Metodická spôsobilosť učiteľa Dou. Tvorba kľúčových kompetencií učiteľa v podmienkach zavedenia odbornej spôsobilosti Druhej generácie GEF Profesionálna spôsobilosť učiteľa DOW

V modernej pedagogickej praxi relevantné v odbornom vzdelávaní pedagógov predškolskej vzdelávacej inštitúcie je prístup Competence.

Štúdia profesionálnej pedagogickej spôsobilosti je jednou z popredných činností viacerých vedcov (N.V. Kuzmina, I.A. ZIMA, A.K. Markova, V.N. Vveensky, M.I. Lukyanova, A.V. Khutator, S. SUKOBSAYA, na Šamatovej, VA Slaytova a mnoho ďalších výskumných pracovníkov ).

V pedagogickej vede, koncept "Profesionálna kompetencia" Učiteľské znalosti a zručnosti systém, ktorý sa prejavuje pri riešení profesionálne vzdelávacích problémov.

V slovníku pre sociálnu pedagogiku "Kompetencia" (z Lat. Porovnávacie - vlastnené vpravo) je definované ako držanie kompetencií: vlastníctvo poznatkov, ktoré vám umožní posudzovať čokoľvek. V koncepcii pedagogickej acmeológie sa profesionálna pedagogická kompetencia interpretuje ako integračná odborná a osobná charakteristika, vrátane výhod a úspechov učiteľa, ktorý určuje pripravenosť a schopnosť vykonávať pedagogické funkcie v súlade s normami, normami, požiadavkami, \\ t v špecifickom historickom momente.

Profesionálne a pedagogické kompetencie, N.V. Kuzmina, obsahuje päť prvkov alebo druhy spôsobilosti: Špeciálne pedagogické, metodické, sociálno-psychologické, diferenciálne - psychologické, autopsychologické (korelované s koncepciou profesionálneho vlastného vedomia, sebavedomia a seba-rozvoja). Metodická spôsobilosť pokrýva oblasť spôsobov, ako vytvoriť vedomosti, zručnosti v študentoch.

N.V. IPPOLITHOVA, vzhľadom na zmysluplný aspekt profesionálnej pedagogickej prípravy budúcich učiteľov, naznačuje, že zahŕňa také zložky ako morálne a psychologické, metodické, teoretické, \\ t metodický a technologická príprava, ktorá je vzájomne prepojená a vzájomná závislosť, zabezpečiť účinnosť pedagogického procesu. Zároveň "metodický tréning zahŕňa poskytovať študentom vedomosti o princípoch, obsahu, pravidlách, faktoch, formách a metódach špecifických oblastí vzdelávania a odbornej prípravy. Metodické aktivity sa vykonávajú ako špeciálne vedecké aktivity zamerané na získanie nových produktov - nové metódy a výskumné produkty. "

Tieto ustanovenia slúžili ako predpoklad prideľovania. metodická sféra v odbornej činnosti pedagógov. A v dôsledku toho bol rozvoj metodickej spôsobilosti pedagógu v procese profesionálnej pedagogickej činnosti jedným z prioritných úloh metodickej služby vzdelávacej inštitúcie predškolského vzdelávania.

V súčasnosti existuje precenenie metodickej práce špecialistov v oblasti vzdelávania. Nové metodické modely, ktoré spĺňajú požiadavky modernej spoločnosti, sa postupne vytvárajú. Zobrazia sa nové pokyny a formuláre. Obsah je kvalitatívne meniaci sa, takáto tendencia sa prejavuje ako variabilita a viacúrovňosť tejto činnosti v závislosti od požiadaviek a pripravenosti vzdelávacích inštitúcií. Trať Zamina a niekoľko ďalších výskumných pracovníkov metodická práca ako vedúci faktor pri tvorbe metodickej spôsobilosti, ktorá je dôležitou súčasťou odbornej spôsobilosti učiteľov.

A.M. Stolyarenko, vzhľadom na metodickú stranu práce učiteľa, naznačuje, že podľa starej tradície sa varí do metód, a najčastejšie na metódy odbornej prípravy. "Neskôr začal hovoriť o spôsobe práce, metodologickej práce a nedávno - čoraz viac o pedagogických technikách, pedagogických technológiách, metodických systémoch."

Metodický systém vzdelávacieho a pedagogického procesu je určený na prispievanie k možnostiam predmetov, prostriedkov a podmienok tohto procesu, pošlite ich na správny smer a efektívne ich implementovať.

Štúdium tvorby metodologickej (vedeckej a metodickej) spôsobilosti, metodického výcviku učiteľov sa zaoberá domácimi výskumníkmi T.E. Kocharyan, s.g. Azarishvili, T.I. Shamova, T.A. Zaglovnaya, I.YU. Kovaleva, tzv. Ghushchina, A.A. Meyer a mnoho ďalších. Tzv Gushina určuje metodickú spôsobilosť ako integrálnu viacúrovňovú profesionálne významnú charakterizáciu osobnosti a aktivít pedagogického pracovníka, sprostredkovanej efektívnou odbornou praxou, ako systém vzdelávania vedomostí, zručností, učiteľských zručností v oblasti metód a optimálnu Kombinácia profesionálnych pedagogických aktivít.

I.V. Kovaleva sa domnieva vedecká a metodická spôsobilosť Ako neoddeliteľná charakteristika podnikania, osobných a morálnych vlastností učiteľa, čo odráža úroveň systému fungovania metodických, metodických a výskumných poznatkov, zručností, skúseností, motivácie, schopností a pripravenosti pre tvorivú sebarealizáciu vo vedeckom a metodickom a pedagogickom Všeobecne.

Na základe analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry, výskum v oblasti teórie vzdelávania a praxe možno dospieť k záveru, že jeden pohľad na definíciu koncepcie a štruktúry profesionálnej pedagogickej a metodickej spôsobilosti neexistuje.

V štruktúre metodickej spôsobilosti vedci identifikujú tieto zložky: osobné, aktivity, kognitívne (kognitívne) atď.

Osobná zložka metodickej spôsobilosti Spolupracujeme so schopnosťami spojenými s psychologickou stránkou osobnosti učiteľa: komunikačné, vnímavé, reflexné.

Komponent činnosti Prispieva nahromadené odborné znalosti a zručnosti, schopnosť ich aktualizovať v správny moment a používať v procese implementácie svojich profesionálnych funkcií. Tiež znamená zvládnutie pedagógu s výskumnými a tvorivými zručnosťami.

Kognitívny komponent Na základe zručností, ktoré tvoria teoretickú prípravu opatrovateľa: analytický syntetický (schopnosť analyzovať programové dokumenty, identifikovať metodické problémy a určiť ich riešenia, schopnosť klasifikovať, systematizovať metodické znalosti); Prognostická (schopnosť predpovedať účinnosť vybraných fondov, foriem, metód a techník, schopnosť uplatňovať metodické znalosti, zručnosti, zručnosti v nových podmienkach); Konštruktívna projekcia (schopnosť štruktúry a budovať proces učenia, vyberte obsah a formu tried, vyberte techniky, metódy a techniky, schopnosť naplánovať metodické aktivity).

V priebehu štúdie boli identifikované pedagogické podmienky pre rozvoj metodickej spôsobilosti Vzdelávač predškolskej vzdelávacej inštitúcie v procese svojej pedagogickej činnosti:

Rozvoj hodnotového postoja k pedagogickým aktivitám založeným na integrácii osobnej pozície pedagógu a jej všeobecné kultúrne, psychologické a pedagogické, metodické a metodické znalosti, aktualizácia jej individuálnych skúseností;

Zahrnutie pedagógu do aktívnej kreatívnej interakcie v systémoch "pedagóg - dieťa", "pedagóg - pedagóg", "pedagóg je senior pedagóg (alebo inou osobou, ktorá vykonáva podporu metodických aktivít v školskej inštitúcii)" , "Učiteľ rodičov" založený na vzťahu "predmet -subjektória";

Implementácia diferencovanej integrálnej metodickej podpory opatrovateľskej činnosti, ktorá má analytickú povahu, a jej výsledky je diagnostická orientácia, a zabezpečuje rozvoj pedagogických zručností a zručností potrebných na nezávislú implementáciu pedagogických aktivít (samoobsluha, predpisy);

Odraz pedagogických činností v rôznych štádiách činnosti (sebaanalýza a sebahodnotenie).

Rozvoj metodickej spôsobilosti je proces, ktorý pokračuje v celej profesionálnej pedagogickej činnosti učiteľa podpory, preto nie je možné určiť dočasný rámec tvorby metodickej spôsobilosti (napríklad na strednej škole). Zároveň založené na úlohách metodickej práce na zlepšenie zručností pedagogických pracovníkov a korelácií s úrovňami tvorby metodickej spôsobilosti, prideľujeme 3 úrovne rozvoja metodickej spôsobilosti učiteľa Dow:

- primárne alebo základné (Vývoj nastáva na existujúcej úrovni metodickej spôsobilosti v individuálnom spôsobe metodickej podpory);

- základné alebo produktívne (Vzderátor - účastník aktivity v metodologickom systéme vzdelávacej inštitúcie predškolského vzdelávania);

- kreatívny(Vývojový proces sa vyskytuje na základe sebarealizácie, je štúdium a tvorivý charakter); V tomto prípade sa proces vývoja metodickej spôsobilosti považuje za viacúrovňový.

Vo svetle moderných požiadaviek je teda vývoj metodickej spôsobilosti učiteľa DOW, ktorý prechádza cesta z učenia najjednoduchších opatrení na výber metód a techník na prácu v rámci celého metodického systému, Predpokladom pre rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľa ako celku.

Téma 3. Plánovanie a organizovanie vlastných aktivít

Plánovanie vlastnej činnosti

Vzdelár musí začať plánovať svoje aktivity z pozorovania.

Zručnosť sledovať Je to jedna z dôležitých podmienok pre úspešnú prácu učiteľa s deťmi. Je potrebné ako pedagóg, pretože umožňuje každému dieťaťu jednotlivému prístupu. Pozorovanie správania detí by preto malo byť osobitnou úlohou učiteľa.

Pozorovanie musí byť zamerané, zmysluplné a systematické, a nie spontánne a epizodický moment v práci pedagógu. Zároveň by sa nemalo stať sami samotným.

Pozorovanie by malo byť zamerané na oznámenie problémov, ktoré vznikli, upravujú svoje vlastné aktivity voči dieťaťu, aby vytvorili podmienky pre presun dopredu, pomáhajú mu vyrovnať sa s ťažkosťami.

Naučiť sa sledovať, je potrebné, okrem každodenných alebo intuitívnych myšlienok o dieťaťu tohto veku, majú vedecké poznatky o modeloch duševného rozvoja. V opačnom prípade bude učiteľ schopný realizovať úlohy vzdelávania v celom rozsahu, aby si všimol možné odchýlky vo vývoji dieťaťa alebo špeciálnych schopností v určitej sfére.

Úlohou učiteľa je monitorovať každé dieťa a skupinu ako celok. Ak chcete urobiť jasnú predstavu o svojich žiakoch, môže naplánovať jednotlivú prácu s každým z nich, sledovať jeho účinnosť počas následných pozorovaní. Napríklad pedagóg si všimol, že nejaký druh dieťaťa preferuje neustále hrať sám. V dôsledku toho je úlohou prebudiť záujem o rovesníkov z dieťaťa, na spoločnú hru s nimi, v procese nápravnej práce, monitorovať, ako sa postoj dieťaťa zmenil na ostatných, a na základe toho, Záver, jej pedagogické účinky alebo nie.

Doba pozorovania závisí od toho, čo uvidí pedagóg. Ak chce objasniť, ako sa dieťa hrá, alebo ako deti navzájom komunikujú, je najlepšie to urobiť počas bezplatnej hry detí v skupine a na ihrisku. Ak máte v úmysle analyzovať, ako sa dieťa komunikuje s dospelými, je potrebné konkrétne organizovať situáciu interakcie, napríklad, aby sa dieťaťu spolu s pedagógom, aby zostavil nudnosť, hrať s tvarmi vložiek alebo si prečítajte knihu.

Pozorný opatrovateľ môže extrahovať užitočné informácie na pochopenie charakteristík dieťaťa, dokonca aj z krátkej epizódy pozorovania, vyvodiť závery av prípade potreby vykonávať pedagogickú korekciu alebo hľadať pomoc psychológovi

Príklad. Skupina vstupuje do neznámeho dieťaťa dospelý (nový pedagóg). Dvojročné Denis okamžite sa k nemu približuje, natiahne loptu, dospelý sa otočí v hre, prenášajú loptu niekoľkokrát navzájom v rukách, potom dospelý ho hodí a ponúka dieťa, ale ponúka dieťaťu, ale Chlapec skrýva ruky za chrbtom, znižuje jeho oči tiché šepká: "Neviem ako." Dospelý ponúka svoju pomoc a drží dieťaťa ruky v rukách, hodí loptu. Denis vyzerá vinným z neho a opakuje: "Nemôžem". Učiteľ upokojuje dieťa, opäť hodí loptu s ním a ponúka mu to. Denis sa snaží zopakovať vzorku, ale jeho pozornosť je zameraná na loptu ako dospelá tvár. Rozpačikový úsmev sprevádza všetky svoje činy.

Táto epizóda trvá niekoľko minút, ale experimentálny pozorovateľ umožňuje nasledujúce závery. Po prvé, Denis je príjemne odkazuje na dospelých a iniciatívy v komunikácii, čo dokazuje jeho správanie: rýchlo sa priblížil k dospelým, ponúkol ho, aby spustil hru. V dôsledku toho je komunikačná potreba pre neho dobre rozvinutá. Po druhé, chlapec je s najväčšou pravdepodobnosťou silnejší, čo dokazuje jeho rozpaky a pohyby. Je plachý, že pokus dieťaťa je spôsobený plnením novej akcie pre neho, alarmujúce očakávanie posúdenia dospelého, ktoré zatierajú záujem o hru.

Tieto počiatočné závery budú potvrdené, ak sa takéto dieťa správa opakuje v iných situáciách. Potom by sa pedagóg mal presadzovať záver o potrebe individuálnej práce s chlapcom, rozvíjať stratégiu práce zameranú na posilnenie dôvery dieťaťa v pozitívny postoj k nemu dospelých, zvýšenie jeho sebaúcty, oslobodenie emocionálna guľa.

Aby bolo možné pozorovanie účinné, je potrebné zaznamenať svoje výsledky na účely následnej analýzy. Metódy fixácie závisia od povahy pozorovania a z pedagogických cieľov.

Pri plánovaní vzdelávacích učiteľov určujú ihneď témy a vyučovacie metódy. V niektorých prípadoch to bude praktická aktivita detí (napríklad hry s pieskom a vodou), v iných - práca s vizuálnymi výhodami (zobrazenie ilustrácií). Treba sa vyhnúť preťaženiu detí s informáciami - nemalo by byť príliš rozsiahle a abstraktné, dodržiavať rovnováhu medzi aktívnymi a tichými cvičeniami, organizovanými a voľnými časmi detí.

V rámci krátkodobé plánovanie Učitelia diskutujú o záujmoch a potrebách každého dieťaťa, oslávte svoj úspech, určujú, určiť góly pre neho a celú skupinu, budovať prácu s prihliadnutím na výsledky pozorovaní pedagógov, na základe ktorých môže byť načrtol niekoľko vzdelávacích cieľov pre každého dieťa. Napríklad, pre jedného, \u200b\u200bto môže byť vzdelávacie schopnosti vyjednávať s rovesníkmi počas hry a rozvoj plytkej motility, pre druhú - použitie substitučných objektov a úvodu do vizuálnej aktivity. Premýšľajú o tom, ktoré organizujú hry, rozhovory a triedy, rozhodujú o tom, ktoré zmeny by sa mali vykonať v skupine v usporiadaní hračiek atď. Jedna jednotlivá lekcia pre dve deti by mala byť zahrnutá do denného pracovného plánu.. Tak, aspoň desať detí sa bude môcť zúčastniť aspoň v jednej individuálnej lekcii týždenne.

Členovia tímu distribuujú povinnosti a plnia úlohy pre nadchádzajúci týždeň a aktuálny deň. Opäť, ktorý pripraví stagnáciu rozprávky s bábkovými postavami, ktoré organizujú piesok a vodné hry; Kto zavolá rodičom dieťaťa, ktorý bude držať materské stretnutie. Plán berie do úvahy narodeniny detí, sviatkov, spoločných podujatí s rodičmi.

Krátkodobé plánovanie poskytuje kompilácia rutiny dňa, ktorý je vyvinutý s prihliadnutím na vek detí, počet žiakov v skupine, úroveň ich rozvoja a individuálnych potrieb, ako aj želania rodičov, ich pracovné plány. Pri vypracúvaní rutiny dňa sa má vziať do úvahy sezónnosť (jesenné zimné a jarné letné obdobia), klimatické a poveternostné podmienky. Ak chcete zohľadniť všetky tieto faktory, rutina dňa by mala byť flexibilná a vyvážená; To umožní všeobecné postupy, aj keď vďaka niektorým okolnostiam je plán porušený. Napríklad v dobrom počasí stráviť extra chôdzu, v zlom mieste namiesto pro-stránku organizovať hry v miestnosti. Pri vypracúvaní rutiny dňa je dôležité dodržiavať rovnováhu medzi spánkom a bdelosťou detí, pohybujúcich sa a uvoľnenou činnosťou.

V ranom vekových skupinách av rôznych skupinách je rovnováha zostatku osobitným problémom, pretože potreby detí v rôznych vekových krokoch sú odlišné. Najmladší už nie je spievaním a častejšie jesť ako starší, staršie deti má veľkú potrebu motorickej aktivity. Preto, ak skupina je deťom rôznych vekov, rutina dňa môže obsahovať niekoľko režimov.

Čas chôdze je nastavený na prirodzené a klimatické podmienky. Takže, v jesennom zimnom období, prechádzky sú držané menej často a kratšie v čase ako na jarnom lete. V južných oblastiach sú prechádzky načasované, keď teplo padá.

Základné plánovanie zásad

· Princíp úplnosti Poskytuje činnosti učiteľov vo všetkých smeroch pre rozvoj dieťaťa - fyzickej, sociálnej a osobnej informatívneho reči, umeleckého a estetiky.

· Princíp integrácie Je úzko spojené s princípom úplnosti a znamená, že riešenie každej pedagogickej úlohy môže byť zahrnuté v rôznych triedach v obsahu vizuálnych, hudobných, divadelných, konštruktívnych aktivít v hre, vo vývoji reči a ďalších.

· Zásada koordinácie činností Učitelia si vyžadujú konzistenciu pri plánovaní optimalizácie vzdelávacieho procesu (dosiahnutie úplnosti, integrity, systémového obsahu). Ak teda profesionáli telesnej výchovy pracujú v detskej inštitúcii, o vizuálnej, hudobnej aktivite, rečovej terapeuti, každá z nich by mala zohľadňovať obsah svojich činností a spôsoby, ako predložiť iným pedagógom vrátane pedagógu pracujúcich v skupine .

Napríklad, keď sa pripravuje na dovolenku, môže rečový terapeut v rozvoji reči organizovať hry s prvkami dramatizácie, v ktorom dieťa pôsobí a hovorí v mene príbehu rozprávky alebo obnoviť čiary z básne. V hudobných triedach môžete riešiť problémy na fyzickom vývoji - organizovať mobilné hry na hudbu, ktorá prispieva k rozvoju pohybov u detí. Herná činnosť môže byť obohatená o rôzne pozemky v súlade s akýmkoľvek predmetom realizovaného programu.

Predpokladom pre úspešnú prácu pedagógu je koordinovať úsilie s kolegami: druhý pedagóg, asistent, učitelia pracujúci v určitých oblastiach rozvoja detí (učiteľ telesnej výchovy, hudobného riaditeľa atď.). Spoločná diskusia, účasť na nahrávkach, doplnky pomôžu lepšie pochopiť dieťa, rozvíjať spoločný program interakcie s ním.

Plánovanie aktivít učiteľa je potrebné na účinné vykonávanie pedagogického procesu. Vďaka svojej pomoci sa pedagóg pripravuje na implementáciu vzdelávacieho programu: určuje pedagogické úlohy, distribuuje ich v priebehu času, to plánuje, kedy a aké činnosti by sa mali vykonávať, si myslí, ako organizovať prostredie na nájdenie materiálov, výhod a hračiek . Plánovanie by malo byť dlhodobé a krátkodobé. Prvá umožňuje načrtnúť hlavné udalosti ročne alebo niekoľko rokov. Druhá sa vykonáva týždenne a denne; Zahŕňa harmonogram udalostí a tried v skupine a podskupinách. Plánovanie by malo byť založené na princípoch úplnosti, integrácie, koordinácie, individualizácie.

Konzultácia pre pedagógov

"Pedagogická kompetencia učiteľa Dow"

Khakimova T.F., Madou pedagóg č. 106 "Fun" Naberezhnye Chelny, RT

Kompetencia (Z LAT. Príslušné z konkurencie Dosiahnutie, vhodné, Go) - Toto je osobná schopnosť špecialistu vyriešiť určitú triedu odborných úloh. Kompetencie tiež chápu formálne opísané požiadavky na osobné, profesionálne, atď. Kvality zamestnancov spoločnosti (alebo nejakej skupine zamestnancov).

Pedagogická kompetencia je systémovým fenoménom, ktorej podstata spočíva v systémovej jednotnosti pedagogických poznatkov, skúseností, nehnuteľností a vlastností učiteľa, čo umožní účinne vykonávať pedagogické činnosti, účelne organizovať proces pedagogickej komunikácie a tiež zahŕňať osobný rozvoj zlepšenie učiteľa.

Koncepcia kompetencií učiteľa sme chápali ako hodnotový sémantický postoj k cieľom a výsledkom pedagogických aktivít, vyjadrených v vedomej realizácii profesionálnych funkcií. A toto je obzvlášť cenné, vzhľadom na to, že takáto postavenie pedagógu nie je vrodená kvalita, je vytvorená pod vplyvom celého vzdelávacieho prostredia, a to aj v procese dodatočného odborného vzdelávania zameraného na zmenu vnútorného sveta, ktorý určuje povedomie vzdelávania školskej školy.

Medzi hlavné zložky odbornej spôsobilosti učiteľa patria:

Intelektuálna pedagogická spôsobilosť - schopnosť uplatňovať získané poznatky, skúsenosti v odborných činnostiach pre efektívne vzdelávanie a vzdelávanie, schopnosť učiteľa inovatívnym činnostiam;
Informačná kompetencia je objem informácií učiteľa o sebe, žiakoch, rodičoch, o kolegoch.
Regulačná kompetencia - schopnosť učiteľa riadiť svoje správanie, kontrolovať svoje emócie, schopnosť odrazu, odporu stresu.
Komunikačná kompetencia - zmysluplná odborná kvalita, vrátane zručností reči, zručnosť počúvať, extroverzia (Ľudská kvalita charakterizovaná veľkým záujmom na vonkajšom svete), Empatia (empatia, pochopenie druhého).
Schopnosť správne komunikovať s rodičmi žiakov je jednou z hlavných a možno zložitých odborných kompetencií.

Pre kvalitatívnu tvorbu kompetencií pedagógu, sú potrebné základné vedomosti, zručnosti, schopnosti, ktoré sa zlepšia v procese samoštúdiu.

Vzdelár musí byť kompetentný vo veciach organizácie a obsahu činností v týchto oblastiach:

Vzdelávacie vzdelávanie;

Vzdelávacie a metodické;

Sociálno-pedagogický.

Vzdelávacie a vzdelávacie aktivity Nasledujúce kritériá pre spôsobilosť znamená: implementáciu holistického pedagogického procesu; Vytvorenie vzdelávacieho prostredia; Zabezpečenie ochrany života a zdravia detí. Tieto kritériá sú podporované nasledujúcimi ukazovateľmi kompetencie učiteľa: znalosť cieľov, cieľov, obsahu, princípov, foriem, metód a spôsobov odbornej prípravy a vzdelávania predškolákov; Schopnosť efektívne vytvárať vedomosti, zručnosti a zručnosti v súlade s vzdelávacím programom; schopnosť riadiť hlavné aktivity predškolákov; Schopnosť komunikovať s predškolákmi.
Vzdelávacia a metodická činnosť Vzdelár navrhuje tieto kritériá pre kompetencie: plánovanie vzdelávacej a vzdelávacej práce; Projektovanie pedagogických aktivít založených na analýze dosiahnutých výsledkov. Tieto kritériá sú podporované nasledujúcimi ukazovateľmi právomocí: znalosť vzdelávacieho programu a metód rozvoja rôznych typov detí; Návrh, plán a implementovať holistický pedagogický proces; Vlastníctvo výskumných technológií, pedagogického monitorovania, vzdelávania a výučby detí.
Sociálno-pedagogická aktivita Vzdelár navrhuje nasledujúce kritériá pre spôsobilosť: poradenstvo pre rodičov; Vytvorenie podmienok pre socializáciu detí; Ochrana záujmov a práv detí. Tieto kritériá sú podporované nasledujúcimi ukazovateľmi: vedomosti o hlavných dokumentoch o právach dieťaťa a dospelých do detí; Schopnosť vykonávať vysvetľujúcu pedagogickú prácu s rodičmi, špecialistami Dow.

Ale nie jedna z uvedených metód nebude účinná, ak sa učiteľ sám neuvedomuje potrebu zvýšiť svoju vlastnú odbornú spôsobilosť. Iba to, že učiteľ, ktorý je pripravený na zmenu, môže pripraviť deti, ktoré sú pripravení na zmenu, osobne rozvíjať v profesii, ktorá má vysokú úroveň vedomostí a zručností, reflexie, vyvinutej schopnosti navrhnúť aktivity, to znamená, že profesionálny učiteľ.

Kompetencia je jednou z foriem odbornej činnosti, ktorá znamená existenciu poznatkov a skúseností potrebných na účinné činnosti v danej oblasti.

Lekár musí mať tieto sociálno-profesionálne kompetencie, ktoré umožnia informatívny rozvoj detí:

1. Sociálne kompetencie zahŕňajú výmenu informácií medzi jednotlivcami, žiadosťou o vlastné záujmy a potreby, prejav tolerancie voči iným ľuďom a ich názory, schopnosť pracovať v tíme a poskytovať rôznu pomoc iným ľuďom, majú emocionálny odpor ; \\ T

2. Kognitívne kompetencie sú vyjadrené v nezávislom spracovaní a štruktúrovaní informácií, pri hľadaní nových zdrojov informácií, sústredenie sa na štúdium alebo prácu, schopnosť využívať získané vedomosti a zručnosti v rôznych situáciách;

3. Prevádzkové kompetencie - definícia účelu a postupu, schopnosť konfrontovať neistotu a neistotu, schopnosť prijať a vykonávať rozhodnutia, sumarizovať výsledky práce, s cieľom určiť dočasné predpisy práce;

4. Špeciálne kompetencie zahŕňajú metódy plánovania na riešenie problému, vykonávanie sebakontroly, činnosti v odborných činnostiach, prispôsobenie sa v nových situáciách, hodnotení ao úprave plánov, identifikovať chyby a primerané spôsoby, ako ich odstrániť.

Tak, profesionálne kompetencie, byť základom za zavedenie prístupového prístupu k pedagogickým procesom, pomáhať učiteľovi integrovať vedomosti, zručnosti a zručnosti pri implementácii inovačných aktivít a využívanie moderných vzdelávacích technológií v praxi.

7. Profesionálne dôležité kvality učiteľa predškolského vzdelávania

Vzdelávač Dou je jednou z masívnych moderných pedagogických profesií. Vznikol v 17-18. storočí. V modernom zmysle je pedagóg osoba, ktorá tvorí nábor osobnosti osobnosti inej osoby.

Učiteľ musí mať: benevolentný, úprimný, spoločenský, láskavý, mať zmysel pre humor, trpezlite, byť schopný nadviazať vzťahy s deťmi, prevencia a riešiť konflikty, dopĺňať svoje vedomosti samoštúdiou, by mali poznať metodiku pre predškolské vzdelávanie Vzdelávanie a vzdelávanie.

Pre efektívny výkon musí byť osoba pozorná, zodpovedná, citlivá, pacient, aby preukázal tendenciu pracovať s deťmi. Vzdelár musí mať udržateľnú a objemovú pozornosť. Aj pedagóg musí mať v povahe duševnej aktivity: verbálne logická pamäť, podľa povahy cieľov činnosti: nedobrovoľná pamäť, počas trvania ochrany materiálu: krátkodobá pamäť.

Komunikačné vlastnosti

Potrebujeme celkovú kultúru a erudíciu, kompetentnú a jasnú reč, dobre dodávaný hlas, kontrolný tím zručnosti, vysoké komunikačné schopnosti

EMOTIONÁLNE-VEĽKÉ KVALITY

Potrebná je odolnosť proti stresu, schopnosť kontrolovať vaše správanie a emócie, silný nervový systém: práca opatrovateľov, hoci nie je sprevádzaná zvýšenou fyzickou aktivitou, ale tokuje za podmienok trvalého psychheamota napätia.

Takže, učiteľ, on sám by mal byť veľmi šikovný, slušná a láskavá osoba, takže môže zvýšiť rovnakú a nie jednu generáciu detí.

Život v reálnom svete je príliš premenlivý. Významné zmeny vo vzdelávaní sú nemožné bez zásadných zmien v profesionálnom vedomí učiteľa. Bolo tam mnoho nových poznatkov, koncepcie, ktoré je potrebný moderný učiteľ. Jedným z týchto konceptov je kompetencia. Čo to je, ako si o tom predstavíme a bude sa diskutovať. Toto je schopnosť učiteľa konať v situácii neistoty. Čím vyššia je neistota, tým výraznejšia táto schopnosť.

Kompetenčný model moderného učiteľa môže byť zastúpený ako zloženie prvkov zahrnutých v ňom.

Hodnoty, princípy a ciele.
Odborná kvalita.
Kľúčové kompetencie.
Pedagogické metódy, metódy a technológie.
Profesionálne pozície.

Prístup Competence.

To znamená, že vykonáva prístup kompetencie. Na rozdiel od tradičného prístupu kompetenciaprístup B. vzdelaniena základe týchto zásad:

Vzdelávanie pre život, pre úspešnú socializáciu v spoločnosti a osobného rozvoja.

· Hodnotenie, aby sa zabezpečila možnosť plánovať svoje vzdelávacie výsledky a zlepšiť ich v procese neustálej sebaúcty

Rôzne formy organizácie nezávislých, zmysluplných aktivít študentov na základe vlastnej motivácie a zodpovednosti za výsledok.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Inštitúcia všeobecného vzdelávania

Magdagachin Central Stredná cesta №2

Profesionálna spôsobilosť učiteľa ako podmienka na realizáciu požiadaviek GEF.

Pripravené: Kuznetsova Nadezhda Pavlovna

Učiteľka na základnej škole

2011.

Úvod

Tam je taká legenda.

"Pred mnohými tisíckami rokov som videl Boha, ktorý sa vynásobí zlozvyky ľudí a rozhodol sa im pomôcť. Zhodil vysoký duch a povedal: "Ľudia stratili cestu. Ako byť? " Jeden z duchov, ktoré ponúkali prorocký spánok na ľudí, druhým je poslať mannovú nebo, tretí je voda od Boha. A len štvrtý vysoký Duch sa pýta: "Okrem každého človeka smäd pre vedomosti a dajte im učiteľovi."

Zmeny vyskytujúce sa v krajine v spoločnosti, implementácia prioritného národného projektu "Vzdelávanie", vytvárajú nové požiadavky pre moderný učiteľ. Čo je to moderný učiteľ? Možno je ťažké rozhodne odpovedať na túto otázku. To je osoba, ktorá môže vytvoriť podmienky pre rozvoj tvorivých schopností, rozvíjať žiakov na túžbu po kreatívnom vnímaní poznatkov, naučiť ich, aby si premýšľali nezávisle nezávisle formulovať otázky pre seba v procese štúdia materiálu, aby plne implementovali Ich potreby, zvýšiť motiváciu k štúdiu položiek s cieľom podporiť ich individuálne sklony a datovania. Moderný učiteľ je v konštantnom kreatívnom vyhľadávaní, ako aj pri hľadaní reakcie na aktuálnu problematickú otázku "Čo učiť školákov?" Moderný učiteľ kombinuje lásku k podnikaniu a pre študentov, nemôže nielen učiť deti, ale on sám sa môže učiť od svojich učeníkov. Moderný učiteľ musí identifikovať najlepšie vlastnosti položené v duši každého dieťaťa, povzbudiť deti, aby dostali radosť z získaných poznatkov, takže tým, že absolvujeme školu, jasne si uvedomili svoje miesto v spoločnosti a mohli by pracovať pre svoj prospech a boli pripravení zúčastniť sa na riešení súčasných a sľubných úloh našej spoločnosti. Moderný učiteľ je profesionálny. Profesionalita učiteľa je určená jeho profesionálnou vhodnosťou; profesionálne sebaurčenie; Self-rozvoj, t.j. cielenej tvorby týchto vlastností, ktoré sú potrebné na plnenie odborných činností. Výrazné črty moderného učiteľa, učiteľov - majstri sú neustále zlepšovanie, sebakritické, erudície a vysoká kultúra práce. Profesionálny rast učiteľa je nemožný bez samo-vzdelania. Pre moderný učiteľ je veľmi dôležité, aby sme sa tam nikdy nezastavili, ale uistite sa, že pôjdeme, pretože práca učiteľa je skvelým zdrojom nekonečnej tvorivosti. "Neobmedzujte sa. Mnohí ľudia obmedzujú len to, čo si myslia, že môžu robiť. Môžete dosiahnuť oveľa viac. Stačí veriť v to, čo robíte "(Mary Kay Ash). Pre moderný učiteľ je jeho profesia možnosťou sebarealizácie, zdroj spokojnosti a uznania. Moderný učiteľ je osoba, ktorá je schopná usmiať sa a mať záujem o všetko, čo je obklopený, pretože škola je nažive, zatiaľ čo učiteľ má záujem o dieťa.

Aká je hlavná vec v práci učiteľa? Znalosti, zručnosti, zručnosti? Kognitívna aktivita detí? Ľudská komunikácia? Zlepšenie seba ako osoby? ...

1 . Koncepcia kompetencie.

Kompetencia je schopnosť učiteľa konať v situácii neistoty. Čím vyššia je neistota, tým výraznejšia táto schopnosť.

V rámci odbornej spôsobilosti vo vzťahu k pedagogickým aktivitám, integrovaným charakteristikám totožnosti a profesionality učiteľa, ktorým sa určuje jeho schopnosť efektívne riešiť odborné úlohy vyplývajúce z pedagogických činností v špecifických skutočných situáciách. Zároveň musí učiteľ využiť svoje vedomosti, zručnosti, skúsenosti, životné hodnoty a morálne smernice, ich vlastné záujmy a sklony.

2. Príslušný model učiteľa.

Kompetenčný model moderného učiteľa môže byť zastúpený ako zloženie prvkov zahrnutých v ňom.

Hodnoty, princípy a ciele.
Odborná kvalita.
Kľúčové kompetencie.
Pedagogické metódy, metódy a technológie.
Profesionálne pozície.

Hodnosť (Toto sú tieto rozsudky, myšlienky, ktoré si uvedomujú učiteľa a vo svojej mysli definujú hranice limitnej hodnoty svojich činností):

sloboda študenta sám;
každá osoba má svoju vlastnú "dokonalosť";
pomôcť každému študentovi jeho individuálne datovania urobiť spoločensky plodné;
individuálny rozvoj každého študenta zodpovedá jeho schopnostiam, záujmom a príležitostiam;
osoba štúdie len to, čo zodpovedá jeho schopnostiam, záujmom a že sa považuje za užitočné pre seba;
aby bol absolvent úspešný v modernej spoločnosti, musí vlastniť príslušný komplex kľúčových kompetencií;
akvizícia študenta do kultúrnej tradície, ktorá na maximalizáciu rozsahu môže prispieť k jeho rozvoju.

Odborná kvalita:

Profesionálne kompetencie učiteľov

Základná kompetencia učiteľa je schopnosť organizovať takéto vzdelávacie, \\ trozvoj média, v ktorom je možné dosiahnuť vzdelávacie výsledky dieťaťa formulovaného ako kľúčové kompetencie (Zuna). Byť schopný organizovať výcvik takým spôsobom, že stimuluje záujem, túžbu a diskutovať, dať originálne otázky, vykazovať nezávislé myslenie, formulovať nápady, vyjadriť rôzne názory. Takže to motivovalo študentov na vyššie úspechy a intelektuálny rast. Môžete si vybrať tie charakteristiky situácií, ktoré by mali byť schopné organizovať každého učiteľa na vytvorenie v triede "vzdelávacie prostredie".

3. Konkurenčný prístup.

Je zrejmé, že učiteľ musí vlastniť kompetencie, ktoré sa učí! To znamená, že vykonáva prístup kompetencie. Na rozdiel od tradičného prístupukompetenciaprístup vo vzdelávaní na základe týchto zásad:

Vzdelávanie pre život, pre úspešnú socializáciu v spoločnosti a osobného rozvoja.
Hodnotenie, aby sa zabezpečila možnosť naplánovať svoje výsledky vzdelávania a zlepšiť ich v procese neustálej sebaúcty
Rôzne formy organizácie nezávislých, zmysluplných aktivít študentov na základe vlastnej motivácie a zodpovednosti za výsledok.

Na základe normy predpokladá vytvorenie osobných charakteristíkabsolvent ("Portrét Základná škola Absolvent"), ako napr:

Zvedavý, záujem, -zivotne poznanie sveta
Schopný učiť sa schopný organizovať svoje aktivity
Respertujúce a berúce hodnoty rodiny a spoločnosti, histórie a kultúry zbraní oblúka
Milujú svoju vlasť
Priateľský, kto vie, ako počúvať počúvanie partnera, rešpektujúci názor jeho a niekoho iného
Pripravený konať nezávisle a reagovať na vaše akcie
Majú predstavu o základoch zdravého a bezpečného životného štýlu

Podpora úloh učenia koncepcie počas celého života umožňuje určiť najvýznamnejšie kompetencie osoby potrebnej na pokračovanie vzdelávania. Tie obsahujú:

Komunikačná kompetencia
Informačná kompetencia
Kompetencie riešenia problémov.

Kompetencia nie je uzavretá len na učení. Spája lekciu a život je spojený so vzdelávacími a mimoškolskými aktivitami. Základom spôsobilosti je nezávislosť. Hlavným výsledkom počiatočnej úrovne vzdelávania je aj nezávislosť dieťaťa.

4. Tvorba rozvojového prostredia.

Charakteristika vzdelávacích situácií, ktoré by mali mať možnosť zorganizovať každého učiteľa na vytvorenie v triede "Vzdelávacie prostredie"

Motivácia študentov na realizáciu jednej práce, činnosti.
Nezávislé, motivované vzdelávacie dielo študentov, aktivít (nezávislá implementácia rôznych druhov práce, v
proces, ktorý je vytvorenie zručností, konceptov, myšlienok - vyhľadávanie správnych informácií, dizajnu a realizáciu ich aktivít, povedomie o pracovnom cieli a zodpovednosti za výsledok).
Implementácia študentov v nezávislom voľbe (témy, ciele, úroveň zložitosti úloh, formulárov a spôsobov práce atď.).
Prítomnosť skupinovej projektovej práce študentov (definícia tém a problémov, distribúcia zodpovedností, plánovania, diskusie, posudzovania a reflexívnej diskusie o výsledkoch).
Účasť detí v rôznych formách diskusie.
Vytvorenie konceptov a organizácie na základe ich činností.
Systém hodnotenia, ktorý umožňuje študentovi naplánovať svoje budúce výsledky vzdelávania, posúdiť úroveň ich úspechu a zlepšiť ich.

Možné akcie učiteľa zameraného na vytvorenie rozvojového prostredia

Povzbudenie za to, že sa snaží niečo urobiť.
Preukázať záujem o úspech študentov spojených s dosiahnutím cieľov.
Kríž k formulácii ťažkých, ale realistických cieľov.
Zlepšiť, aby ste vyjadrili svoj názor iného ako z hľadiska iných.
Zlepšiť testovanie iných spôsobov myslenia a správania.
Zahrnúť študentov v rôznych aktivitách, ktoré z nich rozvíjajú rôzne schopnosti.
Vytvorte, rôzne formy motivácie, čo umožňuje zahrnúť do motivovanej činnosti rôznych študentov a udržať ich činnosť.
Povoliť obraz sveta na základe svojich porozumení a kultúrnych vzoriek.
Vytvoriť podmienky pre prejav iniciatívy na základe vašich vlastných nápadov.
Učenie sa nebojte sa vyjadriť vaše pochopenie problému. Najmä v prípadoch, keď rozptýli s porozumením väčšiny.
Naučte sa klásť otázky a vyjadriť návrhy.
Naučiť sa počúvať a pokúsiť sa pochopiť názory iných, ale aby ste s ním nesúhlasili.
Učte porozumieť iným ľuďom, ktorí majú iné hodnoty, záujmy a schopnosti.
Učenie sa určiť jeho pozíciu, pokiaľ ide o diskusiu a jeho úlohu v skupinovej práci.
Plne pochopiť študentovi kritérií na posúdenie výsledkov ich práce.
Naučiť sa vykonávať sebavedomie svojich činností a jej výsledkov na známe kritériá.
Naučte sa pracovať v skupine, pochopenie toho, čo je konečný výsledok, pri vykonávaní vašej časti práce.
Ukážte, čo je založené na efektívnej práci skupiny.
Umožniť študentom prevziať zodpovednosť za konečný výsledok.
Umožnite študentom nájsť miesto v kolektívnej činnosti podľa ich záujmov a schopností.
Podiel so študentmi so svojimi myšlienkami, pocitmi, očakávaniami týkajúcimi sa problému v diskusii, témach alebo špecifickej situácii ich činností.
Ukážte študentov, ako sa môžete naučiť a vymýšľať niečo nové.
Podporte študentov, keď robia chyby, a pomáhajú s nimi vyrovnať sa.
Ukážte relativitu všetkých vedomostí a jeho spojenie s hodnotami, cieľmi a spôsobmi myslenia tých, ktorí ich splodili.
Demonštrovať študentov, ktorí povedomie, že niečo neviem, "neviem, ako" alebo "nechápem", nielen nehanbiť, ale je
prvý krok k "Viem", "môžem" a "pochopiť".

Paradox kompetencie:

Kompetencia (efektívne znalosti) sa odhaľuje mimo vzdelávacích situácií, v úlohách, ktoré nie sú podobné tým, v ktorých boli tieto vedomosti zakúpené.

6. Hlavné kompetencie moderného učiteľa.

Hlavné kompetencie moderného učiteľa

Byť schopný študovať spolu s učeníkmi, nezávisle uzavretie ich "vzdelávacie otvory".
Byť schopný plánovať a organizovať nezávislé aktivity študentov (pomôcť učiť sa identifikovať ciele a výsledky vzdelávania v jazyku zručností / kompetencií).
Byť schopný motivovať študentov, vrátane nich v rôznych činnostiach, ktoré im umožňujú rozvíjať požadované kompetencie;
Byť schopný "čerpať" proces učenia, s využitím rôznych aktivít organizácie a vrátane rôznych študentov v rôznych typoch práce a činností, pričom zohľadní ich nezrovnalosti, individuálne charakteristiky a záujmy.
Byť schopný obsadiť pozíciu odborníka vo vzťahu k kompetenciám preukázaným študentmi v rôznych aktivitách a hodnotiť ich pomocou príslušných kritérií.
Aby si mohol všimnúť naklonenie študenta a v súlade s nimi, aby určili najvhodnejší vzdelávací materiál alebo aktivity pre neho.
Vlastniť projektové myslenie a byť schopný organizovať skupinové projektové aktivity študentov a viesť ho.
Na vlastné výskumné myslenie, s vedomím, ako organizovať výskumnú prácu študentov a viesť ho.
Použite systém odhadu, ktorý umožňuje študentom primerane posúdiť svoje úspechy a zlepšiť ich.
Byť schopný odrážať vaše aktivity a správanie a byť schopný ho organizovať so študentmi v procese vzdelávacích stretnutí.
Byť schopný organizovať koncepčnú prácu študentov.
Byť schopný vykonávať triedy v spôsobe dialógu a diskusie, čím sa vytvorí atmosféra, v ktorej by študenti chceli vyjadriť svoje pochybnosti, názory a názory na túto tému, o ktorých diskutovali nielen medzi sebou, ale aj s učiteľom Skutočnosť, že sa môže predložiť a kritizovať jeho vlastný názor.
Vlastná počítačová technológia a používať ich vo vzdelávacom procese.

Príslušná osoba vytvorila osobnosť schopná prevziať zodpovednosť v rôznych situáciách. Kompetencia znamená zručnosti: Vyhľadávanie (Poľské prostredie, konzultovať, prijímať informácie), aby ste si mysleli (byť schopný obhajovať svoju pozíciu, rozvíjať svoj vlastný názor,) spolupracovať (práca v skupine, na rokovania, urovnať konflikty) prispôsobiť sa (stabilné konflikty) ťažkosti, nájsť nové riešenia)

Kompetenčný model moderného učiteľa, princípov, cieľov. . Profesionálne kvality Kľúčové kompetencie Pedagogické metódy, metódy a technologické pracovné pozície

Technologické kompetencie blokové znalosti pedagogické inžinierstvo skúsenosti odborná spôsobilosť

Konkurenčné prístupové vzdelávanie pre život, pre úspešnú socializáciu v spoločnosti a osobného rozvoja

Rôzne formy organizácie Osobný rozvojový odhad pre plánovanie zlepšovania, samohodnotiacich aktivít na základe vlastnej motivácie a zodpovednosti za výsledok spôsobilosti

Obraz základnej školy Absolvent Absolvent, záujem, aktívne pozná svet, ktorý sa môže naučiť, schopný organizovať svoje aktivity, rešpektovanie a prijatie hodnôt rodiny a spoločnosti, histórie a kultúry každého ľudu, ktorí milujú svoje vlastné rodiny, Kto vie, ako počúvať a počuť partnera, rešpektujúci jeho a niečím názor pripravený nezávisle konať a odpovedať na vaše činy majú predstavu o základoch zdravého a bezpečného životného štýlu

Vo svete kompetencií, kompetencie-pripravenosť osoby konať v situácii neistoty kľúčových kompetencií - univerzálny, uplatniteľných v rôznych životných situáciách: 1. Informačná spôsobilosť; 2. Komunikačná spôsobilosť; 3. Pracovná kompetencia.

Učiteľ musí byť povinný pozor: vo zvyku zvážiť seba samého a jediného zdroja vedomostí pre svojich študentov; nápady, ktoré sú časy a navždy dané spôsoby "správny" a "nesprávne" riešenie problémov; Prenášať svoje skúsenosti a zvýšiť na základe toho, ako bol vychovaný sám. Problémy a pokyny.

znalostné a schopnosti zručností

Paradox kompetencií: Kompetencia (efektívne znalosti) sa detekuje nad rámec limitov akademických situácií, v úlohách, ktoré nie sú podobné tým, kde boli tieto vedomosti zakúpené.

Hlavné kompetencie učiteľa sú schopní študovať spolu so študentmi, nezávisle na ich "vzdelávacie diery". Byť schopný plánovať a organizovať nezávislé aktivity študentov (pomôcť učiť sa identifikovať ciele a výsledky vzdelávania v jazyku zručností / kompetencií). Byť schopný motivovať študentov, vrátane nich v rôznych činnostiach, ktoré im umožňujú rozvíjať požadované kompetencie; Byť schopný "čerpať" proces učenia, s využitím rôznych aktivít organizácie a vrátane rôznych študentov v rôznych typoch práce a činností, pričom zohľadní ich nezrovnalosti, individuálne charakteristiky a záujmy. Byť schopný obsadiť pozíciu odborníka vo vzťahu k kompetenciám preukázaným študentmi v rôznych aktivitách a hodnotiť ich pomocou príslušných kritérií. Aby si mohol všimnúť naklonenie študenta a v súlade s nimi, aby určili najvhodnejší vzdelávací materiál alebo aktivity pre neho. Vlastniť projektové myslenie a byť schopný organizovať skupinové projektové aktivity študentov a viesť ho. Na vlastné výskumné myslenie, s vedomím, ako organizovať výskumnú prácu študentov a viesť ho. Použite systém odhadu, ktorý umožňuje študentom primerane posúdiť svoje úspechy a zlepšiť ich. Byť schopný odrážať vaše aktivity a správanie a byť schopný ho organizovať so študentmi v procese vzdelávacích stretnutí. Byť schopný organizovať koncepčnú prácu študentov. Byť schopný vykonávať triedy v spôsobe dialógu a diskusie, čím sa vytvorí atmosféra, v ktorej by študenti chceli vyjadriť svoje pochybnosti, názory a názory na túto tému, o ktorých diskutovali nielen medzi sebou, ale aj s učiteľom Skutočnosť, že sa môže predložiť a kritizovať jeho vlastný názor. Vlastná počítačová technológia a používať ich vo vzdelávacom procese.

Predtým sme povedali: široký prenos zručností zovšeobecnenie zručností systémové vedomosti o znalostnej funkčnej gramotnosti

Teraz môžeme povedať: všeobecné vzdelávacie zručnosti zmyslového poznania učenie nezávislosť schopnosť učiť sa

ČO ROBIŤ? Štandardné odpovede: Viac platiť učiteľov. Pridelenie viac času učenia. Znížiť tried. Poskytnite školám knižnicami, počítačovými triedami atď. Je lepšie pripraviť učiteľov. ....................................... ..

Kľúčové slová: Hľadať iniciatíva Praktická akcia Experiment Spolupráca Nedrehávajte rozpory rôznych hľadísk

Účel moderného učiteľa: učiť sa deti, ktoré budú kompetentní, ktorí môžu úlohu, nezávisle od prijatia potrebných opatrení na jeho vykonanie a dosiahnuť ich implementáciu. Musíme ich naučiť všetko, čo je možné len vtedy, keď sme schopní v našich profesionálnych aktivitách.

Rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľov DE V kontexte vzdelávania GEF predškolského vzdelávania

"Ako nikto nemôže dať ďalšie z toho, čo nemá, tak nemôže rozvíjať, vzdelávať a vytvoriť ostatných, ktorí nie sú vyvinuté, vzdelaní a vzdelaní"

A. DYSTERWEG

Pedagogická kompetencia je súbor odbornej autority, funkcií, ktoré vytvárajú potrebné podmienky pre efektívne aktivity vo vzdelávacom priestore.

A.S. Belkin, V.V. Nemecký

Zmeny, ku ktorým došlo v našej krajine v posledných rokoch viedli k zmenám vo vzdelávacích politík revidovať základy teórie a praxe vzdelávania. Vzhľadom k tomu, obrovskú dôležitosť prijatia dieťa predškolského vzdelávania, je nutné zaistiť pri získavaní odborníkov na vysokej úrovni. V súčasnej fáze sa učitelia zapájajú do inovatívneho procesu týkajúci sa obnovenia predškolského vzdelávania, foriem jeho vykonávania, metód a metód vyučovania obsahu detí, potrebu na základe ich práce prístup aktivitu. V takýchto podmienkach je mimoriadny význam rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľov. Preto je otázka zvyšovanie odbornej úrovne učitelia je dôležité, čo zvyšuje požiadavky na moderné učiteľ a jeho úroveň sebavzdelávanie. V tomto ohľade je v prvom rade, je potrebné vytvoriť sadu podmienok, ktoré podporujú reštrukturalizáciu pedagogické povedomie pedagógov, ktorý bude následne viedlo k vývoju novej osobnosti a odborných pozíciách.

Týmto spôsobom možno predpokladať, že vzdelávacie aktivity v implementácii GEF by sa mali zamerať na rozvoj týchto pedagogických zručností, vrátane kombinácie kompetencií v organizácii a obsahu činností v týchto oblastiach: \\ t

Bohužiaľ, v súčasnosti stále existuje problém tvorby učiteľa, ktorý má kompetenciu, tvorivosť, pripravenosť na použitie a tvorbu inovácií, schopnosť viesť experimentálnej práce. Preto je potrebné vykonávať systematickú prácu na zlepšenie odbornej spôsobilosti učiteľov. Odbornú spôsobilosť systém učiteľa predškolského vzdelávania zahŕňa kombináciu nasledujúcich kompetencií:

metodický kompetencia	Kľúčovou zložkou metodickej spôsobilosti učiteľa na realizáciu GEF je pochopenie základov systémového prístupu Podstatou sa spočíva v tom, že zameranie stojí za spoločné (partnerské) aktivity dospelých a detí na dosiahnutie spoločne rozvinutých cieľov a cieľov
Psychologická a pedagogická kompetencia	Zahŕňa znalosti učiteľa vekových charakteristík detí predškolského veku, ich duševného rozvoja, metód predškolského vzdelávania a schopnosť primerane vybudovať vzdelávaciu trasu s každým dieťaťom v každej fáze zvládnutia
Komunikačný kompetencia	Leží v praktickom držaní komunikačných techník, čo umožňuje vykonávať pozitívnu, efektívnu interakciu so všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu
Výskumná kompetencia	Schopnosť vyhodnotiť vzdelávaciu udalosť z pozície požiadaviek GEF, analyzovať účinnosť vzdelávacieho vzdelávacieho procesu, metodickej práce atď. Na konci roka alebo v určitých oblastiach
Prezentácia kompetencia	To sa prejavuje v schopnosti prezentovať pozitívne skúsenosti svojich odborných činností v písaní a publikovanie článkov v časopisoch, na vzdelávacie miesta, výkony na pedagogických konferenciách na rôznych úrovniach atď.
Akmeologický kompetencia	Pripravenosť k neustálej odbornej zlepšenie. Schopnosť zvoliť potrebné smery a formy činností pre profesijný rast.
Informačné a komunikačné kompetencia	Je vyjadrená v schopnosti vlastniť a uplatňovať informačné produkty, fondy a technológie vo vzdelávacom procese
Emocionálna kompetencia	Schopnosť realizovať a rozpoznať svoje vlastné pocity, v tých istých zmysloch druhých, pre motiváciu sám, riadiť svoje emócie v sebe a vo vzťahu k iným

Na základe týchto požiadaviek. Môžete určiť hlavné spôsoby rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa:

Práca v metodických asociáciách, kreatívnych skupinách
Výskum, experimentálne aktivity
Inovatívne aktivity, zvládnutie nových pedagogických technológií
Aktívna účasť na pedagogických konkurentoch, magisterských triedach
OZNÁMENIE S Pedagogickým skúsenostiam, pracovným systémom, autorom Autor
Vykonávať otvorené udalosti na výmenu skúseností
Pedagogické čítanie
Obchodné hry
Zovšeobecnenie vlastného pedagogického zážitku

Na základe vyššie uvedeného môže byť uzavretý: Hlavným zdrojom odbornej spôsobilosti učiteľa je odborná príprava a skúsenosti. Odborná kompetencia sa vyznačuje neustálym túžbou po zlepšení, získavaní všetkých nových poznatkov a zručností, obohacovanie aktivít. Psychologický základ kompetencií je pripravenosť neustále zvyšovať kvalifikáciu, profesionálny rozvoj. Nie je to rozvojový učiteľ nikdy nezvyšuje kreatívnu, tvorivej osobnosti. Preto ide o zvýšenie kompetencií a profesionality učiteľa, existuje nevyhnutná podmienka na zlepšenie kvality pedagogického procesu a kvality predškolského vzdelávania ako celku v súlade s federálnymi požiadavkami štátu.