Ruská nová univerzita
Kľúčové slová
subjekthentetický prístup, technológia osobný rozvoj, Odborné vzdelávanie, Prístup predmetu Genesis, technológia pre osobný rozvoj, odborné vzdelávanie
Zobraziť články
⛔️ (Aktualizácia stránky, ak sa článok nezobrazí)Anotácia k článku
Článok zverejňuje podstatu, možnosti a efektívnosť využívania technológie osobného rozvoja (TLR), ktorá získala viacnásobné potvrdenie v mnohých štúdiách domácich a zahraničných vedcov a odborníkov, ktorí pracujú na riešení problémov s osobným rozvojom v systéme odborného vzdelávania
Textový vedecký článok
Ľudský kapitál ako schopnosť človeka na tvorivú prácu so všetkými poprednými politikmi krajiny sa nazýva hlavné bohatstvo Ruska, jedným zo spôsobov, ako zvýšiť rozvoj vzdelávania. V rovnakej dobe, mnoho špecialistov vo vývoji takéhoto typu zdrojov konvergovať podľa názoru, že to robí národným pokladom, to nie je len zhromažďovať osobou s určitým množstvom poznatkov, a to akvizície a aplikácie vlastností zrelej aktivity života. Pre operačný opis takýchto vlastností sa najčastejšie používajú všeobecné kultúrne a všeobecné profesionálne kompetencie ako očakávané a merané výsledky vzdelávania, ktoré zahŕňajú: - pripravenosť na zodpovedné zaberie a vykonávanie ich zámery, schopnosť prijať nezávislé motivované riešenia v neštandardných situáciách a ochota byť zodpovedný za svoje dôsledky; - Schopnosť vybudovať partnerstvá, pripravenosť na interakciu s kolegami, pripravenosť pre manažérsky tím v oblasti odbornej činnosti, schopnosť organizovať prácu interpretov, nájsť a prijať riešenia riadenia, schopnosť pracovať v tíme; - Schopnosť navrhnúť trajektóriu svojho profesionálneho rozvoja, ochotu rozvíjať iniciatívu a nezávislosť, schopnosť absolvovať samo-organizáciu a seba-rozvoj, schopnosť vybudovať osobnú životnú stratégiu. Zdá sa, že s takou silnou politickou a administratívnou podporou a úplne zrozumiteľnými parametrami by sa nepriatelia univerzity bez ťažkostí mali rozvinúť aktívnu prácu na tvorbe týchto kompetencií. V niektorých prípadoch sa objavila aj skupina disciplín, ktorá často označuje ako technológie osobného rozvoja - TL. Ale jednotný systém ešte nie je. Okrem toho, na pozadí, pomerne zachovaná tradičná forma čisto predmetovej prípravy TLP stále odkazuje na kategóriu okrajovej časti vzdelávacieho programu a nie bez dôvodu, vzdelávacia jednotka vzdelávacej práce univerzity, ktorá sa často znižuje výlučne na kultúrne a voľnočasové formy študentov aktivity. Keďže naše skúsenosti ukázali, mnoho rokov zavádzania vzdelávacích modulov, vrátane technológií osobného rozvoja, len problém v tomto prípade nie je obmedzený na konzervatizmus pre univerzity. Po prvé, vývojári a organizátori výkonu vzdelávacích programov nie sú celkom jasné teoretické a metodické základy pre vytvorenie špecifikovanej skupiny kompetencií. Existuje ďalšia skupina problémov, do značnej miery spojená s tradičným systémom organizovania celej práce domáceho systému odborného vzdelávania. Známy znalostný systém pre domácu strednú školu a zachovanie praxe pri prinášaní vlastníctva týchto poznatkov v najlepšom prípade úrovne zručností jednoducho zasahovať do organizovania vzdelávacieho procesu (tj nielen tréningu, ale aj konjugátu vzdelávacie!) V orientácii rozvoj trvalo udržateľných zručností. Tieto problémy by sa nemali brať do úvahy s vypúšťaním prejavov zásadnej nemožnosti, aby sa takáto práca v domácom systéme odborného vzdelávania. Viac ako štvrtina storočia sme úspešne realizovali v mnohých klasických, technických a humanitárnych univerzitách. vzdelávací program Príprava kvalifikovaných užívateľov psychologických a pedagogických poznatkov, ktorých účelom je len rozvoj predmetného potenciálu študentov. Teoretický základ pre túto prácu bol smerovaným smerom v štúdii povahy ľudskej osoby. Vo svojom rámci sme boli formulovaní predmetným genetickým prístupom k organizácii a implementácii rôznych druhov psychologických a pedagogických postupov, v ktorých sa vzdelávacia a vzdelávacia práca považuje za jednu vzdelávaciu činnosť. Je to hlavná úloha formácie a rozvoja osobnosti študenta, ako je určenie začiatku svojej vlastnej činnosti, organizovanie všetkých svojich živobytie v orientácii na spoločensky prijateľného osobného úspechu, blahobytu a prosperity. Úspešne implementované ako komponenty vzdelávacích modulov TLP "Aplikovaná osobná psychológia", "Efektívne komunikačné technológie", "Life Navigation" naznačujú kombináciu tried auditu s každodennou praxou zameranou na konverziu získaných vedomostí a zručností pre trvalo udržateľné zručnosti. Zároveň sa študenti zabavujú ako kľúčové vzdelávacie úlohy ako hodnotiace hostiny osoby ako predmet dôležitých aktivít, projektových technológií a organizovania rokovaní ako metódy povolenia. interpersonálny konflikt, plánovanie algoritmov a optimalizovať rôzne typy vlastných živobytie. Invariantný základ pre všetky tieto druhy technológií osobných rozvojových technológií sú také ľadové študentmi postupu, ako: - Organizácia je vhodným zjednodušením rôznych typov vlastných živobytie; - optimalizácia - najlepšie využívanie zdrojov pri riešení životne dôležitých úloh; - Nariadenie - tvorba a údržba duševného a fyzického stavu, ktorý zabezpečuje požadovanú úroveň výkonu a najvhodnejšie pre konkrétnu situáciu. Trp of theinhegegenetic orientácie tiež znamená vývoj rozhodovacích technológií v jednotlivých a skupinových režimoch prevádzky, algoritmy efektívnej interpersonálnej komunikácie, recepcie regulácie úlohy sociálneho správania, metódy navrhovania nadchádzajúcich činností. Je dôležité poznamenať, že vo vzdelávacích moduloch používaných na to existujú metódy pre logické aj intuitívne riešenia a hodnotenie získaných výsledkov. Spojené s predikciou možnej a požadovanej budúcej práce rôzne možnosti Odhady výsledkov získaných pri výstavbe a implementácii študentov jednotlivých programov s vlastným rozvojom, pri vytváraní a realizácii rôznych osobných projektov. Takéto projekty môžu byť vykonané v rámci vzdelávacích, vedeckých, voľnočasových aktivít študentov, ich koníčku, účasť na dobrovoľníckom pohybe, práce v stavebníctve a pedagogických oddeleniach atď. . Úspech TLP, pričom sa zohľadní ich orientácia na generovanie predmetu, sú rozdelené do dvoch skupín. V skupine subjektívnych ukazovateľov sme zaradili znaky pozitívnej emocionálnej reakcie na študentov o získaných výsledkoch a udalosti súvisiacich s ním, udalosťou, ktorá sa týkala, posilnenie pozitívnych vzťahov s referenčnou skupinou, postojmi k tomu, čo sa deje a dosiahne ako hodný, sociálne prijateľný a naplnené hlbokým významom a tiež celkovú spokojnosť so životom. Skupina objektívnych ukazovateľov zahŕňa súlad výsledkov, účinkov činností, rozsahu a znamenia odchýlok od normy / noriem pohody ( detailný popis Postupy vykonané v rovnakom čase v dieloch). Účinnosť opísanej verzie TLP dostala viacnásobné potvrdenie v mnohých štúdiách domácich a zahraničných vedcov a odborníkov pracujúcich na riešení problémov osobného rozvoja v systéme odborného vzdelávania. Existuje však niekoľko zásadných dôležitých otázok, odpovede, na ktoré bude vo veľkej miere určiť osud o veľmi predstavu o zaradení TLP do domáceho vzdelávacieho systému odborného vzdelávania. Po prvé, musíme rozhodnúť, či tento systém pripravuje systém vyškolených umelcov činností uvedených zvonku alebo formulárov a rozvíja vodcov. Táto otázka prestane zdať rétorické, ak zvážime jasnú tendenciu zvážiť normu masívne informovanie študentov a túžbu zhodnotiť výsledky fungovania vzdelávacieho systému výlučne na presnosť reprodukčnej reprodukčnej reprodukcie študentmi informácií oznámených ich. Už existujúci metodický vývoj efektívnych možností TL nájde rozsiahlu aplikáciu len vtedy, ak budú všetky jednotky odborného vzdelávacieho systému skutočne nakonfigurované na prípravu študentov na tvorivú prácu a všeobecne úspešné živobytie.
Úvod 3.
1. Koncepcia procesu tvorby a rozvoja osobnosti 4
2. Faktory ovplyvňujúce výber technológie rozvoja identity 8
3. Vývoj osoby v rôznych štádiách ľudského života 10
ZÁVER 21.
Odkazy 22.
Úvod
Otázka tvorby a rozvoja osobnosti je príliš veľká a nejednoznačná a posudzuje sa prívržencami rôznych pojmov z rôznych strán. Napríklad biogenetická orientácia štúdií ľudského rozvoja vykonáva štúdiu v hlavných fenotypových vlastnostiach dozrievania organizmu. Sociogenetická orientácia - rozvíja nápady o rozvoji "sociálnej jednotlivca" alebo "osobnosti" v chápaní b.g.ananiev. Osobná orientácia vedie k analýze najmä tvorby identity identity, prejavov jej individuality. Je však nemožné rozdeliť tieto modely na rôznych "médiách" (organizmus, sociálny individuálny, osobnosť), pre ekologické, sociálne a duševné nehnuteľnosti sú integrované do osobnosti a rozvíjať sa v agregácii, ktoré sa navzájom ovplyvňujú.
Osobnosť je systémová kvalita. Z tohto hľadiska štúdium osobnosti nie je štúdiom oddelene individuálnych vlastností, mentálnych procesov a ľudských štátov, táto štúdia o svojom mieste, pozície v systéme public relations je štúdia, pre ktorú človek používa vrodené a získané. Štúdia o rozvoji osobnosti preto vyvoláva otázky a ako to ovplyvňuje tento výsledok.
Účelom tejto práce je zvážiť technológiu osobného rozvoja osobnosti.
Na dosiahnutie cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:
Popíšte fázy tvorby osobnosti;
charakterizujú predpoklady pre rozvoj osobnosti;
Zvážte technológiu osobnej rozvojovej techniky.
1. Pojem procesu tvorby a rozvoja jednotlivca
Osobnosť pôsobí ako predmet viacerých vied a je komplexným, mnohostranným sociálnym fenoménom, si vyžaduje komplexný interdisciplinárny prístup (filozofický sociologický, sociálno-psychologický atď.). Psychológia študuje osobu z hľadiska jeho duševnej, duchovnej životne dôležitej činnosti.
Pred zvážením technológií osobného rozvoja je potrebné objasniť koncepcie osobnosti, jeho rozdielu z pojmov osoby, jednotlivca.
Muž - na jednej strane stvorenie je biologické, zviera, obdviazané vedomie s prejavom, schopnosť pracovať; Na druhej strane osoba je verejným stvorením, musí komunikovať a komunikovať s inými ľuďmi.
Osobnosť je tá istá osoba, ale považovaná len za spoločenskú bytosť. Keď už hovoríme o osobnosti, sme rozptyľovaní biologickou prírodnou stranou. Nie je to osoba.
Individuálnosť je totožnosť konkrétnej osoby ako jedinečnej kombinácie zvláštnych mentálnych funkcií.
Jednotlivec - muž ako jednotka spoločnosti.
Niektorí vedci sa domnievajú, že ľudská psychika je biologicky zistí, že všetky strany jednotlivca sú vrodené. Napríklad: charakter, schopnosť zdediť ako farba očí, vlasy.
Ostatní vedci sa domnievajú, že každá osoba je vždy v určitých vzťahoch s inými ľuďmi. Tieto sociálne vzťahy a tvoria ľudskú osobu, t.j. Človek pomáha pravidlám, zvykom, morálnym normám prijatým v tejto spoločnosti.
Prírodné biologické črty sú však absolútne nevyhnutné pre ľudský duševný rozvoj. Je potrebný ľudský mozog a nervový systém, takže na tomto základe je možné vytvoriť duševné charakteristiky osoby.
Vyvíjanie mimo ľudskej spoločnosti, stvorenie vlastniť Ľudský mozogsa nikdy nestane podobnosťou.
Väčšina psychológov sa domnieva, že osoba sa nenarodila, ale stáva sa všetkými teoretickými prístupmi psychológie sa snažia nájsť technológiu tvorby jednotlivca a jej ďalší rozvoj. Avšak, v modernej psychológii neexistuje jednotná technológia pre tvorbu a rozvoj osobnosti. Zvážte stručne niektoré technológie rozvoja osobnosti, napríklad:
Biogenetický prístup - (S. Hall, 3. Freud atď.), Považuje základ pre rozvoj osobnosti biologických procesov dozrievania tela, \\ t
Sociogenetic - (E. TornDagek, B. Skinner atď.) Štruktúra spoločnosti, metódy socializácie, vzťah s ostatnými atď.
Psychogenetic - (J. Piaget, J. Kelly atď.) Bez popísania ani biologických, ani sociálnych faktorov, nominuje vývoj vlastne duševných javov.
V širokom pláne je osobnosť osoby neoddeliteľnou integrou biogénnych, sociogénnych a psychogénnych prvkov a všetky tieto súbory faktorov by sa mali zohľadniť aj pri technológiách osobného rozvoja.
Biologický základ osobnosti pokrýva nervový systém, systém žliaz, metabolických procesov (hlad, smäd, sexuálny impulz) sexuálne rozdiely, anatomické funkcie, procesy dozrievania a rozvoja tela.
Sociálne "meranie" jednotlivca je spôsobené vplyvom kultúry a štruktúry komunít, v ktorých bola osoba zvýšená a v ktorej sa zúčastňuje. Najdôležitejšie sociogénne podmienky osobnosti sú sociálne úlohy vykonávané v rôznych komunitách (rodina, škola, skupina rovesníkov), ako aj subjektívne "I", to znamená, že je vytvorený pod vplyvom vplyvu inej myšlienky Jeho vlastná osoba a odrážala "I", to znamená, že komplexné reprezentácie samotných vytvorených z myšlienok iných ľudí o sebe.
Zo všetkých problémov, ktorým čelia ľudia počas histórie ľudstva, pravdepodobne najviac mätúce je samotná tajomstvo. V ktorých smery si všimli vyhľadávanie, ktoré mnohé rôzne pojmy boli predložené, ale jasná a presná odpoveď stále uniká z nás. Je to tiež spojené s ťažkosťami pri vytváraní technológií rozvoja identity, ktoré by vyhovovali všetkým ľuďom, ale dnes sú vhodné samostatné technológie len v určitej kategórii ľudí.
Významné ťažkosti pri vytváraní technológií osobného rozvoja je, že medzi nami existuje veľa rozdielov. Ľudia sa líšia nielen ich vzhľadu. Ale aj akcie, často extrémne zložité a nepredvídateľné. Medzi viac ako piatimi miliardami ľudí na našej planéte nebude spĺňať dva presne podobné. Tieto enormné rozdiely komplikujú, ak vôbec nie sú nemožné, riešenie úlohy založenia generála, ktorý spája zástupcov ľudskej rasy.
Astrológia, teológia, filozofia, literatúra a spoločenské vedy sú len niektoré z prúdov, v rade, ktorým sa pokúšajú pochopiť zložitosť ľudského správania a veľmi podstatou osoby a vytvoriť akúkoľvek univerzálnu technológiu pre rozvoj osobnosti na tomto základe do staroby.
Dnes je problém ostrý viac ako kedykoľvek predtým, pretože väčšina väčšiny ľudstva je rýchly rast populácie, globálne otepľovanie, znečistenie okolitý, jadrový odpad, terorizmus, drogová závislosť, rasové predsudky, chudoba - sú dôsledkom ľudského správania. Je pravdepodobné, že kvalita života v budúcnosti, ako možno, samotná existencia ľudskej civilizácie bude závisieť od toho, koľko podporujeme v chápaní seba a iných.
Socializácia jednotlivca - potrebný a najdôležitejší aspekt v oblasti technológií rozvoja osobnosti - predstavuje proces formovania osoby za určitých sociálnych podmienok, proces asimilácie osobou sociálnej praxe, počas ktorej osoba premieňa sociálne skúsenosti Vlastné hodnoty a orientácie, selektívne zavádza tieto normy do svojho systému správania a šablónami správania, ktoré sú prijaté v spoločnosti alebo skupine. Normy správania, normy morálky, presvedčenie osoby sú určené týmito normami, ktoré sú prijaté v tejto spoločnosti.
Nasledujúce etapy socializácie sa vyznačujú potrebným na vytvorenie technológií osobného rozvoja: \\ t
1. Primárna socializácia alebo štádium adaptácie (od narodenia do dospievajúceho obdobia, dieťa absorbuje sociálne skúsenosti nie sú nekritické, prispôsobuje sa, prispôsobuje, imitates).
2. Fáza individualizácie (túžba prideliť sa okrem iného, \u200b\u200bkritický postoj k verejným štandardom správania). V adolescencii sa etapa individualizácie, sebaurčenie "mier a i" charakterizuje ako stredná socializácia, pretože Stále nestabilný vo svetórii a charaktere teenager.
3. Vek mládeže (18-25 rokov) je charakterizovaný ako udržateľná koncepčná socializácia, keď sa vytvoria udržateľné vlastnosti osobnosti.
4. Fáza integrácie (túžba zdá, že nájde svoje miesto v spoločnosti, "Fit" pre spoločnosť). Integrácia prechádza dobre, ak ľudské vlastnosti prijímajú skupinu, spoločnosť. Ak nie je akceptované, sú možné tieto výsledky:
Zachovanie jeho odlišnosti a vznik agresívnych interakcií (vzťahy) s ľuďmi a spoločnosťou.
Zmeňte sa, "Staňte sa ako všetko".
Konvorba, vonkajšie zmierovacie konanie, prispôsobenie.
5. Pracovný stupeň socializácie pokrýva celé obdobie ľudskej zrelosti, celé obdobie jeho pracovnej činnosti, keď osoba nielen pomáha sociálne skúsenosti, ale aj reprodukuje ho prostredníctvom aktívneho vplyvu osoby v stredu prostredníctvom svojich činností.
6. Štát socializácie odberu vzoriek zvažuje starší vek ako vek, ktorý prispieva k významnému príspevku k reprodukcii sociálnych skúseností v procese prevodu do nových generácií.
Všetky tieto fázy ľudského života sú teda zásadne odlišné od seba, čo si vyžaduje rôzne metódy a prístupy k rozvoju technológií osobného rozvoja. Viac podrobná analýza Proces tvorby osobnosti je možný na základe prideľovania pre každý vek popredných aktivít, ktorý spôsobuje hlavné zmeny v mentálnych procesoch a charakteristikách osobnosti dieťaťa v tomto štádiu jej vývoja.
2. Faktory ovplyvňujúce výber technológie rozvoja identity
Základom osobných rozvojových technológií je 3 hlavné body: jednotlivé nehnuteľnosti ako rozvojové predpoklady osoby; Sociálno-historický životný štýl ako zdroj vývoja osobnosti a spoločných aktivít ako základ pre život osobnosti v systéme public relations.
I. Individuálne vlastnosti ako faktor ovplyvňujúci technológiu rozvoja osobnosti.
Jednotlivec je to, čo je táto osoba podobná zvyšku; Identifikácia je to, čo je iná. Jednotlivec sa narodí a osobnosť sa stáva (A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein).
Biologické črty osoby pozostávajú presne na to, že nemá žiadne dedičné inštinktívne formy činnosti a správania. Toto potvrdenie je veľmi malé v porovnaní s dospelým mozgovým hmotnosti novorodenca, jeho bezmocnosti a dlhé obdobie detstva. Individuálne vlastnosti vyjadrujú tendenciu osoby ako "prvok" v rozvojovom systéme spoločnosti na ochranu a zabezpečenie širokej prispôsobivosti ľudskej populácie.
Štúdium jednotlivých predpokladov pre rozvoj jednotlivca je za akých okolností, akým spôsobom a čo je vyjadrenie vzoru dozrievania jednotlivca v oblasti osobnosti, ako aj ich transformované.
Jednotlivé vlastnosti (vekové pohlavie a individuálne typické vlastnosti). Najvyššou formou integrácie jednotlivých vlastností je temperament a vklad.
Tento faktor teda pripája technológie osobného rozvoja určitej špecifickosti, ktorá sa prejavuje v individuálnom prístupe k rozvoju každej osoby.
II. Sociálno-historický životný štýl ako základ technológie rozvoja osobnosti určuje, čo je pridelené osobnosti v procese svojho pohybu v systéme sociálnych vzťahov, aká je možnosť výberu, prechod z jedného typu aktivity na druhú , obsah funkcií a nastavení identity získaných v tomto systéme.
Sociálno-historický životný štýl určuje takúto križovatku na súradnicovom systéme historickej životnosti osobnosti a osi sociálneho priestoru svojho života, čo je podmienkou pre implementáciu ľudskej činnosti a v súhrnnom - zdrojom rozvoja osobnosti . Sociálna a historická situácia určuje šírku možnosti výberu osobnosti konkrétnej činnosti.
Tento faktor ovplyvňuje technológiu rozvoja osobnosti osobnosti, ktorá oprávňuje jednotlivca na sociálny priestor, príkazy spoločnosti atď.
III. V určitom štádiu vývoja identity vzťahu medzi osobou a generovanie ho, základom (aktivity v spoločnosti). Spoločná činnosť v špecifickom sociálny systém stále určuje rozvoj osobnosti; ale osobnosť, čoraz viac individualizovať, sa si vyberá túto aktivitu, a niekedy aj spôsob života, ktorý ho určuje ďalší vývoj.
Hnacou silou vývoja osobnosti je protirečenia, ktoré sa narodia v procese činnosti. Transformácia aktivít, ktoré sú nasadené konkrétnym sociálnym scenárom, pri výbere rôznych sociálnych pozícií počas životnosťOsobnosť Všetci Sharper sa deklaruje ako jednotlivec, stáva sa čoraz aktívnejším tvorcom verejného procesu. To znamená, že osoba sa transformuje z predmetu sociálneho rozvoja do predmetu tohto procesu; Tam je prechod z režimu spotreby, vzdelávacej kultúry do spôsobu tvorby a kreativity (z "životného času" na "čas na bývanie") - to všetko má tiež silný vplyv na technológiu technológie rozvoja osobnosti, v ktorej aspekty povzbudzujúce osobnosť na integráciu s inými ľuďmi.
3. Rozvoj osoby v rôznych štádiách ľudského života
Osoba v celom jeho živote neustále čelí takýmito koncepciám ako "rozvoj osoby, rozvoja dieťaťa, rozvoj vedomia," ale je nepravdepodobné, že by ich plne uvedomil. Faktom je, že každý jednotlivec chápe tento komplexný systém vlastným spôsobom, pomocou vlastných logických konštrukcií, špekulácií, fantázie. Odtiaľ - veľký počet nových techník, ktoré vyvíjajú osobnosť vo všetkých smeroch, zaujímavé techniky, praktické a teoretické poradenstvo a jedinečné programy vlastným spôsobom.
V prvom rade je potrebné riešiť to, čo začína rozvoj osobnosti, ktorý je schopný ho rozvíjať, z akého veku je vhodnejšie vykonávať tento proces a aké etapy by malo prejsť tak, aby táto osoba následne mohla oslobodiť .
Vývoj osobnosti sa najlepšie začal s predškolským vekom, keď je dieťa prázdny list Dokument, na ktorom sa časom prejavujú všetky nové, zložitejšie postavy. Základom všetkého je dynamika mysle, o tom, čo z daného genotypu s jeho charakteristické funkcie Mal by sa vytvoriť mentálna pyramída, ktorá umožní z kategórie mysle ako aktívneho účastníka, zvýrazniť pozorovateľ ako podporovateľ pasivity.
Pozorovateľ alebo kontemplátor už môže byť schopný ponoriť sa do vrstvy duševného priestoru. Jednalosť mysle a intelektu je teda možná cez psychiku. Keď je tvarovaná táto Trojica, potom môžu byť rohy tohto trojuholníka zdvihnúť čiary, ktoré sú kombinované, poskytnú taký stav vedomia, že by sme mohli zavolať myseľ. Takže, tehál do tehly, budovanie vlastnej pyramídy vedomia, prinášame jednoduchý vzorec pre rozvoj osobnosti. Ak idete cez etapy, potom myseľ spadá do prvého miesta v kandidátoch o rozvoji.
Určite najprv v termíne "vývoj". Spočiatku uvedený termín predpokladá, že druhý, ktorý má niečo, čo skutočne vyžaduje rozvoj. V skutočnosti, pôvodné vedomie už bolo vytvorené zo všetkých účastníkov vyššie, len jeden je uvedený vo svojej detstve, iné sú vo všeobecnosti v stave virtuality, ako je psychika a myseľ. Preto sme určite niečo rozvíjame, ale hlavná otázka Teraz je to v tom, kto to všetko rozvíja.
To je ďaleko od otázky slávnosti, pretože proces bude postavený na jeho odpovedi. V skutočnosti nemáme v tomto ohľade veľkú príležitosť, v skutočnosti existujú len dve z nich - to sú vonkajšie sily vplyvu a vnútorných síl opozície. Na adrese psychologický výskum Bolo pozorované, že ľudia sú ochotní manipulovať s myšlienkami, ktoré ich vytvorili v dôsledku reflexie. Uložené myšlienky sa zvyčajne nachádzajú v bajonetoch alebo ako maximum, vystavené mentálnej korekcii. A ak myseľ berie vonkajšie myšlienky zle, je to vážny signál, že táto osobnosť má hlboké chyby, alebo jednoducho povedané, patológia je vedomá. Takáto osoba sa musí v súčasnosti rozvíjať, ale liečiť.
Stiahnite si zadarmo
Technológia rozvoja osobnosti. Vzdelávací projekt "striedanie kreatívnych pokynov" (CTP) v systéme vytvárania sociálno-aktívnej, kreatívnej osobnosti.
Smagina Elena Panthevimonovna
učiteľka na základnej škole
Gou Sosh № 354
District Moscow
st. Petersburg
Jednou z hlavných úloh modernej spoločnosti je výchovu rastúcej osoby ako tvorby rozvinutého, \\ t komunikačné, mobilné, sociálno-aktívne Osobnosť. Nový vzdelávací štandard stanovuje požiadavky na výsledky študentov, z ktorých jeden je rozvoj nezávislosti a osobná zodpovednosť pre svoje akcie, vrátane informačných činností, na základe myšlienok o morálne normy, sociálna spravodlivosť a sloboda.
Preto je dôležité vybudovať pedagogický proces, je dôležité, aby učiteľ fungoval ako skrytá činnosť iniciátorov, a v tomto prípade sa deti tvoria dojem, že sú iniciátormi činnosti. Ako je uvedené, "Učiteľ z vedeckého hľadiska je len organizátorom sociálneho vzdelávacieho prostredia, regulátorom a kontrolórom jeho interakcie s každým študentom."
Je známe, že pre mladších študentov, jednotliví ľudia hovoria dopravcovia - matka, otec, učiteľka a ... Peers. Preto detský tím organizuje dospelý ako nástroj vzdelávania už v mladšom školský vek. Dôležitú úlohu zohráva povahu vzťahu medzi deťmi, ktoré dopĺňajú v meniacom sa systéme stálych a dočasných združení. Určuje všetky deti prostredníctvom úlohy vedúcich pracovníkov a výkonných umelcov, učí organizovať súdne kamaráty a poslúchnuť súdnictvo, vyučuje vzájomnú pomoc a vzájomnú reakciu, vyvíja od študentov regulačné, komunikačné a osobné zručnosti.
Metóda vytvárania malých skupín v rámci tímu triedy, ktorá je poverená vykonaním krátkodobej práce, umožňuje najlepšia cesta Vykonávať úlohy. Dieťa v tejto malej skupine je neustále pod vplyvom názoru kamarátov, je pre neho ťažšie, aby sa zabránilo prijatým normám správania. Okrem toho sú deti ľahšie vykonávať samočinný sprievodca s malým počtom rovesníkov. Len v tomto prípade môže každé dieťa určiť pre seba takúto pozíciu, v ktorej sa všetky jeho skrotenie realizuje, a bude môcť dosiahnuť určité osobné výsledky.
Ak chcete implementovať tieto úlohy, môžete použiť techniku \u200b\u200bCPU ( striedanie kreatívnych pokynov). Z prvej triedy sú chlapci rozdelené do skupín po piatich až šiestich ľuďoch. V 1. skupine skupiny je učiteľ zlomený, potom sú deti rozdelené do samotných skupín. Vyberie sa veliteľ skupiny, meno, znak a motto. Velitelia skupín sa menia po čase s cieľom, aby každý z chlapcov navštívil vodcu a cítil zodpovednosť Nielen pre seba, ale pre iných.
Každý deň kreatívny poriadok v skupine sa mení: dnes - "clo", zajtra - "kvet", deň po zajtrajšku - "hardvér", atď., A tak ďalej. Celkové kreatívne objednávky sú vynájdené počtom skupín v triede. Môže to byť "clo clo", "novinári", "príroda", "sanitárny", "hardvér", "clo na jedálni", "Scholtyara", ktorí sledujú pripravenosť detí na lekciu, skontrolujte Pravidlá, multiplikačný stôl, naučené básne a. atď., To teda každé dieťa zobej \u200b\u200bkvety na týždeň na týždeň, organizuje zmenu hry, odstraňuje triedu, v službe v jedálni, píše najzaujímavejšiu udalosť z triedy triedy v "Magazine ", kontroluje, či sa učí lekcia a ďalšie."
Samozrejme, nie každé dieťa, všetko sa ukáže, a nie všetko sa ukáže dobre, ale podpora súdov, schválenie alebo nesúhlas s nimi a učiteľ stimuluje svoje aktivity. Je potrebné použiť povzbudenie a malé ceny deťom tejto skupiny, ktoré úspešne fungovali celý týždeň. Vnútri úlohy sa deti prichádzajú. Predstavujú zoznam prípadov na týždeň: Práca s dieťaťom, ktorý nemá štúdiu, skontrolujte domáce úlohy k lekcii pre tie deti, ktoré často zabúdajú na to, aby ho mohli kontrolovať, či sa naučia multiplikačnú tabuľku a ďalšie.
Raz týždenne trieda hodiny Čas kritériá Sebaanalýzu aktivít chlapcov. Diskutujú o tom, že z plánovaných to ukázalo, že to nebolo možné, aké sú príčiny zlyhania, nový pracovný plán pre týždeň sa plánuje. Počas niekoľkých týždňov sa každá skupina "stavia svoj dom", kde tehly majú určité farby zodpovedajúce kRITÉRIÁ: ČERVENÉ - SOUTTION ALEBO VŠETKO UVEDENÉ, ZELENÉ - SOUTIVE, ALEBO UZNAMENÁVA. Prebieha "časopis triedy", kde sa zadávajú výkresy, básne, zábavné prípady v lekciách, výsledky sanitácie nájazdov, výsledky intralasy a školských súťaží atď.
Takáto forma práce, hoci vyžaduje pedagógy vysokých nákladov, času a fantázie, dáva pozitívny trend vo formácii osobnýzručnosti študentov, deti v takomto priateľskom priateľskom, aktívnom, kreatívnom a priateľskom. Oni sami začínajú vymyslieť scenáre pre vystúpenia, ktoré sami hrajú na čitateľských lekciách, mimoškolských udalostiach, chladných hodinách a dokonca aj na zmene, mini koncerty sa pripravujú. Medzi nimi sú riaditelia, prezentáci a aktéri. Tieto deti riešia problematické situácie rýchlejšie bez prilákania dospelých, sú nezávislé, mobilné, komunikatívne. Tam je tím podobne zmýšľajúcich ľudí, kde každé dieťa nájde sociálny výklenok.
Preto pre tvorbu sociálne aktívna osobnosť Je potrebné organizovať systém mnohostranného detského tímu. Zároveň, smerové začlenenie každého dieťaťa sociálnejČinnosť. Systém striedania kreatívnych pokynov Umožňuje realizovať dlhodobý vzdelávací projektktorý vytvára podmienky pre vytvorenie schopnosti nezávislých aktov a činností, aby prevzali zodpovednosť za svoje výsledky, rozvíja tvrdú prácu, schopnosť prekonať ťažkosti, účelnosť a vytrvalosť pri dosahovaní výsledku, tvoria základy totožnosti morálnej identity (svedomie ) - schopnosti junior SchoolChild Formulovať svoje vlastné morálne povinnosti, vykonávať morálnu sebaovládanie, vyžadovať plnenie morálnych noriem, aby sa morálne posúdenie vlastných a zahraničných činností. Systém Champ plne vyhovuje požiadavkám federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho všeobecného vzdelávania.
Nižšie je niekoľko možností pre tvorivé úlohy.
Striedanie kreatívnych pokynov.
Sanitara
Súťaž o "väčšine - sám" (najčistejší golier, najviac elegantný účes, najviac elegantný vzhľad atď.).
. "Slnko je vzduch a voda, naši najlepší priatelia." Sanitars prinášajú poznámky z novín a hygienických časopisov.
. RAID "Vaša rukoväť obalu". RAID sa vykonáva tak, že deti o tom nevedia vopred.
. Prevádzka "Čisté ruky". SANITARS Skontrolujte ruky pred vstupom do jedálne.
. Súťaže za najlepšie pracovisko. Počas zmeny, deti kontrolujú pracovné miesta.
. Zobrazenie výsledkov v novinách ("Hedgehog", "Barb").
Novinári
. "LOGBOBY" ("Cestovný denník"). Každý deň deti robia poznámky o živote triedy (to môže byť vtipné situácie a vážne veci).
. "Moja mama" nová notebooková stránka je esej o najdrahšej osobe. Potom, čo všetci navštevujú novinárov, notebook je zachránený až do dovolenky mamičiek. Ako možnosť - notebook s odnímateľnými listami. Na festivale, tieto listy Obálka dáva matkám.
. "Malý rozhovor" Do dňa učiteľa novinári robia rozhovory z rôznych učiteľov ("Keď som bol študent ..."). Materiál ide do školských novín na deň učiteľa. Ako možnosť - rozhovory od študentov "Ak som bol učiteľom ...".
. "Kniha návrhov". Chlapci zaznamenávajú svoje návrhy na sviatky. Návrhy sú zaznamenané a diskutované v triede. Ako možnosť - rubrika "náš voľný čas."
. "V tajnosti". (Zjavenie Denník: Čo ťa robí šťastným? Čo to rozrušuje? ..). Dieťa zdieľa svoje skúsenosti s chlapcami (tím sa koná v triede). Ako možnosť - na začiatku - na začiatku Štúdie, dieťa zdieľa svoje skúsenosti so svojimi skúsenosťami. Učiteľ.
. "Poštová schránka". Dieťa označuje problém v triede, píše ho a môže vyprázdniť poznámku v krabici bez podpisu. Pri hodine triedy sú diskutované problémy.
Hra
. "Naše hry". V darčeku, prví prvoroderov vydáva album (každá stránka je hra, ktorú dieťa napísal a navrhnutý alebo vystrihol a tiež vydaný).
. "Naša hra". Dieťa vyrezané (vypustené) malú hru, priniesol do triedy, vložte do krabice (v obálke). Robí veľkú zbierku hier.
. "Hrať s nami." Dieťa na zmenu organizuje hru. Hra je prevzatá z knižnice triedy. Pomáha mu učiteľovi. Hra sa naučil. Nabudúce ďalšie dieťa ukazuje novú hru. Môžete hrať v s najväčšou pravdepodobnosťou hra.
. "Športový kalendár". Deti pripravujú správy o športových úspechoch v krajine, v škole, v triede.
. "Hra s ceruzkou". Veci sú kreslenie na Watmansky list o zmene ich krížoviek, rebuses, Charaks, zábavných príkladov a riešiť ich.
Knižný zoznam
. "Kindkin nemocnice". Detské opravy kníh z chladnej alebo domácej knižnice.
. "Vieš čítať?" Chlapci si navzájom prečítali pasáže z kníh alebo len predstaviť priateľov s knihou, ktorú sa vám páči.
. "Naša knižnica". Deti robia kartový súbor knižníc triedy.
. "Na cestách rozprávok." Chlapci prinášajú výkresy - ilustrácie čítania rozprávok. Výstava je vypracovaná. Výkresy môžu byť organizovaný kvíz.
Príroda
. "Lekári 'rastliny." Deti prinášajú kresba lieku. Album je vypracovaný.
. "Pod našou ochranou". Chlapci prinášajú pohľadnice, odrezky, vzory rastlín a zvierat, ktoré sú uvedené v červenej knihe. Kompilované albumom.
. "Moji priatelia". Sú prinášajú svoje príbehy, rozprávky, spisy o domácich miláčikov. Môžu byť obrázky a fotografie. Je to vypracovaný album.
. "Poďme pomáhať priateľom." Deti s rodičmi pripravujú podávače a visia vo dvore. Dôstojník prírody sleduje žľabu.
Tituly, motto.
. "Friendly" - "Priateľ vždy, buďte priatelia všade, buďte priatelia na zemi a vo vode!"
. "Target" - "My, dievčatá a chlapci, sedia s knihou.
Za sto tisíc "prečo?" Odpovieme, čo je to, čo! "
. "Priateľstvo" - "Naše motto je jednoduché a stručné: kde priateľstvo je v poriadku!"
. "Púpava" - "Držte sa, že sme nebojovali!"
. "Zdroj" - "hľadá, stavia, vytvára, otvára sa každý!"
. "PUPS" - "Nechajte myseľ poraziť moc!"
. "Bam" - "Budeme aktívne myslieť!"
. "Sparkle" - Sparkor Sparkle, spolu - Bonfire! "
. "Veselé úľ" - "Hoci včela je malá, jej skutky sú skvelé."
. "Non-Merchant" - "Priateľstvo - Áno! Zador - vždy! V každom prípade pomôže, bude to ťažké - nie zapísať! "
. "Slnko" - "na slnko, takže je to dosť na to všetko,
Kvitnúť sa na lúk kvety, takže som priateľom a vy! "
. "Brigantine" - "Nech nikdy nebude Tina nikdy na palube z Brigantine!"
V domácej psychológii a pedagogii dnes sa stali veľmi bežnými, dokoncami módnymi slovami "sebarealizácia osobnosti", "samo-aktualizácia", "osobný rast" atď. Myšlienky sebarealizácie, osobného rastu a mnoho ďalších nevyskytli sami.
Okrem nášho vrodeného biologického rastu a rozvoja sa ľudia vyznačujú tendenciou voči psychickému rastu a rozvoju. Tento trend opísal mnoho psychológov ako túžba človeka pre sebavyjadrenie (samo-aktualizácia): túžba pochopiť sami seba a potrebu realizovať ich schopnosť plne.
Osobná teória
Klasický freuddizmus Podľa názoru povahy osoby je pesimistická, pochádza zo skutočnosti, že povaha osoby má negatívny - asociálne a deštruktívne. Okrem toho, sám osoba sa s tým nemôže vyrovnať a tento problém je možné vyriešiť len pomocou psychoanalystovej pomoci. V súlade s tým, ako súčasť psychoanalýzy, koncepcia "osobného rastu" je nemožná a neexistuje.
Existenčný prístup V. Frankl a J. Bujgetal dodržiava o opatrnejší pohľad na osobu, ktorá pochádza zo skutočnosti, že je pôvodne osoba, ktorá nemá podstatu, ale získava to v dôsledku sebadokončenia a pozitívne Aktualizácia nie je zaručená, ale je výsledkom vlastného voľného a zodpovedného ľudského výberu.
Pozícia (behaviortizmus a väčšina prístupov v sovietskej psychológii) je pomerne bežné, podľa ktorého neexistuje prirodzená podstata, pôvodne je pôvodne neutrálnym cieľom tvarovania vonkajších vplyvov, z ktorých sa nadobudne "esencia". V tomto prístupe je ťažké hovoriť osobný rast v presnom zmysle, môžete hovoriť viac o možnosti osobného rozvoja.
Podľa názorov na kresťanskú antropológiu, povaha ľudskej povahy po hriechu Adama je v reverznom stave, a jeho "ja" nie je osobným potenciálom, ale prekážkou medzi človekom a Bohom, ako aj medzi ľuďmi. Kresťanský ideál muža z jednoduchého, humánu a cudiska nekonečne ďaleko od humanistickej ideálnej úspešne prispôsobuje v tomto svete sebarealizovateľnej, sebestačnej osoby, ktorá sa teší súčasnému momentu, ktorý verí v "silu ľudských schopností".
Podľa ortodoxných výučby, ľudská duša nielenže sa usiluje o najvyššiu, ale tiež vystavenú sklonu k hriechu, ktorý nie je na okraji duchovného života, ale je zarážajúc svoju hĺbku, preverujúcu všetky pohyby Ducha.
V NLP sa koncepcia "osobného rastu" nepoužíva, pretože tento prístup len modely úspešných technológií a zásadne odmieta riešiť otázky ", že v povahe človeka je vlastne".
Naraz, Max Otto tvrdil: "Najhlbší zdroj ľudskej filozofie, zdroj, ktorý sa živí a vytvára, je viere alebo nedostatočná viera v ľudstvo. Ak človek povie dôveru u ľudí a domnieva sa, že ich pomoc je schopný dosiahnuť niečo s ich pomocou. významné, potom bude vzostupný takými názormi na život a svet, ktorý bude v súlade s jeho dôverou.
Nedostatok dôvery vzniká zodpovedajúce myšlienky "(citované: Hrryy K., 1993, s. 235). Z toho najmä vyplýva, že v akejkoľvek koncepcii okrem obvyklých teoretických a praktických komponentov sú vždy k dispozícii (ale nie Vždy si uvedomuje a deklaruje) Ďalší - hodnota. Je to toto axiomatické krédo a je skutočným nadáciou pre koncepčné konštrukcie.
Ak pripojíte kritérium viery-neveriaceho v osobe k hlavnému psychologické teórie, potom sú jasne rozdelené do dvoch skupín (alas - nerovnaké): "Dôvera" ľudskej prírody (to znamená, že humanisticky orientované) a "inculful". V rámci každej skupiny je však možné nájsť veľmi významné rozdiely, takže má zmysel predstaviť inú divíziu:
1. V skupine "Nehrozná" (pesimists) existuje ťažšia pozícia, ktorá tvrdí, že povaha osoby je negatívna - asociálna a deštruktívna, a že sám osoba sa nemôže vyrovnať; A tam je mäkšia, podľa ktorej ľudská povaha vo všeobecnosti nie je vo všeobecnosti, a spočiatku predstavuje neutrálny predmet tvorby vonkajších vplyvov, z ktorých je "podstata" nadobudnutá osoba;
2. V skupine "Dôveryhodné" (optimisti) existuje aj radilnejšie hľadisko, ktoré schvaľuje bezpodmienečnú pozitívnu, dobrú a konštruktívnu podstatu osoby, ktorá je zahrnutá vo forme potenciálu, ktorý sa odhalí za vhodných podmienok; A tam je opatrnejší pohľad na osobu, ktorá pochádza zo skutočnosti, že osoba pôvodne nemá podstatu, ale nadobúda ju v dôsledku sebakontroly a pozitívna aktualizácia nie je zaručená, ale je to výsledok jeho vlastného Voľný a zodpovedný výber osoby, táto pozícia môže byť nazývaná podmienená pozitívna.
V súlade so základnou inštaláciou a riešením problému ľudskej podstaty sa otázka, čo robiť s týmto subjektom je vyriešená, takže osoba sa stáva "lepšou", ako sa riadne rozvíjať, vzdelávať (že, prirodzene, všetci psychológovia sú Dotknuté, hoci toto "lepšie" je chápané úplne iné). Táto otázka o význame vzdelávania je zásadne vyriešená takto: \\ t
Ak je podstatou osoby negatívna, mala by byť stanovená; Ak nie je - musí byť vytvorený, konštrukt a "investovať" v osobe (v oboch prípadoch, hlavným odkazom je tzv. Záujmy spoločnosti); Ak je pozitívny - musí pomôcť odhaliť; Ak je podstata vyslaná slobodnou voľbou, malo by to pomôcť tejto voľby (v posledných dvoch prípadoch, záujmy sám osoby sú umiestnené do hlavy rohu).
Schematicky je, že typológia základných implicitných zariadení vo svete psychologických konceptov môže byť zastúpená ako tabuľka:
Je to zrejmé, že koncepcia osobného rastu a sebarealizácie je logickým pokračovaním pohľadu na osobu v humanistickej psychológii av skutočnosti nezlučiteľná s prístupmi, ktoré nie sú dôveryhodné osobou, ktorá opravuje, tvarovanie atď. Nedávno sa stáva významnejší niekoľko prístupov k ľudskej povahe a fungovaní:
Kognitívna psychológia
Pohyb ľudského potenciálu (pohyb ľudského potenciálu)
Žena psychológia
Východné nápady
Kognitívna psychológia
Kognitívna psychológia nám umožňuje analyzovať, ako funguje myseľ a hodnotí rozmanitosť a zložitosť ľudského správania. Ak sa nám podarí, je lepšie pochopiť, ako si myslíme, že pozorujeme, sústrediť našu pozornosť a pamätajte, dostaneme jasnú predstavu o tom, ako tieto kognitívne stavebné bloky prispievajú k vzniku obáv a ilúzií, tvorivých aktivít a všetkých modelov správania a mentálne prejavyKto nás robí to, čo sme.
Prvý kognitívny psychológ George Kelly poukázal na dôležitosť intelektuálneho chápania našich skúseností. Podľa Kelly sú všetci ľudia vedci. Formulujú teórie a hypotézy s ohľadom na ich vlastnú osobnosť a ostatných ľudí a, rovnako ako vedci, odborníci, niekedy sa držia na ich obľúbenú teóriu, napriek násobeným dôkazom, čo naznačuje jeho nekonzistentnosť.
Ako ľudia navrhujú význam svojho života aj v najskorších štádiách individuálneho rozvoja, neskôr často si neuvedomujú, že existuje mnoho spôsobov, ako zmeniť sami a ich postoj k svetu. Realita nie je taká nezmenená, pretože máme tendenciu veriť, ak nenájdeme spôsob, ako do nej priniesť trochu slobody. Ľudia môžu rekonštruovať (reinterport, rekonštruovať) realitu.
Nie sme vôbec nútení vziať farbu toho rohu, ktorý poháňa svoje životy, a tento objav často prináša pocit slobody. Kelly ponúka pohľad na osobu, rovnako ako v procese neustálej zmeny, a podľa ktorého sú koreň všetkých problémov prekážky meniť sa. Kelly teda vytvorila teóriu akcie, sledoval cieľ otvoriť pre osobu neustále sa meniaceho sveta, ktorý predkladá k nemu ako ťažkosti pre prekonávanie a príležitosti pre rast.
Východné teórie osobnosti
Tento trend je sledovaný počas rozvoja psychológie, ale nedávno sa čoraz viac zameriava na oblasť medzinárodného výskumu, menej závislého od amerických a západoeurópskych intelektuálnych a filozofických hypotéz. Tieto východné teórie boli vytvorené v spoločnostiach a systémoch hodnôt, ktoré sa často odlišujú od Európy a Spojených štátov. Viera a ideály spojené s týmito kultúrami obohacujú naše myšlienky o tom, čo to znamená byť ľudskou bytosťou.
Od 60. rokov. Američania začali vykazovať viac a viac záujem o východnú myšlienku. Existuje mnoho kurzov, kníh a organizácií na základe rôznych východných cvičení. Mnohí západní ľudia sú pri hľadaní nových hodnôt, hľadajú osobnosť a duchovný rast, venujte si čas na intenzívne vzdelávanie a prax konkrétneho orientálneho systému.
Východná teória zahŕňa vážne koncepty a efektívne osobné a duchovné vývojové techniky.. Na Západe sa tieto učenia stávajú objektom ako vedecký výskuma praktické použitie.
Ázijské typy psychológie sa zameriavajú predovšetkým na existenciálnych a transpersonálnych úrovniach, platia malú pozornosť patológii. Obsahujú podrobné opisy rôznych stavov vedomia, úrovní vývoja a etáp osvietenia, ktoré idú nad rámec tradičných západných psychologických schém. Okrem toho priťahovali k vlastníctvu recepcií, s ktorými môžete tieto stavy spôsobiť.
Celkový zdroj jogy, Zen a Sufizmu je potreba vysvetliť vzťah medzi náboženskou praxou a každodenný život. Duchovní mentorov patrili medzi prvými psychológmi, ako na Západe aj na východe. Chceli pochopiť emocionálnu a osobnú dynamiku svojich študentov, ako aj ich duchovné potreby. S cieľom pochopiť otázky, ktorým čelia ich učeníci, sa obrátili na prvom mieste na vlastnú skúsenosť - princíp, uctievaný, ako vidíme, a dnes vo vzdelávacej psychoanalýze, že mnohí psychoterapeuti prechádzajú.
Tieto systémy sú skutočne odlišné od väčšiny západnej osobnosti teórií so zvýšeným záujmom o hodnoty a morálne otázky a dôraz na uskutočniteľnosť života v súlade s určitými duchovnými normami. Tvrdia, že musíme žiť podľa určitého morálneho zákona, pretože morálne regulovaný život má priamy, viditeľný a priaznivý vplyv na naše vedomie a všeobecné blahobyt.
Avšak, všetky tieto tri psychologické systémy vyznávajú praktické, dokonca aj "ikonochetický" prístup k morálke a hodnotám. Každá z týchto tradícií označuje zbytnosť a intimitu takejto situácie, keď sa viac pozornosti venuje vonkajšej forme ako vnútorná funkcia. V srdci týchto typov psychológie, rovnako ako ich západné náprotivky, je dôkladným štúdiom ľudských skúseností. Po stáročia, zovšeobecňujú empirické pozorovania psychologického, fyziologického a duchovného vplyvu, ktoré poskytujú rôzne myšlienky, inštalácie, správanie a cvičenia.
Krédo každého systému je založené na osobnej skúsenosti a poznatkoch svojich zakladateľov. Životaschopnosť a význam týchto tradičných psychologických systémov je udržiavaná neustálym overovaním, vylepšovaním a úpravou týchto primárnych inšpekcií, aby spĺňali nové podmienky a interpersonálne situácie, ako aj iné kultúrne prostredie. Inými slovami, tieto storočia-staré psychologické systémy si zachovávajú svoj význam, pokračuje v zmene a vývoji.
Karl Jung napísal: "Znalosť východnej psychológie ... tvorí potrebný základ pre kritické a objektívne zváženie západnej psychológie" (v: Shamdasáni, 1996, s. XLXI). Komplexný rozvoj psychológie teda vyžaduje štúdiu a pochopenie orientálneho myslenia.
Všetky tieto systémy dávajú pozor na transpussonálny rast, alebo zvýšenie, ktoré presahuje ego a osobnosť. Je to typické pre nich spoločné s transpersonálnou psychológiou, myšlienkou, že s pomocou meditácie alebo iných cvičení, ktoré ovplyvňujú vedomie, je možné dosiahnuť hlboké štáty o povedomí, ktoré presahujú rámec (trans) nášho každodenného, \u200b\u200bosobnej skúsenosti.
Na rozdiel od nich majú západný psychológovia tendenciu zvážiť rast z hľadiska posilnenia ego: dosiahnutie väčšej nezávislosti, nezávislosti, sebarealizácie, vyslobodenie z neurotických procesov a obnovenie psychiky. Koncepcia transpodsonálneho rastu a posilnenia ego však môže byť navzájom viac komplementárne ako protichodné.
Pohyb o rozvoj ľudského potenciálu
Pohyb o rozvoj ľudského potenciálu vznikol v rokoch 1950-1960. V prvom rade, na Inštitúte ISALIN v Kalifornii av národných vzdelávacích laboratóriách v Maine a spoliehali sa väčšinou na Rogers a Maslow Teória. V súčasnosti je to rozsiahly kultúrny fenomén.
Rast, alebo školiace centrá, existujú vo väčšine veľkých miest, spravidla, ktoré ponúkajú intenzívne, často skutočne vzrušujúce semináre, ktoré prechádzajú cez víkendy alebo do týždňa a zahŕňajú rôzne druhy skupinovej psychoterapie, cvičenie, meditačné a duchovné postupy.,
Pochopenie osobného rastu v tejto časti je založený na koncepte jedného z lídrov "hnutia pre rozvoj ľudského potenciálu" Karla Rogers - jeho osobný prístup. (Je dôležité mať na pamäti, že jedným z rozlišovacích znakov tohto smeru v psychológii je nedostatok tuhého koncepčného systému, prísnych definícií a jednoznačných výkladov; jeho zástupcovia uznávajú nevyčerpateľnosť ľudských tajomstiev, relativity a a priori neúplnosť Naše myšlienky o ňom a netvrdia úplnosť teórie).
Štruktúra osobnosti a úrovne rozvoja
V najobecnejšej forme je osoba osobou ako predmet jeho vlastného života, zodpovedný za interakciu s okolitým svetom, vrátane iných ľudí a s vnútorným svetom sám. Osobnosť je vnútorným ľudským samoregulačným systémom. Osobnosť je vytvorená na základe vrodených biologických predpokladov a získaných v procese sociálnych skúseností, ako aj aktívnej činnosti. Osobnosť je relatívne stabilná, ale zároveň sa mení v dôsledku prispôsobenia sa neustále sa meniacom prostredí.
Od biologických predpokladov a individuálnych skúseností jedinečného, \u200b\u200bkaždá osoba je tiež individuálna a jedinečná. Má jedinečnú štruktúru, v ktorej sú všetky psychologické vlastnosti tejto osoby kombinované. Existujú však všeobecné vzory, ktoré vám umožnia preskúmať, pochopiť a čiastočne zmeniť identitu. V štruktúre osobnosti možno rozlíšiť tri zložky, ktorého obsah označuje jeho splatnosť.:
Sa hodnotí ako aktívny predmet životne dôležitej činnosti, ktorá robí slobodné voľby a zodpovednosť za ne
Vníma iných ľudí ako jedinečných a rovných účastníkov procesu života
Vníma svet tak neustále sa mení, a preto vždy nový a zaujímavý priestor na implementáciu svojich schopností
Schopnosť dôverovať svojim pocitom a zvážiť ich ako základ pre výber správania, to znamená, že dôvera je, že svet je naozaj rád, a osoba sám je schopná prijať a implementovať správne rozhodnutia.
Prevzatie seba a iných, úprimný záujem o iných ľudí
Záujem o vnímanie sveta, predovšetkým - jeho pozitívne strany
Schopnosť zažiť silné pozitívne a negatívne emócie zodpovedajúce skutočnej situácii
Činnosti sú zamerané na sebapozog, vlastný rozvoj, sebarealizáciu
Vo vzťahu k inému správaniu je založené na goodwille a rešpektovaní ich osobnosti
Vo vzťahu k svetu je správanie zamerané na násobenie a niekedy obnovenie svojich zdrojov v dôsledku svojej tvorivej činnosti v procese sebarealizácie a starostlivej liečby už existujúcich
Kognitívna zložka - zahŕňa ľudské reprezentácie o sebe, iní a na svete; Staršia zdravá osobnosť je charakterizovaná:
Emocionálna zložka zrelej zdravej osobnosti zahŕňa:
Zložka správania sa skladá z činností s ohľadom na seba, iných ľudí a mieru. Na zrelej zdravej osobnosti:
V štruktúre osobnosti možno rozlíšiť štyri úrovne:
Prvá úroveň je biologický základ ktorý zahŕňa vekové, sexuálne vlastnosti psychiky, vrodené vlastnosti nervový systém a temperament. Táto úroveň je takmer schopná uvedomovať samoreguláciu a školenie.
Druhá úroveň organizácie osobnosti zahŕňa individuálne vlastnosti psychologických procesov MAN, t.j. jednotlivé prejavy pamäte, vnímanie, pocity, myslenie, emócie, schopnosti. Táto úroveň závisí od vrodených faktorov a individuálnych skúseností, od vzdelávania, vývoja, zlepšovania týchto vlastností.
Tretia úroveň osobnosti ho robí Individuálne sociálne skúsenosti, ktorá zahŕňa vedomosti získané človekom, zručnosťami, zručnosťami a zvykmi. Sú sociálni povaha, forma v procese komunikácie, spoločná činnosť, Učenie a podľa toho možno zmeniť pomocou cieleného tréningu.
Štvrtá, najvyššia úroveň osobnosti, vnútorná tyč, tvoria to orientačné orientácie. Najjednoduchšia definícia orientácie hodnoty je ideálnym nápadom o dobrom. Vo všeobecnejšom zmysle sú hodnotové orientácie dôvody na subjektívne (vnútorné, vlastné) ocenenie reality, spôsob separácie predmetov na subjektívny význam. Akákoľvek vec alebo fenomén získava osobný význam kontroly, pretože zodpovedajú alebo nespĺňajú potreby a hodnoty konkrétnej osoby.
Hodnotné orientácie určujú všeobecný prístup osoby na svet a seba samého, dávajú význam a smer verejnej pozície osoby. Stabilný a konzistentný ich štruktúra určuje vlastnosti osobnosti ako integritu, spoľahlivosť, lojalitu k určitým zásadám a ideálom, schopnosť opätovného úsilia v mene týchto ideálov a hodnôt, činnosť životnej pozície, vytrvalosť pri dosahovaní cieľov. Je zrejmé, že hodnota orientácie nezávislej osoby sa nemusia zhodovať s niektorými hodnotami existujúcimi vo verejnom vedomí.
Zmluvy v systéme hodnôt generuje nekonzistentnosť v rozsudkoch a správaní. Neistota, neistota orientácie hodnoty sú príznaky infratilizmu, nadvláda vonkajších stimulov pred vnútornou motiváciou v štruktúre osobnosti. Takéto osobnosti sú relatívne ľahké inšpirovať čokoľvek, a oni sa ľahko naklonia k akémukoľvek správaniu podľa typu osobného alebo verejného prospechu.
Orientačné hodnotenie ovplyvňujú stabilný systém impulzov, túžob, záujmov, nezrovnalostí, ideálov a názorov, ako aj na presvedčenie človeka, jeho svetozyseľne, sebaúcty a charakteristiky charakteristík. Hodnotné orientácie sú vytvorené na základe celého ľudského života, ale sú realizované len čiastočne. Ich cieľová korekcia je možná v dôsledku vážneho vzdelávania a znamená reštrukturalizáciu celej osoby.
V spoločnosti sa ľudské správanie rozvíja nie je spontánne, ale v rámci sociálnych rolí. Roly sú trvalo udržateľné miesta vo vzťahu s inými ľuďmi (napríklad: študent, učiteľ, manželka, kupujúci atď.). Názory O. externé prejavy Roly sú založené na sociokultúrnych štandardoch, obmedzeniach a očakávaniach. Inými slovami, v súlade so sociálnymi normami, prijatými v tejto kultúre, každá osoba, ktorá je v akejkoľvek úlohe dostáva určité práva, na ňom sú uložené niektoré obmedzenia a očakáva sa od určitého správania.
Napríklad lekára vo svojej kancelárii môže požiadať pacienta, aby úprimne porozprával o sebe, vyzliekanie atď. Zároveň musí nosiť biely rúcho a správať sa správne. Očakáva sa, že bude venovať pozornosť pacientovi a pomerne vysokú úroveň odborných znalostí. Tá istá osoba po práci, ktorá sa dostane do obchodu, sa ukáže ako kupujúci s úplne inými právami, obmedzeniami a očakávaniami.
Osoba môže prevziať úlohy a spĺňať očakávania, a nemusí ich prijať - zo zásady (adolescentov), \u200b\u200bnevedomosťou alebo z dôvodu charakteristík charakteru. Dodržiavanie očakávaní role a schopnosť prijať úlohu inej formy základu prokosti a sociálne prispôsobenie muž. Schopnosť prijať užitočnú úlohu a úspešne odolať impozantným zbytočným úlohám sú dôležité sociálne zručnosti, ktoré sa môžu vyvinúť počas procesu odbornej prípravy.
Hoci osobnosť je niečo holistické, rôzne vlastnosti sa prejavujú v rôznych životných situáciách. Trait je predispozícia osoby, ktorá sa má správať podobne za rôznych okolností. Riadok osobnosti je to, čo spôsobuje konštantné, udržateľné, typické vlastnosti ľudského správania. Napríklad plachá osoba alebo s sklonom vodcu budú môcť ukázať tieto funkcie, len v spoločnosti iných ľudí, ale vždy ich zisťujú, ak je to možné.
Osoba nie je pasívnym "dopravcom" tých alebo iných diablov, nereaguje len na určitý spôsob, ktorý je v situácii, skôr nereaguje na opaku, situácie, v ktorých sa človek ukáže, že je najčastejšie - to je zvyčajne veľmi situácie, v ktorých sa aktívne sa snaží dostať (aj keď, možno si to nevedia). Napríklad spoločenská osoba hľadá komunikáciu a nájde ho a osoba náchylná k riziku spadá do "neočakávaných" dobrodružstiev. Funkcie jednotlivca "Zbavte sa" akcie jednotlivca.
Každá funkcia funkcie je len relatívne nezávislá od zvyšku. Neexistuje žiadne ostré hranice oddeľujúce jeden riadok od druhého. Tá istá osoba môže mať protichodné funkcie, ktoré sa prejavujú v rôznych situáciách. Napríklad človek môže byť láskavý, mäkký a taktlivý s blízkymi, ale tvrdými a hrubými s inými ľuďmi.
V správaní osoby, vo svojom vzťahu s inými určitými, najvýznamnejšími a udržateľnými vlastnosťami jeho osobnosti vždy chodia do popredia. Tieto najvýraznejšie, úzko súvisiace osobné vlastnosti sa nazývajú znak. Charakter sa jasne prejavuje v rôznych aktivitách, je určená a vytvorená v celom ľudskom živote.
Charakter dospelého je veľmi stabilný. Výrazne ho zmení s pomocou tréningu je ťažké. Ale človek môže byť vyučovaný, po prvé, realizovať vlastnosti svojej povahy, po druhé analyzovať situáciu a cvičenie alebo obmedziť svoje určité vlastnosti, to znamená, aby sa správanie adaptive. Závažnosť osoby alebo iných osobností sa prejavuje nielen v každodennej komunikácii, ale aj v odborných činnostiach. Prítomnosť profesionálne dôležitých vlastností v mnohých ohľadoch určujú jeho úspech a spokojnosť s ich profesiou.
Aby sme v každodennom živote pochopili charakter osoby, a tým väčšia osobnosť ako celok, musíte ho sledovať veľmi dlho v rôznych situáciách ("jesť s ním soľ").
I-obraz
Pripomienky a testovanie dávajú pohľad na identitu zo strany, viac či menej objektu. Pre osobu sám je svojím vlastným pohľadom na seba veľmi dôležitý, najmä preto, že je to spravidla osoba, najmä mladá, je zle si vedomá vlastností svojej vlastnej osobnosti, jeho charakteru. Seba-vedomia - povedomie a hodnotenie osoby sám ako osoba, ich záujmy, hodnoty a motívy správania. Vývoj sebavedomia je jednou z úloh vzdelávania rastového rastu.
Na základe seba-vedomia je osoba tvorená "I-Image" ("I-Concept") - ako sa jednotlivec vidí a chce vidieť. "I-Image" zahŕňa prezentáciu osobnosti o sebe, jeho fyzickej a psychologické funkcie: Vzhľad, schopnosti, záujmy, sklony, sebavedomie, sebavedomie atď. Na základe "I-Image" sa človek odlišuje od vonkajšieho sveta a od iných ľudí.
Okrem toho, "i-image" zahŕňa nápady o ich schopnostiach a sebahodnoteniu ich osobnosti. "I-image" môže byť primeraný (t.j. viac alebo menej zodpovedá realite) alebo výrazne skreslil, že je veľmi ťažké určiť osobu sám. V každom prípade sa osoba usiluje o stabilitu svojho "i-image". Ľudia majú tendenciu ignorovať alebo zvážiť falošné informácie, ak sa nezhodujú s ich myšlienkami o sebe a súhlasí s chybnými alebo dokonca falošnými údajmi zodpovedajúcimi "I-Image".
Obrovský význam "i-image" v živote osoby je, že je centrom jeho vnútorný svet, že "východiskový bod", na základe ktorého osoba vníma a hodnotí celý svet a plánuje svoje vlastné správanie.
Napríklad je dobre známe, že rovnaká farba môže byť "jasná a veselá" pre jednu osobu a "stmav a nudné" - pre druhého; Zvuky milovanej hudby sa môžu zdať príliš ticho, ale osoba, ktorá nemá rád tú istú hudbu, ju môže považovať za príliš nahlas; Toto alebo toto udalosť možno hodnotiť tak dobre alebo zlé v závislosti od toho, či je užitočné pre osobu alebo škodlivú atď. "Cieľový úsudok" je spravidla mýtus, ilúzia. Akýkoľvek rozsudok osoby je refrakcia prostredníctvom svojho "I-Concept".
"I-image" ako celok zahŕňa tri hlavné rozmery: hotovosť "I" (aký druh človeka sa v súčasnosti vidí), želada "I" (ako by som sa chcel vidieť), "I" myšlienku ( Ako sa ukazuje ostatným). Všetky tri merania koexistovať v osobnosti, ktorá poskytuje jej integritu a rozvoj. Kompletná zhoda je medzi nimi nemožná, ale príliš veľa nezrovnalostí vedie k vážnemu intrapersonálnemu konfliktu, nesúhlas so sebou.
Osoba s najväčším úspechom a potešením vykonáva sociálnu úlohu, v ktorej môže najviac zatvoriť tieto tri dimenzie "i-image". Najmä láska k profesii, ťahu profesionálna úloha Vzniknú, ak je osoba presvedčená, že môže úspešne plniť svoje povinnosti, vidí vyhliadky na profesionálny rast a jeho činnosť pozitívne posudzuje ostatní. Ak je aspoň jedna z ich zložiek neprítomnosť, človek nezažíva psychologickú spokojnosť a snaží sa zmeniť situáciu - zmeniť miesto práce alebo povolania.
V psychológii je zvykom prideliť dve formy "i-image" - reálne a ideálne. V tomto prípade "skutočná forma" neznamená, že tento obrázok zodpovedá realite. Toto je prezentácia jednotlivca o sebe, o tom, čo som tu a teraz. " Ideálny "i-image" je prezentácia osobnosti o sebe v súlade s túžbami, "ako by som chcel byť." Tieto formuláre sa vo väčšine prípadov líšia.
Rozdiel medzi skutočným a ideálnym "I obrazmi" môže mať rôzne dôsledky. To môže byť zdrojom vážnych intrapersonálnych konfliktov, ale na druhej strane je to stimul pre seba-zlepšenie osobnosti a túžby po rozvoji. To všetko závisí od toho, ako osoba sám hodnotí nesúlad: ako perspektíva, nádej, alebo nepohodlný sen.
Napriek tomu, že "i-image" je dosť udržateľný, počas života nezostane konštantný. Jeho formácia, vývoj a zmena môže byť spojená s vnútornými dôvodmi as vonkajšími vplyvmi sociálneho prostredia.
Vnútorný faktor - Túžba človeka pre seba-rozvoj.
Samo-rozvoj je vedomá ľudská činnosť, ktorej cieľom je možné plne implementovať ako osobu. Navrhuje prítomnosť jasne informovaných životných cieľov, ideálov a osobných inštalácií.
Externý vplyv na zmenu "I-Image" Existujú mnohé formálne a neformálne skupiny, v ktorých je osoba zahrnutá. Zdroj informácií, na základe ktorých osobnosť tvorí svoj "I-image" do značnej miery vnímanie toho, ako o tom premýšľajú iní, ako sa vyhodnotia iní. Muž, ako keby sa oči druhých pozerali na svoje správanie a jeho vnútorný svet.
Nie všetci ľudia, s ktorými osoba komunikuje, sú na to rovnaký vplyv. Osobitná úloha patrí "významné iné". "Významná iná" je osoba, pozornosť a schválenie alebo nesúhlas, ktorý je pre osobu dôležitý. Najjasnejšie viditeľný vplyv pozitívneho "zmysluplného", ktorý chce človek napodobniť, ktoré pokyny a úlohy je pripravený prijať. Existujú však aj negatívne "významné iní" - ľudia, ktorých sa človek snaží vyhnúť.
Rodičia, mentori, niektorí účastníci detí a prípadne populárne osobnosti môžu byť "významné iné". Spôsob socializácie sa teda vyskytuje prostredníctvom "zmysluplných". (Všimnite si, že niektoré "významné iní" nemôžu fyzicky prítomné, ale sú hrdinmi kníh alebo filmov, historické osobnosti, slávnych športovcov atď. Potom ich reakcie sú imaginárne, ale z toho nič menej účinné.)
Inovatívne technológie vo vývoji identity Amir Abdulhussseyn Hashim, E.P. KOMAROVA
Článok sa zaoberá inovatívnymi osobnými rozvojovými technológiami, ktoré sú zamerané na dosiahnutie profesionálneho osobného potenciálu.
Kľúčové slová: inovatívne technológie, rozvoj osobnosti, profesionálne osobný potenciál
Analýza uvedenej témy určuje predovšetkým potrebu určiť inovatívne technológie a potom odpovedať na otázku, o ktorej inovatívne vzdelávacie technológie iniciujú profesionálny rozvoj identity (študenti).
Základné (Key) je definícia technológie ako súbor vedomostí o metódach a prostriedkoch vykonávania akýchkoľvek procesov, ako aj psychologickej a pedagogickej literatúry, používa sa vzdelávacia prax rôzne koncepty: Vzdelávacie, pedagogické, psychologické technológie odbornej prípravy, výchovy a vývoja, osobne orientovaných a vzdelávacích technológií. Pomer týchto konceptov je zjavne diferencovaný. Najbežnejšia, vysvetľuje je koncepcia "vzdelávacej technológie" - súbor metód, techník, cvičení, postupov, ktoré zabezpečujú produktívnu interakciu predmetov vzdelávacieho procesu a zamerané na dosiahnutie plánovaného výsledku. Pretože hovoríme o subjektoch činnosti, je to rovnako aj stážisti a školenia. Typy aktivít môžu byť odborná príprava a vzdelávanie, ako aj o zmene osobnosti, rozvoj jej štrukturálnych zložiek: orientácia, vzdelávanie, skúsenosti, kognitívne schopnosti, sociálne a profesionálne dôležité kvality, psychofyzikálne vlastnosti.
Inovácie vo vzdelávaní sú inováciami, inováciami, ktoré zabezpečujú prijatie nového vzdelávacieho efektu. Kritériá
nasledujúce ukazovatele sú vzdelávacie inovácie:
novinka - dostupnosť novej funkcie alebo novej kombinácie označení známych vo formácii;
Utility - prítomnosť pozitívneho vzdelávacieho efektu;
Reprodukovateľnosť je možnosť získať pozitívny výsledok akýmkoľvek kompetentným učiteľom.
Na základe týchto počiatočných pozícií môžu byť inovatívne vzdelávacie technológie definované takto: Toto je objednaný súbor akcií, operácií a postupov zameraných na rozvoj osobnosti nástrojovo zabezpečiť dosiahnutie diagnostikovaných a predpokladaných výsledkov v profesionálnych pedagogických situáciách,
vytvorenie integračnej jednoty foriem a
AMIR ABDULHUSSEN HASHIM - VSTU, absolvent študent, e-mail: [Chránené e-mail]
KOMAROV EMILIA PAVLOVNA - VSTU, Dr.D. Veda, profesor, e-mail: [Chránené e-mail]
tréningové metódy v interakcii stážistov a učiteľov v procese vývoja individuálneho štýlu aktivity.
Táto definícia je zdôraznená dôležité momenty Inovatívne technológie odborného vzdelávania:
Cieľová inštalácia na rozvoj osobnosti;
Integračná jednota foriem, metód a nástrojov vzdelávania;
Uľahčenie interakcie stážistov a učiteľov;
Individuálny štýl pedagogickej aktivity.
Inovatívne technológie sú zamerané na dosiahnutie týchto cieľov:
Aktualizácia odborného a osobného potenciálu predmetov vzdelávania;
Rozvoj profesionálne mobilnej osobnosti;
Budovanie individuálnych vzdelávacích cestovateľov;
Tvorba kultúry dizajnu;
Zabezpečenie uľahčujúcej interakcie predmetov odborného vzdelávania.
Na určenie štruktúry a zloženia inovačných technológií profesionálneho rozvoja by ste mali objasniť, že rozumieme v rámci profesijného rozvoja. Toto je zmena psychiky v procese zvládnutia a vykonávania odbornej prípravy a odbornej, profesionálnej a pracovnej činnosti.
V závislosti od prevládajúcich foriem vykonávania týchto činností možno rozlíšiť tri modely vzdelávania špecialistov:
Adaptácia model - orientované špecialisti na vykonávanie špecifických profesionálnych funkcií. Vykonáva sa na reprodukčnej úrovni najmä tradičnými, zavedenými kognitívnymi a vzdelávacími technológiami orientovanými na činnosti;
Model profesionálnej mobility orientovanej školení "Universal" špecialistov, ktorí môžu vykonávať širokú škálu sociálno-profesionálnych funkcií. Implementované na heuristickej úrovni, najmä kontextových kompetenčných vzdelávacích technológií;
Model osobného vlastného rozvoja zameraný na rozvoj hodnotovej sémantickej aktivity, ktorý si vyžaduje alternatívnosť a variabilitu individuálnych vzdelávacích ciest v rozvoji odborného vzdelávacieho priestoru. Je implementovaný na tvorivej úrovni najmä osobne rozvíjajúce sa vzdelávacie technológie.
Samozrejme, že všetky tri profesionálne vzdelávacie modely iniciujú profesionálny rozvoj identity a je realizovaný širokou škálou vzdelávacích technológií. Všetky ich odrody môžu byť zjednodušené nasledovne:
Technológia Systematizácia I.
vizualizovaná prezentácia poznatkov - predpokladá definovanie rôznych dlhopisov a vzťahov medzi študovanými predmetmi a javmi, ich objednaním na základe podobnosti / rozlíšenia, vizuálnej reprezentácie štrukturálnych a funkčných vzťahov vo forme schém, stolov, výkresov, animácií a symbolické modely. Táto skupina technológie zahŕňa situačnú analýzu, prácu so systémami, technologickými kartami, systematizácia literatúry, grafického modelovania atď.
Informačné a komunikačné technológie - odborná príprava na základe používania elektronických prostriedkov: počítač, vizuálne prostriedky, hyperteices, hypermedia. Tieto prostriedky sprostredkovávajú vplyv učiteľov a študentov, poskytujú interaktívny dialóg, schopnosť individualizovať proces učenia, prístup k informačným kanálom a sieťam. Informačné a komunikačné technológie zahŕňajú: dištančné vzdelávanie, vzdelávacie programy, multimediálne technológie atď.
Technológie vzdelávacieho vzdelávania
orientované - na aktualizáciu
odborný praktický potenciál
sociálny a profesionálny rozvoj osobnosti, tvorby metaraprofessional
didaktické jednotky: zovšeobecnené vedomosti, zručnosti, kompetencie, kompetencie, \\ t
zabezpečenie interakcie subjektu všetkých účastníkov procesu odborného vzdelávania. Patrí medzi ne rozvoj diagnostiky, rozvoj vývoja a kreativity, metódu projektu, analýzu neštandardných situácií atď.
■ Kontextové vzdelávacie technológie do maximálnej miery Stredné sociálno-profesionálne aktivity.
Hlavnou jednotkou obsahu kontextového vzdelávania je problémová situácia vo vzdelávacích a profesionálnych, kváziprofesionálnych a skutočných odborných činnostiach. Kontextové vzdelávacie technológie zahŕňajú workshopy, skupinové laboratórne a praktické triedy, analýzu špecifických výrobných situácií atď.
Samoregulačná doktrína je zameraná na rozvoj získaných schopností nezávisle získavať kompetencie na samosprávu, organizáciu, odraz a sebaovládanie. Rozvoj kompetencií naučil
Voronezh Štátna technická univerzita
samoregulačný výučba sa vykonáva na základe analýzy odborných činností. Do tohto vzdelávacie technológie Dialógové techniky, Metóda prípadovej štúdie, pozičné diskusie, reflexné hry atď.
Technológie sociálno-Professional
vzdelávanie je súbor techník, postupov a spôsobov, ako vyriešiť problémy morálneho a profesionálneho rozvoja špecialistu na profesionálnej škole a vo výrobe. Vzdelávacia technika navrhuje špeciálne vzdelávacie prostredie, organizovanie vzdelávacích interakcií spoločných aktivít a komunikácie, zriadenie emocionálnych a pozitívnych vzťahov. Sociálne a profesionálne vzdelávacie technológie zahŕňajú metódy viery, cvičenia, propagačných akcií a trestu, nátlaku atď.
Formuláre a metódy implementácie uvedených technológií sú rôznorodé: problémové prednášky, prednášky-diskusia, školenia seminárov, vizualizované workshopy, konverzačné workshopy, interaktívny dialóg, naprogramované školenie, príprava abstrakty, anotácia literatúry,
multimediálne technológie, didaktická diagnostika, organizačné a duševné hry, metóda vedenia testov, konzultácie o supervízore, kreatívny diplom alebo projekty kurzu, analýza situácií, rozvoj odbornej prípravy a tvorivosť, firemné vzdelávanie, rozvoj pretekár, cvičenia na simulátoroch, hranie rolí, naprogramovaných Kontrola, reflexné inovatívne seminár
kriadne odhadované testovanie atď.
Pri výbere inovačných technológií pre profesionálny rozvoj by sa mala osobnosť riadiť nasledujúcimi požiadavkami:
1. Technológie by mali podporovať amatériek, seba-rozvoj a samoreaktizáciu odbornej prípravy.
2. Technológie by mali zabezpečiť zapojenie študentov v rôznych typoch dizajnu, tvorivej a výskumnej činnosti.
3. Technológie musia poskytovať skupinovú interakciu účastníkov v procese odborného vzdelávania.
4. Technológie by mali zabezpečiť vytvorenie univerzálnych kompetencií - základom profesionálnej mobility špecialistov.
5. Technológie musia podporovať otvorenosť odbornej prípravy odborného budúceho vzdelávania.
Literatúra
1. E.R. Zeeer "psychológia odborného vzdelávania" Voronezh, 2003. - Od 303 do 310.
Inovatívne technológie v oblasti rozvoja osobnosti AMIR HASHIM ABDULHUSEN, E.P. Komarova.
Príspevok sa zaoberá rozvojom inovačných technológií rozvoja osobnosti, ktorý sa zameriava na poskytovanie profesionálneho a osobného potenciálu
Kľúčové slová: inovatívna technológia, osobný rozvoj, profesionálny osobný potenciál
