Lev Semenovič Vygotsky Psychológia umenia. Vygotsky Lev Semenovich: Životopis, Hlavné diela

Psychológ, profesor (1928). Vyštudoval právnickú fakultu Moskvy University (1917) a zároveň historickou a filológiou Fakulty ľudovej univerzity A. L. Shanyavský. V rokoch 1918-1924 Pracoval v Gomeli. Od roku 1924, v psychologických vedeckých a vzdelávacích inštitúciách Moskvy (Ústav psychológie Moskvy štátnej univerzity, Akadémie komunistického vzdelávania. N. K. Krupskaya, Pedagogická fakulta 2. MSU, experimentálny defektologický ústav atď.); pracoval aj v štáte Leningrad pedagogický ústav a ukrajinský psychoneurologický ústav v Charkove.

Vedecká aktivita začala so štúdiou psychológie umenia - skúmala psychologické vzory vnímania literárnych prác ("Tragédia o Gamlet, Prince Danish", 1916; "Psychológia umenia", 1925, publikovaná v roku 1965). Študoval teóriu reflexie a psychologického výskumu (články 1925-1926), ako aj problémy psychológie vzdelávania ("pedagogická psychológia. Krátky kurz", 1926). Dal hlbokú kritickú analýzu svetovej psychológie 1920-1930, ktorá zohrala dôležitú úlohu vo vývoji sovietskeho psychologická veda ("Historický význam psychologickej krízy", 1927, publikovaný 1982; pozri tiež predsiepera VYGOTSKY na ruský preklad diel V. Kölera, K. Koffki, K. Bülera, J. Piaget, E. Tornda, A. Gesell a Dr.).

Vytvoril kultúrnu a historickú teóriu rozvoja správania a psychiky osoby, v ktorej sa spolieha na marxistické pochopenie sociálno-historickej povahy aktivít a vedomia človeka, považoval proces ontogenetického vývoja psychiky. Podľa tejto teórie leží zdroje a determinanty duševného rozvoja osoby v historicky rozvinutom kultúre. "Kultúra a existuje produkt spoločenského života a ľudskej sociálnej aktivity, a preto sa veľmi formulovanie problému kultúrneho rozvoja správania už zaviedla priamo do plánu sociálneho rozvoja" (zozbierané diela, zv. 3, M., 1983) , s. 145-146). Hlavné ustanovenia tejto teórie: 1) Základom duševného rozvoja osoby - kvalitatívnej zmeny sociálnej situácie jej živobytia; 2) Všeobecné momenty duševného rozvoja osoby slúžia svojmu tréningu a výchovu; 3) počiatočná forma života - jeho nasadená realizácia človeka vo vonkajšom (spoločenskom) pláne; 4) psychologické neoplazmy, ktoré vznikli u ľudí odvodených z interiéru pôvodnej formy jej živobytia; 5) významná úloha v procese interiéru patrí k rôznym kultovým systémom; 6) Jeho inteligencia a emócie vo vnútornej jednote sú dôležité v životne dôležitých aktivitách a vedomie osoby.

Vo vzťahu k mentálnemu rozvoju osoby, VOICAN formuloval všeobecný genetický zákon: "Akákoľvek funkcia v kultúrnom rozvoji dieťaťa sa objavuje na scéne dvakrát, v dvoch plánoch, prvý - sociálne, potom - psychologické, najprv medzi ľuďmi, Ako kategória InterPICHIC, potom vo vnútri dieťaťa, ako kategória Intraxichesk ... Prechod zvonku transformuje samotný proces, zmení svoju štruktúru a funkcie. Pre všetky najvyššie funkcie, ich vzťahy sú geneticky spoločenské vzťahy ľudí "(ibid, s. 145).

Podľa Vygotsky teda determinanty duševného rozvoja nie sú vo vnútri tela a totožnosť dieťaťa a mimo nej - v situácii sociálnej interakcie dieťaťa s inými ľuďmi (primárne s dospelými). V priebehu komunikácie a spoločná činnosť Nielen absorbovať vzorky sociálne správanieale aj hlavné psychologické štruktúryDefinovanie v budúcnosti všetky mentálne procesy. Keď sú vytvorené takéto štruktúry, môžeme hovoriť o prítomnosti osoby relevantnej vedomej a ľubovoľnej mentálnej funkcie, samotného vedomia.

Obsah vedomia osoby, ktorá vznikne v procese vnútornosti jeho sociálnej (vonkajšej) aktivity, má vždy výraznú formu. Uvedomte si niečo - to znamená, že je to atribút hodnoty objektu, určiť ho so znakom (napríklad v slove). Vzhľadom k vedomie, svet sa objavuje pred osobou v značkovom formulári, ktorý VYGOTSKY sa nazval zvláštnym "psychologickým nástrojom". "Znamenie, ktoré je mimo tela, podobne ako nástroj, je oddelený od osobnosti a slúži v podstate verejným orgánom alebo sociálnymi prostriedkami" (tamže., P. 146). Okrem toho je označenie prostriedkom komunikácie medzi ľuďmi: "Akýkoľvek znak, ak si vezmete jeho skutočný pôvod, existuje komunikačný prostriedok, a mohli by sme povedať širšie - prostriedkom na komunikáciu známych psychických funkcií a Sociálny charakter. Prenesený na seba, je to rovnaký spôsob pripojenia funkcií v sebe "(tamže., Zv. 1, s. 116).

Okuliare VYGOTSKY boli dôležité pre psychológiu a pedagogiku výchovy a učenia. Vygotsky zdôvodnil myšlienku činnosti vzdelávania vzdelávací proces, v ktorom je študent aktívny, učiteľ je aktívny, sociálne prostredie je aktívne. Vygotsky zároveň neustále pridelil presne záväzný učiteľ a študent dynamické sociálne prostredie. "Tvorba vzdelávania by mala byť založená na osobnej činnosti študenta a všetky umenie pedagógu by sa malo znížiť len na odoslanie a reguláciu tejto činnosti ... Učiteľ je z psychologického hľadiska, organizátora Zvyšovanie životného prostredia, regulátor a regulátor jeho interakcie so žiakom. .. Sociálne prostredie je skutočná páka vzdelávacieho procesu a celá úloha učiteľa prichádza k riadeniu tejto páky "(pedagogická psychológia. krátke Kurz, M., 1926, s. 57-58). Hlavným psychologickým cieľom vzdelávania a odbornej prípravy je zameraný a úmyselný rozvoj v deťoch nových foriem ich správania, činnosti, t.j. Systematická organizácia ich vývoja (pozri Tambid., S. 9, 55, 57). Vygotsky vyvinula koncepciu zóny najbližšieho vývoja. V prezentácii Vygotsky - "riadne organizované vyučovanie dieťaťa vedie k mentálnemu vývoju detí, spôsobuje množstvo takýchto vývojových procesov, ktoré by boli nemožné, s výnimkou odbornej prípravy. Vzdelávanie je ... interne nevyhnutné a univerzálne v procese rozvoj dieťaťa nie je prirodzený, ale historické funkcie Ľudské "(vybrané psychologické štúdie, M., 1956, s. 450).

Analýza etáp duševného rozvoja, Vygotsky formuloval problém veku v psychológii, navrhol možnosť opraviť rozvoj dieťaťa na základe striedania "stabilného" a "kritického" veku, pričom sa zohľadní mentálna neoplasika charakteristická pre každý vek. Študoval fázy rozvoja detského myslenia - od synktice prostredníctvom komplexu, cez myslenie pseudoconentov k tvorbe skutočných konceptov. Vygotsky vysoko oceňoval úlohu hry v mentálnom vývoji detí a najmä vo vývoji ich tvorivej predstavivosti. V kontroverzii s J. Piagetom o povahe a funkcii metodologicky metodicky, teoreticky a experimentálne ukázala, že reč je spoločenský a pôvodom, a na funkcii.

VYGOTSKY významne prispel k mnohým priemyselným odvetviam psychologickej vedy. Vytvoril nový smer v defektológii, ktorý ukazuje možnosť kompenzácie duševného a senzorického defektu, ktorý nie je na úkor odbornej prípravy základných, priamo ovplyvnených funkcií a z dôvodu rozvoja vyšších mentálnych funkcií ("hlavné problémy modernej defektológie ", 1929). Vyvinul nový výučbu o lokalizácii mentálnych funkcií v mozgovom cortexe, ktorá vyslala začiatok modernej neuropsychológie ("psychológia a doktrína o lokalizácii mentálnych funkcií", 1934). Študoval problémy združenia vplyvov a inteligencie ("učenie o emóciách", 1934, čiastočne uverejnené v roku 1968, plne v roku 1984), problémy historický vývoj Správanie a vedomie ("Etdudes o histórii správania", 1930 spolu s A. R. Luria).

Niektoré štúdie Vygotsky, psychologické v podstate, boli vykonané s zapojením pekálnej terminológie v duchu času (napríklad "dospievajúci Pedology", 1929-1931). Spôsobili to v polovici 30. rokov. Ostrázorstvo myšlienok VYGOTSKY, diktovaná najmä vo všeobecnosti, pretože neexistovali žiadne skutočné dôvody na takúto kritiku. Na dlhé roky Teória Vygotského bola vylúčená z arzenálu sovietskej psychologickej myšlienky. Od polovice 50. rokov. Hodnotenie vedeckej kreativity Vygotsky sa uvoľňuje z spojivkovej zaujatosti.

Vygotsky vytvoril greasy vedecká škola. Medzi jeho študentmi L. I. BOZOVICH, P. I GALPERININE, A. V. Záporozhets, A. N. Leontyev, A. R. Luria, D. B. ELKONINA, A. R. LUIA, D. B. ELKONINA, A OTÁZKA. Teória Vygotského spôsobuje širokú rezonanciu vo svetovej psychologickej vede, a to aj v dielach J. Bruner, Cufkhi, Piaget, S. Tulmina atď.

Literatúra: Vedecká kreativita L. S. Vygotsky a moderná psychológia, M., 1981; BUBUS A. A., Kultúrna a historická teória L. S. Vygotsky a modernej psychológie, M., 1986; Davydov V. V., Zinchenko V. P., podpredsedník L. S. Vygotsky vo vývoji psychologickej vedy, sovietskej pedagogiky, 1986, č. 11; YAROSHEVSKY MG, L. S. VYGOTSKY: Hľadanie princípov výstavby všeobecnej psychológie, otázky psychológie, 1986, č. 6; Leontyev A. A., L. S. VYGOTSKY. Kniha pre študentov, M., 1990; Wertsh J. V., Vygotsky a sociálna forma mysle, camb. (Hmotnosť.) - L., 1985; Kultúra, komunikácia a poznanie: Vygotskian perspektívy, ED. J. V. WERTSCH, CAMB. -, 1985.

OGANESYAN ANI.

Abstrakt o brilantnej osobe, ktorá vytvorila sovietsku psychológiu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

L.S.VUGOTSKY

(1896 - 1934)

Vynikajúci sovietsky psychológ A.R. Luria vo vedeckej autobiografii, vzdávanie hold svojím mentorom a priateľom, napísal: "To nebude preháňaním volať LS. Vygotsky génius. " Slová b.v. Znie to unison Zeigarnik: "Bol človek z géniaKto vytvoril sovietsku psychológiu. " S týmito odhadmi budem pravdepodobne súhlasiť s každým ruským psychológom - aspoň každý, kto si neprajem pod tlakom prvku trhu, aby zmenili kvalifikáciu psychológa na masakre alebo tlmočníka snov. Pre tento deň, myšlienky Vygotského a jeho školy tvoria základ vedeckého svetonázoru tisícov reálnych profesionálov, nových generácií psychológov nielen padajú v Rusku, ale po celom svete.

Životopis L.S. VYGOTSKY nie je rozpoznané externými udalosťami. Jeho život bol naplnený zvnútra. Slim Psychológ, Erudte Art historian, talentovaný učiteľ, veľký znalec literatúry, brilantný stylista, pozorovací defektor, experimentátor podľa vynálezu, premyslený teoretické. To všetko je. Ale v prvom rade, VYGOTSKY bol mysliteľom.

"Lev Semenovci Vygotsky, nepochybne zaberá výnimočné miesto v histórii sovietskej psychológie. Bol to on, ktorý položil tie základne, ktoré sa stali počiatočným pre jeho ďalší rozvoj a do značnej miery identifikovali svoj súčasný stav ... nie je takmer žiadna oblasť psychologických poznatkov, do ktorej L.S. VYGOTSKY by nepriniesol dôležitý príspevok. Psychológia umenia, všeobecná psychológia, detská a pedagogická psychológia, psychológia abnormálnych detí, pato a neuropsychológie - urobil nový prúd na všetky tieto oblasti "- takže Magologický časopis napísal 80. výročie narodenia VYGOTSKY. Je ťažké uveriť, že tieto slová sa vzťahujú na osobu, ktorá sa špecializovala psychológie o niečo viac ako desať rokov svojho života - a roky ťažkých, brúsených s smrteľnou chorobou, ťažkosťami života, nedorozumenia a dokonca eskalovať.

Univerzity a vzdelávanie

Lev Semenovič Vygotsky, druhý z ôsmich detí bankového zamestnanca, sa narodil 5 (17) z novembra 1896 v Orsha, neďaleko Minska. Jeho rodičia boli ľudia zle, ale vysoko vzdelaní, vo vlastníctve niekoľkých jazykov. Syn nasledovaný ich príkladom, v dokonale zvládnutej angličtine, francúzštine a nemčine.

V roku 1897 sa rodina presťahovala do Gomela, ktorú VYGOTSKY vždy považoval za svoje rodné mesto. Uskutočnilo sa tu pre deti, tu v roku 1913 absolvoval pocty z gymnázia. Pokračovať v oblasti vzdelávania Vygotsky rozhodol v Moskve University. Mal šťastie, spadol do "úrokovej sadzby" pre ľudí židovského pôvodu. Pred touto kategóriou mladých ľudí bolo výber fakulty malé. Najrealistickejšie perspektívy profesionálnej kariéry sľúbili špecialitu alebo lekára alebo advokáta.

Pri výbere špeciality, mladý muž podľahol prenasledovateľom rodičov, ktorí sa zdali, že zabezpečujú, že lekárske vzdelávanie by bolo schopné poskytnúť svojmu synovi v budúcnosti zaujímavú prácu a živobytie. Triedy na lekárskej fakulte sa však nedostali fascinovaný a menej ako mesiac po príchode na univerzitu, bol prevedený na Právnickú fakultu. Po absolvovaní tejto fakulty sa mohol vysporiadať s advokátom a nie na verejnú službu. To dal povolenie žiť mimo "skica".

Spolu so Štátnou univerzitou VYGOTSKYho zúčastnených tried vzdelávacia inštitúcia Špeciálny typ vytvorený na prostriedkoch liberálneho vodcu národné vzdelávanie A.L. Shanyavsky. Bola to ľudová univerzita, bez povinných kurzov a návštev, bez testovania a skúšok, kde by každý, kto chce byť vyškolený. Diplom univerzity Shanyavského oficiálneho uznania nemal. Úroveň výučby však bola extrémne vysoká. Faktom je, že po tom, čo študent nepokoje z roku 1911 a Moskva univerzita v protestoch, za ktorými nasledovali vládne politiky, zanechal viac ako sto vynikajúcich vedcov (vrátane Thymyrazeva, Vernadského, Sakulin, Chebysheva, Chategin, Zelinsky, atď.), Zistili útočisko na univerzite v Sanyavskej ľudovej. Psychológia a pedagogika na tejto univerzite vyučovala p.p. Blonsky.

Na University of Shanyavsky Vygotsky prišiel blízko liberálne naladených mladých ľudí a jeho mentor bol slávny literárny kritik Yu. Ayhenwald. Samotná atmosféra ľudovej univerzity, ktorá komunikuje so svojimi študentmi a učiteľmi znamenala pre vygotsky oveľa viac ako triedy v právnej fakulte. A nie je vôbec náhodou, že roky neskôr, silne chorý, požiadal o vydanie jeho diel Ayhenwald.

Prvá varná doska

Záujem o psychológiu prebudil na VYGOTSKY v študentských rokoch. Prvé knihy z tejto oblasti, ktoré sú o nich známe, sú známe, je slávny tréner. Potebni "myšlienka a jazyk", ako aj kniha W. JEM "Rozmanitosť náboženských skúseností." S.F. Dobkin tiež volá "psychopatológiu každodenného života" Z. Freud, ktorý podľa neho veľmi zaujíma o Vottsky. Pravdepodobne tento životný záujem o to neskôr viedol vořechksky v radoch ruskej psychoanalytickej spoločnosti, ktorý bol však necharakteristickou stránkou jeho vedeckej biografie. Súdiac podľa jeho diel, myšlienky freuda viditeľného vplyvu nemali. Čo nemôžete povedať o A. Adlerova teórii. Koncepcia kompenzácie, centrálneho pre individuálnu psychológiu ADLER, následne sa stáva základným kameňom defektického konceptu VYGOTSKY.

V študentských rokoch, vášeň pre psychológiu určovala celý ďalší osud VYGOTSKY. On sám o tom napísal takto: "Späť na univerzite, to bolo zapojené do špeciálnej štúdie psychológie ... a pokračoval to na všetky roky." A neskôr potvrdil: "Vedecké triedy na psychológiu začali na univerzite. Odvtedy nebolo možné prerušiť prácu pre túto špecialitu. " Nie je nevyhnutné, aby špeciálna psychologická výchova ako taká v tom čase takmer neexistovala a L.S. Vygotsky, ako väčšina priekopníkov tejto vedy, nebol certifikovaný psychológ.

V oficiálnom osvedčení o jeho výskumnej práci, Vygotsky zaznamenal: "Začal študovať výskum v roku 1917 na konci univerzity. Organizoval psychologickú kanceláriu na pedichéne, kde bol výskum vedený. \u200b\u200b"

Tieto slová patria do obdobia gomelu svojej činnosti. V natívne mesto Vygotsky sa vrátil v roku 1917 a prevzal vyučovaciu prácu. V Gomeli boli napísané dva veľké rukopisy, čoskoro priniesol do Moskvy, "Pedagogická psychológia" (publikovaná v roku 1926, nová vydanie - 1991) a "psychológia", chránená ako dizertačná práca, ale uverejnili len mnoho rokov po jeho smrti. Predtým išla do zoznamov a stala sa populárnymi medzi psychológmi a umelcami a umelcami.

Obe diela dávajú dôvod hodnotiť "skorý" vyjadril ako zrelý nezávislý mysliteľ, vysoko erudit a hľadal nové spôsoby, ako rozvíjať vedecká psychológia V tejto historickej situácii, keď sa kríza vzťahuje psychológia na Západe, a v Rusku si ideologické vedenie krajiny požadovali zaviesť princípy marxizmu do vedy.

V Rusku vznikla paradoxná situácia v predrevolučnom období vo vedeckej štúdii psychiky. Na jednej strane existovali psychologické centrá (hlavný je psychologický inštitút v Moskve University), kde bola dominovaná psychológia vedomia, ktorá bola postavená na subjektívnej metóde, ktorá bola postavená na subjektívnej metóde. Na druhej strane, ruky ruských fyziológov boli vytvorené vede o správaní, na základe objektívnej metódy. Jeho výskumné programy (ktorých autori boli V.M. Bekhterev a I.P. Pavlov) umožnili študovať štruktúru mechanizmu správania založený na rovnakých zásad, ktoré nasledujú všetky prírodné vied.

Koncepcia vedomia bola hodnotená ako ideálna. Koncepcia správania (na základe podmienených reflexov) - ako materialistické. S víťazstvom revolúcie, keď orgány štátnej strany požadovali všade, aby zničili idealizmus, tieto dva smery boli v nerovnom stanovisku. Reflexológia (v širšom zmysle) dostala všestrannú štátnu podporu, zatiaľ čo s priaznivcami názorov, ktorí boli považované za cudzie materializmus, boli činia s pomocou rôznych represívnych opatrení.

Stretnutie z Luria

V tejto atmosfére urobil Vygotsky druh pozície. Obvinil univerzálne triumfálne víťazstvo reflexistov v dualizme. Jeho počiatočný plán bol znížený na zjednotiť znalosti o správaní ako systém reflexov so závislosťou tohto správania, pokiaľ ide o osobu, z vedomia, ktoré sú obsiahnuté v reakciách reči. Túto myšlienku dal na základe jeho prvého protokolu programu, s ktorým hovoril v januári 1924 v Petrogradu na Kongresu bežeckých výskumníkov.

Reč spravodajcu, "osvietený" z Gomel, venoval pozornosť účastníkom Kongresu noviniek, logiky prezentácie, presvedčivých argumentov. Áno, a celý jeho vzhľad bol prepustený z kruhu obvyklého. Zrozumiteľnosť a postroj základných ustanovení správy neopustili pochybnosti, že provincia bola dobre pripravená pre reprezentatívne zhromaždenie a úspešne stanovuje text ležiaci pred ním.

Keď po správe, jeden z delegátov priblížil odgotsky, bol prekvapený, že neexistuje žiadny znenie správy. Pred reproduktorom položte prázdny list papiera. Tento delegát, ktorý si želal vyjadriť obdivu z výkonnosti Vygotsky, bol v tom čase už dobre známy, napriek mládeže, s jeho experimentálnou prácou (ktorá bola sponzorovaná spoločnosťou Bekhterev) a jeho vlastná psychoanalýza (Freud sám bol s ním prepisovaný), a Neskôr Svetový slávny psychológ A. R. Luria. Vo svojom vedeckom biografii Luria napísal, že jeho život rozdeľuje dva obdobia: malý, nevýznamný - na stretnutie s Vygotskym a veľkým a významným - po stretnutí s ním.

Správa Vygotsky vytvorila dojem na Lurii, že je vedeckým tajomníkom psychologického ústavu, okamžite sa ponáhľal na presvedčenie K.N. Cornilova, ktorá viedla inštitút, hneď, to nie je známou osobou z Gomelu na lákanie do Moskvy. Návrh udeľovania absolutória sa presunul do Moskvy a usadil ho priamo v suteréne inštitútu. Začal pracovať v priamom spolupráci s A.R. Luria a A.N. Leontiav.

"Iné záujmy

Vstúpil do absolventskej školy a formálne, ako to bolo, učeník Luria a Leontheva, ale okamžite sa stal v podstate ich vodcom - bola vytvorená slávna "Troika", a potom sa dohodli na "osem".

Žiadny z týchto zvláštnych združení mladých ľudí nepredpokladal, že osud sa s nimi stretol s nádhernou osobou, ktorá už bola založená vedci vo svojich 27 rokoch. Nevedeli, že za 19 rokov napísal nádherná práca "Tragédia o Gamlet, Prince Danish" a niekoľko ďalších prác dobre známe diela (psychologická analýza bassenu, Storyzov IA Bunin), že pred príchodom do Moskvy sa podarilo vyvinúť úplne nový pohľad na psychológiu umenia a jeho úlohu V ľudskom živote, podstata prípadu, ktorý stanovuje základ psychologického prístupu k literárnej kreativite. VYGOTSKY sám neuviedol tieto diela a jeho kamaráty na prácu v psychologickom inštitúte sa nevyskytli jeho kamaráty, že by mohol mať ďalší rozsiahly kruh záujem - tak hlboko boli myšlienky, ktoré sa s nimi zdieľali, ktoré sa zdali môže odísť do mysle miesta človeka pre čokoľvek iné.

Ísť ďalej

Myšlienka vygotsky sa vyvinula úplne nová pre psychológiu smeru. Najprv ukázal - necítil som sa, nenavrhol, ale primerane preukázané, - že táto veda je v najhlbšej kríze. Iba na začiatku osemdesiatych rokov na stretnutí svojich spisov bude zverejnený brilantný esej "historický význam psychologickej krízy". V ňom sú vygotsky pohľad najviac a presne. Práca je napísaná krátko pred smrťou. Zomrel z tuberkulózy, lekári mu dali tri mesiace života, a v nemocnici bol horúčkovito napísaný, aby stanovil svoje hlavné myšlienky.

Podstata z nich je nasledovná. Psychológia skutočne havarovala do dvoch vedy. Jeden je vysvetľujúci alebo fyziologický, odhaľuje význam javov, ale odchádza z jeho hraniciach všetky najkomplexnejšie formy ľudského správania. Iná veda je popisná, fenomenologická psychológia, ktorá naopak trvá najťažšie javy, ale len o nich hovorí, pretože podľa jej priaznivcov, tieto udalosti nie sú k dispozícii.

Uvoľnenie z krízy vygotského videla, aby sa odišiel z týchto dvoch úplne nezávislých disciplín a naučiť sa vysvetliť najkomplexnejšie prejavy ľudskej psychiky. A tu bol opracovaný krok v histórii sovietskej psychológie.

Diplomová práca VYGOTSKY bola taká: pochopiť interné mentálne procesy, musíte ísť nad rámec limitov tela a hľadať vysvetlenie public Relations tohto organizmu s prostredím. Miloval sa opakovať: Tí, ktorí dúfajú, že nájdu zdroj vyšších mentálnych procesov v rámci jednotlivca, spadajú do tej istej chyby, ako opica sa snažia detekovať ich odraz v zrkadle za sklom. Nie vo vnútri mozgu alebo ducha, ale v príznakoch, jazyku, nástroje, sociálne vzťahy sú pľúca lúče tajomstva, ktoré zaujímajú psychológovia. Preto Vygotsky nazval svoju psychológiu alebo "historické", pretože študuje procesy, ktoré vznikajú vo verejnej histórii osoby, alebo "inštrumentálne", pretože jednotka psychológie bola vo svojom stanovisku, zbrane, domácnostiam, alebo nakoniec "kultúrne ", Pretože tieto veci a javy sa rodia a rozvíjajú v kultúre - v tele kultúry, v jeho tele, a nie v organickom tele jednotlivca. Myšlienky tohto druhu zneli a potom paradoxne paradoxne, boli vzaté do bajonetov a absolútne neboli pochopené. Nie bez SARCMM pripomenul Luria, ako povedal Kornilov: "No, myslím," historická "psychológia, prečo by sme mali študovať rôzne úspory? Alebo - "inštrumentálne". Áno, každá psychológia je nápomocná, takže som tiež aplikovať dynamoskop. " Riaditeľ Inštitútu psychológie ani nechápe, že to nie je vôbec o tých nástrojoch, ktoré používajú psychológovia, ale o tých prostriedkoch, nástroje, ktoré osoba sám vzťahuje na organizovanie jeho správania ...

Inovatívne nápady

Dokonca aj v "psychológii umenia" votheski predstavil koncepciu estetického znaku ako prvok kultúry. Odvolanie na kultové systémy, ktoré vytvárajú kultúru ľudí a slúžia ako sprostredkovatelia medzi tým, čo je označené známkami príznakov a predmet (osoba, ktorá ich prevádzkuje) zmenil všeobecný prístup k mentálnym funkciám. S ohľadom na osobu, na rozdiel od zvierat, považuje kultové systémy ako kultúrny rozvoj psychiky. Toto hlboké inovatívne zastúpenie ho vyvolalo, aby zahrnuli do kruhu ľudských mentálnych funkcií, ikonickú nepriamu úroveň ich organizácie.

Zoznámenie sa s marxizmom, prenesie marxistickú doktrínu o pracovných nástrojoch. Kultúrne príznaky sú tiež nástroje, ale špeciálne - psychologické. Nástroje práce zmenu látok prírody. Známky nemenia svetový svetový svet, ale psychika človeka. Najprv sa tieto príznaky používajú v komunikácii medzi ľuďmi, v externej interakcii. A potom sa tento proces od vonkajšieho stane interným (prechod zvonku sa nazýval interiorizácia). Vďaka tomu sa vyskytne "vývoj vyšších mentálnych funkcií" (pod názvom Vygotsky napísal nové zaobchádzanie v roku 1931).

Sprievodca touto myšlienkou, Vygotsky a jeho učeníci uskutočnili veľký cyklus štúdií o vývoji psychiky, v prvom rade, jeho funkciách, ako je pamäť, pozornosť, myslenie. Tieto práce vstúpili do Gold Foundation pre výskum výskumu psychiky u detí.

Počet rokov, hlavným výskumným programom VYGOTSKY a jeho študentov bolo podrobné experimentálne štúdium vzťahov medzi myslením a prejavom. Tu je význam slova (jeho obsah uzavretý v IT je zovšeobecnenie). Ako význam zmien slov v histórii ľudí, už dlho študoval lingvistiku. Vygotsky a jeho škola, vysledovali štádium tejto zmeny, zistili, že takéto zmeny sa vyskytujú počas procesu vývoja individuálne vedomie. Výsledky tohto mnohých rokov práce sumarizovali monografiu "myslenie a reč" (1934), ktorý, bohužiaľ, nevidel vytlačený, ale ktorý stojí na police tisíce psychológov v mnohých krajinách sveta.

Práca na monografii, v tom istom čase zdôraznil, že je dôležité študovať motívy, ktoré pohybujú myšlienku, tieto motivácie a skúsenosti, bez ktorých nevznikajú a nevyvíja.

Táto téma bola zameraná na veľké zaobchádzanie o emóciách, ktoré opäť zostali nepublikované po celé desaťročia.

Treba pripomenúť, že všetky práce týkajúce sa rozvoja psychiky, vygotského priamo spojeného s úlohami vzdelávania a učenia sa dieťaťa. V tejto oblasti boli predložené celý cyklus produktívne nápadyNajmä koncepcia "zóny najbližšieho vývoja je obzvlášť populárny. Vygotsky trval na tom, že len tréning bol účinný, ktorý "vedie k rozvoju", ako keby ho vytiahne, aby rozhodol o možnostiach dieťaťa rozhodnúť s účasťou učiteľa úlohy, s ktorou sa nemohol vyrovnať s ním .

Veľmi mnoho ďalších inovatívnych nápadov boli odôvodnené VYGOTSKY, v budúcnosti vyvinuli mnohými študentmi a nasledovníkmi.

Aktivita Vygotsky L.S. v oblasti oligophoprenopedagogy.

Kreatívna cesta Lev Semenovich Vygotsky, vynikajúci sovietsky psychológ, je príkladom ideologického, teoretického boja za vytvorenie skutočne vedeckéhopsychológia a defektovanie pre vytvorenie dialektickej a materialistickej vedy o normálnom a ťažkom dieťaťu. Na jednej strane zohrávala zváženie anomálne dieťa vo svetle spoločných psychologických vzorcov hlavnú úlohu pri zverejnení jednej alebo inej abnormality vývoja, na strane druhej - psychologické problémy Vo svetle údajov defektov sa získali nové teoretické a faktické odôvodnenie a zverejnenie. V teoretických a experimentálnych štúdiách bol vynájdený problém defektov vždy obsadil skvelé miesto. VYGOTSKY významne prispel k vytvoreniu vedeckých základov sovietskej defektovej defektov. Jeho experimentálne a teoretické štúdie uskutočnené v oblasti abnormálneho detstva zostávajú základom produktívneho rozvoja problémov defektov. Konania Vygotsky prispelo k reštrukturalizácii praxe osobitného vzdelávania.

Záujem o osobnosť mentálne retardovaných a fyzicky chybných dieťaťov sa vyvinula na Vozksky v včasné obdobie vedeckú činnosť. Problémy učenia sa mentálne retardovaných detí, stal sa úzko záujem o Gomel pri práci v seminári učiteľa. V celej kreatívnej ceste, Vygotsky kriticky považoval teóriu duševného rozvoja normálneho a abnormálneho dieťaťa, analyzovala rôzne typy vývojových anomálií. Jeho analýza je zameraná na otvorenie vnútornej podstaty patológie - z genesis primárnych defektov na vznik sekundárnych a terciárnych symptómov počas vývoja sekundárnych a terciárnych príznakov, pričom sa zohľadnia rozvíjajúce sa interfunkčné vzťahy a vzťahy, na pochopenie Charakteristika štrukturálnej osobnosti anomálneho dieťaťa. Teória jednoty odbornej prípravy a rozvoja, kde sa učenie dostane vedúcu úlohu pri rozvoji psychiky dieťaťa; Doktrína najbližšej rozvojovej zóny je vo výstavbe v zbrojení v defektoch a všeobecnepsychológia a pedagogika; Koncepcia jednoty inteligencie a vplyv na psychiku - to nie je Úplný zoznam jeho príspevok vo všeobecnej psychológii a defektom.

Odhalenie dynamiky, ktorá je základom originalitu vývoja mentálne retardovaných, fyzicky chybných a tvrdých odporúčaných dieťaťa, Vygotsky vykazoval pozitívne aspekty totožnosti týchto detí. Táto optimistická inštalácia pre hľadanie pozitívnych možností anomálneho dieťaťa vedie vo všetkých defektných prácach VYGOTSKY, najmä vo svojich prácach týkajúcich sa diagnózy vývoja. Pozornosť Vygotsky - a v tomto bola novinka jeho prístupu - prilákali tieto schopnosti, ktoré zostali zachované v takýchto deťoch a mohli by vytvoriť základ pre nasadenie ich potenciálnych príležitostí. Je to možnosti detí a nie ich vady v prvom rade záujem o Vygotsky.

Osobitne dôležité pre rozvoj vyšších mentálnych procesov v abnormálnych detí a ich vzťahu s viac elementárnym. Jeho štúdie ukázali možnosť vyvíjať a kompenzovať duševnú a zmyslovú chybu v dôsledku vývoja a zlepšenia v prvom rade vyšších mentálnych funkcií, a nie jednoduchým základným tréningom.

Inštalácia na hľadanie pozitívnych príležitostí a kvalitatívna originalita rozvoja anomálneho dieťaťa vedie vo všetkých dielach VYGOTSKY, a najmä v jeho dielach týkajúcich sa diagnózy vývoja.

Takéto diela Vygotsky v defektoch, ako je "diagnostika vývoja a penologickej kliniky tvrdého detstva," "problém duševnej retardácie" (1935) je priamym a priamym príspevkom k všeobecnej zdravej teórii.

Zároveň ukázal, ako s včasným a riadne organizovaným tréningom abnormálnych detí sa prejaví prejav chyby, možných ďalších účinkov vady sú prekonané a zabránené, najvyššie mentálne funkcie sa vyvíjajú.

Vygotsky Myšlienky ležali vedecké odôvodnenie Tréningové systémy, výchova a prípravu práce študentov v podporných školách (M. LULNEV, V. G. Petrova, J. I. SHIF atď.), Ktorý prispel k prekonaniu tradícií "lekárskej pedagogiky" s vadou vo vzdelávaní mentálne - dozadu detí.

Na teoretickom nadácii Vygotsky boli postavené všetky diela NIA APN ZSSR, zamerané na diferenciálny výcvik rôznych kategórií abnormálnych detí a s prihliadnutím na pokyny VYGOTSKY na primárnych a sekundárnych formáciách existujúcich v štruktúre Vady vo vývoji takýchto detí, vďaka tomu vďaka tomu boli v krajine vytvorené špeciálne školy (okrem pomocných škôl), v ktorých sú deti dané sekundárne alebo neúplné stredoškolské vzdelanie na masové školské programy a prípravu na výrobu a prípravu práce. Vedecké dedičstvo Vygotsky ležal na základe vypracovania defektov APN APN ZSSR (T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, K.S. Beltsinskaya, M. S. Pevzner) Problémy detí s tzv. 1981 Nový typ špeciálnej školy bol schválený. Ide o osobitnú kategóriu detí, ktorá zahŕňa deti s komplikovanými formami infantilizmu "Cerebrálne asténia a ďalších malých dysfunctions mozgov. Títo študenti nepretržite nemajú čas v masovej škole a často vypadnú zo školy v počiatočných štádiách odbornej prípravy, Spadnúť do školy pre mentálne retardované deti, nemajú chybu oligofrenického.

Vo svojich spisoch, L.S. Vigtský ukázal, že rozvoj dieťaťa je jednota biologickej a sociálnej. Bez Ľudský mozogBez ľudských biologických priestorov neexistuje žiadny duševný vývoj. Zároveň nemôže byť duševný vývoj bez ľudského prostredia.
Rozvoj je prideľovaním sociálnej skúsenosti pre deti. V každom štádiu vekovej fázy sa pridelenie sociálnej skúsenosti vyskytuje vlastným spôsobom, čo je určitý rozsah určený stupňom biologického dozrievania. Takže kombinácia biologických a sociálnych zmien vstupuje do nového vzťahu, ktorý nájde jeho vyjadrenie v kombinácii úrovne fyzického a duševného rozvoja. Fyzický a duševný vývoj dieťaťa je v jednote, ale to neznamená, že úroveň fyzického a duševného rozvoja sa zhoduje s každým dieťaťom. Napríklad dieťa o 1,5 roka sa fyzicky rozvíja normálne, dobre prechádza, hrať s hračkami, ale nevlastní základný prejav. Hoci mastering reč je už celkom možný. Takýto rozpor zostáva v normálnom rozsahu.
Existujú však prípady, keď rozdiel medzi fyzickým a duševným vývojom ide nad rámec limitov vekovej normy, potom sa zaoberáme abnormálnym dieťaťom.
Napríklad, keď sa zníži slucha, mentálna retardácia alebo motorová allia, predškolák sa môže pohybovať, navigovať známú situáciu, ale vôbec nemá reč. Je to presne to, že fyzické a duševné úrovne vývoja sa nezhodujú, nepredstavujú identity, myšlienka L.S.Vigotského je založená na primárnej a sekundárnej chybe.
Domáci systém výchovy a učenia sa mentálne retardovaných detí je založený na týchto ustanoveniach L.S. Vigtského: na komplexnej štruktúre vady vyplývajúcej z primárneho a druhotného charakteru porušovania; O všeobecných zákonoch o rozvoji normálneho a abnormálneho dieťaťa; Skutočnosť, že korekcia a kompenzácia abnormálneho vývoja sa môže vykonávať len v procese rozvoja vzdelávania, pričom maximálne využívanie citlivých období a podpory v najbližšej rozvojovej zóne.

Korekcia a kompenzácia abnormálneho vývoja nemožno oznámiť. Dieťa s poškodením inteligencie je oveľa väčšie ako normálne vyvíjanie, potrebuje včasné a komplexné systematické pedagogické účinky. Dieťa s poškodením inteligencie musí prejsť všetky fázy ontogenetického vývoja. Avšak tempo vývoja mentálne retardovaného iného ako normálne vyvíjanie. Okrem toho, v dieťaťu s poškodením intelektu, tvorba určitých možností sa dosiahne inými prostriedkami, než ich rovesníci sú normálne. Konečné výsledky sa prirodzene nezhodujú do detí normálne a s poškodením inteligencie. Je však potrebné sa usilovať o zabezpečenie toho, aby sa každá etapa vekového rozvoja dieťaťa s intelektuálnym poškodením je čo najbližšie k norme.
Ďalším dôležitým princípom nápravnej práce je rozvoj vzdelávania. Rozvoj výcviku by mal zohľadňovať vek veku a vlastnosti štruktúry porušenia. Malo by byť zameraná na najčastejšie začiatok nápravného a vzdelávacieho procesu, urýchlenie tempa rozvoja a prekonávajúcich odchýlky vo vývoji. Školenie sa ukáže, že sa vyvíja len vtedy, keď berie do úvahy zónu najbližšieho vývoja dieťaťa. Oblasť najbližšieho vývoja je rezerva potenciálnych schopností dieťaťa, ktorú nemožno realizovať nezávisle, ale len s pomocou dospelej osoby. Môžete sa naučiť a je potrebné, aby ste ešte vnímali sami, ale absorbované pod vedením dospelej osoby.

Rozvoj vzdelávania je tiež úzko spojené s citlivými časovými obdobiami. L.S.Vigotsky ukázal, že rozvoj dieťaťa existuje obdobia, v ktorých tento proces, táto funkcia Je to najrýchlejšie a najdôležitejšie, úplne. V žiadnom inom období už nie je možné dosiahnuť takúto plnosť. Tieto obdobia, nazval Szizital, t.j. Citlivý na vývoj určitej funkcie, procesu, aktivity. Napríklad najcitlivejšie pre rozvoj prejavu dieťaťa je normálny, je obdobie od 1 roka do 3 rokov. Ak sa v tomto období nevyvíja, jeho formácia, v budúcnosti trvá značné ťažkosti a vyžaduje si osobitný výcvik.

Teoretická analýza procesu duševný vývoj Anomálne deti boli vždy úzko spojené s VYGOTSKY s problémami všeobecnej a špeciálnej pedagogiky. Vzťah psychológie s pedagogikou a defektom je neoddeliteľná v dielach VYGOTSKY. V dôsledku tvorivého prístupu a osobitného záujmu o defektológiu vyvinutý na základe nominovaných teoretické ustanovenia a experimenty, VYGOTSKY dospel k záveru, že problémy študované defektom môže byť kľúčom k riešeniu radu všeobecneologických problémov; Ukázal, že s abnormálnym rozvojom dieťaťa a jej špeciálnym tréningom existujú základné väzby duševnej aktivity, ktoré sa bežne objavujú v nerozhodnutej forme.

Na materiál patologický vývoj Vygotsky potvrdil všeobecné zákony rozvoja, ktoré im objavili a ukázali svoje špecifické funkcie. Všetky tieto ustanovenia viedli k novému pochopeniu problému zvláštneho, diferencovaného a včasného na spojku a rozvoju anomálne dieťaťa a umožnili novým pochopením problému diagnostikovania a kompenzácie pre rôzne chyby. Tento Vygotsky označil novú etapu rozvoja defektov a zvýšila ju na úroveň dialektickej a materialistickej vedy; Zaviedol genetický princíp do štúdie anomálneho dieťaťa, ukázalo, že abnormálne dieťa je predovšetkým dieťa, ktoré sa vyvíja, ako každý iný, ale jeho rozvoj je zvláštny. Ukázal zložitosť štruktúry chyby a špecifických vlastností rozvoja etapy detí s rôznymi chybami, ktoré chránia optimistický pohľad na schopnosti týchto detí.

Prekonanie nepriaznivosti

Podľa M.G. Yaroshevsky, napriek skorému smrti (neprežil až 38 rokov), Vygotsky bol schopný obohatiť svoju vedu toľko a univerzálne, ako žiadny z vynikajúcich psychológov sveta. Mal každý deň na prekonanie mnohých ťažkostí spojených nielen s katastrofalicky zhoršujúcim stav zdravotníctva, materiálne protivnosti, ale aj s depriváciou spôsobeným skutočnosťou, že nebola poskytnutá hodná práca a zarobiť, bolo potrebné jazdiť prednášky iné mestá. Sotva sa podarilo kŕmiť malú rodinu.

Jeden z poslucháčov jeho prednášok - A.I. Lipkina pripomína, že študenti cítia jeho veľkosť, prekvapili, ako bol zle oblečený. Prednášky, ktorý čítal v pekne zaostávajúcej srsti, z toho, pod ktorým možno vidieť lacné nohavice, a na nohách (v kruténni január 1934) - ľahké topánky. A je to vážne chorá tuberkulóza!

Na svojich prednáškach boli poslucháči z mnohých univerzít Moskvy. Obvykle publikum prepadlo a prednášky počúvali aj k oknám. Starostlivosť o publikum, ktorý položil ruky za chrbtom, vysoký, tenký muž s prekvapivo žiarivými očami a nezdravým červenaním na bledo líca, dokonca aj pokojný hlas zoznámil poslucháčov, ktorí boli chytení jeho Slovo, s novými názormi na mentálne Svet osoby, ktorá získa na nasledujúce generácie Classic Hodnota. Je potrebné dodať k tomu, že neortodoxný význam psychologickej analýzy, ktorý kultivoval Vygotsky, neustále spôsobil podozrenie, že ideológy na podozrenie z ústupov z marxizmu.

Po zhodenom vyhláške z roku 1936 boli do zoznamu záznamov zahrnuté jeho diela venované duši detí. S elimináciou pedológie, jeden z vodcov, z ktorých bol vyhlásený, sa ocitli v "Spetshran". Desiatky rokov predtým, ako VYGOTSKY bol uznaný na celom svete najväčší inovátor a začal triumfálny sprievod jeho nápadov. Dôvody v Moskvy školách a laboratóriách, dali silným impulzom pohybu vedeckej a psychologickej myšlienky v našej krajine aj v mnohých krajinách sveta.

Kedy na jar roku 1934, Vygotsky kvôli ďalšiemu hroznému útoku ochorenia bolo prijaté na sanatórium do strieborného bóru, vzal s ním len jedna kniha - milovaný Shakespearovský "Hamlet", poznámky, ku ktorému slúžili pre neho mnoho rokov a druh denníka. Vo pojednaní o tragédii bol zaznamenaný v jeho mladosti: "Neurčené a pripravenosť je taký stav Hamleta."

Podľa zmien sestry, ktorým zaobchádzal Vygotsky, jeho posledné slová boli: "Som pripravený." Pre obdobie pridelené, Vottsky vykonal viac ako akýkoľvek psychológ pre celú predchádzajúcu históriu vedy človeka.

Tvorcovia amerického biografického slovníka podľa psychológie, ktoré zahŕňali VYGOTSKY v cogátoroch veľkého, ukončiť článok o ňom s takýmito slovami: "Neexistuje žiadny bod v uhádove, ktorý by sa mohol dosiahnuť vyjadreným, žijú rovnako ako, Napríklad, Piaget, alebo ho žiť až do jeho storočia. Určil by sa určite podrobil konštruktívnej kritike modernej psychobiológie a teórie vedomia, ale niet pochýb o tom, že by to urobil s úsmevom. "

1. L.S. VYGOTSKY (1896 - 1934):

Univerzity a vzdelávanie;

Prvá vášeň;

Stretnutie z Luria;

Iné záujmy;

Ísť ďalej;

Inovatívne nápady.

2 . LS aktivity Vygotsky v oblasti oligoprenopedagogy.

3. Prekonanie nepriaznivosti.

Bibliografia:

1. Zamsky H.S. História oligophoprenopedagogy.-2 ed.- Vzdelávanie, 1980 - 398 p.

2. Kataeva A.A., Strebeliev E.a. Predškolské oligoprenopedagogické: štúdie. Pre stud. Vyššie. štúdie. zariadenia. - M.: Humanite.Isd. Stredovú vlhkosť, 2001.- 208c.

3. Korekcia. PED-KA: Základy odbornej prípravy a vzdelávania detí s odchýlkami vo vývoji: Štúdie. Príručka pre štúdium prostredia Ped. štúdie. inštitúcie, ed. B.p. Puzanova. - M., 1998.

4. Kolbanovsky V.N. (1956) o psychologických pohľadoch L. S. Vygotsky.Otázky psychológie, № 5.

5. Luria A. R. (1966) Teória rozvoja vyšších mentálnych funkcií v sovietskej psychológii.Filozofia Otázky № 7.

6. Leontiav A. A. (1967)Psycholingistiky. Veda, Moskva.

7. Brushlinsky A. V. (1968)Kultúrna a historická teória myslenia. Vyššie. Škola, Moskva.

8. BOZOVICH L. I. (1988) O kultúrnej a historickej koncepcii L. S. Vygotského a jeho význam pre moderné štúdie Psychológia osobnosti.Otázky psychológie № 5.

9. Levitin K. E. (1990)Osoba sa nenarodila. Veda, Moskva.

10. etkind A. M. (1993) Viac o L. S. VYGOTSKY: Zabudli ste texty a nepodpísané kontexty.Otázky psychológie № 4, str. 37-55.

11. YakoShevsky M. G. (1993) L. S.VYGOTSKY: Pri hľadaní novej psychológie. Vydavateľstvo International. Založenie histórie vedy, Petrohrad.

12. ELKONIN B. D. (1994)Úvod do psychológie vývoja: V tradícii kultúrneho historická teória L. S. VYGOTSKY. Trivisho, Moskva.

13. (1996) Otázky psychológie 5 (celý časopis je určený na pamäť L. S. VYGOTSKY).

14. Beginskaya G. L., LiFANOVA T. M. (1996)Lev Semenovič Vygotsky: Život. Činnosť. Na portrét. Význam, Moskva.

15. Psychologický slovník (1997) pedagogy-tlač, Moskva, s. 63-64.

Životopis

Lion Semenovich Vygotsky (v rokoch 1917 a 1924 zmenil retronymic a priezvisko) narodené 5 (17) z novembra 1896 v meste Orsha, druhý z ôsmich detí v rodine zamestnanca banky, absolventom Charkovského obchodného ústavu Semion Yakovlevich Vottsky a jeho manželka Cili (Cecilia) Moiseevna VYGOTSKAYA. Jeho vzdelávanie bolo zapojené do súkromného učiteľa Solomon AshPITS, o ktorých je známe, že používajú takzvaný spôsob zníženého dialógu. Významný vplyv na budúci psychológ v sirotinciách ho tiež poskytol bratranec, Následne slávny literárny kritik David Isaakovič Vygotsky (-, anglicky).

Dcéra L. S. Vygotsky - Gita Lvovna Beginskaya - sovietsky psychológ a chybný chybný, kandidát psychologických vied, spoluautor biografia "L. S. VYGOTSKY. Strokes na portrét "(1996).

Chronológia najdôležitejších udalostí života

1924 - Správa o psychoneurologickom kongrese, ktorá sa pohybuje od Gomelu do Moskvy
1925 - Obrana práce Psychológia umenia (5. november 1925, Vygotsky bol na chorobu bez ochrany udelený titul senior výskumníka, čo zodpovedá modernému stupňu kandidáta vedy, dohody o publikácii Psychológia umenia Bol podpísaný 9. novembra 1925, ale kniha bola nikdy publikovaná počas života VYGOTSKY)
1925 - Prvá a jediná zahraničná cesta: prikázaná do Londýna na defektologickú konferenciu; Na ceste do Anglicka išiel Nemecko, Francúzsko, kde sa stretol s miestnymi psychológmi
1925 - 1930 - člen ruskej psychoanalytickej spoločnosti (RSSAO)
21. november 1925 až 22. mája 1926 - tuberkulóza, hospitalizácia v nemocnici s sanatórium typu "Zakharo", nemocnica píše poznámky, následne publikované pod názvom Historický význam psychologickej krízy
1927 - Zamestnanec Ústavu psychológie v Moskve, pracuje s takými prominentnými vedcami ako Luria, Bernstein, Artemov, Dobrynin, Leontiav
1929 - Medzinárodný psychologický kongres na Univerzite v Yale; Luria predstavil dve správy, z ktorých jeden je v spolupráci s Vygotskym; VYGOTSKY sám nešiel do kongresu
1929, jar - Vygotsky číta prednášky v Taškent
1930 - Na medzinárodnej konferencii VI o psychotechnike v Barcelone (23-27, 1930) bola správa L. S. VYGOTSKY prečítaná o štúdiu najvyšších psychologických funkcií v psychotechnických štúdiách
1930, október - Správa o psychologických systémoch: Začiatok nového výskumného programu
1931 - Vstúpil do lekárskej fakulty ukrajinskej psychoneurologickej akadémie v Charkove, kde študoval v neprítomnosti spolu s Luriou
1932, December - Správa o vedomí, formálny rozpor s LEOTIEVSKOUKOU SKUPINY V KHARKOV
1933, február - máj - Kurt Levin zastaví v Moskve, ktorý prechádza zo Spojených štátov (prostredníctvom Japonska), stretnutia s Vygotsky
1934, 9. mája - Vygotsky preložený do postele
1934, 11. júna - Smrť

Vedecký príspevok

Tvorba Vygotsky ako vedec sa zhodoval s obdobím reštrukturalizácie sovietskej psychológie založenej na metodike marxizmu, v ktorej sa aktívna časť. Pri hľadaní metód objektívnej štúdie komplexných foriem duševnej aktivity a správania osobnosti, množstvo filozofických a väčšiny moderných psychologických konceptov sú kritickou analýzou ("význam psychologickej krízy", rukopis,), ktorý ukazuje neplodnosť pokusov o vysvetlenie správania osoby, vyvolávajú najvyššie formy správania na nižšie prvky.

Skúmanie myslenia reči, Vygotsky v novom spôsobom rieši problém lokalizácie vyšších mentálnych funkcií ako štrukturálne jednotky aktivity mozgu. Študovanie vývoja a rozkladu najvyšších mentálnych funkcií na materiál psychológie detí, defektológie a psychiatrie, Vygotsky dôjde k záveru, že štruktúra vedomia je dynamický význam systému v jednote afektívnych voličov a intelektuálnych procesov.

Kultúrna a historická teória

V knihe "História rozvoja vyšších mentálnych funkcií" (, publikácia) vystavené vyhlásenie o kultúrnej a historickej teórii rozvoja psychiky: podľa Vygotsky je potrebné rozlíšiť nižšie a vyššie mentálne funkcie A preto dva behaviorálne plán - prírodné, prírodné (výsledok biologického vývoja svetového sveta) a kultúrneho, spoločenského a historického (výsledku historického rozvoja spoločnosti), fúzovaný vo vývoji psychiky.

Hypotéza predložená Vygotsky ponúkla nové riešenie problému pomeru nižších (elementárnych) a vyšších mentálnych funkcií. Hlavný rozdiel medzi nimi spočíva v úrovni ľubovoľnosti, to znamená, že prírodné mentálne procesy nie sú prístupné pre reguláciu osoby, a ľudia môžu vedome riadiť najvyššie mentálne funkcie. Vygotsky dospel k záveru, že vedomé nariadenie je spojené s nepriamym charakterom vyšších mentálnych funkcií. Existuje dodatočné spojenie medzi nárazovým stimulom a reakciou osoby (obaja správania a myslenia) prostredníctvom nepriameho prepojenia - stimulačné prostriedky alebo označenie.

Najviac presvedčivý model sprostredkovanej aktivity, ktorý charakterizuje prejav a implementáciu vyšších mentálnych funkcií, je "situácia v Buridanovom osla". Táto klasická situácia neistoty alebo problémovej situácie (voľba medzi dvoma rovnosť príležitostí) sa zaujíma o vyjadrené predovšetkým z hľadiska finančných prostriedkov, ktoré nám umožňujú transformovať (riešiť). Hádzanie šarže, muž "umelo zavádza do situácie, mení ho, nesúvisí s jej novými pomocnými stimulmi." Tak, hádzanie šarže sa podľa rozsahu stane prostriedkom na konverziu a riešenie situácie.

Myslenie a reč

V posledných rokoch života sa Vygotsky zameral na učenie sa vzťahu myšlienky a slov v štruktúre vedomia. Jeho práca "myslenie a reč" (1934), venovaný štúdiu tohto problému, je základom domácej psycholingistiky.

Genetické korene myslenia a reči

Podľa Vygotského sú genetické korene myslenia a prejavov odlišné.

Napríklad experimenty spoločnosti Köler, ktorí odhalili schopnosti šimpanzov na riešenie zložitých úloh, ukázali, že ľudská inteligencia a expresívna reči (chýbajúce opice) fungujú nezávisle.

Pomer myslenia a reči v PhilO aj v ontogeníze - variabilná hodnota. Existuje predvolená etapa vo vývoji intelekt a pre-deplexual - vo vývoji reči. Až potom myslenie a reč sa pretína a zlúčte.

Rečové myslenie vyplývajúce z takejto fúzie nie je prirodzené, ale sociálno-historická forma správania. Má špecifické (v porovnaní s prírodnými formami myslenia a reči). S výskytom myslenia reči sa biologický typ vývoja nahrádza sociálnym historickým.

Výskumná metóda

Primeraný spôsob štúdia vzťahu myšlienok a slov, "hovorí Vygotsky," Tam by mala existovať analýza, disekcia študovaného objektu - myslenie reči - nie na prvky, ale jednotkami. Jednotka je minimálna časť celku, ktorá má všetky hlavné vlastnosti. Takáto jednotka rečového myslenia je význam slova.

Úrovne tvorby myslenia v slove

Pomer myšlienky na slovo je volatilný; toto je proces, pohyb z myšlienky na slovo a späť, tvorba myslenia v Slovo:

Motivácia myšlienky.
Myslieť si.
Vnútorný reč.
Exteriérový prejav.

Egocentrický prejav: proti bib

VYGOTSKY dospel k záveru, že egocentrický nie je výrazom intelektuálneho egocentrimu, ako je uvedené v Piaget, ale prechodná etapa z vonkajšieho k vnútornému prejavu. Egocentrický reč spĺňa praktické aktivity.

Výskum Vottsky - Sakharov

V klasickej experimentálnej štúdii, Vygotsky a jeho zamestnanec L. S. Sakharov, s využitím vlastnej metodiky, ktorá je modifikáciou techniky N. AHA, zavedených typov (sú to vekové fázy vývoja) konceptov.

Majetok a vedecké koncepty

Preskúmanie vývoja konceptov v detstve, L. S. Vygotsky napísal spotreba (spontánna) I. vedecký Koncepty ("myslenie a reč", CH. 6).

Každodenné koncepty - zakúpené a používané v každodennom živote, v každodenná komunikácia Slová ako "tabuľka", "mačka", "dom". Vedecké koncepty sú slová, že dieťa sa učí v škole, podmienky zabudované do znalostného systému spojeného s inými pojmami.

Pri použití spontánnych konceptov dieťaťa na dlhú dobu (až 11-12 rokov) si uvedomujú len predmet, ktorým uvedú, ale nie samotné koncepty, nie ich význam. To je vyjadrené v neprítomnosti schopnosti "k slovnej definícii koncepcie, k možnosti iných slov, aby to verbálne znenie, na náhodné používanie tejto koncepcie pri vytváraní zložitých logických vzťahov medzi koncepciami."

VYGOTSKY navrhol, že vývoj spontánnych a vedeckých konceptov ide v opačných smeroch: spontánne - na postupné povedomie o ich hodnote, vedecké - v opačnom smere, pre "len v gule, kde koncepcia" brata "sa ukáže, že je silná Koncepcia, to znamená, že v spontánnej sfére používa, aplikuje ho na nespočetné množstvo špecifických situácií, bohatstvo svojho empirického obsahu a komunikácie s osobnou skúsenosťou, vedecký koncept školáku odhaľuje svoju slabosť. Analýza spontánneho konceptu dieťaťa nás presvedčuje, že dieťa v oveľa väčšej miere si uvedomuje subjekt ako samotný koncept. Analýza vedeckej koncepcie nás presvedčí, že dieťa na samom začiatku je oveľa lepšie si uvedomovať koncepciu sám ako predmet, ktorý v ňom prezentoval. "

Informovanosť o hodnotách prichádzajúcich do veku je hlboko spojené s narodenou systematickou koncept, to znamená s výskytom, s bdelým logickým vzťahom medzi nimi. Spontánna koncepcia je spojená len s predmetom, ktorá označuje. Naopak, zrelý koncept je ponorený do hierarchického systému, kde logické vzťahy ju spájajú (už ako nositeľ hodnoty) s mnohými ďalšími koncepciami rôznych - vo vzťahu k tejto úrovni zovšeobecnenie. To úplne mení možnosti slova ako kognitívny nástroj. Mimo systému, píše Vothesky, v konceptoch (vo vetách) je možné vyjadriť len empirické väzby, to znamená, že vzťahy medzi objektmi. "Spoločne so systémom sa koncepty konceptov objavujú koncepciám, sprostredkovaným postojom koncepcií pre objekty prostredníctvom ich postoja k iným pojmom, existuje iný postoj konceptov k objektu: existuje možné supermpary vzťahy v konceptoch." To je výraz, najmä v skutočnosti, že koncepcia je určená už prostredníctvom vzťahu predmetu predmetu s inými predmetmi ("pes chráni dom") a prostredníctvom postoja určeného konceptu na iné Koncepty ("Pes je zviera").

No, rovnako ako vedecké pojmy, ktoré dieťa asimiluje v procese učenia, sú zásadne odlišné od každodenných koncepcií, ktoré sú svojou povahou organizovať do systému, potom sa domnieva, že vyjadrené - ich významy a sú realizované ako prvé. Povedomie o rovnakých hodnotách vedeckých konceptov postupne sa vzťahuje na každý deň.

Vek a pedagogická psychológia

V práci VYGOTSKY sa v detaile považuje problém vzťahu medzi úlohou dozrievania a učenia vo vývoji vyšších mentálnych funkcií dieťaťa. Tak, on formuloval najdôležitejší princíp, podľa ktorého je zachovanie a včasné dozrievanie mozgových štruktúr nevyhnutný, ale nedostatočný stav pre rozvoj vyšších mentálnych funkcií. Hlavným zdrojom tohto vývoja je meniace sa sociálne prostredie, na opis, ktorý termín zaviedol termín situácia sociálneho rozvoja, definovaný ako "zvláštny, špecifický pre tento vek, výnimočný, jeden a jedinečný vzťah medzi dieťaťom a okolitou realitou, primárne sociálne." Tento postoj určuje priebeh vývoja psychiky dieťaťa v určitej vekovej fáze.

Vygotsky ponúkol novú periodizáciu Životný cyklus Základom, ktorý je základom, ktorý je ľahko striedať stabilné obdobia vývoja a kríz. Kríz sú charakterizované revolučnými zmenami, ktorých kritérium je vzhľad tomductions. Dôvodom psychologickej krízy, podľa Vygotského, leží v rastúcom rozpor medzi rozvojom psychiky dieťaťa a nezmenená sociálna situácia rozvoja, a práve reštrukturalizovať túto situáciu je režírovaná normálna kríza.

Každá fáza života sa teda otvára krízu (sprevádzané vznikom určitých nudien), po ktorom nasleduje obdobie stabilného vývoja, keď sa neoplazmy vyvíjajú.

Kríza novorodenca (0-2 mesiacov).

Priehrada (2 mesiace - 1 rok).

Krízy jeden rok.

Čisté detstvo (1-3 roky).

Kríza tri roky.

Predškolský vek (3-7 rokov).

Kríza sedem rokov.

Školský vek (8-12 rokov).

Kríza trinástich rokov.

Dospievajúce (puberty) obdobie (14-17 rokov).

Kríza sedemnástich rokov.

Obdobie mládeže (17-21 rokov).

Neskôr sa objavila mierne odlišná verzia tejto periodizácie, vyvinula sa ako súčasť študenta VYGOTSKY D. B. ELKONIN. To bolo založené na koncepcii popredných aktivít a myšlienke zmeny popredných aktivít počas prechodu do novej vekovej fázy. Elkonin bol zároveň rozlíšený rovnaké obdobia a krízy ako v periodizácii Vygotsky, ale s podrobnejším zvážením mechanizmov pôsobiacich v každej fáze.

Vygotsky, zrejme, prvá v psychológii sa priblížila k zváženiu psychologickej krízy ako potrebnú fázu rozvoja ľudskej psychiky, diskontinuita jeho pozitívneho významu.

V sedemdesiatych rokoch minulého storočia začala vygotická teória záujmu o americkú psychológiu. V nasledujúcom desaťročí boli všetky hlavné diela VYGOTSKY preložené a ležali, spolu s Piagetom, základom modernej vzdelávacej psychológie Spojených štátov.

Poznámky

Bibliografia L.S. Vygotický

Psychológia umenia ( idem.) (1922)
A prihlásiť sa do vývoja dieťaťa
(1930) (v spolupráci s A. R. Luria)
Prednášky na psychológiu (1. vnímanie; 2. pamäť; 3. myslenie; 4. emócie; 5. predstavivosť; 6. Bude problém) (1932)
Problém vývoja a rozkladu vyšších mentálnych funkcií (1934)
Myslenie a reč ( idem.) (1934)
- Bibliografický ukazovateľ L. S. Vygotsky obsahuje 275 titulov

Publikácie na internete

Lion Vygotsky, Alexander Luria ETUDES NA HISTÓRIU SPRÁVNOSTI: MONKEY. Primitívne. Dieťa (monografia)
Kurz prednášok o psychológii; Myslenie a reč; Diela rôznych rokov
VYGOTSKY LEV SEMENOVICH (1896-1934) - Vynikajúci ruský psychológ

Oh vygotsky

Kniha Lorena Graham "Prírodné vedy, filozofia a veda o ľudskom správaní v Sovietskom zväze", venovaný L. S. VYGOTSKYI
Etkind A. M. Viac o L. S. Vygotsky: Zabudnuté texty a nepodpísané kontexty // otázky psychológie. 1993. Č. 4. P. 37-55.
GARASA L., Kechki M. Ďalšia kríza v psychológii! Možná príčina hlučného úspechu myšlienok L. C. Vygotsky // Otázky filozofie. 1997. Č. 4. P. 86-96.
GARASA L. O zmysle a mozgu: Ste kompatibilný s Vygotsky? // Predmet, vedomosti, činnosť: K sedemdesiate výročie V. A. Lecterec. M.: Canon +, 2002. C. 590-612.
Tulvist P. E.-. Diskusia o dieloch L. S. Vygotsky v USA // Otázky filozofie. 1986. Č.

Preklady

Vygotsky @ http://www.marxists.org (Eng).
Niektoré preklady do Nemecka: @ http://th-hoffmann.eu
Denken und Sprechen: Psychologische Untersuchun / Lev SEMËNDOVIC VYGOTSKIJ. HRSG. Und Aus dem Russ. Übers. Vom Joachim Lompscher und Georg Rückriem. Mit einem nachw. von Alexandre Métraux (to.)

Psychológia
Úseky	Všeobecná psychológia psychológia psychológia psychológia psychológia psychológia psychológia vnímanie (vôňa, farby) psychológia psychológia vývoj psychofyziológia sociálna psychológia špeciálna psychológia porovnávacia psychológia evolučnú psychológiu experimentálna psychológia

Životopis

Dcéra L. S. VYGOTSKY - Gita Lvovna VYGOTSKAYA - slávny sovietsky psychológ a defektor.

Chronológia najdôležitejších udalostí života

1924 - Správa o psychoneurologickom kongrese, ktorá sa pohybuje od Gomelu do Moskvy
1925 - Obrana práce Psychológia umenia (5. november 1925, Vygotsky bol na chorobu bez ochrany udelený titul senior výskumníka, čo zodpovedá modernému stupňu kandidáta vedy, dohody o publikácii Psychológia umenia Bol podpísaný 9. novembra 1925, ale kniha bola nikdy publikovaná počas života VYGOTSKY)
1925 - Prvá a jediná zahraničná cesta: prikázaná do Londýna na defektologickú konferenciu; Na ceste do Anglicka išiel Nemecko, Francúzsko, kde sa stretol s miestnymi psychológmi
21. november 1925 až 22. mája 1926 - tuberkulóza, hospitalizácia v nemocnici s sanatórium typu "Zakharo", nemocnica píše poznámky, následne publikované pod názvom Historický význam psychologickej krízy
1927 - Zamestnanec Ústavu psychológie v Moskve, pracuje s takými prominentnými vedcami ako Luria, Bernstein, Artemov, Dobrynin, Leontiav
1929 - Medzinárodný psychologický kongres na Univerzite v Yale; Luria predstavil dve správy, z ktorých jeden je v spolupráci s Vygotskym; VYGOTSKY sám nešiel do kongresu
1929, jar - Vygotsky číta prednášky v Taškent
1930 - Správa L. S. Vygotsky o štúdiu najvyšších psychologických funkcií v psychotechnických štúdiách na medzinárodnej konferencii VI o psychotechnike v Barcelone (23-27, 1930)
1930, október - Správa o psychologických systémoch: Začiatok nového výskumného programu
1931 - Išiel som študovať na lekárskej fakulte v ukrajinskej psychoneurologickej akadémii v Charkove, kde študoval v neprítomnosti spolu s Luria
1932, December - Správa o vedomí, formálny rozpor s LEOTIEVSKOUKOU SKUPINY V KHARKOV
1933, február - máj - Kurt Levin zastaví v Moskve, ktorý prechádza zo Spojených štátov (prostredníctvom Japonska), stretnutia s Vygotsky
1934, 9. mája - Vygotsky preložený do postele
1934, 11. júna - Smrť

Vedecký príspevok

Kultúrna a historická teória

Hypotéza predložená Vygotsky ponúkla nové riešenie problému pomeru nižších (elementárnych) a vyšších mentálnych funkcií. Hlavný rozdiel medzi nimi spočíva v úrovni ľubovoľnosti, t.j. prírodné mentálne procesy nemôžu byť regulované od osoby a ľudia môžu vedome riadiť najvyššie mentálne funkcie. Vygotsky dospel k záveru, že vedomé nariadenie je spojené s nepriamym charakterom vyšších mentálnych funkcií. Existuje dodatočné spojenie medzi nárazovým stimulom a reakciou osoby (obaja správania a myslenia) prostredníctvom nepriameho prepojenia - stimulačné prostriedky alebo označenie.

Myslenie a reč

Genetické korene myslenia a reči

Podľa Vygotského sú genetické korene myslenia a prejavov odlišné.

Výskumná metóda

Úrovne tvorby myslenia v slove

Pomer myšlienky na slovo je volatilný; toto je proces, pohyb z myšlienky na slovo a späť, tvorba myslenia v Slovo:

Motivácia myšlienky.
Myslieť si.
Vnútorný reč.
Exteriérový prejav.

Egocentrický prejav: proti bib

VYGOTSKY dospel k záveru, že egocentrický nie je výrazom intelektuálneho egocentrimu, ako sa predpokladá, že Piaget, ale prechodná etapa z vonkajšieho k vnútornému prejavu. Egocentrický reč spĺňa praktické aktivity.

Výskum Vottsky - Sakharov

Majetok a vedecké koncepty

Preskúmanie vývoja konceptov v detstve, L. S. Vygotsky napísal spotreba (spontánna) I. vedecký Koncepty ("myslenie a reč", CH. 6).

Svetlá koncepty - zakúpené a používané v každodennom živote, v každodennom komunikácii slova ako "tabuľka", "mačka", "dom". Vedecké koncepty sú slová, že dieťa sa učí v škole, podmienky zabudované do znalostného systému spojeného s inými pojmami.

Vek a pedagogická psychológia

Periodizácia ľudského životného cyklu, Vygotsky položil striedanie stabilných rozvojových období a kríz. Kríz sú charakterizované revolučnými zmenami, ktorých kritérium je vzhľad tomductions. Každá fáza života sa teda otvára krízu (sprevádzané vznikom určitých nudien), po ktorom nasleduje obdobie stabilného vývoja, keď sa neoplazmy vyvíjajú.

Kríza novorodenca (0-2 mesiacov).

Priehrada (2 mesiace - 1 rok).

Krízy jeden rok.

Čisté detstvo (1-3 roky).

Kríza tri roky.

Predškolský vek (3-7 rokov).

Kríza sedem rokov.

Školský vek (8-12 rokov).

Kríza trinástich rokov.

Dospievajúce (puberty) obdobie (14-17 rokov).

Kríza sedemnástich rokov.

Obdobie mládeže (17-21 rokov).

Vplyv vygotsky

Poznámky

Hlavné diela

Psychológia umenia ( idem.) (1922)
Nástroj a podpísať vývoj dieťaťa (1930) (v spolupráci s A. R. Luria)
(idem.) (1930) (v spolupráci s A. R. Luria)
Prednášky na psychológiu (1. vnímanie; 2. pamäť; 3. myslenie; 4. emócie; 5. predstavivosť; 6. Bude problém) (1932)
Problém vývoja a rozkladu vyšších mentálnych funkcií (1934)
Myslenie a reč ( idem.) (1934)
- Bibliografický ukazovateľ L. S. Vygotsky obsahuje 275 titulov

Publikácie na internete

Lion Vygotsky, Alexander Luria ETUDES NA HISTÓRIU SPRÁVNOSTI: MONKEY. Primitívne. Dieťa (monografia)
Kurz prednášok o psychológii; Myslenie a reč; Diela rôznych rokov
VYGOTSKY LEV SEMENOVICH (1896-1934) - Vynikajúci ruský psychológ

Oh vygotsky

Sekcia kníh Lorena Grahama "Prírodovedecká veda, filozofia a veda o ľudskom správaní v Sovietskom zväze", venovaný L. S. VYGOTSKY
A. M. ETKINT. Viac o L. S. VYGOTSKY: Zabudnuté texty a nepodpravované kontexty
Tulvist P. E.-. Diskusia o dieloch L. S. Vygotsky v USA // Otázky filozofie. № 6. 1986.