Öğrenmeye yapılan modern yaklaşım, yaşam ve faaliyetlerin dinamiklerinin özellikleri, çeşitli eğitim teknolojilerinin özellikleri ve kişiliğin, toplumun ve devletin sosyal açıdan faydalı bilgi gelişmesinde, çeşitli eğitim teknolojilerinin özellikleri nedeniyle, öğrenme yenilik sürecine girmeye odaklanmalıdır. Doğanın, ilişkilerin ve deneyimlerin inançları, özellikleri ve nitelikleri. Bugün bir kişiyi değil, gelişmesinin sürecini yönetmenin gerekli olduğu ortaya çıktı. Ve bu, öğretmenin çalışmalarındaki önceliğin, dolaylı pedagojik etkilerin alıcılarına verildiği anlamına gelir: ön yöntemlerden, sloganlardan ve temyizlerden, aşırı tasarruftan kaçınma, düzenlenebilirlikten bir reddedildiği anlamına gelir; Bunun yerine, iletişimin diyalogolojik yöntemleri, gerçeğin ortak araması, gelişme durumları aracılığıyla gelişme, çeşitli yaratıcı faaliyetler ön plana çıkarılmaktadır.

Ana metodolojik yenilikler bugün etkileşimli öğrenme yöntemleriyle bağlantılıdır. "İnteraktif" kelimesi bize "interact" - "inter" - "karşılıklı", "hareket" - hareket etmek için "interact" - ") kelimesinden geldi. Etkileşimli - Konuşma modunda, biriyle (kişi) veya herhangi bir şeyle (örneğin bir bilgisayar) bir diyalogda etkileşimde bulunma yeteneği anlamına gelir. Sonuç olarak, etkileşimli öğrenme, her şeyden önce, öğretmenin etkileşimi ve eğitiminin etkileşime girdiği diyalog eğitimidir.

Bu etkileşimin özellikleri aşağıdaki gibidir: - Bir anlamda eğitim konularında kalmak; - Çözülen problemin problem alanına eklem daldırma, yani tek bir yaratıcı alanda dahil edilmesi;

Sorunun çözümünü uygulama fonlarını ve yöntemlerini seçmede tutarlılık; - Yakın Duygusal Devlete ortak giriş, problemlerin çözülmesinin benimsenmesini ve uygulanmasını eşlik eden ünsüz duyguların deneyimi.

Eğitim yöntemleri, öğretmenin ve öğrencilerin öğrenme görevlerini çözmeyi amaçlayan ortak faaliyetlerin yöntemleridir, yani. didaktik görevler. Yöntemin böyle bir tanımı, eğitimin temel özelliklerini yansıtmaktadır.

Etkileşimli öğrenmenin özü, eğitim sürecinin neredeyse tüm öğrencilerin bilgi sürecinde yer almaya başladığı şekilde düzenlenmesi, bildiklerini ve düşündüklerini anlama ve yansıtma şansına sahip olmasıdır. Öğrencilerin bilgi sürecinde ortak aktivitesi, eğitim materyalinin geliştirilmesi, herkesin özel bireysel katkı yaptığı anlamına gelir, bilgi, fikirler, faaliyet yolları değiştirdik. Dahası, yatırımcılık ve karşılıklı destek atmosferinin atmosferinde, sadece yeni bilgi almamayı, aynı zamanda bilişsel aktivitenin kendisi de geliştirmesini sağlayan, daha yüksek işbirliği ve işbirliğine çevirir. Özelliksel olarak, etkileşimli formların temel özelliği, katılımcıların etkileşimi, duygusal, manevi bir birliktelik konularının karşılıklı olarak yönlendirilmiş bir aktivitesidir.

Bir Çin parabirinde, "söyle bana - ve unutacağım; bana göster - ve hatırlayacağım; yapmama izin ver - ve anlayacağım." Bu kelimelerde, etkileşimli öğrenmenin özü yansıtılır.

Etkileşimli yöntemler kullanırken, stajyer algı sürecinde tam bir katılımcı olur, tecrübesi eğitim bilgisinin ana kaynağı olarak hizmet eder. Öğretmen hazır bilgi vermez, ancak stajyerleri bağımsız olarak aramaya teşvik eder. Geleneksel sınıf biçimlerine kıyasla, etkileşimli öğrenme, öğretmenin ve öğrencinin etkileşimini değiştiriyor: Öğretmenin aktivitesi öğrencinin aktivitesinden daha düşüktür ve öğretmenin görevi inisiyatifleri için koşulların yaratılmasıdır. Öğretmen, akademik bilgileri ileten tuhaf bir filtrenin rolünü reddediyor ve çalışmadaki asistanın işlevini, bilgi kaynaklarından biri olarak gerçekleştirir. Etkileşimli öğrenme yoğun öğrenmesinde yaygın olarak kullanılır. Bu yöntemleri ustalaşmak ve uygulamak için, öğretmenin bilgisini bilmeceye ihtiyacı vardır.

Etkileşimli yöntemler Hiçbir durumda ders sınıflarını değiştirin, ancak ders materyalinin en iyi emilimine katkıda bulunun ve bu da özellikle önemli, fikir, ilişkiler, davranış becerileri oluşturur. Etkileşimli formlar kullanırken, öğretmenin rolü önemli ölçüde değişir, merkez olmaktan vazgeçer, yalnızca işlemi düzenler ve genel kuruluşuyla meşgul olur, gerekli görevleri önceden hazırlar ve gruplar halinde tartışma için sorular veya konuları formüle eder, tavsiyede bulunur , planlı bir plan yapmanın zamanını ve prosedürünü kontrol eder. Katılımcılar sosyal deneyime hitap ediyorlar - kendi ve diğer insanlar, birbirleriyle iletişim kurmak zorundalarken, görevleri belirlemek, çatışmaların üstesinden gelmek, ortak temas noktalarını bulmak, ödün vermek için. Psikologlar, eğitim iletişimi bağlamında, algı doğruluğunda bir artış olduğu, hafızanın etkinliğinin artması, bireyin bu tür entelektüel ve duygusal özellikleri, dikkat çekimi, dağıtma kabiliyetini arttırır. daha yoğun bir şekilde; algıda gözlem; Eşin faaliyetlerini analiz edebilme, motiflerini, hedeflerini görüyor.

Her şeyden önce, etkileşimli tutma formları:

Öğrenme faizinde uyanmak;

Her birinin eğitim sürecinde aktif katılımını teşvik etmek;

Her çalışmanın duygularına bakın;

Etkili öğrenme öğrenimine katkıda bulunmak;

Öğrenciler üzerinde çok yönlü bir etkiye sahip olmak;

Geri bildirim (izleyici yanıtı);

Öğrencilerin görüş ve ilişkilerini oluşturur;

Yaşam becerileri oluşturmak;

Davranışı değiştirmeye katkıda bulunur.

Bunun için en önemli durumun, öğretmenin etkileşimli eğitim faaliyetlerinde katılımının kişisel bir deneyimi olduğunu unutmayın. Sadece oyuna, "beyin fırtınası" veya tartışma ile kişisel katılım ile öğrenebilirsiniz.

Etkileşimli öğrenmeyi organize etmek için temel kurallar. Önce kural. Tüm katılımcılar çalışmaya katılmalıdır. Bu amaçla, tüm katılımcıları tartışma sürecine dahil etmenizi sağlayan teknolojileri kullanmak faydalıdır. İkinci kural. Katılımcıların psikolojik eğitimine dikkat etmeliyiz. Mesleğe gelen herkes psikolojik olarak bazı iş biçimlerinde doğrudan dahil edilmeye hazır değildir. Bu bağlamda, ısınma, çalışmaya aktif katılım için sürekli teşvik edici, kendi kendini gerçekleştirme için fırsatlar sunar. Üçüncü kural. Etkileşimli teknolojide öğrenmek fazla olmamalıdır. Katılımcıların sayısı ve öğrenme kalitesi doğrudan bağımlı olabilir. Optimum katılımcı sayısı 25 kişidir. Sadece bu durum altında küçük gruplar halinde üretken çalışma mümkündür. Kural Dördüncü. İş için tesislerin hazırlanması. Oda böyle bir hesaplama ile hazırlanmalı, böylece katılımcıların büyük ve küçük gruplar halinde çalışmak için nakil olması kolaydır. Fiziksel konfor oluşturulmalıdır.

Kural Beşinci. Temizle konsolidasyon (fiksasyon) prosedürleri ve düzenlemeleri. Bu başlangıçta kararlaştırılmalı ve ihlal etmemeye çalışılmalıdır. Örneğin: Tüm katılımcılar herhangi bir bakış açısına tolere edilecektir, herkesin konuşma özgürlüğüne saygı duyulması, onuruna saygı duyacaktır. Kural Altıncı. Seminerin katılımcılarının gruplara bölünmesine dikkat ederek geri kazanın. Aslen Gönüllü temelinde inşa etmek daha iyidir. O zaman yanlışlıkla seçim ilkesini kullanmak uygundur.

Etkileşimli öğrenme organizasyonu için zorunlu koşullar:

Güvenmek, eğitim ve çalışma arasındaki en azından olumlu ilişkiler;

Demokratik tarzı;

Kendi aralarında öğrenme ve okuma iletişim sürecinde işbirliği;

Kişisel ("pedagojik") öğrencilerin deneyimi, parlak örnekler, gerçekler, görüntülerin eğitim sürecine dahil edilmesi;

Bilgi, öğrencilerin faaliyet biçimlerini, hareketliliğini sunmak için formların ve yöntemlerin çeşitliliği;

Aktivitenin dış ve iç motivasyonunun yanı sıra öğrencilerin karşılıkliliği.

Etkileşimli Öğrenme Yöntemlerinin Sınıflandırılması

Altında yaratıcı görevler Öğrencilerin sadece bilgiyi yeniden üretmemelerini gerektirmeyen, ancak yaratıcılığı gerektiren bu tür eğitim ödevleri vardır, çünkü görevler bilinme ihtimalinin daha büyük veya daha az bir unsurunu içerdiğinden, bir kural olarak, birkaç yaklaşım olarak. Yaratıcı görev, herhangi bir etkileşimli yöntemin temeli olan içeriktir. Yaratıcı görev (özellikle pratik ve öğrencinin ömrüne yakın) anlam ifade eder, öğrencileri motive eder. Cevabın bilinmesi ve meslektaşınızın kişisel deneyimine ve deneyimine göre kendi "doğru" çözümlerini bulma fırsatını, bir arkadaşınızın, işbirliği, iletişim, tüm katılımcıların eğitim sürecinde iletişim kurmanızı sağlar, öğretmen dahil. Kendi başına yaratıcı görevlerin seçimi, bir öğretmen için yaratıcı bir görevdir, çünkü aşağıdaki kriterlere cevap verecek bir görevi bulması gerektiği için:

Bire bire ve tek bir cevap veya karar yok

Öğrenciler için pratik ve faydalıdır

Öğrenci ömrü ile ilişkili

Öğrenciler arasında ilgiye neden olur

Öğrenme hedefleri olarak maksimum hizmet vermektedir

Öğrenciler yaratıcı bir şekilde çalışmaya alışkın değilse, kademeli olarak basit egzersizlere ve daha sonra giderek daha karmaşık işleri girmeniz gerekir.

Küçük gruplar halinde çalışmak - Bu, tüm öğrencilere (utangaç dahil) işinize katılma fırsatı, işbirliğinin becerilerini, kişilerarası iletişimin (özellikle de dinleyerek, ortak bir görüş geliştirme yeteneğini) sunduğu en popüler stratejilerden biridir. , farklılıkları çözmek için). Bütün bunlar, büyük takımda genellikle imkansızdır. Küçük bir grupta çalışmak, mozaik, tartışma, kamu durakları, hemen hemen her taklit türü gibi birçok etkileşimli yöntemin ayrılmaz bir parçasıdır.

Grup çalışmasını düzenlerken, aşağıdaki yönlere dikkat etmelisiniz. Öğrencilerin grup görevini yerine getirmek için gerekli bilgi ve becerilere sahip olduklarından emin olmalısınız. Çok yakında bilgi eksikliği kendisinin hissettirecek - öğrenciler görevi yerine getirmek için çaba sarf etmeyeceklerdir. Talimatlarınızı olabildiğince açık yapmaya çalışmalıyız. Grup'un bir veya ikiden fazla algılaması muhtemel değildir, hatta bir seferde talimatlar, bu nedenle tahta ve / veya) kartlardaki talimatları kaydetmeniz gerekir. Grup tabanlı ekipman sağlamak için gereklidir.

Rol yapma oyunu - Bu, yaşam durumlarının belirli bir davranışsal veya duygusal tarafına hakim olmak için önceden dağıtılmış rolleri olan sahne grubunun katılımcıları tarafından oynuyor.

Rol yapma oyunu küçük gruplar halinde (3-5 katılımcı) gerçekleştirilir. Katılımcılar kartlar üzerinde bir görev alır (tahtada, kağıt, vb.), Rol dağıtın, durumu oynatın ve tüm grubun tamamını temsil eder (göster). Öğretmen, çocukların karakterlerini göz önünde bulundurarak rolleri dağıtabilir.

Bu yöntemin avantajı, katılımcıların her birinin önerilen durumda kendisini sunabileceği, belirli eyaletlerin kendilerini daha gerçekçi hissetmeleri, belirli eylemlerin sonuçlarını hissetmeleri ve bir karar vermesidir.

Bu çalışma şekli, bu tür davranışların belirtilen koşullar tarafından önceden belirlendiği bir oyun durumu oluşturarak bazı durumlarda insanların davranışlarını ve duygusal reaksiyonlarını simüle etmek için kullanılır.

Mini Ders Teorik materyal sunmanın etkili formlarından biridir. Başlamadan önce, yaklaşan temayla ilgili, katılımcılar için gerçekleşmeye yardımcı olacak, bilincin ve konuya karşı tutumlarını öğrenecek olan bir beyin fırtınası veya rol yapma oyunu yapabilirsiniz. Malzeme, katılımcılara erişilebilen dilde özetlenmiştir. Her terim tanımlamak için gereklidir. Teori, "ortaktan özel" ilkesini açıklamak için daha iyidir. Bir sonraki soruya geçmeden önce, söylediklerinizi özetlemelisiniz ve doğru bir şekilde anlaşıldığınızdan emin olun.

Yetkili kaynaklara atıfta bulunmak ve bunların hepsinin sizin tarafınızdan icat edilmediğini, ancak teknikte uzman kişilerce incelendiğini ve tarif edildiğini vurgulamak önemlidir. Konuşmanın sonunda, katılımcılara rastlanan tüm soruları tartışmak gerekir, ardından pratikte alınan bilgileri nasıl kullanacağınızı ve hangi sonuçların önündeyebileceğini sormak gerekir. Mini dersler etkileşimli modda gerçekleştirmeye davet edilir: Herhangi bir bilgi bildirmeden önce, koç, katılımcıların bu konuda neler bildiğini sorar; Herhangi bir onay sağlanmasından sonra, koç katılımcıların bu konuya tutumunu tartışmayı teklif eder.

Örneğin:

Sen ne düşünüyorsun?

Bunu nasıl yapmayı öneriyorsun?

Sence ne yol açabiliyor? Vb.

Proje Geliştirme - Bu yöntem, katılımcıların zihinsel olarak izleyicinin ötesine geçmelerini ve tartışılan konuyla ilgili eylemlerinin taslağını çizmelerini sağlar. En önemli şey, bir grubun veya ayrı bir katılımcının projesini koruma yeteneğine sahip olması, başkaları üzerinde avantajını kanıtlamasına ve arkadaş görüşlerini öğrenmesidir.

Örneğin: Prosta doğal afet riskini azaltmak için bir proje yapmak.

Katılımcılar tavsiye, uzman ajanslarda, kütüphanelerde, vb. İçin ek literatür için başvurabilirler.

Katılımcılar, gazetelerden, fotoğraflardan, konunun sorunlarıyla ilgili makalelerden yayınlar ve bu malzemeleri tüm gruba göre tartışabilirsiniz.

Videoyu görüntüleyin ve tartışın. Doğal afetlerin riskini azaltma derslerinde, hem sanat hem de belgeselleri, bunların parçalarını, ayrıca videolar ve videoları kullanabilirsiniz.

Uygun içeriğin videoları, sınıfların ve eğitimlerin herhangi bir aşamasında, konu ve amaçlarına uygun olarak, yalnızca ek bir malzeme olarak değil.

Filmi göstermeden önce, öğrencilerden önce birkaç (3-5) kilit konu koymanız gerekir. Bu, sonraki tartışmaların temeli olacaktır. Filmi önceden seçilmiş çerçevelerde durdurabilir ve konuşabilirsiniz.

Sonunda, keşfedilen sonuçları özetlemek ve seslendirmek için öğrencilerle yapmak gerekir.

Üzerinden test yapmakgençlerin farkındalık seviyesini veya tartışmaların konusuna olan tutumlarını belirleyebilirsiniz. Testlerin ifadelerinin yaklaşımı doğru olmalıdır: açıkça, net bir dilde ve yedek duygularda doğru bir şekilde derlenmelidirler.

Testi aldıktan sonra, öğrenciler dikkatlice okumalı ve cevaplarını ilgili sütundaki işaret etmelidir: "Doğru" - "Doğru değil", "Bilmiyorum."

Ardından, eğer test isimsiz değilse, cevaplar çiftler halinde veya küçük gruplar halinde tartışılmaktadır. Anonim testlerin sonuçları bir öğretmen (koç) tarafından özetlenmiştir. Ve her zamanki test sonuçları - katılımcılara ve öğretmenlerin (koç) cevaplarının ortak tartışmasından sonra.

Egzersiz yapmak Psikolojik ve egzersiz çekmek için. Egzersizler ayrıca iletişimsel becerilerin geliştirilmesine (iletişim) katkıda bulunur. İçerik, aktivite ve süre için uygun olmalıdırlar. Örneğin, odaklanmış dikkat gerektiren egzersizler, çok fazla mobil çalışma yapılmamalıdır.

geri bildirim Katılımcıların tartışılan konulara tepkisini bulmanızı sağlar, eğitimin organizasyonunun ve dezavantajlarına bakın, sonuçları değerlendirin. Katılımcılar (rastgele) geçmiş egzersiz, bilgi bloğu, belirli bir gün veya tüm eğitim hakkında konuşmaya davet edilir. Katılımcıların her birinin duygu ve deneyimlerine odaklanmak önemlidir. Tüm ifadeler, hem koçdan hem de diğer katılımcılardan anlaşmazlıklar, yorumlar ve sorular olmadan sessizlik dinlenmelidir. Her konuşmacı, söylendiği şey için teşekkür edilmelidir. Tüm katılımcılara eşit bir geri bildirimde bulunmak da bir koç olmalıdır.

Uzaktan eğitim sistemleri.İnternet üzerinden gerçek zamanlı talimat ile senkron interaktif kurs; Örneğin, bir CD veya internette bir sonraki zaman uyumsuz tartışma veya bağımsız bir eğitim içeren bir öğretmenle eşzamanlı bir kurs yürütmek.

"Beyin fırtınası", "Beyin Saldırısı" (Delphi Yöntemi), verilen bir soru için herhangi bir yanıt cevabının kabul edildiği bir yöntemdir. Vizyonun bir kerede ifade edilen noktaları bir değerlendirme yapılmaması önemlidir, ancak her şeyi almak ve her bir panel veya kağıt sayfasında görüşünü yazmak. Katılımcılar, cevapların doğrulamalarına veya açıklamalarına ihtiyaç duymadıklarını bilmelidir. "Beyin fırtınası", katılımcıların farkındalığını ve / veya belirli bir konuya tutumunu çözmek için gerekli olduğunda uygulanır. Geri bildirim almak için bu iş şekli uygulayabilirsiniz.

Algorithmprovia:

1. Katılımcıları tartışma için belirli bir konu veya soruyu ayarlayın. 2. Bununla ilgili düşüncelerinizi belirtin.

3. Tüm hoparlörleri yazmak için (hepsini itiraz etmeden alın). Özellikler size belirsiz görünüyorlarsa (herhangi bir durumda, fikri partinin ağzından geliyor gibi yazın).

4. Tüm fikirler ve kararlar ifade edildiğinde, hangi görevin verildiğini ve katılımcılara yazdığınız her şeyi listelemeniz gerekir. 5. Çalışmayı tamamlayın, katılımcılara, sonuçlarıyla sonuçlanan sonuçlardan elde edilen sonuçlardan ve eğitim konusu ile nasıl ilişkili olabileceğini sormak.

"Beyin Saldırısı" nın tamamlanmasından sonra (bu çok zaman almamalı, ortalama 4-5 dakika), tüm cevap seçeneklerini tartışmak, ana ve ikincil seçmek gerekir. "Beyin Saldırısı" gerekirse etkili bir yöntemdir:

Tartışmalı sorunları tartışmak;

Tartışmaya katılım için güvensiz öğrenciyi teşvik etmek;

Kısa bir süre için çok sayıda fikir toplamak; - Seyircinin farkındalığının veya hazırlığının açıklanması; - Küçük gruplar halinde çalışın.

Önleyici öğrenme süreci, öğrencinin oryantasyonu ile inşa edilmelidir. Bu durumda en etkili olanlar gruplar halinde çalışmaktır. Bu durumda, öğretmen tanılama ve izleme sağlar, bir öğrenme ortamı düzenler, başka bir kaynak mevcut olmadığında destekler (tavsiye, açıklama). Bu çalışma şekli, belirli olaylardaki benzerlik veya farklılıkları göstermek, bir strateji geliştirmek ya da bir plan geliştirmek, aynı soruya çeşitli katılımcıların tutumunu öğrenin. Etkileşimli bir rejimin gruba eğitim sürecinin konusu olarak tanıtılması, hepsinden önemlisi:

Gruptaki iletişim becerilerinin ve etkileşimin geliştirilmesi;

Grubun değer odaklı birliğinin oluşumu;

Duruma bağlı olarak esnek bir sosyal rol değişimini teşvik etmek.

Pops formülü Güney Afrika'daki Profesör D. Makkaya-Mason'un yasal teknolojisinin Rus versiyonudur. Anlaşmazlıkların organizasyonunda, tartışmalar. Özü aşağıdaki gibidir. Öğrenci ifade eder: bir p-position (bakış açısının nasıl sonuçlandığını açıklar, bir konuşma ile bir derste gerçekleştirir: "Ölüm cezasının gerekli olmadığına inanıyorum ..."); Othmation (sadece pozisyonunu açıklamıyor, ancak aynı zamanda türünün ifadesinden başlayarak, "Ciddi suçların sayısı, tecavüz sayısı, cinayetleri arttıkça ..."; P örneği (konumunun özünü açıklarken, türün konuşmasında kullanılan belirli örnekler kullanır: "Suçtaki artışın son yıllarda gözlemlendiğini onaylayabilirim ..."; C-soruşturma (sonuca varıyor Örneğin, belirli bir problemin bir sonucu olarak, "Bununla bağlantılı olarak (ölüm cezasını korumak, suç büyümesinde bir düşüş gözlemlemiyoruz ..." diyor. Böylece, öğrencinin konuşması yaklaşık 1- 2 dakika ve iki ya da dört cümleden oluşabilir. En önemlisi, bu teknolojinin kullanımını verir. Öğrencilerin bakış açısını, önerilen soruna karşı tutumunu ifade eder. Popps formülü, sabitlendiğinde kapsanan bir anket için kullanılabilecek. çalışılan materyal, ödev kontrolü.), Projektif teknikler, "Birlikte - hepsi bir arada", "konumunu değiştir", "Carousel", "Televizyon Talk-Show Tartışma", Tartışma, Sempozyum)

Eğitim (İngilizce trenden - eğitmek, öğrenmek, öğretmek), istenen becerilerin çalışmalarını ve geliştirilmesini amaçlayan ardışık görevler, eylemler veya oyunlar gerçekleştirerek herhangi bir alanda beceri ve beceri kazanma sürecidir. Eğitim, eksik bilgilere vermenizi, basınç direncinin becerilerini, güvenli davranış becerilerini oluşturmanıza olanak sağlar. Eğitimin tartışılmaz avantajı, tüm katılımcıların öğrenme sürecinde aktif katılımını sağlamasıdır. Temel Eğitim Gereksinimleri:

20-25 kişinin katılımının optimalliği;

Katılımcıların katılımcılarının aktif etkileşimine katkıda bulunan "eğitim çemberi" üzerinde bulunduğu eğitimdeki katılımcıların sayısına karşılık gelen tesisler;

Katılımcıları herhangi bir eğitimin başlangıcında, bu dersin amaçları ve amaçları ile başlarında aşina olma yükümlülüğü;

İlk egzersiz eğitimi, "tanıdık" egzersizi ve "anlaşmanın" kabul edilmesi - Grup'un çalışmalarının kuralları;

Dostça bir güven atmosferi oluşturmak ve eğitim boyunca korumak;

İttifak sırasında tüm katılımcıların tüm katılımcıların katılımını;

Her katılımcının duygu ve görüşlerine saygı;

Eğitim katılımcılarının teşvik edilmesi;

Katılımcıları koçun (öğretmen) tarafından sınıfların hedefine ulaşmak için özetler, fikrini yapmamak;

Her eğitim aşamasının zaman dilimine bir eğitmen uyumu sağlamak;

Teorik malzeme ve etkileşimli egzersizlerin etkili birleşimini sağlamak;

Eğitimin eğitimini sonunda özetleme yükümlülüğü. Eğitim bir veya daha fazla sınıftan oluşabilir, farklı bir süre var - bir saatten birkaç güne kadar.

Başarılı öğrenme için gerekli koşullar:

Öğrenecek öğrenci hazırlığı;

Çeşitli formların ve eğitim yöntemlerinin uygulanması;

Bilgiyi pekiştirmek için tekrar kullanımı;

Gerçek bir yaşam durumunun öğrenme sürecinin uyumluluğu;

Tehdit etme, Stajyer öğretmenin eylemlerinin yeterli değerlendirmesi. Doğrudan öğrenme 2 aşama içerir:

bilgi bloğu veya teorik bilgi sağlanması;

pratik beceriler geliştirmek.

Bilgi bloğu - Bu aşama, kitlesel bir zorluğa neden olan anketlerden gelen soruların cevapları ile başlatılabilir. Ana malzeme konferans, multimedya sunumu şeklinde sunulabilir. Daha sonra öğretmen (koç) çeşitli etkileşimli öğrenme yöntemleri kullanılabilir: rol yapma oyunları, tartışmalar, ziyaretçi davetiyesi, küçük gruplar halinde çalışmak vb.

Pratik becerileri geliştirmek, bilgilerin herhangi bir bilgisinin, teorik planın pratik beceriler ve becerilerle birleştirilmesi gerektiği göz önüne alındığında, bu becerileri üretmek gereklidir. Bu eğitim aşaması, katılımcıların yaşamlarını ve sağlıklarını ve diğerlerini korumak için pratik deneyimlerle edinilmesine katkıda bulunmak üzere tasarlanmıştır. Bu amaçla, koşullara bağlı olarak rol yapma, evreleme, tartışmalar, beyin fırtınası ve diğer etkileşimli çalışma biçimlerini kullanabilirsiniz.

Sonuçlar, herhangi bir mesleğin sonunda özetlenmiştir. Kural olarak, bu prosedür katılımcıların izlenimlerini paylaşmaları, duygularını, isteklerini ifade etmeleri için tasarlanmıştır. Toplanma, "Vahiy Sayfaları", anketler, anketler doldurma biçiminde yapılabilir. Koç, seminer katılımcılarına, onlar için ilginç olduğunu öğrendiklerini, hangi egzersizlerin yaptıklarını hatırlamayı önermek, böylece malzemeyi tamir etmeyi teklif edebileceğini sorabilir. Koç sürekli olarak eğitim katılımcılarını sürekli olarak erişilebilir bir şekilde teşvik ederse, sözlü veya yazılı minnettarlıkları ifade eder, bazı broşürler, kitapçıklar, hediyelik eşyalar vb. Veya güvenler en sorumlu görevleri ayırt etti.

Bu sorunun en önemli yaklaşımlarını ve onlara uygun olarak önerilen sınıflandırmayı belirleyeceğiz. 60'larda kurulan yöntemler sisteminin ilk açıklaması, Deli E.ya. Galvan. Daha sonra, Didactict, Mn'deki genel çalışmaların yapısında yöntemlerin sınıflandırılması konularında Skhatkin, i.ya. Lerner, B.P. Esipov, M.A. Danilov ve diğerleri. Yöntemlerin tüm sınıflandırmalarına tam bir genel bakış Yu.k. tarafından yapıldı. Babansky, teklif edildi ve yöntemlerin sınıflandırılması.

E.ya. Galvan, öğrencilerin faaliyet seviyesi ile bir sınıflandırma önerdi. Öğrencinin eğitim faaliyetlerinde dahil olma derecesine bağlı olarak, tüm öğrenme yöntemlerini pasif ve aktif olarak böldü. Pasif olan, öğrencilerin sadece dinle ve izlediği yöntemlerle tedavi edildi (hikaye, ders, açıklama, gezi, gösteri) ve bağımsız öğrenci çalışmaları düzenleyen (bir kitap, laboratuvar yöntemiyle çalışma).

Eğitim materyalinin netliğini sağlamak, öğrenme sürecinin etkinliğine önemli katkıda bulunmuştur, ancak tüm sorunları gidermek için çok fazla değildir. Eğitim verimliliğini artırmanın yollarını arayın açık kaldı. Bu sorunu Didakt için çözmedeki aramaların ana yönü, öğrencilerin öğretmeleri için motivasyonunu güçlendirmekti. Ve XIX-XX yüzyıllarının sırasında. Özellikle ilgi, pratik öğrenme yöntemlerini kullanan faaliyetlerle öğretiler kavramı idi.

I.P.Podlax, eski felsefi ve pedagojik sistemlerde ortaya çıkan ve mevcut koşullar için güncellenen geleneksel bir eğitim yönteminin sınıflandırılmasının varlığını gösterir. İçinde ayrılan yöntemlerin genel bir işareti olarak, bilgi kaynağı alınır. Bu tür kaynaklar uzun zamandır ünlüdür: pratik, netlik, kelime. Kültürel ilerleme sürecinde, bir başkası tarafından birleştirildi - kitap ve son on yıllarda, güçsüz kağıtsız kaynak bilgisi, en son bilgisayar sistemleriyle birlikte kendisi hakkında kendisi hakkında daha fazla ilan edildi. Bu sınıflandırmada, beş yöntem ayırt edilir: pratik, görsel, sözlü, bir kitapla çalışma, video metal. Bu ortak yöntemlerin her birinin bir modifikasyonu vardır (eksprese etmenin yolları).

Öğrenme metodolojisi alanında daha fazla arama, yaygın sözde problem öğrenme yöntemlerine yol açmıştır. Bir öğrencinin bilgiye bağlı olarak bağımsız hareketine dayanan sözlü yöntemin bu düzenli versiyonunda, büyük umutlar emanet edildi. Ve, bu yöntemin iyi sonuçlar elde etmenin çok fazla iş ve zamanı olmasına rağmen, popülerliği ve bugün oldukça yüksek olmaya devam ediyor.

Beşeri bilimlerin gelişimi ve öncelikle psikoloji, çocuğun sadece eğitimde değil, aynı zamanda iç yeteneklerinin ve bireysel özelliklerinin geliştirilmesinde de ihtiyacı olduğunu anlamalarını sağladı. Bu, geliştirme yöntemlerinin geliştirilmesi ve yaygın kullanımının temelini oluşturur.

Her yeni öğrenme yöntem grubunun ortaya çıkması, insanlığın bulunduğu ve kullanılmayan bir olasılık alanına ustalaşmaya çalıştığı anlamına gelir. Sözcüğün desteği, motivasyon oluşturma girişimleri, bir çocuğun geliştirilmesi fikri - Bütün bunlar, öğrenme sürecinde bilimin gelişimi tarihindeki önemli dönüm noktasıdır - pedagoji.

Öğretmenlerin eğitim sürecinde etkileşimli yöntemlerin kullanımına çıkarılması, eğitim sürecinde etkileşimli yöntemlerin kullanılmasına olan ilgisi doğrudan, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin yeni biçimlerini bulmayı amaçlayan bir dizi ortak sosyokültürel süreçle ilgilidir.

Derslerde, öğretmen çeşitli görünürlük araçlarını kullanabilir: gerçek nesneler, görüntüleri, öğrenilmiş nesnelerin ve fenomenlerin modelleri. Sözcükleri ve görünürlük araçlarını birleştirmenin formları, seçenekleri ve karşılaştırmalı verimlilik, öğretmene, didaktik problemin, eğitim materyalinin özellikleri ve belirli öğrenme koşullarına uygun olarak görünürlük aracını yaratıcı bir şekilde uygulanmasını sağlar.

Eğitimdeki görsellik, okulların, çevre dünyanın nesnelerinin ve süreçlerinin algılanması sayesinde, nesnel gerçeği doğru şekilde yansıtan ve aynı zamanda algılanan fenomenlerin eğitim görevleri ile bağlantılı olarak analiz edilmesi ve özetlendiği gerçeğine katkıda bulunur.

K.D. Ushinsky, söylenti için malzeme algısının odaklanmış dikkat ve gönüllü çabalara odaklanmasını gerektiren zor bir şey olduğunu belirtti. Zorunlu bir derste, öğrenciler sadece dışarıdan "sınıflara katılabilir" ve dahili olarak kendilerini düşünün ya da "kafadaki düşünceler" olmadan düşünebilirler.

Etkileşimli yöntemlerin kullanımı sadece okullardan figüratif görüşler oluşturmak için değil, aynı zamanda soyut tahvil ve bağımlılıkları anlamak için, kavramların oluşumu için de, didaktiklerin en önemli hükümlerinden biridir. Netlik kullanmadan, kelimenin geniş anlamında, çevre hakkında doğru fikirleri elde etmek, düşünme ve konuşma geliştirmek imkansızdır.

Eğitimde netlik ihtiyacını savunmak, Pestalotski, duyuların kendilerinin etrafımızdaki dünya hakkında düzensiz bilgi verdiğine inanıyordu. Öğrenciler gerekli figüratif görüşlere sahip olduğunda, dikkat dağıtıcı düşüncenin gelişimi için kavramlar oluşturmak için kullanılmalıdır.

Modern didaktikte, görünürlük kavramı, çeşitli algı türlerini ifade eder (görsel, işitsel, dokunsal vb.). Etkileşimli faydaların türlerinin hiçbiri, başkaları üzerinde mutlak avantajlara sahip değildir. Örneğin doğayı okurken, örneğin, doğaya yakın doğal nesneler ve görüntüler en önemlisidir ve dilbilgisi derslerinde, kelimeler arasındaki kelimeler arasındaki ilişkilerin, yayların, yaylarını farklı renklerle vurgulayarak, vb. Genellikle, aynı sorunları tanıdıklarken, çeşitli etkileşimli fon türlerini kullanmak gerekir. Örneğin, tarih boyunca, incelenen dönemlerden, yerleşim yerlerinden, tarihsel kartları, film izle vb. Gösteren okudular, düzenler ve resimlerden kurtulan eşyaları dikkate almanız önerilir.

İnteraktif fonları bilerek kullanmak, dersleri çok sayıda etkileşimli faydalarla karıştırmamak, çünkü Öğrencilerin odaklanmasını ve en önemli konuları düşünmesini önler. Eğitimde böyle bir netlik uygulaması, fayda sağlamaz, aksine, bilgiyi ve okulların geliştirilmesine zarar vermez ve absorbe eder.

I.P'ye göre. Alt madde, etkileşimli öğrenme yöntemlerini kullanmanın amacı, "çocukların acil şehvetli deneyimlerini, gözlemin gelişimi, nesnelerin belirli özelliklerinin incelenmesi, soyut düşünceye geçişin çalışılması, kendi kendine öğretim için destek oluşturma," zenginleştirme ve genişletme "dir. ve incelenenin sistematizasyonu. "

Etkileşimli yöntemler, örnekleme yöntemine, bir gösteri ve video metal yöntemi haline getirilir.

Gösteri yöntemi, esas olarak incelenen fenomenlerin dinamiklerini açıklamaktadır, ancak yaygın olarak kullanılmakta ve konunun görünümünü, iç cihazını veya bir dizi homojen eşyadaki konumu ile tanınır. Doğal nesneleri gösterilirken, genellikle bir görünüm (değer, form, renk, parçalar ve ilişkileri) ile başlanır ve daha sonra dahili cihaza veya özel olarak vurgulanmış ve altı çizili bireysel özelliklere gidin. Gösteri, bütünsel bir algı ile başlar. Bu yöntem, yalnızca çocukların kendileri nesneleri, süreçleri ve fenomenleri çalıştığında, gerekli eylemleri gerçekleştirdiğinde, ilişkiler kurduğunda gerçekten etkilidir. Aktif bilişsel süreç gerçekleştirilir - işler anlar, fenomenler ve diğer insanların onlar hakkındaki fikirleri değildir.

Gösteriyi basit bir gösteriden aktif bir bilgi yöntemi olarak ayırt etmek gerekir. Aktif gösteri sürecinde - problem veya araştırma - öğrencilerin dikkatini önemli ölçüde konsantre edilir ve rastgele özellikler değildir. Sonuç olarak, daha hızlı, daha kolay ve daha tam olarak gerçekleşmişlerdir. Öğretmen kelimesini gösterirken önemli bir rol oynamıyor, ancak sürekli gözlem eşlik ediyor. Bağımsızlığı artırmak için, okul çocuklarını gördüklerini açıklamaya çekmek çok önemlidir. Gösterinin etkinliği, öğretmenin, çocukların dikkatini gösteren fenomenlerin temel taraflarına yönlendirmesi ve ayrıca çeşitli yöntemlerin doğru kombinasyonunu yönlendirme kabiliyetine katkıda bulunur. Gösteri süreci yapılması için inşa edilmelidir:

tüm öğrenciler kanıtlanmış bir nesnenin iyi görüldü;

tüm duyular tarafından mümkünse, sadece gözleriyle değil, algılayabilir;

nesnenin sağ tarafı öğrencilere en büyük izlenim ve azami dikkat çekmiştir.

Böylece, öğrenme yöntemleri, öğretmenin ve öğrencilerin öğrenme görevlerini çözmeyi amaçlayan ortak faaliyetlerin yöntemleridir, yani. didaktik görevler. Eğitim yöntemleri arasında öğretmen ve öğrenciler, yani. Öğretme ve öğretme faaliyetleri. Öğretmen ve öğrenme sürecindeki öğrencilerin fonksiyonları ayrı ayrı belirlenir, ancak bu faaliyetler ilişkilerde, yakın birliktelikte ilerlemektedir, çünkü Öğretim öğretmeden gerçekleştirilemez ve doktrin öğretme olmadan yapmaz. Ayrı olarak alınmamış öğrenme yöntemi, gerekli sonuçları tam olarak sağlayamaz. En büyük etki, tek bir hedefe yönelik tamamlayıcı yöntemler odaklı yöntemler kullanılarak gerçekleştirilebilir, yani. Yöntem sistemi.

ve avantajları

Etkileşimli Öğrenme Yöntemleri

ve avantajları

Öğrenme süreci, bir öğrenme tekniği olarak ayrılmaz bir şekilde böyle bir kavramla bağlantılıdır.

Methodik - Bu, kullandığınız kitaplar veya kasetler değildir, ancak eğitiminizi nasıl düzenlediniz. Başka bir deyişle, öğrenme yöntemi, katılımcı SIA ve öğretmenlerin öğrenme sürecinde bir etkileşim şeklidir. Görsel örneklerin son tanımımızı netleştirelim. Mevcut eğitim koşullarının bir parçası olarak, öğrenme süreci öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim süreci olarak kabul edilir (ders), bunun amacı, ikincisinin bir veya başka bir bilgi, beceri, beceri ve değerlere devralınmasıdır.

E. eğer genelleştirilmiş, daha sonra eğitimin varlığının ilk günlerinden itibaren, ve bugüne kadar, öğretmenler ve öğrenciler arasında yaklaşık olarak aşağıdaki şemalara sunabilecek olan öğrenciler arasındaki üç etkileşim şekli vardır (okları Diyagramlar etkinlikleri gösterir).

Yukarıdaki şemalardan hepsinin görülebilir Öğrenmeye metodik yaklaşımlar üç gruba ayrılabilir:

1. Pasif yöntemler;
2. Aktif Yöntemler;
3. Etkileşimli yöntemler.

Yukarıdaki metodik yaklaşımların her biri kendi özelliklerine sahiptir. Aşağıda metodik yaklaşımların her birine bakacağız, ancak özellikle etkileşime odaklanacağız.

Pasif metodik yaklaşım Şema 1'den görülebileceği gibi - bu, öğretmenin dersin ana oyunculuk figürü olduğu öğrencilerin ve öğretmenlerin etkileşimi biçimidir ve öğrenciler pasif dinleyici olarak hareket eder. Pasif derslerdeki geri bildirimler Anketler, bağımsız, test çalışmaları, testler vb. Yoluyla gerçekleştirilir. Pasif yöntemin öğrenme öğrencileri öğrenme açısından en etkisiz olduğu düşünülmektedir, ancak avantajları nispeten işsiz eğitim dersi ve nispeten engelleme yeteneğidir. Çok sayıda eğitim annesi. - Sınırlı bir zaman diliminde. Bu avantajlar göz önüne alındığında, birçok öğretmen diğer yöntemlere tercih eder. Ve aslında, bazı durumlarda, bu yaklaşım, özellikle öğrencilerin konunun kapsamlı bir çalışmadığını hedef alan net hedeflere sahip olmaları durumunda, RU KAK yetenekli ve deneyimli öğretmenlerde başarılı bir şekilde faaliyet göstermektedir. Pasif bir dersin en yaygın şekli bir dersdir. Bu tür bir ders, 10-11 sınıfta yaygındır, çünkü lise öğrencileri, konuyu derinden okuyan net hedefleri olan iyi biçimlendirilmiş insanlar olarak görülebilir, ancak aktif yöntemler daha verimli sonuçlar verebilir.

Aktif Metodik Yaklaşım Şema 2'den görülebileceği gibi - bu, öğretmenin ve öğrencilerin ders sırasında birbirleriyle etkileşime girdiği öğrencilerin ve öğretmenlerin bir etkileşimi şeklidir ve öğrenciler artık pasif dinleyiciler değil, derste aktif katılımcılar. Pasif bir derste ise, ana figür bir öğretmendi, daha sonra öğretmen ve öğrenciler eşit haklar burada. Pasif dersler denessed-Ali otoriter öğrenme stili, daha sonra aktif bir demokratik tarzı önerir. Aktif ve etkileşimli metodik yaklaşımlar ortak olarak çok fazla. Genel olarak, etkileşimli MEA, en modern aktif yöntemler olarak görülebilir. Basitçe, aktif yöntemlerin aksine, aktiflerin aksine, Nikov'un daha geniş etkileşimi, sadece öğretmenle değil, aynı zamanda birbirleriyle aynı zamanda, öğrencilerin öğrenme sürecindeki egemenliğine odaklanmaktadır (bkz. Şema 3). Aşağıda, etkileşimli dersleri daha ayrıntılı olarak düşüneceğiz.

Etkileşimli metodik yaklaşım.

Etkileşimli ("Inter" karşılıklı, "Yasası" - hareket etmek) - Etkileşimde bulunmak ya da konuşma modunda, biriyle diyalog anlamına gelir.

Diğer bir deyişle, İnteraktif Öğrenme Teknikleri - Bu, öğrencilerin bilişsel ve toplumsal faaliyetleri organize etmek, bilişsellik sürecinde yer aldığı, ne bildiklerini ve düşündüklerini düşünme fırsatına sahip olan özel bir yöntemdir. Öğretmenin interaktif derslerdeki yeri genellikle dersin hedeflerine ulaşmak için öğrencilerin faaliyetlerinin amaçlanmasına azaltılır. Bir ders planı geliştiriyor (kural olarak, bu, öğrencinin çalıştığı çalışma sırasında aktif aktif egzersizlerin ve görevlerin bir kombinasyonudur).

Böylece, aktif olmayan derslerin ana bileşenleri, öğrenciler tarafından gerçekleştirilen etkileşimli egzersizler ve görevlerdir.

İnteraktif egzersizler ve görevler arasındaki temel fark, uygulanmasında sadece ve bu kadar fazla değil, yeni olana göre düzeltilmiş olması gerektiği gerçeğine göre temel fark. Ve sonra etkileşimli egzersizler ve görevler sözde etkileşimli yaklaşımlar üzerinde hesaplanır. Modern pedagojide biriken en zengin arsenal İnteraktif Yaklaşımlar , Aşağıdakileri seçebilirsiniz;

1. Yaratıcı Görevler;

2. Küçük gruplar halinde çalışın;

3. Eğitim Oyunları (Rol Oynama, Taklit, İş Oyunları ve Eğitim Oyunları);

4. Kamu kaynaklarının kullanımı (bir uzman, gezi daveti);

5. Sosyal projeler ve diğer ders dışı öğrenme yöntemleri (sosyal projeler, yarışmalar, radyo ve gazeteler, filmler, performanslar, sergiler, fikirler, şarkılar ve masallar);

6. Egzersizler;

7. Yeni bir malzemenin incelenmesi ve konsolidasyonu (aktif bir ders, görsel avantajlar, video ve ses materyalleri ile çalışmak "," Öğretmen olarak öğrenci "," Herkes herkesi öğretir ", mozaik (ANAHTAR testere), sorunların kullanımı, Tedavi Diyaloğu);

8. Kompleks ve tartışma konularının ve problemlerin tartışılması ("Zashimi pozisyonu (işlem ölçeği)", POPPS-Formula, projektif teknikler, "Birlikte - hep birlikte", "Konumunu değiştir", "Carousel", "Televizyon tarzı tartışma -Show ", tartışma, sempozyumun);

9. Sorunların izni ("ağaç kararları", "beyin fırtınası", "Olayın analizi", "müzakereler ve arabuluculuk") vb

Altında yaratıcı görevler Öğrencilerin sadece bilgiyi yeniden üretmemesini gerektirmeyen, ancak yaratıcılığı gerektiren bu tür öğrenme ödevlerini anlayacağız, çünkü görevler bilinmeyenlerin daha büyük veya daha az bir unsuru içerdiğinden ve bir kural olarak, birkaç yaklaşım olarak sahip olmasını sağlar.

Yaratıcı görev İçerik, herhangi bir etkileşimli yöntemin temelidir. Etrafında bir açıklık atmosferi yaratır, arama yapın. Yaratıcı görev (özellikle pratik ve öğrencinin ömrüne yakın) anlam ifade eder, öğrencileri motive eder. Cevabın bilinmesi ve meslektaşınızın kişisel deneyimine ve deneyimine göre kendi "doğru" çözümlerini bulma fırsatını, bir arkadaşınızın, işbirliği, iletişim, tüm katılımcıların eğitim sürecinde iletişim kurmanızı sağlar, öğretmen dahil.

Kendi başına yaratıcı görevlerin seçimi, bir öğretmen için yaratıcı bir görevdir, çünkü aşağıdaki kriterlere cevap verecek bir görevi bulması gerektiği için:

açık ve tek bir cevap veya çözüme sahip değildir;

öğrenciler için pratik ve faydalıdır;
öğrenci ömrü ile ilişkili;

öğrenciler arasında ilgiye neden olur;

maksimum öğrenmenin amaçlarına hizmet eder.

Öğrenciler yaratıcı olarak çalışmaya alışkın değilse, kademeli olarak basit egzersizler ve daha sonra giderek daha karmaşık işler girmelisiniz.

Küçük gruplar halinde çalışmak - Bu, tüm öğrencilere (utangaç dahil) işlere katılma, işbirliğinin becerilerini, kişilerarası iletişimin (özellikle de dinleyerek, ortak bir görüşü geliştirme yeteneğini yapma, işbirliği yapması) fırsatını verdiği için en popüler stratejilerden biridir. farkları çözmek). Bütün bunlar, büyük takımda genellikle imkansızdır. Küçük bir grupta çalışmak, mozaik, tartışma, kamu durakları, hemen hemen her taklit türü gibi birçok etkileşimli yöntemin ayrılmaz bir parçasıdır.

Öğrencilerin kendilerini çözemeyecekleri sorunu çözmeniz gerektiğinde grup çalışması kullanılmalıdır. Çabalar harcanmışsa ve zaman istenen sonucu garanti etmiyorsa, hızlı etkileşim için "birini - hep birlikte" yöntemini seçmek daha iyidir.

Bir grup çalışması başlatmak acele etmemelidir. Sahip olursanız veya öğrencilerin küçük gruplar halinde hiç deneyimsiz olsaydı, önce çiftleri düzenleyebilirsiniz. Küçük bir grupta çalışmak için uyarlanması zor olan öğrencilere özel dikkat gösterin. Öğrenciler bir çiftle çalışmayı öğrendiğinde, üç öğrenciden oluşan bir grupta çalışmaya gidin.

Bu grubun bağımsız olarak çalışabileceğinden emin almaz, yavaş yavaş yeni öğrenciler ekleyin. Küçük bir grupta beşten fazla kişiyi eklememeye çalışın.

Deneyimli metodologlar, güçlü, orta ve zayıf öğrenciler, erkekler ve kızlar, farklı kültürlerin temsilcileri, sosyal katmanlar, vb. Heterojen gruplarda, yaratıcı düşünme ve yoğun fikir alışverişi teşvik edilir. Öğrenciler bakış açılarını sunmak, sorunu daha ayrıntılı olarak tartışabilir ve konuyu farklı taraflardan göz önünde bulundurmayı öğrenebilirler. Bu gruplarda, katılımcılar arasında daha fazla yapıcı ilişkiler kuruluyor.

Öğrencilerin gruplar halinde dağılımı için yöntemler

Öğrencileri çalışma gruplarına dağıtmanın birçok yolu vardır. Bir grup listesini önceden yapmak ve her grubu toplama yerini belirten bir listesini yapmak mümkündür. Bu durumda, grubun bileşimini kontrol ediyorsunuz.

Keyfi dağılımın en kolay yolu, öğrencilerin grup sayısı tarafından "ilk saniyeye ..." ödemelerini istemektir. Hesaplamadan sonra, ilk rakamlar ilk grubu, ikincisini - ikinci vb. Sayıların yerine, renkleri, mevsimleri, ülkeleri vb. Kullanabilirsiniz.

Başka bir yol - pozisyonda (veya arzu) öğrencileri.
Grubun kararlı bileşiminin yeterince yukarı-şeyler için korunması, grup çalışmasında öğrencilerin başarısına katkıda bulunur. Aynı zamanda, grubun kompozisyonundaki değişiklik herkesin farklı insanlarla çalışmasını ve öğrenmesini sağlar.

Gruplar içindeki rolleri dağıtın.Küçük bir grupta çalışırken, öğrenciler aşağıdaki rolleri gerçekleştirebilir:

kolaylaştırıcı (grubun arabulucu organizatörü);

kayıt memuru (İşin sonuçlarını yazar);

raportör (Grup'un tüm sınıftaki çalışmalarının sonuçlarını bildirir);

gazeteci (Grup'un, diğer tarafın görüşmede veya mahkeme duruşmasında sorabileceği soruları daha iyi yerine getirmesine yardımcı olan açıklıklı sorunları belirler);

aktif dinleyici (Kendi sözleriyle retüle etmeye çalışırken, grubun üyelerinden birinin düşünceyi formüle etmeye yardımcı olduğunu;

gözlemci (Gözlemci, grubun ra-botlarının etkinliğini analiz eder ve her grup üyesine tahminleri veya puanları ayarlayabilir);

kronometre (Görev için serbest bırakılan zamanı izler).

Diğer roller mümkündür. Rollerin dağılımı, her grup üyesinin çalışmaya aktif olarak çalışmasına izin verir. Grup uzun süre sabit bir kompozisyonu korursa, öğrenciler değiştirilmelidir.

Grup çalışmasını düzenleyerek, aşağıdaki yönlere dikkat edin: Öğrencilerin bir grup görevi gerçekleştirmek için gerekli bilgi ve becerilere sahip olduklarından emin olun. Çok yakında bilgi eksikliği kendisinin hissettirecek - öğrenciler görevi yerine getirmek için çaba sarf etmeyeceklerdir.
Talimatlarınızı olabildiğince açık yapmaya çalışın. Grubun bir veya ikiden fazla algılaması muhtemel değildir, hatta bir seferde talimatlar. Yönetim Kurulu ve (veya) kartlarındaki talimatları kaydedin.

Görevi gerçekleştirmek için yeterli zamandan oluşan bir grup verin. Gerisi önce görev ile başa çıkacak olan gruplar nasıl işgal edilmesiyle birlikte gelin.

Grup çalışması, radikal yerine, pasif öğrenme yöntemlerini değiştirmek için geleneksel uygulamalardan tek bir kalkıştan ziyade bir kural olmalıydı. Aynı zamanda, görevin bireysel çalışma gerektirdiği durumlarda küçük gruplar kullanmamalısınız.

Tanıtımınızın / değerlendirme yönteminin, grup çalışmasının kullanımını nasıl etkilediğini düşünün. Grup çabaları için Grup Ödülleri sağlayın.

İndraGroup Yönetimi konularına dikkat edin. Öğrencilerden biri grubun çalışmalarının sınıfından önce rapor etmesi gerekiyorsa, konuşmacının adil bir seçimini sağlayın. Grubun her bir üyesinin haklarının nasıl saygı duyulduğuna da dikkat etmeye çalışın.

Artan çalışma gürültüsü için hazırlıklı olun, ortak eğitim yöntemleri için karakteristik.

Grupların oluşumu sürecinde, öğrenciler ve bir gruba bir bütün olarak "asılı etiketleri" dikkat edin. Kural olarak, heterojen gruplar arzu edilir.

Küçük gruplar halinde çalışacak bir görev hazırlanırken, her grubun beklenen öğrenme sonuçlarını göz önünde bulundurun.

1. Kural olarak, gruplara ayrılmadan önce tüm izleyicinin görevini bildirmeye değer.

2. Öğrencilerle görüşün, onlara görevi açıkça belirtin.

3. Çalışma kurallarını gruplar halinde çalışın (veya hatırlatır).
Yukarıda, yaratıcı görevler gibi bu kadar yaygın etkileşimli yaklaşımların karakteristiğini tanıdık ve küçük gruplar halinde çalışmak. Diğer yaklaşımların isimleri kendileri için konuşulur.

Aşağıda yaklaşık olarak verilenetkileşimli bir dersin en yaygın yapılarından biri , Adlandırılmış Şişirme Şeması:

1. Yeni bir konunun motivasyonu ve duyurulması - zamanın% 10'u dersin toplam süresinden% 10;

2. Sabitleme (tekrarlama) geçti - toplam ders süresindeki zamanın% 20'si;

3. Yeni malzemenin incelenmesi, zamanın toplam süresinden% 50'dir;

4. Değerlendirme - zamanın% 10'u dersin toplam süresinden;

5. Dersi toplama (dobrofing, yansıma) - zamanın toplam süresindeki zamanın% 10'u.

Bu şemadaki geçici dağılım şartlı olarak kabul edilebilir, öğretmen kendi takdirine bağlı olarak ve dersin özelliklerine bağlı olarak, ders aşamalarını genişletmek veya kısaltmak, ancak dersin tüm listelenen nitel aşamalarının korunması arzu edilir. .
Dersin her bir yüksek kalitede aşamasını açıklayalım:

Motivasyon - Dersin ilk aşaması, öğrencilerin dikkatini inceleyen materyallerin dikkatini çekecek şekilde, ilgilenmek, maddi çalışmanın ihtiyacını veya yararını göstermektedir. Motivasyon büyük ölçüde öğrenme öğrenme materyallerinin etkinliğine bağlıdır.

Düzeltme - Dersin önemli bir aşaması, yalnızca maddenin masterinin bir bütün olarak etkinliğini, öğrencilerin katılımını, aynı zamanda öğrencilerin bu konuda kullanılan ve parçalanmış plaser bilgisi olmayan bir bilgi ve yöntemlerin tutarlı bir mantıksal yapısını oluşturur. .

Ana malzemeyi incelemek - Öğrencilerin doğrudan yeni bilgi aldığı dersin ana hedef aşaması. Bu aşamada yukarıda belirtildiği gibi, öğretmen öğrencilerin gerekli bilgi, beceri ve becerileri aldıklarını gerçekleştirirken görevler tarafından seçilmelidir. Bir tür görev seçildiğinde, öğretmen de tercihen Çince söyleyerek hatırlanır: "Duydum ve unut, görüyorum ve hatırlarım, anladım ve anlıyorum."

Değerlendirme - Uro-KA'nın önemli bir uyarıcı bir bileşeni. Değerlendirme esnek, görsel, tarafsız ve adil olmalıdır. Bu durumda, bir stimülatör olarak hareket edecektir, aksi takdirde, konudan ve ilginin düşüşünden reddedilmenin ana nedeni olarak hizmet verebilir, bu nedenle burada özellikle dikkatli olmak gerekirse, toplu değerlendirme yöntemlerini uygulayarak, kendi kendine tutunması gerekir. , yeterlilik vb. Etkileşimli derslerde en yaygın değerlendirme yöntemi bir dizi nokta ve ekip tahminidir.

Dobring - Dersi toplama. Öğretmenin genellikle derste neyin sevildiğini sorduğu dersin son aşaması, istediği, yorumları, yorumları, yorumlarını, yorumlarını bir araya getirmeyi ve materyallerin daha da bağımsız ve daha derin bir çalışmasını teşvik eder.

Modern pedagojide, yeni öğretim teknolojilerini uygulamak için giderek daha fazla konuşuyorlar. Günümüzde, okul, yalnızca Rus, matematik ve fizik, biyoloji ve kimya, coğrafya, aynı zamanda çocuklara çeşitli koşullara uyum sağlamak, değişim, çocukların yaratıcı potansiyelini ve iletişim becerilerini geliştirmeleri için de öğretmek olmamalıdır. Yukarıda listelenen sorunları çözme konusunda yardım etkileşimli bir derse yardımcı olacaktır.

Üç Öğrenme Modelleri

Pedagojide bugün, üç ana eğitim modeli ayırt edilir:

• Pasif model Bu, öğrencilerin konuyla ilgili bilgi aldıklarını, öğretmenle sohbet etmelerini veya ders kitabını okuduğunu önerir. Schoolchildren, yaratıcı görevler alamaz, gruplar veya çiftler halinde çalışmayın, tema dersini veya belirli bir soruyu tartışır. Böyle bir sınıfın en basit modeli bir ders olarak kabul edilebilir.
• Aktif model Çocuğun bağımsız olarak bilişsel aktivitesini teşvik etmeyi içerir. Öğrenciler bireysel yaratıcı görevler alır, öğretmenle dersin konusu hakkında iletişim kurar. Ancak eğitim sürecinde öğrenciler arasındaki iletişim gerçekleşmez.

• Etkileşimli model Çocukların sadece öğretmenle değil, diğer öğrencilerle de etkileşime girdiği rahat eğitim koşulları oluşturmayı amaçlamaktadır. Bu tür bir eğitim ile, yaşam durumları simüle edilir, rol yapma oyunları kullanılır, grup çalışması. Böyle bir dersin yapısı, her zamanki yapısından önemli ölçüde farklılık gösterir.

Yapı dersi

Her şeyden önce, öğretmen etkileşimli dersin normalden biraz farklı bir yapıya sahip olduğu unutulmamalıdır. Bu, çalışma başlamasından önce, öğrencilerin sonucu motive etmeleri, daha fazla iş için bir teşvik vermesi gerektiği gerçeğinden kaynaklanmaktadır.

Aşağıdaki şemaya göre bir ders inşa etmek önerilmektedir:

• İlk aşama motivasyondur. Toplam sınıfların% 5'ini alır. Öğretmen öğrencileri merak etmeli, soruları, alıntılar, eşzamanlı, video cümleleri ve benzeri bir şekilde dersin konusuna getirmesi gerekir.
• İkinci aşama - Konuyu görüntüle, beklenen sonuçların belirlenmesi. Zamanın% 5'ine kadar sürer. Öğrenci öğrenmek zorunda olduklarını, dersi sökmek zorunda olduklarını anlamalıdır.
• Üçüncü sahne - Temel bilgilerin sunulması. Zamanın yaklaşık% 10'u alır. Bu aşamada, öğretmen mini anlatım okur, ders konusundaki kısa devreleri veya tabloları dağıtır. Alternatif olarak, eve önceden belirtilen mini projelerin öğrencileri tarafından bir ödev veya sunum testi olabilir.
• Dördüncü aşama Ana olarak kabul edilir ve etkileşimli dersin tüm zamanının% 60'ını kaplar. Bu, sınıfların pratik bir parçasıdır, burada ana malzemenin pratik bir asimilasyonu var. Bir öğretmen, önceden çalışmak için bir veya iki teknolojiyi seçer, küçük bir tanıtım brifinasyonu hazırlar ve görevi gerçekleştirme zamanı sınırlar.

Son aşama yansıma ve tahmindir. Zamanın% 20'sini alabilir. Beklenen sonuçları, dersin başlangıcında dile getiren sonuçları karşılaştırmak önemlidir. Çocukların yeni, çalıştıkları gibi, işte ne sevdikleri gibi öğrenmesi gerekir.

Yöntemler

Bir etkileşimli ders yöntemlerinin (teknolojilerin) kısa bir listesi aşağıdaki gibidir:

1. Beyin fırtınası.
2. Yuvarlak masa (tartışma veya tartışma)
3. Davalar (belirli durumların analizi).
4. İş Oyunları
5. Rol yapma oyunları.
6. Üst düzey sınıflar.
7. Gruplarla çalışmak.
8. Çiftler halinde çalışmak.
9. Yöntem atlıkarınca
10. Sorun sunumu ile ders.
11. Sezgisel konuşma.
12. Ders-Seminer.
13. Konferans.
14. Proje yöntemi.
15. Yöntem "tuşuna".
16. Mikrofon.

Ayrıca, etkileşimli bir tahtane sahip bir ders, en yeni eğitim yöntemlerinden biri olarak ayırt edilir. Ancak bu tür ekipmanlar hala yalnızca seçilen eğitim kurumlarına sahiptir.

Mikrofon

Her zamanki derste ve etkileşimli olarak kullanılan en basit yöntem. Bunun özü basittir. Öğretmen bir soru sorar ya da belirli bir konuda konuşmayı ve öğrencilere "mikrofona" rapor etmelerini ister. Her çocuk onu elden ve cevaplar alır. Bir mikrofon olarak, her şey - bir cetvel, kurşun kalem, kalem, cezalar.

İlkokuldaki etkileşimli dersler bu yöntemle oldukça başlayabilir veya bunları sonlandırabilir. Mikrofonun yardımıyla, öğretmen çocukları gruplar halinde çalışmak gibi daha ciddi etkileşimli yöntemlere hazırlayabilir.

Küçük gruplar halinde çalışmak

Hem ilköğretim okullarında hem de lisede kullanılabilecek bir başka basit yöntem. Grup 2 ila 4 kişi arasında olabilir. Metod, bilgiyi özümsemek ve konsolide etmek için uygulanır, test edin. Her grup bir görev alır - tüm öğrenciler için aynı olabilir ve farklı olabilir. Çalışma sırasında, çocuklar görevi bir araya getirmeye çalışıyorlar, birlikte atanan soruya bir cevap aramak, fikirlerini paylaşmak için. Görevler aşağıdaki plan olabilir: durumu tartışmak, röportaj yapmak, sorunu analiz etmek, komşuyu masanın üzerinde test edin.

Etkileşimli oyun

En ilginç ve üretken teknolojilerden biri bir oyundur. Öğrencilerin kendi kendine gerçekleştirilmesi için maksimum koşullar oluşturmanıza olanak sağlar. Okuldaki bu tür interaktif dersler nadirdir, çünkü hem öğretmenden hem de öğrencilerden yüksek bir eğitim gerektiriyorlar.

Etkileşimli oyunun amacı, davranış modellerini ve bilinçli asimilasyonlarını geliştirmektir.

Oyun, müfredatı karşılayan belirli bir içeriğe sahip olmalıdır; Paralel olarak gelişen arsa, eğitimin ana içeriği; Karakterler - işlemdeki aktif katılımcılar.

Oyunun kurallarına bağlı olarak, öğrenciler sınıfa gidebilir ve masalarında oturabilirler.

Oyun için temel gereksinimler:

Didaktik hedef bir oyun görevi biçiminde yapılır.

Rus dilinin etkileşimli dersleri, bir iş oyunu formunda yapılabilir. Öğrenciler her ikisi de edebi çalışmanın kahramanı üzerinde durabilir ve belirli konuşma hatalarını, okuryazarlığı, kuralları kınayabilir. Aynı ilke tarih derslerinde kullanılabilir.

Proje yöntemi

Teknoloji dersindeki etkileşimli teknolojiler proje yöntemlerine dayanabilir. Konuya bağlı olarak, öğrenciler hem bireysel hem de grup projelerini, odanın tasarımı üzerinde çalışıyor, orijinal bir hediye oluşturarak, sonraki dikiş için kıyafetleri simüle ediyorlar.

Bir görevi yürüttükten sonra, bir grup veya öğrenci, işin, sunumun istifleneceği projeyi korumak için bir klasör sunmalıdır.

Yöntemin kullanımı, çocuklara yaratıcı, standart dışı düşünmeye, kendi bir şeyi yaratmaya öğretecektir.

interaktif tahta

Derslerde etkileşimli bir panoların kullanımı, bugün tüm öğretmen olmayan en yeni yöntemlerden biridir. Büyük şehirlerde, hemen hemen her okulun emrinde en az birkaç pano vardır, daha sonra küçük kasabalar ve böyle bir mucize teknisyenleriyle ilgili köylerde, en iyi ihtimalle, yalnızca dergilerde ve internette okunur.

Etkileşimli kurulların asıl amacı, metin ve grafik dosyalarının, video, video, bir elektronik sınıf protokolünün geliştirilmesi sırasında bir gösteridir.

Birkaç tür pano ayırt edilir:

- Aktif - Güç kaynağına ve bilgisayara bağlanır. Belgelerle çalışmak, kalemi kullanarak gerçekleştirilir.

- ElektromanyetikÖzel belirteçlerle çalışmak.

Kızılötesi tarama teknolojisine dayanan interaktif kart, kızılötesi sensörlerle donatılmış bir ekrandır. Her ikisi de kalemi ve parmakların yardımı ile kontrol edilebilirler.

Özel bir yardımı ile, bir öğretmen ekrandaki görüntünün üstündeki işareti ekleyebilir, ders şablonlarını kullanabilir, grafiklerle çalışabilir.

Diğer yöntemler

Bilmeye değer derslerde diğer etkileşimli öğrenme teknikleri:

Etkileşimli bir dersin avantajları aşağıdaki gibidir:

Maksimum etki nasıl elde edilir

Yeni yöntemlerin ve öğretim teknolojilerinin kullanımı, başarılı bir eğitim sürecinin, yeni bir bilginin daha derin bir asimilasyonu olan, çocuğun kişiliğinin tam gelişimi için anahtarıdır. Hedeflere ulaşmak için, öğretmen bir interaktif tahta, bir iş veya etkileşimli bir oyun ile bir ders harcayabilir, proje yöntemini veya başka bir dizi, daha az ilginç ve etkili teknikleri kullanabilir.

KSU "Ortaokul №14 IM.Dmkurbysheva" Akimat Rudnaya.

Öğretmen Kazak dil ve edebiyatı

Shutaeva l.o.

Etkileşimli öğrenme yöntemleri.

"Hümanistler, bir kişinin ilgi ve arzuları varsa, öğrenme sürecinin başarılı bir şekilde ilerlediğini iddia ediyor. Sağ. Ancak bu ilgiyi nasıl kazandırır ve Bu konuda, hala anlaşılır bir cevap olmadığı bir maddenin tüm noktası var. "- Bu kelimeler ünlü Rus Devlet Adam V. Zubkov'a aittir. Ve modern toplumda öğrencilerde öğrenme arzusunun ateşini ateşlemek için çok sayıda fırsat olduğunu itiraf etmeliyiz. Böyle bir fırsat, etkileşimli sınıflar yürütmektir. "Etkileşimli" kavramı, İngilizce "etkileşim" ("inter" - "karşılıklı", "ACT" - "ACT") 'den gelir.
Amerikan Araştırmaları R. Carnikau ve F. Makeproe, çalışmalar sırasında belirli bir öğrenme kalıbını ortaya çıkardı. Buna göre, bir kişi sadece% 10'u okumayı hatırlar,% 20 haberdar. Ayrıca% 30'u hatırlar - görüldü,% 50 - duydum ve aynı anda görüldü. Ve sadece% 80, söylediği şeydir ve sonunda, faaliyetin kendisine ulaştığının% 90'ı. Etkileşimli öğrenme, eğitim kurumlarında, sıkıcı ve monoton derslerin aktif, parlak ve unutulmaz bir sürece dönüşdüğü için, kullanımı sayesinde özel bir organizasyonel faaliyetlerdir.

Makalemizin konusu şu anda çok alakalıdır. Artık okuldan önce 12 yıllık eğitimin tanıtımının arifesinde, böyle bir amaç şudur: Kazakistan Cumhuriyeti'nin sosyo-ekonomik ve politik hayatına etkili bir şekilde katılmaya hazır olan rekabetçi bir kişinin hazırlanması. Eğitimin görevlerinden biri artık sosyo-uyarlamalı bir kişinin oluşumunun görevi, başarılı ve etkili aktiviteler, aktif bir kişinin eğitimi, başkalarıyla etkileşime girebilecek, yargılarını yapabilen bir kişinin oluşumu ve eylemleri için bir cevap verin. Tüm bu nitelikler, öğrenciler tarafından ders dışı ve acil zamanda oluşturulabilir. Yani etkileşimli öğrenme biçimleri ile. Bu formu uygularken, tüm öğrencilerin sürekli, aktif etkileşimi koşulları altında eğitim yapılmaktadır. Öğrenci ve öğretmen eşit öğrenme konularıdır. Etkileşimli bir öğrenme modelinin kullanımı, yaşam durumlarını, rol yapma oyunlarının kullanımını, ortak bir problemin kullanılmasını sağlar. Eğitim sürecindeki herhangi bir katılımcının egemenliği hariç tutulmuştur.

Etkileşimli eğitim biçimlerini kullanırken, öğrenciler bu kadar nitelikleri, bir diyalog yapabilme, bakış açılarını savunmak, hedef belirleme ve onlara ulaşma yeteneği. İnteraktif Öğrenme Teknolojileri şunları içerir:

1) Bir çiftte çalışın;

2) döner birlikler;

3) Carousel;

4) Küçük gruplar halinde çalışmak;

5) Akvaryum;

6) Bitmemiş teklif;

7) Beyin fırtınası;

8) Brownian hareketi;

9) Çözümler Ağacı;

10) Mahkeme kendi adına;

11) Rol yapma oyunu;

12) tartışma;

13) yaratıcı mektup;

14) Raft ve ark.

Öğrenciler bu tür işleri gerçekten beğendi "Carousel".İki yüzük oluşturulur: "iç ve dış". "Dahili halka", oturma, sabit öğrenciler ve "harici" ve her 30 saniyede bir değişiklik. Böylece, birkaç dakika konuşacak zamanları var. Örneğin, iç daire, dışa soruları belirler. Böylece çeşitli sözcük temaları tekrarlayabilirsiniz.

Teknoloji "Akvaryum" Birkaç öğrencinin dairedeki durumu oynadığı ve gerisi gözlenip analiz edilmektedir. Örneğin, "Markette" doğaçlama.

"Brownian Hareket" Önerilen konuyla ilgili bilgi toplamak için sınıftaki öğrencilerin hareketini üstlenir. Örneğin: "Kazak ailesindeki çocukların eğitimi." Dersin farklı yerlerinde, bilgi kaynakları (mantıksal, yaratıcı doğanın, sunumun, video filmlerin vb. Görevleri) bulunur.

"Ağaç Çözümleri." Sınıf aynı sayıda öğrenci ile 3 veya 4 gruba ayrılmıştır. Her grup soruyu tartışır ve "ağaç" (Watman levhası) kayıtlarını yapar, daha sonra gruplar yerlerde değişiyor ve fikirlerini komşuların ağaçlarına ekler.

Etkileşim biçimlerinden biri "Bakım Konumu". Bazı ifadeler ve öğrenciler "evet" veya "Hayır" kelimesiyle postere yaklaşmaları gerekir. Konumlarını açıklamaları arzu edilir.

Resepsiyon "Mum. Bir daire içinde, yanan bir mum ve öğrenciler öğrenmenin farklı yönleri hakkında ifade edilir.

Etkileşimli öğrenme - öğretmenin ve öğrencinin etkileşime girdiği öncelikli olarak dayanan eğiticidir. Etkileşimli öğrenmenin özel bir organizasyonel faaliyet şekli olduğu kabul edilmelidir. Akılda oldukça somut ve öngörülen hedeflere sahiptir. Bu hedeflerden biri, öğrencilerin başarılarını, entelektüel kıvamlarını, öğrenme sürecinin kendisini yapmasını sağlayan konforlu öğrenme koşulları yaratmaktır.

Etkileşimli öğrenmenin özü, eğitim sürecinin neredeyse tüm öğrencilerin bilgi sürecinde yer almaya başladığı şekilde düzenlenmesi, bildiklerini ve düşündüklerini anlama ve yansıtma şansına sahip olmasıdır. Öğrencilerin bilgi sürecinde ortak aktivitesi, eğitim materyalinin gelişimi anlamına gelir. Herkesin özel bireysel katkı yaptığını, bilgi, fikir, faaliyet yolları değişimi var. Ve bu, iyi niyet ve karşılıklı destek atmosferinde olur. Yalnızca yeni bilgi almamakla kalmaz, aynı zamanda bilişsel aktivite geliştirir. Diyalog eğitimi sırasında, öğrenciler eleştirel düşünmeyi, koşulların ve ilgili bilgilerin analizine dayanarak karmaşık problemleri çözmeyi, alternatif görüşleri ağırlığındakiler, iyi düşünülmüş çözümler yapmak, tartışmalara katılmak, diğer insanlarla iletişim kurmak için karmaşık problemleri çözmeyi öğrenmeyi öğrenirler. Bu amaçla, dersler bireysel, buhar odası, grup çalışması düzenlenmiştir.

"Rotary Troika".

Bu teknoloji, onu, konsolidasyonu ve asimilasyonu anlamak için yeni bir materyalin aktif kapsamlı analizine ve tartışmasına katkıda bulunur. "Troika" nda tartışılan konular geliştirilmektedir.

"Troika", soldaki "Troika" "Troika2" görmelidir. Tüm troots için bir soru belirlenir. Kısa bir tartışma yapıldıktan sonra, katılımcılar 0'dan 2.'lik bir numaraya göre hesaplanır. 1 Numuner 1'e gelecek üç saat yönüne gidin ve 2 numaralı öğrenciler iki üst üçe saat yönünün tersine geçiyor. 0 numaralı öğrenciler yerde kalır ve Troika'nın kalıcı üyeleridir. Sonuç, yeni bir "troika". "Troika "'yı sorularınız kadar hareket ettirebilirsiniz.

"İki ya da dört bir arada." İlk başta tartışma "twos" da gerçekleşir, genel görüşe gelin ve ardından tartışma grupta gerçekleşir.

"Eğitim beyin fırtınası."

Beyin fırtınası için talimat gerektirir. Grup, kurşun, sekreteri, konuşmacıyı seçer. Ancak zaman düzenlenir.

1 Bir Fikir Bankası'nın aşaması oluşturulması, bir gruptaki fikirlerin 2 aşama analizi, 3 set sonuçları, sondaj.

"Öğrenim görünüyorum".

Kartları, dersin konusu ile ilgili gerçeklerle her öğrenciye sökün. Birkaç dakika içinde, öğrenciler bilgi ile tanışırlar. Sonra sınıfın etrafında dolaşmak, öğrenciler kendilerini diğer öğrencilerden gelen bilgilerle tanıştılar ve aynı zamanda onlardan bilgi almaktadır. Belli bir süre boyunca, öğrencilerin birbirleriyle maksimum iletişimini sağlamak gerekir. Sonra alınan bilgileri söylemesi ve çoğaltması önerilir.

"Yöntem basın."

Algoritma eylemleri. 4 yöntemin gösterildiği malzemeyi sökün.

Kelimelerle başlayarak ... sanırım ...

Kelimelerle başlayarak ... Çünkü ...

Örneğin…

Sonuç olarak, ... yani ...

"Mozaik" yöntemi.

Katılımcılar küçük gruplara birleştirilir. (en fazla 6 kişi yok), daha önce parçalara bölünmüş makalenin makalesinde çalışmak için. Grubun her bir üyesi, malzemenin (6 bölümünü), içeriğinde uzman olmak ve bu içeriği başkalarına öğretmeye hazırlanmaktadır.

Daha sonra aynı bilgileri inceleyen farklı grupların üyeleri, uzman grubunda rollerini tartışmak için bulunur. Bilgi gözden geçirildi ve gruplarına geri dönüyorlar ve -osradi, meslektaşlarını gruba konusuna öğretiyorlar.

"Sosyal Projeler" Ve diğer ders dışı öğrenme yöntemleri. Bu, performansları, sergileri, film izlerken bir ziyarettir.

"Kamu kaynaklarını kullanmak."

Uzmanların derste daveti, geziler tutuyor.

Resepsiyon "Doğru. Yanlış"

Bu alımı gerçekleştirirken, öğrenciler ifadeyi dikkatlice düşünün ve karar verirler, doğrudurlar. Sonuç olarak, birçok tartışma var. Örneğin. Kazak dilindeki sesler 3 gruba ayrılır. Sendika dışı kompleks teklifin türünü belirlemek için, Birliği değiştirmeniz gerekir.

"Kartopu".

Bu teknik, çok sayıda yeni kelime öğrenmenize izin verir, hafızayı geliştirmenizi sağlar, birbirlerini dinleme yeteneği, kelimeleri doğru şekilde telaffuz edin. Bir öğrenci, bir kelimeyi söyleyecek belirli bir sözcük, daha sonra bir sonraki öğrenciyi söyleyerek, öngörücü kelimeyi tekrarlayan, ona çağırır. Ve son öğrenciye kadar. Sonuncusu, tüm kelimeleri tekrar etmelidir.

Böylece, etkileşimli öğrenme aynı anda çeşitli görevleri çözer:

İletişim becerileri geliştirir, öğrenciler arasında duygusal temas kurmanıza yardımcı olur;

Bilgi problemini çözer, çünkü öğrencilere gerçek ortak faaliyetlerin imkansız olduğu için gerekli bilgileri sağlar.

Genel eğitim becerilerini ve becerilerini geliştirir, yani eğitim görevlerinin çözümünü sağlar

Bir eğitim görevi sağlar,

Etkileşimli öğrenme kısmen başka önemli bir görevi çözer. Rahatlamadan, sinir yükünü çıkararak, aktivite biçimlerini değiştirerek konuşuyoruz. Eğitim oturumlarında bir başarı durumu oluşturmak için aşağıdaki kuralları izlemelisiniz:

Tüm öğrenciler materyali özümseyebilir, beceri ve becerilere yöneliktir,

Öğrenciler öğretmenin onlara inandığını bilmelidir.

Öğretmen, bilgilendirici faaliyeti teşvik etmeli, anlayışa odaklanmalı, mekanik ezberlemeye odaklanmamalı, bitmiş halde bilgi vermez, ancak öğrenmede bir problem arama yaklaşımı kullanmak. Yani, erkekler için bir başarı durumu yaratmak.

1. KOLECHENKO A.K. Pedagojik Teknoloji Ansiklopedisi / Öğretmenler için Yardım. Petersburg: Karo, 2002. - 152c.

2. Panina TS., Vavilova L.N. Öğrenmeyi aktif hale getirmenin modern yolları. - m.: Yayın merkezi "Academy", 2007.-176C.

1. 3. Myasoede ta "Etkileşimli öğrenme teknolojileri. Uzman. Öğretmenler için Seminer »M., 2004.- 151С.
   4. Suvorova N. "Etkileşimli Öğrenme: Yeni Yaklaşımlar" M., 2005.- 167С.

Etkileşimli eğitim biçimlerinin tanıtılması, modern bir profesyonel eğitim kurumunda öğrencilerin eğitimini geliştirmek için en önemli yönlerden biridir. Ana metodolojik yenilikler bugün tam olarak etkileşimli öğrenme yöntemleri kullanarak bağlanır.

"Etkileşimli" kavramı, İngilizce "etkileşim" ("inter" - "karşılıklı", "ACT" - "ACT") 'den gelir. Etkileşimli öğrenme, bilişsel aktivitenin özel bir organizasyonu şeklidir. Oldukça somut ve öngörülen hedefler anlamına gelir. Bu hedeflerden biri, bir öğrencinin veya dinleyicinin başarısını, öğrenme sürecinin kendisini yapmasını sağlayan entelektüel tutarlılığını hissettiği rahat bir öğrenme koşulları yaratmaktır.

Etkileşimli eğitim, katılımcıların eğitim sürecinde etkileşiminin diyaloglarına dayanan bir bilgi yöntemidir; Eğitim, öğrencilerin ortak faaliyetler tarafından oluşturulduğu iletişime daldırılmıştır. Bu, "Herkesin eğitildiği ve herkes herkesi eğitiyor" (V.S.DYACHENKO'ya göre) bir yöntemdir.

Nihai hedefi ve eğitim sürecinin ana içeriğini korumak, etkileşimli öğrenme, karşılıklı anlayış ve etkileşime dayanarak, diyalogdaki olağan yayın formlarını değiştirir.

Pedagojide, birkaç öğrenme modeli var:

® Pasif - Öğrenci, bir eğitimin "nesnesi" olarak işlev görür (dinler ve izler);

® Aktif - Öğrenci, eğitimin "konusu" olarak işlev görür (bağımsız çalışma, yaratıcı görevler);

® İnteraktif - Etkileşim. Etkileşimli bir öğrenme modelinin kullanımı, yaşam durumlarını, rol yapma oyunlarının kullanımını, ortak çözme problemlerinin kullanılmasını sağlar. Herhangi bir katılımcının eğitim sürecine veya herhangi bir fikrin egemenliği hariç tutulur. Maruz kalma nesnesinden, öğrenci bir etkileşim konusu olur, bireysel rotasını takip ederek, öğrenme sürecine aktif olarak katılır.

İşin amacı, ortaokul mesleki eğitimin modern ajanslarında etkileşimli yöntemlerin kullanım özelliklerini incelemektir.

İşin Görevleri:

1. Eğitimin şu andaki etkileşimli yöntemlerin durumunu düşünün.

2. Modern bir eğitim sürecinde etkileşimli yöntemlerin kullanımının kapsamını inceleyin.

3. Modern etkileşimli yöntemlerin özelliklerini kaldırın.

Araştırma nesnesi - Etkileşimli yöntemler.

Araştırma konusu, modern SPO'da etkileşimli yöntemlerin kullanımının özellikleridir.

Araştırma Yöntemleri - Literatürün Analizi Pedagoji, Psikoloji ve Yenilikçi Eğitim Yöntemleri Sorunları hakkında.

İş yapısı. İş, idareden, iki bölümden, kullanılan literatürün sonuç ve edebiyatından oluşur.

Bölüm 1. İnteraktif etkileşimin pedagojik desteğinin teorik temelleri

1.1. Üniversite öğrencileri ile eğitim oturumlarında etkileşimli etkileşimli etkileşim yöntemlerinin sınıflandırılması

Etkileşimli öğrenme yöntemlerinin kullanımına dayanan eğitim süreci, grubun tüm öğrencilerini istisnasız olarak tanıma sürecine dahil edilmesini göz önünde bulundurur. Ortak aktivite, herkesin özel bireysel katkısına katkıda bulunduğu anlamına gelir, çalışma sürecinde bir bilgi alışverişi, fikirler, faaliyet yolları var. Bireysel, buharlama ve grup çalışmaları düzenlenir, proje çalışması, rol yapma oyunları kullanılır, belgeler ve çeşitli bilgi kaynakları ile çalışmaktadır. Etkileşimli yöntemler, etkileşimin ilkelerine, kursiyerlerin faaliyetini, grup deneyimine destek, zorunlu geri bildirimlere dayanmaktadır. Açıklık, katılımcıların etkileşimi, argümanlarının eşitliği, ortak bilgi birikimi, karşılıklı değerlendirme ve kontrol olasılığı ile karakterize edilen bir eğitim iletişimi ortamı oluşturulur.

Sunucu (öğretmen, koç), yeni bilgilerle birlikte, bağımsız arama yapmayı öğrenmek için katılımcıları yürütür. Öğretmenin etkinliği, öğrencilerin aktivitesinin yerine kadar düşüktür, görevi inisiyatifleri için koşullar yaratmaktır. Öğretmen, akademik bilgileri ileten ve işdeki asistanın işlevini, bilgi kaynaklarından biri olan bir tür filtrenin rolünü reddediyor. Bu nedenle, etkileşimli öğrenmenin başlangıçta yeterince yetişkin öğrencileri için yoğun eğitimde kullanılması amaçlanmıştır. Öğrencilerle bir sonraki işin küratörünü düzenlerken etkileşimli yöntemler uygulanabilir:

® Tematik sınıfların organizasyonu,

® Eğitim projesi üzerinde çalışırken geçici yaratıcı ekiplerin organizasyonu,

® Student'in portföy oluşumu,

® Takımda ortaya çıkan tartışmalı sorunların tartışılması ve tartışılması

® Eğitim kaynakları oluşturmak için.

Eğitim ve öğreticileri çözmek için, küratör aşağıdaki etkileşimli formları kullanabilir:

1. Etkileşimli gezi.

2. Vaka teknolojilerinin kullanımı.

3. Video konferansını yapmak.

4. Yuvarlak masa.

5. Beyin fırtınası.

6. Tartışmalar.

7. Odak grubu.

8. İş ve rol yapma oyunları.

9. Vaka çalışması (beton, pratik durumların analizi).

10. Eğitim grubu tartışmaları.

Kilit yeterliliklerin elde edilmesi, öğrencinin kendisinin faaliyetine bağlıdır. Bu nedenle, en önemli görevlerden biri, agrega'da etkileşimli öğrenmeyi organize etmeyi mümkün kılan eğitim sürecine aktif yöntemler sunmaktır. Maruz kalma nesnesinden, öğrenci bir etkileşim konusu olur, bireysel rotasını takip ederek, öğrenme sürecine aktif olarak katılır. Ortak aktivite, herkesin özel katkısına katkıda bulunduğu anlamına gelir, çalışma sürecinde bir bilgi alışverişi, fikirler, faaliyet yolları vardır.

Etkileşimli öğrenme, bilişsel üniversite öğrencilerini düzenlemenin özel bir şeklidir. Oldukça somut ve öngörülen hedefler anlamına gelir: Öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin gelişimi, düşüncenin bağımsızlığı, zihnin kritikliği; Eğitim materyalinin emiliminin hızını ve gücünü, incelenen fenomenlerin özüne derinden penetrasyonu elde etmek; Yaratıcı potansiyelin gelişimi - problemlerin, özgünlük, esneklik, diyalektriği, yaratıcı hayal gücü, fikir neslinin kolaylığı, bağımsız arama etkinliği yeteneği olma yeteneği; Gerçek üretim uygulamalarında profesyonel bilgi, beceri ve becerilerin kullanımının etkinliği.

1.2. Geleneksel ve etkileşimli yaklaşımların karşılaştırılması

Geleneksel eğitim bir hedefi belirler: Öğrencilerin aktarılması ve bunların asimilasyonunun mümkün olduğu kadar bilgi. Öğretmen, halihazırda anlamlı ve onlar tarafından farklılaştırılan bilgileri yayınlar, öğrenci açısından ihtiyaç duyulan becerileri belirler. Öğrencilerin görevi - başkaları tarafından yaratılan bilgiyi tamamen ve doğru ve doğru bir şekilde çoğaltır. Bu eğitim sürecinde kazanılan bilgi bir ansiklopedik karakterdir, çeşitli eğitim konularında belirli bir miktarda bilgiyi temsil eden, öğrencinin bilincinde her zaman anlamsal bağları olmayan tematik bloklar biçiminde bulunur.

Birçok öğretmen, konularının içeriğini diğer akademik disiplinlerdeki bilgi bilgisiyle ilişkilendirememesi problemiyle karşı karşıya. Ve sonra eğitim eğitimi materyalinin farkındalığı, onu atama ve ikincil mesleki eğitim kurumunun dışındaki durumlarda durumların kullanılmasını ne kadar derinden yararlanıyor. Her şeyden önce bu şüpheyi ortadan kaldırmak oldukça zordur, çünkü eğitim materyalinin çoğaltılması süreci de öğrenciden öğretmene geri bildirimde bulunur. Yukarıdakilerin Onayı - Kelimeler S. A. Amonashvili: "Önceden, bu uzaktan geçmişte, zorunlu bir öğretmen olduğumda, öğrencilerimle bir yaratıcı yanma ile yaşamadım ve karşılaştıkları zorluklar bilinmiyor. Onlar için sadece kontrolördü ve benim için doğru ya da yanlış çözülen görevler için. "