EĞİTİM EĞİTİMİNİN ÖZÜ, AMACI VE İLKELERİ
Kovalev V.N. – Doktora, Doçent, Bölüm Başkanı. departman
uygulamalı psikoloji SSGU
Bilimsel literatürde eğitim, bir kişi üzerindeki gerçek etkinin geliştirilmesi, eğitimi veya düzeltilmesi amacıyla gerçekleştirilmesinin en etkili yolu olarak anlaşılmaktadır.
Eğitim (İngiliz treninden - eğitmek) - en genel anlamda bir yöntem veya daha doğrusu, bir kişide belirli beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan bir dizi çeşitli teknik ve yöntem olarak kabul edilir. Psikoloğun araçlarından biri olarak bireysel ve grup çalışmalarında kullanılabilir. Ancak bu etki yöntemi en büyük popülerliği bir grupla çalışırken kazandı.
I.V.'ye göre eğitim eğitimi. Vachkova, herhangi bir grup çalışması değildir; kendi yetenekleri, sınırlamaları, kuralları ve sorunları olan özel bir grup faaliyetidir. Eğitim özünde bir öğrenme, yeni beceriler edinme ve kişinin diğer psikolojik yeteneklerini keşfetme biçimidir. Bu öğrenme biçiminin özelliği, öğrencinin aktif bir pozisyon alması ve becerilerin kazanılmasının yaşam sürecinde, kişisel davranış, duygu ve eylem deneyiminde gerçekleşmesidir. Psikolojik literatürde eğitim, müşteri eğitim almaya geldiği şeyi yaptığında, bir psikoloğun müşteriyle çalışma yöntemi olarak kabul edilir.
İnteraktif eğitim ve gelişim yöntemlerinden biri olan eğitimler, eğitim kurumlarında, psikolojik merkezlerde, işletmelerde, kurumlarda ve firmalarda yaygın olarak kullanılmaya başlanmıştır. Amaçları (eğitimsel ve gelişimsel eğitimden psiko-düzeltici ve psikoterapiye kadar), içerikleri, formları (eğitimler, eğitim seminerleri, maraton eğitimleri vb.) ve sunum teknikleri (oyun, analitik vb.) bakımından oldukça çeşitlidirler.
Eğitimler o kadar farklı olabiliyor ki bazen ilk bakışta ortak kalıpları tespit etmek zor olabiliyor. Bu nedenle, deneyimsiz insanlar, güzel posterler ve sıradan seminerlerle süslenmiş etkileşimli bir dersten psikolojik ve pedagojik stüdyolara ve didaktik oyunlara kadar tamamen farklı sınıf biçimlerini eğiterek anlıyorlar.
“Eğitim” kavramı eylemler anlamına gelir: eğitmek, eğitmek, biçimlendirmek, geliştirmek. Bu, bir sistem halinde birleştirilmiş, bir dizi sınıf halinde gruplandırılmış belirli bir dizi alıştırmayı içerdiği ve sonucunun edinilen sonuç olduğu anlamına gelir. yeni deneyim, yeni bilgi, gelişmiş beceriler, nitelikler.
Bilim adamları E.V. Sidorenko ve M.R. Bityanova eğitimi bir form olarak görüyor aktif öğrenme bu size şunları sağlar: 1) kişilerarası yapıcı ilişkiler kurma becerilerini geliştirmenizi; 2) üretken faaliyetler yürütmek; 3) ortaya çıkan durumları analiz etmek; 4) kendini ve başkalarını (iletişim ve faaliyet sürecinde) tanıma ve anlama yeteneğini geliştirmek.
IV. Vachkov, grup eğitimini bir dizi aktif yöntem olarak nitelendiriyor pratik psikoloji kendini tanıma ve kendini geliştirme becerilerini geliştirmek için kullanılır.
Eğitim, sosyal bir konunun (bireysel veya grup) psikolojik fenomeninde, geliştirilmesi ve uyumlaştırılması amacıyla kasıtlı değişikliklerin uygulanmasına yönelik çok işlevli bir yöntemdir. Kendini tanıma ve kendini geliştirme becerilerini geliştirmek için kullanılan, özel olarak seçilmiş ve sistematik hale getirilmiş etkileşimli psikolojik ve pedagojik etki yöntemleri kümesidir. Özellikle eğitim kişisel Gelişim bilinçli ve bilinçsiz kişisel ihtiyaç, değer ve özlemlerin gerçekleşmesini sağlar. Kişinin kendi yeteneklerini analiz etmesi için önkoşulları, hedeflerini gerçekleştirme koşullarını yaratır, kişinin kendini geliştirme yollarını özetlemesine ve araçları belirlemesine olanak tanır, kişinin eylemlerini belirli bir yönde rasyonel olarak planlamasını ve en önemlisi bu araçları test etmesini mümkün kılar. bir iletişim sosyal grubunda.
İlk eğitim grupları Kurt Lewin'in öğrencileri tarafından düzenlendi ve T grupları olarak adlandırıldı. Antrenman kavramı ilk kez M. Forverg tarafından ortaya atılmıştır. Ev içi uygulamada sosyo-psikolojik eğitimler yirminci yüzyılın 80'li yıllarının başında yaygınlaştı.
Kişiliğin oluşumu, gelişimi ve eğitiminde, psiko-düzeltmede ve psikoterapide eğitimin etkinliği büyük ölçüde grubun potansiyelinin gerçekleştirilmesiyle sağlanır. T gruplarının avantajları en iyi şekilde K. Rudestam'ın yayınlarına yansır.
Eğitimin spesifik özellikleri şunlardır:
kalıcı bir grubun varlığı ve kendine özgü mekansal organizasyonu;
grup çalışmasının bir takım ilke ve kurallarına zorunlu uyum;
katılımcılar için psikolojik desteğe odaklanmak;
T grubu üyelerinin öznel duygu ve duygularının nesneleştirilmesi;
iyi niyet ve iletişim özgürlüğü atmosferi.
Vachkov I.V. buna inanıyor antrenman hedefi – katılımcıların herhangi bir aktivitede uzmanlaşmasına yardımcı olun. Aynı zamanda yeni faaliyetlerin asimilasyonunu hangi koşulların sağladığına da dikkat eder. Ona göre eğitim katılımcısının: 1) bunu yapmayı istemesi; 2) nasıl yapılacağını bilmek; 3) bunu yapabilmek.
Eğitimin genel hedefleri arasında K. Rudestam, A.A. Alexandrov, I.V. Vachkov şu şekilde ayırt edilir:
kişisel gelişim sürecini kolaylaştırmak, yaratıcı potansiyeli gerçekleştirmek, optimum düzeyde işleyiş ve başarıya ulaşmak;
kalıpların, mekanizmaların ve etkili yollar insanlarla daha etkili ve uyumlu iletişimin temelini oluşturmak için kişilerarası etkileşim;
Düzeltme veya önleme amacıyla katılımcıların öz farkındalığının ve kendini keşfetmesinin geliştirilmesi duygusal bozukluklar içsel ve davranışsal değişikliklere dayalı;
çalışmak psikolojik problemler grup üyeleri ve bunların çözümünde yardım;
öznel refahın iyileştirilmesi ve güçlendirilmesi akıl sağlığı.
Eğitimin temel amacı (A.S. Prutchenkov'a göre) kişisel gelişimdir. Bu ana hedefin yanı sıra bir takım hedefler de bulunmaktadır:
katılımcıların mesleki veya sosyo-psikolojik yeterliliklerinin arttırılması;
başkalarıyla etkili bir şekilde etkileşim kurma yeteneklerini geliştirmek;
katılımcıların aktif bir sosyal konumunun oluşturulması;
Kendilerinin ve çevrelerindekilerin yaşamlarında anlamlı olumlu değişiklikler yapma becerilerini geliştirmek.
Kjell Rudestam, grup çalışmasının hedeflerinin çok çeşitli olabileceğini belirtiyor. Dışarıdan ayarlanabilir ve katılımcıların ihtiyaçlarına göre belirlenebilirler. Bu bağlamda, bir durumda amaç, bir grup insanın refahını iyileştirmeye yönelik çok spesifik bir arzusu, diğerinde ise kendini gerçekleştirme olabilir.
Eğitimin hedefleri belirli görevlerde belirtilmiştir:
belirli mesleki bilgilerin ustalığı;
kendini ve diğer insanları yeterince ve tam olarak anlama yeteneğinin geliştirilmesi;
kişisel niteliklerin ve becerilerin teşhisi ve düzeltilmesi, gerçek ve üretken eylemlere müdahale eden engellerin kaldırılması;
etkinliğini artırmak için kişilerarası etkileşimin bireyselleştirilmiş tekniklerini incelemek;
iletişim becerilerinin kazanılması;
çatışmalarda yapıcı davranışa yönelik taktik ve stratejilerde uzmanlaşmak;
insanlarla başarılı etkileşim için gerekli olumlu sosyal tutumların düzeltilmesi, oluşturulması ve geliştirilmesi farklı bölgeler yaşam etkinliği;
kişisel dinamikler için motivasyon ve katılımcıların kişisel gelişimle ilgili görevlerin uygulanmasına yönelik araçlarla donatılması;
mesleki açıdan önemli nitelik ve becerilerin oluşumu;
empati, duyarlılık, yansıma, hoşgörünün gelişimi;
Koç ayrıca başka görevler de verebilir. Üyelerin ihtiyaçlarına göre grup lideri tarafından belirlenir.
Eğitim, katılımcılarının yalnızca aktif entelektüel faaliyetlerini değil aynı zamanda duygu ve hislerle çalışmasını da içerir. Bir öğrenci sınıfının, öğrenci grubunun, askeri birliğin veya şirket personelinin ekibini çok hızlı bir şekilde (birkaç gün içinde) birleştirmenize olanak tanır. Eğitim, davranış düzeltmede, eğitimsel veya mesleki becerilerin oluşmasında, aile psikoterapisinde ve kişisel sorunların çözümünde oldukça etkilidir.
Uygulamalı bir eğitim şekli olarak eğitimin avantajı, bireyin kendini açması, iç gözlemi ve kendini geliştirmesi için zamanın kullanılmasının yüksek verimliliğidir. Çeşitli eğitim yöntemleri ( rol yapma oyunları, tartışmalar, psiko-jimnastik egzersizleri, belirli durumların analizi, beyin fırtınası vb.) psikolog yetiştirme eğitim sürecinde modern teknolojiler olarak hareket eder.
Kjell Rudestam, psikolojik sorunları çözmenin bir yolu olarak eğitimin aşağıdaki faydalarını sayıyor:
T grubu üyelerinden geri bildirim ve destek alma fırsatı;
burası diğer insanların değerlerinin ve ihtiyaçlarının kabul edildiği yerdir;
T grubunda kişi kabul edildiğini ve kabul edildiğini, güvenildiğini ve güvenildiğini, önemsendiğini ve ilgilenildiğini, yardım aldığını ve yardım edildiğini hisseder;
Katılımcılar, bir T grubunda meydana gelen etkileşimleri gözlemleyerek başkalarıyla özdeşleşebilir ve kurulan duygusal bağlantıyı değerlendirmek için kullanabilirler. kendi duyguları ve davranış;
T grubu, kendini keşfetme ve iç gözlem, kendini ifşa etme sürecini kolaylaştırabilir;
eğitim etkinliği, gizliliği, içsel açıklığı ve rahat psikolojik atmosferiyle katılımcıların ilgisini çekmektedir.
Başarılı bir eğitim için belirli ilkelere uymak önemlidir. Eğitim düzenleme ilkeleri arasında ana olanları sayacağız.
1. Hem eğitimin tamamına hem de bireysel derslere ve alıştırmalara gönüllü katılım ilkesi. Katılımcının kişiliğindeki değişikliklere karşı doğal bir içsel ilgisi olmalıdır. grup çalışması. Kural olarak olumlu kişisel dinamikler zorla oluşmaz, bu nedenle otoriter yöntemler kullanan katılımcılarla bu sağlanmamalıdır.
2. Etkileşimin diyaloglaştırılması ilkesi, yani grup sınıflarında katılımcıların karşılıklı saygısına ve birbirlerine olan tam güvenlerine dayanan tam teşekküllü kişilerarası iletişim.
3. Kendi kendine teşhis ilkesi, katılımcıların düşünmesini ve kendini ifşa etmesini, kendi kişisel önemli sorunlarının farkındalığını ve formülasyonunu gerektirir.
4. Güvenlik ilkesi, T grubunun her üyesinin güvenliğini garanti eder ve bilgilerinin gizliliğini korur. Sınıfta yapılan her şey grup dışına taşınmaz. Olayların, sorunların ve konuların tartışılmasının yalnızca eğitim çerçevesinde sınırlandırılmasını sağlar. Eğitim katılımcılarını, analiz konusunun sürekli olarak grupta belirli bir anda meydana gelen süreçler olmasını sağlamaya yönlendirir.
5. Açıklık ilkesi, katılımcıların açık ve dürüst olmasını şart koşmaktadır. Kalplerini eğip yalan söylememeliler. İnsanın kendini başkalarına açmasının güçlü ve sağlıklı bir kişiliğin göstergesi olduğu varsayılmaktadır. Kendini ifşa etme başka bir kişiyi hedef alır, ancak kendin olmanı ve gerçek benliğinle tanışmanı sağlar. Açıklık, empati ve hoşgörü, diğer grup üyelerine dürüst geribildirim sağlamaya katkıda bulunur; Her katılımcı için önemli olan ve grup içinde kişisel farkındalığın ve etkileşim mekanizmalarının gelişimini tetikleyen bilgilerin aktarımı.
Açıklık ilkesi, eğitimin temel unsurlarından biri olan T grubu üyeleri arasında gizli iletişim anlamına gelir. Tüm katılımcıların haklarını psikolojik olarak eşitleyen ve iletişime belirli bir yakınlık unsuru katan "Size" hitap etme kurallarını varsayar.
6. Ortaklık ilkesi, eğitmen ile T grubu üyeleri arasında konudan konuya etkileşimin uygulanmasını sağlar. Dersler sırasında eğitmen, katılımcılar arasındaki iletişimi, T grubunun her bir üyesinin ilgi alanlarını, duygularını, duygularını ve deneyimlerini dikkate alarak organize etmelidir.
Bu ilke, her katılımcının kendi bakış açısını ifade etme, duygularını ifade etme, protesto etme ve öneride bulunma konusunda eşit haklarını garanti eder.
7. Faaliyet ilkesi, tüm katılımcıların zorunlu faaliyet göstermesini ve her birinin T grubunun faaliyet sonuçlarının sorumluluğunu üstlenmesini gerektirir. Bu prensibin uygulanması, psikoloğun katılımcılar üzerinde doğrudan etkisi olmadan, ancak iletişimsel etkileşimi organize etme araçlarının kendini geliştirmesi için koşullar yaratarak her katılımcının gelişmesine izin verir.
8. Vurgu ilkesi, katılımcıların derinlemesine düşünmesini teşvik eder, onlara kendilerine, düşüncelerine, duygularına odaklanmayı öğretir ve kendi kendini analiz etme becerilerinin gelişmesini sağlar. İfadelerin kişileştirilmesi ilkesine uygundur.
9. İfadelerin kişileştirilmesi ilkesi, eğitim katılımcılarının kendini tanıma, iç gözlem ve yansıtma süreçlerine odaklanması gerektiğidir. Davranışın değerlendirilmesi bile kişinin kendi duygu ve deneyimlerinin sözlü olarak ifade edilmesi yoluyla yapılmalıdır. Bu prensibi kullanmak, eğitimin ana hedeflerinden birinin - sorumluluk almayı ve kendinizi olduğunuz gibi kabul etmeyi öğrenmenin - çözülmesine yardımcı olur. Bir mesajın yazarlığının "kişisel mülkiyeti", bir kişinin mesajda ifade edilen düşünce veya duygulardan sorumlu olduğunu ima eder. Bu ilke, başkaları hakkında yalnızca değerlendirici olmayan yargıları varsayar.
10. Kolaylaştırma ilkesi, eğitmenin ve T grubunun her eğitim katılımcısının kişiliği üzerindeki yükseltici ve kolaylaştırıcı etkisini içerir. Hümanist, varoluşçu psikolojide (K. Rogers, F. Fanch, A. Maslow, R. May, S. Bratchenko, O. Kondrashikhina, vb.), kolaylaştırma, bir psikolog ile bir psikolog arasındaki etkileşimin içeriğini, sürecini ve sonucunu ifade eder. müşteri. Bu etkileşimin sonucu, deneğin kişisel gelişiminin teşvik edilmesi, kişisel seçime yönelmesi, yaratıcı uyum ve kendini değiştirme yeteneğinin gelişmesidir. T grubu eğitmeninin bu etkiyi kullanma becerisine, kolaylaştırıcı etkiyi kolaylaştırma yeteneği adı verilecektir.
Ancak kolaylaştırıcı etkiyi kullanabilmek için T grubunun liderinin belirli kişisel özelliklere sahip olması gerekir. Eğitmen-kolaylaştırıcının ana özelliği, yönelimini gerçekleştirmek için kendi araçsal özelliklerini bilinçli kullanması ve aynı zamanda bu uygulamaya müdahale edenlerin üstesinden gelmesi, değiştirmesi veya telafi etmesidir. Bu husus aşağıda koçun kişiliğine ilişkin gereklilikler açıklanırken daha ayrıntılı olarak ele alınacaktır.
11. “Burada ve şimdi” ilkesi. Bu ilke, eğitim katılımcılarını analiz konusunun sürekli olarak o anda grupta meydana gelen süreçler, o anda yaşanan duygular, o anda ortaya çıkan düşünceler olmasını sağlamaya yönlendirir. Özel olarak belirlenmiş durumlar dışında geçmişe ve geleceğe yönelik projeksiyonlar yasaktır. Şimdiki zamana odaklanma ilkesi, katılımcıların derinlemesine düşünmesini, kendilerine, düşüncelerine ve duygularına odaklanmayı öğrenmelerini ve öz analiz becerilerinin gelişmesini teşvik eder.
Önemli bir soru sadece T grubunun faaliyet ilkeleriyle ilgili değil, aynı zamanda işe alım ilkeleriyle de ilgilidir. Gelecekteki katılımcılarla eğitime neden katılmak istedikleri ve beklentilerinin neler olduğu konusunda yöneticinin bireysel ön görüşmeler yapması tavsiye edilir. Ayrıca, yaklaşan eğitimin amaç ve hedefleri, olası psikolojik etkiler, T grubu üyelerinin yaşayabileceği kontrol edilemeyen duygusal patlamalar hakkında grupla genel bir konuşma yapılması da tavsiye edilir.
Grupları işe alırken aşağıdaki ilkeleri vurguluyoruz:
Gönüllülük ilkesi , bu da insanların eğitime tamamen gönüllü katılımı anlamına geliyor;
Bilgi şeffaflığı ilkesi. Bu ilke, her katılımcının eğitim öncesinde başına gelebilecek her şeyi bilme, T grubunda yürütülecek süreçler hakkında bilgi alma hakkına sahip olduğu anlamına gelir;
Homojenlik ilkesi. Aynı meslekten, statü ve rütbe bakımından eşit, yaklaşık olarak aynı yaştaki kişilerin bir gruba dahil edilmesini içerir;
Uygunluk ilkesi. Ciddi fiziksel kusurları ve zihinsel sağlık sorunları olanların yanı sıra bir grupta çalışmaya uygun olmadığını düşünen kişilerin T grubuna dahil edilmesi önerilmez. Yakın akrabaların ve iş için birbirlerine bağımlı olan veya birbirlerine karşı sürekli düşmanlık besleyen kişilerin gruba dahil edilmesi önerilmez. Grupta 40 - 45 yaş aralığına kadar kişilerin seçilmesi tavsiye edilir. Grubun cinsiyete özgü olması arzu edilir. En iyi seçenek birbirini tanımayan kişilerin eğitime katılmasıdır.
Eğitim yapmak son derece sorumlu bir iştir, çünkü bu faaliyet biçimi bazen bir kişinin ruhunun en hassas tellerine dokunur. Aynı zamanda eğitim, işte, kişilerarası ilişkilerde ve yaşamda başarıya ulaşmak isteyen insanlar arasındaki en heyecan verici, sıradışı, ilginç işbirliği biçimlerinden biridir. Eğitim metodolojisinde ustalaşmak, bir öğretmeni veya pratik psikoloğu başka bir mesleki mükemmellik seviyesine yükseltecektir.
Edebiyat:
Bolshakov V.Yu. Psikoeğitim: Sosyodinamik. Egzersizler. Oyunlar. – St.Petersburg, 1996.
Walker J. Çatışma çözümü eğitimi. Nasıl anlaşabiliriz? Şiddet içermeyen çatışma çözümü için pratik rehber / Çev. onunla. R.S. Eyvadis. – St.Petersburg, 2001.
Vasiliev N.N. Çatışmanın üstesinden gelen eğitim. – St.Petersburg, 2000.
Vachkov I.V. Grup eğitiminin temel teknolojileri. Psikoteknisyenler: öğretici. – 2. baskı, revize edilmiş ve genişletilmiş. - M., 2000.
Zakharov V.P., Khryashcheva N.Yu. Sosyal psikolojik eğitim. Öğretici. – L., 1989.
Makshanov S.I., Khryashcheva N.Yu. Eğitimde psiko-jimnastik. – Bölüm 1-2. – St.Petersburg, 1993.
Pezeshkian N. Günlük yaşamın psikoterapisi: çatışma çözümü eğitimi. - St.Petersburg, 2001.
Prutchenkov B.D. Sosyal-psikolojik eğitim. – M., 1997.
Romek V.G. Kişilerarası ilişkilerde güven eğitimi. – St.Petersburg, 2002.
Rudestam K. Grup psikoterapisi / İngilizce'den çeviri. – M., 1998.
Sidorenko E.V. Etkileme ve etkiye karşı direnç eğitimi. - St.Petersburg, 2001.
Seminer, eğitim ve ders arasındaki fark nedir? Her durumda hangisini seçmeli ve nasıl bir sonuç beklenmeli?
Zaman zaman insanlar farklı eğitim türleri arasında seçim yapmakta zorluk çekiyor ya da web seminerlerinin, derslerin, seminerlerin ve eğitimlerin sonuçlarından hayal kırıklığına uğruyorlar. Bu nedenle özelliklerinden kısaca bahsetmek mantıklı olacaktır. çeşitli formlar eğitim.
Eğitim formları
Her durumda en uygun seçeneği seçmek için en azından en çok gezinmeniz gerekir. Genel taslak eğitim biçimlerinin amacı ve özellikleri.
Çoğu zaman ders, seminer ve eğitim arasında bir seçim yapmakla karşı karşıya kalıyoruz. Bu çok basitleştirilmiş ve koşullu bir ayrımdır ancak şimdilik bu makale çerçevesinde eğitim biçimlerinin özelliklerini dikkate almamız yeterli.
Ders nedir?
Ders- sunum yapan kişi için en kolayı ve en eski eğitim seçeneği. Konuşmacı-sunum yapan kişi hazırlanmış bir metni okur (veya en kötü durumda, sakinleştirici bir şekilde mırıldanır). Dinleyiciler söylenenleri hatırlar ve not alırlar, bu da ezberleme yüzdesini bir miktar artırır. Ders geniş bir izleyici kitlesine aktarılabilir, algıya fazla zarar vermeden sesli veya görüntülü olarak çoğaltılabilir.
Ders materyallerinin özümsenme oranı oldukça düşüktür. Bir dinleyiciye, diyelim ki bir ay önce gerçekleşen bir ders hakkında soru sorarsanız, duyduklarının %20'sinden fazlasını hatırlayamayacak.
Öğretim görevlisi görsel materyaller (slaytlar, posterler, videolar) kullanıyorsa, materyal biraz daha iyi hatırlanır.
Bir eğitim biçimi olarak seminerin özellikleri
Seminerin özellikleri
Seminer Bir eğitim biçimi olarak kendine has özellikleri vardır.
İlk olarak, materyalin hacmi açıkça derste sunulandan daha düşüktür. İkinci olarak seminer, sunum yapan kişi ile dinleyiciler arasındaki etkileşimi ve iletişimi içerir. Bilgi hacminin daha küçük olması ve sunumu için daha fazla kanalın (ses, grafik, video, tartışmalar ve tartışmalar) olması nedeniyle, materyali öğrenme kalitesinin genellikle dersten daha yüksek olduğu ortaya çıkıyor.
Sadece seminerin çevrimiçi versiyonunun web semineri olarak adlandırıldığını ve giderek daha fazla popülerlik kazandığını eklemek kalıyor.
Eğitim nedir
Son olarak eğitimden bahsedelim. Eğitim- diğer birkaçını birleştiren spesifik ve zor bir eğitim türü. Tipik olarak eğitim mini konferansları, iş oyunlarını, tartışmaları ve fiziksel egzersizleri içerir.
Gerçek şu ki, sürece ne kadar çok ezberleme mekanizması ve teşvik dahil edilirse, öğrenmenin kalitesi ve elde edilen sonuç o kadar yüksek olur. Önemli olan, eğitimin insanı alıştığı ortamın dışına, “konfor bölgesi” denilen alanın dışına itmesi ve bu sayede onu yeni şeyleri yüksek hızda algılamaya zorlamasıdır.
Bir derste dinleyici tamamen pasifse, bir seminerde öğrenme sürecine sınırlı ölçüde katılıyorsa, o zaman eğitim sırasında bir şekilde öğrenmeye çok daha derinden dalmış olur.
Bilgi, yetenek, beceri - fark nedir ve nereden alınır?
Bilgi- bu, çevreleyen dünyanın biliş sürecinin, bir dizi fikir, yargı, teorinin sonucudur. Sıradan bilgi, durumları yeterince yönlendirmemize ve sıradan olaylara bilinçli olarak yanıt vermemize olanak tanır. Bilimsel bilgi- daha sistematik, kanıtlanmış ve derin.
Yetenek- bu, bilgi ve deneyime dayanarak herhangi bir eylemi bilinçli olarak gerçekleştirme yeteneğidir.
Yetenek- bu, kalıplaşmış bir dizi eylemi gerçekleştirme yeteneğidir. Bir kişi aynı tür eylemleri birçok kez tekrarladığında bir beceri ortaya çıkar. Beceriye sahip olmak, karmaşık işleri çok daha hızlı ve ekstra maliyet olmadan tamamlamanıza olanak tanır.
Bilgi, yetenek, beceri – farklılıklar
Materyalin özümsenme kalitesi dikkate alındığında ders, sistematik bağımsız çalışma olmadan çok çabuk unutulacak ve arkasında ayrı parçalar bırakacak bilgiler sağlayacaktır. Bunun nedeni teorinin pratikle desteklenmemesi ve materyal üzerinde bağımsız çalışma yoluyla hafızada güncellenmemesidir. Temel olarak geriye kalan sadece oldukça zararlı olan bilgi yanılsamasıdır. Hepimiz, sosyal ağlarda ve forumlarda yaşayan ve çoğu zaman teorik bilgilerini uygulamaya koyamayan, koltukta oturan süper uzman teorisyenleri tanıyoruz.
Daha az materyal içeren bir seminer, konunun ana noktalarını anlamanızı ve bunları daha iyi hatırlamanızı sağlar. Evet, çok daha az malzeme var, daha basit bir şekilde sunuluyor ama daha iyi emiliyor. Uygulanabilecek az miktardaki bilgi, dinleyiciye nasıl kullanılacağı gerçekten öğretilmeyen metreküp teoriden çok daha değerlidir.
Maliyet/etkinlik oranı açısından oldukça ilginç seçenekçevrimiçi bir seminer türüdür - web semineri. Dinleyicinin herhangi bir yere seyahat etmesine gerek yoktur; İnternet erişimi olan herhangi bir bilgisayar onun işe dahil olmasına ve sanal odaya erişmesine olanak tanır; süreç sırasında genellikle basit egzersizler yapma ve diğer katılımcılarla etkileşim kurma fırsatı vardır. Öyle ya da böyle, seminerler ve web seminerleri, küçük ama gerekli bir dizi bilgi ve bir dereceye kadar beceri edinmenin gerekli olduğu durumlarda daha etkilidir.
Ancak hiçbir ders, hiçbir seminer veya web semineri, hiçbir kısa eğitim size bu beceriyi kazandıramaz. Beceriler uzun süreli pratiklerle geliştirilir.
Örneğin, bir sporcunun bir tekniği veya vuruş kombinasyonunu gerçekleştirme becerisini kazanması için, bunları birkaç hafta boyunca birkaç yüz kez dikkatli ve doğru bir şekilde gerçekleştirmesi ve ardından edindiği becerileri düzenli olarak çalıştırması gerekir. Hiçbir kısa eğitim size tam teşekküllü bir beceri kazandırmaz; yalnızca bağımsız olarak, sürekli ve sistematik bağımsız çalışma yoluyla geliştirilebilir.
Özet
Temel eğitim biçimlerinden bahsettiğimizde genellikle ders, seminer, eğitim ve bunların çeşitlerini kastediyoruz. Her vakanın kendi şekli etkilidir, hepsinin hem artıları hem de eksileri vardır. Ders, kısa sürede maksimum bilgi almanızı sağlar, kaydedildiğinde kalitesini kaybetmez, ancak materyal yeterince emilmez ve hızla unutulur. Seminer, az miktardaki materyalin çalışılması ve konu dahilindeki çeşitli konularda bilgi edinilmesi için iyidir; konuşmacı ile dinleyiciler arasında daha aktif etkileşim sağlar. Eğitim, eğitmen ve kursiyerlerin aktif katılımını ve işbirliğini gerektiren, dinleyici için en etkili, eğitmen için ise en zor eğitim şeklidir. Bilgi, yetenek ve becerilerden, tüm eğitim biçimleri yalnızca bilgi ve beceri kazanmanıza izin verir; becerileri bağımsız olarak geliştirmek için çalışmanız gerekir.
“Seminer” ve “eğitim” kavramlarının birbirine karıştırılması, seminerin eğitim olarak satılma isteğinden kaynaklanmaktadır. Eğitim hem daha moda hem de daha iyi ücretli. Ancak kaliteli eğitim oluşturmak seminerden çok daha zordur.
SEMİNER
(lat. ilahiyat okulu- yuva). Bu, katılımcıların önceden hazırlanmış mesaj ve raporları tartıştığı bir tür grup dersidir. Dersle pek çok benzerliği var ama seminerde her zaman bir tartışma oluyor. Yeni bilgiler edinmek veya düzene koymak için seminere ihtiyaç vardır. Seminer, katılımcıların bilgilerini raflarda sıralamanıza olanak tanır.
Lider seminer, öğrenci ekibinin üzerinde yer alıyor. Nihai gerçeği söylüyor.
Katılımcı sayısı Seminer odanın büyüklüğü dışında hiçbir şeyle sınırlı değildir.
Seminerler birkaç güne kadar sürebilir.
Yeterlik Seminer katılımcılarının hatırladıklarıyla ölçülür.
Eksi: Seminer katılımcıları bazı bilgiler ediniyor ancak öğrendiklerini nasıl yapacaklarını hala bilmiyorlar. İnsanları başarıyla satmak veya yönetmek için teorik bilgi tek başına yeterli değildir. Belirli bir hizmetin nasıl satılacağını, bir asta görevlerin nasıl doğru şekilde atanacağını veya motivasyonunun nasıl artırılacağını bilmek yeterli değildir. Bunu yapabilmek için MÜKEMMEL olmanız gerekir.
Önemli olan: seminer bir teoridir.
EĞİTİM
İngilizce'den tercüme edildiğinde "eğitim" anlamına gelir. Eğitim, bir beceri veya yeteneğin kazanılmasına veya geliştirilmesine yönelik sistematik egzersizleri ifade eder. Herhangi bir eğitimin temel amacı, edinilen bilgi ve becerileri pratikte geliştirmektir, yani herhangi bir eğitim, becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Eğitim sırasında gerekli becerilerin otomatikliğe getirilmesi tavsiye edilir. Bu eğitimin %10'u teorik, %90'ı pratik eğitimden oluşmaktadır.
Yüksek kaliteli eğitim aktif bir öğrenme yoludur. O içerir bağımsız iş, grup çalışması, çözüm 
vakalar, tartışmalar vb. Uygulamalı derslerde zor durumların çözümüne yönelik teknikler uygulanır. Her katılımcı, çeşitli oyun ve egzersizlerle eğitilir ve davranışlarını tekrar tekrar tekrarlar. zor durum. Geri bildirim alıyor: diğer katılımcılar ve eğitmen egzersizin ne kadar başarılı bir şekilde tamamlandığını söylüyor. Katılımcının gösterdiği tüm artılar ve eksiler analiz edilir. Eylemlerini bu "dışarıdan bakışa" göre ayarlayabilir ve beceriyi yeniden uygulayabilir. Çoğu zaman, eğitim sırasında katılımcılara egzersizlerin uygulanma düzeyini açıkça göstermek için video kaydı yapılır.
Lider eğitim, eğitime katılanların kendilerinin çalışmaya başlamasını sağlamaya çalışır. Sonrasında iyi çalışma Hatta insanlar öfkeleniyor: Neden bu kadar çok para ödüyoruz ve aynı zamanda kendimiz eğitim için çok çalışıyoruz?!
Katılımcı sayısı
Eğitmeninize “Eğitime kaç grup üyesinin katılmasına izin verilir?” diye sorarsanız. Ve size cevap veriyorlar: "Katılımcı sayısı herhangi bir olabilir." Bu kesin bir işaret - bu eğitim değil. Kaliteli bir eğitim yürütmek için en az altı, en fazla on iki ila on beş kişiden oluşan bir gruba ihtiyacınız vardır. Beceriyi birkaç kez pratik edebilir ve yalnızca 15 kişiden fazla olmayan bir grupta geri bildirim alabilirsiniz. Gelişim çalışmaları ikili veya grup çalışması şeklinde yapıldığından alt sınır 6 kişidir.
Yeterlik Eğitim gerçek davranış değişiklikleriyle ölçülür. Eğitimden önce orada olmayan, pratik beceriler ortaya çıkıyor ve "evet, şimdi yapabilirim" hissi ortaya çıkıyor.
Eksi: Eğitim, eğitimsiz personel ile çalışmaya uygun değildir.
Önemli olan: eğitim pratiktir.
EĞİTİM SEMİNERİ
Şu anda piyasada “eğitim” olarak adlandırılan eğitim programlarının yarısından fazlası aslında eğitim seminerleridir. Hepsinden önemlisi, bir atölye çalışmasıyla birleştirilmiş bir konferans oturumuna benziyorlar. Katılımcılara problemin çözümüne yönelik çeşitli teorik şemalar ve algoritmalar anlatılır. Daha sonra önerilen programları kısa pratik alıştırmalarla uygularlar. Eğitim seminerinde teori ve pratik oranı yaklaşık %90 ila %10 arasındadır.
Lider Eğitim semineri sıklıkla katılımcılara mümkün olduğunca ayrıntılı ve renkli bir şekilde anlatmaya çalışır. Ana konu eğitim. Bunu yapmak için birçok yöntem, vaka çalışması, video çizimi ve bildirilerdeki faydalı makaleleri kullanıyorlar. Ancak kaliteli öğrenim için katılımcıların harekete geçmesi kritik öneme sahiptir. Tüm "eğitim" boyunca katılımcılar dinlemekten başka bir şey yapmadıysa, sonuçlar hakkında konuşmaya gerek yoktur. Sadece koçun ilginç ve ilginç konuşma yeteneğinden bahsedebiliriz. hoş izlenim bunu üretiyor. Ancak buna eğitim denemez. Bu bir derstir.
Bu eğitim şekli, büyük bir hedef programın ilk adımı veya kaliteli eğitim için bağlantı hazırlayan bir ara adım olarak fena değildir. En iyi seçenek— İlk gün bir eğitim semineri, ikinci gün ise eğitimin kendisi var.
Yeterlik: Eğitim semineri katılımcılara farkındalık, “evet, nasıl olduğunu biliyorum” hissi, içgörü, “bunun gerçekte nasıl olduğunu artık biliyorum” veya “her şeyin o kadar da zor olmadığı (çok basit) ortaya çıkıyor!” hissini verir.
Eksi: Eğitim seminerinin tüm sorunları çözeceğini beklememelisiniz.
Önemli olan: Bir eğitim semineri yalnızca bir başlangıç adımı olarak iyidir. Ne kadar çok pratik yapılırsa öğrenme o kadar etkili olur.
Alena Udovenko, 1997'den beri teknik direktör.
Antrenman için en iyi egzersizler için benzersiz koçluk teknikleri öneriyoruz:
- "Şeytan Kulesi" eğitimi için oyun
Güzel, nadir ve son derece güçlü
Ekip oluşturma eğitimi, etkili iletişim veya kişisel gelişim için egzersiz. Güzel efsane egzersiz ilgi ve merak uyandırır ve çözüm zor görev Gruba verilen görev, tüm ekibin aktif katılımını ve tam katılımını gerektirir.
Bu eğitim uygulaması öyle yapılandırılmıştır ki bir çözüm ancak şu şekilde bulunabilir: tüm ekip üyelerinin çıkarlarını dikkate almak Hatta ilk bakışta birbirleriyle çelişiyor gibi görünenler. Ama bir çözüm var! senKatılımcıları egzersizi kendi deneyimlerinden gerçekleştirme sürecinde eğitmekyaşa ve farkına varçatışmaların ve anlaşmazlıkların onları sonuçtan uzaklaştırdığını ve ortak koordineli çalışmanın, "çözülemez" gibi görünen sorunları bile çözmeyi mümkün kıldığını.
Profesyonellerden özel öneriler! Koçluk egzersiz kılavuzuprofesyoneller tarafından geliştirildi özellikle Trenerskaya.ru portalı için ve birçok benzersiz öneri içerir,ipuçları ve koçluk püf noktaları. Bunu başka hiçbir yerde bulamazsınız!Alıştırma için eğitim kılavuzunun cildi: 12 sayfa. - "Kahramanı tahmin et" eğitimi için egzersiz
İlginç ve aydınlatıcı bir egzersiz
pratikte müşteri ihtiyaçlarının belirlenmesinde açık ve alternatif soruların kullanılmasının etkinliğini gösteren satış, müzakere ve iletişim eğitimi için. Bu görev için "Kahramanı Tahmin Et" eğitim tatbikatının değerli rakiplerinin olması pek olası değildir. Kılavuz egzersizin 4 farklı varyasyonunu içeriyor! Sen istiyor musunkatılımcılar etkinliği açıkça gördüler açık sorular kapalı olanlarla karşılaştırıldığında? Veya pratikte en sık hangi soruları kullandıklarını anlamak için? Etkili sorular sorma pratiği yapmak için mi? Herşey mümkün!Özel egzersiz kılavuzu profesyonel eğitmenler tarafından geliştirildi özellikle Trenerskaya.ru portalı için. ve benzersiz öneriler içerir,Başarılı bir egzersizin tüm sırlarını açığa çıkaran uzman ipuçları. Bunu başka hiçbir yerde bulamazsınız!
Alıştırma için eğitim kılavuzunun cildi: 9 sayfa.
Bonuslar! 4 farklı egzersiz çeşidi ve ayrıntılı bir teori bloğu! - Sermayem
Bu, başlangıçta eğitimdeki tüm katılımcıların eşit miktarda kaynağa sahip olduğu ve oyunun sonunda katılımcıların çok farklı sonuçlarla sonuçlandığı bir meydan okuma oyunu, bir yarışma oyunudur. Bu alıştırma sırasında grup üyeleri net bir sıralama oluşturur ve olup bitenlere tarafsız, objektif ve diğer insanları doğru bir şekilde değerlendirmeyi bilen kişinin kazanma şansı daha yüksektir.Bu zor bir egzersizdir, çünkü her eğitim katılımcısı gruptaki yerini diğer insanlara göre görür ve birçok katılımcı için bu, güçlü ve her zaman olumlu olmayan duygulara neden olabilir. Bu, bu alıştırmanın bir hale gelebileceği anlamına gelir Değişim, gelişme ve büyüme için güçlü motivasyon, güçlü bir meydan okuma. Genellikle “My Capital” oyunu birçok farklı duyguyu uyandırır ve düşünce için zengin yiyecekler sunar. Ve kesinlikle kimseyi kayıtsız bırakmıyor!
“Sermayem”i Kullanın özel başka hiçbir kaynakta bulamazsınız.
Mini ders, katılımcıların mevcut öğrenme ihtiyaçlarıyla ilgili olabilecek ilkelerin, modellerin, teorik konumların, araştırma bulgularının ve düşüncelerin açıklamasını sağlayan kısa ve net bir konuşmadır.
Eğitimden bahsederken, genellikle klasik öğretimle, özellikle de derslerle karşılaştırılıyor. Katılımcılar, "Derslerden yorulduk, yalnızca bilginin alıcısı olmak istemiyoruz, öğrenme sürecine katılıp geri bildirimde bulunmak istiyoruz" diyecekler. Eğitmenler ise teorik bilginin aktarılmasının önemini inkar edebilir. Bununla birlikte, herhangi bir eğitime bazı teoriler eşlik eder veya en azından ona dayanır. Bu, teori ve bilgiyi iletmek için bir araca ihtiyacımız olduğu anlamına gelir.
Bu yollardan biri uzman grupların sunum dahil en az 4 dakika süren çalışmalarıdır.
Çok yaygın olan diğer bir yöntem ise mini derslerdir. Mini ders fikri yöntem olarak konu anlatımına dayansa da aralarında hem benzerlikler hem de farklılıklar bulunmaktadır. Hem dersler hem de mini dersler net bir içeriğe, amaca ve ana fikir; her iki durumda da iletişimde belirli bir yapı, tutarlılık ve netlik gereklidir. Elbette ki her iki yöntem de tüm dinleyicileri kapsamaktadır ve daha da önemlisi, hem konuşmacı hem de eğitmen, dinleyicilerin kendilerine sunulanları anlamalarını ve kabul etmelerini sağlamakla ilgilenmektedir.
Uzunluktaki en belirgin farkın yanı sıra, bir ders ile bir mini ders arasında çok önemli bazı farklar da vardır. Dersler büyük ayrıntılara girerken, mini dersler yalnızca Genel fikir ve basitleştirilmiş içeriğe sahip. Mini dersler aynı zamanda çok daha fazlasını korumaya ve geliştirmeye çalışıyor yüksek seviye Eğitmen ve katılımcılar arasındaki iletişim. Belki de en önemli fark yöntemin temel amacında yatmaktadır. Dersin amacı dinleyicilere bilgi ve entelektüel katılım kazandırmaktır. Mini ders, katılımcıların deneyimlerini öğrendikleriyle ilişkilendirmelerine, davranışlarındaki değişikliklerin neden istenebileceğini anlamalarına ve bu değişiklikler hakkında bilinçli kararlar vermelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır.
Mini dersler gelişim için tasarlanmıştır ortak dil Eğitmen ve katılımcılar arasında ortak bir tartışma çerçevesinin oluşturulması yoluyla. Eğitmen eğitime mini bir ders ekleyebilir Farklı yollar:
Belirli alıştırmaların ve etkinliklerin sunumları olarak önceden planlayın.
Eğitim sırasında gerekirse açıklamalar yapın
Bildiri materyali olarak hazırlayın.
Mini bir ders hazırlamak.
Mini bir anlatımı başarılı ve etkili kılacak noktalara geçmeden önce eğitmenleri derse kapılmamaları konusunda uyarmak isterim. Eğitmenlerin yöntem olarak mini dersi kolayca seçmelerinin birkaç nedeni vardır, ancak bu nedenler işin etkinliğini keskin bir şekilde azaltan tuzaklardır:
1. Koçlar sıklıkla “Bunu başka yöntemlerle yapamazsınız” derler. Öncelikle “bu” her zaman kesinlikle gerekli olduğu anlamına gelmez. İkincisi, eğitim boş bir grubu bilgiyle “doldurmaz”. Konu ne olursa olsun, grubun kolektif bilgisine güvenmek ve onun üzerine inşa etmek mantıklıdır. Bu, o kadar yetkin olmasa bile her zaman faydalı olacak bir “uzmanımız” olacağı anlamına geliyor. Ve son olarak, Üçüncüsü, çoğu beceri ve bilgi (akademik bilgiden bahsetmiyoruz!) eğitim sırasında şu veya bu yöntem kullanılarak katılımcılarda geliştirilebilir.
2. Koç kendini hâlâ öğretmen olarak görüyor. Anlamaya yardımcı olmak yerine “öğretmeye” heveslidir. Eğitimi ne kadar interaktif yöntemlerle doyursa da yine de her şeyi kendisi açıklamakla yükümlü olduğunu düşünüyor. Sonuç olarak yöntemler eğitimin eğlenceli bir anı olarak kalır ve “mini ders” ana içeriğine dönüşür.
Eğitmen katılımcılardan daha fazla "ses çıkarmamalıdır"! Sesi mümkün olduğunca sık soru tonlamaları taşımalı ve katılımcılar soruların cevaplarını kendileri bulacak ve sonuçlar çıkaracaktır.
Makalede mini ders hazırlarken nelere dikkat edilmeli?
Pedagoji Üniversitesi "BİR EYLÜL"
Igor VACHKOV,
Psikoloji Doktoru
PSİKOLOJİK EĞİTİM YÖNTEMLERİ
OKULDA
Kurs müfredatı
| Gazete no. | Eğitim materyali |
|---|---|
| 33 | 1 numaralı ders. Psikolojik eğitim ve mitolojisi |
| 35 | 2 numaralı ders. Pratik psikoloji yöntemleri sistemi eğitimi |
| 37 | 3 numaralı ders. Eğitim yöntemlerinin özü Ölçek No. 1 (son tarih - 15 Kasım 2004) |
| 39 | 4 numaralı ders. Geçmiş olaylarla çalışmak için eğitim yöntemleri |
| 41 | 5 numaralı ders.“Olan” olaylarla başa çıkmak için eğitim yöntemleri Test No. 2 (son tarih - 15 Aralık 2004) |
| 43 | 6 numaralı ders. Oluşturulmuş etkinliklerle çalışmaya yönelik eğitim yöntemleri |
| 45 | 7 numaralı ders. Eğitim yöntemlerinin uygulanmasının organizasyonel yönleri |
| 47 | 8 numaralı ders. Eğitim yöntemleri ve egzersiz örnekleri |
| Son iş. Nihai çalışma, derslerde önerilen forma uygun olarak oluşturulmuş, en az bir ders içeren, ayrıntılı olarak açıklanan ve kullanılan yöntemlere ilişkin yorumlarla sağlanan bir eğitim oturumları programı olmalıdır. Belirtilen eğitimin verildiğini teyit eden eğitim kurumundan alınmış bir sertifika bulunmalıdır. Nihai çalışmalar, sertifikalar eşliğinde Eğitim kurumu(uygulama eylemleri) en geç 28 Şubat 2005 tarihine kadar Pedagoji Üniversitesine gönderilmelidir. | |
İkinci ders.
YÖNTEM SİSTEMİ EĞİTİMİ
PRATİK PSİKOLOJİ
EĞİTİM NEDİR?
Zaten geçen yüzyılın ellili yıllarına gelindiğinde, özel olarak organize edilmiş eğitimin, gruplarla yapılan psikolojik çalışmanın en uygun, yapıcı, hızlı etkili biçimlerinden biri olduğu ortaya çıktı. Ayrıca eğitim, özel psikoterapötik ve psikodüzeltme tekniklerine ek olarak, iş ve rol yapma oyunlarını, grup karar vermenin tartışma yöntemlerini vb. - başka bir deyişle gerekli becerileri geliştirmeyi amaçlayan tüm teknikleri içermelidir. Eğitim bunlardan biri psikolojik yöntemlerİnsanların mesleki ve kişisel farkındalıklarının gelişmesi ve kaynaklarının hayata geçirilmesi için psikolojik koşullar yaratmayı mümkün kılan, dünyaya ve diğer insanlara karşı davranış ve tutumlarını değiştirmeyi mümkün kılan.
Aynı zamanda eğitimin kendisinin ne olduğu hala belirsizliğini koruyor. Örnek olarak aşağıdaki hikayeyi düşünün.
Deneyimli ve ünlü bir psikoloğa soruldu:
- Gruplarınızı yönetirken insanları tedavi ediyor musunuz?
"Evet, elbette" diye yanıtladı.
- Ya da belki hâlâ onlara yardım ediyorsundur kişisel Gelişim?
"Elbette" diye onayladı.
- Ancak gruplarınıza dahil olan insanlar sizin neredeyse hiçbir şey yapmadığınızı ve neredeyse her zaman sessiz kaldığınızı iddia ediyor!
- Ve bu doğru!
- Peki işinizin etkili olmasının sırrı nedir!?
- İnsanlarla ilgileniyorum. Ve onların değişme yeteneklerine inanıyorum.
VE. Slobodchikov ve E.I. Isaev öne çıktı “Uygulamalı psikoloji”ye ilişkin iki anlayış:
1) özelliği "doğa bilimi türünde akademik araştırma psikolojisine yönelim" olan "uygulamalı bir disiplin" olarak pratik psikoloji;
2) ana yönelimin ruhun incelenmesi değil, "psişe ile çalışmak" olduğu "özel bir psikolojik uygulama" olarak pratik psikoloji (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, 1995, s. 113-115).
Eğitim her iki şekilde de anlaşılabilir. İlk durumda, eğitim, kişilerarası ilişkilerin veya sosyal olayların oluşturulduğu ve incelendiği bir tür araştırma yöntemi olarak yorumlanır (Amerika Birleşik Devletleri'ndeki ilk eğitim merkezinin Eğitim Laboratuvarı olarak adlandırılması çok önemlidir). ). İkinci durumda, eğitim yollardan biri olarak kabul edilir. pratik iş psikolojik özelliklere sahip belirli insanlar. Psikolog-eğitimciden beklentilerin farklı olmasının nedeni, eğitimin özünün anlaşılmasındaki farklılıktan kaynaklanmaktadır. Eğitmenin kendisinin ve müşterinin eğitimin özüne ilişkin temelde farklı bakış açılarına sahip olması ve bunu fark etmemesi özellikle sorunludur.
Eğitimde en önemli şey nedir sorusuna net bir cevap verebilmek için belki de “eğitim” kelimesine dönmekten zarar gelmez. Belli ki ödünç alınmış İngilizce"Eğitim" kelimesi, iyi bilinen "eğitim" kelimesiyle aynı köke sahiptir. Nedir öz herhangi bir antrenman var mı? Eğitim sırasında bir adam yapmayı öğrenmesi gereken şeyi yapar. Ve totoloji suçlamalarına gerek yok! Sonuçta, kesinlikle açık: yüzmeyi öğrenmek için yüzmeniz gerekiyor; ve havuza su koymak isteyen herkes önce kuru bir çukurda yüzmeyi öğrendikten sonra tamamen anlamsızdır.
Ancak bundan yola çıkarak eğitimin “belirli bir yaşam modeli”, “gerçeğe benzer bir gerçeklik inşa etme yolu” olduğunu iddia edenlere (ve bu görüş oldukça yaygındır) itiraz etmemiz gerekiyor. Bu bir yaşam modeli değil! Yaşamayı öğrenmek için yapmalısın yaşamaya başla! Bu, eğitimin katılımcıların yaşamının bir parçası haline gelmesi gerektiği anlamına gelir.
EĞİTİM VE DİĞER YÖNTEMLER
PRATİK PSİKOLOJİ
Peki o zaman eğitimin amacı nedir? Bu soruyu cevaplamadan önce pratik bir psikoloğun çalışmasının genel amacının ne olduğunu düşünmeye değer. Elbette bununla ilgili anlaşmazlıklarda birçok kopya zaten kırıldı. Bir eğitim psikoloğunun çalışmasının amacının: psikolojik yardım, psikolojik destek sağlamak, refakat etmek, çocuğun optimal gelişimi için koşullar yaratmak, sağlamak Psikolojik sağlık vesaire.
Belki de tüm bu pozisyonların ortak bir noktasının olduğunu söylemek abartı olmaz: Herhangi bir psikolojik çalışmanın küresel hedefi (meta-amacı), çocuğun gelişimi ve hayatındaki olumlu değişikliklerdir. Aynı zamanda, psikolog çoğu zaman çocuğun yanında yer alır ve ondan doğrudan bir talep beklemeden ona dolaylı olarak yardım eder. Ancak aynı sıklıkta, bir psikoloğun müşterileri de (çocuklar ve yetişkinler) ona açık bir taleple gelirler. Sorunlarını çözmede ve karşılaştıkları zorlukları aşmada bir psikologdan nasıl bir yardım bekliyorlar?
İlk önce, müşteri, istenen değişiklikleri bağımsız olarak uygulamak için eksik olduğu şu veya bu psikolojik bilgiyi talep edebilir. Hem bir lise öğrencisinde hem de bir öğretmende bulunabilecek temel beklenti: “Bana psikologların bu konuda ne düşündüğünü söyleyin.” Örneğin bir genç psikoloğa şunu sorar: “Ben varım Son zamanlarda Sık sık herkesle tartışırım. Tartışmamak için genel olarak nasıl iletişim kurmalısınız?” Bu durumda psikoloğun faaliyet yöntemi şu olacaktır: bilgilendirme
müşteri.
ikinci olarak Danışan psikoloğa yalnızca bilgi sağlamak için değil, aynı zamanda bunu danışanın acil durumuyla ilişkilendirmeye yardımcı olmak, aslında psikolojik bir teşhis koymak ve danışanla birlikte gerekli değişiklikler için bir proje geliştirmek için ihtiyaç duyabilir. istediğini elde edecektir. Temel beklenti: “Bu durumda en iyi nasıl davranmam gerektiğini açıklayın.” Örneğin, bir genç sadece "İnsanlarla etkili bir şekilde nasıl iletişim kurabilirim?" ile değil, aynı zamanda özellikle "Sınıf arkadaşlarım Vasya ve Kolya ile ilişkileri nasıl geliştirebilirim?" ile de ilgilenebilir. İÇİNDE bu durumda Bir psikoloğun ana faaliyet yöntemi olacaktır. Danışmanlık
müşteri.
Üçüncü Danışan psikoloğun kendisine bilgi vermesini veya gerekli değişiklikler için bir proje geliştirmesine yardım etmesini değil, bu değişiklikleri alıp yapmasını isteyebilir. Temel beklenti: “Kendimi iyi hissettir, bana yardım et!” Diyelim ki bir psikolog, Vasya ile Petya arasındaki anlaşmazlığın çözümünde kolaylaştırıcı (arabulucu) olmaya zorlanıyor. Veya örneğin ailede bir çocuğa karşı sistematik şiddete ilişkin gerçeklerin ortaya çıkması durumunda, sosyal koruma yetkililerinin ve hükümet yapılarının soruna dahil olmasını bile başlatın. Bu durumda psikoloğun faaliyet yöntemi doğrudan olacaktır. araya girmek
(müdahale) danışanın hayatına. (Bu yöntemin ne sıklıkta ve hangi durumlarda kullanılması gerektiği sorusunu şimdilik bir kenara bırakıyoruz.)
Nihayet, dördüncü olarak Müşteri şu ya da bu sorundan kurtulmaktan çok, gelecekte onu bağımsız olarak nasıl çözeceğini öğrenmek isteyebilir. Temel beklenti: “Bana şu anda yapamadığım şeyi kendi başıma yapmayı öğret.” Diyelim ki bir gencin doğrudan şunu söylediğini varsayalım: “Bana nasıl doğru iletişim kuracağımı anlattın. Ama bunu henüz yapamam. Öğretmek!" Bu durumda psikoloğun faaliyet yöntemi şu olacaktır: eğitim
müşterinin şunu veya bu aktiviteyi gerçekleştirme yeteneği.
Böylece, müşterinin istekleri (çocuk ve yetişkin) açısından, pratik psikolojik aktivitenin dört ana hedefini ve buna göre bunlara ulaşmanın dört yolunu ayırt edebiliriz; psikolog etkinliğinin meta yöntemleri:
1) bilgilendirme, 2) danışma, 3) müdahale ve 4) eğitim.
Psikolojik çalışmanın ilk üç meta-yöntemi çözüm yollarıdır Güncel problemler müşteri ve (genellikle) daha fazlasını talep etmez. Dördüncü meta-yöntem olan eğitimin ise diğerlerinden temel farkı, katılımcıların sadece mevcut sorunlarını çözmeyi değil, özellikle kendilerine sağlanan fırsat nedeniyle gelecekte ortaya çıkmalarını engellemeyi amaçlamasıdır. sorunları çözmeyi öğren.
Çok önemli, hatta anahtar bile diyebiliriz, bir psikoloğun eğitim içerisinde bilgi, danışmanlık ve müdahale uygulayabilmesidir. Sadece bu yöntemlerin öncü olmamaları gerekir. Böyle bir durumda yöntem olarak eğitim, özgünlüğünü kaybeder ve başka bir şeye dönüşür.
BİR PSİKOLOĞUN OLASI HATALARI
EĞİTİMDE YÖNTEMLERİ KULLANIRKEN
1. Bilgi tutkusu
Psikoloğun müşterileri (gençler, öğretmenler ve ebeveynler) diğer şeylerin yanı sıra yeni bilgiler için eğitime gelirler. Ancak katılımcılara mümkün olduğu kadar fazla bilgi sunma arzusu, sunum yapan kişiye acımasız bir şaka yapabilir. Bir koçun dikkate değer bir benzetmeyi daha sık hatırlaması faydalıdır.
Genç bir rahip uzak bir köyün sakinlerine vaaz vermeye karar verdi. Çok uzun bir süre boyunca her düşünceyi düşünerek, her kelimeyi dikkatle cilalayarak buna hazırlandı. Ancak köye vardığında, tüm sakinlerin tarlada olduğu ve yağmurdan önce mahsulleri hasat etmek için koştuğu ortaya çıktı. Köyde sadece bir erkek çocuk kalmıştı; damadın yardımcısı.
- Ne yapmalıyım? - rahip üzülerek sordu.
- Biliyorsun, ben sadece bir damadın asistanıyım ve sen Eğitimli kişi. Ama ahıra geldiğimde biri hariç bütün atlarımın kaçtığını görsem, onu beslerdim.
Onun sözlerinden ilham alan rahip, çocuğu toplantı evinde ilk sıranın ortasına oturttu ve vaazına başladı. Coşku ve sevinçle, anlamlı ve tutkulu bir şekilde konuştu. Konuştu, konuştu, konuştu... Tam üç saat boyunca. Bitirdiğimde hitabet becerilerimin onayını almaya karar verdim.
- Konuşmamı nasıl beğendin mi? - rahibe sordu.
Çocuk, uyuşmuş bacaklarını ovuşturarak, "Sana daha önce de söylediğim gibi, sadece ahırlarda yardım ediyorum," dedi. - Ve sen eğitimli bir insansın. Ama biri hariç bütün atlarım kaçarsa elbette o atı beslerdim. Ama elimdeki tüm yiyecekleri ona vermeyecektim.
Eğitimi sunum yapan kişi tarafından bir monoloğa, yani en banal derse dönüştürmek, eğitimi ana özelliklerinden biri olan katılımcıların kendi aktivitelerinden, kendileri için önemli olan bir aktivitede ustalaşmaktan mahrum bırakır. Bu elbette koçun sanki korkunç bir askeri sırrı saklıyormuş gibi sürekli sessiz kalması gerektiği anlamına gelmiyor. Ancak konuşması kısa ve öz olmalıdır. Açık bir bilgi talebi durumunda ("psikolojinin ne düşündüğünü bize söyleyin..."), eğitmen soruyu gruba kolayca yönlendirebilir: "Diğer katılımcılar bu konuda ne düşünüyor?" Bu durumda tartışmanın grup için bilimsel hükümleri yayınlayan sunucudan daha verimli ve yararlı olacağı neredeyse kesindir (ancak tartışmayı özetlemek isterse böyle bir fırsata sahip olacaktır).
2. Danışmanlık ve yorumlama tutkusu
Çoğu zaman, özellikle grup çalışmasının başlangıcında, müşterilerin kendileri ve karşılaştıkları zorluklar hakkındaki soruları yalnızca eğitmene yöneltilir. Katılımcılar için, eğitmenin tüm bunları başlattığı için açık ve anlaşılır bir şekilde şunu açıklaması gerektiğini söylemeye gerek yok: ne için, neden, ne anlama geldiğini ve en önemlisi - doğru mu yanlış mı yaptım: Bekliyorum tavsiyeleriniz ve önerileriniz. Günaha harika. Dahası, koçun kendisi bazen en iyi yorumlama yolunu bildiğinden kesinlikle emindir ve katılımcıları en saklı derinliklerine kadar "analiz etmeye" hazırdır. Ancak bu kolayca düşebileceğiniz bir tuzaktır!
Danışanın sorun (ve dolayısıyla acı) noktalarının acımasız bir psikolojik analiz ışınıyla vurgulandığı "kesin isabet" durumunda ne olur? Çoğu zaman bir kişi, halkın önünde ifşa edildiğini hisseder ve bu gerçekleştiğinden beri, psikoloğun şimdi nereye gitmesi gerektiği konusunda çok özel tavsiyeler bekler! - vermeye zorlandım. Ve eğitim anında halka açık bir istişareye dönüşüyor: diğer tüm grup üyeleri oybirliğiyle verdiklerini almak için sıraya giriyorlar.
3. Müdahale tutkusu
Müdahale (ne kelime, saldırganlık ve askeri harekât kokuyor!) aslında psikolojide etki, müdahale anlamına gelir ve bunun bazen psikolog açısından kaçınılmaz ve gerekli olduğu ortaya çıkar. Büyük Leonardo da Vinci bir zamanlar bu noktayı iyi açıklayan bir benzetme yazmıştı.
Birkez alındı Tokatlamakçakmaktaşından, çakmaktaşı öfkeyle suçluya sordu:
- Neden bana öyle saldırdın? Seni tanımıyorum. Belli ki beni birisiyle karıştırıyorsun. Lütfen yanlarımı rahat bırakın. Kimseye zarar vermiyorum.
"Boş yere kızma komşu," dedi çakmaktaşı gülümseyerek yanıt olarak. - Biraz sabrederseniz, sizden nasıl bir mucize çıkaracağımı yakında göreceksiniz.
Bu sözler üzerine çakmaktaşı sakinleşti ve çakmaktaşının darbelerine sabırla dayanmaya başladı. Ve son olarak, gerçek mucizeler yaratabilecek ateş ondan oyulmuştur. Böylece çakmaktaşının sabrı haklı olarak ödüllendirildi.
Ancak tek taraflı DSÖ eylem, eğitim katılımcılarını kendi faaliyet ve kendini gerçekleştirme doğal hakkından mahrum bırakır. Bu nedenle müdahale ancak onsuz yapmanın gerçekten imkansız olduğu durumlarda yapılmalıdır. Lider her zaman şunu hatırlamalıdır: sabit itme müdahalelere aşırı kibir ve otokrasiyi işaret eder. Bu arada, sırf seçilmişlik duygusunun, tapınma ve hayranlık durumunun tadını çıkarmak için antrenmanlara başlayan antrenörler de var. Üstelik bu durumun çoğunlukla nörodilbilimsel programlama konusunda tutkulu olan pratik psikologların başına geldiği görülüyor. Belki de bunun nedeni, bu yönün en manipülatif olduğu yönünde söylentilerin olmasıdır.
Bir gün, çok genç bir eğitmen (NLP hakkında temel bilgilere hakim olan), bir sponsordan belli bir miktar para aldı ve onunla birlikte eğitim odası için mobilya almaya karar verdi. Katalogdaki seçenekleri nasıl aradığına tesadüfen tanık oldum.
Katılımcılar için rahat, hafif sandalyeler seçildi. Böyle bir seçim elbette herhangi bir itiraz doğuramaz. Ancak! Kendisine Kilimanjaro gibi üzerine tırmanmanız gereken bir bar taburesi almaya karar verdi. Diğerlerinden onlarca santimetre daha yükseğe oturacak olmasından duyduğu sevinci gizlemedi.
PSİKOLOJİK EĞİTİMİN AMAÇLARI
Dolayısıyla bir yöntem olarak eğitim, katılımcıların herhangi bir aktivitede ustalaşmasına yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Peki yeni faaliyetlerin özümsenmesini hangi koşullar sağlıyor? Açıkçası, bir kişi şunları yapmalıdır:
1)istek yap; 2) Bilmek, nasıl yapılır Ve 3)yapabilmek yap.
Psikolojik eğitimle ilgili olarak bu, aşağıdaki sorunların çözülmesi anlamına gelir.
1. Yeni faaliyetlere karşı olumlu tutumları motive etme ve oluşturma görevi
Peki tutum nedir? Öznel tutum farklı biçimlerde mevcuttur. Bir tutum ancak önemli bir nesneye karşı ortaya çıkabilir. duygusal küre bir duygu, bir arzu olarak deneyimlenir, bir nesneyi anlarken anlam olarak, kişilik yönelimi açısından - bir değer olarak, davranışı düzenlerken - bir tutum olarak (bilinçsiz düzeyde) veya bir tutum olarak kendini gösterir. bilinçli bir düzeyde) ve sosyal çevreyle ilgili olarak kendi kaderini tayin etmede - bir eğilim olarak.
Basitçe söylemek gerekirse, bu görev, eğitim katılımcıları arasında yeni bir aktivitede ustalaşma, onun anlamını kendileri görme ve değerini anlama arzusu yaratma ihtiyacıyla ilişkilidir. Örneğin, profesyonel pedagojik öz farkındalık eğitiminde, bir psikoloğun çalışması, katılımcıların - öğretmenlerin faaliyetlerine nasıl derinlemesine yansıtacaklarını gerçekten öğrenmek istemelerini, kendi davranışlarının özelliklerini anlamada kendileri için şüphesiz faydayı görmelerini sağlamaya yardımcı olmalıdır. kişiliği, öğrencilerle ilişkileri ve öğretim yöntemleri.
2. Danışanın inanç sistemini oluşturma görevi
Bir kavramlar sisteminin değil, bir fikir sisteminin oluşumundan bahsettiğimizi belirtmekte fayda var. Eğitim bir ders değildir; bilginin derinlemesine özümsenmesi gibi bir görev yoktur. Bilgi ve fikirler arasındaki farkı dikkate almak önemlidir: fikirler, yalnızca bir kişinin dünyayı anlamak için kullandığı ve dünyadaki davranışını temel alarak oluşturduğu dünya hakkında edinilen bilgilerdir. Fikirler kesin ve kesin olarak tanımlanmış değildir ancak insan hayatı üzerinde öğrenilmiş ancak deneyimlenmemiş ve inanç haline gelmemiş bilgiden çok daha güçlü bir etkiye sahip olabilirler.
Bazen koçun grup üyelerinin eski fikirleri değiştirmelerine ve yeni fikirler öğrenmelerine yardımcı olmak için çok çaba sarf etmesi gerekir. Profesyonel pedagojik öz farkındalığın eğitimiyle ilgili önceki örneğe dönersek, şunu not ediyoruz: öğretmenlerin kendi öğretim faaliyetlerinin özü ve anlamı hakkındaki fikirlerini radikal bir şekilde yeniden değerlendirmeleri gerekebilir.
3. Beceri geliştirme görevi
Bu, en çok alıntı yapılan ve belki de en önemli eğitim hedefidir. Beceri derken, bir kişinin yeteneğini kastediyoruz üstesinden gelmek mevcut fikir, tutum ve becerilerini belirli bir durumun koşullarına uygun olarak uygular.
Beceriler üç ana türde olabilir: teknolojik, stratejik ve eğilimsel. Teknolojik beceriler belirli bir durumda bilgi ve becerileri kullanma yeteneği ise, stratejik beceriler belirli bir durumda altyapıda mevcut fikirlerden en uygun faaliyet stratejisini kullanma yeteneği ise, eğilimsel beceriler belirli bir eğilimi alma yeteneğidir. mevcut öznel ilişkiler sistemine dayanarak durumla ilgili olarak.
Öğretimde tüm bu becerilerin son derece önemli olduğu ortaya çıkıyor. Profesyonel pedagojik öz farkındalığın eğitiminde psikologun tüm bu becerileri katılımcılarla birlikte uygulaması gerekir, çünkü deneyimlerin gösterdiği gibi birçok öğretmen bu becerilerde uzmanlaşmamaktadır.
Geleneksel eğitimin (hem okul hem de üniversite) en ciddi sorunlarından biri, etkinlikleri gerçekleştirirken çeşitli stratejilerin öğretilmesine yeterince önem verilmemesidir. farklı şekiller. Bu tür bir eğitim, psikologların mesleki eğitiminde özellikle önemlidir.
Çok saygın bir üniversitenin psikoloji bölümünden mezun olan ve çok fazla bilgiye sahip olan bir kişinin, çoğu zaman ne araştırma ne de pratik olmak üzere yaratıcı faaliyetten aciz olduğu ortaya çıkar. Sebebi sadece yaratıcılık eksikliği değil, aynı zamanda genç bir uzmanın yeni bir görevle karşı karşıya kaldığında öncelikle elindeki bilgilerle sorunu çözmenin bir yolunu bulmaya çalışması ve böyle bir yöntemin yokluğunda işe yaramaz hale gelmesidir. kaybolur. Kimse ona yeni teknolojiler tasarlamayı veya teknoloji yaratma olasılığını farklı iş stratejileriyle birleştirmeyi öğretmedi.
Ayrıca, çeşitli teknolojilere hakim olan bir uzmanın stratejiler hakkında hiçbir fikrinin olmadığı ve bunun tersi de olası stratejileri bildiği, ancak öğretmenlerinin "teknik stratejilere eğilmediği" için teknolojik olarak donanımlı olmadığı ortaya çıktığı durumlar da vardır. detaylar."
ÖZETLEYELİM
Bu nedenle, iletişim eğitimi gibi bir eğitimden yararlanmak için müşteri (örneğin bir genç) en azından şunları yapmalıdır:
1) almak verimözü hakkında etkili iletişim, iletişimde çeşitli stratejiler ve teknolojiler vb.;
2) biçim kişisel tutumçeşitli iletişim stratejileri ve teknolojilerine, yani kendisine daha uygun olanı önyargılı bir şekilde seçmeye;
3) spesifik olarak çalışın teknolojiçeşitli durumlarda iletişim kurmanız gerekiyorsa, farklı denemeler yapın stratejiler davranış ve son olarak en önemlisi - canlı en çok farklı durumlar Eğitimin “canlı dokusunda” diğer katılımcılarla iletişim (eğilim becerilerini kazanmak için).
Bu ancak güvenirsek yapılabilir denklik ilkesi egzersiz aktiviteleriözü yukarıda açıklanan eğitim katılımcılarının gerçek faaliyetleri.
EDEBİYAT
1.Vachkov I.V. Bir okul psikoloğunun çalışmasındaki grup yöntemleri. - M.: Os-89, 2002.
2. Vachkov I.V., Deryabo S.D. Eğitim dünyasına açılan pencereler. Grup çalışmasına konu yaklaşımının metodolojik temelleri. - St.Petersburg: Rech, 2004.
3. Deryabo S.D. Eğitim ortamı: Okul müdürü için öğretmenler konseyi için 8 materyal. - Çernogolovka: TsKFL RAO, 2000.
4. Slobodchikov V.I., Isaev E.I.. İnsan gelişiminin psikolojisi. - M.: Okul basını, 2000.
KENDİNİ KONTROL İÇİN SORULAR VE GÖREVLER:
1. “Eğitim bir yaşam modeli değil, bir parçası olmalıdır” ifadesine ilişkin tutumunuzu açıklayın. gerçek hayat katılımcıları."
2. Pratik psikolojinin hangi meta-yöntemleri tanımlanabilir? Bunların özü nedir? Bunlar arasında psikolojik eğitimin yeri nedir?
3. Eğitimi yürütürken sunum yapan kişinin ana hatalarını adlandırın ve bunların özünü ortaya çıkarın.
4. Eğitimin en önemli hedefleri nelerdir? Aşina olduğunuz eğitim türlerine göre bu hedefleri nasıl daha spesifik hale getirebileceğinizi düşünün.
