Moderné vzdelávacie technológie. Selevko G.K.

M.: 1998. - 256 s.

Manuál hovorí o podstate pedagogické technológie, ich klasifikácia, hlavné parametre. Dané stručný popis najznámejšie moderné vzdelávacie technológie, odporúčania na ich štúdium a využitie.

Určené študentom pedagogických vzdelávacích inštitúcií, pedagógom a širokému okruhu pedagógov.

Formát: pdf

Veľkosť: 5,8 MB

Stiahnuť ▼: yandex.disk

Formát: doc

Veľkosť: 4,5 MB

Stiahnuť ▼: yandex.disk

OBSAH
Úvod
I. Osobnosť dieťaťa ako objekt a subjekt vo vzdelávacích technológiách
1.1. Osobnosť ako zmysluplné zovšeobecnenie najvyššej úrovne
1.2. Štruktúra osobnostných vlastností
1.3. Vedomosti, schopnosti, zručnosti (KUN)
1.4. Metódy mentálneho konania (MAT)
1.5. Samosprávne mechanizmy osobnosti (SGM)
1.6. Oblasť estetických a morálnych vlastností človeka (SEN)
II. Vzdelávacie technológie
2.1. Koncept vzdelávacích technológií
2.2. Základné kvality moderných pedagogických technológií
2.3. Vedecké základy vzdelávacích technológií
2.4. Klasifikácia vzdelávacích technológií
2.5. Popis a rozbor pedagogickej techniky
III. Moderný tradičný tréning (TO)
IV. Založené na pedagogických technológiách osobná orientácia pedagogický proces
4.1. Pedagogika spolupráce
4.2. Humane-personal technology Sh.A. Amonashvili
4.3. Systém E.N. Ilyina: výučba literatúry ako predmetu, ktorý formuje človeka
V. Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov
5.1. Herné technológie
5.2. Problémové učenie
5.3. Technológia komunikatívneho vyučovania cudzojazyčnej kultúry (E.I. Passov)
5.4. Technológia intenzifikácie učenia na základe schematických a symbolických modelov vzdelávací materiál(V.F. Šatalov)
VI. Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu
6.1. Technológia S.N. Lysenkovej: sľubné pokročilé učenie pomocou referenčných schém s komentovaným riadením
6.2. Technológie diferenciácie úrovní
6.3. Úroveň diferenciácie výcviku na základe povinných výsledkov (V.V. Firsov)
6.5. Technológia individualizácie učenia (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
6.6. Technológia programovaného učenia
6.7. Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Počítačové (nové informačné) vyučovacie technológie
VII. Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu
7.1. „Ekológia a dialektika“ (L.V. Tarasov)
7.2. „Dialóg kultúr“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Upevnenie didaktických celkov - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementácia teórie postupného formovania duševných akcií (M.B. Volovich)
VIII. Predmetové pedagogické technológie
8.1. Technológia raného a intenzívneho tréningu gramotnosti (N.A. Zaitsev)
8.2. Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole (V.N. Zaitsev)
8.3. Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin)
8.4. Systémová pedagogická technológia efektívne lekcie(A.A. Okunev)
8.5. Systém výučby fyziky krok za krokom (N.N. Paltyshev)
IX. Alternatívne technológie
9.1. Waldorfská pedagogika (R. Steiner)
9.2. Technológia voľnej práce (S. Frenet)
9.3. Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A.M. Lobok)
9.4. Dielenské technológie
X. Prírodné technológie
10.1 Vzdelávanie v oblasti gramotnosti vhodné pre prírodu (A.M. Kushnir)
10.2. Technológia vlastného rozvoja (M. Montessori)
XI. Vývojové vzdelávacie technológie
11.1 Všeobecné základy rozvojové vzdelávacie technológie
11.2 Rozvojový tréningový systém L.V. Žankovej
11.3 Technológia rozvojového vzdelávania D.B. Elkonina - V.V. Davydová
11.4 Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5 Osobne orientovaný rozvojový tréning (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Technológia tréningu sebarozvoja (G.K.Selevko)
XII. Pedagogické technológie autorských škôl
12.2. Model "Ruská škola"
12.3. Technológia autorskej školy sebaurčenia (A.N. Tubelsky)
12.4. Školský park (M.A. Balaban)
12.5. Agroškola A.A. Katolíková
12.6. Škola zajtrajška (D. Howard)
XIII. Záver: návrh technológie a vývoj technológie

Selevko German Konstantinovič (15. februára 1932, Jaroslavľ) - akademik MANPO, profesor, kandidát pedagogických vied

Svoju kariéru začal v továrni, odkiaľ bol povolaný do radov Sovietska armáda a bol poslaný do vojenskej leteckej školy. Už na technickej škole a vysokej škole sa prejavil pedagogický talent G.K. Selevko: vždy bol asistentom učiteľov, pomáhal tým, ktorí boli v štúdiu pozadu.

V roku 1954 vstúpil do Jaroslavského štátneho pedagogického inštitútu pomenovaného po ňom. K.D. Ushinsky, ktorý v roku 1959 promoval s titulom „Učiteľ fyziky a základov výroby“. Štúdium na ústave úspešne spojil s prácou učiteľa večernej školy, kde prekvital jeho pedagogický (metodický) talent a objavili sa jeho prvé tlačené práce. Po skončení inštitútu bol ako pokročilý učiteľ prizvaný pracovať ako inšpektor mestského odboru ľudového školstva, kde viedol proces prechodu stredných škôl na 11-ročné vzdelávanie.

V roku 1962 nastúpil na postgraduálne štúdium vo Vedecko-výskumnom ústave večerných škôl Akadémie pedagogických vied RSFSR, ktoré ukončil v predstihu a v roku 1964 obhájil akademický titul kandidáta pedagogických vied.

Po tomto G.K. Selevko prichádza do vyučovania, pracuje súčasne v škole aj v Jaroslavli pedagogický ústav. Tu prechádza z učiteľa na dekana fakulty. V roku 1967 mu bol udelený akademický titul docent.

V roku 1985 bol pozvaný, aby vytvoril katedru pedagogiky na Jaroslavľskom regionálnom inštitúte pokročilých štúdií. Vo funkcii vedúceho katedry docent G.K. Selevko prispel k činnosti tejto inštitúcie množstvom nových vecí. V priebehu 10 rokov ním vedené oddelenie školilo personál na otváranie nových oddelení. V roku 1989 mu bol za úspešnú vedeckú a pedagogickú činnosť udelený akademický titul profesor. Ako zástanca progresívnych pedagogických inovácií inicioval v roku 1990 vytvorenie Fakulty sociálnej pedagogiky na IPK v Jaroslavli.

Za aktívnu prácu pri školení pedagogických zamestnancov G.K. Selevko bol ocenený medailou. K.D. Ushinsky.

G.K. Selevko vyvíja technológiu pre sebarozvoj osobnosti človeka ako kontinuálny systém od MATERSKÁ ŠKOLA pred absolvovaním profesionálnej vzdelávacia inštitúcia, obohacuje ho o nové praktické úlohy a situácie, chodí do škôl, radí sa s učiteľmi, počúva ich rady.

Od roku 2000 sa uskutočnili štyri medziregionálne vedecké a praktické konferencie, na ktorých sa o svoje skúsenosti podelilo viac ako tisíc pedagógov.

Ale hlavná vec v živote G.K. Selevko je "Encyklopédia vzdelávacích technológií", vydaná v dvoch zväzkoch v roku 2006 vo vydavateľstve " Verejné školstvo».

German Konstantinovich sa aktívne zúčastňuje medzinárodnej spolupráce, vystupuje na medzinárodných sympóziách a stretnutiach, a to aj v blízkom i vzdialenom zahraničí (Kazachstan, Bielorusko, Slovensko).

knihy (5)

Poznaj sám seba

Zbierka rozvojových aktivít pre žiakov piateho ročníka. Učebnica, zbierka rozvojových aktivít.

Kniha otvára sériu „Osobné sebazdokonaľovanie“ a je určená žiakom piateho ročníka stredná škola ako učebná pomôcka v časti „Poznaj sám seba“.

Poskytuje rôzne informácie o psychológii osobnosti. Základné vlastnosti človeka v mravných, rozumových, vôľových a emocionálne sféry, poskytuje spôsoby sebapoznania a sebaúcty.

Uvedomte si seba. Zbierka rozvojových aktivít pre žiakov 11. ročníka

Kniha je venovaná formovaniu osobnosti absolventa, ktorý sa snaží realizovať všetky svoje potenciály, má zmysel pre spoločenskú zodpovednosť, vie využívať a zveľaďovať duchovné a materiálne bohatstvo spoločnosti.

Knihy sú určené študentom a učiteľom, psychológom a pedagógom, ako aj širokému okruhu čitateľov zaujímajúcich sa o problematiku osobného rozvoja a sebazdokonaľovania.

Encyklopédia vzdelávacích technológií. 1. zväzok

Encyklopédia vzdelávacích technológií. Zväzok 2

Kniha je učebná pomôcka Nová generácia.

Prezentovaných je asi 500 učebných, vzdelávacích a sociálno-vzdelávacích technológií; samostatná kapitola vyzdvihuje pedagogické technológie založené na využívaní moderných informačných nástrojov.

Metodologickým základom knihy bol koncept edukačnej techniky od G.K. Selevko, podľa ktorého je technológia kombináciou troch hlavných vzájomne súvisiacich zložiek: vedeckej, formálno-popisnej a procedurálnej efektívnej.

V každej z technológií je vedecká koncepčný rámec, je načrtnutá podstata a vlastnosti použitého obsahu a metód a je uvedený materiál potrebný na zvládnutie. Charakteristiky technológií sú uvedené s príkladmi ich historických a genetických prototypov (časť „Predchodcovia, odrody, nasledovníci“). Súčasťou návodu sú aj kontrolné otázky k obsahu kapitol a odpovede na ne.

Kniha orientuje čitateľa vo svete vzdelávacích technológií súčasnosti i minulosti a predstavuje niektoré technológie budúcnosti.

Určené pre široký okruh pedagógov, pedagógov a študentov pedagogických, psychologických a sociálno-pedagogických odborov.

Návod. - M.: Verejné školstvo, 1998. - 256 s. — ISBN 5-87953-127-9 V prvých dvoch kapitolách je uvedené vedecký základ odhaľuje pojem vzdelávacia technológia, jej zložitosť a všestrannosť, navrhuje klasifikáciu vzdelávacích technológií a metodický základ pre ich analýzu.
V nasledujúcich kapitolách je podaný najrozsiahlejší a najbohatší materiál pokročilých pedagogických skúseností, inovatívneho pohybu a vedeckého vývoja (asi 50 technológií) v utajovanej a zovšeobecnenej forme v piatich hlavných oblastiach: tradičné vzdelávanie, modernizované technológie, alternatívne technológie, technológie rozvoja školstvo a vlastnícke školy. Každý z nich jasne sleduje koncepčný základ, vlastnosti obsahu a metodológie a dáva požadovaný materiál pochopiť podstatu procesu.
Záverečná kapitola odhaľuje implementačný mechanizmus a formuluje podmienky optimálnej implementácie konkrétnej vzdelávacej technológie Úvod
Osobnosť dieťaťa ako objekt a subjekt vo vzdelávacích technológiách
Osobnosť ako zmysluplné zovšeobecnenie najvyššej úrovne
Štruktúra osobnostných vlastností
Vedomosti, schopnosti, zručnosti (KUN)
Metódy mentálneho konania (MAT)
Samosprávne mechanizmy osobnosti (SGM)
Oblasť estetických a morálnych vlastností človeka (SEN)
Vzdelávacie technológie
Koncept vzdelávacích technológií
Základné kvality moderných pedagogických technológií
Vedecké základy vzdelávacích technológií
Klasifikácia vzdelávacích technológií
Popis a rozbor pedagogickej techniky
Moderný tradičný tréning (TO)
Pedagogické technológie založené na osobnej orientácii pedagogického procesu
Pedagogika spolupráce
Humane-personal technology Sh.A.Amonashvili
Systém E.N. Ilyina: výučba literatúry ako predmetu, ktorý formuje človeka
Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov
Herné technológie
Problémové učenie
Technológia komunikatívneho vyučovania cudzojazyčnej kultúry (E.I. Passov)
Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a symbolických modeloch vzdelávacieho materiálu (V.F. Shatalov)
Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu
Technológia S.N. Lysenkova: učenie sa do budúcnosti pomocou referenčných schém s komentovanou kontrolou
Technológie diferenciácie úrovní
Úroveň diferenciácie výcviku na základe povinných výsledkov (V.V. Firsov)
Technológia individualizácie učenia (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Technológia programovaného učenia
Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Počítačové (nové informačné) vyučovacie technológie
Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu
„Ekológia a dialektika“ (L.V. Tarasov)
„Dialóg kultúr“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
Upevnenie didaktických celkov - UDE (P.M. Erdniev)
Implementácia teórie postupného formovania duševných akcií (M.B. Volovich)
Predmetové pedagogické technológie
Technológia raného a intenzívneho tréningu gramotnosti (N.A. Zaitsev)
Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole (V.N. Zaitsev)
Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin)
Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych lekcií (A.A. Okunev)
Systém výučby fyziky krok za krokom (N.N. Paltyshev)
Alternatívne technológie
Waldorfská pedagogika (R. Steiner)
Technológia voľnej práce (S. Frenet)
Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A.M. Lobok)
Dielenské technológie
Prírodné technológie
Vzdelávanie v oblasti gramotnosti vhodné pre prírodu (A.M. Kushnir)
Technológia vlastného rozvoja (M. Montessori)
Vývojové vzdelávacie technológie
Všeobecné základy vývinových vzdelávacích technológií
Systém rozvojového vzdelávania L.V. Žankovej
Technológia rozvojového vzdelávania D.B. Elkonina - V.V. Davydová
Systémy rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých kvalít jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
Osobne orientovaný rozvojový tréning (I. S. Yakimanskaya)
Technológia tréningu sebarozvoja (G.K.Selevko)
Pedagogické technológie autorských škôl
Model "Ruská škola"
Technológia autorskej školy sebaurčenia (A.N. Tubelsky)
Školský park (M.A. Balaban)
Agroškola A.A. Katolíková
Škola zajtrajška (D. Howard)
Záver: návrh technológie a vývoj technológie

Zoznam moderných pedagogických technológií (podľa G. Selevka)

Pedagogické technológie založené na humánno-osobnej orientácii pedagogického procesu

4.1. Pedagogika spolupráce
4.2. Humane-personal technology Sh.A. Amonashvili
4.3. Systém E.N. Ilyina: výučba literatúry ako predmetu, ktorý formuje človeka
4.4. Vzdelávacia technológia Vitagen (A.S. Belkin)

Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení študentských aktivít ( aktívne metódy tréning)

5.1. Herné technológie
Herné technológie v predškolskom období
Herná technológia v junior školského veku
Herné technológie v stredoškolskom a stredoškolskom veku
5.2. Problémové učenie
5.3. Moderná technológia projektové vzdelávanie
5.4. Interaktívne technológie
Technológia "vývoj" kritické myslenie prostredníctvom čítania a písania“ (RKMChP)
Diskusná technológia
Technológia "Debata"
Tréningové technológie
5.5. Technológia komunikatívneho vyučovania cudzojazyčnej kultúry (E.I. Passov)
5.6. Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a symbolických modeloch vzdelávacieho materiálu (V.F. Shatalov)

Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu

6.1. Technológia programovaného učenia
6.2. Technológie diferenciácie úrovní
Diferenciácia podľa úrovne rozvoja schopností
Model „Vnútrotriedna (vnútrosubjektová) diferenciácia“ (N.P. Guzik)
Model „Diferenciácia úrovní vzdelávania na základe povinných výsledkov“ (V.V. Firsov)
Model „Zmiešaná diferenciácia“ (diferenciácia predmetu, „model zmiešanej skupiny“, diferenciácia „vrstvy“)
6.3. Technológia diferencovaného učenia na základe záujmov detí (I.N. Zakatova)
6.4. Technológia individualizácie učenia (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Individuálny model vzdelávacie programy v rámci technológie produktívneho vzdelávania
Model individuálnych vzdelávacích programov v špecializačnom výcviku
6.5. Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Technológie skupinovej činnosti
Model: skupinová práca v triede
Model: tréning v zmiešaných vekových skupinách a triedach (RVG)
Modely kolektívneho tvorivého riešenia problémov
6.7. Technológia S.N. Lysenkova: učenie sa do budúcnosti pomocou referenčných schém s komentovanou kontrolou

Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu

7.1. „Ekológia a dialektika“ (L.V. Tarasov)
7.2. „Dialóg kultúr“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Upevnenie didaktických celkov - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementácia teórie postupného formovania mentálnych akcií (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Modulárne vzdelávacie technológie (P.I. Treťjakov, I.B. Sennovskij, M.A. Choshanov)
7.6. Integračné technológie vo vzdelávaní
Integrovaná vzdelávacia technológia V.V. Guzeeva
Technológia výchovy k ekologickej kultúre
Koncept globálneho vzdelávania
Koncepcia celostnej pedagogiky
Koncepcia občianskej výchovy
7.7. Modely integrácie obsahu akademických disciplín
Model „Integrácia prírodných vied“
Model „synchronizácie“ paralelných programov, školení a tém
Model „Integrované triedy (lekcie)“
Model "Integrované dni"
Model interdisciplinárnych väzieb
7.8. Technológie koncentrovaného učenia
Sugestívny ponorný model
Model dočasného ponorenia M.P. Šchetinina
Technológia koncentrácie učenia pomocou znakovo-symbolických štruktúr
Vlastnosti ideografických modelov

Predmetové pedagogické technológie

8.1. Technológia raného a intenzívneho tréningu gramotnosti (N.A. Zaitsev)
8.2. Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností v Základná škola(V.N. Zaitsev)
8.3. Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagogická technológia založená na systéme efektívnych lekcií (A.A. Okunev)
8.5. Systém výučby fyziky krok za krokom (N.N. Paltyshev)
8.6. Technológia hudobnej výchovy pre školákov D.B. Kabalevskij
8.7. Autorské pedagogické technológie "Ruskí učitelia roka"
Autorská technológia na formovanie hudobného myslenia „Učiteľ roka v Rusku - 92“ A.V. Záruby
Autorská technológia na výučbu ruského jazyka a literatúry „Učiteľ roka v Rusku - 93“ O.G. Paramonová
Autorská technológia na výučbu literatúry „Učiteľ roka v Rusku - 94“ M.A. Njankovského
Technológia vývoja reči autora mladších školákov„Učiteľ roka v Rusku - 95“ Z.V. Klimentovská
Autorská technológia na rozvíjanie osobnosti študentov počas štúdia francúzsky„Učiteľ roka v Rusku? 96" E.A. Filippovej
Autorská technológia pracovného výcviku a vzdelávania „Učiteľ roka v Rusku? 97" A.E. Glozman
Autorská technológia na vyučovanie matematiky „Učiteľ roka 98“ V.L. Ilyina
Autorská technológia hudobného vzdelávania „Učiteľ roka v Rusku - 99“ V.V. Shilova
Autorská technológia na výučbu ruského jazyka a literatúry „Učiteľ roka v Rusku 2000“ V.A. Morara
Autorská technológia výučby „Technológie“ „Učiteľ roka v Rusku – 2001“ A.V. Krylovej
Autorská technológia výučby cudzieho jazyka „Učiteľ roka v Rusku - 2002“ I.B. Smirnova
8.8. Technológie učebníc a výchovno-metodických komplexov
Technológia učebných materiálov „Vzdelávací program „Škola 2000-2100“

Alternatívne technológie

9.1. Technológia výučby detí so znakmi nadania
9.2. Technológia produktívneho vzdelávania (Produktívne učenie)
9.3. Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A.M. Lobok)
Vlastnosti osvojovania si jazykovej kultúry
Technológia "iná matematika"
9.4. Dielenské technológie
9.5. Technológia heuristického vzdelávania (A.V. Khutorskoy)
Predchodcovia, odrody, nasledovníci

Prírodné technológie

10.1. Prírode vhodné technológie na výučbu jazyka (A.M. Kushnir)
Prírode vhodná technológia na výučbu čítania A.M. Kushnira
Prírode vhodná technológia na výučbu písania od A.M. Kushnira
Prírode primeraná technológia výučby cudzí jazyk A.M. Kushnira
10.2. Technológia Summerhill Free School (A. Neill)
10.3. Pedagogika slobody L.N. Tolstoj
10.4. Waldorfská pedagogika (R. Steiner)
10.5. Technológia vlastného rozvoja (M. Montessori)
10.6. Technológia Daltonovho plánu
10.7. Technológia voľnej práce (S. Frenet)
10.8. Školský park (M. A. Balaban)
10.9. Holistický model slobodnej školy T.P. Voitenko

Technológie rozvojového vzdelávania

Všeobecné základy technológií rozvojového vzdelávania
11.1. Systém rozvojového vzdelávania L.V. Žankovej
11.2. Technológia rozvojového vzdelávania D.B. Elkonina - V.V. Davydová
11.3. Technológia diagnostického priameho vývinového tréningu (A.A. Vostrikov)
11.4. Systém rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Osobne orientovaný rozvojový tréning (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Technológia sebarozvoja osobnosti žiaka A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.7. Škola autorizovaného vzdelávania (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Integratívna technológia vývinového vzdelávania L.G. Peterson

Pedagogické technológie založené na využívaní nových a špičkových informačných nástrojov

12.1. Technológie na zvládnutie informačnej kultúry
Model „Informatizácia (informatizácia) vzdelávacích inštitúcií“
12.2. Počítač ako predmet a predmet štúdia
12.3. Technológia využívania informácií a počítačových nástrojov v predmetovom vyučovaní
12.4. Technológie počítačových lekcií
12.5. Technológia ovládania a vývoja počítačových podporných nástrojov pre proces učenia
12.6. Technológia využívania internetu vo vzdelávacom procese
Model TOGIS (V.V. Guzeev, Moskva)
Telekomunikačné technológie
12.7. Vzdelávanie a socializácia prostredníctvom médií a komunikácie
12.8. Technológia mediálnej výchovy
Model „Mediálna výchova“ ako tréningový kurz
Model „Mediálne vzdelávanie integrované so základným vzdelávaním“
Model „Školské centrum SMK“
12.9. Využitie nástrojov IKT v riadení školy

Sociálne a vzdelávacie technológie

13.1. Technológia rodinnej výchovy
13.2. Technológie predškolskej výchovy
13.3. Technológia „Škola je centrom vzdelávania v sociálnom prostredí“ (S.T. Shatsky)
13.4. Technológie sociálnych a pedagogických komplexov
Model „Škola – koordinátor vzdelávacích aktivít sociálnych inštitúcií»
Model „Spoločenstvo školy a priemyslu“
Model „Komplex sociálnej a pedagogickej podpory pre dieťa“
Model „SPK ako špeciálne navrhnuté prostredie“
13.5. Technológie doplnkového vzdelávania
13.6. Technológie telesnej výchovy, šetrenia a podpory zdravia
13.7. Technológie práce a odbornej výchovy a vzdelávania
Technológia pracovnej výchovy a vzdelávania v modernej masovej škole
Technológia kontextového profesionálne orientovaného tréningu
13.8. Technológia na výchovu duchovnej kultúry mladej generácie
13.9. Technológie náboženského (konfesionálneho) vzdelávania
13.10. Technológie na výchovu a učenie detí s problémami
Model diferenciácie a individualizácie tréningu
Kompenzačné vzdelávacie technológie
Technológia práce s problémovými deťmi v štátnych školách
Technológie pre nápravno-vývojovú výchovu detí s mentálnou retardáciou
13.11. Technológie sociálnej a pedagogickej rehabilitácie a podpory detí so zdravotným znevýhodnením postihnutíživotná aktivita (vypnutý)
Technológia práce s mentálne retardovanými deťmi
Technológia práce s deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
13.12. Technológie na rehabilitáciu detí s narušenými sociálnymi väzbami a vzťahmi
Model „KDN – koordinačné stredisko sociálnej a výchovnej práce v okrese“
Model „Centrum sociálnej rehabilitácie maloletých“
Model "Sociálny útulok"
Technológia protialkoholickej a protidrogovej výchovy detí a mládeže
Model „Nápravný (Väzenský) ústav“
13.13. Technológie na vzdelávanie subjektívnej sociálnej aktivity človeka
13.14. Technológia na vytváranie vzťahov s verejnosťou (PR? technológie)

Vzdelávacie technológie

14.1. Technológia komunistického vzdelávania Sovietske obdobie
14.2. Technológia „tvrdého“ kolektívneho vzdelávania A.S. Makarenko
14.3. Technológia kolektívnej tvorivej činnosti I.P. Ivanova
14.4. Technológia humánneho kolektívneho vzdelávania V.A. Suchomlinsky
14.5. Technológia vzdelávania založená na systematickom prístupe (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Vzdelávacie technológie v moderných masových školách
14.7. Technológie individualizovaného vzdelávania
Zovšeobecnené klasifikačné charakteristiky individualizovaných vzdelávacích technológií
Model (technológia) pedagogickej podpory (O.S. Gazman)
Technológia podpory tútora pre jednotlivé vzdelávacie programy (T.M. Kovaleva)
Technológia neurolingvistického programovania
14.8. Vzdelávanie v procese učenia
14.9. Technológia organizovania sebavzdelávania podľa A.I. Kochetov, L.I. Ruvinskij

Pedagogické technológie autorských škôl

15.1. Škola adaptívnej pedagogiky (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Model „Ruská škola“ (I.F. Goncharov)
15.3. Technológia autorskej školy sebaurčenia (A.N. Tubelsky)
15.4. Agroškola A.A. Katolíková
15.5. Škola zajtrajška (D. Howard)
15.6. Centrum pre dištančné vzdelávanie "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Iné typy autorských škôl

Technológie riadenia v škole

16.1. Základná technológia pre riadenie komplexnej školy
Technológia riadenia školy v režime vývoja
Technológia riadenia školy na základe výsledkov (podľa P.I. Treťjakova)
16.2 Riadiaca technika metodická práca(G.K. Selevko)
Pedagogické rady
16.3. Technológia na optimalizáciu riadenia vzdelávacej inštitúcie (Yu.K. Babansky)
16.4. Technológia pedagogického experimentu
16.5. Technológia monitorovania v škole
16.6. Technológie pre návrh a vývoj technológií

Pedagogické technológie sa často objavujú v hlavných vládnych dokumentoch, ktoré sa týkajú vzdelávacích inštitúcií. Klasifikácia, tabuľka, Vlastnosti sú uvedené nižšie.

Postuláty moderného vzdelávania

Ideológia používaná v modernej škole zahŕňa identifikáciu troch hlavných bodov pri formovaní harmonicky rozvinutej osobnosti:

• hľadanie účinných prostriedkov na rozvoj mladej generácie;
• premeniť školu na sľubný faktor pre zlepšenie ruskej spoločnosti;
• zlepšenie ruského vzdelávacieho systému prostredníctvom zavádzania nových vzdelávacích technológií

Inovácie ako prostriedok rozvoja ruských škôl

Čo sú Klasifikácia (tabuľka podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu) sa prakticky nelíši od klasického systému, predstavuje všetky rovnaké inovatívne techniky, ktoré používajú učitelia na rôznych úrovniach vzdelávania školákov. Systém tried zahŕňa učiteľov, ktorí v predmete používajú určité programy, preto sa klasifikácia pedagogických vyučovacích technológií vykonáva s prihliadnutím na individuálne charakteristiky každej konkrétnej akademickej disciplíny.

čo je technológia?

Samotné slovo „technológia“ má rôzne interpretácie. Napríklad vo všeobecnom zmysle ide o podrobný spôsob vykonávania určitej činnosti na základe zvolenej metódy. Pokiaľ ide o technológie, poznamenávame, že hovoríme o konštruovaní činnosti učiteľa takým spôsobom, že zahŕňa činnosti vykonávané v prísnom poradí s povinnou podporou predpokladaného výsledku.

Vlastnosti technológie

Metodický systém musí odpovedať na otázky: „Ako učiť?“, „Čo učiť?“, „Prečo učiť?“.

Vzdelávacie technológie zahŕňajú efektívne učenie. Existujú určité kritériá, podľa ktorých sa formuluje podstata vzdelávacích technológií:

• prísna a jednoznačná identifikácia učebného cieľa;
• výber obsahu, štruktúrovanie materiálu;
• optimálna organizácia vzdelávacích aktivít;
• techniky, metódy, učebné pomôcky.

Okrem toho treba brať do úvahy kvalifikáciu učiteľa a vypracovať objektívnu metodiku prideľovania známok.

Znaky pedagogických technológií

Aká je Selevkova klasifikácia pedagogických technológií? Tabuľka navrhnutá autorom zohľadňuje určité vlastnosti:

• záruka dosiahnutia stanoveného cieľa, efektívnosti procesu učenia sa;
• hospodárnosť rezervy vyučovacích hodín;
• optimalizácia činnosti učiteľa a dosahovanie plánovaných výsledkov v minimálnych časových intervaloch;
• používanie rôznych elektronických výpočtových a audiovizuálnych zariadení;
• návrh a používanie rôznych učebných pomôcok a názorných materiálov.

Na čo sú vzdelávacie technológie zamerané?

Nižšie je uvedená tabuľka: „Pedagogické technológie“. Klasifikácia je založená na určitých parametroch:

• formovanie pozitívnej motivácie pre vzdelávací proces;
• zintenzívnenie komunikačného prostredia;
• rozvoj jednotlivca, ktorý je schopný výskumnej a vzdelávacej činnosti, následného pokračovania vo vzdelávaní a vedomej profesijnej voľby;
• ochrana zdravia školákov.

Špecifiká techniky v pedagogike

Klasifikáciu vzdelávacích technológií v zahraničnej a domácej pedagogike podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vykonávajú rôzni autori úplne odlišným spôsobom. Vzhľadom na to, že podľa nových vzdelávacích štandardov sa do popredia dostáva samotná osobnosť dieťaťa, sú prioritne vyzdvihované tieto technológie:

1. Diferencované učenie. Aké sú také vzdelávacie technológie? Klasifikácia, tabuľka v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je zostavená s prihliadnutím psychologické vlastnosti deti, je založená na viacúrovňovom prístupe ku každému dieťaťu. Učiteľ sa pri zostavovaní vzdelávacieho materiálu zameriava na motiváciu kognitívnej činnosti svojich žiakov. Skúsený učiteľ zahŕňa do svojich profesionálnych aktivít prvky diferenciálneho prístupu navrhnutého N. P. Guzikom.
2. Projektové aktivity. Klasifikácia moderných pedagogických technológií zahŕňa oddelenie tejto metodiky do samostatného bloku. Práve v procese navrhovania si moderní predškoláci a študenti vzdelávacích inštitúcií rozvíjajú schopnosť pracovať v tíme. Učiteľ pôsobí ako mentor, takže mladšia generácia dostáva príležitosť rozvíjať sa a pochopiť svoju úlohu v modernej spoločnosti. Deti, ktoré zvládli projektovú technológiu, sú úspešnejšie v štúdiu, rýchlejšie sa prispôsobujú modernej realite.
3. Herné technológie. Klasifikácia moderných pedagogických technológií zahŕňa identifikáciu hier ako účinný prostriedok nápravy výcvik a výchova v predškolskom a základnom školskom veku. Prebieha herná činnosť Deti získavajú komunikačné zručnosti, zovšeobecňujú a systematizujú nové poznatky.

Toto však nie je celá tabuľka: „Pedagogické technológie“. Klasifikácia sa neustále modernizuje s prihliadnutím na inovácie zavádzané do vzdelávacieho systému. Medzi najnovšie trendy patria interaktívne technológie. S prihliadnutím na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu bola modernizovaná tabuľka „Pedagogické technológie“. Klasifikácia podľa G.K.Selevka teraz zahŕňa aj skupinové vyučovacie metódy. Vďaka nim je tolerantný, spoločenská osobnosť s vodcovskými vlastnosťami. Takéto technológie výrazne zvyšujú efektivitu učenia sa programového materiálu školákov.

Problémové učenie

Táto technika je založená na heuristickom (problematickom) prístupe. Žiaci získavajú zručnosti a schopnosti v procese samostatnej činnosti, v dôsledku čoho sa rozvíjajú ich tvorivé a poznávacie schopnosti.

Využitie pokročilého vzdelávania v modernom vzdelávacom systéme povoľuje federálny štátny vzdelávací štandard druhej generácie. Chlapci sa učia riešiť problém rôzne cesty, pričom sa uplatňujú špecifické poznatky v závislosti od špecifík aktuálnej situácie. Každé dieťa s týmto prístupom dostane príležitosť sebaurčenie spôsoby riešenia problémov.

Technológia pedagogických dielní

Čo je tabuľka „Pedagogické technológie“? Klasifikácia všetkých metód a techník, ktorých účinnosť bola preukázaná v praxi, zohľadňuje detstva, metodológia predmetu.

Výskum v modernej škole

Modelovanie, experiment a projektová metóda sú nemožné bez použitia výskumných technológií. V školskom laboratóriu sa deti učia určovať kvantitatívny obsah v rôznych druhoch ovocia a produktov. kyselina askorbová, identifikovať individuálnych charakteristík produkty na jedenie. Pri realizácii výskumu je deťom pridelený učiteľ ako mentor. Skúsený učiteľ experimentom iba sprevádza, poskytuje svojmu žiakovi potrebné teoretické informácie, učí praktické zručnosti. Medzi inovácie patrí technológia na riešenie invenčných (výskumných) problémov TRIZ. Aby študent samostatne hľadal spôsoby riešenia problému, ktorý mu zadá učiteľ, najprv študuje vedecké literárne zdroje. Mladý výskumník spolu s učiteľom stanovuje úlohy, určuje relevantnosť a predkladá hypotézu svojich experimentov. Dôležitou etapou pri akejkoľvek projektovej a experimentálnej činnosti je spracovanie získaných výsledkov a ich porovnanie s východiskovou hypotézou.

Aká je klasifikácia moderných pedagogických technológií? Tabuľka navrhnutá Selevkom obsahuje univerzálne metódy. Sú rovnako vhodné pre všetky vzdelávacie oblasti. Napríklad typom IKT technológie sú elektronické vzdelávacie zdroje (EER). Deti získavajú zručnosti v práci s rôznymi zdrojmi informácií a samostatne si vytvárajú vlastné vzdelávacie trasy.

Pedagogika spolupráce

S cieľom realizovať ľudský a osobný prístup k žiakovi, v moderné školy sú vytvorené všetky podmienky, aby si deti vedome vybrali smer svojej budúcnosti odborná činnosť.

Kolektívne tvorivé aktivity boli obľúbené najmä počas existencie tradičného sovietskeho vzdelávacieho systému. Celé triedy detí pomáhali starším ľuďom odstraňovať palivové drevo a nosiť vodu. V súčasnosti túto technológiu sa vracia do vzdelávacie inštitúcie formou Učitelia sa spolu so svojimi žiakmi snažia nezištne pomáhať tým ľuďom, ktorí ich pomoc potrebujú. MAE (metóda aktívneho učenia) je súhrn pedagogických techník a úkonov, ktoré sú zamerané na organizovanie vzdelávacích aktivít. Pomocou určitých prostriedkov sa vytvárajú podmienky, ktoré motivujú deti k iniciatívnemu, samostatnému a tvorivému štúdiu novej látky v procese výchovno-vzdelávacej činnosti.

Nuansy tradičných metód

Tradičné technológie sú založené na výkladovom a názornom vyučovaní. V prípade použitia takejto techniky učiteľ venuje pozornosť Osobitná pozornosť prenos hotového vzdelávacieho materiálu. Pri príprave na hodiny učiteľ najviac hľadá efektívnymi spôsobmi prezentácia nových poznatkov, prehľadnosť, ktorá sprevádza jeho príbeh. Prezentácia informácií, ktoré sú vymedzené hranicami učebných osnov, v podstate zahŕňa monológ učiteľa. Z tohto dôvodu často vzdelávací proces Vzniká množstvo problémov:

• nevýznamné zručnosti samostatnej činnosti školákov;
• nízka komunikačná kultúra;
• nedostatok podrobnej, úplnej odpovede od školákov na zvažovanú otázku;
• minimálna pozornosť publika, nedostatok chuti pracovať v tíme.

Dôvod vôbec nespočíva v neochote detí pracovať a študovať, ale v špecifikách samotnej pedagogickej technológie. Učiteľ je nútený povedať látku, ktorú poskytujú učebné osnovy, dieťa sa informácie dozvie a za odpoveď dostane známku. Učiteľ prichádza do triedy s hotová úloha, jeho úlohou je podriadiť triedu určitému režimu, zapojiť deti do vzdelávacie aktivity. V tomto prípade sa nehovorí o nejakom individuálnom rozvoji osobnosti. Aby sa všetci žiaci naučili minimálne množstvo informácií, učivo sa mnohokrát opakuje a používajú sa stredné a záverečné typy kontroly.

Starší učitelia sú na tento spôsob práce zvyknutí, sú presvedčení, že len „napchávaním“ sa dá mladej generácii odovzdať silná zásoba vedomostí, zručností a praktických zručností. výsledky štatistický výskum uvádzajú, že 73 % pedagogických zamestnancov je presvedčených, že je dôležité nadviazať kontakt. Deti berú na vedomie potrebu samostatnej činnosti, v ich chápaní by sa učiteľ mal stať asistentom a mentorom, a nie „dozorcom“.

Záver

Požiadavky, ktoré sú predložené moderná spoločnosť na učiteľa, vzdelávací proces, zapojiť aplikáciu inovatívne techniky a pracovné metódy. federálny vzdelávacie štandardy druhá generácia zahŕňa výber takých pracovných metód, ktoré by prispeli k harmonickému rozvoju školákov. Časy, keď bol učiteľ hlavnou postavou hodiny, sú preč. Federálne štátne vzdelávacie štandardy vyžadujú aktívnu účasť na vzdelávacom procese samotného študenta, ktorý mu pomáha nájsť efektívne spôsoby zlepšovania intelektuálna úroveň, výber smeru budúcej profesionálnej činnosti. Všetky typy vzdelávacích pedagogických technológií, klasifikácia podľa federálnych štátnych vzdelávacích štandardov sú prezentované vo vzdelávacej inštitúcii, pomáhajú učiteľovi úspešne zvládnuť úlohy, ktoré mu stanovilo Ministerstvo školstva Ruskej federácie.