Važnost rješavanja problema formiranja tehnike čitanja u početnoj fazi poučavanja stranog jezika u školi, kao i nedovoljna razvijenost ovog problema poslužili su kao osnova za odabir teme i odredili su relevantnost ovog kolegija.
Predmet istraživanja je proces nastave engleskog jezika u osnovnoj školi.
Tehnika čitanja.
Govoreći o čitanju, češće mislimo na sposobnost percepcije informacija snimljenih na ovaj ili onaj način, a malo se pažnje posvećuje procesu dekodiranja grafičkih simbola, jer. u prisutnosti formirane vještine, proces čitanja postaje nesvjestan. Iako su u stvarnom čitanju procesi percepcije i razumijevanja usko povezani, vještine koje te procese osiguravaju, kako kaže N.D. Galskova, uobičajeno je podijeliti u dvije skupine: 1) tehničke vještine čitanja i 2) vještine i sposobnosti semantičke obrade percipiranih informacija. [Galskova N.D., Gez N.I., 2006., str.228]. Trenutno, s uvođenjem stranog jezika od 2. razreda, najviše teškoća za učitelja i učenika izaziva formiranje tehničkih vještina čitanja. Kako bismo pronašli načine za rješavanje ovog problema, najprije ćemo pojasniti što se podrazumijeva pod tim konceptom.
Tehnika čitanja, kako je primijetio E.A. Maslyko, P.K. Babinskaya i drugi, je korelacija slova i kombinacija slova s odgovarajućim fonemima. [Maslyko E.A., Babinskaya P.K., 1996., str.50] I.E. Passov i N.E. Kuzovleva definira tehniku čitanja kao trenutačno prepoznavanje vizualnih slika govornih jedinica i njihovo oglašavanje u unutarnjem i vanjskom govoru. [Passov I.E. i Kuzovleva N.E., 2010., str. 502] Vjerujemo da ova definicija točnije karakterizira tehniku čitanja kao proces doveden do vještine. U radu Galskove N.D. i Gez N.I. ovaj se koncept otkriva kao proces aktivne percepcije i obrade informacija grafički kodiranih prema sustavu određenog jezika [Galskova N.D., Gez N.I., 2006.; str.224] Ova definicija skreće pozornost na činjenicu da se rad na formiranju tehnike čitanja gradi prema jezičnom sustavu, tj. svoje zakone.
Iz rečenog je očito da je tehnika čitanja proces trenutnog prepoznavanja vizualnih slika govornih jedinica grafički kodiranih prema sustavu određenog jezika.
Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Formacija tehnike čitanja na engleskom - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.
- Engleska gramatika, knjiga za roditelje, 4. razred, Barashkova E.A., 2019. - Ovaj priručnik u potpunosti je u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom (druga generacija) za osnovnu školu. To je treća komponenta kompleta za obuku, ... knjige na engleskom jeziku
- Gramatika engleskog jezika, udžbenik, Barkhudarov L.S., Shteling D.A., 2013. - Ovaj udžbenik pruža sustavan tečaj engleske gramatike, uključujući morfologiju i sintaksu. U tečaju se normativne informacije kombiniraju s teorijom ... knjige na engleskom jeziku
- Keynote Intermediate, Workbook, Lansford L., 2016. - Izvadak iz knjige: MARK BEZOS stekao je diplomu prvostupnika znanosti (BSc) iz oglašavanja i odnosa s javnošću na Texas Christian … knjige na engleskom jeziku
Sljedeći vodiči i knjige:
- Tako počinju učiti engleski, Bondi E.A., Matveev A.F., 1965. - Vježbe za uvježbavanje zvukova, pravila čitanja i sricanja. Ove vježbe osmišljene su za učvršćivanje i uvježbavanje zvukova, pravila čitanja i pravopisa... knjige na engleskom jeziku
- Engleski u minijaturama, Shatilov K.A., 2012 - Udžbenik je napisan u obliku eseja, koji otkriva razumijevanje logike korištenja određenih riječi, njihovih oblika, jednostavnih i ... knjige na engleskom jeziku
- Pišite ispravno na engleskom, Kutsenko A.V. - Pronađi značenje svake od gornjih riječi. Izgovorite ih naglas. (Provjerite sami koristeći se rječnikom.) Pronađite rimovani... knjige na engleskom jeziku
- Englesko-ruski rječnik trgovinske politike, Englesko-ruski rječnik trgovinske politike, Portansky A.P., 2014. - Englesko-ruski rječnik sadrži više od 700 pojmova i kratica koji se trenutno koriste u trgovinskoj politici i nekim srodnim područjima. … knjige na engleskom jeziku
Formiranje tehnike čitanja u početnoj fazi
na satovima engleskog jezika
Nikome nije tajna da je čitanje jedan od glavnih načina dobivanja informacija. Danas je njegova uloga posebno velika, jer upravo ona čovjeku pruža mogućnost da zadovolji svoje osobne potrebe.
U nastavi stranog jezika čitanje se smatra samostalnom vrstom govorne aktivnosti. Istodobno obavlja različite funkcije: ciljeve praktičnog ovladavanja stranim jezikom, sredstvo proučavanja jezika i kulture u uvjetima produbljenog studija stranog jezika, sredstvo informiranja, obrazovne i profesionalno usmjerene aktivnosti. učenika, kao i sredstvo samoobrazovanja i rekreacije. Osim toga, praksa čitanja omogućuje vam održavanje i poboljšanje ne samo vještina čitanja koje omogućuju razumijevanje i tumačenje pročitanog, već i vještina povezanih s obradom semantičkih informacija, kognitivnih sposobnosti.
Čitanje na stranom jeziku je vodeće sredstvo samostalne obrazovne aktivnosti u ovom predmetnom području. Kod poučavanja čitanja u početnoj fazi važno je naučiti učenika pravilno čitati, tj. izgovarati grafeme i razumjeti informacije sadržane u tekstu. Ove vještine ovise o brzini kojom učenik čita, tj. iz tehnike čitanja.
Pod tehnikom čitanja ne podrazumijevamo samo brzu i točnu korelaciju glasa i slova, već i korelaciju veze zvuk-slovo sa semantičkim značenjem onoga što dijete čita. Upravo visoka razina ovladanosti tehnikom čitanja omogućuje postizanje rezultata samog procesa čitanja - brzo i kvalitetno izvlačenje informacija. Međutim, to je nemoguće ako učenik nema dovoljno jezičnih vještina, ne zna kako ili netočno reproducira glasove.
Dakle, formiranje tehnike čitanja u početnoj fazi je i cilj i sredstvo poučavanja čitanja, jer vam omogućuje kontrolu formiranja mehanizama čitanja kroz vanjski oblik i omogućuje jačanje baze izgovora koja je u osnovi svih vrsta govorne aktivnosti.
Poglavlje 1. Psihološke, jezične i komunikacijske karakteristike čitanja
1.1. Čitanje kao vrsta govorne aktivnosti
Čitanje na stranom jeziku kao vrsta govorne aktivnosti i kao neizravan oblik komunikacije većini je ljudi, prema mišljenju mnogih istraživača, najdostupniji i najpotrebniji. Rijetki imaju priliku izravno komunicirati s izvornim govornicima, a gotovo svi imaju priliku čitati na stranom jeziku.
Proces čitanja od velike je važnosti u komunikacijskim i društvenim aktivnostima ljudi, osiguravajući prijenos iskustava koje je čovječanstvo skupilo u različitim područjima života i djelovanja. Čitanje izoštrava intelekt i izoštrava osjetila.
Što je čitanje? Što je bit ovog procesa? Što je u njegovoj srži?
Čitanje je složena analitičko-sintetička aktivnost koja se sastoji od opažanja i razumijevanja teksta, a najsavršenije čitanje karakterizira stapanje tih dvaju procesa i koncentracija pažnje na semantičku stranu sadržaja. To je proces percepcije i aktivne obrade informacija grafički kodiranih prema sustavu određenog jezika. Posebnu ulogu u procesu čitanja ima rezultat čitanja, tj. izvučene informacije.
Što se tiče govornih mehanizama čitanja, tu će veliku ulogu imati govorni sluh, predviđanje i pamćenje. Čitač mora ovladati glasovno-slovnim asocijacijama, znati izdvojiti glasove iz govornog toka i razlikovati ih. Vodeća uloga je dodijeljena fonemskom sluhu, koji pridonosi uspješnoj percepciji i razlikovanju zvučnog sastava riječi.
Važna psihološka komponenta procesa čitanja je mehanizam probabilističkog predviđanja koji se očituje na semantičkoj i verbalnoj razini. Semantičko predviđanje je sposobnost predviđanja sadržaja teksta i ispravnog nagađanja o daljnjem razvoju događaja na temelju naslova, prve rečenice i drugih signala teksta. Verbalno predviđanje je sposobnost pogađanja riječi po početnim slovima, pogađanja sintaktičke konstrukcije rečenice po prvim riječima i daljnje konstrukcije odlomka po prvoj rečenici.
Razvoj prognostičkih vještina olakšava se formuliranjem hipoteza i sustava očekivanja čitatelja, aktivirajući njegovo govorno iskustvo. Proces pripreme svijesti za percepciju informacija potiče čitatelja da pamti, pogađa, pretpostavlja, tj. uključuju sposobnost njihovog dugoročnog pamćenja te osobno i društveno iskustvo.
1.2. Vrste i oblici čitanja
Ogromna količina informacija u suvremenim lektirnim tekstovima potiče razvoj fleksibilnog pristupa čitanju, tj. do razvoja sposobnosti izdvajanja informacija s različitim stupnjevima dubine i potpunosti, ovisno o komunikacijskom zadatku.
Prema stupnju prodiranja u sadržaj teksta i ovisno o komunikacijskim potrebama u domaćoj metodici razlikujemo lektiru:
- torba,
- cvijeće,
- stalno,
- mače,
- bombon,
- milost,
- planeta,
- zec,
- Koristite vizualne materijale u šarenim bojama
- Koristite metodu pridruživanja
- Naučite samo 3-5 slova u jednom danu
- Proučeni materijal odmah se učvršćuje vježbama!
- Ponovite prošla slova u bilo kojoj slobodnoj minuti.
- Isto slovo (fraza) može se različito izgovoriti
- Da biste pročitali jedno slovo, ponekad morate koristiti dva glasa.
- Postoje kombinacije slova koje se sastoje od 2-3 slova, ali se čitaju kao jedno
- Riječi mogu imati slova koja su napisana, ali mi ih ne čitamo.
- Kroz -> θruː => Th=θ, i završna fraza gh uopće izostavljen, nije čitljiv;
- Bilo -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.
- U engleskom jeziku postoji 12 monoftonga. Evo ih => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .
- Osobitost troglasja je u tome što se u govoru često izgovara kao diftong, odnosno glasovi se skupljaju => vatra 'vatra', lažljivac 'lažljivac'.
- tekst i odgovor na pitanja .
traži;
uvodni;
Pretraživanje i gledanje čitanje je čitanje s ciljem dobivanja najopćenitije ideje o sadržaju teksta, o njegovoj temi; Čitatelj u tekstu traži informacije koje ga zanimaju. Tekst se može pročitati u cijelosti ili djelomično ako čitatelj zna gdje se nalazi informacija koja ga zanima. Ova vrsta čitanja koristi se u profesionalnim i svakodnevnim područjima života, primjerice, kod čitanja knjiga (čitanje sadržaja, uvoda, zaključka), novina (pregled naslova i podnaslova) itd. U školskim uvjetima koristi se kao prethodna faza uvodnog i studijskog čitanja, kao i za izvlačenje potrebnih informacija iz kratke tekstove.
U uvodnom čitanju cilj je iz teksta izdvojiti osnovne podatke, razumjeti glavnu misao, neke osnovne činjenice. Stupanj potpunosti razumijevanja je unutar 70-75%. Postavljanje percepcije samo osnovnih informacija omogućuje vam brzo čitanje, ne obraćajući pozornost na detalje poruke i nepoznate riječi.
Uvodno i pretraživačko čitanje vrste su brzoga čitanja.
Studijsko čitanje ima za cilj postići detaljnu/potpunu (100%) i točnu razinu razumijevanja glavnih i sporednih činjenica sadržanih u tekstu. Ovo čitanje se odvija sporo, budući da čitatelj, sklon dugotrajnom pamćenju, pribjegava ponovnom čitanju, prevođenju i dubljem ulaženju u bit teksta.
U metodici stranog engleskog jezika također se razlikuje nekoliko vrsta čitanja:
prelet (određivanje glavne teme / ideje teksta);
skeniranje (traženje određenih informacija u tekstu);
čitanje radi detalja (detaljno razumijevanje teksta ne samo na razini sadržaja, već i značenja).
Dakle, sa sigurnošću možemo reći da nema ozbiljnih nesuglasica u shvaćanju koje vrste čitanja treba savladati u procesu učenja stranog jezika u domaćoj i stranoj metodi.
Osim vrsta, čitanje ima dva oblika:
iznutra;
Čitanje u sebi (unutarnje čitanje) - glavni oblik čitanja - ima za cilj izvlačenje informacija, ono je "monološko", izvodi se sam sa sobom.
Čitanje naglas (eksterno čitanje) je sekundarni oblik, ono je "dijaloško", njegova je svrha uglavnom prenijeti informaciju drugoj osobi.
Sve privatne vještine, vrste i oblici čitanja bruse se kako čovjek odrasta, razvija se njegova opća kultura. Posjedovanje različitih vrsta i oblika čitanja važna je sastavnica čitateljske kulture osobe.
1.3. Ciljevi i sadržaj nastave tehnike čitanja
Prema E.N.Solovovoj, čitanje djeluje kao neovisna vrsta govorne aktivnosti u slučaju kada čitamo kako bismo dobili potrebne informacije iz teksta. Stoga praktična komponenta cilja poučavanja čitanja na stranom jeziku uključuje razvijanje sposobnosti učenika za čitanje tekstova s različitim razinama razumijevanja informacija sadržanih u njima:
s razumijevanjem glavnog sadržaja (uvodno čitanje);
uz potpuno razumijevanje sadržaja (učenje čitanja);
uz izdvajanje potrebnih, značajnih informacija (gledanje / čitanje pretraživanja).
U skladu s programom osnovnog općeg obrazovanja na stranim jezicima, po završetku početnog stupnja obrazovanja učenik mora:
1) razumjeti glavni sadržaj tekstova koji su jezično jednostavni, imaju jasnu strukturu i logiku izlaganja, odgovaraju uzrastu i interesima učenika (pjesme, tekstovi, bajke, stripovi, priče, humoreske, osobne priče). pismo dječjem časopisu), pogađajući značenje nepoznatih riječi na temelju slikovne i vizualne jasnoće, jezičnog pogađanja i reagirajući na sadržaj verbalno i neverbalno (razina općeg razumijevanja);
2) u potpunosti razumjeti sadržaj malih tekstova (opis životinje, jednostavan kulinarski recept, pjesme, bajke, priče, stripovi), izgrađenih uglavnom na jezičnom materijalu poznatom učeniku
(razina potpunog detaljnog razumijevanja);
3) pronaći potrebne/zanimljive podatke o tekstu, pročitati ih naglas, podcrtati, ispisati (pretraživačko čitanje na osnovnoj razini).
lingvistička komponenta (jezični i govorni materijal: sustav grafičkih znakova, riječi, izraza, tekstova različitih žanrova);
psihološka komponenta (formirane vještine i sposobnosti čitanja na temelju ovladavanja radnjama i operacijama čitanja);
metodička komponenta (strategije čitanja).
Glavne osnovne vještine na kojima se temelji čitanje su vještine:
predvidjeti sadržaj informacije u smislu strukture i značenja;
odrediti temu, glavnu misao;
podijeliti tekst na semantičke dijelove;
odvojiti glavno od sporednog;
interpretirati tekst.
Konkretizacija osnovnih vještina ovisi o svrsi čitanja.
U središtu svake govorne vještine su određene vještine, tj. one radnje koje osoba obavlja automatski, ne razmišljajući o tome kako i što radi. Ako govorimo o čitanju, onda govorne vještine u ovom slučaju uključuju posjedovanje različitih tehnologija za izvlačenje informacija iz teksta, njihovu adekvatnu upotrebu ovisno o zadatku. Međutim, temelj svih ovih vještina je tehnika čitanja. Ako se ne formira dovoljno, onda sve te tehnologije neće imati nikakvu moć.
Vještine čitanja određene su funkcioniranjem mehanizama kao što su:
vizualna percepcija materijala;
korelacija primljenog slušno-motornog kompleksa s određenom vrijednošću;
semantička obrada primljenih informacija.
R.K. Minyar-Beloruchev identificira 3 glavne komponente tehnike čitanja:
vizualna slika govorne jedinice;
motorička govorna slika govorne jedinice;
značenje.
Govorna jedinica može biti riječ, sintagma i odlomak.
Vještinu čitanja karakteriziraju određene kvalitete:
automatizacija;
stabilnost (sposobnost vještine da zadrži svoja svojstva pod utjecajem drugih vještina kada je uključena u govornu aktivnost);
fleksibilnost (sposobnost uključivanja u različite situacije).
Uvjet za funkcioniranje vještina je znanje čitatelja o svrsi ili rezultatu čitanja, koji određuju brzinu čitanja, opseg, točnost i potpunost razumijevanja.
Parametri procjene tehnike čitanja:
1) tempo čitanja (određeni broj riječi u minuti);
2) usklađenost s normama stresa (semantički, logički, ne udarajte službene riječi itd.);
3) usklađenost s normama pauze;
4) korištenje pravilne intonacijske norme;
5) razumijevanje pročitanog.
Zadaci učitelja u formiranju tehnike čitanja su:
što je prije moguće zaobići međufazu izgovora i uspostaviti izravnu korespondenciju između grafičke slike govorne jedinice i njezina značenja;
dosljedno povećavati jedinicu percipiranog teksta i dovesti je barem do sintagme do kraja prve godine učenja;
oblikovati normativno čitanje u skladu s prihvatljivim tempom, normama naglaska, pauze i intonacije.
POGLAVLJE 2. ZNAČAJKE POUČAVANJA ČITANJA NA ENGLESKOM JEZIKU U POČETNOJ STADIJI
2.1. Učenje čitanja u ranoj fazi
U praksi poučavanja stranog jezika u školi čitanju se često daje prednost. To je zato što se vještine čitanja mogu koristiti u svakodnevnom životu, formiraju se brže i lakše nego vještine govora, pisanja i slušanja. Poznate metode poučavanja čitanja daju dosta uspješne rezultate.
Rezultati istraživanja u području ranog učenja stranog jezika, provedenih u našoj zemlji, potvrđuju velike dobrobiti čitanja. Koristan je za svu djecu i pozitivno utječe na razvoj djetetovih psihičkih funkcija kao što su pamćenje, pažnja, mišljenje, percepcija, mašta. Rano učenje čitanja utječe na opće govorne sposobnosti mlađeg učenika, doprinosi njegovom upoznavanju novog jezičnog svijeta, formira njegovu spremnost za komunikaciju na stranom jeziku.
U osnovnoškolskoj dobi kod učenja stranog jezika učenici još uvijek nemaju psihološku barijeru. Stoga puno brže svladavaju potrebne jezične i govorne vještine i sposobnosti: uče pravilno izgovarati i razlikovati na sluh pojedine glasove, riječi, izraze i rečenice, promatraju intonaciju raznih vrsta rečenica. Mlađi učenici stječu predodžbu o glavnom gramatičke kategorije jezika koji se uči, prepoznati naučeni vokabular i gramatiku u slušanju i čitanju i koristiti ih u usmenom govoru, ovladati tehnikom čitanja naglas, čitati u sebi autentične nastavne tekstove. Prema mnogim metodičarima, upravo u ovoj dobi djeca su posebno osjetljiva na jezične pojave, razvijaju interes za razumijevanjem svog govornog iskustva, "tajni" jezika. Oni lako i čvrsto pamte mali materijal i lako ga reproduciraju. S godinama ti povoljni čimbenici gube snagu.
Uspjeh nastave i stav učenika prema predmetu uvelike ovisi o tome koliko zanimljivo i emocionalno učitelj vodi nastavu. U procesu poučavanja čitanja na stranom jeziku u početnoj fazi učitelj treba koristiti što više tehnika igre i vizualizacije zbog psiholoških karakteristika učenika osnovne škole (vodeća vrsta aktivnosti je igra, vizualno-djelotvorno mišljenje a prevladava nehotična pažnja). Igra je jedan od poticaja za ovladavanje jezikom. Igra u satu doprinosi provedbi važnih metodičkih zadataka: stvaranju psihološke spremnosti učenika za verbalnu komunikaciju, osposobljavanju za odabir prave govorne opcije, što je priprema za situacijski spontani govor općenito. Što više igranja trikova i vizualna pomagala nastavnik koristi, to je lekcija zanimljivija i gradivo se jače usvaja.
U idealnom slučaju, čitanje na stranom jeziku trebalo bi biti samostalno i popraćeno interesom djece. Međutim, praksa pokazuje da je interes za ovu vrstu govorne aktivnosti među školskom djecom vrlo nizak. Čitanje za školsku djecu danas nije sredstvo dobivanja informacija, podizanja kulturne razine ili jednostavno izvor zadovoljstva, već ga oni smatraju čisto odgojnom zadaćom.
Da bi čitanje na stranom jeziku doprinijelo razvoju spoznajnog interesa učenika, učitelj mora voditi računa o njihovim spoznajnim potrebama, dobi i individualno-psihološkim karakteristikama, ali i biti svjestan poteškoća koje se javljaju pri poučavanju čitanja u strani jezik.
2.2. Glavne faze formiranja tehnike čitanja
na engleskom
Formiranje vještina i sposobnosti čitanja jedna je od najvažnijih sastavnica procesa poučavanja stranog jezika u svim njegovim fazama. Osnova ove važne aktivnosti trebala bi biti postavljena u početnoj fazi obrazovanja, ovdje je potrebno osigurati dovoljnu razinu formiranja čitanja za njegov daljnji razvoj i usavršavanje u srednjoj i višoj fazi učenja stranog jezika u školi .
Početni stupanj poučavanja čitanja usmjeren je na razvijanje tehnika čitanja učenika na stranom jeziku, a posebno vještina kao što su:
brzo uspostavljanje korespondencije zvuk-slovo;
pravilno izražavanje grafičke slike riječi i njezino suodnošenje sa značenjem, tj. čitanje s razumijevanjem;
čitanje po sintagmama (spajanje riječi u određene semantičke skupine);
čitanje prirodnim tempom tekstova izgrađenih na poznatom jezičnom materijalu;
izražajno čitanje tekstova naglas, s pravilnim naglaskom i intonacijom.
Ovisno o tome koji način poučavanja čitanja 1 odaberu autori nastavnih materijala i učitelj, ovisi i „set“ vještina i sposobnosti koje se mogu uvježbavati u fazi formiranja tehnike čitanja.
Trenutno je najčešća varijanta formiranja tehnike čitanja na engleskom jeziku, predložena u nastavnim materijalima M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya:
1. faza. Učenje slova abecede. Uspostavljanje primarnih korespondencija grafema i morfema;
Faza 2. Čitanje samoglasnika u raznim vrstama slogova;
Faza 3. Čitanje fraza, rečenica, mini tekstova;
Faza 4. Čitanje dužih tekstova.
Na početku treninga djeca se upoznaju sa slovima abecede i zvukovima koje mogu prenijeti. Slova se ne prenose redoslijedom kojim su predstavljena u abecedi, već ovisno o učestalosti njihova pojavljivanja u govornim obrascima kojima djeca vladaju. U ovoj fazi učenje čitanja i učenje pisanja praktički su neodvojivi jedno od drugog.
Proučavajući sve suglasnike, istovremeno povećavajući svoj vokabular i govorni repertoar u nekoliko edukativnih situacija komunikacije, učenici počinju čitati samoglasnike u raznim riječima i odmah se upoznaju s pojmom „otvoreno/ zatvorenog tipa slog", s transkripcijom. Poznavajući zvučnu sliku riječi, sposobnost prepoznavanja suglasničkih slova/glasova, gledajući sliku, djeca mogu prvi put pročitati riječ ili pogoditi o kojoj se riječi radi. Djeca čitaju prave riječi, a transkripcijski znaci samo pomažu u uspostavljanju određenih podudarnosti između grafičke i zvučne slike pojedinih riječi.
Gotovo istodobno s čitanjem pojedinih riječi učenici čitaju riječi i izraze, a zatim rečenice i obrazovne minitekstove. Riječi se uzastopno "nižu" jedna na drugu, dok se ne razrađuje samo ispravno čitanje riječi, već i fonetske i leksičke vještine. U fonetskom smislu učenici artikuliraju riječi odvojeno i u kombinaciji s drugim riječima. Također formira tako važne komponente tehnike čitanja kao što su tempo, intonacija, naglasak, pauze. Učitelj treba zahtijevati ne samo točan izgovor riječi koje se čitaju, već i odgovarajući tempo, poštivanje normi naglaska, odgovarajuću pauzu, melodiju itd. U tom se slučaju tehnika čitanja razvija brže.
Različite faze formiranja tehnike čitanja uključuju korištenje različitih vrsta vježbi. No, poželjno je provoditi ih u igrivoj formi zbog dobnih psiholoških karakteristika djece ove dobi. 2 Osim toga, ne može se ograničiti samo na udžbenik. Udžbenik je, naravno, bio, i očito će uvijek ostati, najkorišteniji, najsređeniji izvor znanstveno znanje, najučinkovitije sredstvo i način prenošenja ljudskog iskustva. Ali jedan udžbenik nije dovoljan da zadrži kognitivni interes djece za učenje jezika.
Skup vježbi za poučavanje tehnike čitanja na engleskom jeziku uključuje vježbe za svladavanje glasovno-slovnih korespondencija, vježbe za razvijanje mehanizama za prepoznavanje cijelih riječi, vježbe za čitanje pojedinačnih rečenica, vježbe za čitanje rečenica srodnih po značenju te vježbe za poučavanje izražajnog čitanja riječi. tekst.
U fazi upoznavanja sa slovima abecede i odgovarajućim zvukovima, preporuča se koristiti što više zadataka i vježbi usmjerenih na analizu zvuka i slova. Na vježbe ove vrste uključuju vježbe artikulacijske gimnastike, kao i sljedeće vježbe: „Imenuj slovo (zvuk)“, „Tko je brži?“, „Koje je slovo (zvuk) nestalo?“, „Imenuj pravilno slovo (zvuk)“, „ Padobran” ( Prilog 1).
1. Pronađite kombinacije slova u riječima i pročitajte ih, pročitajte cijelu riječ;
2. Pročitajte riječi, odredite na koje se slike odnose;
3. Pogledajte riječ. Koliko samoglasnika/suglasnika ima? Čitati u slogovima;
4. Vježba „Fotooko“;
5. Vježba "Mi smo penjači" ( Prilog 2) i tako dalje.
Vrlo je učinkovito koristiti razne vrste pjesmica, bajki ( Dodatak 3).
Proučavajući sustav usavršavanja tehnike čitanja, mnogi metodičari i učitelji došli su do zaključka da čitanje nakon spikera (ili učitelja) doprinosi razvoju artikulacije i razvoju vještine zajedničkog čitanja riječi. Čitanje u paru trenira sposobnost raspodjele pažnje slabih učenika, poboljšava njihovu kvalitetu čitanja. A ponovljeno čitanje pomoću kartica koje je unaprijed pripremio učitelj s kombinacijama slova i riječima napisanim na njima pridonosi svakodnevnom nakupljanju vizualnih slika kombinacija slova i riječi u djetetovom sjećanju.
Za poboljšanje tehnike čitanja i razvoj perifernog vida možete koristiti vježbe s tablicama slova ( Dodatak 4).
U sljedećim fazama rad se nastavlja s pojedinačnim zvukovima, riječima, frazama. Paralelno s tim, radi se s tekstom. Čitanje zapravo počinje čitanjem dužih tekstova. Osim formiranja tehnika čitanja, već se u ovoj fazi počinju formirati različite tehnologije čitanja i vještine samostalnog rada. Istovremeno se poboljšavaju sve jezične i govorne vještine. U ovoj fazi već možete naučiti:
ignoriranje nepoznatog, ako to ne ometa provedbu zadatka;
rad s rječnikom;
korištenje fusnota i komentara ponuđenih u tekstu;
interpretacija i preobrazba teksta.
Tekstovna građa važna je sastavnica sadržaja nastave stranoga jezika. U odgojno-obrazovnom procesu tekstovi trebaju odgovarati komunikacijskim i spoznajnim interesima i potrebama učenika, po složenosti odgovarati njihovu jezičnom i govornom iskustvu na materinskom i stranom jeziku te sadržavati informacije zanimljive učenicima svake dobne skupine.
Ovladavanje tehnologijom čitanja ostvaruje se izvođenjem predtekstnih, tekstualnih i posttekstnih zadataka. Što se tiče redoslijeda vrsta čitanja, u praksi nastave koriste se dvije mogućnosti: a) uvodno - proučavanje - gledanje / pretraživanje; b) proučavanje - uvodno - gledanje / pretraživanje. Potonja opcija je učinkovitija, jer u većoj mjeri priprema sve druge vrste čitanja.
Razmotrimo detaljnije ciljeve i zadatke svake od faza, kao i one zadatke i vježbe koje doprinose rješavanju ovih problema pri korištenju različitih vrsta čitanja.
1. Predtekstna faza.
odrediti govornu zadaću za prvo čitanje;
stvoriti potrebnu razinu motivacije kod učenika;
ako je moguće, smanjiti razinu jezičnih i govornih poteškoća.
Vježbe i zadaci:
Poučavanje učenja čitanja
1. Popunite praznine u rečenici jednom od navedenih riječi;
2. Izvršite djelomični prijevod rečenica na svoj materinji jezik;
3. Pokušajte razumjeti značenje istaknutih riječi u kontekstu;
4. Pročitajte odlomak i napišite sve glagole s prijedlozima koji označavaju kretanje;
5. U tekstu pronađi 2-3 imenice približno istog značenja.
1. Pročitajte tekst i zapišite ključne riječi i izraze na zadanu temu;
2. Pročitajte parove rečenica. Imenuj u drugoj rečenici zamjenice koje zamjenjuju subjekt prve rečenice;
3. Podijelite tekst na dijelove i svakom naslovite;
4. Recite o čemu će, sudeći prema naslovu, biti riječi u tekstu;
5. Pročitajte odlomak i pokušajte ga razumjeti bez rječnika.
1. Prevedite naslov i odgovorite na pitanja;
2. Istaknite glavne i završne dijelove u tekstu;
3. Provjerite je li granica uvodnog dijela pravilno označena.
2. Faza teksta.
kontrolirati stupanj formiranosti različitih jezičnih i govornih vještina;
nastaviti formiranje relevantnih vještina i sposobnosti.
Vježbe i zadaci:
Poučavanje učenja čitanja
1. Pročitajte tekst i navedite glavna pitanja koja su u njemu obrađena;
2. Odaberi pridjeve iz ovog odlomka koji ...;
3. Navedite riječ koja karakterizira stanje glavnog lika;
4. Pročitajte rečenicu na stranom jeziku i odaberite točan prijevod.
Poučavanje uvodnog čitanja
1. Pročitajte prvi odlomak teksta i pronađite u njemu rečenicu koja sadrži glavnu informaciju;
2. Pročitajte odlomak. Recite gdje i kada se radnja odvija;
3. Pripremiti plan prepričavanja teksta;
4. Svojim riječima objasnite glavnu ideju teksta.
1. Podijeliti naslove prema naznačenim temama;
2. Pregledaj istaknute riječi u tekstu. Pogodite o čemu tekst govori;
3. Postavite nekoliko pitanja uz tekst i postavite ih svom prijatelju.
3. Posttekstna faza.
koristiti se situacijom teksta kao jezičnom/govornom/sadržajnom potporom za razvoj sposobnosti usmenog i pisanog govora.
Vježbe i zadaci:
Poučavanje učenja čitanja
1. Na temelju sadržaja pročitanog teksta dopuni rečenice predloženim mogućnostima;
2. Opišite likove svojim riječima;
3. Pročitajte tekst u sebi i istaknite što ste iz njega naučili.
Poučavanje uvodnog čitanja
1. Pročitajte tekst i izrazite svoje slaganje (neslaganje) s niže navedenim tvrdnjama;
2. Odgovoriti na pitanja uz tekst;
3. Pročitaj naglas rečenice koje objašnjavaju naslov teksta.
1. Pročitajte naglas iz teksta činjenice koje se odnose na temu ...;
2. Pronađite u tekstu zaključak, formulaciju problema.
Prikladno odabrani tekstovi i zadaci za njih pridonose razvoju interesa učenika za čitanje na stranom jeziku, što je pak važan čimbenik uspješnog svladavanja te vrste govorne aktivnosti.
2.3. Problemi svladavanja tehnike čitanja
na početku na engleskom
U procesu razvijanja vještina čitanja potrebno je prevladati mnoge poteškoće. Prije svega, to su poteškoće povezane s svladavanjem tehnike čitanja, što uključuje asimilaciju sustava grafičkih znakova koji se razlikuju od materinskog jezika, kao i zvučno-slovnih odnosa, sintagmatskog čitanja. Suvremeni učitelji engleskog vjeruju da svladavanje čitanja na engleskom predstavlja velike poteškoće za učenike povezane s grafičkim i pravopisnim značajkama jezika: pravopisni sustav koristi 26 slova, 146 grafema (kombinacija slova), koji se prilikom čitanja prenose uz pomoć 46 fonema. . Od 26 parova engleskih slova (velikih i malih), samo se četiri mogu smatrati sličnim odgovarajućim slovima po obliku i značenju: K, k, M, T. Slova A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x pojavljuju se u oba jezika, ali se različito čitaju i stoga ih je najteže razumjeti. Ostala slova studentima su potpuno nova.
G.V. Rogov i I.N. Vereščagin također ističe velike poteškoće u čitanju samoglasnika, kombinacija samoglasnika i nekih suglasnika, koji se različito čitaju ovisno o položaju u riječima. Na primjer: čovjek-ime, dan-kiša, olovka-mačka, misli-ovo, prozor-dolje, tko-što, itd. U nastavi čitanja učenici trebaju naučiti osnovna pravila čitanja, koja uključuju: čitanje samoglasnika pod naglaskom u otvorenim, zatvorenim slogovima i ispred "r"; čitanje kombinacija samoglasnika ee, ea, ay, ai, oy, oo, ey, ou, ow; čitanje suglasnika c, s, g, x i kombinacija suglasnika ch, sh, th, wh, ng, ck, kao i kombinacija poput sion, sion, ous, igh.
Učenike treba naučiti čitati riječi koje se pišu različito, a čitaju isto: sunce-sin, dva-takođe, napiši-pravo, vidi-more itd. Istodobno, mnoge se riječi u engleskom jeziku ne čitaju prema pravilima, što općenito osuđuje učenike na pamćenje prevelikog broja pravila čitanja i iznimaka od njih, kao i na višekratno ponavljanje nastavnog gradiva. Osim toga, sama percepcija i zvučanje grafičkih znakova rezultat je odabira i usporedbe s onim mjerilima koja su već u učenikovu sjećanju. Sama činjenica odabira, koja uključuje pamćenje pravog pravila i zvučno-slovnu korespondenciju, zahtijeva određeno vrijeme, što u konačnici usporava tempo čitanja.
Ako učenje tehnike čitanja počinje od samog početka učenja stranog jezika, tada učenici moraju povezati ne samo glasove i slova, već i abecedno-zvučne snopove sa semantičkim značenjem onoga što čitaju. A to uzrokuje dodatne poteškoće. Zato se za njihovo prevladavanje često provodi usmeni uvodni tečaj kako bi se prikupio potreban i dovoljan stranojezični govorni materijal, formirale slušno-govorno-motoričke slike stranog usmenog govora i time otklonile neke od poteškoća u proces korelacije slova i glasova stranog jezika, kao i onemogućavanje razumijevanja sadržaja .
Razvoj sposobnosti čitanja uglavnom se odnosi na čitanje naglas. Omogućuje vam svladavanje zvučnog sustava jezika, razvija sposobnost zvučnog kodiranja signala na razini slova, riječi, rečenica, teksta. Čitanje naglas doprinosi učvršćivanju govornih obrazaca i sintaktičkih konstrukcija u pamćenju učenika. Osim toga, čitanje naglas omogućuje jačanje i jačanje baze izgovora koja je u osnovi svih vrsta govorne aktivnosti, što je posebno važno u početnoj fazi i ne gubi svoju važnost za sljedeće faze. Ovladavanjem tehnikom čitanja stvaraju se preduvjeti za prijelaz s čitanja naglas na čitanje u sebi, prirodniju vrstu govorne aktivnosti.
Prema programu iz stranih jezika u području nastave čitanja pred nastavnika se postavljaju sljedeći zadaci:
naučiti školarce da razumiju njihov sadržaj s različitim razinama prodiranja u informacije sadržane u njima.
Ovladavanje tehnikom čitanja na engleskom u početnoj fazi je samostalan problem i zahtijeva veliku pozornost.
Provedeno istraživanje potvrdilo je da se u tijeku formiranja tehnike čitanja engleskog jezika učitelj može susresti s nizom problema. Možete ih izbjeći ako slijedite slijedeći preporuke:
nastava tehnike čitanja treba se odvijati na leksičkom materijalu koji su učenici dobro usvojili;
tekstovi za mlađe učenike trebaju odgovarati njihovim dobnim karakteristikama;
u radu s tekstovima na stranom jeziku učenici trebaju biti uključeni u aktivnu stvaralačku aktivnost, a ne nužno samo govornu;
pri odabiru tekstova potrebno je voditi računa o njihovoj metodičkoj i obrazovnoj vrijednosti;
treba koristiti različite tehnike za rad sa stranim tekstovima (Prilog 5);
razvijati kognitivni interes učenika za predmet, uključujući ih u različite situacije igre.
Popis korištene literature
1. engleski. Razredi 2 - 4: materijali za popravnu i razvojnu nastavu s učenicima. Počinjem voljeti engleski / ur. E.N.Popova. - Volgograd: učitelj, 2007. - 151 str.
2. Biboletova M.Z., Dobrynina N.V., Lenskaya E.A. Knjiga za učitelja uz udžbenik engleskog jezika za osnovnu školu “Enjoy English - 1. - Obninsk: Naslov, 2005. - 80 str.
3. Vasilevich A.P. Učimo djecu engleski jezik. // Strani jezici u školi. - 2009. - br. 4. - str. 75 - 80 (prikaz, stručni).
4. Galskova N.D. Teorija nastave stranih jezika. Lingvodidaktika i metodika: udžbenik za studente lingvističkih sveučilišta i fakulteta stranih jezika visokih pedagoških obrazovne ustanove/ N. D. Galskova, N. I. Gez. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2009.- 336 str.
5. Gracheva N.P. O složenoj uporabi vizualnih pomagala u svladavanju gramatičke strane usmenog govora. // Strani jezici u školi. - 1991. - br. 1. - str. 26-30 (prikaz, ostalo).
6. Zabrodina N.P., Makarova I.A. Igra kao sredstvo razvijanja interesa za učenje francuskog jezika. // Strani jezici u školi. - 2009. - br. 4. - str. 19 - 22 (izvorni znanstveni rad, znanstveni).
7. Clark L. Učenje brzog čitanja. – World Wide Printing, Duncanville SAD, 1997. – 352 str.
8. Klychnikova Z.I. Psihološke značajke nastave čitanja na stranom jeziku. - M., 1973. - 207 str.
9. Kucherenko N.L. Značajke nastave čitanja novinarskih tekstova u srednjoj školi. // Strani jezici u školi. - 2009. - br. 2. - str. 18 - 22 (izvorni znanstveni rad, znanstveni).
10. Mazunova L.K. Udžbenik kao komponenta sustava “Nastavnik – učenik – udžbenik. // Strani jezici u školi. - 2010. - br. 2. - str. 11 - 15 (izvorni znanstveni rad, znanstveni).
11. Maslyko E.A., Babinskaya P.K., Budko A.F., Petrova S.I. Stolna knjiga učitelj stranih jezika - Minsk: "Najviša škola", 2001. - 522 str.
12. Masjučenko I.P. Pravila modernog engleskog jezika. - Rostov-na-Donu: LLC Izdavačka kuća BARO-RPESS, 2006. - 448 str.
13. Minyar-Beloruchev R.K. Metodika nastave francuskog jezika. – M.: Prosvjetljenje, 1990. – 223 str.
14. Priručnik za učitelja stranih jezika: Referentna metoda. dodatak / Komp. V.V.Kopylova. - M .: Izdavačka kuća AST LLC: Izdavačka kuća Astrel LLC, 2004. - 446 str.
15. Ovcharova R. V. “ Praktična psihologija u osnovnoj školi”, M. 1999. – 261 str.
16. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Metodika nastave stranih jezika u srednjoj školi. - M.: Prosvjetljenje, 1991. - 287 str.
17. Solovova E.N. Metodika nastave stranih jezika: osnovni tečaj: priručnik za studente pedagoških sveučilišta i nastavnike. - M.: AST: Astrel, 2008. - 238 str.
18. Solovova E.N. Metodika nastave stranih jezika: napredni tečaj: vodič za studente pedagoških sveučilišta i nastavnike. - M.: AST: Astrel, 2008. - 272 str.
Prilog 1
1. Vježba "Imenuj slovo (zvuk)"
Učitelj pokazuje kartice sa slovima (sa ikonama transkripcije koje označavaju zvuk), a učenici ih naizmjence nazivaju.
2. Vježba "Tko je brži?"
Učenici su podijeljeni u 2 tima. Pobjeđuje ekipa koja je točno imenovala sva slova (zvukove).
3. Vježba "Koje je slovo nestalo?"
Učitelj objesi kartice sa slovima na ploču, učenici ponavljaju svako slovo za njim, zatim učitelj zamoli djecu da zatvore oči i za to vrijeme sakrije nekoliko (1-2) slova. Učenici moraju pogoditi koja slova nedostaju. Sličan posao može se obaviti sa zvukovima.
4. Vježba "Imenuj slovo (zvuk) ispravno"
Danas nam je u gostima Dunno. Kaže da zna slova engleske abecede (zvukove). Idemo to provjeriti.
Učitelj ili učenik igra ulogu Neznalca koji nabraja slova (glasove), a neka od njih netočno imenuje. Djeca moraju ispravljati pogreške.
5. Vježba "Padobran"
Pomozite padobranu da sleti.
U ovoj vježbi djeca crtom spajaju veliko slovo s malim (slovo s pripadajućim glasom).
Prilog 2
1. Vježba "Foto oko"
U dodijeljenom vremenu učenik mora “fotografirati” stupac riječi i navesti dodatnu riječ (ako postoji):
2. Vježba "Mi smo penjači"
name make cake hate
sudbinsko jezero late gate
Primjena 3
1. rime
Jedan dva tri
I psi poput mene.
Slovo "C" uvijek ječi,
Kašljanje umjesto zviždanja: [k], [k], [k].
Zapamtite ovo i recite [k] kada vidite "C".
Samo prave prijateljice e, i, y
Oni liječe pismo kašlja,
Naprave joj zviždaljku.
Znajte i čitajte
"C" kao [s] ispred e, i, y.
Slovo Gg je uvijek gotovo
U riječi s glasom [g] pročitajte.
Ali zajedno sa "e, i, y"
Gg se vozi u autu
I ona dobiva zvuk.
2. Bajka
Jednom su slova išla u planinarenje, ali su bila vrlo neiskusna i nisu znala što ponijeti sa sobom, što obući. Neki su ponijeli puno stvari sa sobom, drugi su obuli moderne cipele. “Ja sam najjača”, reklo je slovo “H” i sa sobom ponijelo dva ruksaka. “Ja sam najmoderniji”, reklo je slovo “G” i obulo prekrasne cipele. Slovo "D" je sa sobom ponijelo bubanj da bude zabavnije. Hodali su, dan je bio vruć. Prvo se umorilo slovo “G” jer je upravo ona nosila moderne cipele. Jako je trljala noge i počela plakati [g], [g], [g]. Slovo “H”, koje se hvalilo da je najjače, samo je uzdisalo, toliko da nitko nije čuo: [h], [h], [h]. Slovo “C” gunđalo je kao starica: [k], [k], [k]. Slovo “F” frknulo je kao jež od vrućine: [f], [f], [f]. I samo je slovo "D" veselo hodalo, lupajući po bubnju: [d], [d], [d].
Dodatak 4
1. Slovne tablice
Dimenzije tablica su 7,5 x 5,5 cm.Rad sa tablicom odvija se na sljedeći način: prvo djeca čitaju tablice s jednim znakom u kvadratu, zatim dva znaka, tri znaka. Možete koristiti mješovite tablice sa slovima i brojevima u isto vrijeme.
Djeca čitaju držeći pogled na središnjem trgu. U 1 minuti dijete prvo mora pročitati najmanje 5 znakova. Rad se izvodi sve dok djeca ne mogu prebrojati sve znakove.
Dodatak 5
Rad s nepravilno oblikovanim rečenicama
(sastaviti rečenice od riječi):
1) je, novo, praznik, a, godina, obitelj.
2) staviti gore, novogodišnje drvce, ukrasiti, i, to, ljudi, igračke, sa.
3) žene, stol, praznik, ležati.
4) the, all, family, wait, the, sat, for, to štrajk, ponoć.
5) oni, zatim, svaki, čestita, drugi, kažu, i, "Sretna Nova godina!".
6) svi, obitelj, članovi, od, jak, želja, sreća i zdravlje.
Vježba pravopisa engleskog jezika:
Od riječi sastavite što više riječi “ Čestitamo” .
1 U suvremenoj metodici nastave stranog jezika postoje 2 pristupa: sintetički (od slova do riječi, od riječi do teksta) i analitički (od teksta do riječi, od riječi do slova).
2 Vodeća aktivnost mlađih učenika je igra.
Čitanje je vrlo uzbudljiv i edukativan proces, pogotovo ako je na engleskom jeziku. Kad djeca počnu učiti engleski, učitelji im savjetuju da ga govore što češće – u školi, kod kuće, u izvannastavnim aktivnostima, s prijateljima, pa čak i mentalno. Preporuča se gledati filmove na engleskom i opskrbiti se zanimljivim knjigama koje će vam pomoći da se brzo nosite s mnogim pravilima i nijansama. Naučiti čitati na engleskom može se na razne načine. Svako dijete je individualno iu njemu također treba tražiti pristup pojedinačno. Razmotrite osnovna pravila koja morate naučiti za početnike prije nego što počnete čitati knjige na engleskom.
Kako započeti s učenjem stranog jezika? Iz abecede. U isto vrijeme, važno je zapamtiti da kada proučavamo slova, obraćamo pozornost na rezultirajuće zvukove. Prvo učimo pojedine glasove, zatim njihove kombinacije, a tek na kraju - pune riječi. Naučiti pravilno čitati cijela je znanost koja zahtijeva puno truda, vremena i strpljenja. Ali! Da biste naučili osnove čitanja, ne morate štedjeti truda. Uz pomoć čitanja dobivamo potrebne informacije, komuniciramo s prijateljima, kolegama, poslovnim partnerima, poslujemo i sl. Za dijete se uz pomoć čitanja otvara novi svijet riječi pun zanimljivih informacija i obećavajuća budućnost.
Kako biste naučili čitati na engleskom, preporučujemo da istaknete nekoliko lekcija. Prvo, abeceda. Služi kao baza, temelj za ostale lekcije. Zatim postoje zvukovi. Prvo jednostavno, a zatim složeno. Posljednje lekcije su posebno posvećene čitanju kako biste se obogatili znanjem novih riječi. Ali krenimo od početka i nemojmo pretjerivati.
Gdje djeca počinju kada uče čitati?
Prva lekcija je standardna - učimo abecedu. Mnogi ljudi znaju pjesme o abecedi, gdje su slova poredana fascinantnim redoslijedom kako bi ih lakše zapamtili. Neki marljivo proučavaju slova po strogom abecednom redu. Drugi pak traže kreativnije metode učenja čitanja na engleskom učeći slova na kaotičan način. Glupa? Ne bismo to rekli. Ako pomaže djetetu i ima rezultata, onda je svaka metoda dobra. Glavna stvar je da bude učinkovit.
Mislite li da dobro izgovarate riječi? Onda super! Ali razmišljanje nije dovoljno, treba znati. Da biste to učinili, preporučujemo da napravite kratki test i naglas pročitate sljedeći popis riječi, pazeći na izgovor:
Je li sve uspjelo? Jesu li sve riječi pročitane? Ako da, onda si super momak! Ali... testirajte svoj izgovor u odnosu na onaj koji čujete u audio datotekama.
Je li djetetu teško naučiti slova, jer to prije nije radilo? Ne budi tužan! Svima je teško početi, glavno je ne odustati. Obratite pažnju na naše preporuke koje će vašem djetetu pomoći da se lakše nosi s teškim zadatkom =>
Kako naučiti abecedu ako ne uči?
A sad još malo. Prvi odlomak posvećen je vizualnim materijalima. 100% je dokazano da se informacije bolje percipiraju vizualno nego slušno. Opskrbite se velikim šarenim slikama! Slova i obojite ih bogatim bojama. Djetetu treba biti ugodno i zabavno učiti! Na jednoj kartici treba biti samo jedno slovo i to po mogućnosti odmah s transkripcijom, tako da beba odmah nauči i slovo i transkripciju. Važno! Transkripcija će vam pomoći da naučite čitati složene i teške riječi, stoga naučite svoje dijete da radi s transkripcijom od prvih lekcija!
Drugu točku posvetili smo asocijacijama. Da točno. Dijete se ne može sjetiti slova ALI? Sigurni smo da riječ jabuka(prekrasna crvena jabuka na slici) brže će zapamtiti! Ili uzmimo, na primjer, pismo G. Ako je to nepoznata šuma za bebu, onda dok je proučavate, stalno izgovarajte riječ igra(igra). Dijete će sigurno zapamtiti ovu riječ! Štoviše, kako biste mališana stalno podsjećali na ovo pismo, redovito ga pitajte Želite li igrati neku igru? Takva će asocijacija najbolje popratiti slovo G, a beba će ga brzo naučiti, a da to i ne primijeti.
Napomena! Naučite ne samo sama slova, već i riječi s njima. Zapamtite da fonetski zvuk jednog slova i njega u riječi mogu biti potpuno različiti! Dijete se mora naviknuti na činjenicu da će morati puno učiti. Na primjer, slovo A. U riječima loše i vaza drugačije će se čitati. U prvom slučaju - kao æ / , u drugom - kao / a:/ . A takvih je slučajeva mnogo!
Ako je dijete zainteresirano za učenje i želi učiti sve više i više, nemojte davati više od 5 slova u jednoj lekciji. Inače će biti zaboravljeni jednako brzo kao što su naučeni. 3-5 slova po lekciji je norma za djecu. A ova naučena slova treba odmah popraviti vježbama! Zamolite dijete da uz naučena slova izgovori riječi koje zna. Zatim, predložite neke nove. Odaberite zanimljive riječi! I birajte asocijacije na njih. I zapamtite: u svakoj lekciji skup naučenog riječi treba popuniti novima. Redovito proširujte djetetovo znanje.
Pravila čitanja: engleska fonetika
Engleska fonetika je složena. I ne samo za djecu, već i za mnoge odrasle. O ovome se nitko ne raspravlja. Ali oni koji dugo proučavaju engleski znaju značajke fonetske sekcije. Ali što je s onima koji tek počinju? Evo popisa glavnih preporuka koje djeca trebaju naučiti kako bi kompetentno naučila strani jezik:
Zanimljivo, zar ne? Ali u praksi, kako će biti zanimljivo! Na primjer, djeca se mogu pitati zašto onda uopće pišemo pismo ako ga ne čitamo? Pitanje je točno. I točan odgovor - sve se objašnjava osobitostima fonetike engleskog jezika. Ako slovo koje nije čitljivo nije napisano, tada će riječ ili biti netočna ili potpuno drugačija od one koju trebamo. Na primjer, u riječi janjetina(janje) posljednje slovo (b) nije čitljivo. Ali morate to napisati! Isto vrijedi i za riječ češalj(češalj) -> zadnje slovo (b) ne čitamo, ali je njegovo prisustvo u riječi obavezno.
Sada još jedan primjer. Uzmimo riječ putšto znači cesta. Vidimo jedan samoglasnik -> a, ali čitamo ga s dva glasa / eɪ / . Isto vrijedi i za riječ može biti(možda) -> a= / eɪ / .
Sasvim drugačiji primjer kada se više slova čita kao jedno:
Transkripcija će vam pomoći da konačno shvatite sve suptilnosti izgovora. Teško je dati jedno pravilo, ili čak nekoliko, za pojedine riječi ili njihove skupine. Naravno, postoje pravila, ali ima još više iznimaka. dok djeca ne obogate svoj vokabular, preporučamo da svaku riječ za učenje učite s transkripcijom. Bolje je učiti odmah, jer je puno teže ponovno učiti.
Monoftong ili diftong? Ili možda triftong?
Za djecu će takvi koncepti biti prilično teški, jer nemaju analogije na ruskom jeziku. Ali tema je stvarno naučiti! Osvajanje novih znanja u malim porcijama, sigurno ćete uspjeti! Počnimo s objašnjenjem što je svaki koncept.
Monoftong je samoglasnički zvuk koji nije podijeljen na dva elementa, odnosno jedna je cjelina. Dvoglasnik je kombinacija dvaju glasova, a tritong tri.
Razmotrite sve primjere na engleskom:
Diftonzi se sastoje od dva glasa => , , , , , , , [εe], [υe] - napravljeno, kasno, kako, kuća, borba, kost, novčić, suza, nositi se, pošteno, sigurno.
Diftongi i triftongi su složena tema. Bolje je to ostaviti za kasnije, kada se standardni samoglasnici i suglasnici nauče do 5. Istodobno, zapamtite da trebate čitati samo riječi koje sadrže diftonge i triftonge s transkripcijom. U početku će bebi biti teško, ali morate učiti od samog početka. A kako bi transkripcija bila podložna svakom djetetu, preporučujemo da stalno izgovarate riječ. Postoje posebni zvučni mediji na kojima su riječi snimljene točnim redoslijedom. Kada beba nauči riječi, uključite snimanje kako bi se naučena riječ mogla istovremeno slušati. Tako će djetetu biti lakše razumjeti suptilnost izgovora svake pojedine riječi.
Referenca: za lakše shvaćanje diftonga i triftonga koristite materijale za učenje. Slike i slova moraju biti veliki kako bi ih beba dobro vidjela. Vizualno pamćenje moćan je alat na putu do uspjeha. A za učenje jezika - sve metode su dobre! Koristite sve što je moguće!
Sumirati
Učenje čitanja dug je tečaj koji uključuje cijeli niz predavanja. Ovo nije jedna lekcija ili dvije. Ali! Izričito savjetujemo da ne žurite i pokušavate pokriti sve u jednom tjednu. Rasporedite nastavu po danima i slijedite planirani raspored. Bez žurbe i nestrpljenja. Za jednu lekciju uzmite 3-5 zvukova koje proučavate uz obrazovne materijale. Bit će prikladno koristiti audio snimke za ispravan izgovor. I za svaku lekciju radite vježbe za konsolidaciju rezultata. Sumiranje je obavezno! Redovito ponavljajte ono što ste naučili.
Tekst #1
Čitati tekst i odgovor na pitanja .
PAMETNI MAKS
Mike i Liza idu u posjet svojoj baki. Danas joj je rođendan. Imaju karte i balone. Mama nosi rođendansku tortu. Tata nosi poklon. Ići će do bakine kuće autom, Max, njihov pas, ne može ići s njima do bakine kuće. Auto je jako mali.
Tata otvara auto i stavlja poklon na krov auta. Svi ulaze unutra. I krenu! Sadašnjost pada na zemlju.
Kod bake su, ona voli klinceze i baloni. I njoj se sviđa kolač. Jako je sretna. "Gdje je sadašnjost?" pita mama. “Ne znam”, kaže tata.
Netko kuca na vratima. To je Max! Ima bakin poklon. "Ti si pametan pas, Max!" svi kažu.
Bakin poklon je novi pulover. Jako joj se sviđa. “Kakav divan pulover!” kaže ona. Obitelj je jako sretna. I Max je također sretan. Tata mu daje veliki komad torte, "Izvoli, Max.Hvala vam puno."
Kamo idu Mike i Liza?
Što mama radi? Što tata radi?
Gdje je sadašnjost?
Tko pronalazi i donosi poklon?
Što je sadašnjost?
glosar
pametan - pametan
idu u posjet - idu u posjet
nositi - nositi, nositi
krov – krov
pasti - pasti
auto – auto
Tekst #2
Pročitaj tekst i odgovori na pitanja. / Čitati tekst i odgovor na pitanja .
MOJA BRAĆA
Imam braću blizance, Tima i Toma. Jako su slični i mnogi ljudi ne znaju koji je blizanac blizanac. Oboje imaju plavu kosu i plave oči, i uvijek nose traperice i majice. Vole nositi iste stvari i vole raditi isto Na primjer, oboje vole pop glazbu i ludi su za nogometom i računalima. Svake subote idu na nogometnu utakmicu. Oni bi "htjeli igrati računalne igrice svaku večer, ali naša majka kaže da ne mogu" jer imaju puno zadaće. Iako su blizanci, nisu po svemu isti, na primjer, Tim se trudi u školi, a Tom ne. Malo je lijen. Majka nam je često odsutna od kuće jer puno putuje zbog posla, pa svi pomažemo u kući. Većinu vremena je dobro, ali ponekad se malo svađamo! Iako su bučni i ponekad zločesti, mislim da je zabavno imati braću blizance.
Kako se zovu braća?
Jesu li slični? Opišite njihov izgled (Opisati ih izgled).
Što oni vole?
Kakvi su im karakterikarakteristike)?
glosar
blizanac - blizanci; Blizanci
sličan – sličan
nositi - nositi odjeću
iste stvari - iste stvari
Oni bi se željeli igrati... - Željeli bi se igrati...
Iako – iako
truditi se – truditi se
putovati – putovati
borba - borba, borba
Tekst #3
Pročitaj tekst i odgovori na pitanja. / Čitati tekst i odgovor na pitanja .
MORSKI KONJIĆ
Alex ima veliki rezervoar u svojoj sobi. U svom akvariju drži tropske ribice. Ove ribe su lijepe boje. Alex je svoju prvu ribu kupio prije godinu dana. Sada ih ima deset. Na njih troši sav svoj džeparac.
Jučer je kupio novog ljubimca. Bilo je jako skupo. Koštao je £50 (funti).
Dok je Alex odlazio u pet shop, njegova majka i njegova sestra sjedile su u kuhinji. Čekali su Alexa jer su htjeli vidjeti njegovog novog ljubimca. Sally, njegova sestra, otvorila je vrata kad je pozvonio. Vidjela je njegovog novog ljubimca i rekla mu: “Mama! Alex je kupio konja!” Šalila se. Nije to bio konj. Bio je to morski konjić.Alex je bio sretan, “Gle! Nije li prekrasno?”
Što Alex ima u svojoj sobi?
Koliko riba sada ima?
Što je Alex kupio jučer?
Tko je čekao Alexa kod kuće?
Je li Alex bio sretan?
glosar
spremnik - akvarij
zadržati - zadržati
boja - boja
potrošiti - potrošiti novac
Jučer je kupio novog ljubimca. -Jučer on kupio novi ljubimac.
morski konjic - morski konjic
Tekst #4
Pročitaj tekst i odgovori na pitanja. / Čitati tekst i odgovor na pitanja .
SAFARI PARKOVI
Safari park je poput velikog zoološkog vrta, gdje životinje žive u prirodnim uvjetima (prirodni Pojmovi). Postoji nekoliko safari parkova u Britaniji i oni su vrlo popularna mjesta za posjetiti. Jedan od najpoznatijih je u Windsoru, koji je blizu londonske zračne luke.
Neke dijelove safari parka možete obići i pješice. Ovdje možete vidjeti životinje koje nisu opasne: žirafe, zebre, deve i antilope. Životinje hodaju okolo kao da jesu (kako ako bi oni bili u…) u Africi.
Safari parkovi također imaju lavove, tigrove, leoparde i druge opasne životinje. Ne mogu živjeti s drugim životinjama, jer bi (oni bi…) pojedi ih. Pojeli bi i posjetitelje, pa moraju voziti (zato ih račun za vožnja u automobil) kroz dijelove u kojima te životinje žive. Ne smiješZabranjeno je) otvorite prozore i ne smijete izlaziti iz auta.
Safari parkovi su puno bolji od zooloških vrtova, jer životinje ne žive u malim kavezima.
Što je safari park?
Koji je najpoznatiji safari park u Britaniji?
Koje životinje tamo možete vidjeti?
Koje su životinje opasne?Zašto?
glosar
posjetiti - posjetiti
pješice – pješice
opasno - opasno
hodati okolo - hodati u blizini
kavez – ćelija
mnogo bolje - mnogo bolje
Tekst #5
Pročitaj tekst i odgovori na pitanja. / Čitati tekst i odgovor na pitanja .
ŠKOLSKI SAJAM
izgled! To je škola Woodside. Kad završi školska godina, djeca imaju neobičan dan. Dan je njihovog školskog sajma. Djeca su vani na školskom polju. Mnogo posjetitelja dolazi ondje provesti poslijepodne.
Ima puno stvari za kupiti. Djeca su pekla kolače i slastice. Oni su ukusni. Druga djeca prodaju svoje knjige i igračke svojim prijateljima.
Postoje igre za igrati. Možete osvojiti nagradu. Bacite prsten preko jedne od igračaka! Ili ako ste jaki, pokušajte zvoniti velikim čekićem.
Neka su djeca obučena kao klaunovi. Sviraju gitaru i pjevaju pjesme. Ljudi im daju silne novce, a djeca ih trpaju u šešir.
Možete kupiti sladolede i balone. Možete se provozati na poniju ili skakati na trampolinu.
Svatko se zabavlja i pomaže zaraditi mnogo novca za svoju školu.
Što djeca imaju kad završi školska godina?
Što kupuju?
Što tamo možete osvojiti?
Što rade klaunovi?
U čemu svi pomažu?
glosar
školska godina je gotovakraj obrazovni godine
školski sajam – školski sajam
polje – polje
provoditi - provoditi vrijeme
kupiti - kupiti
torta - cupcake, torta
ukusno - ukusno
prodati - prodati
pobijediti - pobijediti
klaun – klaun
zaraditi mnogo novca - zaraditi mnogo novca
Tekst #6
Pročitaj tekst i odgovori na pitanja. / Čitati tekst i odgovor na pitanja .
DAJ DA POMOGNEM!
Moj mali brat voli pomagati.
Uvijek ide u supermarket s mamom. Pomaže joj u kupnji. Obično sjedi u kolicima, ali ako u trgovini nema puno ljudi, trči okolo.
I on rado pomaže u kuhinji. Obožava kuhati. Jaja su mu omiljena hrana. Često ih lomi.
Voli pomagati tati u vrtu. Želi biti vrtlar kad odraste. Vrlo je dobar u branju cvijeća.
I on voli pomagati meni. Kad radim zadaću, on uvijek želi pomoći. Jako je dobar u bojanju. Pravi je umjetnik.
U osam sati je vrijeme da ide u krevet. Mama ga kupa i oblači u pidžamu. Uvijek nam postavlja isto pitanje: “Harry ide u krevet. Tko želi pomoći?” I uvijek dajemo isti odgovor, "Da!"
Gdje Harry uvijek ide s mamom?
Koja mu je omiljena hrana?
Što želi biti kad odraste?
Kada Harry ide u krevet?
Tko kupa Harryja?
glosar
kolica – kolica
uživati - uživati
odrasti - postati punoljetan
slomiti – slomiti
Vrlo je dobar uon uspješan u
Tekst #7
Pročitaj tekst i odgovori na pitanja. / Čitati tekst i odgovor na pitanja .
DJEČJI HOBIJI
Emily Jones ima jedanaest godina i hobi joj je skupljanje lutaka. Prije četiri godine poklonila joj je lutku iz Indije. Imala je prekrasnu haljinu, dugu tamnu kosu i zlatne naušnice. Emily se to svidjelo i počela je skupljati lutke iz drugih zemalja. Sada u svojoj spavaćoj sobi ima više od pedeset lutaka.
Jim Hobbs voli sport, a njegov omiljeni sport je košarka. Prije šest mjeseci gledao je košarkašku utakmicu na TV-u i jako mu se svidjela. Sada igra svaki dan. Igra se u školi i igra se kod kuće. Ima velike postere košarkaša na zidovima svoje spavaće sobe i čita časopise o košarci. Postoji jedan problem - Jim nije jako visok. Ali on je dobar igrač. Igra u svom školskom timu, a prošlog su tjedna pobijedili u prvoj utakmici.
Koji je Emilyin hobi?
Koliko lutaka sada ima?
Koji je Jimov omiljeni sport?
Gdje Jim igra košarku?
Kakav problem ima Jim?
glosar
zlatne naušnice - zlatne naušnice
počeo skupljati - počeo skupljati
miljenik – miljenik
plakati
tim – tim
osvojio - osvojio
Tekst #8
Pročitaj tekst i odgovori na pitanja. / Čitati tekst i odgovor na pitanja .
NOĆNI RADNICI
Noću spavate u svom toplom krevetu. U gradu puno ljudi radi.
Pekar vam priprema kruh za doručak. Stavlja kruh u vruću pećnicu.
Hitna pomoć vozi dječaka u bolnicu. Dječak je bolestan. U bolnici liječnici i medicinske sestre imaju pune ruke posla.
Vatrogasci brzo voze do požara. Vatra je u trgovini.
Policajci pomažu trgovcu.
U uredu novinar piše priču.
Taksist vozi svoj taksi.
Čistač čisti ulicu.
Puno ljudi radi. A ti spavaš u svom toplom krevetu.
Što puno ljudi radi noću u gradu?
Tko peče kruh za doručak?
Što radi hitna pomoć?
Kamo brzo voze vatrogasci?
Tko vozi njegov taksi?
Tko čisti ulicu?
glosar
pekar
pećnica - pećnica
hitna pomoć – hitna pomoć
medicinska sestra – medicinska sestra
vatrogasci od fireman – vatrogasac
vatra – vatra
kramar – vlasnik dućana
čistač ulica – domar
Tekst #9
Pročitaj tekst i odgovori na pitanja. / Čitati tekst i odgovor na pitanja .
DELFINI
Delfini žive u vodi, ali nisu ribe. Potreban im je zrak za disanje. Mogu ostati pod vodom mnogo minuta, ali onda moraju isplivati na površinu. Neki dupini žive u moru; neki dupini žive u rijekama. Najviše vole toplu vodu. Ponekad dupini plivaju blizu brodova. Iskaču iz vode opet i opet. Mogu plivati vrlo brzo - do 55 kilometara na sat. Nekoliko dupina koji plivaju zajedno nazivaju se "jatom". Postoje mali dupini i veliki dupini: neki su dugi dva ili tri metra. Dupini nisu opasni. Vrlo su pametne životinje i vole se igrati. Delfini imaju nasmijana lica.
1. Što dupini trebaju?
2. Gdje žive dupini?
3. Što vole?
4. Koliko brzo plivaju?
5. Koliko su dugi dupini?
6. Jesu li dupini opasni?
glosar
disati - disati
ostati pod vodom - ostati pod vodom
površina – površina
blizu brodovaZatvoriti do brodovi
brzo - blizu
zovu se - zovu se
Tekst #10
Pročitaj tekst i odgovori na pitanja. / Čitati tekst i odgovor na pitanja .
CIRKUSKI MAJMUN
Glazba svira. Svjetla svijetle. Djeca se smiju i razgovaraju. Majmun utrčava u cirkusku arenu. Nosi ljubičastu jaknu i smiješan mali šešir. Trči, skače, hoda na rukama. On stoji na velikoj lopti i drži kišobran. Vozi ružičasti bicikl i svira trubu. Maše djeci. Smiju se i plješću.
Noću majmun gleda kroz rešetke svog kaveza i vidi mjesec. Zaklopi oči i zaspi. Vidi šumu, tamnu i zelenu. Osjeća toplu kišu na licu. Čuje papigu, zmiju, tigra.Ljulja se i ljulja i ljulja kroz drveće.
Gdje se igra majmun?
Koje je boje njegov bicikl?
Koji glazbeni instrument svira?
Što majmun nosi?
Što majmun vidi dok spava?
glosar
smijati se – smijati se
nositi - nositi odjeću
hodati – hodati
držati - držati
voziti bicikl - voziti bicikl
KOŠĆANI
Ovo je Boney. Boney je afrički slon. To je glumac u krugu. Radi za SVJETSKI CIRKUS. Boney djeluje jako puno. Boney može voziti bicikl, žonglirati i plesati, ali ne može svirati nijedan instrument. Voli cirkus i radi svaki dan od 16:40 do 12:00 svaku večer. Prije predstava ima voće, kruh i vodu za večeru. Boney je jako dobar glumac. Boney živi u krugu. Živi u cirkuskom kavezu s drugim slonovima. Broj kaveza mu je 33. Boney voli jabuke, ali ne voli banane. Voli i slatkiše i čokoladu.
Gdje radi Boney?
Što može učiniti?
Što Boney ima za večeru?
Gdje živi Boney?
Koja mu je omiljena hrana?
glosar
cirkus – cirkus
voziti bicikl - voziti bicikl
žonglirati - pokazati trikove
kavez – ćelija
Nastava čitanja na engleskom jeziku u osnovnoj školi.
Prijelaz na poučavanje engleskog jezika od drugog razreda za mnoge je učitelje engleskog jezika prepun niza poteškoća. Uostalom, psihološke i dobne karakteristike učenika drugog i petog razreda značajno se razlikuju. Dob mlađih školaraca još im ne dopušta samostalno rješavanje mnogih problema koji se javljaju tijekom njihovih aktivnosti (igranje, obrazovanje, rad itd.). Stoga, unatoč obilju raznih metoda, udžbenika, priručnika, mnogi se učitelji pitaju kako učenike drugog razreda naučiti čitati na engleskom. Ne posljednji faktor je i činjenica da se današnji učenici drugog razreda znatno razlikuju od svojih vršnjaka prije 10, 20, 30 godina. Ogroman izbor šarene literature s edukativnim igricama, televizijski programi, računalne igrice s jedne strane prezasićuju našu djecu informacijama, as druge strane pozivaju na moderni učitelji budite kreativniji s naizgled jednostavnim temama, poput učenja abecede i pravila čitanja.
Ovladavanje čitanjem na engleskom predstavlja velike poteškoće za osnovnoškolce, često zbog grafičkih i pravopisnih karakteristika engleskog jezika. To je čitanje samoglasnika, kombinacija samoglasnika i nekih suglasnika, koji se čitaju ovisno o položaju u riječi. Mnoga djeca ne pamte dobro pravila čitanja slova i kombinacija slova i krivo čitaju riječi. Često postoje poteškoće povezane s psihičkim karakteristikama djece, nedovoljno dobrim razvojem pamćenja, pažnje, mišljenja.
Počevši od drugog razreda, vrlo je važno da se procesi obrazovanja i razvoja učenika odvijaju u skladu sa suvremenim metodama. Istovremeno, sposobnost kompetentnog poučavanja komunikacije na stranom jeziku mlađih učenika koji još nisu u potpunosti ovladali komunikacijskim vještinama na materinjem jeziku vrlo je težak i odgovoran zadatak.
Problem je što kod čitanja učenik doživljava vrlo jak utjecaj svog materinjeg jezika. To rezultira raznim vrstama grešaka. Zadatak učitelja u ovoj fazi nije samo pomoći učenicima da nauče novi sustav simbola za njih, već i spriječiti njihove moguće pogreške.
I to zbog mnogo razloga: engleska abeceda sastoji se od 26 slova, 146 grafema i 46 fonema. Prema tome, 26 pari tiskanih slova čine 52 znaka, dok su: 4 slična znakovima ruske abecede (K, k, M, T); 33 slova su potpuno novi znakovi za učenike (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); 15 slova (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) pojavljuje se u oba jezika, ali se različito čitaju. Velika su poteškoća upravo ona slova koja se nalaze i na ruskom i na engleskom, ali daju potpuno različite zvukove. Na primjer, slovo "H" djeca vrlo često čitaju kao ruski glas [N].
Uspjeh učenja također uvelike ovisi o tome koliko zanimljivo i kako učitelj vodi nastavu. U procesu poučavanja čitanja na stranom jeziku osnovnoškolske djece igra ima važnu ulogu. Što više tehnika igre, vizualizacije učitelj koristi, to su lekcije zanimljivije, gradivo se jače usvaja.
Pri sagledavanju gradiva učenici osnovnih škola obraćaju pažnju na svijetlu prezentaciju gradiva, preglednost, emocionalna obojenost. Dakle, kako učenje pravila čitanja ne bi bilo dosadno i zamorno za učenike osnovnih škola, možete koristiti slike u boji.
U mnogim udžbenicima nastava čitanja na engleskom jeziku u osnovnim razredima provodi se prema standardnom principu: prvo djeca uče slova, zatim se u udžbenicima daju pravila za čitanje otvorenih i zatvorenih slogova, a podrazumijeva se da će učenici odmah početi brzo čitati. , tečno i bez grešaka. Naravno, djeca moraju znati abecedu kako bi vidjela slova pri čitanju.
S iskustvom već počinjete shvaćati da je to jednostavno nemoguće učiniti. Učenici znaju abecedu, ali ne znaju glasove. Teško im je čitati transkripciju. Osim toga, u engleskom ima toliko iznimaka da je i u srednjoj školi teško bez rječnika. Stoga sam došao do zaključka da učenje čitanja treba započeti upoznavanjem engleskih glasova. Možete pokušavati zapisati engleske zvukove ruskim slovima jako dugo, ali prije ili kasnije svi dođu do zaključka da je to neuspješno. Moram znati engleska transkripcija. To olakšava čitanje i ispravan izgovor nepoznatih engleska riječ samostalno, bez vanjske pomoći.
Čitanje je neovisna vrsta govorne aktivnosti povezana s percepcijom i razumijevanjem informacija kodiranih grafičkim znakovima. U osnovnim razredima postavljaju se temelji ove važne vrste govorne aktivnosti.
U domaćim udžbenicima za osnovnu školu, poput M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanev "Enjoy English" učenje čitanja na engleskom jeziku provodi se u fazama. Učenici prvo uče čitati pojedinačne riječi, organizirane prema pravilu čitanja predstavljenom istaknutim slovom, glasom i ključnom riječi. Zatim čitaju fraze i rečenice.
Zadržat ću se na značajkama početne faze učenja čitanja, odnosno čitanja riječi. Svladavanje čitanja na engleskom jeziku predstavlja velike poteškoće za mlađe učenike, uzrokovane grafičkim i pravopisnim značajkama engleskog jezika. Posebno čitanje samoglasnika, kombinacija samoglasnika i nekih suglasnika, koji se različito čitaju ovisno o položaju u riječi. Neki učenici ne pamte dobro pravila čitanja slova i kombinacija slova, krivo čitaju riječi, zamjenjujući ih drugim pravilom čitanja. Često postoje poteškoće povezane s psihološkim karakteristikama djece ove dobi, razvojem pamćenja, pažnje, razmišljanja.
Pri percipiranju gradiva mlađi učenici obraćaju pažnju na svijetlu prezentaciju materijala, vidljivost i emocionalnu obojenost. Dakle, kako učenje pravila čitanja ne bi bilo dosadno i zamorno za učenike osnovnih škola, možete koristiti slike u boji. Na primjer, za uvođenje čitanja naglašenih samoglasnika, možete koristiti sliku leptira s raznobojnim krilima, od kojih svaka boja predstavlja određeno pravilo. Učenici koriste iste boje kada podvlače pravopis u riječima.
Međutim, u udžbenicima nema dovoljno zadataka za učvršćivanje pravila čitanja. U tom slučaju učitelj može koristiti dodatne vježbe u nastavi koje će pomoći mlađim učenicima ne samo ponoviti naučena pravila čitanja, već i pridonijeti razvoju mišljenja (analizirati, usporediti, generalizirati).
Primjeri takvih vježbi:
jedan . Nepar jedan (Ukloni suvišnu riječ):
a) Ljubimac, crvena, olovka, Pete, kokoš.
b) I, uzmi, Ann, loša, debela.
2 . Stavite ove riječi u 2 stupca(Podijelite ove riječi u dva stupca):
Ann, ime, i, klizati, loše, uzeti, mačka, može, hrabro.
3. Odaberi i napiši vrstu lektire: I, II, III, IV. (Odaberi i zapiši vrstu čitanja samoglasnika):
sk a te-
preskočiti -
park -
nju -
p e n -
letjeti-
c ili n-
h su-
U lekcijama engleskog jezika također možete koristiti ne samo kartice sa znakovima transkripcije, već i kartice za kombinacije slova samoglasnika i suglasnika. A u četvrtom razredu tablice s pravilima čitanja: vrste samoglasničkih slogova i slovnih kombinacija koje su izradili učenici mogu se koristiti na nastavi engleskog jezika pri ponavljanju naučenih pravila. Također pomažu mlađim učenicima kada čitaju tekstove koji sadrže nepoznate riječi.
Na primjer, tablica kombinacija suglasnika:
kombinacija slova | Primjeri |
sir |
|
Gledati |
|
sat |
|
majka |
|
Hvala vam |
|
što |
|
pjevati |
|
razmišljati |
|
pisati |
|
znati |
|
telefon |
U stranoj metodici djecu se uči čitati cijele riječi tehnikom "Look and say" ("Pogledaj i reci"). Automatizacija prepoznavanja novih riječi i njihova pisanja događa se u raznim igranim zadacima koji se mogu koristiti u frontalnom, grupnom i radu u paru. Razmotrimo neke od njih.
Bljeskanje kartice . (Bljeskajuća kartica).
Da bi se razvila brzina čitanja, brzina reakcije učenika na tiskanu riječ, učitelj koristi kartice s ispisanim riječima. Učitelj drži karticu sa slikom riječi prema sebi, zatim brzo pokazuje učenicima i okreće se sebi. Djeca pogađaju i imenuju riječ. Učenicima se može ponuditi i natjecanje u brzini i pravilnom čitanju riječi.
Za sljedeće igre trebat će vam pojedinačni setovi karata.
memorija. = "Parovi ". (Igra za razvoj pamćenja. = "Parovi").
Učenici igraju u skupinama ili u parovima. Koristite skup slika i kartica s riječima na određenu temu. Set sa slikama je otklopljen naopako. Zadatak "Pročitaj riječ i pronađi sliku." Pobjeđuje onaj tko skupi najviše parova. Ako djeca ne čitaju dobro, prvo trebate dovršiti vježbu na ploči "Spoji sliku i riječ".
Tri u nizu! ("Tri u nizu!").
Učenici biraju 9 karata i polažu ih na polje za igru koje je unaprijed pripremio učitelj, a sastoji se od devet polja. Učitelj iz hrpe na stolu izvlači karticu i poziva je. Ako učenik ima takvu karticu, okreće je. Onaj tko dobije niz od tri okrenute karte kaže: "Tri u nizu." Nastavite s igrom dok učenici ne okrenu sve svoje karte. Na kraju igre, djeca imenuju sve riječi na svom polju za igru.
Možete koristiti igre na otvorenom koje također razvijaju vještine čitanja.
šapuće . (= "Pokvaren telefon").
Učenici su podijeljeni u dvije ekipe. Učitelj slaže slike u hrpe na stol za svaki tim, kartice s riječima na drugi stol. Učenici stoje u redu. Učenik koji stoji ispred uzima gornju sliku, šapće ime slike sljedećem i tako dalje. do posljednjeg učenika. Posljednji učenik bira riječ za sliku i stavlja je na ploču. Zatim odabire sljedeću sliku, šapće riječ prvom učeniku iz svog tima i staje ispred, itd. Pobjeđuje ekipa koja točno skupi parove: slika – riječ. Možete koristiti slike i kartice iz različitih odjeljaka.
Dodaj loptu. ("Dodaj loptu").
Djeca stoje u krugu (za svojim stolovima). Glazba svira. Učenici dodaju loptu. Kad glazba prestane, dijete koje je ostalo s loptom u rukama. Odabere karticu s riječju na hrpi i imenuje je ne pokazujući je drugoj djeci, ostali pokazuju karticu sa slikom.
Aktivni Bingo. (Igra "Bingo" s pokretima).
Djeca staju u red. Učitelj dijeli grupu u timove. Učenici biraju karticu s riječju, možda na određenu temu, na primjer, "Hrana". Učitelj imenuje riječi s pripremljenog popisa. Djeca, ako čuju njihovu riječ, sjednite na svoje mjesto. Tim, čiji će svi članovi sjesti, uzvikuje: "Bingo".
Dakle, gore navedene vježbe i igre pomažu učenicima da brzo upamte i učvrste naučena pravila čitanja, čitaju nepoznate riječi. Igre omogućuju učitelju korištenje različitih oblika rada (frontalni, grupni, u paru), omogućuju brzu promjenu aktivnosti, što je vrlo važno u nastavi u osnovnoj školi. Igre na otvorenom omogućuju vam da ublažite umor i umor učenika u učionici. Zahvaljujući ovim tehnikama, nastava engleskog jezika u osnovnoj školi postaje raznovrsnija i zanimljivija.
