EGORIEVSKY FILIALAS
FEDERALINĖS VALSTYBĖS BIUDŽETAS
AUKŠTOJO MOKSLO MOKYMO ĮSTAIGA
„MASKVOS PEDAGOGINIS VALSTYBINIS UNIVERSITETAS“
PEDAGOGIJOS, PSICHOLOGIJOS IR Logopedijos KATEDRA
Asmeninio tobulėjimo technologijos
Praktinė užduotis
Atlikta:Studentas 3 studijų metai
kryptys – mokytojų rengimas
mokymo profilis – mokyklinis išsilavinimas
Ponomareva Irina Aleksandrovna.
2017 m
„Tikrasis mokymo dalykas yra žmogaus paruošimas būti vyru“.
A. A. Pirogovas
Pedagoginės technologijos – psichologinių ir pedagoginių nuostatų visuma, lemianti ypatingą formų, metodų, metodų, mokymo technikų, ugdymo priemonių rinkinį ir išdėstymą; tai pedagoginio proceso organizacinės ir metodinės priemonės.
B. T. Likhačiovas
Pradinė mokykla yra visas pasaulis! Vaikui, kuris ateina į mokyklą, jis prasideda naujas gyvenimas, kupinas stebuklų, atradimai, sunkumai ir problemos.
Kaip padėti vaikui jaustis naujame jam pasaulyje – pradinėje mokykloje? Kaip mokytojas gali išlaikyti susidomėjimą mokymusi? Kaip užtikrinti, kad mokslo metai išliktų atmintyje kaip šviesus gyvenimo laikotarpis? Atsakymas į šiuos klausimus akivaizdus – turime šį namą-pradinę mokyklą paversti džiaugsmingu, jaukiu ir maloniu įvairių kategorijų gyventojams. Kaip ir bet kuriuose namuose, pradinės mokyklos gyventojai to reikalauja ypatingas dėmesys, supratimas ir rūpestis, o kiekvienas pradinių klasių mokytojas, be abejo, rūpestingas savininkas, išmoksta konkrečiai padėti kiekvienam gyventojui.
Vaikai iš socialiai remtinų šeimų;
Vaikai, sugauti THS;
vaikai iš migrantų šeimų;
našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams;
Vaikai su negalia;
Vaikai iš daugiavaikių šeimų;
Vaikai, turintys deviantinį elgesį.
Mano pedagoginės idėjos dirbant su įvairių kategorijų vaikais yra šios:
Adaptyviojo pradinės mokyklos modelio kūrimas, mišrus tipas(tam pasitarnauja tipinė klasių ir programų įvairovė, nustatyta protingo pakankamumo ir tarpusavio ryšio principu).
Ugdymo turinio atnaujinimas, gimnazijos ugdymo elemento įvedimas į bendrojo lavinimo vidurinę mokyklą (diegti lygmenų ir profilių diferencijavimą, įsisavinti naujas pedagogines technologijas, formuoti asmenybę su išvystytu intelektu, tiriamaisiais gebėjimais, aukštu kultūros lygiu).
Humanistinio tipo mokyklinės ugdymo sistemos, pagrįstos visuotinėmis ir buitinėmis vertybėmis, formavimas ir plėtra.
Pedagoginio ugdymo, tobulėjimo ir orientavimo karjerai programos sukūrimas ir įgyvendinimas nuo pradinės mokyklos.
Pradinėse mokyklose sukurta humanistinė, demokratinė ugdymo sistema, užtikrinanti viso pedagoginio proceso vientisumą. Ne tik pedagoginio, bet ir psichologinio išsilavinimo turėjimas labai padeda dirbant ne tik dalyko mokytoju, bet ir darbe. klasės auklėtoja. Įjungta Pradinis etapas atliekamas studentų asmenybės ir socialinės mikroaplinkos psichologinių, medicininių ir pedagoginių savybių, jų gyvenimo sąlygų tyrimas. Tokio tyrimo metu nustatomi vaikų interesai ir poreikiai, sunkumai ir problemos, konfliktines situacijas, elgesio nukrypimai, šeimų tipologija, jų sociokultūrinis ir pedagoginis portretas. Diagnostikos priemonės apima ir sociologinius, ir psichologinius metodus. Pažymėtina, kad nepaisant darbo su skirtingų kategorijų mokiniais technikų ir metodų pasidalijimo, kiekvienas metodas, jei reikia, pritaikomas bet kuriam vaikui. Prieš mokytojus pradines klases Pagrindinė užduotis – skatinti kiekvieno individo vystymąsi. Todėl svarbu nustatyti mūsų vaikų gebėjimų lygį ir jų įvairovę, bet ne mažiau svarbu mokėti teisingai juos ugdyti. Gabūs vaikai aiškiai demonstruoja tyrimų ir paieškos veiklos poreikį – tai viena iš sąlygų, leidžiančių mokiniams pasinerti į kūrybinį mokymosi procesą ir ugdyti juose žinių troškulį, atradimų troškimą, aktyvų protinį darbą ir savęs pažinimą. . Ugdymo procese gabaus vaiko ugdymas turėtų būti vertinamas kaip jo vidinio aktyvumo potencialo ugdymas, gebėjimas būti autoriumi, kūrėju, aktyviu savo gyvenimo kūrėju, gebėti išsikelti tikslą, ieškoti būdų. jį pasiekti, gebėti laisvai rinktis ir už tai atsakyti bei maksimaliai išnaudoti savo sugebėjimus. Štai kodėl mokytojo darbo metodai ir formos turėtų padėti išspręsti paskirtą užduotį. Šios kategorijos vaikams pageidaujami darbo metodai: tyrimas; dalinė paieška; - problemiškas; - projektinis; Darbo formos: klasėje (darbas poromis, mažose grupėse), kelių lygių užduotys, kūrybinės užduotys; - konsultavimas dėl iškilusios problemos; - diskusija; - žaidimai. Vaikams labai svarbu dalyvauti įvairių lygių vidaus ir nuotolinėse olimpiadose: - dalykų olimpiadose; - intelektualiniai maratonai; įvairūs konkursai ir viktorinos; - žodiniai žaidimai ir linksmybės; - projektai įvairiomis temomis; - vaidmenų žaidimai; - individualios kūrybinės užduotys. Šie metodai ir formos įgalina gabius mokinius pasirinkti tinkamas kūrybinės veiklos formas ir rūšis. Gabių vaikų atpažinimas atliekamas jau pradinėje mokykloje, remiantis stebėjimais, psichologinių savybių, kalbos, atminties, loginis mąstymas ir bendravimas su tėvais. Mokytojas atkreipia dėmesį į vaiko raidos ypatumus pažinimo srityje. Dirbdami su gabiais vaikais turite mokėti: praturtinti ugdymo programas, tai yra atnaujinti ir plėsti ugdymo turinį; skatinti mokinių pažintinius gebėjimus; dirbti diferencijuotai, numatyti individualų požiūrį ir konsultuoti studentus; priimti pagrįstus psichologinius ir pedagoginius sprendimus; analizuoti savo mokymo ir auklėjimo veiklą bei visą klasę; - parinkti ir ruošti medžiagą kolektyvinei kūrybinei veiklai. Šio proceso sėkmę skatina būdingi šio amžiaus vaikams būdingi bruožai: pasitikėjimas paklusnumu valdžiai, padidėjęs imlumas, įspūdingumas ir naivus žaismingas požiūris į daugelį dalykų, su kuriais susiduria.
Kita, mano nuomone, labai svarbi studentų kategorija – vaikai su negalia. Kaip bendramokslis mokytojas gali statyti, o pradinių klasių mokytojas dirba su šios kategorijos vaikais. Jei pažvelgsime į JT konvenciją, skaitysime, kad „Neįgalus vaikas turi teisę į specialią priežiūrą, švietimą ir mokymą, kad padėtų jam gyventi visavertį ir orų gyvenimą tokiomis sąlygomis, kurios užtikrina maksimalią nepriklausomybę ir socialinę įtrauktį“. O pagrindinė mūsų užduotis dirbant su šios kategorijos vaikais – išmokyti mažąjį žmogų savarankiškumo socialinėje integracijoje. Sergančių vaikų socialinė adaptacija masinėje mokyklos aplinkoje vykdoma individualiai. Psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikams yra itin svarbi.Naudodamas bendradarbiavimo klasėje ir popamokinėje veikloje technologiją, mokytojas siekia įveikti tokių vaikų bendravimo sunkumus. Darbo formos apima: Vaiko pažinimas; Diagnostika; Reabilitacijos darbai; Realios pagalbos ir paramos teikimas; Teisinė pagalba. Darbo metodai: pokalbis su klasės vadovu; - su medicinos darbuotoja; - individualus pokalbis su vaiku; anketos, testavimas, sociometrija; - įsitraukimas į klubus, sekcijas; - teikiant pagalbą švietėjiška veikla(vienodų pedagoginių reikalavimų kūrimas); grupinis darbas mikrosociume; - įtraukti vaikus Socialinis gyvenimas mokykla, klasė, atsiskaitymas; (olimpiados, konkursai, koncertai, seminarai, konferencijos,...). - peticijos įvairioms organizacijoms; atostogų, medicininių apžiūrų, sanatorinio ir kurortinio gydymo organizavimas; vaiko teisių gerbimas, socialinė ir teisinė konsultacija.
Dirbant su be tėvų globos vaikais, į kuriuos įeina našlaičiai, globojami ir globėjų šeimose gyvenantys vaikai. Mokykla raginama teikti pagalbą vaikui ginant jo teises ir teisėtus interesus, vykdyti sistemingą auklėjimo, švietimo, sveikatos, materialinių ir gyvenimo sąlygų stebėseną, teikti pagalbą įveikiant mokymosi sunkumus. Pradinių klasių mokytojo veiklos rezultatas – socialinė ir pedagoginė pagalba likusiam be tėvų globos vaikui. Ši parama apima: Mokinių be tėvų globos duomenų banko sukūrimą ir savalaikį atnaujinimą; tėvų protegavimas ir konsultavimas dėl šeimos ugdymo aplinkos optimizavimo; pokalbiai su nepilnamečiais ir jų tėvais teisinio raštingumo lygio didinimo, sveikos gyvensenos propagavimo, paauglystės ypatybių klausimais; nepilnamečių ir jų tėvų įtraukimas į visuomenei reikšmingą veiklą; tėvų įtraukimo į ugdymo procesą skatinimas ir kt.. Klasės auklėtojas tvarko individualios prevencinės paramos be tėvų globos likusiems vaikams korteles. Klasės vadovas nuolat informuoja socialinį mokytoją apie darbo su mokiniais rezultatus, apie šios kategorijos mokinių pasiekimus. Kaip jau sakiau, pradinių klasių mokytojas šiandien yra universalus mokytojas, savo darbe įkūnijantis ugdymo psichologo, socialinio pedagogo, mokytojo organizatoriaus funkcijas. Šiandien, migruojant iš ginkluotų konfliktų zonų į Rusijos miestų teritoriją, iškeliauja daugybė pabėgėlių ir šalies viduje perkeltųjų šeimų, kurių vaikams reikia psichologinės pagalbos ir paramos. Vaikų būklę lemia vidinis netikrumas, sumišimas, depresija, apatija. Dirbdamas su vaikais iš migrantų ir šalies viduje perkeltųjų šeimų, pradinių klasių mokytojas užduoda sau klausimą: „Kaip organizuoti ugdymo procesą? „Kaip padėti vaikams greitai adaptuotis rusiškoje mokykloje? Atsakymą į šiuos klausimus galima rasti pamatiniame humanistinės pedagogikos principe, kuris pripažįsta pagrindinė vertybė ir ugdymo tikslą, vaiko asmenybę, jo psichologinę savijautą, saugumo jausmo patyrimą, šiltą bendraklasių priėmimą ir besąlygišką teigiamą mokytojo požiūrį, nepaisant jo mokymosi rezultatų ir asmeninės savybės. Todėl priimant vaiką į pradinių klasių mokytojų klasę, būtina sudaryti atitinkamas sąlygas. Klasės ir popamokinės veiklos metu būtina užmegzti ryšius su naujai atvykusiais vaikais dialogo ir bendradarbiavimo pagrindu, patvirtinti net nedideles sėkmes jiems naujoje aplinkoje. Pedagoginis darbas su deviantinio elgesio vaikais apima įvairias sritis. Visų pirma, tai prevencinis darbas, kuris atliekamas įvairiomis formomis. Mokinių deviantinio elgesio prevencijos ugdymo įstaigoje sistema apima šias prioritetines priemones: - kompleksinių specialistų grupių kūrimas, siekiant užtikrinti socialinė apsauga vaikai (socialiniai pedagogai, psichologai, gydytojai ir kt.); ugdymo aplinkos, leidžiančios harmonizuoti vaikų ir paauglių santykius su artimiausia aplinka šeimoje, gyvenamojoje vietoje, darbe, studijose, sukūrimas; paramos grupių iš įvairių sričių specialistų kūrimas, mokant tėvus spręsti su vaikais ir paaugliais susijusias problemas; specialistų, galinčių teikti profesionalius socialinius, psichologinius, pedagoginius, rengimo organizavimas, Medicininė priežiūra ir užsiima švietėjišku ir prevenciniu darbu, visų pirma su rizikos grupės vaikais ir paaugliais bei jų šeimomis; visuomenės švietimo programų, skirtų deviantinio elgesio jaunuolių problemoms didinti ir atkreipti dėmesį, kūrimas (televizijos programos, mokymo programos ir kt.); - vaikų laisvalaikio užsiėmimų organizavimas. - informacinis ir švietėjiškas darbas. Darbas su deviantinio elgesio vaikais taip pat apima jų socialinę ir pedagoginę reabilitaciją. Reabilitaciją galima vertinti kaip priemonių sistemą, kuria siekiama išspręsti gana plataus spektro problemas – nuo pagrindinių įgūdžių lavinimo iki visiškos žmogaus integracijos į visuomenę. Reabilitacija taip pat gali būti laikoma poveikio asmeniui, jo individualiam psichikos ir fizines funkcijas. Reabilitacijos procese naudojamas kompensacinis mechanizmas esamam defektui įveikti, o adaptacijos procese – prisitaikymas prie jo. Vadinasi, reabilitacija yra priemonių sistema, kuria siekiama grąžinti vaiką į aktyvų gyvenimą visuomenėje ir socialiai naudingą darbą. Šis procesas yra tęstinis, nors ir riboto laiko. Būtina atskirti įvairias reabilitacijos rūšis: medicininę, psichologinę, pedagoginę, socialinę-ekonominę, profesinę, buitinę. Medicininė reabilitacija yra skirtas visiškai ar iš dalies atkurti ar kompensuoti vienokias ar kitokias prarastas vaiko organizmo funkcijas arba galimą progresuojančios ligos sulėtinimą. Psichologinė reabilitacija yra skirta paauglio psichinei sferai ir jos tikslas yra įveikti deviantinio elgesio paauglio mintyse apie jo, kaip individo, nenaudingumą ir bevertiškumą.
Pagrindinis mokytojo uždavinys – parinkti darbo su vaikais organizavimo metodą ir formą, į darbą intensyviai diegti inovatyvias pedagogines technologijas, optimaliai atitinkančias užsibrėžtą asmenybės tobulėjimo tikslą.
I Projektinės veiklos technologija
Projekto veikla- tai tikslinga veikla, turinti konkretų tikslą, pagal konkretų planą sprendžiant paieškos, tyrimų, praktines problemas bet kurioje ugdymo turinio srityje.
Projektas leidžia geriau pažinti mokinius ir įsiskverbti į vaiko vidinį pasaulį.
II Informacinės ir ryšių technologijos
Informacinės ir ryšių technologijos (IKT). IKT yra bendra sąvoka, apibūdinanti įvairius informacijos apdorojimo įrenginius, mechanizmus, metodus ir algoritmus.
Nauji ikimokyklinio ugdymo, kaip pirmosios visą gyvenimą trunkančio ugdymo grandies, reikalavimai: ugdymas naudojant modernią informacines technologijas(kompiuteris, interaktyvi lenta, planšetė ir kt.).
Mokytojų užduotys: neatsilikti nuo laiko, tapti vaiko vadovu į naujųjų technologijų pasaulį, patarėju renkantis kompiuterines programas,
formuoti jo asmenybės informacinės kultūros pagrindą,
padidinti profesionalus lygis mokytojų ir tėvų kompetencija.
III Sveikatos tausojimo technologijos
Sveikatos tausojimo technologija – tai priemonių sistema, apimanti visų ugdymosi aplinkos veiksnių tarpusavio ryšį ir sąveiką, kuria siekiama išsaugoti vaiko sveikatą visais jo mokymosi ir vystymosi etapais, ugdyti jame būtinas žinias, įgūdžius ir įpročius. sveiką gyvenimo būdą.
IV Mokslinės veiklos technologija
Mokslinės veiklos tikslas – ugdyti moksleiviuose pagrindines pagrindines kompetencijas ir gebėjimą tiriamajam mąstymui.
V technologija „Mokytojo portfelis“
Šiuolaikinis švietimas reikia naujo tipo mokytojo (kūrybiškai mąstančio, įsisavinančio šiuolaikines ugdymo technologijas, psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodus, savarankiško pedagoginio proceso konstravimo metodus konkrečios praktinės veiklos sąlygomis, gebėjimo numatyti savo galutinis rezultatas, kuris turėtų turėti sėkmių dosjė, kurioje atsispindi viskas, kas džiugu, įdomu ir verta to, kas vyksta mokytojo gyvenime. Mokytojo portfolio gali tapti tokiu dosjė.
VI Į asmenybę orientuota technologija
Į asmenybę orientuotos technologijos vaiko asmenybę iškelia į visos mokyklinio ugdymo sistemos centrą, sudarydamos patogias sąlygas šeimoje ir mokyklos įstaigoje, be konfliktų ir saugias sąlygas jai vystytis, realizuojant esamas prigimtines galimybes, sudarydamos sąlygas į asmenybę orientuotai sąveikai. su vaikais tokioje raidos erdvėje, kuri leidžia vaikui išreikšti savo veiklą, visapusiškai save realizuoti.
VII žaidimų technologija
Jis kuriamas kaip holistinis ugdymas, apimantis tam tikrą ugdymo proceso dalį ir vienijantis bendro turinio, siužeto ir charakterio.
Išvada
Sėkmingą jų mokymąsi mokykloje garantuoja technologinis požiūris, tai yra naujos pedagoginės technologijos.
Technologijų kūrimas neįmanomas be kūrybiškumo. Mokytojui, kuris išmoko dirbti technologiniu lygmeniu, tai visada bus pagrindinė gairė pažinimo procesas besivystančioje būsenoje.
Naujoviškų pedagoginių technologijų naudojimas prisideda prie:
švietimo kokybės gerinimas;
kvalifikacijos kėlimas mokytojams;
pedagoginės patirties taikymas ir jos sisteminimas;
mokinių naudojimasis kompiuterinėmis technologijomis;
išlaikyti ir stiprinti mokinių sveikatą;
mokymo ir švietimo kokybės gerinimas.
Į " Aiškinamasis žodynas„Žodį „mokytojas“ V. Dahlas apibrėžia kaip mentorių, mokytoją, t.y. akcentuojamos dvi pagrindinės jo funkcijos – orientavimas į socialinės patirties įgijimą ir įgyvendinimą mokiniams bei žmonijos sukauptų žinių perteikimas. Šios funkcijos buvo pagrindinės mokytojams per visą žmonijos istoriją.
Mokytojas yra ugdymo proceso mokykloje organizatorius. Jis yra žinių šaltinis mokiniams tiek pamokų, papildomų užsiėmimų ir konsultacijų metu, tiek už ugdymo proceso ribų. Kiekvienas mokytojas, skaitydamas paskaitas ir pokalbius mokinių tėvams bei visuomenei, yra pedagoginių žinių skleidėjas.
Valentina Kalinina
Į asmenybę orientuotos technologijos lavinimo aplinkoje (kalba mokytojų susirinkime)
Įgyvendinta dalykinėje-erdvinėje plėtros aplinka, atitinkanti naujos ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos turinio reikalavimus su Federaliniu valstybiniu ikimokyklinio ugdymo standartu, leidžiančiu vaikui parodyti savo aktyvumą, maksimaliai realizuoti save, savo galimybes ir pomėgius.
Organizuodama edukacines veiklas su vaikais orientuojuosi į asmeniškai- orientuotas požiūris į bendravimą, būtent ugdomąją veiklą, bendrą mokytojo ir vaikų veiklą planuoju taip, kad būtų siekiama ne išsiaiškinti, ką vaikas žino, o kiek išvystyta jo „proto galia“., polinkiai ir gebėjimai samprotauti, kritiškai mąstyti, rasti teisingas sprendimas, pritaikyti žinias praktikoje. Kaip santykių sistema, bendradarbiavimas yra daugialypis, tačiau svarbiausią vietą jame užima „mokytojo ir vaiko“ santykis. Bendradarbiavimo sampratoje vaikas pristatomas kaip jo ugdomosios veiklos subjektas. Todėl du to paties proceso subjektai turi veikti kartu; nė vienas iš jų neturėtų stovėti aukščiau už kitą.
Į asmenį orientuota technologija– tai ugdymo sistema, kurioje vaikas yra didžiausia vertybė ir yra centre ugdymo procesas. Asmeniškai-orientuotas ugdymas remiasi gerai žinomais humanistiniais principais pedagogika: savivertės asmenybes, pagarba jai, auklėjimo atitiktis gamtai, gerumas ir prieraišumas kaip pagrindinis reiškia.
Jie mūsų vaikus stato į visos auklėjamojo darbo sistemos centrą sodas:
Sudaryti patogias sąlygas šeimoje ir ikimokyklinio ugdymo įstaigoje;
Nekonfliktiškos ir saugios sąlygos tam plėtra;
Esamų gamtinių potencialų realizavimas.
Tikslas į asmenybę orientuotos technologijos -„Įdėti į vaiką savirealizacijos mechanizmus, savęs ugdymas, prisitaikymas, savireguliacija, savigyna, saviugda ir kiti būtini originalumui formuotis asmeninis vaizdas»
Užduotys :
Humanistinė ikimokyklinio ugdymo įstaigų turinio orientacija;
Sudaryti patogias, be konfliktų ir saugias sąlygas vaiko asmenybės raida, savo gamtinių potencialų realizavimas;
Prioritetas asmeninius santykius;
Individualus požiūris į studentus.
Veiklos organizavimo formos į asmenybę orientuotos technologijos:
Žaidimai, užsiėmimai, sportinė veikla
Pratimai, stebėjimai, eksperimentinė veikla
Pratimai, žaidimai, gimnastika, masažas
Treniruotės, eskizai, vaidmenų žaidimai
Funkcijos asmeniškai- orientuotas išsilavinimas:
Humanitarinė, esmė – pripažinti žmogaus savivertę ir užtikrinti jo fizinę ir moralinę sveikatą, gyvenimo prasmės suvokimą ir aktyvią poziciją joje, Asmeninis laisvė ir galimybė maksimaliai išnaudoti savo potencialą;
Kultūrą kurianti (kultūrą formuojanti, skirta išsaugoti, perduoti, dauginti ir kultūros plėtra per švietimą;
Socializacija, apimanti individo socialinės patirties įsisavinimą ir atgaminimą, būtiną ir pakankamą asmeniui patekti į visuomenės gyvenimą. Šios funkcijos įgyvendinimo mechanizmas yra refleksija, individualumo išsaugojimas, kūrybiškumas, kaip Asmeninis padėtis bet kurioje veikloje ir apsisprendimo priemonė.
Mokytojo padėtis sąlygomis į asmenybę orientuotos technologijos
Optimistiškas požiūris į vaiką ir jo ateitį kaip mokytojo noras matyti perspektyvas Asmeninis tobulėjimas vaiko potencialas ir gebėjimas jį kuo labiau stimuliuoti plėtra
Požiūris į vaiką kaip į jo paties ugdomosios veiklos subjektą, kaip asmenybes, galintis vystytis be jėgos, bet savo noru, iki pagal valią ir pasirinkimas, ir parodyti savo veiklą
Pasikliauti asmeninė prasmė ir interesai(kognityvinis ir socialinis) kiekvienas besimokantis vaikas, skatinantis jų įgijimą ir plėtra.
Ypatumai į asmenybę orientuotos technologijos.
Pagrindinis dėmesys skiriamas unikaliam holistikai augančio žmogaus asmenybė kuri siekia maksimaliai išnaudoti savo galimybes (saviaktualizacija, atvira naujos patirties suvokimui, gebanti sąmoningai ir atsakingai pasirinkti įvairias sritis). gyvenimo situacijos.
Viduje į asmenį orientuotos technologijos nepriklausomos kryptys išsiskirti:
1. Humaniškas- asmeninės technologijos, išsiskiriantys humanistine esme, psichologine ir terapine orientacija teikiant pagalbą silpnos sveikatos vaikui, adaptacijos prie ikimokyklinio ugdymo sąlygų laikotarpiu. švietimo įstaiga. Tai technologija Būtų gerai įdiegti naujose ikimokyklinėse įstaigose, kuriose yra psichologinio atsipalaidavimo kambariai - minkšti baldai, daug kambarį puošiančių augalų, individualius žaidimus skatinantys žaislai, įranga individualios pamokos. Muzikos ir sporto salės, priežiūros kambariai (po ligų, aplinkos apsaugos kambarys) plėtra ikimokyklinio ir produktyvios veiklos, kur vaikai gali pasirinkti dominančią veiklą. Visa tai prisideda prie visapusiškos pagarbos ir meilės vaikui, tikėjimo kūrybinėmis jėgomis, čia nėra jokios prievartos. Paprastai tokiose ikimokyklinėse įstaigose vaikai yra ramūs, paklusnūs, nekonfliktiški
2. Technologijos bendradarbiavimas įgyvendina demokratizacijos principą ikimokyklinis ugdymas, lygybė mokytojo ir vaiko santykiuose, partnerystė santykių sistemoje "Suaugęs - vaikas". Mokytojas ir vaikai sukuria sąlygas plėtros aplinka, gamina žinynus, žaislus ir dovanas šventėms. Bendradarbiaukite įvairiose kūrybinėse veiklose (žaidimai, darbas, koncertai, atostogos, pramogos) . Pedagoginis technologijas grindžiamas pedagoginių santykių humanizavimu ir demokratizavimu su procedūrine orientacija, prioritetu asmeninius santykius, individualus požiūris, demokratinis valdymas ir ryški humanistinė turinio orientacija. Švietimo programa turi tokį požiūrį "Nuo gimimo iki mokyklos". Esmė technologinės ugdymo procesas konstruojamas remiantis duotu inicialu instaliacijos: socialinė tvarka (tėvai, visuomenė) ugdymo gairės, ugdymo tikslai ir turinys. Šie pradiniai nustatymai turėtų būti nurodyti modernius požiūriusįvertinti ikimokyklinukų pasiekimus, taip pat sudaryti sąlygas individualioms ir diferencijuotoms užduotims. Atskleidžiantys tempus plėtra leidžia mokytojui palaikyti kiekvieną vaiką jo lygiu plėtra. Taigi, specifiškumas technologinės požiūris yra toks, kad ugdymo procesas turi garantuoti savo tikslų pasiekimą.
Atsižvelgiant į tai, in technologinės požiūris į mokymąsi išsiskirti:
Tikslų išsikėlimas ir maksimalus jų išaiškinimas (švietimas ir mokymas orientuojantis į rezultatų siekimą;
Paruošimas metodinius vadovus (demonstravimas ir platinimas) pagal ugdymo tikslus ir uždavinius;
Srovės įvertinimas ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis, nukrypimų, nukreiptų į tikslus, korekcija;
Galutinis rezultato įvertinimas – lygis ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymasis. Į asmenybę orientuotos technologijos kontrastas su tradiciniu autoritariniu, beasmeniu ir bedvasiu požiūriu į vaiką technologija – meilės atmosfera, rūpestį, bendradarbiavimą, sudaryti sąlygas kūrybai asmenybes.
Visi pedagoginio proceso dalyviai sudaro sąlygas dalykiniams dalykams plėtros aplinka: gamina žinynus, žaislus, žaidimų atributiką, dovanas švenčių proga. Kartu jie lemia kūrybinės veiklos įvairovę.
Į asmenybę orientuotos technologijos atsidūrė visos švietimo ir auklėjimo sistemos centre vaiko asmenybei, suteikiant jam patogias sąlygas įstaigoje, kurioje jis yra, bekonfliktines ir saugias jai sąlygas plėtra, esamų gamtinių potencialų realizavimas. Vaiko asmenybė šioje technologijoje yra ne tik dalykas, bet ir tema prioritetas: tai yra švietimo sistemos tikslas, o ne reiškia pasiekti bet kokį tikslą.
Dėl naudojimo į asmenybę orientuotos technologijos mokytojai turi galimybę sukurti individualų edukacinį maršrutą mokiniams.
Naudojimas įvairiųįgyvendinimo formos suteikia savo teigiamą rezultatus: ugdo tolerantišką požiūrį į vaiko asmenybei; sudaro pagrindą Asmeninis kultūra išsaugant vaiko individualumą; lygiavimas mokytojo ir vaiko partnerystė; padidina vaiko motyvacijos ugdomajai veiklai lygį
Naudojimo rezultatas technologijas- vaiko formavimas kaip asmenybes. Tai apima šių klausimų sprendimą užduotys: plėtra vaiko pasitikėjimas pasauliu, džiaugsmo jausmas. (psichinė sveikata); prasidėjo formavimas asmenybes(pagrindas asmeninė kultūra) ; plėtra vaiko individualumas
Inovatyvių ugdymo proceso organizavimo, turinio ir technologijų modelių naudojimas, siekiant sudaryti optimalias sąlygas vaiko asmenybės raidai ir apsisprendimui.
Medžiagos aprašymas: Straipsnis skirtas pradinių klasių mokytojams ir klasių auklėtojams. Šiame straipsnyje aprašomas socialiai aktyvios asmenybės formavimosi sąlygų sudarymas, derinant aukštas moralines savybes, efektyvumą, kūrybingą individualumą, poreikį vadovauti. sveikas vaizdas gyvenimas, humanistinis požiūris į pasaulį.Autorius: Šikina Tatjana Ivanovna
Darbo vieta: pradinių klasių mokytojas MBOU "Jūrų vidurinė mokykla", Sudako miesto rajonas, Krymo Respublika
IN Pastaruoju metu Sąvoka „novatoriškos pedagoginės technologijos“ pradėta vartoti gana plačiai.
Prieš nagrinėdami esminius novatoriškų pedagoginių technologijų bruožus, išsiaiškinkime pagrindines „inovacijos“ ir „pedagoginės technologijos“ sąvokas.
Žodis inovacija yra lotyniškos kilmės ir išvertus reiškia atsinaujinimą, pasikeitimą, kažko naujo įvedimą. Pedagoginėje interpretacijoje inovacija reiškia naujovę, gerinančią ugdymo proceso eigą ir rezultatus.
Pedagoginių inovacijų problemų tyrinėtojai (O. Arlamovas, G. Burginas, V. Žuravlevas, V. Zagvyazinskis, N. Jusufbekova, A. Nicholsas ir kt.) bando sieti pedagogikos naujo sąvokas su tokiomis savybėmis kaip naudinga. , progresyvus, pozityvus, modernus , pažangus.
V. Zagvyazinsky mano, kad pedagogikoje nauja yra ne tik idėjos, požiūriai, metodai, technologijos, kurios dar nebuvo iškeltos ar panaudotos tokiuose deriniuose, bet ir tas elementų ar atskirų pedagoginio proceso elementų kompleksas, kuris neša pažangų. pradžia , leidžianti kintant sąlygoms ir situacijoms efektyviai spręsti auklėjimo ir ugdymo uždavinius.
Yra skirtumas tarp inovacijų sąvokos arba naujas būdas ir inovacijos, naujovės. Inovacijos yra pati priemonė ( naujas metodas, metodika, technologija, programa ir kt.), o inovacijos yra jos kūrimo procesas.
Kai kurie mokslininkai (V. Slasteninas, L. Podimova) inovacijas laiko kompleksiniu naujos praktinės priemonės kūrimo, sklaidos ir panaudojimo procesu inžinerijos, technologijų, pedagogikos, mokslinių tyrimų srityje. Kiti neigia, kad inovacijos negali būti redukuojamos į priemonių kūrimą. Podlasy mano, kad naujovės yra idėjos, procesai, priemonės ir rezultatai, priimami kaip kokybinis pedagoginės sistemos tobulinimas.
Sąvokos aiškinimo nesutarimus lemia skirtingas jų autorių esminio branduolio matymas, inovacijų radikalumas. Vieni įsitikinę, kad inovacijomis galima laikyti tik tuos naujus dalykus, kurie lemia kardinalius tam tikros sistemos pokyčius, kiti į šią kategoriją priskiria bet kokias, net ir nedideles, naujoves.
Inovatyvių ugdymo procesų pagrindas ir turinys – inovacinė veikla, kurios esmė – pedagoginio proceso atnaujinimas, naujų darinių įvedimas į tradicinę sistemą. Noras nuolat optimizuoti ugdymo procesą lėmė naujų ir anksčiau naudotų įvairaus lygio ir skirtingos tikslinės orientacijos pedagoginių technologijų atsiradimą ir tobulėjimą.
Šiandien pedagoginės technologijos samprata tvirtai įžengė į pedagoginę leksiką. Yra įvairių nuomonių apie šios koncepcijos atskleidimą.
technologija- tai technikų rinkinys, kuris naudojamas bet kuriame versle, įgūdžiuose, mene;
švietimo technologija– priemonių ir metodų rinkinys teoriškai pagrįstiems mokymo ir auklėjimo procesams atkurti, leidžiantis sėkmingai įgyvendinti edukacines užduotis (V. Bezpalko);
švietimo technologija– psichologinių ir pedagoginių nuostatų visuma, lemianti ypatingą ugdymo formų, metodų, priemonių, mokymo technikų, priemonių visumą; tai organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso priemonių rinkinys (B. Lichačiovas);
švietimo technologija– sisteminis visuma ir veikimo tvarka visų asmeninių, instrumentinių ir metodinių priemonių, kurios naudojamos ugdymo tikslui pasiekti (G. Clarin);
švietimo technologija yra bendros pedagoginės veiklos modelis, apgalvotas kiekviena smulkmena nuo ugdymo proceso planavimo, organizavimo ir vykdymo, besąlygiškai suteikiant patogias sąlygas mokiniui ir mokytojui (V. Monakhovas).
švietimo technologija yra sisteminis viso mokymo ir žinių įgijimo proceso kūrimo, taikymo, apibrėžimo naudojant kompiuterį ir žmogiškuosius išteklius metodas, kurio uždavinys – optimizuoti ugdymo formas.
Nemažai autorių, ypač V. Kukuškinas, mano, kad bet kuri pedagoginė technologija turi atitikti kai kuriuos pagrindinius metodinius reikalavimus (gamybiškumo kriterijus).
Konceptualumas. Kiekviena pedagoginė technologija turi būti savaime pagrįsta tam tikra mokslinė koncepcija, kuriame yra filosofinis, psichologinis, didaktinis ir socialinis-pedagoginis ugdymo tikslo siekimo pagrindimas.
Sistemingumas. Pedagoginė technologija turi turėti visas sistemos savybes: proceso logiką, visų jo dalių tarpusavio ryšį, vientisumą.
Galimybė valdyti. Suteikia diagnostikos paskyrimo, planavimo, mokymosi proceso projektavimo, žingsninės diagnostikos galimybę, įvairiomis priemonėmis ir metodais, siekiant koreguoti rezultatus.
Efektyvumas. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos egzistuoja konkurencinėmis sąlygomis ir turi būti rezultatyvios ir optimalios kaštų atžvilgiu, garantuojančios tam tikro išsilavinimo lygio pasiekimą.
Atkuriamumas. Galimybė panaudoti (kartoti, atkurti) pedagoginę technologiją kitose identiškose ugdymo įstaigose, kitų subjektų.
Vizualizacija (specifinė tam tikroms technologijoms). Apima audiovizualinių ir elektroninių technologijų naudojimą, taip pat įvairios didaktinės medžiagos ir originalių vaizdinių priemonių kūrimą ir naudojimą.
Vienas iš svarbiausių strateginių uždavinių dabartiniame švietimo modernizavimo etape – užtikrinti specialistų rengimo kokybę lygiu. tarptautinius standartus. Šią užduotį galima išspręsti pasikeitus pedagoginiams metodams ir įgyvendinimui naujoviškos technologijos mokymas. Tam pasitarnauja tobulinamasis ir nuotolinis mokymasis.
Vienas pirmųjų šios sąvokos apibrėžimų siejamas su vystomojo ugdymo srities pradininkų darbais, pirmiausia su V.V. Davydova: „...plėtra yra individo istoriškai nusistovėjusių veiklos rūšių ir atitinkamų gebėjimų atgaminimas, kuris realizuojamas jų pasisavinimo procese. Taigi pasisavinimas (jis gali būti vaizduojamas kaip ugdymo procesas plačiąja prasme) yra universali forma psichinis vystymasis asmuo“.
Mokytojas, gebantis ir pasirengęs vykdyti inovatyvią veiklą mokykloje, gali juo tapti, kai pripažįsta save profesionalu ir turi požiūrį į kūrybišką esamos inovacinės patirties suvokimą ir būtiną jos transformaciją. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje iki 2020 m. iškeltas svarbus uždavinys: parengti jaunąją kartą gyvenimui greitai besikeičiančioje informacinėje visuomenėje, pasaulyje, kuriame vis spartėja naujų žinių atsiradimo procesas, poreikis. nuolat kyla naujų profesijų ir nuolatinių mokymų. O nuosavybė vaidina pagrindinį vaidmenį sprendžiant šias problemas. šiuolaikinis žmogus IKT. Šiuo atžvilgiu mokytojas turi paruošti mokinius įvairiai veiklai, susijusiai su informacijos apdorojimu, ypač informacinių technologijų ir IKT įsisavinimui. Šiuolaikinėje visuomenėje daugelis sutiks su manimi, kad mokyti vaikus lengviau nei juos auginti. Auklėjimo procesas reikalauja subtilesnio požiūrio į vaiką ir tai yra nuolatinio kūrybos procesas. Klasės vadovo veikla pirmiausiai skirta darbui su visos klasės mokiniais. Tai formuoja kiekvieno vaiko mokymosi motyvaciją, tyrinėja jo amžių ir individualias vystymosi ir stimuliavimo ypatybes pažintiniai interesai; per įvairias individualaus darbo formas ir metodus; sudaro palankias sąlygas pilietiškumo, ideologinės kultūros, kūrybinio darbo įgūdžių, kūrybingo individualumo ugdymui, sėkmingam vaiko įsitraukimui į visuomenę, demokratinės kultūros formavimuisi klasės savivaldos sistemoje. Vaiko vystymosi ir auklėjimo pagrindas ir toliau yra pagrindinės žinios, kurias jis gauna ugdymo proceso metu. Tačiau asmeninis ugdymas turėtų būti orientuotas ne tik į tam tikro žinių kiekio įgijimą, bet ir į savarankiškumo, asmeninės atsakomybės, kūrybinių gebėjimų ir žmogiškųjų savybių ugdymą, leidžiančius efektyviai mokytis, veikti ir dirbti šiuolaikinėmis ekonominėmis sąlygomis. To link mus veda Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija, apibrėžianti švietimo prioritetą siekiant naujos švietimo kokybės. Tuo remiantis, viena iš prioritetinių ugdymo proceso sričių – stiprinti klasės auklėtojo vaidmenį mokykloje. Švietimas kartu su mokymu yra vienas iš svarbiausių ugdymo proceso komponentų. Papildydami vienas kitą, mokymas ir ugdymas tarnauja vienam tikslui: holistiniam mokinio asmenybės ugdymui. Mokymas ir auklėjimas yra taip glaudžiai susiję vienas su kitu, kad vykstant edukacinės ir dalykinės veiklos informatizacijai, tai negali neturėti įtakos ugdymo procesui. Klasės auklėtojas turėtų būti ugdymo įstaigos inovatyvios veiklos epicentre. Todėl tikimasi, kad klasės auklėtojas dirbs pilnas tiek naujo turinio, tiek naujų ugdymo proceso projektavimo technologijų. Informacinės ir komunikacijos technologijos vaidina didžiulį vaidmenį sprendžiant švietimo problemas. Plačiai paplitęs IKT diegimas į ugdymo procesą leido išplėsti metodinių technikų arsenalą: atsirado galimybė sukurti įspūdingas kompiuterines edukacines priemones su garso, vaizdo, multimedijos elementais, padedančias didinti mokymo darbo efektyvumą. .
Šiandien vienas iš neatidėliotinų Rusijos švietimo uždavinių yra daugiausiai plėtoti ir kurti veiksmingomis sąlygomis kiekvieno mokinio mokymas ir tobulinimas kaip ugdymo proceso mokykloje dalis. Taip yra dėl socialinio poreikio kūrybiškai mąstantiems asmenims, kurie siekia aktyvios savarankiškos veiklos, savirealizacijos, yra konkurencingi, pasirengę generuoti ir įgyvendinti naujas idėjas įvairiose žinių srityse. Kartu ypač svarbu užtikrinti mokyklos ugdymo proceso perėjimą į kokybiškai naują lygį, atitinkantį valstybės tikslus modernizuoti ugdymo aplinką šiuolaikinės informacinės visuomenės erdvėje.
Į studentą orientuotas mokymasis Didžiausias dėmesys skiriamas vaiko originalumui, jo savivertei ir mokymosi proceso subjektyvumui. Tai ugdymo ir auklėjimo sąlygų organizavimo metodika, apimanti asmeninių funkcijų įtraukimą arba kiekvieno vaiko subjektyvios patirties reikalavimą. Į asmenybę orientuotas požiūris ugdomojo ugdymo mokykloje kontekste sukuria prielaidas mokinių kūrybinio mąstymo ugdymui ir skatina mokinius ieškoti originalūs sprendimai mokymosi proceso metu iškeltas užduotis, prisideda prie sėkmingos vaikų savirealizacijos įvairių tipų edukacinė ir kūrybinė veikla.
Šiandien rusų psichologijoje ir pedagogikoje žodžiai „asmeninė savirealizacija“, „saviaktualizacija“, „asmeninis augimas“ ir kt. tapo labai paplitę, netgi madingi. Savęs realizavimo idėjos, Asmeninis augimas ir daugelis kitų atsirado ne savaime.
Be mūsų įgimto biologinio augimo ir vystymosi modelio, žmonės turi polinkį į psichologinį augimą ir vystymąsi. Šią tendenciją daugelis psichologų apibūdino kaip žmogaus savirealizacijos troškimą: norą suprasti save ir būtinybę iki galo realizuoti savo gebėjimus.
Asmenybės teorija
Klasikinis froidizmas pesimistiškai žiūri į žmogaus prigimtį, remdamasis tuo, kad žmogaus prigimtis yra neigiama – asociali ir destruktyvi. Be to, pats žmogus negali su tuo susidoroti, o šią problemą galima išspręsti tik su psichoanalitiko pagalba. Atitinkamai, psichoanalizės rėmuose „asmeninio augimo“ sąvoka neįmanoma ir neegzistuoja.
Egzistencinis W. Franklio ir J. Bugentalio požiūris laikosi atsargesnio požiūrio į žmogų, kuris išplaukia iš to, kad žmogus iš pradžių neturi esmės, o įgyja ją savęs kūrybos pasėkoje, o teigiama aktualizacija. nėra garantuotas, bet yra paties žmogaus laisvo ir atsakingo pasirinkimo rezultatas.
Gana paplitusi pozicija (biheviorizmas ir dauguma požiūrių sovietinėje psichologijoje), kad žmogus neturi prigimtinės esmės, iš pradžių jis yra neutralus formuojančių išorinių poveikių objektas, nuo kurio priklauso žmogaus įgyta „esmė“. Taikant šį metodą, sunku kalbėti apie asmeninį augimą ta prasme, mes galime kalbėti apie galimybę Asmeninis tobulėjimas.
Krikščioniškosios antropologijos požiūriu, žmogaus prigimtis po Adomo nuopuolio yra iškreiptos būsenos, o jo „aš“ yra ne asmeninis potencialas, o barjeras tarp žmogaus ir Dievo, taip pat tarp žmonių. Krikščioniškas paprasto, nuolankaus ir skaisčiojo žmogaus idealas yra be galo toli nuo humanistinio idealo – save suvokiančio, savarankiško žmogaus, sėkmingai prisitaikančio šiame pasaulyje, besimėgaujančio esama akimirka, tikinčio „žmogaus galimybių galia“.
Pagal stačiatikių mokymą, žmogaus siela ne tik siekia aukščiausio, bet ir yra palenkta polinkiui į nuodėmę, kuri ne guli dvasinio gyvenimo periferijoje, o smogia pačioje jo gelmėje, iškreipdama visus dvasios judesius.
NLP sąvoka „asmeninis augimas“ nenaudojama, nes šis požiūris tik modeliuoja sėkmingas technologijas ir iš esmės atsisako spręsti klausimus „kas iš tikrųjų yra žmogaus prigimtyje“.
Vienu metu Maxas Otto teigė: „Giliausias žmogaus filosofijos šaltinis, ją maitinantis ir formuojantis šaltinis yra tikėjimas arba netikėjimas žmonija.Jei žmogus pasitiki žmonėmis ir tiki, kad su jų pagalba jis gali ką nors pasiekti. prasmingas, tada jis įgis tokias pažiūras į gyvenimą ir pasaulį, kurios derės su jo pasitikėjimu.
Pasitikėjimo stoka sukels atitinkamas idėjas" (cit. iš: Horney K., 1993, p. 235). Iš to visų pirma išplaukia, kad bet kurioje koncepcijoje, be paprastai identifikuojamų teorinių ir praktinių komponentų, yra visada (bet ne visada suvokiamas ir išsakytas) yra kitas - vertės komponentas. Būtent šis aksiominis kredo yra tikrasis konceptualių konstrukcijų pagrindas.
Jei tikėjimo ir netikėjimo žmogumi kriterijų taikysime pagrindinėms psichologinėms teorijoms, tai jos gana aiškiai skirsis į dvi grupes (deja - nelygias): tuos, kurie „pasitiki“ žmogaus prigimtimi (t. y. humanistiškai orientuotus) ir tuos, kurie „nepasitikėjimas“. Tačiau kiekvienoje grupėje savo ruožtu galima rasti labai reikšmingų skirtumų, todėl prasminga įvesti kitą skirstymą:
1. „Nepasitikinčiųjų“ (pesimistų) grupėje griežtesnė pozicija, teigianti, kad žmogaus prigimtis yra negatyvi – asociali ir destruktyvi, o pats žmogus negali su tuo susitvarkyti; ir yra švelnesnis, pagal kurį žmogus apskritai neturi prigimtinės esmės ir iš pradžių yra neutralus formuojančių išorinių poveikių objektas, nuo kurio priklauso žmogaus įgyta „esmė“;
2. „Pasitikėjusiųjų“ (optimistų) grupėje yra ir radikalesnis požiūris, kuris patvirtina besąlygiškai pozityvią, malonią ir konstruktyvią žmogaus esmę, būdingą potencialo formai, kuri atsiskleidžia atitinkamomis sąlygomis; ir yra atsargesnis požiūris į asmenį, kuris išplaukia iš to, kad iš pradžių žmogus neturi esmės, o įgyja ją savęs kūrybos būdu, o teigiamas aktualizavimas nėra garantuotas, o yra žmogaus veiklos rezultatas. paties žmogaus laisvas ir atsakingas pasirinkimas, šią poziciją galima vadinti sąlyginai teigiama.
Pagal pagrindinį žmogaus esmės problemos nustatymą ir sprendimą, klausimas „ką daryti su šia esme“ sprendžiamas taip, kad žmogus taptų „geresnis“, kaip tinkamai jį ugdyti ir ugdyti (tai, žinoma, , tuo rūpi visi psichologai, nors pats tai „geriau“ suprantama labai skirtingai). Šis klausimas apie švietimo prasmę iš esmės sprendžiamas taip:
Jei žmogaus esmė yra neigiama, tai ji turi būti ištaisyta; jei jo nėra, ji turi būti sukurta, sukonstruota ir „investuota“ į žmogų (abiem atvejais pagrindinė gairė yra vadinamieji visuomenės interesai); jei ji teigiama, reikia padėti jai atsiverti; jei esmė įgyjama laisvo pasirinkimo būdu, tai reikėtų padėti šį pasirinkimą (paskutiniais dviem atvejais į pirmą planą iškeliami paties žmogaus interesai).
Schematiškiau, pagrindinių numanomų požiūrių psichologinių sąvokų pasaulyje tipologija gali būti pateikta lentelės pavidalu:
Taigi akivaizdu, kad asmeninio augimo ir savirealizacijos samprata yra logiška humanistinės psichologijos požiūrio į žmogų tąsa ir iš prigimties nesuderinama su požiūriais, kurie nepasitiki žmogumi, korektuoja, formuoja ir kt. Pastaruoju metu kai kurie požiūriai į žmogaus prigimtį ir funkcionavimą tapo reikšmingesni:
Kognityvinė psichologija
Žmogaus potencialo judėjimas
Moterų psichologija
Rytų idėjos
Kognityvinė psichologija
Kognityvinė psichologija analizuoja, kaip veikia protas, ir vertina žmogaus elgesio įvairovę ir sudėtingumą. Jei galėsime geriau suprasti, kaip mąstome, stebime, sutelkiame dėmesį ir prisimename, įgausime aiškesnį supratimą apie tai, kaip šie pažinimo elementai prisideda prie baimių ir iliuzijų, kūrybiškumo ir bet kokio elgesio ir psichinės apraiškos kurie daro mus tokiais, kokie esame.
Pirmasis kognityvinis psichologas George'as Kelly atkreipė dėmesį į tai, kaip svarbu intelektualiai suvokti mūsų patirtį. Kelly teigimu, visi žmonės yra mokslininkai. Jie formuluoja teorijas ir hipotezes apie save ir kitus ir, kaip ir profesionalūs mokslininkai, kartais laikosi mėgstamos teorijos, nors vis daugėja įrodymų, rodančių jos nesėkmę.
Kadangi žmonės konstruoja savo gyvenimo prasmę nuo ankstyviausių individo raidos etapų, jie dažnai vėliau nesuvokia, kad yra daug būdų pakeisti save ir savo santykį su pasauliu. Tikrovė nėra tokia nekintanti, kaip esame linkę manyti, jei tik galime rasti būdų, kaip į ją įnešti šiek tiek laisvės. Žmonės gali rekonstruoti (perinterpretuoti, rekonstruoti) tikrovę.
Mes visiškai nesame priversti susitaikyti su kampo, į kurį įvedamas jų gyvenimas, spalva, ir šis atradimas dažnai suteikia laisvės jausmą. Kelly siūlo žvelgti į žmogų kaip į nuolatinį pokyčių procesą ir pagal kurį visų problemų šaknys yra kliūtis keisti save. Taigi Kelly sukūrė veiksmo teoriją, kurios tikslas – atverti žmogui nuolat besikeičiantį pasaulį, pateikdamas jam tiek sunkumų, kuriuos reikia įveikti, tiek augimo galimybių.
Rytų asmenybės teorijos
Šią tendenciją galima atsekti per visą psichologijos raidą, tačiau pastaruoju metu ji vis labiau tampa tarptautinių tyrimų sritimi, mažiau priklausoma nuo Amerikos ir Vakarų Europos intelektualinių ir filosofinių hipotezių. Šios Rytų teorijos buvo sukurtos visuomenėse ir vertybių sistemose, kurios dažnai smarkiai skiriasi nuo Europos ir JAV. Šių kultūrų įsitikinimai ir idealai praturtina mūsų supratimą apie tai, ką reiškia būti žmogumi.
Nuo 1960 m. Amerikiečiai pradėjo vis labiau domėtis Rytų mintimi. Atsirado daug kursų, knygų ir organizacijų, paremtų įvairiais Rytų mokymais. Daugelis Vakarų žmonių ieško naujų vertybių, siekia asmeninių ir dvasinis augimas, skiria savo laiką intensyviam vienos ar kitos Rytų sistemos studijavimui ir praktikai.
Rytų teorijos apima galingas koncepcijas ir veiksmingus metodus, skirtus asmeniniams ir dvasinis tobulėjimas . Vakaruose šie mokymai tampa ir mokslinio tyrimo, ir praktinio pritaikymo objektu.
Azijos psichologijos tipai daugiausia pabrėžia egzistencinį ir transpersonalinį lygmenis, skiriant mažai dėmesio patologijai. Juose išsamiai aprašomos įvairios sąmonės būsenos, išsivystymo lygiai ir nušvitimo etapai, peržengiantys tradicinius vakarietiškus psichologinius rėmus. Be to, jie teigia, kad turi metodus, kuriais gali sukelti šias būsenas.
Bendra jogos, dzen ir sufizmo kilmė yra būtinybė paaiškinti ryšį tarp religinės praktikos ir kasdienybė. Dvasiniai vadovai buvo vieni pirmųjų psichologų tiek Vakaruose, tiek Rytuose. Jie norėjo suprasti savo mokinių emocinę ir asmeninę dinamiką, taip pat jų dvasinius poreikius. Kad suprastų problemas, su kuriomis susidūrė jų mokiniai, jie pirmiausia atsigręžė į savo patirtį – principą, kuris, kaip matome, ir šiandien gerbiamas daugelio psichoterapeutų atliekamoje edukacinėje psichoanalizėje.
Šios sistemos skiriasi nuo daugumos Vakarų asmenybės teorijų tuo, kad jos labiau domisi vertybėmis ir moralinėmis problemomis bei pabrėžia gyvenimo pagal tam tikras dvasines normas tikslą. Jie teigia, kad turime gyventi pagal tam tikrą moralės dėsnį, nes moraliai reguliuojamas gyvenimas turi tiesioginį, matomą ir naudingą poveikį mūsų sąmonei ir bendrai gerovei.
Tačiau visos trys šios psichologinės sistemos laikosi praktiško, netgi „ikonoklastinio“ požiūrio į moralę ir vertybes. Kiekviena iš šių tradicijų atkreipia dėmesį į beprasmiškumą ir kvailumą labiau pabrėžti išorinę formą, o ne vidinę funkciją. Šių psichologijos tipų, kaip ir Vakarų analogų, esmė yra kruopštus žmogaus patirties tyrimas. Per šimtmečius jie rengė empirinius įvairių idėjų, požiūrių, elgesio ir pratimų psichologinio, fiziologinio ir dvasinio poveikio stebėjimus.
Kiekvienos sistemos credo remiasi asmenine jos įkūrėjų patirtimi ir įžvalgomis. Šių tradicinių psichologinių sistemų gyvybingumas ir aktualumas išlaikomas nuolat tikrinant, tobulinant ir modifikuojant tas pirmines įžvalgas, kad jos atitiktų naujus kontekstus ir tarpasmenines situacijas, taip pat skirtingas kultūrines aplinkas. Kitaip tariant, šios šimtmečių senumo psichologinės sistemos išlieka aktualios ir toliau keičiasi ir vystosi.
Carlas Jungas rašė: „Rytų psichologijos žinios... sudaro būtiną pagrindą kritiškam ir objektyviam Vakarų psichologijos nagrinėjimui“ (in: Shamdasani, 1996, p. XLXI). Taigi visapusiškam psichologijos vystymuisi reikia Rytų mąstymo studijų ir supratimo.
Visos šios sistemos pabrėžia transpersonalinį augimą arba augimą už ego ir asmenybės ribų. Juos sieja bendra su transpersonaline psichologija idėja, kad medituojant ar atliekant kitus protą keičiančius pratimus galima pasiekti gilių sąmoningumo būsenų, kurios peržengia (trans) mūsų kasdienę asmeninę patirtį.
Priešingai, Vakarų psichologai į augimą linkę žiūrėti iš ego stiprinimo taško: didesnio savarankiškumo, nepriklausomybės, savirealizacijos, neurotinių procesų atsikratymo ir psichikos tobulinimo. Tačiau transpersonalinio augimo ir ego stiprinimo sąvokos gali būti viena kitą papildančios, o ne prieštaringos.
Žmogaus vystymosi judėjimas
Žmogaus vystymosi judėjimas atsirado šeštajame ir šeštajame dešimtmečiuose. pirmiausia Esalen institute Kalifornijoje ir Nacionalinėse mokymo laboratorijose Meine ir daugiausia rėmėsi Rogerso ir Maslow teorijomis. Šiuo metu tai yra plačiai paplitęs kultūros reiškinys.
Daugumoje didžiųjų miestų yra augimo ar mokymo centrai, kuriuose paprastai siūlomi intensyvūs, dažnai tikrai įtraukiantys savaitgalio ar savaitės trukmės seminarai, apimantys įvairių rūšių grupinę psichoterapiją, fiziniai pratimai, meditacija ir dvasinės praktikos.
Vėliau šioje dalyje pateiktas asmeninio augimo supratimas daugiausia grindžiamas vieno iš „žmogiškojo potencialo ugdymo judėjimo“ lyderio Carlo Rogerso koncepcija – jo į asmenį orientuotu požiūriu. (Svarbu nepamiršti, kad vienas šios krypties išskirtinių bruožų psichologijoje yra griežtos konceptualios schemos, griežtų apibrėžimų ir vienareikšmių interpretacijų nebuvimas; jos atstovai pripažįsta žmogaus paslapties, reliatyvumo ir a priori neišsemiamumą. mūsų idėjų apie jį neišsamumas ir nepretenduojame į teorijos išsamumą).
Asmenybės struktūra ir išsivystymo lygiai
Bendriausia forma asmenybė yra žmogus kaip savo gyvenimo subjektas, atsakingas už sąveiką tiek su išoriniu pasauliu, įskaitant kitus žmones, tiek su vidiniu pasauliu, su savimi. Asmenybė yra vidinė sistemažmogaus savireguliacija. Asmenybė formuojasi įgimtų biologinių prielaidų ir gyvenimo procese įgytos socialinės patirties bei aktyvios objektyvios veiklos pagrindu. Asmenybė santykinai stabili, tačiau tuo pat metu ji kinta dėl prisitaikymo prie nuolat kintančios aplinkos.
Kadangi tiek biologinės prielaidos, tiek individuali patirtis yra unikalūs, kiekviena asmenybė taip pat yra individuali ir unikali. Ji turi unikalią struktūrą, kuri sujungia visas konkretaus asmens psichologines savybes. Tačiau yra ir bendrų modelių, leidžiančių studijuoti, suprasti ir iš dalies pakeisti asmenybę. Asmenybės struktūroje galima išskirti tris komponentus, kurių turinys rodo jos brandą:
Vertina save kaip aktyvų gyvenimo subjektą, laisvai pasirenkantį ir už juos atsakingą
Kitus žmones suvokia kaip unikalius ir lygiaverčius gyvenimo proceso dalyvius
Suvokia pasaulį kaip nuolat besikeičiančią, todėl vis naują ir įdomią erdvę savo potencialui realizuoti
Gebėjimas pasitikėti savo jausmais ir juos laikyti elgesio pasirinkimo pagrindu, t. y. pasitikėjimas, kad pasaulis tikrai yra toks, koks atrodo, o pats žmogus geba priimti ir įgyvendinti teisingus sprendimus.
Priėmimas sau ir kitiems, nuoširdus domėjimasis kitais žmonėmis
Domėjimasis pasaulio suvokimu, pirmiausia teigiamomis jo pusėmis
Gebėjimas patirti stiprias teigiamas ir neigiamas emocijas, atitinkančias realią situaciją
Veiksmai yra skirti savęs pažinimui, saviugdai, savirealizacijai
Elgesys su kitais grindžiamas geranoriškumu ir pagarba jų asmenybei
Kalbant apie pasaulį, elgesys yra skirtas padidinti, o kartais ir atkurti jo išteklius per savo kūrybinę veiklą savirealizacijos procese ir atidžiai tvarkant esamus.
Kognityvinis komponentas - apima žmogaus idėjas apie save, kitus ir pasaulį; Brandi sveika asmenybė išsiskiria:
Emocinis brandžios sveikos asmenybės komponentas apima:
Elgesio komponentas susideda iš veiksmų sau, kitiems žmonėms ir pasauliui. Brandus sveikas žmogus:
Asmenybės struktūrą galima suskirstyti į keturis lygius:
Pirmasis lygis yra biologinis pagrindas, kuri apima amžių, psichikos lyties savybes, įgimtas savybes nervų sistema ir temperamentas. Šio lygio beveik neįmanoma sąmoningai reguliuoti ir lavinti.
Antrasis asmenybės organizavimo lygis apima individualios psichologinių procesų savybės asmuo, t.y. individualios atminties, suvokimo, pojūčių, mąstymo, emocijų, gebėjimų apraiškos. Šis lygis priklauso ir nuo įgimtų faktorių, ir nuo individualios patirties, nuo šių savybių lavinimo, tobulėjimo ir tobulinimo.
Trečiasis asmenybės lygis jį sudaro individuali socialinė patirtis, kuri apima žmogaus įgytas žinias, įgūdžius, gebėjimus ir įpročius. Jie yra socialinio pobūdžio, susiformavę bendravimo procese, bendra veikla, mokymasis ir atitinkamai gali būti keičiamas tikslingai treniruojant.
Jį sudaro ketvirtasis, aukščiausias asmenybės lygis, vidinė šerdis vertybinės orientacijos. Paprasčiausias vertybinių orientacijų apibrėžimas yra idealios idėjos apie tai, kas yra gera. Bendresne prasme vertybinės orientacijos yra subjektyvaus (vidinio, savo) tikrovės vertinimo pagrindas, būdas skirstyti objektus pagal jų subjektyvią reikšmę. Kiekvienas daiktas ar reiškinys įgyja asmeninę reikšmę tiek, kiek atitinka arba neatitinka konkretaus žmogaus poreikius ir vertybes.
Vertybinės orientacijos nulemti bendrą žmogaus požiūrį į pasaulį ir save, suteikti prasmę ir kryptį individo socialinei padėčiai. Stabili ir nuosekli jų struktūra lemia tokias asmenybės savybes kaip sąžiningumas, patikimumas, ištikimybė tam tikriems principams ir idealams, gebėjimas valingai stengtis vardan šių idealų ir vertybių, aktyvi gyvenimo padėtis, atkaklumas siekiant tikslų. Akivaizdu, kad nepriklausomo žmogaus vertybinės orientacijos gali nesutapti su kai kuriomis visuomenės sąmonėje egzistuojančiomis vertybėmis.
Vertybių sistemos nenuoseklumas sukelia sprendimų ir elgesio nenuoseklumą. Vertybinių orientacijų neišsivystymas ir neapibrėžtumas yra infantilumo, išorinių dirgiklių dominavimo prieš vidines motyvacijas asmenybės struktūroje požymiai. Tokius asmenis gana lengva įkvėpti bet kuo, o prisidengiant asmenine ar socialine nauda juos galima lengvai įtikinti bet kokiam elgesiui.
Vertybinės orientacijos įtakoja stabilią potraukių, troškimų, interesų, polinkių, idealų ir pažiūrų sistemą, taip pat žmogaus įsitikinimus, jo pasaulėžiūrą, savigarbą ir charakterio bruožus. Visko pagrindu formuojasi vertybinės orientacijos gyvenimo patirtis asmuo, tačiau realizuojamas tik iš dalies. Tikslinė jų korekcija yra įmanoma rimto mokymo rezultatas ir reiškia visos asmenybės pertvarkymą.
Visuomenėje žmogaus elgesys atsiskleidžia ne spontaniškai, o socialinių vaidmenų rėmuose. Vaidmenys yra stabilios vietos santykių su kitais žmonėmis sistemoje (pavyzdžiui: studentas, mokytojas, žmona, pirkėjas ir kt.). Idėjos apie išorinės apraiškos vaidmenys grindžiami sociokultūrinėmis normomis, suvaržymais ir lūkesčiais. Kitaip tariant, pagal tam tikroje kultūroje priimtas socialines normas, kiekvienas asmuo bet kuriame vaidmenyje gauna tam tikras teises, jam taikomi tam tikri apribojimai, iš jo tikimasi tam tikro elgesio.
Pavyzdžiui, gydytojas savo kabinete gali paprašyti paciento atvirai pasikalbėti apie save, nusirengti ir pan. Tuo pat metu jis turi dėvėti baltą chalatą ir elgtis teisingai. Iš jo tikimasi dėmesio pacientui ir gana aukšto profesinių žinių lygio. Tas pats žmogus po darbo, užėjęs į parduotuvę, atsiduria pirkėjo vaidmenyje su visai kitomis teisėmis, apribojimais ir lūkesčiais.
Žmogus gali priimti vaidmenis ir pateisinti lūkesčius, arba jų nepriimti – iš principo (paaugliai), iš nežinojimo, ar dėl charakterio savybių. Atitikimas vaidmens lūkesčiams ir gebėjimas priimti kito vaidmenį sudaro nekonfliktinio asmens elgesio ir socialinės adaptacijos pagrindą. Gebėjimas prisiimti naudingą vaidmenį ir sėkmingai atsispirti nereikalingo vaidmens primetimui yra svarbūs socialiniai įgūdžiai, kuriuos galima lavinti mokymų metu.
Nors asmenybė yra kažkas holistinio, jos skirtingi bruožai pasireiškia skirtingose gyvenimo situacijose. Savybė – tai žmogaus polinkis elgtis panašiai įvairios aplinkybės. Asmenybės bruožas yra kažkas, kas lemia pastovias, stabilias, tipiškas žmogaus elgesio ypatybes. Pavyzdžiui, žmogus, kuris yra drovus arba turi lyderystės tendencijų, šiuos bruožus demonstruos tik būdamas šalia kitų žmonių, bet parodys jas, kai tik bus įmanoma.
Žmogus nėra pasyvus tam tikrų bruožų „nešėjas“, jis ne tik tam tikru, įgimtu būdu reaguoja į situaciją, o priešingai, situacijos, kuriose žmogus dažniausiai atsiduria, paprastai yra: pačios situacijos, kuriose jis aktyviai stengiasi ten patekti (nors gali to ir nesuvokti). Pavyzdžiui, kalbus žmogus ieško bendravimo ir jį suranda, o linkęs rizikuoti žmogus atsiduria „netikėtuose“ nuotykiuose. Asmenybės bruožai „kuria“ individo veiksmus.
Kiekvienas asmenybės bruožas yra tik santykinai nepriklausomas nuo kitų. Nėra ryškios ribos, skiriančios vieną požymį nuo kito. Tas pats asmuo gali turėti prieštaringų bruožų, kurie pasireiškia skirtingos situacijos. Pavyzdžiui, žmogus gali būti malonus, švelnus ir taktiškas su artimaisiais, bet kietas ir grubus su kitais žmonėmis.
Žmogaus elgesyje, santykiuose su kitais visada išryškėja tam tikri, reikšmingiausi ir stabiliausi jo asmenybės bruožai. Šios ryškiausios, glaudžiai tarpusavyje susijusios asmenybės savybės vadinamos charakteriu. Charakteris aiškiai pasireiškia įvairiose veiklos rūšyse, ryžtingose ir formuojamose per visą žmogaus gyvenimą.
Suaugusio žmogaus charakteris labai stabilus. Treniruotės pagalba tai sunku žymiai pakeisti. Bet žmogų galima išmokyti, pirma, įsisąmoninti savo charakterio bruožus, antra, analizuoti situaciją ir išreikšti ar suvaržyti tam tikrus bruožus, tai yra padaryti elgesį labiau prisitaikantį. Tam tikrų asmenybės bruožų raiška žmoguje pasireiškia ne tik kasdieninis bendravimas, bet ir profesinėje veikloje. Turėti asmenį profesionaliai svarbias savybes daugiausia lemia jo sėkmę ir pasitenkinimą savo profesija.
Norint suprasti žmogaus charakterį kasdieniame gyvenime, o juo labiau asmenybę kaip visumą, reikia labai ilgas laikas stebėk jį skirtingos situacijos(„suvalgyk su juo svarą druskos“).
Savęs vaizdas
Stebėjimai ir bandymai suteikia daugiau ar mažiau objektyvų vaizdą apie žmogų iš išorės. Pačiam žmogui labai svarbus jo paties požiūris į save, juolab kad paprastai žmogus, ypač jaunas žmogus, menkai suvokia savo asmenybės bruožus ir charakterį. Savęs suvokimas – tai žmogaus suvokimas ir savęs, kaip individo, savo interesų, vertybių ir elgesio motyvų įvertinimas. Savęs suvokimo ugdymas yra vienas iš asmeninio augimo mokymų tikslų.
Savęs suvokimo pagrindu žmogus susikuria „aš įvaizdį“ („aš sampratą“) – kaip individas mato save ir nori save matyti. „Aš įvaizdis“ apima individo idėją apie save, jo fizines ir psichologines savybes: išvaizdą, sugebėjimus, interesus, polinkius, savigarbą, pasitikėjimą savimi ir kt. Remdamasis „aš įvaizdžiu“, žmogus išsiskiria iš išorinio pasaulio ir kitų žmonių.
Be to, „aš įvaizdis“ apima idėjas apie savo galimybes ir savo asmenybės savigarbą. „Aš-vaizdas“ gali būti adekvatus (t. y. daugiau ar mažiau atitikti tikrovę) arba gerokai iškreiptas, o tai žmogui labai sunku nustatyti. Bet kokiu atveju žmogus siekia savo „aš“ įvaizdžio stabilumo. Žmonės yra linkę ignoruoti arba laikyti klaidinga informaciją, jei ji neatitinka jų įvaizdžio, ir sutinka su klaidingais ar net klaidingais duomenimis, atitinkančiais „aš įvaizdį“..
Didžiulė „aš įvaizdžio“ svarba žmogaus gyvenime yra ta, kad jis yra jo centras. vidinis pasaulis, tas „atspirties taškas“, nuo kurio žmogus suvokia ir vertina visą jį supantį pasaulį bei planuoja savo elgesį.
Pavyzdžiui, gerai žinoma, kad ta pati spalva vienam gali būti „šviesi ir linksma“, o kitam – „nuobodu ir nuobodu“; Jūsų mėgstamos muzikos garsai gali atrodyti per tylūs, tačiau žmogui, kuris nemėgsta tos pačios muzikos, ji gali pasirodyti per garsi; tas ar kitas įvykis gali būti vertinamas kaip geras ar blogas, priklausomai nuo to, ar jis žmogui naudingas, ar žalingas ir pan. „Objektyvus sprendimas“ paprastai yra mitas, kliedesys. Bet koks asmens sprendimas atsispindi jo „aš sampratoje“.
„Aš-vaizdas“ kaip visuma apima tris pagrindines dimensijas: dabarties „aš“ (kaip žmogus mato save Šis momentas), trokštamas „aš“ (kaip norėčiau save matyti), įsivaizduojamas „aš“ (kaip jis save parodo kitiems). Asmenybėje sugyvena visos trys dimensijos, užtikrinančios jos vientisumą ir vystymąsi. Visiškas jų sutapimas neįmanomas, tačiau per didelis neatitikimas sukelia stiprų intraasmeninį konfliktą, nesutarimą su savimi.
Žmogus, kuriam pasiseka ir turi didžiausią malonumą, tai atlieka socialinis vaidmuo, kuriame jis gali maksimaliai sujungti šias tris „aš-vaizdo“ dimensijas. Visų pirma, meilė profesijai, potraukis profesinis vaidmuo atsiranda, jei žmogus yra įsitikinęs, kad gali sėkmingai atlikti savo pareigas, mato profesinio augimo perspektyvas, o jo veiksmus teigiamai vertina aplinkiniai. Jeigu trūksta bent vieno jų komponento, žmogus nepatiria psichologinio pasitenkinimo ir siekia pakeisti situaciją – pakeisti darbo vietą ar profesiją.
Psichologijoje įprasta skirti dvi „aš-vaizdo“ formas - realią ir idealią. IN tokiu atveju„tikra forma“ nereiškia, kad šis vaizdas atitinka tikrovę. Tai yra žmogaus įsivaizdavimas apie save, „kas aš esu čia ir dabar“. Idealus „aš įvaizdis“ yra žmogaus įsivaizdavimas apie save pagal jo norus, „kuo aš norėčiau būti“. Šios formos daugeliu atvejų skiriasi.
Realaus ir idealaus „aš vaizdų“ neatitikimas gali turėti įvairių pasekmių. Tai gali tapti rimtų intraasmeninių konfliktų šaltiniu, bet, kita vertus, tai ir asmeninio savęs tobulėjimo bei tobulėjimo troškimo stimulas. Viskas priklauso nuo to, kaip pats žmogus vertina šį neatitikimą: kaip perspektyvą, viltį ar svajonę.
Nepaisant to, kad „aš įvaizdis“ yra gana stabilus, jis visą gyvenimą neišlieka pastovus. Jos formavimasis, raida ir kitimas gali būti siejamas tiek su vidinėmis priežastimis, tiek su išorine socialinės aplinkos įtaka.
Vidinis veiksnys - žmogaus noras tobulėti.
Saviugda – tai sąmoninga žmogaus veikla, kuria siekiama kuo geriau suvokti save kaip individą. Tai suponuoja aiškiai suvoktų gyvenimo tikslų, idealų ir asmeninių nuostatų buvimą.
Išorinė įtaka keičiant „aš įvaizdį“ teikia daugybė formalių ir neformalių grupių, į kurias įtrauktas asmuo. Informacijos šaltinis, kuriuo remdamasis žmogus formuoja savo „aš įvaizdį“, didžiąja dalimi yra suvokimas, kaip apie jį galvoja kiti ir kaip jį vertina kiti. Žmogus tarsi žiūri į savo elgesį ir į savo vidinį pasaulį kitų akimis.
Tačiau ne visi žmonės, su kuriais žmogus bendrauja, daro jam vienodą įtaką. Ypatingas vaidmuo tenka „reikšmingiems kitiems“. „Svarbus kitas“ yra tas asmuo, kurio dėmesys ir pritarimas ar nepritarimas žmogui yra svarbūs. Ryškiausiai pastebima įtaka yra teigiamas „reikšmingas kitas“, kurį žmogus nori mėgdžioti, kurio nurodymus ir vaidmenis yra pasirengęs priimti. Tačiau yra ir neigiamų „reikšmingų kitų“ - žmonių, su kuriais žmogus stengiasi išvengti panašumo.
„Svarbūs kiti“ gali būti tėvai, mentoriai, kai kurie vaikų žaidimų dalyviai ir, galbūt, populiarios asmenybės. Taigi vyksta socializacijos procesas per „reikšmingą kitą“. (Atkreipkite dėmesį, kad kai kurių „kitų reikšmingų“ gali nebūti fiziškai, bet jie gali būti knygų ar filmų personažai, istorinės asmenybės, garsūs sportininkai ir tt Tada jų reakcijos būna įsivaizduojamos, bet ne mažiau efektyvios.)
Asmeninės savybės yra ne kas kita, kaip charakterio komponentai, jo savybės. Asmeninių savybių ugdymas prisideda prie žmogaus pilnatvės, daro jį įvairiapusį. Asmeninės savybės leidžia teisingai reaguoti į išorinius dirgiklius ir, nepaisant visko, sekasi savo veikloje. Tai būdas efektyviai panaudoti vidinius išteklius.
Asmeninių savybių išsivystymo lygis
Kiekvienas žmogus gimsta turėdamas tam tikrą charakterį ir asmeninių savybių rinkinį, kuris lemia elgesio ypatybes ir gyvenimo prioritetai. Visą gyvenimą kai kurios savybės keičiasi veikiant įvairiems veiksniams, kai kurios išlieka visam gyvenimui.
Psichologai teigia, kad pagrindiniai charakterio formavimosi etapai vyksta pirmaisiais penkeriais gyvenimo metais, vėliau jie šiek tiek koreguojami atsižvelgiant į gyvenimo aplinkybes.
Pagrindiniai rodikliai ir kriterijai, formuojantys asmeninio tobulėjimo lygį, yra šie: gebėjimas užimti aktyvią gyvenimo poziciją, atsakomybės lygis, gyvenimo būdo kryptis, kultūros ir intelekto lygis, gebėjimas valdyti emocijas.
Daugelis gyvenimo aspektų priklauso nuo asmeninių savybių, pradedant nuo pasirinkimo ir baigiant veiklos prioritetu. Jei žmogus suvoks, kad reikia aukštesnio gyvenimo lygio, jis stengsis pasiekti tai, ko nori. Tam padeda asmeninės savybės, tokios kaip gebėjimas adekvačiai įvertinti tikrovę ir savo galimybes. Net jei ne labiausiai aukštas lygisįgimtos žmogaus savybės, tačiau suvokiant savo individualumą visada yra galimybė apsispręsti dėl veiklos, kuri labiausiai atskleis žmogaus gebėjimus. Be to, jei pageidaujama, visada yra galimybė lavinti asmenines savybes.
Vaiko vystymasis prasideda nuo jo gimimo. Tai daugiašalis tėvų, visuomenės ir saviugdos sąveikos procesas. Pagrindinė atsakomybė, žinoma, tenka šeimai. Čia prasideda savęs, kaip atskiro individo, pažinimas, mokomasi įvairių bendravimo su kitais žmonėmis ir atsakymų variantų.
Šiandien nusistovėjusi nuomonė, kad visos apraiškos žmogaus charakterisįgyta ankstyvoje vaikystėje. Šiuo metu susidaro trys pagrindinės asmenybės bruožų grupės. Priklausomai nuo gyvenimo laikotarpio, formuojasi bendravimo su kitais žmonėmis metodai, elgesio stiliai ir įrankiai.
Asmeninių savybių ugdymo veiksniai
Kai tik vaikas pradeda suvokti save kaip atskirą individą, pradeda suvokti savo vietą jį supančiame pasaulyje, prasideda pagrindinių savybių ugdymo procesas, tame tarpe ir juslinės gyvenimo sferos raida. Yra keli pagrindiniai veiksniai, rodantys proceso pradžią:
- aktyvus ir tinkamas asmenvardžių vartojimas;
- rūpinimosi savimi ir savikontrolės įgūdžių turėjimas;
- gebėjimas apibūdinti savo išgyvenimus ir paaiškinti veiksmų motyvaciją.
Amžius, kai prasideda asmenybės raida
Remiantis tuo, kas išdėstyta, aiškėja asmenybės formavimosi pradžios amžius. Psichologai nurodo amžių nuo dvejų iki trejų metų. Tačiau negalima teigti, kad iki šios akimirkos nieko neįvyksta. Vyksta aktyvus pasiruošimas ir individualių pageidavimų, bendravimo gebėjimų, temperamento formavimas. Iki penkerių metų vaikas visiškai suvokia save kaip atskirą asmenį individualios savybės kuri yra aktyviame santykyje su supančia tikrove.
Žmogui įtaką daro ne tik jo šeima, bet ir visuomenė, mokykla, draugai. Ši aplinka tikrai palieka savo pėdsaką vaiko elgesyje ir ugdyme. Tačiau pamatus gali padėti tik artimi žmonės. Jie nustato gaires ir parodo bendravimo būdus šeimoje ir su kitais žmonėmis. Kadangi vaikas dar nėra susipažinęs su elgesio visuomenėje taisyklėmis, jis susitelkia į artimuosius ir ima pavyzdį iš jų. Todėl labai dažnai vaikai turi daug bendrų bruožų su tėvais. Dažnai vaikas visiškai kopijuoja tėvų elgesio modelį.
