Netradicinis vidurinės mokyklos istorijos mokymas. Istorijos mokymo metodika vidurinėje mokykloje

1. Istorijos, kaip mokslo, mokymo metodų dalykas.

2. Metodikos ryšys su kitais mokslais.

Žodis „metodika“ kilęs iš senovės graikų kalbos žodžio „methodos“, kuris reiškia „tyrimo būdas“, „pažinimo būdas“. Jo reikšmė ne visada buvo ta pati; ji keitėsi tobulinant pačią metodiką, formuojant jos mokslinius pagrindus.

Pradiniai istorijos mokymo metodikos elementai atsirado įvedus dalyko mokymą kaip atsakymą į praktinius klausimus apie mokymo tikslus, apie istorinės medžiagos parinkimą ir jos atskleidimo būdus. Metodika, kaip mokslas, nuėjo sunkų vystymosi kelią. Priešrevoliucinė metodika sukūrė gausų mokytojo darbo metodų arsenalą, sukūrė ištisas metodines sistemas, kurios sujungė atskirus metodus su bendra pedagogine idėja. Tai formalūs, realūs ir laboratoriniai metodai. Sovietinė metodika prisidėjo prie mokslinės žinių sistemos kūrimo apie istorijos mokymo procesą, apie jo tobulinimo užduotis, būdus ir priemones; jos tikslas buvo šviesti komunizmo kūrėjus.

Posovietinis laikotarpis iškėlė naujus metodikos uždavinius ir reikalavo iš mokslininkų, metodininkų ir praktikuojančių mokytojų permąstyti pagrindines metodinio mokslo nuostatas.

Švietimo sistema XX ir XXI amžių sandūroje. netenkina visuomenės. Išryškėjo tikslų ir mokymosi rezultatų neatitikimas. Reikėjo reformuoti visą švietimo sistemą, įskaitant istorinę. Mokytojas su nauja jėga susidūrė su klausimu: ko ir kaip mokyti vaiką? Kaip moksliškai nustatyti tikrai reikalingą ir tikslingą istorinių žinių sudėtį ir apimtį? Neįmanoma apsiriboti tik ugdymo turinio gerinimu, turime stengtis tobulėti pažinimo procesas, remdamasi savo vidaus įstatymais.

Šiandien klausimas, ar technika yra mokslas, nėra aktualus. Iš esmės tai išspręsta - istorijos mokymo metodika turi savo dalyką. Tai mokslinė disciplina, nagrinėjanti istorijos mokymo procesą, siekiant panaudoti jos įstatymus, siekiant padidinti jaunosios kartos švietimo, auklėjimo ir tobulėjimo efektyvumą. Metodika plėtoja istorijos mokymo turinį, organizavimą ir metodus, atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes.

Istorijos mokymas mokykloje yra sudėtingas, daugialypis, ne visada vienareikšmis pedagoginis reiškinys. Jo dėsningumai atskleidžiami remiantis objektyviais ryšiais, egzistuojančiais tarp mokinių išsilavinimo, tobulėjimo ir auklėjimo. Jis grindžiamas moksleivių mokymu. Technika studijuoja mokymosi veikla moksleiviai, susiję su istorijos mokymo tikslais ir turiniu, metodai, kaip vadovautis mokomosios medžiagos įsisavinimu.

Istorijos mokymas, kaip jau minėta, yra sudėtingas procesas, apimantis tarpusavyje susijusius ir judančius komponentus: mokymosi tikslus, jo turinį, žinių perdavimą ir asimiliacijos gaires, moksleivių edukacinę veiklą ir mokymosi rezultatus.

Mokymo tikslai lemia mokymo turinį. Atsižvelgiant į tikslus ir turinį, parenkama optimali mokymo ir mokymosi organizacija. Pedagoginio proceso organizavimo efektyvumas tikrinamas gautais ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo rezultatais.

Mokyklos istorijos mokymo proceso dėsningumai

Mokymosi proceso komponentai yra istorinės kategorijos, jos keičiasi vystantis visuomenei. Istorijos mokymo tikslai linkę atspindėti visuomenėje vykstančius pokyčius. Aiškus mokymo tikslų apibrėžimas yra viena iš jo veiksmingumo sąlygų. Apibrėžiant tikslus reikėtų atsižvelgti į bendrąsias istorijos mokymo užduotis, mokinių tobulėjimą, jų žinias ir įgūdžius, ugdymo proceso užtikrinimą ir kt. Tikslai turi būti realūs konkrečios mokyklos sąlygomis.

Turinys yra esminis mokymosi proceso komponentas. Istoriškai sąlygotas tikslų pertvarkymas keičia ir mokymo turinį. Istorijos, pedagogikos ir psichologijos, metodikos raida taip pat turi įtakos mokymo turiniui, jo apimčiai ir gyliui. Taigi, dėstant istoriją šiuolaikinėmis sąlygomis, vyrauja civilizacinis požiūris, o ne formuojamasis, daug dėmesio skiriama istorinių asmenybių... Mokytojas moko vaikus atskirti praeities mokymosi procesą ir žmonių veiksmų moralinio vertinimo procesą ir kt.

Judėjimas mokymosi procese atliekamas įveikiant vidinius prieštaravimus. Tai apima prieštaravimus tarp mokymosi tikslų ir jau pasiektų rezultatų; tarp optimalių ir praktikoje taikomų mokymo metodų ir priemonių.

Taigi jaunesnis mokinys siekia kaupti istorines žinias, daug klausia mokytojo. Jį domina riterių aprangos detalės, narsumas ir drąsa kampanijose, jie pertraukų metu iškart pradeda gladiatorių kovas ar riterių turnyrus. Gimnazistas siekia ne tiek kaupti istorinius faktus, kiek juos suvokti ir apibendrinti; jis siekia nustatyti loginius istorinių faktų ryšius, atskleisti modelius ir teorinius apibendrinimus. Vyresnėse klasėse žinių, kurias mokiniai įgyja savarankiškai, dalis auga. Taip yra dėl tolesnio loginio mąstymo vystymosi. Šiame amžiuje vis labiau domimasi tais žinių elementais, kurie susiję su politikos, moralės ir meno klausimais. Yra diferencijuojami moksleivių interesai: vieni domisi tiksliomis disciplinomis, kiti - humanitariniais mokslais. Įvairių tipų švietimo įstaigos: gimnazijos, licėjus, kolegijos, bendrojo lavinimo mokyklos - supranta šį interesą. Tuo pačiu metu jūs turite sugebėti pritraukti pažinimo vertingos medžiagos, palaikydami ir ugdydami moksleivių susidomėjimą.

Taigi, norėdamas išspręsti šias problemas, mokytojas turi sistemingai dirbti ugdydamas mokinių istorinį mąstymą, ugdydamas jų mokslinį istorijos supratimą. Nustatant istorijos uždavinių - ugdymo ir auklėjimo, apibrėžiant istorijos kursų turinį, nubrėžiant žinių perdavimo moksleiviams būdus, reikia tikėtis, kad bus gauti tam tikri rezultatai: kad mokiniai išmoktų istorinės medžiagos ir jie patys sukurtų požiūris į istorinius faktus ir reiškinius. Visa tai suteikia istorijos mokymo metodika. Apibrėžiant mokyklos istorijos mokymo metodikos uždavinius, reikia atsižvelgti į tai, kad jie išplaukia iš jos turinio ir vietos pedagogikos mokslų sistemoje.

Metodika istorijos mokytojus aprūpina turiniu ir pedagoginėmis mokymo priemonėmis, žiniomis ir įgūdžiais, reikalingais efektyviam istorijos ugdymui, mokinių ugdymui ir tobulėjimui.

Šiuolaikinėmis sąlygomis, kai vyksta sudėtingas, prieštaringas mokyklos istorijos ir socialinių mokslų ugdymo modernizavimo procesas, užduotis - toliau tobulinti jos struktūrą ir turinį. Tarp problemų svarbią vietą užima faktų ir teorinių apibendrinimų koreliacijos, istorinių vaizdų ir sąvokų formavimo bei istorinio proceso esmės atskleidimo klausimai.

Kaip jau minėta, svarbiausia mokymo metodų užduotis - ugdyti mokinių mąstymą, kaip vieną iš tikslų ir vieną iš sąlygų dėstant istoriją. Mokinių istorinio mąstymo ugdymo, jų psichinės nepriklausomybės formavimo užduotys taip pat reikalauja tinkamų metodų, technikų ir mokymo priemonių.

Viena iš užduočių - atskleisti metodines sėkmingo sprendimo sąlygas, vienijant pagrindinius istorijos ugdymo, ugdymo ir tobulinimo tikslus. Kuriant istorijos mokymo sistemą, metodika išsprendžia daugybę praktinių klausimų: a) kokius tikslus (numatomus rezultatus) reikėtų ir galima kelti prieš dėstant istoriją? b) ko mokyti? (kurso struktūra ir medžiagos parinkimas); c) kokia edukacinė moksleivių veikla yra būtina? d) kokios mokymo priemonės ir kokia jų metodinė struktūra prisideda prie optimalių mokymosi rezultatų pasiekimo? e) kaip mokyti? f) kaip atsižvelgti į mokymosi rezultatą ir panaudoti gautą informaciją jam pagerinti? g) kokie santykiai ir tarpdalykiniai ryšiai užmezgami mokymuose?

Dabar, kai istorijos ugdymas Rusijoje palaipsniui tampa į asmenybę orientuotas, pliuralistinis ir įvairus, istorijos mokytojas susiduria su ne tik didaktinio ar informacinio pobūdžio problemomis. Mokykla savarankiškai įveikia ideologinį ir moralinį vertybių vakuumą, dalyvauja ieškant ir formuojant švietimo politikos tikslus ir prioritetus. Pastaraisiais metais buvo keliamas klausimas dėl mokytojų komandų ir mokytojų teisės būti kūrybingiems, sukurtos naujoviškos technologijos, apimančios šiuolaikines švietimo raidos tendencijas ir kryptis. Paskutiniais XX amžiaus metais buvo svarstomas istorijos mokytojo vietos ir vaidmens ugdymo procese klausimas. Daugelis mokslininkų mano, kad pagrindinė reforma stabdanti problema yra mokytojų rengimas. (Tarptautinis Europos Tarybos seminaras, Generalinė ministerija ir profesinis išsilavinimas Rusijos Federacija, Sverdlovsko srities vyriausybės švietimo departamentas (Sverdlovskas, 1998); Tarptautinė mokslinė konferencija „Istorijos mokytojų vieta ir vaidmuo mokyklose bei jų rengimas universitetuose“ (Vilnius, 1998). Po to vykusi diskusija patvirtina mintį, kad sunkiausia yra sugriauti stabilius mąstymo ir elgesio stereotipus, susiformavusius vieningo ugdymo, autoritarinio mokymo ir direktyvinės kontrolės sąlygomis.

Istorijos mokymo metodika veikia su savais, būdingais tik jai dėsniais. Šie modeliai aptinkami nustatant sąsajas tarp mokymo ir jo rezultatų. Ir dar vienas dėsningumas (deja, į tai visiškai nepakankamai atsižvelgiama) yra tas, kad, pažįstant jo dėsnius, metodika negali būti ribojama tik jos pačios rėmais. Metodiniai tyrimai, tiriant istorijos dėstymo procesą, grindžiami susijusiais mokslais, pirmiausia istorija, pedagogika ir psichologija.

Istorija kaip akademinis dalykas yra paremta istoriniu mokslu, tačiau tai nėra susilpnėjęs jo modelis. Istorija kaip mokyklos dalykas neapima absoliučiai visų istorijos mokslo skyrių.

Mokymo metodika turi savo specifines užduotis: parinkti pagrindinius istorijos mokslo duomenis, susisteminti istorijos mokymą taip, kad mokiniai per istorinį turinį gautų optimaliausią ir efektyviausią išsilavinimą, auklėjimą ir tobulėjimą.

Epistemologija laiko žinių formavimąsi ne kaip vienkartinį veiksmą, kuris suteikia visišką, tarsi fotografinį tikrovės atspindį. Žinių formavimas yra procesas, turintis savo konsolidavimo, gilinimo ir pan. Etapus, o istorijos mokymas bus moksliškai pagrįstas ir veiksmingas tik tuo atveju, jei visa jo struktūra, turinys ir metodika atitiks šį objektyvų pažinimo dėsnį.

Psichologija nustatė objektyvius vystymosi dėsnius, įvairių sąmonės apraiškų veikimą, pavyzdžiui, medžiagos įsiminimą ir pamiršimą. Dėstymas bus moksliškai pagrįstas, jei jo metodika atitinka šiuos įstatymus. Šiuo atveju pasiekiamas ne tik įsiminimo stiprumas, bet ir sėkmingas atminties funkcijos vystymas. Mokiniai negali įsisavinti istorijos, jei mokymo metu nesilaikoma istorinio proceso atskleidimo logikos ir logikos dėsnių.

Pedagogikos dalykas yra žmogaus raidos ir formavimosi esmės tyrimas ir mokymo ir auklėjimo, kaip specialiai organizuoto pedagoginio proceso, apibrėžimas šiuo pagrindu. Istorijos dėstymas nepasieks savo tikslo, jei nebus atsižvelgta į didaktikos pasiekimus.

Pažintinė veikla bus ydinga, jei istorijos mokymas neatitiks šiuolaikinio istorijos mokslo lygio ir jo metodikos.

Metodika skirta pabrėžti ir paskirti, apdoroti, sintezuoti visą žinių apie pažinimo ir ugdymo procesą rinkinį ir atrasti naujus istorijos mokymo modelius. Tai yra objektyvūs, esminiai, stabilūs ryšiai tarp užduočių, turinio, būdų, mokymo, ugdymo ir tobulinimo, viena vertus, ir mokymosi rezultatų, kita vertus.

Metodika kaip mokslas atsiranda ten, kur yra įrodymų apie ryšius tarp pažinimo dėsnių, mokymo metodų ir pasiekto teigiamų rezultatų, kurie pasireiškia ugdomojo darbo formomis.

Metodika susiduria su užduotimis ištirti istorijos dėstymo proceso modelius, siekiant toliau tobulinti ir didinti jos veiksmingumą.

Įvadas

1. užklasinės veiklos formos ir jų ypatybės.

1.1. Masinės popamokinio darbo formos istorijoje.

1.2. Grupinės popamokinio darbo formos.

1.3. Individuali istorijos mokymo mokykloje forma.

2.1. Probleminio mokymo metodo naudojimas mokant istorijos.

2.2. Euristinis mokymo metodas popamokiniame darbe istorijoje.

2.3. Projekto metodo taikymas užklasiniame istorijos darbe.

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Įvadas

Bendrojo lavinimo mokyklų modernumo reikalavimas yra naujo mąstymo, iniciatyvumo, kūrybingumo ir kompetencijos žmonių ugdymas. Mūsų visuomenės reorganizacijos procese tokia sąvoka kaip patriotinis ugdymas prarado savo ankstesnę reikšmę. Daugelis studentų, būsimų karių, neigiamai žiūri į savo Tėvynę, jie nesijaučia atsakingi už savo likimą. Be to, nuolat keičiant mokymo programas ir mažinant valandų, skirtų istorijai studijuoti mokykloje, atskleidimą, kad būtina skubiai naudotis kitomis būsimų piliečių švietimo ir ugdymo formomis. Auklėjimo problemos svarba verčia mus įvairinti istorijos ugdymo priemones, visų pirma naudoti užklasinį istorijos darbą. Reikėtų pažymėti, kad patriotinio ugdymo medžiagos yra pakankamai, o jos poveikio mokiniams efektyvumas priklauso nuo metodinių metodų ir mokytojo asmenybės.

Reikėtų pabrėžti dar vieną labai svarbų popamokinio darbo aspektą. Nuostabi mūsų laikų mokytoja V.A. Sukhomlinsky rašė: „Ugdymo proceso logika kupina izoliacijos ir izoliacijos pavojaus, nes mokykla kiekviename žingsnyje pabrėžia: siekti sėkmės savo jėgomis, nepasikliauti kažkuo kitu ir - vertinami protinio darbo rezultatai. individualiai. Kad mokyklos gyvenimas būtų persmelktas kolektyvizmo dvasios, jis neturėtų apsiriboti pamokomis “. Pamokinis darbas sujungia mokinius į draugiškas komandas, kurias sieja bendri pomėgiai ir pomėgiai. Ji padeda įveikti tokius neigiami bruožai charakteris, kaip izoliacija, savanaudiškumas, nedrausmė. Darbas jaunų istorikų komandose - būreliuose, draugijose, skyriuose - ugdo studentus draugiškumo, tikslingumo ir gilaus bei aktyvaus susidomėjimo mokslu dvasia.

Mokslinėje literatūroje ne kartą buvo keliami istorijos mokymo metodikos, įvairių ne pamokų ugdymo formų naudojimo, jų tipų ir ypatybių klausimai. Tarp garsiausių autorių yra I.Ya. Lerneris, A.F. Tėvynė, Yu.E. Sokolovskis, A.A. Vagina, A. A. Rudinas ir kiti.

Taigi, I. Taip. Lerneris savo darbuose sukūrė probleminio mokymosi teoriją, atskleidė didaktinius pagrindus ir sukūrė mokymo metodų sistemą, apimančią informaciją priimančią, mokomąją-reprodukcinę, euristinę, tyrimus, problemų pateikimą ir kiekvieno mokymosi akto koreliacijos metodą. atsižvelgiant į mokinių poreikius ir motyvus. Be to, jis atskleidė ryšį tarp mokymo metodų, organizacinių formų, mokymo priemonių ir metodų, pagrindė ugdymo turinio sudėtį ir struktūrą, tinkamą socialinei patirčiai, be jų, be žinių, įgūdžių ir gebėjimų, pabrėžė kūrybinės veiklos patirtis ir emocinio-vertybinio požiūrio į pasaulį patirtis.

A.F. Tėvynės „Masinės popamokinio darbo istorijos formos“ autorius iškėlė užduotį - atskleisti svarbiausių istorijoje masinio popamokinio darbo rūšių turinį ir metodus. Autorius naudoja ne tik savo Asmeninė patirtis ir stebėjimas, bet taip pat nurodo geriausią Maskvos, Krasnodaro, Voronežo ir kitų mokytojų patirtį. Rodina ir Yu.E. Sokolovskis „Ekskursinis darbas istorijoje“ apibendrina ekskursijų darbo patirtį, susijusią su pirmaujančių istorijos mokytojų istorija, organizuojant ir vedant ekskursijas su mokiniais.

Nemažai mokytojų svarstė įvairius istorijos popamokinio proceso metu naudojamus metodus, savo teigiamą pedagoginę patirtį ir ryškių pavyzdžių leisti šiuolaikiniams mokytojams praktiškai ir šiuo metu naudoti šiuos tyrimus. Čia būtina atkreipti dėmesį į tokių autorių kaip G.V. Balayan, N.S. Kochetovas, T.A. Novikova, A.S. Sidenko ir kt.

Teoriniai pokyčiai ir ataskaitos apie popamokinę veiklą, kurią atliko praktikuojantys mokytojai, paskelbti daugelyje interneto svetainių ir forumų bei atskiruose rusų mokytojų puslapiuose, žymiai praturtina ir praplečia tyrimų bazę. Šiuose straipsniuose pabrėžiamas poreikis vykdyti popamokines istorinių disciplinų ugdymo formas, skirtas šiuolaikinių moksleivių ugdymui.

Nepaisant daugybės mokslinės literatūros, parašytos šia tema, ji vis dar išlieka aktuali dėl visuomenės pokyčių ir moksleivių sąmonės, pokyčių mokyklos mokymo programasšiuolaikinėse ugdymo įstaigose.

Objektas Šis tyrimas yra pagrindinės užklasinio darbo formos istorijoje.

Darbo tikslas - parodyti moksleivių istorijos mokymo procesą popamokinės veiklos metu. Norėdami tai išspręsti, turite išspręsti keletą užduočių:

- pabrėžti pagrindines popamokinio darbo istorijoje mokykloje formas ir nustatyti kiekvieno iš jų ypatybes;

- parodyti dažniausiai pasitaikančius metodus, kuriuos mokytojai naudoja popamokinėje veikloje;

- parodyti popamokinio darbo istorijos svarbą moksleivių istorinės sąmonės raidai.

1. užklasinės veiklos formos ir jų ypatybės.

Pamokinė veikla mokykloje vyksta įvairiomis formomis, kurių kiekviena skirta tam tikram mokinių skaičiui ir turi savo kokybės ypatybes ir ypatybes.

Pedagoginėje praktikoje suformuoti bendrieji popamokinės veiklos organizavimo principai. Bendriausias principas, lemiantis pamokų su mokiniais specifiką ne mokyklos valandomis, yra savanoriškumas pasirenkant šių klasių formas ir kryptis. Svarbu, kad mokiniui būtų suteikta galimybė pasirinkti ratus ar skyrius. Norėdami nustatyti mokyklos mokinių interesų spektrą, galite išplatinti klausimyną apie tai, ką vaikai norėtų veikti po pamokų. Svarbu, kad bet kokia veikla, į kurią įtraukiami studentai, būtų sutelkta visuomenei, kad jis matytų, jog verslas, kuriuo jis užsiima, yra reikalingas ir naudingas visuomenei. Labai svarbu pasikliauti iniciatyva ir mėgėjišku pasirodymu, ypač organizuojant renginius mokykloje, kur mokytojai daug daro dėl vaikų. Jei šis principas įgyvendinamas teisingai, moksleiviai bet kokį verslą suvokia taip, tarsi jis būtų kilęs jų iniciatyva.

Aiški organizacija prisideda prie popamokinio edukacinio darbo sėkmės. Norint įgyvendinti integruotą požiūrį į mokymą ir auklėjimą, reikia, kad organizuojant visus renginius būtų išspręsta ne tik viena profilio problema, svarbu, kad kiekvienas renginys išspręstų kuo daugiau švietimo ir ugdymo problemų. Renkantis turinį, organizuojant formas, visada būtina laikytis principo atsižvelgti į amžių ir individualias savybes studentų. Svarbi visų tipų švietimo darbo efektyvumo sąlyga yra užtikrinti jų vienybę, tęstinumą ir sąveiką.

Dažniausiai pasitaiko toks popamokinio darbo formų skirstymas: masinis, grupinis (ratas) ir individualus.

Viena iš formų yra masinis darbas, leidžiantis iš karto pasiekti daugybę studentų kaip klausytojus. Masinės formos yra vakarai, olimpiados, viktorinos, konferencijos, klubai, mokyklų kraštotyros kampeliai, muziejai, susitikimai su istorinių įvykių dalyviais ir kt.

Grupinės popamokinio darbo formos - būreliai, draugijos, ekskursijos, žygiai, ekspedicijos, paskaitų salės ir kt.

Individualus darbas istorijos srityje apima istorinės literatūros skaitymą, darbą su archyvine dokumentine medžiaga, muziejaus materialiniais paminklais, konspektų rengimą, prisiminimų įrašymą ir kt. Klasinio darbo formos yra glaudžiai susijusios. Iš masinio darbo išauga ratas. Užsiėmimų būrelyje rezultatai dažnai pristatomi viešuose vakaruose ir konferencijose. Individualus darbas yra būtinas tiek masės, tiek grupės formų elementas.

1.1. Masinės popamokinio darbo formos istorijoje.

Masinio darbo formos yra vienos iš labiausiai paplitusių mokykloje. Jie skirti vienu metu aprėpti daugelį mokinių, jiems būdingas spalvingumas, iškilmingumas, ryškumas, didelis emocinis poveikis vaikams. Masinis darbas suteikia daug galimybių paskatinti studentus. Taigi istorinės varžybos, olimpiada, varžybos, žaidimas reikalauja tiesioginės kiekvieno veiklos. Veda pokalbius, vakarus, matines, tik dalis moksleivių veikia kaip organizatoriai ir atlikėjai. Tokiuose renginiuose, kaip spektaklių lankymas, susitikimas su įdomiais žmonėmis, visi dalyviai tampa žiūrovais.

Empatija, atsirandanti dalyvaujant bendram reikalui, anot garbingų mokytojų, yra svarbi komandos formavimo priemonė. Mokyklos atostogos yra tradicinė masinio darbo forma. Jie skirti kalendorinėms datoms, rašytojų ir kultūros darbuotojų jubiliejams. Per mokslo metai galima praleisti 4-5 atostogas. Jie praplečia akiratį, sukelia įsitraukimo į šalies gyvenimą jausmą. Konkursai, olimpiados ir pasirodymai yra plačiai naudojami. Jie skatina vaikų aktyvumą, ugdo iniciatyvą. Konkursų metu paprastai rengiamos parodos, atspindinčios moksleivių kūrybiškumą: piešiniai, esė, amatai. Mokyklų olimpiados rengiamos akademiniuose dalykuose. Jose dalyvauja pradinių klasių mokiniai. Jų tikslas - įtraukti visus vaikus į talentingiausių atranką. Apžvalgos yra labiausiai paplitusi konkurencinė masinio darbo forma. Jų užduotis yra apibendrinti ir skleisti geriausią praktiką, stiprinti karjeros orientavimo veiklą, organizuoti būrelius, klubus ir skatinti bendrų paieškų troškimą.

Kita masinio darbo su vaikų istorija forma yra klasės valandą... Jis vyksta per nustatytą laiką ir yra neatskiriama švietimo ir švietimo veiklos dalis. Bet kokia popamokinė veikla turėtų būti užpildyta naudingu turiniu. Būdingas popamokinio darbo bruožas yra tas, kad jis labiausiai įgyvendina abipusio mokymosi principą, kai vyresni, labiau patyrę mokiniai savo patirtį perduoda jaunesniems. Tai yra vienas iš efektyvių būdų ugdyti komandos ugdymo funkcijas.

Istorijoje įprasta masinio popamokinio darbo forma - susitikimas su įdomiais žmonėmis. Šiuolaikinėmis sąlygomis ši popamokinė istorijos darbo forma naudojama rečiau nei anksčiau, tačiau ji užima ypatingą vietą. Konkretaus žmogaus įvaizdis, jo veiksmai visada labiau įtikina mokyklos mokinius. Susitikimų dalyviai gali būti skirtingi žmonės: karo ir darbo veteranai, reikšmingų įvykių dalyviai ir liudininkai, senbuviai ir savo gimtųjų vietų žinovai, mokslininkai, rašytojai, menininkai.

Mokinių susitikimai su įdomiais žmonėmis gali būti rengiami mokykloje, įmonėse, muziejuose. Jie turėtų būti gerai paruošti: būtina nustatyti susitikimo temą ir tikslą, jo surengimo vietą ir laiką, su pakviestuoju aptarti svarstytinų klausimų spektrą, jo istorijos edukacinę orientaciją, įspėti kokio amžiaus ir išsilavinimo vaikai bus susitikimas.

Tarp moksleivių tapo plačiai paplitę konkursai, skirti geriausiam istorijos užduočių atlikimui konkursų, olimpiadų ir viktorinų metu. Jos vykdomos siekiant nustatyti ir ugdyti mokinių interesus ir gebėjimus, skatinti jų pažintinę veiklą, puoselėti meilę dalykui, todėl šios popamokinio darbo formos įgauna ryškią ugdomąją ir pataisomąją vertę.

Istorijos konkursuose gali dalyvauti tiek pavieniai mokiniai, tiek visos klasės. Vaikinai atsako į pateiktus klausimus, renka informaciją apie savo gimtąjį kraštą, rašo esė apie savo miestą, kaimą, aprašo istoriniai paminklai, padaryti eskizus ir tt Kartu su užduotimis mokytojas nurodo šaltinius, kuriuos galima panaudoti ruošiantis, veda konsultacijas.

Olimpiados rengiamos keliais etapais, pašalinus tuos, kurie nesurinko reikiamų taškų. Istorijos viktorinos yra artimesnės žaidimo formai (metodinėje literatūroje jos dažnai nurodomos istorinių žaidimų grupei), jos gali būti vedamos be išankstinio mokinių pasiruošimo arba su temos žinia, literatūros šaltiniais, klausimais. Mokiniams ši užklasinio darbo forma yra labiausiai prieinama ir įdomi. Vietos istorijos viktorinos plačiai naudojamos mokyklos praktikoje.

Įdomus tokio pobūdžio renginio pavyzdys yra viktorina, kurią pedagoginiame forume pristatė istorijos mokytojas G.N. Ivaschenko, pavadinimu „Vivat, Rusija!“ ... Pagrindiniai šios viktorinos tikslai buvo šie: 1. atkurti vaizdus iš Rusijos gyvenimo remiantis ryškiais istoriniais pavyzdžiais; 2. parodyti studentams rusų žemės didybę ir grožį; 3. pademonstruoti istorinį Rusijos istorijos asmenybių „vaidinimą balsu“.

Žaidimas buvo kolektyvinio konkurso pobūdžio dėl savo komandos garbės. Teigiamas dalykas yra tai, kad šiai viktorinai būdingas kompetentingas kosmoso organizavimas, naudojant Rusijos valstybės atributus, įvairių laikmečių žinomų istorinių asmenybių portretai, pasirinktas muzikinis akompanimentas ir aiškus pagrindinių žaidimo etapų, temos tyrimas. iš kurių palietė svarbiausius Rusijos istorijos etapus. Prieš patį žaidimą buvo atliktas kruopštus parengiamasis darbas, kuriame dalyvavo daug moksleivių įvairaus amžiaus... Jie dirbo kurdami savo komandų pavadinimus (tokius kaip „Herojai“, „Architektai“, „Rusijos imperijos karūna“) ir pristatydami juos viktorinoje kalbos ar himno pavidalu, skaitė ir dirbo individualiai. istorinė medžiaga sėkmingam dalyvavimui žaidime ir kt .NS. Dėl viktorinos buvo gauta daug teigiamų mokytojų ir mokinių atsakymų, padidėjo susidomėjimas istorija kaip mokyklos disciplina ir padidėjo moksleivių sanglauda.

Taigi masinės popamokinio darbo istorijos istorijos formos yra labiausiai paplitusios dėl daugybės būdingų bruožų: 1. jos apima didžiausią moksleivių auditoriją, kuri tampa bendro ryškaus veiksmo dalyviais; 2. informacijos pateikimo priemonių įvairovė ir jų sąveika didina vaikų jautrumą istoriniams faktams, daro juos ryškesnius ir suprantamesnius; 3. jie kaupia visas daugybę popamokinio darbo formų ir yra savotiškas paskutinis loginis žinių įtvirtinimo etapas, kurio neįmanoma įsisavinti įprasta istorijos mokymo pamoka.

1.2. Grupinės popamokinio darbo formos.

Kita paplitusi užklasinės istorijos darbo forma yra grupinis darbas. Jos apraiškos - istoriniai būreliai ir klubai, paskaitos, ekskursijos, ekspedicijos.

Istorijos ratas nurodo sistemingas popamokinio darbo formas. Jis skirtas nuodugniam darbui ilgą laiką, esant nuolatiniam studentų skaičiui. Ratų darbas istorijoje prisideda prie nuodugnaus klasėje įgytų žinių įsisavinimo, ugdo susidomėjimą dalyku ir kūrybiškumą, formuoja tiriamuosius įgūdžius, moksleivių praktinius įgūdžius. Sėkmingam istorijos būrelio darbui reikia laikytis daugybės sąlygų. Tai apima vadovavimo mokytojui vaidmenį, savanorystę ir darbą pagal interesus bei savarankišką mokinių veiklą.

Labai svarbu, kad būrelių pamokos vyktų pagal nustatytą grafiką, be perkėlimų ir praleidimų, negaištant laiko ieškant laisvos vietos. Daugelyje mokyklų įvedama vadinamoji klubinė diena, į kurią būrelio nariai renkasi tam tikrą valandą, išsiskirsto iš anksto nustatytose vietose. Šis organizacinis aiškumas ir tvarkingumas, vyraujančios tradicijos sukuria palankias sąlygas ir psichologinę orientaciją kūrybiniam darbui savanoriškai pasirinkto ir įdomaus pamokos mokinio srityje. Darbas apskritime taip pat suteikia galimybę glaudžiau bendrauti ir bendrauti tarp skirtingų klasių moksleivių, susitikti palankioje emocinėje aplinkoje, sukurtoje remiantis interesų ir dvasinių poreikių bendruomene.

Apskritimai gali būti įvairaus profilio: karinis-patriotinis, istorinis-biografinis, istorinis-meno istorija, istorinė-vietinė istorija ir kt. Istorijos būrelio darbo krypties pasirinkimą lemia mokinių galimybės.

Apskritime gali būti tos pačios klasės mokiniai, ta pati paralelė arba skirtingos paralelės. Pageidautina, kad ratas turėtų savo pavadinimą („Jaunasis istorikas“, „Jaunasis kraštotyrininkas“, „Istorijos žinovų klubas“ ir kt.), Simboliką, tam tikrus ritualus. Būrelyje turėtų būti naudojama įvairi mokinių veikla, žaidimo akimirkos, tradicijų laikymasis. Istorinio būrelio darbo rezultatai turėtų būti demonstruojami ir aktyviai naudojami ugdymo procese.

Dėl nuodugnaus nuolatinio ir sistemingo vietos istorijos darbo mokyklose dažnai sukuriami vietos istorijos muziejai. Mokyklos muziejaus organizavimas yra viena geriausių socialiai naudingo jaunųjų kraštotyrininkų darbo formų, vienijanti ne tik būrelio narius, bet ir plačias mokinių bei jų tėvų mases. Istorijos mokytojui lieka tik švietimo tikslais panaudoti moksleivių troškimą ne visada sąmoningai rinkti: nuo surinktų daiktų, vaizdų, rašytinių dokumentų, kad paaugliai įgytų žinių, nes juose įkūnyta istorija tampa labiau prieinama ir suprantamas studentams. „Skatinti susidomėjimą istorija, suprasti istorijos ir kultūros paminklų vertę, didžiuotis šlovingų tautiečių darbais yra viena iš pagrindinių mokyklos kraštotyros muziejaus užduočių“.

Apskritai mokyklos kraštotyros muziejus prisideda prie mokinių ugdymo patriotizmo dvasia, supažindina jaunus žmones su visuomenei naudingu darbu. Pagrindinės muziejaus užduotys: kraštotyros personažų paieška ir rinkimas; surinktų dokumentų, daiktų, medžiagų apskaita ir saugojimas; jų mokslinis patikrinimas, sisteminimas ir metodinis apdorojimas; medžiagų dizainas ir demonstravimas; muziejinės medžiagos naudojimas mokymo ir švietimo darbe mokykloje. Karo istorijos muziejai užima svarbią vietą tarp mokyklų muziejų. Šie muziejai, atskleidžiantys tautiečių ginklus Didžiojo Tėvynės karo metu, ugdo moksleivius patriotiškumu ir pasirengimu ginti Tėvynę. Tokie muziejai leidžia atlikti išsamius paieškos ir tyrimų darbus bei organizuoti tikrų istorinių paminklų kolekciją. Dažniausiai mokyklos organizuoja daugiadalykio ar sudėtingo pobūdžio vietos istorijos muziejus. Šie muziejai sukuria plačiausias galimybes išsamiai ištirti vietos istorijos objektus, regiono istoriją ir rinkti medžiagą. Kompleksiniai muziejai yra švietimo ir materialinė bazė, skirta dėstyti įvairius akademinius dalykus. Tik tuo atveju, kai prieš organizuojant mokyklos muziejų imamasi didelių paieškų ir tiriamųjų darbų, susijusių su regiono tyrimu, kai popamokinis darbas yra glaudžiai susijęs su edukaciniu ir jie bendradarbiauja tarpusavyje, kai surinkta medžiaga mokiniai muziejui yra plačiai naudojami tiek klasėje, tiek popamokinės veiklos renginiuose, tik tada mokiniai mano, kad jų darbas kuriant muziejų yra svarbus ir būtinas.

Mokyklose dažnai rengiamos paskaitos (paskaitos) tiek bendrais politiniais klausimais, tiek tarptautinė padėtis, ir atskirais istorijos mokslo klausimais, taip pat kartu su literatūra ir menu. Paskaitos ir paskaitos yra gana plačiai paplitusios. Daugelyje mokyklų jiems suteikiama tam tikra kryptis, skaitomos paskaitos tam tikromis temomis, ypač joms, patiems studentams, aktualiose srityse.

Tokia popamokinio darbo forma istorijoje, pavyzdžiui, ekskursijos, yra ypač populiari tarp studentų. A.F. Rodinas ir Yu. Sokolovskis apibrėžia ekskursiją kaip specialią bendros mokytojo ir mokinių veiklos formą, skirtą tyrinėti tikrovės objektus ir reiškinius natūraliomis sąlygomis (įmonė, istorinės vietos ir pan.) Arba muziejuose, parodose, skirtose moksleivių švietimui ir ugdymui. .

Esant visiems įmanomiems ekskursijų skirtumams, kiekvieno jų organizavimas susideda iš daugybės bendrų darbo etapų ir tipų: nustatant ekskursijos temą ir tikslą, pasirenkant vietą ir objektus studijoms; maršruto ir plano kūrimas; susipažinimas su lankytinomis vietomis; mokinių paruošimas ekskursijai, grupių ir individualių užduočių nustatymas; tiesioginė ekskursija; žinių įtvirtinimas ir surinktos medžiagos registravimas.

Ekskursijos ar ekspedicijos užima ypatingą vietą užklasinėje veikloje. Jie reikalauja didelių lėšų, yra susiję su papildomais sunkumais, todėl turi būti kruopščiai paruošti.

Grupinio ar būrelio popamokinio darbo formos yra labiau vietinio pobūdžio, jos skirtos mažesniam studentų skaičiui arba ne tokiai siaurai studijų temai, kaip, pavyzdžiui, ekskursijoms. Tuo pat metu grupinių formų naudojimas popamokiniame darbe atskleidžia labiausiai besidominčių šia tema studentų ratą ir prisideda prie nuodugnesnio istorijos tyrimo.

1.3. Individuali istorijos mokymo mokykloje forma.

Sunkiausia ir įdomiausia yra individuali popamokinio darbo istorija su studentais forma. Gero mokytojo užduotis yra ne perduoti tiesą, o mokyti mokinius, kaip ją rasti patiems. Kognityvinės nepriklausomybės ir veiklos formavimas, ypač istorijos pamokose, įgauna ypatingą reikšmę, nes nuolat didėja mokslinės informacijos apimtis ir sparčiai vyksta žinių „senėjimas“. Šiuo metu skubiai reikia formuoti mokinių saviugdos įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti jų gebėjimus savarankiškai įgyti žinių, greitai reaguoti į visus naujus gyvenimo „iššūkius“.

Savarankiškas darbas yra ypatinga rūšis mokymosi veikla: ji vykdoma vadovaujant mokytojui, bet be jo tiesioginio įsikišimo, nes būtent toks darbas labiausiai atitinka šiandienos mokinių poreikius kažką padaryti patiems. Savarankiškas darbas - tai visų pirma įgūdžiai, būtina motyvacija, kiekvienam vaikui būdingų kūrybinių principų buvimas, atradimo džiaugsmas.

Nepriklausomybės reiškinio apibrėžimo kriterijai yra įvairūs:

- mokytojo, kuris teikia reikiamą pagalbą ir kontroliuoja darbo rezultatus, gavimas;

- mokymo trūkumas, kuris tik trukdo mokinio iniciatyvai;

- mokinys įvedė naują užduotį imties atžvilgiu;

- savoji motyvacija atlikti darbą ir jos tikslo bei prasmės suvokimas (santykinė veiksmų laisvė atliekant darbą, noras išbandyti save, savo jėgas ir sugebėjimus, atsakomybės suvokimas gali turėti įtakos);

- pasirengimas nepriklausomybei ir sunkumų įveikimui;

- savo minčių susiejimas su veiksmais;

- iniciatyvos ir kūrybiškumo pasireiškimas.

Individualus darbas gali būti savarankiškas studento ieškojimas, kaip pasiekti tikslą; jos perėjimas nuo nežinojimo prie žinių, reikiamo žinių ir įgūdžių kiekio ir lygio formavimas; savęs organizavimo ir savidrausmės įgūdžių įgijimas.

Nepriklausomybe galima laikyti tiek organizacinę ir techninę proceso pusę, tiek pažintinę ir praktinę veiklą. Tačiau didesniu mastu studentų savarankiškumui ugdyti svarbi pažintinė, o ne organizacinė pusė, būtent nepriklausomi stebėjimai, išvados ir kūrybiškas žinių pritaikymas. Pasitikėjimas savimi yra daugialypė sąvoka. Tai ir asmenybės savybė, ir veikla: valinga, intelektuali ir praktiška, ir vaiko sielos kūrybinių jėgų išėjimas.

Savarankiško darbo struktūroje daugelis mokytojų apima tris etapus: parengiamąjį, vykdomąjį ir patikrinimo, kurie apima užduoties analizę, jos įgyvendinimo būdų paiešką, darbo plano sudarymą, darbo plano įgyvendinimą, patikrinimą ir vertinimą. rezultatus.

Pirmajame etape daroma prielaida, kad mokytojas ir mokinys dirba kartu pagal nuoseklių nurodymų dėl būtinybės atlikti tam tikrą veiksmą algoritmą, pavyzdžiui, atliekant savarankišką darbą pagal modelį; atlikti konstruktyvų savarankišką darbą (atkurti ne tik žinias, bet ir žinių struktūrą kaip visumą, išplėsti jų taikymo sritį, padaryti savo išvadas ir pasiekti produktyvios veiklos lygį); atlikti euristinį darbą (išspręsti mokytojo sukurtas problemines situacijas, įgyti patirties paieškos veikloje, įsisavinti kūrybiškumo elementus); ir galiausiai egzekucija tiriamieji darbai ir patirties, išreiškiančios savo sprendimus, įgijimas, gebėjimas įvertinti remiantis analize.

Antrame etape galima visiška nepriklausomybė (problemų vizija ir formavimas tam tikroje situacijoje, jų sprendimo hipotezės, įgyvendinimo programos sukūrimas, įgyvendinimas, rezultatas, refleksija). Palaipsniui tobulėjant ir didėjant mokinių savarankiškumui bei jų veiklos lygiui, bus galima pasirinkti individualų medžiagos mokymosi būdą tiek pamokoje, tiek vėliau vykdant individualias užduotis - studijuojant šaltinius, rašant esė, taip pat būti pasirengusiam dirbti bibliotekoje.

Organizuodami savarankišką darbą, galite naudoti esamą jo tipų ir tipų klasifikaciją:

- pagal užduoties formą (pripažinimui, reprodukcijai, transformacijai, pasirinkimui ir kūrybai);

- dėl atsakymų (žodžiu ir raštu, schematiškai ir praktiškai);

- mokymosi proceso vietoje (naujų žinių, jų supratimo, taikymo, apibendrinimo ir sisteminimo, kontrolės etape);

- atlikimo vietoje (pamokoje, už pamokos ribų);

- pagal studentų aprėptį (visa komanda, grupė ar studentų grupės, vienas studentas).

Norint organizuoti savarankišką studentų darbą popamokiniame darbe, reikia tam tikrų sąlygų, kad jis būtų sėkmingas:

Skirtingų savarankiško darbo galimybių planavimas popamokinės veiklos sistemoje.
Suformuotų savarankiško darbo įgūdžių ir gebėjimų buvimas (nuo elementarių iki sudėtingesnių).
Užduočių įgyvendinamumas (laipsniškas nepriklausomybės didinimas), jų kintamumas ir įvairovė.
Darbo apimties ir sudėtingumo koreliacija su jo įgyvendinimo tempu.
Mokinio supratimas apie tikslą ir noras jį pasiekti.
1. Įvairių mokinių veiklos formų naudojimas tikslui pasiekti: priekinis darbas (visi mokiniai atlieka tą pačią užduotį); kolektyvinė veikla (visi atlieka tam tikrą bendros užduoties dalį); individualus darbas (kiekvienas mokinys atlieka specialią užduotį).

7. Mokinių supratimas apie savo pasiekimų rezultatus.

Medžiagos įsisavinimo efektyvumas daugiausia priklauso nuo individualios mokinių veiklos aktyvinimo, įvairių organizacinės veiklos formų santykio ir jų derinių, naudojamų istorijos pamokose ir popamokiniame darbe: naujų žinių pristatymas mokytojui ir savarankiškas darbas. studentai; dauginantys ir kuriantys savarankiški darbai ir kt.

Savarankiško darbo rezultatai būtinai turi būti aptarti ir įvertinti klasėje. Individualiai parengtą medžiagą galima aptarti poromis, pokalbio metu; išankstinė individuali kūrybinė užduotis gali būti pasiūlyta kolegų peržiūrai, po kurios vyksta diskusijos grupėse arba su visa klase; bendroji grupės užduotis yra padalinta į individualias, kurių rezultatus grupė ar visa klasė aptaria kartu su mokytojas.

Suplanuotas individualus mokinių darbas vadovaujant sumaniai mokytojui turėtų padėti sumažinti nesėkmės, galimos kritikos baimę; studentų pasitikėjimo savimi, savo galimybėmis atsiradimas; laisvo saviraiškos ir savarankiško mąstymo įpročio formavimas; ugdant gebėjimą nuolat ieškoti žinių ir gebėjimą jas panaudoti bei pritaikyti praktikoje; tokios savimonės formos atsiradimas, dėl kurio atliekant ugdymo užduotis pereinama nuo intuityvios idėjos prie savo veiklos supratimo, taip pat ieškoma jų kūrybinių sprendimų: ugdoma moksleivių kūrybinė vaizduotė ir ne trivialus minties vystymasis; didinant mokinių aktyvumą, iniciatyvą sprendžiant kūrybinio pobūdžio problemas, pasiekiant aukštą mokinio asmenybės išsivystymo lygį.

Individualus mokinių darbas yra viena iš svarbiausių mokytojo funkcijų. Tam reikia, kad mokytojas galėtų parodyti, kur rasti tą ar tą informaciją, tačiau kiekvienas mokinys turi ją įsisavinti savarankiškai.

Pamokinis darbas istorijos srityje yra sudėtingas ir įvairus, todėl jam reikia aiškios organizacijos ir konkrečios sistemos. Visose nagrinėjamose popamokinio darbo formose didžiulis vaidmuo tenka istorijos mokytojui. Jo sumanus vadovavimas, motyvuotas požiūris daro šį darbą informatyvų, jaudinantį ir vaisingą studentams.

2. Klasinio darbo metodai istorijoje.

Praktikuojantiems mokytojams kyla klausimas: kaip mokyti vaikus? Šis didaktinis klausimas atveda mus prie mokymo metodų kategorijos. Mokymo metodai padeda pasiekti užsibrėžtą tikslą, įgyvendinti numatytą turinį, užpildyti mokymąsi pažintine veikla. Metodas yra ryšys tarp numatyto tikslo ir galutinio rezultato. Jos vaidmuo sistemoje „tikslai - turinys - metodai - formos - mokymo priemonės“ yra lemiamas.

Metodai turėtų būti suprantami kaip mokytojo ir mokinių tarpusavio veiklos mokymosi procese būdai, kuriais siekiama jo tikslų. Norėčiau pabrėžti, kad pedagoginėje literatūroje metodo sąvoka kartais nurodoma tik mokytojo ar mokinių veiklai. Pirmuoju atveju dera kalbėti apie mokymo metodus. O antrame - apie mokymo metodus. Jei mes kalbame apie bendrą mokytojo ir mokinių darbą, kuris reiškia popamokinį darbą istorijos studijoms, tai čia, be abejo, pasireiškia mokymo metodai. Mokymo metodas yra sudėtingas, daugialypis, įvairios kokybės ugdymas. Jis atspindi objektyvius dėsnius, tikslus, turinį, ugdymo principus ir formas. Ryšio tarp metodo ir kitų didaktikos kategorijų dialektika yra abipusė.

Mokymo metodų struktūroje išskiriamos objektyviosios ir subjektyviosios dalys. Tikslinė metodo dalis yra susijusi su tomis nuolatinėmis nuostatomis, kurios būtinai yra bet kuriame metode, nepriklausomai nuo to, kaip jį naudoja įvairūs mokytojai. Mes kalbame apie bendras didaktines nuostatas, principus ir taisykles visiems. Subjektyviąją metodo dalį lemia mokytojo asmenybė, mokinių savybės ir konkrečios sąlygos. Objektyviojo ir subjektyviojo santykis pedagogikoje aiškinamas gana plačiai. Natūralu, kad individualus istorijos mokytojo įgūdis ryškiausiai pasireiškia per metodą.

Pedagogikos moksle yra įvairių požiūrių į mokymo metodų klasifikavimą. Čia kriterijus yra logiški mokinių žinių įsisavinimo būdai, šių žinių įgijimo šaltiniai, studentų aktyvumo laipsnis įsisavinant, žinių apimties realizavimo forma. Joks mokymo metodas nėra universalus, tačiau jų sintezė daro istorijos tyrimo darbą efektyvesnį.

Pažvelkime į keletą pagrindinių užklasinės istorijos darbo metodų.

2.1. Probleminio mokymo metodo naudojimas mokant istorijos.

Probleminio mokymo metodo naudojimas grindžiamas jo moksliniu supratimu. Probleminis mokymasis-tai sistema, skirta mokiniams tobulėti mokymosi procese, pagrįsta mokymosi problemų naudojimu mokant ir pritraukiant mokinius aktyviai dalyvauti sprendžiant šias problemas.

Ugdymo problema suprantama kaip užduotis, klausimas ar užduotis, kurios sprendimo negalima gauti iš paruošto pavyzdžio. Sprendžiant šias problemas studentas privalo parodyti savarankiškumą ir originalumą.

Asmeninis tobulėjimas priklauso ne tik nuo jo įgimtų sugebėjimų, socialinės aplinkos, bet ir nuo jo paties padėties, požiūrio. Didelis vaidmuo ugdant šias savybes mokyklai priskiriamas tiek istorijos pamokose, tiek popamokinėje veikloje. Ne reprodukcinis praeities ir dabarties suvokimas, o savo pilietinės pozicijos ugdymas per paties fakto, įvykio atradimą, jo permąstymas galimas tik naudojant probleminį tyrimo metodą.

Probleminis mokymasis efektyviausiai vykdomas dirbant studentų būreliuose ir mokslo draugijose.

Mokslo draugijos, istoriniai būreliai yra tai, kas mokytojui, naudojant probleminį metodą, yra artimesnis ir pageidaujamas. Mokslinės visuomenės mokiniai, pasak istoriko-mokytojo E.V. Koshkareva, yra savotiškas mokytojo „auksinis fondas“. Iš esmės jis susiformuoja, kai mokytojas keletą metų dirba su nuolatine mokinių komanda. Darbas su mokslo bendruomenės vaikais duoda puikių rezultatų studentams ir pasitenkinimo jausmą mokytojui. Tačiau gilus susidomėjimas kyla tik paties paties savarankiško kūrybinio darbo procese.

Probleminiai klausimai, kuriuos svarsto popamokinio darbo sistema, gali būti griežtai nesusiję su pagrindiniais mokymo programos tikslais. Jie netgi gali nepatekti į mokyklos mokymo programą.

Studentų veikla šiuo atveju vykdoma arba individualiai dirbant tam tikra tema, arba atliekant grupinį darbą, kai kiekvienas dalyvis gauna dalį bendros probleminės temos.

Šis darbas reikalauja daug laiko iš mokinių ir aukšto profesionalumo, puikios mokytojo erudicijos. Čia mokiniai turi įgyti šiuos įgūdžius ir gebėjimus: 1. suformuluoti problemą, nustatyti darbo tikslą; 2. atlikti savarankišką darbą renkant mokslinę, istorinę, biografinę medžiagą, kritinius straipsnius; 3. nustatyti skirtingus požiūrio į problemą aspektus, juos palyginti, pateikti analizę; 4. sugebėti pats įvertinti tiriamą problemą.

Dažnai tas pats probleminis požiūris skirtingose klasėse gali duoti visiškai skirtingus rezultatus. Tai visų pirma priklauso nuo mokinių pasirengimo suvokti probleminę medžiagą. Čia prasmė ir bendras lygisžinios, požiūris į pamoką, probleminio mokymosi naudojimo šioje klasėje patirtis.

Būtina atsižvelgti į tai, kas dažnai vieniems yra optimalu, kitiems - ne. Todėl, norint išspręsti probleminio mokymosi optimizavimą, ir tai nurodo daugelis mokytojų, reikia kintamumo, tai yra, pasirinkti tokį probleminio požiūrio į medžiagos studiją variantą, kuris labiausiai atitinka tam tikros klasės lygis. Klasėje, kurioje mokinių motyvacija yra aukšta, po fakto pateikimo galima vienas po kito kelti problemas: vidurinėje klasėje - pasirinktinai spręsti problemas, mokytojas gali kažką paaiškinti pats, klasėje, kurios motyvacija maža, galima paaiškinti medžiagą pačiam mokytojui ir pabaigoje atlikti priekinį probleminio personažo tyrimą.

Aiškinant naują medžiagą naudojamos dvi probleminio mokymosi formos: problemos konstatavimas ir tiriamasis pokalbis.

Problemos teiginyje problemą kelia ir sprendžia mokytojas. Jis ne tik pristato medžiagą, bet apmąsto problemą, svarsto galimus metodus ir sprendimus. Studentai mokosi samprotavimo, analizės logikos ir giliau įsisavina medžiagą. Jis naudojamas, kai medžiaga yra pernelyg sudėtinga ir nauja paieškos pokalbiui organizuoti.

Paieškos pokalbio prasmė yra įtraukti į pamokoje iškeltų problemų sprendimą pasitelkiant mokytojo iš anksto paruoštą klausimų sistemą. Paieškos pokalbis gali būti naudojamas tais atvejais, kai studentai turi reikiamų žinių, kad galėtų aktyviai dalyvauti sprendžiant siūlomas problemas.

Dažniausiai pokalbis apie paiešką apima ne visą naują pamokoje išnagrinėtą medžiagą, bet tam tikrą jos dalį, kuri yra tiesiog iškelta diskusijai kaip papildoma, gilesnė rato klasių tema, mokslinė draugija, tampa ekskursijos ar viktorinos objektu. Nors yra tokių temų, kai tyrimą galima organizuoti visiškai paieškos pokalbio forma.

Pavyzdžiui, panagrinėkime mongolų-totorių invazijos temą, iškeltą mokytis popamokinės veiklos, ir konkrečios problemos sprendimą, ar tai būtų atsitiktinis reiškinys, ar tai būtų vienas iš dėsningumų. Kad pamoka būtų sėkminga, mokiniams reikia išankstinio pasirengimo individualiais klausimais ir mokytojo plano sudarymo.

Pavyzdžiui, pagrindiniai klausimai gali būti tokie: 1. Mongolų genčių kilmės, apgyvendinimo ir okupacijos istorija; 2. Pirmosios mongolų-totorių užkariavimo kampanijos ir jų rezultatai, kariuomenės organizavimas; 3. Pirmasis Rusijos rinktinių susitikimas su mongolais-totoriais, jo rezultatai; 4. Mongolų-totorių kariuomenės invazija į Rusiją; 5. Mongolų-totorių jungo Rusijoje rezultatai ir pasekmės.

Kad pamoka būtų įdomesnė ir vaizdingesnė, pageidautina naudoti iliustracines pagalbines priemones, žemėlapius, dokumentinius šaltinius (Tverės kronika, „Pasaka apie Batu Riazanės griuvėsius“) ir ištraukas iš grožinė literatūra skirta šiems klausimams.

Mokytojas gali duoti mokiniams užduotį, pavyzdžiui, prisiminti, ką jie žino apie mongolus-totorius, iš mokinių parengtų išplėstinių užduočių nustatyti užkariavimo kampanijų tikslus ir greitų mongolų totorių pergalių priežastis. , išanalizuoti mongolų karinių reikalų organizavimą ir kt.

Pokalbio metu mokiniai kartu su mokytoja daro pagrindines išvadas, kad klajoklių gyvenimo būdas nulėmė didelį mongolų genčių manevringumą, palyginti su sėsliomis užkariautomis tautomis, įskaitant slavų tautas, kurios buvo „pririštos prie plūgo“. . " Be to, įvairių mūšio metodų naudojimas - melagingas atsitraukimas, priešo apgaudinėjimas pažadu atleisti, informacijos apie priešą žvalgyba, pažangi karinė įranga, gauta iš užkariautų tautų, suteikė mongolams -totoriams reikšmingą pranašumą su netobula mūšio technika ir nenuoseklumu Rusijos kunigaikščių gretose.

Studentai savarankiškai pažymi tolesnes mongolų užkariavimo kampanijas kontūriniame žemėlapyje, naudodamiesi atlasu ir vadovėliu. Baigus darbą, diskusijos metu jis patikrinamas ir mokytojas papildomas atskirais istoriniais faktais. Visomis istorijos akimirkomis mokytojas turi nuolat pabrėžti didvyrišką Rusijos žmonių, atsistojusių ginti savo tėvynę, poelgį.

Diskusijos metu svarbu užduoti mokiniams tokius klausimus kaip: Kaip jaučiatės dėl šių įvykių? Arba: Kaip suprantate žodžius iš Rusijos kronikos: „Geriau prakaituoti, o ne kupinas būties“, - sakė Rusijos miestų gynėjai?

Žiūrėdami vaizdo įrašą apie invaziją, studentai savarankiškai rašo ekonominius, socialinius ir politinius mongolų-totorių invazijos rezultatus. Tikrindama mokinių darbą, mokytoja priduria, kad Rusija pateko į vasalų-intakų priklausomybę. Užkariautojai nelikvidavo kunigaikščio valdžios ir bažnyčios.

Ordos jungo apibrėžimas pateikiamas kaip politinio ir ekonominio dominavimo Aukso ordos valdovų Rusijos žemėse sistema. Ir galiausiai, pabaigai, pokalbio metu mokiniai atsako į probleminį klausimą, užduotą pamokos pradžioje: Kaip jūs vertinate mongolų-totorių invaziją, ar tai natūrali, ar atsitiktinė? Ar Rusija galėjo išvengti invazijos ir žlugimo?

Baigdamas norėčiau pasakyti, kad sėkmė naudojant probleminį metodą labai priklauso nuo mokytojo noro ir susidomėjimo bei aukštos mokinių vidinės motyvacijos.

2.2. Euristinis mokymo metodas popamokiniame darbe istorijoje.

Svarbią vietą istorijos mokyme užima dalinis ieškojimas arba euristinis metodas. Tai reiškia, kad mokytojas, iškėlęs problemą, kuri yra neprieinama nepriklausomas sprendimas, padalija ją į papildomas problemas ir keletą tarpusavyje susijusių klausimų ar panašių lengvų problemų, įtraukia mokinius į atskirų sprendimo žingsnių užbaigimą. Yra žingsnis po žingsnio mokymai, kaip išspręsti tyrimo problemą. Šis metodas randa euristinį pokalbį. Jos esmė yra ta, kad norėdamas, kad mokiniai rastų bet kurios problemos sprendimą, mokytojas sukuria daugybę tarpusavyje susijusių klausimų, kylančių vienas iš kito. Visi šie klausimai arba dauguma jų yra mažos problemos, kurių sprendimas lemia pagrindinės problemos sprendimą.

Būdingas bruožas euristinis pokalbis yra tas, kad mokiniai, padedami sumaniai užduoti mokytojo klausimus ir dėka savo pastangomis ir savarankiškas mąstymas paskatina įgyti naujų žinių.

Pristatydamas mokomąją medžiagą euristinio pokalbio metodu, mokytojas kartas nuo karto užduoda klasei klausimus, kurie skatina mokinius prisijungti prie paieškos proceso.

Čia galite naudoti intelektines ar logines užduotis, kuriomis siekiama įsisavinti teorines žinias ir kurioms iš esmės reikia suaktyvinti abstraktų-loginį mąstymą. Pavyzdžiui, ištrauka, paimta iš šaltinio, ištyrus Rusijos ekonominį vystymąsi XVIII amžiuje, padės studentams nustatyti Petro I ir Jekaterinos II ekonominės politikos ypatybes.

Šaltinis: „Bet koks verslas prieš prekybą ir gamyklas negali būti pradėtas prievarta, o pigumas gimsta iš daugybės pardavėjų ir laisvo prekių dauginimo“. Nustatykite, kam: Petras I ar Jekaterina II, šie žodžiai priklauso. Atsakymas turi būti pagrįstas. Vykdydami užduotį mokiniai pirmiausia turi nustatyti teiginio autorių ir suformuluoti savo atsakymą; antra, pagrįsdami tai, studentai turi veikti laikydamiesi ekonominių koncepcijų, tokių kaip monopolija, bendroji rinka, konkurencija, verslumas ir kitos; trečia, prisimindami ištirtą medžiagą, jie gali cituoti konkrečius faktus, patvirtinančius teiginio atitiktį jo autoriaus ekonominei politikai, ir, galiausiai, palyginti Petro I ir
Jekaterina II.

Tačiau ne kiekvienas pokalbis suaktyvina mokinių pažintinę veiklą, prisideda prie jų mąstymo ugdymo. Mokytojas turėtų grįžti prie aptartos medžiagos, užduoti mokiniams klausimus, kad atkurtų anksčiau įgytas žinias. Toks pokalbis yra būtinas, jis paruošia pagrindą naujos medžiagos įsisavinimui. Tačiau visi jos klausimai skirti tik mokinių atminimui. Pažintinės veiklos aktyvavimą lemia ne pats pokalbio metodas, o užduodamų klausimų pobūdis. Atsakymas į klausimą turėtų būti grindžiamas turima žinių baze, tačiau tuo pat metu jis neturėtų būti įtrauktas į ankstesnes žinias.

Uždavęs klausimą, mokytojas atidžiai, nenutraukdamas klausosi atsakymo, tada kreipiasi į klasę su pasiūlymu pridėti ar ištaisyti klaidas.

Tuo atveju, jei mokiniams sunku atsakyti arba jie pradeda nukrypti nuo teisingo paieškos kelio, pasitelkdami užuominą, kuri gali būti papildomas klausimas, mokytojas nukreipia mokinių mintis teisingu keliu.

Euristinio pokalbio metodą galima ir reikia taikyti popamokinėje veikloje tiek istorijos studijų pradžioje, tiek vidurinėse klasėse, tiek aukštosiose klasėse tiek, kiek reikia maksimaliam mokymo efektyvumui. Šio metodo taikymo tikslai skirtingais etapais yra skirtingi. Pirmuoju atveju pagrindinis euristinio pokalbio metodo naudojimo tikslas yra išlaikyti dėmesio stabilumą, o jau 9–11 klasėse mokinių mąstymo lavinimas išeina į viršų.

Apskritai reikia pažymėti, kad istorinių problemų sprendimas ir pati euristinio pokalbio eiga reikalauja, kad mokinys aktyvuotų visus pažinimo procesus - mąstymą, vaizduotę, atmintį, dėmesį ir kt. Norėdami naudoti euristinio pokalbio metodą, mokytojas turi būti pakankamai įgudęs, kad į pokalbį įtrauktų visą klasę.

Ar mokytojas ruošdamasis pamokai turėtų apgalvoti kiekvieną klausimą, ryšį tarp jų, visus galimus atsakymus, patarimus, ar galima pokalbį vesti ekspromtu? Tai taip pat priklauso nuo mokytojo įgūdžių lygio. Jei mokytojas tik pradeda įsisavinti šį metodą, tada, žinoma, išsamus, išsamus planavimas yra tiesiog būtinas.

2.3. Projekto metodo taikymas užklasiniame istorijos darbe.

Šiuolaikiniame Rusijos švietime yra platus projekto aiškinimas kaip koncepcija ir švietimo technologija - „projekto metodas“. Projekto metodas (projektinė technika), kaip švietimo technologija- Tai didaktinė kategorija, žyminti tam tikrų praktinių ir teorinių žinių, vienos ar kitos veiklos įsisavinimo technikų ir metodų sistemą. Tai būdas pasiekti didaktinį tikslą, išsamiai plėtojant problemą (technologiją), kuri baigiasi praktiniu rezultatu, vienaip ar kitaip įformintu.

Projekto metodas didaktikoje suprantamas kaip ugdymo ir pažinimo metodų rinkinys, leidžiantis mokiniams įgyti žinių ir įgūdžių planuojant ir savarankiškai atliekant tam tikras praktines užduotis, privalomai pateikiant rezultatus.

Remdamiesi vyraujančiu metodu ar veiklos rūšimi, jie skiria taikomuosius, tyrimų, informacinius, vaidmenų projektus.

Taikomieji projektai išsiskiria šiais požymiais: aiškiai apibrėžtas veiklos rezultatas; kruopščiai apgalvoti projekto struktūrą; aiškus funkcijų pasiskirstymas tarp dalyvių; veiklos rezultatų registravimas, vėliau juos pristatant ir peržiūrint.

Tyrimo projektai reiškia: studentų aktyvumą sprendžiant kūrybines problemas, kurių rezultatas nebuvo žinomas; etapų, būdingų bet kuriam moksliniam darbui, buvimas.

Informaciniai projektai yra skirti tyrinėti procesų, reiškinių, objektų ypatybes ir apima atskleistų faktų analizę ir apibendrinimą. Informacinio projekto struktūra yra panaši į mokslinių tyrimų projekto struktūrą, kuri dažnai yra jų integracijos pagrindas.

Vaidmenų projektų struktūra tik aprašyta. Joms būdinga: hipotetinės žaidimo situacijos konstravimas; atlikti tam tikrus vaidmenis, imituojančius verslo, socialinius ir kitus santykius; rezultatas lieka nežinomas iki darbo pabaigos. Vaidmenų projektai leidžia dalyviams įgyti tam tikros socialinės patirties.

Tiesioginis emocinis įsitraukimas į situaciją, kolektyvizmas kuriant siužetą, galimybė labai skirtis, įvaldyti naujus metodus tiesiogiai vaidmenų ir dalykinio bendravimo procese, lavinti intuiciją ir fantaziją, ugdyti improvizuotas galimybes ir įgūdžius greitai reaguoti į besikeičiančias aplinkybes sukūrė mokymo metodą vaidmenų žaidimai labai populiarus. Istorijos kursų studijų praktika parodė, kad mokiniai ypač susidomėję pamokos turinį suvokia, jei jame yra žmonių atvaizdų ar istorinių įvykių. Ir dažniausiai tai nėra paprastas smalsumas, o kažkieno gyvenimo „gyvenimas“.

Realioje praktikoje dažniausiai vyksta įvairių tipų projektų integracija, o tai lemia konkretūs tikslai ir uždaviniai.

Taigi, penktoje klasėje, studijuojant Senovės pasaulio istoriją, lygiagrečiai su bendrąja programa galima atlikti papildomą taikomąjį projektą „Senovės žmonių pėdomis“, kad būtų galima sužinoti viską, ką jis atrado senovės žmogus, viską išbandykite savo rankomis. Pamokų metu galite įtraukti vaikus į molinių puodų gamybą, juos papuošti primityviai ir taip tarsi savarankiškai „atrasti“ keramiką. „Primityvaus menininko“ dirbtuvėse galima parodyti, kaip ant gipso buvo subraižyti uolų paveikslai, vaikai entuziastingai įsitraukia į tokį darbą, ką liudija istorijos mokytojų patirtis. Studentai taip pat gali savarankiškai sukurti priešistorinio būsto modelį iš mamuto „kaulų“ ir „odų“, piešti hieroglifus (studijuodami Senovės Egipto istoriją) arba rašyti „plyšine forma“ ant molio lentelių (Mesopotamijos istorija) . Šie papildomi praktiniai užsiėmimai padės geriau suprasti atitinkamą mokymo medžiagą.

6, 7, 8 klasių istorijos pamokose galima plėtoti įvairius vaidmenų projektus, pavyzdžiui, „Parlamento veikla viduramžių Anglijoje“. Norint įgyvendinti projektą, svarbu sukurti hipotetinę viduramžių Anglijos aplinką, paskirstant Lordų rūmų ir Bendruomenių rūmų deputatų vaidmenis tarp dalyvių ir išrinkus Parlamento pirmininką. Rengdami projektą mokiniai studijuoja kilmės istoriją, viduramžių parlamento darbo tradicijas, skirtingų klasių atstovų kostiumus. Dėl to studentai supranta Anglijos parlamento posėdį su visais atributais. Jie ne tik gerai įsisavina šią temą, bet ir įgyja tam tikros socialinės veiklos patirties.

Apskritai vaidmenų žaidimų metodika „verčia“ mokinį transformuotis į kitą žmogų, suprasti jo mintis, jausmus, veiksmus, ugdo empatinius mokinio sugebėjimus. Įgytos žinios studentui tampa asmeniškai reikšmingos, emociškai nuspalvintos, nes mokinys tampa įvykių dalyviu pagal savo vaidmenį, ruošiantis žaidimui, studentų istorinės žinios gilėja ir šaltiniai yra įvairūs. istorijos supratimas plečiasi. Vaidmenų žaidimai leidžia rekonstruoti istorinius įvykius ir „pasinerti į istoriją“, t. Žiūrėti į istorinius įvykius"Iš vidaus".

Sunkiausias, daug laiko reikalaujantis ir savarankiškas studentų kūrybinis darbas, bet kartu ir perspektyviausias dėstant istoriją vidurinėje mokykloje, yra mokslinių tyrimų projektai. Pavyzdys - projektas „Mano šeimos istorija šalies istorijoje“. Vaikai turėtų savarankiškai išstudijuoti savo šeimos istorijos etapus, remdamiesi Rusijos istorijos vadovėlio medžiaga. Taigi, artimųjų - įvykių liudininkų ir liudininkų - istorijos leidžia atgaivinti istoriją, prisiliesti prie istorinės eros, priartinti ją prie vaiko, leidžia pajusti jos savitumą ir unikalumą. Savo šeimos istorijos tyrimas prisideda prie domėjimosi istorijos mokslu ugdymo ir į asmenybę orientuotų žinių formavimo. Be to, gebėjimas susieti šeimos istoriją su šalies istorija formuoja mokinių istorinės eros jausmą, padeda suvokti ir išsaugoti kartų ryšį.

Šio projekto metu atsirandanti įvairi informacija leidžia atsižvelgti į kiekvieno projekto dalyvio individualius polinkius ir interesus, o tai yra pagrindinė mokytojo užduotis, o savarankiškas studentų darbas šia tema leidžia ugdyti savo kūrybinius sugebėjimus, formuoti įgūdžius atlikti tyrimus, dirbti su dokumentais, kurti ir pristatyti savo veiklos rezultatus.

Reikėtų pažymėti, kad trys čia svarstomi metodai jokiu būdu neišsemia pedagoginių istorijos mokymo mokykloje galimybių. Kartu su jais naudojami ir kiti, ne mažiau veiksmingi metodai, padedantys moksleiviams įsiskverbti į istorinio proceso tyrimo esmę ir palengvinantys mokytojo darbą. Naudojant visą popamokinio darbo istorijos metodų spektrą, jų derinys leidžia išplėsti temą ir sustiprinti mokykloje tiriamos istorinės praeities suvokimą, istorijos pamokos tampa įdomesnės ir turtingesnės.

3. Pamokinio darbo istorijos tema vertė moksleivių istorinės sąmonės ugdymui.

Šiuo metu pedagogikos moksle aktualus ugdymo ir išsilavinimo santykio klausimas. Reikėtų pažymėti, kad užklasinis istorijos darbas jungia ir ugdymo, ir ugdymo procesą. Gera vertė jis įgyja dėl to, kad dvidešimt amžius rimtai išbandė visą Rusijos visuomenę. Pradėtos abejoti tokiomis sąvokomis kaip žmogus, jo gyvenimas ir sveikata, tėvynė, patriotizmas. Visuomenė, neturinti sveikų vertybių, negalės egzistuoti, todėl individo vertybinės sąmonės formavimas šiuolaikinėje situacijoje yra vienas svarbiausių ir neatidėliotinų Rusijos pedagoginio mokslo uždavinių.

Istorinės praeities tyrimas atveria plačias galimybes formuoti vertybines nuostatas. Studentas ne tik sužino žmonių faktus, įvykius, procesus ir veiklą, bet ir įvertina juos pagal jų siekius, poreikius, interesus, susiformavusius veikiant įvairioms gyvenimo aplinkybėms ir ankstesnio istorinės praeities tyrimo metu. . Vertingas žmogaus požiūris į istorinė patirtis atspindi tokią kategoriją kaip istorinė sąmonė.

Istorinė sąmonė - tai vertingas žmogaus požiūris į istorinę praeitį, orientacijos pasaulyje istorija požiūriu sistema, racionalaus dauginimosi ir visuomenės bei individo visuomenės judėjimo laike vertinimo metodas.

Kaip ir kitos socialinės sąmonės formos, istorinė sąmonė turi sudėtingą struktūrą ir, pasak I.Ya. Lerner, apima šiuos komponentus: istorinių žinių ir idėjų sistemą; istorinis šiuolaikinių socialinių reiškinių suvokimas; istorinių žinių metodika; emocinės vertybės požiūris į praeitį.

Individuali istorinė sąmonė, susipažinusi su žiniomis apie praeitį, suvokusi praeitį ir sukūrusi jai priklausymo jausmą, atspindi vaiko gebėjimą (pasirengimą) naršyti istorinę praeitį ir panaudoti ją dabarties vertinimui ir analizei.

Istorinė sąmonė, kaip asmeninis orientacijos būdas, yra sudėtingas asmeninis darinys, susidedantis iš šių komponentų:

Kognityvinė (asmens reprezentacijų, pažiūrų, idėjų, požiūrių į istorinę praeitį sistema);
Operatyvinė veikla (istorinės praeities pažinimo būdų sistema);
Vertybinė semantika (asmens vertybinio požiūrio motyvų, interesų ir objektų sistema).

Pagrindiniai santykių objektai yra visata, erdvė, objektyvus pasaulis, visuomenės pasaulis, gamtos pasaulis ir savo pasaulis. Pagrindinės vertybės yra: gyvybės, būties, gėrio, tiesos, grožio, harmonijos, laisvės, gamtos, Tėvynės vertybė.

Istorinė sąmonė, atspindinti vertingą žmogaus požiūrį į istorinę patirtį, veikia kaip tikslingas asmens įvedimas į istoriją tikslas, priemonė ir rezultatas.

P. G. Postnikovas kaip asmeninę savybę įvardija šiuos istorinio išsilavinimo lygius: pagrindinį, optimalų ir išplėstinį.

Pradiniame lygmenyje mokinys tiesiog atkuria vertybių sistemą, adekvačiai reaguoja į studijų, darbo, gyvenimo pokyčius ir sprendžia ugdymo ir dalykines užduotis ir, remdamasis įgyta patirtimi, orientuojasi į socialinių ir kultūrinių normų sistemą. ir vertybes.

Optimalus lygis reiškia, kad mokinys turi išvystytą istorinio mąstymo ir kalbėjimo kultūrą, tam tikrą istorinio mąstymo stilių ir stabiliai domisi istorine patirtimi. Taigi jis įsisavino istorinę kultūrą kaip pagrindinį vystymosi pagrindą.

Aukštasis lygis reiškia, kad mokinys prognozuoja savo elgesį, remdamasis egzistuojančiomis normomis ir vertybėmis, taip pat kuria savo elgesio liniją socialinėje, komunikacinėje, gyvenimo situacijoje. Tai yra, šiame lygmenyje jau buvo suformuotos asmeninės socialinės, moralinės ir pilietinės savybės, sukurti saviugdos poreikiai ir mechanizmai istorijos srityje.

Patirtis rodo, kad popamokinis darbas istorijos klausimais turi milžiniškų galimybių plėtoti istorinę sąmonę. Be to, visa popamokinės veiklos sistema yra skirta aukščiausiam istorinio išsilavinimo lygiui - istorinės sąmonės formavimui.

Pamokinis darbas yra popamokinės veiklos pobūdis. Jis vykdomas laisvu nuo pamokų laiku ir apima įvairių klasių ar klasės dalies mokinius.

Skirtingai nuo užsiėmimų klasėje, popamokinė veikla neribojama laiko. Be to, mokytojas gali laisvai pasirinkti darbo turinį. Vaikų dalyvavimas yra savanoriškas, todėl popamokinė veikla yra ypač patraukli. Mokiniai pamokas renkasi atsižvelgdami į savo pomėgius, poreikius, norus. Kiekvienas turi galimybę parodyti savo geriausias savybes ir savybes, sugebėjimus ir įgūdžius.

Į popamokinę veiklą dažnai įtraukiami tėvai, gamybos, mokslo, kultūros srities specialistai ir kt. Jei pamokose daugiausia vyrauja pažintinė veikla, tai popamokiniame darbe dominuoja komunikacinė, kūrybinė veikla. Vykdant popamokinį darbą, išryškėja ugdymo ir tobulėjimo mokymosi tikslai. Švietimo proceso dalyvių vaidmenų pozicijos labai keičiasi. Iš mokytojų ir studentų jie dažnai tampa bendražygiais, dalyviais, kūrėjais ir išradėjais. Vaikų veikla laisvalaikiu dažniausiai būna kūrybinga ir emociškai įkrauta.

Tačiau pagrindinis popamokinio (popamokinio) darbo privalumas, palyginti su darbu klasėje, yra tas, kad jis gali suteikti visapusiškesnio tikrojo mokymosi diferenciacijos ir individualizavimo.

Pamokinė veikla pirmiausia reikalinga mokiniui, nes ji tenkina kai kuriuos svarbiausius jo poreikius: bendravimo, saviraiškos ir savirealizacijos, pripažinimo ir pagarbos poreikį.

Būdamas savarankiška ugdymo proceso dalis, popamokinis darbas gali būti integruotas į pamoką, būti jos tęsinys, užtikrinantis visapusišką ugdymo ir ugdymo funkcijų įgyvendinimą. Esant šiai sąlygai, popamokinės istorijos pamokos leidžia moksleiviams pagilinti ir praplėsti klasėje įgytas žinias, formuoti bendruosius ugdymo įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti pažinimo, bendravimo ir kūrybinius gebėjimus, praturtinti gyvenimo patirtį ir vertinti požiūrį į istorinę praeitį.

Kuo įvairesnės popamokinio darbo su vaikų istorija formos, tuo efektyvesnis tampa paskirtų užduočių rezultatas. Daugelio kartų mokytojų patirtis patvirtina teigiamą istorijos, viktorinų ir olimpiadų dalykinių savaičių vedimo rezultatą. Ypač padidėjusį susidomėjimą visada sukelia žaidimų formos Papildoma veikla... Tokie žaidimai, konkursai yra geri, nes jie gali būti rengiami beveik bet kokia tema. Pavyzdžiui, dramatizavimas, kuris naudojamas tokiuose konkursuose, žaidimuose, skatina kūrybiškai kurti vaizdus, lavina vaizduotę, empatiją. Dramatizavimas atkreipia dėmesį į istorinį faktą. Tačiau užduotys turi būti įgyvendinamos, kad tai nebūtų parodija.

Istoriniai konkursai reikalauja, kad būtų paskirtos užduotys apie puikius istorinius asmenis, tarp kurių gali būti Aleksandras Nevskis, Dmitrijus Donskojus, A. V. Suvorovas ir daugelis kitų, nuostabių ir gražių, sėkmingų ir dvasiškai turtingų žmonių atvaizdai, kurie savo pavyzdžiu parodo pasauliui žmogaus dvasios aukštumą, o tai iš tikrųjų gali būti alternatyva dabartiniam televizijos spaudimui, kuris daro įtaką sąmonei moksleivių.

Vaikų pažinimas meno kūriniais, paveikslų parodų lankymas, muziejai su lankomomis parodomis - visa tai praturtina vaikų dvasinį pasaulį. Meno kūrinių naudojimas (reprodukcijos) ugdomojoje veikloje, paveikslų pažinimo užduotys, senovės rusų ikonos papildo patį gyvenimą vertingu turiniu, emocijomis. Galbūt net ne todėl, kad įprasta vertinti mokslą ir meną, bet todėl, kad juose ir jų dėka kai kurie bendros žmonių kultūros laimėjimai tampa artimesni, įeina į kasdienybę.

Rengiant popamokinę veiklą būtina atkreipti dėmesį į patalpų, kuriose vyksta susitikimas, konkursas, konferencija ir kt., Dizainą. Tai sukuria tam tikrą nuotaiką, estetiškai ugdo mokinius.

Pamokinio darbo istorijai svarba ugdant moksleivių istorinę sąmonę dar labiau padidėja, jei į jį įtraukiami pedagoginių universitetų studentai. būdingas popamokinio darbo bruožas yra tas, kad jis labiausiai įgyvendina abipusio mokymosi principą, kai vyresni, labiau patyrę mokiniai savo patirtį perduoda jaunesniems. Tai yra vienas iš efektyvių būdų ugdyti komandos ugdymo funkcijas.

Išvada

Pamoka, net ir pati sėkmingiausia, turi vieną reikšmingą trūkumą: ji yra ribota laiko atžvilgiu ir neleidžia blaškytis, net jei klasę labai domina bet koks klausimas. Kitas dalykas - užklasinė veikla, kurios metu mokytojas nėra saistomas griežtų laiko ir planavimo rėmų. Klasinis darbas, būdamas organiškai susijęs su ugdomąja veikla, priešingai nei jis, yra paremtas savanoriškumo principu, o jo turinys turėtų atitikti asmeninius mokinio interesus. Šis požiūris leidžia visapusiškai atsižvelgti į jų poreikius, atsižvelgiant į moksleivių išsivystymo lygį.

Apibrėždamas popamokinio darbo užduotis, A.F. Rodinas teisingai tvirtino, kad juo siekiama tų pačių tikslų, kaip ir pamokoje, tačiau skirtinga medžiaga ir skirtingomis priemonėmis “.

Klasės veikla yra privaloma studentams ir yra pagrįsta valstybinė programa, kuriame nustatomas minimalus tam tikros klasės žinių kiekis. Moksleiviai į popamokinę veiklą įtraukiami laisvai pasirenkant veiklos rūšį. Savanorystė yra vienas iš pagrindinių popamokinio darbo principų ir daugiausia lemia jo turinį bei metodus. Istorinio pobūdžio popamokinis darbas grindžiamas glaudžiu mokymo, auklėjimo ir ugdymo ryšiu su gyvenimu.

Popamokinis darbas - tai įvairių tipų moksleivių veiklos organizavimas, kurį mokytojas organizuoja popamokiniu laiku, sudarydamas būtinas sąlygas studentų socializacijai. Tai įvairių rūšių veiklos derinys ir turi plačias ugdymo įtakos vaikui galimybes. Nustatydamas ugdomojo ir popamokinio darbo santykį, popamokinio darbo mokytojas, norintis giliau studijuoti istoriją, plačiai naudoja mokinių žinias, įgytas pamokoje.

Pagrindinės užklasinio darbo sritys istorijoje yra šios:

- studentų mokslinės veiklos plėtojimas;

- žinių apie istorijos mokslą įtvirtinimas ir plėtojimas;

- istorinio mąstymo ugdymas;

- ugdant gebėjimą papildyti žinias iš įvairių informacijos šaltinių;

- mokinių kūrybinės veiklos patirties sklaida;

- studentų įgytos viešojo kalbėjimo patirties.

Teisingai suplanuotas popamokinis darbas istorijos klausimais padeda įvairiapusiškiau atskleisti vaikų individualius gebėjimus, kuriuos ne visada įmanoma realizuoti pamokoje. Įsitraukimas į įvairių rūšių popamokinį darbą praturtina asmeninę vaiko patirtį, jo žinias apie žmogaus veiklos įvairovę, ir čia jis gali įgyti reikiamų praktinių įgūdžių ir gebėjimų. Be to, į skirtingos formos popamokinė veikla vaikai ne tik parodo savo individualias savybes, bet ir išmoksta gyventi komandoje, tai yra bendradarbiauti tarpusavyje.

Taigi popamokinis darbas yra savarankiška mokytojo lavinamojo ir auklėjamojo darbo sritis, atliekama glaudžiai susijusi su darbu klasėje. Galutinis užklasinio darbo tikslas istorijoje yra padidinti viso ugdymo proceso efektyvumą, tačiau taip pat išspręstos tokios svarbios užduotys kaip pažintinio susidomėjimo ugdymas, bendradarbiavimo įgūdžių formavimas, kolektyvinė sąveika ir kiekvieno mokinio asmeninis augimas. Vykdomas.

Apibendrinant galima pateikti keletą rekomendacijų, kaip padidinti popamokinio istorijos darbo efektyvumą. Organizuojant popamokinį švietėjišką darbą, būtina komandos pastangas nukreipti į: 1. turinio universalumą ir socialinę orientaciją. Būtina, kad jis apimtų moralinį, estetinį, fizinį, darbo ugdymą. 2. masinių formų naudojimas tiek moksleivių ugdymui, tiek racionaliam laisvalaikio organizavimui; 3. Mokytojai turėtų užtikrinti, kad popamokinė veikla apimtų visus mokinius; 4. popamokinė veikla turėtų prisidėti prie viešųjų interesų ugdymo, aktyvumo ir mokinių savarankiškumo.

Bibliografija.

Balayan G.V. Projektų metodas istorijos pamokoje // Mokyklos technologijos. 1997. Nr. 1. 116-119 psl.
Vagin A.A. Istorijos mokymo mokykloje metodika. Maskva: Švietimas 1972.132 p.
Vasiljevas V. Dizaino ir tyrimų technologijos: motyvacijos ugdymas // Visuomenės švietimas, 2000, №9. 177-180 psl.
Klasinis užklasinis darbas apie istoriją / Red. S.S. Kovalenko, E.K.

Schneckendorf. - M.: APN RSFSR leidykla, 1962 m. 126 m.

Užklasinis darbas apie istoriją. Straipsnių rinkinį sudarė V. P. Guskovas. M., 1981 m.
Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu. Istorijos mokymo metodika mokykloje. - M.: VLADOS, 1999.174 p.
Korotkova M. V., Studenikinas M.T. Seminaras apie mokymo metodus mokykloje. - M.: VLADOS, 2000.271 p.
1. Kochetovas N.S. Dalyko savaitės mokykloje. Istorija. Volgogradas 2001 m.
2. Istorijos mokymo vidurinėje mokykloje metodai: vadovėlis. vadovas ped. Institutas / S.A. Ezhova ir kt.- M.: Švietimas, 1986–270 p.
3. Lebedeva I.M. Istorinių olimpiadų organizavimas ir vedimas. M., 1990 m.
4. Lerner I. Ya. Didaktiniai mokymo metodų pagrindai. M., 1981.186 p.
5. Lerner I. Ya. Probleminis mokymasis. Maskva: Žinios, 1974.64 p.
6. Mitrofanov K., Bogoyavlenskiy B. Apie tiriamųjų darbų konkursus. // Rugsėjo pirmoji. Istorija. 2000. Nr. 24. S.1-3.
  T.A. Novikova Dizaino technologijos klasėje ir popamokinėje veikloje // Visuomenės švietimas, 2000, №7, p.153.
  
  Savitskaya E.Yu. Projektų metodas istorijos pamokose ir popamokiniame darbe šia tema // Pedagoginių idėjų festivalis „Atvira pamoka“/festivalis.1september.ru/articles/210332.
  
  Postnikovas P.G. Istorinė sąmonė kaip švietimo tikslas, vertė ir rezultatas // Mokslas ir švietimas. 2001. Nr. 5. P. 45.
  
  Postnikovas P.G. Vadovas: Istorijos didaktika (kelyje į profesinius įgūdžius) // Išsilavinimas: tiriamas pasaulyje. Tarptautinis mokslinis pedagoginis interneto žurnalas. http://www.oim.ru/ [apsaugotas el. paštas]

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie žinių bazę naudoja savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Įvadas

1. Kurso „Istorijos mokymo metodai“ dalykas ir uždaviniai

1.1 Istorijos dėstymo metodikos dalykas

1.2 Istorijos, kaip mokslo ir pedagoginių disciplinų, mokymo metodikos uždaviniai

2. Mokyklos istorijos kaip pedagoginio mokslo metodika

2.1 Istorijos, kaip mokslo, mokymo metodikos funkcijos

2.2 Istorijos mokymo mokykloje metodai ir būdai

2.3 Istorijos mokymo metodų ryšys su kitais mokslais

Išvada

Naudotos literatūros sąrašas

Įvadas

Istorija yra žmonijos praeitis, šimtmečių patirtis, perduodama iš kartos į kartą. Su istorija susipažįstame nuo ankstyvos vaikystės mitų ir epų pavidalu, vėliau ją prasmingiau studijuojame mokykloje. Istorija yra mokslų, tiriančių žmonių visuomenės praeitį, rinkinys.

Temos aktualumas. Dėl modernią sistemąšvietimui būdingas humanizavimas - kreipimasis į mokinio asmenybę, o humanizavimas - maksimalus humanitarinių dalykų ugdymo, tobulėjimo ir ugdymo galimybių panaudojimas. Istorijos studijos turi puikių edukacinių savybių, taip pat prisideda prie bendro individo kultūrinio augimo, sisteminių žinių formavimo. Istorinės propedeutikos studijos yra naujas reiškinys šalies švietimo sistemoje, todėl reikalingas teorinis tobulėjimas ir praktinės patirties kaupimas. Šiandien tapo akivaizdu, kad būtent humanitariniai mokslai formuoja asmenybę, ją socializuoja, t.y. pasirengti gyvenimui visuomenėje, ugdyti gebėjimą ir įgūdžius įsisavinti informaciją.

Objektas tyrimus- istorijos mokymo mokykloje metodai.

Prekėtyrimus- dalykas, istorijos mokymo mokykloje užduotys.

Tikslas darbas yra atskleisti istorijos mokymo metodų esmę ir tikslus.

Atsižvelgiant į tikslą, galima išskirti šiuos dalykus užduotys:

1. apsvarstyti istorijos mokymo mokykloje metodikos uždavinius;

2. studijuoti istorijos kaip mokslo mokymo metodų dalyką;

3. išanalizuoti istorijos mokymo metodų ryšį su kitais mokslais;

4. apibūdinti šiuolaikinius istorijos mokymo metodus.

Šaltinio analizė. Darbo metu buvo naudojamos įvairios mokymo priemonės, skirtos istorijos ir pedagogikos mokymo metodams, ypač darbui:

JOS. Vjazemskis, O. Yu. Strelova „Istorijos mokymo mokykloje metodai“ Vyazemsky EE, Strelova O.Yu. Istorijos mokymo metodika mokykloje. M., 1999 m. Autoriai svarsto konceptualius ir metodinius istorijos mokymo metodus šiuolaikinė mokykla, šiuolaikinės raidos ugdymo formos, taip pat išsami švietimo ir metodinės literatūros apie istoriją analizė;

M.T. Studenikinas „Istorijos mokymo mokykloje metodai“ Studenikinas M.T. Istorijos mokymo metodika mokykloje. M., 2003 m. Šis darbas buvo naudojamas atskleisti istorinio ugdymo raidą Sovietų Rusijoje, istorijos mokymo pradinėje mokykloje metodus ir jo specifiką. Vadove yra teorinė ir praktinė šio kurso medžiaga.

I.V. Berelkovskis, L.S. Pavlovas „Istorijos mokymo metodai vidurinėse mokyklose“ Berelkovskis IV, Pavlovas L.S. Istorijos mokymo metodai bendrojoje mokykloje. M., 1996 m. Vadove atskleidžiamos aktualios istorijos mokymo metodikos problemos, istorijos ugdymo užduotys ir turinys šiuolaikinėje vidurinėje mokykloje.

N.V. Savinas „Pedagogika“ Savinas N.V. Pedagogika. M., 1985 m. Darbe aprašomi pagrindiniai mokymo metodai mokykloje, atskleisti tiek pedagoginiu, tiek metodiniu požiūriu.

Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvada, panaudotos literatūros sąrašas.

1. Kurso „Istorijos mokymo metodai“ tema ir tikslai

1.1 Istorijos mokymo metodikos dalykas

Posovietinis laikotarpis iškėlė naujus metodikos uždavinius ir reikalavo iš mokslininkų, metodininkų ir praktikuojančių mokytojų permąstyti pagrindines metodinio mokslo nuostatas.

Švietimo sistema XX ir XXI amžių sandūroje. netenkina visuomenės. Išryškėjo tikslų ir mokymosi rezultatų neatitikimas. Reikėjo reformuoti visą švietimo sistemą, įskaitant istorinę. Mokytojas su nauja jėga susidūrė su klausimu: ko ir kaip mokyti vaiką? Kaip moksliškai nustatyti tikrai reikalingą ir tikslingą istorinių žinių sudėtį ir apimtį? Neįmanoma apsiriboti tik ugdymo turinio gerinimu, reikia stengtis tobulinti pažinimo procesą, pasikliaujant vidiniais jo dėsniais. Kareevas N.K. Apie mokyklos istorijos mokymą. SPb., 2005. S. 62.

Istorijos mokymas mokykloje yra sudėtingas, daugialypis, ne visada vienareikšmis pedagoginis reiškinys. Jo dėsningumai atskleidžiami remiantis objektyviais ryšiais, egzistuojančiais tarp mokinių išsilavinimo, tobulėjimo ir auklėjimo. Jis grindžiamas moksleivių mokymu. Metodika tiria moksleivių ugdomąją veiklą, susijusią su istorijos mokymo tikslais ir turiniu, metodus, kaip vadovautis mokomosios medžiagos įsisavinimu.

Istorijos mokymas, kaip jau minėta, yra sudėtingas procesas, apimantis tarpusavyje susijusius ir judančius komponentus: mokymosi tikslus, jų turinį, žinių perdavimą ir įsisavinimo gaires, moksleivių mokymosi veiklą ir mokymosi rezultatus.

Turinys yra esminis mokymosi proceso komponentas. Istoriškai sąlygotas tikslų pertvarkymas keičia ir mokymo turinį. Istorijos, pedagogikos ir psichologijos, metodikos raida taip pat turi įtakos mokymo turiniui, jo apimčiai ir gyliui. Taigi, dėstant istoriją šiuolaikinėmis sąlygomis, vyrauja civilizacinis požiūris, o ne formuojamasis, daug dėmesio skiriama istoriniams asmenims. Mokytojas moko vaikus atskirti praeities mokymosi procesą ir žmonių veiksmų moralinio vertinimo procesą ir kt.

Kaip pedagogikos mokslo šaka, praturtinanti jos bendrąją teoriją, istorijos mokymo metodika tiesiogiai grindžiama šia teorija; taigi pasiekiama teorinio pagrindo ir praktinės veiklos vienybė dėstant istoriją. Pažintinė veikla bus ydinga, jei istorijos mokymas neatitiks šiuolaikinio istorijos mokslo lygio ir jo metodikos. Berelkovskis I.V., Pavlovas L.S. Istorijos mokymo metodai bendrojoje mokykloje. M., 1996. S. 105.

Metodika kaip mokslas atsiranda tada, kai yra įrodymų apie ryšius tarp žinių dėsnių, mokymo metodų ir pasiektų teigiamų rezultatų, kurie pasireiškia ugdomojo darbo formomis.

1.2 Istorijos, kaip mokslo ir pedagoginės disciplinos, mokymo metodikos uždaviniai

Metodika istorijos mokytojams suteikia turinį ir pedagogines mokymo priemones, žinias ir įgūdžius, reikiamų lėšų efektyviam istorijos ugdymui, mokinių ugdymui ir tobulėjimui.

Svarbiausias mokymo metodų uždavinys - ugdyti mokinių mąstymą, kaip vieną iš istorijos mokymo tikslų ir sąlygų. Mokinių istorinio mąstymo ugdymo, jų psichinės nepriklausomybės formavimo užduotys taip pat reikalauja tinkamų metodų, technikų ir mokymo priemonių.

Dabar, kai istorijos ugdymas Rusijoje palaipsniui tampa į asmenybę orientuotas, pliuralistinis ir įvairus, istorijos mokytojas susiduria su ne tik didaktinio ar informacinio pobūdžio problemomis. Mokykla savarankiškai įveikia ideologinį ir moralinį vertybių vakuumą, dalyvauja ieškant ir formuojant švietimo politikos tikslus ir prioritetus. Pastaraisiais metais buvo keliamas klausimas dėl mokytojų komandų ir mokytojų teisės būti kūrybingiems, sukurtos naujoviškos technologijos, apimančios šiuolaikines švietimo raidos tendencijas ir kryptis. Paskutiniais XX amžiaus metais buvo svarstomas istorijos mokytojo vietos ir vaidmens ugdymo procese klausimas. Daugelis mokslininkų mano, kad pagrindinė reforma stabdanti problema yra mokytojų rengimas. (Europos Tarybos, Rusijos Federacijos bendrojo ir profesinio švietimo ministerijos tarptautinis seminaras, Sverdlovsko srities vyriausybės švietimo departamentas (Sverdlovskas, 1998); Tarptautinė mokslinė konferencija „Istorijos mokytojų vieta ir vaidmuo mokykloje ir jų mokymas universitetuose “(Vilnius, 1998. Vėlesnės diskusijos patvirtina mintį, kad sunkiausia yra sugriauti stabilius mąstymo ir elgesio stereotipus, susiformavusius vieningo ugdymo, autoritarinio mokymo ir direktyvinės kontrolės sąlygomis.

Istorija kaip akademinis dalykas yra paremta istoriniu mokslu, tačiau tai nėra susilpnėjęs jo modelis. Istorija kaip mokyklos dalykas neapima absoliučiai visų istorijos mokslo skyrių.

Taigi, metodika nagrinėja istorijos mokymą, daugialypius ryšius tarp istorijos dėstymo proceso komponentų: mokymosi tikslų (numatomų rezultatų) - mokymosi turinio (medžiagos parinkimo) - mokymo (mokytojo veiklos ir mokymo priemonių metodinės konstrukcijos) - edukacinės veiklos. moksleivių (suvokimas, mąstymas, įsiminimas ir kt.) - faktiniai mokymosi rezultatai (moksleivių ugdymas, ugdymas ir tobulėjimas). Metodikos tyrimai apima objektyviai egzistuojančių ryšių nustatymą, teorinį paaiškinimą ir jų nustatymą praktinis pritaikymas tobulinti istorijos mokymosi procesą. Metodika skirta moksliškai pagrįstiems atsakymams į pagrindinius praktinius klausimus: kodėl mokyti (mokymosi tikslai), ką mokyti (mokymosi turinys), kaip mokyti, ty kaip organizuoti ir valdyti moksleivių švietimo veiklą (mokymo metodai ir metodai ir mokymo priemonės) kaip rengti istorijos mokytojus (ugdymo turinys ir mokymo metodai). Paskutinis klausimas yra iš dalies pašalintas mokyklos istorijos mokymo proceso ribos. Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagogikos žodynas. M., 2005. S. 144. Moksliškai pagrįstas atsakymas gali būti pateiktas remiantis bendru istorijos mokymo mokykloje ir mokytojų rengimo universitete tyrimu; šiame darbe šios problemos nesvarstome. Be to, metodika taip pat turėtų atsakyti į klausimą, kuris taip pat yra būtinas tobulinant istorijos mokymą: kaip studijuoti šio dalyko mokymo procesą mokykloje. Mokymosi proceso tyrimas grindžiamas mokymosi rezultatų palyginimu su kitais proceso komponentais.

Metodika susiduria su užduotimis ištirti istorijos dėstymo proceso modelius, siekiant toliau tobulinti ir didinti jos veiksmingumą.

2. Mokyklos istorijos kaip pedagoginio mokslo metodika

2.1 Funkcijosir savybesistorijos kaip mokslo mokymo metodai

Yra perkeltinis metodikos apibrėžimas kaip patikimas „tiltas iš teorijos į praktiką“. Nepaprastai svarbi bet kurio mokslo funkcija yra išreikšti savo požiūrį į patirtį, į išspręstas ir ypač neišspręstas švietimo problemas, atsižvelgiant į jo paties specifinį aspektą. Šia prasme bet kuris mokslas prasideda nuo praktikos. Studenikinas M.T. Istorijos mokymo metodika mokykloje. M., 2003. S. 240.

Todėl pirmoji mokslo funkcija yra aprašomoji, teigianti, orientuota į objektyvų tikrojo šiam mokslui prieinamų švietimo veiklos faktų, empirinių patirties, praktikos duomenų pristatymą. Bet mokslo empirinis pagrindas nėra paprastas faktų rinkinys, todėl antra pagal svarbą mokslo funkcija yra diagnostika, prisidedanti prie atrankinio gautų faktų vertinimo, jų palyginimo, koreliacijos su kriterijais, sisteminimo, klasifikavimo ir kt.

Empirinis mokslo pagrindas gali apsimesti tam tikru išsamumu tik tuo atveju, jei praktinės patirties duomenys gavo savo mokslinį paaiškinimą. Iš to išplaukia, kad trečioji funkcija yra aiškinamoji, skirta nustatyti aptariamų reiškinių priežasties ir pasekmės ryšius, nustatyti tendencijas ir tam tikrus jų modelius.

Tačiau svarbu ne tik aprašyti ir paaiškinti tą ar tą patirtį, kuri turi grynai vietinę reikšmę, bet ir pagrįsti galimybę šią patirtį panaudoti naujomis sąlygomis, paverčiant ją daugiau masinės praktikos savybe. Praktinės patirties ir faktų pavertimas abstrahuotomis žiniomis, gebančiomis atskirti tipišką, taisyklingą ir taisyklingą reiškiniuose, lemia teorinių žinių, teorijos formavimąsi. Teorinės žinios kaupia įvairių mokslų duomenis, todėl bet kuri teorija švietimo srityje yra tarpdisciplininė. (Šiuo atžvilgiu prisiminkite apie bendruosius teorinius metodikos pagrindus ir pavojingus ryšius su kitais mokslais!)

Kartu su indukciniu žinių judėjimu (iš praktikos į teoriją) yra įmanomas ir skubiai reikalingas dedukcinis idėjų ir informacijos srautas, leidžiantis įsisavinti kitų mokslų duomenis ir plačią tarptautinę konkrečios ugdymo teorijos patirtį. Šiuo atžvilgiu svarbų vaidmenį atlieka ketvirtoji mokslo funkcija - prognozavimas, leidžiantis numatyti galimas praktinio sąvokų, doktrinų ir novatoriškų technologijų naudojimo pasekmes.

Savo ruožtu teorines žinias galima ir reikia pateikti praktiškai ne tik griežtai mokslinių tekstų, bet ir joms pritaikytų metodinių žinių pavidalu. Klaidinga manyti, kad mokslinių žinių pavertimas metodinėmis žiniomis yra grynai mechaninis, įprastas aiškinimas, neturintis kūrybiškumo.

Šis procesas yra susijęs su šiomis funkcijomis:

* projektinis-konstruktyvus, kurio pagalba vyksta teorinių projektų vertimas į tikras edukacines konstrukcijas;

* transformacinis - praktikos parametrų, kuriais grindžiami moksliniai tyrimai, perkėlimas į aukštesnį kokybės lygį;

* Kriterijai -vertinamieji - užsiima kriterijų kūrimu ir įvykusių pokyčių vertinimu;

* pataisos - nuolatinio ugdomosios ir pedagoginės veiklos plėtros užtikrinimas.

Korekcinė -refleksinė mokslo funkcija iš esmės pradeda kitą, naują visos sistemos judėjimo ciklą „praktika - mokslas - praktika“, nustato dinamiką ir gyvybinę energiją visam ugdymo procesui. Savin N.V. Pedagogika. M., 1985. S. 365.

Iš to išplaukia, kad yra labai klaidinga vertinti metodines žinias tik kaip pagalbines, tarpines žinias, būtinas tik teorijai aptarnauti, išversti į praktikos kalbą. Veiksmingų metodinių žinių formavimas, pagal B.S. Gershunsky, „reikalauja aukščiausios mokslinės kvalifikacijos, nes tikras metodininkas yra ne tik specialistas, žinantis tikruosius ir nuolat kintančius praktikos poreikius, bet ir gebantis įvertinti tikruosius mokslo gebėjimus, galintis„ suderinti “mokslinius pasiūlymus su praktiniais. paklausą, todėl jie papildo vienas kitą ir praturtina “...

Prakseologiniu (praktikai reikšmingu) aspektu esminės technikos savybės pasireiškia tokiomis savybėmis kaip determinizmas, masinis charakteris, selektyvumas, efektyvumas, procedūrumas, kintamumas ir euristiškumas.

Determinizmo savybė reiškia, kad metodiką sudaro „elementarios“ pedagoginės veiklos operacijos (procedūros), kurioms žinomos jų įgyvendinimo sąlygos, taip pat vienareikšmė šių procedūrų ar veiklos seka.

Viena iš technikos savybių yra jos masyvumas. Kiekvienas atskiras pedagoginės veiklos metodikos tipas, savo pobūdžiu būdamas algoritmu, yra tipinės problemos, nuolat egzistuojančios masinėje pedagoginėje praktikoje, sprendimas, būdingas tam tikrais parametrais ir jų deriniais.

Įvairūs parametrų deriniai kaip pradiniai duomenys, lemiantys pedagoginio proceso specifiką, sudaro pedagogines užduotis, kurias išspręsti padeda tinkamų metodų naudojimas. Masinio charakterio savybė turi metodinę ir prakseologinę pasekmę, susijusią su selektyvumo sąvoka.

Pagrindinė praxeologinė technikos savybė yra jos efektyvumas. Metodikos efektyvumo klausimas yra klausimas, kiek naudojant algoritmą pedagoginei veiklai projektuoti galima pasiekti tokią jos organizavimo kokybę, kuri suteikia optimalias sąlygas asmenybės formavimuisi.

Metodikos procedūriškumą užtikrina personalizavimas, t.y. nurodant konkrečius galimus tam tikrų veiksmų atlikėjus.

Pedagoginei veiklai būdingas nuolatinis noras ieškoti naujų, nestandartinių sprendimų, atitinkančių pedagoginės veiklos momentų unikalumą. Vadinasi, metodinis aprašymas prisiima kintamumą, gebėjimą tam tikru mastu improvizuoti.

Kintamumas kartu su tikslingumu leidžia praktikui suprasti ir suvokti efektyviausių veiksmų metodų pasirinkimo principą. Informacija, būdinga metodinėms žinioms, transformuojama jas suvokiančio asmens sąmonėje, pradeda gaminti apibendrintas žinias, kurios vėliau leidžia savarankiškai suplanuoti veiklos organizavimo procesą įvairiomis aplinkybėmis. Ši savybė gali būti vadinama euristine.

Galiausiai technika sukurta taip, kad būtų efektyvi. Efektyvumas suprantamas kaip gebėjimas praktiškai tiesiogiai vadovautis siūlomu veiklos modeliu su numatomais minimaliais nuostoliais dėl susiklosčiusių aplinkybių ir subjektyvių veiksnių įtakos.

Čia išvardytos savybės priartina techniką prie technologijų ir tuo pat metu atskiria ją nuo technologijos kaip sisteminę metodų seką (jų taikomąją reikšmę), kurios užtikrina tiksliausią, standartizuotą perėjimą nuo tikslo prie planuojamo rezultato.

Pedagoginės veiklos metodika yra subjektyvi ir subjektyvi. Kalbėdami apie tai, turime omenyje žmogų, kuris tiesiogiai projektuoja, įgyvendina, organizuoja tam tikrą veiklą, kuriai skirti nurodymai apie tai. Metodikos subjektyvumas pasireiškia tuo, kad kiekvienas atlikėjas į jos aiškinimą ir įgyvendinimą įtraukia kažką savo.

Apskritai turime pripažinti, kad pedagogikos moksluose ir pačioje istorijos mokymo metodikoje dėl jos reiškinio sudėtingumo ir daugiapakopiškumo išlieka įvairios jos turinio ir prasmių interpretacijos.

2.2 Istorijos mokymo mokykloje metodai ir būdai

Jie yra vadovėlių pagrindu, nes vadovėlis yra svarbiausias žinių šaltinis. Kita vertus, tai yra ir mokymo priemonė. Dabar pateiksiu jums vadovėlio apibrėžimą, tačiau šis apibrėžimas turi tą patį, kas yra vadovėlis. Vadovėlis yra didžiulė mokomoji knyga, kurioje išdėstomas dalykinis ugdymo turinys ir nustatomos veiklos rūšys, skirtos privalomam mokinių įsisavinimui, atsižvelgiant į jų amžių ir kitas savybes. Savin N.V. Pedagogika. M., 1985. S. 365.

Vadovėlio funkcijos. Pirmoji funkcija yra informacinė, atskleidžia ugdymo turinį. Antroji funkcija yra sisteminimas, nes vadovėlis susistemina istorines žinias, nenurodo tik to, kas to nori. Tam tikroje sistemoje žinios išdėstytos vadovėlyje.

Trečioji funkcija yra mokymas. Moko tam tikrų istorinių žinių pagrindų. Svarbiausia funkcija yra paskutinė. Ir jūs galite vienodai apsvarstyti šiuos tikslus. Viena funkcija yra lygiavertė antrajai, todėl šią numeraciją galite pašalinti. Visos funkcijos yra vienodai svarbios. Jakovleva M.A. Istorijos pamokos / iš darbo patirties / Pradinė mokykla. SPb., 1999. S. 112.

Iš ko susideda pamoka. Susideda iš teksto, skyrių, skyrių, pastraipų. Be to, pastraipos turėtų būti maždaug vienodo tūrio, o pastraipų skaičius turėtų atitikti dalyko mokymo programą.

Dirbdamas su vadovėliu ir analizuodamas tekstą, mokytojas išryškina pagrindines pagrindines žinias iš viso vadovėlio ir kiekvienos pastraipos atskirai. Tai nereiškia, kad visa kita gali būti išmesta iš vadovėlio, ne. Likusi dalis yra papildoma medžiaga, padedantis ryškiai ir įtikinamai atskleisti pagrindines žinias. Kai, pavyzdžiui, tam tikram istorijos laikotarpiui ruošiatės egzaminams. Skaitote storą vadovėlį, niekada viso to nepamiršite.

Turėtumėte pabrėžti svarbiausius svarbiausius įvykius ir pirmiausia juos prisiminti, o visa kita - kaip priedą prie pagrindinio, kuris dar blogiau įsimenamas ir gali būti sumišęs galvoje ir kuris išskrenda kitą dieną po egzamino . Tas pats pasakytina ir apie mokyklos istorijos kursą.

Visos mokyklos kurso medžiagos negalima išstudijuoti taip pat išsamiai, nes pamokos laikas yra 40 minučių. Išlieka apie naują temą apie 20 minučių.Šiuo metu jūs niekaip nepateiksite 8 puslapių teksto ir juo labiau niekas jūsų nesupras, jei išsamiai pasakysite. Būtina iš medžiagos pasirinkti kažką svarbaus, o papildomą medžiagą galima perskaityti namuose. Pagrindinė vadovėlio metodinio aparato dalis yra klausimai ir užduotys pastraipoms.

Jie pateikiami ne tik vadovėlyje, bet siekiant padėti mokiniams sąmoningai ir giliai įsisavinti pamokos turinį. Ir mokytojas, šie klausimai ir užduotys suteikia galimybę vadovauti mokinių edukacinei veiklai. Šias užduotis galima užduoti namuose žodžiu arba raštu. Svarbiausia, kad jie leidžia išmokti pamokos medžiagą. Todėl tie vadovėliai laikomi silpnais, jei jie nėra pakankamai platūs arba nėra aparato užduočių ir klausimų pavidalu.

Darbo su vadovėliu sistema. Paprastai pagrindinis darbas su vadovėliu atliekamas šio kurso studijų pradžioje, tam tikroje klasėje. Yra pažintis su vadovėliu, tai yra mokytojas supažindina mokinius su vadovėliu. Jis pristato turinį: kokios pastraipos yra, kokios temos, kokį istorijos laikotarpį mes studijuosime, kokia yra vadovėlio chronologinė struktūra. Paaiškina, kaip sutvarkytas vadovėlis, kur yra informacinė medžiaga, kur yra papildoma medžiaga. Pristato klausimus ir užduotis su iliustracijomis ir žemėlapiais. Pirmiausia mokiniai žiūri į paveikslėlius. Pamokos metu vadovėlio užduotys tampa sudėtingesnės.

Pavyzdžiui, suraskite faktinės medžiagos vadovėlyje. Ant lentos galite parašyti terminus. Ir patys mokiniai turi rasti šių terminų prasmę pastraipoje. Rašykite temos klausimus raštu, o mokiniai turėtų rasti atsakymus vadovėlyje.

Paprastai mokiniai žodį po žodžio išrašo atsakymą į klausimą. Tam būtina sumažinti pažymį. Turime išmokti save mąstyti savarankiškai, patys kurti sakinius. Svarbu pabrėžti nepažįstamus žodžius. Pamokoje bandoma rasti atsakymus. O jei nepavyksta, kreipkitės į mokytoją. Galite pakviesti mokinius rasti medžiagos, kuri atsakytų į pamokoje pateiktą klausimą, ir pakartoti šį atsakymą savo žodžiais. Paaiškinęs naująją medžiagą, mokytojas siūlo perskaityti vadovėlio pastraipą ir atsakyti, kad dar neuždengė temos.

Mokiniai patys randa papildomos medžiagos. Vadovėlis padeda padaryti išvadas, priimti naujus sprendimus, remiantis vienu ar keliais.

Remdamiesi vadovėlio tekstu, mokiniai gali rašyti pranešimus nauja tema, papildomai remtis mokslinės ir populiariosios mokslo medžiaga, grožine literatūra. Naujos temos tyrimo plano sudarymas arba raštiški atsakymai į klausimus pastraipos pabaigoje. Tiesa, kai kurie mokytojai tuo piktnaudžiauja. Jie nenori dirbti pamokoje ir kiekvienoje pamokoje klausia: sudarykite pastraipos kontūrą, atsakykite į klausimus. Geriau duoti tokias užduotis, kai klasė elgiasi netinkamai, negali klausyti mokytojų. Tada tikrini, rašai pažymius. Taigi išspręstos 2 užduotys - ir ugdymo, ir mokymo.

Turite įrodyti, kad planas yra labai geras. Istorijos mokymo metodika yra pedagoginis mokslas apie istorijos mokymo užduotis, turinį ir metodus.

Kai kalbame apie mokyklos kurso istorinės medžiagos ryšį su dabartimi, kalbame ne apie šią bendrą ideologinę kurso orientaciją, bet apie konkrečius atvejus ir būdus, kaip tiesiogiai kreiptis į dabarties faktus tiriant įvykius istorinės praeities.

Šios problemos sprendimas negali būti vienareikšmis visuose mokyklos istorijos mokymo etapuose. Pirmiausia sutikime, kad pedagogine prasme modernumas turėtų būti suprantamas ne kaip įvykiai, kurių mokytojas buvo šiuolaikinis, bet kaip reiškiniai, šiuolaikiniai sąmoningas gyvenimas moksleivis.

Todėl, sprendžiant dėl tikslingumo kiekvienu konkrečiu atveju nustatyti ryšį tarp ištirtos praeities ir dabarties, labai svarbu, kad studentai turėtų žinių apie palyginamus mūsų laikų reiškinius. Reikėtų pažymėti, kad šių žinių turinys nesikeičia. Mūsų laikų faktai ir įvykiai, vienu metu gerai žinomi iš radijo laidų ir laikraščių moksleiviams, kurie 1956–1957 m. Mokėsi 9–10 klasėse, gali būti nepažįstami tų pačių klasių mokiniams 1967–1968 m.

Palyginimui su Didžiojo Tėvynės karo įvykiais, lengvai ir sėkmingai įvykdytais klasėje 1941–1945 m., Dabar reikėtų ilgo mokytojo paaiškinimo apie faktus, nežinomus mokiniams, gimusiems po 1950 m., T. Y. Kartai, kuri nežinojo karas, jokių pokario sunkumų. Mokytojas dažnai pamiršta šią paprastą aplinkybę, stebėdamasis visišku moksleivių nežinojimu apie įvykius, kurie jam, mokytojui, atrodo, yra plačiai žinomi. Todėl sėkmingo bendravimo su dabartimi pavyzdžiai, pateikti metodiniuose straipsniuose ir žinynuose, turi būti kritiškai naudojami praktiniame darbe, atsižvelgiant į amžiaus duomenis ir studentų socialinę-politinę patirtį.

Tačiau modernumo pedagogine prasme nereikėtų redukuoti vien dabartinei politikai ar pastarųjų ketverių ar penkerių metų įvykiams. Šiuolaikiškumu mes suprantame viską, ką studentas suvokia kaip šiuolaikinius, artimus ir pažįstamus socialinio gyvenimo įvykius ir reiškinius.

Pavyzdžiui, sovietiniam moksleiviui modernumas yra ne tik pirmasis pilotuojamas kosminis ėjimas ir ne tik karas Vietname, bet ir mūsų šalies socialistinė sistema, socialistinės stovyklos ir kapitalistų stovyklos egzistavimas bei agresyvi politika imperialistų, JT ir daugelio kitų reiškinių., kurie atsirado gerokai anksčiau nei gimė mūsų septintokai ir dešimtokai.

Sujungiant su dabartimi apie V - VII klasių istorijos medžiagą, būtina atsižvelgti į tai, kad 11–13 metų moksleivių socialinė patirtis vis dar yra maža, idėjos apie istorinę praeitį yra labai neišsamios ir netikslios, ir kurso turinys senovės, vidurio ir Rusijos istorijoje iki XVIII a. toli nuo modernumo.

Būtų klaidinga iš to daryti išvadą, kad V - VII klasėse mokytojas nesusiduria su šia užduotimi arba kad toks ryšys gali būti kažkas atsitiktinio. Prieš 20 metų taip galėjo būti. Tačiau pastaraisiais dešimtmečiais daug kas pasikeitė. Visų pirma, negalime ignoruoti galingo informacijos srauto, kuris lydi mokinio vystymąsi nuo vaikystės.

Sulaukęs 10 metų jis jau daug žino apie mūsų laikų įvykius iš radijo ir televizijos programų, iš žurnalų ir laikraščių, iš suaugusiųjų pokalbių, iš žinučių ir informacijos mokykloje. Vadinasi, studijuodamas tolimą praeitį, jis labiau trokšta sužinoti, kas dabar vyksta tiriamoje šalyje. Susipažinę su parlamento atsiradimu ir karališkosios valdžios stiprėjimu Anglijoje, studentai dažnai užduoda klausimus: kas dabar yra Anglijos karalius?

Ir būna, kad patys mokiniai vadovėlio medžiagą apie tolimą šalies praeitį papildo naujais pranešimais apie šiuolaikinius įvykius. Taigi, tyrinėjant viduramžių Indiją, jos šiaurinės dalies užkariavimus musulmonų feodalų, šeštokai 1965 m. Tarpusavyje ginčijosi dėl karo veiksmų tarp Indijos ir Pakistano ir dėl taikaus abiejų pusių susitikimo Taškente. 1956 m. Rudenį dar didesnis susidomėjimas kilo tarp penktokų, kurie studijavo senovės Egipto istoriją, įvykius, susijusius su Europos imperialistų agresija prieš jaunąją Egipto valstybę. Ir nors nebuvo įmanoma užmegzti tiesioginių istorinių ryšių tarp šių įvykių ir senovės Egipto, išskyrus teritorijos bendrumą, vis dėlto realūs įvykiai, kurių amžininkai buvo studentai, žymiai padidino susidomėjimą senovės Egiptu. Ar senovėje pastatytos užtvankos vis dar išsaugotos? Ar egiptiečiai dabar naudoja „shaduf“? - dešimtys tokių klausimų labai sustiprino darbą klasėje. Todėl I. V. Gittis yra visiškai teisus, tvirtindamas, kad „istorijos susiejimo su dabartimi metodas ne tik atgaivina klases, bet ir gilina susidomėjimą istorija. Kartu tai sudaro sąlygas geriau suprasti dabartinį gyvenimą.

Iš aukščiau pateiktų pavyzdžių visiškai akivaizdu, kad 5-7 klasių istorinės medžiagos ryšį su dabartimi natūraliai lemia, pirma, šiuolaikinių įvykių aktualumas, antra, moksleivių susidomėjimo šiais įvykiais laipsnis. Ignatieva T.V., Propedeutinis istorijos kursas pradinėje mokykloje. 1999. S. 101.

Bet ar galima manyti, kad ryšys su modernumu istorijos pamokose dėl nurodytų aplinkybių yra atsitiktinio, spontaniško pobūdžio? Mums atrodo, kad sprendžiant šį klausimą būtina įsiklausyti į vieno seniausių sovietų metodininko prof. V. N. Vernadskis. „Studentas, - rašė V. N. Vernadskis, - suvokdamas istorinę medžiagą, savo sąmonėje daugiausia remiasi gyvenimo įspūdžiais, šiuolaikinio gyvenimo pažinimu“.

Nepretenduodami į šio klausimo išsamumą ir išsamumą, manome, kad galima apibūdinti šias tokio darbo sritis. Visų pirma, turėtume kalbėti apie sistemingą mokytojo darbą, siekiant supaprastinti gausią su praeitimi ir dabartimi susijusią medžiagą, kurią mokiniai gauna iš aukščiau išvardytų ne mokyklos informacijos šaltinių, apie šios medžiagos koreliaciją su tam tikrais, net apytiksliai išdėstyti, chronologiniai etapai.

Atsižvelgdami į aukščiau pateiktus pavyzdžius, mes kalbėsime apie kažką panašaus. Taip, pasakys mokytojas, o dabar Anglijoje yra parlamentas, taip pat yra Lordų rūmai ir Bendruomenių rūmai. Tačiau per 700 metų pasikeitė parlamento sudėtis, rinkimų tvarka ir parlamento vaidmuo. Arba, senovės Egipto ir 1956 m. Anglų-prancūzų intervencijos pavyzdžiu, mokytojas pirmiausia turi užkirsti kelią galimybei maišyti idėjas apie šiuolaikinį Egiptą su idėjomis apie senovės Egiptą, pabrėžti skirtumą tarp senovės ir šiuolaikinio Egipto (ir žmonių) nėra tas pats, ir kalba nėra ta pati, o rašymas kitoks ir pan.), didžiulis laiko tarpas - praėjo penki tūkstančiai metų.

Mokyklos istorijos mokymo modernumas. Dirbdami 5–6 klasėse, dažnai pamirštame, kad šio amžiaus mokiniai yra susipažinę svarbiausi faktai nacionalinė istorija iš istorijų apie SSRS istoriją, studijuota ketvirtoje klasėje, turi supratimą apie baudžiauninkų ir darbininkų gyvenimą, apie jų dvarininkų ir kapitalistų priespaudą, apie tai, ką spalio revoliucija ir sovietų valdžia davė mūsų darbo žmonėms šalis, apie mūsų socialinę sistemą, apie Sąjungos Tarybų Socialistines Respublikas, apie tautų lygybę ir draugystę, apie tai, kad mes nesame žmogaus priespaudos.

Šios idėjos sukuria psichologinį foną, kuriame mokinys suvokia visą senovės ir viduramžių istorijos medžiagą, loginių palyginimo ir opozicijos operacijų pagrindą. Analizuodami senovės Egipto vergų ir valstiečių sukilimo pralaimėjimo priežastis, mes kartu su moksleiviais prieiname prie vadovėlio išvados: „Sukilėliai nesugriovė vergų sistemos. Jie negalėjo įsivaizduoti jokios kitos sistemos. Mokytojas pasielgs teisingai, jei padės mokiniams savarankiškai išreikšti šias mintis ir taip suvokti bei suformuluoti išvadas, pagrįstas jų istorinėmis idėjomis.

Mūsų šalies modernios sistemos palyginimas ir priešinimasis vergų laikymo ir feodalų ordinams, ištirtiems istorijos metu 5-7 klasėse, yra ne tik vienas iš būdų užmegzti ryšį tarp praeities ir dabarties, bet ir veiksmingas jaunesnio moksleivio socialinės padėties formavimo metodas, kuris buvo minėtas aukščiau.

Senovės pasaulio ir viduramžių istorijos medžiagos ryšys su dabartimi vykdomas parodant antikos ir viduramžių kultūros paveldą ir jo reikšmę šiuolaikinei kultūrai. Senovės pasaulio istorijos vadovėlyje kai kuriais atvejais tiesiogiai numatytas toks ryšys, siūlomi klausimai ir užduotys palyginimui, palyginimui, siekiant nustatyti senovės ir šiuolaikinės kultūros tęstinumo faktus: olimpines žaidynes, teatrą, architektūrą ir architektūrą. ordinai, graikų abėcėlė, romėniški skaitmenys, triumfo arkos ir daugelis kitų senovės kultūros elementų ir toliau gyvena modifikuota forma mūsų laikų kultūroje.

Senovės Graikijos kultūros istorinės reikšmės išaiškinimas ir senovės Roma nes šiuolaikinė kultūra taip pat suteikia galimybę užmegzti įvairius ryšius su modernumu. Deja, viduramžių istorijos mokymo programa ir vadovėlis nesukreipia mokytojų į tokių ryšių tarp viduramžių ir šiuolaikinės kultūros kūrimą, kurie turėtų rimtą edukacinę ir edukacinę vertę.

Pažintinai vertingas žodžių, terminų, posakių kilmės paaiškinimas, atsiradęs senovėje ar viduramžiais ir tebegyvenantis šiuolaikine kalba (stilius, mokykla, klasė, žibintai, stalas, direktorius, demokratija, universitetas, raudona linija, žr. žemiau, biurokratija, sulenkite ilga dėžė, įdarai ir pan.).

Ryšio su modernumu užmezgimas, išsiaiškinus iki mūsų dienų išlikusių senovės ir viduramžių tikėjimų, papročių, kasdienio gyvenimo elementų kilmę (pavyzdžiui, kai kurios religinės apeigos ar kasdienės tradicijos, kilusios iš pagoniškų ar krikščioniškų senovės slavų įsitikinimų, ir tt). Tai būtina ateistinio auklėjimo požiūriu. Vaizdinės medžiagos, vaizduojančios dabartinę senovės pasaulio ir viduramžių kultūros paminklų būklę, naudojimas.

Nuotrauka, vaizduojanti Akropolio griuvėsius šiuolaikinių Atėnų fone arba Forumo griuvėsiai tarp šiuolaikinių romėnų pastatų, taip pat yra vienas iš būdų įžengti į naujus laikus. Būtų klaida studentų dažnai užduodamus klausimus laikyti tuščiu smalsumu: o kaip dabar Reimso katedra? Partenono sunaikinimas, Aleksandrijos bibliotekos sunaikinimas ir sudeginimas, Dešimtosios bažnyčios sunaikinimas - šie faktai suteikia pagrindo parodyti mokiniams, kokią nepataisomą žalą karas ir religinis fanatizmas daro žmogaus kultūros lobynams.

Nors istorijos kurso turinys V - VII klasėse toli gražu nėra dabartis, daugelis praeities įvykių ir herojų buvo išsaugoti žmonių atmintyje ir yra mūsų amžininkų pasididžiavimo ir gilaus pagarbos šaltinis. Taigi, kalbėdamas apie husitų karus, mokytojas nepamirš nepamiršti, kad čekų žmonės prisimena ir pagerbia savo herojus Janą Husą ir Janą Zizką. Tai yra keletas būdų, kaip užmegzti ryšį tarp istorinės medžiagos ir modernumo V - VII klasėse. Dairi N.G. Šiuolaikiniai istorijos pamokos reikalavimai. M., 1978. S. 254.

Daug platesnės galimybės ir atkaklesnis poreikis susieti istorinę praeitį su dabartimi vyksta dėstant istoriją vyresnėse klasėse, pradedant nuo 8 klasės, kur tiriama naujoji XIX amžiaus SSRS istorija ir istorija. Pirma, pats istorijos kurso turinys vidurinėje mokykloje yra glaudžiai susijęs su mūsų laikų aktualijomis. Revoliucinio judėjimo Rusijoje medžiaga ir TSRS socialistinė konstrukcija yra tiesiogiai susijusi su modernumu. Visiškai natūralu modernumo šviesoje pristatyti imperializmo epochos kapitalistinių šalių istoriją. Natūralu, kad mokytojas, pristatydamas istorinę medžiagą, taip pat pasuks į mūsų laikų faktus, kad dar aiškiau atskleistų tas tendencijas ir reiškinius, kurie, ko gero, buvo nubrėžti tik XIX amžiaus pabaigoje.

Taigi istorijos kurso turinys vidurinėje mokykloje reikalauja daug platesnio ryšio su dabartimi. Antra, vyresnių moksleivių istorinės žinios yra daug turtingesnės ir gilesnės, jų idėjos apie istorinę perspektyvą yra daug tikslesnės ir prasmingesnės nei jaunesnių. Tai leidžia mokytojui daug dažniau, pažeidžiant istorinę seką, kreiptis į palyginimus su dabartimi.

Trečia, vyresnio amžiaus mokiniai yra nepalyginamai geriau informuoti apie savo jaunesnius klasiokus. Būtų klaidinga manyti, kad 9-10 klasių mokiniai ir pažangiausi aštuntokai apie šiuolaikinį socialinį ir politinį gyvenimą žino tik tai, kas jiems perduodama pamokoje. Jie domisi tarptautiniais renginiais, klausosi radijo informacijos, skaito laikraščius ir žurnalus, žiūri naujienų laidas, studijuoja dabartinės politikos medžiagą popamokinėje veikloje ir komjaunimo tyrimo tvarka.

Lyginant istorinius reiškinius su modernumu vidurinėje mokykloje, daugeliu atvejų nereikia išsamiai apibūdinti šiuolaikinio reiškinio, kuris atitrauktų dėmesį nuo pagrindinės pamokos temos, paversdamas jį lygiagrečiu dviejų istorinių reiškinių tyrimu. skirtingų laikmečių reiškiniai ir trukdytų įsisavinti programos medžiagą. Mokytojui pakanka tik remtis mokiniams pažįstamais dabarties faktais.

Mokymo praktikoje buvo aprašyti šie istorinės medžiagos ryšio su dabartimi įgyvendinimo būdai. Paprasčiausia istorijos ir modernumo ryšio forma yra trumpa faktinė informacija apie šiuolaikinius reiškinius, kurią mokytojas pateikia mokiniams, tyrinėdamas praeities įvykius.

Toks ryšys su modernumu dažnai būna atsitiktinis. Bet tai neišvengiamai išplaukia iš mokinių interesų šiuolaikiškumo, iš jų klausimų mokytojui.

Kuri partija šiuo metu valdo? Kas yra dabartinis Amerikos darbo federacijos vadovas? Koks jos požiūris į karo ir taikos klausimus? Vargu ar mokytojas būtų teisus atmesti tokius klausimus, motyvuodamas tuo, kad jie ištraukia juos iš tiriamo laiko chronologinės sistemos. Akivaizdu, kad norint trumpai atsakyti į visus tokius klausimus, nebūtina apibūdinti Amerikos darbo federacijos raidos per pastaruosius dešimtmečius; šiuo atveju visiškai leidžiama pažeisti chronologinę sistemą, pateikiant trumpą nuorodą pateikti.

Vienas iš ryšio su modernumu užmezgimo būdų yra istorinių ir šiuolaikinių reiškinių palyginimas, kontrastavimas ir kontrastas. Tai pateisinama tais atvejais, kai studentai, bent jau bendras kontūras yra susipažinę su šiuolaikiniais įvykiais, kitaip palyginimas pavirs lygiagrečiu dviejų skirtingų epochų reiškinių tyrimu, o tai gali iškraipyti istorinę perspektyvą.

Vyresnėse klasėse, kur mokiniai turi pakankamai medžiagos tokio pobūdžio palyginimams, palyginimai ir kontrastai, atskleidžiantys sovietinės sistemos pranašumus, turi išskirtinę edukacinę ir edukacinę vertę.

Švietėjiškai ir edukaciniu požiūriu vertinga istorinės medžiagos susiejimo su dabartimi forma yra ištirto istorinio fakto reikšmės dabartiui atskleidimas.

Labai svarbu, studijuojant sovietinį mūsų šalies istorijos laikotarpį, parodyti studentams socializmo kūrimo TSRS patirties svarbą socialistinės stovyklos šalims, broliškų komunistų ir darbininkų partijų veiklai.

Ar tokie renginiai prieinami kapitalistinėms valstybėms? Kam priklauso mūsų žemė? Kaip planuojame didinti valstybės įmonių skaičių? Mokomosios medžiagos ryšys su dabartimi taip pat pateisinamas tuo atveju, kai mes susiduriame su praeities reiškiniu, kuris toliau vystėsi šiuolaikiniame gyvenime ir įgavo mums didelę reikšmę: dažnai tikroji istorinio reiškinio prasmė moksleiviams atskleista tik tada, kai mokytojas trumpai prieš juos piešia jos raidos perspektyvą, vaidmenį šiandien.

Bet tai aktualu tik tada, kai šiuolaikiškumo faktai, kuriuos nurodo mokytojas, yra bent jau apskritai mokiniams žinomi. Priešingu atveju reikės ilgo šiuolaikinių reiškinių paaiškinimo, kuris atitrauks dėmesį nuo pagrindinės pamokos temos ir neleis giliai jos išstudijuoti. Viena iš istorinės medžiagos susiejimo su dabartimi formų yra mūsų visuomenės istorinio fakto įvertinimas atsižvelgiant į dabartį.

Tai daro pristatymą labai aktualų. Kalbėdamas apie F. Ušakovą, P. Nakhimovą, A. Suvorovą, M. Kutuzovą, mokytojas parengs medžiagą apie sovietų valdžios karinių įsakymų nustatymą ir akcentuos tas statuto formuluotes, iš kurių aišku, kokie jų bruožai karinio vadovavimo įgūdžius mes ypač vertiname. Ignatieva T.V., Propedeutinis istorijos kursas pradinėje mokykloje. 1999. S. 101.

Svarbiausia mokomosios medžiagos susiejimo su dabartimi forma yra visos pamokos medžiagos posūkis į mūsų laikų aktualijas. Tai nereiškia, kad pamokos medžiagos pasirinkimas ir pateikimas turėtų būti šališkas, o istoriniai faktai - pritaikyti prie dabartinės politikos užduočių.

Istorija neturėtų būti nei tobulinama, nei bloginama. Istorinės medžiagos mokymas turi būti mokslinis ir objektyvus. Aukščiausia mokslinio objektyvumo forma požiūrio į istorinę medžiagą atveju yra partiškumas, tai yra mokytojo gebėjimas moksliškai teisingai atskleisti tas istorines tendencijas, kurios anksčiau tik atsirado ir buvo toliau plėtojamos. Taigi, 10 klasėje, pamokoje socialistinės industrializacijos klausimu ir XIV partijos kongrese mokytojas savo pranešime atskleis industrializacijos, kaip linijos, kuri išsprendė vidines socializmo kūrimo problemas vienoje šalyje, svarbą ir kaip milžiniškos tarptautinės svarbos politika. Saplina E.V. Istorija pradinėje mokykloje. M., 2008 m. P. 279.

Panašūs dokumentai

Ukrainos istorijos dėstymas mokykloje. Edukaciniai ir metodiniai istorijos mokymo mokyklos pagrinduose pagrindai. Žinių ir įgūdžių formavimo etapai mokymosi procese. Istorinių sąvokų sistema kaip istorijos supratimo pagrindas. Naujų technologijų diegimas.

kursinis darbas, pridėtas 2008 11 16

Senovės pasaulio istorijos mokymo teorija. Kurso tikslai. Reikalavimai istorijos mokymui šeštoje klasėje ir pamokų rūšys. Šiuolaikiniai požiūriai į Senovės pasaulio istorijos mokymą. Netradicinių ugdymo formų pritaikymas senovės pasaulio istorijoje.

disertacija, pridėta 2008 11 16

Istorijos mokymas mokykloje yra pagrindinis taškas formuojant žmogaus pasaulėžiūrą, politines ir socialines pažiūras. Mokyklų formavimas ir plėtra Rusijoje: nuo Kijevo Rusios iki 1917 m. ugdyti pedagoginę mintį ir istorijos mokymo metodus.

testas, pridėtas 2012-04-03

XX amžiaus pradžios istorijos mokymo metodų charakteristikos. Šių metodų taikymo šiuolaikinėje rusų mokykloje tendencijos. Priešrevoliucinės Rusijos istorikų, metodininkų ir mokytojų indėlio į mokymą tyrimas. Mokyklos istorijos ugdymo tikslai.

kursinis darbas, pridėtas 2012 04 16

Istoriniai ir metodiniai Rusijos matematikos mokymo problemos aspektai. Pagrindinės matematikos mokymo kryptys dabartiniame pradinės mokyklos etape. Analitinė geometrija, tiesinė algebra, diferencialas ir integralas.

kursinis darbas pridėtas 2011-03-30

Jungtinių Amerikos Valstijų, Didžiosios Britanijos ir Vokietijos švietimo sistemos charakteristikos (mokyklų tipai, švietimo sistema). Istorijos mokymo mokyklose kiekvienoje šalyje metodikos (tikslai ir uždaviniai, mokymo įgyvendinimas, mokymo metodai) svarstymas.

kursinis darbas pridėtas 2015 03 14

Bendrieji morfologijos mokymo mokykloje principai ir metodai. Priežastinis žodis ir būsenos kategorijos žodžiai kaip kalbos dalys, ypač jų mokymo metodai bendrojo lavinimo mokykloje. Pamokos planas

Istorijos mokymo metodika kaip mokslas ir akademinis dalykas. Istorijos mokymo metodų dalykas ir tikslai, metodiniame moksle naudojami mokslinių tyrimų metodai.

Istorijos mokymo metodika yra pedagoginis mokslas apie istorijos mokymo užduotis, turinį ir metodus. Tiria istorijos mokymo modelius, kad pagerintų jos veiksmingumą ir kokybę.

Metodikos dalykas - istorija kaip mokyklos disciplina, istorijos dėstymo procesas.

Pagrindiniai komponentai yra mokymosi tikslai, turinys ir struktūra.

Pateikia atsakymus į klausimus, ką mokyti, kodėl mokyti ir kaip mokyti. Uždaviniai: mokslinis ir metodinis ugdymo proceso organizavimas, mokinio edukacinės veiklos organizavimas, mokymosi rezultatai.

Tikslai: studentų įsisavinimas žinių apie istorinį visuomenės raidos procesą nuo seniausių laikų iki šių dienų pagrinduose. Gebėjimo suvokti realybės įvykius ir reiškinius, remiantis istorinėmis žiniomis, ugdymas, vertybinių orientacijų ir studentų įsitikinimų formavimasis remiantis humanizmo idėjomis, istorijos, patriotizmo patirtimi, susidomėjimo ir pagarbos ugdymu. kitų tautų istoriją ir kultūrą.

Užduotys - apibrėžti istorijos ugdymo turinį ir struktūrą, kurios yra įtvirtintos standartuose ir programose ir, remiantis jomis, išdėstytos vadovėliuose (pagrindinių faktų, terminų, sąvokų pasirinkimas).

Mokslinis ir metodinis mokymosi proceso organizavimas (formos, metodai, metodiniai metodai, mokymo ir mokymosi priemonės).

Mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas (jie vystosi dėstant istoriją, mokosi suprasti, įsisavinti ir taikyti istorines žinias).

Istorijos žinių metodai

Istorinis ir genetinis metodas. Epistemologinė esmė ir loginė prigimtis. Istorinio genetinio metodo funkcijos istoriniuose tyrimuose. Specifiniai bruožai. Aprašomumas, faktografija ir empirizmas. Taikymo patirtis atliekant konkrečius istorinius tyrimus.

Istorinis ir lyginamasis metodas. Istorinės raidos supratimas kaip pasikartojantis, viduje sąlygotas, natūralus procesas. Pažinimo vertė ir palyginimo galimybės kaip mokslinių žinių metodas. Analogija kaip loginis istorinio-lyginamojo metodo pagrindas. Istorinio-lyginamojo metodo panaudojimas konkrečių istorinių tyrimų praktikoje. Istorinio-lyginamojo metodo vaidmuo formuojant istorines sąvokas.

Istorinis ir tipologinis metodas. Individo, konkretaus, bendro ir visuotinio santykis istoriniame procese kaip istorinio-tipologinio metodo ontologinis pagrindas. Tipologizavimas kaip mokslinių žinių ir esminės analizės metodas. Istorinio-tipologinio metodo panaudojimo istoriniuose tyrimuose vidaus ir užsienio istoriografijoje patirtis.

Istorinis ir sisteminis metodas. Sisteminis istorinio proceso pobūdis. Priežastiniai ir funkciniai ryšiai socialiniame istoriniame procese. Determinizmo variantai socialinėse sistemose. Istorinio-sisteminio metodo panaudojimo konkrečiuose istoriniuose tyrimuose patirtis.

Istorijos mokymo metodikos metodiniai pagrindai

Istorijos dėstymo metodikos, taip pat kitų akademinių dalykų metodikos mokslinio statuso klausimas buvo aktyvių pedagoginių diskusijų centre 1950–1980 m. praėjusį šimtmetį. Tada buvo kalbama apie istorinių (A. I. Straževas) ir pedagoginių (P. V. Gora, S. A. Ezhova ir kt.) Disciplinų skaičių. Šiuolaikinėje pedagogų bendruomenėje dominuoja antrasis požiūris, tačiau kai periodiškai kyla diskusijos apie istoriją kaip akademinį dalyką, atrodo, kad ne visi specialistai nusprendė dėl istorijos dėstymo metodikos mokslinio statuso.

Glaudžiai susijęs su vienokio ar kitokio metodologijos mokslinio pobūdžio klausimu akademinis dalykas sprendžiamas jo metodikos klausimas. Pavyzdžiui, A. I. Straževas, laikydamas istorijos mokymo metodiką ir istoriniu, ir pedagoginiu mokslu, teigė, kad ji vadovaujasi dialektiniu ir istoriniu materializmu kaip metodiniu pagrindu. Tačiau tuo pat metu jis išsamiau ir konkrečiau savo darbuose parodė metodinę pedagogikos reikšmę. Kitas žinomas metodininkas V. G. Kartsovas retoriškai klausė: „Ar gali būti, kad istorijos mokymo metodika neturėtų būti grindžiama paties istorijos mokslo metodika?„ Pats objektas “. A.A.Vaginas, nuosekliai gindamas metodikos pedagoginį pobūdį, pabrėžė, kad „tiesioginis istorijos mokymo metodikos metodinis pagrindas ... yra marksistinė-lenininė pedagoginė teorija ...“. Visos šios idėjos leido daryti išvadą, kad istorijos mokymo metodika yra klasės, vakarėlio pobūdžio (S.A. Ezhova ir kt.).

Dešimtajame dešimtmetyje. ne tik istorijos ir pedagogikos mokslų, bet ir privačių (dalykinių) metodų metodika, ypač istorijos ir socialinių mokslų mokymo metodika, buvo iš esmės peržiūrėta. „Mokant socialines disciplinas, yra sutelkti visi Rusijos visuomenės, kuri išgyvena pereinamąjį vystymosi laikotarpį, prieštaravimai. Mokyklos socialinių mokslų ugdymo deideologizavimas praktiškai reiškė tik jo dekomunizaciją, marksistinės ideologijos atmetimą. Visuomenės krizė paveikė socialinių mokslų būklę, mokyklų socialinius mokslus ir neleido suformuluoti naujos teigiamos mokyklos socialinių mokslų strategijos ... “Šis dokumentas buvo rekomenduotas tęsti naujos istorinio ugdymo koncepcijos, pagrįstos pasiekimais, kūrimą. šiuolaikinio mokslo, istorinės sintezės, sociologinių, geografinių-antropologinių, kultūrinių-psichologinių požiūrių derinys.

Šiuolaikiniuose mokymo metodų archyvuose yra ne vienas švietimo srities „Socialinės studijos“, akademinio dalyko „Istorija“ ir atskirų kursų koncepcijų projektas, kuris dėl įvairių priežasčių negavo oficialaus dokumento statuso.

Pastaraisiais metais teorinis ir metodinis darbo mokyklos istorijos ugdymo srityje pagrindas buvo įvairūs konceptualūs požiūriai, sintezuojantys istorijos filosofijos ir švietimo filosofijos, humanistinės pedagogikos ir psichologijos idėjas, ugdymo teoriją, orientuotą į mokinius ir vystomąjį ugdymą. Naują impulsą mokslo ir metodinių žinių plėtojimui suteikia specialistų kreipimasis į pedagoginės aksiologijos, pedagoginės prakseologijos ir pedagoginės mitologijos idėjas.

Istorijos, kaip mokslo, mokymo metodikos funkcijos

Yra perkeltinis metodikos apibrėžimas kaip patikimas „tiltas iš teorijos į praktiką“.

Nepaprastai svarbi bet kurio mokslo funkcija yra išreikšti savo požiūrį į patirtį, į išspręstas ir ypač neišspręstas švietimo problemas, atsižvelgiant į jo paties specifinį aspektą. Šia prasme bet kuris mokslas prasideda nuo praktikos.

Todėl pirmoji mokslo funkcija yra aprašomoji, teigianti, orientuota į objektyvų tikrojo šiam mokslui prieinamų švietimo veiklos faktų, empirinių patirties, praktikos duomenų pristatymą.

Bet mokslo empirinis pagrindas nėra paprastas faktų rinkinys, todėl antra pagal svarbą mokslo funkcija yra diagnostika, prisidedanti prie atrankinio gautų faktų vertinimo, jų palyginimo, koreliacijos su kriterijais, sisteminimo, klasifikavimo ir kt.

Kartu su indukciniu žinių judėjimu (iš praktikos į teoriją) yra įmanomas ir skubiai reikalingas dedukcinis idėjų ir informacijos srautas, leidžiantis įsisavinti kitų mokslų duomenis ir plačią tarptautinę konkrečios ugdymo teorijos patirtį. Šiuo atžvilgiu svarbų vaidmenį atlieka ketvirtoji mokslo funkcija - nuspėjamoji, leidžianti numatyti galimas praktinio sąvokų, doktrinų ir novatoriškų technologijų naudojimo pasekmes.

Šis procesas yra susijęs su šiomis funkcijomis:

projektinis-konstruktyvus, kurio pagalba teoriniai projektai išverčiami į tikras edukacines konstrukcijas;

transformuojantis - praktikos parametrų, kuriais grindžiami moksliniai tyrimai, perkėlimas į aukštesnį kokybės lygį;

kriterijus -vertinamasis - užsiima kriterijų kūrimu ir įvykusių pokyčių vertinimu;

w pataisos - nuolatinio ugdomosios ir pedagoginės veiklos plėtros užtikrinimas.

Iš to išplaukia, kad yra labai klaidinga vertinti metodines žinias tik kaip pagalbines, tarpines žinias, būtinas tik teorijai aptarnauti, išversti į praktikos kalbą. Veiksmingoms metodinėms žinioms formuoti, anot BS Gershunsky, „reikia aukščiausios mokslinės kvalifikacijos, nes tikras metodininkas yra ne tik specialistas, žinantis tikruosius ir nuolat besikeičiančius praktikos poreikius, bet ir galintis įvertinti tikruosius mokslo gebėjimus. , galintys „sujungti“ mokslinius pasiūlymus su praktine paklausa, kad jie papildytų vienas kitą ir praturtintų vienas kitą “.

Kaip savarankiška mineralinių išteklių šaka, ji susiformavo paskutiniame XIX amžiaus trečdalyje. Tai užtruko pusantro šimtmečio. Oficialiai istorijos mokymas Rusijoje prasidėjo Petro Didžiojo eroje (XVIII a. Pirmasis ketvirtis), mokyklos, kuriose buvo duotos istorinės žinios, buvo vadinamos daugiakalbėmis (6 kalbos). Istorija buvo nepriklausoma disciplina, naudojama kaip užsienio kalbos gramatika. XVIII amžiaus pabaigoje. pridėkite du kursus: užsienio istorija ir Rusijos istorija... Mokymas visą XVIII a. buvo atliktas empiriškai, buvo sukaupta patirtis, padaryti apibendrinimai ...

Posovietinis laikotarpis iškėlė naujus metodikos uždavinius ir reikalavo iš mokslininkų, metodininkų ir praktikuojančių mokytojų permąstyti pagrindines metodinio mokslo nuostatas.

Švietimo sistema XX ir XXI amžių sandūroje. netenkina visuomenės. Išryškėjo tikslų ir mokymosi rezultatų neatitikimas. Reikėjo reformuoti visą švietimo sistemą, įskaitant istorinę. Mokytojas su nauja jėga susidūrė su klausimu: ko ir kaip mokyti vaiką? Kaip moksliškai nustatyti tikrai reikalingą ir tikslingą istorinių žinių sudėtį ir apimtį? Neįmanoma apsiriboti tik ugdymo turinio gerinimu, reikia stengtis tobulinti pažinimo procesą, pasikliaujant vidiniais jo dėsniais.

IPI tikslas yra „surasti, aprašyti ir įvertinti metodus, kurie padėtų geriausiai suformuluoti šį mokslą“ (XIX a. Pab.). Iššūkis - kaip mokyti?

Antrasis etapas: požiūris keičiasi, idėjos plečiasi (XX amžiaus 60 -ųjų, 70 -ųjų). MPI dalykas pagal A. Vaginą: du pagrindiniai klausimai - ko mokyti ir kaip organizuoti mokymosi procesą. MPI dalykas pagal P. Gore: istorijos dėstymo procesas.

1 MDI užduotis: kodėl studijuoti istoriją (istorijos ugdymo tikslai). O tikslų apibrėžimui įtakos turi mokyklos tikslai, istorijos mokslo išsivystymo lygis ir pedagogikos išsivystymo lygis.
2 -oji MPI užduotis: apie istorijos ugdymo turinį.
3 MPI užduotis yra, viena vertus, nustatyti mokinių pažintinių gebėjimų lygį, kuris leis jiems įsisavinti medžiagą; ir, kita vertus, nustatyti, kaip istorijos tyrimas turėtų pakeisti šį lygį.
4 užduotis: mokymų organizavimas (metodai).
5 užduotis: mokymosi rezultatų tyrimas. Rezultatai padeda nustatyti būdus, kaip patobulinti visus kitus RIM komponentus.

Jei tikslai keičiasi, keičiasi mokymų turinys ir organizavimas. Taip yra dėl pokyčių visuomenėje.

Metodika tiria moksleivių ugdomąją veiklą, susijusią su istorijos mokymo tikslais ir turiniu, metodus, kaip vadovautis mokomosios medžiagos įsisavinimu.

Istorijos mokymo tikslai linkę atspindėti visuomenėje vykstančius pokyčius. Aiškus mokymo tikslų apibrėžimas yra viena iš jo veiksmingumo sąlygų. Apibrėžiant tikslus reikėtų atsižvelgti į bendrąsias istorijos mokymo užduotis, mokinių tobulėjimą, jų žinias ir įgūdžius, ugdymo proceso užtikrinimą ir kt.

Tikslai turi būti realūs konkrečios mokyklos sąlygomis.

Turinys yra esminis mokymosi proceso komponentas. Istoriškai sąlygotas tikslų pertvarkymas keičia ir mokymo turinį. Istorijos, pedagogikos ir psichologijos, metodikos raida taip pat turi įtakos mokymo turiniui, jo apimčiai ir gyliui. Taigi, dėstant istoriją šiuolaikinėmis sąlygomis, vyrauja civilizacinis požiūris, o ne formuojamasis, daug dėmesio skiriama istoriniams asmenims. Mokytojas moko vaikus atskirti praeities mokymosi procesą ir žmonių veiksmų moralinio vertinimo procesą ir kt.

Mokymo metodika yra glaudžiai susijusi su istorija, metodikos tikslas - atrinkti pagrindinius istorijos mokslo duomenis ir, juos apdorojus didaktiškai, įtraukti į mokyklos programą. Pažintinius mokinių gebėjimus vertina psichologija. Metodika yra pedagogikos šaka, kuri nustato mokymo metodus, ugdymo tikslus, mokslinio tyrimo metodus. Filosofija vaidina svarbų vaidmenį istorinės tikrovės pažinimo metodikoje. Tiriant mokytojo asmenybę ir jo vaidmenį visuomenėje - sociologiją.

Mokslinis ir metodinis mokymosi proceso organizavimas (formos, metodai, metodiniai metodai, mokymo ir mokymosi priemonės).

Mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas (jie vystosi dėstant istoriją, mokosi suprasti, įsisavinti ir taikyti istorines žinias).

Istorijos dėstymo procese siekiama ugdyti mokinio individualumą, jo asmenines savybes. Ji užtikrina harmoningą visų savo funkcijų (tobulinimas, mokymas, švietimas) įgyvendinimą. Auklėjimo ugdymo sąvokoje yra ugdymo samprata, padedanti pagrindus savarankiškam mokinių mąstymui. Mokymo, auklėjimo, tobulėjimo vienybė pasiekiama tik su sąlyga, kad visuose mokymosi proceso etapuose aktyvuojamas pačių mokinių darbas. Švietimas turi ugdomąjį pobūdį, taip pat ir formuojant mokinių vertybines orientacijas bei įsitikinimus, remiantis asmeniniu istorijos patirties supratimu, humanizmo idėjų suvokimu, pagarba žmogaus teisėms ir demokratinėms vertybėms, patriotizmu ir tarpusavio supratimu. tautos. Teisingai išspręsti mokyklos istorijos mokymo ugdymo ir auklėjimo uždavinius neįmanoma, neatsižvelgiant į įvairių koncentracijų mokinių psichologines ir amžiaus ypatybes. Taigi jaunesnis mokinys siekia kaupti istorines žinias, daug klausia mokytojo. Jį domina riterių aprangos detalės, narsumas ir drąsa kampanijose, jie pertraukų metu iškart pradeda gladiatorių kovas ar riterių turnyrus. Gimnazistas siekia ne tiek kaupti istorinius faktus, kiek juos suvokti ir apibendrinti; jis siekia nustatyti loginius istorinių faktų ryšius, atskleisti modelius ir teorinius apibendrinimus.

Metodika istorijos mokytojus aprūpina turiniu ir pedagoginėmis mokymo priemonėmis, žiniomis ir įgūdžiais, reikalingais efektyviam istorijos ugdymui, mokinių ugdymui ir tobulėjimui.

Kai kurie mokslininkai ir universiteto istorijos mokytojai skeptiškai vertina metodiką kaip mokslinę teoriją. Tačiau tie, kurie tam paskyrė savo gyvenimą, neabejoja jo moksliniu statusu ir ypatinga jo veikimo sritimi.

Metodikos tyrimo objektas yra mokymosi procesas, o dalykas - pagrindiniai istorijos, kaip dalyko, mokymo proceso veiksnių sąveikos dėsniai.