Modern eğitim teknolojileri. Selevko G.K.

M .: 1998. - 256 s.

Kılavuz, pedagojik teknolojilerin özünü, sınıflandırmalarını, temel parametrelerini incelemektedir. En ünlü modern eğitim teknolojilerinin kısa bir açıklaması, çalışmaları ve kullanımları için öneriler verilmiştir.

Pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri, öğretmenler ve çok çeşitli eğitimciler için tasarlanmıştır.

Biçim: pdf

Boyut: 5,8 MB

İndir: yandex.disk

Biçim: belge

Boyut: 4.5 Mb

İndir: yandex.disk

İÇİNDEKİLER
Giriş
I. Eğitim teknolojisinde bir nesne ve konu olarak çocuğun kişiliği
1.1. En yüksek seviyenin anlamlı bir genellemesi olarak kişilik
1.2. Kişilik özelliklerinin yapısı
1.3. Bilgi, yetenekler, beceriler (ZUN)
1.4. Zihinsel eylem yöntemleri (MAHKEME)
1.5. Kişiliğin kendi kendini yöneten mekanizmaları (MSM)
1.6. Estetik ve ahlaki kişilik özellikleri alanı (SES)
II. Pedagojik teknolojiler
2.1. Pedagojik teknoloji kavramı
2.2. Modern pedagojik teknolojilerin temel nitelikleri
2.3. Pedagojik teknolojilerin bilimsel temelleri
2.4. Eğitim teknolojilerinin sınıflandırılması
2.5. Eğitim teknolojisinin tanımı ve analizi
III. Modern Geleneksel Eğitim (TO)
IV. Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler
4.1. İşbirliği pedagojisi
4.2. İnsani yardım ve kişisel teknoloji Sh.A. Amonashvili
4.3. Ilyin'in sistemi: edebiyatı kişiyi oluşturan bir konu olarak öğretmek
V.Öğrenci etkinliklerinin yeniden canlandırılmasına ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler
5.1. Oyun teknolojisi
5.2. Problem öğrenme
5.3. Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi teknolojisi (E.I. Passov)
5.4. Eğitim materyalinin şematik ve sembolik modellerine dayalı yoğunlaştırma teknolojisini öğretmek (V.F. Shatalov)
Vi. Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayalı pedagojik teknolojiler
6.1. S.N. Lysenkova'nın teknolojisi: yorumlanmış kontrole sahip referans devreleri kullanarak ileriye dönük ileri öğrenme
6.2. Seviye farklılaştırma teknolojileri
6.3. Zorunlu sonuçlara göre öğrenmenin seviye farklılaşması (V.V. Firsov)
6.5. Eğitimin kişiselleştirilmesi teknolojisi (Inge Ünt, A.S.Granitskaya, V.D. Shadrikov)
6.6. Programlı öğrenme teknolojisi
6.7. KSS öğretmenin toplu yolu (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Bilgisayar (yeni bilgi) öğrenme teknolojileri
Vii. Didaktik iyileştirmeye ve materyal yeniden yapılandırmaya dayalı pedagojik teknolojiler
7.1. "Ekoloji ve Diyalektik" (L.V. Tarasov)
7.2. "Kültürler Diyaloğu" (V.S.Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Didaktik birimlerin konsolidasyonu - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisinin uygulanması (M.B. Volovich)
VIII. Özel konu pedagojik teknolojiler
8.1. Erken ve yoğun okuma yazma eğitimi teknolojisi (NA Zaitsev)
8.2. İlkokulda genel eğitim becerilerini geliştirmek için teknoloji (V.N. Zaitsev)
8.3. Problem çözmeye dayalı matematik öğretme teknolojisi (R.G. Khazankin)
8.4. Etkili dersler sistemine dayalı pedagojik teknoloji (A.A. Okunev)
8.5. Fizikte adım adım eğitim sistemi (N.N. Paltyshev)
IX. Alternatif teknolojiler
9.1. Waldorf Pedagojisi (R. Steiner)
9.2. Ücretsiz işçilik teknolojisi (S. Frene)
9.3. Olasılıklı eğitim teknolojisi (A.M. Lobok)
9.4. Atölye teknolojisi
X. Doğa dostu teknolojiler
10.1 Doğa odaklı okuma yazma eğitimi (A.M. Kushnir)
10.2. Kendini geliştirme teknolojisi (M. Montessori)
XI. Gelişimsel öğrenme teknolojileri
11.1 Gelişimsel öğrenme teknolojilerinin genel temelleri
11.2 Eğitim L.V.'yi geliştirme sistemi Zankova
11.3 Eğitimi geliştirme teknolojisi D. B. Elkonin - V.V. Davydova
11.4 Bireyin yaratıcı niteliklerinin geliştirilmesine odaklanan eğitim geliştirme sistemleri (I.P. Volkov, GS. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5 Kişisel odaklı gelişimsel öğrenme (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Kendini geliştirme teknolojisi (G.K. Selevko)
XII. Telif hakkı okullarının pedagojik teknolojileri
12.2. Model "Rus okulu"
12.3. Yazarın Kendini Belirleme Okulu Teknolojisi (A.N. Tubelsky)
12.4. Okul parkı (MA Balaban)
12.5. Agroshkola A.A. Katolikova
12.6. Yarının Okulu (D. Howard)
XIII. Sonuç: teknoloji tasarımı ve teknolojinin benimsenmesi

Selevko German Konstantinovich (15 Şubat 1932, Yaroslavl) - MANPO akademisyeni, profesör, pedagojik bilimler adayı

Kariyerine, Sovyet Ordusu saflarına askere alındığı ve askeri bir uçuş okuluna gönderildiği bir fabrikada başladı. Zaten teknik okulda ve kolejde, G.K.'nın pedagojik yeteneği. Selevko: Her zaman öğretmenlerin asistanı olmuş, öğrenmede geride kalanlara yardım etmiştir.

1954'te Yaroslavl Devlet Pedagoji Enstitüsü'ne girdi. K. D. 1959'da fizik ve üretim temelleri bölümünden mezun olan Ushinsky. Enstitüdeki çalışmalarını, pedagojik (metodolojik) yeteneğinin geliştiği ve ilk yayınlanan eserlerin ortaya çıktığı bir akşam okulu öğretmeninin çalışmasıyla başarıyla birleştirdi. Mezun olduktan sonra, lider öğretmen olarak, ortaokulların 11 yıllık eğitime geçişini yönettiği şehrin Halk Eğitimi Bölümü'nde müfettiş olarak çalışmaya davet edildi.

1962'de RSFSR Pedagojik Bilimler Akademisi Akşam Okulları Araştırma Enstitüsü'nün yüksek lisans okuluna girdi ve programın öncesinde bitirdi ve 1964'te pedagojik bilimler alanında doktora derecesini savundu.

Bundan sonra G.K. Selevko, okulda ve Yaroslavl Pedagoji Enstitüsü'nde eşzamanlı olarak çalışarak öğretmenliğe geliyor. Burada öğretmenden fakülte dekana gidiyor. 1967'de Doçentlik akademik unvanını aldı.

1985'te Yaroslavl İleri Araştırmalar Bölge Enstitüsü'nde Pedagoji Bölümü'nü kurması için davet edildi. Bölüm başkanı, doçent G.K. Selevko, bu kurumun faaliyetlerine birçok yeni şey kattı. Başkanlığını yaptığı bölümde 10 yıl kadrolar yetiştirilerek yeni bölümler açıldı. 1989'da başarılı bilimsel ve pedagojik faaliyetlerinden dolayı akademik profesör ünvanı aldı. İlerleyen pedagojik yeniliklerin bir destekçisi olarak, 1990 yılında Yaroslavl IPK Sosyal Pedagoji Fakültesi'nin yaratılmasının başlatıcısıdır.

Öğretim kadrosunun eğitiminde aktif olarak çalışmak için G.K. Selevko'ya madalya verildi. K. D. Ushinsky.

G.K. Selevko, bir kişinin kişiliğinin kişisel gelişim teknolojisini anaokulundan profesyonel bir eğitim kurumundan mezuniyetine kadar sürekli bir sistem olarak geliştirir, yeni pratik görevler-durumlar ile zenginleştirir, okullara seyahat eder, öğretmenlere danışır, tavsiyelerini dinler.

2000 yılından bu yana, binden fazla öğretmenin deneyimlerini paylaştığı dört bölgeler arası bilimsel ve pratik konferans düzenlendi.

Ancak G.K.'nın asıl işi. Selevko, 2006 yılında "Halk Eğitimi" yayınevi tarafından iki cilt halinde yayınlanan "Eğitim Teknolojileri Ansiklopedisi" dir.

Alman Konstantinovich, uluslararası işbirliğine aktif olarak katılmakta, uluslararası sempozyumlarda raporlar, yakın ve uzak yurtdışı (Kazakistan, Belarus, Slovakya) dahil toplantılarda raporlar hazırlamaktadır.

Kitaplar (5)

Kendini bil

Beşinci sınıf öğrencileri için gelişim aktiviteleri koleksiyonu. Çalışma kılavuzu, gelişen faaliyetlerin koleksiyonu.

Kitap, "Kişisel gelişim" serisini açar ve "Kendini Tanı" bölümü için bir ders kitabı olarak ortaokul beşinci sınıftaki öğrencilere yöneliktir.

Kişilik psikolojisi hakkında çeşitli bilgiler sağlar. Ahlaki, zihinsel, istemli ve duygusal alanlarda bir kişiliğin temel nitelikleri ele alınır, kendini tanıma ve öz saygı yöntemleri verilir.

Kendinizi anlayın. 11. sınıf öğrencileri için gelişim aktiviteleri koleksiyonu

Kitap, tüm potansiyelini gerçekleştirmeye çalışan, sosyal sorumluluk duygusuna sahip, toplumun manevi ve maddi zenginliğini nasıl kullanacağını ve çoğaltacağını bilen bir mezunun kişiliğinin oluşumuna adanmıştır.

Kitaplar, öğrenciler ve öğretmenler, psikologlar ve eğitimciler ile kişisel gelişim ve kişisel gelişim sorunlarıyla ilgilenen geniş bir okuyucu kitlesine yöneliktir.

Eğitim Teknolojileri Ansiklopedisi. Ses seviyesi 1

Eğitim Teknolojileri Ansiklopedisi. Cilt 2

Kitap, yeni neslin eğitim yardımcısıdır.

Yaklaşık 500 öğretim teknolojisi, eğitim ve sosyal eğitim teknolojileri sunulmaktadır; ayrı bir bölüm, modern bilgi araçlarının kullanımına dayalı pedagojik teknolojileri vurgular.

Kitabın metodolojik temeli, G.K.'nin eğitim teknolojisi konseptiydi. Selevko, hangi teknolojinin birbiriyle ilişkili üç ana bileşenin birleşiminden oluştuğuna göre: bilimsel, resmi-tanımlayıcı ve prosedür açısından etkili.

Teknolojilerin her birinde, bilimsel ve kavramsal temel net bir şekilde izlenir, içeriğin özü ve özellikleri ile uygulanan yöntemler ana hatlarıyla belirtilir, mastering için gerekli materyal verilir. Teknolojilerin özellikleri, tarihsel ve genetik prototiplerinin örnekleriyle ("Öncüler, çeşitler, takipçiler" başlığı) verilmektedir. Kılavuz ayrıca bölümlerin içeriği ve bunlara verilen cevaplarla ilgili kontrol sorularını da içerir.

Kitap, okuyucuyu günümüzün ve geçmişin eğitim teknolojileri dünyasında yönlendiriyor ve geleceğin bazı teknolojilerini sunuyor.

Pedagojik, psikolojik ve sosyo-pedagojik uzmanlık alanlarındaki çok çeşitli eğitimciler, öğretmenler ve öğrenciler için tasarlanmıştır.

Öğretici. - M .: Halk eğitimi, 1998. - 256 s. - ISBN 5-87953-127-9 İlk iki bölüm, pedagojik teknoloji kavramı için bilimsel bir temel sağlar, karmaşıklığını ve çok yönlülüğünü ortaya koyar, eğitim teknolojilerinin bir sınıflandırmasını ve analizleri için metodolojik bir temel sunar.
Aşağıdaki bölümlerde, gelişmiş pedagojik deneyim, yenilikçi hareket ve bilimsel gelişmelerin (yaklaşık 50 teknoloji) en kapsamlı ve en zengin materyali, beş ana alanda sınıflandırılmış ve genelleştirilmiş bir biçimde verilmektedir: geleneksel öğretim, modernize teknolojiler, alternatif teknolojiler, eğitim geliştirme teknolojileri ve telif hakkı okulları. Her biri kavramsal temeli, içeriğin özelliklerini ve yöntemlerini açıkça izler, sürecin özünü anlamak için gerekli materyali sağlar.
Son bölüm, uygulama mekanizmasını ortaya koyar, bir veya daha fazla eğitim teknolojisinin en iyi şekilde uygulanması için koşulları formüle eder.
Eğitim teknolojisinde bir nesne ve konu olarak çocuğun kişiliği
En yüksek seviyenin anlamlı bir genellemesi olarak kişilik
Kişilik özelliklerinin yapısı
Bilgi, yetenekler, beceriler (ZUN)
Zihinsel eylem yöntemleri (MAHKEME)
Kişiliğin kendi kendini yöneten mekanizmaları (MSM)
Estetik ve ahlaki kişilik özellikleri alanı (SES)
Pedagojik teknolojiler
Pedagojik teknoloji kavramı
Modern pedagojik teknolojilerin temel nitelikleri
Pedagojik teknolojilerin bilimsel temelleri
Eğitim teknolojilerinin sınıflandırılması
Eğitim teknolojisinin tanımı ve analizi
Modern Geleneksel Eğitim (TO)
Pedagojik sürecin kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler
İşbirliği pedagojisi
Sh.A. Amonashvili'nin insani ve kişisel teknolojisi
Ilyin'in sistemi: edebiyatı kişiyi oluşturan bir konu olarak öğretmek
Öğrenci faaliyetlerinin yeniden canlandırılmasına ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler
Oyun teknolojisi
Problem öğrenme
Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi teknolojisi (E.I. Passov)
Eğitim materyalinin şematik ve sembolik modellerine dayalı yoğunlaştırma teknolojisini öğretmek (V.F. Shatalov)
Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayalı pedagojik teknolojiler
Teknoloji S.N. Lysenkova: Yorumlu Kontrolle Destek Şemalarını Kullanan İleriye Dönük İleri Öğrenim
Seviye farklılaştırma teknolojileri
Zorunlu sonuçlara göre öğrenmenin seviye farklılaşması (V.V. Firsov)
Eğitimin kişiselleştirilmesi teknolojisi (Inge Ünt, A.S.Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Programlı öğrenme teknolojisi
KSS öğretmenin toplu yolu (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Bilgisayar (yeni bilgi) öğrenme teknolojileri
Didaktik iyileştirmeye ve materyal yeniden yapılandırmaya dayalı pedagojik teknolojiler
"Ekoloji ve Diyalektik" (L.V. Tarasov)
"Kültürler Diyaloğu" (V.S.Bibler, S.Yu. Kurganov)
Didaktik birimlerin konsolidasyonu - UDE (P.M. Erdniev)
Zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisinin uygulanması (M.B. Volovich)
Özel konu pedagojik teknolojiler
Erken ve yoğun okuma yazma eğitimi teknolojisi (NA Zaitsev)
İlkokulda genel eğitim becerilerini geliştirmek için teknoloji (V.N. Zaitsev)
Problem çözmeye dayalı matematik öğretme teknolojisi (R.G. Khazankin)
Etkili dersler sistemine dayalı pedagojik teknoloji (A.A. Okunev)
Fizikte adım adım eğitim sistemi (N.N. Paltyshev)
Alternatif teknolojiler
Waldorf Pedagojisi (R. Steiner)
Ücretsiz işçilik teknolojisi (S. Frene)
Olasılıklı eğitim teknolojisi (A.M. Lobok)
Atölye teknolojisi
Doğa dostu teknolojiler
Doğa odaklı okuma yazma eğitimi (A.M. Kushnir)
Kendini geliştirme teknolojisi (M. Montessori)
Gelişimsel öğrenme teknolojileri
Gelişimsel eğitim teknolojilerinin genel temelleri
Eğitim geliştirme sistemi L.V. Zankova
Gelişimsel eğitim teknolojisi D. B. Elkonin - V.V. Davydova
Gelişimsel eğitim sistemleri, yaratıcı kişilik özelliklerinin geliştirilmesine odaklanmıştır (I.P. Volkov, GS. Altshuller, I.P. Ivanov)
Kişisel odaklı gelişimsel öğrenme (I.S. Yakimanskaya)
Kendini geliştirme teknolojisi (G.K. Selevko)
Telif hakkı okullarının pedagojik teknolojileri
Model "Rus okulu"
Yazarın Kendini Belirleme Okulu Teknolojisi (A.N. Tubelsky)
Okul parkı (MA Balaban)
Agroshkola A.A. Katolikova
Yarının Okulu (D. Howard)
Sonuç: teknoloji tasarımı ve teknolojinin benimsenmesi

Modern pedagojik teknolojilerin listesi (G.Selevko'ya göre)

Pedagojik sürecin insani ve kişisel yönelimine dayalı pedagojik teknolojiler

4.1. İşbirliği pedagojisi
4.2. İnsani yardım ve kişisel teknoloji Sh.A. Amonashvili
4.3. Sistem E.N. Ilyina: Edebiyatı kişiyi oluşturan bir konu olarak öğretmek
4.4. Vitajenik eğitim teknolojisi (A.S. Belkin)

Öğrenci etkinliklerinin yeniden canlandırılmasına ve yoğunlaştırılmasına dayalı pedagojik teknolojiler (aktif öğretim yöntemleri)

5.1. Oyun teknolojisi
Okul öncesi dönemde oyun teknolojisi
İlkokul çağında oyun teknolojileri
Orta ve lise çağındaki oyun teknolojileri
5.2. Problem öğrenme
5.3. Modern proje eğitiminin teknolojisi
5.4. Etkileşimli teknolojiler
Teknoloji "Okuma ve yazma yoluyla eleştirel düşüncenin geliştirilmesi" (RKMCHP)
Tartışma teknolojisi
Tartışma teknolojisi
Eğitim teknolojisi
5.5. Yabancı dil kültürünün iletişimsel öğretimi teknolojisi (E.I. Passov)
5.6. Eğitim materyalinin şematik ve sembolik modellerine dayalı yoğunlaştırma teknolojisini öğretmek (V.F. Shatalov)

Eğitim sürecinin yönetimi ve organizasyonunun etkinliğine dayalı pedagojik teknolojiler

6.1. Programlı öğrenme teknolojisi
6.2. Seviye farklılaştırma teknolojileri
Yeteneklerin gelişme düzeyine göre farklılaşma
Model "Sınıf içi (konu içi) farklılaşma" (NP Guzik)
"Zorunlu sonuçlara göre öğrenmenin seviye farklılaşması" modeli (VV Firsov)
Model "Karışık farklılaşma" (konu-ders farklılaşması, "konsolide grup modeli", "katman" farklılaşması)
6.3. Çocukların ilgi alanlarına göre farklılaştırılmış eğitim teknolojisi (I.N. Zakatova)
6.4. Eğitimin kişiselleştirilmesi teknolojisi (I.Unt, A.S.Granitskaya, V.D.Shadrikov)
Üretken eğitim teknolojisi çerçevesinde bireysel eğitim programlarının modeli
Uzmanlık eğitiminde bireysel eğitim programlarının modeli
6.5. KSS öğretmenin toplu yolu (A.G. Rivin, V.K.Dyachenko)
6.6. Grup Aktivite Teknolojileri
Model: grup sınıf çalışması
Model: farklı yaş gruplarında ve sınıflarda öğrenme (RVG)
Kolektif Yaratıcı Problem Çözme Modelleri
6.7. Teknoloji S.N. Lysenkova: Yorumlu Kontrolle Destek Şemalarını Kullanan İleriye Dönük İleri Öğrenim

Didaktik iyileştirmeye ve materyal yeniden yapılandırmaya dayalı pedagojik teknolojiler

7.1. "Ekoloji ve Diyalektik" (L.V. Tarasov)
7.2. "Kültürler Diyaloğu" (V.S.Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Didaktik birimlerin konsolidasyonu - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisinin uygulanması (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Modüler öğrenme teknolojileri (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A.Choshanov)
7.6. Eğitimde entegrasyon teknolojileri
Entegre eğitim teknolojisi V.V. Guzeeva
Çevre kültürü eğitim teknolojisi
Küresel eğitim kavramı
Bütünsel pedagoji kavramı
Yurttaşlık eğitimi kavramı
7.7. Akademik disiplinlerin içeriğini entegre etmeye yönelik modeller
"Doğa bilimlerinin entegrasyonu" Modeli
Paralel programların, eğitim kurslarının ve konuların "senkronizasyon" modeli
"Entegre sınıflar (dersler)" modeli
Entegre gün modeli
Disiplinlerarası İlişki Modeli
7.8. Konsantre öğrenme teknolojileri
Müstehcen daldırma modeli
M.P. tarafından zamana daldırma modeli Shchetinina
Sembolik yapıları kullanarak öğretme yoğunlaştırma teknolojisi
İdeografik modellerin özellikleri

Özel konu pedagojik teknolojiler

8.1. Erken ve yoğun okuma yazma eğitimi teknolojisi (NA Zaitsev)
8.2. İlkokulda genel eğitim becerilerini geliştirmek için teknoloji (V.N. Zaitsev)
8.3. Problem çözmeye dayalı matematik öğretme teknolojisi (R.G. Khazankin)
8.4. Etkili dersler sistemine dayalı pedagojik teknoloji (A.A. Okunev)
8.5. Fizikte adım adım eğitim sistemi (N.N. Paltyshev)
8.6. Okul çocuklarının müzik eğitimi teknolojisi D.B. Kabalevsky
8.7. Yazarın pedagojik teknolojileri "Rusya Yılın Öğretmenleri"
Yazarın müzikal düşünce oluşturma teknolojisi "Rusya Yılın Öğretmenleri - 92" A.V. Zaruby
Yazarın Rus dili ve edebiyatı öğretme teknolojisi "Rusya Yılın Öğretmenleri - 93" O.G. Paramonova
Yazarın edebiyat öğretme teknolojisi "Rusya Yılın Öğretmenleri - 94" M.А. Nyankovsky
Yazarın ortaokul çocuklarının konuşmasının gelişimi için teknolojisi "Rusya Yılın Öğretmenleri - 95" Z.V. Klimentovskaya
Yazarın Fransız "Rusya Yılın Öğretmenleri" çalışmasında öğrencilerin kişiliğinin gelişimi için teknoloji? 96 "E.A. Filippova
Yazarın işgücü eğitimi ve öğretimi teknolojisi “Rusya Yılın Öğretmenleri? 97 "A.E. Glozman
Yazarın matematik öğretme teknolojisi V.L. "98. Yılının Öğretmeni". Ilyina
Yazarın müzik eğitimi teknolojisi "Rusya Yılın Öğretmenleri - 99" V.V. Shilova
Yazarın Rus dili ve edebiyatı öğretme teknolojisi "Rusya Yılın Öğretmenleri-2000" V.А. Morara
Yazarın öğretim teknolojisi "Teknolojiler" "Rusya Yılın Öğretmenleri - 2001" A.V. Krylova
Yazarın yabancı dil öğretme teknolojisi "Rusya Yılın Öğretmenleri - 2002" I. B. Smirnova
8.8. Ders kitaplarının ve eğitim-yöntemsel komplekslerin teknolojileri
Teknoloji EMC "Eğitim programı" Okul 2000-2100 "

Alternatif teknolojiler

9.1. Üstün yetenekli çocuklara eğitim vermek için teknoloji
9.2. Üretken Öğrenme Teknolojisi
9.3. Olasılıklı eğitim teknolojisi (A.M. Lobock)
Dil kültürünün asimilasyonunun özellikleri
Teknoloji "Diğer Matematik"
9.4. Atölye teknolojisi
9.5. Sezgisel eğitim teknolojisi (A.V. Khutorskoy)
Öncüler, çeşitler, takipçiler

Doğa dostu teknolojiler

10.1. Doğa dostu dil öğretim teknolojileri (A.M. Kushnir)
Doğa dostu okuma öğretimi teknolojisi A.M. Kushnir
Yazmayı öğretmenin doğa dostu teknolojisi A.M. Kushnir
Yabancı dil öğretmenin doğa dostu teknolojisi A.M. Kushnir
10.2. Summerhill Ücretsiz Okul Teknolojisi (A. Neill)
10.3. Özgürlük pedagojisi L.N. Tolstoy
10.4. Waldorf Pedagojisi (R. Steiner)
10.5. Kendini geliştirme teknolojisi (M. Montessori)
10.6. Dalton Plan teknolojisi
10.7. Ücretsiz Emek Teknolojisi (S. Frene)
10.8. Okul parkı (M.A. Balaban)
10.9. Serbest okul T.P.'nin bütünsel modeli Voitenko

Gelişimsel eğitim teknolojileri

Eğitimi geliştirmek için teknolojilerin genel temelleri
11.1. Eğitim geliştirme sistemi L.V. Zankova
11.2. Gelişimsel eğitim teknolojisi D. B. Elkonin - V.V. Davydova
11.3. Teşhis amaçlı doğrudan gelişimsel eğitim teknolojisi (A.A. Vostrikov)
11.4. Bireyin yaratıcı niteliklerinin geliştirilmesine odaklanarak eğitim geliştirme sistemi (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Kişiye yönelik gelişimsel eğitim (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Öğrencinin kişiliğinin kendini geliştirme teknolojisi A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.7. Yetkili Eğitim Okulu (N.N.Khalajan, M.N. Khalajan)
11.8. Eğitim L.G.'yi geliştirmenin bütünleştirici teknolojisi Peterson

Yeni ve en son bilgi araçlarının kullanımına dayalı pedagojik teknolojiler

12.1. Bilgi kültürü asimilasyon teknolojileri
"Eğitim kurumlarının bilgilendirilmesi (bilgisayarlaştırılması)" Modeli
12.2. Bir nesne ve çalışma konusu olarak bilgisayar
12.3. Konu eğitiminde bilgi ve bilgisayar araçlarını kullanma teknolojisi
12.4. Bilgisayar ders teknolojileri
12.5. Öğrenme süreci için teknoloji uzmanlığı ve bilgisayar desteğinin geliştirilmesi
12.6. İnterneti eğitim sürecinde kullanma teknolojisi
TOGIS modeli (V.V. Guzeev, Moskova)
Telekomünikasyon teknolojileri
12.7. Medya ve iletişim yoluyla eğitim ve sosyalleşme
12.8. Medya eğitim teknolojisi
Eğitim kursu olarak "Medya Eğitimi" ni modelleyin
"Temel ile entegre medya eğitimi" modeli
"Okul Merkezi KYS" Modeli
12.9. Okul Yönetiminde BİT Kullanımı

Sosyal eğitim teknolojileri

13.1. Aile eğitim teknolojisi
13.2. Okul öncesi eğitim teknolojileri
13.3. Teknoloji "Okul - sosyal çevrede eğitimin merkezi" (S. T. Shatsky)
13.4. Sosyo-pedagojik kompleks teknolojileri
Model "Okul, sosyal kurumların eğitim faaliyetlerinin koordinatörüdür"
"Okul ve Sanayi Topluluğu" modeli
Model "Bir çocuğun sosyal ve pedagojik destek kompleksi"
"Özel olarak tasarlanmış bir ortam olarak SPK" modeli
13.5. Ek eğitim teknolojileri
13.6. Beden eğitimi, tasarruf ve sağlığı geliştirme teknolojileri
13.7. Emek teknolojileri ve mesleki eğitim ve öğretim
Modern bir kitle okulunda emek eğitimi ve öğretimi teknolojisi
Bağlamsal mesleki eğitim teknolojisi
13.8. Genç neslin ruhani kültürünü yetiştirme teknolojisi
13.9. Dini (günah çıkarma) eğitim teknolojileri
13.10. Sorunlu çocukları yetiştirmek ve eğitmek için teknolojiler
Eğitimin farklılaşması ve bireyselleştirilmesi modeli
Telafi edici öğrenme teknolojileri
Toplu bir okulda sorunlu çocuklarla çalışma teknolojisi
Zeka geriliği olan çocukların ıslah ve gelişimsel eğitimi için teknolojiler
13.11. Engelli çocukların (engelliler) sosyal ve eğitimsel rehabilitasyon ve destek teknolojileri
Zihinsel engelli çocuklarla çalışmak için teknoloji
Özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklarla çalışmak için teknoloji
13.12. Sosyal bağları ve ilişkileri bozulmuş çocuklar için rehabilitasyon teknolojileri
Model "KDN - bölgedeki sosyal ve eğitim çalışmalarının koordinasyon merkezi"
Model "Küçüklerin Sosyal Rehabilitasyon Merkezi"
Sosyal Barınma Modeli
Çocukların ve ergenlerin alkol karşıtı ve uyuşturucu karşıtı eğitim teknolojisi
Düzeltici (Cezaevi) Kurum Modeli
13.13. Bir kişinin konunun sosyal aktivitesinin eğitim teknolojileri
13.14. Halkla İlişkiler Teknolojisi (PR? Teknolojisi)

Eğitim teknolojileri

14.1. Sovyet döneminin komünist eğitiminin teknolojisi
14.2. A.S.'nin "zor" toplu eğitim teknolojisi. Makarenko
14.3. Kolektif yaratıcı etkinlik teknolojisi I.P. Ivanova
14.4. İnsani kolektif eğitim teknolojisi V.A. Sukhomlinsky
14.5. Sistematik bir yaklaşıma dayalı yetiştirme teknolojisi (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L.Selivanova)
14.6. Modern kitle okulunda eğitim teknolojileri
14.7. Kişiselleştirilmiş ebeveynlik teknolojileri
Bireyselleştirilmiş eğitim teknolojilerinin genelleştirilmiş sınıflandırma özellikleri
Pedagojik destek modeli (teknoloji) (O.S. Gazman)
Bireysel eğitim programlarının özel ders desteği teknolojisi (T.M. Kovaleva)
Nörolinguistik programlama teknolojisi
14.8. Öğrenme sürecinde eğitim
14.9. A.I.'ye göre kendi kendine eğitimi organize etme teknolojisi. Kochetov, L.I. Ruvinsky

Telif hakkı okullarının pedagojik teknolojileri

15.1. Uyarlanabilir Pedagoji Okulu (E.A. Yamburg, BA Broyde)
15.2. Model "Rus Okulu" (I.F. Goncharov)
15.3. Yazarın Kendini Belirleme Okulu Teknolojisi (A.N. Tubelsky)
15.4. Agroshkola A.A. Katolikova
15.5. Yarının Okulu (D. Howard)
15.6. Uzaktan Eğitim Merkezi "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Diğer telif hakkı okulu türleri

Okul içi yönetim teknolojileri

16.1. Kapsamlı bir okulu yönetmenin temel teknolojisi
Geliştirme modunda okul yönetimi teknolojisi
Sonuçlara dayalı okul yönetimi teknolojisi (P.I. Tretyakov'a göre)
16.2 Metodik iş yönetimi teknolojisi (G.K. Selevko)
Pedagojik tavsiye
16.3. Bir eğitim kurumu için yönetim optimizasyon teknolojisi (Yu.K. Babansky)
16.4. Pedagojik deney teknolojisi
16.5. Okul içi izleme teknolojisi
16.6. Teknoloji tasarımı ve teknolojinin benimsenmesi

Eğitim kurumlarını ilgilendiren ana devlet belgelerinde, pedagojik teknolojiler sıklıkla ortaya çıkar. Sınıflandırma, tablo, ayırt edici özellikler aşağıda sunulmuştur.

Modern eğitimin postülatları

Modern okulda kullanılan ideoloji, uyumlu bir şekilde geliştirilmiş bir kişiliğin oluşumunda üç ana noktanın tahsisini içerir:

genç neslin gelişimi için etkili araçlar aramak;
okulun Rus toplumunun gelişmesi için gelecek vaat eden bir faktöre dönüştürülmesi;
yeni eğitim teknolojileri sunarak Rus eğitim sistemini geliştirmek

Rus okullarının geliştirilmesi için bir araç olarak yenilik

Sınıflandırma nedir (Federal Devlet Eğitim Standardına göre tablo) pratik olarak klasik sistemden farklı değildir, öğretmenler tarafından farklı okul çocuklarının eğitim seviyelerinde kullanılan tüm aynı yenilikçi yöntemleri sunar. Sınıf dersi sistemi, konudaki belirli programların öğretmenler tarafından kullanılmasını içerir, bu nedenle, pedagojik öğretim teknolojilerinin sınıflandırılması, her bir özel akademik disiplinin bireysel özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilir.

Teknoloji nedir?

"Teknoloji" kelimesinin kendisi farklı anlamlara sahiptir. Örneğin, genel anlamda, seçilen yönteme göre belirli bir etkinliği gerçekleştirmenin ayrıntılı bir yoludur. Teknolojiyle ilgili olarak, bir öğretmenin etkinliklerini, öngörülebilir bir sonucun zorunlu ilerlemesiyle katı bir sırayla gerçekleştirilen eylemleri içerecek şekilde inşa etmekten bahsettiğimizi not ediyoruz.

Teknoloji özellikleri

Metodolojik sistem şu soruları yanıtlamalıdır: "Nasıl öğretilir?", "Ne öğretilir?", "Neden öğretilir?"

Eğitim teknolojisi, etkili öğrenmeyi ifade eder. Eğitim teknolojilerinin özünün formüle edildiği belirli kriterler vardır:

eğitim hedefinin kesin ve açık bir şekilde belirlenmesi;
içerik seçimi, malzemenin yapılandırılması;
eğitim faaliyetlerinin optimal organizasyonu;
teknikler, yöntemler, öğretim yardımcıları.

Ayrıca öğretmenin nitelikleri dikkate alınmalı, objektif bir not verme yöntemi oluşturulmalıdır.

Pedagojik teknolojilerin işaretleri

Selevko'nun pedagojik teknolojiler sınıflandırması nedir? Yazar tarafından önerilen tabloda bazı işaretler dikkate alınmıştır:

belirlenen hedefin garantili başarısı, öğrenme sürecinin etkililiği;
öğretim saatleri rezervinin karlılığı;
öğretmen faaliyetlerinin optimizasyonu ve en kısa zaman aralıklarında planlanan sonuçlara ulaşılması;
çeşitli elektronik bilgi işlem ve görsel-işitsel ekipmanın kullanımı;
çeşitli didaktik yardımcıların ve görsel materyallerin tasarımı ve kullanımı.

Pedagojik teknolojiler neye odaklanır?

Aşağıdaki tablo: "Pedagojik teknolojiler". Sınıflandırma belirli parametrelere dayanmaktadır:

eğitim süreci için olumlu motivasyon oluşumu;
iletişim ortamının yoğunlaştırılması;
araştırma ve eğitim aktiviteleri yapabilen bir kişiliğin gelişimi, daha sonra eğitimin devamı, bilinçli bir profesyonel seçim;
okul çocuklarının sağlığının korunması.

Pedagojide teknolojilerin özgüllüğü

Yabancı ve yerli pedagojide Federal Devlet Eğitim Teknolojileri Eğitim Standardına göre sınıflandırma, farklı yazarlar tarafından tamamen farklı şekillerde gerçekleştirilir. Yeni eğitim standartlarına göre çocuğun kişiliğinin kendisinin ön plana çıkması nedeniyle aşağıdaki teknolojiler öncelik olarak belirlenmiştir:

Farklılaştırılmış öğrenme. Bu pedagojik teknolojiler nelerdir? Okul öncesi eğitim kurumundaki tablo, çocukların psikolojik özellikleri dikkate alınarak derlenir, her bebeğe çok seviyeli bir yaklaşıma dayanır. Eğitim materyali derlerken, eğitimci, servislerinin bilişsel aktivitesinin motivasyonuna odaklanır. Deneyimli bir öğretmen, mesleki faaliyetlerinde N.P. Guzik tarafından önerilen farklı yaklaşımın unsurlarını içerir.
Proje aktiviteleri. Modern pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması, bu metodolojinin ayrı bir blokta tahsis edilmesini içerir. Modern okul öncesi çocukların ve eğitim kurumlarının öğrencilerinin bir takımda çalışma yeteneğini geliştirmesi tasarım sürecindedir. Öğretmen bir mentor olarak hareket eder, böylece genç nesil, modern toplumdaki rollerini anlamak için kendini geliştirme fırsatı bulur. Tasarım teknolojisine hakim olan adamlar çalışmalarında daha başarılıdır, modern gerçeklere daha hızlı adapte olurlar.
Oyun teknolojileri. Modern pedagojik teknolojilerin sınıflandırılması, oyunun okul öncesi ve ilkokul çağında etkili bir öğretim ve yetiştirme aracı olarak tahsis edilmesini içerir. Oyun etkinlikleri sürecinde çocuklar iletişim becerileri kazanır, yeni bilgileri genelleştirir ve sistematik hale getirir.

Ancak tüm tablo bu değil: "Pedagojik teknolojiler". Sınıflandırma, eğitim sistemine getirilen yenilikler dikkate alınarak sürekli olarak modernize edilmektedir. En son trendler arasında interaktif teknolojiler var. Federal Eyalet Eğitim Standardının gereklilikleri dikkate alınarak "Pedagojik teknolojiler" tablosu modernize edildi. G.K. Selevko'ya göre sınıflandırma artık grup öğretim yöntemlerini de içeriyor. Onlar sayesinde genel bir eğitim okulu bağlamında liderlik niteliklerine sahip hoşgörülü, girişken bir kişilik oluşur. Bu tür teknolojiler, program materyalinin öğrenciler tarafından özümsenmesinin etkinliğini önemli ölçüde artırır.

Problem öğrenme

Bu teknik, sezgisel (sorunlu) bir yaklaşıma dayanmaktadır. Öğrenciler, yaratıcı ve bilişsel yeteneklerini geliştiren bağımsız etkinlik sürecinde beceri ve yetenekler kazanırlar.

Modern eğitim sistemindeki ileriye dönük ileri öğrenim uygulamasına ikinci nesil FSES tarafından izin verilir. Çocuklar, durumun özelliklerine bağlı olarak belirli bilgileri uygulayarak bir sorunu farklı şekillerde çözmeyi öğrenirler. Bu yaklaşımla her çocuk, problemleri çözmenin yollarını bağımsız olarak belirleme fırsatına sahip olur.

Pedagojik atölye teknolojisi

"Pedagojik Teknolojiler" tablosu nedir? Etkinliği pratikte kanıtlanmış tüm yöntem ve tekniklerin sınıflandırılması, çocuğun yaşını, konunun metodolojisini dikkate alır.

Modern okulda araştırma

Araştırma teknolojileri kullanılmadan modelleme, deney, proje yöntemi imkansızdır. Bir okul laboratuvarında çocuklar, gıda ürünlerinin bireysel özelliklerini belirlemek için çeşitli meyve ve ürünlerdeki askorbik asidin kantitatif içeriğini belirlemeyi öğrenirler. Araştırma yaparken, bir öğretmen çocuklara mentor olarak bağlanır. Deneyimli bir öğretmen sadece deneye eşlik eder, koğuşuna gerekli teorik bilgileri sağlar, pratik becerileri öğretir. Yenilikler arasında, TRIZ'in yaratıcı (araştırma) problemlerini çözme teknolojisine dikkat ediyoruz. Öğrencinin öğretmen tarafından belirlenen problemi bağımsız olarak çözme yollarını arayabilmesi için önce bilimsel edebi kaynakları inceler. Öğretmenle birlikte genç araştırmacı görevler belirler, alaka düzeyini belirler, deneylerinin bir hipotezini ortaya koyar. Herhangi bir tasarım ve deneysel faaliyette önemli bir aşama, elde edilen sonuçların ilk hipotez ile karşılaştırılarak işlenmesidir.

Modern eğitim teknolojilerinin sınıflandırması nedir? Selevko'nun tablosu evrensel teknikler içerir. Tüm eğitim alanları için eşit derecede uygundurlar. Örneğin, elektronik eğitim kaynakları (EER) bir tür BİT teknolojileridir. Çocuklar çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışma becerisi kazanırlar ve bağımsız olarak eğitim yollarını oluştururlar.

İşbirliği pedagojisi

Öğrenciye insani ve kişisel bir yaklaşım uygulamak için, modern okullarda çocukların gelecekteki mesleki faaliyetlerinin yönünü bilinçli olarak seçmeleri için tüm koşullar yaratılır.

Toplu yaratıcı çabalar, geleneksel Sovyet eğitim sistemi sırasında özellikle popülerdi. Bütün sınıftaki çocuklar yaşlıların yakacak odun toplamasına ve su taşımasına yardımcı oldu. Şu anda, bu teknoloji Öğretmenler şeklinde eğitim kurumlarına öğrencileriyle birlikte, yardımlarına ihtiyacı olan insanlara özverili bir şekilde yardım etmeye çalışıyor. MAO (aktif öğrenme metodolojisi), eğitim faaliyetlerini düzenlemeyi amaçlayan pedagojik tekniklerin ve eylemlerin toplamıdır. Belirli araçların yardımıyla, çocukları eğitim faaliyetleri sürecinde yeni materyallerin proaktif, bağımsız ve yaratıcı çalışmasına motive eden koşullar yaratılır.

Geleneksel tekniklerin nüansları

Geleneksel teknolojiler açıklayıcı ve açıklayıcı öğretime dayanmaktadır. Bu teknolojinin kullanılması durumunda, çalışmasındaki öğretmen, bitmiş eğitim materyalinin transferine özel önem verir. Derslere hazırlanırken, öğretmen hikayesine eşlik eden yeni bilgileri ve açıklığı sunmanın en etkili yollarını arıyor. Müfredatın sınırları tarafından belirlenen bilginin sunumu, esas olarak bir öğretmenin monologunu içerir. Bu nedenle eğitim sürecinde çok sayıda sorun ortaya çıkar:

okul çocuklarının bağımsız faaliyetlerinin önemsiz becerileri;
düşük iletişim kültürü;
okul çocuklarının söz konusu soruya tam kapsamlı bir cevabının olmaması
minimum izleyici ilgisi, bir takımda çalışma arzusunun olmaması.

Bunun nedeni, çocukların çalışma ve ders çalışma konusundaki isteksizliğinde değil, pedagojik teknolojinin özelliklerinde yatmaktadır. Öğretmen müfredatın sağladığı materyali anlatmaya zorlanır, çocuk bilgiyi öğrenir, cevap için bir değerlendirme alır. Öğretmen sınıfa hazır bir görevle gelir, görevi sınıfı belirli bir moda tabi kılmak, çocukları eğitim faaliyetlerine dahil etmek. Bu durumda, herhangi bir bireysel kişilik gelişimi söz konusu değildir. Tüm öğrencilerin minimum miktarda bilgiyi özümsemesi için materyalin tekrar tekrar tekrarlanması, ara, son kontrol türleri kullanılır.

Daha yaşlı öğretmenler bu çalışma yöntemine alışkındır, ancak “tıka basa doldurma” yoluyla güçlü bir bilgi birikimi, beceri ve pratik becerilerin genç nesile aktarılabileceğine ikna olmuşlardır. İstatistiksel çalışmaların sonuçları öğretim kadrosunun% 73'ünün iletişim kurmanın önemli olduğuna ikna olduğunu göstermektedir. Çocuklar bağımsız faaliyetin gerekliliğine dikkat çekerler; kendi anlayışlarına göre, öğretmen bir “gözetmen” değil, bir yardımcı ve akıl hocası olmalıdır.

Sonuç

Modern toplumun öğretmene ileri sürdüğü gereksinimler, eğitim süreci, yenilikçi çalışma yöntem ve tekniklerinin kullanılmasını gerektirir. İkinci neslin federal eğitim standartları, okul çocuklarının uyumlu gelişimine katkıda bulunacak bu tür çalışma yöntemlerinin seçimini ima eder. Öğretmenin derste ana karakter olduğu günler geride kaldı. FSES, öğrencinin eğitim sürecine aktif katılımı içerir, ona entelektüel seviyesini geliştirmenin etkili yollarını bulmasına yardımcı olur, gelecekteki mesleki faaliyet için bir yön seçer. Eğitim kurumunda sunulan Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre sınıflandırılan her türlü eğitim pedagojik teknolojisi, öğretmenin Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından kendisine verilen görevlerle başarılı bir şekilde başa çıkmasına yardımcı olur.