelişimi için sosyokültürel durumlar, yaşı ve bireysel özellikleri, değerleri, görüş ve yöntemleri.

2. Çocukluğun özgünlüğünün ve öz-memnuniyetinin korunmasıönemli bir aşama olarak genel Gelişim adam. Çocukluğun kendiliğinden memnuniyeti, çocukluğun kendi içinde anlamlı bir yaşam süresi olarak anlayışı, çocuğa şimdi ne olacağı ve bu aşamanın daha sonraki bir yaşam için hazırlanmadığı anlamına gelmez. Bu ilke, çocukluk çağı (bebek, erken ve okul öncesi çocukluk), çocuk gelişimi (büyütme) tüm aşamalarının (bebek, erken ve okul öncesi çocukluk) çocuğunun tam teşekküllü bir ikametgahını ifade eder.

3. Olumlu toplumÇocuğun, çocuğun kültürel normların gelişmesinin, araçların ve faaliyet yöntemlerinin gelişmesini, diğer kişilerle kültürel davranış ve iletişim örnekleri, ailelerin geleneklerine adaptasyon, toplum, devletler, yetişkinler ve diğer çocuklar ile işbirliği sürecinde ortaya çıktığını göstermektedir. Çocuğun değişken dünyadaki tam teşekküllü faaliyetleri için önkoşullar yaratmak.

4. Kişilik ve Hümanistik Etkileşimyetişkinler (ebeveynler (yasal temsilciler), organizasyonun pedagojik ve diğer çalışanları) ve çocuklar. Bu tür bir etkileşim temelini içerir değer oryantasyonu Her katılımcının etkileşime, saygı ve koşulsuz olarak kabul edilmesi, şerefiye, çocuğa dikkat, devlet, ruh hali, ihtiyaçları, ilgi alanları. Kişilik etkileşimi, çocuğun organizasyondaki gelişmesinin sosyal durumunun, duygusal refahı ve tam gelişimi için şartının ayrılmaz bir parçasıdır.

5. Çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, bir çocuğun eğitim ilişkilerinin tam teşekküllü bir katılımcısı (konusu) ile tanınması. Bu ilke, programın uygulanmasında hem çocuk hem de yetişkinler - hem çocuk hem de yetişkinlerin tüm konularının aktif katılımını içerir. Her katılımcı, oyunun, sınıfların, proje, tartışma, eğitim sürecinin planlanmasında, eğitim sürecinin planlanmasında bireysel katkısını yapma fırsatına sahiptir. Yardım ilkesi, eğitim ilişkilerindeki tüm katılımcılar arasındaki iletişimin diyalojik yapısını içerir. Çocuklar, görüşlerini ifade etme fırsatı verilir, görüşlerini, pozisyonunu işgal etmesini ve savunması,

karar verir ve yeteneklerinize uygun olarak sorumluluk almak.

6. Aile ile işbirliği. İşbirliği, Aile ile işbirliği, aile ile ilgili açıklık, aile değerlerine ve geleneklere saygı, eğitim çalışmalarında muhasebe, çalışma programının en önemli prensibidir. Pedagojik çalışanlar, ailedeki çocuğun yaşam koşullarının farkında olmalı, problemleri anlar, öğrencilerin ailelerinin değerlerine ve geleneklerine saygı duymalıdır. Çalışma programı, hem bilgilendirici ve örgütsel planlarda aile işbirliğinin çeşitli işbirliğini içerir.

7. Örgütlerle Ağ EtkileşimiÇocukların gelişmesine ve eğitimine katkıda bulunabilecek sosyalleşme, eğitim, sağlık ve diğer ortaklar, çocukların gelişimini zenginleştirmek için yerel geleneklerin kullanımı. Çalışma programı, pedagojik çalışanların sadece çocuk ailelerinde değil, aynı zamanda çocukların sosyal ve kültürel tecrübelerinin zenginleştirilmesine katkıda bulunabilecek diğer kuruluşlar ve kişilerle, çocukların ulusal geleneklere kabul edebilecek diğer kuruluşlar ve kişilerle, (tiyatroya ziyaretler, müzelerin ziyaretleri) , ek eğitim programlarının gelişimi), yerli arazinin doğası ve tarihçesine; Ortak projeleri, gezileri, tatilleri, konsere ziyaretlerin yanı sıra, çocukların özel ihtiyaçlarının memnuniyetini tıbbi destek sağlamak.

8. Okul öncesi eğitimin bireyselleştirmeeğitim sürecinin bireyselleşmesi için bireyselleştirme için bireysel bir yörüngenin ortaya çıkması, her çocuğun gelişimi için bireysel bir yörüngenin ortaya çıkması, her çocuğun gelişimi için bireysel bir yörüngenin ortaya çıkması için bu tür bir eğitim faaliyetlerinin inşasını sağlar.

motifler, yetenekler ve yaş-psikolojik özellikler. Aynı zamanda, çocuğun kendisi, oluşumunun içeriğini, farklı faaliyet biçimlerinin seçilmesinde aktif hale gelir. Bu prensibi uygulamak için, çocuğun gelişiminin düzenli izlenmesi gereklidir, bunun üzerine veri toplama, eylemlerinin ve eylemlerinin analizi; Yardım Bebeğim B. karmaşık durum; Çocuğa farklı etkinliklerde seçim olasılığını sağlamak, odaklanmak

çocuğun inisiyatifine, bağımsızlığına ve aktivitesine dikkat.

9. Eğitimin yaş yeterliliği.Bu ilke, okul öncesi eğitimin içeriğinin ve yöntemlerinin öğretmenin seçimini içerir. yaş Özellikleri Çocuklar. Her şeyi kullanmak önemlidir Özel türler Çocuk Faaliyetleri (Oyun, İletişimsel ve Eğitim Araştırma Faaliyetleri, Yaratıcı Etkinlik,

Çocuğun sanatsal ve estetik gelişimini sağlamak), yaşın özelliklerine ve okul öncesi çağda çözülmesi gereken gelişme görevlerine dayanarak. Öğretmenin faaliyetleri, çocuğun gelişiminin psikolojik yasalarına motive edilmeli ve bunlara uymak, bireysel çıkarlarını, özelliklerini ve eğilimlerini dikkate almalıdır.

10. Değişken eğitimi geliştirmek.Bu ilke bunu varsayıyor

eğitim içeriği, bu içeriğin ilgili ve potansiyel yardımını dikkate alarak ve kendi çıkarlarını, amaçlarını ve yeteneklerini göz önünde bulundurarak, bu içeriğin ilgili ve potansiyel yardımını dikkate alarak farklı faaliyet türlerinden bir çocuğa sunulmaktadır. Bu ilke, çocuğun (LSS. Vigotsky), çocuğun açık ve gizli özelliklerinin gelişmesine, genişlemesine katkıda bulunan çocuğun (LSS. Vigotsky) bölgesinin yönlendirilmesiyle ilgili çalışmalarını içerir.

11. Bireysel eğitim alanlarının içeriğinin ve entegrasyonunun eksiksizliği. Standart'a uygun olarak, çalışma programı, çeşitli çocukların faaliyetleri aracılığıyla çocukların kapsamlı bir sosyo-iletişim, eğitici, konuşma, sanatsal ve estetik ve fiziksel gelişimi göstermektedir. Çalışma programının eğitim alanlarına bölünmesi, her bir eğitim alanının bir çocuk tarafından, okul eşyaları modelinde izole edilmiş sınıflar biçiminde ayrı ayrı ustalaştığı anlamına gelmez. Çalışma programının bireysel bölümleri arasında çeşitli ilişkiler var:

Bilişsel gelişim, konuşma ve sosyo-iletişim edici ile yakından bağlantılıdır;

Sanatsal ve estetik - bilişsel ve konuşma ile vb. Belirli bir alandaki eğitim faaliyetlerinin içeriği diğer alanlarla yakından ilişkilidir. Eğitim sürecinin bu tür bir organizasyonu, okul öncesi çocukların gelişmesinin özelliklerine uygundur. Programın hedeflerini uygulama ve başarma araçlarının değişkenliğinde değer ve amaçlar değişmezliği.Standart ve program, kuruluş da dahil olmak üzere değişmez değerleri ve yönergeleri belirtir ve bunun için modern çeşitlilik ve belirsizlik dünyasında bilimsel ve metodolojik desteklerdir.

1.1.4. Küçük çocukların koşullarının yaşı ve bireysel özellikleri (1,5 ila 2,5 yıl)

1.5 ila 2,5 yıllık yaş, çocuğun hayatında önemli bir dönemdir. Aşağıdaki neoplazmalar ile karakterizedir: Çocuk yürümeye başlar; Yalnız ve bir yetişkin yardımı ile çevredeki alanı, üretken ve üreme hedefi faaliyetleri aktif olarak gelişmektedir (ev eşyalarının kullanımı için kurallara yönelik kuralların, konu etkinliklerinde yetişkinlerin taklit edilmesi, simülasyon oyunlarının başlangıcında bir önkoşul) aktif olarak gelişmektedir. Çocuğun konuşmasını ustalaşırlar (konuşmanın fonamatik ve gramer dili, konuşmanın Lexica ve konuşma tertibatı iyileştirilmektedir), bilişsel konuşma aktivitesi, bir yetişkine hitap eden konular şeklinde tezahür edilir.

Çocukların yaratıcı (görsel, tasarım vb.) Oluşumu var. Baz, bireysel konu oyunları, oyunda sembolik fonksiyonun ortaya çıkışı ve gelişimi için döşenmiştir. Yaklaşık araştırma, yapıcı ve komplo momentlerinin dahil edilmesine sahip çocuklar için konu oyunlarının iyileştirilmesi; Grup konusu ve komplo rolü oyunlarına geçiş var.

Bir çocuğun algı, hafızasını ve düşüncesini aktif olarak geliştirmek.

Üç yıl sonra, lider el ile belirlenir ve iki elin eylemlerinin kıvamı oluşmaya başlar.

Bu yaşta, çocuğun büyüme oranı ve gelişimi biraz yavaşlar. Büyümedeki aylık artış 1 cm, ağırlık 200-250 gramdır.

Böylece, erken çocukluk döneminde, aşağıdaki zihinsel alanların hızlı gelişmesine dikkat etmek mümkündür: iletişim, konuşma, bilişsel (algı, düşünme), motor ve duygusal-gönüllü küre.

Çocuğun ana hareketlerinin gelişmesi, vücudunun oranlarından kısmen etkilenir: kısa bacaklar, uzun bir gövde, büyük bir kafa. Bir buçuk yıla kadar olan çocuk genellikle yürürken düşer, her zaman zamanında duramaz, engeli atlayamaz.

Kusurlu ve duruş. Kas sisteminin yetersiz gelişimi nedeniyle, çocuk, örneğin aynı hareket türünü gerçekleştirmek için uzun süredir zordur, örneğin, "sadece tutamak için" bir anne ile yürümek.

Yavaş yavaş yürüme. Çocuklar bir yürüyüşe özgürce hareket etmeyi öğrenir: tüberküllere tırmanırlar, çimlerde yürürler, örneğin yer üzerinde yatan bir sopa. Çığlık atan yürüyüş kaybolur. Haddeleme oyunlarında ve müzikal sınıflarda, çocuklar yan adımlar yapar, yavaşça spotta daire içine alır.

İkinci yılın başında, çocuklar çok tırmanır: bir slayda, sofidin üzerinde ve daha sonra (uygun bir adımla) ve İsveç duvarına tırmanır. Ayrıca bir kütük aracılığıyla tırmanıyorlar, bir bankaya tabidir, çemberden ayrılırlar. Bir buçuk yıl sonra, ana hareketlere ek olarak çocuklar taklit hareketler geliştirmektedir (Mishke, Bunny). Basit hareketli oyunlarda ve danslarda, çocuklar hareketlerini ve eylemlerini birbirleriyle koordine etmek için kullanılır (8-10'dan fazla olmayan katılım sayısıyla).

Oyun materyali eğitimi ve doğru seçim yaparken, çocuklar çeşitli oyuncaklara sahip eylemlere hakimdir: katlanabilir (piramitler, matryoshki vb.), Yapı malzemesi ve arsa oyuncakları (onlara öznitelikleri olan bebekler, ayılar). Bu eylemler, çocuk yetişkin gösterilerinden sonra taklitleri yeniden üretir. Yavaş yavaş, "zincirler" bireysel eylemlerin eklenmesi ve bebek konuyu sonucu getirmeyi öğrenir: tüm piramidi doldurur, bunları renk ve boyutta toplar, bir çit, tren, taret ve diğer basit binalar alır. inşa malzemesi.

Arsa oyuncaklarındaki eylemlerde önemli değişiklikler meydana gelir. Çocuklar, bir oyuncakla (bebek) başkalarına (ayılar, tavşanlar) ile artan bir eylemi aktarmaya başlar; Aktif olarak, eylemi tamamlamak için gereken maddeyi arıyorlar (uykuya dalmak için bir bebek battaniyesi, ayıyı beslemek için bir kase).

Bir satır 2-3 eylemlerinde çoğaltılıyor, önce hayatta nasıl olacağına odaklanmıyorlar: örneğin uyku bebek, aniden daktiloda yuvarlanmaya başlar. İkinci yılın sonunda, hayat dizisi tanıdık sekansı oyun eylemlerine zaten yansıtılmıştır: bir bebekle yürümek, besleyin ve uyuyun.

Arsa oyuncakları ile evsel eylem Çocuklar okul öncesi çocukluk döneminde çoğaltılır. Ancak aynı zamanda çocuklar 3-5 yaş ve üstü, her eylemden "çoklu ritüel" olarak düzenlenir. Yiyeceklerden önce, bebek ellerini yıkayacak, peçete başlayacaklar, kontrol edecekler, sıcak püresi yoktur, besleme bir kaşık olacaktır ve bardaktan içeceklerdir. Toplamda, ikinci yıl için zaman yoktur. Çocuk sadece bebeğin ağzından bir kase yapar. Benzer şekilde, diğer durumlarda gelir. Bu özellikler, sahne oyuncaklarının seçiminin sadeliği ile onlara öznitelikleri açıklanmaktadır.

Yukarıdaki, ikinci yılda, elementlerin bireysel eylemlerden yapıldığına, okul öncesi çocukluk çağındaki aktivitelerin temelini oluşturduğuna inanmak için sebep veriyor: bunun içindeki yapıcı ve sahne oynama oyunu görüntülendi).

Konu oyun aktivitesinin geliştirilmesindeki başarılar, özellikle eğitim defektsinde gözle görülür, istikrarsızlığı ile birleştirilir. Görüşte herhangi bir konuya yaklaşma fırsatına sahip olmak, çocuk elinde tutan şeyleri atar ve ona acele eder. Yavaş yavaş, bu üstesinden gelinebilir.

Yaşamın ikinci yılı, yoğun konuşma oluşumu dönemidir. Konu (eylem) arasındaki bağlantılar ve belirtilen kelimeler, ilk yılın sonundaki 6-10 kat daha hızlı formüle edilmiştir. Aynı zamanda, çevresindeki konuşma anlayışı hala konuşabilme yeteneğinden önce.

Çocuklar, nesnelerin, eylemlerin, bazı niteliklerin ve devletlerin tanımlarını özümsüyorlar. Bundan dolayı, duyusal eğitimin temelindeki bileşenleri de dahil olmak üzere, çocukların faaliyetlerini ve davranışlarını, formunu oluşturabilir ve iyileştirebilirsiniz.

Yetişkinlerle çeşitli etkinlikler sürecinde, çocuklar aynı eylemin farklı konularla ilgili olabileceğini özümsüyorlar: "Başlığa koyar, piramit üzerindeki halkaları, vb.". Önemli bir konuşma ve düşüncenin kazanılması, yaşamın ikinci yılında genelleme yeteneğidir. Çocuğun aklındaki kelime, birden fazla olmayan bir konu ile ilişkilendirilmeye başlar, ancak renk, boyut ve hatta görünüm (bir bebek büyük ve küçük, çıplak ve giyinmiş bir bebek) bebek çocuk ve bir bebek kızı).

Özetleme yeteneği, çocukların resimde tasvir edilen eşyaları öğrenmelerine, yılın başında, rastgele önemsiz işaretlere odaklanmış herhangi bir öğe çocuğunu gösterme isteğine kadar. Böylece Khon kelimesi kediyi ve kürk yakasını belirleyebilir.

Çocuk, nesneler arasında farklı bağlar olduğu gerçeğine ve yetişkinler ve çocuklar farklı durumlarda hareket eder, bu nedenle arsa hazırlıkları (oyuncak, kukla ve masaüstü tiyatro karakterlerini gösteren).

Bu görünümlerden gösterimler, ilgilenen görüntüleme hafızada saklanır. Bu nedenle, bir buçuk yıldaki çocuklar, bir buçuk, son etkinlikler veya onların ile ilgili şeyler hakkında yetişkinlerle diyalog kurabilir. kişisel deneyim: "Nereye gittin?" - "Yürüyüş". - "Kim gördü?" - "Köpek". - "Tahılları kim besledi?" - "Kuş".

Yılın aktif sözlüğü eşitsizce artar. Bir buçuk yıl, yaklaşık 20-30 kelimeye eşittir. 1 Yıl 8-10 ay sonra, bir sıçrama meydana gelir, aktif olarak kullanılan bir sözlük gelişmektedir. Birçok fiil ve ismiye sahiptir, basit sıfatlar ve zarflar (burada, orada, orada, vb.) Ve edatların yanı sıra. Basitleştirilmiş kelimeler (TU-TU, AV-AB), fonetik terimlerle kusurlu olmasına rağmen her zamanki gibi değiştirilir. Bir buçuk yıl sonra, çocuk genellikle kelimenin (farklı hece sayısı), sübstitüentlerin sesleriyle doldururken, izleyiciler tarafından az ya da çok yakınlarıyla doldurur.

Telaffuzu iyileştirme girişimleri, yetişkinler için kelimeyi tekrarlama, bu yaşta başarı getirmiyor. Sadece üçüncü yılda mümkün olur. Çoğu durumda, bir yıl sonra, bir buçuk bir buçuk, kaldırılamayan (T, D, ve), arkadaki (g, x) önündeki sesleri (P, B, M), kaldırma (G, X) doğru şekilde yazar. Whistling, tıslama ve sonar seslerinin yanı sıra, çocuk tarafından telaffuz edilen kelimelerdeki kan bazlı fonemleri son derece nadirdir.

Başlangıçta, telaffuz kelimesi tüm bir tekliftir. Öyleyse, bazı durumlarda "Bach, Düştü" kelimeleri, çocuğun oyuncağı, başkalarında bıraktığını, kendisinin düştüğünü ve incinmesini gösterdiğini göstermektedir.

Çocukların ifadelerinde bir buçuk yıl, iki yataklı teklifler ortaya çıkıyor ve ikinci yılın sonunda, üç, dört yataklı cümlelerin kullanımı yaygınlaşıyor.

Bir yıldan fazla bir buçuk çocuk, aktif olarak erişkinlere sorularla hitap ediyor. Ama onları ağırlıklı olarak tonlamayı ifade eder: "IA Kusya?" - Bu, "Ira Kushal?" Çocuklar kelimelerden daha az sıklıktan keyif alırsınız, ancak "Eşarp nerede?", "Baba nerede gittin?", "Ne?".

Yaşamın ikinci yılında, çocuk yetişkinlerin ve çocukların isimlerini her gün ve bazılarının yanı sıra İlgili ilişkiler < мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Objektif ve oyun aktivitelerinde çocukların bağımsızlığı ve self-servis geliştirilmiştir. Bebek, herhangi bir yiyecek yemeyi, ellerinizi yıkayabilme ve yıkama yeteneğini ele geçirir, düzenli beceriler kazanır.

En yakın ortamda yönünü genişletir. Odanın tesislerinin parçalarının nasıl çağrıldığı (mobilya, giyim, yemekler), çocuğun yetişkin talimatlarının basit (birinden ve yıl sonundan 2-3 eylemden) yapmasına yardımcı olur, yavaş yavaş kullanılmaktadır. "Yapamayacağınız" kelimeleriyle belirtilen temel davranış kurallarına uymak için "gerek yok". Yetişkinlerle iletişim, iş, nesne yönelimli karakter giyer.

İkinci yılda, yetişkinlere sahip yetişkinlere ihtiyaç duyulan ihtiyaç, en farklı durumlarda yetişkinlere sahiptir. Aynı zamanda, çocuklar yavaş yavaş hareketlerin dilinden, yüz ifadelerinin dilinden, isteklerin ifadesine, arzularına, kelimelerle ilgili teklifler ve kısa ifadelerden oluşur. Bu yüzden, yetişkinlerle iletişim kurmanın temel yolu olur, ancak bu yaşta çocuk sadece ona tanıdık yakın insanlarla konuşur.

Yaşamın ikinci yılında, çocuklar giderler ve duygusal ilişkinin türünü geliştirir. İki-üçte, yetişkin bir oyunun yardımıyla ("hiperships", "yakalamak") adresimin daha önce birbirleriyle bağımsız olarak oynuyorlar.

Bununla birlikte, çocuklarda ara bağlantı deneyimi küçüktür ve henüz oluşturulmamıştır. Amaçlanan ortağın yanlış anlaşılması var. Çocuk ayrılabilir ve sıçramasına bile çarpabilir. Aktif olarak oyunundaki müdahaleye karşı protesto etti.

Bir başkasının elindeki oyuncak, bebek için çok daha ilginçtir. Bir komşudan doldurduktan sonra, daha sonra ne yapacağını bilmiyorum, bebek sadece onu atıyor. Öğretmen bu tür gerçekler tarafından geçmemelidir, böylece çocuklar iletişim arzusunu kaçırmazlar.

Gün boyunca çocukların birbirine bağlanması, bir kural olarak, bir kural olarak, oyun etkinliği ve rejim süreçlerinde ve özne-oyun eylemleri ve self-hizmetin yalnızca kurulu olduğundan, bağımsızlık, yürütmelerine ilgi duyulan her şeye karşı korunmalıdır. yol.

Çocuklar "Mesafenin Disiplini" nin gözlemlemeyi öğretiyorlar ve yakındaki, birbirlerine müdahale etmeden, grupta davranma yeteneğine sahipler, buna göre grupla davranırlar: Komşunun tabağına tırmanmayın, kanepede hareket etmeyin, böylece Bir çocuk daha oturabilir, yatak odasında gürültü yapmayın. Aynı zamanda zevk alıyorlar basit kelimeler: "Açık" ("al"), "Ver", "Bana izin ver", "İstemiyorum", vb.

Her çocuğun faaliyetlerinin "güvenlik" arka planına karşı, ortak eylemler oluşturmanız gerekir. İlk olarak, yetişkin ucunda ve iki yıl sonra, çocuklar birbirlerine yardım edebilirler: Oyuna devam etmek için gereken maddeyi (küpler, piramit çubuklar, bebek için battaniye) getirin. Anneyi ya da öğretmen taklit etmek için bir bebek, bir tane daha "beslemeye" çalışıyor.

Müzik sınıflarında çiftler halinde çocukların olası karmaşık dansı eylemleri.

Yaşamın ikinci yılının ana devralmaları, özellikle yürüdüğü, büyük hareketlerin iyileştirilmesi düşünülebilir.

Çocuğun hareketliliği bazen sakin mesleklere odaklanmasını önler.

Konu-oyun davranışının hızlı ve çeşitli gelişmesi vardır, böylece çocukların erken yaştaki ikinci grup alanın sonuna kadar, okul öncesi çocukluk döneminin her türlü aktivitenin bileşenlerine sahipler.

Konuşmanın farklı taraflarının ve fonksiyonlarının hızlı bir şekilde gelişmesi var. Her ne kadar çevresindeki çevrenin anlaşılmasının gelişimi oranı hala konuşabilme yeteneğinin önünde, ikinci yılın sonunda aktif sözlük 200-300 kelimeden oluşur. Konuşma yardımıyla, çocuğun davranışını organize edebilirsiniz ve çocuğun kendisi konuşması, yetişkinlerle birlikte iletişim araçları haline gelir.

Bir yandan, çocuğun yaşamın tüm alanlarındaki bağımsızlığı, diğer yandan, gruptaki davranış kurallarını ustalaşırlar (yakındaki oynayın, başkalarına müdahale etmeden, anlaşılabilir ve kolaysa yardımcı olursa). Tüm bunlar, ortak oyun faaliyetlerinin gelecekte gelişmenin temelidir.

Çocukların listesi Ek 1'de yansıyor.

Çocukların sağlık gruplarındaki dağıtım listesi Ek 2'ye yansıtılmaktadır.

1.2. 1.5 ila 2,5 yaş arası çocuklar için programın tamamlanmasının aşamasında

GEF'e uygun olarak, okul öncesi çocukluk çağındaki çocukluk ve okul öncesi eğitimin sistemik özelliklerine uygun olarak, okul öncesi çağın özel eğitim başarılarının bir çocuğundan yasadışı gereksinimler yapmaktadır. Bu nedenle, çalışma programının gelişmesinin sonuçları, okul öncesi eğitimin hedefleri şeklinde sunulmuştur ve okul yılının sonuna kadar erken yaşın (1.5 ila 2.5) çocuğunun olası başarılarının yaş özellikleridir.

Çocuğun çevresindeki nesnelerle ilgileniyor ve aktif olarak onlarla hareket ediyor; Duygusal olarak, oyuncaklarla ve diğer nesnelerle etkileşime giren, eylemlerinin sonucunu elde etmede sebat gösterilmesini istiyor.

Özel, kültürel olarak sabit objektif eylemleri kullanır, ev eşyalarının atanmasını bilir (kaşıklar, taraklar, kurşun kalemler vb.) Ve bunların nasıl kullanılacağını bilir. En basit self-servis becerilerine sahip; Yurtiçi ve oyun davranışında bağımsızlık göstermeyi amaçlıyor.

İletişimde bulunan aktif bir konuşmaya sahip; soruları ve istekleri yerine getirebilir, yetişkinlerin konuşmasını anlar; Çevreleyen nesnelerin ve oyuncakların isimlerini bilir.

Yetişkinlerle iletişim kurmak ve aktif olarak hareket ve eylemlerde aktif olarak taklit eder; Çocuğun yetişkin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar görünür.

Akranlara ilgi gösteriyor; Eylemlerini izler ve onları imiter.

Şiirlere, şarkılara ve peri masallarına ilgi gösterir, resmi görüntülemek, müziğe geçmeyi amaçlamaktadır; Duygusal olarak çeşitli kültür ve sanat eserlerine cevap verir.

Çocuğun büyük bir hareketliliği var, ustalaşmaya çalışıyor farklı çeşit Hareket (koşu, tırmanma, adım, vb.).

1.3. Programın sonuçlarını değerlendirmek için sistem

Çalışması sırasında bir öğretmen, her çocuğun gelişmesinin bireysel bir yörüngesini oluşturur. Bu amaçla, tüm eğitim alanları üzerindeki pedagojik etkilerin etkinliği seviyesini değerlendirerek çocukların bireysel gelişimi çalışmasının pedagojik olarak izlenmesi gerçekleştirilir.

Pedagojik tanı, kendiliğinden ve özel organize faaliyetlerde çocukların faaliyetlerinin gözlemleri sırasında gerçekleştirilir.

2.1. Genel Hükümler

- Beş eğitim alanındaki çocuğun gelişimi yönüne göre eğitim modüllerinin tanımı: Sosyo-İletişimsel, Bilişsel, Konuşma, Sanatsal ve Estetik ve Fiziksel Gelişim, Okul Öncesi Eğitim Öncesi Eğitim ve Metodolojik Faydaların Değişken Programlarını göz önünde bulundurun. Bu içeriğin uygulanması;

- Programın yaşı ve öğrencilerin bireysel psikolojik özelliklerini göz önünde bulundurarak değişken formları, yöntemleri, yöntemlerinin ve yöntemlerinin bir açıklaması, eğitim ihtiyaçları, motifleri ve ilgi alanlarının özellikleri;

2.2. Programın uygulanması, yöntemleri, yöntemleri, yöntemleri

1.5-2.5 yıllar için faaliyet alanlarında çalışma alanlarında çalışma biçimleri tablo numarasına yansır 1

Yönlendirmek	İş organizasyonu biçimleri
Fiziksel Geliştirme	Takım çalışması, Sabah jimnastik, solunum jimnastik, bireysel iş, tatil, eğlence, spor eğlence, proje Etkinliği.
Bilişsel, konuşma ve sosyo-iletişimsel gelişim	Deneysel araştırmanın tanıtılması, çocuk deneyleri, meslek, bireysel iş, didaktik ve rol yapma oyunlarıGeziler, konuşmalar, gözlem, okuma kurgu ve zorunlu okuma, tiyatro aktiviteleri, diğer sosyo-kültürel tesislerle etkileşim, ebeveynlerle ortak faaliyetler, proje faaliyetleri.
Sanatsal - Estetik Gelişim	Sınıflar, bireysel işler, bağımsız faaliyetler, çocukların yaratıcılığının sergileri organizasyonu, yarışmalara katılım, gözlem, geziler, proje faaliyetleri.
tablo 1

Çocuklarla çalışırken kullanılan yöntem ve teknikler 1.5-2.5 yıl tablo numarası 2'de yansıyan

"Droplet" grubunun gelenekleri

• Gruptaki çocukların Rusça ve yabancı bestecilerin müziği günlük geliyor;
• Sakin müzik için uyku;
• Yeni Oyuncaklar: Grupta görünen çocuklar için yeni oyuncakların sunumu;
• Yemekten önce menünün duyurusu, çocukları masaya ve keyifli bir iştahsızlık dileğiyle davet etmek;
• Okul yılının sonunda, ebeveynler için gösterge niteliğinde bir olay;
• Geleneksel sessizlik dakikası: "Kilit".

2.3. Çocukların yaş özelliklerine uygun olarak eğitim faaliyetlerinin açıklaması 1.5-2.5 yıl

"Sosyo-İletişim gelişme "

Her çocuk için oluşturmak, tüm çocuklar gibi, sevgi, ona iyi bakın;Çocuğun çıkarlarına, ihtiyaçları, arzuları, fırsatlarına saygı gösterin. Açgözlülüğe karşı olumsuz tutum getirmek; Oynama yeteneğini geliştirmek, kavga etmemektedir, birbirlerine, güzel oyuncaklar, vb. Kibar davranmak için bir araya gelin. " ve lütfen." Odada ve sokakta sessizce davranma yeteneğini oluşturmak için: Gürültü yapmayın, koşmayın, bir yetişkinin isteğini yerine getirin. Ebeveynler ve sevdikler için özenli tutum ve sevgiyi eğitmek. Bir yetişkinin meşgul olup olmadığını bekleme yeteneğini oluşturmak için, konuşan yetişkileri kesmemeleri için çocukları edinir.

Kendileri hakkında temel fikirler oluşturmak, bir anaokulu ziyaretinin başlangıcıyla bağlantılı olarak sosyal statülerini (büyüyen) değiştirme hakkında; Adınızı aramanın yeteneğini sabitleyin. Her çocuğu yetişkinlerin kendisini sevdiği güvenini, diğer tüm çocuklar gibi sevmesi. İnsanlara yakın ebeveynlere karşı özenli tutumu eğitmek. Ailenizin üyelerinin isimlerini arayabilme yeteneğini teşvik edin. Anaokulunun olumlu yönleri, topluluğunun evi (sıcaklık, rahatlık, sevgi vb.) Ve ev ortamından (daha fazla arkadaş, oyuncak, bağımsızlık vb.) Farklılıkları geliştirmek.

Çocukların dikkatini ne kadar temiz, hafif bir odaya çekmek için, içinde çok parlak, güzel oyuncaklar, ne kadar düzgünce doldurulur. Yürüyüşe, çocukların dikkatini güzel bitkilere, oyun ve eğlence için uygun bir arsa teçhizatı ödeyin.

Grubun tesislerinde sitede gezinme yeteneğini geliştirin. Çocukların yaşadıkları şehrin adını hatırlatın.

Self-servis, bağımsızlık, işçilik eğitimi

Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi.Bir alışkanlık oluşturmak (bir yetişkinin kontrolü altında ve daha sonra bağımsız olarak) ellerinizi kirli ve yemeklerden önce yıkayın, yüzünü ve ellerini kişisel bir havluyla kurutun.

Kendini sırayla koymak için bir yetişkinin yardımıyla öğrenin; Bireysel nesneleri kullanın (nazal mendil, peçete, havlu, tarak, pot).

Yemek yerken yetenek oluşturmak için bir kaşık tutun.

Self servis.Çocukların giyinme ve soyunma belirli bir sırayla öğretin; Yetişkinlere kıyafet, ayakkabı (öndeki unbuttoning düğmeleri, Velcro üzerindeki bağlantı elemanları); Belli bir sırada, dikkatlice kaldırılmış kıyafetleri katlayın. Kendine iyi bak.

Sosyal ve faydalı işler.Çocukları en basit emek eylemlerini yerine getirmek için çekmek: yetişkinlerle birlikte ve onun kontrolü altında, ekmek istasyonlarını (ekmeksiz), klipsler, kaşıklar, vb.

Oyun odasında, oyun malzemesini yerlere yerleştirmek için oyun odasında sipariş tutmak için alışmak.

Yetişkinlerin çalışmasına saygı. Çocukların yetişkin aktivitelerine olan ilgisini teşvik etmek. Yetişkinlerin neye ve nasıl yaptığını (bitkiler (sulama) ve hayvanlar (yem) nasıl umursamıyor (Besleme); Garitor avluyu temizlerken, karı temizler; marangozun bir çardak tarafından nasıl onarıldığı vb.) Neden kesin performans gösterir? eylemler. Bazı emek eylemlerini tanımayı ve aramayı öğrenin (öğretmenin asistanı yemekleri yıkar, yiyecek getirir, havluları değiştirir).

Güvenlik bazlarının oluşumu

Doğada temelde güvenli davranış kurallarına bilgi vermek (Bilmediğiniz hayvanları yaklaşık olarak yaklaştırmayın, onları gözetmeyin, tease etmeyin; bir bitki ve pr.) Arabalar, sokak, yol hakkında birincil fikirler oluşturmak için.

Bilgi vermek araç.

Önemli dünyayı ve nesnelerin güvenli kullanım kurallarına uymak.

"Yapamayacağınız" kavramlarıyla tanışmak için "tehlikelidir."

Kum ve su oyunlarında güvenli davranış kuralları hakkında fikirler oluşturmak (içmemek, kum acele etmiyor, vb.).

Eğitim alanı

"Bilişsel Gelişim"

Bilişsel gelişim, çocukların, merak ve bilişsel motivasyonun çıkarlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilinç oluşumu; Hayal gücü ve yaratıcı faaliyetin gelişimi; Kendileri, diğer insanlar, çevresindeki dünyanın nesneleri, çevresindeki dünyanın nesnelerinin özellikleri ve ilişkileri hakkında birincil fikirlerin oluşumu (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktarlar, sayılar, parça ve bütün , uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, sebepler ve sonuçlar vb.), Maja Anavatanı ve Anavatan Hakkında, halkımızın sosyokültürel değerleri hakkında, yerli gelenekler ve tatiller hakkında fikirler, bir tür toprağın gezegeni İnsanların evinin, doğasının özellikleri hakkında, ülkelerin çeşitliliği ve dünyanın halkları.

İlköğretim matematiksel temsillerinin oluşumu

Çocukları rengi, nesnelerin değerini, yapıldıkları materyal (kağıt, ahşap, kumaş, kil); Tanıdık eşyaları (farklı kapaklar, eldivenler, ayakkabılar vb.) Karşılaştırın, kimlikteki öğeleri seçin (aynı şekilde bulun, çifti seçin), Kullanım yöntemine göre bunları gruplandırın (içtikleri bardaktan vb.).

Aynı isimdeki benzerlikler ve farklılıklar oluşturmak için egzersiz yapın (aynı bıçaklar; kırmızı top - mavi topu; büyük küpler - küçük küp).

Çocukların eşyaların özelliklerini aramalarını öğretin: büyük, küçük, yumuşak, kabarık vb.

Duyusal gelişme.Çocukların derhal şehvetli deneyimini farklı aktivitelerde zenginleştirmeye devam edin, kademeli olarak her türlü algı da dahildir. Nesneleri inceleyin, renklerini, değerini, formlarını vurgulayın; Elinizin üzerine tanışma sürecinde konuyla ilgili hareketlerini (konunun nesnelerini dolaştırmak, okşayarak vb.) Dahil etmeyi hayal edin.).

Sosyokültürel değerlere tanıtım.

Çocukları en yakın ortamın nesneleriyle tanıştırmaya devam edin.

Genelleştirici kavramların sözlüğündeki görünüşü teşvik edin: Oyuncaklar, Yemekler, Giyim, Ayakkabı, Mobilya, vb.

En yakın çevrenin araçlarını tanımak.

İlköğretim matematiksel temsillerinin oluşumu.

Numara.Çocukları homojen konu gruplarının oluşumuna çekmek. Öğe sayısını ayırt etmeyi öğrenmek (bir çok).

Değer.Çocukların dikkatini zıtlık boyutlarına ve konuşmada (büyük bir ev - küçük bir ev, büyük bir pano - küçük bir yuvalama, büyük toplar küçük toplar, vb.)

Form.Nesneleri şekillendirmeyi ve bunları (küp, tuğla, top vb.) Ayırt etmeyi öğrenme.

Uzayda oryantasyon.Çocuklarda, çevre alanın pratik gelişimi deneyimini (grubun ve anaokulu bölgesi) deneyimini biriktirmeye devam edin.

Kendi vücudunuzun kısımlarındaki oryantasyon deneyimini genişletin (kafa, yüz, eller, bacaklar, geri).

Eğitimciye belirli bir yönde hareket etmeyi öğrenme.

Doğanın dünyasıyla tanıdık

Mevcut doğa fenomenli çocukları tanımak.

Yurtiçi oyuncaklar (kedi, köpek, inek, tavuk vb.) Resimlerde, resimlerde ve gençlerini aramayı ve onları aramayı öğrenin.

Bazı vahşi hayvanların resmini öğrenin (ayı, tavşan, tilki

vb.) Ve onları arayın.

Çocuklarla birlikte, sitedeki kuşlar ve böcekler izleyin,

akvaryumda balık; Parmak kuşları.

Görünüş sebzelerini (domates, salatalık, havuç vb.) Ve meyveleri (elma, armut vb.) Ayırt etmeyi öğrenme.

Çocukların doğanın güzelliğini fark etmelerine yardımcı olmak farklı zaman Yılın.

Tugay hayvanlara karşı dikkatli tutum. Etkileşimin temellerini doğayla öğretin (bitkileri ve hayvanları, onlara zarar vermeden düşünün; havayı giydirin).

Mevsimsel gözlemler

Sonbahar.Çocukların dikkatini doğada sonbahar değişikliklerine çekmek için: ağaçlarda, dileklerimle ve sonbahar yaprakları soğuktu. Birçok sebze ve meyvenin sonbaharda olgunlaştığı fikirler oluşturmak.

Kış.Kış doğal fenomen hakkında fikir oluşturmak için: Soğuklaştı, kar. Kış eğlencesine katılmak için çekin (silindir kayağı ve kızakta, kartoplarında oynayın, kardan adam modellemesi vb.).).

Bahar.Doğada bahar değişiklikleri hakkında fikirler oluşturmak için: Sıcak, kar erir; görünen su birikintileri, çimen, böcekler; Nobuchley Böbrek.

Yaz.Doğal değişiklikleri izleyin: Parlak güneş, sıcak, kelebekler uçar.

Eğitim alanı

"Konuşma Gelişimi"

Konuşma ortamı geliştirmek.Konuşma gelişimini iletişim aracı olarak teşvik etmek. Çocuklara, akranlar ve yetişkinlerle iletişim kurma fırsatı verecek çeşitli talimatlar verilmesi. Yaşamın üçüncü yılının sonuna kadar, çocukların birbirleriyle iletişim araçlarının tam teşekküllü bir yolu olmasını sağlamak.

Kendi kendine görüntüleme resimleri, kitaplar, çocukların birbirleriyle iletişim kurması için görsel materyal olarak ve eğitimciyi sunar. Çocuklara bu nesneler hakkında, ilginç olaylar hakkında (örneğin, evcil hayvanların aşçılarını ve püf noktaları hakkında); Resimlerde insan ve hayvanların durumu (sevinir, üzüntü vb.).

Sözlüğün oluşumu.En yakın ortamdaki çocukların oryantasyonunun, konuşma anlayışını geliştirmek ve sözlüğü yoğunlaştırmak için genişlemesine dayanarak.

Görsel destek olmadan yetişkinlerin konuşmasını anlamayı öğretin.

Çocukların öğretmene bulmasını istediğini belirten yeteneğini geliştirmek

İsim, renk, boyuta göre nesneler.

Çocukların sözlüğünü zenginleştirin:

İsim, oyuncaklar, kişisel bakım nesneleri (havlu, diş fırçası, tarak, burun mendil), giysi, ayakkabı, yemekler, mobilya, yatak odası aksesuarları (battaniye, yastık, levha, pijama), araçlar (araba, otobüs), sebze, meyve, evcil hayvanlar ve yavruları;

Emek eylemlerini belirten fiiller (silmek, muamele etmek, su), değerin karşısındaki eylemler (açık - kapat, kaldır - aşınma, takma), insanların ilişkilerini karakterize eden eylemler (yardım, pişmanlık, sarıl), duygusal durumları ( ağlamak, gülmek, sevinir, kırgın);

Sıfat, renk, büyüklük, tadı, öğelerin sıcaklığı gösteren (kırmızı, mavi, tatlı, ekşi, büyük, küçük,

soğuk sıcak);

Zarflar (yakın, uzak, yüksek, hızlı, karanlık, sessiz, soğuk, sıcak, kaygan).

Çocukların kendi kendine konuşmasında asimile edilmiş kelimelerin kullanımına katkıda bulunun.

Ses kültürü konuşması.Çocukları izole edilmiş ünlülerin ve ünsüz seslerin (ıslık çalma, tıslama ve sonar hariç), ses tozlarının, kelimelerin ve basit ifadelerin doğru şekilde çoğaltılması (2-4 kelimelik).

Eklem ve ses aparatının gelişimini teşvik etmek,

konuşma solunumu, işitsel dikkat.

Kullanma yeteneğini oluşturmak (taklit) yükseklik ve oy kullanma ("kedi, sıkışmış!", "Kim geldi?", "Kim vurur?").

Dilbilgisi konuşma sistemi.İsimleri ve zamirleri fiillerle koordine etmeyi, gelecekte fiil tüketen fiilleri ve geçmiş zamanlarda, kişilerde onları değiştirmeyi, konuşmada bahanelerde (B, ON, Y, altında).

Bazı soru kelimelerinin (kim, nerede, nerede) ve 2-4 kelimeden oluşan basit ifadeler ("Kiology-Mursenka, nereye gittiniz?") Kullanılarak egzersiz yapıyorum.

Bağlantılı konuşma.Çocukların en basitine cevap vermelerine yardımcı olma ("Ne?",

"Kim?", "Ne yapar?") Ve daha fazlası sofistike sorular ("Ne giyiyor?", "Ne

Şanslı? "," Kim? ", Ne?", "Nerede?", "Ne zaman?", "Nerede?").

Çocukların 2 yıldan daha büyük olan girişimleri, kendi inisiyatiflerinde 6 ay boyunca veya öğretmenin resimde gösterilen resmi, yeni oyuncak (yeni kıyafetler), kişisel deneyimden gelen olay hakkında söylemesi talebinde bulunmak.

Oynama aşamasında, karmaşık olmayan ifadeleri tekrarlamak için çocukları tekrarlamak gerekir. Çocukların 2 yıldan fazla bir süredir, iyi bilinen peri masallarından alıntıları dramatize etmek için 6 ay boyunca yardım etmek.

Görsel destek olmadan küçük hikayeleri dinlemeyi öğrenin.

Çocukları Halk Şarkıları, Peri Masalları, Telif Hakkı dinlemelerini öğretmeye devam edin. Okuma oyuncakları, resimleri, masaüstü tiyatrosunun karakterlerini ve diğer görünürlük araçlarının eşlik etmesinin yanı sıra görsel destek olmadan sanatsal bir çalışmayı dinlemeyi öğrenmek.

Oyun eylemlerine göre küçük şiirsel eserleri okumak eşlik.

Çocuklara, tanıdık şiirlerin eğitimcisiyle sözcükleri, cümleleri ile birlikte yetiştirme fırsatı sunmak.

Şiirsel metni tamamen bir yetişkinle okuma girişimlerini teşvik edin.

2 yıldan fazla bir süredir çocuklara yardım etmek

Çocukları kitaplardaki çizimleri göz önünde bulundurmaya devam edin. Tanıdık eşyaları aramanızı istedi, onlara eğitimcinin isteğini göster, sorular sormak için: "Kim (ne)?", "Ne yapıyor?"

Eğitim alanı

"Sanatsal ve Estetik Gelişim"

Sanat algısı geliştirmek, müzik ve şarkı söylemeye yanıt vermek,

Çocukların mevcut anlaşılması görsel Sanatlar, Edebiyat.

Çocukların edebiyatı eserleri için çocuk resimlerini düşünün. Resimlerin içeriği hakkındaki soruları cevaplama yeteneğini geliştirin.

Halk oyuncakları ile tanışmak için: Dymkovskaya, Bogorodskaya, Matrychka, Vanka-Standing ve Diğer, Uygun Yaş Çocukları.

Çocukların dikkatini, oyuncakların (eğlenceli, komik), şekilleri, renk tasarımı doğasına çekmek.

İnce aktivite.

Boyama.Okul öncesi sayıların algısını geliştirin, nesnelerin şeklini tahsis ederek dokunma deneyimlerini zenginleştirin, konturlarını dönüşümlü olarak devre yapar, sonra diğer el.

Çocukları tanıdıkların imajına getirmek, onlara seçim özgürlüğü sunmak.

Çocukların dikkatini bir kurşun kalem (fırçanın) kağıda bir iz bırakması, üzerine bir kurşun kalem üzerinde geçirirseniz (fırçaların yığını). Bir kalemin hareketini kağıda izlemeyi öğrenme.

Çocukların dikkatini çeşitli çizgilere, kağıda tasvir edilen konfigürasyonlara çekin. Neye benzediğini düşündüklerini düşünmek için hareket ettirin. İngellerden bir sevinç duygusu, çocukların kendilerini çektiği çizgiler. Karakteristik detaylara sahip çizilen görüntüler eklemeniz istendi; Önceden alınan vuruşların, çizgilerin, lekelerin, formların bilinçli tekrarı.

Çevredeki eşyaların estetik bir algısı geliştirin.Çocuklara kurşun kalemlerin renkleri arasında ayırt etmelerini öğretin, doğru şekilde arayın; Farklı çizgiler çizin (uzun, kısa, dikey, yatay, eğimli), onları çaprazlar, öğeleri sevindirin: şeritler, panolar, izler, akarsular, buz sarkıtları, bir fenuman vb.

yuvarlak formun eşyalarını çizme çocuklar.

Çizim yaparken doğru pozu oluşturmak için (ücretsiz oturun, kağıt levhanın üstünde düşük bükülmez), serbest el, çocuğun çizdiği bir kağıdı destekler.

Malzemelere dikkat etmeye özen gösterin, onları doğru kullanır: Çizimin sonunda, onları yerine koyun, suya bir fırçayla önceden durulayın.

Bir kalem tutmayı ve serbestçe fırçalamayı öğrenme: Bir kalem - Honlanmış ucun üstünde üç parmak, bir fırça, demir ucunun biraz üzerindedir; Fırçanın üzerindeki boyayı, bir kavanozdaki tüm yığına maka, Kavanozun kenarına yığının üzerine dokunarak ekstra boyayı çıkarın.

Lrack.Çocukların modellemeye ilgi duymasına neden olur. Plastik malzemelerle tanışmak için: Kil, hamuru. Malzemeleri yavaşça kullanır.

Kil topaklarını büyük bir parçadan sakinleştirmek için okul öncesi öğrenme; Çubuklar ve sosisler, düz hareket avuçları arasındaki topakları yuvarlamak; Çubukların uçlarını birbirine bağlayın, birbirlerine sıkıca bastırın (osillage, ramchka, tekerlek vb.).

Cep kilini, yuvarlak şeklin nesnelerinin (top, elma, meyve vb.) Görüntüsü için avuç içi hareketlerinin yuvarlanmayı öğrenme, avuç içi arasındaki topakları düzleştirin (peletler, çerezler, zencefilli kurabiye); Parmaklarınızı düzleştirilmiş bir topakın ortasında (kase, tabağı). Bir konuda iki kalıplanmış form bağlamayı öğrenme: değnek ve top. Kil koymak için çocuklara alışmak ve bir kızak veya önceden hazırlanmış özel bir petrolcoth.

Yapıcı model aktivitesi.

Masaüstü ve dış yapı malzemesi ile oynama sürecinde, uçaktaki formları oluşturmak için seçeneklerle detaylar (küp, tuğla, üçgen prizma, plaka, silindir) ile bilgi edinmeye devam edin.

Çocuklara Numune'ye göre ilköğretim binaları kurmalarını öğretmeye devam edin, kendi başlarına bir şeyler inşa etme arzusunu koruyun.

Mekansal ilişkileri anlamaya katkıda bulunur.

Ek sahne oyuncakları, orantılı ölçekli binalar (küçük garajlar için küçük arabalar, vb.) Kullanmayı öğrenme

Oyunun sonunda, her şeyi yerinde öğreteceksiniz.

Çocukları en basit plastik tasarımcılarla tanıştırmak.

Yetişkinler ile birlikte öğrenme Tasarlanmış taretler, evler, arabalar.

Çocukların kendi başlarına inşa etmeleri arzusunu korumak.

Yaz aylarında, kullanarak inşaat oyunlarını tanıtın

doğal malzeme (kum, su, meşe palamudu, çakıl taşları vb.).

Eğitim alanı

"Fiziksel Geliştirme"

Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşumu.

Çocuklarda Form Farklı Organların anlamı fikri

normal insan hayatı: gözler - izle, kulaklar - duyun, burun - burun Bacaklar - Stand, Atlama, Koş, Yürüyüş; Kafa - düşünün, ezberleyin.

Beden Eğitimi.

Kararlı bir gövde pozisyonunu koruma yeteneğinin oluşturulması, doğru duruş.

Yürümeyi ve çalıştırmayı, birbirlerini ve ellerin ve bacakların kabul ettiği, serbest hareketleri ile iterek yapmayı öğrenin. Birlikte hareket edin

desteğiyle belirli bir hareket yönüne bağlı kalmak

seyirciler, yürüme sırasında hareketin yönünü ve doğasını değiştirme ve öğretmenin talimatlarına uygun olarak çalıştırın.

Taramayı, tırmanmayı, topla hareket etmeyi (al, saklayın, transfer, koyun, atın, rulo) öğrenmeyi öğrenin. İki ayak üzerinde atlama öğrenin

yerinde, ilerledikçe, uzunluğu, iki

2.4. Öğretmenler çocuklarla etkileşimi

Yetişkinlerin 1.5 - 2,5 yaş arası çocuklarla etkileşimi, çocuğun gelişmesinde en önemli faktördür ve tüm eğitim faaliyetlerinin tüm yönlerine nüfuz eder.

Bir yetişkin ve bağımsız faaliyetlerin yardımı ile bir çocuk bilmeyi öğrenir dünya, oyna, çizin, başkalarıyla iletişim kurun. İnsan aktivitesinin kültürel örneklerine (yaşam kültürü, dünyanın bilgisi, konuşma, iletişim ve diğerleri), yetişkinlerle etkileşime girerken kültürel beceriler kazanma işlemi kültürel uygulayıcılar.

Bütünündeki ortak kültürel becerileri edinme süreci, yalnızca yetişkinler bu süreçte bir ortak olarak hareket ederse, çocuğun motivasyonunu desteklemekte ve geliştirmeyin. Yetişkin ve organizasyondaki ve ailedeki çocukların ortaklık ilişkileri, iki çapındaki iki yaklaşıma göre makul bir alternatiftir: "Özgür eğitim" fikirlerine dayanarak doğrudan öğrenme ve eğitim. Ortaklıkların ana işlevsel özelliği, bir yetişkinin çocuğa ilişkin faaliyet sürecinde dahil edilmesidir. Bir yetişkin, daha deneyimli ve yetkin bir ortak olarak, çocuklarla bir par üzerindeki hedefin uygulanmasına katılır.

İçin kişisel üreten etkileşimbir çocuğun olduğu gibi benimsenmesi ve yeteneğine inançla karakterize edilir. Yetişkin, çocuğu belirli bir "standart" altında kişiselleştirmez, ancak çocuğun, karakterinin, alışkanlıklarının, ilgi alanlarının, tercihlerinin avantajları ve bireysel özellikleri üzerindeki yönelimle iletişim kurar. Sevinç ve chagrins olan bir çocuğa sahip comong, zorluklara destek veriyor,

oyunlarına ve sınıflarına katılır. Yetişkin yasakları ve cezaları önlemeye çalışır. Aşırı gereklilik durumunda kısıtlamalar ve sansürler, çocuğun saygınlığını küçük düşürmemek için kullanılır. Bu eğitim tarzı, bir çocuğa psikolojik güvenlik duygusuyla sağlar, bireyselliğinin gelişimine, yetişkinler ve diğer çocuklar ile olumlu ilişkilerine katkıda bulunur.

Kişilik üreten etkileşim katkıda bulunurÇeşitli olumlu niteliklerin çocuğunun oluşumu. Çocuğun kendisine ve başkalarına saygı duymayı öğrenir, çünkü bir çocuğun kendisine ve diğer insanların kendisine olan tutumun niteliğini her zaman kendisine yönelik tutumun niteliğini yansıtmayı öğrenir. Hatalardan korkmayan, özgüven duygusu edinir. . Yetişkinler bir çocuk bağımlılığı sağladığında, destek sağlayın, gücüne inanç açın, zorluklar için ayrılmayacak, ısrarla onları aşmanın yollarını arayacaklar.

Çocuğun kendisi olmaktan korkmuyor, samimi ol. Yetişkinler çocuğun bireyselliğini desteklediğinde, bunları alırlar, ne olduğunu, haksızınlanmamış kısıtlamalardan ve cezalardan kaçınırlar, çocuk kendisi olmaktan korkmuyor, hatalarını kabul etmiyor. Yetişkinler ve çocuklar arasındaki karşılıklı güven, çocuk tarafından gerçekleştirilmesine katkıda bulunur.

ahlaki normlar. Çocuğun kararları ve eylemleri için sorumluluk almayı öğrenir. Ne de olsa, bir yetişkin her yerde, mümkün olduğunda, çocuğa bunu veya eylemi seçme hakkını verir. Çocuğun kendi görüşlerine sahip olma hakkı, ruhteki sınıfları seçmek, oyun ortakları katkıda bulunur.

kişisel vadesinin oluşumu ve sonuç olarak, seçtikleri için sorumluluk duygusu. Çocuk, yetişkinlerin kendisine karar vermemesi için bağımsız düşünme eğilimindedir, ancak kendi almasına yardımcı olun. Çocuğun duygularını yeterince ifade etmeyi öğrenir. Çocuğun deneyimlerini gerçekleştirmesine yardımcı olmak, onları kelimelerle ifade eder, yetişkinler kendi becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur.

duyguları sosyal olarak kabul edilebilir yolları göster. Çocuğun başkalarını anlamayı ve onlarla sempati duymayı öğrenir, çünkü bu deneyimi alır.

yetişkinlerle iletişim ve diğer insanlara transfer.

2.5. Öğretmenlerin öğrencilerin aileleri ile etkileşimi

Duruyor. Standlarda stratejik (uzun vadeli),

taktik (yıl) ve operasyonel bilgi. Stratejik olmak

uzakta bir anaokulunun gelişmesinin hedefleri ve hedefleri hakkında bilgi

ve orta beklentiler, uygulanan eğitim programı hakkında,

kuruluşun yenilikçi projeleri, ayrıca ek eğitim hizmetleri.

Bilgi için (özellikle operasyonel) zamanında

yetişkinlerin yetiştirilmesine girdi, siteye çoğaltmak önemlidir.

anaokulunun yanı sıra aile takvimlerinde.

Yetişkin yetiştiriciliğinin sürekli eğitimi

Modern hızla değişen dünyada, ebeveynler ve öğretmenler eğitimlerini sürekli olarak artırmalıdırlar. Ebeveynlerin oluşumu altında, çocuklara bakmak için gereken bilgi, kurulumların ve becerilerin zenginleşmesi ve onların yetiştiriciliği, uyumlaştırılması anlamına gelir. aile ilişkileri; Aile ve toplumdaki ebeveyn rollerinin performansı.

Yasal, sivil, sanatsal ve estetik, ulusal vatansever, tıbbi aydınlanma giderek daha popüler hale gelir. Alaka düzeyi bilimsel eğitimini korur,

okul öncesi eğitim alanındaki bilim ve en iyi uygulamaların başarılarıyla yetişkinlerin yetiştirilmesinin tanıtılması üzerine odaklanmıştır.

Temel aydınlanma formları şunlardır: konferanslar, ebeveyn toplantıları (ortak anaokulu, grup), ebeveyn ve pedagojik okumalar. Ebeveyn eğitimi programları, aşağıdaki ilkelere dayanarak geliştirilir ve uygulanır:

Odaklanma - Hedef Oryantasyon ve Öncelik Görevleri

ebeveyn eğitimi;

Hedeflenen - ebeveynlerin eğitim ihtiyaçları için muhasebe;

Kullanılabilirlik - Program tarafından sağlanan eğitim materyaline ustalaşmak için ebeveyn fırsatlarının muhasebesi;

Bireyselleştirme - İçeriğin konformasyonu, eğitim yöntemleri ve gerçek seviyeye bağlı olarak programın geliştirilmesinin temposu

ebeveynlerin Bilgi ve Becerileri;

Menfaat Sahiplerinin Katılması (Öğretmenler ve Ebeveynler) içeriğe ilişkin kararları başlatır, tartışır ve kararlar verirken

eğitim programları ve ayarlamalar.

Ebeveyn eğitiminin temel formları: Dersler, Seminerler

Üst düzey sınıflar . Master sınıfı - ebeveynlerin dikkatini çekmek için profesyonel becerilerinin bir uzmanı tarafından özel bir sunum şekli gerçek problemler Çocukların eğitimi ve onları çözme araçları. Bu tür uzmanlar, adlandırılmış alanlarda çalışan ebeveynler de olabilir. Büyük önem Pratik ve görsel yöntemlere ekli ana sınıfın hazırlanmasında. Ana sınıf, anaokulu personeli, veliler, davetli uzmanlar tarafından düzenlenebilir.

Öğretmenlerin ortak faaliyetleri, ebeveynler, çocuk

Triad "Pedagogues-Ebeveyn-Çocuklar" ndaki çeşitli ortak faaliyetlerin belirlenmesi amacı, yalnızca çocuğun temel özlemlerini ve ihtiyaçlarını değil, aynı zamanda ebeveynlerin ve öğretmenlerin özlemlerini ve ihtiyaçlarını karşılamaktır. Yetişkin yetiştiriciliğinin ortak faaliyetleri, çeşitli geleneksel ve yenilikçi formlarda (hisse, akşam müziği ve şiiri, anaokulu ve sanat acentelerinin ailelerinin ailelerine, anaokulunun talebi tarafından düzenlenen ailelerin ailelerine ziyaretler; Aile oturma odaları, festivaller, aile kulüpleri, soru ve soru ve cevapların akşamları, tatiller (aile dahil), yürüyüşler, geziler, proje faaliyetleri, aile tiyatrosu).

Aile tatilleri. Anaokulu için geleneksel

hayattaki önemli olaylara adanmış çocuk tatilleri

ülkeler. Yeni form, çocukların yaratılmasını ve yetişkinlerin yaratılmasını gerçekleştirmek, anaokulunda bir aile tatilidir.

Kindergarten'deki aile tatili, öğretmenleri ve öğrencilerin ailelerini herhangi bir etkinlik vesilesiyle birleştiren özel bir gündür.

Erken çocuklu aileler için en önemli aile tatilleri

yaş, 3 yaşındaki çocuklar olduğundan, ne zaman daha iyi hissettiğinden beri

yanındaki tatilde ebeveynler.

Aile aboneliği . Sanatla tanışmak için mükemmel bir fırsat, anaokulu ve ortakları - sanat ve kültür kurumları, anaokulunun talebi üzerine hızlı kültür ve sanat sanatıyla bir toplantı düzenleyerek, sanat ve kültür kurumları sağlayabilir; Aile oturma odaları, festivaller, aile kulüpleri, sorular ve cevapların akşamları, tatiller (aile dahil), yürüyüşler, geziler, proje faaliyetleri, aile tiyatrosu).

Aile takvimi. Projeler için ilginç fikirler, ebeveynlerin faaliyetlerini planlamayı ve çocukla birlikte etkileşimde bulunma ve iletişim kurma zamanı bulmalarını sağlayacak bir aile takvimi sayesinde doğar. Aile takvimi, birbiriyle ilişkili olan iki, birbirine bağlı iki parçadan oluşabilir: bir eşlik eden değişmez, tüm öğrencilerin aileleri için bir anaokuluna sunulur; İkincisi, her aile tarafından ihtiyaç ve geleneklerinin mantığına göre tasarlanan değişkendir.

Aile takvimi, aileye ve anaokuldaki gelecekteki ortak taraflar fikrinin ebeveynlerini ve progenitörlerini doğurur.

Ebeveynlerle etkileşim planı, Ek 4'te yansır.

Öğrencilerin aileleri hakkında bilgi başvuruya yansır

3. Organizasyon Bölümü

3.1. Gün ve rutin

Kindergarten'de, çocukların yaşa bağlı psikofizyolojik yeteneklerini, ilgi alanlarının ve ihtiyaçlarını, planlı sınıfların ilişkisini sağlayarak, günün esnek bir günü geliştirilmiştir. gündelik Yaşam Anaokulunda çocuklar. Dikkate almak iklim koşulları Çalışma programı, günün gününü sıcakta ve soğuk dönem Yılın. Yazlık sağlık döneminde kışın aksine, çocukların bir yürüyüşte kaldığı zaman artmaktadır. Yürüyüş günde 2 kez düzenlenir: Günün ilk yarısında - akşam yemeğinden önce ve ikinci yarıda - çocuklardan ayrılmadan önce. -15 ° C'nin altındaki hava sıcaklığında ve rüzgar hızı 7 m / sn'den fazla yürüyüşün süresi azalır. Yürüyüş, -18 ° C'nin altındaki hava sıcaklığında ve 10 m / s'den fazla rüzgar hızında gerçekleştirilmez. Çocuklarla yürüyüş sırasında, oyunlar tutulur ve fiziksel egzersizler. Çocukları, çocukları DOW tesislerine iade etmeden önce yürüyüşün sonunda gerçekleştirilir. Gün SNA'ya 2,5 saat verilir. Çocukların bağımsız aktivitesi en az 3-4 saat sürer.

İzin verilen maksimum haftalık eğitim yükü 10 sınıftır. Bilişsel aktivite ve çocukların zihinsel gerginliği gerektiren sınıflar, günün ilk yarısında ve çocukların en yüksek çalışma kapasitesinin (Çarşamba, Perşembe) günlerinde düzenlenmektedir. Çocukların yorgunluğunu önlemek için, bu tür sınıflar beden eğitimi, müzikal sınıflar ile birleştirilir.

Günün modu, Beş Günlük Çalışma Haftası'nda anaokulunda çocukların 10.5 saat kalışının hesaplanmasıyla hazırlandı ve eki yansıtıldı.

Yaşamın organizasyonu ve Grubun Grubu (Soğuk Dönem) Ek'te yansıtılmaktadır.

Yaşamın organizasyonu ve grubun grubu (sıcak döneme) eki yansıtılmaktadır.

3.2. Eğitim faaliyetlerini planlama

Eğitim faaliyetleri düzenlenir: 10 dakika boyunca günde 2 ders. Her sınıfın zorunlu bir unsuru, rahatlamanıza, kas ve zihinsel gerginliği gidermenizi sağlayan bir Fizinutka'dır. Yazılım içeriğine bağlı olarak, oyun faaliyetlerine dayanan çocuklu sınıflar, bireysel olarak önde gelen alt gruplar gerçekleştirilir.

Organize eğitim faaliyetlerinin temel türlerinin listesi

Sürekli eğitim aktivitesinin takvimi uygulamaya yansıtılmaktadır.

Genç çocuklu (2-3 yıl) çalışmanın karmaşık temalı planlaması, Ek'te yansır.

Kültürel - boş zaman etkinlikleri ekinde yansıtılmaktadır.

3.3. Sağlık

Motor aktivitesi ve sertleştirme ve hijyenik prosedürler rejim sırasında
Sabah jimnastik	Günlük
Fizkultminutki	Günlük 2-3 dakika
Sertleştirme prosedürlerinin kompleksi: Kontrast hava banyoları;	Günlük uyku sonrası günlük.
- Yalınayak yürümek;	Yazın
- Hafif çocuk giyimi;	Gün boyunca
Hijyenik prosedürler	günlük
Yürümek	günlük
Vitaminoterapi	Yılda 2 kez kurslar. Tıbbi bir kız kardeşin rehberliğinde gerçekleştirilir.
Yol satıcısı	Tüm gruplardaki tüm gruplarda, çocukların yokluğunda, kasaya uygun olarak.
Fittoncidoterapi (soğan, sarımsak)	Grip salgını, grubun enfeksiyonu olan tüm gruplarda gerçekleştirilir)

3.4. Konunun organizasyonunun özellikleri - Mekansal çevre

Erken yaş grubundaki gelişen konu-mekansal ortam, programın maksimum uygulanmasını sağlar; Genç çocukların gelişimi için malzeme, ekipman ve envanter:

• Genç yaşın özelliklerine karşılık gelir;
• Koruma ve Sağlık Promosyonu;
• Çocukların gelişmesinin özellikleri göz önüne alındığında.

Malzeme ve Teknik Destek

kayıt oynatıcı,

multimedya projektörü,

şövale,

Mini merkezlerin listesi uygulamaya yansır

3.5. Eğitim sürecinin yazılımı ve metodik desteği

- Okul öncesi eğitim programı "Doğumdan okula kadar" / N.E. Veracs, TS Komarova, M. ve Vasilyeva tarafından düzenlendi. - m.: Mosaic-Synthesis, 2010. Kapsamlı meslek. Programa göre "Doğumdan okula EDN N.E. Verasxes Volgograd 2011. - "Kroha" programı. »

Fiziksel Geliştirme

- "Dow'daki erken çocukların gelişimi ve eğitimi" sost. E.S. Demin.-M.: TC Sphere, 2006. - "Çocuklar için fiziksel kültür" E.A. Sinkevich, T.V. Bolşev - St. Petersburg: Çocukluk-Basın, 2000. - "3 yaşın 3. yılında çocuklar için oyunlar ve oyun alıştırmaları" M.F. Litvinova-M.: Link-press, 2005.

Bilişsel gelişim

- "1 ila 3 yaş arası çocuklu oyun sınıfları" M.D.Makhaneva, S.V. Pereshkovova - m.: TC Sphere, 2006. - "Bebeğin dünyayla etrafında film" L.N. Pavlova - M., Aydınlanma, 1986. - i Junior Group'taki "Entegre Sınıflar" TM Bondarenko, Voronezh, PE. Lakopennik S.S., 2008. - "Küçük çocuklarda ilköğretim matematiksel fikirlerin oluşumu" O.E. GROMOVA - M.: TC Sphere, 2005. - "Doğa ile küçük çocukların cerrahisi: sınıflar, gözlemler, eğlence, eğlence" sözde. Zenin - m.: Rus pedagojik toplum, 2006. - "Genç çocuklu didaktik oyunlar ve sınıflar: Anaokulu eğitimcileri için bir rehber." E.V. Zhorsina, S.l. Novoselova - m.: Aydınlanma, 1985. - "Küçük çocukların eğitim ve gelişimi." G.M Lyamin-M: Aydınlanma - "Küçük çocuklu duyusal eğitim sınıfları: Bir anaokulu öğretmeni için bir rehber." Örneğin Pilyugina - m.: Aydınlanma, 1983

Konuşma gelişimi

- "Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi için jimnastik parmakları" E.S. Anischenkov - m.: AST Astrel, 2007. - "I Junior Group'daki Entegre Sınıflar" TM Bondarenko, Voronej, ChP Lakozennik S.S., 2008. Vladimir Ebobova "Kinderes'in ilk genç grubunda konuşmanın geliştirilmesi için sınıflar: Anaokulu eğitimcileri için bir el kitabı. - 2. ed., Pererab. -M.: Aydınlanma, 1986.

Sosyo-İletişimsel Geliştirme

- "Bilginin büyük dünyasında küçük adımlar" I.P. Afanasyev - St. Petersburg, Çocukluk - Press, 2004. - "Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi için ses-konuşma alıştırmaları" v.i. Miiryasova - m.: AST Astrel, 2008. - "Çocuklar için eğlenceli" M.Yu. Kartushina - m.: Sphere, 2006. - "1 ila 3 yaş arası çocuklu oyun sınıfları" (öğretmenler ve ebeveynler için metodolojik el kitabı) M., TC Sphere, 2010. - "2 ila 5 yıldır çocukların sosyo-ahlaki eğitimi" n.v. Miklyaev, YU.V. Miklyaev, M., Iris-Press, 2009. - "Bebeğin dış dünyayla film." L.N. Pavlova -M.: Eğitim, 1987.

Sanatsal ve Estetik Gelişim

- "Top toka, çocuklar" a.i.burnin-SPB, 2001. - "Küçük çocuklarla çizim" (1-3 yıl) E.A. Yanushko - m.: Mosaic-Synthesis, 2005. - "Küçük çocuklu uygulama" (1-3 yaşında) E.A. Yanushko - m.: Mosaic-Synthesis, 2006. - "Renkli avuç içi" I. A. Lykov - m.; LLC "KARAPUZ - DIDACTIKA", 2008

3.6. Bibliyografya:

1. 273-FZ sayılı Federal Kanun "Rusya Federasyonu'ndaki Eğitimde", 2013.
2. BM Çocuk Hakları Sözleşmesi, 1989.
3. Çocukların hayatta kalması, korunmasını ve gelişimini sağlama konusunda dünya beyanı, 1990.

Rusya Federasyonu Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı (Rusya Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 17 Ekim 2013

1155 "Federal Devlet Standardı Eğitiminin Onayında" No.

1. Cihaz için sıhhi ve epidemiyolojik gereksinimler, okul öncesi eğitim kuruluşlarının iş modunun içeriği ve organizasyonu. Sanpin 2.4.1.3049-13 ", onaylandı. 05/15/2013 No. 26 (Sanpin 2.4.1.3049-13) Rusya Federasyonu'nun Hijyen Doktoru Çözümü
2. 30 Ağustos 2013 №1014 ", temel genel eğitim programları, okul öncesi eğitim programları eğitim programları hakkında eğitim faaliyetlerinin organize edilmesi ve uygulanması için prosedürün onayı."
3. Okul öncesi eğitim öncesi eğitim programı "Doğumdan okula kadar" N.E.Verks, T.S. Komarova, M.A.Vasilyeva tarafından düzenlendi. - m.; Mozaik - Sentez, 2015.
4. Çocuk Fonu UNICEF. Çocuk Doğru Deklarasyonu, 1959.
5. Okul öncesi eğitimin federal devlet eğitimi standardı.
6. Okul Öncesi Eğitim Kurumu Eğitim Programı - yönergeler I.L. Parchukova.
7. Bilimsel - Pratik Dergi "Okul Öncesi Eğitim Kurumunun Yönetimi" No. 1, 2014,

Ekaterina Balyasova

En küçük çocuk için bile hayatı, şehvetli deneyiminde büyük önem taşımaktadır. Zaten erken çocukluk döneminde, nesnelerin özellikleri ile tanıştırma belirleyici bir rol oynar. Fiziksel, estetik, zihinsel eğitimin başarısı, çocukların duyusal gelişimi seviyesine bağlıdır, yani çocuğun ne kadar zamandır gördüğü, duyar, çevreyi duyar. Duyusal eğitim, dünyanın bilgisinin temeli ve ilk adım sadece şehvetli bir deneyimdir. Erken yaşta, duyusal eğitim, çocukların pratik eylemlerini gerçekleştirmek için yetişkin koşullarının özel yaratılmasında yatmaktadır.

Amaç: GEF'in eğitim bölgelerinde okul öncesi gelişiminde, "Doğumdan Okulu'na" eğitim programının özel özellikleri ve gereksinimlerine uygun olarak

Duygusal bir konfor atmosferi oluşturmak;

Fiziksel Gelişim Koşulları Oluşturma;

Yaratıcı ifade için koşullar oluşturma;

Çocukların bilişsel aktivitesi için koşullar oluşturma;

Tefekkür, algı için uygun koşulların oluşturulması;

Çocukların boyama, doğa, kitap çizimleri, dekoratif ve uygulamalı sanat nesneleri, müziğin güzelliğine dikkat çekti.

Grubuma hoş geldiniz.

Erken çocukluk döneminde, çocuklar dünyayı bileceklerdir. Bir eğitimci olarak, çocuk için bu ortamı yapmanın görevi ilginç, aydınlık, unutulmaz.

Çocukların yetiştirilmesinin belirlenmesi faktörlerinden biri, önemli gelişen bir ortamdır.

Grubumun grup odası şartlı olarak bu odanın mümkün olan en iyi şekilde kullanılmasını sağlayan beş yöne ayrılmıştır.

1. Sosyal ve iletişimsel gelişim.

Sahne oyunlarının organizasyonu için oyun bölgeleri.

2. Bilişsel Gelişim.

İnşaat ve Yapıcı Oyunların Köşesi.

Sensorota gelişimi köşesi

Deneysel Köşe (Kontrol)

3. Konuşma gelişimi.

4. Fiziksel gelişme.

5. Sanatsal ve estetik gelişim.

Eğitimcilerin emeğinin yarattığı estetik ortam, anaokuluna karşı olumlu duygusal tutum ve çocuklarda ve ebeveynlerinde onu ziyaret etme arzusuna neden olur. Grup, bebeklerimizi yeni bilgi ve izlenimler ile zenginleştirir, aktif yaratıcı faaliyetleri teşvik eder, çok yönlü gelişimlerine katkıda bulunur.

Dikkatiniz için teşekkürler.

Konudaki yayınlar:

Mekansal çevreye dikkatinizi veriyorum hazırlık Grubu GEF uyarınca. Farklı müzik merkezi oyunu.

GEF'e uygun olarak Dou'da denek gelişim ortamı "Pedagojik çalışanların profesyonel toplumda faaliyetlerinin sonuçları." 21 Ağustos 2014 Bölge etkinliğinde: "Pedagojik.

Amaç: Bu konudaki eğitimcilerin ve uzmanların bilgisini belirlemek ve özetlemek. Seminer Planı: 1. Konu hakkında rapor ve sunum: "Konu

Konu - GEF uyarınca gelişen orta Analitik Referans. OOP'un uygulanmasının ve teknik tabanın materyalinin ve teknik temelinin uyumluluğu ve konuyu geliştiren ortamı optimize eder.

Okul öncesi çocukların yaş özelliklerine uygun olarak, her öğretmen okul yılının başında yapmaya başlamaktır.

Executive - Orta grupta GEF uyarınca geliştirilmesi Konu - GEF uyarınca orta grupta orta gelişen ortam. GEM'e göre, objektif gelişim ortamı sağlamalıdır.

ÇOCUKLARIN GELİŞTİRİLMESİ ÖNCESİ, EĞİTİMİ VE SOSYALİZDAN ÖNCEKİ GEF'ler Sosyalleşme, her yeni nesilde, toplumda bulunan kültürün, normların ve kuralların sürekli gelişmesidir. Sosyalleşme bir süreçtir.