Okul öncesi çocukların aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi. Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi, hazırlık grubu, Bochkareva I.O.

zenginleştirme çalışması,

kelime dağarcığının pekiştirilmesi ve etkinleştirilmesi

Söz varlığının zenginleştirilmesi, pekiştirilmesi ve etkinleştirilmesi ile ilgili çalışmalar Türkiye'de önemli bir yer tutmaktadır. ortak sistemçocukların konuşma gelişimi Kelime dağarcığını genişletmeden sözlü iletişimlerini geliştirmek imkansızdır.

Okulda gelişimsel eğitim ilkesinin güçlendirilmesi, okul öncesi eğitime belirli gereklilikler getirmektedir.

Bir çocuğun okulda başarılı bir şekilde eğitilmesi için, ana dil sisteminin, unsurlarının bilinçli faaliyetinin bir nesnesi olarak hareket etmesi gerekir. Bu nedenle, anaokulunda konuşmanın geliştirilmesinin görevlerinden biri, okul öncesi çocuklarda okulda öğretimin güvenebileceği ilk, temel dilbilimsel gerçeklik bilgisinin oluşturulmasıdır.

Sözlüğün geliştirilmesinde, çocuklarda bilgi ve fikirlerin oluşturulduğu ve rafine edildiği çevreye, doğaya, çeşitli gözlemlere, gezilere, sohbetlere aşinalık dersleri büyük bir yer kaplar.

bilmek Dünya, bir çocuk, nesnelerin ve fenomenlerin tam adlarını (tanımlamalarını), niteliklerini ve ilişkilerini öğrenir. Böylece, konuşma ve kelime geliştirme programının bir özelliği, anaokulu eğitim programının tüm bölümleriyle esasen bağlantılı olması ve uygulanmasının anaokulunda sağlanmasıdır. farklı şekillerçocuk aktiviteleri

Kelime hazinesi gelişimi ile yakından ilgilidir. bilişsel aktivite, ama her şeyden önce bir dil çalışması olmalıdır. Bu, kelime üzerinde çalışırken, fiili dikkate almanın gerekli olduğu anlamına gelir. dil özellikleri kelimeler, yani çok anlamlılık (çünkü çok anlamlılık Rus dilindeki kelimelerin çoğunluğudur) ve ayrıca eşanlamlı ve zıt anlamlı ilişkiler.

Okul öncesi çocukların konuşması, yetişkinlerin konuşmasından farklıdır. Çoğu zaman çocuk kelimeleri kendisi anlamaya çalışır ve onlara farklı bir anlam verir, örneğin: "Aylak, tekne yapan kişidir", "Birçok ağacın olduğu bir köydür", vb.

Çok anlamlı sözcüklerle çalışmak, sözlük (sözcüksel) çalışmasının bir parçasıdır. Amacı, gerçek dilin, konuşma gelişiminin, dil yeterliliğinin iyileştirilmesinin sağlanmasıdır. Ayrıca çok anlamlı bir kelimenin anlam zenginliğinin ortaya konması, kelime kullanımının doğruluğunda önemli rol oynar. Bir çocukta anaokulunda yetiştirilen kelimeleri doğru kullanma alışkanlığı, gelecekteki konuşma kültürünü büyük ölçüde belirler.

Kelimelerin çok anlamlılığının özümsenmesinde önde gelen yer, eş anlamlılara ve zıt anlamlılara verilir.

Sözcüklerin anlamlarının anlaşılmasını netleştirmek için eş anlamlı ve zıt anlamlı sözcüklerin seçilmesi gibi sözlük çalışmalarında bu tür yöntemler yeterince kullanılmamaktadır.

Kimden gerekli genç yaş sözlüğün gelişiminin niteliksel yönüne dikkat edin, yani aşağıdaki görevleri çözün:

kelimelerin anlamlarının doğru anlaşılması üzerinde çalışmak

eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimelerin stokunu genişletin

kelimeleri kullanma becerisini oluşturmak, anlamlarını doğru bir şekilde birleştirmek

çocukların konuşmasında sıfatlar ve fiiller gibi konuşmanın bu tür bölümlerini etkinleştirmek.

Çocukların kelime dağarcığının niteliksel gelişimiyle ilgili sorunları çözmek, aynı anda sürekli genişleyen bir dizi nesne ve fenomenle tanışmak, onlar hakkındaki bilgileri derinleştirmek için çalışmadan imkansızdır.

Sözlüğün tam olarak gelişmesini sağlamak için, sınıflarla birlikte anları yaygın olarak kullanmak gerekir. Gündelik Yaşam, çocukların sınıfta edindikleri konuşma becerilerini pekiştirmek ve geliştirmek için harika fırsatlar sunar.

Elbette kelime dağarcığı çalışmasının tüm görevleri (zenginleştirme, pekiştirme, açıklama, sözlüğün etkinleştirilmesi) birbiriyle bağlantılıdır ve her yaş grubunda uygulanmaktadır.

evet ikincide genç grupçevre ile ilgili bilgi ve fikirlerin genişlemesi ile yakından ilgili olan sözlüğün biriktirilmesi, zenginleştirilmesi görevine asıl dikkat gösterilmektedir.

Bu yaşta, eğitimcinin konuşmasının yanı sıra görselliğin (oyuncaklar, resimler) kullanımına da önemli bir yer verilir.

orta grupta Özel dikkatçocukların aktif kelime dağarcığını genişleterek kelimelerin doğru anlaşılmasına ve kullanımlarına dikkat edin. Bu grupta genelleştirici kavramların oluşturulmasına yönelik çalışmalar devam etmekte, niteliklerin, özelliklerin izolasyonuna ve uygun kelimelerle doğru şekilde adlandırılmasına çok dikkat edilmektedir.

Zıt anlamlı (zıt anlamlı) sözcükleri kullanma görevi tanıtılır. Bu amaçla oyuncakların, nesnelerin karşılaştırmasını kullanabilirsiniz.

Bu yaşta, her türlü görselleştirme hala önemli bir yer tutuyor, ancak sözcüksel alıştırmalar, sözlü didaktik oyunlar.

Örneğin, fiilleri etkinleştirmek için, nesneler için eylemleri seçmek üzere bir alıştırma kullanılır: “Ütü ne için? Süpürge ile neler yapılabilir? Neden bir sulama kabına ihtiyacınız var? Alıştırmada "Kim ne yapar?" çocuk mümkün olduğu kadar çok eylemi adlandırmalıdır: "Kedi ne yapıyor?" "Miyavlar, mırıltılar, oyunlar, süt kucaklar."

Nesnelerin, oyuncakların niteliklerini, özelliklerini izole etme yeteneğini oluşturmak için karşılaştırma yöntemi daha yaygın kullanılmalıdır. Örneğin, iki oyuncak bebeği karşılaştırırken şu soru sorulur: “Neleri aynı, neleri farklı? Bebekler birbirinden başka nasıl farklıdır? Çocuklar gözlerin rengini, saçı, giysi ayrıntılarını (örneğin, yumuşak, kabarık, kürk yakalı) dikkate alır ve adlandırır. Resimlerden anlatırken tanımları nasıl seçeceğinizi öğretmek için “Nasıl bir kar? (Beyaz, kabarık, soğuk.) Ve kış hakkında nasıl söylenebilir, nasıl bir şey? (Karlı, ayaz, soğuk.) O zaman bir şiir okuyabilirsiniz.

Bir sonraki derste, öğretmen önerilen oyuncakları (örneğin, bir top, bir araba, bir oyuncak bebek, bir oyuncak bebek) düşünmeyi teklif eder ve sürekli olarak şu soruları sorar: “Bu nedir? O ne? Bu ne için? Bununla ne yapabilirsin?" Böyle bir ön kelime dağarcığı alıştırması, çocukları aynı derste “Maydanoz, oyuncağımı tahmin et” didaktik oyununu oynamaya hazırlar. Herhangi bir oyuncağı düşünen çocuklar, belirtilen tüm kelimeleri kullanmalı ve tutarlı ifadelerini oluşturmalıdır.

Kıdemli okul öncesi yaş grubunda, sözlüğün geliştirilmesinde önde gelen görev, kelimelerin anlamının anlaşılmasını netleştirmek, kelime dağarcığını harekete geçirmektir. Bu amaçla 5-7 dakika süren özel kelime çalışmaları ve kelime oyunları yapılır. her derste

Alıştırmalar E. I. Tikheeva tarafından geliştirilmiştir, amaçları çocukların dikkatini kelimeye geliştirmek, onlara kelimenin tonlarını ayırt etmeyi öğretmek, onları kelimelerin tam kullanımına alıştırmaktır. Bu alıştırmaları yaparken soru olarak böyle bir tekniğe geniş yer verilir. Çocukların zihinsel faaliyetlerinin yönü ve içeriği, sorunun ifadesine bağlıdır, soru onların zihinsel faaliyetlerine neden olmalıdır. Eğitimci sorular sorarak yalnızca bilginin yeniden üretilmesini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda çocuklara genellemeyi, asıl şeyi vurgulamayı, karşılaştırmayı, akıl yürütmeyi öğretir.

Daha sık soru sormamız gerekiyor: “Öyle demek mümkün mü? Daha iyi nasıl söylenir? Aksini kim söyleyecek? Ve benzeri Aynı zamanda cevabı değerlendirmek için acele edilmemeli, çocukların düşünmesine izin verilmeli, hangi cevabın daha doğru olduğunu tartışmalıdır. Mümkün olduğu kadar çok çocuk konuşmalı ve şu tür soruları yanıtlamalıdır: “Bunu neden söyleyebileceğinizi düşünüyorsunuz? Çocuklara onu nasıl anladığınızı anlatın."

Kelime dağarcığını geliştirmek için aşağıdaki görev türleri kullanılır:

Cümleler için eşanlamlıların seçimi.

Sınıfta kelime dağarcığı çalışması sürecinde çocuklar, anlayışı zaten kendileri için mevcut olan eşanlamlılık (ses bakımından farklı, ancak anlam bakımından yakın kelimeler) gibi bir fenomenle karşılaşırlar. Eşanlamlılarla çalışmak, çok anlamlı bir kelimenin farklı anlamlarını anlamaya yardımcı olur, kullanılan kelimelerin anlamı hakkında düşünmeyi öğretir, ifadelerde en uygun kelimeleri kullanmayı ve tekrardan kaçınmayı sağlar.

Eşanlamlıları seçmek için, deyimler ve cümleler sunulmalıdır, örneğin: "Nehir akıyor", "Oğlan koşuyor".

Öğretmen sorar: “Hangi kelime tekrarlanıyor? Değiştirmeye çalışalım. "Nehir akıyor" - nasıl farklı söylenir? (Akar, mırıldanır, fışkırır.) İkinci cümleye ise şu yanıt gelir: “Koşar, koşar, uçar.”

Eşanlamlıları seçme yeteneği, çocukların ifadelerini daha doğru bir şekilde formüle etmelerine yardımcı olacaktır.

Zıt anlamlılar üzerinde çalışınçevreleyen dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini karşılaştırmayı öğretmesi açısından yararlıdır. Ek olarak, zıt anlamlılar aynı zamanda bir konuşma ifade aracıdır.

Zıt anlamlı sözcüklerin seçimi öncelikle görsel malzeme (nesneler, resimler) kullanılarak yapılmalıdır. Örneğin, yüksek ve alçak bir ev, büyük ve küçük bir elma, kısa ve uzun bir kalem vb. resimlerini sunabilirsiniz.

Tek kelimeli alıştırmalar, anlamını netleştirmeye, çocukların sahip olduğu bilgi ve fikirleri sistematik hale getirmeye yardımcı olur.

İlk başta, eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimeleri seçme görevleri çocuklar için zordur. Ancak bu, görevin anlamını öğrenene kadardır.

Eşanlamlıları seçmek için, çocuklar belirli bir çalışmayı tekrar anlattıktan sonra sorular sorabilirsiniz.

Fiilleri (eylemleri) etkinleştirmek için benzer sorular sorulur, örneğin: “Ağaçlardan yapraklar düşüyor. Başka nasıl söyleyebilirsin?" (Uçarlar, dönerler, dökerler.) Veya: “Avcıları gören tilki kaçar. Onun ne yaptığını başka nasıl anlayabilirsin?" (Kaçar, bacaklarını koparır, koşar, ok gibi uçar.)

Eş anlamlı ve zıt anlamlı sözcükleri seçebilme becerisinin oluşmasında, özel konuşma durumlarıçocuklar kesin sözel atama gerektiren koşullara yerleştirildiğinde.

Örneğin, verilen sonraki durum: "Sık sık yağmur yağarsa, gökyüzü bulutluysa, soğuk bir rüzgar eserse, o zaman sonbahar hakkında ne söyleyebilirsiniz, nasıl bir şeydir?" (Bulutlu, yağmurlu, soğuk.) Sonra tam tersi bir durum verilir: “Sonbaharda gökyüzü maviyse, güneş parlıyorsa, hava hala sıcaksa, ağaçlara yapraklar henüz düşmemişse, o zaman nasıl diyebilirsiniz? sonbahar, nasıl bir şey?” (Güneşli, ılık, altın rengi, açık.) Bu tür görevler kısa sürer ve yürüyüşte kullanılabilir.

Bu tür görevlerin yerine getirilmesi, kelime kullanımının doğruluğunun oluşumuna, bir nesneyi, eylemi, kaliteyi doğru bir şekilde belirten kelimeleri seçme becerisine katkıda bulunur. Örneğin şu durum verilmiştir: “Babam çocuklara salıncak yapmaya başladı. Misha ona bir ip getirdi. Babam “Hayır, bu ip iyi değil, kopacak” dedi ve bir ip daha aldı. "Ama bu hiçbir şey için kırılmayacak." Böyle bir ip hakkında nasıl söyleyebilirsin? Babam hangi ipi aldı? Eşanlamlı "güçlü, güçlü" dizisinden doğru cevabı seçmek. Bu kelimelerden herhangi biri ilgili ifadede uygun olacaktır, yani hem “güçlü ip” hem de “güçlü ip” diyebilirsiniz.

"Güçlü" kelimesinin diğer anlamlarını açıklamak için şu cümleler verildi: "Sasha güçlü bir çocuk olarak büyüdü", "Yura ayaklarının altında güçlü bir buz hissetti". Onlara sorular: “Anladığınız gibi, “güçlü çocuk” ne anlama geliyor? Farklı nasıl söylenir? (Güçlü, sağlıklı.) Peki "güçlü buz" ne anlama geliyor? Nasıl farklı söyleyebilirsin?" (Güçlü, sağlam.) Eşanlamlı kelimelerin doğru seçimi, "güçlü" kelimesinin anlamlarının anlaşıldığını gösterecektir.

Kelimeleri kullanma becerisini oluşturmak için, tek bir kelime ile cümle derlemek için alıştırmalar yapılmalı ve çok anlamlı kelimeler ilk kelimeler olarak sunulmaktadır. farklı parçalar konuşma: isimler, sıfatlar, fiiller. Kelimeleri kelime öbekleri ve cümleler halinde birleştiren çocuklar böylece kelimelerin çeşitli gramer biçimlerinde ve anlamlarında anlamlı kullanımını öğrenirler. İlk başta, örneğin "hafif" - "Hafif rüzgar", "Hafif tüy" kelimesiyle iki kelimelik cümleler ve cümleler oluştururlar. Sonra aynı kelimeyle ortak cümleler ortaya çıkıyor: "Ağaçlardan hafif bir yaprak düştü", "Gün boyunca hafif bulutlar vardı", "Bir çiçeğin üzerinde hafif bir kelebek dönüyor" vb.

Cümle derleme görevleri daha sık kullanılmalıdır çünkü kelimelerin anlamlarını doğru anlasalar bile, çocukların bir cümle oluşturamadıkları ve onları anlam olarak doğru kullanamadıkları fark edilir.

Sözlüğü etkinleştirmek için etkilidir bilmeceler yapmakçocukların kendileri tarafından. Çocuğun sadece nesneyi adlandırması değil, aynı zamanda niteliklerini, onunla eylemlerini doğru bir şekilde tanımlaması çok önemlidir. Önce öğretmen konuyu tahmin eder, sonra çocuklar. İşte çocukların icat ettiği bilmecelerden bazıları: "Film izlemek için karanlık bir odada beyaz bir tuval asılı", "Dikdörtgen ve diyor", "Domuz burnu, homurdanıyor" vb.

İşaretleri, nitelikleri tanımlama ve adlandırma yeteneği, günlük gözlemler ve geziler kullanılarak geliştirilmelidir. Yani örneğin sonbaharda bir tur yaparken öğretmen yaprakların rengine, sonbahar gökyüzüne dikkat eder ve sorular sorar: “Nasıl bir gökyüzü? Ne yaprakları? Ve bunun gibi… Konuşmasında daha farklı tanımlamalar kullanmalı.

Dersin bir parçası olarak gerçekleştirilen sözcüksel alıştırmalar, adeta ikili bir işlevi yerine getirir: kelime dağarcığını geliştirmeye ve tutarlı konuşmadaki görevlere hazırlanmaya yardımcı olurlar.

Bu nedenle, sözcüksel çalışma, konuşmanın keyfiliğinin, belirli bir ifade için en uygun dilsel araçları bilinçli olarak seçme yeteneğinin gelişimi için önemlidir, yani sonuçta konuşmanın tutarlılığını geliştirmeye hizmet eder.

Ebeveynler için tavsiye

Konuşma bozukluğu olan çocuklarda, hem aktif hem de pasif kelime dağarcığının yoksulluğu sıklıkla not edilir, esas olarak konu-ev içi kelime dağarcığı hakimdir. Çocuklar, nesneleri zayıf bir şekilde gruplara ayırır, sebze ve meyvelerin adlarını karıştırır. Kelime hazinelerinde, insanların durumunu ve deneyimlerini ifade eden az sayıda fiil, bir kişinin ahlaki karakterini karakterize eden isimler ve eylemleri ve eylemleri karakterize eden bir grup zarf ve sıfat özellikle küçüktür. Bütün bunlar çocukların konuşma iletişimini sınırlar.

Pedagojik uygulamada kelime dağarcığını genişletmek ve etkinleştirmek için didaktik oyunlar kullanılır.

Didaktik oyunlar, konuşma ve düşünmeyi geliştirmenin ana yollarından biridir. Özellikle kelime dağarcığının zenginleştirilmesinde bu oyunların rolü büyüktür.

Ebeveynler, öyle ya da böyle, çocukları için ana öğretmenler olmak zorunda olduklarından, aşağıdaki konuşma oyunlarını ve alıştırmalarını kullanmanızı öneririz. Öğretmek, masaya oturup ders anlatır gibi davranmak değildir; Çocuğa göstermek ve günlük yaşamda yaptığınız şeyi onunla yapmakla ilgilidir.

Oyun alıştırması "Kim? Ne?"

Çocuğunuza peri masalı için herhangi bir çizim gösterin. "Kim?" Sorusuna cevap veren kelimeleri-nesneleri adlandırmasına izin verin. ya da ne?"

Örneğin: Ch. Perro'nun "Külkedisi" masalı

Kim: kız, kız kardeşler, üvey anne, peri, prens, fareler, atlar, arabacı vb.

Ne: bir ev, bir süpürge, bir araba, bir ayakkabı vb.

Yararlı tavsiye:

Çocuğunuzla "Daha çok kim var?"

Ses (harf) M için ad sözcükleri

Belirli bir konudaki kelimeleri seçer, örneğin "Mobilya"

Oyun alıştırması "Bilmeceler-bilmeceler"

Konuyu tanıma göre tanıma - (Yeşil, beyaz namlulu, kıvırcık. Nedir? - Huş ağacı)

Tüylü, sakar….

Aç, gri, kızgın….

Parlak, sıcak...

Gri, küçük, dikenli...

Oyun alıştırması "Kim nasıl yer?"

Kedi süt içiyor. Köpek kemiği çiğniyor. İnek saman çiğniyor. Tavuk tahılı gagalar. Vesaire.

Seçenek: “Kim veya ne yüzüyor? Uçan?"

Balık, yaprak, uçak, kelebek vb.

Oyun alıştırması "Karışıklık"

Hangi kelimelerden oluşur:

OGURBUZES - salatalık ve karpuz DOMATES - domates ve kavun

REDISBEET - turp ve pancar CHESLUK - sarımsak ve soğan

TURP - şalgam ve lahana

Anlamama yardım et.

Oyun alıştırması "Kelime düşmanları"

Zıt anlamlıları seçme alıştırması yapın.

Gündüz gece

Kış - …

arkadaş - …

İyi-…

Yatmak -…

Konuşmak - …

Gülmek - …

Fil büyük ama sivrisinek...

Taş ağır ve tüy ...

Oyun alıştırması "Kelimeler - arkadaşlar"

Kelime seçiminde alıştırma yapın - eşanlamlılar

ev inşa etmek

Ahbap -…

Bakmak -…

Cesur -…

Minik -…

Oyun alıştırması "Neye benziyor?"

Çocukları seçmeye davet ediyor benzer kelimeler(karşılaştırmalar)

Beyaz kar benziyor...

Mavi buz gibi...

Yoğun sis sanki...

Saf yağmur gibi...

Oyun alıştırması: Adını koyduğum nesne nerede ve ne için kullanılabilir?

Örneğin: düğme

1) panoya kağıt takmak için;

2) bir sinyal vermek için pencereden dışarı atılabilir;

3) hurda metal olarak teslim etmek;

4) küçük bir daire çizin

5) masaya koymak vb.

Çivi - ..., ayakkabı - ..., dantel - ...

Oyun alıştırması "Ekstra bir nesne bul"

Aralarından birinin diğer nesnelerle aynı tematik gruba ait olmayan bir nesneyi tasvir ettiği birkaç resim sunun.

Çocuk "ekstra" resmi göstermeli ve neden gereksiz olduğunu açıklamalıdır.

Oyun alıştırması: Dördüncü kelimenin ne olacağını tahmin edin(anlamsal dizi)

Çivi çekiçtir, vida ...

Ev çatıdır, kitap...

Kuş yumurtadır, bitki ...

İyi - daha iyi, yavaş yavaş - ...

Okul eğitimdir, hastane…

İnsan çocuktur, köpek...

Ceket - düğme, çizme - ...

Oyun alıştırması "Yeni kelimeler"

Tilki uzun bir kuyruğa sahiptir - tek kelimeyle nasıl söylenir? - uzun kuyruklu;

Çocuğun uzun bacakları var

Oyun alıştırması "Cümleyi bitir"

Misha yürüyüşe çıktı (ne zaman?) ...

Misha üzgün hissetti (neden?) ...

Misha çok sevindi (ne zaman?) ...

Oyun “Neyin neyden yapıldığını kim daha çok hatırlayacak?

“Çocuklar metal, kağıt, plastik nesneleri ezberden adlandırırlar. Doğru cevap için bir çip verilir. En çok daireye sahip olan kazanır.

Önerilen tüm didaktik oyunlar, bir sözlüğün oluşturulmasına ve konuşma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Okul öncesi çocukların kelime dağarcığını zenginleştirme

genel konuşma azgelişmişliği ile

Bir çocuğun konuşmasının ontogenezdeki gelişimi, düşünmenin gelişimi ve diğer zihinsel işlevlerle yakından bağlantılıdır. Konuşmanın yardımıyla çocuk, anlayışına uygun olanı ifade eder. Bu bağlamda, belirli bir anlamı olan kelimeler önce sözlüğünde ve ancak o zaman - genelleştirici olarak görünür.

Sıfır genelleme derecesi düzgün isimler ve tek bir öğenin adı. Sonra yavaş yavaş çocuk, homojen nesnelerin, eylemlerin, niteliklerin adlarının genelleştirici anlamını anlamaya başlar. Üç yaşına geldiklerinde çocuklar, en basit genel kavramları (oyuncaklar, tabaklar, giysiler) ifade eden, nesnelerin, işaretlerin, eylemlerin genelleştirilmiş adlarını bir isim (uçuş, yüzme, temizlik) şeklinde aktaran kelimeleri öğrenirler. Normal konuşma gelişimi olan beş yaşına gelindiğinde, çocuklar daha karmaşık genel kavramları ifade eden sözcükleri öğrenirler (bitkiler: ağaçlar, otlar, çiçekler; renk: beyaz, siyah; hareket: koşmak, yüzmek, uçmak). Ergenlik döneminde, durum, işaret, nesnellik vb. gibi kelimeleri zaten özümseyebilir ve kavrayabilirler.

Zenginleştirme hayat deneyimiçocuğun kelime dağarcığının gelişmesine yol açar. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun kelime dağarcığı, ulusal bir dil modeli olarak kabul edilebilir. Bu dönemde çocuğun kelime dağarcığının çekirdeği oluşur.

Kelime dağarcığını analiz etme günlük konuşma 5-6 yaş arası çocuklarda en yaygın kelimeler ayırt edilebilir: isimler, sıfatlar, fiiller. Kelimenin anlamının anlamsal alanında da kademeli bir genişleme vardır.

Böylece geliştikçe zihinsel süreçler(düşünme, algı, fikirler, hafıza), duyusal deneyimin zenginleşmesi, aktivitedeki değişiklikler, çocuğun kelime dağarcığı nicel ve nitel yönlerden oluşur.

Sözlük ilkeleri:

kelime dağarcığının gelişimi, çocuğun çevreleyen gerçeklik hakkındaki fikirlerinin genişlemesiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olmalıdır;

kelime dağarcığı üzerinde çalışmak, konuşma-dil sisteminin diğer bileşenleri üzerinde çalışmaktan ayrılamaz;

çocuğun kelime dağarcığı, zihinsel işlemlerin gelişimine paralel olarak gelişmelidir;

kelime bilgisi üzerinde çalışırken, kelimenin sözlüksel ve dilbilgisel anlamları arasındaki ilişkiye özel dikkat gösterilmelidir;

kelime bilgisi üzerinde çalışırken asıl görev, tam teşekküllü anlamsal alanların oluşturulmasıdır.

ONR'li çocuklarda sistemik sözcüksel temsillerin oluşumuna yönelik konuşma terapisi çalışmasının spesifik içeriği ve yapısı, ontogenezde çeşitli dil birimlerinin ortaya çıkma zamanına göre belirlenir. , konuşma kusurunun özellikleri, çocuğun genel zihinsel durumunun özellikleri ve diğer faktörler. Bundan yola çıkarak, düzeltme ve geliştirme çalışmalarını iki aşamada yürütmek metodolojik olarak uygundur.

İlk aşamada sözcük birimlerinin birikimine asıl dikkat edilmeli, ikinci aşamada ise çocuğun zihninde sözcüksel birimlerin sıralanması ile ilgili çalışmalar yapılmalıdır. Bununla birlikte, ontogenezde, sözcük sisteminin oluşumu sırasında böylesine net bir bölünmenin gözlenmediği unutulmamalıdır. Dil işaretleri doğrusal olarak elde edilmez. Kelime dağarcığını aktif olarak genişleten çocuk, kelimeler arasında hemen en basit anlamsal ilişkileri kurmaya başlar: zıt anlamlı ilişkiler, genel ilişkiler, bir nesne ile onun parçası arasındaki ilişkiler vb. Bu nedenle, ilk aşamada, çocuğun kelime dağarcığını aktif olarak genişletmenin yanı sıra, kelimeler arasındaki hem en basit hem de en bariz anlamsal bağlantılara dikkat edilmelidir.

Çocuklarda aday ve tahmin edici kelime dağarcığının genişletilmesi tematik ilkeye göre gerçekleştirilir. ONR'li çocuklarda anlamsal alanların oluşumu sorununu metodolojik bir bakış açısıyla en iyi şekilde çözmeyi mümkün kılan, düzeltici eylemi organize etme ilkesidir. Aynı konuyla birleştirilen kelimelerin sözlüğe dahil edilmesi, çocuğun dilbilimsel bilincinde kelime merkezlerini veya anlamsal baskınları (anlamsal alanın çekirdeği) ve bunlara az çok belirgin tematik bağlılığı olan kelimeleri gruplandırmayı mümkün kılar. anlamsal alanın çevresi). Çeşitli tematik gruplardan kelime dağarcığı aralığı, çocukların yaşına ve çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerinin düzeyine göre belirlenir. görselliğin yoksulluğu göz önüne alındığında, işitsel temsiller OHP'li çocuklar, en önemli olanı belirlemenin zorluğu diferansiyel işaretler nesneler, konuşma terapisi çalışmasında, durumsal veya görsel olarak yakın nesneleri (fincan - bardak - kupa, duş - sulama kabı, şeftali - kayısı, şeker - şekerlik, kabarık - yumuşak, dikiş - örgü) ifade eden kelimeler arasında ayrım yapmaya dikkat edilmelidir. dikmek - dikmek).

Çocuk, yalnızca konuşmasının ve bilişsel gelişiminin belirli bir düzeyinde (yaklaşık 5-6 yaş) çeşitli anlamsal ilişkiler temelinde sözcüksel birimlerin bilinçli olarak dağıtılması ve sıralanması olasılığını kazanır. Bu nedenle, ıslah ve gelişim eğitiminin ikinci aşamasında, daha fazlasını oluşturma yeteneğinin amaçlı oluşumuna esas dikkat gösterilmelidir. karmaşık tipler kelimeler arasındaki anlamsal ilişkiler: eşanlamlılık ilişkileri, eşadlılık, kelimeler arasındaki ilişkiler ilgili kelimeler, çok anlamlı kelimeler ve çok daha fazlası.

Konuşma terapisi çalışmasının yönergeleri

Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi çalışmaları aşağıdaki görevleri içerir:

çevreleyen gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri ile tanışma, kavramların oluşumu;

kelimenin belirsizliğinin açıklanması;

eşanlamlı ve zıt anlamlı sözcüklerin stokunun genişletilmesi;

oluşum doğru kullanım bağlantılı konuşmadaki kelimeler.

Ustalık işi kelime aşağıdaki algoritmaya göre gerçekleştirilir:

kelimenin telaffuzunun netleştirilmesi;

kelimenin kullanım örneklerinin gösterilmesi (ifadelerde, cümlede);

kelime için bir eşanlamlı, zıt anlamlı seçme yeteneğinin geliştirilmesi;

aktif sözlükteki kelimeyi sabitleme. seçim kendi örnekleri kelimesinin kullanımını göstermektedir.

Eş anlamlı ve zıt anlamlı karşılaştırmalar, çok anlamlı bir kelimenin anlamını okul öncesi çocuklara açıklamaya yardımcı olur. "Taze" sıfatıyla bir örnek düşünün (Rusça Novikov L.A. Antonymia. 1973).

eşanlamlılık

Taze akşam - serin akşam.

Temiz hava temiz havadır.

Yeni bir yaka, temiz bir yakadır.

Taze dergi - yeni dergi.

Taze ekmek yumuşak ekmektir.

1. İncelenen konuyla ilgili metodolojik literatür incelendi ve bir katalog derlendi (ekli)

2. Derlendi (yapıldı ) (Birlikte verilir)

Ders özetleri;

Perspektif çalışma planı;

Ebeveynler için istişareler;

İndirmek:

Ön izleme:

Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, pekiştirilmesi ve etkinleştirilmesi çalışmaları, çocukların genel konuşma gelişimi sisteminde önemli bir yer tutar. Kelime dağarcığını genişletmeden sözlü iletişimlerini geliştirmek imkansızdır.

Okulda gelişimsel eğitim ilkesinin güçlendirilmesi, okul öncesi eğitime belirli gereklilikler getirmektedir.

Çevresindeki dünyayı öğrenen çocuk, nesnelerin ve fenomenlerin tam adlarını (tanımlamalarını), niteliklerini ve ilişkilerini öğrenir. Bu nedenle, konuşma ve kelime geliştirme programının bir özelliği, anaokulu eğitim programının tüm bölümleriyle esasen bağlantılı olması ve çeşitli çocuk aktivitelerinde uygulanmasının sağlanmasıdır.

Bir sözlük üzerinde çalışmak, bilişsel aktivitenin gelişimi ile yakından bağlantılıdır, ancak her şeyden önce bir dil çalışması olmalıdır. Bu, bir kelime üzerinde çalışırken, kelimenin gerçek dilsel özelliklerini, yani çok anlamlılığı (çünkü Rus dilindeki çoğu kelimenin çok anlamlılığı vardır) ve ayrıca eşanlamlı ve zıt anlamlı ilişkileri dikkate almak gerektiği anlamına gelir.

Kelimelerin çok anlamlılığının özümsenmesinde önde gelen yer, eş anlamlılara ve zıt anlamlılara verilir.

Küçük yaşlardan itibaren sözlüğün gelişiminin niteliksel yönüne dikkat etmek, yani aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

kelimelerin anlamlarının doğru anlaşılması üzerinde çalışmak
eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimelerin stokunu genişletin
kelimeleri kullanma becerisini oluşturmak, anlamlarını doğru bir şekilde birleştirmek
çocukların konuşmasında sıfatlar ve fiiller gibi konuşmanın bu tür bölümlerini etkinleştirmek.

Kelime dağarcığının derslerle birlikte tam olarak gelişmesini sağlamak için, çocukların sınıfta edindikleri konuşma becerilerini pekiştirmek ve geliştirmek için büyük fırsatlar sağlayan günlük yaşamın anlarını yaygın olarak kullanmak gerekir.

Bu nedenle, ikinci genç grupta, çevre hakkındaki bilgi ve fikirlerin genişletilmesiyle yakından ilgili olan kelime dağarcığını biriktirme, zenginleştirme görevine asıl dikkat gösterilmektedir.

Bu yaşta, eğitimcinin konuşmasının yanı sıra görselliğin (oyuncaklar, resimler) kullanımına da önemli bir yer verilir.

Orta grupta, çocukların aktif kelime dağarcığını genişleterek kelimelerin doğru anlaşılmasına ve kullanımına özel dikkat gösterilmelidir. Bu grupta genelleştirici kavramların oluşturulmasına yönelik çalışmalar devam etmekte, niteliklerin, özelliklerin izolasyonuna ve uygun kelimelerle doğru şekilde adlandırılmasına çok dikkat edilmektedir.

Zıt anlamlı (zıt anlamlı) sözcükleri kullanma görevi tanıtılır. Bu amaçla oyuncakların, nesnelerin karşılaştırmasını kullanabilirsiniz.

Bu yaşta, her türlü görselleştirme hala önemli bir yer tutmaktadır, ancak sözcük alıştırmaları ve sözel didaktik oyunlar daha fazla kullanılmalıdır.

Kelime dağarcığını geliştirmek için aşağıdaki görev türleri kullanılır:

Cümleler için eşanlamlıların seçimi.

Eşanlamlıları seçmek için, deyimler ve cümleler sunulmalıdır, örneğin: "Nehir akıyor", "Oğlan koşuyor".

Eşanlamlıları seçme yeteneği, çocukların ifadelerini daha doğru bir şekilde formüle etmelerine yardımcı olacaktır.

Tek kelimeli alıştırmalar, anlamını netleştirmeye, çocukların sahip olduğu bilgi ve fikirleri sistematik hale getirmeye yardımcı olur.

İlk başta, eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimeleri seçme görevleri çocuklar için zordur. Ancak bu, görevin anlamını öğrenene kadardır.

Eşanlamlıları seçmek için, çocuklar belirli bir çalışmayı tekrar anlattıktan sonra sorular sorabilirsiniz.

Eş anlamlı ve zıt anlamlı sözcükleri seçebilme becerisinin oluşmasında, özelkonuşma durumlarıçocuklar kesin sözel atama gerektiren koşullara yerleştirildiğinde.

Örneğin şu durum verildi: “Sık sık yağmur yağarsa, gökyüzü kapalıysa, soğuk bir rüzgar eserse, o zaman sonbahar hakkında ne söyleyebilirsiniz, nasıl bir şeydir?” (Bulutlu, yağmurlu, soğuk.) Sonra tam tersi bir durum verilir: “Sonbaharda gökyüzü maviyse, güneş parlıyorsa, hava hala sıcaksa, ağaçlara yapraklar henüz düşmemişse, o zaman nasıl diyebilirsiniz? sonbahar, nasıl bir şey?” (Güneşli, ılık, altın rengi, açık.) Bu tür görevler kısa sürer ve yürüyüşte kullanılabilir.

Kelimeleri kullanma becerisini oluşturmak için, tek bir kelimeyle cümleler derlemek için görevler uygulamalı ve konuşmanın farklı bölümlerindeki çok anlamlı kelimeler başlangıç olarak sunulur: isimler, sıfatlar, fiiller. Kelimeleri kelime öbekleri ve cümleler halinde birleştiren çocuklar böylece kelimelerin çeşitli gramer biçimlerinde ve anlamlarında anlamlı kullanımını öğrenirler. İlk başta, örneğin "hafif" - "Hafif rüzgar", "Hafif tüy" kelimesiyle iki kelimelik cümleler ve cümleler oluştururlar. Sonra aynı kelimeyle ortak cümleler ortaya çıkıyor: "Ağaçlardan hafif bir yaprak düştü", "Gün boyunca hafif bulutlar vardı", "Bir çiçeğin üzerinde hafif bir kelebek dönüyor" vb.

Sözlüğü etkinleştirmek için etkilidirbilmeceler yapmakçocukların kendileri tarafından. Çocuğun sadece nesneyi adlandırması değil, aynı zamanda niteliklerini, onunla eylemlerini doğru bir şekilde tanımlaması çok önemlidir. Önce öğretmen konuyu tahmin eder, sonra çocuklar. İşte çocukların icat ettiği bilmecelerden bazıları: "Film izlemek için karanlık bir odada beyaz bir tuval asılı", "Dikdörtgen ve diyor", "Domuz burnu, homurdanıyor" vb.

Ebeveynler için tavsiye

Pedagojik uygulamada kelime dağarcığını genişletmek ve etkinleştirmek için didaktik oyunlar kullanılır.

Didaktik oyunlar, konuşma ve düşünmeyi geliştirmenin ana yollarından biridir. Özellikle kelime dağarcığının zenginleştirilmesinde bu oyunların rolü büyüktür.

Oyun alıştırması "Kim? Ne?"

Çocuğunuza peri masalı için herhangi bir çizim gösterin. "Kim?" Sorusuna cevap veren kelimeleri-nesneleri adlandırmasına izin verin. ya da ne?"

Örneğin: Ch. Perro'nun "Külkedisi" masalı

Kim: kız, kız kardeşler, üvey anne, peri, prens, fareler, atlar, arabacı vb.

Ne: bir ev, bir süpürge, bir araba, bir ayakkabı vb.

Yararlı tavsiye:

Çocuğunuzla "Daha çok kim var?"

Ses (harf) M için ad sözcükleri

Belirli bir konudaki kelimeleri seçer, örneğin "Mobilya"

Oyun alıştırması "Bilmeceler-bilmeceler"

Konuyu tanıma göre tanıma - (Yeşil, beyaz namlulu, kıvırcık. Nedir? - Huş ağacı)

Tüylü, sakar….

Aç, gri, kızgın….

Parlak, sıcak...

Gri, küçük, dikenli...

Oyun alıştırması "Kim nasıl yer?"

Kedi süt içiyor. Köpek kemiği çiğniyor. İnek saman çiğniyor. Tavuk tahılı gagalar. Vesaire.

Seçenek: “Kim veya ne yüzüyor? Uçan?"

Balık, yaprak, uçak, kelebek vb.

Oyun alıştırması "Karışıklık"

Hangi kelimelerden oluşur:

OGURBUZY - salatalık ve karpuz
DOMATES - domates ve kavun

REDISBEET - turp ve pancar
CHESLUK - sarımsak ve soğan

TURP - şalgam ve lahana

Anlamama yardım et.

Oyun alıştırması "Kelime düşmanları"

Zıt anlamlıları seçme alıştırması yapın.

Gündüz gece

Sabah -…

Kış - …

arkadaş - …

İyi-…

İçeri gel -…

Yatmak -…

Konuşmak - …

Gülmek - …

Fil büyük ama sivrisinek...

Taş ağır ve tüy ...

Oyun alıştırması "Kelimeler - arkadaşlar"

Kelime seçiminde alıştırma yapın - eşanlamlılar

ev inşa etmek

At…

Ahbap -…

Gitmek -…

Bakmak -…

Cesur -…

Minik -…

Oyun alıştırması "Neye benziyor?"

Çocukları benzer kelimeleri (karşılaştırmalar) almaya davet eder.

Beyaz kar benziyor...

Mavi buz gibi...

Yoğun sis sanki...

Saf yağmur gibi...

Oyun alıştırması: Adını koyduğum nesne nerede ve ne için kullanılabilir?

Örneğin: düğme

1) panoya kağıt takmak için;

2) bir sinyal vermek için pencereden dışarı atılabilir;

3) hurda metal olarak teslim etmek;

4) küçük bir daire çizin

5) masaya koymak vb.

Çivi - ..., ayakkabı - ..., dantel - ...

Oyun alıştırması "Ekstra bir nesne bul"

Aralarından birinin diğer nesnelerle aynı tematik gruba ait olmayan bir nesneyi tasvir ettiği birkaç resim sunun.

Çocuk "ekstra" resmi göstermeli ve neden gereksiz olduğunu açıklamalıdır.

Oyun alıştırması: Dördüncü kelimenin ne olacağını tahmin edin(anlamsal dizi)

Çivi çekiçtir, vida ...

Ev çatıdır, kitap...

Kuş yumurtadır, bitki ...

İyi - daha iyi, yavaş yavaş - ...

Okul eğitimdir, hastane…

İnsan çocuktur, köpek...

Ceket - düğme, çizme - ...

Oyun alıştırması "Yeni kelimeler"

Tilki uzun bir kuyruğa sahiptir - tek kelimeyle nasıl söylenir? - uzun kuyruklu;

Çocuğun uzun bacakları var

Oyun alıştırması "Cümleyi bitir"

Misha yürüyüşe çıktı (ne zaman?) ...

Misha üzgün hissetti (neden?) ...

Misha çok sevindi (ne zaman?) ...

Oyun “Neyin neyden yapıldığını kim daha çok hatırlayacak?

“Çocuklar metal, kağıt, plastik nesneleri ezberden adlandırırlar. Doğru cevap için bir çip verilir. En çok daireye sahip olan kazanır.

Önerilen tüm didaktik oyunlar, bir sözlüğün oluşturulmasına ve konuşma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Okul öncesi çocukların kelime dağarcığını zenginleştirme

Genel konuşma azgelişmişliği ile

Sıfır genelleme derecesi, özel adlar ve tek bir nesnenin adlarıdır. Sonra yavaş yavaş çocuk, homojen nesnelerin, eylemlerin, niteliklerin adlarının genelleştirici anlamını anlamaya başlar. Üç yaşına geldiklerinde, çocuklar en basit jenerik kavramları (oyuncaklar, tabaklar, giysiler) ifade eden, genelleştirilmiş isimleri taşıyan kelimeleri öğrenirler.bir isim biçimindeki nesneler, işaretler, eylemler (uçuş, yüzme, saflık). Normal konuşma gelişimi olan beş yaşına gelindiğinde, çocuklar daha karmaşık genel kavramları ifade eden sözcükleri öğrenirler (bitkiler: ağaçlar, otlar, çiçekler; renk: beyaz, siyah; hareket: koşmak, yüzmek, uçmak). Ergenlik döneminde, durum, işaret, nesnellik vb. gibi kelimeleri zaten özümseyebilir ve kavrayabilirler.

Çocuğun yaşam deneyiminin zenginleşmesi, kelime dağarcığının büyümesine yol açar. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun kelime dağarcığı, ulusal bir dil modeli olarak kabul edilebilir. Bu dönemde çocuğun kelime dağarcığının çekirdeği oluşur.

5-6 yaş arası çocukların günlük konuşmalarının kelime dağarcığını inceleyerek, en yaygın kelimeleri ayırmak mümkündür: isimler, sıfatlar, fiiller. Kelimenin anlamının anlamsal alanında da kademeli bir genişleme vardır.

Böylece zihinsel süreçlerin gelişimi (düşünme, algı, fikirler, hafıza), duyusal deneyimin zenginleşmesi, aktivitedeki değişiklikler ile çocuğun kelime dağarcığı nicel ve nitel yönlerden oluşur.

Sözlük ilkeleri:

kelime dağarcığının gelişimi, çocuğun çevreleyen gerçeklik hakkındaki fikirlerinin genişlemesiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olmalıdır;
kelime dağarcığı üzerinde çalışmak, konuşma-dil sisteminin diğer bileşenleri üzerinde çalışmaktan ayrılamaz;
çocuğun kelime dağarcığı, zihinsel işlemlerin gelişimine paralel olarak gelişmelidir;
kelime bilgisi üzerinde çalışırken, kelimenin sözlüksel ve dilbilgisel anlamları arasındaki ilişkiye özel dikkat gösterilmelidir;
kelime bilgisi üzerinde çalışırken asıl görev, tam teşekküllü anlamsal alanların oluşturulmasıdır.

ONR'li çocuklarda sistemik sözcüksel temsillerin oluşumuna yönelik konuşma terapisi çalışmasının spesifik içeriği ve yapısı, ontogenezde çeşitli dil birimlerinin ortaya çıkma zamanına göre belirlenir., konuşma kusurunun özellikleri, çocuğun genel zihinsel durumunun özellikleri ve diğer faktörler. Bundan yola çıkarak, düzeltme ve geliştirme çalışmalarını iki aşamada yürütmek metodolojik olarak uygundur.

Çocuklarda aday ve tahmin edici kelime dağarcığının genişletilmesi tematik ilkeye göre gerçekleştirilir. ONR'li çocuklarda anlamsal alanların oluşumu sorununu metodolojik bir bakış açısıyla en iyi şekilde çözmeyi mümkün kılan, düzeltici eylemi organize etme ilkesidir. Aynı konuyla birleştirilen kelimelerin sözlüğe dahil edilmesi, çocuğun dilbilimsel bilincinde kelime merkezlerini veya anlamsal baskınları (anlamsal alanın çekirdeği) ve bunlara az çok belirgin tematik bağlılığı olan kelimeleri gruplandırmayı mümkün kılar. anlamsal alanın çevresi). Çeşitli tematik gruplardan kelime dağarcığı aralığı, çocukların yaşına ve çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerinin düzeyine göre belirlenir. ONR'li çocukların görsel ve işitsel temsillerinin yoksulluğu göz önüne alındığında, nesnelerin en önemli ayırt edici özelliklerini tanımlamanın zorluğu, konuşma terapisi çalışmasında, durumsal veya görsel olarak benzer nesneleri (fincan - bardak - kupa) ifade eden ayırt edici kelimelere dikkat etmek gerekir. , duş - sulama kabı, şeftali - kayısı, şeker - şekerlik, kabarık - yumuşak, dik - ör, dik - dik).

Çocuk, yalnızca konuşmasının ve bilişsel gelişiminin belirli bir düzeyinde (yaklaşık 5-6 yaş) çeşitli anlamsal ilişkiler temelinde sözcüksel birimlerin bilinçli olarak dağıtılması ve sıralanması olasılığını kazanır. Bu nedenle, düzeltici ve gelişimsel eğitimin ikinci aşamasında, kelimeler arasında daha karmaşık anlamsal ilişkiler kurma yeteneğinin amaçlı oluşumuna asıl dikkat gösterilmelidir: eşanlamlılık ilişkisi, eş anlamlılık, ilgili kelimeler arasındaki ilişki, polisemantik kelimeler ve çok daha fazlası.

Konuşma terapisi çalışmasının yönergeleri

Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi çalışmaları aşağıdaki görevleri içerir:

çevreleyen gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri ile tanışma, kavramların oluşumu;
kelimenin belirsizliğinin açıklanması;
eşanlamlı ve zıt anlamlı sözcüklerin stokunun genişletilmesi;
bağlantılı konuşmada kelimenin doğru kullanımının oluşumu.

Kelimeye hakim olma çalışması, aşağıdaki algoritmaya göre gerçekleştirilir:

kelimenin telaffuzunun netleştirilmesi;
kelimenin kullanım örneklerinin gösterilmesi (ifadelerde, cümlede);
kelime için bir eşanlamlı, zıt anlamlı seçme yeteneğinin geliştirilmesi;
aktif sözlükteki kelimeyi sabitleme. Kelimenin kullanımını gösteren kendi örneklerinin seçimi.

eşanlamlılık

Taze akşam - serin akşam.

Temiz hava temiz havadır.

Taze yaka - temiz yaka.

Taze dergi - yeni dergi.

Taze ekmek yumuşak ekmektir.

Zıt anlamlılık

Serin akşam - sıcak akşam.

Temiz hava bayat havadır.

Temiz bir yaka, kirli bir yakadır.

Yeni dergi - eski dergi.

Yumuşak ekmek bayat ekmektir.

Bu örnek, çok anlamlı bir kelimenin anlamsal yönüyle ilgili çalışmada, hem eşanlamlı hem de zıt anlamlı sözcüklerin aynı anda kullanılabileceğini göstermektedir. Bunları kullanarak, çocuklara kelimelerin farklı anlamlarını anlamalarını ayırt etmeyi ve geliştirmeyi öğretiyoruz.

Çocukların kelime dağarcığını netleştirmek ve genişletmek için gerekli bir koşul, kelimelerin en yaygın çok anlamlılık vakalarının pratik olarak özümsenmesidir. Çalışma, hecelemesi temel alınan isimlerle başlar.belirli, görsel işaretler (kapı kolu, tükenmez kalem, kızın kalemi). Çocukların dikkati çekilir ortak özellik, öğeleri birleştirir. Ardından, izolasyonla ilgili dersler var Farklı anlamlarçok değerli fiillerde (anne geliyor, kar yağıyor, tren geliyor).

Sözlüğü belirsiz kelimelerle zenginleştirme görevleri, deyimsel birimler, sözcüksel konuya göre sınıflara dahil edilmelidir. Örneğin, "Sıcak ülkelerin hayvanları" konusunu incelerken, aynı zamanda hayvanlarla ilgili bilgi ve fikir stokunu yenilerken, çocukları anlamaları için erişilebilir olan deyimsel birimlerle tanıştırın. Çocuklara örneğin timsahın korkmadığını söyleyin. diş ağrısı, ek bir sıra dişe sahiptir: eskisi çöktüğü anda yenisi büyür. Daha sonra çocuklardan hangi nesnelerin dişleri olduğunu söylemelerini isteyin, ancak diş ağrısını bilmiyorlar (testere, tarak, tırmık, çatal). Bu materyalde çocuklar pratik olarak kelimenin belirsizliğini öğrenirler. Çözülmesi gereken bilmeceler:

Dişteki her şeyi dener: çam, keten ve meşe. (Testere).

Isırmak yerine dişlektirler, yaprakları ve samanı tırmıklarlar. (tırmık), vb.

Çocukların kelime hakkındaki fikrini erişilebilir bir biçimde açıklığa kavuşturmak için, bazı durumlarda kelimenin kökenine dair bir sertifika verilir ("Dikiş Aksesuarları" dersinin özeti).

Metnin her kelimesi üzerinde yapılan bu tür çalışmalar, çocukların bilgi ve fikir stokunu netleştirir, genişletir, derinleştirir, dinlemeyi ve düşünmeyi öğretir, mecazi konuşmayı geliştirir.

Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için çok anlamlı bir kelimenin anlamsal zenginliğinin açıklanması, programdan bu yana okula hazırlanırken önemlidir. ilkokul büyük önemöğrencilerin uygulamalı olarak tanıtılmasına yönelik sözcük anlamı kelimeler, çok anlamlılık, zıt anlamlılık, eşanlamlılık.

Zıt anlamlı sözcükler, anlamlarının kutupluluğu nedeniyle çocuklar tarafından daha kolay anlaşılır, bu nedenle çalışmalara daha erken başlanır.

Kelimeleri - zıt anlamlıları seçme ve kullanma becerisini geliştirmek için farklı teknikler kullanılır:

"Çatışma" sözcükleri dışında zıt anlamlı sözcüklerin seçimi. Çocuklardan düşman kelimeleri bulmaları ve "ekstra" kelimeyi adlandırmaları istendi: ince, uzun, kalın, kırmızı, kısa;

Bilmecelerde, atasözlerinde, şiirlerde zıt anlamlı kelimeler bulma. çocuklar
bilmeceyi dinlemesi, tahmin etmesi ve zıt anlamlı isimler vermesi önerildi.

Saman yapımında acı, donda tatlıdır, ne tür bir meyve?

Şiirdeki düşmanları - kelimeleri bulun:

bir arkadaşla kavga ettik

ve köşelere oturdu.

Birbirimiz olmadan çok sıkıcı!

Uzlaşmamız gerekiyor.

Bir atasözünde:

Akıllı düşmandan korkma, aptal dosttan kork. Daha fazlasını bilin ve daha azını söyleyin. Uzaklaştır, yaklaştır.

Cümleyi zıt anlamlı ile tamamlama:

Kışın günler kısa, yazın...

Çok anlamlı kelimeler için zıt anlamlıların seçimi. Konuşma materyali - ifadeler:

taze ekmek -... bayat ekmek;

taze gazete - ... eski gazete;

taze elmalar - ... kurutulmuş elmalar.

Cümleleri dinledikten sonra, çocuklar anlamlarına zıt olan kelimeleri seçerler.

Cümleler için eşanlamlıların seçimi

Çocuklara bir cümle denir, örneğin:Bahar geliyor, Kar yağıyor, Mango.Aynı kelime tekrarlandığında dinlemenin ilginç olmadığı gerçeğine dikkatleri çekilmelidir. Değiştirmeyi teklif et. "Bahar geliyor. Nasıl farklı söyleyebilirsin? Çocuklar anlam olarak birbirine yakın sözcükleri seçerler.(gelir, hareket eder, adımlar).Okul öncesi çocuklar, aynı "gider" kelimesinin farklı bir anlamı olduğu sonucuna varırlar.

Konuşmanın farklı bölümlerindeki (isimler, sıfatlar vb.) kelimelerle cümleler oluşturma görevleri verebilir veeş anlamlı sözcüklerle(büyük, büyük, büyük).Bu alıştırmalar, kullanma becerisini geliştirmeyi amaçlamaktadır. verilen kelime diğerleriyle kombinasyon halinde, genellikle zorluklara neden olur. Ama onlar gereklidir. Sonuçta, kelimenin anlaşıldığının ve sözlükte yer aldığını gösteren ana gösterge, onu konuşmada doğru kullanabilme yeteneğidir.

Normal konuşma gelişimi olan okul öncesi çocuklar, bir kelimenin birkaç eş anlamlısını alabilirler.(ev - kulübe, kulübe; asker- savaşçı, şövalye). Bu, kelimelerin çok anlamlılığının gelişiminin başlangıcını gösterir. Genel olarak az gelişmiş konuşması olan çocuklar, ya bir kelime için bir eşanlamlı seçerler ya da hiç cevap vermeyi reddederler.

Onlara karşılaştırmayı öğretmek için, yani. Zıt anlamlı sözcükleri seçmek için, belirgin zıtlık özelliklerine sahip ilk nesne çiftleri seçilir. Gösterildiğinde, tonlamalı konuşma terapisti niteliksel zıtlıklarını vurgular. Örneğin: geniş - dar şerit, uzun - kısa kalem. Daha sonra çocuklar, belirli bir nesne çiftinin (yeni - eski, büyük - küçük) zıt işaretlerini gösteren iki kelimenin adlandırılacağı ve bu nesneleri göstermeleri ve adlandırmaları gerektiği konusunda uyarılır. Görevler değişebilir. Örneğin, okul öncesi çocuklar, konuşma terapistinin arayacağı zıt anlamlıların rehberliğinde (kuru - ıslak sünger, temiz - kirli cam, derin - küçük tabak) bir dizi nesneyi çiftlere dağıtmaya davet edilir.

Bu kelimelerin anlamlarını daha iyi anlamak için aşağıdaki alıştırmaları yapabilirsiniz:

Konuşma terapistinin ifadesini, anlamı zıt olan kelimelerle tamamlayın.("Nehir - derin, dere sığ. Kışın gün kısadır, yazın ise uzundur. Kırlangıçlar ilkbaharda gelir ve sonbaharda uçup gider.
Cümlelerde zıt anlamlı kelimeleri vurgulayın ve adlandırın.(“Gömlek yeni ve tişört eskimiş." "Mavi kalem keskin, kırmızı kalem kör."Daha sonra çocuklar bağımsız olarak konuşma terapistinin çağırdığı iki kelimelik cümleler kurarlar.

Zıt anlamlı kelimeler açıklanırken, genel konuşma gelişimi az olan çocuklara nesneler ve resimler gösterilmelidir. Boyutlarını, şekillerini, renklerini karşılaştırmayı öğrenin. Konuşmanın çeşitli bölümlerine karşı çıkılabilir: anlamı bir nitelik veya ilişki içeren isimler(arkadaş - düşman; keder - neşe);nesnelerin mekansal, zamansal, değerlendirici özellikleri ile kaliteli sıfatlar(yüksek - düşük; geç - erken); fiiller, zarflar, edatlar, zamirler.

Çocuğa, nesnelerin özelliklerinin özelliklerindeki farkı dokunsal olarak hissetme fırsatı verilmelidir.(kabarık - düz; elastik- kırılgan). Dinlemeyi öğrenin, hissederek karşılaştırın(yüksek - sessiz; tatlı - tuzlu vb.) kelime dağarcığını sözlü kelime hazinesiyle zenginleştirmek için. Genel olarak az gelişmiş konuşması olan çocuklara eylemleri karşılaştırmaları, talep üzerine tasvir etmeleri öğretilir.(dökülmüş - dökülmüş; sıkışmış - ayırmak; dur - git vb.).Zarfları sınıfa dahil etmeniz gerekiyor(eğlenceli - üzgün; İyi kötü).Çocuklara konuşmada edat yapılarını kullanmayı öğretmek(masanın üzerinde - masanın altında; ormanda- ormandan vb.), zamirler (bizim - senin; benimki; o o)- Onlar; ben - sen), vb.

Normal konuşma gelişimi olan çocuklar, zıt ve eş anlamlıların seçimi ile ilgili görevleri yerine getirirler.Bu arada, sadece belirli kelimelerde zorluk çekiyorlar. Ve genel konuşma azgelişmişliği olan okul öncesi çocuklar, çoğu kelime için eşanlamlı ve zıt anlamlıların seçiminde hatalar yaparlar. Bu hatalar ilişkilidir:

kelimelerin temel özelliklerini ayırmada güçlük çeken;
zihinsel karşılaştırma ve genelleme işlemlerinin az gelişmişliği ile;
yetersiz kelime arama etkinliği ile;
dilin sözcüksel sistemi içindeki biçimlendirilmemiş anlamsal alanlarla;
dilin sözcük sistemi içindeki bağlantıların istikrarsızlığı ile;
sınırlı bir kelime dağarcığı ile doğru kelimeyi seçmeyi zorlaştırır.

Genel konuşma azgelişmişliği olan çocukların karakteristik bir hatası, başka birinin kelimelerinin çoğaltılmasıdır. gramer kategorisi. Bir isim üzerinde, genellikle bir sıfat, bir sıfat - bir zarf vb.

Bu nedenle, bir kelime için eşanlamlı ve zıt anlamlıların seçimine yönelik çalışma, anlamsal alan içindeki ilişkiler, kelime alanının genişlemesi ile karakterize edilir.

Genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda kelime dağarcığının gelişimi için sunduğum didaktik oyunlar ve görevler sadece konuşma terapisi derslerinde değil, modelleme, çizim, müzik vb.

Bir kelimenin eş anlamlılarını, zıt anlamlılarını seçmek için sözcüksel alıştırmaların temel amacı, çocuklara spontane konuşmada kelimeleri doğru ve anlamlı bir şekilde kullanmayı öğretmektir. Çocuklar, önce bir konuşma terapistinin modellerine göre ve sonra kendi başlarına, üzerinde çalışılan sözcükleri içeren cümleleri ve cümleleri derleme alıştırması yaparak, konuşmada basit bir ortak cümle kullanma becerisini geliştirir.

İçin konuşma terapisi dersleri oluşumunda çocukların sıklıkla hata yaptığı kelimeleri ve sözdizimsel yapıları seçmek gerekir.

Sözlüğü zenginleştirme, kelimenin anlamsal alanını genişletme görevleri, hem konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklar hem de normal konuşma gelişimi olan çocuklar için yararlı ve ilginç olabilir.

Edebiyat

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Konuşma ve öğrenmenin gelişimi için metodoloji
okul öncesi çocukların ana dili. - M: Akademi, 2000. - 400 s.
Antipova Zh.Ne? Nerede? Ne zaman?: OHP'li çocuklarda kelime dağarcığı oluşumuna yönelik çalışma üzerine // Okul öncesi eğitim. - 1995. - 9 numara. - İle. 36–38
Borodich AM Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri. - M .: Eğitim, 1981. - 255 s.
Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma. – M., 1996. -415 s.
Efimenkova L.N. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın oluşumu. – M.: Aydınlanma, 1981. – 112 s.
Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek. - Yekaterinburg: Litur, 2006. - 320 s.
Koltsova M.M. Çocuk konuşmayı öğreniyor. - M., 1979
Levina R.E. Çocuklarda doğru konuşma eğitimi. - M: Aydınlanma, 1980.-32 s.
Filicheva, T.B. Genel konuşma azgelişmiş çocuklar: Konuşma terapistleri ve eğitimciler için eğitim ve metodolojik el kitabı / T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. - M.: "Gnome-Press", 1999.-80'ler.
Filicheva, T.B. vb. Konuşma terapisinin temelleri: Proc. öğrenciler için ödenek ped. spesifikasyonda in-t "Pedagoji ve psikoloji (okul öncesi)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - M .: Eğitim, 1989. - 223 s., hasta.
Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Okul öncesi bir çocuğun konuşmasının gelişimi: resimli bir el kitabı. - Yekaterinburg: "ARGO" yayınevi, 1997. - 80 s.
Nishcheva N.V. Düzeltme çalışması sistemi konuşma terapisi grubu genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklar için. - St.Petersburg: CHILDOOD-PRESS, 2004. - 528 s.

Kelime dağarcığını zenginleştiren ve etkinleştiren oyunlar

"Öteki yol bu"

Oyunun amacı: çocuklara ön ekleri kullanarak zıt anlamlı fiiller oluşturmayı öğretin.

Malzeme. İki maymun (oyuncak).

Oyun ilerlemesi.

Bugün inatçı ve itaatkar çocukları oynayacağız. Hikayemi dinle. Maymun annenin iki kızı varmış. En büyüğünün adı Acemi, en küçüğünün adı İnatçıydı. İnatçı her şeyi tersten yapmayı severdi. Acemi oyuncakları toplayacak, İnatçı onları dağıtacak. Kız kardeş kapıyı kapatırsa İnatçı ..... (eksikliğin tonlaması ile öğretmen çocukları cevap vermeye teşvik eder: o açacaktır). Getirirse ... (alır), diker ... (yırtar), temizler ... (kirler), susar ... (konuşur), takar ... (kalkar) vb.

"Aksini konuş"

Hedef: düşünmenin gelişimi, kelime dağarcığının aktivasyonu.

Oyun ilerlemesi.

Ev sahibi çocuğa topu atar, kelimeyi söyler ve çocuk topu geri atar ve kelimeyi zıt anlamda çağırır:

neşeli - üzgün

Hızlı yavaş

güzel Çirkin

boş - dolu

ince - şişman

akıllı - aptal

çalışkan - tembel

ağır Işık

korkak - cesur

sert-yumuşak

açık koyu

uzun kısa

yüksek Düşük

keskin - künt

sıcak soğuk

hasta - sağlıklı

geniş dar

"Ben başlayacağım ve sen bitireceksin"

Hedef : çocuklara karşıt anlamı olan önek fiilleri kullanarak cümleler kurmayı öğretmek; tam kelimeyi hızlı bir şekilde bulma becerisini geliştirin.

Öğretmen cümleye ön ekli bir fiil kullanarak başlar. Çocuklar, karşıt anlamın öneki olan tek köklü bir fiil kullanarak cümleyi tamamlarlar.

Oğlan önce eve yaklaştı, sonra ... (uzaklaştı). Sabah çocuklar anaokuluna geldi ve akşam ... (solda). Oğlan odaya girdi, çok geçmeden o ... (solda). Adamlar karşıya koştu Sağ Taraf, ve sonra ... (koştu) sola. Çocuklar saklambaç oynadı. Evin arkasına koştular, saklandılar ama çok geçmeden onlar ... (bitti).

" komik arabalar".

(Kelimelerle mobil oyun).

Hedef: konuşmada hareket fiillerinin aktivasyonu.

Bir sinyalle ayrılırken, her "araba" hareket fiilini söylemelidir (örneğin sola, sola, sürdü, sürdü, yuvarlandı, koştu, vb.).

Garaja vardığınızda, şunu söyleyin: geldi, sürdü, sürdü, geldi, koştu, vb.).

" Ayetlerde ve bilmecelerde yerli doğa"

Hedef: şiirlerde zıt anlamlı bulma, belirli kelimelerin eş anlamlılarını seçme becerisini geliştirmek.

Oyun ilerlemesi.

1. Öğretmen, çocukları doğa hakkında bilmeceler tahmin etmeye ve bunlarda zıt anlamlı sözcükler bulmaya davet eder.

Yuvarlak ve parlak

Herkese sıcaklık verir.

sabah erken kalktı

Gökyüzü boyunca gitti.

Akşam gün batımı

Ahşap için.

çocukları tahmin et

Kimden bahsediyorum? (Güneş)

Kurdele gibi bukleler

mavi bir pus içinde

sakin olabilir

Bir dalga tarafından vurulabilir

Karanlık ve derin

Dibini göremediğin için.

İnce ve şeffaf

Belki o

Ve sıcakta banyo yapıyor

Dalganızdayız.

Ne olduğunu,

Söyle bana. (Nehir)

Ne tür bir kuş?

Siyah, büyük.

yerden yüksekte asılı,

Güneş kapanıyor.

Büyük gözyaşları

Bu kuş ağlıyor

Anne kızını saklar.

nasıl acele edecek

Etraftaki her şey kararıyor

ıslanmamak için

Yakında kaçacağım. (Bulut)

Ve kelimelerin anlamının karşısındaki kelimeyi (zıt anlamlı) seçin:

siyah....

büyük....

karanlık oluyor....

daha hızlı....

3. Eşanlamlıları bulun:

Kavak titremesi,

Rüzgarda titriyor

güneşte donar

Sıcakta donuyor.

Meşe yağmurdan ve rüzgardan korkmaz

Meşenin üşütmekten korktuğunu kim söyledi

Sonuçta, sonbaharın sonlarına kadar meşe yeşil kalır

Yani meşe dayanıklıdır, sertleşmiş demektir.

"Beğen Söyle"

Hedef: çocuklara fiiller ve sıfatlar için ek anlamsal tonlarla eşanlamlıları seçmeyi öğretmek.

Oyun ilerlemesi.

1. Öğretmen mendili çocuğa verir, fiilin adını verir, çocuk mendili geri verir, fiilin eş anlamlısını söyler.

Düşün - .... (düşün), aç - ..... (aç), bul - ... (bul), sakinleştir - ... (dondur), vur - ... (sürpriz), şaka oyna - ... (şımart), eğlendir - .... (eğlendir), affet - ... (mazeret), ara - ... (davet et), kükreme - ... (ağla), acele et - ... ( acele et), döndür - ... (döndür), kork - ... (kork), at - .... (fırlat).

2. Daha sonra çocuklar, sıfatlar için ek anlamsal tonlarla eşanlamlıları seçme alıştırması yapabilirler.

Bu ev büyük ve bu .... (kocaman). Bu giysiler eski ve bu elbise tamamen .... (yıpranmış). Bu elbise biraz ıslak, ama bu tamamen ..... (ıslak). Oğlan sessiz ve kız ..... (sessiz). Dün sıcak bir gündü ve bugün ..... (sıcak).

"Doğru kelimeyi seçin"

Hedef: çok anlamlı sıfatlar ve çok anlamlı fiiller ve sıfatlar içeren deyimler için zıt anlamlı sözcükleri seçmeyi öğrenin; doğrudan anlama yeteneğini geliştirmek ve Mecaz anlam kelimeler.

Oyun ilerlemesi.

Çocuklara, bağlama bağlı olarak anlamlarını değiştiren çok anlamlı sıfatlar sunulur. Onlar için zıt anlamlı kelimeler bulmalısın.

Dere sığ ve nehir ..... (derin). Frenk üzümü meyveleri küçük ve çilekler ..... (büyük).

Yulaf lapası kalın kaynatılır ve çorba .... (sıvı). Orman bazen yoğun, ama bazen... (nadir).

Yağmurdan sonra toprak nemli ve güneşli havalarda .... (kuru). Çiğ patates alıyoruz ve yiyoruz .... (haşlanmış).

Gibi konuşma materyali ifadeler kullanılabilir:

İnce kova, ince elbise, ince insan.

Oğlan koşuyor, at koşuyor, su akıyor, zaman akıyor, dereler akıyor.

Bir çiçek büyür, bir çocuk büyür, bir ev büyür.

Sıcak gün, sıcak hava, sıcak tartışma.

"Farklı Söylenmeli"

Hedef : çocuklara anlam olarak ifadeye yakın kelimeleri seçmeyi öğretmek.

şiiri dinle:

"Snow Maiden ağladı, kışı görerek,

Ormandaki herkese yabancı olan üzüntü onu takip etti.

Yürüdüğü ve ağladığı, huş ağaçlarına dokunduğu yer,

Kardelenler büyüdü - Snow Maiden'ın gözyaşları.

T. Belozerova "Kardelenler".

İşte bazıları tatlı sözler kardelenleri ve baharı anlatmak için şairi buldu. Ve Snow Maiden, kışı uğurlarken nasıldı? (üzgün)

bu arada üzgün anlam bakımından benzer kelimeleri seçinüzgün, üzgün)

Snow Maiden üzgünse, ruh hali nasıldır? (Kötü)

Dinle cümlelere ne isim vereceğim: "Yağmur yağıyor. Kar Kızı geliyor."

Hangi kelime tekrarlandı? (Gider.) Kelimeyi değiştirmeye çalış gitmek. Yağmur yağıyor .... (dökülüyor). Kar Kızı geliyor...( yürüyüşleri). Bahar geliyor - başka nasıl söyleyebilirsin? ( Geliyor.) Araba geliyor ... (sürüş).

Benzer şekilde, görevler aşağıdaki ifadelerle verilir:

temiz hava (taze), saf su(şeffaf), temiz bulaşıklar (yıkanmış); uçak oturdu (indi), güneş battı (battı); nehir akıyor (akıyor, akıyor), oğlan koşuyor (acele, acele).

"Başka Bir Kelime Bul"

Hedef: çocuklarda belirli bir durum için en doğru tanımı seçme becerisini geliştirmek; sıfatlar için eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimeleri seçmeyi öğrenin.

Baba çocuklar için salıncak yapmaya başladı. Misha ona bir ip getirdi. Babam, "Hayır, bu ip iyi değil, kopacak" dedi. Babam başka bir ip aldı: "Ama bu asla kopmayacak." Babam hangi ipi aldı? Onun hakkında nasıl söyleyebilirsin?

İki cümleyi dinleyin: "Vova güçlü bir çocuk olarak büyüdü. Ayaklarının altında güçlü bir buz hissetti."

Bu kelime ne demek güçlü ? Bu cümleleri nasıl farklı söyleyebilirsin? Kelime ile kendi cümlenizi oluşturun güçlü .

Benzer şekilde, cümleler de dikkate alınır: "Oğlan titriyor soğuk tarafından. tavşan korku ile titremek."

"Top oyunu"

Kelimeyi isimlendirerek herkese bir top atacağım. Aksini söyleyerek topu bana geri vereceksin.

Uzun - ..... kısa, derin - ...... sığ, yumuşak - ....... sert, hafif - ..... ağır, ince - .... kalın, kalın - . .... nadir, sıvı, güçlü - ...... zayıf.

Konuş - ...... sessiz ol, güldür - ..... gözyaşlarına boğ, izin ver - ..... yasakla, düş - ..... kalk, gül - .... ağla, yakmak - ... söndürmek, yardım etmek - ..... engellemek

"Zıt kelimeyi bul"

Hedef: çocuklarda anlam bakımından zıt kelimeleri seçme becerisini geliştirmek.

Şeker tatlıdır ama limon... ekşi ). Ay geceleri görünür ve güneş .... (öğleden sonra ). Ateş sıcak ama buz... soğuk ). Kavak uzun ve yaban gülü ..... ( kısa ). Nehir geniş ama dere .... ( dar ). Taş ağır ama tüylü ..... ( kolay ). Turp acı ama armut ..... ( tatlı ).

Çorba sıcak değilse nedir? ( Soğuk. ) Oda hafif değilse, o zaman içinde ... ( karanlık ). Çanta ağır değilse, o zaman .... (ışık ). Bıçak kör değilse, o zaman .... ( baharatlı ).

İÇİNDE Son zamanlarda okul öncesi kurumlarda artan bir yüzde, genel konuşma az gelişmişliği (OHP) olan çocuklar tarafından işgal edilmektedir. Bu çocuk grubunda, kelime dağarcığı geliştirme düzeyi yaş göstergeleri ve ustalığı zihinsel gelişim için önemli bir koşuldur.

Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklar, normal çocukların özelliği olan konuşma gelişiminin ontogenetik yolunu kendiliğinden alamazlar. Üstesinden gelmek için özel düzeltici önlemlere ihtiyaç vardır.

Bunu herkes çok iyi biliyor okul öncesi yaşÖnde gelen etkinlik, çocuğun etkinlikte en eksiksiz şekilde geliştirdiği oyundur. Düzeltici çalışmanın genel konuşma az gelişmişliği olan bir okul öncesi çocuğun kelime dağarcığının gelişimi üzerindeki en büyük etkisi, çeşitli oyunlarla gerçekleştirilirse elde edilecektir. Türlerden biri sözlü didaktik bir oyundur. kullanım ilginç oyunçocuğu özgür konuşma iletişimine, dilin doğru gramer biçimlerini öğrenmeye, bildiği kelimeleri cümle ve cümlelerde kullanmaya teşvik eder, mevcut kelime dağarcığını harekete geçirir. Çocuğun yaşam deneyiminin zenginleşmesi, faaliyetlerinin karmaşıklığı ve iletişimin gelişimi, kelime dağarcığının kademeli olarak nicel bir şekilde büyümesine yol açar.

Baştan başlayarak Erken yaşçocuk aktif olarak dünyayı öğrenir, etrafta olan her şeyi keşfeder. Bu nedenle didaktik oyunlar geliştirmek, bir çocuğun hayatında önemli bir yer tutar. Bebeğin çevrelerindeki dünya anlayışını genişletir, çocuğa gözlemlemeyi ve vurgulamayı öğretir. özellikler nesneleri (boyut, şekil, renk), ayırt etmek ve ayrıca en basit ilişkileri kurmak.

Okul öncesi çocuklar için didaktik oyunlar sadece yeni bir şeyler öğrenmeye değil, aynı zamanda edinilen bilgileri pratikte uygulamaya da izin verdiğinden, eğitici oyunlar-aktiviteler çocuğun okula hazırlanmasına yardımcı olacaktır. Kuşkusuz, bu tür beceriler daha başarılı bir eğitimin temelini oluşturacaktır. Basit gelişen oyun görevlerini çözen her çocuk, sonuçlarının ve başarılarının tadını çıkaracaktır. A iyi ruh hali- başarılı geliştirmenin anahtarı budur!

Hedef: kelimelerin belirsizliği yoluyla çocukların kelime dağarcığının aktivasyonu ve genişletilmesi. çizim basit açıklama ders. Karmaşık cümlelerin yapısını anlamak.

Bilmeceler yoluyla sözel-mantıksal düşüncenin gelişimi.

Oyun açıklaması:

Seçenek 1:

Çocuklar, Dunno bugün derse geldi. Sıcak hava balonunda seyahat etmeyi çok seviyor. Top farklı. Balon- Kauçuktan yapılmıştır. Peki o ne? - ..... Bu bir oyuncak, çocuklar onunla oynuyor. Başka hangi topu biliyorsun? Pencere, yalnızca başka bir nesneyi gösteren topun başka ne olabileceğini tahmin ettiğinizde açılacaktır. Gezegenimizin adı nedir? - (Toprak). İnsanların yaşadığı gezegene nasıl diyebilirsin - ... DÜNYA. güneş gezegeniçağrılabilir ... - GÜNEŞ KÜRESELİ. Sporcular tenis oynuyor. Ne oynuyorlar? … TENİS TOPU. Bir Noel ağacı nasıl dekore edilir Yılbaşı? … NOEL TOPU. Çiçek tarhında çiçek açmış güzel çiçek, O sarı renk ve denir... ALTIN TOP

Seçenek 2: Bilmeceler. Bilmeceyi doğru tahmin ederseniz pencere açılacaktır. Hangi kelimeler tahmin etmenize yardımcı oldu?

Başlangıç yok, son yok

Başın arkası yok, yüz yok.

Gencinden yaşlısına herkes biliyor.

Onun büyük bir top olduğunu.

Ne kadar sürerseniz sürün, ne kadar yürürseniz sürün,

Sonunu burada bulamayacaksın.

(Toprak )

Tüm dünyayı ısıtıyorsun

yorgunluğu bilmiyorsun

pencerede gülümseyerek

Ve herkes seni arar

(Güneş veya güneş topu)

Yeşil kırılgan bir bacakta

Top pistte büyüdü.

Rüzgâr hışırdadı

Ve bu topu dağıttı.

(Karahindiba)

Vadideki Zambak Mayıs ayında çiçek açar

Astra sonbaharda çiçek açar.

Ve kışın çiçek açarım

Her yıl ağaçtayım.

Tam bir yıldır rafta

Herkes beni unuttu.

Ve şimdi ağaçta asılıyım,

Yavaşça aramak.(Top)

Hedef: çocukların kelime dağarcığının şu konularda etkinleştirilmesi ve genişletilmesi: " göçmen kuşlar”, “Kışlayan Kuşlar”. Küçültme ekleriyle isimlerin oluşumu. Göreceli sıfatlar oluşturma becerisinin pekiştirilmesi. Konunun basit bir açıklamasını yazın.

Bazı çekim biçimlerinin özümsenmesi: isimlerin sonları genel durum, tekil olarak ve çoğul, şimdiki zaman ve geçmiş zaman fiilleri.

Oyun açıklaması: Seçenek 1.

Akıllı kuş, lütfen aşağı in.
Kalemini kaybettin.

Akçaağaçların kırmızıya döndüğü sarı sokakta

Büro'da bir keşif sizi bekliyor.

Kayıp Eşya'ya bir göz atalım ve Kayıp Eşya'da kimin tüylerinin bittiğini görelim. Serçe Tüyü - .... Büroya kimin tüyü girdi? - (serçe tüyü). Bülbül tüyü .... kimin kalemi? - (bülbül). Karga tüyü... kimin tüyü? - (karga). Turna tüyü ... kimin tüyü? - vinç vb.

Seçenek 2.

Kuşları sevgiyle adlandırın. Bülbül bülbüldür, serçe serçedir, karga hunidir, vinç vinçtir, vinç vb.
O yalnızken ve çok sayıdayken kuşlara isim verelim.

Bir bülbül - birçok bülbül, bir karga - birçok karga, bir turna - birçok turna vb.

3. Kuşlarla oynayalım.Kuş ne yapıyor?- ... (bir kuş uçar - bir kuş uçar - bir kuş baharda uçar, vb.)

Seçenek 3.

Kayıp ve bulunan çocuklar, eldivenlerini, çoraplarını ve şapkalarını kaybetmiş olan Kayıp Eşya'ya geldi. Eldivenlerini, çoraplarını, şapkalarını bulmalarına yardım edin….

"KAYIP EŞYA BÜROSU "

Hedef: çocukların “Yiyecek” konusundaki kelime dağarcığını harekete geçirmek ve genişletmek. Göreceli sıfatlar oluşturma becerisinin pekiştirilmesi. Konunun basit bir açıklamasını yazın.

Oyun açıklaması:

Seçenek 1: Annem kahvaltı hazırladı. Kızı (oğlu) için en sevdiği yulaf lapasını pişirdi. Yulaf lapası çok lezzetliydi.

“Anne yulaf lapası pişirdi

kızı dinledi

Ve tüm yulaf lapası ... yedi!

Bil bakalım annem hangi tahıldan yulaf lapası pişirdi? İrmik, karabuğday, pirinç, darı vb. Yapılmışsa ne tür bir yulaf lapası çıktı?

Seçenek 2: Annem işten eve geldi ve çok yorgundu. Baba ve kızı (oğul) akşam yemeği pişirmeye karar verdi. Sütü kaynatıp mısır gevreğini koyun. Yulaf lapası lezzetli çıktı. Annem ve bütün aile ne tür yulaf lapası yiyecek? - ... İrmik lapası - irmik; pirinçten - pirinçten, karabuğdaydan - ....; darıdan - ....

Ön dersin özeti

Tema: "BAHAR"

Yazılımiçerik

Hedef:"Bahar" konulu sözlüğün zenginleştirilmesi.

Görevler:

Düzeltici ve eğitici - çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek, çocukların baharın belirtileri, göçmen kuşlar ve ilk bahar çiçekleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek.

Düzeltme - geliştirme - öğretmeni duyma yeteneğini geliştirmek, sıfatları cinsiyet, sayı ve durumda koordine etme becerisi oluşturmak, konuşma işitme geliştirmek, resimdeki görüntünün bütünsel bir izlenimini oluşturmak, diyalojik konuşma geliştirmek.

Düzeltici - eğitici - azim, dikkat, hafıza, bağımsız çalışma yeteneği üzerinde çalışmak.

ekipman: gösteri malzemesi - A. K. Savrasov'un "Kaleler Geldi" tablosu, baharla ilgili referans resimler.

Ders ilerlemesi:

Organizasyon anı: Merhaba çocuklar! Dersimiz için çok ilginç bir şiir öğrendim. Şimdi anlatacağım ve siz dikkatlice dinleyin ve düşünün - bu ne hakkında?

Karda bahar geldi

Islak halıda.

Dağınık kardelenler,

Ot ekti.

Son tarihe kadar porsuk aileleri

Vizonlardan kaldırdı.

huş ağacı özü

Adamlara verdim.

Mağaraya baktım:

Ayağa kalk ayı!

Bir dalda nefes aldı -

Yeşillenme zamanı!

Şimdi bahar güzel

Her yerden çağrı

Kazlar, kırlangıçlar ve leylekler,

Guguk kuşu ve sığırcık!

şiiri beğendin mi Neyle ilgili? Şimdi tekrar okuyacağım ve siz baharın alametlerini hatırlamaya çalışacaksınız.

Şimdi bana baharın bir işaretini söyleyecek olan çocuk oturacak.

1. Şiirde nasıl olduğunu hatırlıyor musunuz:

Şimdi bahar güzel

Her yerden çağrı

Kazlar, kırlangıçlar ve leylekler,

Guguk kuşu ve sığırcık.

Beyler, bunlar kim - kazlar, kırlangıçlar, leylekler, guguk kuşları, sığırcıklar? (kuşlar)

Bu kuşlara ne diyoruz? (göçmen)

Onlar hakkında ne biliyorsun? (sonbaharda daha sıcak iklimlere uçarlar ve ilkbaharda geri dönerler, yuva yapmaya başlarlar, civciv üretirler)

Sağ. Ve Rus ressam Alexei Kondratievich Savrasov'un tablosunda hangi göçmen kuşları görüyorsunuz? (kaleler)

Onlar ne yapıyor? (yuva yaparlar, civcivler doğururlar, uçarlar, çığlık atarlar, gagalarında ince dallar ve çimen bıçakları taşırlar)

Resimde baharın hangi belirtilerini görüyorsunuz? (gökyüzü gri, bulutlarla kaplı, ancak bulutların arasında mavi boşluklar görünüyor, içlerinden Güneş ışınları, kar eriyor, gevşedi, ıslandı, kirlendi, dereler aktı, ağaçların arasında su duruyor, bu erken ilkbahar).

ve kontrol edelim - baharın başka belirtilerini biliyor musunuz - cümleyi arayacağım ve siz devam edeceksiniz, bitireceksiniz. Cümlesini kim bitirirse ayağa kalkmalıdır.

Güneşin altındaki buz sarkıtları (eriyor)

Güneş ısısından kaynaklanan kar yığınları (yerleşir)

Ağaçlardaki tomurcuklar (şişme, patlama)

İlkbaharda kuş yuvaları (inşa et, bük)

Kış uykusundan ayı (uyanır, uyanır)

Civciv kuşları (yetiştirilmiş, beslenmiş)

Nehirdeki buz (erime, çatlama, patlama)

İlkbaharda bahçelerdeki ağaçlar (çiçek açar)

Çözülmüş yamalarda ilk çiçekler (çiçek açar)

Kıştan sonra böcekler (canlanıyor)

Tarlalarda insanlar çavdar eker (eker)

Yerin altından ilk çimen (kırılır)

Aferin çocuklar! Biraz yorgun musun? Haydi! ısınalım! Benden sonra tekrar et!

Pencerenin dışında buz saçağı eriyor (4 parmak uçlarında zıplıyor, eller kemerde)

Rüzgar bulutları paramparça eder (eller yukarı, sola, sağa doğru eğilir)

Gevşeme, açılma (eller göğsün önünde, önde)

Akçaağaç sıkı yumruklar (dirsekler aşağı, sıkın, yumrukları açın)

Pencereye yaslandı (4 sıçrayış)

Ve kar zar zor eridi (sola - sağa eğilir)

Yeşil bir avucum var (birbirinize dönün)

Akçaağaç herkesten önce esneyecek! (el sıkışmak)

Oturmak. Söyle bana - hangi üç bahar ayını biliyorsun? Şimdi onlar hakkında yeni bir şey öğreniyoruz! Şiiri dikkatlice dinleyin ve ne hakkında olduğunu düşünün:

Mart - baharın başlangıcı,

Doğanın uyanışı

Zil sesini bırak

Ve eriyen beyaz kar.

Kadınların bayramı güzeldir,

sarı mimoza kokusu

Ağaçlarda kuşların cıvıltısı

Ve ilk aramayı yayınlar!

Bu şiir ne hakkında? Şimdi tekrar okuyacağım ve siz onu dinleyecek ve Mart'ın burçlarını isimlendireceksiniz.

Nisan buzları kırar

Buz sürüklenme sesleri

sel kaplayacak

Su çayırları.

çuha çiçeği ihalesi

Dünyayı dekore et

Uzağa taşı

Soğuk, buz ve kar!

Bu şiir ne hakkında? Şimdi tekrar okuyacağım, siz de dinleyip Nisan ayının burçlarını isimlendireceksiniz.

Mayıs - çiçekli bahçelerle,

sarı karahindiba,

Genç çim ile

İlk Mayıs fırtınası

Mutlu Zafer Bayramı halkı,

1 Mayıs havai fişekleri

Ekilebilir arazide ekim ile

Ve yumuşak yapraklar.

Bu şiir ne hakkında? Şimdi tekrar okuyacağım ve siz onu dinleyecek ve Mayıs ayının burçlarını isimlendireceksiniz.

5. Bilmeceleri çözelim!

Yeşil sap üzerinde beyaz bezelye. (vadideki zambak)

Yeşil kırılgan bir bacakta

Top pistte büyüdü.

Rüzgâr hışırdadı

Ve bu topu dağıttı. (karahindiba)

Rüzgârla oluşan kar yığınının altında büyür

Kar suyu içmek. (kardelen)

O hem üvey anne hem de anne,

Bu çiçeğin adı nedir? (öksürükotu)

Hangi kelimeye bilmece diyebiliriz? (Çiçekler)

İlkbaharda ortaya çıkarlarsa bu çiçekler nelerdir? (ilk bahar)

Bütün bu çiçeklerin sapları ve yaprakları ne renk? (yeşil)

Vadideki zambak çiçeği ne renktir? (beyaz)

Coltsfoot ve karahindiba çiçekleri ne renk? (sarı)

Ne iyi arkadaşlarsınız! Ve şimdi biraz dinlenmemiz gerekiyor - masalardan kalkacağız, halıya geçeceğiz ve bir daire içinde duracağız.

1, 2, 3, 4 (4 adım geri)

Çemberi genişletin (daireyi genişletin)

Ve şimdi biz akışlarız (daireler halinde koşan)

Hadi bir yarış yapalım.

Doğrudan göle acele ediyoruz, göl büyüyecek (daireyi genişletin)

Tekrar daireye girin (daireyi daraltın)

Haydi güneşte oynayalım (bir daire içinde koşarak)

Biz neşeli ışınlarız (parmak uçlarında gerin, eller yukarı)

Hareketli ve ateşliyiz (parmak uçlarında zıplayın, eller kemerde)

Dinlen? Şimdi sıralarınıza oturun.

Bugün ne hakkında konuştuk? (bahar hakkında)

Ve ilkbaharda ne olur?

Güneş parlak bir şekilde parlıyor

kar eriyor

akışlar çalışır

İlk çiçekler açar

8. Ne kadar çok yeni ve ilginç şey öğrendiğimize bakın! Senin şu anda bildiklerini anne babanın bildiğini düşünüyor musun? Hadi kontrol edelim! Ailene evde her şeyi anlat - bahar hakkında bildiğin her şeyi!

9. Ev ödevi bir defterde - bir şiir öğrenin, bahar çiçeklerini gölgeleyin, baharın 5 işaretini adlandırın.

Başvuru

[d] - [g], [t] - [k] seslerinin farklılaşması.

[d] - [g], [t] - [k] seslerinin kelimelerle telaffuzu:

G A D al İle A G gök gürültüsü T bir brie G A D A D ra G bira G la D iolus G Rani gÖ D S D oro G A G lo tk A G işlem D inci D de G A G ra D uyumak İle

G lo TÖ g'ye oro DÖ İleÖ T WA G A G RU dk A G ya da T ah İle ama tarafından GÖ D A

G yaparsın İle ra D de G A G rünler g bıyık T oh av G bıyık T zemin GÖ D A

BEN GÖ D A tk Ah DÖ kt işlem

seslerin telaffuzu[d] - [g], [t] - [k] cümleleriyle:

G lo TÖ İle ile T A İle ana

G yalnız D evet G güvercin

G ornaya D oro G A

Ö tg A D ah için G A D nokta

G A D ae T Açık İle ar T Ah

rass T e G Kuyu T ve ben İle sen tk A

İle G Kuyu T inci G DSÖ [T] B

telaffuzseslerCümlelerde [d] - [g], [t] - [k]:

Tarafından DÖ İle unnie İle es T oi T G orşo İleİle İle A kt bıyık.

T RU D ama iniş İle A T ile git İle RU T Ah G ora.

BEN G ryzu sla [t]k Vay İle aramel.

-de İLE O D ra T A İle sen tk A İle oro tk ova T A.

İtibaren G ben D oro G ve Al G ve ama G Ve.

İLE o T de İle hükümsüz İle operasyonlar T Aman İle damgalar.

İLE API T tr İle uvi gemisi D hakkında yedim G onet İle Mayıs İle A.

Güneş İle Biz İle A T Biz gitmek İle O İle ah için İle kazmak İle A tk e.

Av'da G bıyık T e saat T ah ziyaret ettim T G güller

G mavi G astar D ziyaret ettim T v İle için kariyer G oro D ohm.

G ruzovi İle birlikte yürüdü G ornoy D oro G e.

benim ba G doz kadar T wa'daki avili G O sürdü D A.

G oro[ T] akşamları G orijinal TÖ G yami.

Sahibim G uara bys TÇavdar Dçizgi pençeleri.

İLE urn-sonbahar İle ii E G işlem İle ve güneş İle Arap İle koştu G işlem İle y.

telaffuzsesler[d] - [g], [t] - [k] metinlerinde:

Tk e T tk Ah tk ani

plada T TAMAM T Ama değil.

Bu yüzden İle huş ağacından T e İle,

Ste İle huş ağacından İle.

İle D oro G o D de TD ro G Ve,

D ro G ve e D de Tİle D oro G e.

İLE A İle ile yakut T al G yara T,

İLE A İle A G A T- şarap G ra [T].

D RU [k] d için RU G ohm,

İLE RU [İle] arka İle RU G ohm.

Eğer Neresi e- T Oh hayır T İleÖ GÖ- TÖ,

Anlam T, ktÖ- TÖ Neresi e- T AB hakkında T B.

T ol İleÖ Neresi e veya e TÖ T ktÖ- TÖ

VE İle de D ve o [İle] tırmandı T B?

koku Tİle O D Ve T ep

fındık ezmesi İle A T nym,

DÖ kt challah'ta operasyon T e -

Le İle ars T vom priya T nym.

G kırsal İle yalnız olmak G emo T

G kırsal Gşair saç T

şarkı G rustik öncesi G kırsal:

la'yı seviyorum G gözetlemek İle Oral.

kalemin üzerinde İle res tk e

ziyaret T İle ol D un T rex G tembel,

o da İleÖ Neresi smo değil T ri T

T zaman G gözler hemen.

Aksi takdirde sonsuz bir anlaşmazlık olur -

İLE de D ve dünya bizi çağırıyor T dekorasyon

T de İle, T de İle, mola TÖ İle,

Aldırma G yükseltmek İle ov fr TÖ İle.

T de İle, T de İle, T de İle,

Ve içinde D Ben tk ve içinde İle abi İle.

G işletim sistemi T b ile bir T tarafından öğretildi İle ryshe,

G işletim sistemi T B D RU G ah ah ah İle burun Töğretilen,

Ancak İleÖ Neresi ama içinde D hırsız dışarı çıktım

TÖ G işletim sistemi T kendini iyi hissetmiyor T konuştu.

tarafından İle ryshe D ah D Ve İle tekrar dk ii,

İrin T Ah öyleydi ve T biraz,

İLE T sonbahar karaağacı tk Ah

ben pos T de İle yaklaşık olarak söğüt İle Ancak.

Dale İle ah sol D RU [G],

G ile rustik T herkese merhaba İle RU [İle].

İLE İle bilimsel olarak İle A İle olmadan D RU G A,

Şirket İle oş İle om görünümü G A.

açık İle Pobe Salonu G y,

Arka İle b'de konuşuyorum Gşurada:

"Duru [İle], gelme zamanı T B,

Açık D ile hasta İleöğretim T B!"

Olumsuz T, boşuna karar verdik

profesyonel İle A T Ve T B İleÖ T ve arabada:

İLEÖ T İle A T A T alışma İle -

Opro İle inül G ruzovi İle.

Referanslar:

Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G. “Bir okul öncesi çocuğun konuşma terapisi ansiklopedisi. 1-6 yaş arası çocuklar için. - St. Petersburg: Neva Yayınevi. 2004.

Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. "Doğru konuşmayı öğrenin. Öğrenciler için kitap. Saat 2'de Bölüm 2. - M .: Eğitim: JSC "Tucheb. lit., 1995.

Kelime dağarcığını zenginleştiren ve etkinleştiren oyunlar.

(Ebeveynlere yardımcı olacak ipuçları) "Öteki yol bu"

Oyunun amacı: çocuklara ön ekleri kullanarak zıt anlamlı fiiller oluşturmayı öğretin.

Malzeme. İki maymun (oyuncak).

Oyun ilerlemesi.

"Aksini konuş"

Hedef: düşünmenin gelişimi, kelime dağarcığının aktivasyonu.

Oyun ilerlemesi.

Ev sahibi çocuğa topu atar, kelimeyi söyler ve çocuk topu geri atar ve kelimeyi zıt anlamda çağırır:

neşeli - üzgün

Hızlı yavaş

güzel Çirkin

boş - dolu

ince - şişman

akıllı - aptal

çalışkan - tembel

ağır Işık

korkak - cesur

sert-yumuşak

açık koyu

uzun kısa

yüksek Düşük

keskin - künt

sıcak soğuk

hasta - sağlıklı

geniş dar

"Ben başlayacağım ve sen bitireceksin"

Hedef : çocuklara karşıt anlamı olan önek fiilleri kullanarak cümleler kurmayı öğretmek; tam kelimeyi hızlı bir şekilde bulma becerisini geliştirin.

Öğretmen cümleye ön ekli bir fiil kullanarak başlar. Çocuklar, karşıt anlamın öneki olan tek köklü bir fiil kullanarak cümleyi tamamlarlar.

Oğlan önce eve yaklaştı, sonra ... (uzaklaştı). Sabah çocuklar anaokuluna geldi ve akşam ... (solda). Oğlan odaya girdi, çok geçmeden o ... (solda). Adamlar sağ tarafta koştu ve sonra ... (koştu) sola. Çocuklar saklambaç oynadı. Evin arkasına koştular, saklandılar ama çok geçmeden onlar ... (bitti).

" komik arabalar".

(Kelimelerle mobil oyun).

Hedef: konuşmada hareket fiillerinin aktivasyonu.

Bir sinyalle ayrılırken, her "araba" hareket fiilini söylemelidir (örneğin sola, sola, sürdü, sürdü, yuvarlandı, koştu, vb.).

Garaja vardığınızda, şunu söyleyin: geldi, sürdü, sürdü, geldi, koştu, vb.).

" Ayetlerde ve bilmecelerde yerli doğa"

Hedef: şiirlerde zıt anlamlı bulma, belirli kelimelerin eş anlamlılarını seçme becerisini geliştirmek.

Oyun ilerlemesi.

1. Öğretmen, çocukları doğa hakkında bilmeceler tahmin etmeye ve bunlarda zıt anlamlı sözcükler bulmaya davet eder.

Yuvarlak ve parlak

Herkese sıcaklık verir.

sabah erken kalktı

Gökyüzü boyunca gitti.

Akşam gün batımı

Ahşap için.

çocukları tahmin et

Kimden bahsediyorum? (Güneş)

Kurdele gibi bukleler

mavi bir pus içinde

sakin olabilir

Bir dalga tarafından vurulabilir

Karanlık ve derin

Dibini göremediğin için.

İnce ve şeffaf

Belki o

Ve sıcakta banyo yapıyor

Dalganızdayız.

Ne olduğunu,

Söyle bana. (Nehir)

Ne tür bir kuş?

Siyah, büyük.

yerden yüksekte asılı,

Güneş kapanıyor.

Büyük gözyaşları

Bu kuş ağlıyor

Anne kızını saklar.

nasıl acele edecek

Etraftaki her şey kararıyor

ıslanmamak için

Yakında kaçacağım. (Bulut)

Ve kelimelerin anlamının karşısındaki kelimeyi (zıt anlamlı) seçin:

siyah....

büyük....

karanlık oluyor....

daha hızlı....

3. Eşanlamlıları bulun:

Kavak titremesi,

Rüzgarda titriyor

güneşte donar

Sıcakta donuyor.

Meşe yağmurdan ve rüzgardan korkmaz

Meşenin üşütmekten korktuğunu kim söyledi

Sonuçta, sonbaharın sonlarına kadar meşe yeşil kalır

Yani meşe dayanıklıdır, sertleşmiş demektir.

"Beğen Söyle"

Hedef: çocuklara fiiller ve sıfatlar için ek anlamsal tonlarla eşanlamlıları seçmeyi öğretmek.

Oyun ilerlemesi.

1. Öğretmen mendili çocuğa verir, fiilin adını verir, çocuk mendili geri verir, fiilin eş anlamlısını söyler.

2. Daha sonra çocuklar, sıfatlar için ek anlamsal tonlarla eşanlamlıları seçme alıştırması yapabilirler.

"Doğru kelimeyi seçin"

Hedef: çok anlamlı sıfatlar ve çok anlamlı fiiller ve sıfatlar içeren deyimler için zıt anlamlı sözcükleri seçmeyi öğrenin; kelimelerin doğrudan ve mecazi anlamlarını anlama becerisini geliştirmek.

Oyun ilerlemesi.

Çocuklara, bağlama bağlı olarak anlamlarını değiştiren çok anlamlı sıfatlar sunulur. Onlar için zıt anlamlı kelimeler bulmalısın.

Dere sığ ve nehir ..... (derin). Frenk üzümü meyveleri küçük ve çilekler ..... (büyük).

Yulaf lapası kalın kaynatılır ve çorba .... (sıvı). Orman bazen yoğun, ama bazen... (nadir).

Yağmurdan sonra toprak nemli ve güneşli havalarda .... (kuru). Çiğ patates alıyoruz ve yiyoruz .... (haşlanmış).

Bir konuşma malzemesi olarak ifadeler kullanılabilir:

İnce kova, ince elbise, ince insan.

Oğlan koşuyor, at koşuyor, su akıyor, zaman akıyor, dereler akıyor.

Bir çiçek büyür, bir çocuk büyür, bir ev büyür.

Sıcak gün, sıcak hava, sıcak tartışma.

"Farklı Söylenmeli"

Hedef : çocuklara anlam olarak ifadeye yakın kelimeleri seçmeyi öğretmek.

şiiri dinle:

"Snow Maiden ağladı, kışı görerek,

Ormandaki herkese yabancı olan üzüntü onu takip etti.

Yürüdüğü ve ağladığı, huş ağaçlarına dokunduğu yer,

Kardelenler büyüdü - Snow Maiden'ın gözyaşları.

T. Belozerova "Kardelenler".

Şairin kardelenlerden ve bahardan bahsederken bulduğu nazik sözler bunlar. Ve Snow Maiden, kışı uğurlarken nasıldı? (üzgün)

bu arada üzgün anlam bakımından benzer kelimeleri seçinüzgün, üzgün)

Snow Maiden üzgünse, ruh hali nasıldır? (Kötü)

Dinle cümlelere ne isim vereceğim: "Yağmur yağıyor. Kar Kızı geliyor."

Benzer şekilde, görevler aşağıdaki ifadelerle verilir:

temiz hava (taze), temiz su (temiz), temiz bulaşıklar (yıkanmış); uçak oturdu (indi), güneş battı (battı); nehir akıyor (akıyor, akıyor), oğlan koşuyor (acele, acele).

"Başka Bir Kelime Bul"

Hedef: çocuklarda belirli bir durum için en doğru tanımı seçme becerisini geliştirmek; sıfatlar için eş anlamlı ve zıt anlamlı kelimeleri seçmeyi öğrenin.

İki cümleyi dinleyin: "Vova güçlü bir çocuk olarak büyüdü. Ayaklarının altında güçlü bir buz hissetti."

Bu kelime ne demek güçlü ? Bu cümleleri nasıl farklı söyleyebilirsin? Kelime ile kendi cümlenizi oluşturun güçlü .

Benzer şekilde, cümleler de dikkate alınır: "Oğlan titriyor soğuk tarafından. tavşan korku ile titremek."

"Top oyunu"

Kelimeyi isimlendirerek herkese bir top atacağım. Aksini söyleyerek topu bana geri vereceksin.

Uzun - ..... kısa, derin - ...... sığ, yumuşak - ....... sert, hafif - ..... ağır, ince - .... kalın, kalın - . .... nadir, sıvı, güçlü - ...... zayıf.

Konuş - ...... sessiz ol, güldür - ..... gözyaşlarına boğ, izin ver - ..... yasakla, düş - ..... kalk, gül - .... ağla, yakmak - ... söndürmek, yardım etmek - ..... engellemek

"Zıt kelimeyi bul"

Hedef: çocuklarda anlam bakımından zıt kelimeleri seçme becerisini geliştirmek.

Çorba sıcak değilse nedir? ( Soğuk. ) Oda hafif değilse, o zaman içinde ... ( karanlık ). Çanta ağır değilse, o zaman .... (ışık ). Bıçak kör değilse, o zaman .... ( baharatlı ).

Son zamanlarda, okul öncesi kurumlarda artan bir yüzde, genel konuşma az gelişmişliği (OHP) olan çocuklar tarafından işgal edilmektedir. Bu çocuk grubunda, kelime dağarcığının gelişim düzeyi yaş göstergelerine karşılık gelmez ve ustalığı zihinsel gelişim için önemli bir koşuldur.

Okul öncesi çağda ana etkinliğin oyun olduğunu, çocuğun en çok etkinlik içinde geliştiğini herkes çok iyi bilir. Düzeltici çalışmanın genel konuşma az gelişmişliği olan bir okul öncesi çocuğun kelime dağarcığının gelişimi üzerindeki en büyük etkisi, çeşitli oyunlarla gerçekleştirilirse elde edilecektir. Türlerden biri sözlü didaktik bir oyundur. İlginç bir oyunun kullanılması, çocuğu serbest konuşma iletişimine, dilin doğru gramer biçimlerini öğrenmeye, bildiği kelimeleri cümle ve cümlelerde kullanmaya teşvik eder ve mevcut kelime dağarcığını harekete geçirir. Çocuğun yaşam deneyiminin zenginleşmesi, faaliyetlerinin karmaşıklığı ve iletişimin gelişimi, kelime dağarcığının kademeli olarak nicel bir şekilde büyümesine yol açar.

Çocuk, çok erken yaşlardan itibaren aktif olarak dünyayı keşfeder, etrafta olup biten her şeyi keşfeder. Bu nedenle didaktik oyunlar geliştirmek, bir çocuğun hayatında önemli bir yer tutar. Bebeğin çevrelerindeki dünya hakkındaki anlayışını genişletir, çocuğa nesnelerin karakteristik özelliklerini (boyut, şekil, renk) gözlemlemeyi ve vurgulamayı, onları ayırt etmeyi ve ayrıca en basit ilişkileri kurmayı öğretir.

Okul öncesi çocuklar için didaktik oyunlar sadece yeni bir şeyler öğrenmeye değil, aynı zamanda edinilen bilgileri pratikte uygulamaya da izin verdiğinden, eğitici oyunlar-aktiviteler çocuğun okula hazırlanmasına yardımcı olacaktır. Kuşkusuz, bu tür beceriler daha başarılı bir eğitimin temelini oluşturacaktır. Oyun görevlerini yerine getiren her çocuk, sonuçlarının ve başarılarının tadını çıkaracaktır. İyi bir ruh hali, başarılı gelişimin anahtarıdır!

Valentina Koçergina
Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek ve etkinleştirmek için GCD'nin özeti hazırlık grubu"Hepimiz her şeyi biliyoruz"

Hedef:

Sözlüğün zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.

Görevler:

Beden eğitimi tutanaklarındaki metne göre ana hareket türlerini geliştirmek;

Hayvanların çeşitliliği hakkındaki bilgileri pekiştirmek;

Doğaya saygı geliştirin;

Anımsatıcı tabloya göre toplu bir hikaye oluşturun;

Kelime dağarcığını genişletin ve etkinleştirin;

Motor becerileri, konuşma nefesi, işitsel ve görsel dikkat, hafıza, düşünme geliştirin;

Otururken, ayakta dururken ve hareket ederken doğru duruşu koruyun.

Ön çalışma:

Sohbetler, hayvanlar hakkında hikayeler uydurmak, okumak kurgu doğa ve hayvanlar hakkında, resimlere bakmak vb.

Teçhizat:

Anımsatıcı tablo, hayvan resimleri, zarflar, dizüstü bilgisayar, sunum, teyp, fon müzikli ses kaydı, Kuizener çubukları, çanlar, marakaslar, işaretçi, cipsler.

Metodik yöntemler:

anımsatıcı bir tablo üzerinde bir hikaye derlemek,

oyun durumları,

fiziksel dakika,

sunumu görüntüle,

analiz (özetleme).

ders ilerlemesi

Öğretmen: Beyler, bugün ilginç bir dersimiz olacak. Bugün ülkeler ve kıtalar arasında bir yolculuğa çıkacağız ve orada yaşayan hayvanlardan bahsedeceğiz. Bir dakika kaybetmeyelim ve yola koyulalım.

İlk istasyonumuzun adı "Ülkeler ve kıtalar arasında yolculuk" olup, Sıcak ülkelerde duracağız. Burada hangi hayvanların yaşadığını hatırlamamız gerekecek.

Çocuklar iki takıma ayrılır ve soruları cevaplar. Doğru cevap için takım bir jeton alır.

Eğitimci: ikinci durak - Soğuk ülkeler. Sıcak ülkelerde yaşayan hayvanları hatırlamıştık, şimdi soğuk ülkelerde yaşayan hayvanları da hatırlamalıyız.

Öğretmen: Sizinle bazı hayvanları hatırladık ve onları gördük, ama sadece resimlerde. Ve bu hayvanlarla burada, Moskova'da gerçekte tanışabilir miyiz?

Çocukların cevabı.

eğitmen: tamam, şimdi hayvanat bahçesine gidip çeşitli hayvanlara bakacağız.

Baba, anne, ben ve erkek kardeşim -

Biz hayvanat bahçesine gittik.

Sevdim ve yürüdüm.

Birçok yeni şey öğrendim.

Orada çok farklı hayvanlar var

Güzel kuşlar, hatta yılanlar.

Hala zamanında olmak istiyorum

Bkz. timsah.

Aslan ve kaplan ve çakal.

Annenin yorgun olması üzücü -

kanguru bakmak

Ve ayı nasıl yüzüyor.

Pazar günü tekrar gidelim

Sadece babamla - üçümüz.

O da hayvanları sever

Ve eve acele olmayacak.

Masanın üzerinde her takımın üzerinde hayvan resmi olan bir zarf vardır (her biri 5 resim). Her takımdan 5 kişi çağrılır ve görev verilir:

1 takım - artan sırada yükseklikte durun;

Takım 2 - azalan sırayla yükseklikte durun.

eğitmen: aferin! Her iki takım da bu mücadeleyi tamamladı. Peki, devam edelim, olur mu?

Çocukların cevapları.

Öğretmen: Bir sonraki istasyonumuzun adı "Tahmin Et". Burada çok çalışmanız gerekecek.

Her takımın masasında Kuizener'in sayma çubukları vardır. Her takımın adamlarının hayvanı (ana hatları) bu çubuklardan katlaması gerekir. Bundan sonra diğer takımın bu hayvana bir isim vermesi ve ondan biraz bahsetmesi gerekiyor.

Fizkultminutka - eğlenceli bir masaj "Yağmur"

Yağmur çatıda akıyor - bom, bom! (alkışlamak)

Neşeli, gürültülü bir çatıda - bom, bom! (parmaklara dokunun)

Evde kal, evde kal - bom, bom! (yumrukları döv)

Hiçbir yere gitme - bam, bam! (avuç içi kaburgalarıyla ovuşturarak)

Oku, oyna - bam, bam! (omuzlarını ovuşturarak)

Ve ben gideceğim, sonra yürüyeceğim - bom, bom! (avuç içi ile vuruş)

eğitmen: Pekala, böyle bir masajdan sonra daha da iyi çalışacaksınız. Şimdi bunu "Bilmeceler" adlı bir sonraki istasyonumuzda kontrol edeceğiz.

Her takımın önündeki masada çanlar ve marakaslar bulunur. Takımın bilmeceye bir cevabı varsa, işaretini verir ve cevabı söyler. Doğru cevap için takım bir jeton alır. Sinyal yanlış zamanda verildiyse, cevap otomatik olarak başka bir takıma gider.

eğitmen: aferin! Tüm bilmeceleri tahmin ettik ve şimdi tüm ekibin sıkı çalışmasının zamanı geldi. Hazır?

Çocukların cevapları.

Eğitimci: Şimdi anımsatıcı tabloya göre hayvan hakkında bir hikaye yazmanız gerekecek. Sizce hikayemizde neyi aktaralım yani hikayeye nereden başlamalıyız?

Tablo tartışması: Bu kim? Ceket ne renk? Vücudun hangi bölümleri? Vücudu ne ile kaplıdır? Nasıl iletişim kurar (hangi sesleri çıkarır? Ne yer? Nerede yaşar (konutunun adı nedir? Yavrularına ne denir?

Masada 2 hayvan resmi var. Takım kaptanları gelir ve bir resim seçer ve masayı kullanarak bir hikaye oluşturur.

eğitmen: aferin! Bugün tüm görevleri tamamladınız. Ve size birkaç soru sormak istiyorum: Gezimizden memnun kaldınız mı? Bugün hangi istasyonları ziyaret ettiğimizi hatırlayalım mı? En çok hangi istasyonu beğendin? Neden? Yolculuğumuza ilk başladığımızda ruh haliniz nasıldı? Peki şimdi ne olacak?

Eğitim faaliyetlerinin sonunda, tüm çocuklar gerçek bilim adamı diplomaları alırlar.

İlgili yayınlar:

"Oynarken, yapabildiklerimizi ve bildiklerimizi test ediyoruz." Hazırlık grubunda eğitici bir oyun senaryosu"Oynarken, yapabildiklerimizi ve bildiklerimizi test ediyoruz." Hazırlık grubunda bilişsel oyun. Oyunun amacı: Çocukların edindiği bilgileri ortaya çıkarmak.

İstatistiklere göre, karayolu trafik kazalarının en yaygın nedeni çocukların kendileridir. Çocuklar çok aktif ve aynı zamanda dağınıktır.

"Hayvanlar hakkında ne biliyoruz" hazırlık okulu grubundaki konuşma terapisi sınavının özeti Konu: "Hayvanlar hakkında bildiklerim" Düzeltme ve eğitim hedefleri. Ormanlarımızın evcil ve vahşi hayvanları hakkındaki bilgilerin genelleştirilmesi ve sistematik hale getirilmesi.

Kıdemli gruptaki GCD'nin özeti "Su hakkında ne biliyoruz?" Belediye bütçe anaokulu Eğitim kurumu kombine tip "Anaokulu No. 134" CONSPECT Bilişsel.

"Her şeyi ve herkesi ölçüyoruz" hazırlık grubundaki FEMP dersinin özeti Okula hazırlık grubunda temel matematiksel temsillerin oluşumu üzerine açık bir ders “Her şeyi ve herkesi ölçüyoruz” Amaç:.

"Trafik kuralları - istisnasız herkese" hazırlık grubundaki trafik kuralları dersinin özeti Hazırlık grubu Konu: “İstisnasız herkes için trafik kuralları” Entegrasyonda trafik kurallarına ilişkin eğitim alanlarının entegrasyonu ile dersin özeti.

Hazırlık grubundaki edebi bilgi yarışması "Masalları severiz, masalları biliriz" Amaçlar: Çocukların peri masalları hakkındaki bilgilerini pekiştirmek ve genişletmek, bir edebi sanatsal izlenimler stoğu oluşturmak; çocukları okumaya teşvik edin.

Hazırlık grubundaki bilişsel araştırma etkinliği "Hava hakkında ne biliyoruz?" Okula hazırlık grubunda bilişsel araştırma etkinliği. Konu: Hava hakkında ne biliyoruz? Eğitim alanı: Bilişsel.