Podstatné mená majú tri „chybné“ pády: genitív, datív, predložka. Táto lekcia vám pomôže vyrovnať sa s ťažkosťami pri skloňovaní podstatných mien.
Pri podstatných menách prvej deklinácie v genitíve sa písmeno I píše na konci av iných „chybných“ pádoch - datíve a predložke - sa píše písmeno E.
Pri podstatných menách druhej deklinácie robí ťažkosti len predložkový pád, v ktorom sa píše písmeno E. Pri podstatných menách tretej deklinácie sa písmeno I píše vo všetkých „pomýlených“ pádoch.
Ak chcete zistiť, ktorá samohláska by mala byť napísaná v neprízvučnej koncovke podstatného mena, musíte najprv určiť, do ktorej deklinácie toto podstatné meno patrí, potom zistiť, v akom prípade sa používa, a pamätať si, ktoré písmeno samohlásky je napísané v tomto „chybnom“ prípade. .
2. Upevniť to, čo sme sa naučili
Uvažujeme takto:
Usmievajte sa pri stretnutí... Stretnutie- podstatné meno prvej deklinácie, používané v predložkovom páde, písmeno E píšeme na konci.
Usilujte sa o cieľ... Gól je podstatné meno tretej deklinácie, v ktorom sa písmeno I píše vo všetkých „chybných“ pádoch.
Pri písaní neprízvučné koncovky prípadov podstatné mená možno skontrolovať pomocou inej metódy. Vo všetkých „chybných“ prípadoch môžete použiť „zástupné“ slová so zdôrazneným koncom. V prípade podstatných mien prvej deklinácie bude takýmto slovom „zástupné“ slovo líška.
Uvažujeme takto:
Napíšte do zošita... Zápisník- podstatné meno prvého skloňovania. Bez špecifikovania veľkosti písmen používame slovo „zástupný znak“. líška. Zapísal do zošita - napísal líškou.
Pamätáme si, že podstatné mená končiace na -ИЯ, -ИИ,
II ( armáda, esej, planetárium), vo všetkých „chybných“ prípadoch platí pravidlo dvoch písmen I.
Pri podstatných menách zakončených na -IYA, -IE, -IY v genitíve, datíve a predložkových pádoch píšeme na konci dve písmená I (jedno písmeno I patrí ku kmeňu, druhé písmeno I patrí koncovke).
Uvažujeme takto:
Prístup Marie... Mária- podstatné meno končiace na -YA. Vo všetkých „chybných“ prípadoch má na konci dve písmená AND. Preto píšeme priblíž sa k Márii.
Navštívte planetárium... Planetárium- podstatné meno zakončené na -II. V „chybných“ prípadoch v ňom funguje pravidlo dvoch písmen I. Preto píšeme navštíviť planetárium(dve písmená I na konci).
Bibliografia
- Ruský jazyk. 6. ročník / Baranov M.T. a iné - M.: Vzdelávanie, 2008.
- Babaytseva V.V., Chesnokova L.D. Ruský jazyk. teória. 5-9 ročníkov - M.: Drop, 2008.
- Ruský jazyk. 6. trieda / Ed. MM. Razumovskaya, P.A. Lekanta. - M.: Drop, 2010.
Úloha č.1
Prepíšte, otvorte zátvorky. Určte druh skloňovania podstatných mien a pád. Graficky označte konce.
Chátrať v (zajatí), hrať na (klavír), počuť o (porážka), stáť na (námestí), premýšľať o (realizácii) (nápad), cestovať po (stredná Ázia), v tichu (samota), príchod (parlamentár ), kráčať po (ceste), zohrávať úlohu pri (vývoji) zápletky, upokojiť sa (myšlienka), bojovať (súboj), prísť k (matke), navštíviť (stavba), pripraviť sa (audit), zúčastniť sa (exkurzia).
Úloha č.2
Prepíšte tak, že podstatné mená (v zátvorkách) umiestnite do vhodného tvaru. Označte pád podstatných mien a uveďte ich koncovky.
1.Gavrilu zachvátila vlna (spomienok) na ňu (dedinu), bežiaca dolu strmou horou dolu k (rieke), ukrytá v (háj) (M. G.). 2. Žil teda s (pocitom), že môže zavolať a prísť do (Ľubov Petrovna) (Sol.). 3. Sedím v (polozabudnutie): ani nespím, ani nebdím (Sladký). 4. Sneh na (úpätí) stromov pripomínal chudý cukor (Nag.). 5. Žil som v (čaro) (nezrozumiteľnosti) okolia (Nag.). 6. V prudkých (spevných) vetroch srdce nepočuje správnu (harmóniu) (Chor.). 7. A koľko (činov), (udalostí), (osud), ľudských (smútok) a (víťazstva) sa zmestí do týchto desiatich (dní), ktoré sa zmenili na desať rokov! (Tward.). 8. Kmene (jabloní), (hrušky), (čerešne) a slivky sú natreté bielou farbou, aby sa zabránilo červom (Ch.). 9. Ťažké obrovské mraky (T.) sa stále tlačili (vzdialenosť).
Späť dopredu
Pozor! Ukážky snímok slúžia len na informačné účely a nemusia predstavovať všetky funkcie prezentácie. Ak vás táto práca zaujala, stiahnite si plnú verziu.
Cieľ: odvodenie pravidla na písanie neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien, rozvoj schopnosti písať slová s pravopisom - písmenom neprízvučnej samohlásky na konci podstatného mena, graficky ho označiť a vysvetliť pravopis na základe algoritmu.
Typ lekcie: lekciu „objavovania“ nových poznatkov.
Plánované výsledky
Osobné UUD:
- rozvíjať schopnosť ukázať svoj postoj, vyjadriť svoje emócie;
- hodnotiť akcie v súlade s konkrétnou situáciou;
- formovať motiváciu k učeniu a cieľavedomej kognitívnej činnosti.
Metapredmet:
Regulačné UUD:
- rozvíjať schopnosť samostatne stanovovať nové vzdelávacie úlohy;
- rozvíjať schopnosť určovať najviac efektívnymi spôsobmi dosahovanie výsledkov v súlade s úlohou a podmienkami na jej riešenie;
- rozvíjať schopnosť samostatne vykonávať kontrolu vzdelávacie aktivity;
- rozvíjať schopnosť samostatne vykonávať potrebné doplnenia a úpravy vzdelávacej aktivity na základe jej posúdenia a s prihliadnutím na povahu robených chýb;
- rozvíjať schopnosť realizovať sa metódy pôsobenia vedie k úspechu alebo neúspechu.
Kognitívne UUD:
- rozvíjať schopnosť vytvárať analógie;
- rozvíjať schopnosť vytvárať jednoduché uvažovanie založené na podporných informáciách;
- rozvíjať schopnosť definovať pojem založený na rozpoznávaní predmetov, identifikácii podstatných znakov a ich zovšeobecňovaní;
- vlastníctvo vyhľadávačov a kreatívnymi spôsobmi riešenie výchovných a praktických problémov.
Komunikácia UUD:
- rozvíjať schopnosť určiť spoločný cieľ a spôsoby jeho dosiahnutia;
- rozvíjať schopnosť zamerať sa na názory iných ľudí, odlišné od tých vlastných, vo vzdelávacej komunikácii;
- rozvíjať schopnosť vyjednávať o rozdelení funkcií a rolí v rôznych typoch spoločné aktivity;
- rozvíjať schopnosť primerane posúdiť správanie druhých pri riešení spoločnej učebnej úlohy;
- rozvíjať schopnosť adekvátne posúdiť svoje správanie pri riešení kĺbu výchovná úloha.
Predmet:
- produkovať fonetická analýza, analýza podľa zloženia, morfologický rozbor dostupné slová, parsovanie jednoduchá veta v rámci toho, čo sa študovalo;
- vidieť naštudované pravopisné vzory v slovách na základe identifikačných znakov, správne písať slová s naštudovanými pravopisnými vzormi, graficky označovať pravopisné vzory, označovať podmienky výberu pravopisných vzorov;
- nájsť a opraviť chyby v slovách so študovaným pravopisom;
- vnímať výroky sluchom, zvýrazniť tému textu, kľúčové slová;
- vytvárať súvislé ústne výpovede na gramatickú alebo inú tému.
Vzdelávacie technológie: dialógové učenie založené na problémoch, technológie šetriace zdravie, informačné a komunikačné technológie.
Základné pojmy: podstatné meno, pádová koncovka, pravopis, neprízvučná samohláska.
- učebnica: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Ruský jazyk. 4. trieda. Učebnica v 2 častiach. Časť 2. – M.: Balass, 2013;
- počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia hodiny vyrobená v Program PowerPoint;
- karty úloh;
- diagram algoritmu, koncová tabuľka.
Organizácia priestoru: frontálna, individuálna, skupinová.
1. Organizačný moment
Ahojte chalani! (Snímka 1)
Dnes by som vám v triede rád ukázal niekoľko reprodukcií obrazov známych ruských umelcov. Pozrite sa pozorne a povedzte mi, aké ročné obdobie je na nich zobrazené? (zima)(Snímky 2 – 10)
Máte radi zimu? Aký druh človeka narodeného v Rusku nemá rád zasnežené ruské zimy? Zima je zdrojom inšpirácie nielen pre umelcov, ale aj pre básnikov a skladateľov. O tomto ročnom období je zozbieraných veľa prísloví, porekadiel a znamení.
2. Jazyková rozcvička
Čítať ľudové príslovia a výroky o zimných mesiacoch. ( December snehom oči poteší, ale uši mrazom bolí. V januári sú veľké mrazy a vo februári snehové búrky.)(Snímka 11)
Vysvetlite význam.
Nájdite a pomenujte iba podstatné mená s pravopisom „Pravopis neprízvučnej samohlásky v koreni slova, ktorá nie je kontrolovaná prízvukom“.
Zapíšte si slová v začiatočnom tvare, zdôraznite, podčiarknite písmená, ktorých pravopis si musíte zapamätať. (Snímka 12)
Otestujte sa. (Snímka 13)
3. Aktualizácia vedomostí. Vyhlásenie o výchovnom probléme
Prečítajte si príslovie, ako tomu rozumiete? ( P......Hral by som na gombíkovej harmonike..., áno...v zákaze som si stuhol prsty....)(Snímka 14)
Čo si myslíte, že sa dá v tejto úlohe urobiť?
Dobre, zapíšte si to, vložte chýbajúce písmená a označte pravopis. (Dvaja študenti si zapíšu: „Chcel by som hrať na akordeóne e, áno, omrzli mi prsty a dostal som ban A“ a „Chcel by som hrať na gombíkovej harmonike A, áno, omrzli mi prsty a dostal som ban e”)
Skontrolujeme, ako bola úloha dokončená na tabuli a na obrazovke. (Slová „v kúpeľnom dome“, „na gombíkovej harmonike“ sa píšu inak, s písmenom e alebo a na konci)(Snímka 15)
Bola tam jedna úloha? (jedna)
Ako sa to podarilo? (inak)
Prečo sa to stalo? (Zatiaľ nevieme a môžeme urobiť všetko)
Čo už vieme? (Vieme, ako skontrolovať neprízvučnú samohlásku v koreni slova, v predpone)
Ako môžete skontrolovať neprízvučnú samohlásku v koreni slova alebo predpony?
Čo ešte nevieme? (Nevieme, ako skontrolovať neprízvučnú samohlásku v prípade zakončenia podstatného mena)(Snímka 16)
Už viete, ako písať neprízvučné samohlásky v koreni slova a v predponách. Je čas naučiť sa písať neprízvučné samohlásky v koncovkách.
4. Formulácia problému (téma a ciele hodiny), plánovanie aktivít
Aká otázka vyvstáva? (Ako skontrolovať neprízvučnú samohlásku v prípade zakončenia podstatného mena?)(Snímka 17)
Čo je témou dnešnej lekcie? (Pravopis neprízvučných pádových koncov podstatných mien)
Čo ešte treba objaviť? (Čo je potrebné urobiť, aby ste určili, ktoré písmeno sa má napísať v neprízvučnej pozícii na konci podstatného mena)
Čo bude cieľom našej lekcie? ( Odstúpiť všeobecné pravidlo(algoritmus) na hláskovanie neprízvučných koncoviek podstatných mien)
Čo sa budeme učiť? ( Naučíme sa správne písať slová s novým pravopisom)
5. Hľadanie riešenia (objavovanie nových poznatkov), formulovanie pravidla
Na obrazovke vidíte stĺpce slov, ktoré nám pomôžu objaviť nové pravidlo. (Snímka 18)
Aké máte hypotézy? (Ponúkajú svoje verzie vpredu)
Navrhujem, aby ste vykonali pozorovanie a nezávisle odvodili všeobecné pravidlo pre pravopis neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien v riadkoch. Každý riadok má svoju kartu úlohy, pracujte vo dvojiciach.
Vezmite si kartu so stĺpcami slov. Prečítajte si zadanie. Skloňte podstatné mená a pridajte stres. V každom prípade porovnajte konce. Vyvodiť záver. (Urobte úlohu vo dvojiciach)
Vypočujme si prvú skupinu. (Snímka 19)
Aké boli podstatné mená? (podstatné mená prvej deklinácie hovoriace, mesiac, zem)
Čo bolo potrebné urobiť?
čo si si všimol? (Koncovky v prízvučných a neprízvučných pozíciách sú rovnaké)(Snímka 20)
Ako sa správame, ak je koreňom slova neprízvučná samohláska? (Skontrolujeme stres, vyberieme testovacie slovo)
Aké hypotézy a návrhy ste mali o tom, ako môžete skontrolovať neprízvučnú samohlásku na konci? (Pomocou prízvučných koncoviek 1. deklinácie môžete skontrolovať neprízvučné koncovky podstatných mien 1. deklinácie)
Aké slová sa môžu stať pomocnými slovami? (Mesiac, Zem)
Prečo sa tieto slová môžu stať pomocnými slovami pre vás? (Majú zdôraznené konce)
Urobte záver o pravopise koncoviek podstatných mien 1. deklinácie. (formulujte záver)(Snímka 21)
Vypočujme si druhú skupinu.
Aké boli tvoje slová? (2. deklinácia podstatných mien pole, kôň, okno)(Snímka 22)
Aká bola úloha? (Skloňte podstatné mená, prízvukujte, porovnajte koncovky)(Snímka 23)
čo si si všimol? Váš záver. (Koncovky v prízvučných a neprízvučných pozíciách sú rovnaké. Pomocou prízvučných pádových koncoviek 2. deklinácie môžete skontrolovať neprízvučné zakončenie podstatných mien 2. deklinácie)(Snímka 24)
(Kôň, okno. Šokové konce.)
Vypočujme si tretiu skupinu. Aké boli tvoje slová? (3. deklinácia podstatné mená radosť, pec, step)(Snímka 25)
Akú úlohu? (Skloňte podstatné mená, prízvukujte, porovnajte koncovky)(Snímka 26)
čo si si všimol? Váš záver. (Koncovky v prízvučných a neprízvučných pozíciách sú rovnaké. Pomocou prízvučných pádových koncoviek 3. deklinácie môžete skontrolovať neprízvučné zakončenie podstatných mien 3. deklinácie)(Snímka 27)
Aké slová sa môžu stať pomocnými slovami? prečo? (Pec, step, pretože prízvukové koncovky)
Skupiny pracovali s rôznym materiálom, ale k akému všeobecnému záveru dospeli? (Prízvučné a neprízvučné koncovky podstatných mien v rovnakom páde a skloňovaní sa píšu rovnakým spôsobom)
Formulujte všeobecné pravidlo pre pravopis neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien. (Neprízvučné samohlásky na koncovkách podstatných mien treba skontrolovať s prízvukom v rovnakom skloňovaní)(Snímka 28)
Pozrime sa na pravidlo v učebnici, strana 20. (To je správne)
Existujú nejaké ďalšie hypotézy alebo predpoklady?
Čo robiť, ak je v predpone neprízvučná samohláska? (Vyberte slovo so zdôraznenou predponou alebo si predpony zapamätajte)
Je možné zapamätať si pádové koncovky podstatných mien? (Áno môžeš)
Skontrolujte konečnú tabuľku. (Snímka 29) Koncovky, ktorým je potrebné venovať osobitnú pozornosť, sú v tabuľke zvýraznené veľkými tučnými písmenami. V iných koncovkách sú chyby oveľa menej časté. Vykonáte niekoľko prvých cvičení, pričom sa budete neustále pozerať na znamenie, a potom to už nebude potrebné. Najzákernejšie prípady sú genitív, datív a predložka.
Ako je v týchto prípadoch jednoduchšie zapamätať si koncovky? (V 2. deklinácii môže byť len koncovka E. V 3. deklinácii môže byť len koncovka I. V R.p. môže byť len koncovka I)(Snímka 30)
Skúste si sami určiť, ako postupovať, aby ste skontrolovali neprízvučnú koncovku podstatného mena s prízvučnou koncovkou v rovnakom skloňovaní. Obnovte algoritmus. Ak je pre vás úloha náročná, použite slová ako referenciu. (Diskutujte vo dvojiciach, dokončite úlohu na karte)(Snímka 31)
Povedzte nám podľa schémy, ako postupovať, aby ste správne napísali koncovku podstatného mena. (Snímky 32, 33)
Keď poznáme nové pravidlo, vráťme sa na začiatok hodiny a opravme chyby na tabuli. Najprv však skúsme použiť tento algoritmus a vložiť požadovaný koniec. (Snímky 35, 36)
Aká samohláska by sa mala napísať namiesto neprízvučnej koncovky v slovách „na gombíkovej harmonike“, „v kúpeľoch“? Opravte chyby na tabuli. (Snímka 37)
Ako je pravopis znázornený graficky?
6. Rozvoj zručností – aplikácia nových poznatkov
Minúta telesnej výchovy (snímka 38)
Pomenujem podstatné mená s predložkami s prízvučnými a neprízvučnými koncovkami. Ak počujete slovo s neprízvučným koncom, hrbíte sa, ak počujete slovo s neprízvučným koncom, zdvihnite ruky.
U sestry, na dvore, až do lesíka, v húštine, v tábore, z vlny, pri móle, v nebi, od oleja.
Dokončime úlohy.
Uhádnete, čo sa naučíme plnením týchto úloh?
Dokážete odhadnúť, aké znalosti sú potrebné na vyriešenie tejto učebnej úlohy?
Radi píšete diktáty? Nenavrhujem, aby som vám teraz písal diktát. Budete učiteľmi, to znamená, že budete kontrolovať diktát a opravovať chyby.
Vezmite si diktátovú kartu. Budete pracovať samostatne. Vyberte si kartu, ktorá zodpovedá úrovni zvládnutia materiálu (na zelenej karte je úloha požadovaná úroveň, na žltej karte je úloha pokročilej úrovne). (Snímky 39, 40)
V zasneženom 2 kráľovstve, v oblaku 3, sa z kvapky vody zrodila snehová vločka 2. Vietor ju zvíril vo vzduchu 4. Za prvou snehovou vločkou zlietali k zemi kŕdle bielych hviezd. Niektorí pristáli na vetvách brezy, sirény, smreka 1, osiky. Iní sedeli na strechách chatrče a zakrývali koľaje na cestičkách na dvore nadýchanými prikrývkami.
Prečítať text. Čo hovorí text? Ako by ste nazvali text?
Skontrolujme, ktoré zakončenia si žiaci zvolili na požadovanej úrovni a aké chyby žiaci na požadovanej úrovni opravili. zvýšená hladina. (Snímka 41)
Akú zručnosť ste si pri tomto cvičení osvojili?
Všetko vám vyšlo? prečo? Uveďte dôvody úspechu alebo zlyhania.
Ako nájsť východisko zo situácie zlyhania?
Vykonajte analýzu. (Snímka 42)
Akú zručnosť ste získali pri plnení tejto úlohy?
7. Zhrnutie lekcie
- Aký bol problémový problém? (Snímka 43)
- Akú odpoveď, riešenie sme našli?
- Ktorá (čia) verzia bola potvrdená?
- Identifikujte kľúčové slová lekcie. (Snímka 44)
- Ako hodnotíte svoju prácu?
8. Reflexia
Pokračujte vo vyjadreniach. (Snímka 45)
Dnes v triede:
- Som zistil...
- Učil som sa...
- Bolo to pre mňa zaujímavé...
- Bolo to pre mňa ťažké...
- Páči sa mi to...
9. Domáce úlohy
Domáca úloha na výber (snímka 46):
- S.28, napr. 1. Vytvorte diagram pre pravidlo na strane 20.
- Miniesej „Krajina z okna v zime“
Pozorujte zimné obrázky, ktoré vidíme z okna. Možno si niektorí z vás všimnú v prírode niečo, čo ešte žiadny umelec nevidel. Povedzte nám, čo vidíte z okna miestnosti alebo triedy. Možno nájdete alebo vyberiete slová z beletrie na opis dymu z komína, cencúle, ľadovej šmýkačky.
Predstavte si, že ste na konci podstatného mena. Povedz o sebe. Napíšte svoj príbeh.
Ďakujem za lekciu! Výborne! (Snímka 47)
Téma lekcie: "Pravopisné koncovky podstatných mien."
Metodický cieľ lekcie: predvádzanie techník na zlepšenie pravopisných schopností pre pádové koncovky podstatných mien pomocou informačných a komunikačných technológií.
Učebné ciele:
· systematizovať a zovšeobecniť pravidlá pre pravopisné pádové koncovky podstatných mien;
· zlepšiť pravopis a pravopisné zručnosti neprízvučné zakončenia podstatné mená s cieľom pripraviť sa na jednotnú štátnu skúšku.
Rozvojové ciele:
· rozvíjať schopnosť logicky myslieť, analyzovať, zdôrazniť hlavnú vec a vyvodiť závery;
· rozvíjať rôzne druhy pozornosť;
· zlepšiť schopnosť presne a správne písať do zošita;
· rozvíjať zručnosti samostatnej činnosti žiakov.
Vzdelávacie ciele:
· pestovať vzdelávaciu a poznávaciu činnosť študentov Suvorova;
· podporovať formovanie zodpovedného, zainteresovaného prístupu k procesu učenia;
· prispievať k vojenskej a vlasteneckej výchove Suvorovcov;
· kultivovať zmysel pre dobrú vôľu, vzájomnú pomoc a vzájomnú pozornosť.
Typ lekcie:lekcia systematizácie a zovšeobecňovania vedomostí, zručností a schopností.
Typ lekcie:kombinované.
Materiálna podpora:
· didaktický materiál;
· notebook, kamera na dokumenty, plazmový panel.
Študijné otázky:
1. Pravopisné koncovky podstatných mien.
2. Pravopisné koncovky vlastných mien.
3. Pravopis niektorých tvarov podstatných mien v množnom čísle.
jaOrganizovanie času. Úvod do témy a cieľov lekcie.
II.Pravopisné koncovky podstatných mien. Systematizácia a zovšeobecňovanie vedomostí, zručností a schopností.
1. "Pravopis koncoviek E a I v jednotných tvaroch pádov." (Správa založená na diapozitívoch vojaka Suvorova).
Komentáre k snímkam.
1 snímka.Pravopis pádových koncoviek podstatných mien závisí od skloňovania podstatného mena:
Do 1. deklinácie patria podstatné mená mužského a ženského rodu s koncovkami –A, - I (lampa, mládenec);
Do 2. deklinácie - podstatné mená stredného rodu s koncovkami -O, - E a podstatné mená mužského rodu s nulovou koncovkou (okno, more, lekár);
Podstatné mená patria do 3. deklinácie Žena s mäkké znamenie na konci a nulový koniec (raž, dcéra).
2 snímka.Ťažkosti pri písaní neprízvučných koncoviek podstatných mien vznikajú, ak je podstatné meno v pádoch genitívu, datívu a predložiek. Podstatné mená 3 deklinácie v týchto pádoch majú koncovku -I, podstatné mená 1 deklinácie v genitíve - I, vo všetkých ostatných pádoch - E.
3 snímka.Mali by ste si zapamätať samostatnú skupinu slov:
- 10 rôzne skloňovaných podstatných mien v – MYA (kmeň, plameň, zástava, čas, meno, semeno, koruna, strmeň, vemeno, bremeno) a podstatné meno PATH, ktoré v genitíve, datíve, predložkových pádoch má koncovku – I. Pri podstatných menách končiace na – IY, - IYA, - IE, platí pravidlo: ak je na konci podstatného mena predposledné písmeno –I, potom posledné písmeno je I (t. j. II). Výnimka: na okraji.
4 snímka.Je potrebné rozlišovať paralelné tvary vlastných mien ako Maria - Marya, stredné podstatné mená v beletrii (bitka - bitka). Majú rôzne koncovky v datíve a predložkových pádoch (o MaryI - o MaryE, v bitkeI - v bitke). Výnimka: v zabudnutíI.
Záver.Aby nedošlo k omylu pri výbere E alebo I v pádových koncovkách podstatných mien jednotného čísla, potrebné:
1) vložte podstatné meno počiatočná forma(jednotná časť. Meno), zvýraznite koncovku;
2) určiť skloňovanie podstatného mena;
3) určiť pád, zapamätať si koncovku podstatného mena v danom páde;
4) zapamätať si skloňovanie samostatnej skupiny podstatných mien.
2. Vysvetlite graficky pravopis samohlások v koncovkách podstatných mien. Pracujte pozdĺž reťazca.
Píšte do zošita - kreslite do zošita (treba rozlišovať koncovky príbuzných podstatných mien patriacich do rôznych deklinácií), rozprávať sa o školstve (-IE), ísť z dediny (1. stupeň R.p.) do dediny (D. p.) , o ruskej krajine (2 triedy), stromoch v mraze (2 triedy), v plameni (v –MYA) ohňa sme prišli do Lýdie (v –MYA) Petrovna (1 trieda. D.p.) (pozn. mená a stredné mená vedľa seba môžu mať rôzne koncovky), pýtali sa na MaryE (1. trieda. P.p.) DmitrievnaE (1. trieda. P.p.).
3. Pravopisné koncovky ruských, cudzích priezvisk a mien osady s –IN, -YN, -OV, -EV v inštrumentálnom prípade.
font-size:16.0pt">- Úloha: Dajte podstatné mená do inštrumentálneho pádu, vysvetlite koncovky.
Anton Čechov, Jack London, mesto Guryev, Jurij Gagarin, mesto Gagarin, pole Kulikovo, dedina Borodino.
4. Pravopis pádových koncoviek podstatných mien v množnom čísle. Výber tvaru množné číslo podstatného mena s –А(-Я) alebo –И(-И), v závislosti od významu (koncovky slúžia na rozlíšenie lexikálny význam slová).
Práca so sklíčkom. Učiteľ navrhne tvar slova s koncovkou –A, -Ya, Suvorovovci volajú variant s koncovkou –Y, -I a podajú jeho lexikálny výklad.
font-size:16.0pt">- Práca na snímke. Nájdite chyby v tvorení množného čísla, zapíšte vety v opravenom tvare.
font-size:16.0pt">5 . Práca na snímke „Formuláre pravopisu“ genitív množné číslo." Náročnosť tejto témy je v tom, že neexistuje určité pravidlá, jasne regulujúce prítomnosť koncovky alebo nulovej koncovky v genitíve množného čísla niektorých podstatných mien.
Zváženie prípadov, ktoré sa najčastejšie nachádzajú v materiáloch jednotnej štátnej skúšky.
font-size:16.0pt">font-size:16.0pt">- Práca na snímke. Ústne správne chyby pri tvorení genitívu množného čísla podstatných mien.
font-size:16.0pt">6. Diferencovaná písomná práca (pozri didaktický materiál).
1). Pre tých, ktorí majú v štvrťroku „4“, kreatívna úloha (možnosť 3).
2). Ostatné možnosti vykonávajú prácu pomocou kariet (číslo karty zodpovedá číslu možnosti).
DIDAKTICKÝ MATERIÁL
Pravopisné koncovky podstatných mien
Vložte chýbajúce písmená a graficky vysvetlite výber koncovky.
1 možnosť
Sedel som na najvyššom schode..., zišiel z dolného schodu..., bol na stretnutí..., kráčal uličkou..., býval neďaleko mesta Puškin...m, stretol som sa na výstava..., vyrástol na kraji lesa..., zúčastnil sa predstavenia..., priblížil sa k opatrovateľke..., na konároch... sirény..., daj Evdoki... Petrovn... .
Možnosť 2
Skryť sa v priekope..., článok o hrdinovi..., plávať v ľadovej diere..., rásť na zemi..., žiť v luxuse..., obrátiť sa na Natalie... Evgenievna..., čítať o spevákoch..., sedieť na konári.., na dolnom konári..., román napísaný Stevenson...m, usporiadať vertikálne..., byť na prednáške... .
Možnosť 3
Vytvorte súvislý text (do 10 viet), zahrňte tieto slová do viet, použite ich buď v genitíve, alebo v datíve, alebo v predložkovom páde: armáda, plášť, nárameniaky, misia, prísaha, škola, odvaha, cesta, názov, oblasť, banner.
3). Študenti Suvorov, ktorí na hodine pracovali najaktívnejšie, dostanú hodnotenie na základe absolvovania testov tréningového programu-simulátora „Fráza“.
Sh. Zhrnutie lekcie.
1. Stanovenie vyhliadok na ďalšiu prácu.
2. Udeľovanie známok a ich komentovanie.
3. Inštruktáž o samotréningu.
Teória (pravopisné pádové koncovky podstatných mien), cvičenie 166 (vysvetlite graficky).
Zoznam použitej literatúry
1. , Rybčenkov jazyk: Gramatika. Text. Štýly reči: Učebnica. príspevok pre 10-11 ročníkov. všeobecné vzdelanie inštitúcie.- M.: Školstvo, 1999.
2. , jazyk Shamnin. 10-11 ročníkov. – M.: “ ruské slovo- RS", 2004.
3. Konovalov jazyk. Cvičenia a testy na prípravu na jednotnú štátnu skúšku. – M.: Iris-press, 2007.
4. Kudinová to záverečná certifikácia V ruštine . Testovanie. Rostov na Done: Phoenix Publishing House, 2005.
5. a iné Jednotná štátna skúška. Ruský jazyk. Intenzívne samoštúdium na jednotnú štátnu skúšku. – M.: Vydavateľstvo „Skúška“, 2005.
6. Tekučevov jazyk: návod na prípravu na skúšky. – M.: AST: Astrel: Profizdat, 2005
7. Khlebinskaya jazyk. 10 tried Pravopis a tvaroslovie: Učebnica. príspevok na všeobecné vzdelanie. inštitúcií. – M.: ONYX dom 21. storočia“; Mier a vzdelanie", 2003.
8. Tútor 2008 v ruštine. Multimediálne vydanie cyklu „Cyrilometodský učiteľ“. - a Metod“, 2008 so zmenami a doplnkami.
9. Absolvovanie jednotnej štátnej skúšky 2008. Séria „1c: Tútor“. Kontrolné meranie Materiály jednotnej štátnej skúšky(softvér a technická podpora).
< Šimonová I.A., učiteľka základných tried
MBOU "Škola č. 112" Samara>
Predmet: „Pravopis neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien 1., 2. a 3. deklinácie“
Ročník: 4. ročník
Úroveň: Stredne pokročilá
Typ lekcie: vysvetlenie nového materiálu
Typ lekcie: úvod do témy
Cieľ: rozvíjať schopnosť rozlišovať a kontrolovať neprízvučné koncovky podstatných mien rovnakého skloňovania, naučiť žiakov riešiť pravopisné úlohy v koncovkách podstatných mien.
Ciele: 1. Precvičiť si schopnosť rozoznávať druh skloňovania a pád podstatných mien. Systematizovať podstatné znaky podstatného mena ako slovného druhu
2. Vytvárať podmienky pre rozvoj logické myslenie, pamäť, pozornosť prostredníctvom organizácie diferencovanej a skupinovej práce na hodine, využívanie nástrojov spätnej väzby, výber výučby racionálnym spôsobom riešiť výchovné problémy prostredníctvom meniacich sa typov aktivít.
3. Rozvíjať detskú reč
4. Formovať emocionálny postoj k učeniu sa svojho rodného jazyka prostredníctvom hry.
5. Podporujte zmysel pre vzájomnú pomoc, sympatie k chybám iných ľudí a zodpovednosť za pridelenú prácu.
Použité metódy a techniky: práca vo dvojici, frontálna práca, zostavenie algoritmu.
Vybavenie: obálky s úlohami na diferencovanú prácu (podľa počtu detí), ukážka písania vety za minútu písania, poznámka „Ako rozoznať písmená v neprízvučných koncovkách podstatných mien“.
Počas tried:
1.Organizačný moment
Som rád, že opäť vidím tvoje tváre a tvoje oči. A myslím si, že dnešná lekcia nám všetkým prinesie radosť zo vzájomnej komunikácie. Veľa šťastia!
2.Komunikácia témy, stanovenie cieľov hodiny.
Dnes vás v triede pozývam, aby ste si predstavili seba ako výskumníka.
3. Minúta písania
Začnime s opravou nášho rukopisu. Dnes si spomenieme, ako spájať písmená v kombinácii „oro“.
(Učiteľ ukáže na tabuľu písanie kombinácie písmen „oro“ s dolným a horným spojením)
Prečítajte si vetu, dávajte pozor na spojenie písmen:
Stoštyridsať a stoštyridsať je dvestoštyridsať.
Je toto tvrdenie pravdivé? (Odpovede detí)
Umiestnite dôraz.
Prečo ste hneď neuhádli, o čo ide a neprečítali ste to nesprávne? (Pretože bez zdôraznenia nebolo jasné, čo slovo „štyridsať“ znamená; slová majú iný význam, prečítať inak, ale napísať to isté)
Celú vetu si krásne zapíšte do zošita. (Deti píšu)
Nezabudnite sa skontrolovať.
4. Opakovanie teoretické informácie o podstatnom mene. Príloha 1
1.
2 .Čo sa nazýva deklinácia?
3.
a) jablko, citrón, paradajka
b) slivka, strýko, čerešňa.
a) okno, auto, priateľ
b) zima, jar, sobota
a) hýľ, deň, peň
b) mrkva, pec, step
Kontrola sa vykonáva na počítači.
5.Spracujte tému vyučovacej hodiny
1. Prípravné práce (pomáha študentom osvojiť si znaky testovacích slov a zhromaždiť potrebné príklady)
Rozdeľte slová z „Inquiry Bureau“ do stĺpcov podľa deklinácie. Zvýraznite ich konce a ukážte, kde je to možné, že sú perkusívne.
Rúra, zem, okno, stena, stôl, step, oheň, ruka, rukáv.
2.Vytvorenie situácie vedúcej k formulácii učebnej úlohy
Na stole:
Rameno, rameno, hruď, sud, obloha, vlna
Pozorne si prečítajte zadanie a dokončite prácu „krok za krokom“.
Uveďte skloňovanie, na ktoré sa slovo vzťahuje.
Zmeňte tieto podstatné mená podľa písmen.
Zvýraznite konce. Ak neviete, ktoré písmeno máte napísať, zadajte „?“
Umiestnite dôraz.
Bolo ľahké určiť, ktoré písmeno napísať na koniec podstatných mien? (detský odhad)
Ktoré slová nemali problém s ukončením? prečo? (Paže, rameno, hruď. V týchto slovách je koniec zdôraznený, zvuk zreteľne počujeme.)
V ktorých slovách ste pochybovali o pravopise koncoviek? prečo? (Sud, obloha, vlna. Koncovky sú neprízvučné, namiesto neprízvučnej samohlásky pri písaní hrozí nebezpečenstvo výberu nesprávneho písmena)
V ktorých prípadoch je najjednoduchšie urobiť chybu? (V prípade genitívu, inštrumentálu, datívu a predložky.)
Kde inde možno nájsť neprízvučnú samohlásku? (v zásade)
Ako budete postupovať? (vyberte slovo, ktorého koreň je rovnaký ako v testovanom, ale nebezpečné miesto sa stalo bezpečným)
Po rozpoznaní písmena v testovacom slove musíte správne napísať rovnaké písmeno do testovaného slova.
Ako to môžem skontrolovať na konci? Vieme na túto otázku odpovedať hneď? prečo? (Nie, nepoznáme overovacie pravidlo.)
Určite účel našej lekcie. (Naučte sa pravidlo na kontrolu neprízvučných koncoviek podstatných mien.)
Na vyriešenie pravopisného problému nielen v koreni, ale aj v koncovke, použijeme už známy spôsob konania - neprízvučnú samohlásku skontrolujem prízvučnou. Aby sme to dosiahli, musíme postupovať podľa nasledujúceho algoritmu:
Prečítajme si informácie, ktoré sú nám dané v cvičení 204 s. 88
Pomenujte činnosti, ktoré treba vykonať, aby ste správne vyriešili pravopisné problémy v neprízvučných koncovkách podstatných mien. (-Začiatok f. → rod → kl. → drôt slovo).
Na palubovke: Head.f. Rod Skl. Prov.Sl. Skončiť
1. Určite typ deklinácie.
2. Namiesto testovanej osoby nahraďte testovaným slovom rovnakého skloňovania v rovnakom tvare.
3.Napíšte na koniec slova rovnaké písmeno ako na konci testu.
Záver: Skúškou na neprízvučnú koncovku podstatného mena bude slovo v rovnakom skloňovaní, v rovnakom páde ako skúšané, ale s prízvučnou koncovkou.
Ako postupujeme pri riešení pravopisnej úlohy na konci podstatných mien?
3. Práca s učebnicou:
T.t. 206 str.51-vypísať pomocné slová
4. Práca na aplikácii algoritmu na riešenie pravopisných problémov v neprízvučných pádových koncovkách podstatných mien
T.t.208 str.52
| Prov.word | |||||
| Na stole... | |||||
| V zápisníku... | |||||
| Do albumu... | |||||
| Z pohárov... | |||||
| Na tanieri... | |||||
| Na obrus... |
5.. Cvičenie na kontrolu neprízvučných pádových koncoviek podstatných mien.
Herná úloha: Nájdite koncovky niektorých slov vo výrokoch. (práca vo dvojiciach) Príloha 2.
Ako správne postupovať, aby ste sa nepomýlili pri písaní neprízvučnej pádovej koncovky podstatných mien?
Pre koho bolo splnenie tejto úlohy ľahké a pre koho ťažké?
Výborne! Ste veľmi pozorný.
6. Diferencovaná práca. Dodatok 3
Tak sme si oddýchli a s čerstvými silami pokračujeme v práci. Rozdeľme sa do skupín. Dostanete individuálne zadania.
1 skupina
2. skupina
3 skupina
4 skupina
"Hra "Sazači"
(1 E, 2 I, 3 E, 4 E, 5 I, 6 I, 7 I, 8 I, 9 I, 10 E, 11 E)
7. Zhrnutie lekcie Reflexia
Kto sa nebojí neprízvučných samohlások v pádových koncovkách podstatných mien?
Kto sa naučil riešiť pravopisný problém v neprízvučných pádových koncovkách podstatných mien?
Ako budete konať, ak má podstatné meno neprízvučnú koncovku? Ako rozpoznať písmená v neprízvučných pádových koncovkách podstatných mien?
Koho práca v triede si zaslúži vysoké známky? Kto potrebuje byť aktívnejší?
8. Domáca úloha
Napr. 209, podobne ako cvičenie 208, naučte sa algoritmus.
Zoznam použitej literatúry.
Uzorova O.V., Nefedova E.A., 3000 príkladov v ruskom jazyku. M: AST, 2010
Kasatkina N.A. Zábavné materiály pre hodiny gramotnosti a ruského jazyka na základnej škole - Volgograd: Učiteľ, 2003.
Zubareva L.V., Oprava písania v triede. - Volgograd: Učiteľ, 2007.
Príloha 1.
1. Ktorá časť reči sa nazýva podstatné meno?
a) Podstatné meno je slovný druh, ktorý označuje predmet a odpovedá na otázky kto? Čo?;
b) Podstatné meno je časť slova, ktorá označuje predmet.
2 .Čo sa nazýva deklinácia?
a) Zámena podstatných mien podľa pádov;
b) Zámenou podstatných mien podľa rodu?
3. Ako určiť skloňovanie podstatného mena v nominatívnom prípade jednotné číslo?
a) pomocou rodu a koncovky.
b) pomocou testovacieho slova
4.Ktorá skupina slov patrí do 1. deklinácie?
a) jablko, citrón, paradajka
b) slivka, strýko, čerešňa.
5.Ktorá skupina slov patrí do 2. deklinácie?
a) okno, auto, priateľ
b) zima, jar, sobota
6.Ktorá skupina slov patrí do 3. deklinácie?
a) hýľ, deň, peň
b) mrkva, pec, step
Dodatok 2
(pracovať v pároch)
Natrhajte si zväzok bobúľ – naplníte škatuľku. Bez primeru a gramatiky sa ani matematik nenaučí. Kvapka po kvapke sa kameň opotrebováva. Základný náter je odrazovým mostíkom k múdrosti.
Dodatok 3
1 skupina
1.Prečítajte si a označte pravopis
Ráno snežilo. Vzduchom vírili nadýchané snehové vločky. Zem prikryli bielou prikrývkou. Rieka bola pokrytá tenkým ľadom. Stíchla a zaspala ako v rozprávke.
2. Zapíšte si vety, pričom namiesto slabých samohlások a spoluhlások ponechajte „okná“.
3. Pozrite sa na písmená, ktoré potrebujete, a použite pero inej farby na ich vloženie do „okien“
2. skupina
1. Opravte chyby, správne zapíšte slovné spojenia.
Červená paradajka, nový uterák, padnuté hrable, chutné rezance, šedá myš, nové topánky, moje priezvisko, veľa kabátov.
2. Analyzujte jedno z podstatných mien ako slovný druh.
3 skupina
1. Doplňte do viet vhodné podstatné mená, aby vznikol súvislý príbeh. Pomenujte to.
Môj brat vzal mňa a moju matku na jazdu po ___________ pozdĺž tichej rieky. Brat pracoval šikovne ______. Biela __________ a žltá _________ sa ticho hojdali na vode.Brehy rieky sú pochované v __________. V lete na rieke je dobre!
4 skupina
"Hra "Sazači"
1) Na tabuľu sú napísané slovné spojenia s chýbajúcimi koncovkami. Vyriešte pravopisný problém, určte, ktorá samohláska chýba. Napíšte túto samohlásku pod príslušné číslo.
Na vetve_ sirén_, do divadla_ na predstavenie_, zo života_ dievčat_, z móla_ do dediny_, pri záhradných záhonoch_, po cestičkách_ na chaty_.
