Konuyla ilgili metodolojik gelişim: İlkokul öğrencilerinin dikkat konsantrasyonunu geliştirmeye yönelik görevler. Küçük okul çocuklarında dikkat gelişimi

DİKKAT KONSANTRASYONUNUN GELİŞTİRİLMESİ

Düzeltme görevleri

Düzeltme görevlerini tamamlamak, yazılı çalışma yaparken konsantrasyonun ve öz kontrolün geliştirilmesine yardımcı olur. Çocuktan basılı metindeki belirli harfleri bulması ve üstünü çizmesi istenir.

Basılı metinlere (eski gereksiz kitaplar, gazeteler vb.), kurşun kalemlere ve tükenmez kalemlere ihtiyacınız olacaktır. 6-11 yaş arası çocuklar için büyük puntolu metinlerin kullanılması tavsiye edilir.

Düzeltici egzersizler 2-4 ay boyunca her gün 5 dakika (haftada en az 5 kez) yapılmalıdır. Ders bireysel veya grup şeklinde olabilir.

Talimatlar: 5 dakika içinde tüm “A” harflerini bulun ve üstünü çizin (herhangi bir harfi belirtebilirsiniz): hem küçük hem de büyük harfler, hem metnin başlığında hem de yazarın soyadında.

Oyunda ustalaştıkça kurallar daha karmaşık hale gelir: aradığınız harfler değişir, üzerleri farklı şekillerde çizilir vb.; iki harf aynı anda aranır, birinin üzeri çizilir, ikincisinin altı çizilir; Bir satırda harfler daire içine alınır, ikinci satırda bir onay işareti vb. ile işaretlenir. Kurallarda yapılan tüm değişiklikler dersin başında tartışılır.

Çalışmanın sonuçlarına göre, ihmal edilenlerin ve yanlış çarpılan harflerin sayısı hesaplanır. Normal dikkat konsantrasyonunun göstergesi 4 veya daha az devamsızlıktır. 4'ten fazla atlama – zayıf konsantrasyon.

Görevi bir oyun şeklinde, kurallara bağlı kalarak gerçekleştirmek daha iyidir. kurallara uymak:

1. Her derste izin verilen devamsızlık oranı değişmeli ve yaklaşık olarak çocuğun fiili devamsızlık sayısına eşit olmalıdır.

2. Dersin süresi hiçbir durumda 5 dakikayı geçmemelidir.

3. Görüntülenen metnin hacmi önemli değildir ve farklı çocuklar için değişebilir: 3-4 cümleden birkaç paragrafa veya sayfaya kadar.

Çoğu zaman, derslerin ilk 3-4 haftasından sonra yazılı ödevlerdeki hatalarda 2-3 kat azalma olur. Öz kontrol becerilerini pekiştirmek için derslere 2-4 ay devam etmek gerekir. 4 aylık derslerden sonra herhangi bir gelişme olmazsa, bunlar durdurulmalı ve bir konuşma terapistinden yardım alınmalıdır.

6-8 yaş arası çocuklarla çalışırken aşağıdaki koşula uymak çok önemlidir: Her derse olası hata sayısı konusunda yeni bir anlaşma ile başlayın. Çocuğun umutsuzluk veya istenen sonuca ulaşamama duygusu yaşamaması için yapılan gerçek hata sayısından yola çıkmak gerekir.

Kontrol ederken, çocuğun görevi başka biri tarafından tamamlanmış gibi algılaması gerektiğini kabul edin - çünkü çocuklar metinlerini kontrol ederek anlamdan başlarlar (ve bu zaten bilinmektedir) ve dikkatlice okumaya yönelik çağrılar durumu iyileştirmez: Çocuklar eksik ve yanlış yazılmış harfleri görmezler. Tamamlanan görevi bir başkasına atfetmek, kişinin kendi işine yabancılaşmasına ve kişinin onu eleştirmesine olanak tanır.

"Kelimeleri bulmak"

Seçenek 1: Yazılı kelimelerin her birinde, içinde saklı başka bir kelime bulmanız gerekir.

Örneğin: kahkaha, kurt, sütun, tırpan, alay, bizon, olta, mahsur kalmış, set, enjeksiyon, yol, geyik, turta, ceket.

Seçenek 2: Kelimeler anlamsız bir harf dizisine eklenir (genellikle isimler, ancak fiiller, sıfatlar, zarflar da olabilir). Bunları olabildiğince çabuk ve hatasız bulmanız gerekir.

Çocuğa, üzerine boşluksuz olarak birbirini takip eden 5 satırlık rastgele yazılmış harflerden oluşan bir form verilir. Bu harfler arasından 10 kelime (3, 4, 5 karmaşık) bulup altını çizmeniz gerekiyor. Görevi tamamlamak için 5 dakikanız var. Başarının bir göstergesi, doğru bulunan kelimelerin sayısı ve görevi tamamlama hızı olabilir.

Örnek görev:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMAMATSPCHUSHCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

Seçenek 3: Kelimeler tabloya yazılır ve boş hücreler herhangi bir harfle doldurulur. Kelimeleri olabildiğince çabuk bulmanız gerekiyor (kelimeler hem yatay hem dikey olarak ya da “yılan” şeklinde yazılabilir).

Örnek: Bu tablo 10 hayvan ismini içermektedir.

DİKKAT DAĞITIMI EĞİTİMİ

Egzersizlerin temel prensibi: Çocuğa aynı anda iki çok yönlü görevi yerine getirmesi önerilir. Egzersizin sonunda her görevin etkinliği belirlenir.

Her elin kendi işi vardır

Çocuklardan sol elleriyle 1 dakika boyunca resimli bir kitabı yavaş yavaş çevirmeleri (ezberlemeleri), sağ elleriyle ise çizim yapmaları istenir. geometrik şekiller veya basit örnekleri çözün.

Girişim ile sayma

Çocuk 1'den 20'ye kadar olan sayıları isimlendirir ve aynı anda ters sırayla yazar: 1 diyor, 20 yazıyor, 2 diyor, 19 yazıyor vb. Görevin tamamlanma süresi ve hata sayısı hesaplanır.

Parazitli okuma

1) Çocuk, kalemle ritim tutarak metni okur.

2) Çocuk okurken soruların cevaplarını arar.

Dikkat dağıtımını eğitmek için egzersiz

Çocuktan metindeki 1 veya 2 harfin üzerini çizmesi istenir ve aynı zamanda bir masalın ses kaydı çalınır. Daha sonra çocuğun üstünü çizerken kaç harfi kaçırdığını kontrol ederler ve ondan masaldan ne duyduğunu ve anladığını anlatmasını isterler. Oldukça zor olan bu görevi tamamlamadaki ilk başarısızlıklar çocuğun pes etmesine neden olabilir ama aynı zamanda ilk başarılar ona ilham verir.
Böyle bir görevin avantajı, eğlenceli ve rekabetçi tasarımının olasılığıdır.

Çocuklar için eğitici oyunlar ve dikkat egzersizleri

1. “Konuşmanıza Dikkat Edin” Egzersizi

Geçen yüzyılın yirmili yıllarında bu dikkat oyunu çok popülerdi. Sunucu şöyle diyor: "Hanım bir gardırop aldı. İçinde 100 ruble var, ne istersen al, evet hayır demeyin, siyah beyaz almayın." Ve sormaya başlıyor zor sorular, katılımcıdan yasak kelimeleri "kapmaya" çalışmak.

Siyah bir elbise almak ister misin?

Yeşil bir elbise almak istiyorum.

Yeşil sana yakışıyor mu?

Sadece yeşil kadifeyi seviyorum.

Bu balo elbisesi mi olacak?

Balo salonu.

Yeşil elbiseniz uzun mu olmalı?

Kaybetmek. Örneğin “Elbette” demeliydiniz.

Bu, bir yandan psikolojik olarak karmaşık, "yağmur yağan" sorular sorma yeteneğini geliştiren, böylece karmaşık bir cevap düşünmeye yanıt veren kişinin dikkatini yasak kelimeleri kullanmamaktan başka yöne çeviren, diğer yandan da bir oyundur. , soruları yanıtlayan kişinin dikkatini geliştirmek.

Hangi kelimelerin veya konuşmanın hangi bölümlerinin söylenemeyeceği konusunda anlaşabilir ve ardından çeşitli sorular sorabilirsiniz. Çok fazla soru olmalı. Bu açık bir dikkat testidir.

Örneğin, bunlar:

Bugün kahvaltı yaptın mı? Saç stilinizi beğendiniz mi?

Bugün derse geç mi kaldın? Solak mısın? Sinemayı sever misin?

Hangi çiçekleri seversiniz ve hangilerini sevmezsiniz? Neden?

2. "Yasak mektup" alıştırması yapın

Bu oyunda herkesin, fasulyeleri dökmemek için kendine dikkat etmesi gerekecek.

Ve şimdi göreceğimiz gibi, bunun kaymasına izin vermek şaşırtıcı değil.

Oyun katılımcılarından biri sürücü olarak atanır. Oyunculara tek tek dönen sürücü, her birine basit bir soru sorarak anında yanıt talep ediyor. Örneğin: “Kaç yaşındasın?”, “Masanızda kiminle oturuyorsunuz?”, “Ne tür reçel seversiniz?” vb. Sorunun yöneltildiği kişi derhal herhangi bir cevap vermelidir, ancak kendi ifadesinde, anlaşma gereği yasak olduğu ilan edilen bir mektubu kullanmamalıdır. "A" harfinin yasaklandığını varsayalım.

Elbette sürücü, "A" harfi olmadan cevaplanması zor olacak zor sorular bulmaya çalışacaktır. "Adın ne?" Ve diyelim ki adı Vanya olan bir yoldaşa soracak. Adını veremeyeceği açıktır. Bir şakayla ayrılmak zorunda kalacak. "Hatırlayamıyorum!" - kendisi için hazırlanan tuzaktan ustaca kaçınarak cevap verecektir. Daha sonra sürücü aynı beklenmedik soruyla oyundaki başka bir katılımcıya dönecek.

Oyun hızlı oynanıyor, uzun süre düşünmenize izin verilmiyor. Tereddüt ederseniz hemen cevap vermeyin veya kafanız karışırsa cevabınızda yasak harf kullanın, sürücünün yerini alın ve soru sorun. Hiçbir zaman tuzağa düşmeyen, hızlı ve becerikli cevaplar verenleri kazanan olarak değerlendireceğiz.

Oyunun bir çeşidi olarak koşul, yasak harfi telaffuz etmemek olabilir. kelimelerle başka herhangi biriyle değiştirilmelidir.

3. "Gizli ipucu" alıştırması yapın

Bu oyunda her zamanki gibi olmasa da ipucu vermenize izin veriliyor.

Bir sürücü seçiyoruz ve onu tahminci ilan ediyoruz. Tahminciden bir dakikalığına odadan çıkmasını veya kenara çekilmesini isteyelim. Bu arada bir kelime düşünelim. Bir isim olmalı tekil dört veya beş harften oluşan ve içindeki tüm harflerin farklı olması gerekir, örneğin “masa”, “sivrisinek”, “tahta”, “yelken” vb. onları seçmek uzun.

Sürücünün görevi aklımızdaki kelimeyi tahmin etmektir. Bu zor olduğu için ona yardım etmeniz, yani bir şeyler önermeniz gerekecek, ancak elbette doğrudan değil, ancak dolaylı olarak onun zekasına ve dikkatine güvenerek.

Gizli kelimenin "sivrisinek" olduğunu varsayalım. Tahmin eden kişi tarafından bilinmiyor.

Lütfen bana ilk harfi söyleyin” diyerek oyunculara seslendi.

Bir ipucu istemek onun hakkıdır ve oyundaki herhangi üç katılımcı, her biri kendi yöntemiyle ipucu verebilir.

Gizli kelimenin ilk harfi "K"dir.

Doğrudan isimlendirmeden nasıl önerebilirsiniz?

Bu şekilde yapılır. Üç oyuncu sırayla “K” harfini içeren bir kelimeyi, bir veya iki heceyi telaffuz eder. Diyelim ki biri "pusula", diğeri "dağ sıçanı", üçüncüsü "damla" kelimesini söylüyor.

Her üç kelimede de “K” harfi tekrarlanıyor.

Tahminci bu mektubu vurgulayacak ve hatırlayacaktır.

Bize ikinci mektubu ver! - Talep ediyor.

Diğer üç oyuncu ona ikinci harfi şu sözlerle anlatacak: "ders", "fil", "köstebek". Tahminci, üç kez tekrarlanan “O” harfini vurguladıktan sonra onu da hatırlamaya çalışacaktır.

Tahminci dikkatli olursa ve ipuçlarımızda kafası karışmazsa, oyuna devam etmesi için kendisine yeni bir sürücü atama hakkını vereceğiz. Planladığımız kelimeyi tahmin edemezse, tekrar sürmesini sağlayacağız: Dikkatini biraz daha eğitmesine izin verin.

4. "Gizli Kelime" Egzersizi Yapın

Oyunlarda insanlar genellikle gizli bir nesne ararlar.

Ancak yalnızca nesneleri gizleyip bulamazsınız. Tanıtacağımız oyunda gizli kelimeleri aramanız gerekecek. Ve onları başka kelimelerin arasında saklayacağız.

Böyle bir oyunda keskin görme ve gözlem artık işe yaramayacaktır; başka niteliklere ihtiyaç duyulacaktır: konsantrasyon, dikkat ve beceriklilik. Oyun her zamanki gibi sürücünün seçimiyle başlıyor. Biz kelimeleri “saklayacağız”, o ise onları “arayacak”.

Şoförden bir süreliğine odadan çıkmasını ve iyi bilinen bir atasözü veya tanıdık bir şiirden bir dize söylemesini isteyelim. Diyelim ki “Dil seni Kiev’e götürür” atasözünü saklamaya karar verdik. Bu metni parçalara ayıralım: “dil”, “Kiev'e”, “getirecek”. Neden böyle bir analize ihtiyaç duyulduğu, oyunun daha ayrıntılı açıklamasından anlaşılacaktır.

Sürücü geri döner. Bir atasözünün “gizli” olduğu ve onu aramaya başladığında oyundaki herhangi üç katılımcıya istediği üç soruyu sorabileceği kendisine bildirilir. Sürücü, gizli atasözü metninin üç parçaya bölündüğünü ve bir soruyla başvurduğu ilk kişinin, gizli metnin ilk bölümünü yanıt cümlesine, ikincisini - metnin ikinci bölümünü - eklemesi gerektiğini anlayacaktır. metin ve üçüncüsü metnin son kısmıdır.

Bakalım nasıl sonuçlanacak?

"Bugün rüyanda ne gördün?" - sürücünün oyundaki katılımcılardan birine sorduğunu varsayalım. Tom'un cevabına gizli metnin ilk kısmını - "dil" kelimesini - diğer kelimelerin arasında daha iyi gizleyecek şekilde girmesi gerekiyor. Şöyle diyebilir: "Bir rüyamda yabancı bir şehre geldiğimi, yemek odasına girdiğimi ve orada bana öyle bir yemek ikram ettiklerini gördüm ki, adını telaffuz etmek imkansızdı: dilini kırardın." "Limon nerede yetişir?" - diyelim ki sürücü diğerine soruyor. Bir şakayla konuyu kapatabilir: “İçinde sıcak ülkeler ve büyükbabamın bahçesinde: Kiev'e yirmi kilometre uzaklıktaki kolektif bir çiftlikte yaşıyor."

İfade akıcı gibi görünüyor, ancak "Kiev'e" kelimeleri sürücünün dikkatli olmasına ve bunları dikkate almasına neden olabilir. Son soruya, her ne olursa olsun, kaçamak bir cevap verilebilir: "Bu kadar merak etme, hiçbir hayra götürmez." Hangi atasözünü söylediğimizi tahmin edin.

İşitsel dikkatin konsantrasyonunu artırmak için egzersiz yapın

Bunun için aritmetik dikteler yapmak çok uygundur, ancak alıştırmanın amacı her görevin birkaç eylemden oluşmasıdır.

Örneğin öğretmen şunu bildiriyor:

Bunlardan bazıları:

1.sınıf - “İki sayı veriliyor: 6 ve 3... Birinci sayıyla ikinciyi toplayın... ve elde edilen sayıdan çıkarın
2... Sonra 4 tane daha çıkar... Yaz!.." (cevap: 3)
“İki sayı veriliyor: 15 ve 23... İkinci sayının ilk rakamını birinci sayının ilk rakamına ekleyin... Ortaya çıkan sayıdan 2 çıkarın ve şimdi 7 ekleyin... Yaz!..” ( cevap: 8)
2. Sınıf - “İki sayı veriliyor: 27 ve 32... İkinci sayının ilk rakamını birinci rakamın ilk rakamıyla çarpın”
sayılar... ve elde edilen çarpımdan ikinci sayının ikinci basamağını çıkarın... Yaz!.." (cevap: 4)
"İki sayı verildiğinde: 82... ve 68... İkinci sayının ilk rakamına, birinci sayının ikinci rakamını ekleyin... ve elde edilen miktarı 4'e bölün... Yaz!.." ( cevap: 2)
3. Sınıf - “İki sayı veriliyor: 54 ve 26… Birinci sayının ikinci basamağına ikinci sayının ikinci basamağını ekleyin
sayılar... ve çıkan miktarı ikinci sayının ilk rakamına bölün... Yaz!.." (cevap: 5)
“İki sayı verildiğinde: 56 ve 92… Birinci sayının ikinci rakamını, ikinci sayının ikinci rakamına bölün… Ortaya çıkan bölümü, ikinci sayının ilk rakamıyla çarpın… Yaz!..” (cevap: 27)

Konsantrasyon ve dikkat süresi için egzersiz

Öğrencilerden aşağıdaki satırları hatasız olarak yeniden yazmaları istenir:

a) ASSAMASA AMMADAMA SAHİLİ
GESCLALLA ESSANESSAS DETALLATA

b) ENALSSTADE ENADSLAT
ETALTARRS USOCGATA LIMMODORA
CLATIMORE

c) RETABRERTA NORASOTANNA
DEBARUGA KALLIHARRA
FİLİTADERRA

d) GRUMMOPD

e) SU GEÇİRMEZ FETTA
SERAFİNNETASTOL
EMMASEDATONOV

f) GRACEMBLADOVUNT

g) GRODERASTVERATON
KLOROFONİMAT
DARRISWATENORRA

h) LIONOSANDER

i) MINOSEPRİTAMATORENTALI TELIGRANTOLIADZE

j)MAZOVRATONİLOTOZAKON

k) MUSERLONGRINAWUPTIMONATOLIG RAFUNITARE

m) ADSELANOGRIVANTEBYUDAROCHAN

m) BERMOTİNAVUCHIGTODEBSHOZHANUJ
MSTENATUREPVADIOLYUZGLNICEVYAN

o) OSTIMARE

Bu nedenle, dikkat miktarı sayma becerisinde ustalaşmayı etkiler, okumada ustalaşmak için dikkatin yoğunlaşması gerekir ve yazmayı öğrenmek gelişmiş bir dikkat dağılımı gerektirir.

Konsantrasyon ve öz kontrolü geliştirmeye yönelik egzersizlerin seçimi

"Düzeltici test" : Tekniğin özü, çocuktan basılı metindeki belirli harfleri bulması ve üstünü çizmesinin istenmesidir. Materyal olarak gazete kupürlerini, eski gereksiz kitapları vb. kullanabilirsiniz. Koşullar: Her gün 5 dakika. 2-4 ay boyunca haftada en az 5 kez.

Tüzük:

Oyun dostça bir atmosferde oynanıyor, çocukların ayrıca ilgisini çekebilir, önce kim olmak istediklerini öğrenin, bu eğitimin onların iyi sürücü, doktor vb. olmalarına yardımcı olacağını söyleyin.

Kaybetmek, kendinizi hoşnutsuz hissetmenize neden olmamalıdır.

Görüntülenen metnin hacmi önemli değildir ve farklı çocuklar için değişebilir: 3-4 cümleden birkaç paragrafa kadar.

Oyunda ustalaştıkça kurallar daha karmaşık hale gelir: Aranan harfler değişir, üzerleri farklı şekillerde çizilir, 2 harf aynı anda aranır, birinin üzeri çizilir, diğerinin altı çizilir (heceler, daire içine alma, işaretleme , vesaire.)

Seçenek: Her satırın ilk harfinin altını çizin:

İle tro İle nt kk jube İle Vay İle ayvya
Mitçu M R M ah M T M hchf M ts

Başka bir seçenek: önce bir harfin (C) altını çizeriz, diğerinin (O) üzerini çizeriz, ardından "Dikkat!" bir çizgi çizilir ve çalışmanın ikinci kısmı başlar: C – şimdi üzerini çiziyoruz ve O – altını çiziyoruz:

Altın çiçek büyüdü, yuvarlak ve kabarık hale geldi. ("Dikkat!" Sasha esecek, gülecek ve Pooh rüzgarda uçacak.

Benzer bir egzersiz şu şekilde yapılabilir: Eğitim materyaliöğrencilere çeşitli metinlerin gramer analizini sunuyor. Metinde isimlerin altı tek satırla, sıfatların altı ise iki satırla çizilmelidir. Daha sonra “Dikkat!” - tam tersine - isimlerin iki satırı vardır ve sıfatların bir satırı vardır.

Çalışmanın sonuçlarına göre, ihmal edilenlerin ve yanlış çarpılan harflerin sayısı hesaplanır. Normal dikkat konsantrasyonunun göstergesi genç okul çocukları ilk başta – 4 veya daha az boşluk, 4'ten fazla – zayıf konsantrasyon. Test şu şekilde gerçekleşebilir: Bu rol önce öğretmene, daha sonra masadaki komşuya verilir. Örneğin kazananlar bir jeton alabilir, hafta sonunda jetonların sayısı sayılır ve en iyisi ödüllendirilebilir. Benzer çalışmaları 2-4 ay boyunca düzenli olarak yaparsanız öğrencilerin yazılı çalışmalarındaki hata sayısı yaklaşık 2-3 kat azalır.

Konsantrasyon ve dikkat süresi için egzersizler

a) "Fotokopi Makineleri": Okul çocuklarından aşağıdaki satırları hatasız olarak yeniden yazmaları istenir:

Ammadda bereyure avvamava essesnessas detayata; - etaltarrs usokgata enazloby klatimori liddozoka; - minotsaprimapavotil schonerkapridyurakeda kuftiroladzloekunm

b) Münsterberg testi: kelimeler harf satırının arasında gizlidir

Seçenekler:

Gizli kelimeler italik yazılmıştır:

B GÜNEŞ Aralık SICAKLIK EZI BALIK JC

Harflerin arasında bul Sözlük kelimeleri ve hataları düzeltin:

SCH RİBİNA FHZ KÖY UYE APARTMAN LBO CORTINA

Harflerin arasında kelimeleri bulun ve altını çizin, fazladan kelimeyi bulun:

PVC KÖPEK AT İNEK LD DOMUZ EYTSY ATIŞ

Sürekli bir metinde kelimeleri birbirinden ayırın ve bir söz yazın (icra ekleyebilirsiniz) dilbilgisi görevi dersin konusuyla ilgili - örneğin fiillerin zamanını, isimlerin çekimlerini vb. belirleyin)

ALTTAKİ TAŞ SUYU AKMIYOR /Yalan taşın altından su akmıyor./

b) “Şifrelemeler”

Kelimeleri deşifre edin, tuhaf olanı bulun:

IAKBNI /Bianki/ KVASLADO /Sladkov/ URCHSHINA /Charushin/ KOVYLR /Krylov/

c) Kelimeleri sayıları kullanarak “kodlamak”. Her harfin kendine ait bir numarası vardır.

Örneğin: METRO, CAKE kelimelerini şifreleyin.

N M E T R A L O S

1 2 3 4 5 6 7 8 0 23458 , 4854

Bunları toplamla değiştirin bit terimleri;

İsim toplam sayısı yüzlerce, onlarca vb. ;

İlk sayının ikinciden ne kadar büyük olduğunu bulun.

İşitsel dikkati geliştirmeye yönelik alıştırmalar

Bunlar bizim tarafımızdan iyi bilinen aritmetik diktelerdir, ancak alıştırmanın amacı her görevin çeşitli eylemlerden oluşmasıdır. Öğretmen şu talimatı verebilir: “Şimdi size kitap okuyacağım. aritmetik problemler. Bunları kafanızda çözmelisiniz. Aldığınız numaraları da aklınızda bulundurmalısınız. Hesaplamaların sonuçlarını yalnızca “Yaz!” dediğimde yazın. Görevlerin içeriği çocukların yaşına, hazırlık düzeylerine ve program materyaline bağlıdır. Örneğin:

1. Sınıf – 6 ve 3 olmak üzere iki sayı verilir. Bu sayıları toplayın, elde edilen sayıdan 2 çıkarın, ardından 4 tane daha çıkarın. Yazın. /cevap 3/

2. Sınıf – 15 ve 23 numaralı iki sayı verilir. İkinci sayının ilk rakamını birinci sayının ilk rakamına ekleyin, elde edilen sayıdan 2 çıkarın ve şimdi 4 ekleyin. Yazın. /cevap 5/

3. Sınıf – 27 ve 32 numaralı iki sayı verilir. İkinci sayının 1. basamağını ilk sayının 1. basamağıyla çarpın ve sayının ikinci basamağını elde edilen çarpımdan çıkarın. Yazmak. /cevap 4/

4. Sınıf – 54 ve 26 olmak üzere iki sayı verilir. Birinci sayının ikinci basamağına ikinci sayının ikinci basamağı eklenir ve elde edilen miktar ikinci sayının birinci basamağına bölünür. /5/ yaz

Dikkat dağılım düzeyini artırmaya yönelik egzersizler(aynı anda birden fazla eylemi gerçekleştirme yeteneği)

Cümle çocuklara yüksek sesle okunur. Okumaya kalemin masaya hafifçe vurulması eşlik eder. Çocuklar metni ezberlemeli ve vuruş sayısını saymalıdır.

Çocuk bir deftere daireler çizer ve aynı zamanda öğretmenin çizime eşlik ettiği alkışları sayar. Yürütme süresi – 1 dakika. Daire sayısı ve sayılan vuruş sayısı sayılır. Ne kadar çok daire çizilirse ve alkışlar doğru sayılırsa puan da o kadar yüksek olur.

- “Girişimli sayma”: Çocuk 1'den 20'ye kadar olan sayıları söylerken aynı anda bu sırayı bir kağıt parçasına veya tahtaya yazar, ancak ters sırada: 1 diyor, 20 yazıyor, 2 diyor, 19 yazıyor vb. yürütme süresi ve hata sayısı hesaplanır.

Fonksiyonel egzersiz "Üçgen şapkam"(eski oyun). Hedef: konsantrasyon ve motor kontrolün geliştirilmesi, dürtüselliğin ortadan kaldırılması. Katılımcılar bir daire şeklinde otururlar. Herkes liderden başlayarak sırayla şu ifadeden bir kelime söyler:"Şapkam üçgen, şapkam üçgen. Ve eğer üçgen değilse o zaman benim şapkam değildir." Daha sonra ifade tekrarlanır, ancak “şapka” kelimesini söylemeyi başaran çocuklar bunun yerine bir jest (avuçlarıyla kafalarına hafifçe vururlar) kullanırlar. Daha sonra ifade tekrar tekrarlanır, ancak aynı zamanda iki kelimenin yerini jestler alır: "başlık" kelimesi (avuç içinizle kafanıza hafifçe vurun) ve "benim" (elinizle kendinize işaret edin). İfadeyi üçüncü kez tekrarlarken, üç kelimenin yerini jestler alır: "başlık", "benim" ve "üçgen" (ellerin olduğu bir üçgenin görüntüsü).

. Gökyüzüne bakmak. Deneklerden pencereye gidip gökyüzüne bakmaları, bakışlarını gökyüzüne (bir noktaya değil, görünür hacmin tamamına) yoğunlaştırmaları ve ona bakmaları istenir. Sadece bakabilir (hayran olabilirsiniz), gördüklerinizi anlatabilirsiniz. Uygulama süresi 2 dakika. Tatbikatın bitiminden sonra bir tartışma yapılır. Egzersizin keyifli olması önemlidir. Çünkü sadece gökyüzüne bakmak (hayranlık duymak) bile dikkat kapsamının genişlemesidir.

"Farklılıkları bulun"

Bu tür görevler, nesnelerin ve olayların özelliklerini, ayrıntılarını tanımlama ve karşılaştırma işleminde ustalaşma becerisini gerektirir. Okul çocuklarına sistematik ve amaçlı karşılaştırma öğretimi, dikkatin zamanında etkinleştirilmesi becerisinin geliştirilmesine ve bunun aktivitenin düzenlenmesine dahil edilmesine katkıda bulunur.

Karşılaştırma için çocuklara belirli sayıda ayrıntıda farklılık gösteren herhangi bir nesne, görüntüleri, resimler sunulabilir.

Hint avcı kabileleri arasında yaygın bir oyun

Çocuklardan kısa bir süre sessizce oturmaları ve olası tüm sesleri duymaya çalışmaları ve bu seslerin nereden geldiğini tahmin etmeleri istenir (öğretmen bazı sesleri özel olarak düzenleyebilir). Bu oyun bir yarışma olarak oynanabilir: Kim en çok sesi duyabilir ve bunların kökenini tahmin edebilir.

Oyun "Uç"

Bu oyun aynı zamanda konsantrasyonu geliştirmeyi de amaçlamaktadır. Bunu gerçekleştirmek için, dokuz hücreli 3x3 oyun alanına sahip kağıt sayfalarına ve çiplere (cipsler düğmeler, madeni paralar veya çakıl taşları olabilir) ihtiyacınız olacak.

Oyun 1-2 ay boyunca haftada 2-3 kez, 5-10 dakika oynanır. 7-17 yaş arası çocuklar tarafından oynanabilmektedir.

Görev çiftler halinde tamamlanır. Her oyuncu çiftine üzerinde oyun alanı ve bir çip bulunan bir kağıt verilir.

Oyunculara şu talimatlar veriliyor: “Çizgili hücreleri olan bir kağıda bakın. Burası oyun alanı. Ancak bu çip bir “sinektir”. “Sinek” çarşafın ortasına oturdu orta hücre. Buradan her yöne hareket edebilir. Ancak ancak kendisine "yukarı", "aşağı", "sol", "sağ" komutları verildiğinde oyun alanından uzaklaşarak hareket edebilir. Solda oturan biriniz arkasını dönüp sahaya bakmadan komutlar verecek, diğeriniz ise “sinek”i hareket ettirecek. 5 dakika boyunca "uçmayı" sahada tutmaya çalışmalı ve "uçup gitmesine" (oyun alanını terk etmesine) izin vermemelisiniz. Daha sonra ortaklar rolleri değiştirir. Eğer “uçmak” daha erken “uçup giderse”, bu, rol değişiminin daha erken gerçekleşeceği anlamına gelir. Temiz?"

Oyuncuların üçlü gruplar halinde bir araya gelmesi nedeniyle oyun daha da zorlaşıyor. İki kişi sırayla komutlar vererek "sinek"i sahada tutmaya çalışıyor. Üçüncüsü “uçuşunu” kontrol ediyor. Kararlaştırılan süreden önce "uçup giden", yerini kontrolöre bırakır. Herkes ayrılan süreye uyarsa sırayla rol değiştirirler.

Oyun "Durmadan ara"

10-15 saniye içinde etrafınızda aynı renkten (veya aynı boyut, şekil, malzeme vb.) mümkün olduğunca çok nesne görün. Öğretmenin işaretiyle bir çocuk listeye başlar, diğerleri listeyi tamamlar.

Birinci sınıf öğrencisi Kolya'nın annesi ebeveynler için özel bir anket doldurarak şu sütunda: "Öğretmenin çocuğun hangi özelliklerine dikkat etmesini istersiniz" diye iç geçirerek yazdı: "Çok dalgın." Kısa süre sonra Kolya'nın öğretmeni, çocuğun dikkat geliştirmede sorun yaşadığına ikna oldu. Dersler sırasında dikkati sıklıkla dağılırdı: Öğretmenin talimatlarına ve ödevlerine yeterince konsantre olamıyordu; sık sık tekrar sordum; sık sık yanlış sayfada çalışmaya başlıyordu ve bir gün önce yapılması ve yapılması gerekenleri duymadığı için arada sırada kendini derse hazırlıksız buluyordu; ödevleri sistematik olarak "dinledi", bu yüzden ebeveynler ne verildiğini öğrenmek için sınıf arkadaşlarını telefonla aramak zorunda kaldı vb. Kolya'nın yazılı eserlerinde sözde "dikkatsizlik hataları" ile sıklıkla karşılaşıldı: harflerin atlanması, çoğaltılması, yeniden düzenlenmesi Kelimelerdeki harflerin yanlış kopyalanması, alıştırmaların yanlış kopyalanması, örnek ve görev koşulları, basit görevleri yerine getirirken yapılan hatalar Aritmetik işlemlerÇocuğun çok aşina olduğu bir şey. Okuma sırasında da dikkat eksikliği ortaya çıktı: Çocuk sıklıkla kelimeleri değiştirdi, sonlarını yanlış okudu vb.

Aynı zamanda Kolya, tüm bu sıkıntılara rağmen her gün mutlu bir şekilde okula hazırlanıyor, öğretmenini ve sınıftaki çocukları çok seviyor ve her görevi memnuniyetle üstleniyordu. Gerçekten iyi çalışmayı istiyordu; zekası ve zekası onu sınıfın en iyi öğrencileri arasına sokabilirdi. Ama dikkat...

Öğretmen için ilkokulÇocukların dikkatini geliştirme sorunu gelenekseldir. Bu büyük ölçüde özelliklerden kaynaklanmaktadır. zihinsel gelişim genç okul çocukları. 6-7 yaş arası çocuklarda en tipik özellikler “dikkatsizlik”, “sakinlik eksikliği” ve “dikkat dağınıklığı”dır. birinci sınıf öğrencileri. Dikkatleri aslında hala zayıf bir şekilde organize edilmiştir, küçük bir hacme sahiptir, zayıf bir şekilde dağıtılmıştır ve istikrarsızdır; bu durum, büyük ölçüde, genel olarak davranışın gönüllü kontrolünü ve özel olarak dikkati sağlayan düzenleyici nörofizyolojik mekanizmaların yetersiz olgunluğu ile açıklanmaktadır.

DİKKAT – BELİRLİ BİR SÜREÇ VEYA İŞLEV?

Psikologlar “dikkat” kavramının yorumlanmasına henüz karar vermediler.

Junior boyunca okul yaşı yüksek kortikal merkezlerin düzenleyici etkileri giderek iyileşir. Bunun sonucunda dikkatin özelliklerinde önemli dönüşümler meydana gelir, yoğun gelişme tüm özellikleri: dikkat hacmi özellikle keskin bir şekilde artar (2 kat), stabilitesi artar, değiştirme ve dağıtma becerileri gelişir. Bununla birlikte, çocuklar ancak 9-10 yaşlarında keyfi olarak verilen bir eylem programını yeterince uzun bir süre sürdürebilir ve yürütebilir hale gelirler.

Dikkatin iyi gelişmiş özellikleri ve organizasyonu, ilkokul çağındaki öğrenmenin başarısını doğrudan belirleyen faktörlerdir. Kural olarak, iyi performans gösteren öğrenciler en iyi performans dikkat gelişimi. burada özel çalışmalar dikkatin farklı özelliklerinin farklı konulardaki öğrenme başarısına eşit olmayan bir “katkısı” olduğunu göstermektedir. Dolayısıyla matematikte uzmanlaşırken başrol, dikkat hacmine aittir; Rus diline hakim olmanın başarısı, dikkat dağılımının doğruluğu ile ilişkilidir ve okumayı öğrenmek, dikkatin istikrarı ile ilişkilidir. Bu şu sonuca varıyor: Dikkatin çeşitli özelliklerini geliştirerek, okul çocuklarının çeşitli akademik konulardaki performansını artırmak mümkündür.

Ancak zorluk şu ki Dikkatin farklı özellikleri farklı derecelerde geliştirilebilir. Dikkatin hacmi en az etkilenir; bireyseldir, aynı zamanda dağıtım ve stabilite özellikleri kendiliğinden gelişimlerini önleyecek şekilde eğitilebilir ve eğitilmelidir (O.Yu. Ermolaev ve diğerleri, 1987).

Dikkat eğitiminin başarısı da büyük ölçüde şunlara bağlıdır: Bireysel tipolojik özellikler,özellikle daha yüksek sinir aktivitesinin özellikleri. Sinir sisteminin farklı özellik kombinasyonlarının dikkat özelliklerinin optimal gelişimini destekleyebileceği veya tam tersine engelleyebileceği tespit edilmiştir. Özellikle güçlü ve hareketli bir sinir sistemine sahip olan kişilerin dikkatleri istikrarlı, kolay dağılır ve değişir. Atalet ve zayıflığı olan kişiler için gergin sistem Daha tipik olan ise dengesiz, kötü dağıtılmış ve değiştirilebilir dikkattir. Atalet ve kuvvetin birleşimi ile kararlılık göstergeleri artmakta, anahtarlama ve dağıtım özellikleri ortalama verime ulaşmaktadır (Ibid.). Bu nedenle, her bir çocuğun bireysel tipolojik özelliklerinin, dikkatini yalnızca belirli sınırlar dahilinde eğitmeyi mümkün kıldığını hesaba katmak gerekir.

Bununla birlikte, dikkat özelliklerinin nispeten zayıf gelişimi, ölümcül dikkatsizlikte bir faktör değildir, çünkü herhangi bir faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanmasındaki belirleyici rol, dikkatin organizasyonuna aittir, yani. kişinin kendi dikkatini yönetme becerisi, onu uygun seviyede tutma yeteneği ve gerçekleştirilen aktivitenin özelliklerine bağlı olarak özelliklerini esnek bir şekilde çalıştırma becerisi.

Bir öğretmen, işinin doğası gereği her gün, her derste ve çeşitli doğal durumlarda çocukların davranışlarını, eğitimsel ve ders dışı etkinliklerinin doğasını gözlemleyebilir. Sonuç olarak, okul çocuklarının dikkatinin oldukça eksiksiz ve bütünsel bir resmini elde etme fırsatına sahip.

Öğretmen, öğrencilerin dikkatini teşhis etmek için gözlem yönteminin yanı sıra bir dizi başka teknik de kullanabilir. Bu teknikler eğitim materyallerine dayanmaktadır ve gerçek okul sınıflarının koşullarına yakındır. Kullanımları eğitim çalışması okul çocuklarının dikkatinin gelişimindeki dinamikleri izlemenize olanak tanır (örneğin, bir akademik çeyrek veya akademik yıl boyunca). Ayrıca bu tekniklerin kendisi de sistematik olarak uygulandığında oldukça etkili olabilir. etkili çözüm dikkat eğitimi.

Böyle bir teknik yorumlu kelime diktesi(S.S. Levitina, 1980). Öğretmenler tarafından iyi bilinen bu yöntem, aşağıdaki durumlarda dikkati ölçmenin bir yolu haline gelir: 1) öğretmen her kelimeyi yalnızca bir kez okursa; 2) öğrenciler kalemlerini ancak yorumları dinledikten sonra alabilirler; 3) öğretmen, öğrencilerin birbirlerinin defterlerine bakmamalarını dikkatle sağlar. Son iki koşula uymak için asistanların dahil edilmesi tavsiye edilir. Eğer öğrenci yorumlardan sonra kelime yazamazsa tire yazmasına izin verilir. Aynı zamanda çocuklar tire işaretinin hata anlamına geldiği konusunda uyarılır. Çalışmaya başlamadan önce, yorumlu yazma birinci sınıftan itibaren öğrencilerin bildiği bir çalışma türü olmasına rağmen, görevin nasıl tamamlanacağının birkaç örnekle gösterilmesi tavsiye edilir. Örneğin yorum yapılan mektup için “nakledildi” kelimesi seçilmiştir. Öğretmen bu kelimeyi okur ve ardından birkaç öğrenciyi çağırır; bu öğrencilerin her biri sırasıyla önek, kök, sonek, son eki isimlendirir ve yol boyunca yazımlarını açıklar. Bundan sonra öğretmen çocukları kalem almaya ve yorumlanan kelimeyi yazmaya davet eder. Daha sonra öğrencilere kalemlerini bırakmaları hatırlatılır ve bir sonraki kelime üzerinde çalışmaya başlanır.

Yorum yazmak oldukça karmaşık bir faaliyettir.

Yorumlu mektubun yapısını analiz eden psikolog S.N. Kalinnikova, bu faaliyetin, uygulanmasının doğruluğunu sağlayan 7 ana aşamasını belirledi:

1) konuşulan kelimenin birincil algısı;

2) kelimenin ortoepik görüntüsünün yazılışının bağımsız analizi;

3) yorumları dinlemek;

4) yoruma uygun olarak kelimenin yazılışının sunumu;

5) yazımın birincil analizinin yorumla açıklığa kavuşturulması;

6) bir kelimenin yazılışına uygun olarak yazılması;

7) Yazılı sözü yoruma uygun olarak kontrol etmek.

Nicel verilerin analizi (işi hatasız tamamlayan, belirli sayıda hata yapan öğrenci sayısı), öğrencilerin konsantrasyon kalitesi ve dikkat istikrarı hakkında bilgi sağlar. Bu çalışmanın başarısı ve yapılan hataların niteliği, öğrencilerin kolektif dikkatinin organizasyonunu yargılamayı mümkün kılmaktadır.

Psikolog S.L. tarafından önerilen metodolojik teknik. Kabylnitskaya, öğrencilerin bireysel dikkatini ölçmenizi sağlar. Bunun özü, dikkatteki eksiklikleri tespit etmektir. metindeki hataların tespiti. Bu çalışma öğrencilerden özel bilgi ve beceri gerektirmez. Bu durumda yaptıkları faaliyetler, kendi yazılarını ve diktelerini kontrol ederken yapmaları gereken faaliyetlere benzer. Bir metindeki hataların tespiti öncelikle dikkat gerektirir ve kural bilgisi ile ilgili değildir. Bu, metinde yer alan hataların doğası gereği sağlanır: harflerin değiştirilmesi, cümledeki kelimelerin değiştirilmesi, temel anlamsal hatalar.

İçlerindeki hataları tespit etmek için çocuklara sunulan metinlerden örnekler:

“Ülkemizin Uzak Güneyinde sebze yetişmiyordu ama artık yetişiyor. Bahçede çok sayıda havuç yetişiyor. Moskova yakınlarında üremediler ama şimdi üremektedirler. Vanya tarlada koşuyordu ama aniden durdu. Kaleler ağaçlarda yuva yapar. Yılbaşı ağacına pek çok oyuncak asılıydı. Ekilebilir arazideki solucan yavruları için kaleler. Akşam avlanmadan avcı. Rai'nin defterinin iyi notları var. Çocuklar okulun bahçesinde oynuyorlardı. Çocuk at üstünde yarışıyordu. Bir çekirge çimenlerde cıvıldıyor. Kışın bahçedeki elma ağacı çiçek açmıştı.”

“Yaşlı kuğular gururlu boyunlarını onun önünde eğdiler. Kışın bahçede elma ağaçları çiçek açmıştı. Yetişkinler ve çocuklar kıyıda kalabalıktı. Altlarında buzlu bir çöl uzanıyordu. Cevap olarak ona elimi salladım. Güneş ağaçların tepelerine ulaştı ve onların arkasına saklandı. Yabani otlar efervesan ve üretkendir. Masanın üzerinde şehrimizin haritası vardı. Uçak insanlara yardım etmek için burada. Kısa sürede bir araba sahibi olmayı başardım” (Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).

Çalışma şu şekilde gerçekleştirilmektedir. Her öğrenciye bir parça kağıda basılmış bir metin verilir ve şu talimatlar verilir: “Aldığınız metin anlamsal hatalar da dahil olmak üzere çeşitli hatalar içeriyor. Onları bulun ve düzeltin." Her öğrenci bağımsız olarak çalışır ve görevi tamamlaması için belirli bir süre verilir.

Bu çalışmanın sonuçlarını analiz ederken, yalnızca bulunan, düzeltilen ve bulunamayan hataları niceliksel olarak saymak değil, aynı zamanda öğrencilerin çalışmayı nasıl gerçekleştirdiklerini de saymak önemlidir: anında göreve dahil olurlar, okurken hataları tespit edip düzeltirler; uzun süre açılamazlar, ilk okumada tek bir hata tespit etmezler; Yanlışın doğrusunu düzeltmek vb.

Yaşayan eğitim sürecine dahil edilen, yukarıda tartışılan psikolojik ve pedagojik teşhis örnekleri, öğretmenin Genel fikiröğrencilerin dikkatinin özellikleri hakkında, ancak bireysel özelliklerinin gelişim derecesini ortaya koymamaktadır. Bunun nedeni, herhangi bir karmaşık aktivitenin, yalnızca dikkatin tüm özelliklerinin tek bir bütün olarak, bütünleyici bir süreç (hareket) olarak eşzamanlı katılımıyla tam olarak gerçekleştirilebilmesidir. Dikkatin bu izole edilmiş özelliklerinin izole edilmesi ve teşhis edilmesi, yalnızca özel olarak organize edilmiş bir psikolojik deney1 koşulları altında haklı çıkar.

1 Küçük okul çocuklarında dikkatin bireysel özelliklerini teşhis etme teknikleri aşağıdaki çalışmalarda ayrıntılı olarak bulunabilir: Kikoin E.I. Küçük okul çocuğu: dikkati incelemek ve geliştirmek için fırsatlar. – M., 1993; Gelişim ve eğitim psikolojisi çalıştayı. – M., 1998.

Bununla birlikte, bir aktivitenin ilerleyişini ve sonuçlarını kontrol etme ve düzenleme yeteneğinde ortaya çıkan belirli bir yüksek zihinsel işlev olarak gönüllü dikkatten bahsederken, çocuklarda dikkatin gelişimi konusunda özel çalışma sorununu gündeme getirmek gerekir. İlkokul çağında önde gelen bir faaliyet olan ve dolayısıyla bu çağın karakteristik gelişimsel görevlerini gerçekleştiren eğitim faaliyeti, büyük ölçüde çocukların tam dikkatinin oluşmasında "çalışır". Bununla birlikte, bu aktivitenin kendisi, gönüllü dikkatin belli bir başlangıç düzeyinde gerçekleştirilmesini gerektirir. Eksikliği çoğu zaman okul çocuklarının çalışmalarında başarısız olmalarına neden olur ve bu da bu yönde özel psikolojik ve pedagojik gelişimsel çalışmalara ihtiyaç duyulmasını gerektirir.

Bu bağlamda şunu vurgulayabiliriz. belirli türler Hem dikkatin bireysel özelliklerine hem de genel olarak gönüllü dikkat düzeyine daha fazla talep getiren faaliyetler. Bunlar arasında öğretmenin sınıfta kullanabileceği özel görevler, alıştırmalar ve oyunlar yer alır. Sistematik kullanımları, ilkokul çağındaki çocuklarda dikkatin gelişimi üzerinde psikolojik ve pedagojik çalışmanın etkinliğini artırmaya yardımcı olur. Dikkatsizliğin önlenmesi ve dikkatin gelişim düzeyinin artırılması amacıyla öğrencilerle toplu çalışmalarda aşağıdaki görev ve oyunların kullanılması önerilmektedir. bireysel derslerözellikle dikkatsiz olan bireysel öğrencilerle.

DİKKAT KONSANTRASYONUNUN GELİŞTİRİLMESİ

Düzeltme görevleri

Çocuktan basılı metindeki belirli harfleri bulması ve üstünü çizmesi istenir. Bu, çocuğun "dikkatli olmanın" ne anlama geldiğini deneyimleme ve içsel bir konsantrasyon durumu geliştirme fırsatına sahip olduğu ana egzersiz türüdür.

Düzeltme görevlerini tamamlamak, öğrenciler yazılı çalışmalar yaparken konsantrasyon ve öz kontrolün gelişmesine katkıda bulunur.

Bunları gerçekleştirmek için basılı metinlere (eski gereksiz kitaplar, gazeteler vb.), Kurşun kalemlere ve kalemlere ihtiyacınız olacaktır. 6-11 yaş arası çocuklar için büyük puntolu metinlerin kullanılması tavsiye edilir.

Düzeltici egzersizler 2-4 ay boyunca her gün 5 dakika (haftada en az 5 kez) yapılmalıdır. Ders bireysel veya grup şeklinde olabilir.

Talimatlar. 5 dakika içinde, hem metnin başlığında hem de yazarın soyadında, hem küçük hem de büyük tüm “A” harflerini (herhangi bir harfi belirtebilirsiniz) bulup üzerini çizmeniz gerekir.

Oyunda ustalaştıkça kurallar daha karmaşık hale gelir: aradığınız harfler değişir, üzerleri farklı şekillerde çizilir vb.; iki harf aynı anda aranır, birinin üzeri çizilir, ikincisinin altı çizilir; Bir satırda harfler daire içine alınır, ikinci satırda bir onay işareti vb. ile işaretlenir. Yapılan tüm değişiklikler dersin başında verilen talimatlara yansıtılır.

1. Oyun dostça bir atmosferde oynanır. Daha küçük çocuklar, onları iyi bir sürücü, pilot, doktor olmak için (ilk önce ne olmak istediklerini öğrendikten sonra) dikkatli olma eğitimine davet ederek bu faaliyetlere ek olarak ilgi duyabilirler.

2. Kaybetmek hoşnutsuzluk duygusuna neden olmamalıdır, bu nedenle komik "cezalar" uygulayabilirsiniz: yaptığınız hata sayısı kadar miyavlayın, kargalayın, tek ayak üzerinde zıplayın, vb.

3. Çocuklar için, her derste izin verilen devamsızlık oranı değişmeli ve yaklaşık olarak çocuğun fiili devamsızlık sayısına eşit olmalıdır.

4. Dersin süresi hiçbir durumda 5 dakikayı geçmemelidir.

5. Görüntülenen metnin hacmi önemli değildir ve farklı çocuklar için değişebilir: 3-4 cümleden birkaç paragrafa veya sayfaya kadar.

6. Grup derslerinde görevlerin tamamlanıp tamamlanmadığının kontrolü öğrenciler tarafından birbirlerine karşı yapılır ve ayrıca "para cezaları" da verilir.

Bu görevle pratik yapmak, derslerin ilk 3-4 haftasından sonra yazılı ödevlerdeki hatalarda 2-3 kat azalma olduğunu göstermektedir. Öz kontrol becerilerini pekiştirmek için derslere 2-4 ay devam etmek gerekir. 4 aylık derslerden sonra herhangi bir gelişme olmazsa, bunlar durdurulmalı ve bir konuşma terapistinden yardım alınmalıdır.

6-8 yaş arası çocuklarla çalışırken bir koşulu daha gözlemlemek çok önemlidir: her derse olası hata sayısı konusunda yeni bir anlaşma ile başlayın. Çocuğun umutsuzluk veya istenen sonuca ulaşamama duygusu yaşamaması için yapılan gerçek hata sayısından yola çıkmak gerekir. Bireysel derslerde bunu yapmak kolaydır. Grup derslerinde genel norm Bunu başarmak zor olabilir, bu nedenle burada çocukların birbirlerine verdikleri cezaların çeşitliliğine ve çocuğa bireysel desteğe dikkat edebilirsiniz.

Çocuğun yazılı eğitim görevlerini tamamladığında oyunun gelişimsel etkisinin daha belirgin olması için, oyunun tanıtımıyla eş zamanlı olarak çocuğun Rusça ders kitabı okumaya yönelik tutumunun da değiştirilmesi gerekir. Bu, kelimelerin nasıl okunduğu ve nasıl yazıldığının karşılaştırmalı olarak açıklanmasıyla sağlanabilir. Çocuklara, Rusça ders kitabında alıştırmada yazılan tüm kelimelerin, telaffuz edilemeyen harflerin, noktalama işaretlerinin vb. adlandırılarak yazıldığı gibi yüksek sesle okunması gerektiği açıklanmalıdır.

Çocuğun yazılı ödevini kontrol ederken öğretmen, yazılanların yüksek sesle okunması gerektiğini ve sanki “başka bir erkek veya kız tarafından yazılmış gibi ve burada ne yazdığını bilmiyorsunuz, bu yüzden her harfi olduğu gibi telaffuz edin” gerektiğini vurgulamalıdır. yazılıdır." Egzersizin başka biri tarafından yapılmış gibi algılanması gerektiğine özellikle dikkat etmek gerekir - "başka bir kız", "kötü eğitimli bir köpek yavrusu", çünkü çocuklar metinlerini kontrol ederek anlamdan başlarlar (ve bu zaten biliniyor) ve dikkatli bir şekilde okunmaya çalışılması durumu iyileştirmez: çocuklar eksik veya yanlış yazılmış harfleri görmezler. Tamamlanmış bir görevi bir başkasına atfetmek kişinin kendi yaratımına yabancılaşmasına ve kişinin onu eleştirmesine olanak tanır. Konsantre olmakta güçlük çeken çocuklar için dış etkinliklerin daha ayrıntılı bir aşaması gereklidir.

Belirli bir ifadeye kadar metni okuma

Bir numunenin tam olarak çoğaltılması ilkesine dayalı alıştırmalar

Çocuklara bazı grafik desenler (birkaç harf, sayı dizisi, hücrelerde yapılmış geometrik bir desen vb.) sunulur ve bunu doğru bir şekilde yeniden üretme görevi verilir (örneğin, bir defter satırının sonuna veya birkaç satıra). .

"Ayna" oyunu aynı zamanda çocuklardan lideri takip etmeleri ve hareketlerini (hem bireysel hareketler hem de sıraları) tekrarlamalarının istendiği konsantrasyonun geliştirilmesine de yardımcı olur.

Sayıların belirli bir sıraya göre dağılımı

Soldaki tabloda 1'den 40'a kadar 25 sayı bulunmaktadır. Bunları sağdaki boş tabloya, sol üst kareden doldurmaya başlayarak artan sırada yeniden yazmanız gerekir.

"Kelimeleri bulmak"

Kelimeler tahtaya yazılır ve her birinde gizli başka bir kelime bulmanız gerekir.

Örneğin:

kahkaha, kurt, sütun, tırpan, alay, bizon, olta, mahsur kalmış, set, enjeksiyon, yol, geyik, turta, ceket.

Münsterberg tekniği (ve modifikasyonları)

Kelimeler anlamsız bir harf dizisine eklenir (genellikle isimler, ancak fiiller, sıfatlar, zarflar da olabilir). Bunları olabildiğince çabuk ve hatasız bulmanız gerekir.

A.Çocuğa, üzerine boşluksuz olarak birbirini takip eden 5 satırlık rastgele yazılmış harflerden oluşan bir form verilir. Çocuğun bu harfler arasından 10 kelimeyi (3, 4, 5 karmaşık) bulup altını çizmesi gerekir. Görevin tamamını tamamlamak için 5 dakikanız var. Başarının bir göstergesi, doğru bulunan kelimelerin sayısı ve görevi tamamlama hızı olabilir.

Örnek görev:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIGYMSCHYUSAEEYBALL

LOIRGNGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSIAIUMAMAMATSPCHUSHCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALCAFSPTUCH

OSMETLAUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

B.Bu tabloda gizli 10 hayvan adı var.

"Korkmuş Hatlar"

Bir çizginin bakışını başından sonuna kadar takip etmek, özellikle diğer çizgilerle iç içe olduğunda konsantrasyon ve konsantrasyonun gelişmesine katkı sağlar.

"Farklılıkları bulun"

Karşılaştırma için çocuklara belirli sayıda ayrıntıda farklılık gösteren herhangi bir nesne, görüntüleri, resimler sunulabilir.

Hint avcı kabileleri arasında yaygın bir oyun

Çocuklardan kısa bir süre sessizce oturmaları ve olası tüm sesleri duymaya çalışmaları ve bu seslerin nereden geldiğini tahmin etmeleri istenir (öğretmen bazı sesleri özel olarak "organize edebilir"). Bu oyun bir yarışma olarak oynanabilir: Kim en çok sesi duyabilir ve bunların kökenini tahmin edebilir.

DİKKAT KAPASİTESİ VE KISA SÜRELİ HAFIZAYI ARTIRMAK

Alıştırmalar, sunulan bir dizi nesnenin sayısını ve sırasını birkaç saniye boyunca ezberlemeye dayanmaktadır. Egzersizde ustalaştıkça nesnelerin sayısı giderek artar.

Oyun "Her şeye dikkat edin"

7-10 nesne arka arkaya yerleştirilir (dizgi tuvalindeki nesnelerin resimlerini içeren resimleri görüntüleyebilirsiniz), bunlar daha sonra kapatılır. Nesneleri 10 saniye boyunca hafifçe açtıktan sonra tekrar kapatın ve çocukları hatırladıkları tüm nesneleri (veya resimleri) listelemeye davet edin.

Aynı nesneleri 8-10 saniye tekrar açtıktan sonra çocuklara hangi sırayla yalan söylediklerini sorun.

Herhangi iki nesnenin yerini değiştirdikten sonra her şeyi 10 saniye boyunca tekrar gösterin. Çocukları hangi nesnelerin yeniden düzenleneceğini belirlemeye davet edin.

Artık nesnelere bakmadan her birinin ne renk olduğunu söyleyin.

Bu oyunun başka çeşitlerini de düşünebilirsiniz (nesneleri kaldırın ve çocuklardan eksik olanı isimlendirmelerini isteyin; nesneleri arka arkaya değil, örneğin üst üste yerleştirin, böylece çocuklar bunları sırayla listeler. aşağıdan yukarıya ve sonra yukarıdan aşağıya vb.) .

Oyun "Durmadan ara"

DİKKAT DAĞITIMI EĞİTİMİ

Egzersizlerin temel prensibi: Çocuğa aynı anda iki çok yönlü görevi yerine getirmesi önerilir. Egzersizin sonunda (10-15 dakika sonra) her görevin etkinliği belirlenir.

“Her elin kendi işi vardır”

Çocuklardan sol elleriyle 1 dakika boyunca resimler içeren bir kitabı yavaşça çevirmeleri (ezberlemeleri), sağ elleriyle ise geometrik şekiller çizmeleri veya basit örnekleri çözmeleri istenir.

Oyun matematik dersinde sunulabilir.

Girişim ile sayma

Çocuk 1'den 20'ye kadar sayıları isimlendirir ve aynı anda bunları bir kağıt parçasına veya tahtaya ters sırayla yazar: 1 diyor, 20 yazıyor, 2 diyor, 19 yazıyor vb. Görevin tamamlanma süresi ve hata sayısı hesaplanır.

Parazitli okuma

Çocuklar kalemle ritim tutarak metni okurlar. Çocuklar okurken aynı zamanda soruların cevaplarını da ararlar.

Dikkat dağıtımını eğitmek için egzersiz

Çocuğa şu görev sunulur - metindeki 1 veya 2 harfin üstünü çizmek ve aynı zamanda bir peri masalıyla birlikte bir çocuk kaydı koymak. Daha sonra çocuğun üstünü çizerken kaç harfi kaçırdığını kontrol ederler ve ondan masaldan ne duyduğunu ve anladığını anlatmasını isterler. Oldukça zor olan bu görevi tamamlamadaki ilk başarısızlıklar çocuğun itiraz etmesine ve reddetmesine neden olabilir, ancak aynı zamanda ilk başarılar ona ilham verir. Böyle bir görevin avantajı, eğlenceli ve rekabetçi tasarımının olasılığıdır.

DİKKAT DEĞİŞTİRME BECERİSİNİN GELİŞTİRİLMESİ

Dikkat değiştirmeyi eğitmek için, harflerin üstünü çizmeye yönelik alternatif kurallara sahip düzeltme okuma görevlerinin kullanılması önerilir.

İLKOKUL ÇOCUKLARINA ZİHİNSEL EYLEMLERİN AŞAMALI OLUŞUMU YÖNTEMİ İLE "DİKKATLİ YAZMA" ÖĞRETİMİ

Dikkatin geliştirilmesine yönelik etkili yaklaşımlardan biri, zihinsel eylemlerin aşamalı olarak oluşması kavramı çerçevesinde geliştirilen yöntemdir (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Bu yaklaşıma göre dikkat, ideal, içselleştirilmiş ve otomatikleştirilmiş bir kontrol eylemi olarak anlaşılmaktadır. Dikkatsiz okul çocuklarında biçimsiz olduğu ortaya çıkan tam da bu eylemlerdir.

Dikkatin oluşumuna yönelik dersler “dikkatli yazma” eğitimi olarak yürütülür ve aşağıdakileri içeren metinlerin materyaline dayanır: farklı şekiller“dikkatsizlikten kaynaklanan” hatalar: bir cümledeki kelimelerin değiştirilmesi veya çıkarılması, bir kelimedeki harflerin değiştirilmesi veya çıkarılması, sürekli yazma edatlı kelimeler vb.

Araştırmaların gösterdiği gibi, hatalı bir metni karşılaştırmanın gerekli olduğu örnek bir metnin varlığı, hata tespit görevlerini doğru bir şekilde tamamlamak için tek başına yeterli bir koşul değildir, çünkü dikkatsiz çocuklar bir metni bir örnekle nasıl karşılaştıracaklarını bilmezler ve bunu nasıl yapacaklarını bilmezler. nasıl kontrol edeceğimi bilmiyorum. Bu nedenle öğretmenin “çalışmanızı kontrol edin” çağrıları etkisizdir.

Bunun nedenlerinden biri de çocukların bir metnin veya kelimenin genel anlamına odaklanıp ayrıntıları ihmal etmesidir. Küresel algının üstesinden gelmek ve metin üzerinde kontrol geliştirmek için çocuklara bütünün anlamını anlama arka planına karşı unsurları dikkate alarak okumayı öğretmek gerekir. P.Ya böyle tanımlıyor. Galperin, çalışmanın ana ve en emek yoğun aşamasıdır: “Çocuklardan ayrı bir kelime okumaları (anlamını belirlemek için) ve ardından onu hecelere bölmeleri ve her heceyi ayrı ayrı okuyarak kelimeye uyup uymadığını kontrol etmeleri istendi. bir bütün olarak.

En çok farklı kelimeler(hem zor, hem kolay, hem de orta zorlukta). İlk başta heceler dikey bir kalem çizgisi ile ayrıldı, daha sonra herhangi bir çizgi yerleştirilmedi ancak heceler net bir ayrım (ses) ile telaffuz edildi ve sürekli olarak kontrol edildi. Hecelerin ses bölümü giderek kısaldı ve kısa süre sonra vurgu tek tek hecelere indirgendi. Daha sonra kelime okundu ve kendi kendine hece hece kontrol edildi (“birincisi doğru, ikincisi değil, burada eksik… yeniden düzenlendi”). Ancak son aşamada çocuğun kelimenin tamamını kendi kendine okuması ve ona vermesi aşamasına geçtik. Genel Değerlendirme(doğru - yanlış; yanlışsa nedenini açıklayın). Bundan sonra, değerlendirmeyle birlikte tüm cümleyi ve ardından paragrafın tamamını (aynı değerlendirmeyle) okumaya geçiş zor olmadı” (P.Ya. Galperin, 1987, s. 97-98).

Dikkat oluşturma sürecinde önemli bir nokta, metni kontrol ederken doğrulama kurallarının ve işlem sırasının yazıldığı özel bir kartla çalışmaktır. Böyle bir kartın varlığı, kontrolün tam eylemine hakim olmak için gerekli bir maddi destektir. Kontrol içselleştirilip kısıtlandıkça böyle bir kartı kullanma zorunluluğu da ortadan kalkıyor.

Oluşturulan kontrol eylemini genelleştirmek için daha geniş materyaller (resimler, desenler, harf ve sayı grupları) üzerinde uygulama yapılır. Bundan sonra oluştururken Özel durumlar, kontrol deneysel öğrenme durumundan eğitim faaliyetlerinin gerçek uygulamasına aktarılır. Böylece adım adım oluşum yöntemi, tam teşekküllü bir kontrol etkisi elde etmenizi sağlar, yani. dikkat oluşumu.

Sorular

1. İlkokul çağında dikkatin gelişiminde hangi niteliksel değişiklikler meydana gelir?

2. Bir öğretmen öğrencilerin dikkatini teşhis etmek ve geliştirmek için hangi yöntemleri kullanabilir?

3. P.Ya'nın çalışmalarını inceleyin. Galperin ve S.L. Kabylnitskaya “Dikkatin deneysel oluşumu” (Moskova, 1974). Yazarların dikkati anlamaya yönelik yaklaşımının özelliği nedir? Zihinsel eylemlerin aşamalı (planlı) oluşumu yönteminin özünü açıklayın. Okul çocuklarının dikkatini oluşturmaya yönelik çalışmada önerilen yöntemin temel gereksinimleri nelerdir?

Navigasyon

« »

Modernin en önemli yönü Eğitim süreci okul öncesi çağdaki bir çocukta ve daha küçük okul çocuklarında dikkatin gelişmesidir. Aynı zamanda, dikkatin tam gelişiminin sorumluluğu sadece Eğitim Kurumları ama aynı zamanda ebeveynler hakkında da.

Neden gelişmeniz gerekiyor?

İnsanın dikkati, vücudun duyu organlarından merkezi sinir sistemine gelen verilerin işlenmesinden oluşan bilişsel bir süreçtir.

Bu bilgi nasıl işleniyor, süreçlerini neler etkiliyor ve nasıl düzenlenip kontrol edilebilir? Psikoloji ve nöropsikoloji bu ve diğer acil soruları yanıtlıyor.

Dikkatin temel özellikleri altı ila sekiz yaşları arasında oluşmaya başlar. Uzmanlar ödeme yapar Özel dikkat Okul öncesi çağdaki çocuklarda ve ilkokul çocuklarında konsantrasyonun gelişimi gibi bir alan.

çeşitler

Okul öncesi çağ ve ilkokul öğrencilerinde dikkat gelişiminde etkili sonuçlar elde etmek için ebeveynlerin ve öğretmenlerin, çocukların nesneleri nasıl algıladıkları sürecini, özelliklerini ve kriterlerini anlamaları ve tanımaları gerekir.

Çeşitli egzersizler ve testler yardımıyla dikkati geliştirmeye ve artırmaya başlamadan önce, çocuğun iradesine göre bunun olabileceğini anlamalısınız:

keyfi;
istemsiz;

gönüllülük sonrası.

Sunum: "Çocukların dikkatini geliştirmeye yönelik bir dizi etkinlik"

İlk konsantrasyon türü, çocuğun irade çabasıyla belirli bir nesneye konsantre olmasıyla gelişir. Hemen hemen tüm geliştirme oyunları bu tür ilgiye yöneliktir.

Çocuğun iradesi tarafından kontrol edilemez. Dikkat, bazı dış uyaranların duyularla etkileşimi sonucu gelişir.

Gönüllülük sonrası dikkat türü, dış nesnelere olan ilginin arka planında gelişir. Bu arka planda gelişen konsantrasyon, gelecekte tam olarak bu hobiye hizmet etmek için gerekli olacaktır. faiz.

Dikkatin ana özellikleri

Konsantrasyonun nitelikleri, özne nesneyle etkileşime girerken konsantrasyonun tezahürünün bazı yönlerini ortaya çıkarır.

Ana özellikler:

konsantrasyon alanında bir nesneyi tutmak;
belirli sayıda nesne üzerinde eşzamanlı dikkatin sürdürülmesi;
bir nesne üzerinde konsantrasyon süresi;
dikkati bir harici veriden diğerine yönlendirme yeteneği;
dikkati birkaç nesneye tamamen dağıtma yeteneği.

Dikkatin bireysel niteliklerinin toplamıdır. genel seviyeçocuklarda konsantrasyon okul öncesi yaş ve ilkokul öğrencileri arasında. Bu seviye, bir kişi için çevredeki gerçekliğin yanı sıra çözülmesi gereken görevler ve sorunlar hakkında önden bir fikir imajı yaratır.

Psikoloji, her bir nitelik için özel bir kavram tanımlar ve buna göre çocuklarda dikkat gelişimine yönelik daha sonraki ayarlamalar için bunu kapsamlı bir şekilde inceler.

Konsantrasyon bir fırsattır İnsan beyni Belirli bir süre boyunca bir nesne üzerinde yoğunlaşmayı sürdürmek.
Dikkat süresi aynı anda birden fazla dış nesneye konsantre olma yeteneğidir.
Dikkatin sürdürülebilirliği, kişinin aynı anda tek bir nesneye odaklanabildiği süreyi ifade eder. sonuna kadar.
Psikolojide değiştirilebilirlik, dikkatin özelliklerinin, her şeyden önce konsantrasyonun nereye yönlendirileceğini seçme yeteneğidir.
Dikkat dağıtma işlevi, birkaç farklı nesnenin aynı anda konsantrasyon alanında tutulmasını belirler.

Belki farkındalığın gelişimi için gerekli olan başka bir önemli hususu vurgulayabiliriz. Bir kişi, dikkatini alınan belirli miktarda bilgiyle çalışma düzeyine geliştirene kadar, farklı nesneler üzerindeki konsantrasyonu tam olarak dağıtamayacak ve değiştiremeyecektir. Sonuç olarak dikkatte istikrar eksikliği ortaya çıkacaktır.

Muhtemelen okul öncesi çağdaki çocuklarla dikkati geliştirmeye yönelik erken etkinlikleri belirleyen de bu özelliktir. 4 ila 6 yaş arası eğitim için en uygun dönemdir çünkü... çocuklar etraflarındaki nesneleri aktif olarak keşfetmeye başlarlar.

Bu dönemde ebeveynler çocuklarına azami ilgi göstermeli, onlara konsantre olmayı ve konsantrasyonu dağıtmayı öğretmelidir. Çeşitli yönlerde optimum gelişmeyi sağlamak önemlidir.

Farkındalığı Geliştirme Yöntemleri

Okul öncesi çocuklarda ve ilkokul öğrencilerinde dikkati geliştirmeye yönelik derslerin özü nedir? Ana görevÖğretmenlerin ve ebeveynlerin görevi gönüllü dikkatin yönlerini geliştirmektir. Aşağıda okul öncesi ve ilkokul öğrencileri olmak üzere iki gruba ayrılmış alıştırmalar ve görevler bulunmaktadır. Bu görevleri sistematik bir şekilde yerine getirerek çocuğunuzda dikkatin tüm yönlerini geliştirebilirsiniz.

Okul öncesi yaş için egzersizler

Uzmanlar bu yaştaki çocuklarda dikkatin geliştirilmesine yardımcı olacak çeşitli görevler geliştirdi:

Konsantrasyonu artırmaya yönelik görevler. Bu egzersiz hem ebeveynler hem de çocuklar için eşit derecede değerli olacaktır. Buradaki fikir, deneğin kağıda bir resim çizmesidir. Bundan sonra onu bir yetişkine teslim etmelisiniz. Aynı zamanda çocuk da arkasını döner. Şu anda ebeveyn resme biraz ayrıntı ekliyor. Çocuğun görevi değişimi tespit etmektir. Küçük detaylar çizilerek egzersiz karmaşık hale getirilebilir. Ancak bunu kademeli olarak ve farklı çizimlerde yapmanız önerilir.
"Hacim" özelliği için görev. Çalışma aynı zamanda çiftler halinde de yapılır. Ebeveyn ve çocuk bir bölmeyle ayrılır (kalın karton kullanılabilir). Bir yetişkin 8 çubuktan herhangi birini masanın üzerine yerleştirir ve bir süreliğine bölmeyi kaldırır. Okul öncesi çocuğun figürü yeniden üretmesi gerekir. Başarılı olursa hamle kendisine devredilir. Görüntü yakalama süresi de örneğin 30 saniye artırılabilir.
Dikkatin istikrarını test etmek için etkili bir görev "ladushka" oyun biçimidir. Başlamadan önce oyunun koşullarını ve senaryosunu tartışmak önemlidir. Bu egzersizin motor beceriler ve koordinasyon üzerinde de olumlu etkisi vardır.
Konsantrasyon değiştirilebilirlik seviyesi görevi şu şekilde gerçekleşir: oyun formu"Yenilebilir - yenmez." Ebeveyn bebeğe bir top atar ve çeşitli nesneleri, şekilleri ve nesneleri adlandırır. Yenilebilir olanlardan çocuk topu yakalar ve adı geçen nesne yenemezse onu atar.

İlkokul öğrencileri için alıştırmalar

Çocuğun ilk kez okula gitme yaşı, çocuğun zaten gönüllü ve istem dışı ilgi türüne sahip olması nedeniyle farklılık gösterir. Bunun nedeni zaten bazı hobiler geliştirmiş olması ve eğitiminin halihazırda devam ediyor olmasıdır.

Ancak çocuğun okula başlamadan önce sahip olduğu dikkat özellikleri bu aşamada artık yeterli değildir.

Okul, çocuğun birkaç saat boyunca nesnelere, görme ve işitmeye konsantre olması gereken bir yerdir. Aynı zamanda bir ilkokul öğrencisinin onu sadece tutması değil, aynı zamanda değiştirebilmesi de gerekir. Dikkat süresi, çocuğun öğrenme süreci boyunca gelen verileri en iyi şekilde işleyebileceği sınıra getirilmelidir.

Eğitimciler ve öğretmenler konsantrasyonu geliştirmek için her derse zaman ayırmalıdır. Dersin dikkati harekete geçirecek egzersizlerle başlaması önemlidir. Böylece öğrenci "kafası bulutlarda olmak" yerine öğrenmeye konsantre olabilecektir.

Ebeveynlerle çalışmak da önemli bir rol oynar. Bu nedenle, her ebeveynin bir ilkokul öğrencisinde konsantrasyonu kişisel olarak nasıl etkinleştirebileceğini bilmek çok önemlidir. Sonuçta bu tür beceriler çocuğun verimli bir şekilde performans göstermesine yardımcı olacaktır. Ev ödevi, öğrenme sürecine olan ilginizi artıracak ve aynı zamanda hobileriniz için enerjiye sahip olacaksınız.

Aşağıda öğrencilerde serbest form geliştirmeye yönelik çeşitli görevler ve alıştırmalar bulunmaktadır. birincil sınıflar. Sizin için en uygun ve ilginç olanı seçin.

Konsantrasyonu geliştirmek için egzersiz “Düğmeler”. Görev çiftler halinde çalışmayı içerir. Bir yetişkine ve bir çocuğa aynı sayıda düğmeden oluşan 2 takım verilir. Ancak her setteki düğmeler farklıdır. Ayrıca karelere kesilmiş kağıtlar da verilecek. Masanın ortasına bir bölme yerleştirilmiştir (karton kullanmak daha iyidir). İlk hamleyi yapan, düğmeleri kendi alanına (kağıda) yerleştirir. Bölme kaldırılır ve ikinci oyuncunun "çiplerin" yerini hatırlaması gerekir. Daha sonra bölüm geri döner ve ikinci oyuncu düzeni tekrarlar.
Dikkat süresi için geliştirme görevi. Ebeveyn bir kağıt parçasına on sayıdan oluşan bir sayı dizisi yazar. Öğrenciye 30-40 saniye boyunca gösterir ve çocuğun bunları tekrarlaması gerekir. Her seferinde basamak sayısını artırarak görevi 10 ila 15 kez tekrarlamak daha iyidir.
Sürekli konsantrasyon için egzersiz yapın. Öğrenciye hata içeren bir metin verilir. Çocuğunuzun görevi onları belirli bir süre içinde tanımlamaktır. Açık İlk aşama Kısa alıntılar yapabilirsiniz. Aynı zamanda bir ders için görev hacmi 5'e çıkarılabilir. Basit metinlerle başlamak önemlidir.
Belki de en etkili alıştırma “Eksik sayıyı bulma” görevidir. Bu alıştırma dikkat değiştirme düzeyini analiz etmeyi mümkün kılar. Öğrencinin matematiği iyiyse, karmaşık bir sayı dizisinin eklenmesiyle görev karmaşık hale gelebilir. Bu arada, yalnızca sayıları değil aynı zamanda hayvanları, bitkileri ve daha fazlasını da arayabilirsiniz.
Çok ilginç görev"Bug" konsantrasyon dağılım özelliğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bir parça kağıt alın ve karelere bölün. Çocuk, bir böceğin tarlada nasıl süründüğünü hayal etmelidir. Bu durumda, yetişkinin bir komut vermesi gerekir: böcek sola doğru sürünür, böcek yukarı doğru sürünür vb. Çocuk, böceği parmak ya da kalem kullanmadan zihinsel olarak yönlendirmelidir. Veli “Oyunu bırak” dediği anda öğrenci böceğin durduğu kareye kurşun kalemle bir nokta çizer. Bu görevde hem yetişkinler hem de okul çocukları için dağıtım çalışmalarının geliştirilmesi.

Görevlerden de görülebileceği gibi, okul öncesi ve ilkokul çocuklarında dikkati geliştirmeye yönelik tüm egzersizler ebeveyn ve çocuk olmak üzere çiftler halinde gerçekleştirilir. Bu tür ortak görevler sadece konsantrasyonu geliştirmekle kalmıyor, aynı zamanda bir güven ortamı da yaratıyor. Aynı zamanda okuldaki eğitimin kalitesi de önemli ölçüde artıyor.

Bir çocuğun okula geçişi oldukça karmaşık bir süreçtir. Şu anda hafıza, düşünme ve dikkat yeniden inşa ediliyor. Günümüzde okul çocukları arasında yeterince gelişmemiş dikkat, gerçek bir sorun olarak görülmekte ve ebeveynler ve öğretmenler açısından endişeye neden olmaktadır.

Dikkat, öğrenme sürecinde önemli bir rol oynar. Dikkat, kişinin bilincinin belirli bir nesne üzerinde yoğunlaşmasıdır. Onun sayesinde çocuklar gerekli bilgileri özümseyip önemsizleri ortadan kaldırabiliyorlar. Küçük okul çocukları henüz belirli bir nesneye konsantre olmayı öğrenmediler uzun zaman. Bu nedenle dikkatin dağılması, dikkatsizlik, dikkatin az olması ve bunu diğer konular arasında dağıtamama tipiktir. yaş özelliği genç okul çocukları. Bu durum dalgınlığa, unutkanlığa ve okulda başarısızlığa neden olabilir. Öğrencinin kendisi dikkatsizliğinden dolayı acı çeker, çünkü konsantre olamamasından dolayı bilgiyi algılaması ve özümsemesi zorlaşır. Çocuğun dikkatini geliştirme sorumluluğu sadece öğretmenlerin değil ebeveynlerin de omuzlarındadır.

Dikkat aşağıdaki türlerdendir:

istemsiz (kendiliğinden, çaba harcamadan ortaya çıkar);
gönüllü (istemli çaba gerektiren bir nesne üzerinde bilinçli konsantrasyon);
Gönüllülük sonrası (çok fazla istemli çaba olmadan bir nesne üzerinde amaçlı konsantrasyon).

Küçük okul çocuklarında dikkat etkili bir şekilde nasıl geliştirilir?

Daha küçük yaştaki okul çocukları ağırlıklı olarak istemsiz dikkat geliştirmiş olduğundan dikkatleri sıklıkla dağılır. Aynı zamanda gönüllü dikkatlerinin istikrarı da kısa vadelidir. 7-8 yaş arası çocuklar için gönüllü dikkatin 15 dakikadan fazla sürdürülmemesi normaldir. Birinci ve ikinci sınıf öğrencileri, özellikle monotonsa ve onlara ilgi uyandırmıyorsa, işe uzun süre konsantre olma becerisine henüz sahip değiller, bu nedenle çocukların dikkati kolayca dağılıyor.

İlkokul çağındaki çocuklar, bir öğrenme görevine konsantre olabilmeli, dikkatini uzun süre üzerinde tutabilmeli ve bir görevden diğerine hızlı ve esnek bir şekilde geçebilmelidir.

Dikkat aşağıdaki parametrelere göre sınıflandırılabilir:

hacim (aynı anda birden fazla nesneye odaklanma ve bunları akılda tutma);
istikrar (bir konu hakkındaki bilgilerin uzun süre saklanması);
konsantrasyon (bir nesne hakkındaki bilgilerin kısa süreli hafızada tutulması);
seçicilik (dikkatin istenen nesneye yoğunlaşması);
dağıtım (birkaç eylemin aynı anda, hatasız gerçekleştirilmesi);
değiştirilebilirlik (dikkatin bir konudan diğerine kaydırılması);
gönüllülük (dikkatin talep üzerine yoğunlaşması).

Çocuklarda dikkatin özellikleri okul öncesi dönemde gelişmeye başlar. Ancak okula gittiğinizde gelişim burada bitmiyor, aksine daha da sürekli sistematik eğitim gerektiriyor. Ebeveynler, yukarıdaki tüm dikkat özelliklerinin gelişimini dikkatle izlemelidir, çünkü her birinin ihlali çocuğun aktivitesinde ve davranışında bozulmaya yol açar.

Bu makale çocukların dikkatini yoğunlaştırmaya yönelik egzersizleri ve temel özelliklerini içermektedir.

İlkokul çağındaki çocukların dikkatini geliştirmeye yönelik etkili egzersizler

Ev aktivitelerine yönelik özel dikkat geliştirme egzersizleri, ilkokul çağındaki çocuklarda dikkat ve dikkati yoğun bir şekilde geliştirmenize olanak sağlayacaktır. Tekniğin etkili olabilmesi için bazı kurallara uymak önemlidir:

düzenli olarak egzersiz yapın;
derslere 15-20 dakikadan fazla zaman ayırmayın;
Yükte tutarlılığa uyun (basit görevlerden daha karmaşık görevlere kadar).

Küçük okul çocuklarının gelecekte daha konsantre, çalışkan ve dikkatli olmalarına yardımcı olacak özel egzersizler seçtik.

1 numaralı egzersiz. Dikkatin dağıtımı ve seçiciliği eğitimi.

Önerilen harf kümesinin arasına kelimeler eklenir. Çocuğunuzu onları bulmaya ve altını çizmeye davet edin. Örneğin (metindeki kelimeler kalın italik harflerle yazılmıştır):

zk donmak nkl musluk

prl daire zhrvayur balıkçıl w

aşk bardak RTNSCH soğan CCPR

Ö ütü sprnk limon güzel

2 numaralı egzersiz. Görsel hafıza ve dikkatin geliştirilmesi.

Çocuğunuzdan okul bahçesini, evin yolunu zihinsel olarak hayal etmesini ve ayrıntılı olarak tanımlamasını isteyin. sınıf– her gün gördüğü şey bu. Egzersiz çocuğun ne kadar dikkatli olduğunu gösterecektir.

3 numaralı egzersiz. Dikkatin konsantrasyonu ve istikrarı üzerine. Küçük öğrencinin, harflerin sırasını ve boyutunu gözlemleyerek aşağıdaki satırları hatasız olarak yeniden yazması gerekir:

IRPNNJMENCH

SHONnGemsZZSH

UEOPNGAEKUIODY

MLSHETSUKYOSHJYYAE

4 No'lu Egzersiz, aynı anda birkaç eylemi gerçekleştirme yeteneğini geliştirmenize yardımcı olacaktır.

Kitaptan birkaç cümleyi yüksek sesle okuyun. Okurken kaleminizi veya kaleminizi yavaşça masaya vurun. Çocuk aynı anda metni dinleme ve masadaki isabet sayısını sayma göreviyle karşı karşıyadır.

5 numaralı egzersiz. Herkesin çocukluktan beri aşina olduğu "Yenilebilir-Yenmez" oyunu, dikkati değiştirme yeteneğini geliştirmenin mükemmel bir yöntemidir. Çocuğa bir top atın ve rastgele nesnelerin (yenilebilir veya yenmez) isimlerini verin. Topu ancak sizden yenilebilir bir nesne duyduğunda yakalamalıdır.

6 numaralı egzersiz. Konsantrasyon geliştirmek. Birkaç resmi önceden hazırlayın, onları yalnızca yarıya kadar boyayın. Çocuğunuzu resmin geri kalanını ilk boyandığı gibi boyamaya davet edin. Ayrıca, başlangıçta resmin veya figürün (kelebek, fil, kuş) yalnızca yarısını çizerek görev karmaşık hale gelebilir. Çocuğunuzun çizimi bitirmesine ve ardından resmi boyamasına izin verin.

Alıştırma No. 7 “Kelimeyi tahmin et.” Karışık hecelerde çocuğun hangi tanıdık sözcüğü sakladığını bulması gerekir. Örneğin markan (cep), lovk (kurt), potkom (kompot). Bu egzersiz, dikkatin konsantrasyonunu ve dağılımını mükemmel bir şekilde geliştirir.

Alıştırma No. 8 “Ezberleyin ve çizin.” Çocuğunuza ilginç resimler veya simgeler içeren kartlar gösterin. 1-2 dakikanızı ayırıp resimlere bakın. Daha sonra, bir kalem ve bir eskiz defteri sayfasıyla donanmış çocuğun hatırladığı her şeyi çizmesi gerekiyor. Kartlardaki resimler çeşitli konularda olabilir:

fauna (kuşlar, balıklar, böcekler, evcil hayvanlar);
flora (ağaçlar, çiçekler, bitkiler);
ev eşyaları (mobilya, tabaklar, ev aletleri);
semboller (geometrik şekiller, işaretler, sayılar, harfler).

Egzersiz dikkatin hacim, konsantrasyon ve keyfilik gibi özelliklerini eğitir.

9 numaralı egzersiz. "Harflerin altını çiziyorum." Çocuğa, belirli bir harfi bulması ve altını çizmesi gereken küçük bir metin parçası verilir (örneğin, kelimelerdeki tüm "ve" harflerinin altını çizin). Görevi tamamladıktan sonra çocuğun dikkat düzeyini belirlemek için altı çizili ve altı çizili harflerin sayısını sayın. Daha sonra metin boyutu kademeli olarak artırılabilir.

10 numaralı egzersiz. "Karışık Renkler" Çocuğa renklerin isimlerinin yazılı olduğu bir kart verilir. Ama farklı renkte yazılmışlar. Örneğin, "kırmızı" kelimesi yeşil keçeli kalemle, "kahverengi" - sarı bir işaretleyiciyle yazılmıştır. Öğrencinin görevi kelimelerin yazıldığı renkleri adlandırmaktır, bunun için kelimenin kendisine değil keçeli kalemin rengine odaklanmak önemlidir.

Hafıza ve dikkatin geliştirilmesi için 11 numaralı egzersiz. Masaya az sayıda tamamen alakasız öğe yerleştirin. Bu bir bozuk para, silgi, şeker, ataş ya da küçük bir oyuncak olabilir. Nesnelere 3-5 saniye baktıktan sonra çocuk dönüp onlara isim vermelidir. Zamanla tablodaki nesnelerin sayısını artırarak görevi karmaşıklaştırabilirsiniz.

12 Numaralı Alıştırma “Etrafındaki nesneler.” Çocuğunuzdan 15-20 saniye içinde çevresinde gördüğü nesnelerin belli bir özelliğine göre isim vermesini isteyin. Örneğin tüm nesneler siyah veya kare şeklindedir.

Alıştırma No. 13 “Tersten kelimeler.” Çocuğun aşağıdaki kelimeleri okuması gerekir:

Yağmur Timuş

Deniz mavisi köpek

Yulaf lapası tearogdop

Kumlu tepe

İkchitp şarkısını söylüyorlar

Böcek yiksyam

Alıştırma No. 14. Schulte tablosunu kullanarak dikkat testi. Okul çocukları için uygun genç yaş sayıları iyi bilenler. Aşağıdaki örnekte olduğu gibi 1'den 10'a kadar veya daha fazla sayıları (çocuğun ne tür sayma yaptığına bağlı olarak) herhangi bir biçimde düzenleyin.

Çocuğun görevi tablodaki sayıları sırayla bulmak ve adlandırmaktır. Görevin tamamlanması 1,5 dakikadan fazla sürmemelidir.

Alıştırma No. 15. “Geri sayım.” Okula, mağazaya giderken veya parkta yürürken antrenman yapabilirsiniz. Çocuğunuzdan 20'den 0'a kadar geriye doğru saymasını isteyin.

Egzersizin faydaları

Ebeveynler derslerin amacını hatırlamalı ve çocuğa karşı sabır ve nezaket göstermelidir. Egzersizler samimi bir ortamda, eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilir. Uzun süre tek bir göreve odaklanmayın, aksi takdirde çocuğunuz egzersizlere olan ilgisini hızla kaybedecektir. Bir çocuk başarısız olursa, onu azarlamayın, bunun yerine daha iyi sonuçlar alması için onu motive edin.

Sizlere sunduğumuz dikkat egzersizleri deneyimli çocuk psikologları, nöropsikologlar ve okul öncesi öğretmenleri tarafından geliştirilmiştir. Adanmışlar uzun yıllar onun profesyonel aktivite Okul öncesi ve ilkokul çocuklarının dikkatini incelemek ve teşhis etmek.

Çocuklarla yapılacak düzenli egzersizler, onların dalgınlık ve dikkatsizlikle baş etmelerine yardımcı olacak ve genel olarak entelektüel gelişimleri üzerinde olumlu bir etki yaratacaktır.