Po identifikácii problému nasleduje hľadanie jeho riešenia, čiže sa odvíja ďalšia fáza procesu myslenia – fáza riešenia problému. Ako v tejto súvislosti povedal G. Hegel, myšlienka „musí povzniesť nad hľadisko prekvapenia, aby skutočne realizovala svoj predmet“ [Hegel G.V. Eseje. T. 3. M; L., 1956].
Odpoveď na nastolený problém sa dosahuje duševnou činnosťou vo forme dohadov alebo hypotéz. Nové poznatky si výskumník najskôr uvedomí vo forme hypotézy, ktorá je nevyhnutným a vrcholným momentom procesu myslenia.
Preto jeden z hlavných základné zručnosti výskumníka - schopnosť predkladať hypotézy a predpoklady. Tento proces si nevyhnutne vyžaduje originalitu a flexibilitu myslenia, produktivitu, ako aj také osobné kvality ako odhodlanie a odvaha. Hypotézy sa rodia ako výsledok logického uvažovania, tak aj ako výsledok intuitívneho myslenia.
Slovo hypotéza pochádza zo starogréčtiny – hypotéza – základ, predpoklad, úsudok o prirodzenej súvislosti javov. Deti často vyjadrujú rôzne hypotézy o tom, čo vidia, počujú a cítia. Mnoho zaujímavých hypotéz sa rodí ako výsledok pokusov nájsť odpovede na vlastné otázky. Obsahuje zaujímavé postrehy o hypotetických konštrukciách nových slov a rečových vzorov. kniha od K.I. Chukovsky "Od dvoch do piatich." Každý, kto sa zaoberá malými deťmi, neustále čelí týmto hypotetickým interpretáciám obsahu slov, procesu vytvárania vlastných slov.
Hypotéza je dohadná, pravdepodobnostná hodnota, ktorá ešte nebola logicky dokázaná alebo potvrdená skúsenosťou. Hypotéza je predpoveď udalostí. Ako väčšie číslo udalosti možno predvídať hypotézou, tým väčšiu hodnotu má. Na začiatku nie je hypotéza ani pravdivá, ani nepravdivá – je jednoducho nedefinovaná. Po potvrdení sa stáva teóriou, ak je vyvrátená, prestáva tiež existovať a z hypotézy sa stáva falošný predpoklad.
Jednou z hlavných zrejmých požiadaviek na hypotézu je jej súlad s faktickým materiálom, preto sa niektorí „veľmi seriózni“ výskumníci prikláňajú k názoru, že nie každý predpoklad možno nazvať hypotézou. Tvrdia, že hypotéza, na rozdiel od jednoduchého predpokladu, musí byť odôvodnená a musí naznačovať cestu výskumu. Ale pre výskum detí zameraný na rozvoj tvorivých schopností dieťaťa je to dôležité schopnosť rozvíjať hypotézy podľa princípu „čím viac, tým lepšie“. Pre nás sú vhodné akékoľvek, najúžasnejšie hypotézy a dokonca aj „provokatívne nápady“. Samotná hypotéza sa môže stať dôležitým faktorom, motivujúce tvorivý výskumný potenciál dieťaťa.
Navrhovanie hypotéz, predpokladov a nekonvenčných (provokatívnych) nápadov sú dôležité schopnosti myslenia, ktoré zabezpečujú výskum a v konečnom dôsledku pokrok v akejkoľvek tvorivej činnosti. Poďme sa v krátkosti pozrieť na to, ako sa rodia hypotézy; aké sú; ako ich postaviť; aké cvičenia existujú na rozvoj schopnosti predkladať hypotézy.
Ako sa rodia hypotézy
Prvá vec, ktorá robí rodí sa hypotéza, to je problém. Odkiaľ pochádza problém? Túto otázku sme do značnej miery rozobrali vyššie. V profesionálnom výskumná práca Zvyčajne sa to deje takto: vedec premýšľa, niečo číta, hovorí s kolegami, vykonáva predbežné experimenty (vo vede sa zvyčajne nazývajú „pilotné experimenty“). V dôsledku toho nájde nejaký rozpor alebo niečo nové a nezvyčajné. Navyše, najčastejšie sa toto „nezvyčajné“, „neočakávané“ nachádza tam, kde sa ostatným zdá všetko pochopiteľné a jasné, to znamená, že iní si nevšimnú nič neobvyklé. Poznanie začína prekvapením z toho, čo je obyčajné. Hovorili o tom už starí Gréci.
Metódy na testovanie hypotéz sa zvyčajne delia na dve skupiny: „teoretické“ a „empirické“. Prvá zahŕňa spoliehanie sa na logiku a analýzu iných teórií (existujúcich poznatkov), v rámci ktorých je táto hypotéza predložená. Empirické metódy na testovanie hypotéz zahŕňajú pozorovanie a experimentovanie.
Vznikajú teda hypotézy (alebo dohady) ako možné riešenia problému. Tieto hypotézy sa potom testujú počas štúdie. Konštrukcia hypotéz je základom výskumu, kreatívne myslenie. Hypotézy nám umožňujú objavovať nové možnosti, nachádzať nové riešenia problémov a následne prostredníctvom teoretickej analýzy, myšlienkových či reálnych experimentov vyhodnotiť ich pravdepodobnosť. teda hypotézy nám dávajú možnosť vidieť problém v inom svetle, pozrieť sa na situáciu z inej perspektívy.
Hodnota domnienok, aj tých najsmiešnejších, najprovokatívnejších nápadov je v tom, že nás nútia ísť za hranice bežných predstáv, vrhnúť sa do elementu duševnej hry, riskovať, urobiť niečo, bez čoho nie je možný pohyb do neznáma.
Môžete špecificky trénovať schopnosť rozvíjať hypotézy. Tu je jednoduché cvičenie: zamyslime sa spolu: ako vtáky zistia cestu na juh? Prečo sa na jar objavujú púčiky na stromoch? Prečo voda tečie? Prečo fúka vietor? Prečo lietajú kovové lietadlá? Prečo je deň a noc?...
Aké môžu byť napríklad hypotézy? v tomto prípade: „vtáky určujú cestu podľa slnka a hviezd“, „vtáky zhora vidia rastliny (stromy, trávu atď.): ukazujú im smer letu“, „vtáky vedú tí, ktorí už leteli na juh a vedia cesta“, „vtáky nachádzajú prúdy teplého vzduchu a lietajú pozdĺž nich“. "Alebo možno majú vnútorný prirodzený kompas, skoro ako v lietadle alebo na lodi?"
Existujú aj úplne iné, špeciálne, nepravdepodobné hypotézy, zvyčajne sa nazývajú provokatívne nápady. V našom prípade by to mohla byť napríklad táto myšlienka: „Vtáky si cestu na juh určite nájdu, pretože zachytávajú špeciálne signály z vesmíru.“
Hypotézy, domnienky, ako aj rôzne, provokatívne nápady umožňujú nastaviť skutočné a myšlienkové experimenty. Aby ste sa naučili vytvárať hypotézy, musíte sa naučiť klásť otázky. Za akých podmienok to platí?
Dajme si niekoľko cvičenia na generovanie hypotéz a provokatívnych nápadov. Najprv si všimnite, že pri vytváraní predpokladov zvyčajne používame tieto slová:
Možno;
predpokladať;
povedzme;
Možno;
čo ak…
Cvičenia o okolnostiach
1. Za akých podmienok bude každá z týchto položiek veľmi užitočná? Viete si spomenúť na podmienky, za ktorých by boli dve alebo viaceré z týchto položiek užitočné?
konár stromu;
telefón;
bábika;
ovocie;
závodné auto;
kniha;
samovar;
bubon.
Veľmi efektívne z hľadiska tréningu schopnosti predkladať hypotézy cvičenie zahŕňajúce spätná akcia
. Napríklad: za akých podmienok môžu byť tie isté predmety úplne zbytočné a dokonca škodlivé?
Dajme ešte niekoľko cvičení:
1. Prečo si myslíte, že mláďatá zvierat (medvedice, tigríčatá, vlčiaky, líšky atď.) sa rady hrajú?
Prečo sa sneh topí na jar?
Prečo niektoré dravé zvieratá lovia v noci, zatiaľ čo iné cez deň?
Prečo sú kvety tak pestrofarebné?
Prečo sa sneh na horách v lete neroztopí?
Prečo sú povodne?
Prečo v zime sneží a v lete iba prší?
Prečo Mesiac nespadne na Zem?
Prečo rakety lietajú do vesmíru?
Prečo lietadlo zanecháva na oblohe stopu?
Prečo veľa detí miluje počítačové hry?
Prečo dochádza k zemetraseniam?
Ponúknite niekoľko rôznych hypotéz o týchto problémoch. Príďte aj vy s nejakými provokatívnymi nápadmi.
2. Úlohy ako " Nájsť možný dôvod diania» vám tiež môže pomôcť naučiť sa predkladať hypotézy:
Deti sa začali viac hrať na dvoroch;
Misha sa celý večer hral so stavebnicou;
Po lese celý deň krúžil hasičský vrtuľník;
Policajné auto stálo samo pri ceste;
Medveď v zime nezaspal, ale blúdil po lese;
Priatelia sa pohádali.
3. Zaujímavá úloha na trénovanie zručností pri rozvíjaní hypotéz a provokatívnych nápadov sa využívajú na množstve škôl na nadaní ľudia v zahraničí. Napríklad: „Čo by sa stalo, keby čarodejník splnil tri najdôležitejšie želania každého človeka na Zemi? (J. Freeman - Anglicko). Nevyhnutné vymyslieť čo najviac hypotéz a provokatívnych nápadov, s vysvetlením, čo sa stane v dôsledku toho.
4. Vtáky lietajú nízko nad zemou („Na stole leží otvorená kniha"; „Vonku sa začal topiť sneh“; „Trolejbus trúbi pod oknom“; „Mama sa hnevá“ atď.). Je potrebné s tým niečo urobiť dva najlogickejšie predpoklady a prísť s dvomi najlogickejšími vysvetleniami. Úloha bude zaujímavejšia, ak sa pokúsite vymyslieť dve alebo tri najfantastickejšie a najnepravdepodobnejšie vysvetlenia.
5. Predstavte si, že vrabce nadobudli veľkosť veľkých orlov („Slony sa stali menej mačiek“, „Ľudia sa stali niekoľkonásobne menšími (alebo väčšími) ako teraz“ atď.). Čo sa bude diať? Vymyslite o tom niekoľko hypotéz a provokatívnych nápadov.
Učiť deti klásť otázky
Pre každého výskumníka je dôležité vedieť klásť otázky. Deti radi kladú otázky, a ak nie sú od toho systematicky odvykané, dosahujú v tomto umení vysokú úroveň. Aby sme pochopili, ako pomôcť rozvíjať túto dôležitú zložku výskumných schopností, pozrime sa na to v krátkosti teoretické aspekty a metódy práce s otázkami.
Logická štruktúra otázky. V procese výskumu, ako pri každom poznaní, zohráva kľúčovú úlohu otázka. Môžeme povedať, a to nebude preháňanie, že poznanie začína otázkou. Pojmy: „problém“, „otázka“, „problémová situácia“ označujú neidentické, ale úzko súvisiace pojmy. Otázka sa zvyčajne považuje za formu vyjadrenia problému, zatiaľ čo hypotéza je spôsob riešenia problému. Otázka smeruje myslenie dieťaťa k hľadaniu odpovede, čím prebúdza potrebu poznania, uvádza ho do duševnej práce.
Nejaká otázka, podľa odborníkov v oblasti logiky možno podmienečne rozdelená na dve časti – základnú, prvotnú informáciu a označenie jej nedostatočnosti.
Aké otázky môžu existovať?
Otázky možno rozdeliť do dvoch veľkých skupín:
1. Objasňujúce (priame otázky typu „či“). Je pravda, že... Mám vytvoriť... Mám... Objasňujúce otázky môžu byť jednoduché alebo zložité. Komplexné otázky sú tie, ktoré v skutočnosti pozostávajú z niekoľkých otázok. Jednoduché otázky možno rozdeliť do dvoch skupín: podmienené a nepodmienené. Uveďme príklady: "Je pravda, že doma žije mačiatko?" - jednoduchá bezpodmienečná otázka. "Je pravda, že ak šteniatko odmieta jesť a nehrá sa, potom je choré?" - jednoduchá podmienková otázka.
Existujú aj zložité otázky, ktoré možno rozdeliť na niekoľko jednoduchých. Napríklad: „Budeš hrať počítačové hry s chalanmi alebo ich radšej hrať sám“?
2. Vypĺňanie (alebo vágne, nepriame otázky „k“). Zvyčajne obsahujú slová: „kde“, „kedy“, „kto“, „čo“, „prečo“, „ktorý“ atď.
Aj tieto otázky môžu byť jednoduché a zložité.
Napríklad: "Kde môžem postaviť dom, ktorý ste nakreslili?" - stojí pred nami jednoduchá otázka zameraná na doplnenie chýbajúcich vedomostí.
"Kto, kedy a kde môže postaviť tento dom?" - príklad komplexná problematika. Ako vidíte, dá sa jednoducho rozdeliť na tri nezávislé otázky.
Pri poznávaní je potrebné, aby odpovede predchádzali otázky. Stimulácia schopnosti klásť otázky je mimoriadne dôležitá. Pri výučbe tejto zručnosti deti môžete zoznámiť najmä so zaujímavým prekladom výroku spisovateľa R. Kiplinga od A. Marshaka. Kipling tvrdil, že máme inteligentného ducha. Ale potrebuje klásť otázky. Takto úžasne hovorí o otázkach:
Mám šesť sluhov,
Agilný, odvážny,
A všetko, čo vidím okolo seba
Viem od nich všetko.
Sú na moje zavolanie
Sú v núdzi
Ich mená sú Ako a prečo,
Kto, čo, kedy a kde.
Predpokladom alebo, ako hovoria odborníci v oblasti logiky, základom otázky sú základné znalosti. Môžu sa odraziť v otázke explicitne alebo implicitne. Neúplnosť a neistotu týchto základných vedomostí je potrebné odstrániť.
Zvyčajne sa to označuje slovami „kto“, „čo“, „kedy“, „prečo“ a podobne. Zvyčajne sú tzv operátori otázok.
Otázky môžu byť správne a nesprávne. Prvým sú otázky, ktoré spočívajú na pravdivých úsudkoch. Otázky sa nazývajú logicky nesprávne v prípadoch, keď pýtajúci nevie, že základ jeho otázky je nepravdivý. Ak o tom pýtajúci vie a stále kladie otázku za účelom provokácie, potom sa otázka nazýva provokatívna. Dokonca aj v staroveku filozofi nazývali ľudí, ktorí sa pýtali takéto otázky, „sofistami“ a samotná metóda kladenia takýchto otázok bola sofistikovaným nástrojom.
Na rozvoj schopnosti klásť otázky sa používajú rôzne cvičenia. Napríklad slávny americký psychológ E.P. Torrance dal svojim študentom obrázky s obrázkami ľudí, zvierat a navrhnuté klásť otázky zobrazenému. Alebo skúste odpovedať na otázku, aké otázky by vám mohla položiť osoba zobrazená na obrázku.
Ďalšou úlohou je „Aké otázky vám pomôžu naučiť sa nové veci o predmete ležiacom na stole?“ Na stôl položíme napríklad autíčko, bábiku a pod.
Skúsenosti ukazujú, že na tieto účely možno úspešne použiť cvičenia požičané zo súboru techník. laboratórne práce pre študentov pedagogických univerzít [Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop o detskej psychológii. M., 1995].
Dieťa dostane nasledujúcu situáciu: „Predstavte si, že sa k vám priblížil dospelý cudzinec. Aké tri otázky by ti položil? Naša experimentálna práca ukázala, že predškoláci dávajú veľa zaujímavé informácie pri plnení tejto úlohy. A zároveň sa učia, ako klásť otázky v mene inej (v tomto prípade dospelej) osoby.
Tu je ďalšie zaujímavé cvičenie. Vyberieme a deťom prečítame krátke detské básničky s veľkým množstvom rôznych postavičiek. Napríklad. Prečítajme deťom báseň G. Komarovského a G. Ladonščikova:
mám veľa priateľov
Ale nakreslil som ich všetky:
Kolja bodne,
Letové polia,
Paša orie,
Sonya spí
Káťa roluje,
Tonya sa topí,
Nenechám ju utopiť!
Zachránim svoju kamarátku Tonyu:
Niečo nakreslím!
Teraz úloha: položme jednu otázku každej postave v básni.
Vo vede o logike je to zdôraznené veľa typov a typov otázok. Toto sú otázky zisťovania podobností a rozdielov; otázky vytvárania vzťahov príčina-následok atď. Existuje skupina otázok, ktoré zahŕňajú činnosť voľby založenú na vážení a porovnávaní rôznych možností medzi sebou. Tento materiál je pre deti základných škôl príliš zložitý, preto sa pozrime na jednoduchšie možnosti.
Patria sem napr. otázky, ktoré si vyžadujú výber zo širokej škály vedomostí len z nich ktoré sú v tejto situácii nevyhnutné. V zásade ide o otázky, ktoré si vyžadujú potvrdenie. vlastné príklady fyzikálne, chemické, biologické, gramatické a iné zákony.
Možno použiť na tréning úlohy, ktoré zahŕňajú opravu niečích chýb: logické, štylistické, vecné. Tu je vtipný detský slovník obsahujúci množstvo chýb, ktoré sa dajú opraviť počas špeciálnej skupinovej hodiny. Tento zoznam je prevzatý z knihy K.I. Chukovsky „Od dvoch do piatich“:
„Hobľovanie je to, čo sa používa na hobľovanie.
Bager je niečo, čo sa používa na kopanie.
Kladivo je niečo, čo sa používa na bitie.
Reťaz je niečo, čo sa používa na priľnutie.
Vertucia je niečo, čo sa otáča.
Lizyk je niečo, čo sa oblizuje.
Mazelín je niečo, čím sa natiera.
Kusariki - čo hryzú"
[Čukovskij K.I. Od dvoch do piatich. M., 1990, strana 30].
Ďalší príklad, tiež obsahujúci otázky s chybami - zábavná úloha - "Otázky a odpovede". Čítanie deťom:
Povedz všetko späť
Iba „áno“ a iba „nie“.
Má mesiac horúce svetlo?
Varí si kuchár sám obed?
Ponáhľajú sa vlaky cez more?
Ale nikdy po zemi?
Musím si kúpiť lístok do kina?
Má mesiac studené svetlo?
Ako cvičenie na nácvik schopnosti klásť otázky je celkom vhodná nasledujúca úloha: "nájdi záhadné slovo." Dá sa to uskutočniť rôznymi spôsobmi. Tu je ten najjednoduchší. Deti sa navzájom pýtajú rôzne otázky na tú istú tému, začínajúc slovami „čo?“, „ako?“, „prečo?“, „prečo?“. Povinným pravidlom je, že v otázke musí byť jasne neviditeľná súvislosť. Napríklad v otázkach o pomaranči nie je „Aký druh ovocia je to?“, ale „Aký druh predmetu je toto?“
Viac je možné ťažká možnosť. Jeden jedno z detí myslí na slovo. Toto slovo tají, ale každému povie len prvú hlásku (písmeno). Povedzme, že toto je „M“. Jeden z účastníkov položí otázku, napríklad: „Toto je v dome?“; "Táto položka oranžová farba?; „Používa sa táto položka na prepravu tovaru?“; "Nie je to zviera?" Dieťa, ktoré si toto slovo myslí, odpovedá „áno“ alebo „nie“. Potom otázky pokračujú. Existuje len jedno obmedzenie - nemôžete klásť otázky určené na priame hádanie. Napríklad: "Nie je to myš?" alebo "Je to most?"
Hra - "Hádaj, čo sa pýtali."Študent, ktorý príde k tabuli, dostane niekoľko kartičiek s otázkami. Bez toho, aby nahlas prečítal otázku a ukázal, čo je na karte napísané, nahlas na ňu odpovedá. Napríklad karta hovorí: „Máš rád šport? Dieťa odpovedá: "Milujem šport." Všetky ostatné deti musia uhádnuť, aká bola otázka.
Vzorové otázky:
Akú farbu majú zvyčajne líšky?
Prečo sovy lovia v noci?
Existujú v prírode živé tvory, ktoré vyzerajú ako drak?
Prečo nosí astronaut vo vesmíre skafander?
Čo jedia astronauti vo vesmíre?
Prečo sa prímestské vlaky nazývajú „elektrické vlaky“?
Čo je to dopravník?
Prečo sa hlavné námestie v krajine nazýva Červené námestie?
Pred dokončením úlohy sa treba s odpovedajúcimi deťmi dohodnúť, aby pri odpovedi neopakovali otázku.
Nájsť príčinu udalosti pomocou otázok. Učiteľ-psychológ ponúka deťom situáciu. Napríklad: „Dievča odišlo z triedy pred koncom hodiny. Čo si myslíš, že sa stalo?" („Deti vyrobili zo snehu dvoch snehuliakov. Jeden sa roztopil za deň, druhý stál až do konca zimy. Prečo si myslíte, že sa to stalo?“; „Seryozha sa pripravoval na hodinu, ale keď ho učiteľ zavolal tabuľu, nedokázal povedať slová. Prečo si to myslíš?"; „Policajný vrtuľník lietal nad Ring Road celý deň. Prečo myslíš?"). Prvú úlohu je lepšie dokončiť kolektívne, otázky pomenovať nahlas. Potom je najlepšie zapísať si otázky do zošitov. Úloha bude zložitejšia, ak požiadate deti, aby dosiahli správnu odpoveď s minimálnym počtom otázok.
Savenkov I.A.//Nadané dieťa. 2003. Číslo 2. S.76-86.
Ľudmila Kazarina
Účel hypotézy v štúdii
Druhy hypotéz:
1) Podľa hierarchických dôležitosti: Generálny pomocný
2) Podľa šírky použitia: Univerzálny súkromný
3) Podľa stupňa platnosti: Prvotný druhotný.
Požiadavky na hypotéz:
1. Účelovosť – poskytnutie vysvetlenia všetkých skutočností charakterizujúcich riešený problém.
2. Relevantnosť – spoliehanie sa na fakty, zabezpečenie prípustnosti uznania hypotéz vo vede aj v praxi.
3. Prediktívnosť – poskytovanie predikcie výsledkov výskumu.
4. Overiteľnosť – umožňuje zásadnú možnosť overenia hypotéz empiricky, na základe pozorovania alebo experimentu. To by malo poskytnúť alebo odmietnuť hypotéza alebo potvrdenie.
5. Konzistentnosť – dosiahnutá logickou konzistentnosťou všetkých konštrukčné komponenty hypotéz.
6. Kompatibilita – zabezpečenie spojenia medzi výsuvnými predpoklady s existujúcimi vedeckými, teoretickými a praktickými poznatkami.
7. Potenciál – zahŕňa možnosti využitia hypotéz kvantitou a kvalitou vyvodených záverov a dôsledkov.
8. Jednoduchosť – založená na dôslednosti a veľké číslo obsiahnuté v hypotéza počiatočné predpoklady na získanie záverov a dôsledkov, ako aj na dostatočne veľkom počte ním vysvetlených skutočností.
Formovanie a vývoj hypotézy zahŕňajú:
1) Prípravná fáza
2) Formatívne štádium
3) Experimentálna fáza
Po vývoji hypotéz sa tvorí koncepcia výskumu je systém základných názorov, myšlienok a princípov výskumu, teda jeho generálny plán (nápad).
CIEĽ, CIELE A VÝSKUMNÁ HYPOTÉZA
Cieľ výskumu- toto je vedecký výsledok, ktorý by sa mal dosiahnuť ako výsledok všetkého výskumu.
Treba poznamenať, že cieľ výskumu niektorí vedci odporúčajú umiestniť po probléme výskumu, teda pred objektom a predmet, a niektoré – po objekte a predmet. Tu je výber na nadriadenom.
Zvyčajne sa odporúča začať vyhlásenie o cieli slovesom perfektná forma V neurčitá forma : identifikovať, zdôvodniť, rozvíjať, určiť atď. atď. Napríklad, ak téma výskum –„Kontrola úrovne výsledkov študentov v systéme rozvojového vzdelávania“, potom možno cieľ formulovať nasledovne spôsobom: „Identifikujte a teoreticky zdôvodnite znaky sledovania úrovne prospechu žiakov ako súčasti rozvojového vzdelávania.“
Po definície objektov, predmet a účel výskumu, predkladá sa jeho hypotéza. Hypotéza je predpoklad, predložené na vysvetlenie javu, ktorý nebol potvrdený ani vyvrátený. Hypotéza je navrhované riešenie problému.. Ona definuje hlavný smer vedeckého výskumu a je hlavným metodologickým nástrojom organizujúcim celý proces výskumu.
Smerom k vedeckému je uvedená hypotézaďalšie dve hlavné požiadavky:
- hypotéza by nemali obsahovať pojmy, ktoré nie sú špecifikované;
Musí byť overiteľné pomocou dostupných techník.
Formulovanie hypotéza, výskumník musí urobiť predpoklad o, ako, za akých podmienok problém výskumu a stanovený cieľ sa podarí úspešne dosiahnuť.
Čo to znamená skontrolovať hypotéza? To znamená preveriť dôsledky, ktoré z toho logicky vyplývajú. V dôsledku kontroly hypotéza potvrdiť alebo zamietnuť.
Hypotéza musí byť predložené v výskumu, navrhovanie pedagogický experiment zameraný na potvrdenie hypotéz. IN výskumu v dejinách pedagogiky hypotéza, spravidla nie poskytnuté.
Uveďme príklad formulácie hypotézy k téme: „Kontrola ako súčasť vývinového systému zabezpečí rozvoj školákov, Ak:
Stimuluje a podporuje jednotu pri dosahovaní vzdelávacích, vzdelávacích a rozvojových vzdelávacích cieľov;
Jednota zohľadňuje proces a výsledok činnosti;
- definuje dynamika napredovania študentov;
Podporuje sebarozvoj študentov.
Formulovaný cieľ a výskumná hypotéza určuje ciele výskumu, teda úlohy vyplývajú nielen z cieľa, ale aj hypotéz. Úlohy výskum sú tie investigatívne činnosti, ktoré je potrebné absolvovať na dosiahnutie cieľa stanoveného v práci, vyriešenie problému alebo overenie formulovaného výskumné hypotézy. Spravidla existujú tri skupiny úloh, ktoré spolu súvisia s:
1) identifikácia základných znakov a kritérií skúmaného javu alebo procesu;
2) zdôvodnenie spôsobov riešenia problému;
3) formulovanie hlavných podmienok podpory efektívne riešenie Problémy.
Postupnosť riešenia problémov výskum určuje jeho štruktúru, teda každý problém musí nájsť svoje riešenie v niektorom z odsekov práce. V procese vývoja systému úloh je to nevyhnutné definovať, ktoré si vyžadujú predovšetkým naštudovanie literatúry, ktoré vyžadujú modernizáciu, zovšeobecnenie alebo kombináciu existujúcich prístupov a napokon, ktoré z nich sú problematické a je potrebné ich v tomto konkrétne riešiť výskumu.
Napríklad ako úlohy výskumu možno formulovať nasledujúce:
1) na základe analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry vyzdvihnúť pojmový a kategoriálny aparát výskumu a systematizovať údaje poskytnuté vedcami definície týchto pojmov;
2) identifikovať hlavné prístupy a pohľady vedcov na riešenie nastoleného problému (alebo stav vývoja problému nastoleného v skúmanej literatúre);
3) študovať stav riešenia problému nastoleného v pedagogickej praxi (preštudovať si skúsenosti učiteľov s riešením problému).
Je. predpokladá vykonaním experimentu, potom k uvedeným úlohám pridať:
1) vytvoriť organizačný a pedagogický systém (alebo didaktický model alebo metodológia) tvorenie. ;
2) experimentálne otestujte jeho účinnosť.
Ciele musia byť vzájomne prepojené a musia odrážať spoločná cesta dosiahnutie cieľa. Zjednotené požiadavky a algoritmy na formulovanie úloh výskum neexistuje. Pre nich je možné načrtnúť len všeobecné usmernenia definície.
Jedna z úloh môže súvisieť s charakteristikou predmetom výskumu identifikácia podstaty problému, teoretický základ spôsoby, ako to vyriešiť. Uveďme niekoľko príkladov možnej formulácie prvého úlohy:
Vykonať analýzu teoretických prístupov k problému...;
Analyzujte psychologickú literatúru o probléme...;
Odhalte a špecifikujte podstatu pojmu „...“.
Druhá úloha je zameraná na odhalenie bežné metódy riešenie problému, analyzovať podmienky jeho riešenia. Napríklad:
Vykonajte diagnostiku...;
Preskúmajte vlastnosti...
Identifikujte vzťah...;
Vypracujte program zameraný na...
IN výskumu treba rozlišovať medzi cieľom a výsledkom. Ako bolo uvedené, cieľom je to navrhnúť prijímať pri dirigovaní výskumu. A výsledok je to, čo sme skutočne dostali. Na otázku, ako sme sa k tomu dostali, odpovedá metodika. Metodológia vysvetľuje výskum, na ktorých predmetoch, akými metódami, za akých podmienok bol tento výsledok dosiahnutý.
Výskumná hypotéza
Riešenie vedecký problém nikdy nezačína priamo experimentom. Tento postup predchádza veľmi dôležitej etape súvisiace s propagáciou hypotéz. `` Vedecké hypotéza je tvrdenie obsahujúce predpoklad pokiaľ ide o rozhodnutie, ktorému čelí problémový výskumník. V podstate hypotéza- Toto Hlavná myšlienka riešenia. možné chyby v znení hypotéz treba dodržať nasledovné prístupy:
1. Hypotéza musia byť formulované jasným a vhodným jazykom predmetom výskumu. Potreba prísneho dodržiavania tejto požiadavky je spôsobená tým, že veda o športe je komplexná disciplína. Preto sú časté pokusy o to pri štúdiu určitých predmetov predkladať hypotézy v jazyku vedy, majúci ako predmet skúmania je úplne iný. Napríklad učitelia, ktorí študujú výkonnosť športovcov a spôsoby, ako ju zvýšiť, sa často snažia nájsť odpoveď na otázku položenú v biomechanických mechanizmoch tohto javu. Avšak hypotéza, že od ktorej závisí výkon športovca, povedzme cyklistu istý kombinácia aeróbnych a anaeróbnych mechanizmov zásobovania energiou vyzerá prinajmenšom nesprávne, keďže pedagogický fenomén je diskutovaný v jazyku biológie. Navyše ani samotní biochemici na túto otázku zatiaľ nepoznajú spoľahlivú odpoveď.
2. Hypotéza musí byť buď odôvodnené predchádzajúce poznatky, z nich vyplývať alebo v prípade úplnej nezávislosti im aspoň neodporovať. Vedecká myšlienka, ak je pravdivá, sa neobjaví z ničoho nič. Nečudo, že znie jeden z aforizmov pripisovaných I. Newtonovi Takže: `` Videl ďaleko len preto, že stál na jeho mohutných pleciach predchodcovia"". Tým sa zdôrazňuje kontinuita generácií v vedecká činnosť. Táto požiadavka je ľahko splnená, ak po jasnom vyjadrení problému výskumník bude vážne študovať literatúru o problematike, ktorá ho zaujíma. Vo všeobecnosti je potrebné poznamenať, že čítanie pre budúce použitie nie je príliš efektívne. Až keď problém prevezme myšlienky všetkých výskumník, možno očakávať výhody od práce s literatúrou, a hypotéza nebudú oddelené od už nahromadených vedomostí. Najčastejšie sa to stane, keď sa vzory nájdené v jednom športe alebo skupine športov prenesú do všetkého ostatného. Toto je hotové hypotetický predpoklad založený na princípe analógie.
3. Hypotéza môže vykonávať funkcie ochrany iných hypotéz tvárou v tvár novým skúseným a starým poznatkom. Napríklad v teórii a metodike telesnej výchovy sa verí, že telesná príprava športovcov zahŕňa niekoľko sekcií, určenýúlohy zlepšovania hl fyzické vlastnosti ako je rýchlosť, sila, vytrvalosť, flexibilita a obratnosť. V tejto súvislosti to bolo predložené hypotéza, že akú úroveň športové výsledky v športe s prejavom určitých fyzických vlastností závisí od úrovne ich rozvoja u konkrétneho športovca. Výsledkom sú cyklické formy (veľké vzdialenosti) určiťúroveň vytrvalosti športovca, ukazovateľ sily v činke atď.
4. Hypotéza musí byť formulovaný tak, aby sa v ňom uvádzala pravda predpoklady neboli zrejmé. Napríklad z tých, ktoré vedú jednotliví autori výskumu a praktických skúseností je známe, že junior školského veku (sedem rokov) priaznivé pre rozvoj koordinačných schopností. To., predpoklad, že, že „pedagogické vplyvy zamerané na rozvoj týchto schopností majú najväčší účinok, ak sa cielene uplatňujú práve v tomto veku“, môže slúžiť ako všeobecné hypotézu pri realizácii výskumu súvisiace s rozvojom metód rozvoja koordinačných schopností. V práci je vhodné stanoviť tieto ustanovenia, ktoré môžu vzbudzovať pochybnosti, potrebujú dôkaz a ochranu. Preto pracovné hypotéza V špeciálny prípad môže vyzerať takto spôsobom: ``Predpokladanýže používaním štandardného tréningového programu založeného na princípoch zdravotnej prípravy sa kvalitatívne zvýši úroveň koordinačných schopností sedemročných detí“ - práve v tomto prípade je efektívnosť rozvinutého výskumník metodológie.
Na koniec, hypotéza predchádza riešenie problému ako celku a každej úlohy samostatne. Hypotéza sa spresňuje počas výskumného procesu, doplnené alebo zmenené.
Hypotézy sa líšia od bežných dohadov a tematické predpokladyže sú prijaté na základe analýzy dostupných spoľahlivých informácií a dodržiavania predpisov určité vedecké kritériá.
IN všeobecný pohľad hypotézu možno zvážiť: ako časť vedecká teória;
ako vedecký predpoklad vyžadujúce následné experimentálne overenie.
Práca v podmienkach neistoty, ktorej prítomnosť je jednou z najvýraznejších charakteristík startupu, vás núti konať opatrne a naučiť sa „šliapať po krku“ vlastnej dôvere.
Ide o to, že každý komponent podnikateľského modelu startupu je spochybnený a musí byť overený. Iteračný prístup ako jeden zo základov metodiky Lean Startup je aplikovateľný nielen na priamy vývoj produktu, ale aj na konštrukciu biznis modelu ako celku.
Stručne o metodike vyvinutej v iDealMachine
Postupnosť akcií, ktoré je potrebné vykonať na úvodné overenie obchodného modelu, možno rozdeliť do troch etáp:
1. Kontrola dopytu
Aby sa predišlo klasickej chybe začínajúcich podnikateľov, testovanie dopytu sa môže a malo by sa vykonať pred vývojom.
Výber nástrojov na vykonanie tejto kontroly závisí od špecifík samotného projektu a je predovšetkým individuálny.
Príklady: vstupné stránky, studené hovory, korešpondencia, verejné stránky a skupiny v v sociálnych sieťach, hodnotová ponuka pre potenciálneho strategického partnera, propagačné videá a pod.
2. Kontrola kúpnej sily
Po potvrdení dopytu sa musíte uistiť, že zákazníci sú skutočne ochotní zaplatiť za navrhované riešenie identifikovaného problému. A je správne túto skutočnosť potvrdiť „skutočnými“ peniazmi.
Opäť, so zameraním na špecifiká projektu, je rozumné zvoliť jednu z metód:
Vytvorenie MVP
Zhromažďovanie predobjednávok (nezamieňať s generovaním potenciálnych zákazníkov)
3. Kontrola produktu
Tento krok často nasleduje po tom, čo projektový tím pritiahne prvé investície.
V rovnakej fáze vzniká funkčný prototyp, ktorý sa ďalej rozvíja s prihliadnutím na spätnú väzbu od existujúcich platiacich klientov.
Každá fáza počiatočnej validácie obchodného modelu zahŕňa obrovské množstvo cyklov „hypotéza – verifikácia – analýza – závery“. Cyklus pre každú hypotézu možno optimálne implementovať do týždňa. Týždenné iterácie sú vhodné pre interné aj externé sledovanie . Preto sa oplatí rozdeliť veľké úlohy na malé.
Etapy práce s hypotézami
1. Formulácia
Keďže úspech udalosti závisí predovšetkým od samotnej hypotézy, musíte dôkladne zvážiť jej formuláciu. Je dôležité, aby hypotéza umožňovala zásadnú možnosť jej vyvrátenia alebo potvrdenia.
Príklad: Klienti sú pripravení zaplatiť za produkt okamžite, bez použitia skúšobnej verzie.
2. Akčný plán
Na otestovanie hypotézy je potrebné vykonať množstvo špecifických akcií, podrobne zaznamenať plán z kvantitatívneho a kvalitatívneho hľadiska.
Príklad: Pripravte sa Komerčná ponuka(CP) bez súdu. Pošlite CP 50 potenciálnym klientom z databázy.
3. Kritériá úspechu
Pre každú hypotézu, ktorú testujete, musia existovať nejaké metriky, ktoré vám umožnia rozhodnúť, či je hypotéza správna. Keď sa vrátime k B2C projektom, stojí za zmienku, že 3 Pozitívna spätná väzba z 10 nemožno považovať za potvrdenie vašej hypotézy. Kritériá úspešnosti sú založené na vašom pláne. Napríklad plánujete poslať e-maily 100 klientom. Koľko kladných odpovedí na vašu otázku stačí na to, aby sa hypotéza považovala za potvrdenú?
Príklad: 15 % opýtaných, ale aspoň 5 klientov, súhlasí s nákupom bez vyskúšania. Percento je dobré použiť na všeobecné pochopenie vašich konverzií, ale nemôžete sa sústrediť len naň: z 20 klientov nákup potvrdilo 15 %, teda 3 klienti. Je to však orientačné?
4. Fakty
V procese realizácie vášho plánu zaznamenávate všetky dosiahnuté výsledky, čo vám v budúcnosti umožní jasnejšie formulovať kritériá úspešnosti a optimalizovať overovaciu prácu. Okrem toho môžu byť mimoriadne užitočné aj fakty, ktoré priamo nesúvisia s hypotézou (napríklad pri vytváraní hodnotovej ponuky).
Príklad: CP bol vypracovaný bez súdu. Cez databázu bolo odoslaných 50 listov potenciálnych klientov. 8 zákazníkov (16 %) súhlasilo s nákupom nášho produktu (fakturovaný). 5 listov adresátovi nedorazilo. 10 zákazníkov je pripravených kúpiť produkt, ak sa cena zníži.
5. Závery
Zo získaných faktov musíte vyvodiť priamy záver o hypotéze a zaznamenať, čo vám bolo dané Ďalšie informácie, získané počas testovania hypotéz. Tieto závery kvalitatívne ovplyvnia vaše ďalšie kroky.
Príklad: ÚSPECH. Nie je potrebné skúšať, zákazníci sú pripravení si produkt ihneď kúpiť. Pri výpočte konverzného pomeru budúcich poštových zásielok môžete započítať 10 % vrátených e-mailov. Za zváženie stojí zmena tarifného plánu.
Tento spôsob testovania hypotéz potvrdil svoju účinnosť na príklade veľkého počtu projektov.
Na záver by som chcel zaželať začínajúcim podnikateľom úspešné hypotézy. Aj keď stojí za zmienku, že zlyhanie je tiež výborný výsledok!
Našli ste preklep? Vyberte text a stlačte Ctrl + Enter
Pojem hypotéza (grécky ὑπόθεσις - „základ, predpoklad“) je vedecký predpoklad, ktorého pravdivosť ešte nebola potvrdená. Hypotéza môže pôsobiť ako metóda vývoja vedecké poznatky(návrh a experimentálne overenie predpokladov) a tiež ako prvok štruktúry vedeckej teórie. Vytvorenie hypotetického systému v procese vykonávania určitých mentálnych operácií umožňuje človeku sprístupniť predpokladanú štruktúru určitých objektov na diskusiu a viditeľnú transformáciu. Proces prognózovania vo vzťahu k týmto objektom sa stáva špecifickejším a rozumnejším.
História vývoja metódy hypotéz
Vznik hypotetickej metódy nastáva v ranom štádiu vývoja starovekých matematických poznatkov. IN Staroveké Grécko matematici používali myšlienkové experimenty na matematické dôkazy. Táto metóda pozostávalo z predloženia hypotézy a následného vyvodenia dôsledkov pomocou analytickej dedukcie. Účelom metódy bolo otestovať počiatočné vedecké odhady a predpoklady. Platón vyvíja vlastnú analyticko-syntetickú metódu. V prvej fáze je predložená hypotéza podrobená predbežnej analýze, v druhej je potrebné vykonať logický reťazec záverov v opačnom poradí. Ak je to možné, počiatočný predpoklad sa považuje za potvrdený.
Kým v antickej vede sa hypotetická metóda používa skôr v skrytej forme, v rámci iných metód sa koncom 17. storočia. hypotéza sa začína používať ako nezávislá metóda vedecký výskum. Najväčší rozvoj a posilnenie jeho postavenia v rámci vedecké poznatky Metóda hypotéz bola vyvinutá v prácach F. Engelsa.
Hypotetické myslenie v detstve
Postup pri formulovaní hypotéz je jednou z najdôležitejších etáp vo vývoji myslenia v detstva. Píše o tom napríklad švajčiarsky psychológ J. Piaget vo svojom diele „Speech and Thinking of the Child“ (1923).
Príklady hypotéz pre deti nájdete už na počiatočné štádiá učenie v Takže deti môžu byť požiadané, aby odpovedali na otázku, ako vtáky poznajú cestu na juh. Deti si zase začnú vytvárať domnienky. Príklady hypotéz: „nasledujú vtáky v kŕdli, ktoré už predtým odleteli na juh“; „sú vedené rastlinami a stromami“; „cítia teplý vzduch“ atď. Spočiatku je myslenie 6-8 ročného dieťaťa egocentrické, ale vo svojich záveroch sa dieťa riadi predovšetkým jednoduchým intuitívnym zdôvodňovaním. Rozvoj hypotetického myslenia nám zase umožňuje odstrániť tento rozpor a uľahčiť dieťaťu hľadanie dôkazov pri ospravedlňovaní niektorých jeho odpovedí. Neskôr pri sťahovaní do stredná škola, proces generovania hypotéz sa výrazne komplikuje a nadobúda nové špecifiká – abstraktnejší charakter, spoliehanie sa na vzorce a pod.
Úlohy na rozvoj hypotetického myslenia sa aktívne využívajú v rámci vývinového vzdelávania detí, budované podľa systému D.B. Elkonina -
Bez ohľadu na formuláciu je však hypotéza predpokladom o vzťahoch dvoch alebo viacerých premenných v určitom kontexte a predstavuje povinnú zložku vedeckej teórie.
Hypotéza v systéme vedeckého poznania
Vedecká teória nemôže byť formulovaná pomocou priameho induktívneho zovšeobecnenia vedeckej skúsenosti. Hypotéza, ktorá vysvetľuje súhrn určitých faktov alebo javov, pôsobí ako medzičlánok. Toto je najťažšia etapa v systéme vedeckého poznania. Hlavnú úlohu tu zohráva intuícia a logika. Úvaha sama o sebe nie je dôkazom vo vede – sú to len závery. Ich pravdivosť možno posúdiť iba vtedy, ak sú pravdivé premisy, o ktoré sa opierajú. Úlohou výskumníka je v tomto prípade vybrať to najdôležitejšie z množstva empirických faktov a empirických zovšeobecnení, ako aj vyskúšať vedecké zdôvodnenie dané fakty.
Okrem zhody hypotézy s empirickými údajmi je tiež potrebné, aby spĺňala také princípy vedeckého poznania, akými sú rozumnosť, hospodárnosť a jednoduchosť myslenia. Vznik hypotéz je spôsobený neistotou situácie, ktorej vysvetlenie je pre vedecké poznanie pálčivou otázkou. Na empirickej úrovni môžu existovať aj protichodné úsudky. Na vyriešenie tohto rozporu je potrebné predložiť určité hypotézy.
Špecifiká konštruovania hypotéz
Vzhľadom na to, že hypotéza je založená na určitom predpoklade (predikcii), treba mať na pamäti, že zatiaľ nejde o spoľahlivé, ale pravdepodobné poznatky, ktorých pravdivosť je potrebné ešte dokázať. Okrem toho musí obsahovať všetky fakty súvisiace s touto vednou oblasťou. Ako poznamenáva R. Carnap, ak výskumník predpokladá, že slon je výborný plavec, tak nehovoríme o jednom konkrétnom slonovi, ktorého mohol pozorovať v niektorej zo zoologických záhrad. V tomto prípade existuje Anglický článok(v aristotelovskom zmysle - množné číslo), to znamená, že hovoríme o celej triede slonov.
Hypotéza systematizuje existujúce fakty a tiež predpovedá vznik nových. Ak teda vezmeme do úvahy príklady hypotéz vo vede, môžeme vyzdvihnúť kvantovú hypotézu M. Plancka, ktorú predložil na začiatku 20. storočia. Táto hypotéza zase viedla k objavu takých oblastí, ako je kvantová mechanika, kvantová elektrodynamika atď.
Základné vlastnosti hypotézy
V konečnom dôsledku musí byť každá hypotéza buď potvrdená, alebo vyvrátená. Máme teda do činenia s takými vlastnosťami vedeckej teórie, ako je overiteľnosť a falzifikovateľnosť.
Proces overovania je zameraný na zistenie pravdivosti toho alebo toho poznania prostredníctvom empirického testovania, po ktorom sa potvrdí výskumná hypotéza. Príkladom je atomistická teória Demokrita. Musíme tiež rozlišovať medzi predpokladmi, ktoré možno empiricky testovať, a tými, ktoré sú v zásade neoveriteľné. Preto tvrdenie: „Olya miluje Vasyu“ nie je spočiatku overiteľné, zatiaľ čo tvrdenie: „Olya hovorí, že miluje Vasyu“ je možné overiť.
Overiteľnosť môže byť aj nepriama, keď sa urobí záver na základe logických záverov z priamo overených faktov.
Proces falšovania je zasa zameraný na stanovenie nepravdivosti hypotézy prostredníctvom procesu empirického testovania. Je dôležité poznamenať, že výsledky testovania hypotézy samy osebe nemôžu vyvrátiť - je potrebná alternatívna hypotéza. ďalší vývoj skúmaná oblasť vedomostí. Ak takáto hypotéza neexistuje, zamietnutie prvej hypotézy je nemožné.
Hypotéza v experimente
Predpoklady predložené výskumníkom na experimentálne potvrdenie sa nazývajú experimentálne hypotézy. Nie sú však nevyhnutne založené na teórii. V. N. Druzhinin rozlišuje tri typy hypotéz z hľadiska ich pôvodu:
1. Teoreticky založené - založené na teórii (modeli reality) a bytových predpovediach, dôsledky týchto teórií.
2. Vedecké experimentálne - tiež potvrdzujú (alebo vyvracajú) určité modely reality, ale základom nie sú už sformulované teórie, ale intuitívne predpoklady bádateľa („Prečo nie?...“).
3. Empirické hypotézy formulované vzhľadom na konkrétny daný prípad. Príklady hypotéz: „Klikni krave na nos, bude vrtieť chvostom“ (Kozma Prutkov). Po potvrdení hypotézy počas experimentu získava status faktu.
Všetkým experimentálnym hypotézam je spoločná taká vlastnosť ako operacionalizovateľnosť, teda formulovanie hypotéz z hľadiska konkrétnych experimentálnych postupov. V tejto súvislosti možno tiež rozlíšiť tri typy hypotéz:
- hypotézy o prítomnosti určitého javu (typ A);
- hypotézy o existencii súvislosti medzi javmi (typ B);
- hypotézy o prítomnosti kauzálneho vzťahu medzi javmi (typ B).
Príklady hypotéz typu A:
- Existuje fenomén „posunu rizika“ (termín sociálna psychológia) v procese skupinového rozhodovania?
- Existuje život na Marse?
- Je možné prenášať myšlienky na diaľku?
Patrí sem aj periodický systém chemických prvkov od D.I. Mendelejeva, na základe ktorého vedec predpovedal existenciu v tom čase ešte neobjavených prvkov. Do tohto typu teda patria všetky hypotézy o faktoch a javoch.
Príklady hypotéz typu B:
- Všetky vonkajšie prejavy mozgová aktivita môže byť znížená na pohyby svalov (I.M. Sechenov).
- Extroverti majú viac ako introverti.
resp. tento typ hypotézy charakterizujú určité súvislosti medzi javmi.
Príklady hypotéz typu B:
- Odstredivá sila vyrovnáva gravitáciu a znižuje ju na nulu (K.E. Tsiolkovsky).
- dieťa prispieva k rozvoju svojich rozumových schopností.
Tento typ hypotéz je založený na nezávislých a závislých premenných, vzťahoch medzi nimi, ako aj na úrovniach dodatočných premenných.
Hypotéza, dispozícia, sankcia
Príklady týchto pojmov sú v rámci právneho poznania považované za prvky právnej normy. Treba tiež poznamenať, že samotná otázka štruktúry právnych noriem v judikatúre je predmetom diskusie domáceho aj zahraničného vedeckého myslenia.
Hypotéza v judikatúre je súčasťou normy, ktorá určuje podmienky, za ktorých daná norma funguje, skutočnosti, za ktorých začína fungovať.
Hypotéza v rámci zákona môže vyjadrovať aspekty ako miesto/čas výskytu určitej udalosti; príslušnosť subjektu ku konkrétnemu štátu; načasovanie nadobudnutia účinnosti právnej normy; zdravotný stav subjektu, ovplyvňujúci možnosť výkonu určitého práva a pod. Príklad hypotézy právneho štátu: „Dieťa neznámych rodičov nájdené na území Ruskej federácie sa stáva občanom Ruskej federácie. federácia." Podľa toho sa uvádza miesto incidentu a príslušnosť subjektu ku konkrétnemu štátu. V tomto prípade platí jednoduchá hypotéza. V práve sú príklady takýchto hypotéz celkom bežné. Jednoduchá hypotéza je založená na jednej okolnosti (skutočnosti), za ktorej vstúpi do platnosti. Hypotéza môže byť tiež zložitá, ak hovoríme o dvoch alebo viacerých okolnostiach. Okrem toho existuje alternatívny typ hypotézy, ktorý zahŕňa akcie rôzneho charakteru, stotožňované zákonom z jedného alebo druhého dôvodu.
Dispozícia je zameraná na upevnenie práv a povinností účastníkov právnych vzťahov s uvedením ich možného a správneho správania. Podobne ako hypotéza môže mať dispozícia jednoduchú, zložitú alebo alternatívnu formu. Jednoduchá dispozícia sa zaoberá jedným právnym následkom; v komplexe - približne dva alebo viac, vyskytujúcich sa súčasne alebo v kombinácii; v alternatívnom usporiadaní - o dôsledkoch rôznej povahy („buď alebo“).
Sankcia je zase súčasťou normy, ktorá označuje donucovacích opatrení zabezpečiť práva a povinnosti. V mnohých prípadoch sú sankcie zamerané na konkrétne druhy právnej zodpovednosti. Z hľadiska istoty existujú dva typy sankcií: absolútne isté a relatívne isté. V prvom prípade hovoríme o právnych následkoch, ktoré nepočítajú so žiadnymi alternatívami (neplatnosť, prevod vlastníctva, pokuta a pod.). V druhom prípade prichádza do úvahy viacero riešení (napríklad v Trestnom zákone). Ruská federácia môže to byť pokuta alebo väzenie; rozsah trestu - napríklad od 5 do 10 rokov a pod.). Sankcie môžu byť aj represívne a obnovujúce.
Analýza štruktúry právnej normy
Podľa toho možno štruktúru „hypotéza – dispozícia – sankcia“ (príklady právnej normy) prezentovať v tejto forme: HYPOTÉZA („ak..“) → DISPOZÍCIA („vtedy..“) → SANKCIA („inak.. “). V skutočnosti sú však všetky tri prvky právneho štátu súčasne dosť zriedkavé. Častejšie máme do činenia s dvojčlennou štruktúrou, ktorá môže byť dvoch typov:
1. Regulačné normy práva: hypotéza-dispozícia. Zasa ich možno rozdeliť na povinné, zakazujúce a splnomocňovacie.
2. Ochranné pravidlá práva: hypotéza-sankcia. Môžu existovať aj tri typy: absolútne isté, relatívne isté a alternatívne (pozri klasifikáciu sankcií).
Navyše, hypotéza nemusí byť nevyhnutne na začiatku právnej normy. Súlad s určitou štruktúrou odlišuje právny štát od individuálneho predpisu (určeného na jednorazovú akciu), ako aj od všeobecné zásady práva (nevyzdvihovanie hypotéz a sankcií, ktoré upravujú vzťahy bez väčšej istoty).
Pozrime sa na príklady hypotéz, dispozícií, sankcií v článkoch. Regulačné normy zákona: „Zdravé deti, ktoré dosiahli vek 18 rokov, sa musia starať o zdravotne postihnutých rodičov“ (Ústava Ruskej federácie, časť 3, článok 38). Prvá časť normy týkajúca sa zdravých detí nad 18 rokov je hypotéza. Tá, ako sa na hypotézu patrí, naznačuje podmienky pôsobenia normy – poradie jej nadobudnutia účinnosti. Náznakom potreby starostlivosti o zdravotne postihnutých rodičov je dispozícia, ktorá zakladá určitú povinnosť. Prvkami právnej normy sú teda v tomto prípade hypotéza a dispozícia - príklad záväznej normy.
„Zhotoviteľ, ktorý nesprávne vykonal dielo, nemá právo odvolávať sa na skutočnosť, že objednávateľ nevykonával kontrolu a dozor nad ich vykonávaním, s výnimkou...“ ( Občianskeho zákonníka RF, časť 4, článok 748). Toto sú príklady hypotézy a dispozície prohibičnej normy.
Ochranné normy zákona: „Za škodu spôsobenú maloletým mladším ako 14 rokov zodpovedajú ich rodičia...“ (Občiansky zákonník Ruskej federácie, časť 1, článok 1073). Toto je štruktúra: hypotéza-sankcia, príklad absolútne určitej právnej normy. Tento typ predstavuje jedinú presnú podmienku (ujmu spôsobenú maloletou osobou) v kombinácii s jedinou presnou sankciou (rodičovské práva a povinnosti). Hypotézy v ochranných právnych normách naznačujú porušenia.
Príklad alternatívnej právnej normy: „Podvod spáchaný skupinou osôb predchádzajúcim sprisahaním... sa trestá pokutou do 300 tisíc rubľov, alebo vo výške mzdy alebo iný príjem odsúdeného v trvaní do 2 rokov, alebo povinná práca v trvaní do 480 hodín...“ (Trestný zákon Ruskej federácie, čl. 159 ods. 2); „Podvod spáchaný osobou využívajúcou svoje úradné postavenie... sa trestá pokutou vo výške 100 tisíc až 500 tisíc rubľov“ (Trestný zákon Ruskej federácie, čl. 159, odsek 3). V súlade s tým sú predmetné skutočnosti podvodu príkladmi vedeckých hypotéz a niektoré alternatívy zodpovednosti za tieto trestné činy sú príkladmi sankcií.
Hypotéza v rámci psychologického výskumu
Ak hovoríme o psychologickom vedecký výskum založené na metódach, potom musí hypotéza v tomto prípade spĺňať predovšetkým také požiadavky, ako je jasnosť a stručnosť. Ako poznamenal E.V. Sidorenko, vďaka týmto hypotézam výskumník v priebehu výpočtov skutočne získa jasný obraz o tom, čo zistil.
Je zvykom rozlišovať medzi nulovou a alternatívnou štatistickou hypotézou. V prvom prípade hovoríme o absencii rozdielov v skúmaných charakteristikách podľa vzorca X 1 - X 2 = 0. X 1, X 2 sú zase hodnoty charakteristík, podľa ktorých sa porovnanie vykonáva. Ak je teda cieľom našej štúdie dokázať štatistickú významnosť rozdielov medzi hodnotami znakov, potom chceme zamietnuť nulovú hypotézu.
V prípade alternatívnej hypotézy sa uplatňujú rozdiely. Alternatívna hypotéza je teda tvrdenie, ktoré sa snažíme dokázať. Nazýva sa aj experimentálna hypotéza. Treba poznamenať, že v niektorých prípadoch sa výskumník môže naopak snažiť dokázať nulovú hypotézu, ak to zodpovedá cieľom jeho experimentu.
Možno uviesť nasledujúce príklady hypotéz v psychológii:
Nulová hypotéza (H 0): Tendencia nárastu (zníženia) charakteristiky pri prechode z jednej vzorky do druhej je náhodná.
Alternatívna hypotéza (H 1): Tendencia nárastu (zníženia) charakteristiky pri prechode z jednej vzorky do druhej nie je náhodná.
Predpokladajme, že v skupine detí s vysoký stupeňúzkosť, bola vykonaná séria školení na zníženie tejto úzkosti. Merania tohto ukazovateľa sa robili pred a po tréningoch, resp. Je potrebné zistiť, či je rozdiel medzi týmito meraniami štatisticky významný. Nulová hypotéza (H 0) bude mať nasledujúcu podobu: tendencia k poklesu úrovne úzkosti v skupine po tréningu je náhodná. Alternatívna hypotéza (H 1) bude zase znieť takto: tendencia k poklesu úrovne úzkosti v skupine po tréningu nie je náhodná.
Po použití jedného alebo druhého matematického kritéria (napríklad kritéria znamienka G) môže výskumník vyvodiť záver o štatistická významnosť/ bezvýznamnosť výsledného „posunu“ vo vzťahu k skúmanej charakteristike (úroveň úzkosti). Ak je ukazovateľ štatisticky významný, prijme sa alternatívna hypotéza a nulová hypotéza sa zamietne. V opačnom prípade sa akceptuje nulová hypotéza.
Aj v psychológii môže dochádzať k identifikácii súvislosti (korelácie) medzi dvoma alebo viacerými premennými, čo reflektuje aj výskumná hypotéza. Príklad:
H 0: korelácia medzi ukazovateľom koncentrácie žiaka a ukazovateľom jeho úspešnosti pri plnení kontrolnej úlohy sa nelíši od 0.
H 1: korelácia medzi ukazovateľom koncentrácie žiaka a ukazovateľom jeho úspešnosti pri plnení kontrolnej úlohy sa štatisticky významne líši od 0.
Okrem toho príklady vedeckých hypotéz v psychologický výskum, vyžadujúce štatistické potvrdenie, sa môže týkať rozloženia znaku (empirická a teoretická úroveň), miery konzistentnosti zmien (pri porovnaní dvoch znakov alebo ich hierarchií) atď.
Hypotéza v sociológii
Napríklad, ak hovoríme o neúspechu študentov na vysokej škole, je potrebné rozobrať jeho príčiny. Aké hypotézy môže sociológ v tomto prípade predložiť? A.I. Kravchenko uvádza nasledujúce príklady hypotéz v sociologickom výskume:
- Nízka kvalita výučby vo viacerých predmetoch.
- Rozptyľovanie vysokoškolákov od vzdelávací proces na dodatočný príjem.
- Nízka náročnosť univerzitnej administratívy na akademický výkon a disciplínu študentov.
- Náklady na konkurenčné prijatie na univerzitu.
Je dôležité, aby príklady vedeckých hypotéz spĺňali požiadavky na jasnosť a konkrétnosť, vzťahujúce sa len priamo k predmetu výskumu. Správnosť formulácie hypotéz spravidla určuje správnosť výberu výskumných metód. Táto požiadavka je rovnaká pre konštruovanie hypotéz vo všetkých formách vedeckej sociologickej práce – či už ide o hypotézu na seminárnej hodine alebo hypotézu diplomovej práce. Príklad nízkeho akademického výkonu na vysokej škole, v prípade výberu hypotézy o negatívny vplyv o brigádnickej práci pre študentov možno uvažovať v rámci jednoduchého prieskumu medzi respondentmi. Ak je zvolená hypotéza o nízkej kvalite výučby, je potrebné využiť expertný prieskum. Na druhej strane, ak hovoríme o nákladoch konkurenčného výberu, môžeme použiť metódu korelačnej analýzy – pri porovnávaní ukazovateľov výkonu študentov na danej vysokej škole s rôznymi podmienkami prijatia.
