Prezentácia "didaktický systém kontroly vedomostí vo fyzike." Všetky vyššie uvedené metódy kontroly vedomostí sú organicky kombinované s inými stranami procesu výchovy a učenia. Trieda Ochota absorbovať nové vedomosti

Úvod

Kontrola vedomostí a zručností študentov je dôležitým prvkom procesu učenia a samozrejme, je priťahovaný k neustále pozornosti metodických vedcov a učiteľov škôl. Zaujímala som sa o túto tému v období školskej praxe, kde som a niektorí viac študentov čelili problému pri výbere formy konečnej kontroly vedomostí a zručností študentov na tému
"Počiatočné informácie o štruktúre látky." Riešenia sa zistili, a preto boli výsledky a účinnosť kontroly tiež odlišné. Zaujímalo ma otázky: Aké kritériá sú učitelia, plánujú riadiace etapy? Aké vedomosti by sa mali spoliehať na vypracovanie a vykonávanie efektívnej kontroly vedomostí a vzdelávania?

Odpoveď na tieto otázky, ako aj rozvoj kontrolných opatrení na tému "Počiatočné informácie o štruktúre látky" a tvoria účel mojej práce.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť tieto úlohy: 1) Zistite, aké ciele monitorovania vedomostí a zručností študentov; 2) zistiť, ktoré formy kontroly sa vyvinuli v praxi učiteľov fyziky a aké sú odporúčania na kontrolu učiteľov a metodických vedcov; 3) Zistite, čo je miesto kontroly pri štúdiu fyziky; 4) Zistite, akú formu kontroly vedomostí a zručností študentov sa odporúča používať pri štúdiu témy "Počiatočné informácie o štruktúre látky";
5) Pripravte materiály na organizovanie všetkých kontrolných opatrení na tému "Počiatočné informácie o štruktúre látky".

Kapitola 1. Druhy kontroly vedomostí a zručností študentov.

1.1. Ciele monitorovania vedomostí a zručností študentov

Kontrola vedomostí a zručností študentov je dôležitým spojením vzdelávacieho procesu, úspech vzdelávania vo veľkej miere závisí od správneho vyhlásenia. V metodická literatúra Predpokladá sa, že kontrola je takzvaná "spätná väzba" medzi učiteľom a študentom, štádiu vzdelávacieho procesu, keď učiteľ dostane informácie o účinnosti položky učenia. Podľa toho sa rozlišujú tieto ciele monitorovania vedomostí a zručností študentov:

Diagnostika a úprava vedomostí a zručností študentov;

Účtovníctvo pre efektívnosť samostatného štádia vzdelávacieho procesu;

Stanovenie konečných výsledkov vzdelávania na rôznych úrovniach. / Non.
6,11,12 /

Pozorne sa pozerajú na ciele vedomostí a zručností študentov opísaných vyššie, môžete vidieť, že ide o góly učiteľa pri vykonávaní kontrolných opatrení. Hlavná osoba v procese učenia sa akúkoľvek tému je študent, samotný proces učenia je získanie vedomostí a zručností študentov, preto všetko, čo sa deje v lekciách, vrátane kontrolných činností, musí byť v súlade s cieľmi Študent sám by mal byť osobne pre neho osobne dôležitý. Kontrola by mala byť vnímaná študentmi, nie ako niečo potrebné len pre učiteľa, ale ako etapa, keď sa študent môže navigovať o vedomostiach, ktoré sú k dispozícii od neho, uistite sa, že jeho vedomosti a zručnosti sú v súlade s požiadavkami.
V dôsledku toho musíme dodať účel študenta do cieľov učiteľa: Uistite sa, že získané vedomosti a zručnosti spĺňajú požiadavky.
Tento cieľ kontroly podľa môjho názoru je hlavným.

Zdá sa, že zmena v rámci monitorovania vedomostí a zručností študentov je čisto teoretická otázka a nič sa nezmení v praxi.
Nie je to však. Ak učiteľ odkazuje na kontrolu oboch aktivít dôležitých pre študentov, forma jeho chovu, diskusiu o výsledkoch, kontrolách sa môže líšiť. Napríklad, kontrola výsledkov a razenie môžu byť vyrobené samotnými študentmi. S takýmito formou kontroly pociťujú význam kontroly, zistite ich chýb, keď sa vyvíjajú uvádzanie ochranných známok, samoobslužby a zodpovednosti. Takýto typ práce by sa však nikdy neobjavil, ak učiteľ zvažuje ciele monitorovania vedomostí a zručností študentov len ako diagnostiku a udržanie vedomostí.

Na druhej strane sa zdá, že je to nepochopiteľné, pretože učiteľ môže upraviť vedomosti a zručnosti študentov, tj. Doplniť medzery v znalosti študentov, v kontrolnom štádiu. Kontrolné činnosti môžu slúžiť len na diagnostiku vedomostí a zručností, ale nie na ich úpravu.
Control fáze má svoje vlastné, úplne definované úlohy a nesnažia sa investovať do svojho rámca úlohu ďalšej fázy práce. Až po tom, čo sa objasnili nedostatky v znalostiach a zručnostiach študentov v štádiu kontroly, môžeme hovoriť o následnej úprave, ak je to potrebné.

Podľa vyššie uvedených pripomienok navrhujem formulovať tieto ciele monitorovania vedomostí a zručností študentov:

Pripravte študentov, ktorí presvedčili, že nové fyzické vedomosti a zručnosti s nimi reagujú na požiadavky;

Na získanie informácií o fyzických poznatkoch uvedených vo vzdelávacom cieli študovania témy (vedomostný cyklus) sa naučil alebo nie. Podobne ako študenti činností uvedených vo vývoji témy štúdie (vedomostný cyklus).

S takýmto znením cieľov fázy kontroly sa stáva jasným, že vykonáva len jednu úlohu: účtovníctvo pre výkon odbornej prípravy a identifikáciu svojich medzier, ak je k dispozícii, tak učiteľa, ako aj, a nie menej dôležité, samotní študenti .

1.2. Funkcie na monitorovanie vedomostí a zručností študentov.

Znalosti a pochopenie kontrolných funkcií pomôžu učiteľovi kompetentne, s menej značným časom a silám na plánovanie a kontrolu kontrolných opatrení na dosiahnutie náležitého účinku.

Pedagóga vedci a metodisti identifikujú takéto kontrolné funkcie: controlling, tréning, orientácia a zvyšovanie. / Č. 6,11,12 /

Riadiaca funkcia sa považuje za jednu z hlavných riadiacich funkcií.
Jeho podstatou je identifikovať stav vedomostí, zručností a zručností študentov, ktoré program stanovuje program v tomto štádiu odbornej prípravy.

Podstatou tréningu alebo rozvoja, testovacích funkcií vedcov vidia, že pri vykonávaní kontrolných úloh, študenti zlepšujú a systematizujú získané poznatky. Predpokladá sa, že lekcie, na ktorých študenti aplikujú vedomosti a zručnosti v novej situácii alebo vysvetľujú fyzické javy, prispievajú k rozvoju reči a myslenia, pozornosti a pamäti školákov.

Funkcia overenia orientácie spočíva v orientácii študentov a učiteľov založených na výsledkoch svojej práce, ktoré poskytujú učiteľovi informácie o dosiahnutí vzdelávacích cieľov jednotlivých študentov a triedy ako celku. Výsledky kontrolných opatrení pomáhajú učiteľovi riadiť aktivity študentov na prekonanie nedostatkov a medzier v ich znalostiach a študenti identifikovať a opravovať svoje vlastné chyby. Okrem toho výsledky testov informujú riaditeľstvo školy a rodičov o úspechu vzdelávacieho procesu.

Diagnostická funkcia, niekedy zvýraznená ako nezávislá, je úzka založená. Je to, že učiteľ môže nielen kontrolovať úroveň vedomostí a zručností študentov, ale aj zistiť príčiny objavených medzier následne ich odstrániť.

Zvyšovanie funkcie inšpekcie sa vykonáva vo vzdelávaní zmyslu pre zodpovednosť, zbierky, disciplín študentov; Pomáha organizovať najlepšieho času.

Funkcie kontrolnej fázy podľa môjho názoru musia spĺňať formulované kontrolné úlohy. Identifikujte úlohu len na diagnózu vedomostí a zručností študentov získaných počas štúdia tejto témy (vedomostný cyklus), domnievam sa, že riadiace a orientačné kontrolné funkcie by mali kontrolovať. Môžete pridať viac a zvyšovanie funkcie, pretože Akýkoľvek typ aktivity ovplyvňuje jeden alebo iný spôsob na náš charakter a kontrolovať, naučiť nás na najlepšiu organizáciu svojich aktivít, disciplínu a zodpovednosti.

Pokiaľ ide o odbornú funkciu kontroly, tu uvediem tie isté pripomienky, ako pri zvažovaní korekcie poznatkov ako jedného z cieľov kontrolnej fázy. (Účelom kontroly je diagnostikovať vedomosti a zručnosti študentov a mali by sa diagnostikovať Nesnažte sa ho rozšíriť. Ak si študenti uvedomujú svoj cieľ v tejto lekcii, ako objasnenie súladu svojich vedomostí a schopností na požiadavky, budú tiež zamerané na dosiahnutie cieľa. Je nepravdepodobné, že sa zlepšia alebo systematizujú Získané poznatky. Neodpoviem dôležitosť systému systematizácie poznatkov získaných pri štúdiu tejto témy, a tiež opravené nedostatky v týchto poznatkoch, ale táto činnosť sa koná v iných štádiách odbornej prípravy a nemali by sa považovať za súčasť kontroly štádium.

Zhrnutie všetkých vyššie uvedených, navrhujem zdôrazniť kontrolu, indikatívne a zvyšovanie funkcií ako funkcie monitorovania vedomostí a zručností študentov.

1.3. Formy kontroly vedomostí a zručností študentov.

Formy kontroly vedomostí a zručností študentov - početné, rôznorodé aktivity študentov pri vykonávaní riadiacich úloh. Formy kontroly veľa, pretože Každý učiteľ má právo prísť a vykonávať svoje vlastné, zdanlivo najlepšie, riadiace úlohy. Štátna norma telesnej výchovy začala povinné požiadavky na formu a obsah kontrolných opatrení vo fyzike lekcie: "Kontrola súladu školiaceho vzdelávania škôl s požiadavkami štandardu sa vykonáva s pomocou špeciálne vyvinutej systému meračov na dosiahnutie Štandard telesnej výchovy .... Systém meračov musí byť dôsledne platný v plnej miere spĺňať požiadavky normy), spoľahlivé (tj, aby sa zabezpečila reprodukovateľnosť výsledkov získaných pri kontrole výsledkov) a cieľa (tj by nemali závisí od totožnosti overovateľa).

Systém meračov môže byť zastúpený vo forme tradičných písomných testov, testov, vrátane úloh s výberom odpovede alebo stručných odpovedí, úverov atď. Všetky úlohy, bez ohľadu na ich tvar, a aké zručnosti, ktoré sú kontrolované, sú považované za rovnováhu , na základe rovnakého významu všetkých štandardných požiadaviek.

Kritériá odhadu, na základe ktorých sa uzatvárajú pre každý systém meračov na základe dosiahnutia alebo nevýhody študentov. Štátna norma... V praxi kontroly úspechov povinnej úrovne fyziky školenia vo fyzike sa používa toto kritérium: ak študent dokončil dve tretiny úloh skúšobnej práce, ktorá spĺňa vyššie uvedené požiadavky, potom to môže byť dospel k záveru, že tento študent potrebuje, aby dosiahol študentovi.

Systém meračov musí byť invariantný s ohľadom na rôzne typy škôl, učebných osnov, programov a učebníc.

Systém vzorových úloh by mal byť otvorený, ktorý umožňuje učiteľom, učeníkom a ich rodičom, ako aj každému záujemcovi, aby urobili podrobnú predstavu o povinných požiadavkách štandardu, aby študentom poskytli pohodlnejšie prostredie počas kontroly, Odstránenie úzkosti a nervozity v takejto situácii.

Funkcia požiadaviek na prípravu študentov v norme telesnej výchovy je prítomnosť experimentálnych zručností v nich.
Overovanie vzniku takýchto zručností by sa malo vykonávať s pomocou experimentálnych úloh, ktoré môžu byť súčasťou celkovej overovacej práce. "/ Č. 15, str.95 /.

V školskej praxi existuje niekoľko tradičných foriem kontroly vedomostí a zručností študentov, ktorí v mojej práci dostanem:

Fyzická diktácia

Skúška

Stručná nezávislá práca

Písomné testovanie

Kontrola laboratórne práce

OZNAČNOSTI PODĽA TÉMA TÉMA TÉMA.
Nižšie sa pokúsim odpovedať na otázku, ktorá činnosť je skrytá za tým alebo že názov pre formu monitorovania vedomostí a zručností študentov, ako aj na dámy ich vlastné hodnotenie užitočnosti používania týchto foriem v rôznych štádiách odbornej prípravy.
1. Fyzické diktát je formou písomnej kontroly vedomostí a zručností študentov. Je to zoznam otázok, ktoré by študenti mali poskytnúť okamžité a stručné odpovede. Čas na každú odpoveď je prísne regulovaná a dostatočná, teda formulované otázky by mali byť jasné a náročné jednoznačné, nie vyžadujúce dlhú úvahu, odpovede. Je to krátkosť odpovedí fyzickej diktovania, ktorá ju odlišuje od iných foriem kontroly. S pomocou fyzických diktátov môžete skontrolovať obmedzenú oblasť vedomostí študentov:
-Benené označenia fyzických veličín, mená ich jednotiek;
- Stanovenie fyzikálnych javov, formulácie fyzikálnych zákonov, vzťahu medzi fyzickými množstvami, formuláciou vedecké fakty;
- Stanovenie fyzických veličín, ich jednotiek, vzťahov medzi jednotkami.
Je to tieto znalosti, ktoré môžu byť testované v rýchlych a krátkych reakciách študentov. Fyzické diktovanie vám nedovoľuje skontrolovať zručnosti, ktoré boli študenti obchodovaní pri štúdiu konkrétnej témy. Rýchlosť fyzického diktátu je teda jeho dôstojnosť a nevýhoda, pretože Obmedzuje oblasť kontrolovaných vedomostí. Avšak, táto forma monitorovania vedomostí a zručností študentov odstraňuje časť zaťaženia s inými formami, ako aj, ako sa zobrazí nižšie, môže byť úspešne aplikovaná v kombinácii s inými formami kontroly.
2. Testované úlohy. Tu sú študenti ponúknuté niekoľko, zvyčajne 2-3, možnosť odpovede na otázku, z ktorej je potrebné vybrať ten správny. Táto forma kontroly má tiež svoje výhody, nie je náhoda, že jedna z najbežnejších foriem kontroly v celom vzdelávacom systéme. Študenti nestrácajú čas na znení odpovedí a ich záznamu, čo vám umožňuje pokryť väčšie množstvo materiálu v rovnakom čase. Spolu so všetkými vedomosťami, asimilácia toho, o ktorých môžu byť študenti skontrolovať pomocou fyzickej diktáty, je možné skontrolovať zručnosti študentov spojených s uznaním fyzikálnych javov a situácií zodpovedajúcich vedeckým faktom.

Napriek všetkým zjavným výhodám majú testovacie úlohy niekoľko nedostatkov. Hlavným je ťažkosť formulovania možností odpovede na otázky pri ich zostavovaní. Ak sú odpovede vybrané učiteľom bez dostatočného logického odôvodnenia, väčšina študentov je veľmi ľahko zvoliť požadovanú reakciu na základe vedomostí, ktoré sú k dispozícii od nich, ale len z najjednoduchších logických záverov a Životná skúsenosť. Preto je učiteľ ťažké alebo dokonca nemožné urobiť úspešný test bez teoretického vzdelávania. Po zvážení práce učiteľov a metodíkov vytvárať testy vo fyzike a hodnotí 2,3,4,7,9,13 /, som dospel k záveru, že ideológia kompilácie takýchto úloh je približne rovnaká v rôznych autoroch: "pre Každá otázka, dva až päť odpovedí, medzi ktorými (menej často dva) sú správne, a zvyšok sú neúplné, nepresné alebo nesprávne, väčšina nesprávnych odpovedí sú typické alebo pravdepodobné chyby študentov. "
/ Č. 9, str.3 /. Existujú však testovacie úlohy, ktoré sa líšia od obvyklého okruhu svojej konštrukcie, napríklad: vypracovať text z fragmentov, posúdiť sporu vo fyzike lekcii. / Nie. 7 / posledná úloha, ktorú mi zdalo, že je najzaujímavejšie, pretože Študent, sledovanie argumentov rôznych študentov v spore a snaží sa zistiť, kto má pravdu, a kto sa mýlí, má podobné argumenty. Obtiažnosť je, že argumenty oboch strán sú pomerne uverejnené: tu tiež sledoval celkovú predstavu o tesniacich testoch, preto sa zistil chybu v odôvodnení je niekedy veľmi ťažké.

Malo by sa však poznamenať, že testovacie úlohy umožňujú kontrolu obmedzenej oblasti vedomostí a zručností študentov, vynechanie činností na stvorenie stranou fyzické objekty, reprodukovať špecifické situácie zodpovedajúce vedeckým faktom a fyzikálnym javom atď. Podľa výsledkov testovacích testov učiteľ nemôže skontrolovať zručnosti študentov, aby vyriešili kombinované úlohy, schopnosť vybudovať logicky pridruženú odozvu v orálnej forme.

Úlohy s výberom odpovede by sa mali uplatňovať v prípadoch, keď táto forma kontroly vedomostí má výhody oproti ostatným, napríklad sú obzvlášť výhodné s použitím rôznych typov ovládacích strojov a počítačov. Autori vývoja testov sa dohodli, že testy nemôžu nahradiť iné formy kontroly, avšak, že otvárajú veľa nových príležitostí pred učiteľom, ktorý sa vykonáva v triede kontrolnej lekcie, pretože Odstráňte ťažkosti charakteristické pre orálne a písomné reakcie študentov na otázku. Existuje jedna z hlavných nevýhod týchto spôsobov: Kontrola testov nekontroluje zručnosti študentov, aby vytvorili odpoveď, kompetentne a logicky vyjadriť svoje myšlienky v jazyku vedy, argumentovať a odôvodniť ich rozsudky. V tomto ohľade mnohí autori ponúkli po kontrole testov, aby skontrolovali, ako správne môžu študenti verbálne odôvodniť odpovede, ktoré boli uvedené v testovaných úlohách, a ďalšia kontrolná lekcia by mala byť daná. / Nie. 9 / Nesúhlasím s takýmto riešením problému, pretože Zároveň sa stratí hlavná výhoda takejto formy kontroly: schopnosť kontrolovať veľké množstvo vedomostí na krátku dobu. Podľa môjho názoru môže byť riešenie tohto problému len jedna vec: kombinácia testovacích úloh s inými formami kontroly, ktoré budú môcť kontrolovať oblasti neprístupných testov bez duplicitu svojich výsledkov.
3. Krátkodobá nezávislá práca. Tu študenti tiež požiadajú o niekoľko otázok, ktoré sú pozvané, aby poskytli ich primerané odpovede. Ako úlohy sa môžu objaviť teoretické otázky na testovanie vedomostí, ktoré sa získali študenti; Úlohy na kontrolu schopnosti riešiť problémy na tejto téme; Špecifické situácie formulované alebo ukázané na kontrolu zručnosti študentov, aby rozpoznali fyzikálne javy; Úlohy pre modelovanie (reprodukcia) špecifických situácií zodpovedajúcich vedeckým faktom a koncepciám. V nezávislej práci môžu byť všetky druhy činnosti zahrnuté v tvorbe konceptov, pretože To si vyžaduje viac času. S touto kontrolnou formou považujú študenti plán svojich činností, formulovať a zaznamenať svoje myšlienky a rozhodnutia. Je jasné, že krátkodobá nezávislá práca si vyžaduje oveľa dlhšie ako predchádzajúce formy kontroly a počet otázok nesmie byť viac ako 2-3, a niekedy nezávislá práca pozostáva z jednej úlohy.
4. Písomné testovanie je najbežnejšou formou v školskej praxi. Tradične, "vykonávajú testovacie práce fyziky na určenie koncový výsledok Vo vzdelávacej schopnosti aplikovať vedomosti na riešenie problémov konkrétneho typu na túto tému alebo časť. Obsah riadiacich prác je úlohy textu aj experimentálne "/ č. 6, str.63 /. Pripravovaný test teda umožňuje kontrolovať skôr úzky kruh znalostí a zručností zručností: schopnosť riešiť problémy na tému, ako aj rôzne zručnosti o využívaní fyzických vedomostí pri riešení experimentálnych úloh. Domnievam sa, že koncepcia "testovacej práce" by sa mala rozšíriť a zahrnúť do nej rôzne druhy úloh, ak ho používa učiteľ ako forma kontroly vedomostí a zručností študentov na konci štúdie témy.

Počet možností skúšobná práca je kontroverzná otázka. Škola používa 2,4,6 a dokonca 8 možností, pretože Učitelia sa snažia zabezpečiť najintenzívnejšie úlohy každým študentom. Zvýšenie počtu možností vedie k zvýšeniu času potrebného na overenie skúšobnej práce učiteľov, ako aj vznik obtiažnosti spojených s prípravou veľké množstvo možnosti pre rovnakú zložitosť. Na druhej strane, taká nedôvera študentov sa mi zdá nerozumná, pretože Odpísať ich nie je lenivá alebo nečestnosť, ale neistota v ich schopnostiach. Z tohto dôvodu zvýšiť autonómiu pri vykonávaní skúšobnej práce, nie je nárast počtu možností, ale zlepšením prípravy študentov k nej.

Z didaktického vývoja skúšobnej práce na fyzike / č. 1.16 / Chcem tu priniesť niekoľko špecifických princípov ich zostavovania, ktoré sa mi zdalo najzaujímavejšie:
- Potvrdenie, komponenty testovania, môže byť odlišné v ťažkostiach: to umožní, aby učiteľ skontroloval, ako sa plne študenti dozvedeli študované vedomosti, a ak sa niekto nedokáže vyrovnať s úlohou celku, či má na tom potrebné minimálne vedomosti Téma alebo na ktorej úrovni sa naučil tému témy;
- uznávajú tiež otázky zvýšenej zložitosti, nepovinné na plnenie, ale na svoje rozhodnutie, študenti dostanú ďalšiu dobrú značku, a učiteľ je príležitosťou na identifikáciu vedomostí a zručností študentov, ktorí nie sú zahrnuté v povinných požiadavkách program;
- Zloženie skúšobnej práce zahŕňa nielen odhadované úlohy, ale aj kvalitatívne, čo si vyžaduje napríklad grafický opis procesov alebo analýzy fyzikálnych javov v konkrétnej situácii.
5. Kontrolné laboratórne práce. Môže to byť laboratórne práce podobné údajom v učebniciach na tému pod štúdiom alebo nejaký experiment spojený s reprodukciou špecifických situácií zodpovedajúcich vedeckým faktom a fyzikálnym javom. Laboratórne práce je pomerne nezvyčajná forma kontroly, vyžaduje si od študentov nielen dostupnosť vedomostí, ale aj schopnosti uplatňovať tieto vedomosti v nových situáciách, inteligencii.
Laboratórne práce aktivuje vzdelávacie aktivity študentov, pretože Od práce s rukoväťou a notebookom choďte do práce s reálnymi objektmi. Potom sa úlohy uľahčia a viac ochotní. To je obzvlášť viditeľné v triedach juniorov. Vzhľadom k tomu, laboratórne práce môže skontrolovať obmedzený okruh aktivity, je vhodné kombinovať ho s takými formami kontroly ako fyzickú diktovanie alebo test. Takáto kombinácia môže plne pokrývať znalosti a zručnosti študentov v minimálnom časovom strávení, ako aj odstrániť obtiažnosť dlhých písomných vyhlásení.
6. Zvážte tému. Toto je jedna z hlavných foriem kontroly na strednej škole. Jeho dôstojnosť je, že zahŕňa komplexnú kontrolu všetkých vedomostí a zručností študentov. Študent môže vyriešiť úlohy, potom urobiť laboratórnu prácu a potom sa porozprávajte s učiteľom. Orálna konverzácia s učiteľom, ktorá umožňuje kontrolu tvorby fyzikálnych svetonázor, medzery v poznatkoch, zvážte nepochopiteľné miesta v kurze, odlišuje offset od iných foriem kontroly. Toto je najviac individualizovaná forma. Učiteľ rozhoduje, na základe výsledkov minulých alebo stredných riadiacich opatrení, aké znalosti a schopnosti je vhodné skontrolovať, od ktorého študent: každý má jednotlivé úlohy. Offset vyžaduje veľký počet času, a preto mnoho učiteľov uprednostňuje slobodnú časť študentov od neho.

Postup držania testu môže byť iný. To je hlavne kvôli túžbe učiteľov, aby sa stretli v označenej lekcii alebo dve. Pretože Test je najdlhšou formou kontroly, potom v praxi učiteľov je testovanie s pomocou asistentov, najúspešnejších študentov triedy alebo absolventov, ako aj s pomocou pásky rekordéra, keď časť študentov reaguje, odskrutkujte na magnetofón. Domnievam sa, že test je cenný, že ide o jediná forma kontroly, kde je učiteľom priamym testom vedomostí a zručností, existuje objektívne hodnotenie výsledkov v kombinácii s individuálnym prístupom ku každému študentovi. Preto je podľa môjho názoru, musí sa konať v jeho tradičný formulárAko konverzácia učiteľa a študenta. Napriek rôznym metódam vykonávania spracovateľských opatrení sa však v metodickej literatúre vyvinuli niektoré zásady prípravy a podniku témy: \\ t
1. Nie viac ako 2 hodiny sú priradené;
2. Príprava na testovanie sa vykonáva vopred, učiteľ už na začiatku štúdie témy informuje dátum testovania a zoznam teoretických problémov, ktoré vstupujú vstupenky;
3. Teoretické otázky by nemali byť viac ako 20;
4. Berúc do úvahy zložitosť takejto formy kontroly, odporúča sa vykonávať skúšky len v starších, 10-11 tried. / NOS. 6,11,12,14 /.

1.4. Miesto monitorovania vedomostí a zručností študentov v procese výučby fyziky.

Miesto, v ktorom sa odporúča umiestniť šek v procese učenia, určuje jeho ciele.
Ako sa stanovilo, hlavný účel kontroly pre študentov aj učiteľov, aby zistili, či sa študenti naučili potrebné znalosti a zručnosti na túto tému alebo sekciu. Hlavná funkcia tu kontroluje.
Je prirodzené predpokladať, že kontrola je potrebná v rôznych štádiách odbornej prípravy a na rôznych úrovniach: tematické, štvrté účtovníctvo, skúšky atď.

Kontrola, vykonaná po štúdiu malých "sub-" alebo tréningových cyklov, ktorá z neho robí časť, ktorá sa nazýva súčasná.
Kontrola, ktorá sa konala po ukončení zásadných tém a sekcií fyziky, je zvyčajná, že sa nazýva finále. Záverečná kontrola zahŕňa aj preklad a záverečné skúšky.

Učiteľ musí určiť, ktorá forma kontroly je vhodná pre aktuálnu kontrolu a čo - pre finále. Toto môže byť vykonané, vzhľadom na čas, ktorý zaberá jednu alebo inú formu, ako aj množstvo materiálu, ktoré vám umožní kontrolovať. Napríklad, fyzické diktát a krátkodobé nezávislé práce s právom, možno pripísať súčasnému kontrole vedomostí a zručností študentov: sú krátkodobé a nemôžu pokryť všetky študované materiály. Testové úlohy sa skladali inak rôzne množstvo Môžu existovať otázky ako forma súčasnej a konečnej kontroly, avšak častejšie úlohy s výberom odpovedí sa používajú pri aktuálnej kontrole. OZNAČNÝ OFFUNT NA TÝKUTOČNOSTI A PÍSOMNÁ TEST
- Formy konečnej kontroly, pretože pokrývajú veľké množstvo materiálu a zaberajú veľa času. Kontrolné laboratórne práce môžu byť použité na konečnom kontrole, avšak vzhľadom na to, že môže skontrolovať obmedzený okruh zručností študentov, odporúča sa spojiť, ako je uvedené vyššie, s inými formami overovania. Na základe toho môžete urobiť vizuálny stôl:

Pri analýze cieľov kontrolných opatrení sú odhlásení 2 druhy kontroly, súčasné a finálne, každý z nich má svoje miesto v procese výučby fyziky a vykonáva určité vzdelávacie úlohy.

1.5. Značky a odhady na kontrolných štádiách.

Metodisti rozlišujú pojmy "hodnotenie" a "marker". Hodnotenie je slová, s ktorými učiteľ "oceňuje" analyzuje úspech študenta, chváliť alebo obviňovať ho, upozorňuje na úplnosť alebo zlyhanie jeho vedomostí. Hodnotenie môže byť poskytnuté ústne aj písanie. Známka
- Toto sú obvyklé čísla, od 1 do 5, vyjadrujúce úspechy študenta, dodržiavanie jeho vedomostí o požiadavkách. Avšak, veľmi často tieto koncepty nerozlišujú s učiteľmi, pretože Predpokladá sa, že ochranná známka je v podstate a je posúdenie výkonnosti študenta.

Úloha odhadov a markerov je obrovská. Nielenže slúžia na zohľadnenie akademického výkonu študentov, čím pomáhajú učiteľovi navigáciu na úspech vzdelávania študentov, ale tiež pomáhať študentovi sám, a to je ich hlavná funkcia, sudca o svojich vedomostiach, identifikovať svoje vlastné medzery a správne ich. Správne nastavená značka, spolu s hodnotením učiteľa študenta, povzbudzuje, stimuluje ho k ďalšiemu vzdelaniu, alebo naopak, robí z neho myslieť a upozornenie o nejakom zlyhaní. Preto by mali byť značky a hodnotenie objektívne - to je hlavná požiadavka pre nich. Len potom budú študenti vážne považované, chlapci budú veriť a rešpektovať názor svojho učiteľa. Neprijateľné podhodnotenie alebo nadhodnotenie odhadov, nie je možné použiť ochranné známky ako prostriedok na trest študenta za porušenie disciplíny.

Pri uvádzaní ochrannej známky, musíte sa riadiť mnohými faktormi. Po prvé, samozrejme, požiadavky na znalosti študentov v procese štúdia témy vychádzajúce z účelu učenia sa tejto témy. Po druhé, úplnosť pokrytia materiálu, zložitosti a novosti úloh, ktoré ponúka študenti, nezávislosť ich implementácie. V ústnych a písomných odpovediach je potrebné vziať do úvahy logickosť prezentácie, platnosti vyhlásení, kultúry reči. Tieto požiadavky sa zvyšujú so zvýšením veku študentov.

Existuje mnoho metód stagingu, opravu značiek: Každý učiteľ môže ponúknuť svoj vlastný. Zdá sa však mi to, že Značky odrážajú prácu študenta na túto tému, jej vedomosti, mali by byť vždy k dispozícii na opravu a zlepšenie. Táto príležitosť stimuluje študentov, aby doplnili svoje vlastné medzery v poznatkoch, a preto ich zlepšenie. Konečné značky sú konečné, t.j. Značky získané pre konečné kontrolné opatrenia, pretože Sú umiestnené na konci štúdie o celej téme a odrážajú všetku prácu študentov.

Závery o kapitole 1.

Je prirodzené predpokladať, že kapitola 2 tejto práce bude venovaná dosiahnutiu zostávajúcich cieľov, t.j. Rozvoj kontrolných opatrení priamo pre tému "Počiatočné informácie o štruktúre látky".

Kapitola 2. Kontrolné opatrenia na štúdium témy "Počiatočné informácie o štruktúre látky" na základe teórie aktivity.

Pred vykonaním aktuálnej alebo konečnej kontroly musí každý učiteľ odpovedať na otázku: Aký druh vedomostí a zručností študentov sa odporúča skontrolovať v tejto fáze. Odpoveď je zrejmá: iba tie vedomosti a zručnosti študentov by sa mali skontrolovať, ktoré boli študované v tejto téme alebo počas špecifického vzdelávacieho cyklu a ktoré boli formulované na štúdium témy alebo tohto vedomostného cyklu. Tento záver prichádza ku všetkým učiteľom a metodológom, a preto je potrebné formulovať ciele štúdia témy, čo naznačuje tie vedomosti a zručnosti študentov, s ktorými musia mať v tomto štádiu odbornej prípravy.
Uvedené na účely vedomostí a zručností študentov by mali byť zase dodržiavať stanovené vzdelávací program o študovanej téme.

Príkladom tohto prístupu k objasneniu obsahu kontrolných opatrení môže byť vývojom konečných kontrolných úloh pre absolventov základnej školy. № 5 /. Autori, na základe povinného minimálneho obsahu v základnej škole, zriadenej štátnym vzdelávacím štandardom, predstavovali príklady úloh, ktoré kontrolujú špecifické vedomosti a zručnosti študentov. Nižšie je fragment tabuľky, v ktorom sú korelované požiadavky štátnej normy a kontrolné úlohy, ktoré sú na nich zostavené.

Použil som tie isté zásady, aby som zistil obsah kontrolných úloh na tému "Počiatočné informácie o štruktúre látky". Pri formulovaní cieľov štúdia tejto témy som sa spoliehal na priebeh fyziky 7 triedy / č. 8 /, ako aj program strednej školy vo fyzike / č. 10 /. Treba zdôrazniť, že ciele štúdia témy "Počiatočné informácie o látke" sú so mnou úplne v súlade s meradlom v nasledujúcom odseku. nainštalovaný program stredná škola.

2.2. Ciele študovania témy "Počiatočné informácie o štruktúre látky".

Vzdelávací cieľ: pripravte študentov, ktorí sa naučili nasledujúce poznatky:
1) Látky sa skladajú z častíc, medzi ktorými existujú medzery;
2) Najmenšia častica tejto látky sa nazýva molekula;
3) veľkosť molekuly d ~ 10 m;
4) molekuly tej istej látky sú rovnaké a rôzne látky sú odlišné;
5) Molekuly látky sa pohybujú nepretržite a náhodne. Dôkazom kontinuálneho pohybu molekúl látok je difúzia - fyzikálny fenomén pozostávajúci v spontánnom vzájomnom prenikaní dvoch kontaktných látok. Dôkazom chaotického pohybu molekúl je Brownový pohyb - fyzikálny fenomén, ktorý pozostáva v rozporenom pohybe suspendovaných častíc vážených v kvapaline alebo plyne; 6) Rýchlosť molekúl je spojená s telesnou teplotou: čím vyššia je teplota, tým rýchlejšie sa molekuly látky pohybujú, z ktorého sa toto telo robí;
7) Molekuly látky interagujú: priťahujú a odpudzujú.
Interakcia molekúl sa prejavuje pri vzdialenostiach porovnateľných s rozmermi molekúl.
8) Látka v prírode môže byť v troch stavoch: pevná, kvapalina a plynná.

Kvapalný stav látky je stav látky, v ktorej sa telo vyrobené z tejto látky zachováva objem, ale zmení formulár.

Plynný stav látky je stav látky, v ktorej telo z tejto látky neuchováva žiadny objem ani formu.
Plyn zaberá celý objem, ktorý mu poskytol.
9) Molekuly látky v plynnom stave sa nachádzajú na vzdialenosti, veľa veľké veľkosti Molekuly sami pohybujú priamo z kolízie na kolíziu, slabo interakciu.

Molekuly látky v kvapalnom stave sú umiestnené pri vzdialenostiach, ktoré sú približne rovnaké ako rozmery samotných molekúl, ale aby sa v ich umiestnení pozorovalo len susedný poriadok. Kvapalné molekuly oscilujú vzhľadom na rovnovážnú polohu, niekedy vykonávať chovy, interakciu silne.

Molekuly látky v pevnom stave sú umiestnené pri vzdialenostiach, ktoré sú približne rovnaké ako rozmery samotných molekúl, ale aby vo svojej lokalite existovala prísne definovaná objednávka v celej látke, kolíšujú v porovnaní s rovnovážnou polohou, interakciu silne.

Rozvojový cieľ: pripravte študentov, ktorí zvládli tieto zručnosti:
1) Dostať vedecký fakt o štruktúre látky (vzdelávací gól č. 1)
2) simulovať štruktúru látky v tuhých, kvapalných, plynných stavoch látky
3) Vytvorte koncepciu "molekuly" (vzdelávacie číslo 2)
4) Podľa štruktúry štruktúry látok na rozpoznanie rovnakých a rôznych látok
5) Dostať vedecký fakt o pohybe molekúl (vzdelávací gól č. 5)
6) Model umiestnenie molekúl kontaktných látok v rôznych bodoch
7) Vytvorte koncepciu "difúzie" (vzdelávacie číslo 5)
8) Reprodukovať difúziu v špecifických situáciách
9) Uznať difúziu v špecifických situáciách
10) Dostaňte vedecký fakt o pripojení rýchlosti pohybu molekúl s teplotou tela (vzdelávací gól č. 6)
11) Porovnajte pohyb molekúl rôzne látky V špecifických situáciách
12) Model pohybu molekúl látok a ich rýchlosť v špecifických situáciách
13) Dostať vedecký fakt o interakcii molekúl (vzdelávací cieľ
№7)
14) Rozpoznajte situácie, v ktorých sú molekuly priťahované a odpudzované
15) Vysvetlite fyzikálne javy na základe interakcie molekúl
(Mucizácia telies, elasticita látok), reprodukovať tieto fenomény
16) Vytvorte pojmy "solídny stav látky", "kvapalný stav látky" a "plynný stav hmoty" (výchovno-gól.
17) Uznávajte stav látky v špecifických situáciách
18) Dostaňte vedecký fakt o štruktúre látky v troch štátoch
(Vzdelávacie číslo 9)
19) Modelovanie štruktúry látky v troch štátoch
20) Uznávajte stav látky na modeloch jeho štruktúry
21) Určite veľkosť malých telies metódou riadkov.

2.3. Cykly vzdelávania. Plán kalendára.

Ako už bolo uvedené v kapitole 1, súčasná kontrola vedomostí a zručností študentov sa vykonáva po každom cykle učenia znalostí. V dôsledku toho je táto téma potrebná "Počiatočné informácie o štruktúre látky", aby sa rozišla vzdelávacie cykly vedomostí, po ktorých sa odporúča vykonávať aktuálnu kontrolu vedomostí a zručností študentov. Ponúkam 3 cykly vedomostí učenia:
1-štruktúru látky: vzdelávacie ciele č. 1-4, rozvojové ciele č. 1-4.21.
2-pohyb molekúl látok: vzdelávacie účely № 5-6, rozvojové ciele
№№5-12.
3-interakcia molekúl látok: vzdelávacie účely č. 7-9, rozvojové ciele č. 1 3-20.

Táto téma môže byť strávená v 7 hodín. Plán kalendárneho predmetu bude vyzerať takto:

Lekcia 1. 3 stavov látky. Štruktúru látky.
Lekcia 2. Molekula. Rozmery molekúl.
Lekcia 3. Pohyb molekúl látok.
Lekcia 4. Závislosť rýchlosti molekúl z teploty látky.
Lekcia 5. Interakcia molekúl látky.
Lekcia 6. Štruktúra látky v 3 štátoch.
Lekcia 7. Konečná lekcia na tému "Počiatočné informácie o

Štruktúru látky. "

Z navrhovaného kalendárneho plánu možno vidieť, že každý cyklus vedomostí o vedomostiach predstavuje dve lekcie, a preto je súčasná kontrola vhodná na koniec 2., 4. a 6. lekcie. Miesto konečnej kontroly - na 7., výsledok, lekcie.

2.4. Kontrola vedomostí a zručností študentov na konci každého cyklu vedenia vedomostí.

V tomto odseku musím určiť optimálnu formu a obsah fázy kontroly na konci každého cyklu vzdelávania
"Počiatočné informácie o štruktúre látky." Aby ste si vybrali formu kontrolnej udalosti, je potrebné stanoviť, ktoré znalosti a zručnosti, ktoré môžu študenti zachytené, skontrolovať pomocou jednej formy kontroly. Nižšie uvedená tabuľka to umožňuje.

Po analýze formy súčasnej kontroly vo vzťahu k konkrétnej téme si učiteľ môže vybrať formulár optimálny pre svoju triedu.
Ponúkam príklady všetkých troch foriem monitorovania vedomostí a zručností študentov, z ktorých každá pôjde po svojom cykle učenia sa učenia.

Dôstojnosť fyzického diktátu, jedno-krok krátke odpovede je najdôležitejšie v mladších siedmych stupňoch, kde sa chlapci pomaly píšu a sotva formulujú svoje myšlienky. Preto mnohí učitelia môžu uprednostniť túto konkrétnu formu kontroly vedomostí a zručností. Z vyššie uvedenej tabuľky je možné vidieť, že fyzická diktácia je výhodnejšia stráviť všetko po 1 cykle vedomostí, pretože V tomto cykle vám umožní pokryť všetky vedomosti z vzdelávacieho cieľa a tiež odrádza od najmenšieho počtu zručností študentov. Môžete ponúknuť nasledujúci príklad takejto fyzickej diktát:

Príklad fyzického diktátu pri kontrole prvého cyklu vedomostného vzdelávania.

Ciele fyzickej diktovania:

2) Získať informácie o tom, či sa fyzické znalosti uvedené vo vzdelávacom cieli (2-4) naučia alebo nie. Lee sa dozvedeli študentom aktivít špecifikovaných v rozvojových cieľoch (čomu 19 №1-5,21).

Táto fyzická diktácia nechá viac ako 5 minút, s prihliadnutím na organizáciu študentov a prechod na iné činnosti po jeho konci.
Počas týchto 5 minút môžete skontrolovať všetky vedomosti z vzdelávacieho cieľa cyklu znalostného vzdelávania.

V tejto fyzickej diktáte sa kontroluje známe znenie, ktoré nevyžadujú individuálny odraz, takže by sa mal hodnotiť s maximálnym prísnosťou ako najviac tvar Práca.

Po 2. cykle učenia sa študenti môžu ponúknuť podobné krátkodobé nezávislá práca:

Príklad krátkodobej nezávislej práce pri kontrole 2. cyklu vedomostí.

1) Pripravte študentov, ktorí presvedčili, že nové fyzické vedomosti a zručnosti s nimi s nimi spĺňajú požiadavky;
2) Získajte informácie o tom, či sa naučia fyzické znalosti špecifikované vo vzdelávacom cieli (č. 5-6) alebo nie. Vľavo pre študentov činností uvedených v rozvojových cieľoch (č. 5-12).

Obsah krátkodobej nezávislej práce:
1. Ako sa molekuly správajú v látke?
2. Nakreslite vzor štruktúry dusíka A) pri teplote T \u003d 20 ° C b) pri teplotách T \u003d 60 ° C, smeru a rýchlosť molekúl prenášaním šípok.
3. Aký je fenomén s názvom Difúzia? Uveďte príklad životne dôležitej situácie, v ktorej je možné pozorovať tento fyzikálny fenomén.

Táto krátkodobá nezávislá práca bude trvať asi desať minút - značný čas v lekcii, ale umožňuje vám skontrolovať a poznať vedomosti a zručnosti získané v tomto vedomoslnom cykle. Rovnako ako v prípade fyzickej diktát, úlohy tejto práce nie sú nové, a preto pre študentov jednoduché. Domnievam sa, že táto práca by sa mala posudzovať s maximálnym prísnosťou.

Testovacia úloha sa odporúča použiť pri kontrole 3. cyklus vedomostného vzdelávania, pretože Množstvo ťažkopádnych definícií a formulácií vedeckých skutočností, ktoré môžu byť ťažké zaregistrovať sa so vzdelávacím účelom tohto cyklu. Test bude tiež schopný skontrolovať početné zručnosti z rozvoja gólu na rozpoznanie konkrétnych situácií zodpovedajúcich získaných poznatkov. Podľa môjho názoru, dostatočne veľký objem materiálu prešiel v treťom cykle učenia poznatkov, v najlepšom spôsobe a s minimálnym časom bude schopný pokryť a kontrolovať test.

Príklad skúšobnej úlohy pri kontrole 3. cyklus vedomostného vzdelávania.

Ciele učiteľa pri vykonávaní testu:
1) Pripravte študentov, ktorí presvedčili, že nové fyzické vedomosti a zručnosti s nimi s nimi spĺňajú požiadavky;
2) Ak chcete získať informácie o tom, či sa naučia fyzické znalosti uvedené vo vzdelávacom cieli (2-9) alebo nie. Študent Lee sa naučil aktivity uvedené v rozvojových cieľoch (č. 13-20).

Obsah testu:
1. Ako môžu molekuly interagovať látku? A) Iba prilákať b) Just Repel in) Prilákať a odpudzovať v rovnakom čase d) prvé prilákanie, potom odpredaj d) prvý odpor, potom prilákať.
2. Molekuly látok sa nachádzajú pri vzdialenostiach, mnoho veľkých molekúl samotných, sa pohybujú priamo z kolízie na kolíziu. Aký je stav predmetnej látky? a) o tuhom b) na pevnej a kvapalnej C) približne plynné g) na kvapaline a plynné d) O tekutine E) Všetky uvedené odpovede sú nesprávne.
3. Aké sú remízy štruktúry látky sa týkajú len kvapalného stavu látky? a) Molekuly látky sú umiestnené na vzdialenosti, približne rovnaké ako veľkosti molekúl molekúl b) v mieste molekúl je neďaleká objednávka c) molekuly oscilácia vzhľadom na rovnovážnú polohu) molekuly Silne interagné d) molekuly môžu vykonávať chrbte e) Žiadna z uvedených odpovedí zobrazuje vlastnosti iba kvapaliny.
4. Aký je stav látky telo vyrobené z tejto látky nemá vlastnú formu? a) len v kvapaline b) len v plynných c) len v pevnej a plynnej d) v kvapaline a pevnej látke) v pevnej a plynnej.
5. Lipid dvoch kusov plastelínu sa môže vysvetliť tým, že: a) látky 2-kusov vzájomne prenikajú v dôsledku difúzie b) molekuly 2-plátkov z plastelínu sú priťahované a odpudzované b) plastelínom pozostáva z molekúl, medzi ktorými existujú medzery.

Šifrovanie správnych odpovedí: 1b; 2b; 3bd; 4b; 5b.

Treba poznamenať, že hoci úlohy uvedené v tomto teste sú zložitejšie ako vo fyzickej diktáte a krátkodobej nezávislej práci, pretože Vyžadovať analýzu odpovedí a nezávislých úvah, zodpovedajú cieľom tohto cyklu učenia znalostí.
Umiestnenie značky tu nebude ťažké, pretože Vyžaduje zhodnotiť
5 Reakcie na päťbodovej stupnici.

2.5. Konečná kontrola na tému "Počiatočné informácie o štruktúre látky".

Pri plánovaní konečnej kontrolnej udalosti na túto tému je počiatočná úloha, ako v predchádzajúcom odseku zvoliť optimálnu formu kontroly. Tu však voľba je oveľa jednoduchšia, konajúc podľa metódy vylúčenia.

K dispozícii pre učiteľa štyri hlavné formy konečnej kontroly: písomné testovanie, orálne offsetové, kontrolné laboratórne práce a skúšobné úlohy. Avšak, ústny posun, ako už bolo uvedené, sa vykonáva najmä v starších, 10-11cláza; Skúšobné úlohy, podľa môjho názoru, nie sú schopné pokryť požadované množstvo materiálu: je potrebné skontrolovať činnosti súvisiace s reprodukciou poznatkov v špecifických situáciách; NIEKTORÉ NIEKTORÉHO NÁPRAVUJÚCEHO PRACUJÚCEHO PRACUJE Pri štúdiu témy sa nájde len jedna laboratórna práca "určujúca veľkosť malých tiel podľa metód riadkov", trvá trochu času a odporúča sa zahrnúť do konečnej kontroly ako inú úlohu. Posledná forma zostáva - písomná skúšobná práca však v tradičnom zmysle, táto forma konečnej kontroly ako súboru úloh, ktoré sa musia vyriešiť, nie je vhodný pre konečnú kontrolu, pretože Študenti ešte neboli naučili riešiť problémy na tejto téme, a tu sa neobjavujú žiadne fyzické množstvá, vzťah medzi nimi a fyzickými zákonmi. Navrhujem zmeniť túto formu súhrnnej kontroly a aby sa viac podobná (pre celú lekciu) nezávislú prácu, ktorých rôzne úlohy skontrolujú rôzne vedomosti a zručnosti študentov. Aktivity môžu byť pestré a nie veľmi únavné pre chlapcov a samotné úlohy sú veľmi zaujímavé. Napriek tomuto ťažkostiam nie je potrebné riadne uviesť svoje myšlienky na papieri, pravdepodobne hlavná vec pri vykonávaní písomných úloh so študentmi siedmej triedy, a preto bude učiteľ musieť buď zavrieť oči na reč a logické chyby chlapcov alebo hľadať nové formy alebo metódy kontroly výsledkov. Príklad konečnej kontroly na tému "Počiatočná informácia o štruktúre látky" môže slúžiť ako písomná skúšobná práca, ktorú mi vykonáva na pedagogickej praxi.

Príklad písomnej skúšky funguje ako forma konečného monitorovania vedomostí a zručností študentov na tému

"Počiatočné informácie o štruktúre látky."

Ciele učiteľa pri práci:
1) Pripraviť študentov, ktorí presvedčili, že nové fyzické vedomosti a zručnosti s nimi sú zodpovedné za témy témy.
2) Získajte informácie o fyzických poznatkoch z vzdelávacieho cieľa študovať tému; Ľaví študenti o aktivitách uvedených v rozvojových cieľoch.

Aký je názov podobnej metódy hľadania veľkostí malých tiel?
3. Diapozícia ukazuje pohyb brownovej častíc. Vysvetliť povahu pohybu tejto častice. Aký záver urobil fyziku pri pozorovaní brownového hnutia?
4. Aký fenomén sa koná v týchto okuliaroch? (Diapozícia na tému "Difúzia" je zobrazená: okuliare s 2 kvapalinami sa nachádzajú v okne a na batérii). Ako môže človek vysvetliť rozdiel v toku tohto fenoménu v 2 rôznych okuliaroch?
5. Na tomto diapozitíde sú látky zobrazené v rôznych štátoch.

Nakreslite modely štruktúry týchto látok.
6. Čo môžete povedať o molekulách tej istej látky? Čo sa líši od seba vody, ľadovej a vodnej pary?
7. Pozrite sa na tieto dve plavidlá s vodou (existujú 2 plavidlá s vodou, jeden z nich - na elektrickej dlaždice). Model pohybu molekúl v týchto 2 nádobách v rovnakom čase.
8. Vysvetlite fyzikálny fenomén, ktorý sledujete skúsenosti. Prečo sa veko drží na vodu? (Skúsenosti ukazujú vplyv povrchového napätia).
9. Opíšte pohyb molekúl látok v troch udalostiach.

Táto skúšobná práca spolu s fázou aktualizácie vedomostí bude mať celú poslednú lekciu, 45 minút. Zahŕňa všetky dokončené materiál, ktorý poskytuje učiteľom objektívnymi informáciami o stupni znalostí a zručností študentov. Zároveň sú všetky vedomosti založené na špecifických situáciách reálneho života, čo ich robí zrozumiteľným a významným pre samotných chlapcov.
Úroveň skúšobnej práce je pomerne vysoká, existujú úlohy, ktoré si vyžadujú vážnu reflexiu, preto je potrebné vyhodnotiť túto prácu, vzhľadom na jeho zložitosť a novosť, najmä s dôrazom na úspechy študentov v reakciách na komplexné otázky.

Záver

V mojej práci som splnil ciele, a to som považoval za problém kontroly v metodickej literatúre, zistil, že ciele, formy a miesto konania testov a tiež urobili niektoré pripomienky a zmeny v chápaní týchto problémov v metodickej literatúre .
Tiež som sa spoliehať na tieto poznatky, som vyvinutý systém kontrolných opatrení pre tému "Počiatočné informácie o štruktúre látky": fyzickú diktuáciu, test a krátku seba-práce ako formu súčasnej kontroly po 3 cykloch vedomostí a mosadze fungovania ako konečná kontrola na tému.

Byť v praxi 4. ročník inštitútu, učil som tému
"Počiatočné informácie o štruktúre látky" a vykonali skúšobnú prácu, ktorú vyvinuli na konci štúdie tejto témy. Na záver by som preto chcel prebývať niektoré vlastnosti tejto skúšobnej práce v mojej triede, ako aj jej výsledky.

Po prvé, malo by sa povedať, že som sa prvýkrát obával, že dal chlapcom týmto spôsobom testovať, pretože Úlohy prezentované v nej neboli len ľahké, ale aj nezvyčajné pre chlapcov, a to bola táto novinka, ktorá by mohla urobiť ďalšie ťažkosti, v dôsledku čoho by výsledky mohli byť nižšie ako je to možné. Bol som si však istý, že test bol zostavený podľa mňa plne reagovať na ciele stanovené pred ním a že bude schopný otestovať najdôležitejšie vedomosti a zručnosti študentov počas jednej lekcie. Preto som sa rozhodol vykonať konečnú kontrolu na tému v tejto forme a ťažkosti spojené s novinkou niektorých úloh sa pokúsili odstrániť svoje podrobné vysvetlenie v lekcii.

Po druhé, malo by sa povedať, že tento test bol vypočítaný presne 45 minút, pričom zohľadní organizačné chvíle na začiatku a na konci hodiny, všetky úlohy boli tiež prísne regulované a sledoval som tento plán počas kontroly. Je však potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že hoci väčšina zvládňuje s úlohou na určitý čas, nemôžeme sa takto spoliehať na všetkých študentov, pretože Rýchlosť výkonu úlohy je určite všetci ľudia sú odlišní, takže som dospel k záveru, že na konci hodiny je potrebné odísť 7-8 minút, aby sa spresnili úlohy týchto študentov, ktorí nemali čas dokončiť ich v pridelenom čase. Chcem si poznamenať, že to viedlo k dobrému výsledku, pretože Chlapci sa opäť pozreli na svoju prácu a korigovali niektoré nepresnosti a nedostatky, ktoré nie sú príliš spojené s nedostatkom vedomostí, rovnako ako nedostatok času a prúdiacim odtiaľto nepozornosti. Avšak časť triedy už urobila všetky úlohy, a preto číslo úlohy 8 v mojej testovacej práci som ich predstavil ako dodatočnú, zaslúži si samostatnú ochrannú známku a táto časť triedy zostala počas zostávajúceho času, bola obsadená iným úlohy.

Hovoriť o výsledkoch skúšobnej práce, malo by sa povedať, že moje obavy boli zbytočné a väčšina chlapcov sa vyrovnal s úlohami viac ako na
70%, a mnohí napísali COTROL dielo na 5. Tam boli aj chlapci, ktorí sa podarilo odpovedať na ďalšiu otázku, pre ktorú dostali aj extra dobrú značku. Zostal som spokojný s výsledkami testovacej práce, pretože Materiál bol súčasne sily študentov, a bol tiež tak rôznorodý, aby učiteľ mohol vypracovať objektívny úsudok o výsledkoch učenia predmetu študentov.

Bibliografia:

1. Etokovich A.S., Shamash S.YA., akcia E.E. Skúšobná práca na fyzike

6-7 tried. (Didaktický materiál). - M.: Osvietenie, 1971.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Úlohy pre konečnú kontrolu vedomostí študentov vo fyzike v 7-11 stupňoch strednej školy:

Didaktický materiál. - M.: Osvietenie, 1994.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. Úlohy na monitorovanie poznatkov študentov vo fyzike stredná škola: Didaktický materiál. Manuálu pre učiteľov. - M.: Osvietenie, 1983.

4. KABARDIN O.F., ORLOV V.A. Fyzika. Testy. 7-9 Triedy: Vzdelávacia a metodická príručka. - M.: Drop, 1997.

5. Základná škola: Knižnica vzdelávacích štandardov Moskvy. -

M.: Vzdelávanie pre každého, 1997.

6. ONOPRANKO O.V. Kontrola vedomostí, zručností a zručností študentov na fyzike na strednej škole: kniha pre učiteľa. - m.: Vzdelávanie, 1988.

7. Penner D.I., Hudayberdiev A. Fyzika. Naprogramované úlohy pre 6-7 tried. Manuálu pre učiteľov. - M.: Osvietenie, 1973.

8. PRIDRIKIN A.V., RODINA N.A. Fyzika: Učebnica pre Stredná škola triedy 7.

10. ed., Pereerab. - M.: Osvietenie, 1989.

9. POSTNIKOV A.V. Kontrola znalostí študentov vo fyzike: 6-7 triedy.

Didaktický materiál. Príručka pre učiteľa. - M.: Osvietenie, 1986.

10. Stredné školské programy. Fyzika. Astronómia. - m.:

Vzdelávanie, 1988.

11. PURYSHEVA N.S. Kontrola a vyhodnotenie vedomostí, zručností a zručností študentov vo vzdelávacom procese. - V knihe: Metodika výučby školskej odvahy fyziky, M., MGPI NI.I. Lenin, 1979.

12. Razumovsky v.g., Krivieshapova R.F., Rodina N.A. Kontrola poznatkov študentov vo fyzike. - M.: Osvietenie, 1982.

13. SAMOILENKO P.I. Testy vo fyzike. - fyzika. Týždenná aplikácia do novín "prvý september", №34, 1995, s. 5, 8.

14. Timokov I.F. Počítanie lekcií na fyzike na strednej škole: manuál pre učiteľov. Zo skúseností. - M.: Osvietenie, 1979.

15. Školantské štandardy ruských škôl. Štátne normy primárneho všeobecného, \u200b\u200bhlavného a stredného (kompletného) všeobecné vzdelanie. Kniha 2.

Nikandrov, M.N. Lased. - M.: TC Sféra, Prometheus, 1998.

16. Evenser E.E., Šamask S.YA., Enelovich A.S., RUMYANTSEV I.M. Vyšetrenie fyziky na strednej škole. - M.: Osvietenie, 1969.

-----------------------
(Pozri § 1.
(Pozri "Úvod".
Pre rozvojové ciele nájdete v kapitole 2 § 1.
Tu a ďalej pozri kapitolu 2 § 1.
Všetky diapozície sa odoberajú z "počiatočných informácií o štruktúre látky".

Mestská generálna vzdelávacia inštitúcia Stredná škola № 97

Pervomayssky okres Rostov - On - Don

Výskum predmetu:

Skúška kontroly vedomostí študentov vo fyzike

Zinko Oksana Ivanovna

učiteľ fyziky druhá kategória

Mou Sosh № 97

rostov-on-don

Úvod

Pedagogické testy v škole

Použitá terminológia

Výber materiálu pre TK

Formy testovacích úloh

Testovacie formuláre

Skúška cesta

Použité knihy

Úvod

V procese učenia sa vykonáva cielené riadenie. kognitívna aktivita Žiakov od učiteľa. Jedným z dôležitých odkazov tohto procesu je skontrolovať úspechy študentov, čo vám umožní stanoviť úroveň vedomostí a zručností vytvorených v jednom alebo inom štádiu vzdelávacieho procesu, ich súlad s požiadavkami v každej fáze, a ako a Výsledok, požiadavky štátneho vzdelávacieho štandardu.

Testy vám umožňujú kvalitatívne merať úroveň vedomostí študentov, čo je dôležité, pretože v tomto prípade poskytuje potrebnú presnosť a objektivitu overovania. Testy vám umožňujú testovať poznatky na úrovni asimilácie, ktorá je charakteristická pre mnohé koncepty študované v hlavnej škole.

Absolventi ruských škôl sú v súčasnosti nútení prijať ukončenie skúšok na vstupných skúškach škôl a chodníkov na univerzite. To vedie k prvým poruchám žiadateľov.

Jedinečný Štátna skúška Upravuje školákov, aby prijali skutočné znalosti v škole. Experiment na preskúmanie používania posilnilo pozornosť verejnosti na vzdelávací systém. Možnosť objektívneho posúdenia pripravenosti absolventov a žiadateľov je potvrdená: všetci študenti boli v rovnakých podmienkach a pre rovnaké vedomosti získali rovnaké odhady.

Existovať sociálne dôvody Námietky proti EGE, ako aj možné sociálne prestávky po svojom vykonávaní úniku informácií a porušovania technológií. Existujú aj námietky k jeho obsahu, pretože testy nemôžu skontrolovať zručnosť na syntetizáciu vedomostí. Dávajú výzvy vo forme možností pre odpovede a výhodu zužujúcich školákov pred tvorivým myslením.

Čo je test.

Test (z angličtiny. Test) znamená test, štúdium.

Ide o modernú, mobilnú, veľmi účinnú, demokratickú a rozšírenú metódu kontroly vedomostí, zručností, zručností, osobných vlastností.

Test súčasne je tento špeciálny systém úloh a otázok, na ktoré musí študent odpovedať.

Testy sú psychologické, pedagogické, lekárske, sociologické, atď.

Psychologické testy umožňujú najmä identifikovať temperament a charakter študenta, úroveň jeho študijnej motivácie, štýl myslenia, smer jednotlivca, t.j. Získajte informácie dôležité na organizáciu vzdelávacieho procesu.

Pedagogické testy v škole

V podstate sú prostriedkom kontroly vedomostí a zručností, zatiaľ čo prostriedky sú progresívne.

Zvyčajne testy predstavujú samotný učiteľ, alebo ich čerpá z kníh, metodický vývoj, oficiálne materiály. Pre súčasné školské potreby sú testy pripravené, spravidla, učiteľa, na vyšetrovanie práce v triedach promócií, testy vytvárajú centralizovanú objednávku a posielajú sa na školách. Najčastejšie v školách používa hotové testy zostavené odborníkmi.

Použite testy. Testy sa spracúvajú Študovať nové- Ak chcete aktualizovať vedomosti, ku ktorému je potrebné spoliehať (na to, skúšky sú minúty);

Pre súčasná kontrola - na overenie asimilácie priechodného materiálu (sa používajú aj testy - minúty);

Pre osvedčenie o skúške.

Ale veľmi užitočné testy, ktoré tvoria študenti. Ich hodnota je určená z dvoch dôvodov:

po prvé, sú potrebné v škole av triede ako prostriedok kontroly, \\ t

po druhé, keď sú vytvorené, existuje dôvod pre študovaný, vývoj komplexu myšlienkových operácií, schopnosť pracovať s informáciami a recode ho, formulovať otázky.

Požiadavky na didaktické skúšky.

Musia mať tieto vlastnosti. Byť platný. Merať presne ukazovateľ vedomostí alebo zručností, ktoré sú potrebné, \\ t jednoznačný. Všetky čítanie by mali byť rovnako chápané podľa stavu, jednoduchý. Každá úloha musí obsahovať jednu otázku, spoľahlivý. byť v súlade s vedeckými myšlienkami zodpovedajúci Učebné osnovy, t.j. obsahujú len podmienky na programe, formuláciu; Na základe prešiel materiál.

Možnosti musia byť rovnaké v ťažkostiach.

Použitá terminológia

Test (Tk) - jednotka skúšky, jeho kompozitný prvok.

Zloženie cesta: Poznámka a niekoľko (alebo nastavené) úlohy.

Skúšobný plán - tabuľka, v ktorej sa odráža, ktoré prvky obsahu témy kontroluje TK.

Špecifikácia - Dokument, ktorý poskytuje úplný obraz o skúške: jeho účely, obsah (ktorý konkrétne kontroluje), forma, metódy spracovania spôsobu.

Koncepcia hmotných úrovní asimilácie

Pred vytvorením testu rozhodnite, ktorú úroveň učenia sa budú kontrolovať. Úrovní 3.

Prvá úroveň - uznanie, rozlišovanie.Študenti musia identifikovať objekt opätovného vnímaného, \u200b\u200bprideliť ho, zavolajte ho. Základy úlohy - vnímanie, pamäť. Typ použitej skúšky - na identifikáciu.

Druhá úroveň - prehrávanie.Je potrebné obnoviť predtým naučené informácie (definícia, vzorec, opis zariadenia, postup vykonávania praktických opatrení), na vyriešenie vzorovej úlohy pre plán predtým. Typ použitého testu - reprodukčná.

Tretia úroveň - riešenie nepicalTam, kde sú známe ciele a podmienky, je potrebné nájsť sám. Jej základom je duševná, produktívna činnosť.

Prvá a druhá úroveň sú výkonné spoločnosti, spoliehajú sa na reprodukčné činnosti a vykonávajú sa na špecifických predpisoch. Tretia úroveň je spojená s mentálne transformačnými tvorivými činnosťami.

Výber materiálu pre TK

Ak test vytvorí učiteľa.

Študuje tému témy a vykoná nasledujúce kroky 1 - 3:

vyberať najdôležitejšie prvky Znalosti, ako aj zručnosti, ktoré sú zahrnuté v téme, určujú, čo bude ovládať, rozhoduje, na akú kontrolu.

Ak test vytvorí študenta.

Štúdium jedného alebo viacerých (2 - 3) odseky tutoriálu a tiež podnikne kroky 1 - 3. a druhá vyplní informácie prijaté podľa tabuľky 1, čo je fragment špecifikácie: po krokoch 1 - 2, dáta do ľavého stĺpca a po kroku 3 - vpravo.

Stôl 1.

Kontrolovaný materiál.

Formy testovacích úloh

Najprv im nazývame skupiny.

Jedna klasifikácia je Úlohu s výberom odpovede.

Všetky odpovede sú formulované v nich a študent si musí zvoliť skutočnú alebo lojálnu, podľa jeho názoru. V skutočnosti sú správne odpovede dané jeden alebo viac, zvyšok sa rozptyľuje. Toto je hlavná forma TK.

Odpovede sú dva typy:

"ÁNO" - "NO", "bude" - "nebude", atď.

FACTOOLOGICKÉ (formuláry, schválenie, definície atď.)

Úlohy s krátkou odpoveďou.

Odpoveď musí byť uvedená v stručnom formulári (vo forme jedného slova alebo frázy)

Pracovných miest s podrobnou odpoveďou.

Odpoveď sa vyžaduje, aby sa formuloval, a musí to byť priestory a odôvodnené; V podstate je to mikrokompozícia.

Požiadavka (jediná) na tieto úlohy: Odpoveď by nemala umožniť niekoľko interpretácií.

Úlohy tohto typu zvyčajne začínajú slovami: "Nechajte odpoveď odpovedať ...", "Vysvetlite, prečo ...", "Čo je ...".

Podľa inej klasifikácie (v skutočnosti, to isté, ale inak znelo inak) to sú úlohy uzavreté s množstvom odpovedí na výber typov defact cieľov s voľne vytvorenou odpoveďou.

O testovaní poznatkov.

Faktický Úlohy alebo konštruktívne, overovanie poznatkov o faktoch (termíny, definície, vzorce, vzory, verné vyhlásenia).

Otestovať vlastníctvo činností.

Klasifikácia: Majú cieľ identifikovať schopnosť viesť klasifikáciu a rozpoznať hlavné znalostné skupiny (fakt, vzor, \u200b\u200bteória, jeden záver, dôkaz atď.) A javy (vykurovanie, energetické prechody z jedného druhu na iný, jednotný pohyb , atď.)

Algoritmický - Skontrolujte zručnosti na používanie známych algoritmov (reťazce krokov) na riešenie typických úloh.

Porovnať- odhalenie schopnosti porovnať objekty, javy procesov a identifikovať ich vlastnosti, rozdiely, spoločné v nich.

Príčiny- Ich cieľ: vytvorenie kauzálnych vzťahov.

Integračnýumožniť detekciu interdisciplinárnych väzieb.

EnvironmentálnyZáväzné poznatky o predmete s otázkami ochrany životného prostredia.

Pridelenie: S ich pomocou, zistiť zručnosti prideliť základné vlastnosti a komponenty udalosti, procesu alebo objektu, ako aj hlavnú myšlienku textu alebo iných informácií.

Ukázal; \\ T Ich cieľ: niečo zdôvodniť.

Prediktívny; \\ T Podstata z nich: určiť očakávané následky niečoho (napríklad akékoľvek udalosti).

"Približné ";ich úloha: Skontrolujte schopnosť priniesť vlastné príklady (koncepty, javy, procesy, objekty, prvky atď.)

Stôl- Kontrola schopnosti vyplniť navrhovanú tabuľku.

Schematický; \\ T S ich pomoc zistite, že je možné vyplniť navrhovanú schému " Typická úloha ";s ich pomocou zistite, že je schopná vyriešiť najjednoduchšie typické úlohy.

Vypočítaný; \\ T Prostredníctvom nich kontrolujú zručnosti na vykonanie výpočtov.

Nájsť "nadbytočný" objekt v navrhovanom zozname.

Tk - doplnky.

Tk, kontrola kultúry reči.

Soviets na výber odpovedí na testovacie úlohy s výberom odpovede

Ako už bolo spomenuté, tieto TK sú najčastejšie.

Pre výber sa súbor odpovedí predstavuje: aspoň tri, nie viac ako päť odpovedí je vybraných z hodnoverných. Ak takéto odpovede na TK považujú za ťažké, z tohto TK odmietajú.

Ak je odpoveď vyjadrená jedným slovom, hľadajte všetky slová slov, ktoré sa týkajú jedného druhu alebo mysle.

Odpoveď sa môže akumulovať. V tomto prípade je ich nastavená na TK založená na princípe akumulácie. To znamená, že druhá odpoveď obsahuje prvú a obsahuje niečo iné.

Odpovede sú para: To znamená, že môžu pozostávať z verbálnych párov (to znamená, že kombinácia slov): homogénny - verný a homogénny - hodnoverný.

Možné sú poradové odpovede. V podstate sú rovnaké, ale kvantitatívne sa líšia; Majú tak, aby odrážali zvyšovanie alebo zníženie akýchkoľvek častí, prvkov, vlastností, vlastností.

Umiestnite správnu odpoveď je zvolená ľubovoľne.

Hodnotenie a značka pre výkon skúšobnej práce

Metódou hodnotenia sú testy rozdelené do dvoch tried:

dichotomickýkde "zákon" dva odhady:

Úloha je dokončená - 1 bod, úloha nie je dokončená - 0 bodov;

politomickýAk sa objavujú tri odhady:

Úloha je plne a pravdivá - 2 body, úloha je čiastočne pravda - 1 skóre, práca nie je správna alebo nie dokončená - 0 bodov.

V najjednoduchšom uskutočnení môžete držať testovanie s dichotomóznym hodnotením. Túto metódu však dáva "hrubý" výsledok a nie je veľmi informatívny na kontrolu viac "jemného" posúdenia.

Tvorí pre každý referenčný štandard TK (EO). Obsahuje očíslovaný zoznam všetkých prvkov vedomostí a praktických zručností používaných pri vykonávaní úlohy.

Pre každú správnu odpoveď zo zoznamu alebo správne sa zadaná akcia účtuje 1 skóre.

Vypočítajte koeficient asimilácie alebo úspechu k.: Toto je pomer počtu otázok odpovedí alebo správnych operácií n. na ich celkové číslo p. \\ tv tejto testovacej úlohe, t.j.

K \u003d.n /p.

Vyplňte každú študentskú tabuľku "Výsledky študenta práce ... v testovacom čísle ...".

Tabuľka 2.

"Výsledky práce študenta ... v testovacom čísle ... ".

Skóre body sa prenášajú do normálnych značiek, vedených nasledujúcim kritériom.

Tabuľka 3.

Body - Značky.

Ak sa text použil na účely kontroly, potom sa značky zobrazovali na bodoch. Učiteľ na stole vidí, ktoré prvky materiálu nie sú dobre absorbované a opravujú metódu ďalšej práce.

Ak bol test uvedený na aktualizáciu referenčných poznatkov potrebných na štúdium nového materiálu, potom s výsledkom K menej ako 0,7 Má zmysel pohnúť sa dopredu; Je potrebné vytvoriť alebo posilniť podporné vedomosti.

Ako vytvoriť test.

Algoritmus 1.

Naučte sa učebné osnovy a prideľujte najdôležitejšie vedomosti o téme a schopnostiach súvisiacich s ním.

Určite, čo presne bude kontrolované, t.j. Kontrolné objekty.

Rozhodnite sa: Na akú úroveň nastane asimilácia každého objektu. Určite, koľko TK bude v teste.

Vyberte si formy úloh.

Vytvoriť testovacie úlohy (otázky a odpovede, ak TK s výberom odpovede), vedená tabuľkou 1 a zoznam druhov TK.

Vypracovať metódu odhadovania odpovedí.

Vytvorte a replikáciu (pre každého študenta alebo každej skupiny) prázdne "výsledky práce".

Vykonajte odborné posúdenie EO TZ a test.

Správna práca.

Štádiá prilákania študentov pracovať na vytváraní testov.

Krok 1 - Konverzácia o tom, aké testovanie je, pre ktoré sa používa, a aké sú jeho vlastnosti, typy testov a testovacích úloh.

Krok 2 je učiteľský príbeh o kompozícii cesta (obsahuje sériu TK) a úlohu s množstvom odpovedí na výber.

Praktické práce vytvoriť takéto testy na každú lekciu. (Jeden je jeden TK na kontrolu prvej a druhej úrovne)

Krok 3 - Zoznámenie sa s testovacie úlohy Typ otvorenia.

Praktická práca.

Krok 4 - Oboznámenie sa s komplexnejším postupom pre zostavenie TZ: ktorý obsahuje vyplnenie tabuľky "riadeného materiálu".

Praktická práca.

Krok 5 - Vzdelávanie na zostavenie "štandardu odozvy" na komplexnú skúšobnú úlohu alebo test ako celok.

Krok 6 - Vypracovanie testu, ktorý má niekoľko testovacích úloh (TK je venovaná všeobecnej téme, ale spoločne kontrolujú poznatky o rôznych otázkach alebo vykonávania vykonávania rôznych operácií).

Praktická práca.

Algorithm - 2.

Vytvorenie skúšobnej úlohy s výberom odpovede.

Vyberte (z dvojice učebnice alebo zoznamu zoznamu) Téma testovanej úlohy (TK).

Prísť s otázkou alebo nájsť zaujímavé stručné informácie A položiť jej otázku. Zaznamenajte ho.

Dajte sériu odpovedí (jeden verný, iný hodnoverný, ale chybný na výber). Kódovanie, umiestnené v blízkosti každého sekvenčného čísla alebo listu - A, B, V.

Na samostatnom liste Napíšte tému testovacej úlohy a kód správnej odpovede, priezvisko kompilátorov.

Algorithm - 3.

vytvorenie testu.

Analyzovať učebnicu (jednu alebo niekoľko odsekov, všetkých oddielov) a vyberte tému testu.

Určite, ktoré prvky vedomostí a aké zručnosti, t.j. Čo presne budete kontrolovať testom. Vytvoriť svoj zoznam.

Rozhodnite sa: Koľko testovacích úloh (TK) vstúpi do cesta.

Vytvorte prvý TK (na prvý prvok vedomostí alebo prvého zručnosti) podľa algoritmu 2.

Urobte druhý tk - na druhý prvok vedomostí.

Kroky 4 a 5 Opakujte, zmeňte objekt kontroly toľkokrát, koľkokrát ste identifikovali prvky vedomostí mínus 2. Celkový počet Malo by sa rovnať počtu TK plánovaného.

Testovacie formuláre

V procese výučby, konsolidácia študovaného materiálu a kontroly výsledkov vzdelávacích aktivít, čo umožňuje určiť úroveň úspechov každého študenta určiť úroveň úspechov každého študenta.

Jeden z moderný druh Kontroly vedomostí a zručností, ako aj rozvoj mentálnych schopností študentov sú testy s výberom správnej odpovede.

Je vhodné skontrolovať vykonanie domáca úloha Vo forme testov obsahujúcich úlohy podobné domácim. Takéto diela sú krátkodobé a zvyčajne sa skladajú z piatich úloh v dvoch verziách, ktoré vám umožní rýchlo kontrolovať a vyhodnotiť ihneď po ukončení testovania. Posúdenie závisí od počtu vykonaných úloh (5 z úloh - Hodnotenie "5", 4 - Rating "4", atď.)

V 7 - 8 triedach, keď je záujem o túto tému veľmi veľký a deti milujú, aby získali čo najviac odhadov, účinné krátkodobý test práca - self-test, čo znamená stručnú odpoveď "áno" alebo "nie". Pozitívne hodnotenia v vystavovaní časopisu, negatívne - č. Tieto testy umožňujú zamerať sa na identifikáciu a analýzu chýb bezprostredne po ukončení.

Po štúdiu nového vzdelávacieho materiálu ako konsolidácie najviac dôležité momenty Teórie naznačujú testovacie úlohy, vrátane hlavných a najťažších otázok pre asimiláciu.Je veľmi výhodné pre úplnosť a objektivitu overovania vedomostí a zručností vykonať lekciu pre konečné testovanie na pol roka. Test sa skladá z 30 otázok, ktoré by mali zahŕňať viacúrovňové úlohy. Test je postavený takto: Na začiatku existuje 10 otázok o kontrole znalostí základných fyzikálnych množstiev, konceptov, javov, vzorcov. V druhej časti testu - 10 otázok o uplatňovaní poznatkov v známej situácii a na konci - 10 kreatívnych otázok o využívaní poznatkov v neznámej situácii.

Ak chcete previesť počet správnych odpovedí na otázky v hodnotení, môžete použiť takéto kritérium.

Tabuľka 4.

Odpovede - Hodnotenia.

Po prechode bloku teoretického materiálu vykonávame lekcia. Zvyčajne sú 4 - 5 ročne. Okrem odpovedí na teóriu sa praktická časť poskytuje vo forme testovaných viacúrovňových úloh z 5 otázok. Prvé 3 úlohy sú štandardné a ich implementácia posudzuje odhad "3". Číslo úlohy 4 a najmä číslo 5 vyžadujú použitie vedomostí a kreatívnych odhadov. Testovacia forma kontroly sa môže aplikovať na zhrnutie Certifikácia Pre priebeh hlavnej školy.

Skúška cesta

Skúška cesta pomáha viac a objektívne pokryť kontrolu vzdelávací materiál a odhaliť hĺbku duševného rozvoja študenta. Toto je veľa otázok a úloh z rôznych tém, požiadavky platia rôzne operácie myslenia a vyrovnať sa s úlohami rôznych úrovní zložitosti.

Príprava skúšok by sa mala začať od polovice septembra. Študenti skupiny sú získané 9 a 11 tried, ktoré sa už rozhodli o výbere predmetov prejsť skúškami.

Študenti vedú špeciálne notebooky. Pri každom povolaní sa nazýva téma ďalšieho a potrebného na opakovanú teóriu.

Na lekcii je hlavná vec z teórie stručná, vyriešime osídlenie a kvalitatívne úlohy, Systematicky pracujeme s testovacími úlohami podobnými vyšetrením.

Skúšky skúšok vo fyzike majú svoje vlastné vlastnosti.

Práca pozostáva z 35 pracovných miest s výberom odozvy. Kontroluje úroveň vzdelávania študentov v povinnom minimálnom obsahu hlavného všeobecného vzdelávania vo fyzike a umožňuje vám dať akúkoľvek značku: "2", "3", "4", "5".

Počet odpovedí na výber každej úlohy je 4.

Pre každé správne vykonanie 1 bod je časovo rozlíšený.

Priemerný čas realizácie každej úlohy je 2,5 minúty.

Celkový čas práce je 90 minút.

Kritériá pre odhadyHodnotenie "5" sa zvýši na 31 - 35 bodov.

Hodnotenie "4" - za 26 - 30 bodov.

Hodnotenie "3" - za 19 - 25 bodov.

Hodnotenie "2" - za 18 bodov a menej.

Test je zostavený v súlade s nasledujúcimi pomermi vzťahov o časti fyziky a typov vzdelávacích aktivít:

29% úloh Skontrolujte vedomosti o zručnosti mechaniky, 25% - v molekulárnej fyzike a termodynamike, 27% - pre elektrodynamiku, 9% - podľa kvantovej fyziky.

Z nich 5% úloh skontrolujú zručnosti na meranie fyzikálnych množstiev, 9% - analyzovať grafy a vykonávať výpočty na nich, 27% - na výpočet fyzických veličín, 8% - na vysvetlenie javov, 6% - uplatniť fyzické zákony Na analýzu procesov, 7% - opísať zmeny a konverziu energie v procesoch, 14% - Znalosť vedeckých skutočností.

Materiál vám umožňuje identifikovať nielen vedomosti, ale aj možné zameranie ďalšieho vzdelávania profilu; Pripravuje študentov na nadchádzajúcu skúšku vo fyzike.

Použité knihy

1.Panner D.I., Hudayberdiev A. Fyzika: naprogramované úlohy pre 6 - 8 tried.

2.Dodklady N.G. Problémy súčasných šekov znalostí študentov: Experimentálne štúdie v triedach stredných škôl.

3. Časopis "Fyzika v škole". №7

4. Časopis "Fyzika v škole". №3 2009

Zo skúseností s fyziky učiteľov

Kontrola poznatkov vo fyzike v lekciách.

Otázka zlepšenia účinnosti štúdií fyziky získala posledné roky Špeciálna ostrosť, ako spoločnosť žijúca vo veku priemyselných odvetví, vo väčšej miere ako predtým, potrebujeme vysoko kvalifikovaných špecialistov v oblasti presných vedy. Preto je naša úlohou dať študentom hlboké znalosti fyziky, aby sa zvýšila kreatívna osoba, ktorá je schopná pracovať samostatne na štúdiu predmetu.
Jedným zo spôsobov, ako zlepšiť kvalitu vzdelávania, je kontrolovať znalosti prezentované vo forme didakčného systému. S pomocou rôznych metód kontroly vedomostí môžete získať úplné informácie o dosiahnutom úrovne; pripravenosť na ďalšie štúdium nového materiálu, ako aj keď je opakovanie, konsolidácia a systematizácia; o pamäti, myslenie, študenti reči; o pochopení všeobecných prístupov k vyučovaniu; Účinnosť vzdelávacích metód. Test môže tiež stimulovať doktrínu: kladie k úspešnému štúdiu pozitívneho hodnotenia; Spravodlivá kritika spôsobuje túžbu vytiahnuť. Je známe, že zaujímavejšia a rozširujúca sa forma kontroly vedomostí, čím silnejší je študovaný materiál fixovaný a pokračujúci dlhší; Vizuálne tvarované kontrolné komponenty sú mimoriadne účinné; Metodika riadenia sa musí zhodovať vekové funkcie Myslenie študentov. V praxi sa aplikujú samostatné fragmenty tohto systému, ktoré sú a tradičné metódy Kontroly - kontrolné práce (test, riešenie úloh) a netradičné - fyzické diktáty, krížovky, orálny prieskum na téme, ktorý vykonáva neštandardné hodiny.
Dajte nám prebývať na netradičných formách kontroly.
I. Kontrola vstupu.
Účelom vstupnej kontroly je vytvoriť úroveň vzdelávania študentov vo fyzike. Na začiatku školského roka na prvej lekcii. Podľa výsledkov vstupnej kontroly je možné posúdiť špecifické znalosti fyziky, o intelektuálnej úrovni študentov, ich kultúry a horizont. Je lepšie vykonávať skúšobnú formu a zahrnúť otázky alebo úlohy obsahujúce interpretácie.
II. Organizácia súčasnej kontroly.
akýkoľvek akademická práca - Je to vážna a tvrdá práca, ktorá je plodná a prináša radosť, ak môže škola pracovať. Aké spôsoby, ako to možno dosiahnuť?
Pomohol som systém vzdelávacieho priestoru vytvoreného na základe modulárnej technológie.
Základom aplikácie vo vzdelávaní Modulárny program by som mal "naučiť študijnú štúdiu", to znamená nezávisle ťažiť vedomostiam o navrhovanom pláne, pričom sa zohľadnia osobné vlastnosti, pričom zohľadní osobné tempo štúdia av objeme ktorý je študent určiť. Rôzne samonosné metódy pomôžu študentovi objektívne posúdiť svoje vedomosti a zručnosti, predpovedať výsledok a kombinácia jednotlivých a skupinových foriem práce pomôže zmierniť úzkosť a vytvoriť psychologický komfort v lekcii.
Vývoj kognitívnej aktivity študentov v mnohých ohľadoch prispieva k riadne organizovaniu testovaného materiálu. Navrhovaná ročná kontrola sa skladá z jednotlivých modulov, ktorých hranice sú určené hlavnými témami kurzov. Prevádzka modulu vykonáva každý študent v individuálnom tempe. Kurz kurzu sa počíta len vtedy, keď sa študent naučil a uviedol učiteľovi pre každý modul kurzu.
Práca na tejto technike prekonávam veľa problémov. Jeden z nich je malý počet hodín na štúdium fyziky. Zároveň je potrebné viesť nielen písomný prieskum, ale aj na vypočúvanie každého študenta na túto tému. Snažím sa tiež zabezpečiť, aby každý študent skúma všetky body témy. Existujú títo študenti, ktorí sa vyučujú len v záujme hodnotenia (naučili sa jednu lekciu, odpovedali, dostali známku - a odpočinok). Preto vytváram túto situáciu, na ktorej sa musíte naučiť všetky témy odsekov. Aby som to urobil, zadajte môj prieskumný systém: "Mini skúška". Ak chcete stráviť, je potrebné, aby ste študovali tému, aby študentom poskytli otázky na kontrolu. Otázky sú vypracované takým spôsobom, že školák nie je len čítaný, ale študoval a spracoval každý riadok učebnice. Otázky sú odložené na stánku vo funkcii fyziky. Dlhý čas štúdie (kontrola sa vykonáva v poslednom bloku). Na lekcii, udalosť, ako na skúške, stanoviť vstupenky (v každej 1-2 otázke zo zoznamu). Aby som sa nevytlačil lístky na každú tému, vytvoril som karty s číslami. Je to oni, ktoré stanovujú na učiteľskej tabuľke a študenti ich berú ako skúšobné lístky.
Chlapci vychádzajú. Pred tabuľkou učiteľa je súčasťou kontrolných otázok, po ktorých nasleduje dvaja študent počas úveru: jedna odpoveď a druhý sa pripravujú. Každý z nich trvá 1-3 minúty, aby sa pripravil a toľko na odpoveď. V závislosti od množiny otázok a počtu študentov v triede sa čas líši.
Odpovede študentov by mali byť krátke a laconické vyjadrené veľmi podstatu fyzického fenoménu. V prípade potreby má učiteľ právo klásť dodatočnú otázku, ak nie je spokojná s odpoveďou alebo ak otázka nie je úplne pokrytá.
Otázky umiestnené u učiteľa a na kontrolnej strane sú očíslované. Študent odpovedá na otázku pod číslom, ktoré zodpovedá číslu na karte. Po odozve, študent berie svoje miesto v triede. Druhý študent začne odpoveď a ďalšia osoba prichádza na miesto na dovolenku, ktoré počas odpovede súdne pripravuje na správu o zvolenom probléme. Zloženie študentov na kontrolu sa preto po celej lekcii mení. Zvyšok v tomto čase vykonajte písomnú prácu (test alebo test). V priebehu času, ktorý sa spolieham na lekciu, mám čas na hlasovanie všetkých študentov v triede a na konci hodiny stále skontrolujte niekoľko úloh. Môžete zbierať notebooky a všetci študenti dostanú druhé hodnotenie pre písomnú prácu.
Táto prieskumná technika, ktorú mi vytvoril Negatívne odhady na prvých podmienkach pre ústnu odpoveď sa neuvádzajú, je povolené nahlásiť v inom čase.
Tento prístup zmierňuje napätie, umožňuje študentom veriť v ich silu, tvrdiť. Možné I. zvýšená úroveň Príprava, ktorá leží vo väčšej množstve naučených vedomostí a zručností a je určená ich hĺbkou.
III. Fyzické diktáty.
Fyzické diktáty Skontrolujte znalosti vzorcov pre túto časť fyziky zo strany študentov. Vypracuje sa na polovicu notebooku. Učiteľ je 10 otázok, študenti musia písať 10 vzorcov v stĺpci.
Kritériá na odhad: 0-4 Správne odpovede zodpovedajú "2", 5-6 - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
Ako otázky, je možné zahrnúť definíciu jednotiek merania fyzikálnych množstiev a numerických hodnôt fyzických konštánt. Ak je časť hlavne teoretický materiál, môžete použiť otázku, odpoveď, na ktorú bude 1-2 slová. Takéto diktáty sa nazývajú zmiešané.
Študenti musia byť informovaní, v akej forme budú kontrolované: podľa vzorcov podľa definícií, zmiešaných diktátov atď.
IV. Fyzických testov alebo grafických diktát.
Fyzické testy hrajú dôležitú úlohu pri kontrole vedomostí vo fyzike, pretože nám umožňujú odhadnúť hĺbku porozumenia študentmi teoretického materiálu. Musia sa vykonávať paralelne s fyzickým diktátom, ako fyzické diktáty kontrolujú znalosti vzorcov a definícií a fyzických testov - hĺbka povedomia o teoretickom materiáli témy.
Pre fyzický test, učiteľ predstavuje niekoľko vyhlásení, medzi ktorými existujú právo aj nesprávne. Študent, počúvanie vyhlásenia, musí alebo súhlasiť s ním alebo nesúhlasím. Ak je vyhlásenie správne, školský píše "+". Ak je schválenie nesprávne, úplne alebo čiastočne, píše "-". V dôsledku toho by sa mal získať reťazec z "+" a "-". Učiteľ je veľmi pohodlný na kontrolu tejto práce porovnaním výsledného reťazca so správnou možnosťou.
Grafické diktát sa líši od fyzického testu tým, že ak študenti súhlasia, výkresový oblúk do dvoch buniek doprava. Ak je schválenie nesprávne, potom sú dva bunky kanály. V dôsledku toho bude nasledovné :. \\ T Táto práca je veľmi vhodná na kontrolu obrobku.
Hodnotiace kritériá sú rovnaké ako vo fyzickej diktáte: 5-6 správnych odpovedí - "3", 7-8 - "4", 9-10 - "5".
V. Fyzické krížovky.
Táto časť ponúka krížovkové puzzle pre konečnú kontrolu nad tematickými blokmi. Napríklad vertikálne šifrované názvy priebehu fyziky a vertikálne odpovede na nastavené otázky. Krížovky robia rôznorodosť a nezvyčajný prvok. Študenti ich radi riešia. V tomto prípade sa napätie odstránia. Učiteľ, zase prijať informácie o tom, akú úroveň sa študenti naučia.
Čas vyplniť tabuľku krížovky sa vyznačuje rôznymi, v závislosti od počtu otázok a na úrovni prípravy triedy. Môžete tiež vyplniť krížovku s celú triedu, ak zobrazíte stôl prostredníctvom multimédiaProcket do dosky.

Didaktický systém kontroly vedomostí môže byť užitočným učiteľom, ktorý pracuje na ktoromkoľvek návod A pre akýkoľvek program.

Objektívne testovanie

Test umožňuje Forma - 45 minút.

Štruktúra cesta

Zobraziť obsah dokumentu
"Konečná kontrola vedomostí vo fyzike v 8. ročníku"

Celková kontrola vedomostí vo fyzike v 8. ročníku

Objektívne testovanie : Vyhodnoťte všeobecné vzdelávanie vzdelávania študentov zapojených do programu druhej školy (Autori: E. M.GOTNIK, A. V. PRIDYKING -PHYSICS 7-9 TRIEDY ZBERU: "Programy pre všeobecné vzdelávacie inštitúcie" Fyzika "Moskva, Drop -2004), v Fyzika na priebeh triedy 8, zaoberajúci sa učebnicou "Fyzika. 8. ročník" Upravil AV Pereyshkin. Obsah záverečnej práce je v súlade s federálnou zložkou štátnej úrovne základného všeobecného vzdelávania vo fyzike.

Test umožňuje Skontrolujte nasledujúce aktivity: pochopenie významu fyzických konceptov; Fyzikálne javy; fyzikálne veličiny; Fyzikálne zákony. Schopnosť riešiť problémy rôznych úrovní zložitosti, vyjadriť jednotky fyzických veličín v jednotkách medzinárodného systému, prakticky aplikovať vedomosti. Forma Test tematickej kontroly: písomne. Takáto kontrola poskytuje individuálny prístup, vám umožní rýchlo a efektívne oceniť úspechy každého študenta pri zvládaní vedomostí a zručností, ktoré spĺňajú povinné požiadavky. učebné osnovy. Test používa uzavretú a otvorenú úlohu: jeden z niekoľkých. Tento test Obsahuje úlohy rôznych úrovní zložitosti. Pracovný čas - 45 minút.

Štruktúra cesta: 2 Možnosti pre konečnú prácu s výberom 1 správnej odpovede, pozostávajú zo 14 úloh. V úlohách časti, ale musíte vybrať správnu odpoveď; Z hľadiska záznamu vzorca a vyberte správnu odpoveď; Z hľadiska výberu odpovede a vykonajte podrobné riešenie.

Vyhodnotenie testovania:

jedna úloha časti A - 1 bod;

jedna úloha časti v - 2 bodoch;

jedna úloha z časti C je 3 body (so správnym riešením pre celú úlohu).

Celkovo 22 bodov.

Hodnotiace kritériá:

2 body sú umiestnené v prípade, že existuje vzorca a odpoveď je správne vybratá. Ak sa vykonáva jedna z týchto podmienok, potom je nastavená 1 bod.

3 body je umiestnené v prípade, že správny roztok. Správny stav je zaznamenaný správne, systém SI, vzorec sa zaznamenáva, vydávajú sa matematické výpočty, odpoveď je prezentovaná.

2 body sa zvýši, ak je chyba vykonaná v zázname stručného stavu alebo v systéme SI, alebo nie je numerický výpočet, alebo sa vykoná chyba v matematických výpočtoch.

1 Skóre je zvýšená, ak nie všetky zdrojové vzorce potrebné na vyriešenie problému alebo sú zaznamenané všetkými vzorcami, ale chyba je vykonaná v jednom z nich.

1 možnosť

Výučba

Každá úloha má niekoľko odpovedí, z ktorých len jedna správna odpoveď. V úlohe a vyberte správnu odpoveď a zakrúžkujte číslo zvolenej odpovede. V úlohách v zápise zo zápisu a kruhujte číslo zvoleného čísla odozvy. V úlohách s kruhom číslo zvolenej odpovede a vykonajte podrobný roztok na samostatných listoch.

Časť A.

1. Vnútorná energia olovom tela sa zmení, ak:

a) silne zasiahol kladivo; b) Zdvihnite ho po zemi;

c) hodiť ho horizontálne; d) Zmena je nemožná.

2. Aký typ tepla je pozorovaný pri zahrievaní miestnosti batérie vykurovania vody?

a) tepelná vodivosť; b) konvekcia; c) žiarenie; d) všetky tri spôsoby rovnakým spôsobom.

3. čo fyzické množstvo je indikovaný listom ƛ a má rozmer J / kg?

4. V procese varu, teplota kvapaliny ...

a) sa zvyšuje; b) sa nemení;

c) klesá; d) Neexistuje žiadna správna odpoveď.

5. Ak sú orgány vzájomne odpudzované, potom to znamená, že sú účtované ...

6. Odolnosť sa vypočíta vzorcom:

a) r \u003d i / u; b) r \u003d u / i; c) r \u003d u * i; d) správny vzorec nie je.

7. Z akého pólu magnetu nad magnetickými poliami?

a) od severného; b) z južného; c) z oboch pólov; d) Nechoďte von.

8.Ak Elektrický náboj sa pohybuje, potom okolo nej existuje:

a) iba magnetické pole; b) iba elektrické pole;

c) a elektrické a magnetické pole; d) Neexistuje žiadne pole.

ČASŤ B.

9. Aké množstvo tepla je potrebné informovať o vode s hmotnosťou 1 kg na ohrev od 10 ° C do 20 ° C? Špecifická tepelná kapacita 4200 J / kg · ° C?

a) 21000 J; b) 4200 j; c) 42000 J; d) 2100 J.

10. Aké množstvo tepla je zvýraznené v vodiči s odporom 1 Ohm po dobu 30 sekúnd pri prúde 4 A?

a) 1 j; b) 8 j; c) 120 j; d) 480 J.

11. Práca vykonávaná prúdom na 600 sekúnd je 15 000 J. Aká je aktuálna moc?

a) 15 W; b) 25 wattov; c) 150 W; d) 250 W.

12. Dva rezistencia vodiča R1 \u003d 100 OHM a R2 \u003d 100 OHMS sú pripojené paralelne. Aký je ich celkový odpor?

a) 60 ohmov; b) 250 ohmov; c) 50 ohmov; d) 100 ohmov.

Časť S.

13. Vykurovanie 3 litrov vody z 180 ° C až 1000 ° C vo vode sa dodáva strategickými pármi. Určite hmotnosť pary. (Špecifické teplo odparovania vody 2,3 · j / kg, špecifická tepelná kapacita 4200 j / kg · С, hustota vody je 1000 kg / m3).

a) 450 kg; b) 1 kg c) 5 kg; d) 0,45 kg.

14. Rozdiel v železnom vodiču je 100 cm dlhý a 1 mm2 prierez je 0,3 V. Odpor Železo 0,1 ohm mm2 / m. Vypočítajte pevnosť prúdu v oceľovom vodiči.

a) 10 A; b) 3 A; c) 1 A; d) 0,3 A.

Vyšetrenie fyziky inštitúcie__ 8 "__" triedy

Priezvisko Meno ________________________

Možnosť 2

Výučba po splnení konečného testu.

Každá úloha má niekoľko odpovedí, z ktorých len jedna správna odpoveď. V úlohe a vyberte správnu odpoveď a zakrúžkujte číslo zvolenej odpovede. V úlohách v zápise zo zápisu sa vypočítavajú výpočty a kruh počet zvolených čísla odozvy. V úlohách s kruhom číslo zvolenej odpovede a vykonajte podrobný roztok na samostatných listoch.

Časť A.

1. Vnútorná energia Orgány závisia od:

a) mechanický pohyb tela; b) telesná teplota; c) tvary tela; d) Objem telesa.

2. Akým spôsobom je najviac teplo z ohňa z ohňa?

a) žiarenie; b) konvekcia; c) Tepelná vodivosť D) Všetky tri spôsoby sú rovnaké.

3. Akú fyzickú hodnotu označuje list L a má rozmer J / kg?

a) špecifická tepelná kapacita; b) špecifické teplo spaľovania paliva;

c) špecifické tavenie tepla; d) špecifické teplo odparovania.

4. Pri tavení tuhé telo Jeho teplota ...

a) sa zvyšuje; b) klesá; c) sa nemení; d) Neexistuje žiadna správna odpoveď.

5. Ak sú nabité telesá vzájomne priťahované, potom sa účtujú ...

a) negatívne; b) variemen; c) rovnaký názov; d) pozitívne.

6. Prúd sa vypočíta podľa vzorca:

a) i \u003d r / u; b) i \u003d u / r. c) i \u003d u * r; d) správny vzorec nie je.

7. Ak je okolo elektrického náboja elektrické a magnetické pole, potom tento poplatok:

a) pohyby; b) imobilný;

c) prítomnosť magnetických a elektrických polí nezávisí od stavu poplatku;

d) Magnetické a elektrické pole nemôže existovať súčasne.

8. S poklesom prúdu v okruhu elektromagnetu magnetické pole ...

a) sa zvýši; b) sa zníži; c) sa nezmení; d) Neexistuje žiadna správna odpoveď.

.LAST B.

9. Aké množstvo tepla bude musieť zohriať kus medenej hmotnosti 4kg

25 ° С až 50 ° С? Špecifická tepelná kapacita 400 J / kg · ° C.

a) 8000 J; b) 4000 J; c) 80 000 J; d) 40000 J.

10. Určite spotrebu energie vreckovej svetlá za 120 sekúnd, ak je napätie 2,5 V, a prúd je 0,2 A.

a) 1 j; b) 6 j; c) 60 j; d) 10 J.

11. Vypočítajte hodnotu prúdovej pevnosti pri vinutí elektrického železa, ak je zapnutý do siete 220 V, spotrebuje výkon 880 W.

a) 0,25 A b) 4 A; c) 2.5 A; d) 10 A.

12. Dva rezistencia vodiča R1 \u003d 150 OHM a R2 \u003d 100 OHMS sú spojené postupne. Aký je ich celkový odpor?

a) 60 ohmov; b) 250 ohmov; c) 50 ohmov; d) 125 ohmov.

Časť S.

13. Koľko energie sa uvoľňuje počas kryštalizácie a chladenia na teplote topenia 327 ° C až 27 ° C veľkosti 2 cm · 5 cm · 10 cm? (Špecifická tepelná kryštalizácia 0,25 · j / kg, špecifická tepelná kapacita 140 j / kg · ° C, hustoty olova 11300 kg / m3).

a) 15 kJ; b) 2.5 kJ; c) 25 kJ; d) 75 kJ.

14. Sila prúdu v oceliarskom vodiči je dlhá 140 cm a prierezová plocha 0,2 mm2 je 250 mA. Aké je napätie na koncoch tohto vodiča? Špecifická odolnosť ocele 0,15 Ω mm2 / m

a) 1,5 V; b) 0,5 V; c) 0,26 V; d) 3V.

1. Stupnica na prenos počtu správnych odpovedí na hodnotenie v päťbodovom stupnici

Počet bodov
Hodnotenie v Ballhach

2. Distribúcia úloh na hlavných témach kurzu fyziky

Predmet	číslo Úlohy	Obtiažnosť
Predmet	číslo Úlohy
Fenomény

Elektrické javy
Elektromagnetické javy
Ľahké javy

3. Tabuľka distribúcie úloh v konečnom teste na úrovni zložitosti

úlohy

v teste

№ témy

obtiažnosť

4. Odpovede

úlohy

odpoveď

(1 var)

Odpoveď

(2 var)

Skúšobná práca pre overovanie protokolu

Študenti 8 Grade MBOU "SS №2"

Dátum: 2018

Učiteľ: Malinovkin E.B.

Počet študentov:

Počet študentov, ktorí vykonali prácu:

Vykonávanie: 100% kvalita: 75% Stredné skóre: 4

Číslo hľadania

Počet bodov

Počet študentov

Číslo hľadania
Počet bodov
Počet študentov
%

Základné chyby

Predmet	Počet chýb
Fenomény
Zmeny v agregatívnych látkach
Elektrické javy
Elektromagnetické javy

Úvod

Pedagogické testy v škole

Použitá terminológia

Koncepcia hmotných úrovní asimilácie

Výber materiálu pre TK

Formy testovacích úloh

Soviets na výber odpovedí na testovacie úlohy s výberom odpovede

Hodnotenie a značka pre výkon skúšobnej práce

Testovacie formuláre

Skúška cesta

Použité knihy

Zobraziť obsah dokumentu "Konečná kontrola vedomostí vo fyzike v 8. ročníku"

Zobraziť obsah dokumentu
"Konečná kontrola vedomostí vo fyzike v 8. ročníku"