Torrance test pre príklad kreativity. Techniky. Test tvorivého myslenia P. Torrensa

Krátky test. Kučeravý tvar.

Skrátenou verziou obrazovej (tvarovej) batérie testu tvorivosti P. Torrance je úloha „Dokončiť kresbu“.

Úloha „Dokončiť kresbu“ je druhým subtestom figurovanej batérie testov tvorivého myslenia P. Torrance.

Test možno použiť na štúdium tvorivých talentov detí od predškolského veku (5 - 6 rokov) až po záverečné ročníky školy (17 - 18 rokov). Subjekty by mali zodpovedať úlohy týchto testov vo forme výkresov a titulkov. Ak deti nevedia písať alebo písať veľmi pomaly, experimentátor alebo jeho asistenti by im mali pomôcť podpísať kresby. V takom prípade je potrebné presne sa riadiť plánom dieťaťa.

Teoretický základ

Testy P. Torrance boli vyvinuté v súvislosti s vzdelávacími cieľmi ako súčasť dlhodobého výskumného programu zameraného na vytváranie metód práce so študentmi, ktoré by stimulovali ich kreativitu. Pri vytváraní testov sa autor zameral na získanie modelov tvorivých procesov, ktoré odrážajú ich prirodzenú zložitosť. Ale hlavným cieľom výskumu P. Torrancea a jeho spolupracovníkov bolo dokázať spoľahlivosť a prediktívnu platnosť (platnosť) testov tvorivého myslenia.

Tieto štúdie, ktoré trvali 7, 12 a 22 rokov, viedli k zlepšeniu pôvodných verzií testov z rokov 1958-1966. v smere zvyšovania ich spoľahlivosti a platnosti rôzne ukazovatele (verzie 1974, 1979, 1984).

Ďalej boli zdôraznené nasledujúce charakteristiky pre hodnotenie tvorivých úspechov tých, ktorí preukázali vysoké ukazovatele testu:

počet úspechov v prírodných a humanitných vedách, umení, organizačná činnosť (vedenie) počas školskej dochádzky, určený samotným predmetom podľa zoznamu 25 druhov;
podobný ukazovateľ výsledkov po ukončení školy;
indikátor tvorivého životného štýlu (určujú ho samotné subjekty podľa zoznamu 22 druhov tvorivého správania);
hodnotenie tvorivých úspechov nezávislými odborníkmi;
odborné posúdenie odborných plánov.

Na najdlhšej zemepisnej dĺžke P. Torrance bol študovaný vzťah medzi testovacími ukazovateľmi tvorivosti u mladších školákov a každým z vyššie uvedených ukazovateľov ich tvorivých úspechov o 22 rokov neskôr. Všetky korelácie (spojenia) boli vysoko významné. Viacdenný korelačný koeficient všetkých piatich kritérií dosiahol 0,63, čo naznačuje signifikantný vzťah medzi študovanými ukazovateľmi aj pri takom dlhom časovom intervale medzi vyšetreniami.

Vysoké skóre testov tvorivosti u detí však nezaručovalo ich tvorivé úspechy, iba naznačovalo vysokú pravdepodobnosť ich prejavu.

Na vysvetlenie úlohy tvorivých schopností v porozumení, predpovedaní a rozvíjaní tvorivosti P. Torrens navrhol model troch čiastočne sa pretínajúcich kruhov zodpovedajúcich tvorivým schopnostiam, tvorivým schopnostiam tvorivej motivácie. Vysokú úroveň tvorivého výkonu možno očakávať, až keď sa všetky tieto tri faktory zhodujú.

Inými slovami, pri absencii tvorivej motivácie (úsilie o nové veci, nasadenie v úlohe atď.) Nemôže vysoká úroveň tvorivých schopností zaručiť tvorivé úspechy ani v umení, ani vo vede, ani v iných činnostiach, a to ani pri plnom zvládnutí najnovších technológií. Naopak, prítomnosť primeranej motivácie a osvojenie si potrebných vedomostí a zručností pri nedostatku tvorivých príležitostí nemôže viesť k tvorivému výsledku, ktorý poskytuje iba výkonové schopnosti.

Dôležitými podmienkami pre tvorivú realizáciu nadaných detí sú tiež po prvé podpora ich záľub zo strany dospelých, po druhé úroveň ich intelektuálnych schopností a po tretie skúsenosť so životom a štúdiom v iných krajinách (skoré zvládnutie cudzích jazykov).

Prvé miesto potvrdili štúdie uskutočnené vedcami z rôznych krajín. Napríklad aj dospievajúci, ktorí považujú samostatnosť za nevyhnutnú podmienku stability svojich záľub, zdôrazňujú dôležitosť podpory svojich záujmov („ale bez nátlaku“) od rodičov. Stabilita záujmov a mimoškolské koníčky detí sú súčasne dôležitou, ale často ignorovanou charakteristikou ich tvorivej produktivity.

Rovnako ako P. Torrens, väčšina psychológov zaraďuje do počtu povinných prejavov nadania intelektuálny vývoj dieťaťa nad priemernú vekovú úroveň, pretože iba táto úroveň predstavuje základ tvorivej produktivity. Kombinácia nadpriemernej úrovne rozvoja inteligencie s vysokou úrovňou tvorivého myslenia sa zároveň považuje za priaznivejšiu pre predikciu vývoja nadania a tvorivých výsledkov ako veľmi vysoká úroveň rozvoja iba jedného z týchto aspektov.

A nakoniec pozorovania nadaných detí preukázali priaznivý vplyv na ich rozvoj skorého oboznámenia sa s rôznymi druhmi správania, reči, učenia, čo prispieva k formovaniu všestrannejšieho pohľadu na svet, k flexibilnejšiemu prístupu k problémom a k realizácii rôznych foriem sebavyjadrenia.

adaptácia

Pokus o prispôsobenie jedného z subtestov kompletného testu Torrance sa pokúsil A.N. Voronin - subtest Kompletné čísla - na vzorke manažérov vo veku 23 až 35 rokov. Test bol adaptovaný v rokoch 1993-1994 v laboratóriu na diagnostiku schopností a PAC Psychologického ústavu Ruskej akadémie vied. Počas adaptácie sa osobitný dôraz kládol na identifikáciu neverbálnej tvorivosti ako určitej schopnosti „generovať“ nový, originálny produkt v podmienkach minimálnej verbalizácie. Inými slovami, verbalizácia materiálu, s ktorým predmet pracuje, a prostriedkov na „generovanie“ nového produktu nie je potrebná a druhoradá. Označenie toho, čo bolo nakreslené niektorými slovami, nie je pri interpretácii výsledkov nevyhnutné a používa sa iba na úplnejšie pochopenie kresby.

Postup pre

Príprava na testovanie

Pred predložením testu si experimentátor musí prečítať celý návod na obsluhu a starostlivo premyslieť všetky aspekty práce. Testy neumožňujú žiadne zmeny ani doplnky, pretože sa tým mení spoľahlivosť a platnosť testovacích indikátorov.

Vo všetkých vysvetleniach a pokynoch nepoužívajte slová „test“, „skúška“, „skontrolovať“. V prípade potreby sa odporúča použiť slová: cvičenia, kresby, obrázky atď. Počas testovania je neprijateľné vytvárať alarmujúcu a napätú atmosféru skúšky, overovania, súperenia. Naopak, treba sa usilovať o vytvorenie priateľskej a pokojnej atmosféry tepla, pohodlia, dôvery, povzbudiť fantáziu a zvedavosť detí, stimulovať hľadanie alternatívnych odpovedí. Testovanie by malo mať formu zábavnej hry. To je nevyhnutné na dosiahnutie spoľahlivých a objektívnych výsledkov.

Poskytnite všetkým študentom testovacie predmety, ceruzky alebo perá. Všetky nepotrebné musia byť odstránené. Experimentátor musí mať príručku, testovaciu vzorku a hodiny alebo stopky. Testovanie by sa nemalo vykonávať súčasne na veľkých skupinách študentov. Optimálna veľkosť skupiny je 15 - 35 ľudí, t.j. nie viac ako jedna trieda.

Pre mladšie deti by sa veľkosť skupiny mala zredukovať na 5 - 10 ľudí a pre predškolákov je vhodnejšie individuálne testovanie. Pri testovaní musí dieťa sedieť za stolom samo alebo s asistentom experimentátora.

Čas vykonania testu je 10 minút. Spolu s prípravou, čítaním pokynov, distribúciou listov atď. By malo byť na testovanie vyčlenených 15 až 20 minút.

Pri testovaní predškolákov a detí na základnej škole by experimentátori mali mať dostatočný počet asistentov, ktorí by im pomohli pri kreslení titulkov.

Pred rozdaním listov úloh by experimentátor mal deťom vysvetliť, čo budú robiť, vzbudiť v nich záujem o úlohy a vytvoriť motiváciu na ich dokončenie. K tomu môžete použiť nasledujúci text, ktorý je možné v závislosti od konkrétnych podmienok upraviť rôznymi spôsobmi:

"Chlapci! Zdá sa mi, že vás práca pred vami bude veľmi baviť. Táto práca nám pomôže zistiť, ako sa vám darí pri vymýšľaní nových vecí a riešení rôznych problémov. Budete potrebovať všetku svoju predstavivosť a myslenie. Dúfam, že popustíte uzdu svojej fantázii a užijete si ju. “

Ak je potrebné opakovať test figúry, vysvetlite to študentom nasledovne: „Chceme vedieť, ako sa zmenila vaša schopnosť vymýšľať nové veci, vaša predstavivosť a schopnosť riešiť problémy. Viete, že si pravidelne meriame svoju výšku a váhu, aby sme zistili, koľko sme narástli a vzchopili sa. To isté robíme, aby sme zistili, ako sa zmenili vaše schopnosti. Je veľmi dôležité, aby išlo o presné meranie, takže sa pokúste ukázať, čo ste schopní. ““

Pokyny na test

Po predbežných pokynoch by mali byť distribuované listy s úlohami a uistite sa, že každý predmet uvádza v príslušnom stĺpci priezvisko, meno a dátum. S týmito informáciami by sa malo pomôcť predškolákom a mladším študentom. V takom prípade bude lepšie, ak zadáte údaje vopred a dáte deťom hárky s už vyplnenými stĺpcami.

Po týchto prípravách môžete začať čítať nasledujúce pokyny:

"Musíte splniť vzrušujúce úlohy." Všetky si vyžadujú vašu fantáziu, aby ste prišli s novými nápadmi a rôzne ich kombinovali. Pri plnení každej úlohy sa pokúste prísť s niečím novým a neobvyklým, na čo nemôže prísť nikto iný z vašej skupiny (triedy). Potom skúste svoj nápad doplniť a doplniť, aby ste získali zaujímavý príbeh.

Čas misie je obmedzený, takže sa ho snažte dobre využiť. Pracujte rýchlo, ale nechajte si čas. Ak máte nejaké otázky, zdvihnite ticho ruku - a ja za vami prídem a poskytnem potrebné vysvetlenie. ““

Testovacia úloha je formulovaná takto:

"Tieto dve stránky obsahujú nedokončené čísla." Ak k nim pridáte ďalšie riadky, získate zaujímavé objekty alebo obrázky. Dokončenie tejto úlohy bude trvať 10 minút. Skúste vymyslieť obrázok alebo príbeh, ktorý nikomu inému nenapadne. Urobte to kompletným a zaujímavým, pridajte doň nové nápady. Pre každý obrázok vymyslite zaujímavé meno a zapíšte si ho pod obrázok. “

Ak sa študenti obávajú, že nestihnú splniť úlohu včas, ubezpečte ich tým, že im poviete: „Všetci pracujete inak. Niektorým sa podarí veľmi rýchlo nakresliť všetky kresby, potom sa k nim vrátiť a pridať nejaké podrobnosti. Ostatným sa podarí nakresliť iba pár, ale z každej kresby vytvárajú veľmi zložité príbehy. Pokračujte v práci tak, ako sa vám najviac páči, tak, ako to uprednostňujete. ““

Tieto pokyny musia byť predložené striktne podľa textu bez toho, aby umožňovali akékoľvek zmeny. Aj malé úpravy pokynov si vyžadujú opätovnú štandardizáciu a validáciu testu.

Ak deti po pokynoch nebudú klásť otázky, môžete pristúpiť k úlohe. Ak pokyny vyvolávajú otázky, pokúste sa na ne odpovedať opakovaním pokynov slovami, ktoré sú pre nich zrozumiteľnejšie. Neuveďte príklady ani ilustrácie možných vzorových odpovedí! To má za následok pokles originality a v niektorých prípadoch aj celkovej miery odpovede. Usilujte sa o udržanie priateľského, vrúcneho a uvoľneného vzťahu so svojimi deťmi.

Aj keď pokyny naznačujú, že úlohy majú dve stránky, niektoré deti túto skutočnosť prehliadnu a nenájdu druhú stránku. Preto by ste mali deťom konkrétne pripomenúť druhú stránku s úlohami. Je potrebné pozorne sledovať čas pomocou stopiek.

Po 10 minútach sa úlohy zastavia a nánosy sa rýchlo zbierajú. Ak deti nedokázali napísať mená svojich kresieb, ihneď po vyskúšaní ich požiadajte o tieto mená. Inak ich nemôžete spoľahlivo vyhodnotiť.

Je preto vhodné mať k dispozícii niekoľko asistentov, čo je obzvlášť dôležité pri testovaní mladších študentov a predškolákov.

Výsledky spracovania

Dôležitou podmienkou vysokej spoľahlivosti testu je dôkladné preštudovanie indexu hodnotenia indikátorov testu a použitie daných štandardov ako podkladu pre úsudok.

Postupy merania

Prečítajte si príručku. Musíte jasne pochopiť pojem tvorivé myslenie P. Torrance: obsah ukazovateľov plynulosti, flexibility, originality a dôkladnosti rozvíjania myšlienok ako charakteristík tohto procesu.
Najskôr je potrebné určiť, či sa odpoveď oplatí počítať, t.j. či je to pre danú úlohu relevantné. Tie odpovede, ktoré nezodpovedajú úlohám, sa neberú do úvahy. Odpovede sa považujú za irelevantné, ak nie je splnená hlavná podmienka úlohy - použiť pôvodný prvok. Toto sú odpovede, v ktorých kresba subjektu nemá nič spoločné s nedokončenými obrázkami.
Spracovanie odpovedí. Každý relevantný nápad (tj. Obrázok, ktorý obsahuje zdrojový prvok) by mal byť priradený k jednej z 83 kategórií odpovedí. Pomocou týchto zoznamov určte čísla kategórií odpovedí a ich skóre originalita... Zapíšte si ich do príslušných políčok.

Ak je originalita odpovedí hodnotená ako 0 alebo 1 bod, je možné kategóriu odpovedí určiť zo zoznamu 1.

Tento zoznam obsahuje najmenej originálnych odpovedí pre každé z testovacích kusov. Pre pôvodnejšie odpovede (s originálnosťou 2 body) je zostavený zoznam č. 2. Tento zoznam obsahuje kategórie spoločné pre všetky testovacie čísla.

Potom body za spracovanie každú odpoveď, ktoré sú zaznamenané v stĺpci vyhradenom pre tieto ukazovatele úlohy. Ukazovatele kategórií originality a vypracovania odpovedí sa zaznamenávajú do formulára v riadku zodpovedajúcom číslu obrázka. Zaznamenávajú sa tam aj medzery (absencie) odpovedí.

index plynulosť pre test možno získať priamo z čísla poslednej odpovede, ak neexistovali medzery alebo irelevantné odpovede. V opačnom prípade spočítajte celkový počet zohľadnených odpovedí a tento počet zapíšte do príslušného stĺpca. Na určenie indikátora flexibilita, prečiarknite duplicitné čísla kategórií odpovedí a zvyšok spočítajte. Celkové skóre pre originalita je určené sčítaním všetkých bodov v tomto stĺpci bez výnimky. Celkový ukazovateľ sa určuje podobným spôsobom spracovanie odpovede.

Kontrola spoľahlivosti merania

Kontrola spoľahlivosti meraní. Z času na čas je vhodné porovnať údaje z vlastného spracovania testov s údajmi zo spracovania tých istých testov od skúsenejšieho experimentátora. Mali by sa zistiť a prediskutovať všetky nezrovnalosti. Odporúča sa vypočítať korelačné koeficienty medzi indikátormi získanými dvoma výskumníkmi pri spracovaní 20 - 40 protokolov. Ďalším spôsobom, ako skontrolovať spoľahlivosť, je prepracovať experimentálne materiály rovnakým výskumníkom po jednom alebo viacerých týždňoch. Pri použití formulárov na spracovanie nebudú tieto typy kontrol trvať dlho.

Ukazovateľ skóre testu. Index obsahuje údaje získané od 500 školákov v Moskve v roku 1994. Vek osôb bol od 6 do 17 rokov.

plynulosť... Tento indikátor sa určuje spočítaním počtu dokončených čísel. Maximálne skóre je 10.

flexibilita... Tento ukazovateľ je určený počtom rôznych kategórií odpovedí. Na určenie kategórie možno použiť samotné výkresy a ich názvy (ktoré sa niekedy nezhodujú). Nižšie je uvedený zoznam č. 2 s 99% odpovedí. V prípade odpovedí, ktoré nemožno zahrnúť do žiadnej z kategórií tohto zoznamu, by sa mali použiť nové kategórie s ich označením „XI“, „X2“ atď. Je to však veľmi zriedka potrebné.

originalita... Maximálne skóre je 2 body za zrejmé odpovede s frekvenciou menej ako 2%, minimálne 0 bodov za odpovede s frekvenciou 5% alebo viac a 1 bod sa počíta za odpovede, ktoré sa vyskytujú v 2 - 4,9% prípadov. Údaje o hodnotení kategórie a originalite odpovede sú uvedené v zozname č. 1 pre každý údaj zvlášť. Preto je vhodné začať s interpretáciou výsledkov pomocou tohto zoznamu. Bonusové body za originalitu odpovedí, v ktorých subjekt kombinuje niekoľko originálnych figúr do jednej kresby. Torrance to považuje za vysokú úroveň kreativity, pretože takéto reakcie sú zriedkavé. Torrance považuje za potrebné udeliť ďalšie body za originalitu za spojenie pôvodných figúr do blokov: spojenie dvoch kresieb - 2 body; kombinovanie 3-5 výkresov - 5 bodov; kombinovanie 6 - 10 kresieb - 10 bodov. Tieto pridelené body sa pripočítajú k celkovým bodom originality za celé zadanie.

spracovanie... Pri hodnotení dôkladnosti vývoja odpovedí sa body udávajú za každý významný detail (myšlienku), ktorý dopĺňa pôvodnú stimulačnú figúru, a to tak v medziach jej obrysu, ako aj mimo neho. V takom prípade však musí byť podstatná základná, najjednoduchšia odpoveď, inak sa jej vypracovanie nehodnotí. Jeden bod sa dáva za:

každý podstatný detail všeobecnej odpovede. V takom prípade sa každá trieda častí hodnotí raz a pri opakovaní sa neberie do úvahy. Každý ďalší detail je raz označený bodkou alebo krížikom;

farba, ak dopĺňa hlavnú myšlienku odpovede;
špeciálne tieňovanie (nie však pre každý riadok, ale pre všeobecnú predstavu);
tiene, objem, farba;
dekorácia, ak to má zmysel samo o sebe;
každá návrhová variácia (s výnimkou čisto kvantitatívnych opakovaní), ktorá je významná vo vzťahu k hlavnej odpovedi. Napríklad rovnaké objekty rôznych veľkostí môžu sprostredkovať predstavu o priestore;
otočenie obrázka o 90 ° alebo viac, neobvyklá perspektíva (napríklad pohľad zvnútra), ktorá ide nad rámec možnosti priradiť väčšinu obrázka;
každý detail v názve nad požadované minimum. Ak čiara rozdelí výkres na dve významné časti, vypočítajú sa a spočítajú sa body v oboch častiach výkresu. Ak čiara označuje určitý predmet - šev, opasok, šál atď., Potom sa odhaduje na 1 bod.

Tento indikátor nie je špecifický pre tvorivé myslenie a je užitočný predovšetkým v tom, že umožňuje pochopiť ďalšie ukazovatele CTTM. Údaje ukazujú (pozri tabuľku 1), že väčšina detí v ročníkoch 1–8 plní 7 až 10 úloh a starší žiaci 8 až 10 úloh. Minimálny počet splnených úloh (menej ako päť) sa vyskytuje najčastejšie u dospievajúcich (5. - 8. ročník).

flexibilita

Tento ukazovateľ hodnotí rozmanitosť myšlienok a stratégií, schopnosť prejsť z jedného aspektu do druhého. Niekedy je užitočné korelovať toto skóre s vašim skóre plynulosti alebo dokonca vypočítať index tak, že svoje skóre flexibility vydelíte skóre svojej plynulosti a vynásobíte 100%. Pripomeňme, že ak má subjekt nízky indikátor flexibility, znamená to strnulosť jeho myslenia, nízku úroveň vedomia, obmedzený intelektuálny potenciál a (alebo) nízku motiváciu.

originalita

Tento ukazovateľ charakterizuje schopnosť predkladať nápady, ktoré sa líšia od zjavných, známych, všeobecne akceptovaných, bežných alebo pevne zakotvených. Tí, ktorí dostávajú vysoké hodnoty tohto ukazovateľa, sa zvyčajne vyznačujú vysokou intelektuálnou aktivitou a nejednotnosťou. Originalita rozhodnutí znamená schopnosť vyhnúť sa ľahkým, zrejmým a nezaujímavým odpovediam. Rovnako ako flexibilita, aj originalita sa dá analyzovať oproti plynulosti pomocou indexu vypočítaného vyššie uvedeným spôsobom.

spracovanie

Vysoké hodnoty tohto ukazovateľa sú typické pre študentov s vysokými akademickými výsledkami, ktorí sú schopní vynaliezavej a konštruktívnej činnosti. Nízka - pre zaostávajúcich, nedisciplinovaných a neopatrných študentov. Indikátor rozvinutých odpovedí akoby odrážal odlišný typ plynulosti myslenia a v určitých situáciách môže byť výhodou aj obmedzením v závislosti od toho, ako sa táto kvalita prejaví.

Stimulačný materiál

literatúra

Matyushkin A.M. (red.) Vyobrazená forma A testu tvorivého myslenia E. Torranceovej, upraveného pracovníkmi All-Union Centra „Creative Giftedness“ Výskumného ústavu OPP APN ZSSR. M.: Vydavateľstvo Výskumného ústavu OPP APN ZSSR, 1990.

Test tvorivého myslenia P. Torrensa

Prvýkrát tento test navrhol americký psychológ P. Torrance v roku 1962. Cieľom tohto testu je diagnostikovať tvorivosť od predškolského veku (5 - 6 rokov). Komplikované možnosti môžu byť použité v iných vekových skupinách (do 17-20 rokov). Hlavnou úlohou, ktorú si P. Torrens stanovil, bolo získať model tvorivých procesov odrážajúci ich prirodzenú zložitosť.

Táto metóda je založená na schopnosti divoko uvažovať (D. Guilford), transformovať a združovať sa, schopnosti generovať nové myšlienky a rozvíjať ich.

Dvanásť testov tvorivej produktivity spoločnosti Torrance je zoskupených do slovných, vizuálnych a zvukových batérií. Prvý je označený ako slovné tvorivé myslenie, druhý je obrazné tvorivé myslenie a tretí je verbálne zvukové tvorivé myslenie.

Test tvorivého myslenia P. Torrensa naznačuje možnosť rôznych možností a úprav. V poslednej dobe sa objavilo veľa rôznych upravených modifikácií tohto testu (A.M. Matyushkin, N.V. Shumakova, E.I.Shelbanova, N.P. Shcherbo, V.N. Kozlenko, E.E. Tunik, A.E. Simanovsky, T. A. Barysheva). Ďalej uvádzame „klasickú verziu“ testu P. Torrance.

Príprava na testovanie

Pred predložením testu by sa mali zvážiť nasledujúce aspekty práce.

Testy neumožňujú žiadne zmeny ani doplnky. Aj malé „improvizácie“ si vyžadujú opätovnú štandardizáciu a validáciu testov. Tiež by ste nemali predĺžiť čas vykonania testu, pretože normatívne údaje uvedené v príručke sú v stanovenom časovom limite.
Počas testovania je potrebné navodiť priaznivú emocionálnu atmosféru. Je potrebné sa vyhnúť použitiu slov „test“, „test“, „skúška“, pretože úzkostné a napäté prostredie blokuje slobodu tvorivého prejavu. Testovanie prebieha vo forme vzrušujúcej hry, zaujímavých úloh, v atmosfére povzbudzujúcej fantáziu, zvedavosti detí, podnecovania hľadania alternatívnych odpovedí.
Optimálna veľkosť skupiny je 15-35 osôb. U mladších detí by sa veľkosť skupiny mala znížiť na 10 - 15 ľudí a u predškolákov sa uprednostňuje individuálne testovanie.
Zaťaženie vykonaním kučeravej formy testu je 30 minút. S prihliadnutím na prípravu, prečítanie pokynov, možné otázky je potrebné na testovanie trvať 45 minút.
Ak inštrukcia vyvolá u detí otázky, odpovedzte na ne opakovaním pokynov slovami, ktoré sú pre nich zrozumiteľnejšie.

Mali by ste sa vyhnúť príkladom a ilustráciám možných odpovedí na vzorky. To vedie k zníženiu originality a v niektorých prípadoch aj počtu odpovedí.

Slovné tvorivé myslenie (metóda P. Torrensa)

Slovná brožúra „A“

Úlohy 1-7

Inštrukcie. Pozývam vás na dokončenie vzrušujúcich úloh. Všetky vyžadujú vašu fantáziu, aby ste prišli s novými nápadmi a rôzne ich kombinovali. Pri plnení každej úlohy sa pokúste prísť s niečím novým a neobvyklým, na čo nepríde nikto iný. Potom skúste svoj nápad doplniť, aby ste získali zaujímavý príbeh s obrázkami.

Čas na dokončenie každej úlohy je obmedzený, preto sa snažíte ju dobre využiť. Pracujte rýchlo, ale nechajte si čas. Pokúste sa premýšľať o nápadoch. Ak máte čas na dokončenie úlohy úplne pred príkazom o vypršaní času, pokojne si sadnite a počkajte, kým sa všetkým nedá povolenie na spustenie ďalšej úlohy. Ak nemáte čas na dokončenie úlohy v pridelenom časovom období, pokračujte podľa nasledujúceho všeobecného príkazu k nasledujúcemu. Ak máte nejaké otázky, ticho zdvihnite ruku a ja k vám prídem a poskytnem potrebné vysvetlenia.

Prvé tri úlohy budú spojené s obrázkom, ktorý vidíte (obr. 1). Tieto úlohy vás informujú, či môžete klásť otázky a odhadovať určité udalosti, ich príčiny a následky.

Pozrite sa na obrázok a premýšľajte: čo sa stalo? Čo môžete s istotou povedať pri pohľade na tento obrázok? Čo ešte treba naučiť, aby sme pochopili, čo sa stalo, prečo sa to stalo a ako by to mohlo skončiť?

Obr

Úloha 1. Pýtajte sa

Inštrukcie.Zapíšte si všetky otázky, na ktoré môžete myslieť z tohto obrázku (k tomuto a následným úlohám, pri ktorých sú čísla otázok od 1 do 23 v stĺpci, je priložený prázdny list papiera). Položte všetky otázky, ktoré potrebujete, aby ste pochopili, čo sa stalo. Nepýtajte sa otázky, na ktoré môžete odpovedať pri pohľade na obrázok. Pozerajte sa na obrázok tak, ako chcete.

Úloha 2. Hádajte dôvody

Inštrukcie.Pokúste sa nájsť a zapísať čo najviac dôvodov pre udalosť zobrazenú na obrázku. Možno vychádzať z udalostí, ktoré sa mohli stať pred okamihom zobrazeným na obrázku alebo dlho po ňom. Nebojte sa špekulovať.

Úloha 3. Hádajte dôsledky

Inštrukcie.Uveďte čo najviac možných výsledkov udalosti zobrazenej na obrázku. Napíšte, čo sa môže stať bezprostredne po udalosti alebo čo sa môže stať v ďalekej budúcnosti.

Úloha 4. Výsledky zlepšenia

Inštrukcie.Vidíte náčrt (náčrt) mäkkej hračky - slona (obr. 2). Popremýšľajte, ako môžete tohto hračkárskeho slona zmeniť, aby bolo pre deti zábavnejšie a zábavnejšie sa s nimi hrať. Zapíšte si najzaujímavejšie a neobvyklé spôsoby, ako to zmeniť.

Obr

Úloha 5. Nezvyčajné použitia (kartónové krabice)

Inštrukcie.Väčšina ľudí vyhodí prázdne kartónové škatule, ale tieto škatule môžu mať tisíce zaujímavých a neobvyklých použití. Myslite na toľko z týchto zaujímavých a nezvyčajných použití, ako je to možné. Neobmedzujte sa len na spôsob, akým ste videli alebo počuli.

Úloha 6. Nezvyčajné otázky

Inštrukcie.Táto aktivita vyžaduje, aby ste prišli s čo najväčším počtom otázok týkajúcich sa lepenkových škatúľ. Tieto otázky by mali zahŕňať širokú škálu odpovedí a priťahovať záujem o ďalšie kolónky. Pokúste sa prísť s najpodivnejšími otázkami týkajúcimi sa vlastností kartónových škatúľ, na ktoré sa obvykle nezabúda.

Úloha 7. Predstavme si

Inštrukcie.Predstavte si túto neuveriteľnú situáciu: laná sú pripevnené k mrakom, ktoré visia nad zemou (obr. 3). Čo sa stalo? Popremýšľajte, k akým možným udalostiam to povedie, aké to môže mať následky? Vyjadrite čo najviac odhadov a predpokladov. Zapíšte si svoje myšlienky a odhady.

Jemné tvorivé myslenie (metóda P. Torrensa)

Zobrazovanie na základe grafického stimulu

Neverbálna brožúra „A“

Podtest 1. Nakreslite obrázok

Skúšobný materiál:a) figúra oválneho tvaru (obr. 4) vyrobená z farebného papiera. Farba figúry môže byť akákoľvek, ale taká nasýtená, že je možné vykresliť detaily nielen zvonku, ale aj vnútri obrysu; b) prázdny list papiera; c) lepidlo; d) farebné ceruzky.

Inštrukcie.Teraz máte farebný tvar papiera a lepidlo. Pomyslite na každý obraz, ktorého je táto postava súčasťou. Môže to byť akýkoľvek predmet, jav alebo príbeh.

Pomocou lepidla umiestnite tento tvar na čistý kúsok papiera všade, kde sa vám najviac páči. A potom dokončite kreslenie ceruzkami, aby ste získali obrázok, ktorý ste si vytvorili.

Pokúste sa prísť s obrázkom, s ktorým by nikto iný nemohol prísť. Pridajte k svojej kresbe nové podrobnosti a nápady, aby bol príbeh čo najzaujímavejší a najpútavejší.

Po dokončení kresby pomenujte a napíšte naspodok listu. Aby bol tento názov čo najneobvyklejší. Použite ho na lepšie vyrozprávanie príbehu, ktorý ste si vymysleli.

Začnite pracovať na kresbe, odlišujte ju od ostatných a pripravujte príbeh, ktorý je čo najkomplexnejší a najzaujímavejší.

Komentár.V deviatej minúte pripomeňte deťom, aby dokončili a podpísali názov kresby, ako aj svoje priezvisko a známku. Po desiatich minútach vypnite stopky a prestaňte pracovať na úlohe subtestu 1.

Subtest 2. Dokončite kreslenie

Skúšobný materiál:a) jednoduchá ceruzka; b) testovací formulár, ktorý sa skladá z desaťštvorce, na ktorých sú znázornené grafické obrysy rôznych tvarov (obr. 5).

Inštrukcie.Na týchto listoch sú nakreslené nedokončené čísla. Ak do nich pridáte riadky, získate zaujímavé objekty alebo obrázky. Pokúste sa prísť s obrázkami alebo príbehmi, s ktorými nikto iný nemôže prísť. Nech je kompletný a zaujímavý, pridajte k nemu nové nápady. Pre každý obrázok vytvorte zaujímavé meno a napíšte ho na spodok tohto obrázka. (Ak sú deti rozrušené, že nemajú čas na dokončenie úlohy včas, povedzte toto: „Všetci pracujete inak. Niektorí dokážu nakresliť všetky kresby veľmi rýchlo, a potom sa k nim vrátia a doplnia podrobnosti. Iní majú čas čerpať iba pár, ale z každého kresby vytvárajú veľmi zložité príbehy. Pokračujte v práci tak, ako sa vám páči, ako dávate prednosť. “) Po desiatich minútach vypnite stopky a prestaňte pracovať.

Subtest 3. Riadky

Inštrukcie.Z každej dvojice čiar vytvorte čo najviac objektov alebo obrázkov (obr. 6). Tieto čiary by mali tvoriť hlavnú časť vašej maľby. Pomocou ceruzky môžete do každého páru pridať riadky a dokončiť tak obraz. Môžete kresliť medzi čiarami, nad čiarami, okolo čiar - kdekoľvek.

Vytvorte čo najviac objektov alebo obrázkov. Snažte sa, aby boli čo najzaujímavejšie. Každý obrázok podpíšte menom.

Po desiatich minútach sa úloha ukončí. Ak deti nemohli napísať mená pre svoje kresby, požiadajte ich o mená ihneď po testovaní.

Slovné a zdravé tvorivé myslenie

Diagnostika verbálneho a zvukového kreatívneho myslenia pozostáva z dvoch testov vykonaných pomocou pásky.

V prvom teste „Zvuk a obrazy“ sa ako akustické podnety na rozpoznanie a asociáciu používajú známe a neznáme zvuky (používajú sa prírodné, syntetické a hudobné zvuky).

Druhá skúška - „Onomatopoeia a obrazy“ - obsahuje rôzne slová, intonácie, pripomínajúce rôzne zmysluplné znaky (vŕzganie, praskanie), napodobňujúce prírodné zvuky, ktoré sú súčasťou určitého objektu, hudobnú intonáciu, intonačné komplexy modelované na syntetizátore.

V obidvoch testoch subjekt po vypočutí zvukového záznamu napíše, aký je konkrétny zvuk. Pri odpovedi je detskej fantázii poskytnutá úplná sloboda.

Zvukové sekvencie sú prezentované štyrikrát.

Experimentálne spracovanie údajov

Charakteristika hlavných ukazovateľov kreatívneho myslenia

1. Jednoduchosť (plynulosť) - kvantitatívny ukazovateľ, ktorý odráža schopnosť vytvárať veľké množstvo nápadov (asociácie, obrázky). Zmerané počtom výsledkov. 2. Flexibilita - odráža schopnosť predkladať rôzne nápady, presúvať sa z jedného aspektu problému do druhého, používať rôzne stratégie riešenia.

Merané podľa počtu kategórií. Kategórie:

prírodný svet;
svet zvierat;
osoba;
mechanický;
symbolický charakter;
ozdobné prvky;
druhy (mesto, dom, diaľnica, dvor);
art;
dynamické javy.

Originalita - charakterizuje schopnosť predkladať nápady, ktoré sa líšia od zjavných, normatívnych. Meria sa počtom mimoriadnych a neopakujúcich sa odpovedí, obrázkov, nápadov.
Spracovanie (dôkladnosť, detailnosť obrázkov) - opravuje schopnosť vynálezu, konštruktívnu aktivitu. Pri vývoji hlavnej myšlienky sa meria počtom základných a nepodstatných detailov.

Pri spracovávaní experimentálnych údajov je potrebné mať na pamäti, že dôvody nízkych a vysokých ukazovateľov pre všetky kognitívne parametre tvorivosti môžu byť rôzne. Nízke ukazovatele faktora „plynulosti“ sa teda môžu spájať s vysokými detailmi, vypracovaním myšlienok. Vysoké hodnoty tohto faktora môžu naznačovať impulzivitu alebo povrchné myslenie. Nízke ukazovatele pre faktor „flexibilita“ naznačujú nepružnosť myslenia alebo nízku informovanosť, slabú motiváciu. Extrémne vysoké miery majú „negatívnu konotáciu“ a môžu naznačovať neschopnosť jednej línie myslenia. Vysoký koeficient originality sa niekedy pozoruje pri duševných a neurotických poruchách.

Preto pri spracovávaní empirických údajov je nevyhnutný nielen kvantitatívny výsledok (body), ale aj dôvody tohto výsledku.

Neverbálna brožúra „A“

Vytvorenie obrázka na základe grafického stimulu. Prispôsobenie testu vykonali pracovníci Centra „Tvorivého talentu“ Vedeckého výskumného ústavu aplikovaných problémov Akadémie pedagogických vied ZSSR N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo.

Hodnotenie plnenia úlohy pre subtest 1 „Nakresliť obrázok“

Originalita.Pri spracovaní sa používa stupnica od 0 do 5 bodov podľa frekvencie výskytu rovnakých odpovedí. Za odpovede, ktoré sa vyskytnú v 5% alebo viac prípadoch, je 0 bodov. Hodnotia sa aj zrejmé odpovede ako „kvapka“, „hruška“, „vajíčko“.

Odpovede vyskytujúce sa v 4,00-4,99% sa hodnotia o 1 bod, v 3,00-3,99% - 2 body, v 2,00-2,99% - 3 body, v 1,00-1, 99% - 4 body. Všetky ostatné odpovede získajú 5 bodov.

Odpovede, ktoré nezodpovedajú úlohe, sa nezapočítavajú, ak obrázok nie je spojený s farebnou postavou.

Starostlivosť o rozvoj. Spracovanie tohto ukazovateľa je založené na dvoch ustanoveniach: prvé obsahuje koncepciu najjednoduchšej odpovede - minimálnu a primárnu. V druhom, vynálezovanie a zobrazovanie detailov odkazuje na prejav kreativity, ktorý určuje úroveň rozpracovania myšlienok.

Pri posudzovaní dôkladnosti návrhu sa pridelia body za každý významný detail (základná myšlienka), ktorý dopĺňa pôvodnú stimulačnú figúru, a to v rámci jeho obrysu aj mimo neho. V tomto prípade musí byť najjednoduchšia základná odpoveď významná, inak sa jej vypracovanie nehodnotí.

Za každý podstatný detail všeobecnej odpovede sa dáva jeden bod (v tomto prípade sa každá trieda detailov hodnotí raz a pri opakovaní sa neberie do úvahy);

farba, ak dopĺňa hlavnú myšlienku;
tieňovanie (ale nie pre každý riadok, ale pre všeobecný nápad);
dekorácia, ak to má zmysel;
každá zmena dizajnu (s výnimkou čisto kvantitatívnych opakovaní), významná vo vzťahu k hlavnej odpovedi;
každý detail v názve nad rámec toho, čo je potrebné. Ak čiara rozdelí výkres na dve významné časti, body sa vypočítajú v oboch častiach výkresu. Ak riadok predstavuje konkrétnu položku (opasok, šál ...), hodnotí sa jedným bodom.

Posúdenie zadania pre čiastkovú skúšku 2 „Dokončenie výkresu“

Plynulosť. Tento ukazovateľ je určený spočítaním počtu dokončených čísiel. Maximálne skóre je 10.

Flexibilita.Tento ukazovateľ je určený počtom rôznych kategórií odpovedí. Na definovanie kategórií možno použiť samotné výkresy a ich názvy (ktoré sa niekedy nezhodujú).

Originalita a dôkladnosť rozvoja vyhodnotené rovnakým spôsobom ako spracovanie najjemnejšej úlohy 1.

Posúdenie zadania pre subtest 3 „Riadok“

Vyrába sa podobne ako prvé dve technológie.

Ďalšie bonusové body za originalitu nápadu.

Uvádzajú sa tieto body:

1, Pre neštandardné myslenie a odchýlku od všeobecne akceptovaných, ktoré sa prejavujú kombináciou niekoľkých pôvodných opakujúcich sa čísiel (párov rovnobežných čiar) do jedného výkresu. P. Torrens to označuje ako prejav vysokej úrovne kreativity. Takéto deti vidia príležitosti, kde sú pred ostatnými skryté.

V tejto súvislosti je potrebné prideliť ďalšie body za kombináciu pôvodných čísiel do blokov: kombinácia dvoch dvojíc riadkov - 2 body; tri - päť párov - 5 bodov, šesť - desať párov - 10 bodov, jedenásť - pätnásť párov - 15 bodov, viac ako pätnásť párov - 20 bodov.

Tieto pridelené body sa pripočítajú k celkovým bodom originality pre celé tretie pridelenie.

2. Pre estetické umelecké zložky stelesnenia myšlienky. Experimentálne štúdie ukázali, že umelecky nadané deti začleňujú do svojich úloh estetické a umelecké prvky. Tieto prvky zahŕňajú predovšetkým:

a) emočná expresivita stelesnenia (prejavu);

b) integrita kompozície s vysokou úrovňou vývoja.

Tieto prejavy tvorivosti sa dajú mimoriadne ťažko štandardizovať, pretože odrážajú individuálne charakteristiky jednotlivca; Preto hodnotenie v bodoch je výsadou experimentátora spolu so skupinou expertov - špecialistami v oblasti estetického vzdelávania a umeleckého vzdelávania.

Kreatívne myslenie určuje veľa osobnostných čŕt vrátane schopnosti prispôsobiť sa okolitým podmienkam. Existuje mnoho techník, ktoré pomáhajú určiť, ako kreatívny je človek. Najviac informatívne je Torranceov test.

Charakteristika testu tvorivosti E.P. Torrance

Kreativita znamená kopať sa hlbšie, vyzerať lepšie, opravovať chyby, hovoriť s mačkou, potápať sa hlbšie, prechádzať múrmi, osvetľovať slnko, budovať pieskový hrad, privítať budúcnosť.
Alice Paul Torrance

Psychologička Alice Paul Torrance z Gruzínska (USA) v polovici dvadsiateho storočia vyvinula sériu 12 testov rozdelených do slovných, vizuálnych a zvukových kategórií. Vedci z Psychologického ústavu Ruskej akadémie vied v 90. rokoch minulého storočia prispôsobili figurálnu časť Torrensovej metódy takým spôsobom, že bolo možné študovať tvorivé schopnosti detí, ktoré dosiahli vek 5 rokov. Podstata diagnostiky spočíva v doplnení navrhovaných prvkov subjektmi, až kým nebude obraz vnímaný ako celok. Dieťa zároveň nepotrebuje zručnosti umelca.

Ciele štúdie sú tieto:

určiť úroveň spravodajského vývoja subjektu;
individualizovať výučbu detí, ktoré myslia na neobvyklé;
vypracovať korekčné programy pre neštandardné deti;
odhaľujú tvorivé schopnosti každého jednotlivca a určujú jeho smer.

Technika spočiatku zahŕňala prácu so sadou 10 obrázkov, ale domáci kolegovia Torrance znížili svoj počet na 3, aby sa vyhli opakovaniu vzoriek stimulov a skrátili čas testovania.

Postup diagnostiky tvorivého myslenia u detí

U detí predškolského veku je lepšie vykonávať diagnostiku individuálne, v juniorskej a strednej škole - v skupinách po 10 - 15 ľudí av vyšších ročníkoch sa odporúča zorganizovať test medzi celou triedou (do 30 - 35 školákov).

Úlohy sa zadávajú toľko času, koľko subjekty potrebujú (v rámci rozumu). Niektorí odborníci ale tvrdia, že by ste sa mali držať pôvodnej metodiky, keď práca trvá 10 - 20 minút.

Testovaniu by mal predchádzať rozhovor o problémoch, ktoré v súčasnosti trápia deti (napríklad ako povedať matke, že malý páchateľ bol v triede pokarhaný). Je veľmi dôležité naladiť subjekty na atmosféru dôvery a pokoja. Za týmto účelom môžete zapnúť relaxačnú hudbu predtým, ako začnete pracovať so stimulačným materiálom alebo si nahlas prečítate krátke básne alebo rozprávky.

Pokyny na organizáciu diagnostiky:

Usporiadateľ distribuuje detským listom prvky figúrok a sady farebných oválov, ako aj písacie potreby - perá alebo farebné ceruzky.
Deti kolektívne podpisujú formuláre (pod vedením dospelého).
Experimentátor vysvetľuje subjektom, ako pracovať s každou čiastkovou skúškou (je nevyhnutné ustanoviť, že je potrebné časovo a ekonomicky šetriť, keď sa objavia otázky, nekričte, ale zdvihnite ruku - pri skupinovej práci):
- 1 .. „Nakreslite obrázok a podpíšte ho pomocou oválu akejkoľvek farby.“
- 2 .. „Vyplňte každý z 10 tvarov, aby ste vytvorili celé kresby, pomenujte svoje obrázky.“
- 3 .. „Na vytvorenie neopakujúcich sa obrázkov použite dvojice riadkov a nezabudnite pomenovať svoje výtvory.“
Deti sa dostanú do práce. Ak je to potrebné, dospelý pomáha pri podpisovaní výkresov.

Nerozumelo dieťaťu pokynom? Malo by sa mu to ľahšie vysvetliť. V žiadnom prípade by ste nemali uvádzať príklady toho, ako sa úlohy vykonávajú.

Ak účastník testu nemal na konci testu čas podpísať akýkoľvek výkres, je potrebné vo všetkých prostriedkoch zistiť názov obrázku a doplniť ho, inak nebudú výsledky hodnotenia úplne objektívne. Z tohto dôvodu by sa skupinové testovanie malo robiť s pomocníkmi, ktorí môžu prevziať zodpovednosť za pozorovanie práce predmetov.

Súbor: Motivačný materiál na testovanie

Spracovanie a interpretácia výsledkov

Analýza podľa kritérií

Torrance sa zasadzoval za myšlienku päťkrokovej štruktúry, ktorá formuje tvorivé myslenie. Počas analýzy testu sa určuje relevantnosť každého kritéria.

plynulosť

Toto je indikátor kreatívnej produktivity subjektu, čiastkové testy 2 a 3 sú dôležité pre jeho analýzu. Počet spracovaných obrazov sa počíta, berúc do úvahy mimoriadne zrozumiteľné odpovede, ako aj jednotlivé obrazy čísiel (opakovania sa počítajú pre jednu možnosť). Medzi nepochopiteľné patria tí, ktorí:

neabsolvovať stimul;
predstavujú abstrakciu bez zmyslu;
majú nezreteľné tituly.

originalita

Na výpočet sa používajú všetky 3 podtesty (názvy sa nezohľadňujú!). Ak je odpoveď zriedkavá, tj nie je triviálna, dáva sa 1 bod; ak často - 0. Potom sa zobrazí konečné skóre (súčet bodov) všetkých kresieb. Zoznam nepôvodných odpovedí vrátane možných čísel a písmen:

Číslo formulára	obrázok	vec
Podnet číslo 1		jazero, oblak, harmanček, vajíčko, ryby, ľudská tvár
Stimul číslo 2	1	ľudská tvár, poháre, všetky druhy vtákov, jablká
	2	vetva stromu, prak ľubovoľnej veľkosti, metla, mužská alebo ženská tvár
	3	kolesá, parník alebo loď, čln, ovocie
	4	had, otáznik, kmeň slona, \u200b\u200bhúsenica alebo červ, chvost akéhokoľvek zvieraťa, ľudská postava
	5	špongie, loď, dáždnik
	6	váza, búrka, raketa
	7	kľúč, auto, monokel alebo okuliare, naberačka
	8	tvár alebo ľudská postava, štýl obliekania, muž alebo žena, raketa
	9	hory, morské vlny, uši fauny
	10	vtáčí zobák, líščie telo, tvár, vetvičky
Stimul číslo 3		kniha, zápisník, plot, krabica s ceruzkami, okno, nábytok

Na skombinovanie viacerých obrazových stimulov do jedného obrázka sa subjektu pridajú ďalšie body: dva - 2 body, od troch do piatich - 5, od šiestich do desiatich - 10.

Abstraktnosť názvu

Na analyzovanie schopnosti zamerať sa na hlavnú vec je tiež potrebné spracovať všetky 3 čiastkové testy, pričom k jednotlivým menom sa pripočítavajú alebo nepridávajú body:

0 bodov sa udeľuje za nekomplikované tituly, ktoré pomenujú triedu príslušnosti zobrazovaného objektu („Hory“, „Bulka“ atď.);
1 bod - za meno, ktoré dáva predstavu o triede, do ktorej obraz patrí („Murka“, „Elegantný vianočný strom“ a ďalšie);
2 body - za mená-obrázky („Tajomná morská víla“, „Dračí chvost“ a ďalšie);
3 body - za popisné nadpisy, ktoré vyjadrujú hlboký význam („Moje ozveny“, „Existuje východisko? ..“).

Konfrontácia s izoláciou

Toto kritérium charakterizuje schopnosť sústrediť sa na dlhú dobu, aby sa dal kvalitatívne nový nápad. Analyzuje sa iba subtest # 2:

0 bodov sa udeľuje v tomto prípade: na uzavretie postavy sa používajú rovné alebo zvlnené čiary, ťahy, vyplnené farbami. Písmená a čísla - 0 bodov.
1 bod: obrázok má základné spoje, ale je „ozdobený“ prvkami zvonka (0 bodov sa uvádza pri dokončení zvnútra).
2 body: na zatváranie sa používa zložitá konfigurácia, alebo obraz stimulu zostáva otvorený (vrátane vo vnútri uzavretého a dokončeného obrázka). Ak sú na obrázku písmená alebo číslice, nič sa nezapočítava.

spracovanie

Analýza toho, ako môže subjekt podrobne rozpracovať myšlienku, sa vykonáva podľa 3 čiastkových testov. 1 bod sa udeľuje za každý detail výkresu, ktorý má význam.

Prvky jednej triedy sa hodnotia ako jedna (napríklad za každý počet listov dostane dieťa 1 bod).
Pri myšlienke nakresliť niekoľko jednotných detailov sa uvádza aj jedno hodnotenie (napríklad rovnaké stromy v lese).
Jednotné predmety, ale s originálnymi prvkami, si zaslúžia 1 bod za každý rozdiel (napríklad rôzne druhy kvetov - ruže, tulipány, pivonky).

Za primitívne kresby s minimálnym počtom detailov sa udeľuje 0 bodov. Patria sem napríklad stromy vo forme rovných čiar, kvety so stonkami, kvety s polkruhovými lístkami a tak ďalej.

bodovania

Zhrnutím všetkých daných bodov získate predstavu o úrovni kreativity dieťaťa. Vydeľte výslednú čiastku 5 a porovnajte s mierkou:

30 bodov - nízka úroveň kreativity;
30–34 - pod požadovanou úrovňou;
35–49 - o niečo horšie ako obvykle;
40 - 60 - štandardná úroveň;
66 - 70 - vyššia ako akceptovaná norma;
70 alebo viac je vynikajúci výsledok.

Pri ukazovateľoch nižších ako 49 bodov musí byť dieťa navyše zapojené s využitím možností interaktívnej tvorivosti, napríklad online majstrovských kurzov kreslenia, modelovania atď. Bude tiež užitočné predstaviť dieťaťu poznanie krásnych - múzeí, galérií, divadiel a iných miest a kultúrnych podujatí. Ak je výsledok nižší ako 25, mali by ste sa obrátiť na defekológa a pripraviť individuálny korekčný program.

Mnohí chcú vedieť, ako kreatívni a intelektuálne sa vyvíjajú vo vzťahu k ľuďom v ich okolí. To sa dá dosiahnuť pomocou rôznych testov, z ktorých jeden je test Torrance pre kreatívne myslenie.

Tento test je veľmi jednoduchý. Skladá sa z troch etáp, prispôsobených pre ľudí všetkých vekových skupín, začínajúcich od 5 rokov. Ak chcete vedieť svoj relatívny výsledok, musíte samozrejme otestovať niekoľko ľudí vo vašom veku. Skôr sme vám povedali o ďalších testoch, ktoré vám môžu tiež povedať vašu úroveň kreativity.

Torrance test

Prvá fáza: nakresliť obrázok. V tomto prípade potrebujete ovál podobnej veľkosti ako kuracie vajce. Je len na vás, aby ste určili jeho farbu, ale je lepšie, aby bola rovnaká pre všetky predmety. V tomto ohľade bude najjednoduchšie zobrať bielu tým, že z obyčajného papiera urobí ovál.

Subjekt musí niečo nakresliť do oválu, aby sa ovál stal vďaka vášmu dokončeniu konkrétny. Je nevyhnutné pomenovať tento obrázok. Môžete kresliť, čo vám príde do hlavy. Čas skúšky je 1 minúta.

Druhá fáza: združenie myslenia. V tabuľke nižšie postupujte takto. Dokončite každý obrázok tak, ako ho vidíte, a pomenujte ho. Čas testu je 3 minúty.

Tretia fáza: pravidelné myslenie. Znovu vytlačte obrázok nižšie. Pre každý identický prvok (v tomto prípade pár vodorovných kruhov) musíte nakresliť niečo jedinečné, aby ste získali niečo originálne, zmysluplné a zrozumiteľné. Kresby a ich interpretácie by sa nemali opakovať. Celkom môže byť 30 kresieb. Testovací čas je 5 minút.

bodovania

Tvorivosť sa hodnotí v 5 fázach: produktivita, originalita, premýšľanie, otvorenosť, logika.

Produktivita.Hodnotené v etapách 2 a 3. Vypočítajte celkový počet odpovedí subjektu - koľko dokončil obrázky, toľko bodov získa. Bod sa nepripisuje, ak:

pôvodná časť výkresu sa nepoužila;
ak na obrázku alebo jeho názve nemá zmysel;
opakovanie.

Originalita. Hodnotené pri všetkých troch testovaných položkách. Najdôležitejšie je, aby sa žiadne z vašich výkresov neopakovali. Ak existujú štatistiky, ale existuje veľa druhov testu, ponúknite ho mnohým ľuďom, aby ho zložili tak, aby bolo čo porovnávať. Preto sa najskôr pokúste dať tento test najmenej 40 - 50 ľuďom, aby ste sa neskôr dočkali svojich výsledkov. Rovnaké vzory sú vybrané na základe všetkých testov. Nie je ťažké to urobiť, ak vykonáte test v triede, kde všetky subjekty spolu sedia a sú v rovnakých podmienkach.

Každá originálna odpoveď je jeden bod. Originalita je definovaná nasledovne: ak aspoň 50% predmetov má kresbu z akejkoľvek úlohy, potom už nie je originálna. Všetky ostatné možnosti sa považujú za pôvodné a dávajú vám 1 bod. Ak nikto iný nemá obrázok a meno, ako ste vy, získate 5 bodov naraz. Ak existuje viac ako 100 predmetov, získate 10 bodov za pôvodnú odpoveď.

Ohľaduplnosť.Za každý premyslený nákres v ktoromkoľvek z posledných dvoch testov sa udeľuje 1 bod. Primeranosť spočíva v prítomnosti nielen obrysových výkresov, ale aj malých detailov vo vnútri každého výkresu. V prvom výkrese je každý ďalší bod pridelený za detail výkresu, ktorý nemení význam, ale dopĺňa ho a robí výkres jasnejším, presnejším a čitateľnejším. Chcel by som poznamenať, že v prípade testovaných detí môžu kresby z prvej úlohy tiež povedať veľa o ich vnútornom svete - ďalšia vám s tým pomôže.

Otvorenosť. Hodnotenie sa vykonáva iba pri druhom teste. Ak sa číslo nezmení na uzavretý výkres, získate 0 bodov. Ak sa napríklad nos stal súčasťou hlavy, za každé takéto kreslenie získate 2 body. Ak ste nakreslili fúzy bez tváre, je to 0, ale ak je toto fúzy súčasťou celej tváre, potom je to 2 body.

Logiky.Vypočítava sa v testoch č. 1 a č. 2. Je dôležité pochopiť podstatu mena - nakoľko sa zhoduje s obrázkom.

Ak je názov nelogický alebo sa skladá z jedného slova, ktoré jasne vystihuje obrázok, získate 0 bodov.
Meno s vlastnosťami, napríklad: žemlička alebo krásny fúzy, má hodnotu 1 bod.
Akékoľvek abstraktné názvy, ktoré odrážajú nejaký význam, majú hodnotu 3 body. Príklady: Márnosť bytia, smutný veselý chlapík atď.

výsledok

Spočítajte počet bodov. Ak veríte štatistikám a beriete priemer za podobné testy, mali by ste získať 40 - 50 bodov. Toto je norma. Všetko je už dobré, pretože to hovorí o vašom out-of-the-box myslení.

Všetky podobné testy sú relatívne. Nie sú úplne objektívne, a preto si vyžadujú obrovské množstvo testovania a analýz. Ak chcete zistiť presnejší výsledok, vykonajte test na 100 ľuďoch a až potom vykonajte analýzu, pretože inak budete musieť skontrolovať originalitu výsledkov po každom novom subjekte a prepočítať body.

Prajeme vám veľa šťastia pri testovaní. Záverom je, že rozhodnutia sa prijímajú rýchlo - všetko sa musí robiť čo najrýchlejšie a premyslene. Ak si chcete zlepšiť svoje schopnosti pri efektívnom prijímaní dôležitých a správnych rozhodnutí, prečítajte si náš ďalší článok, kde nájdete pomoc. Buďte šťastní, úspešní a nezabudnite stlačiť tlačidlá a