Roky života: 1896 - 1934
Minie: Orsha (Ruská ríša)
VYGOTSKY LEV Semenovich sa narodil v roku 1896. Bol vynikajúcim domácim psychológom, tvorcom koncepcie vývoja vyšších mentálnych funkcií. Lev Semenovič sa narodil v Bieloruskom meste Orsheshe, ale po roku sa výhody presťahovali do Gomel a usadili sa tam. Jeho otec, Semyon Lvovich ziskový dokončil obchodný ústav v Charkove a bol zamestnanecká a poisťovací agent. Matka, Cecilia Moiseevna, takmer celý jeho život venovaný výchovu jej ôsmich detí (Lev bolo druhé dieťa). Rodina bola považovaná za druh kultúrneho centra mesta. Existujú napríklad informácie, že ziskový Otec založil verejnú knižnicu v meste. V dome, ktorých miloval a poznali literatúru, nebola náhodou, že z rentabilného rodiny bolo toľko slávnych filológov. Okrem levového semenoviča je to jeho sestry zinaidy a claudia; Bratranca David Isaakovič, jeden z prominentných predstaviteľov "ruského formalizmu" (niekde na začiatku 20 rokov začal byť publikovaný, a keďže obaja boli zapojení do poetického, prirodzene túžbu "stlačiť", aby neboli zmätený, a preto lev semenovič je ziskový list "D" bol nahradený v jeho priezvisku "t"). Mladý Lev Sevenovič bol fascinovaný literatúrou a filozofiou. Jeho obľúbený filozof sa stal a zostal až do konca života Benedikta Spinoza. Mladý vygotický študoval hlavne doma. Iba posledné dve stupne, študoval v súkromnom gymnázii Gymnázia Gymel. Vo všetkých predmetoch ukázal vynikajúce schopnosti. V gymnázii študoval nemecký, francúzsky, latinský jazyk, Domy, okrem toho, anglicky, staroveký grécky a hebrejsky. Po absolvovaní gymnázia, L.S.Vugotsky vstúpil do Moskvy univerzity, kde študoval na Právnickej fakulte počas prvej svetovej vojny (1914-1917). Zároveň sa stal záujem o literárnu kritiku a v niekoľkých časopisoch sa jeho recenzie objavili na knihách symbolistických spisovateľov - Páni zo sprchy The The The The Intelligentsia: A. Belogo, V. Ivanov, D. Mezhkovsky. V týchto študentských rokoch píše svoju prvú prácu - tragédia "tragédia o Gamlet Danish U. Waxpiiera." Po víťazstve revolúcie sa Vothesky vrátil do Gomela a aktívne sa zúčastnil na výstavbe novej školy. Za toto obdobie, začiatok jeho vedeckej kariéry padá ako psychológ, pretože v roku 1917 sa začal angažovať výskumná práca A zorganizoval psychologickú kanceláriu na pedhechnikime, kde bol výskum vedený. V rokoch 1922-1923 Strávil päť štúdií, z ktorých tri neskôr oznámila o II-RUSE RUSE RUSE RUSE RUSE NA PSKÚMEUROLÓGII. Ideli o: "Metóda reflexologického výskumu v oblasti štúdia psychiky", ", ako je potrebné vyučovať psychológiu" a "výsledky dotazníka o sentimente študentov v triedach štúdií Gomel v roku 1923." V období Gomel sa zdalo, že budúcnosť psychológie bola v prílohe k príčinnému vysvetleniu javov vedomia reflexologických techník, ktorého výhody v ich objektivite a prirodzene vedecké prísnosti. Obsah a štýl vystúpení Vygotsky, ako aj jeho osobnosť doslova šokovaný jeden z účastníkov kongresu - A.R. Luria. Nový riaditeľ Moskovský inštitút psychológie N.K. Kornilov prijal ponuku Luria o pozvaní Vygotského do Moskvy. Takže v roku 1924 začal desaťročný Moskovský stupeň tvorivosti VYGOTSKY. Toto desaťročie možno rozdeliť do troch období. Prvé obdobie (1924-1927). Práve prichádzajú do Moskvy a absolvuje skúšky na titul vedeckého zamestnanca 2. kategórie, Vygotsky vykonával šesť mesiacov s tromi správami. V zmysle ďalší vývoj Vzhľadom k tomu, nová psychologická koncepcia koncipovaná v Gomeli, postaví model správania založený na koncepte rečovej reakcie. Termín "reakcia" bola zavedená s cieľom poskytnúť psychologický prístup z fyziologických. Prispieva k nemu príznakom, čo umožňuje súvisieť správanie tela s vedomím s vedomím s formou kultúry - jazyk a umenie. S prechodom do Moskvy je priťahovaný špeciálnym rozsahom praxe - práca s deťmi trpiacimi rôznymi duševnými a fyzickými chybami. V podstate, jeho celý prvý rok Moskva sa môže nazývať "defektologický". Triedy v Ústave psychológie sa kombinuje s aktívnymi aktivitami v komisárom ľudu osvietenia. Ukazuje brilantné organizačné schopnosti, položil základy defektologického servisu a neskôr sa stal nadriadeným existujúcim špeciálnym vedeckým a praktickým inštitútom. Najdôležitejším smerom vygotského výskumu v prvých rokoch obdobia Moskvy bola analýza situácie vo svetovej psychológii. Píše predslov do ruských prekladov vodcov psychoanalýzy, biheviorizmu, gestaltyizmu, ktorý sa snaží určiť dôležitosť každého z nás, aby sa vytvoril nový obraz o duševnej regulácii. Späť v roku 1920, VYGOTKY ochorel s tuberkulózou a od tej doby neexistoval žiadny ohnisko choroby s "hraničným" medzi životom a smrťou. Jedným z najzávažnejších prepuknutí ho na konci roku 1926, potom on, zasiahol nemocnicu, začal jeden z jeho hlavných štúdií, ktoré dali meno "Význam psychologickej krízy". Epigraf na ošetrenie bolo biblické slová: "Kameň, ktorý uvažoval stavitelia, sa stal hlavou rohu." Týmto kameňom, nazval praktiky a filozofia. Druhé obdobie tvorivosti VYGOTSKY (1927-1931) do jeho Moskvy Dekády je inštrumentálna psychológia. Predstavuje koncepciu znamenia, ktoré hovoríte špeciálnym psychologickým nástrojom, ktorého použitie, ktorého bez zmeny látky prírody slúži ako silné prostriedky na otáčanie psychiky z prírodného (biologického) na kultúrne (historické). Didaktická schéma "stimulačná reakcia" teda bola odmietnutá subjektívnou aj objektívnou psychológiou. Bol nahradený triadickou - "stimulačným stimulom - reakciou", kde ako prostriedok medzi externým cieľom (stimul) a reakciou tela (mentálna reakcia), je špeciálny stimul. Toto znamenie je druhom nástroja, keď pracuje s jednotlivcom z jej primárnych prírodných mentálnych procesov (pamäť, pozornosť, súvisiace myslenie), je tu špeciálny, neoddeliteľný v ľudskom systéme funkcií druhej sociokultúrneho poriadku. Vygotsky ich zavolal vyššie mentálne funkcie. Najvýznamnejší z rozsahu dosiahnutého počas tohto obdobia a jeho skupina bola znížená na rozsiahly rukopis "História rozvoja vyšších mentálnych funkcií". Medzi publikáciami, ktoré urobili špecifikovaný generalizačný rukopis, všimli sme si "inštrumentálnu metódu v penológii" (1928), "problém kultúrneho rozvoja dieťaťa" (1928), "inštrumentálna metóda v psychológii" (1930), "zbraň a znamenie v rozvoji dieťaťa "(1931). Vo všetkých prípadoch bol centrom problému rozvoja detskej psychiky, interpretovanom pod rovnakou abecedou: vytvorenie jeho biopsychické "materiál" nových kultúrnych foriem. Vygotsky sa stáva jedným z hlavných pedícií krajiny. Vychádza z tlače "Pedology Školský vek"(1928)," Pedeológia mladistvýho veku "(1929)," Pedology of teedžera "(1930-1931). Vygotsky sa snaží obnoviť celkový obraz o vývoji mentálneho sveta. Prešiel zo štúdia značiek ako determinanty Inštrumentálne akty študovať vývoj hodnôt týchto značiek pred úplnou rečou, v mentálnom živote dieťaťa. Nový výskumný program sa stal hlavnou vecou vo svojej tretej, poslednej Moskve (1931-1934). Výsledky Z jeho vývoja zachytili monografiu "myslenie a reč". Prebudenie s globálnymi otázkami o vzťahu medzi školením a vzdelaním, Vygotsky mu dal inovatívny výklad v koncepte "zóny najbližšieho rozvoja", podľa ktorého bola zavedená Ktorý je účinný len tréning, ktorý "beží dopredu" k rozvoju. V poslednom období tvorivosti, rôzne pobočky svojej práce (história učenia na všeobecnom uzle ovplyvňujú, študujúcu vekovú dynamiku vedomia, sémantického stavu Slovo) sa stal problémom vzájomného vzťahu m Aktivácia I. kognitívne procesy. Vygotsky pracoval v limite ľudských schopností. Z úsvitu, jeho dni boli nadmerné s nekonečnými prednáškami, klinickými a laboratórnymi prácami. Vystúpil s mnohými správami na rôznych stretnutiach a konferenciách, napísali práce, články, zavedenie materiálov zozbieraných jeho zamestnancami. Keď sa VYGOTSKY prevzal do nemocnice, vzal s ním milovaný "Hamlet". V jednom zo záznamov o tragédii Shakespeare bol označený, že hlavným stavom Hamleta je ochota. "Som pripravený" - taký, podľa svedectva lekárska sestraboli posledné slová Vygotsky. Hoci predčasná smrť Nedovolil Vygotsky realizovať mnoho sľubných programov, jeho nápady, prerušené mechanizmy a zákony kultúrneho rozvoja jednotlivca, rozvoj jeho mentálnych funkcií (pozornosť, prejav, myslenie, ovplyvňuje), načrtol zásadne nový prístup k pôvodným otázkam formácia osobnosti. Bibliografia L. L. VYGOTSKY má 191 práce. Myšlienky VYGOTSKY dostali širokú rezonanciu vo všetkých vedách, ktoré robia osobu, a to aj v lingvistike, psychiatrie, etnografii, sociológii. Identifikovali celú etapu rozvoju humanitárnych poznatkov v Rusku a dnes si zachovali svoj heuristický potenciál.
_________________________
http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel\u003d3&Podrazdels\u003d20&id_p\u003d67
Vygotický (Nacisti. Familia Prof.) Lev Semenovič (Simhovich) (5.11.1896, Orsha Mogilev pery. - 11.6.1934, Moskva) - vynikajúci psychológ, zakladateľ kultúrnej a historickej školy v psychológii; Profesor; Člen ruskej psychoanalytickej spoločnosti (1925-30).
Jediný trvalý zamestnanie práce VYGOTSKY za posledných 10 rokov (1924-1934) bol MPGU (potom druhý MSU a MGPI. Ako BUBNOVA), v ktorej vedec priebežne pracoval v rôznych pozíciách, viedol oddelenie náročného detstva MHP .
V roku 1917 absolvoval Právnickú fakultu Moskvy štátnej univerzity a zároveň - historická a filozofická fakulta národnej univerzity Moskvy. A.L. Shanyavsky. Po revolúcii v roku 1917 v Gomeli, učil literatúru v škole. Pracoval v Moskovskom štátnom inštitúte experimentálnej psychológie (1924-28); V lgpy. A.I. Herzen; Na Štátnom inštitúte vedeckej pedagogiky na LGPI. A.I. Herzen (1927-34); V 2. moskovskej štátnej univerzite (1924-30); Na akadémii komunistickej výchovy k nim. N.K. Krupskaya (1929-31); V MGPI. A.S. BUBNOVA (1930-34); V experimentálnom defektnom defektívnom ústave ľudu ľudovej komisára (EDI) (1929-34). Prečítajte si aj prednáškové kurzy v Tashkent a Charkov University. Fasciating s literárnou kritikou, Vygotsky napísal recenzie na knihy symbolistických spisovateľov: A. White, V. Ivanov, D. Merezhkovsky (1914-17), ako aj ošetrovanie "tragédia o Gamle Danish W. Shakespeare" (1915-16) ). V roku 1917 začal študovať výskum a organizoval psychologickú kanceláriu v Gomeli na pedagogickej technickej škole. Na II All-Russi Kongres o psychoneurológii v Leningradu (1924) urobil inovatívnu správu "Metódy reflexologického a psychologického výskumu". Prikázal do Londýna na defektologickú konferenciu (1925), navštívil Berlín, Amsterdam a Paríž. V roku 1925 bol jeho Dock prijatý na obranu. Diss. "Psychológia umenia." Publikoval učebnicu o psychológii pre učiteľov stredných škôl "pedagogická psychológia" (1926). Člen Medzinárodného psychologického kongresu na Univerzite na University of Yale (1929). Na medzinárodnej konferencii VI o psychotechnike v Barcelone sa Vygotsky správa o štúdiu vyššej psychologické funkcie V psychotechnických štúdiách (1930). Vstúpil do lekárskej fakulty ukrajinskej psychoneurologickej akadémie v Charkove (1931). Spolu s A.R. Luria zorganizovala vedeckú expedíciu pre Strednú Áziu (1931-32), počas ktorej sa uskutočnilo jeden z prvého krížového kultúrneho výskumu kognitívnych procesov. V roku 1924 začal Moscow stupeň Vygotsky. Najdôležitejšou oblasťou výskumu v prvých rokoch (1924-27) bola analýza situácie vo svetovej psychológii. Vedci napísali prefačes do ruštiny na. Diela vodcov psychoanalýzy, behaviorámu, gestatizmu, v ktorom bola hodnota každého z pokynov určená na vytvorenie nového obrazu duševnej regulácie. Až do roku 1928 bola psychológia Vygotsky humanistickým reaktorom - druh teórie učenia, v ktorej bol vykonaný pokus o priznanie sociálna povaha Ľudské myslenie a činnosť. Pri hľadaní metód objektívnej štúdie komplexných foriem duševnej činnosti a správania osobnosti, Vottsky vytvoril základnú prácu "historický význam psychologickej krízy" (1926-27). Snažil som sa dať psychológiu osobe postavenie vedy založenej na zákonoch kauzálnych vzťahov. Druhé obdobie tvorivosti (1927-31) je inštrumentálna psychológia. Vygotsky napísal knihu "História rozvoja vyšších mentálnych funkcií" (1930-31, publikovaná v roku 1960), v ktorej kultúrna a historická teória rozvoja psychiky, ktorý pridelil fólie do evolúcie, dva plány správania: "Prírodný" (produkt biologického rozvoja svetového sveta) a "kultúrne" (výsledok) historický vývoj). Koncepcia označenia ako nástroja bola formulovaná pri pôsobení s jednotlivcom z jeho primárnych prírodných mentálnych procesov (pamäť, pozornosť, súvisiace myslenie), špeciálny systém funkcií druhej sociokultúrneho poriadku. Vygotsky ich zavolal vyššie mentálne funkcie. Nový výskumný program bol hlavnou vecou v posledných rokoch vedeckého života (1931-34). Monografia "myslenie a reč" (1934), venovaný štúdiu vzťahu myšlienky a slov v štruktúre vedomia, sa stal základom domácej psychopnosti. Vygotsky odhalil úlohu reči v transformácii myslenia dieťaťa, pri tvorbe pojmov a pri riešení problémov. Zameranie hľadania Vygotsky sa stal triád "vedomie-kultúrny-správanie". Študovanie vývoja a rozpadu najvyšších mentálnych funkcií na materiál psychológie detí, defektológie a psychiatrie, dospel k záveru, že štruktúra vedomia je dynamický význam systému v jednote afektívnych voličov a intelektuálnych procesov. Veľký význam V kreatívnom dedičstve VYGOTSKOU sa predstavila pomer vzdelávania a duševného rozvoja dieťaťa. Hlavným zdrojom tohto vývoja je meniace sa sociálne prostredie, na opis, ktorý termín "situácia sociálneho rozvoja" zaviedla VYGOTSKY. Vážny príspevok k pedagogickej psychológii bol koncept "zóny najbližšieho rozvoja", podľa ktorého je účinná len školenie, ktoré "beží dopredu" k rozvoju. Veľa práce je venovaná štúdii o duševnom rozvoji a zákonoch formácie detstvo, problémy vzdelávania detí v škole. Vygotsky patrí do vynikajúcej úlohy pri vytváraní defektov a pedológie. Vytvorené v Moskve Laboratórium psychológie anomálne detstva, ktoré sa neskôr stalo neoddeliteľnou súčasťou EDI. Jeden z prvých medzi domácimi psychológmi nielen teoreticky odôvodnenými, ale tiež potvrdil v praxi, že akýkoľvek nedostatok psychologických a v fyzický vývoj Korekcia. Vygotsky ponúkol novú periodizáciu Životný cyklus Osoba založená na striedaní stabilných období a krízy sprevádzaných vznikom určitých neoplazmov. Prvá v psychológii sa priblížila k zváženiu psychologickej krízy ako potrebnú fázu ľudského duševného rozvoja, jej pozitívny význam. V poslednom období kreativity, leitmotík hľadania vedcov spájajúcich rôzne pobočky svojej práce (história učenia o ovplyvnení, štúdium vekovej dynamiky vedomia, sémantickým podtoutextom slova) bol problém vzťah motivácie a kognitívnych procesov. Nápady Vygotsky, prerušené mechanizmy a zákony kultúrneho rozvoja jednotlivca, rozvoj jeho mentálnych funkcií (pozornosť, prejav, myslenie, ovplyvňuje), načrtol zásadne nový prístup k pôvodným otázkam tvorby osobnosti. VYGOTSKY mal veľký vplyv na rozvoj domácej a svetovej psychológie, psychopatológie, patopsychológie, neuropsychológie, psychiatrie, sociológie, defektológie, pedológie, pedagogiky, lingvistiky, histórie umenia, etnografie. S menom VYGOTSKY je spojený vznik sociálneho konštruktivizmu. Myšlienky vedeckého identifikovali celú etapu rozvoju humanitárnych poznatkov v Rusku a dnes si ponechali svoj heuristický potenciál. V 80-tych rokoch minulého storočia boli všetky hlavné diela VYGOTSKY preložené a tvorili základ modernej vzdelávacej psychológie Spojených štátov.
Žiaci a nasledovníci: L.I. BOZOVIC, P.YA. GALPERIN, L.V. Zankov, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, R3E. Levina, A.N. Leontiav, A.R. Luria, N.G. Morozova, L.S. Slavina, D.B. ELKONIN. Niekoľko zahraničných výskumných pracovníkov a lekárov (J. Brunner, Ya. Valsiner, J. Vertche, M. Cole, B. Rogoff, R. Hare, J. Schotter) považujú Vottsky svojím učiteľom.
Opor.: Pedagogická psychológia // pracovník osvietenia. M., 1926; Pedológia tínedžera. M., 1930; Myslenie a reč. M.; L., 1934; Duševný vývoj detí v procese učenia: Zber výrobkov. M., 1935; Vývoj vyšších mentálnych funkcií. M., 1960; Psychológia umenia. M., 1965; Štrukturálna psychológia. M., 1972; Zhromaždené diela: v 6 T. / CH. ed. A.V. Zaporozhets. M., 1982-84; Problémy s defektom. M., 1995.
"Pracuje Vygotsky L. s.: 120. výročie narodenia."
Otázky teórie a histórie psychológie.
Prvý zväzok obsahuje množstvo diel vynikajúceho sovietskeho psychológa L. S. VYGOTSKY, venovaný metodickým základom vedecká psychológia A analyzovanie histórie rozvoja psychologickej myšlienky v našej krajine iv zahraničí. To zahŕňa publikované prvýkrát, keď práca "historický význam psychologickej krízy *, ktorý predstavuje syntézu myšlienok VYGOTSKY, ktorá sa týka špeciálnej metodiky psychologických poznatkov.
Zozbierané diela v 6 zväzkoch. Zväzok 2. Problémy všeobecnej psychológie
V druhom objeme zozbieraných diel L.S. VYGOTSKY zahŕňala prácu obsahujúcu hlavné psychologické myšlienky autora. To zahŕňa dobre známe monografie "myslenie a reč", ktorý predstavuje výsledok tvorivosti Vygotsky. Existujú aj prednášky o psychológii.
Tento objem priamo pokračuje a rozvíja kruh nápady načrtnutými v prvom objeme zbierky diel.
Zozbierané diela v 6 zväzkoch. Zväzok 3. Problémy o vývoji psychiky
Tretí objem zahŕňa hlavné teoretická štúdia L.S. Vygotsky o problémoch vývoja vyšších mentálnych funkcií. Tom predstavoval predtým publikované a nové materiály. Autor považuje rozvoj vyšších psychologických funkcií (pozornosť, pamäť, myslenie, reč, aritmetické operácie, vyššie formy správanie VOLGA; \\ T Osobnosť a svetonázor dieťaťa) ako prechod "prirodzených" funkcií v "kultúrnom", ku ktorému sa vyskytuje počas komunikácie dieťaťa s dospelými na základe sprostredkovania týchto funkcií reči a iných znakových štruktúr.
Zozbierané diela v 6 zväzkoch. Hlasitosť 4. Psychológia detí
Okrem predtým známej pedológie tínedžera, vytlačené prvé kapitoly z prác "Challenge", "DEVERY", ako aj rad špeciálnych článkov.
Zozbierané diela v 6 zväzkoch. Zväzok 4. Časť 2. Problém veku
Tom je venovaný hlavným problémom detskej psychológie: spoločné otázky detskej periodizácie, prechod z jedného vekového obdobia do druhého, charakteristické funkcie v určitých obdobiach detstva atď.
Okrem monografie pedológie tínedžera známeho za predchádzajúcu publikáciu sú zahrnuté vytlačené prvé kapitoly z diel "výzva Age", "Dievča).
Zozbierané diela v 6 zväzkoch. Zväzok 6. Vedecké
Zahrnuté boli diela, ktoré neboli zverejnené, boli zahrnuté: "Doktrína emócií (učenie descartes a spinozes o vášni)", čo je teoretická a historická štúdia mnohých filozofických, psychologických a fyziologických konceptov o vzoroch a neuromechanizmoch ľudský emocionálny život; "Zbraň a znamenie v rozvoji dieťaťa", osvetľujúce problémy tvorby praktickej inteligencie, úlohu reči v nástrojoch, funkcie ikonických operácií v organizácii mentálnych procesov.
Prezentovala podrobnú bibliografiu L. S. vygotského, ako aj literatúry o ňom.
Predstavivosť a tvorivosť v detstve
Zohľadňujú sa psychologické a pedagogické základy vývoja tvorivej predstavivosti detí. Prvýkrát videl svetlo v roku 1930 a opätovne dodané "osvietením" v roku 1967, táto práca nestratila relevantnosť a praktickú hodnotu.
Kniha je vybavená špeciálnym afterwordom, ktorý poskytuje hodnotenie diel L.S.VUGOTSKY. Oblasti tvorivosti detí.
Myslenie a reč
Klasická práca Lion Semenovich VYGOTSKY zaberá špeciálne miesto v sérii psycholingu. Toto je práca, ktorú samotná psycholingvistická veda bola skutočne založená, aj keď aj jej meno ešte nebolo známe. Toto vydanie "myslenia a reči" ponúka najpravdepodobnejšiu verziu textu, nedotýka sa neskorším redakčným recykláciou.
Hlavné toky modernej psychológie
Aktíva zberu predstavujú a rozvíjajú názory na psychológiu víťazného klanu antizarkých študentov v sovietskej filozofii a otvorene podporujú pozície skupiny A.M. Deborin, monopolizovaný filozofiou v krajine počas takmer 1930
Na konci roka 1930 sa však deborin a jeho skupina kritizovali za "s pevným idealizmom" a boli odstránené z vedenia filozofie v krajine. V dôsledku tejto kritiky a kampane bojovať proti dve fronty proti mechanizmu (ľavého vznietenia) a "veľmi idealizmu" (right-wing inffection), táto publikácia sa znížila a zriedkavá.
Základy defektov
Kniha zahŕňa uverejnená v 20-30s. Konania o teoretických a praktických otázkach defektov: monografie "Všeobecné otázky defektológie", niekoľko článkov, správ a vystúpení. Pripravené s vadami vízie, sluchu atď. Je možné a je potrebné vychovávať tak, aby sa cítili plné a aktívnych členov Spoločnosti - Tu je vedúca myšlienka diel L. S. VYGOTSKY.
Pedagogická psychológia
Kniha obsahuje hlavné vedecké ustanovenia najväčšieho domáceho psychológa Lev Semenovič Vygotsky (1896-1934) týkajúci sa vzťahu psychológie s pedagogiou, vzdelaním u detí pozornosti, myslenia, emócií.
Zaoberá sa psychologickým a pedagogickým problémom práce a estetickej výchovy škôl, čo predstavuje ich nadanie a jednotlivé funkcie V procese vzdelávania a vzdelávania. Osobitná pozornosť sa venuje štúdii totožnosti školských škôl a úlohu psychologických poznatkov v pracovnej ceste učiteľov.
Problém kultúrneho vývoja dieťaťa
V procese svojho vývoja, dieťa absorbuje nielen obsah kultúrnej skúsenosti, ale techniky a foriem kultúrneho správania, kultúrne spôsoby myslenia. Vo vývoji správania dieťaťa, čím rozlišuje medzi dvoma hlavnými líniami. Jedným z nich je línia prirodzeného rozvoja správania, úzko súvisí s procesmi rastu podnikov a dozrievania dieťaťa. Ďalšou je líniou kultúrneho zlepšovania psychologických funkcií, rozvoj nových spôsobov myslenia, zvládnutia kultúrnych prostriedkov správania.
Takže, napríklad staršie dieťa si môže pamätať lepšie a viac ako dieťa mladší vek v dvoch dokonalých rôzne dôvody. Procesy zapamätania sa uskutočnili počas tohto obdobia dobre známy vývoj, vzrástli na najvyššiu úroveň, ale v ktorej z dvoch línií to bol rozvoj pamäte, môže byť otvorený len pomocou psychologickej analýzy.
Psychológia
Kniha obsahuje všetky hlavné diela vynikajúceho ruského vedeckého, jeden z najviac autoritatívnych a slávnych psychológov Lion Semenovičovi Vygotského.
Štrukturálna výstavba knihy bola vykonaná s prihliadnutím na požiadavky na program pre kurzy "všeobecná psychológia" a "veková psychológia" psychologických fakúlt univerzít. Pre študentov, učiteľov a všetkých otázok zainteresovaných psychológie.
Psychológia umenia
Kniha vynikajúceho sovietskeho vedca L. S. Vygotsky "Psychológia umenia" vydala prvé vydanie v roku 1965, druhý - v roku 1968 a získal univerzálne uznanie. Autor v ňom zhrnul svoje diela 1915 a 1922 a zároveň pripravuje tie nové psychologické myšlienky, ktoré tvorili hlavný príspevok k VYGOTSKY na vedu. "Psychológia umenia" je jednou zo základných prác charakterizujúcich rozvoj sovietskej teórie a umenia
Psychológ, profesor (1928). Vyštudoval právnickú fakultu Moskvy University (1917) a zároveň historickou a filológiou Fakulty ľudovej univerzity A. L. Shanyavský. V rokoch 1918-1924 Pracoval v Gomeli. Od roku 1924, v psychologických vedeckých a vzdelávacích inštitúciách Moskvy (Ústav psychológie Moskvy štátnej univerzity, Akadémie komunistického vzdelávania. N. K. Krupskaya, Pedagogická fakulta 2. MSU, experimentálny defektologický ústav atď.); pracoval aj v štáte Leningrad pedagogický ústav a ukrajinský psychoneurologický ústav v Charkove.
Vedecká aktivita začala so štúdiou psychológie umenia - skúmala psychologické vzory vnímania literárnych prác ("Tragédia o Gamlet, Prince Danish", 1916; "Psychológia umenia", 1925, publikovaná v roku 1965). Študoval teóriu reflexológie a psychologického výskumu (články 1925-1926), ako aj problémy psychológie vzdelávania ("pedagogická psychológia. Krátky kurz", 1926). Dal hlbokú kritickú analýzu svetovej psychológie 1920-1930, ktorá zohrala dôležitú úlohu vo vývoji sovietskeho psychologická veda ("Historický význam psychologickej krízy", 1927, publikovaný 1982; pozri tiež predsiepera VYGOTSKY na ruský preklad diel V. Kölera, K. Koffki, K. Bülera, J. Piaget, E. Tornda, A. Gesell a Dr.).
Vytvoril kultúrnu a historickú teóriu rozvoja správania a psychiky osoby, v ktorej sa spolieha na marxistické pochopenie sociálno-historickej povahy aktivít a vedomia človeka, považoval proces ontogenetického vývoja psychiky. Podľa tejto teórie leží zdroje a determinanty duševného rozvoja osoby v historicky rozvinutom kultúre. "Kultúra a existuje produkt spoločenského života a ľudskej sociálnej aktivity, a preto sa veľmi formulovanie problému kultúrneho rozvoja správania už zaviedla priamo do plánu sociálneho rozvoja" (zozbierané diela, zv. 3, M., 1983) , s. 145-146). Hlavné ustanovenia tejto teórie: 1) Základom duševného rozvoja osoby - kvalitatívnej zmeny sociálnej situácie jej živobytia; 2) Všeobecné momenty duševného rozvoja osoby slúžia svojmu tréningu a výchovu; 3) počiatočná forma života - jeho nasadená realizácia človeka vo vonkajšom (spoločenskom) pláne; 4) psychologické neoplazmy, ktoré vznikli u ľudí odvodených z interiéru pôvodnej formy jej živobytia; 5) významná úloha v procese interiéru patrí k rôznym kultovým systémom; 6) Jeho inteligencia a emócie vo vnútornej jednote sú dôležité v životne dôležitých aktivitách a vedomie osoby.
Vo vzťahu k mentálnemu rozvoju osoby, VOICAN formuloval všeobecný genetický zákon: "Akákoľvek funkcia v kultúrnom rozvoji dieťaťa sa objavuje na scéne dvakrát, v dvoch plánoch, prvý - sociálne, potom - psychologické, najprv medzi ľuďmi, Ako kategória InterPICHIC, potom vo vnútri dieťaťa, ako kategória Intraxichesk ... Prechod zvonku transformuje samotný proces, zmení svoju štruktúru a funkcie. Pre všetky najvyššie funkcie, ich vzťahy sú geneticky spoločenské vzťahy ľudí "(ibid, s. 145).
Podľa Vygotsky teda determinanty duševného rozvoja nie sú vo vnútri tela a totožnosť dieťaťa a mimo nej - v situácii sociálnej interakcie dieťaťa s inými ľuďmi (primárne s dospelými). Počas komunikačných a spoločných aktivít sa vzorky nielen absorbujú sociálne správanieVytvoria sa však aj hlavné psychologické štruktúry, ktoré určujú budúcnosť mentálnych procesov v budúcnosti. Keď sú vytvorené takéto štruktúry, môžeme hovoriť o prítomnosti osoby relevantnej vedomej a ľubovoľnej mentálnej funkcie, samotného vedomia.
Obsah vedomia osoby, ktorá vznikne v procese vnútornosti jeho sociálnej (vonkajšej) aktivity, má vždy výraznú formu. Uvedomte si niečo - to znamená, že je to atribút hodnoty objektu, určiť ho so znakom (napríklad v slove). Vzhľadom k vedomie, svet sa objavuje pred osobou v značkovom formulári, ktorý VYGOTSKY sa nazval zvláštnym "psychologickým nástrojom". "Znamenie, ktoré je mimo tela, podobne ako nástroj, je oddelený od osobnosti a slúži v podstate verejným orgánom alebo sociálnymi prostriedkami" (tamže., P. 146). Okrem toho je označenie prostriedkom komunikácie medzi ľuďmi: "Akýkoľvek znak, ak si vezmete jeho skutočný pôvod, existuje komunikačný prostriedok, a mohli by sme povedať širšie - prostriedkom na komunikáciu známych psychických funkcií a Sociálny charakter. Prenesený na seba, je to rovnaký spôsob pripojenia funkcií v sebe "(tamže., Zv. 1, s. 116).
Okuliare VYGOTSKY boli dôležité pre psychológiu a pedagogiku výchovy a učenia. Vygotsky zdôvodnil myšlienku činnosti vzdelávania vzdelávací proces, v ktorom je študent aktívny, učiteľ je aktívny, sociálne prostredie je aktívne. Vygotsky zároveň neustále pridelil presne záväzný učiteľ a študent dynamické sociálne prostredie. "Tvorba vzdelávania by mala byť založená na osobnej činnosti študenta a všetky umenie pedagógu by sa malo znížiť len na odoslanie a reguláciu tejto činnosti ... Učiteľ je z psychologického hľadiska, organizátora Zvyšovanie životného prostredia, regulátor a regulátor jeho interakcie so žiakom. .. Sociálne prostredie je skutočná páka vzdelávacieho procesu a celá úloha učiteľa prichádza k riadeniu tejto páky "(pedagogická psychológia. krátke Kurz, M., 1926, s. 57-58). Hlavným psychologickým cieľom vzdelávania a odbornej prípravy je zameraný a úmyselný rozvoj v deťoch nových foriem ich správania, činnosti, t.j. Systematická organizácia ich vývoja (pozri Tambid., S. 9, 55, 57). Vygotsky vyvinula koncepciu zóny najbližšieho vývoja. V prezentácii Vygotsky - "riadne organizované školenie dieťaťa vedie k deťom duševný vývoj, Spôsobuje množstvo takýchto vývojových procesov, ktoré by boli nemožné mimo ich vzdelávania nemožné. Vzdelávanie je ... interne nevyhnutné a univerzálne v procese rozvoja dieťaťa nie je prirodzené, ale historické funkcie Ľudské "(vybrané psychologické štúdie, M., 1956, s. 450).
Analýza etáp duševného rozvoja, Vygotsky formuloval problém veku v psychológii, navrhol možnosť opraviť rozvoj dieťaťa na základe striedania "stabilného" a "kritického" veku, pričom sa zohľadní mentálna neoplasika charakteristická pre každý vek. Študoval fázy rozvoja detského myslenia - od synktice prostredníctvom komplexu, cez myslenie pseudoconentov k tvorbe skutočných konceptov. Vygotsky vysoko ocenila úlohu hry duševný vývoj Deti a najmä vo vývoji tvorivej predstavivosti. V kontroverzii s J. Piagetom o povahe a funkcii metodologicky metodicky, teoreticky a experimentálne ukázala, že reč je spoločenský a pôvodom, a na funkcii.
VYGOTSKY významne prispel k mnohým priemyselným odvetviam psychologickej vedy. Vytvoril nový smer v defektológii, ktorý ukazuje možnosť kompenzácie duševného a senzorického defektu, ktorý nie je na úkor odbornej prípravy základných, priamo ovplyvnených funkcií a z dôvodu rozvoja vyšších mentálnych funkcií ("hlavné problémy modernej defektológie ", 1929). Vyvinul nový výučbu o lokalizácii mentálnych funkcií v mozgovom cortexe, ktorá vyslala začiatok modernej neuropsychológie ("psychológia a doktrína o lokalizácii mentálnych funkcií", 1934). Študoval problémy so združením vplyvov a inteligencie ("vyučovanie o emóciách", 1934, čiastočne uverejnené v roku 1968, v roku 1984), problémy historického vývoja správania a vedomia ("etudes o histórii správania", 1930, spolu s Ar Luria).
Niektoré štúdie Vygotsky, psychologické v podstate, boli vykonané s zapojením pekálnej terminológie v duchu času (napríklad "dospievajúci Pedology", 1929-1931). Spôsobili to v polovici 30. rokov. Ostrázorstvo myšlienok VYGOTSKY, diktovaná najmä vo všeobecnosti, pretože neexistovali žiadne skutočné dôvody na takúto kritiku. Po mnoho rokov bola Theory Vogenova teória vylúčená z arzenálu sovietskej psychologickej myšlienky. Od polovice 50. rokov. Hodnotenie vedeckej kreativity Vygotsky sa uvoľňuje z spojivkovej zaujatosti.
Vygotsky vytvoril greasy vedecká škola. Medzi jeho študentmi L. I. BOZOVICH, P. I GALPERININE, A. V. Záporozhets, A. N. Leontyev, A. R. Luria, D. B. ELKONINA, A. R. LUIA, D. B. ELKONINA, A OTÁZKA. Teória Vygotského spôsobuje širokú rezonanciu vo svetovej psychologickej vede, a to aj v dielach J. Bruner, Cufkhi, Piaget, S. Tulmina atď.
Literatúra: Vedecká kreativita L. S. Vygotsky a moderná psychológia, M., 1981; BUBUS A. A., Kultúrna a historická teória L. S. Vygotsky a modernej psychológie, M., 1986; Davydov V. V., Zinchenko V. P., podpredsedník L. S. Vygotsky vo vývoji psychologickej vedy, sovietskej pedagogiky, 1986, č. 11; YAROSHEVSKY MG, L. S. VYGOTSKY: Hľadanie princípov výstavby všeobecnej psychológie, otázky psychológie, 1986, č. 6; Leontyev A. A., L. S. VYGOTSKY. Kniha pre študentov, M., 1990; Wertsh J. V., Vygotsky a sociálna forma mysle, camb. (Hmotnosť.) - L., 1985; Kultúra, komunikácia a poznanie: Vygotskian perspektívy, ED. J. V. WERTSCH, CAMB. -, 1985.
Freud vie všetko, Yurga - Most, Carnegie a Maslow - mnoho. Vygotsky Lev Semenovich - názov je viac pre profesionálov. Zvyšok počul priezvisko a v najlepší prípad Môže ho pripojiť s defektom. A to je to. Ale to bolo jedno najjasnejšie hviezdy Domáca psychológia. Bol to vygotsky, ktorý vytvoril jedinečný smer, ktorý nemá nič spoločné s výkladom tvorby ľudskej osobnosti niektorého z Guru vedy. V 30. rokoch, vo svete psychológie a psychiatrie, každý vedel, že tento názov - Vygotsky Lev Semenovich. Diela tejto osoby vyrábali furor.
Vedec, psychológ, učiteľ, filozof
Čas stále stojí. Vykonávajú sa nové objavy, veda sa pohybuje dopredu, v niečom obnovení, v niečoho opätovnom otvorení stratených. A ak usporiadate prieskum ulice, je nepravdepodobné, že mnohí respondenti budú môcť odpovedať, kto je taký vygotsky lev semenovič. Fotka - stará, čierna a biela, rozmazaná - ukázať nám mladých krásny muž S dôkladnou podlhovastrannou tvárou. Starý vygotsky sa však nikdy nestal. Je možné, že našťastie. Jeho život vypukol jasnú kométu na oblúk domácej vedy, bridol a vyšiel von. Názov zradil zabudnutie, teória bola vyhlásená za chybnú a škodlivú. Medzitým, aj keď vyhodíte originality a jemnosť všeobecnej teórie Vygotsky, skutočnosť, že jeho príspevok k defektom, najmä deťom, neoceniteľným, nepodlieha pochybnostiam. Vytvoril teóriu práce s deťmi trpiacimi porážkami vnímania a duševného postihnutia.
Detstvo
5. novembra 1986. Bolo to v tomto dni v orshevského provincie narodil vothose semenovič. Životopis tejto osoby neobsahovala svetlé a úžasné udalosti. Wishoví Židia: Otec - obchodník a bankár, matka - učiteľ. Rodina sa presťahovala do Gomela a súkromný učiteľ bol zapojený do výcviku detí - Solomon Markovich Ashpaz, postava v tých okrajoch skôr pozoruhodná. Praktizoval nie tradičné vyučovacie metódy, ale takmer používané v vzdelávacie inštitúcie Sokratické dialógy. Možno, že táto konkrétna skúsenosť identifikovala nezvyčajný prístup Vozhsky sám vyučovacej praxe. Cousin, David Isaakovič prospešný, prekladateľ a slávny literárny kritik ovplyvnili aj tvorbu svetonázoru budúceho vedca.
Študentské roky
Vygotsky vedel niekoľko jazykov: hebrejčina, staroveký grécky, latinčina, angličtina a esperanto. Študoval v Moskve University, najprv na lekárskej fakulte, potom prevedená na legálne. Na chvíľu upevnil vedu paralelne v dvoch fakultách - právnych a historických a filozofických, na univerzite. Shanyavsky. Neskôr, Vygotsky Lev Semenovič rozhodol, že sa nezaujíma o jurisprudenciu a plne sa zameral na jeho históriu hobby a filozofie. V roku 1916 napísal dvojpodlažnú prácu venovanú analýze drámy Shakespeare - "Hamlet". Neskôr túto prácu použil ako diplom. Táto práca bola vysoko cenená odborníkmi, pretože Vygotsky aplikoval novú, neočakávanú metódu analýzy, ktorá umožňuje pozrieť sa na literárnu prácu v inom uhle. Lev Semenovič v tej dobe bol len 19 rokov.
Akýmkoľvek spôsobom bol jeho študent Vygotsky veľmi zaoberal literárnou analýzou, publikovanou prácou na dielach Lermontova a Bielej.
Prvé kroky vo vede
Po revolúcii, po dokončení univerzity, Vygotsky prvých listov pre Samara, potom so svojou rodinou hľadajú prácu v Kyjeve av konečnom dôsledku sa opäť vracia k svojmu rodnému Gomelu, kde žije až do roku 1924. Nie psychoterapeut, nie psychológ, ale učiteľ - je to práve taká profesia, ktorú vygotický lev semenovič zvolil. Stručná biografia týchto rokov sa môže zapadnúť do niekoľkých riadkov. Pracoval ako učiteľ v školách, technických školách, na kurzoch. Pôvodne našiel divadelné oddelenie vzdelávania a potom - umelecké, napísal a publikoval (kritické články, recenzie). VYGOTSKY pre nejaký čas pracoval ako editor miestnej publikácie.
V roku 1923 bol vedúcim skupiny študentov Moskvy Pedology Institute. Experimentálna práca tejto skupiny poskytla materiál na štúdium a analýzu, ktoré by mohli používať Lion Semenovich Vygotsky vo svojich spisoch. Jeho činnosť ako vážny vedec začal v tých rokoch. Na All-Rusku Kongres psychoneurológov v Petrogradei urobil Vootsky správu na základe údajov získaných v dôsledku týchto experimentálne štúdie. Práca mladého vedeckého vyrábaného furora, prvýkrát znelo slová o vzniku nového smeru v psychológii.
Carier začať
Je to z tohto prejavu a začala kariéra mladého vedca. VYGOTSKY bol pozvaný do Moskvy inštitútu experimentálnej psychológie. Tam už pracoval vynikajúci vedci a psychológovia tej doby - Leontyev a Luria. VYGOTSKY nielen organicky zapadajú do tohto vedeckého tímu, ale tiež sa stal ideologickým lídrom, ako aj iniciátorom výskumu.
Čoskoro praktický praktizujúci psychoterapeutik a defekologický vedel, kto bol taký voze lev semenovič. Hlavné diela tohto vynikajúceho vedca budú napísané neskôr, potom bol pre všetky dômyselné praktiky, ktoré osobne zapojili do pedagogických a terapeutických aktivít. Rodičia chorých detí majú neuveriteľné úsilie, aby sa dostali k recepcii na Vygotsky. A ak sa mi podarilo stať sa "experimentálnym modelom" v laboratóriu anomálne detstva, bol považovaný za neuveriteľný úspech.
Ako sa učiteľ stal psychológom?
Čo je také nezvyčajné v teórii, ktorý navrhol semenovičok Vygotsky? Psychológia nebola jeho profilom, namiesto toho, lingvista, literárna surová, kultúrológa, praktizovanie učiteľa. Prečo presne psychológia? Kde?
Odpoveď je v samotnej teórii. Vygotsky - Prvý, kto sa pokúsil odkloniť od reflexológie, mal záujem o vedomú formáciu osobnosti. Ak je osoba dom, potom sa psychológovia a psychiatri zaujímali výlučne nadácia. Samozrejme, že je to potrebné. Bez nej nebude doma. Nadácia do značnej miery určuje stavbu - tvar, výšku, niektoré vlastnosti dizajnu. Môže sa zlepšiť, zlepšiť, posilniť a izolovať. To však nemení. Nadácia je len základom. Ale čo bude na ňom postavené - výsledok interakcie mnohých faktorov.
Kultúra určuje psychiku
Ak budete pokračovať v analógii, je to tieto faktory, ktoré definujú posledný pohľad na dom, a mal som záujem o Vygotsky Lev Semenovič. Hlavné diela výskumníka: "Psychológia umenia", "myslenie a reč", "psychológia rozvoja dieťaťa", "pedagogická psychológia". Kruh záujmov vedec jasne vytvoril svoj prístup k psychologický výskum. Osoba, ktorá je vášnivá o umení a lingvistike, nadaný učiteľ, ktorý milujúci a porozumenie detí je vyjadreným levom. Nikolaevich. Jasne videl, že nebolo možné oddeliť psychiku a produkty, bolo vyrobené. Umenie a jazyk - produkty ľudského vedomia. Ale definujú vznikajúce vedomie. Deti rastú vo vákuu, ale v kontexte určitej kultúry v jazykovom prostredí, ktorá má veľký vplyv na psychiku.
Pedagóg a psychológ
Vygotsky dobre pochopil deti. Bol to nádherný učiteľ a citlivý milujúci otec. Jeho dcéry bolo povedané, že teplé dôveryhodné vzťahy neboli tak moc s jej matkou, ženou s prísnym a zdržanlivým, as jeho otca. A poznamenal, že hlavnou črtou vzťahu Vygotsky deťom bol zmysel pre hlboký úprimný rešpekt. Rodina žila v malom byte a Lev Sedenovič nemal samostatné miesto na prácu. Ale nikdy nevyhral deti, nenosil ich hrať alebo pozvať priateľov, aby navštívili. Koniec koncov, to bolo porušenie rovnosti prijatej v rodine. Ak sa hostia prichádzajú do svojich rodičov, rovnaké právo na pozvanie kamaráty u detí. Pýtajte sa, aby ste na chvíľu neurobili hluk, rovnako ako rovnaké - to je maximálne, ktoré umožnilo sám vojenský lev semenovič. Citáty z memoárov dcéry vedeckého, Gita Ľvov, umožnia vyzerať "pre scény" života vynikajúceho ruského psychológa.
Dcéra vygotsky o otcovi
Dcéra vedec hovorí, že samostatný, to bol jej vyhradený čas nebol taký. Ale otec ju vzal do práce s ním, do inštitútu, a tam sa dievča mohlo slobodne pozrieť na akékoľvek exponáty a drogy a kolegovia otec vždy vysvetlila, že za čo a prečo potrebujú. Tak napríklad videla jedinečnú exponátu - Leninový mozog, uložený v banke.
Otec nečítal jej detské básne - jednoducho ich nemiloval, považoval za bez chuti primitívne. Ale Vygotsky mal vynikajúcu pamäť, a on mohol povedať srdcom veľa klasických diel. V dôsledku toho sa dievča dokonale rozvíjalo v umení a literatúre, vôbec nie je pocit jeho nekonzistentnosti veku.
Okolo Vygotsky
Tiež dcéra poznamenáva, že VYGOTSKY LEV Semenovič bol mimoriadne pozorný pre ľudí. Keď počúval Partneri, sa úplne zameral na konverzáciu. Počas dialógu so študentom nebolo možné okamžite rozoberať, kto je študentom, a kto je učiteľom. V tom istom momente je oslavovaný inými ľuďmi, ktorí vedeli vedec: stierače, služby, čistiace prostriedky. Všetci povedali, že Vygotsky porazil výnimočne úprimný a zhovievavý človek. Okrem toho bola kvalita vyvinutá. Nie, to bolo len vlastnosť charakteru. Vygotsky bol veľmi ľahký zmiasť, bol mimoriadne kritický pre seba, zatiaľ čo ľuďom liečených toleranciou a porozumením.
Práca s deťmi
Možno je to práve úprimná láskavosť, schopnosť hlboko cítiť iných ľudí a súvisieť s nedostatočnosťou k ich nevýhodám LED vothesky k defektom. Vždy tvrdil, že obmedzené v niečom jednom schopnosti nie je veta pre dieťa. Flexibilná detská psychika aktívne hľadá príležitosti na úspešnú socializáciu. Lonat, hluchota, slepota je len fyzické obmedzenia. A vedomí detí inštinktívne sa ich snaží prekonať. Hlavnou zodpovednosťou lekárov a učiteľov je pomôcť dieťaťu, tlačiť ho a podporiť ho, ako aj poskytovať alternatívne príležitosti na komunikáciu a prijímanie informácií.
Osobitná pozornosť VYGOTHOTSKYmu vyplatenému problému mentálne retardovaných a vyčerpaných detí ako najproblematickejšie socializované a dosiahli veľký úspech pri organizovaní svojho vzdelávania.
Psychológia a kultúra
VYGOTSKY bol životný záujem o psychológiu umenia. Veril, že toto odvetvie, že je schopný poskytnúť kritický vplyv na osobnosť, uvoľniť afektívne emócie, ktoré v bežnom živote nemožno implementovať. Vedec za to umenie najdôležitejší nástroj Socializácia. Formulár osobných skúseností osobná skúsenosťAle emócie spôsobené dopadom umeleckých diel, ktoré sú externé, verejné, sociálne.
Tiež VYGOTSKY bol presvedčený, že myslenie a reč sú vzájomne prepojené. Ak ste vyvinuli rozvinutie myslenia, ktoré vám umožní hovoriť bohatý, komplexný jazyk, to znamená, že reverzný vzťah. Rozvoj reči povedie k kvalitatívnemu vplyvu inteligencie.
V správaní vedomie známemu psychológom, predstavil tretí prvok - kultúra.
Smrť vedca
Bohužiaľ, Lev Semenovič bol človek, ktorý nie je príliš zdravý. Späť na 19, on infikoval tuberkulózou. Dlhé roky Dormálne ochorenie. Vygotsky, aj keď to nebol zdravý, ale stále sa vyrovnal s ochorením. Ale choroba sa pomaly postupovala. Možno bola situácia zhoršená a vedec sa rozvíja v 30. rokoch. Neskôr sa jeho rodina smutne žartovala, že Lev Sedenovci zomrel včas. Ušetrilo ho z zatknutia, výsluchu a záverov a príbuzných z represií.
V máji 1934 sa stal stavom vedeckého stal tak ťažké, že bol predpísaný režim lôžka, a za mesiac boli zdroje tela úplne vyčerpané. 11. júna 1934 zomrel vynikajúci vedec a talentovaný učiteľ Vygotsky Lev Semenovci. 1896-1934 - len 38 rokov života. V priebehu rokov sa uvádzalo neuveriteľne veľa. Jeho diela boli hodnotené na dôstojnosti, nie okamžite. Ale teraz mnoho praktík práce s abnormálnymi deťmi sú založené na metódach vyvinutých VYGOTSKY.
