Zoznam moderných vzdelávacie technológie(podľa Selevka G.)
Pedagogické technológie založené na humánno-osobnej orientácii pedagogického procesu
4.1. Pedagogika spolupráce
4.2. Humane-personal technology Sh.A. Amonashvili
4.3. Systém E.N. Ilyina: výučba literatúry ako predmetu, ktorý formuje človeka
4.4. Vzdelávacia technológia Vitagen (A.S. Belkin)
Pedagogické technológie založené na aktivizácii a zintenzívnení aktivít žiakov (aktívne metódy učenia)
5.1. Herné technológie
Herné technológie v predškolskom období
Herná technológia v junior školského veku
Herné technológie v stredoškolskom a stredoškolskom veku
5.2. Problémové učenie
5.3. Technológia moderného projektového vzdelávania
5.4. Interaktívne technológie
Technológia "vývoj" kritické myslenie prostredníctvom čítania a písania“ (RKMChP)
Diskusná technológia
Technológia "Debata"
Tréningové technológie
5.5. Technológia komunikatívneho vyučovania cudzojazyčnej kultúry (E.I. Passov)
5.6. Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a symbolických modeloch vzdelávacieho materiálu (V.F. Shatalov)
Pedagogické technológie založené na efektívnosti riadenia a organizácie vzdelávacieho procesu
6.1. Technológia programovaného učenia
6.2. Technológie diferenciácie úrovní
Diferenciácia podľa úrovne rozvoja schopností
Model „Vnútrotriedna (vnútrosubjektová) diferenciácia“ (N.P. Guzik)
Model „Diferenciácia úrovní vzdelávania na základe povinných výsledkov“ (V.V. Firsov)
Model „Zmiešaná diferenciácia“ (diferenciácia predmetu, „model zmiešanej skupiny“, diferenciácia „vrstvy“)
6.3. Technológia diferencovaného učenia na základe záujmov detí (I.N. Zakatova)
6.4. Technológia individualizácie učenia (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Individuálny model vzdelávacie programy v rámci technológie produktívneho vzdelávania
Model individuálnych vzdelávacích programov v špecializačnom výcviku
6.5. Kolektívny spôsob výučby CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Technológie skupinovej činnosti
Model: skupinová práca v triede
Model: tréning v zmiešaných vekových skupinách a triedach (RVG)
Modely kolektívneho tvorivého riešenia problémov
6.7. Technológia S.N. Lysenkova: učenie sa do budúcnosti pomocou referenčných schém s komentovanou kontrolou
Pedagogické technológie založené na didaktickom zdokonaľovaní a rekonštrukcii materiálu
7.1. „Ekológia a dialektika“ (L.V. Tarasov)
7.2. „Dialóg kultúr“ (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
7.3. Upevnenie didaktických celkov - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Implementácia teórie postupného formovania mentálnych akcií (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Modulárne vzdelávacie technológie (P.I. Treťjakov, I.B. Sennovskij, M.A. Choshanov)
7.6. Integračné technológie vo vzdelávaní
Integrovaná vzdelávacia technológia V.V. Guzeeva
Technológia výchovy k ekologickej kultúre
Koncept globálneho vzdelávania
Koncepcia celostnej pedagogiky
Koncepcia občianskej výchovy
7.7. Modely integrácie obsahu akademických disciplín
Model „Integrácia prírodovedných disciplín“
Model „synchronizácie“ paralelných programov, školení a tém
Model „Integrované triedy (lekcie)“
Model "Integrované dni"
Model interdisciplinárnych väzieb
7.8. Technológie koncentrovaného učenia
Sugestívny ponorný model
Model dočasného ponorenia M.P. Šchetinina
Technológia koncentrácie učenia pomocou znakovo-symbolických štruktúr
Vlastnosti ideografických modelov
Predmetové pedagogické technológie
8.1. Technológia raného a intenzívneho tréningu gramotnosti (N.A. Zaitsev)
8.2. Technológia na zlepšenie všeobecných vzdelávacích zručností na základnej škole (V.N. Zaitsev)
8.3. Technológia vyučovania matematiky založená na riešení problémov (R.G. Khazankin)
8.4. Systémová pedagogická technológia efektívne lekcie(A.A. Okunev)
8.5. Systém výučby fyziky krok za krokom (N.N. Paltyshev)
8.6. Technológia hudobnej výchovy pre školákov D.B. Kabalevskij
8.8. Technológie učebníc a výchovno-metodických komplexov
Technológia učebných materiálov „Vzdelávací program „Škola 2000-2100“
Alternatívne technológie
9.1. Technológia výučby detí so znakmi nadania
9.2. Technológia produktívneho vzdelávania (Produktívne učenie)
9.3. Technológia pravdepodobnostného vzdelávania (A.M. Lobok)
Vlastnosti osvojovania si jazykovej kultúry
Technológia "iná matematika"
9.4. Dielenské technológie
9.5. Technológia heuristického vzdelávania (A.V. Khutorskoy)
Predchodcovia, odrody, nasledovníci
Prírodné technológie
10.1. Prírodné technológie na vyučovanie jazyka (A.M. Kushnir)
Prírode vhodná technológia na výučbu čítania A.M. Kushnira
Prírode vhodná technológia na výučbu písania od A.M. Kushnira
Prírode primeraná technológia výučby cudzí jazyk A.M. Kushnira
10.2. Technológia Summerhill Free School (A. Neill)
10.3. Pedagogika slobody L.N. Tolstého
10.4. Waldorfská pedagogika (R. Steiner)
10.5. Technológia vlastného rozvoja (M. Montessori)
10.6. Technológia Daltonovho plánu
10.7. Technológia voľnej práce (S. Frenet)
10.8. Školský park (M. A. Balaban)
10.9. Holistický model slobodnej školy T.P. Voitenko
Technológie rozvojového vzdelávania
Všeobecné základy technológie rozvojového vzdelávania
11.1. Systém rozvojového vzdelávania L.V. Žankovej
11.2. Technológia rozvojového vzdelávania D.B. Elkonina - V.V. Davydová
11.3. Technológia diagnostického priameho vývinového tréningu (A.A. Vostrikov)
11.4. Systém rozvojového vzdelávania so zameraním na rozvoj tvorivých vlastností jednotlivca (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
11.5. Osobne orientovaný rozvojový tréning (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Technológia sebarozvoja osobnosti žiaka A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.8. Integratívna technológia vývinového vzdelávania L.G. Peterson
Pedagogické technológie založené na využívaní nových a špičkových informačných nástrojov
12.1. Technológie na zvládnutie informačnej kultúry
Model „Informatizácia (informatizácia) vzdelávacích inštitúcií“
12.2. Počítač ako predmet a predmet štúdia
12.3. Technológia využívania informácií a počítačových nástrojov v predmetovom vyučovaní
12.4. Technológie počítačových lekcií
12.5. Technológia ovládania a vývoja počítačových podporných nástrojov pre proces učenia
12.6. Technológia využívania internetu vo vzdelávacom procese
Model TOGIS (V.V. Guzeev, Moskva)
Telekomunikačné technológie
12.7. Vzdelávanie a socializácia prostredníctvom médií a komunikácie
12.8. Technológia mediálnej výchovy
Model „Mediálna výchova“ ako tréningový kurz
Model „Mediálne vzdelávanie integrované so základným vzdelávaním“
Model „Školské centrum SMK“
12.9. Využitie nástrojov IKT v riadení školy
Sociálne a vzdelávacie technológie
13.1. Technológia rodinnej výchovy
13.2. Technológie predškolskej výchovy
13.3. Technológia „Škola je centrom vzdelávania v sociálnom prostredí“ (S.T. Shatsky)
13.4. Technológie sociálnych a pedagogických komplexov
Model „Škola je koordinátorom vzdelávacích aktivít sociálnych inštitúcií“
Model „Spoločenstvo školy a priemyslu“
Model „Komplex sociálnej a pedagogickej podpory pre dieťa“
Model „SPK ako špeciálne navrhnuté prostredie“
13.5. Technológie doplnkového vzdelávania
13.6. Technológie telesnej výchovy, šetrenia a podpory zdravia
13.7. Technológie práce a odbornej výchovy a vzdelávania
Technológia pracovnej výchovy a vzdelávania v modernej masovej škole
Technológia kontextového profesionálne orientovaného tréningu
13.8. Technológia na výchovu duchovnej kultúry mladej generácie
13.9. Technológie náboženského (konfesionálneho) vzdelávania
13.10. Technológie na výchovu a učenie detí s problémami
Model diferenciácie a individualizácie tréningu
Technológia práce s problémovými deťmi v štátnych školách
Technológie pre nápravno-vývojovú výchovu detí s mentálnou retardáciou
13.11. Technológie sociálnej a pedagogickej rehabilitácie a podpory detí so zdravotným znevýhodnením postihnutíživotná aktivita (vypnutý)
Technológia práce s mentálne retardovanými deťmi
Technológia práce s deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami
13.12. Technológie na rehabilitáciu detí s narušenými sociálnymi väzbami a vzťahmi
Model „KDN – koordinačné stredisko sociálnej a výchovnej práce v okrese“
Model „Centrum sociálnej rehabilitácie maloletých“
Model "Sociálny útulok"
Technológia protialkoholickej a protidrogovej výchovy detí a mládeže
Model „Nápravný (Väzenský) ústav“
13.13. Technológie na vzdelávanie subjektívnej sociálnej aktivity človeka
13.14. Technológia na vytváranie vzťahov s verejnosťou (PR? technológie)
Vzdelávacie technológie
14.1. Technológia komunistického vzdelávania Sovietske obdobie
14.2. Technológia „tvrdého“ kolektívneho vzdelávania A.S. Makarenko
14.3. Technológia kolektívnej tvorivej činnosti I.P. Ivanova
14.4. Technológia humánneho kolektívneho vzdelávania V.A. Suchomlinskij
14.5. Technológia vzdelávania založená na systematickom prístupe (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Vzdelávacie technológie v moderných masových školách
14.7. Technológie individualizovaného vzdelávania
Zovšeobecnené klasifikačné charakteristiky individualizovaných vzdelávacích technológií
Model (technológia) pedagogickej podpory (O.S. Gazman)
Technológia podpory tútora pre jednotlivé vzdelávacie programy (T.M. Kovaleva)
Technológia neurolingvistického programovania
14.8. Vzdelávanie v procese učenia
14.9. Technológia organizovania sebavzdelávania podľa A.I. Kochetov, L.I. Ruvinskij
15.1. Škola adaptívnej pedagogiky (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Model „Ruská škola“ (I.F. Goncharov)
15.4. Agroškola A.A. Katolíková
15.5. Škola zajtrajška (D. Howard)
15.6. Centrum pre dištančné vzdelávanie "Eidos" (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Technológie riadenia v škole
16.1. Základná technológia pre riadenie komplexnej školy
Technológia riadenia školy v režime vývoja
Technológia riadenia školy na základe výsledkov (podľa P.I. Treťjakova)
16.2 Technológia riadenia metodickej práce (G.K. Selevko) Pedagogické rady
16.3. Technológia optimalizácie riadenia vzdelávacia inštitúcia(Yu.K. Babansky)
16.4. Technológia pedagogického experimentu
16.5. Technológia monitorovania v škole
16.6. Technológie pre návrh a vývoj technológií
ZOZNAM PEDAGOGICKÝCH TECHNOLÓGIÍ POUŽÍVANÝCH PRI PRÁCI S DEŤMI SO ŠPECIFICKÝMI PORUCHAMI
Technológia sebarozvoja (Montessori M.)
Technológia pedagogickej podpory (Gazman O.S.)
Technológia na formovanie vizuálnych a konštruktívnych aktivít u detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývoja (Zakharova Yu.V.)
Technológia diferenciácie úrovní (Guzik N.P.)
Technológia rozvojového vzdelávania (Zankov L.V.)
Technológia vzdelávania zameraného na študenta (I.S. Yakimanskaya)
Technológia plánovania nápravných prác (Gladkaya V.V.)
Technológia komunikatívneho učenia (Grek L.V.)
Technológia kolektívnej tvorivej činnosti (I.P.Ivanov)
Interaktívna vzdelávacia technológia (Kashlev S.S.)
Technológia individuálnej nápravnej a vývojovej práce (E.M. Kalinina, V.P. Parkhomenko)
Technológia diferencovaného učenia na základe záujmov detí (Zakatova I. N.)
Teória riešenia invenčných problémov (TRIZ) (Korzun A.V.)
Psycho-úsporné technológie (Parkhomovich V.B.)
Implementácia teórie postupného formovania mentálnych akcií (Galperin P.Ya.)
Humane-personal technology (Amonoshvili Sh.A.)
Problémové učenie (Dewey John)
Komunikatívna technológia výučby jazykov
Informačné technológie
Herné technológie
Zdravie šetriace technológie (Kovalko V.I.)
Technológie šetriace zdravie (Bazarny V.F.)
Technológia diferenciácie úrovní (Firsov V.V.)
Technológia raného a intenzívneho tréningu gramotnosti (N.A. Zaitsev)
Technológia viacúrovňového tréningu
Technológia vzdelávacích hier (Nikitin B.P.)
Technológia rozvojového vzdelávania (Elkonin D.B., Davydov V.V.)
Technológia problémového učenia (Makhmutov M.I.)
Technológia pedagogických dielní (Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget)
Technológia vizuálneho modelovania
Technológia kritického myslenia
Technológia komunikatívneho vyučovania cudzojazyčnej kultúry (Passov E.I.)
Technológia kolektívnych tvorivých činností pri práci s deťmi s psychofyzickým postihnutím (N. E. Shchurkova)
Technológia kolektívneho učenia (CSR) (Rivin A.G., Dyachenko V.K.)
Modulárne vzdelávacie technológie
Technológia adaptívneho učenia
Technológia diferenciácie a individualizácie tréningu
Technológia individuálneho tréningu (T.L. Leshchinskaya, I.K. Borovskaya)
Technológia individuálneho tréningu (Unt I.E., Granitskaya A.S., Shadrikov V.D.)
Technológia intenzifikácie učenia založená na schematických a symbolických modeloch vzdelávacieho materiálu (Shatalov V.F.)
Vzdelávací model „Krok za krokom“
Prospektívno-anticipatívne učenie v komentovanej kontrole pomocou referenčných schém (S.N. Lysenková)
Teória riešenia invenčných problémov (TRIZ) (Nesterenko A.A.)
Technológie kompenzačného tréningu
PEDAGOGICKÉ SKÚSENOSTI
Materiály republikového vedeckého a praktického seminára „Organizácia a obsah výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi predškolskom veku s poruchami zraku“.
Pozor rodičia, učitelia, všetci zainteresovaní.
Učenie sa zo skúseností Ruská federácia V organizácii dištančné vzdelávanie osoby so zdravotným postihnutím
Celoruský seminár pre učiteľov pracujúcich s deťmi po kochleárnej implantácii
I republiková súťaž „Najlepšia inštitúcia špeciálneho vzdelávania“
IX Republikánska súťaž „Počítač. Vzdelávanie. internet"
Materiály záverečnej fázy V republikovej súťaže „Moderné technológie v špeciálnom školstve
Materiály zo skúseností pomocných škôl v Minsku „Zlepšenie nápravnej práce so študentmi s mentálnym postihnutím“
Komentovaný zoznam najlepších súťažných materiálov IV republikovej súťaže „Moderné pedagogické technológie vo vyučovaní a výchove detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja Regionálne modely špeciálneho vzdelávania“.
Diela prezentované na Záverečná fáza Republiková súťaž „Moderné pedagogické technológie vo vyučovaní a výchove detí so špeciálnymi potrebami. Regionálne modely špeciálneho vzdelávania - 2010“ učiteľmi špeciálneho vzdelávacieho systému Bieloruskej republiky
Nápravné práce
Využitie informačných technológií pri výučbe nepočujúcich detí na hodinách prírodovedy a matematiky
Zo skúseností z práce učiteľa-psychológa v špeciálnej komplexnej internátnej škole Vileika pre deti s STD
Veda. Inovácia. Experimenty.
EXPERIMENTÁLNE A INOVAČNÉ STRÁNKY
Zoznam vzdelávacích inštitúcií realizujúcich vzdelávacie programy špeciálnej pedagogiky, na základe ktorých sa v roku 2014/2015 realizujú experimentálne a inovačné aktivity v oblasti vzdelávania akademický rok
O zavedení zmien a doplnkov k Inštrukcii o experimentálnych a inovačných aktivitách vo vzdelávacích inštitúciách Bieloruskej republiky. Uznesenie Rady ministrov Bieloruskej republiky zo dňa 1.9.2011. č. 251.
MATERIÁLY NA SEMINÁRE
Republikové pedagogické čítanie „Výchova detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja: problémy, riešenia“
Materiály republikového stretnutia „Vytvorenie adaptívneho priestoru na ceste k inkluzívnemu vzdelávaniu“.
Materiály republikového vedeckého a praktického seminára „Organizácia a obsah nápravnej práce s deťmi raného a predškolského veku s poruchou sluchu kompenzovanou kochleárnym implantátom“ (4. 8. 2014).
Sekcia (II. Republikové pedagogické čítanie „Inovačné trendy v moderné vzdelávanie"(15. – 16. novembra 2013)
Republikové stretnutie „Špeciálne vzdelávacie inštitúcie: včera, dnes, zajtra“ 19.09.2013
Republikový vedecký a praktický seminár „Organizačné a metodologické aspekty jazykového a matematického vzdelávania na pomocných školách“
Republikový vedecký a praktický seminár „Príprava súťažných podkladov pre účasť v republikovej súťaži „Moderné technológie v špeciálnom školstve“ 20.02.13
Republikové stretnutie "Aktuálne otázky špeciálneho školstva"
Republikový vedecký a praktický seminár "Organizácia integrovanej prípravy a vzdelávania na druhom stupni všeobecného stredného vzdelávania"
Republikový seminár „Prioritné smery nápravno-vývojovej práce s deťmi raného a predškolského veku so sluchovým postihnutím“
Korekcia porúch v emocionálno-vôľovej sfére u detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývoja
Vytváranie podmienok pre vzdelávanie a výchovu detí s poruchami pohybového aparátu vo vzdelávacom systéme Bieloruskej republiky
Ideová podpora výchovno-vzdelávacej práce v škole (internáte) pre deti so špeciálnymi potrebami
Psychologická a pedagogická podpora detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývinu v triedach integrovaného vzdelávania
Poskytovanie individuálne orientovanej nápravno-pedagogickej pomoci deťom so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývoja prostredníctvom vytvárania nápravno-vývinového prostredia.
Metodická práca v modernom vzdelávacom priestore: črty a trendy
Moderné počítačové technológie ako prostriedok vytvárania prostredia pre rozvoj osobnosti dieťaťa so špeciálnymi potrebami
Nápravná práca ako faktor zvyšovania kvality špeciálneho vzdelávania
Pedagogické technológie vo vyučovaní a výchove detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja
Moderné prístupy k organizovaniu metodickej práce v špeciálnych pedagogických inštitúciách
Republikový vedecko-praktický seminár „Spôsoby skvalitnenia diagnostickej činnosti psychologických, lekárskych a pedagogických komisií v Ústrednom výbore regionálneho rozvoja a rehabilitácie v r. moderné podmienky»
Republikový problémový seminár „Kontinuita v práci učiteľov-defektológov predškolských zariadení a škôl poskytujúcich špeciálne vzdelávanie“ Správy. Prezentácie
Prezentácie rečníkov na 2. republikovom pedagogickom čítaní „Vzdelávanie detí s poruchami psychofyzického vývinu: problémy, riešenia“
Materiály republikového okrúhleho stola "Prístup založený na kompetenciách v špeciálnom vzdelávaní: metodický aspekt"
Republikánska schôdza „Systém špeciálneho vzdelávania v Kódexe Bieloruskej republiky o vzdelávaní“
Materiály republikového okrúhleho stola „Pedagogické technológie ako jedna z podmienok kvality špeciálneho vzdelávania“ 31.10.2011
Vedecký a praktický seminár „Poskytovanie nápravno-pedagogickej pomoci ako faktor zvyšovania kvality vzdelávania detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického vývinu“ 30.11.2011
Vedecký a praktický seminár „Organizácia a obsah práce v druhom oddelení pomocnej školy“ 7.-8.12.2011
Materiály republikového vedeckého a praktického seminára „Organizácia pracovného výcviku v pomocných školách“ 17.5.2012
Okrúhly stôl " Organizačné a pedagogické podmienky pre prácu s deťmi so zrakovým postihnutím” 4.06.12
Prezentácie a zbierka správ na III. Republikovom pedagogickom čítaní „Vzdelávanie detí so špeciálnymi potrebami psychofyzického rozvoja: problémy, riešenia“
Prezentácie z augustového plenárneho stretnutia učiteľov špeciálneho školstva v Minsku „Aktivity špeciálneho školstva v akademickom roku 2012 – 2013“.
Materiály republikovej schôdze "Využitie informačno-komunikačných technológií pri realizácii vzdelávacích programov špeciálneho školstva" 14.09.2012
Technológia tréningu sebarozvoja (G.K. Selevko)
Selevko German Konstantinovič - kandidát pedagogických vied, vedecký riaditeľ autorskej „Školy sebazdokonaľovania dominantnej osobnosti“ (Rybinsk, Jaroslavľská oblasť).
Technológia tréningu sebarozvoja zahŕňa všetky podstatné kvality RO technológií a dopĺňa ich o nasledujúce dôležité vlastnosti:
Činnosť dieťaťa je organizovaná nielen ako uspokojenie kognitívnych potrieb, ale aj mnohých ďalších potrieb osobného sebarozvoja:
* v sebapotvrdzovaní (sebavýchova, sebavýchova, sebaurčenie, sloboda voľby);
* v sebavyjadrení (komunikácia, kreativita a sebatvorba, hľadanie, identifikácia svojich schopností a silných stránok);
* v bezpečnosti (sebaurčenie, kariérové poradenstvo, sebaregulácia, kolektívna aktivita);
* v sebaaktualizácii (dosahovanie osobných a sociálnych cieľov, príprava na adaptáciu v spoločnosti, sociálne testy).
Cieľ a prostriedky v pedagogickom procese sa stáva dominantným prvkom osobného sebazdokonaľovania, vrátane postojov k sebavýchove, sebavzdelávaniu, sebapotvrdeniu, sebaurčeniu, sebaregulácii a sebaaktualizácii. Myšlienka rozvoja osobnosti založená na formovaní dominantného sebazdokonaľovania patrí vynikajúcemu ruskému mysliteľovi A.A. Ukhtomsky
Technika výučby založená na využívaní motívov osobného sebazdokonaľovania predstavuje novú úroveň rozvojového tréningu a možno ho nazvať sebarozvojovým tréningom.
Klasifikačné charakteristiky
Podľa úrovne aplikácie: všeobecná pedagogika.
Na filozofickom základe: humanistický, antropozofický. Podľa hlavného vývojového faktora: psychogénne.
Podľa koncepcie asimilácie: asociatívno-reflexné + vývinové.
Orientáciou na osobné štruktúry: morálno-vôľová samospráva jednotlivca - SUM.
Podľa povahy obsahu: vzdelávacie, svetské, všeobecnovzdelávacie, humanistické.
Podľa typu ovládania kognitívna aktivita : systém malých skupín + softvér.
Podľa organizačnej formy: triedna hodina + krúžok.
Priblíženie sa k dieťaťu: pedagogika spolupráce.
Podľa prevládajúcej metódy: rozvíjajúca sa + sebarozvíjajúca.
Gólové akcenty
* Formovanie sebazlepšujúceho sa človeka (homo self-studius, self-made men).
* Formovanie SUM - samosprávnych mechanizmov osobnosti.
* Pestovanie dominantného sebazdokonaľovania, sebarozvoja jednotlivca.
* Formovanie individuálneho štýlu vzdelávacie aktivity.
Koncepčné ustanovenia
* Študent je subjekt, nie objekt procesu učenia
*Školenie má prednosť pred rozvojom
* Školenie je zamerané na komplexný rozvoj s prioritnou oblasťou - SUM
* Vedúca úloha teoretických, metodologických poznatkov
Ďalšie hypotézy
* Všetky najvyššie duchovné potreby človeka – v poznaní, v sebapotvrdení, v sebavyjadrení, v sebaaktualizácii – sú ašpirácie na sebazdokonaľovanie, sebarozvoj. Využitie týchto potrieb na motiváciu k učeniu znamená otvorenie cesty k zvyšovaniu kvality školského vzdelávania.
* Dominantu sebazdokonaľovania - postoj k vedomému a cieľavedomému zdokonaľovaniu jedinca samého seba - možno formovať na základe potrieb sebarozvoja.
* Vnútorné procesy sebazdokonaľovania môžu a majú byť ovplyvňované organizáciou vonkajšej časti pedagogického procesu vrátane špeciálnych cieľov, obsahu, metód a prostriedkov.
* Systém sebarozvojového vzdelávania (SDT), založený na využívaní motívov osobného sebazdokonaľovania, predstavuje vyšší stupeň rozvojového vzdelávania a najlepšie nadväzuje na rozvojové technológie primárneho stupňa založené na kognitívnych motívoch.
Funkcie obsahu
1. „Teória“ - zvládnutie teoretické základy zdokonaľovanie. Do školských osnov sa zavádza významná, zásadne dôležitá zložka - kurz „Osobné sebazdokonaľovanie“ od I. do XI. ročníka.
2. „Prax“ – vytváranie skúseností v aktivitách na sebazdokonaľovanie. Táto činnosť predstavuje mimoškolské aktivity dieťaťa v popoludňajších hodinách.
3. „Metodika“ - implementácia foriem a metód sebarozvojového výcviku do vyučovania základov prírodovedy.
Variácie v didaktickej štruktúre vzdelávacích predmetov (rozšírenie didaktických celkov, prehĺbenie, ponorenie, napredovanie, integrácia, diferenciácia) sú determinované didaktickými prístupmi k ich štúdiu. Vo všeobecnom kontexte vedomostí zo špeciálnych predmetov sú mimoriadne dôležité všeobecné vzdelávacie zručnosti a vedomosti, ako aj súvisiace vedomosti.
Osobitnú skupinu študentov predstavujú poznatky v kurze „Osobné sebazdokonaľovanie“, ktorý slúži ako systémotvorný a integrujúci teoretický základ pre celý proces školského vzdelávania.
Kurz poskytuje dieťaťu základnú psychologickú a pedagogickú prípravu, metodický základ pre vedomé riadenie jeho rozvoja, pomáha mu nájsť, pochopiť a prijať ciele, program, osvojiť si praktické techniky a metódy pre jeho duchovný a fyzický rast a zdokonaľovanie. Tento kurz implementuje pozíciu o vedúcej úlohe teórie v rozvoji osobnosti; je teoretickým základom pre všetky vzdelávacie predmety.
Kurz je zostavený s ohľadom na vekové schopnosti a predstavuje nasledujúcu štruktúru podľa tried.
I.-IV. ročník - Základy etiky (sebaregulácia správania);
V triede - Poznaj sám seba (psychológia osobnosti);
VI trieda - Robte sa (sebavzdelávanie);
VII ročník - Naučiť sa študovať (sebavzdelávanie);
VIII trieda - Kultúra komunikácie (sebapotvrdenie);
IX trieda - Sebaurčenie;
X trieda - Samoregulácia;
XI trieda - Samoaktualizácia.
SÚD. Metódy mentálneho konania sú operačnou súčasťou intelektu, disponujú, spravujú a aplikujú informácie dostupné v skladoch ZUN. SÚDY zároveň vo vedomej podobe predstavujú osobitný druh poznania – metodologického, hodnotiaceho a ideologického.
V technike SRO sa týmto poznatkom venuje veľká pozornosť: získavajú sa tak v špeciálnom kurze, ako aj pri štúdiu základov vedy.
Vo vzdelávacom procese sa využíva celý arzenál metodických techník na formovanie systému správy dát v technológii D.B. Elkonina - V.V. Davydov, len s tým rozdielom, že empirické (klasické logické) metódy duševného konania sa používajú na rovnakom základe s teoretickými (dialekticky logickými) metódami.
V rámci každého akademického predmetu sa nadväzuje spojenie s kurzom „Osobné sebazdokonaľovanie“.
SUM. Najdôležitejšia kvalita Psychologickou dominantou je samosprávny komplex, ktorý je základom cieľavedomej činnosti človeka. Predstavuje dominantné ohnisko excitácie v nervový systém, dávať mentálne procesy a správanie jednotlivca, určité smerovanie a činnosť v tejto oblasti. Ruský fyziológ a filozof A.A. Ukhtomsky vytvoril teóriu dominanta a zdôvodnil potrebu vychovávať dominanta k neustálemu morálnemu sebazdokonaľovaniu. Na tento účel technológia SRO poskytuje:
Povedomie dieťaťa o cieľoch, zámeroch a príležitostiach jeho rozvoja;
Účasť jednotlivca na samostatných a tvorivých činnostiach;
Primeraný štýl a metódy vonkajších vplyvov.
Jedným zo sústredení na tvorbu SUM je kurz „Osobné sebazdokonaľovanie“. Počas vyučovania je polovica vyučovacieho času venovaná praktickým, laboratórnym a tréningovým formám práce vrátane
* psychologická a pedagogická diagnostika a autodiagnostika žiakov;
* zostavovanie programov sebazdokonaľovania podľa úsekov a období rozvoja;
* porozumenie, reflexia životnej činnosti;
* tréningy a cvičenia na sebavzdelávanie, sebapotvrdzovanie, sebaurčenie a sebareguláciu.
Ďalším zameraním tvorby SUM je tvorivá činnosť ako hlavná oblasť osobného sebazdokonaľovania; tu sa formujú záujmy, sklony, schopnosti, pozitívne stránky Nastáva sebapoňatie, sebaobjavovanie osobnosti.
Tvorivá činnosť žiakov je organizovaná v systéme školských klubových priestorov, ktorý zahŕňa tvorivé záujmové a oblasti, mimoškolskú prácu v predmetoch, spoločenské aktivity, účasť na olympiádach, súťažiach, súťažiach. Okrem toho sú mimoškolské tvorivé aktivity organizované podľa vyučovacieho a vzdelávacieho systému I.P. Volkovej.
Priestor klubu nenahraditeľne prispieva k formovaniu pozitívneho sebapoňatia, presviedča dieťa o obrovských možnostiach jeho osobnosti (môžem, som schopný, som potrebný, tvorím, som slobodný, vyberám si, ja ohodnotiť).
SEN. Oblasť estetiky a morálky v SR je široko zastúpená tak v učebných osnovách, ako aj v mimoškolskej tvorivej činnosti univerzálnymi ľudskými hodnotami. Najdôležitejšie však je, že vzhľadom na súčasnú klímu nedostatku ideológie a viery v našej spoločnosti a v škole, formovanie ideálu sebazdokonaľovania ako zmyslu života spojeného s vierou jednotlivca v seba samého, byť ideologickým základom nový systém výchovou a vzdelávaním.
Vlastnosti techniky
Hlavná motivácia: morálno-vôľová + kognitívna. Pozícia učiteľa: obchodný partner, starší súdruh, poznanie vyššej pravdy. Postavenie študenta: sloboda voľby, sebaurčenie.
Hlavnou úlohou súkromných metód v SRO je formovanie dominantného (psychologického postoja) u žiakov k sebazdokonaľovaniu. Na jej dosiahnutie má značný význam primeraný štýl a metódy vonkajších vplyvov a spôsob života dieťaťa. V školskom prostredí ich vytvárajú humánno-osobné vzťahy a metodická organizácia vzdelávací proces.
Medziľudské vzťahy „učiteľ – študent“ sú determinované humánno-osobným prístupom („milovať, chápať, prijímať, sympatizovať, pomáhať“). Spoliehanie sa na pozitívnu stimuláciu (pedagogika úspechu), popieranie vonkajšieho nátlaku, kooperatívne partnerstvá vytvárajú podmienky na uspokojovanie potrieb sebazdokonaľovania a orientujú žiaka na rozvíjanie pozitívneho tvorivého dominantného správania.
Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v predmetoch vychádza z
* presun dôrazu z vyučovania na učenie;
* transformácia pedagogického vedenia na sebavýchovu a sebavýchovu jednotlivca s prioritou organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu;
* využívanie morálno-vôľovej motivácie k činnosti (spolu s kognitívnou);
* priorita nezávislých metód a techník.
Bohatosťou a rôznorodosťou používaných metód sa vytvára všeobecná metodologická rovina výchovno-vzdelávacieho procesu. Na vytváranie podmienok pre sebaurčenie (možnosti sebatestovania) dieťaťa v rôznych štýloch a metódach činnosti SRO využíva systém plánovacích metód využívaných v akademických predmetoch. Každý študent musí počas štúdia pracovať vo všetkých najdôležitejších metodických režimoch (technológiách).
V technike SRO má veľký význam organizácia vzájomne dohodnutého vzdelávania žiakov, učiteľov a rodičov, koordinácia fungovania všetkých troch subsystémov: teórie, praxe a metodológie.
Literatúra
1. Bardin K.V. Ako naučiť deti učiť sa. - M., 1987.
2 Berne R. Rozvoj sebapoňatia a vzdelávania - M., 1986.
3. Gazman O.S. a ďalšie nové hodnoty vzdelávania. Vol. 2. - M., 1996.
4. Kovalev A.G. Osobnosť sa vzdeláva sama. - M., 1989.
5. Kochetov A.I. Pedagogické základy sebavzdelávania - Minsk, 1974.
6. Krylová N.B. Sociokultúrny kontext vzdelávania // Nové hodnoty vzdelávania. Číslo 2. - M., 1996.
7 Markova A.K.. a kol. - M., 1990.
8. Orlov Yu.M. Vzostup k individualite. - M., 1991.
9. Selevko G.K. Dominantný v rozvoji osobnosti // Verejné školstvo. - 1995. - № 8;
10. Selevko G.K. Tréning sebarozvoja. - Jaroslavľ: IPK, 1996.|
11. Ukhtomsky A.L. Zozbierané diela. T 1. Náuka o dominantnom. - L., 1950.
12. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psychológia sebarozvoja. - M.: Interpraks, 1995.
13. Šadrikov V.D. Psychológia ľudskej činnosti a schopností. - M.: Logos, 1996.
Táto prezentácia pojednáva o podstate vzdelávacích technológií, ich klasifikácii a hlavných parametroch. Dané stručný popis niektoré známe vzdelávacie technológie. Materiály boli pripravené na základe knihy Selevka Germana Konstantinoviča „Moderné vzdelávacie technológie“. S.P.Kapitsa
Koncepcia pedagogickej technológie Aspekty pedagogickej technológie Aspekty pedagogickej technológie Aspekty pedagogickej technológie Aspekty pedagogickej technológie Úrovne pedagogickej technológie Úrovne pedagogickej technológie Úrovne pedagogickej technológie Úrovne pedagogickej technológie Vlastnosti pedagogickej technológie Vlastnosti pedagogickej technológie Vlastnosti pedagogickej technológie pedagogickej techniky
Popis a analýza pedagogickej technológie Identifikácia Názov technológie Koncepčná časť Koncepčná časť Koncepčná časť Koncepčná časť Znaky obsahu vzdelávania Znaky obsahu vzdelávania Znaky obsahu vzdelávania Znaky obsahu vzdelávania Procesné charakteristiky Procesné charakteristiky Procesné charakteristiky Procesné charakteristiky Softvér a metodický softvér Softvér a metodický softvér Softvér a metodický softvér Softvér - metodická podpora
Podľa úrovne aplikácie Podľa úrovne aplikácie Podľa úrovne aplikácie Podľa úrovne aplikácie Podľa filozofického základu Podľa filozofického základu Podľa filozofického základu Podľa filozofického základu Podľa vedúceho činiteľa duševného vývinu Podľa vedúceho činiteľa duševného vývinu Podľa vedúceho činiteľa duševného vývinu duševný rozvoj Podľa koncepcie asimilácie Podľa koncepcie asimilácie Podľa koncepcie asimilácie Podľa koncepcie asimilácie Orientáciou na osobné štruktúry Orientáciou na osobné štruktúry Orientáciou na osobné štruktúry Podľa povahy obsahu a štruktúry Podľa povahy obsahu a štruktúra Podľa povahy obsahu a štruktúry Podľa povahy obsahu a štruktúry Podľa organizačných foriem Podľa organizačných foriem Podľa organizačných foriem Podľa organizačných foriem Podľa typu riadenia kognitívnej činnosti Podľa typu riadenia kognitívnej činnosti Podľa typu riadenia kognitívnej činnosti Podľa typ riadenia kognitívnej činnosti Prístupom k dieťaťu Prístupom k dieťaťu Prístupom k dieťaťu Prístupom k dieťaťu Spôsobom prevládajúcim (dominantným) Spôsobom prevažujúcim (dominantným) Spôsobom prevládajúcim (dominantným) Spôsobom (dominantný) spôsob V smere modernizácie existujúceho tradičného systému V smere modernizácie existujúceho tradičného systému V smere modernizácie existujúceho tradičného systémuV smere modernizácie existujúceho tradičného systému Klasifikácia pedagogických technológií
Príklady pedagogických technológií Modern traditional learning (TO) Modern traditional learning (TO) Modern traditional learning (TO) Modern traditional learning (TO) Technológie počítačového vzdelávania Technológie počítačového vzdelávania Technológie počítačového vzdelávania Systém vývinového vzdelávania L.V. Zankova L.V Zankova Systém rozvojového tréningu L.V Zankova Systém rozvojového tréningu L.V. Herné technológie. Herné technológie. Herné technológie. Pedagogika spolupráce Pedagogika spolupráce Pedagogika spolupráce „Dialóg kultúr“ „Dialóg kultúr“ „Dialóg kultúr“ „Dialóg kultúr“ Waldorfská pedagogika (R. Steiner) Waldorfská pedagogika (R. Steiner) Waldorfská pedagogika (R. Steiner) Waldorfská pedagogika (R. Steiner)
Vedecká Vedecká: technika je časť pedagogickej vedy, ktorá študuje a rozvíja ciele, obsah a metódy vyučovania Procedurálna - deskriptívna Procesná - deskriptívna: popis procesu na dosiahnutie plánovaných výsledkov vzdelávania Procedurálna - efektívna Procesná - efektívna: implementácia pedagog. proces Aspekty pedagogických technológií:
Úrovne pedagogickej technológie: Všeobecná pedagogická Všeobecná pedagogická: výchovno-vzdelávací proces v danom regióne na určitom stupni vzdelávania Osobitná metodická Osobitná metodická: súbor metód a prostriedkov na realizáciu obsahu prípravy a vzdelávania v rámci jedného predmetu Miestna Miestna: riešenie špecifických didaktické a výchovné problémy
Vlastnosti pedagogických technológií: Konceptuálnosť Koncepčnosť - spoliehanie sa na určité vedecký koncept; Systematicita Systematicita je prepojenie všetkých častí technológie; Kontrolovateľnosť Kontrolovateľnosť - návrh učebného procesu; Efektívnosť Efektívnosť je zárukou dosiahnutia určitého štandardu učenia; Reprodukovateľnosť Reprodukovateľnosť - možnosť aplikácie v iných vzdelávacích inštitúciách.
Dogmatické, reprodukčné Vývinové učenie Tvorivé Dialogické Sebarozvojové učenie Vysvetľujúce a názorné Problémové, prieskumné Programované učenie Hra Informačné, počítačové Na základe metódy prevládajúcej (dominantnej) Na základe metódy prevládajúcej (dominantnej)
V smere modernizácie existujúceho tradičného systému V smere modernizácie existujúceho tradičného systému Na základe humanizácie a demokratizácie vzťahov Na základe efektívnosti organizácie a riadenia Primeraná prírode Na základe aktivizácie a zintenzívnenia aktivít detí Na základe metodického a didaktickú rekonštrukciu materiálu Alternatívne holistické technológie pôvodných škôl
Moderné tradičné vzdelávanie (TO) Pojem „tradičné vzdelávanie“ zahŕňa predovšetkým triednu organizáciu vzdelávania, ktorá sa vyvinula v 17. storočí na princípoch didaktiky sformulovaných Ya.A. Kamenským a dodnes prevláda v r školy po celom svete. Parametre klasifikácie Parametre klasifikácie Parametre klasifikácie Parametre klasifikácie Cieľové orientácie Cieľové orientácie Cieľové orientácie Cieľové orientácie Koncepčné ustanovenia Koncepčné ustanovenia Koncepčné ustanovenia Koncepčné ustanovenia Znaky techniky Znaky techniky Znaky techniky Znaky techniky
Klasifikačné parametre technickej prípravy Podľa úrovne aplikácie: všeobecná pedagogická. Na filozofickom základe: pedagogika nátlaku. Podľa hlavného faktora vývoja: sociogénny - s predpokladmi biogénneho faktora. Podľa koncepcie asimilácie: asociatívno-reflexná na základe sugescie (ukážka, príklad). Orientáciou na personálne štruktúry: informačné, ZUN. Charakterom obsahu: sekulárny, technokratický, všeobecnovzdelávací, didaktocentrický. Podľa typu ovládania: tradičné klasické + TSO. Podľa organizačných foriem: triedna, akademická. Prístupom k dieťaťu: autoritársky. Podľa prevládajúceho spôsobu: vysvetľujúci a názorný. Podľa kategórie cvičiacich: hromadná.
Koncepčné ustanovenia Koncepčný rámec Ide o princípy pedagogiky: vedecké (nemôže byť falošné poznanie, môže byť len neúplné); uvedomenie si prírody (učenie je determinované vývojom a nie je nútené); konzistentnosť a systematickosť (sekvenčná lineárna logika procesu, od konkrétneho k všeobecnému); dostupnosť (od známeho k neznámemu, od ľahkého k ťažkému, zvládnutie hotových vedomostí); sila (opakovanie je matkou učenia); vedomie a činnosť (poznať úlohu stanovenú učiteľom a byť aktívny pri vykonávaní príkazov); princíp viditeľnosti (priťahovania rôzne orgány pocity k vnímaniu); princíp prepojenia teórie a praxe (určitá časť vzdelávacieho procesu je venovaná aplikácii poznatkov); berúc do úvahy vek a individuálne vlastnosti.
Vlastnosti metodiky Tradičná technológia je autoritárskou pedagogikou požiadaviek Vyučovanie je veľmi slabo spojené vnútorný životžiaka pri jeho rôznorodých potrebách a požiadavkách nie sú vytvorené podmienky na prejavenie individuálnych schopností, tvorivých prejavov osobnosti
Procesná charakteristika Vlastnosti metodiky, aplikácia vyučovacích metód a prostriedkov Motivačná charakteristika Organizačné formy vzdelávacieho procesu Riadenie vzdelávacieho procesu (diagnostika, plánovanie, predpisy, náprava) Kategória žiakov, pre ktorých je technika určená
Vlastnosti metodiky Počítačové učebné pomôcky sú interaktívne Počítač je možné používať vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu. Vo funkcii učiteľa počítač predstavuje: zdroj vzdelávacie informácie, vizuálny materiál, individuálny informačný priestor, simulátor, diagnostický a riadiaci nástroj. Vo funkcii pracovného nástroja vystupuje počítač ako: prostriedok na prípravu textov a ich ukladanie, textové a grafické editory, modelovací nástroj,...
Koncepčné didaktické ustanovenia Cieľavedomý rozvoj založený na integrovanom rozvojovom systéme. Systematickosť a celistvosť obsahu. Vedúca úloha teoretických vedomostí. Tréning na vysokej úrovni obtiažnosti. Pokrok v učebnom materiáli rýchlym tempom. Povedomie dieťaťa o procese učenia. Začlenenie do procesu učenia nielen racionálnej, ale aj emocionálnej sféry (úloha pozorovania a praktická práca). Problematizácia obsahu (kolízie). Variabilita procesu učenia, individuálny prístup. Pracovať na rozvoji všetkých (silných aj slabých) detí.
Vlastnosti obsahu sú spôsobom induktívneho porovnávania. analyzovanie pozorovania Dominantným princípom v systéme je indukčná dráha. Osobitné miesto je venované procesu porovnávania. Hlavná pozornosť je venovaná rozvoju analytického pozorovania. Hlavnou motiváciou pre vzdelávacie aktivity je kognitívny záujem. Metodickým cieľom je vytvárať na vyučovacej hodine podmienky pre neustálu aktivitu žiakov. Spôsoby, ako to dosiahnuť: vytváranie problémových situácií, používanie rôznych foriem a metód organizácie vzdelávacích aktivít, zostavovanie a diskusia o pláne hodiny so študentmi, vytváranie atmosféry záujmu každého študenta o prácu. Pokrok vo vedomostiach je „od študentov“.
Waldorfská pedagogika (R. Steiner) Waldorfská pedagogika je jednou z odrôd stelesnenia myšlienok „slobodného vzdelávania“ a „humanistickej pedagogiky“ Cieľové orientácie Hlavné myšlienky Vlastnosti metodiky Vlastnosti obsahu Akékoľvek ľudské vzdelávanie nie je nič iné ako umenie podporovať túžbu prírody po vlastnom rozvoji. I. Pestalozzi
Cieľové orientácie Vzdelávanie je navrhnuté tak, aby formovalo holistickú osobnosť: snaha o maximálnu realizáciu svojich schopností; otvorený novým skúsenostiam; schopný robiť informované a zodpovedné rozhodnutia v rôznych oblastiach životné situácie. Nie tak vedomosti ako schopnosti Rozvoj sebaurčenia, jednotlivca od Ani nie tak vedomosti ako schopnosti Rozvoj sebaurčenia, individuálna zodpovednosť za svoje činy.
Vlastnosti metodiky Pedagogika vzťahov, nie nároky Metóda ponorenia, „epochálna“ metodika Vzdelávanie bez učebníc, bez rigidných programov Individualizácia Kolektívna kognitívna kreativita v triede Samostatnosť vyučovania, sebakontrola Množstvo hier Odopieranie známok.
Vlastnosti obsahu Široké doplnkové vzdelávanie Interdisciplinárne prepojenia Povinné umelecké predmety: maľba, eurytmia, hudba Veľkú úlohu zohráva pracovná výchova Harmonické spojenie intelektuálnych, estetických a prakticko-pracovných aspektov vzdelávania
Pedagogika spolupráce Pedagogika spolupráce je jedným z najkomplexnejších pedagogických zovšeobecnení 80. rokov Pedagogika spolupráce by sa mala považovať za osobitný typ „prenikavej“ technológie, ktorá je stelesnením nového pedagogického myslenia, zdrojom progresívnych myšlienok a. v tej či onej miere súčasťou mnohých moderných pedagogických technológií ako ich súčasť. Človek je mierou všetkých vecí Prótagorov
Klasifikačné charakteristiky Podľa prístupu k dieťaťu: humánno-osobný, subjektovo-predmetový humánno-osobný, subjektovo-subjektívny Podľa prevládajúceho prístupu: problém-hľadanie problému-hľadanie systému malých skupín Podľa typu riadenia: systém malých skupín: asociatívno-reflexívny + fázová interiorizácia Asimiláciou konceptu: asociatívno-reflexívna + etapová interiorizácia: humanistická Na filozofickom základe: humanistická
Na základe podstatných a inštrumentálne významných vlastností (napríklad orientácia na cieľ, povaha interakcie medzi učiteľom a študentom, organizácia prípravy) sa rozlišujú nasledujúce triedy pedagogických technológií.
Autor:úroveň aplikácie Rozlišujú sa všeobecné pedagogické, špecifické metodické (predmetové) a lokálne (modulárne) technológie.
Autor:filozofický základ: materialistický a idealistický, dialektický a metafyzický, vedecký (vedec) a náboženský, humanistický a nehumánny, antropozofický a teozofický, pragmatický a existencialistický, slobodná výchova a nátlak a iné odrody.
Autor:vedúcim faktorom duševný vývoj: biogénne, sociogénne, psychogénne A idealistický technológií. Dnes sa všeobecne uznáva, že osobnosť je výsledkom kombinovaného vplyvu biogénnych, sociogénnych a psychogénnych faktorov, ale špecifická technológia môže brať do úvahy alebo sa opierať o ktorýkoľvek z nich, považovať ho za hlavný.
V zásade neexistujú také monotechnológie, ktoré by využívali iba jeden jediný faktor, metódu, princíp - pedagogický technológie vždy zložité. Avšak svojím dôrazom na ten či onen aspekt vzdelávacieho procesu sa technológia stáva charakteristickou a od toho dostáva svoje meno.
Autor:vedecký koncept vzdelávacie skúsenosti sú zdôraznené: asociatívno-reflexívne, behavioristické, gestalt technológie, interiorizácia, vývojová Spomenúť môžeme aj menej bežné technológie neurolingvistického programovania a sugestívne. Autor:orientácia na osobné štruktúry: informačné technológie (formovanie školských vedomostí, schopností, zručností v predmetoch - ZUN); operatívne(formovanie metód duševného konania - SÚD); emocionálne a umelecké A emocionálne a morálne(formovanie sféry estetických a morálnych vzťahov - SEN), technika sebarozvoj(formovanie samosprávnych mechanizmov osobnosti - SUM); heuristický(rozvoj tvorivých schopností) a aplikované(vytvorenie efektívnej a praktickej sféry -
Autor:charakter obsahu a štruktúry technológie sa nazývajú: učiteľské a výchovné, svetské a náboženské, všeobecnovzdelávacie a profesijne zamerané, humanitné a technokratické, rôzne priemyselné, súkromné predmety, ako aj monotechnológie, komplexné (polytechnológie) a prenikajúce technológie.
V monotechnológiách je celý vzdelávací proces postavený na jednej priorite, dominantnej myšlienke, princípe, koncepcii, v komplexných technológiách je kombinovaný z prvkov rôznych monotechnológií. Technológie, ktorých prvky sú najčastejšie zahrnuté v iných technológiách a zohrávajú pre ne úlohu katalyzátorov a aktivátorov, sa nazývajú penetračné.
Autor: typ organizácie a riadenia kognitívnej činnosti V.P.
Bespalko navrhol takúto klasifikáciu pedagogických systémov (technológií). Interakcia učiteľ-žiak (kontrola) môže byť OTVORENÉ(nekontrolovaná a nekorigovaná činnosť študentov), cyklický(s kontrolou, sebakontrolou a vzájomnou kontrolou), duchom neprítomný(vpredu) resp riadený(jednotlivec) a nakoniec Manuálny(verbálne) resp automatizované(pomocou vzdelávacích nástrojov). Kombinácia týchto vlastností určuje nasledujúce typy technológií (podľa V.P. Bespalka - didaktické systémy):
1) klasický prednáškový tréning(ovládanie - otvorené, difúzne, manuálne);
2) školenia využívajúce audiovizuálne technické prostriedky(otvorený, rozptýlený, automatizovaný);
3) „konzultačný“ systém(otvorené, smerové, manuálne);
4) učenie pomocou učebnice(open-loop, riadený, automatizovaný) - samostatná práca;
5) systém „malých skupín“(cyklické, rozptýlené, manuálne) - skupinové, diferencované vyučovacie metódy;
6) počítačové školenie(cyklické, rozptýlené, automatizované);
7) systém „tutor“.(cyklický, riadený, manuálny) - individuálny tréning;
8) „softvérové školenie“(cyklické, riadené, automatizované), pre ktoré existuje vopred zostavený program.
V praxi sa zvyčajne používajú rôzne kombinácie týchto „monodidaktických“ systémov, z ktorých najbežnejšie sú:
- tradičný klasický vyučovací systém Ya A. Komenský, predstavujúci kombináciu prednáškového spôsobu prezentácie a samostatná práca s knihou (didachografia);
- moderné tradičné vzdelávanie, používanie didachografie v kombinácii s technickými prostriedkami;
- skupinové a diferencované vyučovacie metódy, kedy má učiteľ možnosť vymieňať si informácie s celou skupinou, ako aj venovať pozornosť jednotlivým študentom ako tútor;
- naprogramovaný tréning, založené na adaptívnom riadení programu s čiastočným využitím všetkých ostatných typov.
Zásadne dôležitým aspektom vo vzdelávacích technológiách je polohu dieťaťa vo vzdelávacom procese, postojdieťaťu od dospelých. Existuje tu niekoľko druhov technológií.
A)Autoritárske technológie v ktorej je učiteľ jediným subjektom výchovno-vzdelávacieho procesu a žiak je len „objekt“, „vintik“. Vyznačujú sa pevnou organizáciou školský život, potláčanie iniciatívy a samostatnosti žiakov, využívanie požiadaviek a nátlaku.
b) Vyznačujú sa vysokou mierou nevšímavosti k osobnosti dieťaťa didakticky orientované technológie, v ktorej dominuje aj vecno-predmetový vzťah učiteľa a žiaka, za najdôležitejšie faktory formovania osobnosti sa považujú uprednostňovanie vyučovania pred výchovou a didaktické prostriedky. Didaktocentrické technológie sa v mnohých zdrojoch nazývajú technokratické; druhý termín sa však na rozdiel od prvého vzťahuje skôr na povahu obsahu než na štýl pedagogických vzťahov.
V) Technológie orientované na osobnosť Umiestňujú osobnosť dieťaťa do centra celého školského vzdelávacieho systému, poskytujú pohodlné, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu jeho prirodzených potenciálov. Osobnosť dieťaťa v tejto technológii nie je len predmetom, ale aj predmetom priorita; náhodou je účel vzdelávací systém, a nie ako prostriedok na dosiahnutie nejakého abstraktného cieľa (čo je prípad autoritárskych a didaktocentrických technológií). Takéto technológie sú tiež tzv antropocentrický.
Osobnostne orientované technológie sa teda vyznačujú antropocentrickosťou, humanistickou a psychoterapeutickou orientáciou a majú za cieľ všestranné, slobodné a kreatívny rozvoj dieťa.
V rámci osobnostne orientovaných technológií sa ako samostatné smery rozlišujú humánno-osobné technológie, technológie spolupráce a technológie slobodného vzdelávania.
G) Humánno-osobné technológie Vyznačujú sa predovšetkým humanistickou podstatou, psychoterapeutickým zameraním na podporu jednotlivca a pomoc jej. „Vyznávajú“ myšlienky komplexnej úcty a lásky k dieťaťu, optimistickú vieru v jeho tvorivé sily, odmietanie nátlaku.
d) Technológie spolupráce implementovať demokraciu, rovnosť, partnerstvo do predmetovo-predmetových vzťahov medzi učiteľom a dieťaťom. Učiteľ a študenti spoločne vytvárajú ciele, obsah a dávajú hodnotenia, pričom sú v stave spolupráce a spoluvytvárania.
e) Technológie bezplatného vzdelávania Kladú dôraz na to, aby dieťaťu poskytli slobodu voľby a nezávislosť vo viac či menej oblastiach jeho života. Vyberám si, zlato najlepším možným spôsobom realizuje pozíciu subjektu, pričom k výsledku smeruje z vnútornej motivácie, a nie z vonkajšieho vplyvu.
a) Ezoterické technológie vychádzajú z doktríny ezoterického („nevedomého“, podvedomého) poznania – Pravda a cesty k nej vedúce. Pedagogický proces nie je posolstvo, nie komunikácia, ale prijímanie k Pravde. V ezoterickej paradigme sa sám človek (dieťa) stáva centrom informačnej interakcie s Vesmírom.
Metóda metóda znamená učenie je určené názvami mnohých existujúcich technológií: dogmatické, reprodukčné, vysvetľujúco-ilustračné, programované učenie, problémové učenie, vývinové učenie, sebarozvojové učenie, dialogické, komunikatívne, hravé, tvorivé atď.
Hromadná (tradičná) školská technika, určená pre priemerného študenta;
Technológie na pokročilej úrovni (hĺbkové štúdium predmetov, gymnázium, lýceum, špeciálna pedagogika atď.);
Technológie kompenzačného tréningu (pedagogická korekcia, podpora, vyrovnanie atď.);
Rôzne viktimologické technológie (surdo-, orto-, tyflo-, oligofrenopedagogika);
Technológie pre prácu s deviantnými (ťažkými a nadanými) deťmi v štátnej škole.
A nakoniec mená veľkej triedy moderné technológie sú určené obsah týchto aktualizácií a úprav, ktorým podlieha existujúci tradičný systém.
Monodidaktické technológie sa používajú veľmi zriedkavo. Typicky je vzdelávací proces štruktúrovaný tak, že je konštruovaná nejaká polydidaktická technológia, ktorá kombinuje a integruje množstvo prvkov rôznych monotechnológií na základe nejakej prioritnej pôvodnej autorskej myšlienky. Je dôležité, aby kombinovaná didaktická technológia mohla mať kvality, ktoré prevyšujú kvality každej z technológií v nej obsiahnutých.
Kombinovaná technológia sa zvyčajne nazýva myšlienkou (monotechnológia), ktorá charakterizuje hlavnú modernizáciu a najviac prispieva k dosiahnutiu vzdelávacích cieľov. Z hľadiska modernizácie tradičného systému môžeme rozlišovať nasledujúce skupiny technológií.
A) Pedagogické technológie založené na humanizácii a demokratizáciipedagogické vzťahy. Ide o technológie s procesným zameraním, prioritou osobných vzťahov, individuálnym prístupom, nerigidné demokratického vládnutia a jasná humanistická orientácia obsahu.
Patria sem pedagogika spolupráce, humánno-osobná technológia Sh.A Amonashviliho, systém výučby literatúry ako predmetu formujúceho človeka od E.N.
b) Pedagogické technológie založené na aktivizácii a intenzifikáciištudentské aktivity. Príklady: herné technológie, učenie založené na problémoch, technológia učenia založená na poznámkach o referenčných signáloch od V.F Shatalova, komunikatívne učenie od E.I.
V) Pedagogické technológie založené na organizačnej efektívnosti azvládanie proces učenia. Príklady: programovaný tréning, technológie diferencovaného tréningu (V.V. Firsov, N.P. Guzik), technológie individualizácie tréningu (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), perspektívne pokročilé vzdelávanie pomocou referenčných schém s komentovaným manažmentom (S.N. Lysenkova), skupinové a kolektívne vyučovacie metódy (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), počítačové (informačné) technológie a pod.
G) Pedagogické technológie založené na metodickom zdokonaľovaní a didaktickej rekonštrukcii vzdelávací materiál: upevňovanie didaktických jednotiek (UDE) P.M. Erdnieva, technológia „Dialóg kultúr“ B.C. Biblir a Sy. Kurganova, systém „Ekológia a dialektika“ od L.V. Tarasova, technológia na implementáciu teórie postupného formovania mentálnych akcií od M.B. Volovich a ďalší.
d) Prispôsobovať sa prírode, používať metódy ľudovej pedagogiky, založené na prirodzených procesoch vývoja dieťaťa; školenie podľa L.N. Tolstého, výchova k gramotnosti podľa A. Kushnira, technika od M. Montessori a i.
e) Alternatíva: Waldorfská pedagogika od R. Steinera, technológia voľnej práce od S. Freneta, technológia pravdepodobnostnej výchovy od A. M. Lobku.
g) Nakoniec s príkladmi komplexné polytechnológie sú mnohé z existujúcich systémov autorských škôl (najznámejšie sú „Škola sebaurčenia“ od A.N. Tubelského, „Ruská škola“ od I.F. Gončarova, „Škola pre každého“ od E.A. Yamburga, „School-Park“ od M. Balaban atď.).
Akademik MANPO, profesor, kandidát pedagogických vied
Kreatívna cesta
Selevko German Konstantinovič sa narodil 15. februára 1932 v Jaroslavli v rodine učiteľa. Do školy chodil ako sedemročný a keďže bol veľmi schopným žiakom, stal sa výborným žiakom. Ale ťažký povojnové roky ho priviedol na chemicko-mechanickú technickú školu. Svoju kariéru začal v továrni, odkiaľ bol povolaný do sovietskej armády a poslaný do vojenskej leteckej školy. Už na technickej škole a vysokej škole sa prejavil pedagogický talent G.K. Selevko: vždy bol asistentom učiteľov, pomáhal tým, ktorí boli v štúdiu pozadu.
V roku 1954, po odchode do rezervy z dôvodu zníženia počtu zamestnancov, vstúpil do Jaroslavského štátneho pedagogického inštitútu pomenovaného po ňom. K.D. Ushinsky, ktorý v roku 1959 promoval s titulom „Učiteľ fyziky a základov výroby“. Štúdium na ústave úspešne spojil s prácou učiteľa večernej školy, kde prekvital jeho pedagogický (metodický) talent a objavili sa jeho prvé tlačené práce. Po skončení inštitútu bol ako pokročilý učiteľ prizvaný pracovať ako inšpektor mestského odboru ľudového školstva, kde viedol proces prechodu stredných škôl na 11-ročné vzdelávanie.
V roku 1962 nastúpil na postgraduálne štúdium vo Vedecko-výskumnom ústave večerných škôl Akadémie pedagogických vied RSFSR, ktoré ukončil v predstihu a v roku 1964 obhájil akademický titul kandidáta pedagogických vied.
Po tomto G.K. Selevko prichádza do vyučovania, pracuje súčasne v škole aj v Jaroslavli pedagogický ústav. Tu prechádza z učiteľa na dekana fakulty.
V roku 1967 mu bol udelený akademický titul docent.
Práca na školení nových učiteľov G.K. Selevko to spojil s prácou na zvyšovaní kvalifikácie učiteľov v meste a regióne.
V roku 1974 G.K. Selevko je ocenený odznakom „Excelentnosť vo verejnom vzdelávaní“.
V roku 1985 bol pozvaný, aby vytvoril katedru pedagogiky na Jaroslavľskom regionálnom inštitúte pokročilých štúdií. Vo funkcii vedúceho katedry docent G.K. Selevko prispel k činnosti tejto inštitúcie množstvom nových vecí. V priebehu 10 rokov ním vedené oddelenie školilo personál na otváranie nových oddelení. V roku 1989 mu bol za úspešnú vedeckú a pedagogickú činnosť udelený akademický titul profesor. Ako zástanca progresívnych pedagogických inovácií inicioval v roku 1990 vytvorenie Fakulty sociálnej pedagogiky na IPK v Jaroslavli.
Za aktívnu prácu v príprave pedagogický zbor G.K. Selevko bol ocenený medailou. K.D. Ushinsky.
Vo svojom výskume G.K. Selevko dôsledne rozvíja technologický prístup k vzdelávaniu. V rámci tohto prístupu vypracoval originálne koncepty: sebavzdelávanie školákov, náplň práce triedny učiteľ, humánno-osobnostne orientovaný prístup k žiakom, koncepcia sociálneho učiteľa, koncepcia práce s ťažkými deťmi, ako aj inovatívna edukačná technológia - technológia na sebarozvoj a sebazdokonaľovanie osobnosti žiakov, základ ktorých je paradigma sebarozvoja. Osobitný význam v tomto prípade malo využitie a vývoj na technologickej úrovni myšlienok akademika A.A. Ukhtomského o výchove dominantného sebazdokonaľovania osobnosti dieťaťa.
Jej experimentálnou základňou sa stala základňa pre praktický vývoj technológie, ktorá zahŕňa viac ako 150 experimentálnych lokalít v Ruskej federácii a susedných krajinách.
V roku 2000 G.K. Selevko získal medailu za zásluhy o vlasť druhého stupňa.
Ale to hlavné v živote G.K. Selevko je „Encyklopédia vzdelávacích technológií“, vydaná v dvoch zväzkoch v roku 2006 vo vydavateľstve „Narodnoe obrazovanie“. Práca autora na zovšeobecnení a integrácii pedagogických technológií, koncepčná a metodologická analýza umožnila odhaliť podstatu moderných pedagogických myšlienok a vzorov, ktoré sa odrážajú v konkrétnych technológiách, pochopiť potenciálne schopnosti pedagogického manažmentu. vzdelávací proces a rozvoj žiakov a realizovať ich v pedagogickej praxi.
