Modernus švietimo technologijos. Selevko G.K.

M.: 1998. - 256 p.

Vadove aptariama esmė pedagoginės technologijos, jų klasifikacija, pagrindiniai parametrai. Duota trumpas aprašymasžinomiausios šiuolaikinės edukacinės technologijos, jų tyrimo ir naudojimo rekomendacijos.

Skirta pedagoginių ugdymo įstaigų studentams, mokytojams ir įvairiems pedagogams.

Formatas: pdf

Dydis: 5,8 MB

Parsisiųsti: yandex.disk

Formatas: doc

Dydis: 4,5 MB

Parsisiųsti: yandex.disk

TURINYS
Įvadas
I. Vaiko asmenybė kaip objektas ir subjektas ugdymo technologijoje
1.1. Asmenybė kaip prasmingas aukščiausio lygio apibendrinimas
1.2. Asmenybės bruožų struktūra
1.3. Žinios, gebėjimai, įgūdžiai (KUN)
1.4. Protinio veikimo metodai (MAT)
1.5. Asmenybės savivaldos mechanizmai (SGM)
1.6. Asmens estetinių ir moralinių savybių sfera (SP)
II. Švietimo technologijos
2.1. Edukacinės technologijos samprata
2.2. Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės
2.3. Švietimo technologijų moksliniai pagrindai
2.4. Švietimo technologijų klasifikacija
2.5. Pedagoginės technologijos aprašymas ir analizė
III. Šiuolaikinis tradicinis mokymas (TO)
IV. Pedagoginių technologijų pagrindu asmeninė orientacija pedagoginis procesas
4.1. Bendradarbiavimo pedagogika
4.2. Humaniškos-asmeninės technologijos Sh.A. Amonašvilis
4.3. E.N.Iljino sistema: literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymas
V. Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu
5.1. Žaidimų technologijos
5.2. Probleminis mokymasis
5.3. Užsienio kalbų kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passov)
5.4. Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais modeliais mokomoji medžiaga(V.F. Šatalovas)
VI. Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu
6.1. S.N. Lysenkovos technologija: perspektyvus pažangus mokymasis naudojant atskaitos schemas su komentuojamu valdymu
6.2. Lygių diferenciacijos technologijos
6.3. Mokymų diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas)
6.5. Mokymosi individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
6.6. Programuota mokymosi technologija
6.7. Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.9. Kompiuterinės (naujosios informacinės) mokymo technologijos
VII. Didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija pagrįstos pedagoginės technologijos
7.1. „Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)
7.2. „Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibleris, S.Yu. Kurganovas)
7.3. Didaktinių vienetų konsolidavimas – UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Protinių veiksmų etapinio formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius)
VIII. Dalyko pedagoginės technologijos
8.1. Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo ugdymo technologija (N.A. Zaicevas)
8.2. Technologijos, skirtos bendrojo ugdymo įgūdžiams tobulinti pradinėje mokykloje (V.N. Zaicevas)
8.3. Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R.G. Khazankin)
8.4. Sisteminė pedagoginė technologija veiksmingos pamokos(A.A. Okunevas)
8.5. Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema (N.N. Paltyševas)
IX. Alternatyvios technologijos
9.1. Valdorfo pedagogika (R. Steiner)
9.2. Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)
9.3. Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)
9.4. Seminaro technologija
X. Gamtos technologijos
10.1 Gamtai tinkamas raštingumo ugdymas (A.M. Kushnir)
10.2. Saviugdos technologija (M. Montessori)
XI. Raidos mokymosi technologijos
11.1 Bendrieji pagrindai raidos mokymosi technologijos
11.2 Ugdomojo mokymo sistema L.V. Zankova
11.3 Ugdomojo ugdymo technologija D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.4 Ugdomojo ugdymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas)
11.5 Į asmeninį ugdymą orientuotas ugdymas (I. S. Yakimanskaya)
11.6. Saviugdos mokymo technologija (G.K.Selevko)
XII. Autorių teisių mokyklų pedagoginės technologijos
12.2. Modelis „Rusiška mokykla“
12.3. Autoriaus apsisprendimo mokyklos technologija (A.N. Tubelsky)
12.4. Mokyklos parkas (M.A. Balaban)
12.5. Agromokykla A.A. Katolikova
12.6. Rytojaus mokykla (D. Howard)
XIII. Išvada: technologijų projektavimas ir technologijų plėtra

Selevko Germanas Konstantinovičius (1932 m. vasario 15 d., Jaroslavlis) - MANPO akademikas, profesorius, pedagogikos mokslų kandidatas

Savo karjerą jis pradėjo gamykloje, iš kurios buvo pašauktas į gretas sovietų armija ir buvo išsiųstas į karo skraidymo mokyklą. Jau technikume ir kolegijoje pedagoginis talentas G.K. Selevko: jis visada buvo mokytojų padėjėjas, padėdavo tiems, kurie atsilieka nuo studijų.

1954 m. įstojo į Jaroslavlio valstybinį pedagoginį institutą. K.D. Ušinskis, kuris 1959 m. baigė fizikos ir gamybos pagrindų mokytojo laipsnį. Studijas institute sėkmingai derino su vakarinės mokyklos mokytojo darbu, kur suklestėjo pedagoginis (metodinis) talentas ir pasirodė pirmieji spaudiniai. Baigęs institutą, jis, kaip pažangus mokytojas, buvo pakviestas dirbti miesto Visuomenės švietimo skyriaus inspektoriumi, kur vadovavo vidurinių mokyklų perėjimo prie 11 metų ugdymo procesui.

1962 m. įstojo į RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Vakarinių mokyklų mokslinio tyrimo instituto aspirantūrą, kurią baigė anksčiau laiko ir 1964 m. apgynė pedagogikos mokslų kandidato akademinį laipsnį.

Po to G.K. Selevko ateina į mokymą, vienu metu dirba mokykloje ir Jaroslavlyje pedagoginis institutas. Čia jis iš mokytojo tampa fakulteto dekanu. 1967 metais jam suteiktas docento akademinis vardas.

1985 m. buvo pakviestas į Jaroslavlio regioninio aukštesniųjų studijų instituto Pedagogikos katedrą. Katedros vedėju dirbdamas docentas G.K. Selevko prie šios įstaigos veiklos prisidėjo daug naujų dalykų. Per 10 metų jo vadovaujamas skyrius apmokė personalą atidaryti naujus skyrius. 1989 m. už sėkmingą mokslinę ir pedagoginę veiklą jam suteiktas profesoriaus akademinis vardas. Būdamas pažangių pedagoginių naujovių šalininkas, 1990 m. inicijavo Jaroslavlio IPK Socialinės pedagogikos fakulteto įkūrimą.

Už aktyvų darbą rengiant pedagoginį personalą G.K. Selevko buvo apdovanotas medaliu. K.D. Ušinskis.

G.K. Selevko kuria žmogaus asmenybės saviugdos technologiją kaip nuolatinę sistemą nuo darželis prieš baigiant profesiją švietimo įstaiga, praturtina jį naujomis praktinėmis užduotimis ir situacijomis, važiuoja į mokyklas, konsultuoja mokytojus, klauso jų patarimų.

Nuo 2000 m. surengtos keturios tarpregioninės mokslinės ir praktinės konferencijos, kuriose savo patirtimi dalijosi daugiau nei tūkstantis mokytojų.

Tačiau svarbiausias dalykas G.K. Selevko yra „Švietimo technologijų enciklopedija“, kurią 2006 m. išleido leidykla dviem tomais. Visuomenės švietimas».

Vokietis Konstantinovičius aktyviai dalyvauja tarptautiniame bendradarbiavime, skaito pranešimus tarptautiniuose simpoziumuose ir susitikimuose, taip pat artimoje ir tolimoje užsienyje (Kazachstane, Baltarusijoje, Slovakijoje).

Knygos (5)

Pažink save

Lavinančių užsiėmimų rinkinys penktos klasės mokiniams. Vadovėlis, lavinamųjų veiklų rinkinys.

Knyga pradeda seriją „Asmeninis savęs tobulėjimas“ ir skirta penktos klasės mokiniams vidurinė mokykla kaip mokymo priemonė skiltyje „Pažink save“.

Jame pateikiama įvairios informacijos apie asmenybės psichologiją. Pagrindinės žmogaus savybės moralinės, psichinės, valios ir emocinės sferos, suteikia savęs pažinimo ir savigarbos būdų.

Realizuoti save. Lavinančių užsiėmimų rinkinys 11 klasės mokiniams

Knyga skirta absolvento, siekiančio realizuoti visas savo galimybes, turinčio socialinę atsakomybę, mokančio panaudoti ir didinti visuomenės dvasinius bei materialinius turtus, asmenybės formavimuisi.

Knygos skirtos studentams ir mokytojams, psichologams ir pedagogams bei plačiam skaitytojų ratui, besidomintiems asmeninio tobulėjimo ir savęs tobulinimo problemomis.

Švietimo technologijų enciklopedija. 1 tomas

Švietimo technologijų enciklopedija. 2 tomas

Knyga yra mokymo priemonė nauja karta.

Pristatoma apie 500 mokymo, ugdymo ir socioedukacinių technologijų; atskirame skyriuje akcentuojamos šiuolaikinių informacinių priemonių naudojimu pagrįstos pedagoginės technologijos.

Knygos metodinis pagrindas buvo edukacinių technologijų samprata G.K. Selevko, pagal kurią technologija yra trijų pagrindinių tarpusavyje susijusių komponentų derinys: mokslinis, formalus-aprašomasis ir procedūrinis-efektyvus.

Kiekvienoje iš technologijų mokslo koncepcija, nubrėžiama turinio ir naudojamų metodų esmė, ypatumai, pateikiama įsisavinimui reikalinga medžiaga. Technologijų charakteristikos pateikiamos su jų istorinių ir genetinių prototipų pavyzdžiais (skyrius „Pirmtakai, atmainos, pasekėjai“). Vadove taip pat pateikiami kontroliniai klausimai apie skyrių turinį ir atsakymai į juos.

Knyga orientuoja skaitytoją į dabarties ir praeities edukacinių technologijų pasaulį, supažindina su kai kuriomis ateities technologijomis.

Skirta įvairiems pedagoginių, psichologinių ir socialinių-pedagoginių specialybių pedagogams, mokytojams ir studentams.

Pamoka. - M.: Visuomenės švietimas, 1998. - 256 p. — ISBN 5-87953-127-9 Pirmuosiuose dviejuose skyriuose pateikiama mokslinis pagrindas atskleidžiama ugdymo technologijos samprata, jos kompleksiškumas ir universalumas, siūloma edukacinių technologijų klasifikacija ir metodinis jų analizės pagrindas.
Tolesniuose skyriuose plačiausia ir turtingiausia pažangios pedagoginės patirties, novatoriško judėjimo ir mokslo raidos medžiaga (apie 50 technologijų) pateikiama klasifikuota ir apibendrinta penkiose pagrindinėse srityse: tradicinis ugdymas, modernizuotos technologijos, alternatyvios technologijos, tobulinimo technologijos. švietimo ir nuosavybės mokyklose. Kiekvienas iš jų aiškiai atskleidė konceptualų pagrindą, turinio ir metodikos ypatumus, duoda reikalingos medžiagos suprasti proceso esmę.
Baigiamajame skyriuje atskleidžiamas įgyvendinimo mechanizmas ir suformuluotos sąlygos optimaliam konkrečios ugdymo technologijos diegimui Įvadas
Vaiko asmenybė kaip objektas ir subjektas ugdymo technologijoje
Asmenybė kaip prasmingas aukščiausio lygio apibendrinimas
Asmenybės bruožų struktūra
Žinios, gebėjimai, įgūdžiai (KUN)
Protinio veikimo metodai (MAT)
Asmenybės savivaldos mechanizmai (SGM)
Asmens estetinių ir moralinių savybių sfera (SP)
Švietimo technologijos
Edukacinės technologijos samprata
Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės
Švietimo technologijų moksliniai pagrindai
Švietimo technologijų klasifikacija
Pedagoginės technologijos aprašymas ir analizė
Šiuolaikinis tradicinis mokymas (TO)
Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija
Bendradarbiavimo pedagogika
Humaniškos-asmeninės technologijos Sh.A.Amonašvili
E.N.Iljino sistema: literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymas
Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu
Žaidimų technologijos
Probleminis mokymasis
Užsienio kalbų kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passov)
Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais (V.F. Šatalovas)
Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu
Technologijos S.N. Lysenkova: į ateitį orientuotas mokymasis naudojant atskaitos schemas su komentuojamu valdymu
Lygių diferenciacijos technologijos
Mokymų diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas)
Mokymosi individualizavimo technologija (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
Programuota mokymosi technologija
Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
Kompiuterinės (naujosios informacinės) mokymo technologijos
Didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija pagrįstos pedagoginės technologijos
„Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)
„Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibleris, S.Yu. Kurganovas)
Didaktinių vienetų konsolidavimas – UDE (P.M. Erdniev)
Protinių veiksmų etapinio formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovičius)
Dalyko pedagoginės technologijos
Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo ugdymo technologija (N.A. Zaicevas)
Technologijos, skirtos bendrojo ugdymo įgūdžiams tobulinti pradinėje mokykloje (V.N. Zaicevas)
Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R.G. Khazankin)
Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev)
Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema (N.N. Paltyševas)
Alternatyvios technologijos
Valdorfo pedagogika (R. Steiner)
Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)
Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)
Seminaro technologija
Natūralios technologijos
Gamtai tinkamas raštingumo ugdymas (A.M. Kushnir)
Saviugdos technologija (M. Montessori)
Raidos mokymosi technologijos
Bendrieji vystomojo mokymosi technologijų pagrindai
Raidos ugdymo sistema L.V. Zankova
Ugdomojo ugdymo technologija D.B. Elkonina - V.V. Davydova
Ugdomojo ugdymo sistemos, orientuotos į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas)
Asmeniškai orientuotas tobulėjimo mokymas (I. S. Yakimanskaya)
Saviugdos mokymo technologija (G.K.Selevko)
Autorių teisių mokyklų pedagoginės technologijos
Modelis „Rusiška mokykla“
Autoriaus apsisprendimo mokyklos technologija (A.N. Tubelsky)
Mokyklos parkas (M.A. Balaban)
Agromokykla A.A. Katolikova
Rytojaus mokykla (D. Howard)
Išvada: technologijų projektavimas ir technologijų plėtra

Šiuolaikinių pedagoginių technologijų sąrašas (pagal G. Selevką)

Pedagoginės technologijos, pagrįstos humaniška-asmenine pedagoginio proceso orientacija

4.1. Bendradarbiavimo pedagogika
4.2. Humaniškos-asmeninės technologijos Sh.A. Amonašvilis
4.3. Sistema E.N. Iljina: literatūros kaip dalyko, formuojančio žmogų, mokymas
4.4. Vitagen švietimo technologija (A.S. Belkin)

Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu ( aktyvūs metodai mokymas)

5.1. Žaidimų technologijos
Žaidimų technologijos ikimokykliniame amžiuje
Žaidimų technologija jaunesniame amžiuje mokyklinio amžiaus
Žaidimų technologijos vidurinėje ir vidurinėje mokykloje
5.2. Probleminis mokymasis
5.3. Moderni technologija projektinis mokymasis
5.4. Interaktyvios technologijos
Technologija "plėtra" kritinis mąstymas skaitant ir rašant“ (RKMChP)
Diskusijų technologija
Technologijos „Diskusija“
Treniruočių technologijos
5.5. Užsienio kalbų kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passov)
5.6. Mokymosi intensyvinimo technologija, pagrįsta schematiniais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais (V.F. Šatalovas)

Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu

6.1. Programuota mokymosi technologija
6.2. Lygių diferenciacijos technologijos
Diferencijavimas pagal gebėjimų išsivystymo lygį
Modelis „Intraclass (intrasubject) diferenciacija“ (N.P. Guzik)
Modelis „Mokymų diferencijavimas pagal privalomus rezultatus“ (V.V. Firsovas)
Modelis „Mišrus diferencijavimas“ (dalyko pamokų diferenciacija, „mišrios grupės modelis“, „sluoksnio“ diferenciacija)
6.3. Diferencijuoto mokymosi pagal vaikų interesus technologija (I.N. Zakatova)
6.4. Mokymosi individualizavimo technologija (I. Unt, A. S. Granitskaya, V. D. Šadrikovas)
Individualus modelis edukacinės programos produktyvios ugdymo technologijos rėmuose
Individualių ugdymo programų modelis specializuotame mokyme
6.5. Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
6.6. Grupinės veiklos technologijos
Modelis: grupinis darbas klasėje
Modelis: treniruotės mišraus amžiaus grupėse ir klasėse (RVG)
Kolektyvinio kūrybinio problemų sprendimo modeliai
6.7. Technologijos S.N. Lysenkova: į ateitį orientuotas mokymasis naudojant atskaitos schemas su komentuojamu valdymu

Didaktiniu medžiagos tobulinimu ir rekonstrukcija pagrįstos pedagoginės technologijos

7.1. „Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)
7.2. „Kultūrų dialogas“ (V.S. Bibleris, S.Yu. Kurganovas)
7.3. Didaktinių vienetų konsolidavimas – UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Psichinių veiksmų laipsniško formavimo teorijos įgyvendinimas (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina, M. B. Volovičius)
7.5. Modulinės mokymosi technologijos (P.I. Tretjakovas, I.B. Sennovskis, M.A. Choshanovas)
7.6. Integravimo technologijos švietime
Integruotos ugdymo technologijos V.V. Guzeeva
Ekologinės kultūros ugdymo technologija
Globalaus švietimo samprata
Holistinės pedagogikos samprata
Pilietinio ugdymo koncepcija
7.7. Turinio integravimo modeliai akademinės disciplinos
Modelis „Gamtos mokslų integracija“
Lygiagrečių programų, mokymo kursų ir temų „sinchronizacijos“ modelis
Modelis „Integruotos klasės (pamokos)“
Modelis „Integruotos dienos“
Tarpdisciplininių ryšių modelis
7.8. Koncentruoto mokymosi technologijos
Siūlomas panardinimo modelis
Laikinojo panardinimo modelis M.P. Ščetinina
Mokymosi koncentracijos technologija naudojant ženklų-simbolines struktūras
Ideografinių modelių ypatumai

Dalyko pedagoginės technologijos

8.1. Ankstyvojo ir intensyvaus raštingumo ugdymo technologija (N.A. Zaicevas)
8.2. Bendrųjų ugdymosi įgūdžių tobulinimo technologija pradinė mokykla(V.N. Zaicevas)
8.3. Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunev)
8.5. Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema (N.N. Paltyševas)
8.6. Mokinių muzikinio ugdymo technologija D.B. Kabalevskis
8.7. „Rusijos metų mokytojų“ autorinės pedagoginės technologijos
Autorinė muzikinio mąstymo formavimo technologija „Metų mokytojas Rusijoje - 92“ A.V. Zaruby
Autorinė rusų kalbos ir literatūros mokymo technologija „Metų mokytojas Rusijoje - 93“ O.G. Paramonova
Autorinė literatūros mokymo technologija „Metų mokytojas Rusijoje - 94“ M.A. Nyankovskis
Autoriaus kalbos raidos technologija jaunesniųjų klasių moksleiviai„Metų mokytojas Rusijoje – 95“ Z.V. Klimentovskaja
Autoriaus technologija, skirta mokinių asmenybės ugdymui studijuojant Prancūzų kalba„Metų mokytojas Rusijoje? 96" E.A. Filippova
Autoriaus darbo mokymo ir švietimo technologija „Metų mokytojas Rusijoje? 97" A.E. Glozmanas
Autorinė matematikos mokymo technologija „Metų mokytojas-98“ V.L. Iljina
Autorinė muzikinio ugdymo technologija „Metų mokytojas Rusijoje - 99“ V.V. Šilova
Autorinė rusų kalbos ir literatūros mokymo technologija „Metų mokytojas Rusijoje 2000“ V.A. Morara
Autorinė mokymo technologija „Technologija“ „Metų mokytojas Rusijoje – 2001“ A.V. Krylova
Autorinė užsienio kalbos mokymo technologija „Metų mokytojas Rusijoje - 2002“ I.B. Smirnova
8.8. Vadovėlių ir edukacinių-metodinių kompleksų technologijos
Mokymo medžiagos technologija „Ugdymo programa „Mokykla 2000-2100“

Alternatyvios technologijos

9.1. Technologija, skirta mokyti vaikus, turinčius gabumo požymių
9.2. Produktyvaus ugdymo technologija (produktyvus mokymasis)
9.3. Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)
Kalbos kultūros įgijimo ypatumai
Technologija „Kita matematika“
9.4. Seminaro technologija
9.5. Euristinio ugdymo technologija (A.V. Khutorskoy)
Pirmtakai, atmainos, pasekėjai

Natūralios technologijos

10.1. Gamtai tinkamos kalbos mokymo technologijos (A.M. Kushnir)
Gamtai tinkama technologija, skirta mokyti skaityti A.M. Kušnira
Gamtai tinkama rašymo mokymo technologija A.M. Kušnira
Gamtai tinkama mokymo technologija užsienio kalba ESU. Kušnira
10.2. „Summerhill Free School Technology“ (A. Neill)
10.3. Laisvės pedagogika L.N. Tolstojus
10.4. Valdorfo pedagogika (R. Steiner)
10.5. Saviugdos technologija (M. Montessori)
10.6. Daltono plano technologija
10.7. Nemokamo darbo technologija (S. Frenet)
10.8. Mokyklos parkas (M. A. Balaban)
10.9. Holistinis laisvosios mokyklos modelis T.P. Voitenko

Raidos ugdymo technologijos

Bendrieji vystomojo ugdymo technologijų pagrindai
11.1. Raidos ugdymo sistema L.V. Zankova
11.2. Ugdomojo ugdymo technologija D.B. Elkonina - V.V. Davydova
11.3. Diagnostinio tiesioginio tobulėjimo mokymo technologija (A.A. Vostrikov)
11.4. Ugdomojo ugdymo sistema, orientuota į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas)
11.5. Asmeniškai orientuotas tobulėjimo mokymas (I.S. Yakimanskaya)
11.6. Mokinio asmenybės saviugdos technologija A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevko
11.7. Įgaliotojo švietimo mokykla (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. Integracinė vystomojo ugdymo technologija L.G. Petersonas

Pedagoginės technologijos, pagrįstos naujų ir pažangiausių informacinių priemonių naudojimu

12.1. Informacinės kultūros įsisavinimo technologijos
Modelis „Švietimo įstaigų informatizavimas (kompiuterizavimas)“
12.2. Kompiuteris kaip studijų objektas ir dalykas
12.3. Informacijos ir kompiuterinių priemonių panaudojimo dalyko mokyme technologija
12.4. Kompiuterinių pamokų technologijos
12.5. Kompiuterinių pagalbos priemonių mokymosi procesui įsisavinimo ir tobulinimo technologija
12.6. Interneto naudojimo ugdymo procese technologija
TOGIS modelis (V.V. Guzejevas, Maskva)
Telekomunikacijų technologijos
12.7. Švietimas ir socializacija per žiniasklaidą ir komunikacijas
12.8. Žiniasklaidos švietimo technologija
Modelis „Žiniasklaidos švietimas“ kaip mokymo kursas
Modelis „Su pagrindiniu ugdymu integruotas žiniasklaidos ugdymas“
Modelis „Mokyklos centras SMK“
12.9. IKT priemonių naudojimas mokyklos valdyme

Socialinės ir edukacinės technologijos

13.1. Šeimos ugdymo technologija
13.2. Ikimokyklinio ugdymo technologijos
13.3. Technologijos „Mokykla yra ugdymo centras socialinėje aplinkoje“ (S.T. Shatsky)
13.4. Socialinių ir pedagoginių kompleksų technologijos
Modelis „Mokykla – edukacinės veiklos koordinatorė socialines institucijas»
Modelis „Mokyklų ir pramonės sandrauga“
Modelis „Socialinės ir pedagoginės pagalbos vaikui kompleksas“
Modelis „SPK kaip specialiai sukurta aplinka“
13.5. Papildomo ugdymo technologijos
13.6. Kūno kultūros, sveikatos tausojimo ir stiprinimo technologijos
13.7. Darbo ir profesinio auklėjimo bei švietimo technologijos
Darbo švietimo ir mokymo technologija šiuolaikinėje masinėje mokykloje
Kontekstinio profesionaliai orientuoto mokymo technologija
13.8. Jaunosios kartos dvasinės kultūros ugdymo technologija
13.9. Religinio (konfesinio) ugdymo technologijos
13.10. Problemų turinčių vaikų auginimo ir mokymo technologijos
Treniruočių diferencijavimo ir individualizavimo modelis
Kompensacinio mokymosi technologijos
Darbo su probleminiais vaikais valstybinėse mokyklose technologija
Protinio atsilikimo vaikų korekcinio ir lavinamojo ugdymo technologijos
13.11. Socialinės ir pedagoginės reabilitacijos bei pagalbos vaikams su negalia technologijos negalia gyvenimo veikla (neįgalus)
Darbo su protiškai atsilikusiais vaikais technologija
Darbo su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais vaikais technologija
13.12. Vaikų, kurių socialiniai ryšiai ir ryšiai sutrikę, reabilitacijos technologijos
Modelis „KDN – rajono socialinio ir švietimo darbo koordinavimo centras“
Modelis „Nepilnamečių socialinės reabilitacijos centras“
Modelis „Socialinė prieglauda“
Vaikų ir paauglių antialkoholinio ir antinarkomaninio švietimo technologija
Modelis „Pataisos (bausmių vykdymo) įstaiga“
13.13. Asmens subjektyvaus socialinio aktyvumo ugdymo technologijos
13.14. Ryšių su visuomene užmezgimo technologija (PR? technologijos)

Švietimo technologijos

14.1. Komunistinio ugdymo technologija sovietinis laikotarpis
14.2. „Sunkaus“ ​​kolektyvinio ugdymo technologija A.S. Makarenko
14.3. Kolektyvinės kūrybinės veiklos technologija I.P. Ivanova
14.4. Humaniško kolektyvinio ugdymo technologija V.A. Sukhomlinskis
14.5. Sisteminiu požiūriu pagrįsta ugdymo technologija (V. A. Karakovskis, L. I. Novikova, N. L. Selivanova)
14.6. Edukacinės technologijos šiuolaikinėse masinėse mokyklose
14.7. Individualizuoto ugdymo technologijos
Individualizuoto ugdymo technologijų apibendrintos klasifikacinės charakteristikos
Pedagoginės pagalbos modelis (technologija) (O.S. Gazman)
Individualių ugdymo programų dėstytojų pagalbos technologija (T.M. Kovaleva)
Neurolingvistinio programavimo technologija
14.8. Ugdymas mokymosi procese
14.9. Saviugdos organizavimo technologija pagal A.I. Kochetovas, L.I. Ruvinskis

Autorių teisių mokyklų pedagoginės technologijos

15.1. Adaptyviosios pedagogikos mokykla (E.A. Yamburg, B.A. Broide)
15.2. Modelis „Rusiška mokykla“ (I.F. Gončarovas)
15.3. Autoriaus apsisprendimo mokyklos technologija (A.N. Tubelsky)
15.4. Agromokykla A.A. Katolikova
15.5. Rytojaus mokykla (D. Howard)
15.6. Nuotolinio mokymo centras „Eidos“ (Chutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Kitų tipų autorių teisių mokyklos

Mokyklos valdymo technologijos

16.1. Pagrindinės bendrojo ugdymo mokyklos valdymo technologijos
Mokyklos valdymo technologija kūrimo režimu
Mokyklos valdymo technologija, pagrįsta rezultatais (pagal P.I. Tretjakovą)
16.2 Valdymo technologija metodinis darbas(G.K. Selevko)
Pedagoginiai patarimai
16.3. Švietimo įstaigos valdymo optimizavimo technologija (Yu.K. Babansky)
16.4. Pedagoginio eksperimento technologija
16.5. Mokyklos stebėjimo technologija
16.6. Technologijų projektavimo ir tobulinimo technologijos

Pedagoginės technologijos dažnai atsiduria pagrindiniuose valdžios dokumentuose, kurie susiję su švietimo įstaigomis. Klasifikacija, lentelė, funkcijos pateikiami žemiau.

Šiuolaikinio ugdymo postulatai

Šiuolaikinėje mokykloje naudojama ideologija apima trijų pagrindinių harmoningai išsivysčiusios asmenybės formavimosi taškų nustatymą:

• ieškoti efektyvių priemonių jaunosios kartos vystymuisi;
• mokyklos pavertimas perspektyviu veiksniu gerinant Rusijos visuomenę;
• tobulinti Rusijos švietimo sistemą diegiant naujas švietimo technologijas

Inovacijos kaip priemonė plėtoti rusų mokyklas

Kas tai yra Klasifikacija (lentelė pagal federalinį išsilavinimo standartą) praktiškai nesiskiria nuo klasikinės sistemos, joje pateikiami visi tie patys novatoriški metodai, kuriuos naudoja mokytojai skirtinguose moksleivių ugdymo lygiuose. Klasės-pamokų klasėje mokytojai dalyvauja tam tikromis dalyko programomis, todėl pedagoginio mokymo technologijų klasifikavimas atliekamas atsižvelgiant į kiekvienos konkrečios akademinės disciplinos individualias ypatybes.

Kas yra technologija?

Pats žodis „technologija“ turi įvairios interpretacijos. Pavyzdžiui, bendrąja prasme tai yra detalus tam tikros veiklos vykdymo būdas pagal pasirinktą metodą. Kalbant apie technologijas, pastebime, kad kalbame apie mokytojo veiklos konstravimą taip, kad ji apimtų veiksmus, atliekamus griežtai seka, privalomai propaguojant numatytą rezultatą.

Technologijos ypatybės

Metodinė sistema turi atsakyti į šiuos klausimus: „Kaip mokyti?“, „Ko mokyti?“, „Kodėl mokyti?“.

Švietimo technologijos apima efektyvų mokymąsi. Yra tam tikri kriterijai, pagal kuriuos formuluojama edukacinių technologijų esmė:

• griežtas ir nedviprasmiškas mokymosi tikslo nustatymas;
• turinio parinkimas, medžiagos struktūrizavimas;
• optimalus edukacinės veiklos organizavimas;
• technikos, metodai, mokymo priemonės.

Be to, reikia atsižvelgti į mokytojo kvalifikaciją ir parengti objektyvią pažymių skyrimo metodiką.

Pedagoginių technologijų ženklai

Kokia yra Selevko pedagoginių technologijų klasifikacija? Autoriaus pasiūlytoje lentelėje atsižvelgiama į tam tikras ypatybes:

• užsibrėžto tikslo pasiekimo garantija, mokymosi proceso efektyvumas;
• mokymo valandų rezervo ekonomiškumas;
• mokytojo veiklos optimizavimas ir planuotų rezultatų pasiekimas minimaliais laiko intervalais;
• įvairios elektroninės kompiuterinės ir audiovizualinės įrangos naudojimas;
• įvairių mokymo priemonių ir vaizdinės medžiagos projektavimas ir naudojimas.

Į ką orientuotos švietimo technologijos?

Žemiau yra lentelė: „Pedagoginės technologijos“. Klasifikavimas grindžiamas tam tikrais parametrais:

• pozityvios motyvacijos ugdymo procesui formavimas;
• bendravimo aplinkos intensyvinimas;
• individo, galinčio vykdyti tiriamąją ir švietėjišką veiklą, ugdymas, tolesnis lavinimasis ir sąmoningas profesinis pasirinkimas;
• moksleivių sveikatos apsauga.

Technologijų specifika pedagogikoje

Švietimo technologijų klasifikaciją užsienio ir vidaus pedagogikoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą skirtingi autoriai atlieka visiškai skirtingais būdais. Atsižvelgiant į tai, kad pagal naujus ugdymo standartus išryškėja pati vaiko asmenybė, prioritetinės yra šios technologijos:

1. Diferencijuotas mokymasis. Kas yra tokios edukacinės technologijos? Klasifikacija, lentelė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sudaroma atsižvelgiant į psichologinės savybės vaikams, yra pagrįsta kelių lygių požiūriu į kiekvieną vaiką. Rengdamas mokomąją medžiagą, mokytojas daugiausia dėmesio skiria savo mokinių pažintinės veiklos motyvacijai. Patyręs mokytojas į savo profesinę veiklą įtraukia N. P. Guziko pasiūlyto diferencinio požiūrio elementus.
2. Projekto veikla. Šiuolaikinių pedagoginių technologijų klasifikavimas apima šios metodikos išskyrimą į atskirą bloką. Būtent projektavimo procese šiuolaikiniai ikimokyklinukai ir ugdymo įstaigų mokiniai ugdo gebėjimą dirbti komandoje. Mokytojas veikia kaip mentorius, todėl jaunoji karta gauna galimybę tobulėti ir suprasti savo vaidmenį šiuolaikinėje visuomenėje. Vaikai, įvaldę projektų technologijas, sėkmingiau mokosi, greičiau prisitaiko prie šiuolaikinių realijų.
3. Žaidimų technologijos. Šiuolaikinių pedagoginių technologijų klasifikacija apima žaidimų identifikavimą kaip veiksminga priemonė ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus mokymas ir ugdymas. Vykdoma žaidimų veikla Vaikai įgyja bendravimo įgūdžių, apibendrina ir sistemina naujas žinias.

Bet tai ne visa lentelė: „Pedagoginės technologijos“. Klasifikacija nuolat modernizuojama atsižvelgiant į švietimo sistemoje įdiegtas naujoves. Tarp naujausių tendencijų yra interaktyvios technologijos. Atsižvelgiant į federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, buvo atnaujinta lentelė „Pedagoginės technologijos“. Klasifikacija pagal G.K.Selevko dabar apima ir grupinio mokymo metodus. Jų dėka, tolerantiškas, bendraujanti asmenybė su lyderio savybėmis. Tokios technologijos žymiai padidina moksleivių mokymosi programos medžiagą efektyvumą.

Probleminis mokymasis

Ši technika pagrįsta euristiniu (probleminiu) požiūriu. Mokiniai savarankiškos veiklos procese įgyja įgūdžių ir gebėjimų, dėl kurių vystosi kūrybiniai ir pažintiniai gebėjimai.

Naudoti pažangųjį išsilavinimą šiuolaikinėje švietimo sistemoje leidžia antrosios kartos federalinis valstybinis švietimo standartas. Vaikinai mokosi išspręsti problemą Skirtingi keliai, taikant specifines žinias priklausomai nuo esamos situacijos specifikos. Kiekvienas vaikas, turintis tokį požiūrį, turi galimybę apsisprendimas problemų sprendimo būdai.

Pedagoginių dirbtuvių technologija

Kas yra „Pedagoginių technologijų“ lentelė? Klasifikuojant visus metodus ir metodus, kurių veiksmingumas įrodytas praktikoje, atsižvelgiama vaikystė, dalyko metodika.

Tyrimai šiuolaikinėje mokykloje

Modeliavimas, eksperimentas ir projektavimo metodas neįmanomi nenaudojant tyrimų technologijų. Mokyklos laboratorijoje vaikai mokosi nustatyti kiekybinį kiekį įvairiuose vaisiuose ir produktuose. askorbo rūgštis, identifikuoti individualios savybės maisto produktai. Atliekant tyrimą, vaikams kaip mentorius paskiriamas mokytojas. Patyręs mokytojas tik lydi eksperimentą, suteikia savo mokiniui reikiamos teorinės informacijos, moko praktinių įgūdžių. Tarp naujovių pažymime TRIZ išradingų (tyrimų) problemų sprendimo technologiją. Kad mokinys galėtų savarankiškai ieškoti būdų, kaip išspręsti dėstytojo jam paskirtą problemą, pirmiausia jis studijuoja mokslinius literatūros šaltinius. Jaunasis tyrėjas kartu su dėstytoju kelia užduotis, nustato jų aktualumą, iškelia savo eksperimentų hipotezę. Svarbus bet kokio projektavimo ir eksperimentinės veiklos etapas yra gautų rezultatų apdorojimas ir palyginimas su pradine hipoteze.

Kokia yra šiuolaikinių pedagoginių technologijų klasifikacija? Selevko pasiūlytoje lentelėje yra universalūs metodai. Jie vienodai tinka visoms edukacinėms sritims. Pavyzdžiui, tam tikra IRT technologijų rūšis yra elektroniniai švietimo ištekliai (EER). Vaikai įgyja įgūdžių dirbti su įvairiais informacijos šaltiniais ir savarankiškai kuria savo edukacinius maršrutus.

Bendradarbiavimo pedagogika

Siekiant įgyvendinti humanišką ir asmeninį požiūrį į mokinį, in modernios mokyklos sudaromos visos sąlygos vaikams sąmoningai pasirinkti savo ateities kryptį profesinę veiklą.

Kolektyvinė kūrybinė veikla buvo ypač populiari gyvuojant tradicinei sovietinei švietimo sistemai. Ištisos vaikų klasės padėjo vyresniems žmonėms išnešti malkas ir nešti vandenį. Šiuo metu ši technologija grįžta į švietimo įstaigų formoje Mokytojai kartu su savo mokiniais stengiasi nesavanaudiškai padėti tiems žmonėms, kuriems reikia jų pagalbos. MAE (aktyvaus mokymosi metodas) – tai pedagoginių technikų ir veiksmų, skirtų edukacinei veiklai organizuoti, visuma. Tam tikromis priemonėmis sudaromos sąlygos, skatinančios vaikus iniciatyviai, savarankiškai ir kūrybiškai mokytis naujos medžiagos ugdomosios veiklos procese.

Tradicinių metodų niuansai

Tradicinės technologijos remiasi aiškinamuoju ir iliustraciniu mokymu. Tokios technologijos naudojimo atveju mokytojas atkreipia dėmesį į Ypatingas dėmesys paruoštos mokomosios medžiagos perdavimas. Ruošdamasis pamokoms mokytojas ieško daugiausiai veiksmingi būdai naujų žinių pateikimas, aiškumas, lydintis jo istoriją. Informacijos, apibrėžtos ribomis, pateikimas mokymo planas, iš esmės apima mokytojo monologą. Būtent dėl ​​šios priežasties dažnai ugdymo procesas Iškyla daug problemų:

• nežymūs moksleivių savarankiškos veiklos įgūdžiai;
• žema bendravimo kultūra;
• nėra išsamaus, išsamaus moksleivių atsakymo į svarstomą klausimą;
• minimalus publikos dėmesys, noro dirbti komandoje stoka.

Priežastis yra visai ne vaikų nenoras dirbti ir mokytis, o pačios pedagoginės technologijos specifika. Mokytojas yra priverstas pasakoti mokymo programoje pateiktą medžiagą, vaikas sužino informaciją, o už atsakymą gauna pažymį. Mokytojas ateina į klasę su paruošta užduotis, jo užduotis – pajungti klasę tam tikram režimui, įtraukti vaikus į švietėjiška veikla. Šiuo atveju nekalbama apie jokią individualią asmenybės raidą. Kad visi mokiniai išmoktų minimalų informacijos kiekį, medžiaga kartojama daug kartų, naudojami tarpiniai ir baigiamieji valdymo tipai.

Vyresnio amžiaus mokytojai yra pripratę prie tokio darbo metodo, įsitikinę, kad tik „užkimšimo“ dėka jaunajai kartai gali būti perduota stipri žinių, įgūdžių ir praktinių įgūdžių atsarga. rezultatus statistiniai tyrimai nurodo, kad 73% dėstytojų yra įsitikinę, kad kontakto užmezgimas yra svarbus. Vaikai pažymi savarankiškos veiklos poreikį, jų supratimu, mokytojas turėtų tapti asistentu ir mentoriumi, o ne „prižiūrėtoju“.

Išvada

Iškeliami reikalavimai šiuolaikinė visuomenė mokytojui, ugdymo procesą, įtraukti taikymą naujoviškos technikos ir darbo metodus. Federalinis išsilavinimo standartai antroji karta apima tokių darbo metodų pasirinkimą, kurie prisidėtų prie darnaus moksleivių vystymosi. Praėjo tie laikai, kai mokytojas buvo pagrindinis pamokos veikėjas. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai reikalauja aktyvaus dalyvavimo paties studento ugdymo procese, padedant jam rasti veiksmingų tobulėjimo būdų. intelektualinis lygis, pasirenkant būsimos profesinės veiklos kryptį. Švietimo įstaigoje pateikiamos visų tipų švietimo pedagoginės technologijos, klasifikacija pagal Federalinius valstybinius švietimo standartus, padeda mokytojui sėkmingai susidoroti su Rusijos Federacijos švietimo ministerijos jam nustatytais uždaviniais.