Moderný prístup k učeniu by sa mal zamerať na vstup do procesu vzdelávania novosti, v dôsledku zvláštnosti dynamiky života a aktivít, špecifiká rôznych technológií odbornej prípravy a potrebám osobnosti, spoločnosti a štátu pri rozvoji sociálne užitočných poznatkov, \\ t Viera, funkcie a vlastnosti prírody, vzťahy a správanie skúseností. Dnes sa ukázalo, že je potrebné zvládnuť osobu, ale proces jej vývoja. A to znamená, že prioritou v práci učiteľa je venovaná prijímateľom nepriameho pedagogického vplyvu: existuje odmietnutie od frontálnych metód, od sloganov a odvolaní, abstinencia od nadbytok, editovateľnosti; Namiesto toho sú do popredia dialógové metódy komunikácie, spoločné vyhľadávanie pravdy, vývoja prostredníctvom tvorby zvyšovania situácií, rôznych tvorivých aktivít.
Hlavné metodické inovácie sú dnes spojené s interaktívnymi vzdelávacími metódami. Slovo "interaktívne" prišlo k nám z angličtiny zo slova "INTERACT" - "Inter" - "vzájomné", "zákon" - konať. Interaktívny - znamená schopnosť komunikovať alebo je v režime konverzácie, dialóg s niekým (osoba) alebo čokoľvek (napríklad počítač). V dôsledku toho je interaktívne vzdelávanie v prvom rade, rozvoj dialógu, počas ktorého sa interakcia učiteľa a odborná príprava.
Funkcie tejto interakcie sú nasledovné: - pobyt predmetov vzdelávania v jednom zmysle; - JEDNOTKOU POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO PROBLÉMU RYPOŽNOSTI, t.j. zaradenie do jedného kreatívneho priestoru;
Konzistentnosť pri výbere finančných prostriedkov a metód na realizáciu riešenia problému; - Spoločný vstup do úzkeho emocionálneho stavu, skúsenosti s konponntárnymi pocity súbežných prijatie a implementáciu riešení problémov.
Tréningové metódy sú metódy spoločných aktivít učiteľa a študentov zameraných na riešenie vzdelávacích úloh, t.j. Didaktické úlohy. Takáto definícia metódy odráža základné charakteristiky odbornej prípravy.
Podstatou interaktívneho učenia je, že vzdelávací proces je organizovaný takým spôsobom, že takmer všetci študenti sa ukázali byť zapojení do procesu vedomostí, majú možnosť pochopiť a premýšľať o tom, čo vedia a myslia. Spoločná činnosť študentov v procese vedomostí, rozvoj vzdelávacieho materiálu znamená, že každý robí osobitný individuálny príspevok, vymeníme si vedomosti, myšlienky, spôsoby činnosti. Okrem toho sa koná v atmosfére dobročinnosti a vzájomnej podpory, ktorá umožňuje nielen prijímať nové poznatky, ale tiež vyvíja kognitívnu aktivitu sám, prekladá ho k vyšším formám spolupráce a spolupráce. Charakteristika, základným znakom interaktívnych foriem je vysoká úroveň vzájomne zameranej aktivity subjektov interakcie, emocionálnej, duchovnej jednotnosti účastníkov.
V jednom čínskom podobenstve hovorí: "Povedz mi - a zabudnem, ukáž mi - a ja si budem pamätať, dovoľte mi urobiť - a ja to pochopím." V týchto slovách sa odráža podstata interaktívneho učenia.
Pri používaní interaktívnych metód sa stážista stáva plnou účastníkom procesu vnímania, jeho skúsenosti slúžia ako hlavný zdroj vzdelávacích znalostí. Učiteľ neposkytuje hotové vedomosti, ale podporuje stážistov na nezávislé vyhľadávanie. V porovnaní s tradičnými formami tried, interaktívne vzdelávanie mení interakciu učiteľa a študenta: činnosť učiteľa je nižšia ako činnosť študenta a úlohou učiteľa sa stáva vytváraním podmienok pre ich iniciatívu. Učiteľ odmietne úlohu zvláštneho filtra, ktorý prenáša akademické informácie a vykonáva funkciu asistenta v práci, jeden zo zdrojov informácií. Interaktívne vzdelávanie je široko používané v intenzívnom vzdelávaní. S cieľom zvládnuť a aplikovať tieto metódy, učiteľ potrebuje znalosti-chimperic membránu.
Interaktívne metódy v žiadnom prípade nahrádzajú prednáškové triedy, ale prispievajú k najlepšej absorpcii prednáškového materiálu a, čo je obzvlášť dôležité, tvoria názory, vzťahy, zručnosti správania. Pri používaní interaktívnych foriem, úloha učiteľa sa dramaticky zmení, prestane byť ústredným, len reguluje proces a je zapojený do svojej všeobecnej organizácie, vopred pripravuje potrebné úlohy a formuluje otázky alebo témy na diskusiu v skupinách, poskytuje poradenstvo , kontroluje čas a postup vykonania plánovaného plánu. Účastníci oslovujú sociálne skúsenosti - svoje vlastné a ostatné osoby, zatiaľ čo oni musia navzájom komunikovať, spolu s cieľom vyriešiť stanovený úlohy, prekonať konflikty, nájsť spoločné kontaktné miesta, na kompromis. Psychológovia boli zriadené, že v kontexte vzdelávacej komunikácie sa zvýši presnosť vnímania, účinnosť pamäte sa zvyšuje, takéto intelektuálne a emocionálne vlastnosti jednotlivca sa intenzívnejšie rozvíjajú, ako - stabilita pozornosti, schopnosť distribuovať intenzívnejšie; pozorovanie v vnímaní; Schopnosť analyzovať aktivity partnera, vidieť jeho motívy, ciele.
Po prvé, interaktívne formy držania:
Prebudiť v záujme vzdelávania;
Podporovať aktívnu účasť každého vo vzdelávacom procese;
Odkazujú na pocity každého štúdia;
Prispievať k efektívnemu vzdelávaniu vzdelávania;
Majú mnohostranný vplyv na študentov;
Spätná väzba (odozva divákov);
Tvoria názory a vzťahy študentov;
Životné zručnosti;
Prispievajú k zmene správania.
Všimnite si, že najdôležitejšou podmienkou je to osobná skúsenosť s účasťou učiteľa v školiacich činnostiach na interaktívnom. Môžete sa naučiť len osobnou účasťou v hre, "Brainstorm" alebo diskusia.
Základné pravidlá organizácie interaktívneho učenia. Pravidlo. Všetci účastníci musia byť zapojení do práce. Na tento účel je užitočné použiť technológie, ktoré vám umožnia zahrnúť všetkých účastníkov diskusného procesu. Pravidlo. Musíme sa postarať o psychologickú prípravu účastníkov. Je to, že nie každý, kto prišiel na povolanie, je psychologicky pripravení na priame zaradenie do určitých foriem práce. V tejto súvislosti sú zahrievania užitočné, neustále povzbudzujúce pre aktívnu účasť v práci, ktoré poskytujú príležitosti na sebarealizáciu. Pravidlo tretie. Učenie v technológii interaktívne by nemalo byť moc. Počet účastníkov a kvalita vzdelávania môže byť priamo závislý. Optimálny počet účastníkov je 25 ľudí. Iba v tomto stave je možné produktívne práce v malých skupinách. Pravidlo štvrté. Príprava priestorov pre prácu. Miestnosť musí byť pripravená s takýmto výpočtom, aby boli účastníci ľahko transplantovať do práce vo veľkých a malých skupinách. Musí sa vytvoriť fyzický komfort.
Piate. Clear Consulidation (fixačné) postupy a predpisy. To by malo byť dohodnuté na samom začiatku a snaží sa to porušovať. Napríklad: Všetci účastníci budú tolerovateľní na akýkoľvek názor, rešpektujte právo každého k slobode prejavu, rešpektovať jeho dôstojnosť. Pravidlo šiesteho. Obnoviť pozornosť na rozdelenie účastníkov seminára do skupín. Pôvodne je lepšie stavať na základe dobrovoľníctva. Potom je vhodné použiť princíp náhodného výberu.
Povinné podmienky organizácie interaktívneho vzdelávania:
Dôveryhodné, aspoň pozitívne vzťahy medzi odbornou prípravou a štúdiom;
Demokratický štýl;
Spolupráca v procese komunikácie učenia a štúdia medzi sebou;
Podpora osobných ("pedagogických") skúseností študentov, začlenenie do vzdelávacieho procesu jasných príkladov, faktov, obrázkov;
Rozmanitosť foriem a spôsobov prezentácie informácií, foriem činnosti študentov, ich mobilitu;
Zahrnutie vonkajšej a vnútornej motivácie aktivity, ako aj vzájomnú saualizáciu študentov.
Klasifikácia interaktívnych vzdelávacích metód
Pod kreatívne úlohy Existujú také školenia, ktoré vyžadujú, aby študenti jednoducho reprodukovali informácie, ale kreativitu, pretože úlohy obsahujú väčší alebo menej prvku neznámych a majú spravidla niekoľko prístupov. Kreatívna úloha je obsah, základ akejkoľvek interaktívnej metódy. Kreatívna úloha (obzvlášť praktická a blízka životu študenta) dáva význam učenia, motivuje študentov. Neznáme odpovede a možnosť nájsť si vlastné "správne" riešenie založené na jeho osobnej skúsenosti a skúsenostiach vášho kolegu, priateľa, vám umožní vytvoriť základ pre spoluprácu, komunikáciu, komunikáciu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, vrátane učiteľa. Výber tvorivých úloh sám je kreatívna úloha pre učiteľa, pretože je potrebné nájsť takú úlohu, ktorá by odpovedala na nasledujúce kritériá:
Nemá jednu a jednu odpoveď alebo rozhodnutie
Je praktické a užitočné pre študentov
Spojené so študentom
Spôsobuje záujem študentov
Maximálne slúži ako vzdelávacie ciele
Ak študenti nie sú zvyknutí pracovať kreatívne, je potrebné postupne vstúpiť do jednoduchých cvičení a potom čoraz zložitejšie úlohy.
Práca v malých skupinách - Toto je jedna z najobľúbenejších stratégií, pretože dáva všetkým študentom (vrátane plachý) príležitosť zúčastniť sa na práci, precvičovanie zručností spolupráce, interpersonálnej komunikácie (najmä schopnosť aktívne počúvať, rozvíjať spoločný názor na vyriešenie rozdielov). To všetko je často nemožné vo Veľkom tíme. Práca v malej skupine je neoddeliteľnou súčasťou mnohých interaktívnych metód, ako je mozaika, rozprava, verejné vypočutia, takmer všetky typy imitácie atď.
Pri organizovaní skupiny skupiny by ste mali venovať pozornosť nasledujúcim aspektom. Musíte sa uistiť, že študenti majú vedomosti a zručnosti potrebné na splnenie úlohy skupiny. Nedostatok vedomostí sa veľmi čoskoro bude cítiť - Študenti nebudú vynaložiť úsilie na splnenie úlohy. Musíme sa pokúsiť urobiť svoje pokyny čo najskôr. Je nepravdepodobné, že skupina môže vnímať viac ako jednu alebo dve, dokonca veľmi jasné, inštrukcie naraz, takže musíte nahrávať pokyny na tabuli a / alebo). Je potrebné poskytnúť skupinové vybavenie.
Hrávanie rolí - Tým sa zohrávajú účastníci skupiny scén s predloženou úlohou v záujme zvládnutia určitej behaviorálnej alebo emocionálnej stránky životných situácií.
Hra na hranie rolí sa vykonáva v malých skupinách (3-5 účastníkov). Účastníci dostávajú úlohu na kartách (na palube, listy papiera atď.), Distribuovať úlohy, hrajú situáciu a predstavujú (show) celú skupinu. Učiteľ môže distribuovať úlohy na pamäti postavy detí.
Výhodou tejto metódy je, že každý z účastníkov sa môže predstaviť v navrhovanej situácii, cítiť určité štáty realistickejšie, cítiť dôsledky určitých činností a rozhodnúť.
Táto forma práce sa používa na simuláciu správania a emocionálnych reakcií ľudí v určitých situáciách vytvorením hernej situácie, v ktorej sa takéto správanie vopred určí zadanými podmienkami.
Mini prednáška Je to jedna z účinných foriem prezentácie teoretického materiálu. Predtým, ako začne, môžete vykonať brainstorming alebo hernú hru s rolou spojenou s nadchádzajúcou témou, ktorá bude pomáhať pri aktualizácii pre účastníkov, zistiť stupeň ich povedomia a postoje k téme. Materiál je uvedený na jazyku prístupný účastníkom. Každý termín je potrebné definovať. Teória je lepšie vysvetliť zásadu "od spoločného pre súkromie". Pred pokračovaním na ďalšiu otázku musíte zhrnúť, čo ste povedali a uistite sa, že ste správne pochopili.
Je dôležité odkazovať na autoritatívne zdroje a zdôrazniť, že všetko nie je vynájdené vás, ale študoval a popíšte odborníkom v odbore. Na konci reči je potrebné diskutovať o všetkých otázkach, ktoré sa stretli s účastníkmi, potom sa opýtajte, ako používať informácie prijaté v praxi a aké výsledky to môže viesť. Mini-prednášky sa vyzývajú, aby vykonali v interaktívnom režime: pred vyhlásením akéhokoľvek informácií sa tréner pýta, čo o tom vedia účastníci; Po poskytnutí akéhokoľvek súhlasu, tréner ponúka diskutovať o postoji účastníkov k tejto otázke.
Napríklad:
Co si myslis?
Ako to navrhujete?
Čo si myslíte, že to môže viesť? Atď.
Vývoj projektu - Táto metóda umožňuje účastníkom mentálne ísť nad rámec divákov a vypracovať návrh ich činností v tejto otázke podľa diskusie. Najdôležitejšou vecou je, že skupina alebo samostatný účastník má schopnosť chrániť svoj projekt, preukázať svoju výhodu oproti ostatným a zistiť názor priateľov.
Napríklad: urobiť projekt na zníženie rizika prírodných katastrof v PROSTA.
Účastníci môžu požiadať o radu, dodatočnú literatúru v špecializovaných agentúrach, knižniciach atď.
Môžete ponúknuť účastníkom zbierať publikácie z novín, fotografií, článkov súvisiacich s problémami témy, a potom diskutovať o týchto materiáloch s celú skupinu.
Zobrazenie a diskusiu o videu. V lekciách na zníženie rizika prírodných katastrof, môžete použiť umenie aj dokumenty, fragmenty z nich, ako aj videá a videá.
Videá z príslušného obsahu môžu byť použité na niektorom z etapách tried a školení v súlade s jeho témou a účelom a nielen ako dodatočný materiál.
Pred zobrazením filmu musíte pred študentmi dať niekoľko (3-5) kľúčových problémov. To bude základom následnej diskusie. Film môžete zastaviť na vopred vybraných rámoch a rozprávanie.
Nakoniec je potrebné, aby sa s študentmi zhrnuli a hlasovali objavené závery.
Cez testovaniemôžete určiť úroveň povedomia mladých ľudí alebo ich postoji k téme podľa diskusie. Prístup k zneniu skúšok by mal byť správny: Musia byť zostavené správne, jasne, v jasnom jazyku a náhradných pocitoch.
Po obdržaní testu by si študenti mohli starostlivo prečítať a označiť ich odpoveď v príslušnom stĺpci: "Správne" - "nie je pravda", "neviem."
Potom, ak test nie je anonymný, odpovede sú diskutované v pároch alebo malých skupinách. Výsledky anonymného testovania sú zhrnuté učiteľom (tréner). A výsledky obvyklého testovania - po spoločnej diskusii o odpovediach účastníkom a učiteľovi (tréner).
Posilovať S cieľom stiahnuť psychologické a cvičenie. Cvičenie tiež prispievajú k rozvoju komunikačných zručností (komunikácia). Mali by byť vhodné pre obsah, formu činnosti a trvanie. Napríklad pred cvičeniami, ktoré si vyžadujú zameranú pozornosť, by sa nemali vykonávať príliš mobilný workshild.
Spätná väzba Umožňuje vám zistiť reakciu účastníkov o témach diskutovaných, pozri výhody a nevýhody organizácie a vykonania odbornej prípravy, zhodnotiť výsledok. Účastníci (náhodne) sú vyzvaní, aby hovorili o minulom cvičení, informačnom bloku, konkrétnemu dňu alebo všetkému tréningu. Je dôležité sústrediť sa na pocity a skúsenosti každého z účastníkov. Všetky vyhlásenia musia byť počúvané ticho, bez sporov, pripomienok a otázok, a to tak od trénera, ako aj od ostatných účastníkov. Každý rečník by sa mal poďakovať za to, čo bolo povedané. Poskytnite spätnú väzbu na par so všetkými účastníkmi by mal byť aj trénerom.
Systémy dištančného vzdelávania.Synchrónny interaktívny kurz s inštrukciou v reálnom čase prostredníctvom internetu; Napríklad, vedenie simultánneho kurzu s učiteľom s následnou asynchrónnou diskusiou alebo nezávislým tréningom s CD alebo na internete.
"Brainstorm", "Metóda mozgov" (metóda Delphi) je metóda, v ktorej je aknákoľvek odpoveď odozvy akceptovaná pre danú otázku. Je dôležité, aby ste vyhodnotili videnie vyjadrené body naraz, ale aby ste si vezmili všetko a zapísal názor na každej na palube alebo list papiera. Účastníci by mali vedieť, že nepotrebujú odôvodnenia alebo vysvetlenia odpovedí. "Brainstorm" sa vzťahuje, keď je potrebné zistiť povedomie a / alebo postoj účastníkov na určitú otázku. Túto formu práce môžete použiť na získanie spätnej väzby.
AlgorithMProvia:
1. Nastavte účastníkov určitú tému alebo otázku na diskusiu. 2. Navrhnite na to vyjadriť svoje myšlienky.
3. Ak chcete zapísať všetky reproduktory (vezmite ich všetky bez námietky). Špecifikácie sú povolené, ak sa vám zdá, že nie sú nejasné (v každom prípade, zapíšte si nápad, keď to znelo z úst strany).
4. Keď sú všetky myšlienky a rozsudky vyjadrené, musíte zopakovať, akú úlohu bola daná a uviesť všetko, čo ste napísali účastníkom. 5. Dokončite prácu, pýtajúc sa účastníkov, ktoré môžu byť podľa ich názoru, závery z výsledných výsledkov a ako to môže byť spojené s témou výcviku.
Po ukončení "mozgového útoku" (čo by nemalo trvať veľa času, v priemere 4-5 minút), je potrebné diskutovať o všetkých možnostiach odpovede, vybrať hlavné a sekundárne. "Útok mozgov" je v prípade potreby účinný spôsob:
Diskutovať o kontroverzných otázkach;
Stimuláciu neistý študent za účasť na diskusii;
Zbieranie veľkého počtu myšlienok na krátku dobu; - objasnenie povedomia alebo pripravenosti publika; - Práca v malých skupinách.
Proces preventívneho učenia musí byť postavený s orientáciou na učiaci sa. Najefektívnejším v tejto situácii je pracovať v skupinách. V tomto prípade učiteľ poskytuje diagnostiku a monitorovanie, organizuje vzdelávacie prostredie, podporuje (poskytuje rady, objasnenie), keď nie sú k dispozícii žiadne iné zdroje. Táto forma práce sa uplatňuje vtedy, ak je potrebné preukázať podobnosti alebo rozdiely v niektorých javoch, aby sa vytvorila stratégia alebo vypracovala plán, zistite si postoj rôznych skupín účastníkov na tú istú otázku. Zavedenie interaktívneho režimu do skupiny ako predmet vzdelávacieho procesu je predovšetkým:
Rozvoj komunikačných zručností a interakcie v skupine;
Vytvorenie hodnoty orientačnej skupiny;
Podporovať flexibilnú zmenu sociálnych rolí v závislosti od situácie.
POPS FORMULÁR Je to ruská verzia právnych technológií profesora D. Makkaya-Mason priamo z Južnej Afriky. Používané v organizácii sporov, diskusií. Jeho podstata je nasledovná. Študent vyjadruje: P-poloha (vysvetľuje, čo jeho pohľad uzavrel, predpokladať, vystupuje v lekcii s rečou: "Verím, že trest smrti nie je potrebný ..."); Othmation (nielen vysvetľuje svoju pozíciu, ale tiež sa ukáže, začína vo fráze typu: "Pretože počet vážnych zločinov, znásilnenia, vraždy sa zvyšuje ..."); P-príklad (pri objasnení podstaty svojej polohy, používa špecifické príklady používajúce v reči typu: "Môžem potvrdiť, že nárast trestného činu bol pozorovaný v posledných rokoch ..." C-vyšetrovanie (záver V dôsledku určitého problému, napríklad, hovorí: "V súvislosti s tým (zachovanie trestu smrti, nedodržíme pokles rastu kriminality ..."). Preto prejav študenta trvá 1- 2 minúty a môže sa skladať z dvoch alebo štyroch viet. Najdôležitejšie je, že používanie tejto technológie žiakov vyjadrujú svoj názor, postoj k navrhovanému problému. Popps vzorec môže byť použitý pre prieskum na tému zakrytý, pri upevnení Študoval materiál, kontrola domácich úloh.), projektívne techniky, "jeden - spoločne - všetci spolu", "zmena pozície", "Carousel", "Diskusia Televízia Talk-show", rozprava, sympózium)
Výcvik (Od anglického vlaku - na vzdelávanie, učenie, učenie) je proces získavania zručností a zručností v akejkoľvek oblasti vykonávať následné úlohy, akcie alebo hry zamerané na dosiahnutie práce a rozvoja požadovanej zručnosti. Tréning vám umožňuje poskytnúť chýbajúce informácie, tvoria zručnosti tlakovej odolnosti, zručností bezpečného správania. Nespochybniteľnou výhodou výcviku je, že zabezpečuje aktívne zapojenie všetkých účastníkov v procese učenia. Základné požiadavky na vzdelávanie:
Optimalita účasti 20-25 ľudí;
Priestory zodpovedajúce počtu účastníkov v tréningu, kde sa nachádzajú na "školiacom kruhu", ktorý prispieva k aktívnej interakcii svojich účastníkov;
Povinnosť oboznámiť sa účastníkov na začiatku akejkoľvek odbornej práce s cieľmi a cieľmi tejto lekcie;
Na prvom vzdelávaní o cvičení, cvičenie "známe" a prijatie "dohody" - pravidlá práce skupiny;
Vytvorenie priateľskej dôvery atmosféry a udržiavať ju v celom vzdelávaní;
Zapojenie všetkých účastníkov aktívnych činností počas Aliancie;
Rešpektovanie pocitov a názorov každého účastníka;
Povzbudenie účastníkov odbornej prípravy;
Zhrnutie účastníkov trénera (učiteľa) na dosiahnutie cieľa tried, a to neukladá svoje stanovisko;
Poskytovanie súladu trénera s časovým rámcom každého štádia vzdelávania;
Zabezpečenie účinnej kombinácie teoretického materiálu a interaktívnych cvičení;
Povinnosť zhrnúť odbornú prípravu na svojom konci. Školenie sa môže skladať z jednej alebo viacerých tried, má inú dobu - od jednej hodiny do niekoľkých dní.
Požadované podmienky pre úspešné vzdelávanie:
Študentská pripravenosť učiť sa;
Uplatňovanie rôznych foriem a metód odbornej prípravy;
Používanie opakovania na konsolidáciu vedomostí;
Súlad procesu učenia skutočnej životnej situácie;
Včasnosť nepredvídania, primerané posúdenie akcií učiteľa stáže. Priamo učenie zahŕňa 2 fázy:
informačný blok alebo poskytovanie teoretických poznatkov;
rozvoj praktických zručností.
Informačný blok - Táto fáza sa môže začať s odpoveďami na otázky z dotazníkov, ktoré spôsobili masové ťažkosti. Hlavný materiál môže byť prezentovaný vo forme prednášky, multimediálnej prezentácie. Potom sa môže použiť výber učiteľa (tréner) rôzne metódy interaktívneho učenia: hry na hranie rolí, diskusií, pozvanie návštevníkov, práca v malých skupinách atď.
Rozvoj praktických zručnostíVzhľadom na to, že akékoľvek znalosti o informáciách, teoretický plán musí byť kombinovaný s praktickými zručnosťami a zručnosťami, je potrebné tieto zručnosti vypracovať. Táto výcviková etapa je navrhnutá tak, aby prispievať k akvizícii účastníkmi praktických skúseností pri ochrane ich životy a zdravia, ako aj iných. Na tento účel môžete použiť hranie rolí, inscenáciu, diskusiu, brainstorms a iné interaktívne formy práce v závislosti od podmienok.
Výsledky sú zhrnuté na konci akéhokoľvek povolania, odbornej prípravy. Tento postup je spravidla určený pre účastníkov, aby zdieľali svoje dojmy, pocity, vyjadrili svoje želania. Summovanie sa môže vykonávať vo forme plnenia "listov zjavenia", dotazníkov, dotazníkov. Tréner sa môže opýtať účastníkov seminára, že zistili, že to bolo zaujímavé pre nich, je užitočné navrhnúť pamätať, ktoré cvičenia, ktoré vykonávali, čím sa upevní materiál prešiel. No, ak tréner neustále povzbudzuje účastníkov odbornej prípravy s rôznymi spôsobmi, ktoré sú prístupné: vyjadruje ústnu alebo písomnú vďačnosť, predstavuje niektoré brožúry, brožúry, suveníry atď. Alebo dôvery vyznamenali najviac zodpovedné úlohy.
K tomuto problému budeme špecifikovať najdôležitejšie prístupy a klasifikácia navrhovaná v súlade s nimi. Prvý najplnominšom opise systému metód so sídlom v 60. rokoch, Deli E.YA. Galvan. Neskôr v otázkach klasifikácie metód v štruktúre všeobecnej práce na didaktike, MN Skhatkin, I.YA. Lerner, B.P. Esipov, M.A. Danilov a ďalšie. Dôkladný prehľad o všetkých klasifikáciách metód sa uskutočnil YU.K. Babansky, ponúkaná a jej klasifikácia metód.
E.YA. Galvan navrhol klasifikáciu úrovňou aktivity študentov. Rozdelil všetky metódy učenia sa pre pasívne a aktívne v závislosti od stupňa začlenenia študenta do vzdelávacích aktivít. K pasívnemu, bol ošetrený metódami, v ktorých študenti počúvajú len a sledovať (príbeh, prednášky, vysvetlenie, exkurziu, demonštrácie) a aktívne - metódy, ktoré organizujú nezávislé dielo študentov (práca s knihou, laboratórnou metódou).
Zabezpečenie jasnosti vzdelávacieho materiálu významne prispela k účinnosti procesu vzdelávania, ale nie tak veľa na zmiernenie všetkých problémov. Vyhľadávanie spôsobov zlepšenia efektívnosti vzdelávania zostalo otvorené. Hlavným smerom vyhľadávania pri riešení tohto problému pre DidAKT bolo posilniť motiváciu študentov na výučbu. A na prelome XX-XX storočia. Zvláštnym záujmom bola koncepcia učenia prostredníctvom aktivít využívajúcich praktické vzdelávacie metódy.
I.P.PodLax označuje existenciu tradičnej klasifikácie vzdelávacích metód s pôvodom v starých filozofických a pedagogických systémoch a aktualizované na aktuálne podmienky. Ako všeobecný znak metód pridelených v ňom sa prijíma zdroj vedomostí. Takéto zdroje sú už dlho známe: prax, jasnosť, slovo. V priebehu kultúrneho pokroku bol spojený s inou najlepšou knihou a v posledných desaťročiach, bezmocný zdroj bezproborazových zdrojov sa čoraz viac deklaroval v kombinácii s najnovšími počítačovými systémami. V tejto klasifikácii sa rozlišuje päť metód: praktické, vizuálne, verbálne, práca s knihou, video kovom. Každá z týchto spoločných metód má modifikáciu (spôsoby expresie).
Ďalšie vyhľadávanie v oblasti metodiky vzdelávania viedla k rozšíreným tzv. Problémovým vzdelávacím metódam. V tejto pravidelnej verzii verbálnej metódy založenej na nezávislom pohybe študenta na vedomosti, boli zverené veľké nádeje. A napriek tomu, že táto metóda vyžaduje príliš veľa práce a času na získanie dobrých výsledkov, jeho popularita a dnes zostáva dosť vysoká.
Rozvoj humanitných činností a predovšetkým psychológie viedol spoločnosť, aby pochopila, že dieťa potrebuje nielen v odbornej príprave, ale aj vo vývoji svojich vnútorných schopností a individuálnych charakteristík. To slúžilo ako základ pre rozvoj a rozšírené využívanie metód vývoja vzdelávacích metód.
Vznik každej novej skupiny vzdelávacích metód znamená, že ľudstvo zistilo a snaží sa zvládnuť ďalšiu nevyužitú oblasť možností. Podpora pre Slovo, pokusy o vytvorenie motivácie, myšlienky rozvoja dieťaťa - všetky ide o významné míľniky v histórii rozvoja vedy o vzdelávacom procese - pedagogika.
Zvýšený záujem učiteľov na používanie interaktívnych metód vo vzdelávacom procese je priamo spojený s viacerými spoločnými sociokultúrnymi procesmi zameranými na nájdenie nových foriem sociálnej organizácie a kultúry vzťahov medzi učiteľom a študentmi.
V lekciách môže učiteľ využiť rôzne prostriedky viditeľnosti: skutočné objekty, ich obrázky, modely naučených objektov a javov. Znalosť foriem kombinácie slov a prostriedkov viditeľnosti, ich možnosti a porovnávacej efektívnosti dávajú učiteľovi kreatívne uplatňovať prostriedky viditeľnosti v súlade s didaktickým problémom, charakteristikami vzdelávacích materiálov a špecifických vzdelávacích podmienok.
Vizualizácia v odbornej príprave prispieva k tomu, že školáci, vďaka vnímaniu objektov a procesov okolitého sveta, sú tvorené podaním, že správne odrážajú objektívnu realitu a zároveň vnímané javy sú analyzované a zhrnuté v súvislosti s vzdelávacími úlohami.
K.d. Uhhinsky poznamenal, že vnímanie materiálu pre povesť je ťažká vec, ktorá si vyžaduje zameranie na zameranú pozornosť a voĺbu. So nevyhnutnou lekciou môžu študenti len externe "navštevovať triedy", a interne si myslia, že ich alebo zostať bez "myšlienok v hlave".
Použitie interaktívnych metód nie je len pre vytváranie obrazových pohľady od školákov, ale aj na vytvorenie konceptov, na pochopenie abstraktných dlhopisov a závislostí, je jedným z najdôležitejších ustanovení didaktiky. Bez použitia jasnosti, v širšom zmysle slova nie je možné dosiahnuť správne myšlienky o okolí, rozvíjať myslenie a reč.
Obhajovať potrebu jasnosti v tréningu, Pestalotski veril, že samotné zmysly poskytujú nám nepravidelné informácie o svete okolo nás. Keď majú študenti potrebné obrazové pohľady, mali by sa použiť na vytvorenie konceptov, na rozvoj rozptyľovaného myslenia.
V modernej didaktike sa koncepcia viditeľnosti vzťahuje na rôzne typy vnímania (vizuálne, sluchové, hmatové, atď.). Žiadny z typov interaktívnych výhod nemá absolútne výhody oproti druhým. Pri štúdiu prírody, napríklad prírodné objekty a obrazy v blízkosti prírody sú najdôležitejšie a v gymnáziách - podmienené obrazy vzťahov medzi slovami s pomocou šípok, oblúkov, zvýrazňovaním častí slova s \u200b\u200brôznymi farbami atď. Pri oboznámení s rovnakými problémami je často potrebné použiť rôzne druhy interaktívnych fondov. Napríklad v priebehu histórie je vhodné zvážiť položky, ktoré prežili z študovanej éry, rozloženia a obrázkov zobrazujúcich zodpovedajúce javy, historické karty, sledovať filmy atď.
Je veľmi dôležité použiť interaktívne finančné prostriedky, aby ste neporiadku lekcie s veľkým počtom interaktívnych výhod, pretože Zabraňuje študentom sústrediť sa a premýšľať o najvýznamnejších otázkach. Takéto uplatňovanie jasnosti v odbornej príprave nie je prínosom, ale skôr poškodzuje a absorbuje znalosti a rozvoj školákov.
Podľa i.p. Pododlavka, účelom použitia interaktívnych vzdelávacích metód je "obohatenie a rozširovanie okamžitého zmyselného zážitku detí, rozvoj pozorovania, štúdie špecifických vlastností objektov, vytváranie podmienok pre prechod na abstraktné myslenie, podporuje vlastné vyučovanie a systematizácia študovaného. "
Interaktívne metódy sú rozdelené do metódy ilustrácie, demonštračnej a video metalovej metódy.
Metóda demonštrácie slúži hlavne na zverejnenie dynamiky študovaných javov, ale je široko používaná a na oboznámenie sa s výskytom predmetu, jeho vnútorného zariadenia alebo umiestnenia v množstve homogénnych položiek. Pri demonštrujú prírodné objekty sa zvyčajne začínajú vzhľade (hodnota, forma, farba, časti a ich vzťah) a potom prejdite na vnútorné zariadenie alebo individuálne vlastnosti, ktoré sú špecificky zvýraznené a podčiarknuté. Demonštrácia začína holistickým vnímaním. Táto metóda je skutočne účinná len vtedy, keď sa deti študujú objekty, procesy a javy, vykonávajú potrebné opatrenia, nadviazať vzťahy. Aktívny kognitívny proces sa vykonáva - veci sú pochopené, javy, a nie o nich iné ľudí.
Je potrebné rozlišovať demonštráciu ako aktívnu metódu vedomostí z jednoduchej show. V procese aktívnej demonštrácie - problém alebo výskum - pozornosť študentov sa sústreďuje na významné a nie náhodné vlastnosti. V dôsledku toho sú rýchlejšie, ľahšie a viac realizované. Pri demonštrácii slovného učiteľa nehrajú hlavnú úlohu, ale je neustále sprevádzaná pozorovaním. Na zvýšenie nezávislosti je veľmi dôležité prilákať školákov, aby vysvetlili, čo videli. Účinnosť demonštrácie prispieva k správe voľby objektov, schopnosť učiteľa nasmerovať pozornosť detí na základné strany demonštrovaných javov, ako aj správnej kombinácie rôznych metód. Proces demonštrácie by mal byť postavený tak, aby:
všetci študenti boli dobre videní preukázaný objekt;
by to mohlo vnímať, ak je to možné, všetky zmysly, a nie len s ich očami;
pravá strana objektu bola urobená pre študentov najväčší dojem a prilákala maximálnu pozornosť.
Metódy učenia sú teda metódy spoločných aktivít učiteľa a študentov zameraných na riešenie vzdelávacích úloh, t.j. Didaktické úlohy. Tréningové metódy zahŕňajú učiteľa a študentov, t.j. Činnosti vyučovania a výučby. Hoci funkcie učiteľa a študentov v procese učenia sú určené samostatne, ale tieto aktivity postupujú vo vzťahoch v úzkej jednote, pretože Výučba nemôže byť vykonaná bez výučby a doktrína nerobí bez výučby. Nie oddelene odobratá metóda učenia môže poskytnúť potrebné výsledky v plnom rozsahu. Najväčší účinok je možné dosiahnuť pomocou komplementárnych metód orientovaných metód zameraných na jeden cieľ, t.j. Systém metód.
a ich výhody
Interaktívne vzdelávacie metódy
a ich výhody
Proces učenia je neoddeliteľne spojený s takýmto konceptom ako vzdelávacej techniky.
Metodický - Toto nie je to, aké knihy alebo kazety používate, ale ako organizoval váš tréning. Inými slovami, vzdelávacou metódou je formou interakcie zúčastnenej SIA a učiteľov v procese učenia. Upozornime sa na našu poslednú definíciu vizuálnych príkladov. V rámci súčasných podmienok odbornej prípravy sa proces učenia považuje za proces interakcie medzi učiteľom a študentmi (lekcia), ktorých účelom je nadobudnutie druhého na jednu alebo iné vedomosti, zručnosti, zručnosti a hodnoty.
E. ak si vezmeme zovšeobecnene, potom od prvých dní existencie odbornej prípravy, ako také, a dodnes existujú tri formy interakcie medzi učiteľmi a študentmi, ktoré môžu byť približne schopní predložiť nasledujúcim systémom (šípky Diagramy označujú aktivity).
Z vyššie uvedených schém je možné vidieť, že všetko metodické prístupy k učeniu možno rozdeliť do troch skupín:
1. pasívne metódy;
2. Aktívne metódy;
3. Interaktívne metódy.
Každý z vyššie uvedených metodických prístupov má svoje vlastné vlastnosti. Nižšie sa pozrieme na každý z metodických prístupov, ale budeme sa zamerať najmä na interaktívne.
Pasívny metodický prístup Ako možno vidieť zo schémy 1 - to je forma interakcie študentov a učiteľov, v ktorej je učiteľ hlavnou koncepciou lekcie a študenti pôsobia ako pasívnych poslucháčov. Spätná väzba v pasívnych lekciách sa vykonáva prostredníctvom prieskumov, nezávislých, testovacích prác, testov atď. Pasívna metóda sa považuje za najinfektívnejšie, pokiaľ ide o vzdelávanie študentov, ale jeho výhody sú relatívne nezamestnané vzdelávanie a schopnosť predchádzať relatívne Veľký počet vzdelávacích matiek. - v obmedzenom časovom rámci. Vzhľadom na tieto výhody to mnohí učitelia uprednostňujú iné metódy. A v niektorých prípadoch v niektorých prípadoch tento prístup úspešne pôsobí v RU KAK zručných a skúsených učiteľov, najmä ak študenti už majú jasné ciele zamerané na dôkladnú štúdiu predmetu. Najbežnejšou formou pasívnej lekcie je prednáška. Tento typ lekcie je rozšírený v 10-11 triedach, keďže študenti stredných škôl si môžu vnímaní tak dobre tvarovaní ľudí, ktorí majú jasné ciele hlboko študujúce predmet, hoci aktívne metódy by poskytli ešte efektívnejšie výsledky.
Aktívny metodický prístup Ako možno vidieť z schémy 2 - to je forma interakcie študentov a učiteľov, v ktorých učiteľ a študenti navzájom komunikujú počas lekcie a študenti nie sú teraz pasívnymi poslucháčmi, ale aktívnymi účastníkmi lekcie. Ak je v pasívnej lekcii, hlavná postava bola učiteľ, potom učiteľ a študenti sú tu na rovnakých právach. Ak pasívne lekcie essoned-ali autoritárskeho vzdelávacieho štýlu, potom aktívna navrhuje demokratický štýl. Aktívne a interaktívne metodické prístupy majú veľa spoločného. Všeobecne možno interaktívna MEA vnímaná ako najmodernejšia forma aktívnych metód. Jednoducho, na rozdiel od aktívnych metód, Inter-Active sú zamerané na širšiu interakciu Nikov, nielen s učiteľom, ale aj medzi sebou a na dominancii aktivity študentov v procese učenia (pozri schému 3). Nižšie uvážime podrobnejšie interaktívne hodiny.
Interaktívny metodický prístup.
Interaktívny ("Inter" je vzájomný, "akt" - akt) - znamená komunikovať alebo je v režime konverzácie, dialóg s niekým.
Inými slovami, interaktívne vzdelávacie techniky - Ide o osobitnú formu organizovania kognitívnych a komunikačných aktivít, v ktorých sa študenti ukážu, aby sa zapojili do procesu poznávania, mali možnosť pochopiť a premýšľať o tom, čo vedia a myslia. Učiteľské miesto v interaktívnych lekciách sa často znižuje na zameranie aktivity študentov na dosiahnutie cieľov lekcie. Vyvíja plán lekcie (spravidla, je to kombinácia medzi aktívnymi cvičeniami a úlohami, počas práce, na ktorom študentský štúdie materiál).
Touto cestou, hlavnými zložkami medzi aktívnymi lekciami sú interaktívne cvičenia a úlohy, ktoré vykonávajú študenti.
Základný rozdiel medzi interaktívnymi cvičeniami a úlohami z obyčajného v skutočnosti, že pri ich implementácii nielen a nie toľko, materiál už bol stanovený, keď sa skúma nový. A potom interaktívne cvičenia a úlohy sa vypočítajú na tzv. Interaktívnych prístupov. V modernej pedagogike najbohatší interaktívne prístupy arzenálu , medzi ktorými si môžete vybrať nasledovné:
1. Kreatívne úlohy;
2. Práca v malých skupinách;
3. Vzdelávacie hry (hranie rolí, imitácie, obchodné hry a vzdelávacie hry);
4. využívanie verejných zdrojov (pozvanie špecialistov, exkurzie);
5. Sociálne projekty a iné metódy mimoškolského vzdelávania (sociálne projekty, súťaže, rozhlasové a noviny, filmy, predstavenia, výstavy, nápady, piesne a rozprávky);
6. cvičenia;
7. Štúdium a konsolidácia nového materiálu (interaktívna prednáška, práca s vizuálnymi výhodami, video a audio materiálmi, "študentka ako učiteľ", "Každý učí všetci", mozaika (openwork videl), používanie problémov, reduračného dialógu);
8. Diskusia o komplexných a diskusných otázkach a problémoch ("ZASHIMI POZNÁMKA (Transakčná meradlo)", Popps-Formula, projektívne techniky, "ONE - Spolu - všetci spolu", "Zmena pozície", "Carousel", "Televízny štýl Diskusia -show, debata, sympózium);
9. Povolenie problémov ("Rozhodnutia stromov", "Brainstorming", "Analýza incidentu", "Rokovania a mediácia") atď
Pod kreatívne úlohy Budeme pochopiť takéto vzdelávacie úlohy, ktoré vyžadujú, aby študenti jednoducho reprodukovali informácie, ale kreativitu, pretože úlohy obsahujú väčší alebo menej prvok neznámeho a spravidla majú niekoľko prístupov.
Kreatívna úloha Robí obsah, základ akejkoľvek interaktívnej metódy. Okolo nej vytvára atmosféru otvorenosti, vyhľadávania. Kreatívna úloha (obzvlášť praktická a blízka životu študenta) dáva význam učenia, motivuje študentov. Neznáme odpovede a možnosť nájsť si vlastné "správne" riešenie založené na jeho osobnej skúsenosti a skúsenostiach vášho kolegu, priateľa, vám umožní vytvoriť základ pre spoluprácu, komunikáciu, komunikáciu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, vrátane učiteľa.
Výber tvorivých úloh sám je kreatívna úloha pre učiteľa, pretože je potrebné nájsť takú úlohu, ktorá by odpovedala na nasledujúce kritériá:
nemá jednoznačnú a jednoduchá odpoveď alebo riešenie;
je praktické a užitočné pre študentov;
spojené so študentským životom;
spôsobuje záujem študentov;
maximálne slúži na ciele učenia.
Ak sa študenti nepoužívajú na tvorivo, mali by ste postupne zadať jednoduché cvičenia a potom čoraz zložitejšie úlohy.
Práca v malých skupinách - Toto je jedna z najobľúbenejších stratégií, pretože dáva všetkým študentom (vrátane plachý) možnosť zúčastniť sa na práci, cvičiť zručnosti spolupráce, interpersonálnej komunikácie (najmä schopnosť aktívne počúvať, vypracovať spoločný názor, \\ t vyriešiť rozdiely). To všetko je často nemožné vo Veľkom tíme. Práca v malej skupine je neoddeliteľnou súčasťou mnohých interaktívnych metód, ako je mozaika, rozprava, verejné vypočutia, takmer všetky typy imitácie atď.
Skupinová práca by mala byť použitá, ak potrebujete vyriešiť problém, ktorý študenti nemôžu vyriešiť. Ak bolo vynaložené úsilie a čas nezaručujú požadovaný výsledok, je lepšie vybrať si "jeden - všetky dohromady" metódu "pre rýchlu interakciu.
Spustenie skupinovej práce by sa nemala ponáhľať. Ak máte alebo študenti nikdy nemali skúsenosti v malých skupinách, môžete najprv organizovať páry. Venujte osobitnú pozornosť študentom, ktorí sa ťažko prispôsobia práci v malej skupine. Keď sa študenti naučia pracovať v páre, choďte do práce v skupine, ktorá sa skladá z troch študentov.
Akonáhle sa uistite, že táto skupina je schopná fungovať nezávisle, postupne pridať nových študentov. Snažte sa zahrnúť viac ako päť ľudí v malej skupine.
Skúsení metmenológovia odporúčajú vytvoriť skupiny s heterogénnou zložením študentov, vrátane existujú silné, stredné a slabé študenti, chlapcov a dievčat, zástupcov rôznych kultúr, sociálnych vrstiev atď. V heterogénnych skupinách sa stimuluje tvorivé myslenie a intenzívna výmena myšlienok. Študenti trávia viac času prezentovať svoj názor, môže diskutovať o probléme podrobnejšie a naučiť sa zvážiť problém z rôznych strán. V takýchto skupinách sú medzi účastníkmi vybudované konštruktívnejšie vzťahy.
Metódy distribúcie študentov v skupinách
Existuje mnoho spôsobov, ako distribuovať študentov na študijných skupinách. Je možné vykonať zoznam skupín vopred a uverejniť ho, čo označuje miesto zberu každej skupiny. V tomto prípade ovládate zloženie skupiny.
Najjednoduchší spôsob, ako ľubovoľným distribúciou, je požiadať študentov, aby zaplatili "prvej sekunde ..." podľa počtu skupín. Po výpočte tvoria prvé čísla prvej skupiny, druhá - druhá a tak ďalej. Namiesto čísel môžete použiť farby, ročné obdobia, krajiny atď.
Ďalší spôsob - v pozícii (alebo túžbe) študentov.
Konzervácia stabilného zloženia skupiny pre dostatočne up-veci prispieva k dosiahnutiu študentov v skupinovej práci. Zmena zloženia skupiny umožňuje všetkým pracovať s rôznymi ľuďmi a naučiť sa ich.
Distribuovať úlohy v skupinách.Pri práci v malej skupine môžu študenti vykonávať nasledujúce úlohy:
sprostredkovateľ (Mediator-Organizátor skupiny);
registrátor (píše výsledky práce);
spravodajca (uvádza výsledky práce skupiny v celej triede);
novinár (Určuje objasnenie problémov, ktoré pomáhajú skupine lepšie splniť úlohu, ako napríklad tieto otázky, ktoré sa na druhej strane môže požiadať o diskusiu alebo na súdnom pojednávaní);
aktívny poslucháč (Snažím sa oteknúť vlastnými slovami, čo jeden z členov skupiny práve hovoril, pomáhal formulovať myšlienku);
pozorovateľ (Pozorovateľ analyzuje účinnosť RA-BOTS skupiny a môže zabezpečiť odhady alebo body každému členovi skupinu);
výstrel (monitoruje čas uvoľnený pre túto úlohu).
Možné sú aj iné úlohy. Distribúcia rolí umožňuje každému členovi skupiny aktívne zapojiť do práce. Ak skupina zachováva stabilnú zloženie na dlhú dobu, študenti by sa mali zmeniť.
Organizovaním skupiny skupiny venujte pozornosť nasledujúcim aspektom: Uistite sa, že študenti majú vedomosti a zručnosti potrebné na vykonanie skupiny úlohy. Nedostatok vedomostí sa veľmi čoskoro bude cítiť - Študenti nebudú vynaložiť úsilie na splnenie úlohy.
Pokúste sa vykonať čo najskôr. Je nepravdepodobné, že skupina môže vnímať viac ako jednu alebo dve, dokonca aj veľmi jasné, inštrukcie naraz. Zaznamenajte pokyny na tabuli a (alebo) karty.
Poskytnite skupinu dostatočného času na vykonanie úlohy. Prísť s tým, ako obsadiť skupiny, ktoré sa vyrovnávajú s úlohou pred odpočinkom.
Skupinová práca by sa mala stať skôr pravidlom než radikálom, jedným odchodom z tradičných postupov na zmenu metód pasívneho vzdelávania. Zároveň by ste nemali používať malé skupiny v prípadoch, keď úloha vyžaduje individuálnu prácu.
Premýšľajte o tom, ako vaša metóda propagácie / hodnotenia ovplyvňuje používanie skupinovej práce. Poskytovať skupinové ocenenia pre úsilie skupiny.
Dávajte pozor na otázky intragroupového manažmentu. Ak jeden zo študentov musí nahlásiť pred triedou práce skupiny, zabezpečiť spravodlivú voľbu rečníka. Snažte sa tiež venovať pozornosť tomu, ako sa rešpektujú práva každého člena skupiny.
Buďte pripravení na zvýšený pracovný hluk, charakteristiku pre spoločné vzdelávacie metódy.
V procese tvorby skupín, pozor na "zavesenie štítkov" na študentov a skupine ako celok. Heterogénne skupiny sú spravidla žiaduce.
Pri príprave úlohy na prácu v malých skupinách zvážte očakávané výsledky vzdelávania každej skupiny.
1. Spravidla stojí za to hlásiť úlohu celej publika pred oddelením do skupín.
2. Diskutujte so študentmi, je im jasné.
3. Vypracujte (alebo pripomínajú) pravidlá práce v skupinách.
Nad ste sa oboznámili s charakteristikou takýchto rozšírených interaktívnych prístupov, ako sú kreatívne úlohy a práca v malých skupinách. Mená ostatných prístupov sa pre seba hovoria.
Nižšie je uvedenýjedna z najbežnejších štruktúr interaktívnej lekcie , Schéma pomenovanej banky:
1. Motivácia a oznámenie novej témy - 10% času z celkového trvania hodiny;
2. Upevnenie (opakovanie) prešiel - 20% času z celkového trvania lekcie;
3. Štúdia nového materiálu je 50% času z celkového trvania hodiny;
4. Hodnotenie - 10% času z celkového trvania hodiny;
5. Zhrnutie lekcie (debroping, reflexie) - 10% času z celkového trvania hodiny.
Dočasná distribúcia v tejto schéme môže byť považovaná za podmienená, učiteľ môže podľa vlastného uváženia, a v závislosti od charakteristík hodiny, rozšíriť alebo skrátiť fázy hodín, ale je žiaduce, aby všetky uvedené kvalitatívne štádiá lekcie boli zachované .
Vysvetlime každú vysoko kvalitnú etapu lekcie viac nasadených:
Motivácia - Počiatočná fáza hodiny, ktorej cieľom je sústrediť pozornosť študentov o študovaných materiáloch, aby ich zaujímal, ukázali potrebu alebo prospech z materiálovej štúdie. Motivácia vo veľkej miere závisí od účinnosti učebných vzdelávacích materiálov.
Upevnenie - dôležitou fázou lekcie, a to nielen zvyšuje účinnosť zvládnutia materiálu ako celku, zapojenie študentov, ale tiež tvorí študentom konzistentnú logickú štruktúru vedomostí a metód používaných v tejto téme, a nie fragmentované informácie o placer .
Študovanie hlavného materiálu - Hlavná cieľová etapa lekcie, na ktorej študenti priamo dostávajú nové poznatky. V tomto štádiu, ako je uvedené vyššie, učiteľ by mal byť vybraný úlohami, pri vykonávaní, ktorého študenti dostanú potrebné vedomosti, zručnosti a zručnosti. Keď je výber úloh, učiteľ je tiež prednostne si spomenul čínskym príslovím: "Počujem a zabudnem, vidím a pamätám, robím a rozumiem."
Vyhodnotenie - Dôležitou stimulačnou zložkou URO-KA. Hodnotenie by malo byť flexibilné, vizuálne, nezaujaté a spravodlivé. V tomto prípade bude konať ako stimulátor, inak to môže slúžiť ako hlavný dôvod odmietnutia od predmetu a pád záujmu, takže je potrebné byť obzvlášť opatrný, uplatnenie metód kolektívneho hodnotenia, sebestačné , kompetencia a atď. Najbežnejšou metódou hodnotenia interaktívnych lekcií je súbor bodov a odhadu tímu.
Debno - zhrnutie lekcie. Konečná etapa lekcie, na ktorej sa učiteľ zvyčajne pýta, čo sa páčilo v lekcii, ktorá nie je, zbiera želania, pripomienky, a nakoniec sumarizuje minulosť a podporuje ďalšie nezávislé a hlbšie štúdium materiálu.
V modernej pedagogike sa čoraz viac rozprávajú o potrebe uplatňovať nové vyučovacie technológie. V súčasnosti by škola nemala dať len určité znalosti ruskej, matematiky a fyziky, biológie a chémie, geografie, ale aj na učenie detí, aby sa prispôsobili rôznym okolnostiam, zmenám, rozvíjali tvorivý potenciál dieťaťa a jeho komunikačné zručnosti. Pomoc pri riešení vyššie uvedených problémov pomôžu interaktívnu lekciu.
Tri modely vzdelávania
V pedagogii dnes sa rozlišujú tri hlavné vzdelávacie modely:
- Pasívny model ktorý naznačuje, že študenti dostávajú informácie o predmete, chatovanie s učiteľom alebo čítaním učebnice. Školáci nedostávajú kreatívne úlohy, nefungujú v skupinách alebo pároch, diskutujete o lekcii témy alebo určitú otázku. Najjednoduchší model takýchto tried možno považovať za prednášku.
- Aktívny model Zahŕňa stimuláciu nezávisle kognitívnej aktivity dieťaťa. Žiaci dostávajú jednotlivé kreatívne úlohy, komunikujú na predmet lekcie s učiteľom. Počas vzdelávacieho procesu však komunikácia medzi študentmi nevyskytuje.
- Interaktívny model Snaží sa vytvoriť pohodlné tréningové podmienky, v ktorých deti komunikujú nielen s učiteľom, ale aj s inými študentmi. S takýmto školením sú simulované životné situácie, používajú sa hry na hranie rolí, skupinová práca. Štruktúra takejto lekcie sa výrazne líši od štruktúry obvyklého.
Lekcia štruktúry
V prvom rade by mal byť učiteľ pripomenúť, že interaktívna lekcia má mierne odlišnú štruktúru ako obvykle. Je to spôsobené tým, že pred začiatkom práce by študenti mali motivovať výsledok, dať im stimul pre ďalšiu prácu.
Navrhuje sa vybudovať lekciu podľa nasledujúcej schémy:
- Prvá etapa je motivácia. Trvá až 5% z celkového času tried. Učiteľ musí študentov zaujať, prinesie ich na tému lekcie s pomocou otázok, citácie, podobenstva, video frázy a tak ďalej.
- Druhá fáza - Zobraziť tému, označenie očakávaných výsledkov. Trvá až 5% času. Študent musí pochopiť, že sa musia učiť, demontovať v lekcii.
- Tretia fáza - Podávanie základných informácií. Trvá to asi 10% času. V tomto štádiu učiteľa číta mini-prednášku, distribuuje krátke okruhy alebo tabuľky na predmet lekcie. Alternatívne to môže byť test domácej úlohy alebo prezentácie študentov mini-projektov uvedených vopred do domu.
- Štvrtá etapa Je to považované za hlavné a zaberá 60% celého času interaktívnej lekcie. Je to praktická časť tried, počas ktorej existuje praktická asimilácia hlavného materiálu. Učiteľ vyberie jednu alebo dve technológie na prácu vopred, pripravuje malý úvodný briefing a obmedzuje čas na vykonanie úlohy.
Poslednou fázou je odrazom a odhadom. Môže trvať až 20% času. Je dôležité porovnať výsledky získané s očakávanými, vyjadrenými na začiatku lekcie. Treba zistiť, že deti sa naučili nové, ako pracovali, čo sa im páčili v práci.
Metódy
Stručný zoznam metód interaktívnej lekcie (technológie) je nasledovné:
- Brainstorm.
- Okrúhly stôl (diskusia alebo rozprava)
- Prípady (analýza špecifických situácií).
- Obchodné hry
- Hry na hranie rolí.
- Triedy.
- Pracovať v skupinách.
- Pracovať v pároch.
- Metóda Carousel
- Prednášku s prezentáciou problémov.
- Heuristický rozhovor.
- Seminár.
- Konferencia.
- Metóda projektu.
- Metóda "Stlačte".
- Mikrofón.
Aj lekcia s interaktívnou doskou sa rozlišuje ako jedna z najnovších tréningových metód. Takéto vybavenie sa však stále môže pochváliť len vybranými vzdelávacími inštitúciami.
Mikrofón
Najjednoduchšia metóda používaná v obvyklej lekcii a interaktívnej. Podstatou je jednoduchá. Učiteľ sa pýta na otázku alebo sa pýta na to, aby šoféze vystupovali na konkrétnu tému a správy "pre študentov" mikrofónu ". Každé dieťa ho vezme do ruky a odpovedí. Ako mikrofón, čokoľvek - pravítko, ceruzka, pero, sankcie.
Interaktívne lekcie na základnej škole môžu úplne začať s touto metódou alebo ich ukončiť. S pomocou mikrofónu môže učiteľ pripraviť deti k závažnejším interaktívnym metódam, ako je práca v skupinách.
Práca v malých skupinách
Ďalšia jednoduchá metóda, ktorá môže byť použitá ako na základných školách a na strednej škole. Skupina môže obsahovať od 2 do 4 osôb. Metóda sa uplatňuje na asimiláciu a konsolidáciu vedomostí, naučených testov. Každá skupina dostane úlohu - to môže byť rovnako rovnaké pre všetkých študentov a líšiť. V priebehu práce sa deti snažia spoločne vyriešiť úlohu, spolu hľadať odpoveď na pridelenú otázku, zdieľať svoje nápady. Úlohy môžu byť tento plán: na diskusiu o situácii, vziať rozhovor, analyzovať problém, otestovať sused na stole.
Interaktívna hra
Jedným z najzaujímavejších a produktívnejších technológií je hra. Umožňuje vám vytvoriť maximálne podmienky pre sebarealizáciu študentov. Tento druh interaktívnych lekcií v škole sú zriedkavé, pretože vyžadujú vysokú úroveň odbornej prípravy od učiteľa, ako aj na časť študentov.
Účelom interaktívnej hry je zlepšiť modely správania a ich vedomé asimilácie.
Hra musí mať určitý obsah, ktorý spĺňa učebné osnovy; Sprisahania, vytvorenie paralelne, hlavný obsah tréningu; Znaky - aktívni účastníci procesu.
V závislosti od pravidiel hry môžu študenti ísť do triedy a sedia na svojich stoloch.
Základné požiadavky na hru:
Didaktický cieľ je vyrobený vo forme hernej úlohy.
Interaktívne lekcie ruského jazyka Lingvistické môžu byť vykonávané vo forme obchodnej hry - súd. Žiaci môžu mať konanie na hrdinu literárnej práce a odsúdiť určité chyby reči, gramotnosť, pravidlá. Rovnaký princíp môže byť použitý v hodinách histórie.
Metóda projektu
Interaktívne technológie v technologickej lekcii môžu byť založené na projektových metódach. V závislosti od témy študenti vykonávajú jednotlivé aj skupinové projekty, ktoré pracujú na dizajne miestnosti, vytvárajú originálny darček, simulujúce oblečenie pre následné šitie.
Po vykonaní úlohy musí skupina alebo študent odoslať priečinok na ochranu projektu, v ktorom bude práca, prezentácia stohovanie.
Použitie spôsobu naučí deti, aby si tvorili kreatívne, neštandardné, vytvoriť niečo svoje vlastné.
interaktívna tabuľa
Použitie interaktívnych dosiek v lekciách je jednou z najnovších metód, ktoré dnes nie sú všetci učitelia. Ak vo veľkých mestách má takmer každá škola aspoň niekoľko takýchto dosiek, ktoré majú k dispozícii, potom v malých mestách a dedinách o takýchto zázračných technikoch, v najlepšom prípade len prečítané v časopisoch a internete.
Hlavným cieľom interaktívnych dosiek je ukážka počas lekcie textových a grafických súborov, videa, vývoja elektronického protokolu tried.
Rozlišuje sa niekoľko typov dosiek:
- Aktívny - ktorý sa pripája k napájaniu a počítaču. Práca s dokumentmi sa vykonáva pomocou stylusu.
- ElektromagnetickýPráca so špeciálnymi markermi.
Interaktívna doska založená na technológii infračervenej skenovania je displej vybavený infračervenými senzormi. Môžu byť kontrolované pomocou stylusu a prstov.
S pomocou špeciálneho, učiteľ môže pridať značku na hornej strane obrázka na obrazovke, použiť šablóny lekcie, prácu s grafikou.
Iné metódy
Iné interaktívne vzdelávacie techniky v lekciách, ktoré majú vedieť:
Výhody interaktívnej lekcie sú nasledovné:
Ako dosiahnuť maximálny účinok
Používanie nových metód a vyučovacích technológií je kľúčom k úspešnému vzdelávaciemu procesu, hlbšiemu asimilácii nových poznatkov, úplný rozvoj osobnosti dieťaťa. Na dosiahnutie cieľov môže učiteľ minúť lekciu s interaktívnou doskou, obchodnou alebo interaktívnou hranou, použite metódu projektu alebo rad ďalších, nemenej zaujímavých a efektívnych techník.
KSU "Stredná škola №14 im.dmkurbocheva" Akimat Rudnaya.
Učiteľ Kazašský jazyk a literatúra
Shutaeva l.o.
Interaktívne vzdelávacie metódy.
"Humanisti tvrdia, že proces učenia prebieha najviac úspešne, ak má človek záujem a túžby. Správny. Ale ako to urobiť tento záujem a túžbu mať? V tomto, je tu celý bod hmoty, ku ktorým stále nie je zmyselná odpoveď. "- Tieto slová patria do slávneho ruského štátu V. Zubkova. A musíme pripustiť, že v modernej spoločnosti je obrovský počet príležitostí, aby sa zapálil oheň túžby učiť sa u študentov. Jednou z takýchto príležitostí je vykonanie interaktívnych tried. Koncepcia "interaktívnej" pochádza z anglického "interakcie" ("iného" - "vzájomného", "ACT" - "ACT").
Americkí výskumníci R. Carnikau a F. MakeProe, odhalili určitý spôsob vzdelávania počas štúdia. Podľa toho, že osoba si pamätá len 10% prečítať 20% - vypočutie. Tiež si pamätá 30% - videl, 50% - počuť a \u200b\u200bsúčasne vidieť. A len 80% je to, čo hovorí a nakoniec, 90% toho, čo dosiahol samotnú aktivitu. Interaktívne vzdelávanie je špeciálnou formou organizačných aktivít, vďaka použitiu, ktorý vo vzdelávacích inštitúciách, nudných a monotónnych lekciách premeniť na aktívny, svetlý a nezabudnuteľný proces.
Téma nášho článku je v súčasnosti veľmi relevantná. Od teraz v predvečer zavedenia 12-ročného vzdelania pred školou je takýmto cieľom: príprava konkurenčnej osoby, pripravená sa účinne zúčastňovať na sociálno-ekonomickom a politickom živote Kazachstanskej republiky. Jednou z úloh vzdelávania je teraz úlohou vytvorenia sociálno-adaptívneho človeka, pripravená na úspešné a efektívne aktivity, vzdelávanie aktívnej osoby, schopné interakcie s ostatnými, formovanie osoby, ktorá môže urobiť ich rozsudky a nesú odpoveď na ich činnosti. Všetky tieto vlastnosti môžu byť tvorené študentmi ako mimoškolskými a v urgentnom čase. Prostredníctvom interaktívnych foriem učenia. Pri uplatňovaní tohto formulára sa školenie vykonáva za podmienok konštantnej, aktívnej interakcie všetkých študentov. Študent a učiteľ sú rovnaké predmety učenia. Využívanie interaktívneho vzdelávacieho modelu zabezpečuje modelovanie životných situácií, používanie hier na hranie rolí, spoločného problému. Dominantnosť akéhokoľvek účastníka vo vzdelávacom procese je vylúčená.
Pri používaní interaktívnych foriem odbornej prípravy majú študenti takéto vlastnosti ako spoločenská schopnosť, schopnosť viesť dialóg, aby sa bránili svoj názor, schopnosť stanoviť ciele a dosiahnuť ich. Interaktívne vzdelávacie technológie zahŕňajú:
1) Práca v páre;
2) rotačné vojaci;
3) kolotoč;
4) Práca v malých skupinách;
5) akvárium;
6) nedokončená ponuka;
7) Brainstorm;
8) Brownový pohyb;
9) Stromou Solutions;
10) Súdny dvor vo vlastnom mene;
11) Hrávanie rolí;
12) Diskusia;
13) Kreatívny list;
14) Raft et al.
Študenti sa naozaj páčia tento typ práce ako "Carousel".Vytvárajú sa dva krúžky: "interné a externé". "Interne Ring", sediaci pevný študenti a "externé" -thomena každých 30 sekúnd. Preto majú čas hovoriť niekoľko minút. Napríklad vnútorný kruh nastaví otázky na externé. Takže môžete opakovať rôzne lexikálne témy.
Technológia "Aquarium" Leží v tom, že viacerí študenti hrajú situáciu v kruhu a zvyšok sa pozorovalo a analyzuje. Napríklad improvizácia "v obchode s potravinami".
"Brownian Motion" Predpokladá sa pohyb študentov v celej triede s cieľom zbierať informácie o navrhovanej téme. Napríklad: "Vzdelávanie detí v rodine Kazašskej." Na rôznych miestach triedy sa nachádzajú zdroje informácií (úlohy logickej, kreatívnej povahy, prezentácie, video filmov atď.).
"Stromové riešenia". Trieda je rozdelená do 3 alebo 4 skupín s rovnakým počtom študentov. Každá skupina diskutuje o otázke a robí záznamy na svojom "stromu" (watman list), potom sa skupiny menia v miestach a pridávajú svoje myšlienky na stromoch susedov.
Jedna z foriem interakcie "Pozícia starostlivosti". Vzhľadom na niektoré vyhlásenie a študenti by sa mali priblížiť k plagátu so slovom "áno" alebo "nie". Je žiaduce, aby vysvetlila svoju pozíciu.
Recepcia "Sviečka. V kruhu, osvetlená sviečka a študenti sú vyjadrené o rôznych aspektoch učenia.
Interaktívne vzdelávanie - je to primárne - založené školenia, počas ktorého učiteľ a študent interagujú. Malo by sa uznať, že interaktívne vzdelávanie je osobitnou formou organizačných aktivít. Má na pamäti dosť betónu a predpokladané ciele. Jedným z týchto cieľov je vytvoriť pohodlné učenie podmienky, ako v ktorých študenti cítia svoj úspech, ich intelektuálna konzistencia, ktorá robí samotný proces učenia.
Podstatou interaktívneho učenia je, že vzdelávací proces je organizovaný takým spôsobom, že takmer všetci študenti sa ukázali byť zapojení do procesu vedomostí, majú možnosť pochopiť a premýšľať o tom, čo vedia a myslia. Spoločná činnosť študentov v procese vedomostí, rozvoj vzdelávacích materiálov. Že každý robí osobitný individuálny príspevok, existuje výmena poznatkov, myšlienok, spôsobov činnosti. A to sa deje v atmosfére goodwillu a vzájomnej podpory. To, čo umožňuje nielen prijímať nové poznatky, ale tiež vyvíja kognitívnu aktivitu. Počas výcviku dialógu sa študenti naučia kriticky myslieť, riešiť komplexné problémy na základe analýzy okolností a relevantných informácií, zvážiť alternatívne názory, aby sa dobre premyslené riešenia, zúčastňovali sa na diskusiách, komunikovali s inými ľuďmi. Na tento účel sú lekcie organizované jednotlivca, parná miestnosť, skupinová práca.
"ROTARY TROIKA".
Táto technológia prispieva k aktívnej dôkladnej analýze a diskusii o novom materiáli s cieľom pochopiť, konsolidáciu a asimiláciu. Otázky sa vyvíjajú, ktoré sú diskutované v "Troike".
"Troika" by mala vidieť "Troika2 vpravo," Troika "vľavo. Pre všetky kroky je nastavená jedna otázka. Po krátkej diskusii sa účastníci vypočítajú z 0 na 2.Articles s číslom 1 prejdite na ďalšie tri v smere hodinových ručičiek a študenti s číslom 2 sa pohybujú cez dva top tri proti smeru hodinových ručičiek. Žiaci s číslom 0 zostávajú na zemi a sú stálymi členmi Troika. Výsledkom je nová "Troika". Môžete presunúť "Troika" čo najviac máte otázky.
"Dva alebo štyri-všetci spolu." Diskusia sa najprv vyskytuje v "Twos", prichádza k všeobecnému stanovisku a potom sa diskusia vyskytuje v skupine.
"Tréning brainstorming."
Pre brainstorming vyžaduje výučbu. Skupina vyberie vedenie, sekretár, rečníka. Ale čas je regulovaný.
1 Stage-Creation of Bank of Ideas, 2 etapa Analýza myšlienok v skupine, 3-Nastavené výsledky, znejú.
"Študujem".
Rozoberať karty každému študentovi s faktami týkajúcimi sa predmetu lekcie. Počas niekoľkých minút sa študenti oboznámia s informáciami. Potom sa presunie okolo triedy, študenti sa oboznámia so svojimi informáciami iných študentov a zároveň dostávajú informácie od nich. Počas určitého času je potrebné zabezpečiť maximálnu komunikáciu študentov. Potom sa navrhuje povedať a reprodukovať prijaté informácie.
"Metóda Tlač".
Akcie algoritmu. Rozoberať materiál, v ktorom sú uvedené 4 metódy.
Počnúc slovami, ... Myslím, že ...
Počnúc slovami, ... pretože ...
Napríklad…
V dôsledku toho ... tak ...
Metóda "mozaika".
Účastníci sú kombinované do malých skupín. (Nie viac ako 6 osôb) na prácu na článku podľa článku, ktorý je predtým rozdelený na časti. Každý člen skupiny číta svoju (6 časť) materiálu, ktorá sa stane expertom v jeho obsahu a pripravuje sa na vyučovanie tohto obsahu iným.
Potom sa členovia rôznych skupín, ktoré študovali rovnaké informácie, sa nachádzajú v skupine expertov na diskusiu o ich časti. Informácie sa preskúmajú a vrátia sa do svojich skupín a na -Osradi učia kolegov do skupiny k svojmu predmetu.
"Sociálne projekty" A iné metódy mimoškolského vzdelávacieho vzdelávania. Toto je návšteva predstavenia, výstavy, sledovanie filmov.
"Používanie verejných zdrojov."
Pozvánka špecialistov v lekcii, držanie exkurzií.
Príjem "TRUE. Zle "
Pri vykonávaní tohto recepcie študenti starostlivo zvážili vyhlásenie a rozhodnú, že sú pravdivé alebo nie. V dôsledku toho existuje mnoho diskusií. Napríklad. Zvuky v jazyku Kazašského jazyka sú rozdelené do 3 skupín. Na určenie typu komplexného návrhu mimo Únie musíte nahradiť Úniu.
"Snehová guľa".
Táto technika umožňuje naučiť sa veľké množstvo nových slov, vyvíja pamäť, schopnosť si navzájom počúvať, správne vysloviť slová. Študent je ponúkaný určitou lexikálnou témou, aby ste povedali jedno slovo, potom ďalší študent, opakuje sa prediktívne slovo, zavolá jeho. A tak až do posledného študenta. Ten zase by mal opakovať všetky slová.
Teda interaktívne vzdelávanie súčasne rieši niekoľko úloh:
Rozvíja komunikačné zručnosti a zručnosti, pomáha nadviazať emocionálne kontakty medzi študentmi;
Rieši informačný problém, pretože poskytuje študentom potrebné informácie, bez toho, čo skutočné spoločné aktivity sú nemožné.
Rozvíja všeobecné zručnosti a zručnosti odbornej prípravy, to znamená, že zabezpečuje riešenie vzdelávacích úloh
Poskytuje vzdelávaciu úlohu,
Interaktívne učenie čiastočne rieši ďalšiu základnú úlohu. Hovoríme o relaxácii, odstránenie nervového zaťaženia, zmenu foriem aktivity. Ak chcete vytvoriť situáciu úspechu na školení, musíte dodržiavať nasledujúce pravidlá:
Všetci študenti sú schopní asimilovať materiál, zvládnuť zručnosti a zručnosti,
Žiaci by mali vedieť, že učiteľ v nich verí,
Učiteľ by mal podporovať informatívnu činnosť, zamerať sa na porozumenie a nie na mechanickú pamäte, v žiadnom prípade nevedej vedomosti v hotovom formulári, ale používať problém s vyhľadávaním problémov vo vzdelávaní. To znamená, že vytvára situáciu úspešnosti pre chlapcov.
1. Kolechenko A.K. Encyklopédia pedagogickej technológie / prospech pre učiteľov. Petrohrad: KARO, 2002. - 152C.
2. PANINA TS., VAVILOVA L.N. Moderné spôsoby, ako aktivovať učenie. - M.: Vydavateľské centrum "Academy", 2007.-176c.
- 3. myasoede ta "Interaktívne vzdelávacie technológie. Špecialista. Seminár pre učiteľov "M., 2004.- 151c.
4. SUVOROVA N. "Interaktívne vzdelávanie: Nové prístupy" M., 2005.- 167С.
Zavedenie interaktívnych foriem odbornej prípravy je jedným z najdôležitejších smerov na zlepšenie odbornej prípravy študentov v modernej odbornej vzdelávacej inštitúcii. Hlavné metodické inovácie sú dnes spojené pomocou presne interaktívnych metód učenia.
Koncepcia "interaktívnej" pochádza z anglického "interakcie" ("iného" - "vzájomného", "ACT" - "ACT"). Interaktívne vzdelávanie je osobitnou formou organizácie kognitívnej aktivity. To znamená dosť konkrétne a predpokladané ciele. Jedným z týchto cieľov je vytvoriť pohodlné podmienky učenia, v ktorých študent alebo poslucháč cíti jeho úspech, jeho intelektuálna konzistencia, ktorá robí samotný proces učenia.
Interaktívne vzdelávanie je spôsob vedomostí založených na dialógoch o interakcii účastníkov vzdelávacieho procesu; Školenie ponorené v komunikácii, počas ktorého sú študenti tvorené spoločnými činnosťami. Toto je metóda, v ktorej "všetci sú vyškolení a všetci trénuje každého" (podľa V.S.DYACHENKO)
Udržiavanie konečného cieľa a hlavného obsahu vzdelávacieho procesu, interaktívne vzdelávanie mení obvyklé vysielacie formuláre na dialóg, na základe vzájomného porozumenia a interakcie.
V pedagogii existuje niekoľko vzdelávacích modelov:
® pasívne - študent pôsobí ako "objekt" tréningu (počúva a sledovanie);
® Active - Learner pôsobí ako "predmet" odbornej prípravy (nezávislá práca, kreatívne úlohy);
® Interakcia - interakcia. Použitie interaktívneho vzdelávacieho modelu zabezpečuje modelovanie životných situácií, využívanie hier na hranie rolí, problémy s riešením spoločností. Dominantnosť akéhokoľvek účastníka vo vzdelávacom procese alebo akúkoľvek predstavu je vylúčená. Z predmetu expozície sa študent stáva predmetom interakcie, on aktívne sa zúčastňuje na vzdelávacom procese, po jeho individuálnej trase.
Účelom práce je študovať vlastnosti využívania interaktívnych metód v moderných agentúrach stredného odborného vzdelávania.
Úlohy práce:
1. Zvážte stav interaktívnych metód v súčasnej fáze vzdelávania.
2. Preskúmajte rozsah využívania interaktívnych metód v modernom vzdelávacom procese.
3. Odstráňte vlastnosti moderných interaktívnych metód.
Objekt výskumu - interaktívnych metód.
Predmetom výskumu je vlastnosťami používania interaktívnych metód v modernej SPO.
Metódy výskumu - Analýza literatúry o téme pedagogiky, psychológie a problematiky inovačných vzdelávacích metód.
Štruktúry práce. Práca pozostáva z podávania, dvoch kapitol, záverov a literatúry použitej literatúry.
Kapitola 1. Teoretické základy pedagogickej podpory interaktívnej interakcie
1.1. Klasifikácia interaktívnych interaktívnych metód na školenia s vysokoškolskými študentmi
Vzdelávací proces založený na využívaní interaktívnych vzdelávacích metód je organizovaný, pričom sa zohľadní zahrnutie do procesu poznania všetkých študentov skupiny bez výnimky. Spoločná činnosť znamená, že každý prispieva svojím osobitným individuálnym príspevkom, v priebehu práce existuje výmena vedomostí, myšlienky, spôsoby činnosti. Organizuje sa individuálna, parná a skupinová práca, používajú sa projektová práca, hracie hry, ktoré sa používajú, pracujú s dokumentmi a rôznymi zdrojmi informácií. Interaktívne metódy sú založené na princípoch interakcie, činnosti stážistov, podpora skupinových skúseností, povinnej spätnej väzby. Vytvorí sa médium vzdelávacej komunikácie, ktorá sa vyznačuje otvorenosťou, interakciou účastníkov, rovnosť ich argumentov, akumulovaných spoločných poznatkov, možnosť vzájomného posúdenia a kontroly.
Prezentácia (učiteľ, tréner), spolu s novými poznatkami, vedie účastníkov o učení sa nezávislému vyhľadávaniu. Činnosť učiteľa je horšia ako miesto činnosti študentov, jeho úlohou je vytvoriť podmienky pre ich iniciatívu. Učiteľ odmietne úlohu druhov filtra, ktorý prenáša akademické informácie a vykonáva funkciu asistenta v práci, jeden zo zdrojov informácií. Preto je interaktívne vzdelávanie spočiatku používané v intenzívnom vzdelávaní pre dostatok dospelých študentov. Interaktívne metódy sa môžu aplikovať pri organizovaní kurátori ďalšej práce so študentmi:
® organizácia tematických tried,
® organizovanie dočasných tvorivých tímov pri práci na vzdelávacom projekte,
® Tvorba portfólia študenta,
® Organizácia diskusií a diskusií o kontroverzných otázkach, ktoré vznikli v tíme
® Vytvorenie vzdelávacích zdrojov.
Na riešenie vzdelávacích a tutoriálov môže kurátor použiť nasledujúce interaktívne formuláre:
1. Interaktívna exkurzia.
2. Použitie prípadových technológií.
3. Vedenie videokonferencie.
4. okrúhly stôl.
5. Brainstorm.
6. Diskusie.
7. Skupina zaostrenia.
8. Obchod a hranie rolí.
9. Prípadová štúdia (analýza betónu, praktických situácií).
10. Diskusie o tréningovej skupine.
Získavanie kľúčových kompetencií závisí od činnosti samotného študenta. Jedným z najdôležitejších úloh je preto zaviesť aktívne metódy do vzdelávacieho procesu, ktorý v agregácii umožní organizovať interaktívne vzdelávanie. Z predmetu expozície sa študent stáva predmetom interakcie, on aktívne sa zúčastňuje na vzdelávacom procese, po jeho individuálnej trase. Spoločná činnosť znamená, že každý prispieva k tomu osobitný príspevok, v priebehu práce existuje výmena vedomostí, myšlienky, spôsoby činnosti.
Interaktívne vzdelávanie je špeciálnou formou organizovania kognitívnych vysokoškolských študentov. To znamená dosť konkrétne a predpokladané ciele: rozvoj intelektuálnych schopností študentov, nezávislosť myslenia, kritickosti mysle; Dosiahnutie rýchlosti a sily absorpcie vzdelávacieho materiálu, hlboké prenikanie do podstaty študovaných javov; Rozvoj kreatívneho potenciálu - Schopnosť "Vízia" problémov, originalita, flexibilita, dialektita, tvorivá predstavivosť, jednoduchosť generácie myšlienok, schopnosť nezávislej vyhľadávacej činnosti; Účinnosť využívania odborných znalostí, zručností a zručností v reálnych výrobných postupoch.
1.2. Porovnanie tradičných a interaktívnych prístupov
Tradičné vzdelávanie stanovuje cieľ: prevod študentov a asimilácie ich čo najviac vedomostí. Učiteľ vysiela informácie, ktoré sú už zmysluplné a diferencované, určuje zručnosti, ktoré potrebujú od svojho pohľadu, aby mohli vypracovať študentov. Úlohou študentov - ako plne a presne a presne reprodukuje vedomosti vytvorené inými. Znalosti získané v procese takéhoto odbornej prípravy sú encyklopédickým charakterom, predstavujú určité množstvo informácií o rôznych vzdelávacích predmetoch, ktoré v vedomí študenta existujú vo forme tematických blokov, ktoré nemajú vždy sémantické väzby.
Mnohí učitelia čelia problémom neschopnosti spájať obsah svojho predmetu s vedomosťami študentov v iných akademických disciplínach. A potom existujú pochybnosti o tom, ako hlboko je povedomie o vzdelávacom vzdelávacom materiáli, pričom ho prideľuje a využívajú situácie v situáciách mimo stredoškolského vzdelávacieho inštitúcie. Je dosť ťažké rozptýliť túto pochybnosť, predovšetkým, pretože proces reprodukcie vzdelávacieho materiálu tiež pôsobí ako spätná väzba od študenta pre učiteľa. Potvrdenie vyššie uvedených slov S. A. AMONASHVILI: "Predtým, v tejto vzdialenej minulosti, keď som bol imperatívnym učiteľom, som nežijem so svojimi študentmi s jedným tvorivým horením a ťažkosti, s ktorými sa stretli, zostávajú neznáme. Pre nich som bol len regulátor, a sú pre mňa správne alebo nesprávne vyriešené úlohy. "
