Návrh pracovného programu pre učiteľov v ranom veku. Pracovný program pre deti v ranom veku

Pracovný program ranej vekovej skupiny na roky 2018-2019.

1. Cieľová sekcia:

1.1 Vysvetlivka.

1.2 Účel a ciele pracovného programu.

1.3 Zásady a prístupy k tvorbe pracovného programu.

1.4 Charakteristiky dôležité pre vypracovanie a implementáciu pracovného programu. Znaky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v skupine (klimatické, demografické, národno - kultúrne a iné).

1.5 Vek a individuálne charakteristiky malých detí.

1.6 Plánované výsledky vývoja Programu.

2. Obsahová sekcia:

2.2. Učebné osnovy pre realizáciu programu v ranej vekovej skupine.

2.3. Formy, metódy, metódy a prostriedky realizácie pracovného programu v ranej vekovej skupine

2.4 Interakcia s rodinou, spoločnosťou.

2.5. Plánovanie práce s deťmi v skupine:

· Ročný plán práce s deťmi (dovolenka, zábava...);

· Komplexné - tematické plánovanie výchovno-vzdelávacej práce s malými deťmi;

· Formy organizovania vzdelávacích aktivít vo vzdelávacích oblastiach;

· Model organizácie spoločných aktivít vychovávateľa so žiakmi predškolského výchovného zariadenia.

3. Organizačná sekcia.

3.1. Registrácia subjektovo-priestorového prostredia.

3.2 Režim dňa (rozvrh vyučovania, pohybový režim, otužovacia schéma pre deti).

3.3 Zoznam metodickej literatúry, ktorá zabezpečuje realizáciu vzdelávacích aktivít v ranom veku.

Aplikácie:

1. Perspektívno-tematické plánovanie výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi.

2.Karty na hodnotenie individuálneho vývoja detí.

1. Cieľová sekcia.

1.1 Vysvetlivka

Pracovný program rozvoja malých detí (ďalej len Program) bol vypracovaný v súlade s Modelovým všeobecným vzdelávacím programom predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“, vypracovaným na základe Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu (Objednávka č. 1155 zo dňa 17.10.2013) a určená na použitie v predškolských vzdelávacích organizáciách na tvorbu základných vzdelávacích programov (OOP DO) a hlavného rámcového vzdelávacieho programu materská škola, v súlade so zavedeným FSES DO.

Pracovný program určuje obsah a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu ranej vekovej skupiny mestskej samosprávy predškolského výchovného zariadenia MŠ č.5.

Tento pracovný program bol vyvinutý v súlade s nasledujúcimi regulačnými dokumentmi:

· Federálny zákon "O vzdelávaní v Ruskej federácii" z 29.12.2012 č. 273 - FZ

· Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30.08.2013. č.1014 "O schválení Postupu pri organizácii a uskutočňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti v hlavných rámcových vzdelávacích programoch - vzdelávacích programoch predškolského vzdelávania"

· SanPin 2.4.1.3049-13 "Hygienické a epidemiologické požiadavky na zariadenie, obsah a organizáciu režimu prevádzky predškolských vzdelávacích organizácií"

· Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17.10.2013. № 1155 „O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania“ (FSES DO).

· Charta DOE.

Vzdelávací program predškolského výchovného zariadenia

Zameranie pracovného programu

· Zamerajte sa na rozvoj osobnosti dieťaťa. Prioritou Programu je výchova slobodného, ​​sebavedomého človeka s aktívnym životným postavením, ktorý sa snaží kreatívne pristupovať k riešeniu rôznych životných situácií, ktorý má vlastný názor a vie si ho obhájiť.

· Vlastenecká orientácia programu. Program venuje veľkú pozornosť podpore vlasteneckého cítenia u detí, láske k vlasti, hrdosti na jej úspechy, dôvere, že Rusko je veľká mnohonárodná krajina s hrdinskou minulosťou a šťastnou budúcnosťou.

· Orientácia na morálnu výchovu, podporu tradičných hodnôt. pestovanie úcty k tradičným hodnotám, ako je láska k rodičom, úcta k starším, starostlivý prístup k deťom, starším ľuďom; formovanie tradičného rodového vnímania; podporovať v deťoch túžbu nasledovať pozitívny príklad vo svojich činoch.

· Zamerať sa na ďalšie vzdelávanie. Program je zameraný na rozvoj kognitívneho záujmu u detí, túžbu po získavaní vedomostí, pozitívnu motiváciu k ďalšiemu vzdelávaniu v škole, ústave; pochopiť, že všetci ľudia potrebujú získať vzdelanie. Formovanie postoja k vzdelávaniu ako jednej z vedúcich hodnôt v živote.

· Zamerať sa na zachovanie a posilnenie zdravia detí. Jednou z hlavných úloh, ktoré Program pre pedagógov stanovuje, je starostlivosť o zachovanie a upevnenie zdravia detí, formovanie elementárnych predstáv o zdravom životnom štýle u detí, výchova k užitočným návykom vrátane návyku zdravého stravovania. , potreba fyzickej aktivity.

· Zamerajte sa na zohľadnenie individuálnych vlastností dieťaťa. Program je zameraný na zabezpečenie emocionálnej pohody každého dieťaťa, čo sa dosahuje zohľadnením individuálnych charakteristík detí v otázkach organizácie života (prispôsobenie denného režimu individuálnym charakteristikám dieťaťa atď.), a vo formách a metódach interakcie s dieťaťom (preukázanie úcty k jeho individualite, citlivosť na jeho emocionálne stavy, podpora jeho sebaúcty atď.).

1.2 Účel a ciele pracovného programu.

Hlavnými cieľmi pracovného programu sú:

Vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa predškolského veku,

formovanie základov základnej kultúry jednotlivca,

všestranný rozvoj duševných a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami,

Príprava na život v modernej spoločnosti,

Študovať v škole,

· Zabezpečenie bezpečnosti života predškoláka.

Tieto ciele sa realizujú v procese rôznych druhov detských aktivít: hra, komunikácia, práca, kognitívny výskum, produktívny, hudobný a výtvarný, čítanie.

Na dosiahnutie cieľov programu sú mimoriadne dôležité:

Starostlivosť o zdravie, emocionálnu pohodu a včasný všestranný rozvoj každého dieťaťa;

Vytvárať v skupinách atmosféru humánneho a benevolentného prístupu ku všetkým žiakom, ktorá im umožňuje vyrastať spoločensky, láskavo, zvedavo, iniciatívne, usilujúc sa o samostatnosť a tvorivosť;

Maximálne využitie rôznych detských aktivít; ich integrácia s cieľom zefektívniť vzdelávací proces;

Tvorivá organizácia (tvorivosť) vzdelávacieho procesu;

Variabilita používania vzdelávacieho materiálu, ktorý umožňuje rozvoj kreativity v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa;

Úcta k výsledkom tvorivosti detí;

Jednota prístupov k výchove detí v predškolskom a rodinnom prostredí;

Dodržiavanie kontinuity v práci MŠ a Základná škola, vylúčenie psychického a fyzického preťaženia v obsahu vzdelávania dieťaťa predškolského veku, zabezpečenie absencie tlakovosti predmetového vyučovania.

Osobitná pozornosť sa v programe venuje rozvoju osobnosti dieťaťa, zachovaniu a upevňovaniu zdravia detí, ako aj výchove takých vlastností u predškolákov, ako sú:

vlastenectvo;

Aktívna životná pozícia;

Tvorivý prístup k riešeniu rôznych životných situácií;

Úcta k tradičným hodnotám.

1.3 Zásady a prístupy k tvorbe pracovného programu.

Spĺňa princíp vývinového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa;

Spája princípy vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti (obsah Programu zodpovedá hlavným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky a ako ukazuje skúsenosť, je možné ho úspešne implementovať do masovej praxe predškolskej výchovy);

Spĺňa kritériá úplnosti, nevyhnutnosti a dostatočnosti (umožňujúce riešiť stanovené ciele a zámery s použitím primeraného „minima“ materiálu);

Zabezpečuje jednotu výchovno-vzdelávacích, vývinových a vyučovacích cieľov a cieľov výchovno-vzdelávacieho procesu detí predškolského veku, pri realizácii ktorého sa formujú také vlastnosti, ktoré sú kľúčové vo vývoji predškolákov;

Buduje sa s prihliadnutím na princíp integrácie vzdelávacích oblastí v súlade s vekovými možnosťami a osobitosťami detí, špecifikami a možnosťami vzdelávacích oblastí;

Na komplexno-tematickom princípe budovania výchovno-vzdelávacieho procesu;

Zabezpečuje riešenie programových výchovných úloh v spoločnej činnosti dospelého a detí a samostatnej činnosti predškolákov nielen v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti priamo, ale aj počas režimových chvíľ v súlade so špecifikami predškolskej výchovy;

Ide o budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu na veku primeraných formách práce s deťmi. Hlavnou formou práce s predškolákmi a ich vedúcim typom činnosti je hra;

Umožňuje variáciu vzdelávacieho procesu v závislosti od regionálnych charakteristík;

Je postavená s prihliadnutím na dodržanie kontinuity medzi všetkými vekovými skupinami predškolského zariadenia a medzi materskou a základnou školou.

1.4 Charakteristiky dôležité pre vypracovanie a implementáciu pracovného programu. Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu v ranej vekovej skupine (klimatické, demografické, národno-kultúrne a iné)

1) Demografické vlastnosti:

Analýza sociálny status rodiny odhalili, že v ranej vekovej skupine sú deti vychovávané z úplných (11 rodín 95%, z neúplných rodín (1 rodina 5%). Hlavné zloženie rodičov je strednopríjmové, s vyšším (9h. -46%) resp. stredné odborné (11h. - 36 %), bez vzdelania - (2h. 18%)

2) Národné a kultúrne charakteristiky:

Etnické zloženie žiakov skupiny: Rusi a jeden Dagestanec, hlavný kontingent tvoria deti z rusky hovoriacich rodín. Vzdelávanie a výchova v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sa uskutočňuje v ruštine.

Hlavný kontingent žiakov žije v podmienkach obce.

Implementácia regionálnej zložky sa uskutočňuje prostredníctvom oboznámenia sa s národnými a kultúrnymi charakteristikami regiónu. Pri oboznamovaní sa s rodnou krajinou, jej pamiatkami sa dieťa učí uvedomovať si seba, žijúce v určitom časovom období, v určitých etnokultúrnych podmienkach. Tieto informácie sa realizujú prostredníctvom cielených prechádzok, rozhovorov, projektov.

3) Klimatické vlastnosti:

Pri organizácii vzdelávacieho procesu sa zohľadňujú klimatické vlastnosti regiónu. Volgogradská oblasť - oblasť dolného Volhy: čas začiatku a konca určitých sezónnych javov (opadávanie lístia, topenie snehu a pod.) a intenzita ich priebehu; zloženie flóry a fauny; trvanie denných hodín; poveternostné podmienky atď.

čas začiatku a konca niektorých sezónnych javov (opadávanie lístia, topenie snehu a pod.) a intenzita ich priebehu; zloženie flóry a fauny; trvanie denných hodín; poveternostné podmienky atď.

Hlavnými znakmi podnebia sú chladné zimy a suché horúce letá.

Denný režim skupiny zahŕňa posilňujúcu gymnastiku, cvičenia na prevenciu plochých nôh a každý deň dychové cvičenia. V chladnom období sa pobyt detí na čerstvom vzduchu predlžuje. V teplom období sa aktivity detí organizujú najmä pod holým nebom.

Na základe klimatických charakteristík regiónu sa zostavuje harmonogram vzdelávacieho procesu v súlade s rozdelením dvoch období:

1.chladné obdobie: akademický rok (september-máj, zostavuje sa určitý režim dňa a harmonogram vzdelávacích aktivít;

2.teplé obdobie (jún-august, pre ktoré je zostavený iný režim dňa)

1.5. Vekové znaky vývoja detí vo veku 1,6 - 3 rokov (skorá veková skupina) Pozri: Od narodenia po školu. Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy / vyd. N. Ye. Veraky, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva. M.: Mosaika-Sintez, 20102, s. 223-225.

Deti tohto veku sa vyznačujú neznalosťou motívov, impulzívnosťou a závislosťou pocitov a túžob od situácie. Deti sa ľahko nakazia emocionálnym stavom svojich rovesníkov. Počas tohto obdobia však začína

formuje sa aj svojvoľnosť správania, ktorá je spôsobená rozvojom inštrumentálnych akcií a reči. U detí sa rozvíjajú pocity hrdosti a hanby a začínajú sa formovať prvky sebauvedomenia spojené s identifikáciou s menom a pohlavím. Raný vek končí trojročnou krízou. Dieťa si uvedomuje seba ako samostatnú osobu, odlišnú od dospelého. Vytvára si obraz I. Krízu často sprevádza množstvo negatívnych prejavov:

negativizmus, tvrdohlavosť, porušovanie komunikácie s dospelým a pod. Kríza môže trvať niekoľko mesiacov až dva roky.

Riešenie cieľov a zámerov výchovy načrtnutých v programe je možné len s cieľavedomým pôsobením učiteľa na dieťa od prvých dní jeho pobytu v predškolskom výchovnom zariadení. „Úroveň všeobecného rozvoja, ktorý dieťa dosiahne, a stupeň sily ním nadobudnutých morálnych vlastností závisia od pedagogických schopností každého vychovávateľa, jeho kultúry a lásky k deťom. V starostlivosti o zdravie a všestrannú výchovu detí by sa učitelia predškolských zariadení spolu so svojimi rodinami mali snažiť, aby detstvo každého dieťaťa bolo šťastné “.

Cieľom je zorganizovať výchovno-vzdelávací proces s deťmi vo veku 2-3 rokov (malá veková skupina) vo vzdelávacích oblastiach:

Fyzický vývoj;

Sociálny a komunikačný rozvoj;

Kognitívny vývoj;

Rozvoj reči;

Umelecký a estetický vývoj.

Počas týždňa sa vykonávajú rôzne komplexné práce, ktorých postupnosť učitelia so zameraním na prezentovanú tabuľkovú formu.

1.6 Plánované výsledky vývoja Programu.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom je špecifickosť predškolského detstva a systémové črty predškolského vzdelávania nezákonné vyžadovať od predškolského dieťaťa špecifické vzdelávacie výsledky. Preto sú výsledky zvládnutia Programu prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie a predstavujú vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa do konca predškolského vzdelávania. Cieľové usmernenia pre predškolské vzdelávanie prezentované v FSES DO by sa mali považovať za sociálne a normatívne vekové charakteristiky možných úspechov dieťaťa. Ide o usmernenie pre učiteľov a rodičov, ktoré naznačuje smerovanie vzdelávacích aktivít dospelých.

Ciele vzdelávania v ranom detstve

Dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; je emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojho konania.

Používa špecifické, kultúrou fixované objektové akcie, pozná účel každodenných predmetov (lyžice, hrebene, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; snaží sa ukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní; preukazuje úhľadné zručnosti.

Ukazuje negatívny postoj k hrubosti, chamtivosti.

Dodržiava pravidlá elementárnej zdvorilosti (hovorí „ďakujem“, „ahoj“, „dovidenia“, „dobrú noc“ (v rodine, v skupine)); primárne rozumie základným pravidlám správania sa v škôlke, doma, na ulici a snaží sa ich dodržiavať.

Má aktívnu reč, zahrnutú do komunikácie; vie riešiť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek. Reč sa stáva plnohodnotným prostriedkom komunikácie s ostatnými deťmi. Usiluje sa komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a činnostiach; objaviť

hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého. Citovo reaguje na hru ponúkanú dospelým, prijíma hernú úlohu.

Prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje a napodobňuje ich činy. Vie, ako sa hrať s rovesníkmi bez toho, aby ich rušil. Prejavuje záujem o spoločnú hru v malých skupinách.

Prejavuje záujem o okolitý prírodný svet, so záujmom sa zúčastňuje sezónnych pozorovaní.

Prejavuje záujem o poéziu, piesne a rozprávky, pozerá si obrázky, snaží sa prejsť k hudbe; emocionálne reaguje na rôzne kultúrne a umelecké diela.

S porozumením sleduje činy postáv bábkového divadla; prejavuje túžbu zúčastniť sa divadelných hier a hier na hranie rolí.

Prejavuje záujem o produktívne činnosti (kresba, modelovanie, dizajn, aplikácia).

Dieťa má vyvinuté veľké motorické zručnosti, snaží sa osvojiť si rôzne druhy pohybov (beh, šplhanie, šliapanie atď.). So záujmom sa zúčastňuje vonkajších hier s jednoduchým obsahom, jednoduchými pohybmi.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolskej výchovy (FSEV) pri realizácii Programu posudzujeme individuálny rozvoj detí. Takéto hodnotenie vykonáva pedagogický pracovník v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku spojené s hodnotením efektívnosti pedagogického pôsobenia a podkladom jeho ďalšieho plánovania). nasledujúce zásady:

· Vychádza zo skutočného správania dieťaťa, a nie z výsledku plnenia špeciálnych úloh. Informácie sa zaznamenávajú priamym pozorovaním správania dieťaťa. Učiteľ prijíma výsledky pozorovania v prirodzenom prostredí (v herných situáciách, pri režimových chvíľach, v procese organizovanej výchovno-vzdelávacej činnosti).

· Rodičia sú partnermi učiteľa pri hľadaní odpovede na akúkoľvek otázku.

Formou hodnotenia je pozorovanie činnosti dieťaťa v rôznych obdobiach pobytu v predškolskom zariadení, analýza výsledkov činnosti detí a špeciálnopedagogické testy organizované učiteľkou.

2. Obsahová sekcia:

Obsah psychologickej a pedagogickej práce s deťmi vo veku 2-3 roky vo vzdelávacích oblastiach: „Sociálny a komunikačný rozvoj“, „Kognitívny rozvoj“, „Vývin reči“, „Umelecký a estetický rozvoj“, „Telesný rozvoj“ a je zameraný na diverzifikovaný vývoj predškolákov, berúc do úvahy ich vek a individuálne vlastnosti. Úlohy psychologickej a pedagogickej práce na formovaní fyzických, intelektuálnych a osobnostných vlastností detí sú riešené integrovane v rámci zvládnutia všetkých vzdelávacích oblastí, spolu s úlohami odrážajúcimi špecifiká každej oblasti vzdelávania, s povinnou psychologickou podporou.

v rámci priamej výchovnej činnosti, ale aj počas režimových chvíľ - ako v spoločnej činnosti dospelého a detí, tak aj v samostatnej činnosti predškolákov.

VZDELÁVACIA OBLASŤ „SOCIÁLNY A KOMUNIKAČNÝ ROZVOJ“

„Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a

emocionálna inteligencia, emocionálna vnímavosť, empatia, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v Organizácii; vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a kreativity; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode“

Socializácia, rozvoj komunikácie, mravná výchova. Asimilácia noriem a hodnôt prijatých v spoločnosti, výchova morálnych a morálnych vlastností dieťaťa, formovanie schopnosti správne hodnotiť svoje činy a činy svojich rovesníkov. Rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, citovej vnímavosti, empatie, rešpektujúceho a benevolentného postoja k druhým Formovanie pripravenosti detí na spoločné aktivity, rozvoj schopnosti vyjednávať, samostatne riešiť konflikty s rovesníkmi.

Samoobsluha, samostatnosť, pracovné vzdelanie. Rozvoj samoobslužných zručností; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania. Výchova kultúrnych a hygienických zručností Formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti, výchova k pozitívnemu vzťahu k práci, chuti do práce Výchova hodnotového vzťahu k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledkom. Formovanie schopnosti zaujať zodpovedný postoj k zadanej úlohe (schopnosť a chuť dotiahnuť vec do konca, túžba urobiť ju dobre). Formovanie primárnych predstáv o práci dospelých, jej úlohe v spoločnosti a život každého človeka.

Formovanie základov bezpečnosti. Formovanie primárnych predstáv o bezpečnom správaní sa v každodennom živote, spoločnosti, prírode. Podporovať uvedomelý postoj k implementácii bezpečnostných pravidiel.

Formovanie opatrného a obozretného prístupu k potenciálne nebezpečným situáciám pre ľudí a okolitý prírodný svet.

Vytváranie predstáv o niektorých typických nebezpečných situáciách a ako sa v nich správať.

Vytváranie základných predstáv o bezpečnostných pravidlách cestnej premávke; podporovať vedomý postoj k potrebe dodržiavať tieto pravidlá.

Rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi, rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, citovej vnímavosti, empatie, rešpektujúceho a benevolentného postoja k druhým Formovanie pripravenosti detí na spoločné aktivity, rozvoj schopnosti vyjednávať, samostatne riešiť konflikty s rovesníkmi.

Dieťa v rodine a komunite. Formovanie sebaobrazu, rešpektu a spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v organizácii; formovanie rodu, rodinnej príslušnosti.

Samoobsluha, samostatnosť, pracovné vzdelanie. Rozvoj samoobslužných zručností; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania. Výchova kultúrnych a hygienických zručností Formovanie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a tvorivosti, výchova k pozitívnemu vzťahu k práci, chuti do práce Výchova hodnotového vzťahu k vlastnej práci, práci iných ľudí a jej výsledkom. Formovanie schopnosti zaujať zodpovedný postoj k zadanej úlohe (schopnosť a túžba dotiahnuť vec do konca, túžba urobiť ju dobre).

VZDELÁVACIA OBLASŤ „KOGNITÍVNY ROZVOJ“

„Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie prvotných predstáv o sebe, iných ľuďoch, predmetoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, počet, časť a celok , priestor a čas, pohyb a odpočinok, príčiny a následky atď.), o malej vlasti a vlasti,

predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o národných tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o zvláštnostiach jej prírody, rozmanitosti krajín a národov sveta.

Hlavné ciele a zámery:

Rozvoj kognitívnych a výskumných aktivít... Rozvoj kognitívnych záujmov detí, rozširovanie skúseností z orientácie v prostredí, zmyslový rozvoj, rozvoj zvedavosti a kognitívnej motivácie; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie primárnych predstáv o objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta (tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, príčiny a účinky atď.).

Rozvoj vnímania, pozornosti, pamäti, pozorovania, schopnosti analyzovať, porovnávať, zvýrazniť charakteristické, podstatné črty predmetov a javov okolitého sveta; schopnosť vytvárať najjednoduchšie spojenia medzi objektmi a javmi, robiť čo najjednoduchšie zovšeobecnenia.

Úvod do sociokultúrnych hodnôt... Zoznámenie sa s okolitým sociálnym svetom, rozširovanie obzorov detí, formovanie celistvého obrazu sveta. Formovanie primárnych predstáv o malej vlasti a vlasti, predstavy o sociálno-kultúrnych hodnotách nášho ľudu, o domácich tradíciách a sviatkoch.

Formovanie elementárnych predstáv o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o rozmanitosti krajín a národov sveta.

Tvorba elementárnych matematických reprezentácií... Formovanie základných matematických pojmov, primárnych predstáv o základných vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta: tvar, farba, veľkosť, množstvo, počet, časť a celok, priestor a čas.

Zoznámenie sa s prírodným svetom... Zoznámenie sa s prírodou a prírodnými javmi. Rozvoj schopnosti nadväzovať kauzálne vzťahy medzi prírodnými javmi. Formovanie primárnych predstáv o prírodnej diverzite planéty Zem. Formovanie elementárnych ekologických pojmov. Formovanie pochopenia, že človek je súčasťou prírody, že si ju musí vážiť, chrániť a chrániť, že všetko v prírode je prepojené, že život človeka na Zemi do značnej miery závisí od životného prostredia. Výchova k schopnosti správne sa správať v prírode. Vychovávať lásku k prírode, túžbu ju chrániť.

Rozvoj kognitívnych a výskumných aktivít. Kognitívne výskumné aktivity. Oboznámiť deti so všeobecnými metódami štúdia rôznych predmetov okolitého života. Stimulovať zvedavosť. Zapájať deti do spoločných praktických kognitívnych aktivít experimentálneho charakteru s dospelými.

Zmyslový rozvoj. Pokračovať v práci na obohatení priamej zmyslovej skúsenosti detí pri rôznych činnostiach, postupne zahŕňajúcich všetky druhy vnímania. Pomôžte kontrolovať predmety, zvýraznite ich farbu, veľkosť, tvar; podporovať zaraďovanie pohybov rúk na predmete do procesu jeho spoznávania (krúženie častí predmetu rukami, hladkanie a pod.).

Didaktické hry. Obohaťte zmyslové skúsenosti detí v hrách s didaktickým materiálom (pyramídy (vežičky) s 5-8 krúžkami rôznych veľkostí; "Geometrická mozaika" (kruh, trojuholník, štvorec, obdĺžnik); strihané obrázky (z 2-4 častí), skladanie kociek ( 4 - 6 ks), atď.); rozvíjať analytické schopnosti (schopnosť porovnávať, spájať, zoskupovať, určovať identitu a odlišnosť homogénnych predmetov podľa jedného zo zmyslových atribútov – farba, tvar, veľkosť). Vykonávať didaktické hry na rozvoj pozornosti a pamäti („Čo je preč?" atď.); sluchová diferenciácia ("Aké zvuky?" atď.); hmatové vnemy, teplotné rozdiely ("Nádherná taška", "Teplá - studená", "Ľahká - ťažká" atď.); jemná motorika ruky (hračky na gombíky, háčiky, zipsy, šnurovanie atď.).

Úvod do sociokultúrnych hodnôt. Pripomeňte deťom názov mesta (dediny), v ktorom žijú. Vzbudiť záujem o prácu blízkych dospelých. Povzbudzujte k rozpoznaniu a pomenovaniu niektorých pracovných úkonov (asistent

učiteľka umyje riad, uprace izbu, prinesie jedlo, vymení uteráky a pod.). Povedať dospelým, aby boli pracovití, im pomáha úspešne dokončiť pracovné aktivity.

Formovanie elementárnych matematických pojmov.

množstvo. Zapojte deti do vytvárania skupín podobných predmetov. Naučte sa rozlišovať medzi počtom predmetov (jeden - veľa).

Veľkosť. Upozorniť deti na predmety kontrastnej veľkosti a ich označenie v reči (veľký dom - malý Forma domik, veľká matrioška - malá matrioška, ​​veľké gule - malé gule a pod.) Naučiť sa rozlišovať predmety podľa tvarujte a pomenujte ich (kocka, tehla, guľa atď.).

Orientácia v priestore. Pokračovať v hromadení skúseností s praktickým rozvojom okolitého priestoru u detí (priestor skupiny a areál materskej školy).

Rozšíriť zážitok z orientácie v častiach vlastného tela (hlava, tvár, ruky, nohy, chrbát).

Naučte sa nasledovať učiteľa určitým smerom.

Zoznámenie sa s prírodným svetom.

Vzbudiť záujem detí o predmety v bezprostrednom okolí: hračky, riad, oblečenie, obuv, nábytok, vozidlá.

Povzbudzujte deti, aby pomenovali farbu, veľkosť predmetov, materiál, z ktorého sú vyrobené (papier, drevo, látka, hlina); porovnávať známe predmety (rôzne čiapky, palčiaky, topánky atď.), vyberať predmety podľa identity (nájsť rovnaký, zobrať pár), zoskupiť ich podľa spôsobu použitia (pijú z pohára a pod.). Odhaľte rozmanitosť použitia predmetov.

Podporovať uvedomenie si potreby dieťaťa zvládnuť akcie s predmetmi. Cvičenie na zistenie podobností a rozdielov medzi predmetmi, ktoré majú rovnaký názov (rovnaké lopatky; červená guľa - modrá guľa; veľká kocka - malá kocka). Povzbudzujte deti, aby pomenovali vlastnosti predmetov: veľké, malé, mäkké,

chlpaté a pod. Podporte vzhľad zovšeobecňujúcich pojmov v detskom slovníku (hračky, riad, oblečenie, obuv,

nábytok atď.).

VZDELÁVACIA OBLASŤ „Rozvoj reči“

„Vývoj reči zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie rozumnej analytickej a syntetickej činnosti ako predpokladu výučby gramotnosti“.

Hlavné ciele a zámery:

Rozvoj rečového prostredia. Podporovať rozvoj reči ako prostriedku komunikácie. Dajte deťom rôzne úlohy, ktoré im poskytnú príležitosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými („Pozrite sa do šatne a povedzte mi, kto prišiel“, „Zistite to od tety Oly a povedzte mi ...“, „Upozornite Mityu. .. Čo si povedal Mityovi? A čo ti odpovedal?"). Zabezpečiť, aby sa reč do konca tretieho roku života stala plnohodnotným prostriedkom komunikácie detí medzi sebou.Ponúkajte obrázky, knihy, hračky na samostatné skúšanie ako obrazový materiál pre deti na komunikáciu medzi sebou a učiteľom . Povedzte deťom o týchto predmetoch, ako aj o zaujímavých udalostiach (napríklad o zvykoch a trikoch domácich zvierat); ukázať stav ľudí a zvierat na obrázkoch (veselé, smutné atď.).

Tvorba slovníka. Na základe rozširovania orientácie detí v bezprostrednom okolí rozvíjať porozumenie reči a aktivizovať slovnú zásobu. Porozumieť reči dospelých bez vizuálnej podpory. Rozvíjať schopnosť detí nájsť predmety podľa mena, farby, veľkosti na ústny pokyn učiteľa („Prines Mashovi vázu na džem“, „Vezmi červenú ceruzku“, „Spievaj pieseň malý medveď"); zavolajte ich polohu („Huba na hornej poličke, vysoká“, „Stojí blízko“); napodobňovať činy ľudí a pohyby zvierat („Ukáž, ako sa polieva z kanvy“, „Choď ako medvieďa“).

Rozšírte detskú slovnú zásobu:

Podstatné mená označujúce šatku), oblečenie, obuv, riad, nábytok, posteľná bielizeň (prikrývka,

vankúš, plachta, pyžamá), dopravné prostriedky (auto, autobus), zelenina, ovocie, domáce zvieratá a ich

mláďatá;

Slovesá označujúce pracovné úkony (umyť, vyliečiť, zaliať), úkony, ktoré majú opačný význam (otvoriť – zavrieť, vyzliecť – obliecť, vziať – položiť), úkony, ktoré charakterizujú vzťahy ľudí (pomoc, ľutovať, dať, objať), ich emocionálny stav (plač, smiech,

Radujte sa, urazte sa);

Názvy prídavných mien hračiek, predmetov osobnej hygieny (uterák, zubná kefka, hrebeň, nos

Označenie farby, veľkosti, chuti, teploty predmetov (červené, modré, sladké, kyslé, veľké, malé, studené, horké);

Príslovky (blízko, ďaleko, vysoko, rýchlo, temne, ticho, chladne, horúco, šmykľavo) Podporovať používanie naučených slov v samostatnom prejave detí.

Zvuková kultúra reči. Cvičiť deti v jasnej výslovnosti izolovaných samohlások a spoluhlások (okrem sykavých, syčivých a zvučných zvukov), v správnej reprodukcii zvukomalebnosti, slov a jednoduchých fráz (od 2-4 slov).Podporovať rozvoj artikulačnej a vokálnej aparát, rečové dýchanie, sluchová pozornosť.schopnosť využívať (napodobňovaním) výšku a silu hlasu („Pičička, rozsyp sa!“, „Kto prišiel?“, „Kto klope?“).

Gramatická stavba reči. Naučte sa zosúlaďovať podstatné mená a zámená so slovesami, používať slovesá v budúcom a minulom čase, meniť ich podľa tvárí, používať predložky v reči (in, on, at, for, under). Cvičenie na používanie niektorých opytovacích slov (kto, čo, kde) a jednoduché frázy pozostávajúce z 2-4 slov ("Mačička-murysenka, kam si išla?").

Súvislý prejav. Pomôžte deťom odpovedať na najjednoduchšie ("Čo?", "Kto?", "Čo robí?") a zložitejšie otázky

(„Čo má na sebe?“, „Čo má šťastie?“, „Kto?“, „Ktorý?“, „Kde?“, „Kedy?“, „Kde?“). z iniciatívy alebo na žiadosť učiteľ hovoriť o tom, čo je znázornené na obrázku.

Pomôžte deťom starším ako 2 roky a 6 mesiacov zdramatizovať úryvky zo známych rozprávok. Hrajte v malom

príbehy bez obrazového sprievodu.

Beletria.Čítajte deťom výtvarné diela, ktoré poskytuje program pre druhú skupinu raného veku.Naďalej učiť deti počúvať ľudové piesne, rozprávky, autorské diela. Sprevádzať čítanie predvádzaním hračiek, obrázkov, postavičiek stolového divadla a iných prostriedkov vizualizácie, ako aj učiť počúvať umelecké dielo bez obrazového sprievodu Čítanie malých básnických diel sprevádzať hrovými aktivitami Poskytovať deťom možnosť dokončite slová a frázy, keď učiteľ prečíta známe básne. Podporte pokusy čítať poéziu. text úplne s pomocou dospelej osoby. Pomôžte deťom starším ako 2 roky vo veku 6 mesiacov hrať známu rozprávku. Naďalej zapájajte deti do prezerania obrázkov v knihách. Povzbudzujte k pomenovávaniu známych predmetov, ukazujte ich na žiadosť pedagóga, naučte ich klásť otázky: „Kto (čo) je to?“, „Čo robí?“.

VZDELÁVACIA OBLASŤ „UMELECKÝ A ESTETICKÝ ROZVOJ“

„Umelecký a estetický rozvoj predpokladá rozvíjanie predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; podnecovanie empatie k postavám umeleckých diel; vykonávanie samostatných tvorivých činností detí (vizuálne, konštruktívne-modelové, hudobné atď.).

Hlavné ciele a zámery:

Formovanie záujmu o estetickú stránku okolitej reality, estetický postoj k predmetom a javom okolitého sveta, umelecké diela; rozvíjanie záujmu o umeleckú a tvorivú činnosť estetické cítenie deti, umelecké vnímanie, obraznosť,

predstavivosť, výtvarné a tvorivé schopnosti.Rozvíjanie výtvarnej tvorivosti detí, záujem o samostatnú tvorivú činnosť (vizuálna, konštruktívno-modelová, hudobná a pod.); uspokojovanie potrieb detí na sebavyjadrenie.

Úvod do umenia. Rozvoj citovej citlivosti, citovej odozvy na literárne a hudobné diela, krásy okolitého sveta, umelecké diela. Zoznámenie detí s ľudovým a profesionálnym umením (slovesné, hudobné, výtvarné, divadelné, architektonické) prostredníctvom oboznámenia sa s najlepšími ukážkami domáce a svetové umenie; výchova k schopnosti porozumieť obsahu umeleckých diel Vytváranie elementárnych predstáv o druhoch a žánroch umenia, výrazových prostriedkoch v odlišné typy umenie.

Vizuálna aktivita. Rozvoj záujmu o rôzne druhy vizuálnych aktivít; zdokonaľovanie zručností v kresbe, modelovaní, aplikácii, úžitkovom umení Rozvoj emocionálnej citlivosti vo vnímaní diel výtvarné umenie Rozvíjať túžbu a schopnosť komunikovať s rovesníkmi pri vytváraní kolektívnych diel.

Úvod do umenia

Rozvíjať výtvarné vnímanie, vychovávať k vnímavosti k hudbe a spevu, k výtvarným dielam a k literatúre zrozumiteľnej pre deti, uvažovať o ilustráciách k dielam detskej literatúry s deťmi. Rozvíjať schopnosť odpovedať na otázky o obsahu obrázkov Venovať sa ľudovým hračkám: Dymkovo, Bogorodskaja, matrioška, ​​Vanka-vstanka a iné primerané veku detí Upozorňovať deti na povahu hračiek (zábavné, vtipné a pod.), ich tvar, farebné prevedenie...

Obrazový činnosť. Vzbudiť u detí záujem o akcie ceruzkami, fixkami, štetcami, farbami, hlinou.

Maľovanie. Ak chcete rozvíjať vnímanie predškolákov, obohaťte ich zmyslové skúsenosti zvýraznením tvaru predmetov, ich obkresľovaním pozdĺž obrysu striedavo jednou alebo druhou rukou. Veďte deti k obrazu známych predmetov, dávajte im slobodu výberu. deti na to, že ceruzka (štetec, fixa) zanechá na papieri stopu, ak po nej prejdete nabrúseným koncom ceruzky (fixka, štetec). Naučiť sa sledovať pohyb ceruzky na papieri.Upozorniť deti na rôzne línie a konfigurácie, ktoré na papieri zobrazili. Povzbuďte ich, aby premýšľali o tom, čo nakreslili, ako to vyzerá. Vytvorte pocit radosti z ťahov a čiar, ktoré deti samy nakreslili. Povzbudzujte deti, aby k nakreslenému obrázku pridali charakteristické detaily; k vedomému opakovaniu predtým získaných ťahov, čiar, škvŕn, foriem.Rozvíjať estetické vnímanie okolitých predmetov. Naučiť deti rozlišovať farby ceruziek, fixiek, správne ich pomenovať; kresliť rôzne čiary (dlhé, krátke, zvislé, vodorovné, šikmé), prekrížiť ich, pripodobniť predmety: stuhy, vreckovky, cestičky, potoky, cencúle, plot atď. Viesť deti ku kresleniu zaoblených predmetov. Pri kreslení formovať správny postoj ( sedieť voľne, neohýbať sa nízko nad listom papiera), voľná ruka podopiera list papiera, na ktorý dieťa kreslí. O materiály sa dobre starajte, používajte ich správne: na konci kreslenia ich položte na miesto , po opláchnutí štetca dobre vo vode Formujte schopnosť držať ceruzku a štetec je voľný: ceruzka - s tromi prstami nad naostreným koncom, štetec - tesne nad hrotom žehličky; nazbierajte farbu na štetec, ponorte ju celým vlasom do nádoby a odstráňte prebytočnú farbu dotykom okraja nádoby s vlasom.

Modelovanie. Vzbudiť u detí záujem o sochárstvo. Zaveďte plastové materiály: hlina, plastelína, plastická hmota (uprednostňujte hlinu), opatrne používajte materiály, odlamujte hrudky hliny z veľkého kusu; vyrezávať palice a klobásy, valcovať hrudku medzi dlaňami priamymi pohybmi; spojte konce palice a pevne ich pritlačte k sebe (prsteň, šiška, koliesko atď.). Krúživými pohybmi dlaní vyvaľkajte hrudu hliny, aby ste zobrazili okrúhle predmety (guľu, jablko, bobule atď.) , vyrovnajte hrudku medzi dlaňami (koláče, sušienky, perník); v strede sploštenej hrudky (misa, tanierik) urobte prstami priehlbinu, spojte dve formované formy do jedného predmetu: palicu a loptičku (hrkálku alebo hubu), dve loptičky (poháre) atď. Naučte deti klásť hlinené a vyrezávané predmety na doske alebo špeciálne predpripravené plátno.

Konštruktívna a modelová činnosť. V procese hry so stolovými a podlahovými stavebnými materiálmi pokračujte v oboznamovaní detí s detailmi (kocka, tehla, trojhranný hranol, doska, valec), s možnosťami umiestnenia stavebných foriem v rovine.Aby ste pomohli pochopiť priestorové vzťahy, používať ďalšie hračky, úmerné mierke budov (malé autá pre malé garáže a pod.). Na konci hry sa naučte dať všetko na miesto. Zoznámiť deti s najjednoduchšími plastovými konštruktérmi, spoločne navrhnúť vežičky s dospelým, domčeky, autá.podporiť túžbu detí stavať svojpomocne.V lete propagovať hry na stavanie s použitím prírodných materiálov (piesok, voda, žalude, kamienky a pod.).

VZDELÁVACIA OBLASŤ „TELESNÝ ROZVOJ“

„Fyzický rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských činností: motorické, vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita; prispieva k správnej formácii pohybového aparátu tela, rozvoju rovnováhy, koordinácie pohybu, veľkej a jemnej motoriky oboch rúk, ako aj k správnej, nepoškodzujúcej postave, vykonávaniu základných pohybov (chôdza , beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch), formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie hier v prírode s pravidlami; formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, fyzickej aktivite, temperovaní, pri formovaní dobrých návykov atď.).

Hlavné ciele a ciele.

Formovanie prvotných predstáv o zdravom životnom štýle. Formovanie počiatočných predstáv o zdravom životnom štýle u detí Rozvoj záujmu o účasť na vonkajších a športových hrách a telesných cvičeniach, aktivita v samostatnej motorickej aktivite; záujem a láska k športu

Formovanie prvotných predstáv o zdravom životnom štýle

Vytvárať u detí predstavy o dôležitosti rôznych orgánov pre normálny život človeka: oči - pozerať, uši - počuť, nos - cítiť, jazyk - ochutnávať (určovať) chuť, ruky - chytiť, držať , dotyk; nohy - stáť, skákať, behať, chodiť; hlava - myslieť, pamätať.

Telesná výchova

Formovať schopnosť udržiavať stabilnú polohu tela, správne držanie tela, chôdzu a beh, bez narážania do seba, s koordinovanými, voľnými pohybmi rúk a nôh. Naučiť sa konať spoločne, dodržiavať určitý smer pohybu na základe vizuálnych referenčných bodov, meniť smer a charakter pohybu pri chôdzi a behu v súlade s pokynmi učiteľa, plaziť sa, liezť, hrať s loptou rôznymi spôsobmi (brať, de, smiať sa, nosiť, položiť, hodiť, jazdiť). Naučiť sa skákať na dvoch nohách na mieste, pohybovať sa dopredu, po dĺžke z miesta, odtláčať sa dvoma nohami.

Vonkajšie hry. Rozvíjať u detí túžbu hrať sa s učiteľom vo vonkajších hrách s jednoduchým obsahom, jednoduchými pohybmi. Podporovať rozvoj schopnosti detí hrať hry, pri ktorých sa zdokonaľujú základné pohyby (chôdza, beh, hádzanie, kotúľanie). Naučiť expresívnosť pohybov, schopnosť sprostredkovať najjednoduchšie akcie niektorých postáv (skákať ako zajačiky; klovať zrná a piť vodu, ako kurčatá atď.).

ROZVOJ HERNÝCH AKTIVÍT

Hlavné ciele a zámery

Vytváranie podmienok pre rozvoj herných činností detí. Formovanie herných zručností, rozvinuté kultúrne formy hry. Rozvoj záujmu detí o rôzne druhy hier. Komplexné vzdelávanie a harmonický rozvoj detí

v hre (citovo-morálnej, duševnej, fyzickej, umelecko-estetickej a sociálno-komunikačnej). Rozvoj samostatnosti, iniciatívy, kreativity, sebaregulačných schopností; tvarovanie

priateľský prístup k rovesníkom, schopnosť interakcie, vyjednávania, samostatného riešenia konfliktné situácie.

Hry na hranie rolí. Formovať schopnosť prejaviť záujem o herné akcie rovesníkov; pomáhať hrať vedľa seba, nezasahovať do seba, vykonávať niekoľko akcií s jedným objektom a prenášať známe akcie z jedného objektu na druhý; vykonajte niekoľko herných akcií s pomocou dospelého, ktoré spája dejové plátno. Podporovať túžbu detí samostatne si vyberať hračky a atribúty do hry, používať náhradné predmety Viesť deti k pochopeniu úlohy v hre. Formovať počiatočné zručnosti správania pri hraní rolí; naučiť spájať dejové akcie s rolou.Rozvíjať predpoklady pre kreativitu.

Vonkajšie hry. Rozvíjať u detí túžbu hrať hry vonku s jednoduchým obsahom s učiteľom. Naučiť sa hrať spolu v malých skupinách. Podporujte hry, ktoré zlepšujú pohyb (chôdza, beh, hádzanie, kotúľanie).

Divadelné hry. Vzbudiť záujem o divadelnú hru prvou skúsenosťou s komunikáciou s postavou (bábika Káťa predvádza koncert), rozšírením kontaktov s dospelým (babka pozýva na nádvorie dediny) Povzbudiť deti, aby reagovali na akčné hry zvukmi (živá a neživá príroda). ), napodobňovať pohyby zvierat a vtákov na hudbu, na znejúce slovo (v dielach malých folklórnych foriem), podporovať prejav samostatnosti, aktivitu pri hre s hračkárskymi postavičkami, vytvárať podmienky pre systematické vnímanie divadelných predstavení pedagogického divadla (dospelí).

Didaktické hry. Obohaťte zmyslový zážitok detí pri hrách o didaktický materiál. Upevniť vedomosti o veľkosti, tvare, farbe predmetov. Formovať schopnosť zbierať pyramídu (vežičku) z 5-8 krúžkov rôznych veľkostí; navigovať v pomere rovinných útvarov „geometrickej mozaiky“ (kruh, trojuholník, štvorec, obdĺžnik); zostaviť celok zo štyroch častí (vystrihnuté obrázky, skladanie kociek); porovnávať, spájať, zoskupovať, zisťovať identitu a odlišnosť homogénnych predmetov podľa jedného zo zmyslových znakov (farba,

forma, veľkosť).Vykonajte didaktické hry na rozvoj pozornosti a pamäti ("Čo je preč?" atď.); sluchová diferenciácia ("Aké zvuky?" atď.); hmatové vnemy, teplotné rozdiely („úžasná taška“,

"Teplé - studené", "Svetlé - ťažké" atď.); jemná motorika ruky (hračky na gombíky, háčiky, zipsy, šnurovanie atď.).

2.2. Realizačný učebný plán vzdelávací program v ranej vekovej skupine.

Počet GCD, jeho trvanie a čas stretnutia spĺňajú požiadavky SanPin 2.4.1.3049-13

a je v skupine raného veku - 10. Na samostatnú činnosť detí 2-3 ročné (hry, príprava na výchovnú činnosť, osobná hygiena) v dennom režime je venovaných minimálne 3 - 4 hod. Kurzy telesného rozvoja pre malé deti sa organizujú minimálne 3x týždenne. V teplom období za priaznivých meteorologických podmienok sa vzdelávacie aktivity o telesnom rozvoji priamo organizujú vo voľnej prírode.

MAXIMÁLNA TÝŽDENNÁ VZDELÁVACIA ZÁŤAŽ MLADEJ VEKOVEJ SKUPINY

Vzdelávacie	Formuláre činnosť	Kto diriguje	množstvo	1 - 2 p.d	programy	Softvérová a metodická podpora
	mesiac
Poznávacie rozvoj	Oboznámenie sa s predmetom. a sociálne prostredie	Vychovávateľ					O.V. Dybina "Zoznámenie sa s predmetom a sociálnym prostredím"
Zoznámenie sa s prírodou.	Vychovávateľ				O.A. Solomennikova "Zoznámenie sa s prírodou"
	Vychovávateľ				Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“ spracoval N.Ye. Veraksy, T.S. Komarová, M.A. Vasiljevová	I.A. Pomoraeva, V.A. Pozina "Tvorba elementárnych matematických reprezentácií"
Reč rozvoj	Vývoj reči					Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“ spracoval N.Ye. Veraksy, T.S. Komarová, M.A. Vasiljevová	V.V. Gerbova „Vývoj reči v materskej škole“
Umelecký a estetický vývoj	Maľovanie					Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“ spracoval N.Ye. Veraksy, T.S. Komarová, M.A. Vasiljevová	T.S. Komárovej "Vizuálna aktivita v materskej škole"
Hudobné	Musichand.				Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“ spracoval N.Ye. Veraksy, T.S. Komarová, M.A. Vasiljevová	E.N. Arsenin "Hudobné lekcie"
Fyzický vývoj e	Telesná kultúra v interiéri					Približný základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy „Od narodenia do školy“ spracoval N.Ye. Veraksy, T.S. Komarová, M.A. Vasiljevová	L.I. Penzulaeva "Telesná kultúra v materskej škole"
	Celkom:				1 h 40 m. 1 pd-10

2.3. Formy, metódy, metódy a prostriedky realizácie programu v ranej vekovej skupine.

Konštrukcia výchovno-vzdelávacieho procesu vychádza z veku primeraných foriem práce s deťmi. Výber foriem práce vykonáva učiteľ samostatne a závisí od kontingentu žiakov.

Pri práci s deťmi primárneho predškolského veku sa využíva najmä hra, zápletka a integrované formy výchovno-vzdelávacej činnosti. Učenie prebieha nepriamo, v procese aktivít, ktoré sú pre deti vzrušujúce.

Výchovno-vzdelávací proces je založený na komplexnom – tematickom princípe s prihliadnutím na integráciu vzdelávacích oblastí. Budovanie celého vzdelávacieho procesu okolo jednej témy dáva veľké možnosti

pre rozvoj detí témy pomáhajú organizovať informácie optimálnym spôsobom. Predškoláci majú množstvo príležitostí na prax, experimentovanie, rozvoj základných zručností, koncepčné myslenie. Téme sa venuje pozornosť minimálne jeden týždeň. Optimálne obdobie je 2-3 týždne.

Téma sa odráža vo výbere materiálov, ktoré sú v skupine a v rohoch vývoja. Zvýraznenie hlavnej témy neznamená, že by sa tejto téme mali venovať absolútne všetky aktivity detí. Účelom uvedenia hlavnej dobovej témy je integrovať výchovno-vzdelávaciu činnosť a vyhnúť sa neodôvodnenému rozdeľovaniu činnosti detí do vzdelávacích oblastí.

Obsah vzdelávacích oblastí sa realizuje v rôznych druhoch činnosti (komunikácia, hra, kognitívno-výskumná činnosť - ako prierezové mechanizmy rozvoja dieťaťa): v ranom veku - objektovo orientovaná činnosť a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto a pod.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi predmetmi - náradím (lyžica, naberačka, lopatka atď. .), vnímanie významu hudby, rozprávok, básní, prezeranie obrázkov, pohybová aktivita;

Organizované vzdelávacie aktivity

· Hry sú didaktické, dejovo - rolové, mobilné, hudobné, divadelné;

· Prezeranie a diskusia o karikatúrach, videách, televíznych reláciách;

· Čítanie a diskusia o programových dielach rôznych žánrov;

· Vytváranie a riešenie problémových situácií;

· Pozorovanie práce dospelých, prírody;

· Projektové aktivity

· Výzdoba výstav

Inscenácia a dramatizácia

· Produktívna činnosť;

Hudobná činnosť

Aktivita telesnej kultúry

Skupinové a všeobecné záhradné akcie

· Športové prázdniny (2x ročne);

· Prázdniny;

Divadelní moderátori

obecná autonómna predškolská výchovná

inštitúcia materská škola №53 mesta Novosibirsk

PRACOVNÝ PROGRAM

o organizovaní aktivít v ranom veku

na akademický rok 2016 - 2017

Zostavil: Fomina O.S.

Novosibirsk, 2016

jaKAPITOLA. VYSVETLIVKA
nariadenia.
1.1. Ciele a zámery implementácie pracovného programu.
1.2. Princípy a prístupy k tvorbe pracovného programu.
1.3. Hlavné charakteristiky vývinových čŕt malých detí.
1.4. Plánované výsledky zvládnutia pracovného programu malými deťmi.
IIKAPITOLA. NAVRHOVANIE VZDELÁVACÍCH AKTIVÍT
2.1. Výchovno-vzdelávacia činnosť v súlade s pokynmi rozvoj dieťaťa.
2.1.1. Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"
2.1.2. Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"
2.1.3. Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"
2.1.4. Vzdelávacia oblasť "Umelecký a estetický rozvoj"
2.1.5. Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"
2.2. Interakcia s rodinami žiakov
2.2.1. Interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami žiakov)
2.2.2. Hlavné formy interakcie s rodičmi žiakov
2.2.3. Plán práce s rodičmi v ranom veku pre edukáciu
2.3. Variabilná časť.
2.3.1. Ekologický kruh "Všetko všetko"
2.3.2. Divadelný krúžok „Rozprávky so sušiakom Kuzeym“.
IIISEKCIA ORGANIZÁCIA VZDELÁVACIEHO ČINNOSTI.
3. Materiálno-technické zabezpečenie pracovného programu
3.1. Metodické materiály, učebné a výchovné prostriedky v ranom veku
3.1.1. Materiálne zabezpečenie variabilnej časti programu
3.2. Organizácia života v ranom veku
3.2.1. Denný režim
3.3. Navrhovanie vzdelávacích aktivít v súlade so smermi rozvoja malých detí
3.3.1. Model na realizáciu vzdelávacích oblastí počas dňa
3.3.2. Zabezpečovanie vzdelávacieho a výchovného procesu.
Orientačný zoznam zábavy a dovolenky
Skupinové tradície.
3.4. Organizácia rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia
Literatúra

jaKAPITOLA. VYSVETLIVKA.

nariadenia.

Pracovný program pre malé deti je normatívnym dokumentom vychovávateľa a podmienkou realizácie hlavného výchovno-vzdelávacieho programu MADOU č.53 Hlavným rámcovým vzdelávacím programom (ďalej len pracovný program) predškolského výchovného zariadenia je vyvinuté v súlade s medzinárodné právne akty:

Dohovor o právach dieťaťa (schválený Valným zhromaždením OSN 20. novembra 1989, pre ZSSR nadobudol platnosť 15. septembra 1990);

Deklarácia práv dieťaťa (vyhlásená rezolúciou 1286 Valného zhromaždenia OSN z 20.11.1959);

Zákony Ruskej federácie a dokumenty vlády Ruskej federácie:

Článok 30 Ústavy Ruskej federácie Články 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ č. 273-FZ z 29. decembra 2012;

„O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“ zo dňa 24.7.1998 (v znení zmien a doplnkov);

„Národná doktrína vzdelávania“ (schválená dekrétom vlády Ruskej federácie z 30. júna 2000);

Dokumenty federálnych služieb:

„Hygienické a epidemiologické požiadavky na dizajn, obsah a organizáciu spôsobu činnosti organizácií predškolského vzdelávania. SanPiN 2.4.1.3049-13 "(uznesenie hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie zo dňa 15.5.2013 č. 26);

Regulačné dokumenty Ministerstva školstva Ruska:

 Nariadenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 30. augusta 2013 č. 1014 „O schválení Postupu pri organizovaní a uskutočňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti pre základné všeobecnovzdelávacie programy - vzdelávacie programy predškolského vzdelávania“;

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo 17.10.2013 č. 1155 "O schválení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie."

Program vymedzuje cieľ, ciele, obsah, technológiu a organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu v ranej vekovej skupine č.1 „Konvalinka“ v pracovných podmienkach predškolského zariadenia v päťdňovom pracovnom týždni od 7.00 do 19.00 hod. , tj 12 hodinový pobyt dieťaťa v MŠ s víkendmi - sobota a nedeľa. Táto skupina má všeobecnú vývinovú orientáciu.

Program obsahuje tri časti: vysvetlivku, návrh vzdelávacieho procesu a organizáciu vzdelávacieho procesu, z ktorých každá odráža požadované a formované časti. Povinná časť programu je 60 % z jeho celkového objemu; tvarovaná časť - nie viac ako 40%.

Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a aktivít, berúc do úvahy ich vek, individuálne a psychologické a fyziologické charakteristiky a je zameraný na riešenie úloh federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Program je tvorený ako program psychologickej a pedagogickej podpory pozitívnej socializácie a individualizácie, osobnostného rozvoja detí predškolského veku a určuje komplex hlavných charakteristík predškolského vzdelávania (objem, obsah a plánované výsledky v podobe cieľov pre predškolské vzdelávanie). .

Program je zameraný na:

Vytváranie podmienok pre rozvoj malých detí, otváranie možností pre pozitívnu socializáciu dieťaťa, jeho všestranný osobnostný rozvoj, rozvoj iniciatívy a kreativity na báze spolupráce s dospelými a rovesníkmi a druhy aktivít zodpovedajúcich predškolský vek;

Vytváranie rozvíjajúceho sa vzdelávacieho prostredia.

Program bol schválený predškolskou vzdelávacou inštitúciou nezávisle v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Výchovno-vzdelávací proces sa uskutočňuje v súlade so smermi rozvoja dieťaťa prezentovanými v piatich vzdelávacích oblastiach:

Sociálny a komunikačný rozvoj;

Kognitívny vývoj;

Rozvoj reči;

Umelecký a estetický rozvoj;

Fyzický vývoj.

Vzdelávací proces prebieha v ruštine.

Pracovný program je neoddeliteľnou súčasťou základného všeobecného vzdelávacieho programu MADOU č. 53, ktorý vychádza z Programu vypracovaného N. Ye. Veraksom „Od narodenia do školy“.

Pracovný program sa realizuje spoločnými formami interakcie detí a dospelých v procese režimových chvíľ a výchovných aktivít.

Vzdelávacie aktivity sa realizujú v individuálnych, podskupinových a skupinových formách v rôznych typoch aktivít: komunikatívne (komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi), kognitívne výskumné (skúmanie objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), ako aj rečové (reč). hry, situačné rozhovory, vnímanie beletrie a folklóru), samoobsluha a elementárne domáce práce (v interiéri aj exteriéri), ​​stavba z rôznych materiálov vrátane konštruktérov, moduly, vizuálna činnosť (kresba, modelovanie), hudobná (vnímanie hudobných diel), spev, hudobno rytmické pohyby, hra na detské hudobné nástroje) a motorické (ovládanie základných pohybov) v rôznych formách.

Pracovný program je založený na princípe osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelým a deťmi.

1. Ciele a zámery implementácie pracovného programu.

Vedenie cieľ pracovný program - vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotné bývanie dieťaťa predškolského detstva, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností primerane veku a individuálnych charakteristík, príprava na život v modernej spoločnosti, na školskú dochádzku, zaistenie bezpečnosti života predškoláka.

Dosiahnutie cieľov poskytuje riešenie nasledujúceho úlohy:

1. Chrániť a podporovať fyzické a duševné zdravie detí vrátane ich emocionálnej pohody;

   Vytvárať priaznivé podmienky pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi pre rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa, ako aj aktivizovať kognitívnu činnosť zapojením detí do detského experimentovania;

   Formovať kultúru osobnosti detí, rozvíjať ich sociálne, mravné, estetické, intelektuálne, fyzické vlastnosti, iniciatívu, samostatnosť a zodpovednosť dieťaťa, vytvárať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť;

   Zdokonaľovať rečové zručnosti a schopnosti na základe oboznamovania detí s divadelnými aktivitami;

   Zabezpečiť variabilitu a rôznorodosť obsahu vzdelávacích programov a organizačných foriem stupňa predškolského vzdelávania, možnosť tvorby vzdelávacích programov rôzneho zamerania s prihliadnutím na vzdelávacie potreby a schopnosti detí;

   Poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu rodinám a zvyšovanie kompetencie rodičov (zákonných zástupcov) v otázkach rozvoja a výchovy, ochrany a podpory zdravia detí;

Pracovný program bol vytvorený s prihliadnutím na princípy Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania, hlavného všeobecného vzdelávacieho programu MADOU č. 53.

1. Princípy a prístupy k tvorbe pracovného programu.

Medzi základné základy programu patrí množstvo prístupov.

Ekokultúrny prístup vo vzdelávaní orientovanom na študenta. Vzdelávací proces pôsobí ako rozvíjajúce sa ekologické a kultúrne prostredie, ktoré sa chápe ako syntetizovaný systém hodnôt - kultúrny, kognitívny, humanistický, morálny, estetický.

Prístup založený na činnosti, ktorý umožňuje deťom odhaliť ich prirodzené sklony a schopnosti prostredníctvom účasti na rôznych aktivitách. Zároveň dieťa pasívne neasimiluje kultúrne normy správania a konania, ale aktívne sa zúčastňuje na ich budovaní a posúva ich na úroveň konania.

Integrovaný prístup, ktorý zabezpečuje rozvoj detí vo všetkých piatich doplnkových vzdelávacích oblastiach.

Vzdelávací proces je založený na nasledujúcich princípoch, ktoré sa berú do úvahy pri vyučovaní, výchove detí a pri navrhovaní rozvíjajúceho sa prostredia:

Princíp vývinového vzdelávania, podľa ktorého hlavným cieľom predškolského vzdelávania je rozvoj dieťaťa.

Princíp vedeckej platnosti a praktickej použiteľnosti – obsah programu zodpovedá základným ustanoveniam vývinovej psychológie a predškolskej pedagogiky.

Princíp integrácie obsahu predškolského vzdelávania je u nás chápaný ako stav (resp. proces smerujúci k takémuto stavu) prepojenosti, vzájomného prenikania a interakcie jednotlivých vzdelávacích oblastí, zabezpečujúci celistvosť výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s vekom. a charakteristiky detí, špecifiká a možnosti vzdelávacích oblastí.

Komplexno-tematický princíp budovania výchovno-vzdelávacieho procesu, zameraný na spájanie komplexu rôznych typov špecifických detských aktivít okolo jednej témy v úzkom vzťahu a vzájomnej závislosti s integráciou detských aktivít.

Princíp variability – u detí sa zručnosť formuje v najjednoduchších a ťažké situácie vykonať nezávislý výber na základe dohodnutých pravidiel.

Princíp mini-max zabezpečuje napredovanie každého dieťaťa vlastným tempom a zameriava sa na budovanie výchovno-vzdelávacej činnosti na základe individuálnych charakteristík každého dieťaťa, v ktorej sa dieťa samo stáva aktívnym pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom vzdelávania.

Princíp tvorivosti sa sústreďuje na to, aby si deti v priebehu hry a akéhokoľvek druhu činnosti osvojili vlastný zážitok z tvorivej činnosti.

Princíp konformity s prírodou zabezpečuje formovanie sexuálno-rolového správania v detskom spoločenstve a živote.

Princíp kultúrnej konformity, budovania obsahu programu, je zameraný na dôslednú asimiláciu národných a kultúrnych tradícií a rozvoj na tomto základe hodnotové orientácie a významov v procese oboznamovania sa so svetom regiónu Don a rodné mesto.

1.3. Hlavné charakteristiky vývinových čŕt malých detí.

V treťom roku života sa deti stávajú samostatnejšie. Naďalej sa rozvíja vecná činnosť, situačno-obchodná komunikácia medzi dieťaťom a dospelým; zlepšuje sa vnímanie, reč, počiatočné formy dobrovoľného správania, hry, vizuálne aktívne myslenie. Rozvoj objektívnej činnosti je spojený so stavom kultúrnych spôsobov pôsobenia s rôznymi predmetmi. Vyvíjajú sa zodpovedajúce a inštrumentálne akcie. Schopnosť vykonávať inštrumentálne akcie rozvíja svojvôľu, transformuje prirodzené formy činnosti na kultúrne na základe modelu navrhnutého dospelými, ktorý pôsobí nielen ako objekt na napodobňovanie, ale aj vzorka, ktorá reguluje vlastnú aktivitu dieťaťa.

V rámci spoločnej objektívnej činnosti s dospelými porozumenie reči sa neustále rozvíja. Slovo je oddelené od situácie a nadobúda samostatný význam. Deti naďalej ovládajú názvy okolitých predmetov, učia sa plniť jednoduché verbálne požiadavky dospelých v rámci viditeľnej vizuálnej situácie. Výrazne sa zvyšuje počet pochopených slov. Regulácia správania sa zlepšuje v dôsledku toho, že dospelí oslovujú dieťa, ktoré začína chápať nielen pokyny, ale aj príbeh dospelých.

Intenzívne sa rozvíja aktívna reč detí. Do troch rokov ovládajú základné gramatické štruktúry, snažia sa zostavovať jednoduché vety a v rozhovore s dospelými používajú takmer všetky slovné druhy. Aktívna slovná zásoba dosahuje približne 1 000 - 1 500 slov.

Do konca tretieho roku života reč sa stáva prostriedkom komunikácie medzi dieťaťom a rovesníkmi. V tomto veku deti rozvíjajú nové druhy aktivít: hru, kreslenie, stavbu.

Hra má procedurálny charakter, hlavnou vecou sú akcie, ktoré sa vykonávajú s hernými objektmi, ktoré sú blízke realite. V polovici tretieho roku života sa objavujú akcie s náhradnými predmetmi.

Vzhľad vlastnej zrakovej aktivity je spôsobený tým, že dieťa už je schopný formulovať zámer zobraziť predmet. Typický je obraz človeka v podobe „hlavonožca“ – kruhu a z neho vybiehajúcich čiar.

V treťom roku života sa zlepšuje zraková a sluchová orientácia, čo umožňuje deťom presne vykonávať množstvo úloh: vybrať si z 2-3 predmetov tvaru, veľkosti a farby; rozlišovať medzi melódiami; spievať.

Zlepšuje sa predovšetkým sluchové vnímanie fonematický sluch. Vo veku troch rokov deti vnímajú všetky zvuky svojho rodného jazyka, ale vyslovujú ich s veľkými skresleniami.

Vizuálne efektívne sa stáva hlavnou formou myslenia. Jeho zvláštnosť spočíva v tom, že problémové situácie, ktoré vznikajú v živote dieťaťa, sa riešia reálnou činnosťou s predmetmi.

Deti tohto veku sa vyznačujú nedostatkom uvedomenia si motívov, impulzívnosťou a závislosťou pocitov a túžob od situácie. Deti sa ľahko nakazia emocionálnym stavom svojich rovesníkov. Avšak v tomto období sa začína rozvíjať nedobrovoľné správanie... Je to spôsobené rozvojom inštrumentálnych akcií a reči.

U detí sa rozvíjajú pocity hrdosti a hanby a začínajú sa vytvárať prvky sebauvedomenia spojené s identifikáciou s menom a pohlavím. Raný vek končí trojročnou krízou. Dieťa si uvedomuje seba ako samostatnú osobu, odlišnú od dospelého. Vytvára sa v ňom obraz o sebe samom.Kríza je často sprevádzaná množstvom negatívnych prejavov: negativizmus, tvrdohlavosť, narušená komunikácia s dospelým a pod.. Kríza môže trvať niekoľko mesiacov až dva roky.

1.4. Plánované výsledky rozvoja pracovného programu u detí v ranom vekuVek.

Plánované výsledky rozvoja programu deťmi sa uskutočňujú na základe cieľov federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DL a hlavného programu realizovaného v ranom veku vo všetkých vzdelávacích oblastiach rozvoja detí. Ukazovatele rozvoja programu deťmi vo vzdelávacích oblastiach zodpovedajú úlohám prezentovaným v každej vzdelávacej oblasti normy.

1.4.1. Ciele vzdelávania v ranom detstve:

Dieťa sa zaujíma o okolité predmety a aktívne s nimi koná; je emocionálne zapojený do akcií s hračkami a inými predmetmi, snaží sa byť vytrvalý pri dosahovaní výsledku svojich činov;

Dieťa používa špecifické, kultúrou fixované objektové akcie, pozná účel každodenných predmetov (lyžice, kefy na vlasy, ceruzky atď.) a vie, ako ich používať. Má najjednoduchšie samoobslužné zručnosti; snaží sa ukázať nezávislosť v každodennom a hernom správaní;

Dieťa vlastní aktívnu a pasívnu reč, zaradenú do komunikácie; vie riešiť otázky a požiadavky, rozumie reči dospelých; pozná názvy okolitých predmetov a hračiek;

Dieťa sa snaží komunikovať s dospelými a aktívne ich napodobňuje v pohyboch a akciách; objavujú sa hry, v ktorých dieťa reprodukuje činy dospelého;

Dieťa prejavuje záujem o rovesníkov; pozoruje a napodobňuje ich činy;

Dieťa sa zaujíma o poéziu, piesne a rozprávky, skúma obrázky, snaží sa pohybovať na hudbu; prejavuje emocionálnu reakciu na rôzne kultúrne a umelecké diela;

Dieťa má vyvinuté veľké motorické zručnosti, snaží sa osvojiť si rôzne druhy pohybov (beh, šplhanie, šliapanie atď.).

Vzdelávacia oblasť	Ukazovatele rozvoja programu deťmi vo vzdelávacích oblastiach
Sociálny a komunikačný rozvoj	Dodržiava základné všeobecne akceptované normy správania v škôlke, na ulici. Má základné sebaobslužné zručnosti. Udržuje poriadok v skupine. Dodržiava základné pravidlá správania sa na ulici. S úctou k dospelým. Snaží sa obliekať samostatne. Vykonáva najjednoduchšie pracovné príkazy. Spolu s dospelými sa stará o rastliny a domáce zvieratá. Pozná niektoré druhy dopravy. Hrajte opatrne na pieskoviskách.
Kognitívny vývoj	Má základné vedomosti o vlastnostiach predmetov, ich tvare, farbe, veľkosti a množstve. Rozlišujte medzi pojmami „jeden“, „veľa“, „veľký“, „malý“, „blízko“, „ďaleko“. Dokážu pomenovať všetko, čo ich obklopuje v skupine nábytku, hračiek. Vytvorte vzťahy príčiny a následku medzi svetom predmetov a prírodným svetom. Vytvorili sa primárne predstavy o malej vlasti a vlasti. Vytvorili základné predstavy o planéte Zem. Majú základné ekologické znalosti. So všetkým okolo seba zaobchádzajú starostlivo a s láskou.
Vývoj reči	Reč sa vyvíja podľa daného veku. Rozumejú reči dospelého človeka bez vizuálnej podpory. Podľa slovných pokynov sa v skupine nachádzajú predmety. Dostatočne vyvinuté slovná zásoba podstatné mená, slovesá, prídavné mená, príslovky. Zarovnajte podstatné mená a zámená so slovesami. Používajte slovesá v budúcom a minulom čase. Odpovedajú na najjednoduchšie otázky. Veľmi radi počúvajú rozprávky, niektoré riekanky poznajú naspamäť.
Umelecký a estetický vývoj	Zaujímajú sa o umenie, poznajú hračku Dymkovo, matriošku, Vanku-vstanku. Rozvíja sa estetické vnímanie okolitých predmetov. Jednou alebo druhou rukou opatrne nakreslite labyrinty a čiary pozdĺž obrysu. Rozlišujte farby. Nakreslite rôzne čiary (dlhé, krátke, vertikálne, horizontálne, šikmé), prekrížte ich. Pri kreslení udržujte správne držanie tela. Správne držte ceruzku a štetec. Vedia odlomiť kus plastelíny z veľkého kusu. Vedia váľať palice a klobásy, váľať koloboky, sploštiť ich. Vedia postaviť základné budovy podľa predlohy. Najjednoduchšie plastové konštruktéry poznáme. Vedia navrhnúť vežičky, domy, autá. Vykonávajú sa najjednoduchšie tanečné pohyby.
Fyzický vývoj	Vznikli prvotné predstavy o zdravom životnom štýle. Chodia a bežia bez toho, aby do seba narážali. Voľne sa plazte pod brvnom. Skočte na dvoch nohách na mieste a pohybujte sa dopredu. Hrajú vonkajšie hry s jednoduchým obsahom.

IIKAPITOLA. NAVRHOVANIE VZDELÁVACIEHO PROCESU.

2.1. Výchovno-vzdelávacia činnosť v súlade s pokynmi

rozvoj dieťaťa.

Pri realizácii výchovno-vzdelávacej činnosti sa zohľadňujú smery vývoja dieťaťa prezentované v piatich vzdelávacích oblastiach, určených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania.

1. Sociálny a komunikačný rozvoj;

2. Kognitívny vývoj;

3. Rozvoj reči;

4. Umelecký a estetický rozvoj;

5. Fyzický vývoj.

2.1.1. Vzdelávacia oblasť "Sociálny a komunikačný rozvoj"

Sociálny a komunikačný rozvoj je zameraný na asimiláciu noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej schopnosti reagovať, empatie; formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi; formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v predškolskej vzdelávacej organizácii; vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a kreativity; formovanie základov bezpečné správanie v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Cieľ: osvojenie si prvotných predstáv sociálneho charakteru a začlenenie detí do systému sociálnych vzťahov; formovanie základov bezpečnosti vlastného života a formovanie predpokladov pre ekologické vedomie bezpečnosti okolitého sveta; formovanie pozitívneho vzťahu k práci prostredníctvom oboznamovania detí s prácou dospelých a priamou účasťou detí na uskutočniteľných pracovných aktivitách v materskej škole a doma.

Úlohy:

Formovať počiatočnú nástrojovú činnosť, zabezpečiť rozvoj manuálnej zručnosti, jemnej motoriky, zlepšenie zrakovo-motorickej koordinácie;

Podporovať rozvoj detskej hry prenesením zážitku z hrania hernej akcie na dieťa pomocou rôznych náhradných predmetov. To umožňuje dieťaťu vytvoriť si schopnosť prenášať akcie z jedného objektu na druhý, čo stimuluje účasť dieťaťa na hre a vedie k vzniku funkcie nahradenia jedného objektu druhým;

Prispievať k formovaniu zmysluplnosti činnosti dieťaťa oboznamovaním sa s cieľmi ľudskej činnosti, ktoré sú preňho zrozumiteľné;

V produktívnych formách (kresba, modelovanie, konštrukcia) pomôžte dieťaťu formulovať svoj vlastný cieľ, ktorý zodpovedá jeho osobným záujmom a odráža jeho emocionálne dojmy, a dosiahnuť ho;

Vytvárať produktívne stanovovanie cieľov alebo predstavu o cieli, pričom sa zabezpečí, aby dieťa určilo (premyslelo a vyslovilo), kto a ako použije výsledok produktívnej činnosti, ktorú dospelý vytvorí, s uskutočniteľnou účasťou dieťaťa, na formovanie kultúrnej hygienické a sebaobslužné zručnosti u detí;

Naučte deti správne chápať a používať zámená, vrátane zámena ja;

Naučte sa volať jeden druhého a dospelých krstnými menami a reagovať na ich vlastné meno;

Uveďte predstavu o zdvorilých formách žiadosti, vďačnosti;

Naučte sa označovať svoje činy a činy iných slovami; charakterizovať stavy a náladu skutočných ľudí a literárne postavy (chorý, plačúci, smejúci sa); všímať si zvláštnosti konania a vzťahov medzi dospelými a rovesníkmi, literárnymi hrdinami (pomáha, ľutuje, odnáša);

Vytvorte podmienky, za ktorých môže dieťa dosiahnuť svoj cieľ rozhovorom s dospelým alebo rovesníkom; vždy pozorne počúvajte deti; aktívne reagovať na všetky ich požiadavky, návrhy, otázky; použitie v pracovných úlohách ako „ukázať“, „priniesť“, „urobiť to a to“;

Vysielať tradičnú kultúru v komunikácii s deťmi;

Rozvíjať sebavedomie a sebadôveru; rozvíjať aktivitu, iniciatívu, samostatnosť;

Podporovať rozvoj sociálne hodnotných rovesníckych vzťahov;

Vytvárajte priateľský vzťah medzi rovesníkmi;

Podporovať rozvoj empatie;

Vytvoriť predstavu o rovnosti ako norme vzťahov s rovesníkmi;

Zabráňte negatívnemu správaniu;

Poskytnite každému dieťaťu fyzickú bezpečnosť od rovesníkov;

Vytvárajte si predstavy o nežiaducich a neprijateľných formách správania. Dosiahnuť, aby deti rozlišovali medzi zakázaným a nežiaducim správaním („nie“ a „nie je potrebné“);

Položiť základy dôvery v dospelých, vybudovať dôveru a náklonnosť k opatrovateľovi;

Vytvárať postoj k okolitému svetu a udržiavať kognitívny záujem o okolitú realitu.

2.1.2. Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"

Kognitívny vývoj: svet prírody a ľudský svet.

Kognitívny rozvoj zahŕňa rozvoj záujmov, zvedavosti a kognitívnej motivácie detí; formovanie kognitívnych akcií, formovanie vedomia; rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti; formovanie primárnych predstáv o sebe, iných ľuďoch, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta, o malej vlasti a vlasti, predstavách o sociálno-kultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch, o planéte Zem ako spoločnom domove ľudí, o vlastnostiach jej prírody, o rozmanitosti krajín a národov sveta.

Ciele a ciele:

Podporovať rozvoj výskumných aktivít v rámci realizácie predmetovo-manipulačnej hry;

Manipuláciou a experimentovaním (s predmetmi umelo vytvoreného sveta a neživej prírody), pozorovaním predmetov a javov prírody obohatiť predstavy detí;

Povzbudzujte deti, aby robili s predmetmi rôzne činnosti zamerané na oboznámenie sa s ich vlastnosťami a vlastnosťami (vkladanie a vyberanie, rozoberanie, otváranie a zatváranie atď.);

Aktivovať praktické skúsenosti detí hraním „problémov“ s hračkami a domácimi potrebami;

Rozšíriť a obohatiť predstavy detí o objektoch bezprostredného prostredia (rozlíšiť niektoré znaky (napríklad mäkké, biele, zvučné), akcie (napríklad beh, skákanie), stavy (chorý, plač, smiech atď.);

Upevniť základné predstavy detí o funkčných schopnostiach predmetov;

Oboznámiť sa s predmetom obsahu skupinových miestností, stránky;

Korelujte skutočné predmety okolo dieťaťa;

Formovať kognitívny postoj k svetu okolo nás podporovaním zvedavosti a iniciatívy detí pri poznávaní sveta.

Kognitívny vývoj: matematické reprezentácie.

Kognitívny rozvoj, okrem rozvíjania záujmov detí,

zvedavosť a kognitívna motivácia, zahŕňa formovanie kognitívnych akcií a predstáv o vlastnostiach a vzťahoch predmetov okolitého sveta - tvar, farba, veľkosť, materiál, zvuk, rytmus, tempo, množstvo, časť a celok, pohyb a odpočinok atď. .

Ciele a ciele:

Prispieť k formovaniu na úrovni praktického konania prevádzky serializácie (poradie podľa veľkosti), poskytovanie deťom potrebným počtom hračiek (pyramídy na kužeľovej základni, hniezdiace bábiky, formy-vložky);

Vytvárať predstavy o farbe, tvare, veľkosti predmetov pomocou špeciálnych didaktických hračiek, ktoré môžu deťom poskytnúť referenčné nápady;

Na základe vnímania navrhnite vykonať najjednoduchšie klasifikácie, napríklad podľa farby, veľkosti;

Vytvoriť podmienky pre rozvoj vizuálneho aktívneho myslenia charakteristického pre vek, berúc do úvahy skutočnosť, že u malých detí dochádza k poznaniu sveta okolo nich v procese manipulácie s objektmi:

Poskytnite rôznorodé predmetové prostredie, ktoré vám umožní aktívne skúmať vnútornú štruktúru rôznych predmetov (vložky, zložené hračky, rôzne pyramídy, kocky);

Poskytnite deťom rôzne nádoby, ktoré sa dajú plniť a vyprázdňovať (dózy, škatule, kabelky a peňaženky, prázdne fľaše);

Spoločne s deťmi vyrobte znejúce hračky ("hluky" a "hrkálky" z prázdnych fliaš, malých tesne uzavretých nádob, naplňte ich rôznymi semenami, kovovými predmetmi, pieskom);

Vytváranie podmienok pre opakované opakovanie takzvaných priamych a reverzných akcií je základom pre formovanie reverzibility myslenia.

Vytvárať podmienky pre štúdium princípov pohybu.

Vytvorte podmienky, ktoré umožnia každému dieťaťu naučiť sa korelovať a vyberať predmety podľa tvaru, farby, veľkosti;

Vytvárať situácie na pochopenie najjednoduchších slov označujúcich množstvo: veľa - málo, prázdny - plný, ako aj zovšeobecnená charakteristika veľkosti: veľký - malý;

Naučte sa rozlišovať podľa oka, bez počítania jedného alebo dvoch predmetov;

Naučte sa zobrazovať najjednoduchšie geometrické tvary - kruh, trojuholník, guľu, kocku;

Naučte sa ukazovať základné farby – červená, modrá, žltá;

Vytvorte predpoklady na vytvorenie predstavy o usporiadanej sekvencii, predstavte deťom kumulatívne rozprávky, piesne a riekanky s cyklickým dejom;

Oboznámiť deti s rovnakými pojmami, rovnaký, rovnaký, iný, niekoľko, viac, kus.

Udržiavať záujem o zbieranie štruktúr z rôznych materiálov a vytváranie budov a kompozícií, a nie nevyhnutne o plán imitácie predmetu.

2.1.3. Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"

Rozvoj reči zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie textov rôznych žánrov detskej literatúry; formovanie zdravej analytickej a syntetickej činnosti ako predpokladu výučby gramotnosti.

Účelovo obohacovať slovník rozširovaním pasívnej slovnej zásoby, prekladaním slov do aktívnej reči:

Povzbudzujte k pomenovaniu skutočných predmetov, predmetov, javov obklopujúcich dieťa; ich vyobrazenia v ilustráciách;

Naučte sa označovať slovami niektoré znaky známych predmetov (mäkké, biele, zvučné);

Formovať schopnosť pomenovať svoje činy a činy iných slovami;

Korelovať slovné označenie deja s vlastnými pohybmi a konaním s predmetmi a hračkami; porozumieť činnostiam zobrazeným na obrázku (kto čo robí? - chlapec skáče, dievča spí, vták letí);

Rozvíjať schopnosť charakterizovať stav a náladu skutočných ľudí a literárnych postáv prostredníctvom slova (chorý, plačúci, smejúci sa);

Povzbudzujte, aby ste si všimli črty činov a vzťahov okolitých dospelých a rovesníkov, literárnych hrdinov (pomáha, ľutuje, odnáša);

Rozbaľte slovník označujúci celé a oddelené časti predmetov a predmetov (pre myš - hlava, uši, nos, fúzy, chrbát, nohy, chvost; pre panvicu - rukoväte, veko, dno);

Povzbudzujte každý pokus o opakovanie jednotlivých slov po učiteľovi;

Prispieť k rozvoju gramatickej štruktúry reči:

Cvičenie na porozumenie a správne používanie priestorových predložiek (na, pod) a prísloviek (vpred, vzad, vedľa);

Podporovať používanie zdrobnených mien pre domáce zvieratá (písací stroj, kačica, pes) v reči;

Pomôžte zosúladiť slová vo vetách. Povzbudzujte pokusy zostaviť vety (frázy) pozostávajúce z dvoch alebo troch slov;

Rozvíjajte výslovnosť reči:

Podporovať rozvoj rečového sluchu;

Povzbudzujte k vyslovovaniu po učiteľovi a potom samostatne k onomatopoji zvieratkám (ko-ko, mu-mu, mňau-mňau) a predmetom (vlak: oo-oo-oo);

Rozvíjajte fonematický sluch. Rozlišujte podľa ucha dve alebo tri slová a nájdite zodpovedajúce obrázky (predmety);

Rozlíšiť zvukovo blízke zvukomalebnosti (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah atď.);

Rozvíjajte sluchovú pozornosť hrou a herné cvičenia;

Poskytovať komunikačný rozvoj, zlepšovanie dialogickej reči ako prostriedku komunikácie:

Vytvorte podmienky, za ktorých môže dieťa dosiahnuť svoj cieľ rozhovorom s dospelým alebo rovesníkom;

Zaviesť do života skupiny najjednoduchšie formy rečovej etikety (pozdrav, rozlúčka, prosba) v súlade s rečovými schopnosťami detí; formovať schopnosť vykonávať elementárne činnosti podľa jednoslovných pokynov („Prines loptu“, „Vezmi lyžicu“, „Hoď do koša“ atď.); oboznamovať deti s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, uviesť ich do sveta umeleckého slova: rozprávať ľudové a autorské rozprávky; uviesť do každodenného života detí riekanky, pesničky, drobné autorské básničky; vzbudiť u detí záujem o knihy, prezerať si ich s dospelými aj samostatne; zapojiť deti do realizovateľnej participácie na rozprávaní dospelého (gestá, mimika, činy, onomatopoje, jednotlivé slová v súlade s kontextom).

2.1.4. Vzdelávacia oblasť "Umelecko - estetický rozvoj"

Umelecký a estetický rozvoj predpokladá rozvíjanie predpokladov hodnotovo-sémantického vnímania a chápania umeleckých diel (slovných, hudobných, vizuálnych), prírodného sveta; formovanie estetického postoja k okolitému svetu; formovanie základných predstáv o druhoch umenia; vnímanie hudby, beletrie, folklóru; podnecovanie empatie k postavám umeleckých diel; realizácia samostatných tvorivých činností detí (vizuálne, konštruktívne-modelové, hudobné a pod.).

Hlavným cieľom hudobného rozvoja je uviesť dieťa do sveta hudby, túžba emocionálne naň reagovať; rozvíjať záujem o hudbu, hudobné a tvorivé schopnosti, vytvárať predpoklady pre rozvoj hudobnoestetického vedomia.

Ciele a ciele: prispievať k formovaniu zmysluplnosti činností dieťaťa: v produktívnych formách (kresba, modelovanie, konštrukcia) pomáhať dieťaťu formulovať a realizovať svoj vlastný cieľ, ktorý zodpovedá jeho osobným záujmom a odráža jeho emocionálne dojmy; oboznamovať sa s najrôznejšími vizuálnymi a konštrukčnými materiálmi, vytvárať podmienky pre ich samostatné skúmanie (farby, pastelky, fixky, plastelíny, papier rôznych textúr, štetce, pečiatky a pod.); poskytnúť predstavu o rôzne spôsoby výroby zvuku:

Predstavte ozvučené hračky a najjednoduchšie hlukové hudobné nástroje;

Poskytnite príležitosti na hranie s týmito hračkami a nástrojmi (stláčanie kláves, ťahanie povrázkov, fúkanie na píšťalku, udieranie dlaňou do bubna, príp. špeciálna palica), extrahovať rôzne zvuky, rozvíjať nápady, ako získať rôzne zvukové efekty;

Spoločne s deťmi vyrobte znejúce hračky - "hlukovače" a "hrkálky" z improvizovaných prostriedkov;

Naučte deti spievať najjednoduchšie detské piesne;

Vytvárať podmienky pre výrazný voľný pohyb detí na hudbu rôzneho charakteru.

Zoznámiť deti s najlepšími ukážkami knižnej grafiky, diel ilustrátorov;

Uviesť deti do sveta detskej fikcie:

Použiť v Každodenný život detské riekanky, pesničky, drobné autorské básničky;

Neodmietajte deťom opakované opakovanie toho istého známeho diela;

Zapájať deti do ich schopnosti podieľať sa na rozprávaní dospelých (gestá, mimika, činy, zvukomalebnosť, jednotlivé slová v súlade s kontextom);

Zoznámiť sa s umeleckými a remeselnými dielami;

Obohaťte zážitok z počúvania hudby, zvuku rôznych nástrojov, zvukov prírody, hlasov vtákov a zvierat.

Prebudiť emocionálnu citlivosť na estetickú stránku okolitej reality, vytvoriť priaznivé podmienky pre vnímanie a kontempláciu, upozorniť deti na krásu prírody, maľbu, dekoratívne a úžitkové umenie, knižné ilustrácie a hudbu.

2.1.5. Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"

Fyzický rozvoj zahŕňa získavanie skúseností v nasledujúcich typoch detských aktivít: motorické, vrátane tých, ktoré sú spojené s vykonávaním cvičení zameraných na rozvoj takých fyzických vlastností, ako je koordinácia a flexibilita, ktoré prispievajú k správnemu formovaniu pohybového aparátu tela ;

Rozvoj rovnováhy, koordinácie pohybu, veľkej a jemnej motoriky oboch rúk, ako aj pri správnom, nepoškodzovaní tela, vykonávanie základných pohybov (chôdza, beh, mäkké skoky, obraty v oboch smeroch) , formovanie prvotných predstáv o niektorých športoch, zvládnutie mobilných hier s pravidlami;

Formovanie cieľavedomosti a sebaregulácie v motorickej sfére; formovanie hodnôt zdravého životného štýlu, osvojovanie si jeho základných noriem a pravidiel (vo výžive, pohybovej aktivite, temperovaní, pri formovaní dobrých návykov a pod.).

Ciele a ciele:

Podporujte úplný fyzický vývoj:

Podporovať potrebu samostatnej motorickej aktivity a obohacovať motorické skúsenosti detí;

Zabezpečte potrebný pohybový režim počas dňa: vytvorte podmienky pre aktívny pohyb v skupine, na stanovišti;

Vytvárať podmienky pre loptové hry;

Obohatiť zážitok detí o hry v prírode, pohyb na hudbu;

Zabezpečte bezpečnosť života:

Prísne dodržiavať hygienické normy a pravidlá na ochranu života a zdravia detí;

Poskytnite racionálny denný režim, vyváženú vysokokvalitnú výživu, povinný spánok;

Striktne dodržujte požadovanú dĺžku pobytu pre deti čerstvý vzduch;

Dodržujte režim vetrania;

Posilniť zdravie detí:

Vytvorte atmosféru psychickej pohody v materskej škole, úspešnú adaptáciu dieťaťa na materskú školu;

Vytvárať podmienky na otužovanie tela detí: obliekajte sa podľa počasia, používajte športové uniformy a obuv na telesnú výchovu, ľahké oblečenie v miestnosti materskej školy v súlade s teplotným režimom;

Temperovať deti pomocou faktorov prostredia v nasledujúcom poradí podľa stupňa expozície: vzduch, voda, slnko;

Vykonávať individuálne posilňujúce opatrenia a prevenciu chorôb zo strany zdravotníckeho personálu.

Zapájajte deti do cvičení v chôdzi, behu, skákaní, rovnováhe, šplhaní, plazení, plazení, ako aj kotúľaní, hádzaní, hádzaní;

Povzbudzujte deti, aby používali pohyby, ktoré ich zaťažujú rôzne skupiny svaly.

Vytvárať základy kultúry zdravia;

vštepovať najjednoduchšie kultúrne a hygienické zručnosti a sebaobslužné zručnosti:

Trpezlivo a postupne učiť deti, ako si správne umývať a osušiť ruky, používať toaletu, obliekať sa a vyzliekať;

Osobným príkladom učte deti, aby mali úhľadný vzhľad a normy správania;

Naučiť deti rozlišovať medzi osobnými predmetmi (kefa na vlasy, Zubná kefka, ústna voda a pod.).

Dieťa v ranom veku ovláda rôzne formy činnosti s nástrojmi, rozširuje sa predmetno-manipulačná hra ako forma kognitívnej činnosti, experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto a pod.), situačno-osobná komunikácia s dospelým, spoločné hry a komunikácia s rovesníkmi, pohybová aktivita, vnímanie umeleckých diel (vizuálnych, hudobných), literatúry.

2.2. Interakcia s rodinami žiakov.

2.2.1. Interakcia s rodičmi (zákonnými zástupcami žiakov).

Hlavné úlohy interakcie materskej školy s rodinami žiakov:

Štúdium postoja učiteľov a rodičov k rôznym otázkam výchovy, vzdelávania, rozvoja detí, podmienok na organizovanie rôznych aktivít v materskej škole a rodine;

Oboznámenie učiteľov a rodičov s najlepšími skúsenosťami s výchovou malých detí v materskej škole a rodine, odhaľovanie prostriedkov, foriem a metód rozvoja dôležitých integračných vlastností dieťaťa, ako aj oboznámenie sa s ťažkosťami vznikajúcimi v rodinnej výchove predškolákov;

Vzájomné informovanie sa o naliehavých úlohách výchovy a vzdelávania detí v rôznych vekových štádiách ich vývoja a o možnostiach materskej školy a rodiny pri riešení týchto problémov;

Vytváranie podmienok v materskej škole pre rôznorodosť obsahu a foriem spolupráce, prispievanie k rozvoju konštruktívnej interakcie medzi učiteľmi a rodičmi s deťmi, vznik pocitu jednoty, radosti, hrdosti na dosiahnuté výsledky;

Zapojenie rodín žiakov do účasti na spoločných akciách s pedagógmi, organizovaných v okrese (mesto, kraj);

Povzbudzovať rodičov, aby boli pozorní k rôznym túžbam a potrebám dieťaťa a tvorili nevyhnutné podmienky za ich spokojnosť v rodine.

Tieto úlohy určujú hlavné smery a formy interakcie medzi materskou školou a rodinou.

2.2.2. Hlavné formy interakcie s rodičmi žiakov:

Zoznámenie sa s rodinou: stretnutia - známi, návšteva rodín, vypočúvanie rodičov .

Informovanie rodičov o priebehu výchovno-vzdelávacieho procesu: dni otvorených dverí, individuálne a skupinové konzultácie, rodičovské stretnutia, dizajn informačných stánkov, organizovanie výstav detskej kreativity, pozývanie rodičov na detské koncerty a prázdniny, tvorba memoriálov, online magazínov, e-mailová korešpondencia.

Vzdelávanie rodičov: organizovanie „školy matky/otca“, „Školy pre rodičov“ (prednášky, semináre, workshopy), vedenie majstrovských kurzov, školení, vytvorenie knižnice

Spoločné aktivity: zapájanie rodičov do organizovania večerov hudby a poézie, súťaží, rodinných koncertov, víkendových výletov (do divadla, múzea a pod.), rodinných združení (klub, štúdio, oddiel), rodinných osláv, prechádzok, exkurzií, rodinného divadla , podieľať sa na detských výskumných a projektových aktivitách.

2.2.3. Plán práce s rodičmi v ranom veku na akademický rok.

Cieľ: Spojenie úsilia rodiny a materskej školy o výchovu a rozvoj predškoláka.

Úlohy:

1. Šíriť pedagogické poznatky medzi rodičmi;

2. Poskytovať praktickú pomoc pri výchove detí;

3. Podporovať vytváranie dôverného vzťahu medzi rodičmi a vychovávateľmi skupiny: adekvátne reagovať na odporúčania vychovávateľov skupiny, usilovať sa o nadviazanie partnerských vzťahov s vychovávateľmi pri riešení problémov výchovy dieťaťa.

Ročný plán práce s rodičmi(Pozri prílohu č. 1).

2.3. Variabilná časť.

2.3.1. Ekologický kruh "Všetko všetko"

Vysvetľujúca poznámka.

Dieťa od útleho veku je prirodzeným objaviteľom okolitého sveta. Svet sa dieťaťu otvára cez prežívanie jeho osobných vnemov, činov, zážitkov. Oboznamovanie detí s okolitým svetom má vo výchovno-vzdelávacej práci dôležité miesto. Pre úspešný vývoj detí je dôležité, aby od raného detstva získavali životne dôležité informácie o okolitých predmetoch a javoch.

„Čím viac dieťa videlo, počulo a zažilo, čím viac vie a naučilo sa, čím viac prvkov reality má vo svojej skúsenosti, tým významnejšia a produktívnejšia bude za iných rovnakých podmienok jeho tvorivá a výskumná činnosť,“ napísal Lev Semjonovič Vygotskij ...

Výrazná zvedavosť dieťaťa je najdôležitejším ukazovateľom jeho úspešného duševného vývoja. Deti sú veľmi spokojné so svojimi objavmi, majú z nich radosť, prežívajú potešenie, zdieľajú svoje dojmy s dospelými.

Relevantnosť experimentálnej metódy spočíva v tom, že dáva deťom skutočné predstavy o rôznych aspektoch skúmaného objektu, o jeho vzťahu k iným objektom a k prostrediu. V priebehu experimentu sa obohacuje pamäť dieťaťa, aktivujú sa jeho myšlienkové pochody.

V skupine č. 1 „Konvalinka“ na vyriešenie tohto problému bol vyvinutý a organizovaný kútik detského experimentovania. Výučba v tomto kútiku prebieha formou krúžkovej aktivity („Krúžok „Všetko“) so skupinou detí (10 osôb) s frekvenciou jedna vyučovacia hodina týždenne v popoludňajších hodinách (Pri dlhodobom pláne tzv. experimentálne a experimentálne aktivity malých detí za rok, pozri prílohu 2). Tento kruh je neoddeliteľnou súčasťou variabilnej časti pracovného programu.

Účel tejto krúžkovej aktivity: Rozvoj kognitívnej sféry malých detí získavaním životne dôležitých predstáv o svete okolo nich prostredníctvom experimentovania.

úlohy:

Rozvíjať pozornosť, zrakovú a sluchovú citlivosť.

Rozvíjajte jemné motorické zručnosti rúk.

Vzbudiť u detí záujem o účasť na výskume a experimentovaní.

Formovať predstavy o vlastnostiach a kvalitách objektívneho sveta, o živej a neživej prírode v procese experimentálnej činnosti.

Formovať pracovné zručnosti a schopnosti u detí,

Rozvíjať schopnosť pracovať v tíme a malých skupinách.

Obohatiť emocionálnu sféru detí, podporovať formovanie úctivého postoja k sebe navzájom.

Vychovávať deti k láske k prírode.

Odhadované výsledky:

Rozširujú sa obzory, najmä majú vedomosti o živej prírode, o vzájomných vzťahoch, ktoré sa v nej vyskytujú; o predmetoch neživej prírody (voda, vzduch, slnko a pod.) a ich vlastnostiach; o vlastnostiach rôznych materiálov (guma, železo, papier, sklo atď.);

Rozvinutá kognitívna aktivita, prejaviť záujem o vyhľadávanie a výskumné aktivity.

Deti prejavujú aktivitu, samostatnosť myslenia, tvorivosť;

Deti zažívajú radosť, prekvapenie a potešenie zo svojich malých i veľkých objavov, ktoré im dávajú pocit zadosťučinenia z vykonanej práce.

Rozvíja sa emocionálna sféra, tvorivé schopnosti, formujú sa primárne pracovné zručnosti;

Jemne nalievanie piesku, nalievanie vody;

Vedieť spolupracovať s rovesníkmi;

Kognitívny rozvoj: experimentovanie, stavba z improvizovaného materiálu, hra s pieskom, vodou atď.

Sociálny a komunikačný rozvoj: riešenie problémových situácií, pestovanie priateľských vzťahov, plnenie rôznych pracovných úloh.

Rozvoj reči: rozvoj schopnosti reagovať na rozhovor, vyvolať radostnú náladu, čítanie poézie, rozprávok.

Výtvarný a estetický rozvoj: hudobný sprievod, kresba, modelovanie.

Telesný rozvoj: zápis z telesnej výchovy.

Pracovné metódy:

Individuálne.

Skupina.

Vizuálne.

Formy práce:

Experimentovanie;

Rozhovory, práca s obrazovým materiálom;

2.3.2. Divadelný krúžok „Rozprávky so sušiakom Kuzeym“.

Vysvetľujúca poznámka.

Knihy obklopujú človeka od raného detstva. Najprv sú to knihy - obrázky, potom veselé básničky, riekanky, rozprávky, vtipy a potom detské časopisy. Častejšie sú to príbehy, príbehy, ktoré matka alebo babička čítajú dieťaťu pred spaním, a niekedy - fascinujúca cesta do magického sveta rozprávky. A vždy za tým stojí múdra, milá, ľahká knižka, na ktorú si človek ponesie celý život.

Rozprávka je dôležitá pre vývoj dieťaťa. Rozprávka absorbuje a uchováva v sebe ľudovú múdrosť, univerzálne hodnoty a ideály. Potreba oboznamovať deti s rozprávkami je nesporná. Kniha zlepšuje myseľ dieťaťa, pomáha osvojiť si reč, učiť sa svet.

Rozprávka je fiktívny príbeh so šťastným koncom a povinným víťazstvom dobra nad zlom. Rozprávky najčastejšie obsahujú mágiu a rôzne dobrodružstvá neuveriteľné v bežnom živote. Neprístupné sa stáva dostupným, neskutočné sa stáva skutočným. Preto deti aj dospelí radi čítajú rozprávky.

Aby sme z rozprávky vyvolali viac emócií, precítili ju, pochopili jej hlboký význam, treba ju interpretovať. Na to sa široko využívajú divadelné aktivity. Divadelné aktivity umožňujú formovanie zážitku sociálnych zručností. Vďaka divadelnej rozprávke dieťa spoznáva svet nielen rozumom, ale aj srdcom. Veľkou pomocou je skupina o divadelných aktivitách, ktorá sa rozvíja v skupine č. 1 „Konvalinka“ „Rozprávky s bábovkou Kuzeyovou“. Vyučovanie v tomto krúžku prebieha so skupinou detí (10 osôb) v intervaloch jednej vyučovacej hodiny týždenne v popoludňajších hodinách (Dlhodobý plán na rok nájdete v prílohe 3). Tento kruh je neoddeliteľnou súčasťou variabilnej časti pracovného programu.

Účel tohto kruhu: formovanie a zdokonaľovanie rečových zručností a schopností, ako aj emocionálnej sféry detí prostredníctvom ich zapojenia do divadelných aktivít.

Dosiahnutie cieľa poskytuje riešenie nasledujúceho úlohy:

Rozvíjať komunikačné schopnosti detí;

Rozvíjať pamäť, predstavivosť, fantáziu;

Rozvíjať záujem o divadelné hry;

Vytvárajte si pozitívny vzťah k rozprávkam;

Obohatiť emocionálnu sféru detí;

Pestovať morálnu orientáciu (priateľstvo, láskavosť, čestnosť, vzájomná pomoc atď.);

Odhadované výsledky:

Detská reč sa stáva hlavným prostriedkom komunikácie s rovesníkmi a dospelými;

Vedia vybudovať najjednoduchšie dialógy s rozprávkovými postavami;

Pamäť, predstavivosť, fantázia sú dobre rozvinuté;

Prejaviť záujem o beletriu;

Rozvíja sa emocionálna sféra, kreativita;

Deti sa vcítia do postáv rozprávky;

Zažite radosť z divadelného predstavenia rozprávky;

Skupina si medzi deťmi vytvorila priateľský vzťah;

V priebehu práce je zabezpečená integrácia všetkých vzdelávacích oblastí:

Kognitívny vývin: oboznamovanie sa so svetom zvierat, stavba;

Sociálny a komunikačný rozvoj: Riešenie problémových situácií, aktívna komunikačná činnosť, hry prstov, hry v sede;

Rozvoj reči: Rozvoj schopnosti reagovať na rozhovor, vyvolať radostnú náladu, čítanie rozprávok;

Výtvarný a estetický rozvoj: počúvanie rozprávok, hudobný doprovod, kreslenie, modelovanie;

Telesný rozvoj: Telesná výchova;

Pracovné metódy:

Skupina;

vizuálne;

Formy práce:

Inscenácia rozprávok;

Čítanie beletrie;

Kreslenie, modelovanie;

IIIKAPITOLA. ORGANIZÁCIA VZDELÁVACIEHO PROCESU.

3. Materiálno-technické zabezpečenie pracovného programu.

Veľkú úlohu v efektívnosti kvality výchovno-vzdelávacieho procesu zohráva materiálno-technické zabezpečenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie a vybavenie výchovno-vzdelávacieho procesu skupiny.

Rekreácia skupiny zahŕňa: miestnosť pre hry a triedy, spálňu, umyváreň - toaletu, kuchyňu, recepciu, kočík, chodbu.

Rozloha priestorov skupiny je 162,16 m2. m, na jedno dieťa pripadá 8,1 m2. m.

V skupine sú vytvorené všetky podmienky pre plnohodnotný rozvoj detí. Vyzdobené a funkčné sú rôzne zóny a kúty: kútik kreativity, divadelný, „Malí stavitelia“, športový kútik, garáž, domček, kútik obliekania, „Mladý prírodovedec“, „moja prvá kniha“, kútik súkromie, mobilné kútiky (kaderníctvo, obchod, Dr. Aibolit“).

Na území inštitúcie sa nachádzajú rôzne druhy stromov a kríkov, trávniky, kvetinové záhony a kvetinové záhony. Na mieste skupiny sú vybavené pešie zóny a ihriská.

Priestory majú zabezpečený tepelný režim. Teplota vzduchu v skupine je 22 - 24 stupňov. Regulácia teploty vzduchu sa vykonáva pomocou domáceho teplomera vo výške 1 m od podlahy. Na výmenu vzduchu v priestoroch je zabezpečené prívodné a odsávacie vetranie, skupina má plán vetrania. V lete, v teplom horúcom počasí, je zabezpečené jednostranné prevzdušňovanie vzduchu.

3.1. Metodické materiály, prostriedky vyučovania a výchovy v ranom veku.

Na realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu je k dispozícii softvérová a metodická súprava: programy, učebné pomôcky, referenčná a encyklopedická literatúra, učebné pomôcky (ukážkové a písomky), súbory moderných vzdelávacích hier.

Všetka literatúra spĺňa federálne požiadavky a je odporúčaná Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie na použitie vo vzdelávacom procese vo vzdelávacích inštitúciách.

Zoznam učebných pomôcok, ktoré zabezpečujú realizáciu vzdelávacích aktivít v ranom veku.

Smer vývoja	Metodické pomôcky	Vizuálne a didaktické pomôcky
Fyzický vývoj	Solyanik E. N. Vývoj hier pre deti v ranom veku. - SPb .: LLC "DETSKÉ TLAČE", 2014	Športové hračky: zamerané na posilnenie svalov paží, predlaktí, rozvoj koordinácie pohybov (vrcholy, lopty, obruče, kolky); podpora rozvoja behu, skákacích schopností, posilňovanie svalov nôh, trupu (vozítka, švihadlá), mäkký modul, oblúky;
Kognitívny vývoj. Stavebníctvo; Oboznámenie sa s ostatnými svet; Morálna výchova	Litvinova OE Navrhovanie s deťmi v ranom predškolskom veku. Zhrnutie spoločných aktivít s deťmi vo veku 2-3 rokov: študijná metóda. príspevok. - SPb .: LLC DETSKÁ TLAČ, 2015. Solomennikova OA Zoznámenie sa s prírodou v MŠ: Druhá skupina raného veku. - M .: MOSAIK-SINTEZ, 2016. Pomoraeva IA Tvorba elementárnych matematických reprezentácií. Druhá skupina sú mladí. - M .: MOSAIK-SINTEZ, 2014.	Lietadlo geometrické obrazce, kocky, pyramídy, gule; Figuríny zeleniny, ovocia a iných hračiek: dejové (figuratívne) hračky: bábiky, figúrky zobrazujúce ľudí a zvieratá, vozidlá, riad, nábytok atď.; didaktické hračky: ľudové hračky (poháre, pyramídy), mozaiky, spoločenské hry; zábavné hračky: zábavné figúrky ľudí, zvierat, zábavné hračky s mechanickými zariadeniami; stavebné materiály: súpravy stavebných materiálov, konštruktérov, ľahký modulárny materiál; vybavenie na pokusy, vybavenie na hranie a pod. Didaktický materiál na oboznamovanie detí s ročnými obdobiami (štyri ročné obdobia)
Vývoj reči. Realizácia rečových úloh; Kreatívny rozvoj; Zoznámenie sa s beletriou;	Gerbova V.V. Vývoj reči v materskej škole: druhá skupina raného veku. - M.: Mosaika-Sintez, 2015 Tomilová S.D. Kompletná čítanka pre predškolákov s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. Kniha 1. Moskva: Vydavateľstvo ATS, 2015. Tomilová S.D. Kompletná čítanka pre predškolákov s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. Kniha 2. Moskva: Vydavateľstvo ATS, 2015.	Tomilová S.D. Kompletná čítanka pre predškolákov s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. Kniha1. Moskva: Vydavateľstvo ATS, 2015. Tomilová S.D. Kompletná čítanka pre predškolákov s metodickými radami pre učiteľov a rodičov. Kniha2. Moskva: Vydavateľstvo ATS, 2015. Manakova M.V. Musíme, musíme sa umyť! Učiť sa správne. Rostov na Done, "Vydavateľstvo" Prof-Press "", 2015. Manakova M.V. Som dobre vychované dieťa. Dobré správanie pre batoľatá. Rostov na Done: "Vydavateľstvo" Prof-Press "", 2015. prostriedky vizualizácie (rovinná vizualizácia): didaktické maľby (séria obrazov "Ročné obdobia"), námetové obrázky.
Sociálny a komunikačný rozvoj. Morálna výchova; Komunikačná činnosť; Pracovné vzdelávanie; Bezpečnosť	Gerbova V.V. Vývoj reči v materskej škole: druhá skupina raného veku. - M.: Mosaika-Sintez, 2015. Teplyuk S.N.Games-lekcie na prechádzku s deťmi: Pre lekcie s deťmi vo veku 2-4 rokov. - M.: MOSAIKA-SYNTEZ, 2015. - "Bezpečnosť detí" - rozkladacia posteľ Pogudkina I.S. Rozvíjanie hier, cvičení, komplexných lekcií pre malé deti (od 1 roka do 3 rokov) - SPb .: LLC "PUBLISHING STATE" DETSTVO-PRESS ", 2015. Gorbushina S. B. Herné dedatické pomôcky na rozvoj jemného jazyka a kognitívnych procesov u predškolákov. - SPb .: LLC DETSKÁ TLAČ, 2016	Fotoalbum rodného mesta. domáce hračky z rôznych materiálov (papier, lepenka, nite, tkanina, vlna), polotvarované (škatule, zátky, plastové fľaše), prírodné (šišky, mušle, kamienky); rodinný album, fotografie; Lotto: "ovocie", "bobule", "kvety", "zvieratá", "hračky", "profesie"; "Bezpečnosť detí" - rozkladacia posteľ;
Umelecký a estetický vývoj. Umelecká tvorivosť; Produktívna činnosť (kresba, modelovanie, nášivka);	Lykova I.A.Obrazová aktivita v materskej škole. Prvá juniorská skupina. (Vzdelávacia oblasť „Umelecký a estetický rozvoj“): učebná pomôcka. - Moskva: Vydavateľstvo Tsvetnoy Mir, 2014. Koldina D.N. Kreslenie s deťmi vo veku 2-3 rokov. - M .: MOSAIKA-SINTEZ, 2015	hudobné hračky: napodobňujúce tvarom a zvukom hudobné nástroje (akordeóny, bubny, píšťaly atď.); dejové hračky: súpravy zvončekov, zvončekov; divadelné hračky: bábky-divadelné postavičky, bábky-rukavice, bibabo; súpravy dejových postáv, kostýmov a kostýmových prvkov, atribútov, dekoračných prvkov, masiek, rekvizít; ozvučenie (audio zariadenie): rádiový prijímač

3.1.1. Materiálne zabezpečenie variabilnej časti programu.

1. Vinogradova N.F. "Hádankové príbehy o prírode", "Ventana-Graf", 2007

2. Ryzhova N. Hry s vodou a pieskom. // Obruč, 1997. - №2

3. Prochorová L.M. Organizácia experimentálnych aktivít predškolákov: usmernenia. M .: Arkti, 2008 .-- 64 s.

4. Ryžová L.V. Metodika detského experimentovania. SPb .: Detstvo - tlač, 2014 .-- 208 s.

5. Zubková N.M. WHO a malý vozík zázrakov. Experimenty a pokusy pre deti od 2 do 7 rokov. SPb .: Rech, 2006 .-- 30 s.

6. Tomilová S.D. "Kompletná čítanka pre predškolákov" Moskva: AST, 2015.-702.

7. Gerbová, V. V. Kniha na čítanie v škôlke aj na doma (2-4 roky) [Text] / V. V. Gerbová. - M.: Mosaika-Sintez, 2015 .-- 256 s.

8. Fesyukova, LB Vychovávame rozprávku. Rozhovory o obrázkoch [Text] / LB Fesyukova. - M .: Sféra, 2014 .-- 48 s.

9. E.V. Zvorygina "Prvé príbehové hry pre deti."

10. Antipina E.A. Divadelné aktivity v materskej škole - M., 2003. - 134 s.

11. Antipina EA Divadelné aktivity v materskej škole: hry, cvičenia, scenáre - Moskva: Sfera TC, 2006. - 128 s.

12. Artemová L.V. Divadelné hry predškolákov.- M., 1991. - 174 s.

13. Bardesheva T. Rozprávajte poéziu našimi rukami // Obruč. - 1998. - č.5.

3.2. Organizácia života v ranom veku.

3.2.1. Denný režim.

Cyklický charakter životných procesov si vyžaduje zavedenie režimu, ktorý je racionálnym usporiadaním dňa, optimálnou interakciou a určitým sledom období nárastu a poklesu aktivity, bdenia a spánku. Denný režim v skupine je organizovaný s prihliadnutím na fyzickú a duševnú výkonnosť, ako aj emocionálnu reaktivitu ráno a popoludní.

Pri organizovaní režimu dňa sa berú do úvahy opakujúce sa zložky:

čas jedla;

uloženie na spánok;

celkovú dobu pobytu dieťaťa vonku a vo vnútri a pri vystupovaní fyzické cvičenie.

Denný režim v chladnom a teplom období

Vstávaj, ranná toaleta
V predškolskom veku
Prijímanie detí, samostatná činnosť
Samostatná činnosť
Organizované vzdelávacie aktivity (podľa podskupín)
Príprava na prechádzku
Prechádzka
Návrat z prechádzky, samostatná činnosť, príprava na obed
Príprava do postele, spánok
Postupný vzostup, samostatná činnosť
Samostatné aktivity, organizované vzdelávacie aktivity (podľa podskupín)
Príprava na prechádzku
Prechádzka
Návrat z prechádzky, samostatná činnosť, príprava na večeru
Vlastná aktivita, návrat domov
Prechádzka
Návrat domov, ľahká večera, tiché hry, hygienické postupy
Nočný spánok	20.30-6.30 (7.30)

Denný režim v letnom období roka

čas	Primárna činnosť
	Prijímanie detí na ulici, hry, ranné cvičenia (vonku)
	Príprava na raňajky, raňajky
	Spoločná činnosť, samostatná činnosť
	Príprava na obed, obed
	Príprava na spánok, spánok
	Postupný vzostup, gymnastika, vodné procedúry, hry
	Príprava na popoludňajšie občerstvenie, popoludňajší čaj
	Spoločná aktivita, prechádzka
	Príprava na večeru, večeru
	Deti odchádzajú z domu

Režim pohybu

Formy práce	Druhy povolaní	Počet a trvanie tried (v minútach)
Hodiny telesnej výchovy	a) v interiéri	2 krát týždenne
	b) na ulici	Raz za týždeň
Telesná kultúra a zdravie pracujú v každodennom režime	a) ranné cvičenia	Denne
	b) vonkajšie a športové hry a cvičenia na prechádzku	Denne 2 krát (ráno a večer)
	c) telesná výchova (uprostred statickej hodiny)	3 denne v závislosti od typu a obsahu vyučovania
Voľný čas	a) športový voľný čas	1 krát za mesiac
	b) telesná výchova dovolenka
	c) deň zdravia	Raz za štvrťrok
Nezávislá motorická aktivita	a) samostatné používanie telesnej kultúry a športového a herného náradia	Denne

3.3. Navrhovanie vzdelávacích aktivít v súlade so smermi rozvoja malých detí.

Výchovná činnosť v súlade so smermi rozvoja malých detí sa uskutočňuje formou spoločných aktivít, počas režimových chvíľ, v priamo organizovaných a samostatných činnostiach detí.

Plánovanie a realizácia rôznych kultúrnych praktík (vzdelávacích oblastí) je založená na komplexnom tematickom princípe, ktorý zabezpečuje zjednotenie komplexu rôznych typov špecifických detských aktivít okolo jedinej „témy“. Tému určujú „tematické týždne“, „skupinové a materské akcie“, „realizácia projektu“, „sezónne javy v prírode“, „sviatky“ a „tradície“ skupiny.

Výchovno-vzdelávacia činnosť sa realizuje od 1. septembra do 31. mája s následným povinným organizovaním letných rekreačných prác pre deti družiny.

September je venovaný adaptácii detí na podmienky materskej školy. Predstaviť materskú školu ako najbližšie sociálne prostredie (izba a vybavenie skupiny: osobná skrinka, postieľka, hračky a pod.). Zoznámiť sa s deťmi, vychovávateľ.

Učebný plán pracovného programu navrhnuté v súlade s federálnymi predpismi.

Učebné osnovy zahŕňajú päť vzdelávacích oblastí, ktoré poskytujú sociálny a komunikačný, kognitívny, rečový, umelecký, estetický a telesný rozvoj detí.

Sociálno-komunikačný rozvoj - mravná výchova, komunikačné činnosti, herné činnosti, pracovná výchova, bezpečnosť.

Kognitívny vývin – dieťa a svet okolo neho, FEMP, konštrukcia.

Vývin reči – vývin reči, čítanie beletrie.

Výtvarný a estetický rozvoj - kresba, modelovanie, výtvarná tvorba, aplikácia, hudba.

Telesný rozvoj – telesná výchova.

Zoznam druhov kontinuálnych vzdelávacích aktivít v ranom veku (študijná záťaž v päťdňovom týždni).

Aktivity	Počet lekcií za týždeň
Telesná kultúra v interiéri
Telesná kultúra na prechádzku
Kognitívny vývoj
Vývoj reči
Maľovanie
Aplikácia
Celkom za týždeň
Spolu za mesiac

Objem akademickej záťaže počas týždňa sa určuje v súlade s hygienickými a epidemiologickými požiadavkami na návrh, údržbu a organizáciu režimu prevádzky predškolských zariadení (SanPiN 2.4.1.3049-13), ako aj s inštruktážnymi a metodickými list Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 3.14.2000 č.65 / 23-16.

V invariantnej časti kurikula nie je OD viac ako 60 %.

Variabilná (modulová) časť je podľa plánu cca 40% a zahŕňa regionálnu zložku obsahu, zábavné aktivity v súlade so záujmami a potrebami detí.

Pre všetky typy GBR, ktoré sa konajú v podskupinách, sú poskytnuté 10-minútové dynamické prestávky. V tomto čase deti prechádzajú z jednej miestnosti do druhej, vykonávajú cvičenia na uvoľnenie a odbúranie stresu, na rozvoj jemnej motoriky rúk (prstová gymnastika), samomasáž prstov a rúk pod vedením vychovávateliek MŠ a odborného lekára. učitelia.

V dopoludňajších hodinách prebieha kontinuálna výchovno-vzdelávacia činnosť v ranom veku.

Pre prevenciu únavy u detí sa kombinuje s výchovno-vzdelávacími aktivitami v oblasti telesnej kultúry, hudby, umenia.

3.3.1. Model na realizáciu vzdelávacích oblastí počas dňa.

Objektové aktivity a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami

experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto atď.),

komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého;

 samoobsluha a úkony s domácimi potrebami – náradím (lyžica, naberačka, lopata a pod.), vnímanie významu hudby, rozprávok, poézie, prezeranie obrázkov, fyzická aktivita;

Fyzický vývoj

Herný rozhovor s pohybovými prvkami

Hra

Ranná gymnastika

Cvičenia

 Experimentovanie

Situačný rozhovor

Príbeh

Sociálny a komunikačný rozvoj

 akcie s rôznymi hračkami napodobňujúcimi nástroje pre dospelých;

 účasť na pracovných aktivitách, zásobovanie detí potrebným vybavením;

 dejové hry založené na účelovej hernej akcii s hračkami, organizované učiteľom (liečiť, nakŕmiť, uložiť do postele, uvariť jedlo, opraviť auto atď.);

 za dobrovoľnej účasti dieťaťa vytvárať jednoduché známe konštrukcie, kresby, ktoré je následne schopné samo reprodukovať;

Konštruktívna a produktívna činnosť s dospelým

Kognitívny vývoj

Vyhľadávanie

Pozorovanie

 Experimentálna hra.

Výskum

činnosti

Stavebníctvo.

Vzdelávacia hra

Príbeh

Integračná aktivita

Rozhovor

Problémová situácia

Vývoj reči

 pozorovanie a elementárna práca v prírode;

 hry-zábavné a hracie tance na rozvoj komunikácie;

 Počúvanie beletrie pomocou jasných farebných obrázkov;

inscenácia a elementárna dramatizácia literárnych diel;

 hry na rozvoj jemnej motoriky rúk;

 didaktické hry a cvičenia;

 každodenné a herné situácie;

Elementárne experimentovanie.

Umelecký a estetický vývoj

 Zohľadňovanie esteticky atraktívnych predmetov;

 hra;

organizácia výstav;

výroba šperkov;

 Počúvanie ľudovej, klasickej a detskej hudby primeranej veku;

 experimentovanie so zvukmi;

hudobná a didaktická hra;

 učenie sa hudobných hier a tancov;

 spoločný spev.

3.3.2. Zabezpečovanie vzdelávacieho a výchovného procesu.

Na základe predškolskej vzdelávacej inštitúcie OOP a požiadaviek SanPin na zabezpečenie vzdelávacieho a výchovného procesu boli vypracované:

mriežka GCD;

Cyklogram spoločných aktivít;

Tematické plánovanie kalendára;

Komplexné tematické plánovanie;

Pozri prílohu č. 4, 5, 6, 7.

1. 1. Približný zoznam zábavy a dovolenky.

Prázdniny. Nový rok, "jeseň", "jar", "leto", "deň matiek".

Divadelné predstavenia. Predstavenia s použitím prstového, stolového, bábkového divadla. Inscenačné predstavenia, inscenácie rozprávok, básní a iných literárnych diel, ale aj piesní.

Hry so spevom, dramatizácia pesničiek, športové aktivity, zábava- kúzelné triky, momenty prekvapenia, zábava s farbami a ceruzkami. Folklór: riekanky, chorály.

3.3.4. Skupinové tradície.

Tradičným organizačným základom pre realizáciu komplexno-tematického princípu budovania OOP je približné komplexno-tematické plánovanie, ktorého témy sú zamerané na všetky oblasti rozvoja malého dieťaťa a venujú sa rôznym aspektom ľudského života:

fenomény mravného života dieťaťa (Dni „Ďakujem“, láskavosť, priatelia atď.);

okolitá príroda (voda, zem, vtáky, zvieratá atď.);

svet umenia a literatúry (detské knihy, divadlo a pod.);

slávnostné udalosti tradičné pre rodinu, spoločnosť a štát (Nový rok, jar, Deň matiek);

„najdôležitejšie“ profesie (vychovávateľ, lekár, poštár, stavbár atď.);

tieto sviatky môžu byť nahradené inými spoločensky a osobne významnými medzinárodnými a ruskými sviatkami alebo podujatiami pre účastníkov vzdelávacieho procesu;

odporúčaný čas na dovolenku sa nie vždy zhoduje s oficiálnym dátumom oslavy; za účelom optimalizácie organizácie vzdelávacieho procesu sa rozdeľuje na týždne v mesiaci; skutočný dátum dovolenky sa určuje nezávisle;

obdobie prípravy na každú dovolenku určujeme samostatne;

Príprava na prázdniny je opis prostriedkov na riešenie problémov psychologickej a pedagogickej práce a dosahovanie plánovaných výsledkov zvládnutia pracovného programu.

3.4. Organizácia rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia.

Vývojový priestor herne pozostáva z viacerých komponentov. V skupine sú vytvorené všetky podmienky pre plnohodnotný rozvoj detí. Rôzne zóny a kúty sú zdobené a funkčné.Výrazným znakom centier je, že popri tradičných manuáloch a zariadeniach (súbor hudobných nástrojov, bábkové stolové divadlo, farby, albumy, ceruzky a pod.) obsahujú materiály, ktoré maximálne prispieť k tvorivému sebavyjadreniu detí. ...

Hudobné, divadelné centrá: mikrofón (atrapa), netradičné typy divadiel (rukavicové, prstové, stolové, bibabo), neštandardné hudobné nástroje - hlukomery, šelesty, zvončeky.

Kútik kreativity zahŕňajú:

"Polička krásy", ktorej účelom je obdivovať krásne veci, predmety dekoratívneho a úžitkového umenia. Na rozvoj vizuálnej tvorivosti sa deti vyzývajú, aby používali rôzne materiály: plastelínu, cesto, prírodný materiál, kožu; rôzne prostriedky(pastelky, kvaš, štetce, pierka, pečate, nite atď.).

Kognitívna oblasť. Hlavným cieľom vzdelávacieho priestoru je poskytnúť dieťaťu informácie z rôznych oblastí kultúry – matematiky, prírodné vedy, verejný životčlovek, ekológia, stimulácia kognitívnej činnosti detí. Zahŕňa experimentálne kútiky pre mladých prírodovedcov, prírodu, knižnicu a zbierky. Objektívny svet tejto zóny zabezpečuje realizáciu kognitívnych potrieb detí v aktívnych a rôznorodých činnostiach.

Na dosiahnutie tohto cieľa sú matematické centrá vybavené pracovnými materiálmi: pyramídy, kocky, gule - rôznych veľkostí a farieb, rovinné geometrické tvary. Nádoby sa ľahko presúvajú a obsahujú didaktické a vzdelávacie hry z matematiky.

Hrací priestor napĺňa základnú potrebu predškoláka – hru. Pri modelovaní rôznych životných situácií, vzťahov medzi ľuďmi si deti osvojujú nielen počiatočné sociálne zručnosti, nové poznatky o svete okolo seba, ale učia sa aj riešiť konfliktné situácie, vyjednávať, nadväzovať nové kontakty. Uvedomujúc si dôležitosť tohto priestoru pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa, významné miesto v skupine má organizácia herného priestoru. V hernom centre každej skupiny sú umiestnené hračky a materiály, ktoré simulujú rodinné vzťahy (bábiky, nábytok pre bábiky, riad) a vzťahy mimo domova (autá, zvieratá, súprava lekára, kaderníka a pod.).

Emocionálna zóna je určená pre detskú rekreáciu, samostatné hry a relax, citový a estetický rozvoj detí. Tento kútik je prezentovaný vo forme stanu s mäkkými vankúšmi, telefónom na "komunikáciu s rodičmi", obľúbenými knihami, mäkkou hračkou.

Motorová zóna. Tento kútik obsahuje atribúty pre telesnú výchovu: švihadlá, obruče, lopty rôzne veľkosti, stuhy, gymnastické palice.

Je dôležité poznamenať, že predmetné prostredie má charakter otvoreného, ​​otvoreného systému, schopné zmeny, prispôsobenia a rozvoja, stimulujúca aktivita dieťaťa.

Aby sme to dosiahli, v tomto aspekte berieme do úvahy nasledujúce prístupy:

Účtovanie sezónnych javov (v zime vešiame snehové vločky, v lete púpavy, na jeseň farebné listy);

Účtovanie historických, spoločenských, osobných udalostí (8. marca, Deň obrancov vlasti, vo výzdobe skupiny sa objavujú prvky dekorácií, v dňoch osobných udalostí spojených s narodeninami detí je skupina vyzdobená balónmi a farebnými stuhami) - tieto nezvyčajné prvky prostredia rozvíjajúceho sa predmetu majú veľký emocionálny vplyv na dieťa, prispievajú k vytvoreniu atmosféry psychickej pohody.

Pri navrhovaní vývojového priestoru sa musíte riadiťv prvom rade o uplatňovaní zásad individuálneho prístupu k dieťaťu:

1. Organizácia „privátnych zón“. Úplný emocionálny a osobný rozvoj dieťaťa si vyžaduje povinný dizajn v skupine "privátnych zón" - špeciálne miesta, kde si dieťa môže ponechať svoj osobný majetok: obľúbenú hračku, pohľadnicu atď. Veľmi dôležitá je prítomnosť miesta v skupine, kde sú umiestnené fotografie detí a ich rodín. Systematické vystavovanie detských prác prispieva k rozvoju pozitívneho sebahodnotenia a sebavedomia. Výrobky detskej tvorivosti sú umiestnené v šatniach, v ekologických centrách a v umeleckých a remeselných kútikoch.

2. Zameranie na vek a rodovú rolu zariadení a materiálov. Podľa tohto princípu sú v skupine škôlkárov široko zastúpené hry na hranie rolí, motorické centrá (invalidné vozíky, mäkké moduly), zmyslové centrá (vložky, puzdrá, pyramídy, klepadlá atď.).

S prihliadnutím na rodovo-rolové charakteristiky detí sú v skupine vyčlenené herné priestory pre chlapcov (rôzne vybavenie, súprava náradia atď.), ako aj pre dievčatá (kabelky, čiapky, salón krásy atď.).

Pri budovaní vývojového priestoru skupiny sa popri výrobkoch továrenskej výroby využívajú aj ručne vyrábané manuály: modely, didaktické hry, atribúty pre hry na hranie rolí. Všetky zložky vývojového prostredia sú farebné, úhľadné, priťahujú pozornosť detí a sú bezpečné na hranie. Nachádzajú sa v zornom poli dieťaťa, na miestach pre neho dostupných.

Jedným z dôležitých problémov pri zlepšovaní zdravia detí je vytváranie zdravého vývinového prostredia. Krúžok je vybavený „minicentrom“ telesnej kultúry a zdravia, vybavený súpravou hier a športových potrieb, prispievajúcich k pohybovému rozvoju detí a kvalitnej organizácii temperovacích podujatí. Na základe hygienických a epidemiologických pravidiel a noriem odporúčaných programom sú zabezpečené podmienky pre samostatnú motorickú aktivitu detí.

Nábytok a herné vybavenie v skupine, vybrané s prihliadnutím na hygienické a psychologické a pedagogické požiadavky, sú inštalované tak, aby dieťa mohlo nájsť pohodlný a pohodlné miesto pre triedy, na základe emocionálneho stavu: dostatočne vzdialený od detí a dospelých, alebo naopak, aby ste s nimi cítili blízky kontakt, alebo poskytovali v rovnakej miere kontakt a slobodu. Na tento účel sa používa rôzny nábytok vrátane viacúrovňového nábytku: mäkké moduly, ktoré sa dajú ľahko presúvať. Správne vybraný a usporiadaný nábytok, racionálne využitý priestor skupinovej miestnosti vám umožní ušetriť miesto, vytvoriť útulnosť a vniesť do interiéru „šmrnc“.

Literatúra

Od narodenia až po školu. Približný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy (pilotná verzia) / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasiljevová. - 2. vydanie, Rev. - M .: MOSAIK-SINTEZ, 2014.

Plánovanie v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Ed. N.V. Miklyaeva. -M .: Sféra, 2013.-128s.

Expres-konštruktér vzdelávacieho programu. N.V. Miklyaeva. / Ed. T.V. Tsvetkova-M .: TC Sphere, 2015.-128s.

Orientačné dlhodobé plánovanie výchovného a vzdelávacieho procesu v rôznych vekových skupinách predškolských vzdelávacích zariadení. M.A. Kalinin. / SPb.: LLC "Vydavateľstvo" Childhood-Press ", 2015.-176s.

Dodatok 1

Plán práce s rodičmi na akademický rok.

	Formy dirigovania	dátum	Zodpovedný
TÉMA: „Vitajte v škôlke CIEĽ: Spoločné začlenenie pedagógov a rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu. Organizácia a uskutočnenie prvého skupinového stretnutia „Spoznajme sa“ Komplexné štúdium rodín žiakov. Výzdoba rodičovských kútov.	Okrúhly stôl. Spochybňovanie.	septembra	Fomina O.S. Zhuravleva O. N.
TÉMA:"Adaptačné obdobie v škôlke" CIEĽ: Oboznámiť rodičov so zvláštnosťami adaptačného obdobia, prispieť k vytvoreniu podmienok doma pre úspešnú adaptáciu detí v materskej škole. "Bábätko doma" "Snažíme sa o nezávislosť" Výstava literatúry na túto tému Vytvorenie fotoalbumu "Naše prvé dni v záhrade"	Dotazník Konzultácia Literatúra Fotoalbum		Fomina O.S. Zhuravleva O. N zdravotná sestra Shcherbakova L.P.
TÉMA: "Umenie výchovy v rodine" CIEĽ: Zdokonaľovanie pedagogických zručností rodičov a definovanie úlohy rodiny pri výchove dieťaťa. "Aký ste rodič?" Práva a povinnosti rodičov Rodičovské rady	Literatúra		Fomina O.S. Zhuravleva O. N
TÉMA: "Zdravé dieťa" CIEĽ: Vypracovať schému interakcie s rodičmi pri preventívnej práci s cieľom chrániť a upevňovať zdravie detí. Problémy zlepšenia zdravia u predškolákov. „Zdravé dieťa v rodine“. „Vitamíny a minerály“. Domáce návštevy s cieľom identifikovať predpoklady pre vývoj dieťaťa	Dotazník Foto búdka Konzultácia		Fomina O.S. Zhuravleva O. N
TÉMA: "ABC komunikácie" CIEĽ: Identifikovanie najefektívnejších spôsobov vytvárania pozitívnej atmosféry v rodine. Verbálne spôsoby, ako povzbudiť a podporiť svoje dieťa. Herná terapia pre deti a dospelých. Dizajn výstavy „Rodina očami dieťaťa“ Práca s rodičmi metódou „Atmosféra v skupine“.	Posuvný priečinok Konzultácia		Fomina O.S. Zhuravleva O. N
TÉMA: "Rozvoj kultúrnych a hygienických zručností detí primárneho predškolského veku." CIEĽ: Rozvíjať u detí kultúrne a hygienické zručnosti. spochybňovanie Rodičovské stretnutie "Výchova k hygienickým zručnostiam u detí." Návšteva rodín žiakov za účelom nápravy existujúcich podmienok pre rozvoj predškolákov. Formovanie kultúry jedla. Výstava metodickej literatúry	Stretnutie rodičov (KVN) Domáca návšteva		Fomina O.S. Zhuravleva O. N
TÉMA: "Emočná pohoda dieťaťa v rodine." CIEĽ: Psychologická a pedagogická podpora rodiny pri formovaní vzťahov medzi rodičmi a deťmi. Hlavné dôvody emocionálnej tiesne detí. Prezentácia rodinných skúseností (Osipova). Spoločná dovolenka „mama, otec, som priateľská rodina“	Konzultácia Okrúhly stôl Rodinná kvn		Fomina O.S. Zhuravleva O. N

TÉMA: "Všetci pochádzame z detstva" CIEĽ: Zapájať rodičov do procesu výchovy ich detí, vybavovať ich vedomosťami a zručnosťami v problematike hrových činností predškolákov. Čo sa hrajú naše deti Výstava literatúry na túto tému Prečo dieťa potrebuje hru Bezpečnosť domova	Dotazník Výstava Konzultácia Konzultácia		Fomina O.S. Zhuravleva O. N
TÉMA: "Naše výsledky" CIEĽ: Oboznámiť rodičov s úspešnosťou pri výchove a vyučovaní predškolákov. Spokojnosť rodičov s prácou predškolského zariadenia. Okrúhly stôl "Naše výsledky"	Dotazník Pitie čaju		Fomina O.S. Zhuravleva O. N

Príloha č.2

Pracovný plán krúžku „Všetkoved“ pre žiakov raného veku „Konvalinka“.

mesiac	1. týždeň	2 týždne	3 týždeň		4 týždeň
septembra	Adaptácia
	"Vodička-vodička" C: Naučte deti manipulovať s vodou. Dajte nápad, že sa môžete umyť vodou, ponoriť ju do nej a chytiť rôzne predmety. Rozvíjajte kultúrne a hygienické zručnosti a chuť hrať sa spolu.	"Umývame a sušíme vreckovku bábiky Máša" C: Predstavte si, že všetky predmety budú čistejšie, ak ich umyjete vo vode, a že predmety po umytí vyschnú.	"Vlastnosti vody" Д / и "Transparentná - farba", "Schovávačka" C: Predstavte si, že voda je bezfarebná, ale môže byť zafarbená.		"Experimenty s vodou" D / a "Potopenie - nepotopenie" C: Predstavte si, že niektoré predmety sa potopia a niektoré zostanú na hladine.
	"Experimenty s vodou" D / a "Čo sa stane" C: Pre predstavu, že niektoré látky sa rozpúšťajú vo vode.	"Veselá pena" C: Zoznámiť deti s vlastnosťami peny: "vzdušná", "ľahká", "biela",	"Fúkanie mydlových bublín" C: rozvíjať schopnosť porovnávania, hmatové vnemy, dýchanie reči, emocionálne vnímanie, upevňovať predstavy detí o vlastnostiach peny: "vzdušná", "ľahká".		Experimenty s penou Д / и "naplňte formu penou", "Viacfarebná pena" C: Rozvíjať hmatové vnemy, hmatové zmysly. Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť.
	"Vlastnosti vody" D / a "Zmraziť", „Poďme sa roztopiť“, „Studené a teplé“. C: Pre predstavu, že voda sa môže zmeniť na ľad a späť na vodu, pričom voda má rôzne teploty.	"Čo je vzduch" C: Predstavte si, že vzduch vyplní celý priestor a nie je viditeľný.	"Vlastnosti vzduchu" D / a "Naberme vzduch do pohára", "Vypusťme vzduch zo pohára" C: Predstavte si, že vzduch neprepúšťa vodu, ale voda môže vzduch vytlačiť.		„Urobme si vánok“, „Plávať čln“ C: Predstavte si, že vietor je pohyb vzduchu. Predstavte si, že predmety sa môžu pohybovať pomocou vzduchu.
	Prázdniny			"papier" C: Zoznámiť sa s vlastnosťami papiera, že je ľahký, môže byť tenký a hrubý.		"Vlastnosti papiera" D / a "Mnem ten papier", "Roztrhni papier" C: Predstavte si, že papier sa môže pokrčiť a roztrhnúť.
	"piesok" C: Predstavte si, že piesok je suchý a mokrý.	"Kropenie" C: Predstavte si, že suchý piesok sa môže drobiť.	"Poďme piecť pochúťku" C: Predstavte si, že mokrý piesok má akýkoľvek požadovaný tvar.		C: Pre predstavu, že na mokrom piesku ostávajú stopy a odtlačky.
	"Poďme umyť kamienky" C:	"ľahký ťažký" C: Predstavte si, že kamene sú ťažké a ľahké.	"Aký tvar má kameň?" C: Predstavte si, že kamene majú rôzne tvary.		"Poďme umyť kamienky" C: Predstavte si, že kamene klesajú vo vode, pretože sú ťažké.
	"Ľadové figúrky" C: Opravte vlastnosti vody. Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť.	"Lopta a pomaranč" C: Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť.	"Shadow by the Flame" C: Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť.		"žiaruvzdorná guľa" C: Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť.
	Ľadové drahokamy C: Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť.	"domáci dážď" C: Ukážte a vysvetlite prírodný jav – dážď“	"Karfiol" C: Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť.		"plávajúce vajce" C: Rozvíjajte kognitívnu aktivitu a zvedavosť.

Príloha č.4

Cyklogram spoločných aktivít.

	pondelok	utorok	streda	štvrtok	piatok
japoschodie.	1. Didaktická hra na rozvoj reči (zvuková kultúra reči, tvorba slovnej zásoby, gramatická stavba reč, súvislá reč). 2. Spoločné aktivity na rozvoj jemnej motoriky.	1. Didaktická hra na rozvoj senzoriky (čuchové, hmatové vnemy). 2. Rozhovor o kultúrnych a hygienických zručnostiach (CGN). 3. Zoznámenie sa s predmetmi najbližšieho okolia (preskúmanie obrazov, hračiek).	1. Didaktická hra (poznávacia činnosť - OBZH). 2. Zručnosti kultúrneho správania (morálna výchova).	1. Didaktická hra na rozvoj pozornosti, pamäti, predstavivosti, myslenia. 2. Zapamätanie básničiek, riekaniek, spevov.	1. Didaktická hra na rozvoj jemnej motoriky.
IIposchodie.	1. Didaktická hra na rozvoj senzoriky (farba, tvar, veľkosť). 2. Čítanie beletrie.	1. Spoločné aktivity v kútiku výtvarného umenia 2. Hra na hranie rolí	1. Experimentálne a experimentálne činnosti (voda, piesok, kamene, odpad). 2. Didaktická hra na tvorenie elementárnych matematických pojmov (množstvo, forma, orientácia v priestore, veľkosť) 3. Zábava, voľný čas (šport, hudba ....)	1. Kruhová činnosť 2. Hra na hranie rolí 3. Spoločné projektové činnosti	1. Domáce práce 2. Divadelné aktivity 3. Didaktické hry v hudobnom kútiku (opakovanie pesničiek, počúvanie).

Príloha č.5

Kalendár tematické plánovanie.

mesiac	Všeobecná téma	Týždeň	Téma týždňa
septembra	"Ahoj škôlka!"		naša skupina (Adaptácia)
			(prispôsobenie)
			Buďme slušní
			"Ja a moja rodina"
októbra	zlato"		Známky jesene
			Známky jesene
			Darčeky jesene
			Darčeky jesene
novembra	"Kto ma obklopuje"		Domáce zvieratá
			Hydina
			Divoké zvieratá
			Lesné vtáky
December	"Ahoj zima-zima"		Známky zimy
			Stromy, les
			Zimné radovánky
			Nový rok
januára	"Môj domov, moje mesto"		Prázdniny
			Dom, v ktorom bývam
			Všetky profesie sú dôležité
februára	"Návšteva rozprávky"		Čítame rozprávku (čítanie, umelecké dielo)
			Poďme si zahrať rozprávku (teatralizácia)
			Ľudová hračka
			Ľudová hračka
marca	"Dovolenka každý deň"		Mamin sviatok
			K babke na palacinky
			Dobrý doktor Aibolit vylieči, vylieči každého.
			Moje obľúbené hračky (december – február s. 293)
apríla	"Stretávam jar"		Príznaky jari
			Vodička-vodička
			Sme výskumníci
			Sme výskumníci
	"Veselý kaleidoskop"		Bezpečnosť
			Ahoj Leto
			Ahoj Leto

Príloha č.6

Komplexné tematické plánovanie.

Téma		Záverečné podujatie
Ahoj škôlka septembra	1. Vytváranie podmienok pre úspešnú adaptáciu detí na podmienky materskej školy. 2. Oboznámenie detí s priestormi a vybavením družinovej miestnosti (osobná skrinka, postieľka, hračky), s pravidlami správania sa v MŠ (netlačiť, nebehať po schodoch). Formovanie predstáv o zdvorilosti: schopnosť pozdraviť, rozlúčiť sa, poďakovať. 3. Formovanie emocionálne pozitívneho vzťahu k materskej škole, učiteľke, ostatným deťom (túžba ísť do materskej školy, nazývať učiteľa menom a patronymom, prejavovať záujem o činy rovesníkov, hrať sa vedľa seba, bez toho, aby sa navzájom prekážali, robiť neodoberať hračky, nehádať sa). 4. Vzájomne oboznamovať deti pri hrách, vytvárať medzi deťmi priateľské, benevolentné vzťahy. Vzbudiť v každom dieťati dôveru, že ho dospelí milujú, ako všetky ostatné deti. 5. Rozvíjať základné zručnosti v starostlivosti o svoju tvár a telo. Rozvíjajte predstavy o svojom vzhľade. Formovať počiatočné zručnosti správania pri hraní rolí, naučiť sa spájať dejové akcie s rolou. 6. Povzbudzujte k tomu, aby ste volali svoje meno, priezvisko, mená členov rodiny, hovorte o sebe v prvej osobe. Obohaťte predstavu o svojej rodine. Posilnite znalosť svojho mena, mien členov rodiny. Formovanie primárnych predstáv o rodinných tradíciách a povinnostiach. 7. Rozvíjanie predstáv o pozitívach materskej školy, jej komunity s domovom a odlišnosti od domáceho prostredia.
"zlatá jeseň"	1. Vytvárať základné predstavy o jeseni (sezónne zmeny v prírode, obliekanie ľudí, v areáli materskej školy). 2. Poskytnúť prvé predstavy o zbere, o zelenine, ovocí, lesných plodoch, hubách. Zbierajte s deťmi na prechádzkach farebné listy, skúmajte ich, porovnávajte ich v tvare, veľkosti. 3. Zoznámenie sa s pestrosťou farieb zlatej jesene, formovanie schopnosti hľadieť, obdivovať, užívať si krásu jesennej prírody.
"Kto ma obklopuje"	1. Formovanie počiatočných predstáv o svete zvierat, rozvíjanie schopnosti rozpoznávať domáce, niektoré voľne žijúce zvieratá, ich mláďatá na obrázkoch. 2. Upevnenie predstáv o tom, ako sa živé zvieratá a vtáky líšia od hračiek. 3. Výchova k úcte k zvieratám. 2. Oboznámiť sa so zvláštnosťami správania lesných zvierat a vtákov.
"Ahoj, zima je zima!"	1. Formovanie elementárnych predstáv o zime: sneží, snehové vločky sa točia, je zima, mráz, záveje. 2. Rozširovanie predstáv detí o zvláštnostiach života ľudí a zvierat v zimný čas. 3. Oboznámenie sa so zimnými aktivitami podľa veku. 4. Organizovať všetky typy detských aktivít, hru, komunikáciu, prácu, kognitívne a výskumné, produktívne, hudobné a umelecké, čítanie) na tému Nový rok a novoročné sviatky.
"Môj dom, moje mesto"	1. Vytvorenie podmienok na oboznamovanie detí s domácimi predmetmi (názvy hračiek, kusov nábytku, oblečenia, riadu). 2. Formovanie orientácie v bezprostrednom prostredí (rozpoznať svoj dom a byt, materskú školu a družinu, uviesť mená svojich rodinných príslušníkov a zamestnancov skupiny). 3. Oboznámenie sa s názvom mesta, v ktorom deti žijú, názvom ich ulice.
"Návšteva rozprávky"	1. Oboznámenie sa s ľudovým umením na príklade rozprávok. 2. Formovanie schopnosti počúvať rozprávky, ktoré sú objemovo malé a obsahovo jednoduché. 3. Naučte sa vyslovovať onomatopoické slová. 4. Formovanie schopnosti rozpoznávať postavy rozprávok v hračkách, na obrázkoch a pomenovať ich. 5. Prebudiť záujem o divadelnú hru prvým zážitkom komunikácie s postavou, rozšírením kontaktu s dospelými. 6. Formovanie elementárnych predstáv u detí o ľudovom umení na príklade ľudových hračiek, domácich potrieb. 7. Využitie folklóru pri organizovaní všetkých druhov detských aktivít. 8. Uvádzanie detí do sveta umenia. Vzbudiť záujem o ukážky životného prostredia (príroda, hračky, ľudové umenie, ľudové piesne)
"Dovolenka každý deň"	1. Formovanie primárnych hodnotových predstáv o rodine, rodinných tradíciách 2. Pestovanie citu lásky a úcty k mame, babičke, túžby pomáhať im, starať sa o ne. 3. Vytváranie predstáv o tom, aké dôležité je pre mamy variť jedlo pre celú rodinu, aké chutné jedlá varia. Podporujte rešpektujúci prístup k práci matky. 4. Rozvoj záujmu o štúdium seba samého, svojho fyzické schopnosti, tvoje zdravie. 5. Vytváranie podmienok pre zapájanie detí do vykonávania hygienických a otužovacích procedúr. 6. Formovanie elementárnych kultúrnych a hygienických zručností. 7. Rozšírenie okruhu predstáv detí o hračke, o materiáloch, z ktorých je vyrobená, o spôsoboch interakcie s ňou. Pestovanie úcty k hračkám. 8. Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry pri interakcii s hračkami.
"Stretávam jar"	1. Formovanie základných predstáv o jari: sezónne zmeny v prírode, oblečenie ľudí (slnko jasne svieti, prší, zem a voda sa ohrievajú slnkom, ohrievajú sa, na stromoch, kríkoch je veľa mladej nežnej zelene ). 2. Oboznámenie sa s niektorými znakmi správania sa zvierat a vtákov na jar. 3. Vytváranie elementárnych predstáv o vlastnostiach vody (voda môže byť studená, teplá, horúca; voda je číra; voda sa dá vyliať; niektoré predmety sa potopia vo vode a niektoré sa nepotopia, umývame sa vodou, perieme oblečenie variť jedlo, kúpať sa v lete v jazere atď.). 4. Formovanie prvotných predstáv o bezpečnosti v prírode 5. Obohacovanie priamej zmyslovej skúsenosti detí pri rôznych činnostiach. 6. Vytvorenie systému vyšetrovacích úkonov u detí adekvátnych predmetu a situácii
"Veselý kaleidoskop"	1. Oboznámenie sa so základnými pravidlami správania sa v škôlke (netlačiť, nevybiehať po schodoch, hrať sa vedľa seba, bez prekážania si, odchádzať z MŠ len s rodičmi, nebrať jedlo od cudzích ľudí). 2. Formovanie elementárnych predstáv o pravidlách cestnej premávky (autá jazdia po vozovke, semafory regulujú premávku, cestu môžu prechádzať len dospelí), o pravidlách správania sa v autobuse (deti môžu jazdiť iba v autobuse s dospelými, poslúchajte dospelých). 3. Úvod do pravidiel interakcie s rastlinami a zvieratami (nemôžete vyberať žiadne rastliny a jesť, zvieratá by mali byť kŕmené len so súhlasom dospelých). 4. Vytvárať základné predstavy o lete (sezónne zmeny v prírode, obliekanie ľudí, v areáli materskej školy). Rozšírte vedomosti o domácich miláčikoch a vtákoch, o zelenine, ovocí, bobuľových plodoch. Oboznámiť sa s niektorými črtami správania sa lesných zvierat a vtákov v lete. Predstavte niektoré zvieratá z horúcich krajín.

Hra je pre deti najdostupnejší druh činnosti, spôsob spracovania dojmov a poznatkov získaných z okolitého sveta. V hre sa zreteľne prejavujú osobitosti myslenia a predstavivosti dieťaťa, jeho emocionalita, aktivita, rozvíjajúca sa potreba komunikácie Obraciame sa k problematike hry ako prostriedku výchovy a rozvoja malých detí. Hry pre deti sú komplexným, multifunkčným a vzdelávacím procesom, nielen zábavou alebo zábavou. Vďaka hrám si dieťa rozvíja nové formy reakcie a správania, prispôsobuje sa okolitému svetu a tiež sa rozvíja, učí a dospieva. Preto je táto téma aktuálna, keďže význam hier pre malé deti je veľmi veľký, keďže práve v tomto období prebiehajú hlavné procesy vývinu dieťaťa. Od prvých rokov života by malo byť dieťa schopné hrať. Na to dnes mnohí rodičia, ktorí využívajú moderné metódy raného vývinu dieťaťa, zabúdajú. Rodičia sa snažia naučiť svoje dieťa čítať skoro, pretože sa ešte nenaučilo sedieť a myslia si, že z neho vyrastie múdre a inteligentné. Je však dokázané, že reč, pamäť, schopnosť koncentrácie, pozornosť, pozorovanie a myslenie sa rozvíjajú práve v hrách, a nie v procese učenia. Pred dvomi či tromi desaťročiami, keď ešte nebolo toľko vzdelávacích hračiek a škola hrala hlavnú úlohu vo vyučovaní detí, sa práve tu učili čítať, písať, počítať a hry boli hlavným faktorom rozvoja dieťa. Odvtedy sa všetko dramaticky zmenilo a teraz, aby dieťa dostalo na dobrú a prestížnu školu, musí niekedy absolvovať ťažké skúšky. Zrodila sa tak móda vzdelávacích hračiek a vzdelávacích programov pre deti predškolského veku. Okrem toho sa v predškolských zariadeniach kladie hlavný dôraz na prípravu dieťaťa na školské osnovy a hry, ktoré sú základom rozvoj dieťaťa, priradiť vedľajšiu rolu.

Moderní psychológovia sa obávajú, že učenie čoraz viac preniká do života dieťaťa a niekedy mu zaberá väčšinu času. Nabádajú deti, aby si zachovali detstvo a možnosť hrať hry. Jedným z dôvodov tohto trendu je, že neexistuje nikto, s kým by sa dieťa mohlo neustále hrať a hry nie sú také zaujímavé, keď sa hrá osamote. Rodičia trávia väčšinu času v práci, ak sú tam bratia alebo sestry, tak môžu byť napríklad aj v škole, dieťa je ponechané samé na seba a aj keď má tisíce hračiek, čoskoro stratí záujem o ich. Koniec koncov, hra je proces, nie množstvo hračiek. Detské hry sa odohrávajú nielen s využitím hračiek, detská fantázia pomôže premeniť lietadlo či vtáčika na lietajúceho koňa a zo zloženého papiera domček.V hrách pre deti nie sú dôležité pravidlá, v hre dieťaťu je vysvetlené, že existujú špeciálne pravidlá, ktoré určujú, ako môžete a ako nemôžete hrať, ako by ste sa mali a ako by ste sa nemali správať. Dieťa, ktoré si od detstva zvykne hrať podľa pravidiel, sa bude aj v budúcnosti snažiť dodržiavať sociálne normy a pre dieťa, ktoré si nevypestovalo takýto návyk, sa im bude ťažko prispôsobovať a nemusí tomu rozumieť. prečo dodržiavať také prísne obmedzenia.svoje schopnosti, ktoré ešte nie sú realizované v skutočný život... Je to ako pohľad do budúcnosti. V hre je dieťa silnejšie, milšie, odolnejšie, šikovnejšie ako v mnohých iných situáciách. A to je prirodzené. Dieťa musí nevyhnutne korelovať svoje túžby s túžbami iných detí, inak jednoducho nebude prijaté do hry. Dokáže byť tvrdohlavý k rodičom, k vychovávateľom, ale nie k herným partnerom. Hra formuje komunikačné schopnosti dieťaťa, schopnosť nadväzovať určité vzťahy s rovesníkmi, ale hra ovplyvňuje nielen rozvoj osobnosti ako celku, formuje aj jednotlivé kognitívne procesy, reč, svojvôľu v správaní. Všetci naozaj vieme, aké je pre dieťa ťažké ovládať sa, najmä pohyby, keď je potrebné napríklad aspoň pár minút pokojne sedieť alebo stáť a udržiavať rovnaký postoj. Ukázalo sa, že pri hre ako strážca dokážu deti udržať rovnakú pózu až 9-10 minút. Nemotornému a tvrdohlavému dieťaťu, ktoré sa nechce ľahko pohybovať, často stačí povedať, že teraz je zajačik a musí skákať, aby líška nepočula, ako sa všetky jeho pohyby stávajú ľahkými, mäkkými, tichými.

Hra, najmä kolektívna, si vyžaduje, aby dieťa zmobilizovalo všetky svoje sily a schopnosti: fyzické aj psychické. Hra kladie vysoké nároky na rozvoj reči dieťaťa: musí predsa vysvetľovať, čo a ako by sa chcelo hrať, vyjednávať s inými deťmi, ktoré môžu hrať akú rolu, vedieť vysloviť jeho text tak, aby mu ostatní rozumeli, atď.

V hre sa rýchlo rozvíja fantázia dieťaťa: malo by vidieť namiesto špajdle lyžicu, namiesto 3 stoličiek - lietadlo, namiesto kociek - stenu domu. Dieťa premýšľa a tvorí, plánuje všeobecnú líniu hry a improvizuje pri jej realizácii.

Vidíme teda, že hra nie je dieťaťu vlastná. Sama o sebe je produktom rozvoja spoločnosti. Hra nevzniká spontánne, ale rozvíja sa v procese výchovy, čím je silným nástrojom výchovy a rozvoja dieťaťa.

1. januára 2014 vstúpil do platnosti federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie. Ako základnú zásadu predškolského vzdelávania norma uvádza „plnohodnotné prežívanie dieťaťa vo všetkých štádiách detstva (detstvo, raný a predškolský vek), obohatenie (amplifikáciu) vývoja dieťaťa“. Okrem toho sa v texte normy uvádza, že implementácia programu by sa mala vykonávať „vo formách špecifických pre deti tohto veková skupina, predovšetkým formou hry ... “. Vzhľadom na špecifický obsah 5 vzdelávacích oblastí špecifikovaných v štandarde je potrebné poznamenať, že závisí od veku a individuálnych osobitostí detí, je určený cieľmi a zámermi Programu a je možné ho realizovať v rôznych typoch aktivít ( komunikácia, hra, kognitívne výskumné aktivity - ako prierezové mechanizmy vývoja dieťaťa).

V ranom veku (1 rok - 3 roky) bude takýmto obsahom: „objektovo orientovaná aktivita a hry s kompozitnými a dynamickými hračkami; experimentovanie s materiálmi a látkami (piesok, voda, cesto a pod.), komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi predmetmi - náradím (lyžica, naberačka, lopatka atď. .), vnímanie významu hudby, rozprávky, básne, prezeranie obrázkov, fyzická aktivita “. To znamená, že obsah vzdelávania pre deti v ranom detstve (0-3 roky) je postavený na piatich vzdelávacích oblastiach a je zameraný na odhalenie potenciálu dieťaťa prostredníctvom formovania kľúčových kompetencií.

Množstvo výskumníkov (N.M. Aksarina, L.S.Vygotsky, A.V. Záporožec atď.) sa domnieva, že raný vek je obdobím rýchleho formovania všetkých psychofyziologických procesov, ktoré sú človeku vlastné. Včas začatá a správne vykonaná výchova malých detí je dôležitou podmienkou ich plného rozvoja.

Pedagogický proces v ranom veku je založený na myšlienke rozvoja dieťaťa s prihliadnutím na citlivé obdobia spojené s osvojením reči, zmyslových a motorických zručností.

Duševný vývoj dieťaťa sa formuje v procese jeho činnosti. Hra a hranie s predmetmi sú hlavnou činnosťou detí v druhom a treťom roku života. Táto činnosť dieťaťa sa od tried líši tým, že vzniká z iniciatívy samotného dieťaťa. Hra zaberá v živote dieťaťa veľké miesto: dieťa sa neustále hrá, nie je zaneprázdnené spánkom, kŕmením alebo aktivitami. Toto je jeho prirodzený stav. Hra mu dáva veľa radosti, je sprevádzaná pozitívnymi emóciami: je prekvapený, raduje sa z prijímania nových informácií, z dosiahnutia požadovaného výsledku, z komunikácie s dospelými a rovesníkmi. Hra je pre deti spôsob, ako spoznávať svet okolo seba.

Dieťa sa v hre zoznamuje s vlastnosťami predmetov, pričom veľa „experimentuje“, prejavuje iniciatívu, kreativitu. Počas hry sa formuje pozornosť, predstavivosť, pamäť, myslenie, rozvíjajú sa také dôležité vlastnosti, ako je aktivita, samostatnosť pri riešení herných problémov. Práve v hre sa vytvárajú prvé pozitívne vzťahy s rovesníkmi: záujem o hry iných detí, túžba zapojiť sa do ich hry, prvé spoločné hry a v budúcnosti schopnosť počítať so záujmami rovesníkov.

Pri samostatnej činnosti si deti rozvíjajú pozitívne vzťahy a citovo-obchodné väzby s dospelými. Sú priťahovaní k tým, ktorí sa s nimi zaoberajú, hrajú sa; rýchlo si osvoja tón postoja dospelého k nim (pozornosť, náklonnosť, sympatie) a začnú prejavovať vzájomné pocity. Deti už v druhom roku života veľmi citlivo počúvajú učiteľkino hodnotenie ich činnosti a riadia sa ním.

Organizácia samostatných hrových činností detí je pre vychovávateľa jednou z najťažších oblastí práce, pretože na jednej strane musí bez potláčania iniciatívy dieťaťa šikovne viesť jeho hru a na druhej strane naučiť dieťa hrať samostatne. Vychovávateľ bude schopný správne organizovať samostatnú hernú činnosť iba vtedy, ak dobre pozná nielen osobitosti duševného vývoja dieťaťa vo veku, s ktorým pracuje, ale aj osobitosti vývoja detí celej skupiny.

Aby pedagogický proces v materskej škole zabezpečoval vytváranie „priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi“, je potrebné, aby hra bola hlavným článkom organizácie života detí.

Na splnenie tejto dôležitej úlohy je potrebné vyriešiť množstvo organizačných otázok, a to: určenie miesta hry ako formy organizácie života detí v materskej škole, okrem iných foriem výchovy a vzdelávania; stanovenie času na hry v režime materskej školy a určenie obsahu herných činností detí; Napokon, otázka vybavenia hier v súlade s ich zmenami v priebehu dňa a roka, záujmom detí a ich veku nadobúda veľký význam.

Podľa FSES DO môže byť herné prostredie v ranom veku organizované takto:

1.kútik divadelnej činnosti - kútik obliekania
Krásne plátno na premietanie predstavení, hračky zo série "BI-BA-BO" (mačka, pes, zajac, líška, vlk, medveď), stolné divadlo na rozprávky "Turka", "Kolobok", "Sliepka Ryaba" Rôzne divadelné kostýmy, klobúky, korunky, šatky, čiapky, vence, masky zvierat, zástery, korálky a iné ozdoby.

2.kútik zmyslového vývinu
Materiál na rozvoj predstáv detí o tvare, farbe, veľkosti, povahe povrchu predmetov (pyramídy, hniezdiace bábiky, škatule rôznych farieb, vkladacie hračky, súprava „malých a veľkých“, mozaika, počítadlo s labyrintmi ). Rôzne didaktické hry na zvládnutie akcií s určitými predmetmi, výučba kultúry komunikácie

3.konštrukčný roh
Rôzne stavebné materiály: mäkké moduly, drevené bloky, "tehly", dosky, súpravy stavebných materiálov.

4.športový kútik
Svetlé pestrofarebné loptičky rôznych veľkostí, špendlíky, mäkké plnené kocky, rolovacie hračky, švihadlá (deti ich prešľapujú alebo preskakujú). Suchý bazén s množstvom viacfarebných mäkkých masážnych loptičiek. Športový nafukovací komplex.

5. kútik výtvarného umenia
Tu môže dieťa samostatne vyrezávať a kresliť. V kútiku sú veľké šablóny rôznych zvieratiek, zelenina, riad, oblečenie, ovocie a ceruzky, omaľovánky, plastelína, pastelky, fixky a "čarovné plátno"

6.hudobný kútik
Hrkálky, maracas (aj z „milších prekvapení“), varešky, trúbka, tamburína, bubon, gitara, akordeón, klavír. Chlapci milujú volanty.

7.Umelecký rečový kútik
Svetlé obrázky, knihy.

8.ekologický kútik
Izbové rastliny. Suché akvárium. Krabica piesku, malé hračky, kamienky.

Potom bude komplexná metóda vedenia hry v raných vekových skupinách zahŕňať také komponenty ako:
systematické obohacovanie životných skúseností detí;
spoločné edukačné hry učiteľa s deťmi zamerané na prenos hernej skúsenosti z herných zručností na deti;
včasná zmena herného prostredia s prihliadnutím na obohacujúcu životnú skúsenosť a herný zážitok;
aktivizácia komunikácie medzi dospelým a deťmi v procese ich hry, zameraná na podnecovanie a samostatné používanie detí nových spôsobov riešenia herných problémov, na reflektovanie nových aspektov života v hre.

Bibliografia:
1. Výchova a rozvoj detí od 1 roka do 2 rokov. Metodická príručka pre učiteľov predškolských vzdelávacích zariadení. M.: "Vzdelávanie", 2007.
2. Didaktické hry a aktivity s malými deťmi / Ed. S.L. Novoselovej. M, 2008.
3. Nošová E.A. Didaktické hry - triedy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. - M .: Detstvo - tlač, 2001.
4. Učenie hrou. R.R. Fewell, P.F. Wedezi. Petrohrad, 2005.
5. Prvé kroky / Comp. K. Belovej. - M .: Linka - Press, 2009.
6. Samoukina N.V. Hry, ktoré sa hrajú. - Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Raný vek: hry rozvíjajúce myslenie // Predškolská výchova. - 2009. - č. 4. - str.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Edukačné hry pre deti primárneho predškolského veku: Kniha. pre učiteľku v škôlke. - M .: Vzdelávanie, 1991. - 207 s.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Edukačné hry pre deti predškolského veku.- M .: Edukácia, 1992.- 143 s.
10. Bolotina L.R. Predškolská pedagogika / L.R.Bolotina.- Moskva: Výchova, 1997.- 163 s.
11. Výchova malých detí. Manuál pre pracovníkov v škôlke-záhradke. Ed. G. M. Lyamina. - M.: Vzdelávanie, 1974. - 240 s. s bahnom.

• < Назад
• Dopredu>

====================================

Späť dopredu

Pozor! Ukážky snímok slúžia len na informačné účely a nemusia predstavovať všetky možnosti prezentácie. Ak vás táto práca zaujala, stiahnite si plnú verziu.

I. Vysvetlivka.

1. Relevantnosť programu.

Je ťažké preceňovať problém vývoja predškolského dieťaťa. Je veľmi dôležité postaviť život dieťaťa tak, aby dokázalo maximálne využiť možnosti tohto veku. Preto je pri vývoji dieťaťa taká veľká úloha ľudí, ktorí musia pomáhať dieťaťu harmonicky sa rozvíjať, vytvárať duševnú a fyzickú pohodu pre úspešný rast. Aby sme však pomohli dieťaťu rozvíjať sa, je potrebné vedieť, aký má problém? Kde a ako pomôcť.

V posledných rokoch sa mladí rodičia čoraz častejšie stretávajú s pojmom „vývoj v ranom detstve“. Tejto téme sa venuje veľa metodologických vývojov, vedeckých článkov, periodík. Mnohé z nich sú kontroverzné, niektoré sú určite užitočné, no napriek početným debatám o vhodnosti tej či onej metódy zatiaľ nikto z oponentov nevyslovil názor, že raný vývoj je zbytočná a nepotrebná vec. Je vedecky dokázané, že mozog dieťaťa do troch rokov je obzvlášť citlivý na informácie prichádzajúce zvonka a dokáže ich dostatočne vstrebať. veľký objem... Podľa odborníkov sa práve v tomto vekovom období tvorí základ budúcej inteligencie. Ako už bolo spomenuté, hlavnou činnosťou detí v tejto fáze je hra a úlohou dospelých je, aby táto hra bola čo najproduktívnejšia, bez toho, aby boli dotknuté záujmy dieťaťa.

2. Vedecká platnosť.

Prvé roky života sú obdobím najintenzívnejších fyzických, psychických a morálny vývoj... Budúcnosť dieťaťa bude závisieť od podmienok, za ktorých bude postupovať.

V prvom roku života dieťaťa dochádza ku konečnému formovaniu prvého signalizačného systému; zdokonaľujú sa zmysly, dieťa sa učí vidieť, počuť, dotýkať sa, rozlišovať tvary a veľkosti predmetov, orientovať sa v priestore, správne koordinovať svoje pohyby a činy. Do konca prvého roku života sa objavuje reč, začína sa vytvárať druhý signalizačný systém.

V druhom a treťom roku života dochádza k intenzívnemu zmyslovému vývoju, k rozvoju pohybov, reči (pasívnej i aktívnej), dochádza k výrazným zmenám v orientácii a kognitívnej činnosti.

Učitelia, fyziológovia, psychológovia (N.M.Schelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S.Vygodsky, M.M.Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E.I. Tikheeva, EG Pilyugina, SN Teplyuk a ďalší) objavili veľký potenciál pre rozvoj detí . Zistili sme dôležitosť obdobia raného detstva pre celé ďalšie formovanie osobnosti dieťaťa a identifikovali množstvo špecifických vekových charakteristík, ktoré tvorili základ moderných programov a nových technológií pre rozvoj, výchovu malých detí.

Osobitný význam tohto veku sa vysvetľuje tým, že priamo súvisí s tromi základnými životnými osvojeniami dieťaťa: vzpriamené držanie tela, verbálna komunikácia a objektívna aktivita. Chôdza priamo poskytuje dieťaťu širokú orientáciu v priestore, neustály tok nových informácií potrebných pre jeho rozvoj. Verbálna komunikácia umožňuje dieťaťu osvojiť si vedomosti, formovať potrebné zručnosti a schopnosti a prostredníctvom psychológa, človeka, ktorý ich vlastní, sa rýchlo začleniť do ľudskej kultúry.

Predmetová činnosť priamo rozvíja schopnosti dieťaťa, najmä pohyby jeho rúk. Každý z týchto faktorov je nenahraditeľný a všetky spolu postačujú na všestranný a plnohodnotný duševný a behaviorálny rozvoj malého rastúceho človiečika.

Približne do troch rokov veku začína pamäť, vnímanie, predstavivosť a pozornosť dieťaťa nadobúdať ľudské vlastnosti. Ale hlavné je, že v tomto veku dieťa ovláda tie zručnosti, ktoré výrazne ovplyvňujú jeho následný behaviorálny, intelektuálny a osobnostný rozvoj. Ide o schopnosť porozumieť jazyku a aktívne ho používať pri komunikácii s ľuďmi.

Rozvoj kognitívnych procesov a reči pomáha dieťaťu rýchlo získať vedomosti, osvojiť si normy a formy ľudského správania. Hlavná ťažkosť pri štúdiu duševného života malých detí spočíva v tom, že ich život je v neustálom vývoji a čo mladšie dieťa, tým intenzívnejšie tento vývoj prebieha.

Raný vek je najpriaznivejším obdobím pre zmyslovú výchovu, bez ktorej nie je možné normálne formovanie duševných schopností dieťaťa. Toto obdobie je dôležité pre zlepšenie činnosti zmyslových orgánov, hromadenie predstáv o svete okolo, rozpoznanie tvorivých schopností bábätka. Ešte je priskoro oboznamovať malé deti so zmyslovými normami, informovať ich o systematických poznatkoch o vlastnostiach predmetov. Triedy by však mali byť štruktúrované tak, aby deti v budúcnosti, už za prahom raného detstva, boli schopné osvojiť si podobnosti a rozdiely vo vlastnostiach predmetov.

Výskum N.M. Shchelovanov a M.Yu. Kistyakovskaya ukazujú, že čím rozmanitejšie pohyby dieťa vykonáva, tým bohatšie sú jeho motorické skúsenosti, tým viac informácií vstupuje do mozgu, čo prispieva k intenzívnejšiemu intelektuálnemu rozvoju dieťaťa.

Rôzne pohyby, najmä ak sú spojené s prácou rúk, priaznivo ovplyvňujú rozvoj reči.

Pri chôdzi, lezení, behu a iných pohyboch sa dieťa zráža s množstvom predmetov, spoznáva ich vlastnosti. Dieťa sa učí navigovať vo vesmíre. Správne organizovaná pohybová aktivita prispieva k formovaniu osobnosti dieťaťa. Dieťa rozvíja také dôležité vlastnosti, ako je nezávislosť, aktivita, iniciatíva, odvaha a primeraná opatrnosť. V procese fyzickej aktivity deti získavajú komunikačné zručnosti s dospelými a rovesníkmi, učia sa koordinovať svoje konanie s požiadavkami dospelých a s konaním iných detí.

Tiež výskum vedcov ukázal, že úroveň rozvoja detskej reči je priamo úmerná stupňu formovania jemných pohybov prstov. Špecialisti Ústavu fyziológie detí a dorastu Akadémie pedagogických vied sa domnievajú, že k tvorbe reči dochádza pod vplyvom kinestetických (motorických) impulzov prenášaných z rúk alebo skôr z prstov. Čím aktívnejšie a presnejšie sú pohyby prstov malého dieťaťa, tým rýchlejšie začne rozprávať.

Maliarske aktivity nielen pomáhajú dieťaťu osvojiť si základné techniky modelovania, aplikácie a kreslenia, ale majú aj priaznivý vplyv na všeobecný rozvoj dieťa: prebudiť emocionálnu citlivosť, podporiť zmysel pre krásu, rozvíjať usilovnosť, rozvíjať myslenie, pozornosť, pamäť, predstavivosť.

V období od 2 do 3 rokov dieťa rýchlo ovláda reč. Riekanky, pesničky a rozprávky sú prvé literárne diela, ktoré bábätko počuje. Deti tohto veku majú dobre rozvinutú fantáziu, získavajú živé dojmy z emotívne vyrozprávanej rozprávky. Deti súcitia tak aktívne, že sa dokonca cítia byť účastníkmi udalostí, o ktorých sa hovorí v rozprávke alebo v riekanke.

Chcela by som poznamenať, že malé deti sa vzhľadom na svoje vekové charakteristiky nedokážu sústrediť na jeden druh činnosti dlho... Preto sú triedy s deťmi štruktúrované tak, že jeden typ činnosti je nahradený iným.

Komunikácia s malým dieťaťom je vždy radosťou. Ale táto radosť je často spojená s množstvom problémov a starostí, starostí a skúseností. Je možné vychovať iba zdravé a vyvinuté dieťa

3. Zameranie a úroveň programu (cieľ, ciele, kategória detí, vek detí).

Vedúca činnosť v ranom veku je predmetom.

Hlavnou mentálnou funkciou je vnímanie.

V triede sa rodičia aktívne zapájajú. Účelom spoločnej tvorivosti matky a dieťaťa je udržiavať kontakt medzi matkou a dieťaťom prostredníctvom tvorivej činnosti. A využitie tvorivého procesu sa stáva spôsobom komunikácie dvoch milujúcich sŕdc.

V ranom veku vývoj dieťaťa úplne závisí od úsilia blízkych ľudí. Preto sa lekcia koná v spojení s rodičmi, ktorí pomáhajú dieťaťu v jeho ťažkej práci. Obklopte ho pozornosťou a láskou.

1. Ciele:

1. Prekonávanie stresových podmienok u detí v období adaptácie na predškolské vzdelávacie inštitúcie.
2. Vytváranie pozitívnej klímy v detskom kolektíve.
3. Uvoľnenie emočného a svalového napätia.
4. Rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky, koordinácia pohybov.
5. Vývoj kognitívnych procesov.
6. Aktivácia rečových procesov.
7. Rozvoj svojvoľného správania, schopnosť dodržiavať pravidlá.
8. Rozvoj komunikačných a interakčných zručností s dospelými a rovesníkmi.
9. Rozvoj herných zručností.

2. Ciele programu:

• rozvíjať schopnosť dieťaťa udržiavať zrakovú a sluchovú pozornosť; - rozvíjať sústredené vnímanie;
• obohatiť zmyslový zážitok;
• zlepšiť vizuálnu aktivitu;

Kurz je určený pre deti vo veku 2-3 roky. Vekové obmedzenia nie sú prísne. Môžete sa zamerať na aktuálnu úroveň rozvoja detí. U malých detí a detí s oneskoreným vývojom sa vekové rozpätia môžu posunúť jedným alebo druhým smerom. Počet detí v skupine je od 1 do 10 osôb.

4. Indikácie a kontraindikácie na použitie.

1. Dôvody zaradenia dieťaťa do kolektívu sú: odporúčania lekára, záver psychológa (na základe výsledku diagnostiky). Postrehy a recenzie pedagóga, priania rodičov.
2. Program je kontraindikovaný pre deti s duševným ochorením.

Všeobecná štruktúra tried:

1. Úvodná časť:
   • rituál pozdravu;
   • motorická gymnastika;
2. Hlavná časť:
   • rozvoj kognitívnych procesov;
   • rozvoj reči;
   • volna hra;
3. Záverečná časť:
   • rozlúčkový rituál;

I. Úvodná časť:

• pozdravný rituál: organizácia detí do triedy (5 minút);
• pohybová gymnastika: zameraná na rozvoj všeobecných pohybových schopností a koordinácie pohybu (7 minút);

Prestávka - (2 minúty)

II. Hlavná časť:

• rozvoj kognitívnych procesov: pamäť, myslenie, pozornosť, jemná motorika rúk (6 minút)

Prestávka - (2 minúty)

• rozvoj reči: deti sa učia básničky, spevy, riekanky (4 minúty);

Prestávka - (2 minúty)

• voľná hra: prináša potešenie, zlepšuje náladu, podnecuje záujem o okolitý svet, učí komunikovať s rovesníkmi (29 minút);

III. Záverečná časť:

• rozlúčkový rituál: deti sa rozlúčia so všetkými do ďalšej hodiny (3 minúty);

Vyučovacia hodina trvá jednu hodinu a je rozdelená do niekoľkých časových etáp. Čas je prísne dodržiavaný.

6. Podmienky implementácie.

Kurz pozostáva zo 60 lekcií. Trvanie vyučovania je 9 mesiacov (akademický rok).

7. Počet vyučovacích hodín týždenne.

Lekcie prebiehajú 2x týždenne, v dopoludňajších hodinách.

8. Podmienky predaja.

Triedy sa konajú vo vnútri v súlade s požiadavkami sanitárnych a hygienických noriem a pravidiel.

Učebňa by mala byť vybavená nasledovne, nemal by tam byť zbytočný nábytok ani hračky. Miestnosť by mala byť priestranná, najlepšie s kobercom na podlahe pre motorické techniky.

A je tiež potrebné:

• gramofón
• album
• farebný papier
• farebný kartón
• biela lepenka
• farebné ceruzky
• farebný kvaš
• plastelíny
• jednorazový riad
• diamanty
• obruče
• Balóny
• bublina
• tubuly
• krúpy
• cestoviny
• tlačidlá
• klystír pre deti
• šnúrky
• blesk
• mozaika
• hračky

9. Metódy interakcie špecialistov (pre komplexné programy).

Pre úspešnú implementáciu programu je možná interakcia s nasledujúcimi odborníkmi:

• psychológ
• neuropsychiatrický lekár
• predškolských pedagógov

II. Metódy a nástroje hodnotenia efektívnosti (účinnosti) programu.

Hlavné metódy hodnotenia úrovne vývoja dieťaťa:

Diagnostika:

• dotazník pre rodičov "Moje dieťa";
• dozor nad deťmi (Denník vývoja dieťaťa).

Rozvojový efekt tohto priebehu hodín sa prejavuje predovšetkým v záujme detí o rôzne druhy cvičení. Deti sa stávajú aktívnejšími a sebavedomejšími vo svojich schopnostiach, rozvíjajú sa aj psychofyziologické procesy, komunikačné a rečové schopnosti. Hodina stimuluje rozvoj komunikačných zručností, ktoré prispievajú k rozvoju aktívnej a pasívnej slovnej zásoby.

Podľa výsledkov vyučovania deti podľa rodičov prežívajú v predškolskom zariadení ľahší adaptačný proces, líšia sa hĺbkou vnímania okolitého sveta a rýchlosťou orientácie v ňom.

III. Základné požiadavky (tvoria sa v závislosti od zamerania programu).

Kurzy by sa mali vykonávať iba v spolupráci s rodičmi. To je určené potrebou presného vykonávania pohybov u detí. V opačnom prípade sa výsledok nedosiahne.

Výsledkom implementácie programu je úroveň formovania zručností, kľúčových sociálnych kompetencií, sociálnej adaptácie, úspešnej adaptácie (integrácie) do spoločnosti v dôsledku implementácie programu.

Program je možné využiť pre skupinové aj individuálne hodiny.