Môžete počuť slová ako „kompetencie“ a „kompetencie“. Rozdiely medzi ich význammi sú pre väčšinu bežných občanov nepochopiteľné. V rámci tohto článku budú tieto pojmy analyzované, aby v budúcnosti nevyvolávali otázky. Ako príklad sa bude brať do úvahy aj oblasť vzdelávania.
všeobecné informácie
Problém definícií spočíva v ich početnosti a všeobecne akceptovanej interpretácii pojmov. Preto sa v rámci článku zvážia rôzne formulácie, ktoré vyjadrili mnohí vedeckí pracovníci. Okrem toho možno rozlíšiť dva hlavné prístupy: identifikácia a diferenciácia. To všetko má svoje vlastné charakteristiky, ktoré zvážime neskôr.
O podmienkach
Čo sú teda kompetencie a kompetencie? Niekoľko definícií vám pomôže pochopiť rozdiely medzi nimi. Takže:
- Kvalita človeka, ktorý má komplexné znalosti v určitej oblasti. Vďaka tomu je jeho názor vážny a smerodajný.
- Schopnosť vykonávať životne dôležité, skutočné akcie. Zároveň kvalifikačné vlastnosti človeka v tento momentúspech vám umožňuje premeniť zdroj na produkt.
- Potenciálna ochota brať na seba problémy, pristupovať k nim so znalosťou veci. V tomto prípade musí mať osoba všetky potrebné znalosti a zručnosti. Okrem toho je potrebné pochopiť podstatu uvažovaného problému. Na udržanie kvalifikačnej úrovne je potrebné neustále aktualizovať vedomosti a vlastniť nové informácie, aby sme ich mohli aplikovať vo všetkých možných podmienkach.
- Mať určité skúsenosti a znalosti, ktoré vám umožnia robiť správne rozhodnutia.
Čo je kompetencia? Myslíme tým:
- Vedomosti, skúsenosti, zručnosti a pripravenosť ich používať.
- Rozsah problémov, v ktorých sa konkrétny jednotlivec môže pochváliť dobrými znalosťami.
- Súbor problémov, pri ktorých má človek rozsiahle znalosti a skúsenosti s ich riešením.
To je to, čo je kompetencia a kompetencia. Rozdiely medzi nimi nie sú prehnane výrazné, napriek tomu existujú.
Používanie pojmov
Možno ich nájsť spravidla pri vykonávaní psychologickej a pedagogickej činnosti, prípadne v literatúre, ktorá túto činnosť popisuje. Keď už hovoríme o tom, čo sú kompetencie a kompetencie, pri hľadaní rozdielov vo formovaní týchto pojmov nemožno nespomenúť skutočnosť, že ani medzi vedcami neexistuje v tejto otázke jednota. A analýza týchto konceptov a situácií použitia je podporená veľmi významným množstvom výskumov, ktoré sa uskutočnili Iný ľudia. Preto, aby sa vyriešili rozpory, ktoré vznikli, bolo navrhnuté zaviesť jediný správny termín, aby sa tomu predišlo negatívne efekty, ale zatiaľ sa nedosiahol konsenzus.
O kompetencii a kompetencii vo všeobecnosti
Ak je predtým uvedených pojmov málo, potom je možné podrobnejšie zvážiť kompetenciu a kompetenciu. Rozdiely v pedagogike sú nasledovné:
- Kompetencie zahŕňajú sebaorganizáciu, sebakontrolu, nezávislosť, reflexiu, sebareguláciu a sebaurčenie. Osobitný dôraz sa kladie na to, že základom sú vedomosti, ako aj schopnosť ich využívať. Celkový obraz dopĺňa psychologická pripravenosť na spoluprácu a interakciu pri riešení iného okruhu problémov. V tomto prípade sa akcie vykonávajú s ohľadom na určité morálne a etické postoje a osobnostné črty. Aký je teda rozdiel medzi kompetenciou a kompetenciou v praxi? Pozrime sa aj na toto.
- Kompetencia sa chápe ako skutočná osobná kvalita, ktorá sa formuje na základe existujúcich vedomostí. Navyše je to založené na intelektuálnych a profesionálnych charakteristikách človeka. Kompetencie sú založené na integrovanom modeli, ktorý zahŕňa štyri úrovne rozvoja: znalosti (a ich organizácia); zručnosti (a ich využitie); ľudský intelektuálny a tvorivý potenciál; citové a morálne vzťahy so svetom. To posledné často vyvoláva kontroverzie, preto je potrebné informácie doplniť. Znamená to teda aj emocionálnu inteligenciu – teda schopnosť samostatnej disciplíny a sebamotivácie. Okrem toho tento koncept zahŕňa aj odolnosť voči sklamaniu. Neodmysliteľnou súčasťou je tu kontrola nad emočnými výbuchmi a schopnosť odmietnuť rozkoš. Užitočné sú aj schopnosti regulovať náladu.
O kompetencii
Tento pojem označuje pripravenosť jednotlivca na určitú činnosť. Navyše je to založené na existujúcich znalostiach a skúsenostiach. Získavajú sa tréningom. Treba mať na pamäti, že tieto osobnostné kvality spolu súvisia. To nám umožňuje povedať, že kompetencia je pripravenosť osoby zmobilizovať svoje vedomosti, zručnosti a externé zdroje, aby mohla efektívne konať v určitých oblastiach. životné situácie. To znamená, že toto všetko je k dispozícii v „hotovej forme“ a v momente implementácie niečoho stačí zostaviť efektný mechanizmus vedomostí a zručností.
O kompetencii
Tá sa chápe ako schopnosť, ktorá postupne vzniká, keď človek zvláda sociálne prežívanie. Kompetencia navyše zahŕňa nielen vedomostné a prevádzkové a technologické zložky, ale aj sociálne, motivačné, estetické a behaviorálne zložky.
Všimol som si, že sa píše článok podobné slová? Neboj sa, čitateľ! Ako už bolo napísané, toto je vlastnosť tohto článku, ktorá skúma kompetencie a kompetencie. Aj keď medzi jednotlivými autormi existujú rozdiely, sú nepodstatné. Každý jednotlivý úsudok poskytuje svoj vlastný záujem. A aby sa nestratilo, musíte informácie poskytnúť v plnom rozsahu.
Takže späť k téme článku. Kompetencia je výsledkom vzdelania. Vyžaduje si to aj určitý súbor kompetencií. Tento pojem zahŕňa aj osobný postoj človeka k predmetu jeho činnosti. Je potrebné pripomenúť, že mnohí vedci študovali tieto pojmy. Nie je možné uviesť všetky ich zistenia v rámci tohto článku. Je však potrebné zdôrazniť niekoľko najzaujímavejších bodov a interpretácií.
Výklad A.V. Chutorskogo
Pokračujme teda v oboznamovaní sa s významami pojmov ako kompetencia a kompetencia. Rozdiely podľa A.V. Khutorskoy, tu sú:
- Kompetencia sa chápe ako určitý okruh problémov, v ktorých má jednotlivec dobré vedomosti, znalosti a skúsenosti. Ide o súbor vzájomne súvisiacich vlastností, ktoré má človek vo vzťahu k určitým objektom a procesom. Môžu to byť vedomosti, schopnosti, zručnosti a metódy činnosti. Pri splnení všetkých podmienok je možná kvalitná práca.
- Kompetencia je vtedy, keď má človek potrebnú kompetenciu, ktorá zahŕňa aj jeho osobný postoj k predmetu činnosti.
Výklad V.D. Šadriková
Tento vedec ponúka trochu inú víziu:
- Takže, V.D. Shadrikov tvrdí, že kompetenciu je potrebné chápať ako celý rad problémov, v ktorých má človek znalosti. Zvláštnosťou tohto pojmu je, že sa nevzťahuje na konkrétny predmet činnosti, ale na problematiku, ktorá ho sprevádza. Inými slovami, kompetenciu je potrebné chápať ako funkčné úlohy, ktoré možno úspešne vyriešiť. Ak hovoríme o výchovno-vzdelávacom procese, tak môžeme pozorovať, že sa formuje určitá dialektika.
- Spôsobilosť je znakom predmetu činnosti. Vďaka nej môže človek riešiť určitý okruh problémov.
Povedzme si pár slov o vzdelávacom sektore
Skúmali sme teda zo všeobecného teoretického hľadiska, ako sa kompetencia líši od kompetencie. Teraz obráťme našu pozornosť na oblasť vzdelávania. Pred nami je „guľovitý“ učiteľ, ktorý sa zaoberá tým, čo vykladá jurisprudencia. Takže, ak má znalosti o predmete, zručnosti pri uplatňovaní právnych predpisov v orgánoch činných v trestnom konaní, schopnosť chrániť svoje práva (vyhľadávanie informácií potrebných na to) a silu, ktorá mu pomôže prežiť ťažké chvíle, potom má kompetenciu.
Môžeme povedať, že ak sa človek aj zaujíma o to, čo robí, zlepšuje svoje komunikačné a prezentačné schopnosti, tak je aj kompetentný. Samozrejme, je to všetko trochu prehnané, ale napriek tomu nám tento malý príklad umožní pochopiť, čo je predmetom tohto článku v skutočnosti.
Uvažovali sme o rozdiele medzi kompetenciou a kompetenciou, o tomto aspekte by už nemali byť žiadne otázky. Aby sme však konečne upevnili materiál, zvážme aj situáciu v iných sférach ľudskej činnosti.
Ostatné oblasti
Povedzme teda, že máme inžiniera. Jeho úlohou je vytvoriť nové stroje, ktoré budú mať všetok potrebný funkčný rozsah. Je tu rozdiel medzi kompetenciou a kompetenciou? Existujú medzi nimi rozdiely, ale vo všeobecnosti schéma vyzerá ako schéma uvedená vyššie. To znamená, že ak má vedomosti, zručnosti a schopnosti potrebné na prácu, potom má osoba kompetenciu. A ak je tam aj túžba ísť za to, čo sa dosiahlo, pracovať zo záujmu a pre dobro, keď je záujem o výsledok a človek chce pracovať sám, tak to znamená, že má kompetenciu.
Záver
Nemožno si nevšimnúť fakt, že ako spoločnosť, tak aj každý jednotlivec majú záujem na tom, aby mal každý človek čo najväčšiu kompetenciu pri riešení určitých problémov. V tomto prípade by sme mohli povedať, že spoločnosť funguje maximálne efektívne a účelne.
Je to možné? Áno. Predtým, ako sa však budeme baviť o každom, je potrebné začať od jednotlivca. Ak chcete zmeniť svet k lepšiemu, musíte začať od seba. Navyše môžete pracovať nielen na kvalite zručností, ale aj na kultúre a vzťahoch. Ako východiskový bod si môžete vziať svoj vzhľad. Potom by ste sa mali začať starať o svoj domov, aby bol čistý a pohodlný. Keď si človek váži sám seba, je pozornejší k životnému prostrediu, k ľuďom a k tomu, čo robí.
Úroveň znalostí: znalosť počítačových programov na spracovanie textových, numerických, grafických a zvukových informácií; schopnosť pracovať na internete, využívať jeho služby ako fóra, e-mail, webové stránky; Schopnosť používať zariadenia ako skener, tlačiareň.
Úroveň činnosti Moderný učiteľ musí pôsobiť nielen ako nositeľ vedomostí, ale aj ako organizátor vzdelávacích - poznávacích, vzdelávacích - vyhľadávacích, projektových, produktívnych činností s využitím informačno-komunikačných technológií. Práve úroveň aktivity (realizovaná aktivita) môže viesť ku kvalitatívnym zmenám vo výsledkoch vzdelávacieho systému v kontexte prechodu na nové štandardy.
Využitie IT na realizáciu školení na základe individuálnych vzdelávacích trajektórií a individuálnych učebných osnov; implementovať nové typy vzdelávacích aktivít, ako sú problémové a projektové vyučovacie metódy; formulár kritické myslenieštudenti; aplikovať interaktívne vyučovacie metódy; uplatniť modernými prostriedkami komunikácia; použiť počítačové modelovanie skúmaných procesov.
Chat - školenia realizované pomocou technológií chatu (prostriedok na výmenu správ cez počítačovú sieť v reálnom čase). Webové kurzy, diaľkové hodiny, konferencie, semináre, obchodné hry, laboratórne práce, workshopy a iné formy školenia vedené s využitím telekomunikačných a iných možností World Wide Web.
Telekonferencia je stretnutie, ktorého účastníci sú od seba geograficky vzdialení a ktoré sa uskutočňuje pomocou telekomunikačných prostriedkov. Telekonferencie sa delia na audiokonferencie (pomocou prenosu hlasu) a videokonferencie (pomocou videokomunikácie).
Dištančné vzdelávanie (DL) je vzájomná interakcia učiteľa (učiteľa) a študentov na diaľku, odrážajúca všetky zložky obsiahnuté vo vzdelávacom procese (ciele, obsah, metódy, organizačné formy, učebné pomôcky) a realizované špecifickými prostriedkami. internetových technológií alebo iných prostriedkov, ktoré poskytujú interaktivitu
Dištančné vzdelávanie vám umožňuje: znížiť náklady na školenia (žiadne náklady na prenájom priestorov, cestovanie na miesto štúdia pre študentov aj učiteľov atď.); vykonávať školenia pre veľký počet ľudí; skvalitňovať vzdelávanie využívaním moderných nástrojov, veľkých elektronických knižníc a pod. vytvárať jednotné vzdelávacie prostredie (dôležité najmä pre firemné vzdelávanie). +
Prípona Typ súboruPríklad exe programu ACDSee9.exe comCommand.com dokumenty doc(Microsoft Word) Letter.doc xls tabuľky ( Microsoft Excel) Catalog.xls txt textové dokumenty text.txt ppt prezentácie (Microsoft PowerPoint) Prezentácia.ppt htm stránky z internetu Book.htm html Book.html
Archivátory Archivátor je program, ktorý komprimuje a/alebo balí jeden alebo viac súborov do archívu alebo série archívov na uľahčenie prenosu alebo ukladania, ako aj rozbaľovanie archívov. Kompresia údajov je algoritmická transformácia údajov vykonaná s cieľom znížiť objem, ktorý zaberajú.
Hovorenie na verejnosti Reč 3-4 minúty – otázky
Štýl prezentácie - formy verbálneho prejavu 2 štýly Verbálny Neverbálny (ako hovoriť) (čo ukázať) Jazyk je jasný, komplementárny Správny, proces Premyslená komunikácia (rýchlosť, tón) 60-90% Mimika, gestá, pohyby, oblečenie , "uh...", "mm...", "akoby"
Obsah snímky Vyhnite sa rozvláčnym snímkam Text by nemal byť malý Bezpätkové písmo Zvýraznenie kľúčových fráz Farba textu v kontraste s pozadím Diagramy, diagramy, obrázky, grafy 30 sekúnd Záverečná snímka Snímky – partner v prezentácii
Prezentácia 3 Predstavte si frazeologickú frázu „CAME, SAW, WON“. Na kompiláciu použite možnosti internetu na dešifrovanie frazeologický obrat, výber obrázkov. Sila PowerPointu a vaša predstavivosť vám umožnia dokončiť úlohu jasne.
Kompetenčný profil pre IT špecialistov
V. Letunovský, Ph.D., riaditeľ Školy podnikového vzdelávania Vjačeslava Letunovského
N. Novozhilov, Ph.D., riaditeľ Akadémie podnikových systémov
Keď hovoríme o školení IT špecialistov, väčšinou hovoríme o odbornom školení. Jeho hodnotenie možno rozdeliť do niekoľkých častí:
- všeobecné teoretické znalosti z informatiky,
- teoretické znalosti v konkrétnej oblasti,
- praktické znalosti v konkrétnej oblasti,
- zručnosti.
To všetko v tej či onej miere poskytuje aj vzdelávací systém extra práca a autoškolenie samotného špecialistu. Štandardné známky v klasifikačnej knihe neodrážajú podrobnú úroveň odbornej prípravy špecialistu, je potrebné mať komplexnejší a podrobnejší systém hodnotenia odborných znalostí. Niektoré spoločnosti už využívajú takéto rozsiahle prístupy.
Odborné školenie (napríklad databázový programátor):
- všeobecné teoretické znalosti z informatiky:
- diskrétne štruktúry
- počítačová architektúra a organizácia
- OS
- informačný manažment
- softvérové inžinierstvo
- interakcia človek-stroj
- teoretické znalosti v konkrétnej oblasti:
- teória databázy
- základy programovania
- algoritmy a teória zložitosti
- programovacie jazyky
- praktické znalosti v konkrétnej oblasti:
- znalosť Oracle 9i
- zručnosti:
- Skúsenosti s Oracle 9i.
Vzdelávací systém je prakticky obmedzený na odbornú prípravu. V praxi sa vo vzdelávaní nevenuje dostatočná pozornosť ani testovaniu, ani rozvoju odborných schopností.
Obchodné záujmy sa však zďaleka neobmedzujú len na odbornú prípravu. V podstate má spoločnosť záujem o získanie konkrétnych výsledkov výkonnosti (PD). Osobné vlastnosti, vedomosti a zručnosti určujú schopnosti – možné línie správania špecialistu (alebo potenciálne kompetencie). Kompetencie v terminológii HR špecialistov sú súborom vzorcov správania alebo línií správania. Plnenie úlohy (Performance) – implementácia kompetencií – závisí od vnútorných skrytých a explicitných situačných faktorov. Ide o motivačný systém, firemnú kultúru, vzťahy s kolegami, domácu situáciu atď. Ako tieto faktory ovplyvňujú správanie, závisí od citlivosti na situačné faktory. Pre jedného je dôležitý len plat, pre iného uznanie od kolegov atď. Rovnaké akcie môžu priniesť rôzne výsledky v závislosti od vonkajších situačných faktorov (ekonomická situácia, konanie konkurentov atď.)
Snažili sme sa využiť metodiku spoločnosti SHL– svetový líder v oblasti personálneho hodnotenia. Pre správcov systému sme identifikovali ako kritické kompetencie najmä:
- správne rozhodovanie a zodpovednosť;
- profesionálny tréning;
- Organizácia;
- zamerať sa na uspokojovanie potrieb zákazníkov;
- efektívne pracovať v stresových podmienkach;
- rozhodnosť.
- tímová práca;
- dodržiava etické normy a hodnoty;
- úspešne komunikuje s klientmi a kolegami;
- poskytuje informácie jasne;
- rýchlo sa učí;
- efektívne funguje v stresových podmienkach.
Požadované kompetencie:
Na základe vygenerovaného kompetenčného profilu je možné určiť vhodné prístupy k testovaniu a náboru IT špecialistov.
Aké kompetencie, okrem odborných, by mal mať IT špecialista, aby úspešne pracoval? Súčasťou kompetencií sú Odborne dôležité vlastnosti (PIQ), t.j. osobné kvality, ktoré prispievajú k úspešnej práci, ale nesúvisia s jej špecifikami. VIC nevznikajú v práci, ľudia, ktorí prichádzajú do firmy, ich už vo väčšej či menšej miere nosia v sebe. Prirodzene, v závislosti od špecifík konkrétnej IT špecializácie a od špecifík tejto konkrétnej spoločnosti sa tento zoznam bude meniť. Na určenie kompetencií potrebných pre danú špecializáciu sa vykonáva celý rad činností, ktoré sa nazývajú profesionalizácia (mapa práce, prerušenie práce, špecifikácia práce). Nástroje: odborné rozhovory, pozorovanie, práca s regulačnou dokumentáciou a pod.
Ďalšia otázka "Ako ich otestovať?" - Vo všeobecnosti na tom nie je nič zvlášť zložité, existuje pomerne široká škála nástrojov hodnotenia , zvyčajne označované ako hodnotenie. Hodnotenie zahŕňa také postupy ako psychologické a profesionálne testovanie, situačné behaviorálne testy (hranie rolí a obchodné hry, špecifické situácie), štruktúrované rozhovory a 360-stupňové hodnotenia. Najprv je predpísaný kompetenčný profil pre špecializáciu, potom sa pre tento profil vyberú adekvátne hodnotiace nástroje. Podľa rovnakého známeho princípu - Cena / kvalita. Ak máte vhodné zdroje, môžete vykonať komplexný postup hodnotenia, ktorý zahŕňa všetky (alebo takmer všetky nástroje hodnotenia uvedené vyššie), takýto postup sa nazýva hodnotiace centrum.
Je možné tieto vlastnosti rozvíjať? – Samozrejme, je to možné, navyše je to absolútne nevyhnutné, mimochodom, je priamou zodpovednosťou HR’s a tréningových manažérov zistiť nedostatok kompetencií vašich IT špecialistov a vypracovať pre nich tímové a individuálne rozvojové programy. Samozrejme, niektoré kompetencie, ako je zameranie sa na zákazníka, zodpovednosť a schopnosť učiť sa, je ťažké rozvíjať, ale opäť je to možné, ak sa to robí systematicky a dôsledne. Súbor nástrojov je už dlho známy aj pre obchodné školenia a obchodné koučovanie. Nie náhodou používame termín podnikanie, pretože v V poslednej dobe Existuje veľa trénerov vodičov a trénerov učenia života, ktorí majú veľmi približnú predstavu o práci. Buďte opatrní pri výbere tenisiek.
Ako to ovplyvní konkurencieschopnosť podniku? – Otázka je skôr rétorická, nedávno sme čítali personálne štatistiky a utkvela veta: „Hlavná konkurencia firiem je na trhu práce.“ A skutočne je. Úloha ľudského faktora v podnikaní sa už mnohonásobne zvýšila a bude ďalej rásť. Hlavná vec je správne vybraný a plne vyškolený personál, opäť rozvinutý v najdôležitejších kompetenciách konkurenčná výhoda spoločnosti.
Podľa našich skúseností sa pri výbere špecialistov nevenuje vážna pozornosť modelom správania. Stretávame sa s dvoma extrémami. V niektorých prípadoch sa kladie veľký dôraz na praktické znalosti a zručnosti v konkrétnej oblasti, pričom teoretickým znalostiam ani v tejto konkrétnej oblasti sa nevenuje žiadna pozornosť. Stáva sa dokonca, že školitelia v niektorých cvičných spoločnostiach nemajú teoretické znalosti v oblasti, v ktorej kurzy vedú. To svedčí o nedostatočnej profesionalite v IT oblasti. Funguje tu veľké množstvo odborníci z fyziky, chémie, histórie, strojárstva atď., ktorí nemajú príslušné vzdelanie. Druhým extrémom je nasledujúci súbor požiadaviek:
- znalosť angličtiny,
- schopnosť samostatne sa učiť z existujúcej literatúry,
- matematické (logické) myslenie,
- schopnosť nájsť svoje vlastné chyby,
- zamerať sa na výsledky.
V tomto prípade nie je zvýraznená znalosť konkrétnej oblasti, ale zameranie je na ňu všeobecné schopnosti a skúsenosti.
Rôzne spoločnosti majú, samozrejme, rôzne súbory požiadaviek. Nehovoríme o ich zjednotení. Ide o efektívnejšiu implementáciu rôznych prístupov. Jedným z problémov je, že pojmový aparát recruiterov a IT špecialistov je odlišný a sú problémy pri hľadaní spoločnej reči.
Väčšinou ide na konferencii hlavne o programátorov. Zoznam IT špecialistov je oveľa širší: vedúci IT služieb, manažéri, architekti IT riešení, špecialisti na návrh a nasadenie sieťovej infraštruktúry, špecialisti na údržbu sieťovej infraštruktúry, bezpečnostní špecialisti, programátori, testeri atď., atď. Programátori sú ďaleko. z najvyhľadávanejšej časti špecialistov.
Na záver by som chcel povedať pár slov o názve konferencie. Téma konferencie „vyučovanie“ výrazne zužuje predmet diskusie. Tu by som chcel mať miesto stretnutia medzi podnikaním a vzdelávaním. Aby nielen školstvo hovorilo o svojich problémoch, ale aj biznis vyjadril svoje želania vzdelávaniu. Teraz už aj správy z biznisu hovoria len o úspešných projektov vzdelávania. Z biznisu a jeho prianí nepočujeme o problémoch školstva. Ak by bola téma konferencie označená ako „školenie špecialistov na informačné technológie“, takáto zaujatosť by bola zreteľnejšia.
Aké sú kľúčové vlastnosti kandidáta na pozíciu? Ako riadiť kompetencie IT špecialistov? Aký význam majú osobné kvality pri práci v IT projektoch? Pokúsme sa odpovedať na tieto otázky.
Zloženie základných kompetencií IT konzultanta
Na začiatok si definujme, čo rozumieme pod slovom „kompetencia“*. Dobrý IT konzultant sa vyznačuje celým radom faktorov – osobnými vlastnosťami, motívmi, odbornými skúsenosťami, znalosťami a zručnosťami, charakteristiky správania, určený cieľom, danou situáciou a postavením. To všetko spolu tvorí kompetencie.
Každý IT konzultant musí byť odborníkom vo svojom odbore – či už ide o programovanie, reengineering podnikových procesov, implementáciu IS alebo rozvoj IT stratégie. Odborné znalosti a zručnosti zostávajú základné požiadavky, určenie efektívnosti jeho práce. Požiadavky na odborné znalosti a zručnosti sú formulované pre konkrétnu pozíciu a zahŕňajú prax a pracovné skúsenosti, vzdelanie, špeciálne podmienkyČasto sú určené pre členov projektového tímu v závislosti od konkrétneho projektu a riešenej úlohy.
Základné kompetencie sú ďalšie požiadavky z hľadiska hodnotenia IT konzultanta.
Zamestnávatelia majú spravidla štandardný súbor základných kompetencií – „zodpovednosť“, „zameranie na zákazníka“, „komunikačné zručnosti“. Ale vzhľadom na špecifiká práce IT konzultantov to zjavne nestačí.
Zamestnávateľom môžeme odporučiť, aby pri vedení pohovorov dbali nielen na „technické“ zručnosti kandidátov (znalosť softvérových produktov, dostupnosť certifikátov a pod.), ale aj na osobnostné kvality. Prax ukazuje, že od IT konzultantov sa vyžaduje väčšia odolnosť voči stresu, schopnosť rýchlo sa orientovať v nových situáciách, ochota cestovať, schopnosť veľa komunikovať s najrôznejšími ľuďmi a množstvo ďalších potrebných vlastností.
Ďalšou vlastnosťou IT špecialistov je neustále zvyšovanie ich odbornej úrovne. Je to spôsobené najmä tým, že IT priemysel je mimoriadne dynamický: početné a rýchle zmeny znehodnocujú predchádzajúce znalosti a skúsenosti. IT špecialista preto ako málokto potrebuje pravidelné doškoľovanie, štúdium publikácií a sebavzdelávanie. To všetko by malo byť súčasťou jeho hlavných povinností bez ohľadu na špecializáciu, oblasť činnosti alebo pozíciu.
Pretože IT spoločnosti potrebujú veľký rozsahšpecialisti - od strategicky uvažujúcich „ideológov“ až po tých, ktorí sú schopní opakovane vykonávať rovnaký typ operácií, potom bude zloženie kompetencií pre každú pozíciu odlišné.
Napríklad pre špecialistov, ktorých funkciami sú najmä profesionálne činnosti na úrovni výkonného pracovníka (napríklad analytik, programátor), sú dôležité kompetencie ako „výkonnosť“, „zodpovednosť“ a „orientácia na výsledok“. A pre vrcholových manažérov môže byť dôležitou kompetenciou „flexibilné myslenie“, „sebadôvera“, „sila vôle, zmysel pre detail a zdvorilosť“.
Dôležitosť osobných kvalít v IT oblasti je daná tímovým charakterom práce. V tomto smere dôležité vlastnosti sú „etika“, „túžba pomáhať a mať pozitívny vplyv“, „komunikačné zručnosti“.
Osobitne by som chcel poznamenať takú kvalitu, ako je „optimizmus“. Je nanajvýš nežiaduce, aby mal IT konzultant negatívny postoj ku všetkému, čo sa deje, pretože pesimizmus čo i len jedného člena tímu môže výrazne podkopať celkovú náladu na víťazstvo.
Pred hodnotením kompetencií je potrebné určiť zoznam tých, ktoré majú najvyššiu prioritu pre každú pozíciu. Celkovo sa v odbornej literatúre uvádza okolo 600 kompetencií. V praktickej práci má však zmysel riadiť sa iba 10.-12. V tabuľke (s. 46) sú uvedené základné kompetencie IT konzultanta, ktoré sa majú hodnotiť.
Metóda hodnotenia
Ako už bolo spomenuté, pri posudzovaní kompetencií IT konzultanta je potrebné určiť najvyššiu prioritu, najvýznamnejšiu pre každú pozíciu. Zároveň je potrebné brať do úvahy merateľnosť kompetencií, potrebujeme spôsoby ich hodnotenia v určitej škále (napríklad 10-bodovej), a nie len podľa princípu „áno/nie“.
Existuje niekoľko spôsobov, ako posúdiť daný súbor kompetencií.
Prvou možnosťou je vyhodnotenie súboru kompetencií IT konzultanta jeho kolegami a manažérmi prostredníctvom dotazníka. Údaje z dotazníkov sa následne zostavia a použijú pri certifikácii zamestnanca.
Druhá možnosť zahŕňa pohovor. Vopred je pripravený zoznam otázok o kompetenciách. Konzultant je zvyčajne požiadaný, aby hovoril o určitých situáciách a uviedol príklady, ktoré charakterizujú jeho osobné vlastnosti a schopnosti. Tu je vzorový zoznam najpopulárnejších otázok.
Povedzte nám o tom, ako:
- Vyriešenie konfliktnej situácie so zamestnancom.
- Využili svoju kreativitu na vyriešenie problému.
- Chýbalo nám jasné riešenie problému.
- Projekt sa nám nepodarilo dokončiť včas.
- Dokázali sme predvídať možné problémy a predchádzať im.
- Museli sa prispôsobiť náročnému prostrediu.
- Cítili sme nespokojnosť s naším správaním.
- Využili svoje osobné vlastnosti na dosiahnutie cieľa.
- Zaobchádzanie s nahnevaným klientom.
- Prezentované úspešné riešenie alebo projekt.
- Precenil alebo podcenil dôležitosť niečoho.
- Boli suspendovaní z práce.
Je dôležité vytvoriť rovnaký počet pozitívnych a negatívnych ukazovateľov. Na základe výsledkov pohovoru je potrebné vypočítať počet bodov za jednotlivé kompetencie, porovnať získané výsledky a pracovný profil.
| kompetencie | Ako sa to prejavuje |
|---|---|
| Zameranie sa na zákazníka |
|
| Orientovaný na výsledok |
|
| Túžba pomáhať a mať pozitívny vplyv |
|
| Etický |
|
| Sila vôle, zmysel pre detail a zdvorilosť |
|
| Systémové myslenie |
|
| Zodpovednosť |
|
| Sebavedomie |
|
| Optimizmus |
|
| Komunikačné schopnosti |
|
| Výkon |
|
| Odolnosť voči stresu |
|
| Iniciatíva |
|
závery
Klasická teória manažmentu Peter Drucker raz poznamenal, že efektívnosť je schopnosť „robiť správne veci“ a efektívnosť je schopnosť „robiť veci správne“. IT konzultant musí byť schopný urobiť oboje, pričom musí odpovedať na otázky „čo robiť?“, „ako to urobiť?“ a čo je najdôležitejšie, "prečo?"
Kritériom hodnotenia IT konzultanta je nielen odbornosť, ale aj osobná spôsobilosť. Je veľmi dôležité, aby bol človek súčasťou tímu a snažil sa nielen získať svoj vlastný prospech, ale aj rozvíjať podnikanie spoločnosti, v ktorej pracuje, zvyšovať produktivitu spoločná práca. Úlohou je nájsť „svojho“ špecialistu správnym definovaním jeho kompetencií.
* Kompetencia (z lat. competere – korešpondovať, približovať sa) je osobná schopnosť špecialistu (zamestnanca) riešiť určitú triedu odborných úloh. Kompetenciou sa rozumejú aj formálne popísané požiadavky na osobnostné, odborné a pod. kvality zamestnancov firmy (Wikipedia).
Bibliografia:
- Thomson T., Bonito D.. Preskúmanie modelu profesijnej kompetencie konzultanta. — www.management.com.ua/consulting/cons024.html.
- Nedostatok personálu. — CIO, č. 3, 21. februára 2007.
- Tsarevskaya N., Rumyantseva M. V rade pre personál. - Tajomstvo spoločnosti, číslo 40 (127), 24.-30.10.2005.
Článok o tom, aký by mal byť moderný učiteľ. Dobrý materiál na prípravu na certifikáciu. Hlavným účelom štandardov novej generácie je tvoriť moderný človek. To znamená schopnosť vyhľadávať, analyzovať, transformovať, aplikovať informácie na riešenie problémov (informačná kompetencia); schopnosť spolupracovať s ľuďmi (komunikatívna kompetencia); schopnosť stanovovať si ciele, plánovať, využívať osobné zdroje (sebaorganizácia); pripravenosť navrhnúť a realizovať vlastnú vzdelávaciu trajektóriu počas celého života, zabezpečenie úspechu a konkurencieschopnosti (sebavzdelávanie). Ale na to musí byť učiteľ sám veľmi kompetentný v mnohých otázkach vzdelávania. Zvyšovanie a skvalitňovanie IKT kompetencií učiteľov je preto jednou z najdôležitejších úloh, ktoré stoja pred vzdelávacím systémom.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
"Stredná škola č. 13"
mestská časť Oktyabrsky mesto Republiky Bashkortostan
Informácie a komunikácia
kompetencie učiteľa
Ismagilova Liliya Magsumovna učiteľka matematiky a informatiky MBOU "Stredná škola č. 13"
Oktyabrsky RB
rok 2012
- Úvod……………………………………………………………………… 3
- Hlavné aspekty IKT kompetencie učiteľa v kontexte prechodu na nové štandardy…………………………………………………………………..4
- Aktivita úroveň IKT kompetencie učiteľa v
podmienky prechodu na nové normy…………………………………………7
- Vplyv IKT na vzdelávacie výsledky žiakov......13
- Vytvorenie informačného vzdelávacieho prostredia ako podmienky implementácie novej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov………………………………………………………………….17
- Potrebuje učiteľ webovú stránku? ................................................ ...................................... 19
- Škola budúcnosti………………………………………………………..20
- Záver……………………………………………………………… 23
- Literatúra ……………………………………………………… 24
ÚVOD
Aký by mal byť moderný učiteľ? Moderný učiteľ musí pôsobiť nielen ako nositeľ vedomostí, ale aj ako organizátor edukačno-poznávacích, edukačno-hľadacích, projektové aktivity pomocou informačných a komunikačných technológií.
Hlavným účelom noriem novej generácie je formovanie moderného človeka. To znamená schopnosť vyhľadávať, analyzovať, transformovať, aplikovať informácie na riešenie problémov (informačná kompetencia); schopnosť spolupracovať s ľuďmi (komunikatívna kompetencia); schopnosť stanovovať si ciele, plánovať, využívať osobné zdroje (sebaorganizácia); pripravenosť navrhnúť a realizovať vlastnú vzdelávaciu trajektóriu počas celého života, zabezpečenie úspechu a konkurencieschopnosti (sebavzdelávanie). Ale na to musí byť učiteľ sám veľmi kompetentný v mnohých otázkach vzdelávania. Zvyšovanie a skvalitňovanie IKT kompetencií učiteľov je preto jednou z najdôležitejších úloh, ktoré stoja pred vzdelávacím systémom
Integrácia moderných vzdelávacích a informačno-komunikačných technológií sa stáva dôležitou podmienkou skvalitnenia procesu učenia sa. Nevyhnutná podmienka Táto integrácia je formovaním IKT kompetencie učiteľa. V pedagogickej kompetencii IKT existujú dve úrovne: vedomostná, takzvaná úroveň funkčnej gramotnosti, a aktivita, úroveň aplikácie IKT. Pretoúčel Moja práca je štúdiou dvojúrovňového modelu IKT – kompetencie učiteľa v kontexte prechodu na nové štandardy.
V súlade s účelom štúdie, nasledujúceúloha : študovať dvojúrovňový model IKT kompetencie učiteľa v kontexte prechodu na nové štandardy a poukázať na hlavné spôsoby implementácie v praxi.
Hlavné aspekty IKT kompetencie učiteľa
v kontexte prechodu na nové normy
Informačná a komunikačná kompetencia moderného učiteľa zahŕňa tri hlavné aspekty - prítomnosť dostatočnej úrovne funkčnej gramotnosti v oblasti IKT; efektívne a opodstatnené využívanie IKT v činnostiach na riešenie odborných, sociálnych a osobných problémov; chápanie IKT ako základu novej paradigmy vo vzdelávaní, zameraného na rozvoj študentov ako subjektov informačnej spoločnosti, schopných vytvárať poznatky, schopných pracovať s množstvom informácií s cieľom získať nový intelektuálny a/alebo činnosťový výsledok. V pedagogickej praxi sa navrhuje dvojúrovňový model IKT kompetencie učiteľa:
1) úroveň vedomostí (pripravenosť na činnosť);
2) úroveň činnosti (realizovaná činnosť).
Úroveň funkčnej gramotnostiučiteľ v odbore IKT predpokladá:
- odbornosť v počítačových programoch na spracovanie textových, numerických, grafických a zvukových informácií;
- schopnosť pracovať na internete, využívať jeho služby ako fóra, e-mail, webové stránky;
- Schopnosť používať zariadenia ako skener, tlačiareň.
Je zrejmé, že funkčná gramotnosť učiteľa sama o sebe nemôže viesť ku kvalitatívnym zmenám vo výsledkoch vzdelávacieho systému.
Úroveň aktivityzahŕňa efektívne a systematické využívanie funkčnej gramotnosti v oblasti IKT vo vzdelávacích aktivitách na dosahovanie vysokých výsledkov. Úroveň aktivity možno rozdeliť na podúrovne:
implementáciu – zaradenie špecializovaných mediálnych zdrojov vypracovaných v súlade s požiadavkami na obsah a metodiku konkrétneho vzdelávacieho predmetu do vzdelávacích aktivít;
kreatívne – vývoj vlastných elektronických vzdelávacích nástrojov.
IKT sa využívajú nielen priamo vo vzdelávacom procese, kde spolupracujú so vzdelávacími centrami, prezentujú prezentácie, využívajú testy, pracujú na vyhľadávaní informácií na internete, ale aj pri organizovaní vzdelávacích aktivít pre:
vytváranie a udržiavanie sieťových foriem realizácie vzdelávacieho procesu, napríklad vytváranie a udržiavanie pedagogickej webovej stránky;
implementácia systému monitorovania znalostí (Test-Symbol System);
práca v online vzdelávacích komunitách, napríklad „Open Class“ (http://www.openclass.ru) alebo „Network of Creative Teachers“ (http://it-n.ru), ktoré sú budované a rozvíjané učiteľmi a pre učiteľov;
uskutočňovanie nepretržitého sebavzdelávania, napríklad Centrum pre dištančné vzdelávanie „Eidos“ (http://www.eidos.ru), Vydavateľstvo „1. september“ (http://1september.ru).
Využívanie informačných a komunikačných technológií dáva učiteľovi možnosť:
realizovať školenia založené na individuálnych vzdelávacích trajektóriách a individuálnych učebných osnovách;
implementovať nové typy vzdelávacích aktivít, ako sú problémové a projektové vyučovacie metódy;
formovať kritické myslenie študentov;
používať interaktívne vyučovacie metódy;
používať moderné komunikačné prostriedky;
použiť počítačové modelovanie skúmaných procesov.
Všetko uvedené je zahrnuté v koncepte systémovo-činnostného prístupu k vyučovaniu.
Z dôvodovej správy k návrhu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania (základ všeobecné vzdelanie): «… charakteristický znak nového štandardu je zameranie na zabezpečenie prechodu vo vzdelávaní k stratégii sociálneho dizajnu a konštrukcie, od jednoduchého retransmisie poznatkov k rozvoju tvorivých schopností žiakov, odhaleniu ich schopností, príprave na život v moderné podmienky založený na systematicko-činnom prístupe a dáva výchovno-vzdelávaciemu procesu výchovnú funkciu.“
Moderný učiteľ musí pôsobiť nielen ako nositeľ vedomostí, ale aj ako organizátor vzdelávacích a kognitívnych, vzdelávacích vyhľadávacích, projektových a produktívnych aktivít využívajúcich informačné a komunikačné technológie.
úroveň činnosti IKT kompetencie učiteľa v kontexte prechodu na nové štandardy
Práve úroveň aktivity (realizovaná aktivita) môže viesť ku kvalitatívnym zmenám vo výsledkoch vzdelávacieho systému v kontexte prechodu na nové štandardy.
V súčasnosti majú učitelia vedomostnú úroveň kompetencie v oblasti IKT, ale úroveň činnosti nie je veľmi žiaduca.
Školstvo je teraz na križovatke: prechádzame na nové štandardy, ale tie staré stále fungujú. Internet a IT technológie aktívne vstúpili do našich životov, ale, žiaľ, sú pri vstupe do školy dosť problematické: nie preto, že úroveň IT kompetencií medzi učiteľmi je nízka, ale preto, že naše vzdelávanie je zvyčajne oddelené od tých praktických úloh, o ktorých rozhodujeme. v každodennom živote.
Aké ťažkosti sa vyskytujú na ceste k implementácii úrovne činnosti v kontexte prechodu na nové normy?
Učitelia využívajú internet najmä na vyhľadávanie informácií pri príprave na vyučovanie. Medzitým sú vyhliadky na využívanie informačných a komunikačných technológií oveľa širšie. Väčšina učiteľov – 78 % – tvrdí, že pri svojej práci využíva informačné a komunikačné technológie. Zároveň 80 % žiakov tvrdí, že počítač a internet sa na hodinách nevyužívajú alebo sa využívajú veľmi málo.
Ako vysvetliť tento paradox? Veľmi jednoduché. Učitelia využívajú IKT najmä v odborná činnosť: pri príprave na vyučovanie hľadajú Ďalšie informácie na internete, pracovať v online odborných komunitách, ale len veľmi málo využívajú IKT vo vzdelávacom procese.
Podľa štatistík takmer všetci učitelia v Rusku absolvovali kurzy počítačovej gramotnosti a naučili všetkých základné počítačové zručnosti, spracovanie textu, tabuľky a vyhľadávanie informácií na internete. Predstavili sme im elektronické vzdelávacie zdroje vyvinuté v rámci federálnych programov a projektov a ukázali, ako sa dajú využiť vo vzdelávacom procese. Učitelia sa naučili používať IKT, ale nie každý v škole má vlastnú automatizovanú pracovnú stanicu, mnohé školy nemajú ani počítače v učiteľských miestnostiach a knižniciach a počítačové triedy sú obsadené vzdelávací proces. Väčšina učiteľov si dokázala upevniť zručnosti, ktoré sa naučili, pretože mali doma počítač. Ale mnohí, aj po absolvovaní kurzov, nepoužívajú získané vedomosti, jednoducho preto, že aplikácia informačných technológií a elektronické vzdelávacie zdroje vyžadujú (najmä spočiatku) dodatočné časové výdavky od učiteľa.
Čo bráni učiteľom širšie a intenzívnejšie využívať nové technológie vrátane informačných a komunikačných technológií?
Mnoho učiteľov s prístupom k počítaču a internetu pravidelne využíva pri svojej práci internetové zdroje. Žiaľ, nie všetky školy ešte majú vysokorýchlostný internet, a to, samozrejme, veľmi bráni zavádzaniu moderných technológií do vzdelávacieho procesu. Ďalším dôvodom je nedostatočná kvalifikácia učiteľov v oblasti aplikácie informačných a komunikačných technológií a nedostatok vedomostí o možnostiach internetu a nových vznikajúcich služieb.
Aké ďalšie problémy vznikajú v procese informatizácie ruského školstva?
Vyskytli sa prípady nezvyčajných sťažností. Dieťa pripravilo krásnu prezentáciu, prezentovalo ju v triede a očakáva, že dostane A. Zároveň neodpovedal ani na jednu otázku k téme, pretože mohol urobiť prezentáciu bezmyšlienkovým skopírovaním niečoho z webov a vložením do šablóny. Akú známku by malo dieťa dostať? Názory sa rôznia. Učiteľ verí – a oprávnene! - že okrem krásnej prezentácie nám dieťa musí preukázať pochopenie témy, vedomosti a schopnosť s nimi pracovať. A rodič hovorí: „Prepáčte, máte nejaké otázky k prezentácii? Nie Dajte päť bodov!" Takže zavedenie informačných technológií ovplyvnilo aj tému hodnotenia znalostí. Profesionálny učiteľ, samozrejme, pokračuje v hodnotení porozumenia materiálu a nie externej efektívnosti. Ale je to veľmi ťažké: vysvetliť, prečo dáva nie päť bodov, ale tri, za skvelú prezentáciu.
Materiálová a softvérová základňa informačných technológií skutočne zastaráva každé tri roky a učitelia nemajú čas sa tak rýchlo učiť. Myslím si, že na školenie učiteľov musí byť viac času. Dnes je to len 72 hodín každých päť rokov; pre učiteľov základných škôl trochu viac: v súvislosti s realizáciou digitálnych technológií v novom štandarde základnej školy. Ale stále to absolútne nestačí na to, aby bol učiteľ moderný a skutočne zostal na čele informačných technológií. Možno je potrebné nájsť príležitosti na vzdelávanie na diaľku, pretože inak je ťažké zorganizovať ho bez straty pre vzdelávací proces. A čo je najdôležitejšie, štát musí zvýšiť financie špeciálne na vzdelávanie učiteľov.
Teraz, keď sa do škôl zavádzajú nové vládne programy vzdelávacie štandardy, niektorí ľudia si myslia, že si musia kúpiť drahé vybavenie: jedálne, interaktívne tabule... Čo to však má spoločné s novými štandardmi, s prístupom založeným na kompetenciách? Veľa ľudí to nezaujíma: škola má čo ukázať - to je dobré.
Niektoré školy nakupujú interaktívne tabule a multidimenzionálne kiná, iné vynakladajú pridelené prostriedky na nákup mobilných učební a organizujú prácu podľa modelu „jeden žiak – jeden počítač“. Toto je nová úroveň učenia. Veď hlavnou úlohou dnešného učiteľa je rozvíjať kritické myslenie detí, naučiť ich myslieť a byť pripravené na aktívnu prácu.
Naozaj musí moderný učiteľ ovládať internetové technológie – alebo je to len pocta móde?
Vlastníctvo je nevyhnutné. Ale postoj k tomu vo vzdelávacej spoločnosti ako k „módnemu trendu“ treba prekonať. Dnes nastal v školstve moment, keď učitelia pociťujú určitú „únavu“ z nekonečných požiadaviek vyšších úradníkov. Obrovské množstvo papierových správ spolu s ich elektronickým vypĺňaním, povinnosťou tvorby prezentácií, webových stránok, blogov, zavedením elektronického časopisu spolu s vypĺňaním papierových, čo sa v niektorých prípadoch začína stávať „povinnosťou“ - na žiadosť manažmentu a tak ďalej a tak ďalej. To všetko má vo väčšine prípadov za následok ďalšie klamstvo. Vedú ukážkové hodiny „pomocou IKT“ a predvádzajú v skutočnosti výlučne prezentácie. Vyvíjajú webovú stránku školy, ktorá „zamrzne“. dlhé roky rovnaké informácie. Učitelia vo všetkých druhoch kurzov sa učia to isté, čo učili pred desiatimi rokmi – teda „základy“: vyhľadávanie informácií na internete, editory, tabuľky.
Takmer všetci účastníci sčítania majú doma počítač a prístup na internet; v škole – takmer 90 %. Plné využívanie internetu vo vzdelávacích aktivitách však začne až vtedy, keď na jedného žiaka pripadne jeden počítač.
Medzi ďalšie ťažkosti, ktoré učiteľom bránia vo využívaní internetu vo svojej práci, patrí nedostatok času (viac ako 40 %) a platených vzdelávacích internetových zdrojov (takmer 30 %). Štvrtina účastníkov pociťuje nedostatok informácií o „užitočných nových produktoch“. Mnohí sa sťažujú na nedostatok potrebného licencovaného softvéru, zastaraný počítač na pracovisku učiteľa a nedostatok domácich počítačov pre väčšinu študentov na vidieckych školách. Väčšina učiteľov nemôže počas vyučovania používať počítač a prístup na internet. Prekážkami sú nízka rýchlosť pripojenia, obmedzená návštevnosť, filtre obsahu, ktoré neumožňujú prístup k potrebným vzdelávacím a informačné portály, ako aj nedostatočný počet žiackych počítačov v škole. Dokazujú to údaje celoruského internetového sčítania učiteľov
Od 5. októbra do 5. decembra 2011 sa uskutočnilo Celoruské internetové sčítanie učiteľov, ktoré organizovala RIA Novosti v rámci projektu „Sociálny navigátor“. Účelom tohto internetového sčítania je vytvoriť objektívny obraz o využívaní informačných a komunikačných technológií učiteľmi a o využívaní vzdelávacích zdrojov učiteľmi škôl.
Zároveň na otázku „mal by moderný učiteľ ruštiny používať internet vo svojich profesionálnych aktivitách? 78 % opýtaných odpovedalo áno a 21 % uviedlo „skôr áno“. Necelé percento opýtaných odpovedalo na túto otázku negatívne.
Približne 73 % účastníkov považuje úroveň svojich vedomostí o informačných a komunikačných technológiách za dostatočnú. Zvyšok sa domnieva, že úroveň treba zvýšiť a takmer 5 % učiteľov ju považuje za absolútne nedostatočnú na kvalitnú výučbu.
Učitelia hodnotili svoju osobnú online aktivitu pomerne vysoko: v priemere 6,8 bodu na 10-bodovej škále.
Podľa internetového sčítania sú aktivity učiteľov na celosvetovej sieti najčastejšie zamerané na vyhľadávanie informácií a oboznamovanie sa s novými metodickými a inými materiálmi a vývojom. Menej často učitelia využívajú internet na komunikáciu a ešte menej často na organizovanie vzdelávacích a mimoškolských aktivít pre svojich študentov (http://ria.ru/teacher/)
Učitelia teraz začali používať IKT, ale používanie technológií vo väčšine škôl neviedlo k vzniku inovatívnych vyučovacích postupov, ktoré skutočne menia vzdelávacie výsledky študentov. A túto bariéru treba prekonať.
Internet ako informačné prostredie nám pred očami mení charakter vzdelávania u nás. Informačné technológie rýchlo prenikajú do vzdelávacieho prostredia. To je zrejmé: škola dnes nemôže existovať bez informačných technológií. Veď čo je hlavnou úlohou školy? Vytvárať u dieťaťa adekvátny obraz sveta. A dnes, keď už celý svet žije v informačných technológiách, by bolo jednoducho odborne negramotné vziať a konzervatívne odísť zo školy bez nich.
Často počúvame, že dnes študenti rozumejú výpočtovej technike lepšie ako učitelia. Deti sa rýchlo učia všetko nové, ale dospelí spravidla potrebujú viac času. Ale dnes už neexistuje problém, ktorý bol pred ôsmimi až desiatimi rokmi, keď sa učitelia, najmä starší, trápili, báli a nechceli sa uberať týmto smerom. Učitelia si postupne osvojili počítač a pracujú celkom pokojne. e-mail, mnohí samostatne robia prezentácie na svoje hodiny, využívajú digitálne vzdelávacie zdroje - napríklad „Otvorenú zbierku“, ktorá je založená na štátnych peniazoch. Je to skvelá pomôcka, pretože uľahčuje hľadanie zaujímavého materiálu pri príprave na hodiny. Teraz sa rozvíjajú digitálne vzdelávacie zdroje – niektoré je možné nielen vidieť doplnkový materiál a robiť laboratórne práce a oveľa viac – a sú stále viac žiadané. Ruská akadémia vzdelávania vykonala štúdiu a zistila, že učitelia využívajú digitálne otvorené vzdelávacie zdroje oveľa aktívnejšie ako ich študenti. Vidíme, že bariéra strachu je už dávno prekonaná a teraz nehovoríme o zvládnutí, ale o budovaní skutočných kompetencií v oblasti informačných technológií. Dnes nestačí vedieť používať Excelové tabuľky: musíte pracovať v iných prostrediach, byť schopní pracovať v online komunitách s veľkým množstvom softvérových produktov.
Vplyv IKT kompetencie učiteľa na kvalitu vzdelávania v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Učiteľovo využívanie moderných internetových technológií samozrejme výrazne mení jeho prístup k vyučovaniu. Otvorené vzdelávacie prostredie dáva učiteľovi možnosť využívať rôzne internetové zdroje v procese učenia, uplatniť sa rôznych tvarovškolenia. Toto je napr. dištančné vzdelávanie. Okrem toho dostáva možnosť využívať nové služby a technológie pri organizovaní mimoškolských a mimoškolských aktivít pre študentov. To zodpovedá federálnym štátnym vzdelávacím štandardom novej generácie a nepochybne ovplyvňuje kvalitu vzdelávania.
Internet výrazne rozširuje možnosti osobného a profesionálneho rastu učiteľa. Ako príklad môžeme uviesť vyučovací model „1 študent: 1 počítač“, ktorý si teraz získava na popularite.
V súčasnosti sa už konajú mnohé virtuálne lekcie, ktoré pomáhajú deťom, ktoré sú rôzne dôvody nemôžu navštevovať školu. Skutočné hodiny sú však podľa mňa oveľa efektívnejšie ako virtuálne. A technológia je len prostriedok, ktorý vám umožní posunúť proces učenia na novú úroveň. V každom prípade som presvedčený, že dôležitá úloha učiteľa bude pokračovať aj v budúcnosti. Teraz však vidíme, že táto rola sa mení. Predtým bol učiteľ hlavným poskytovateľom vedomostí. Teraz sa mení na spojenca a kamaráta, ktorý vedie študenta v procese učenia.
Využívanie IKT zatiaľ podľa štatistík nemá veľký vplyv na vzdelávacie výsledky žiakov, a to je smutné. V súčasnosti, aj keď sa používajú počítače, na hodinách informatiky sa študuje programovacie jazyky a učitelia predmetov, ktorí pracujú s elektronickými vzdelávacími zdrojmi, zvyčajne používajú tradičné modely: pri prezentovaní témy používajú obrazovku alebo interaktívnu tabuľu. Oveľa menej často učitelia organizujú skupinovú prácu v triede pomocou niekoľkých počítačov alebo individuálnu prácu študentov v rôznych modelovacích prostrediach. Žiaľ, je jasné, že nie všetci učitelia v školách majú dostatok počítačov na organizovanie takejto práce, niektoré školy majú slabú šírku internetového pásma na aktívnu prácu s internetovými zdrojmi. Je potrebné, aby počítačové a internetové technológie boli skutočne integrované do vzdelávacieho procesu a zlepšovali vzdelávacie výsledky, formovali metapredmetové kompetencie, nové interpersonálne interakčné zručnosti a zvyšovali motiváciu k predmetu. To si vyžaduje nielen počítače, ale aj mnohé periférne zariadenia: mikroskopy, hudobné klávesnice, svetelné a polohové senzory.
Teraz pokročilý učiteľ začína vytvárať svoje vlastné zdroje: multimediálne prezentácie, vkladanie fragmentov videa, interaktívnych tabuliek, kresieb a dokonca aj flashových animácií do nich. A má sa za to, že ide o najvyššiu akrobaciu využívania IKT. Z môjho pohľadu by učiteľ štátnej školy nemal sám vyvíjať elektronické vzdelávacie zdroje. Mal by vedieť o zdrojoch, ktoré sú zverejnené na federálnych a regionálnych vzdelávacie portály, musí ich vedieť kompetentne využívať a vytvárať nové aktívne pedagogické postupy. Úlohou učiteľa je správne začleniť možnosti IKT do svojho vzdelávacieho procesu tak, aby študent počas vyučovania myslel a konal čo najviac samostatne. To znamená, že by nielen čítal učebnicu, kde je vyjadrenie určitých prírodných zákonov, nielen počúval učiteľa, ale že by sám empiricky, v procese správne štruktúrovaného vzdelávacieho experimentu, odvodil vzorce a objavil zákonov. To je presne to, čo vám počítač umožňuje. Pomocou periférnych zariadení môžeme vykonávať rôzne experimenty a pomocou počítačov spracovávať získané údaje. Počítač umožňuje simulovať situácie, ktoré učiteľ nemôže vždy ukázať v reálnom živote. skutočný život kvôli nedostatku činidiel alebo nástrojov. Správnym začlenením počítača do vzdelávacích aktivít môžete výrazne posilniť kreatívnu zložku učenia.
Na to je potrebné, aby sa učitelia masových škôl naučili skutočne integrovať IKT do vzdelávacieho procesu, prejsť od reprodukčného k aktívnemu učeniu, formovať metapredmetové a osobnostné kompetencie. Teraz to podľa rôznych zdrojov dokáže 12 až 18 percent učiteľov.
Ovplyvňuje internet v odborných činnostiach kvalitu vzdelávania, ktoré poskytuje študentom? Internet je len nástroj a všetko závisí od toho, ako ho učiteľ využíva a na čo. Treba vziať do úvahy, že IT technológie v škole sú vágny pojem: zahŕňa povedzme používanie interaktívnej tabule. Čo môžete dosiahnuť pomocou interaktívnej tabule? Nevadí. Toto je prostriedok pre frontálnu prácu: učiteľ niečo ukazuje, dieťa niečo sleduje. Je to ako ukážka vzdelávacích 4D kín: všetko v nich je trojrozmerné, krásne, pohyblivé a lego navrhnuté samotnými deťmi. V prvom prípade má dieťa pasívnu polohu: iba sa pozerá a počúva, to je vnímanie informácií. Čo robí dieťa so stavebnicou? Existuje už činorodý prístup: niečo vyrába, rozvíja sa jeho myslenie a motorika.
Učitelia dnes najčastejšie hľadajú jednoducho informácie o svojom predmete, komunikácii s kolegami, v poslednom čase najmä v súvislosti s rozvojom blogov – sebavyjadrenie a sebarealizácia. Oveľa menej často sú učitelia na internete zaneprázdnení hľadaním nových foriem, techník a metód na skutočné vyučovanie študentov online, hoci práve o to je dnes vo vzdelávaní najväčší dopyt. Rodičia chcú, aby ich deti uspeli nad rámec formálneho vzdelania, preto školské postupy musia odrážať rastúci význam inovácií a kreativity ako odborných zručností. V skutočnosti to znamená, že Sieť by mala byť akceptovaná ako vzdelávací priestor, kde študenti prostredníctvom dištančných konzultácií, projektov a nezávislého vzdelávacieho výskumu získavajú a upevňujú zručnosti v systematickom uplatňovaní technologických inovácií a kreativity.
Internet nie je len a ani nie tak zdrojom informácií, ako skôr prostriedkom komunikácie a interakcie. A ak proces učenia vnímame ako proces komunikácie medzi učiteľom a žiakom, tak internet nám umožňuje túto komunikáciu spríjemniť. Existuje stereotyp, že nie je nič lepšie ako denné vzdelávanie, keď sú učiteľ a študent „z očí do očí“. Ale ak je pred lektorom 50 študentov, tak to nebude „z očí do očí“ a študenti nebudú môcť klásť otázky lektorovi počas prezenčnej prednášky. Ak s nimi učiteľ pracuje na diaľku, vždy bude možnosť komunikovať v osobnej korešpondencii aj v skupine a učiteľ bude všetkých počuť. Tento druh vzdelávania je viac osobnostne orientovaný. Dnes môžete pozvať najlepších učiteľov v Rusku na dištančné kurzy - a to je veľmi jednoduché, pretože neexistuje žiadna závislosť od geografickej polohy učiteľa.
Potrebné informácie si deti nachádzajú na globálnej sieti samy. Aká je tu úloha učiteľa? Dôležité je nielen nájsť, ale naučiť sa vyhľadávať a využívať potrebné informácie. Toto je úloha učiteľa: organizovať aktivity študentov, rozvíjať u detí zručnosti efektívneho vyhľadávania informácií, ich vyhodnocovania a analyzovania pre ďalšie použitie.
Digitálna „rovnosť“ – vlastníctvo technických zručností, informačnej gramotnosti a kultúry – už nie je len faktorom učenia, ale aj ako faktora výchovy a ďalšieho rastu človeka. To znamená, že tí, ktorí sú schopní získať technologické zručnosti, majú lepšiu pozíciu na získanie a používanie technológie ako tí, ktorí ich nedokážu. Informačná gramotnosť a ľudská kultúra ovplyvňujú vývoj profesií, kariéry a vyššiu mobilitu vlastného príspevku človeka k tomuto trendu.
TVORBA INFORMAČNÉHO VZDELÁVACIEHO PROSTREDIA AKO PODMIENKY IMPLEMENTÁCIE GEF NOVEJ GENERÁCIE
Keď hovoríme o informačnom a vzdelávacom prostredí pre moderných školákov, jednou z kľúčových otázok sa stáva otázka praktických spôsobov integrácie internetových informačných zdrojov do tohto prostredia. Internet je dynamický informačný priestor, ktorý odráža realitu meniacej sa spoločnosti. Dnes si len ťažko vieme predstaviť formovanie sociálnej kompetencie jednotlivca bez zvládnutia metód orientácie v tomto priestore. Práca v dynamicky sa meniacom internetovom prostredí v kontexte prechodu na nové vzdelávacie štandardy by sa preto mala stať integrálnou súčasťou vzdelávania školákov. Dovoľte mi zdôrazniť: nejde len o požičiavanie si informácií a „obrázkov“ z internetu na písanie esejí a prípravu prezentácií, ale o rozvíjanie schopnosti prístupu k rôznorodým, neustále aktualizovaným a niekedy protichodným internetovým materiálom ako zdroju informácií o aktuálnych problémoch. verejný život. A tu predtým vzdelávacia inštitúcia a individuálneho učiteľa, vznikajú minimálne dva problémy: 1) Ako (pomocou akých techník, vzdelávacie technológie) V PRAXI a nie na úrovni všeobecných úsudkov zabezpečiť efektívne zaradenie týchto činností do každodenného života vzdelávacie aktivity? 2) Ako neutralizovať negatívne črty internetu spojené s nekontrolovaným zverejňovaním protichodných, neoverených a extrémistických informácií na ňom? Myslím si, že príprava učiteľov v používaní IKT v dnešných podmienkach by mala byť zameraná predovšetkým na prípravu na riešenie práve týchto problémov.
Prečo vedieť, keď nevieš ako, prečo vedieť, keď to neurobíš?
„Načo my, učitelia, potrebujeme internetové služby, internetové vzdelávacie prostredie, čo nám môžu dať?!“, „Mám už veľa práce, notebookov, Triedna hodina....“, „Čo mi dajú internetové služby?“, Táto „výmena miesta“ neprinesie novú kvalitu, pretože podstata práce zostane rovnaká. Nie je tu vidieť žiadnu novú kvalitu procesu. Práca s textom sa pre študenta stala jednoduchšou a zaujímavejšou, pretože aktivita bola prenesená na internet. Učiteľovi to tiež neuľahčilo čítanie a úpravu textov či posudzovanie miery samostatnosti pri plnení úlohy.
Ako teda môžete zintenzívniť propagáciu nových vedomostí medzi učiteľmi a študentmi?
Po druhé, ide o tematické blogy, majstrovské kurzy, súťaže, pretože poskytujú príležitosť osvojiť si nové poznatky herná činnosť a nové veci sa ľahšie ovládajú, pretože všetko v sieti sa stáva transparentným, viditeľným a hmatateľným.
Ďalším aspektom je tímová práca – „spoločne je to zábavnejšie a jednoduchšie“.
A nakoniec – toto je komunikácia. Na internete sa komunikácia medzi ľuďmi čoraz častejšie nevyskytuje vo forme priamej výmeny vyhlásení, ale vo forme vzájomného pozorovania sieťových aktivít. Komunikácia prostredníctvom vývoja nových „virtuálnych znakov“, ktoré si vymieňajú. Tieto nové virtuálne znaky zahŕňajú články, záložky, úpravy, značky, fotografie a poznámky na okrajoch. Nové sieťové služby vytvárajú nové komunikačné prostredie.
Takže: „Prečo my, učitelia, potrebujeme internetové služby, čo nám môžu dať? - toto je príležitosť vyšplhať sa o stupienok vyššie po rebríčku sebavzdelávania prostredníctvom komunikácie a výmeny skúseností v novom profesionálnom prostredí, toto je oboznámenie sa s novými nástrojmi profesionálnej komunikácie, je to spôsob sebavyjadrenia a uznania.
POTREBUJE UČITEĽ WEB?
Potrebujeme webovú stránku! Aj škola, aj učiteľ. A k študentovi. Je to realita, keďže informatizácia napriek všetkým prekážkam pokračuje vo svojom víťaznom pochode svetom. Všetci sme svedkami toho, ako v priebehu niekoľkých rokov bunkový sa premenil z atribútu luxusu na každodennú nevyhnutnosť. Nikto nečakal, že sa to stane, ale stalo sa. To isté bude aj s informatizáciou a vzdelávaním.
Ale čo je webová stránka pre učiteľa? Ide o komunikačné centrum, ktoré umožňuje transformovať, uchovávať, vysielať, vrátane interaktívne, informácie zamerané na riešenie výchovno-vzdelávacích problémov v mierke triedy, školy alebo okresu, kraja, krajiny, sveta. Cieľové publikum je pôvodne určená vývojárom stránky, ale stránka nie je nikdy obmedzená týmito hranicami, pretože jej adresa je na internete dostupná celému svetu a problémy vzdelávania sú relevantné pre celé ľudstvo. Okrem toho môže stránka pôsobiť ako mediálny výstup, ako prostriedok dištančného vzdelávania a ako internetový obchod so vzdelávacou a metodologickou literatúrou a didaktické materiály, ako miesto na diskusiu o aktuálnych problémoch - fórum - s neobmedzeným počtom účastníkov, ako nástenka, ako služba hostenia súborov a mnoho ďalších užitočných. A len v neposlednom rade - vizitka tvorcu. Práve túto poslednú funkciu implementuje na internete veľká väčšina učiteľov, či už ide o ich osobnú stránku alebo školu. Pretože je to jednoduché: urob to a zabudni na to, ale podľa správ to existuje a prináša určitú dividendu: aké dôležité je počuť v popise – „učiteľ (škola) má svoju vlastnú webovú stránku! ako majiteľ kúska internetu! Nadčasová vizitka vyhovuje mnohým ľuďom.
ŠKOLA BUDÚCNOSTI
Ako by sa mali používať informačné technológie pri zavádzaní federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu?
Škola musí vytvárať informačné a vzdelávacie prostredie, ktoré obsahuje všetky potrebné informácie a softvér pre súčasnú prácu vrátane vzdelávacie materiály a zdroje, digitálne denníky a portfóliá vzdelávacích úspechov školákov. Poskytuje všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu bezpečný prístup na internet a k informačným zdrojom školy, možnosť zostavovať, uchovávať a používať potrebné elektronické vzdelávacie zdroje, zhromažďovať údaje o výsledkoch výchovno-vzdelávacej práce, vytvárať potrebné referenčné a ohlasovacie formuláre. Využitie technológií dištančného vzdelávania v škole zároveň umožňuje rovnocenne využívať prezenčnú a online formu vzdelávacej práce.
Škola môže byť úplne iná. Možno zabudneme na papierové učebnice – budú interaktívne, multimediálne. Možno zabudneme na 45 minút vyučovacieho času. Nikdy by sme však nemali zabúdať na socializáciu, na komunikáciu tvárou v tvár a na to, že pre správnu sebaorganizáciu dieťaťa je potrebná pomoc mentora, učiteľa, ktorý je pre žiakov smerodajný. Je to on, kto nastavuje motiváciu k učeniu a správne organizuje vzdelávací proces, je to on, kto musí deťom vštepovať zručnosti samoučenia. Len tak môžeme pripraviť žiakov na život v rýchlo sa meniacom technologickom a sociálnom prostredí.
Stanú sa tradičné hodiny s príchodom internetových technológií minulosťou? Dnešné vzdelávacie prostredie sa veľmi zmenilo. Tradične sa naň nazeralo ako na fyzický priestor – v triede je učiteľ „pri rečníckom pulte“, študent „v lavici“. Dnes sa „priestor“, kde sa študenti učia, rozširuje do interdisciplinárnych komunít podporovaných technológiami, kde študujú, komunikujú a virtuálne spolupracujú medzi sebou a s pedagógmi. Táto rekonceptualizácia vzdelávacieho prostredia má jasné dôsledky pre školy. S najväčšou pravdepodobnosťou sa dnes stredoškoláci a vysokoškoláci najviac „učia“ na globálnej sieti. Koncepcia školy ako miesta vzdelávacej praxe sa čoraz viac mení, keďže študenti dostávajú príležitosti učiť sa z iných zdrojov.
Všetci sa stávame účastníkmi ďalšej etapy digitálnej revolúcie, ktorá naberá na obrátkach. Osobné komunikátory a globálne verejné informačné siete opäť menia naše prostredie, tak ako ho kedysi zmenilo rádio, televízia, počítače a mobilná telefónna komunikácia. Tieto procesy už ovládli školy vo vyspelých krajinách sveta. Stanovujú zmeny v obsahu vzdelávania, smerovanie k individualizácii výchovno-vzdelávacej práce, požiadavku na jej preukázateľnú efektivitu a objektívne hodnotenie dosiahnutých výsledkov vzdelávania. Naučiť žiakov učiť sa po celý život, naučiť ich získavať vedomosti, produkovať ich a nielen ich prijímať a privlastňovať si – to je hlavná úloha školy budúcnosti. Škola sa môže stať medzinárodnou a medziteritoriálnou. Zostane však školou: inštitúciou s jednotným informačným vzdelávacím priestorom.
Zostanú tradičné hodiny aj v budúcnosti – alebo sa budú deti učiť cez internet? Zostanú a Základná škola ich podiel bude veľký, ale v priemere sa zníži. Vo vyššom veku sa ešte viac stiahne, pretože sa zväčší objem samostatná práca a dizajnérske a výskumné činnosti. Vo všeobecnosti však treba rozvíjať možnosti učenia sa cez internet. Talentovanému dieťaťu z vidieckej školy tak možno zabezpečiť prístup ku kvalitným vzdelávacím zdrojom, aj keď nechce alebo nemá možnosť odísť z dediny a na nejaký predmet tam jednoducho nie je učiteľ. . Vzdelávacie moduly sa mu sprístupnia cez internet a dostane štátom garantované množstvo vzdelania. Iná situácia je, keď deti potrebujú vzdelávacie moduly vyšší level. V súčasnosti sa veľa hovorí o nanotechnológiách, ale zo školských učebníc sa o tom nedozviete. Potrebujeme moduly, ktoré povedia deťom na základnej aj populárnej vede o nových trendoch vo vede a nových objavoch. Je oveľa jednoduchšie zverejniť tieto informácie v „elektronickom gymnáziu“, ako zmeniť štandard, tlačiť učebnice, posielať ich do všetkých miest a školiť všetkých učiteľov.
V skutočnosti „elektronické gymnázium“ modernizuje vzdelávací proces a robí ho flexibilným. A práve toto je hlavný vektor, po ktorom by sa vzdelávanie malo pohybovať.
ZÁVER
Len zvládnutím akčnej úrovne IKT kompetencie učiteľa teda dosiahneme kvalitatívny prechod na novú úroveň vzdelávania. Veď hlavnou úlohou dnešného učiteľa je rozvíjať kritické myslenie detí, naučiť ich myslieť a byť pripravené na aktívnu prácu.
Literatúra
1. Chutorskoy A.V. Kľúčové kompetencie ako súčasť osobného
orientovaná paradigma vzdelávania [Text] / A.V. Khutorskoy // Študent v obnovujúcej sa škole. - M.: ISOSO RAO, 2002. - S.135-157.
2. http://standart.edu.ru/ - Federálne štátne vzdelávacie štandardy.
3. Kuznecov A.A., Henner E.K., Imakaev V.R. a ďalšie „Informácie-.
komunikačná kompetencia moderného učiteľa.“ - Informatika a vzdelávanie. 2010. Číslo 4.
4. Materiály z webovej stránky centrálneho úložiska ECCOR
