Ankstyvosios amžiaus grupės švietimo programa. Ankstyvo jaunų vaikų, kurie nedalyksta darželių, darbo programa

Žaidimas yra labiausiai prieinamas veiklos rūšis, įspūdžių ir žinių apdorojimo būdas iš apylinkių. Žaidimas ryškiai pasireiškia mąstymo ir vaizduotės vaiko, jo emocionalumo, veiklos, plėtojant ryšio poreikį bruožai. Mes kreipiamės į žaidimo klausimus kaip švietimo priemones ir mažiems vaikams plėtrą. Žaidimai vaikams yra sudėtingas, daugiafunkcinis ir pažintinis procesas, o ne tik pramogų ar linksmų pramogų. Žaidimų dėka vaikas gaminamas pagal naujas reagavimo ir elgesio formas, ji prisitaiko prie jo pasaulio, taip pat plėtoja, mokosi ir bręsta. Todėl ši tema yra svarbi, nes žaidimų mažiems vaikams reikšmė yra labai didelė, nes tai yra per šį laikotarpį, kad atsiranda pagrindiniai vaiko vystymosi procesai. Nuo pirmųjų jo gyvenimo metų vaikas turėtų sugebėti žaisti . Tai šiandien pamiršta daugelis tėvų, kurie naudoja šiuolaikinius ankstyvo vaikų vystymosi metodus. Tėvai bando anksti mokyti savo vaiko skaitymą, kuris ir sėdi vis dar tikrai nesimokėjo, manau, kad jis augs protingas ir protingas. Tačiau įrodyta, kad kalba, atmintis, gebėjimas susikoncentruoti, atkreipti dėmesį, stebėti ir mąstyti rengia žaidimus, o ne mokymosi procese. Dar du ar trys dešimtmečiai, kai nebuvo tokio vystymosi žaislų, ir pagrindinis mokyklos mokymas buvo žaidžiamas mokykloje, čia buvo, kad jie buvo mokomi skaityti, rašyti, apsvarstyti ir pagrindinį veiksnį Vaiko plėtra buvo žaidimai. Nuo tada viskas pasikeitė dramatiškai ir dabar, kai vaikas bus paimtas į gerą ir prestižinę mokyklą, jis kartais turėtų perduoti ne paprastus egzaminus. Ji taip pat pagimdė madą kurti žaislų ir mokymo programas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Be to, ikimokyklinio ugdymo įstaigose pagrindinis dėmesys skiriamas vaikui pasirengti mokykloje, ir žaidimai, kurie yra pagrindas vaikų vystymasis, pasverkite antrinį vaidmenį.

Šiuolaikiniai psichologai yra susirūpinę, kad mokymas yra stipresnis ir stipresnis įsiskverbia į vaiką, kartais užima didžiąją dalį laiko. Jie ragina išlaikyti vaikų vaikus ir galimybę žaisti žaidimus. Viena iš šios tendencijos priežasčių yra tai, kad nėra nė vieno, su kuriuo vaikas gali nuolat žaisti, ir žaidimai nėra tokie įdomūs, kai žaidžiate vieni. Tėvai didžiąją laiko dalį praleidžia darbe, jei yra brolių ar seserų, jie taip pat gali būti, pavyzdžiui, tyrime, vaikas yra suteiktas pats, ir net jei jis turi tūkstančius žaislų, jis netrukus praranda susidomėjimą jais . Galų gale, žaidimas yra procesas, o ne žaislų skaičius. Vaikų žaidimai vyksta ne tik naudojant žaislus, vaikų fantazija padės pasukti lėktuvą ar paukštį plaukiojančiame arkliuose, ir sulankstytas popieriaus lapas namuose. Jis nėra prieinamas žaidimuose vaikams yra taisyklės, vaikas paaiškina, kad yra Specialios taisyklės, kurios lemia, kaip galite ir kaip negali būti žaidžiamas, kaip ji turėtų ir kaip tai nėra verta. Dauguma vaikystės į žaidimą pagal taisykles, vaiką ir ateityje bandys laikytis viešųjų normų, o kūdikis, kuris neveikė tokio įpročio, bus sunku prisitaikyti prie jų, ir jis negali suprasti Kodėl laikytis tokių griežtų apribojimų. Vaikai, vaikas atskleidžia tuos jo savybes, kurios dar nėra įgyvendintos realiame gyvenime. Tai tarsi pažvelgti į ateitį. Žaidime vaikas yra stipresnis, geresnis, siaubesnis, daugiau nuoseklumo nei daugelyje kitų situacijų. Ir tai yra natūralu. Vaikas būtinai turi būti susijęs su kitų vaikų troškimais, kitaip jis tiesiog bus priimtas žaidime. Jis gali užsispyręs su savo tėvais su pedagogais, bet ne su žaidimo partneriais. Žaidimas sudaro vaiko įgūdžius, gebėjimas įdiegti tam tikrus santykius su bendraamžiais. Tačiau žaidimas veikia ne tik asmens vystymąsi, jis sudaro individualius pažintinius procesus ir kalbą bei elgesio savavališkumą. Tiesą sakant, mes visi žinome, kaip vaikas yra sunku kontroliuoti save, ypač jų judėjimus, kai reikia, pavyzdžiui, bent kelias minutes sėdėti vietoje arba Simultane, išlaikyti tą patį kelia. Paaiškėjo, kad žaidime, atliekant laikrodžio vaidmenį, vaikai gali sutaupyti tą patį iki 9-10 minučių. Dažnai pakanka pasakyti nepatogiai ir nuolat nenorėdami lengvai perkelti vaiko, kad dabar jis yra bunny ir turėtų šokinėti taip, kad nebūtų išgirsti lapės, kaip ir visi jo judesiai tampa šviesūs, minkštais, ramūs.

Žaidimas, ypač kolektyvinis, reikalauja vaiko sutelkti visą savo jėgą ir galimybes: tiek fizinę ir protinę. Žaidimas kelia aukštus reikalavimus dėl vaiko kalbos plėtros: galų gale, jis turi paaiškinti, ką ir kaip jis norėtų žaisti, sutikti su kitais vaikais, kurie gali žaisti, galėtų pasakyti savo tekstą, kad likusi dalis būtų suprantama ir tt

Žaidime vaiko vaizduotė sparčiai auga: jis turėtų galėti pamatyti šaukštą vietoj lazdos, o ne 3 kėdės - lėktuvas, o ne kubeliai - namo siena. Vaikas galvoja ir sukuria, planuoja bendrą žaidimo liniją ir improvizuoja savo vykdymą.

Taigi matome, kad žaidimas nėra būdingas vaikui. Ji pati yra visuomenės produktų kūrimas. Žaidimas nepasirodo spontaniškai, tačiau vystosi į auklėjimo procesą, taip yra galinga švietimo ir vaikų vystymosi priemonė.

Nuo 2014 m. Sausio 1 d. Įsigaliojo federalinė valstybė Švietimo standartas ikimokyklinio ugdymo. Kaip pagrindinį principą ikimokyklinio ugdymo, standartas pateikia "visavertės vaiko apgyvendinimą visų vaikų vaikystės (kūdikių, ankstyvo ir ikimokyklinio amžiaus), praturtėjimas (stiprinimas) vaikų vystymosi. Be to, standarto tekstas teigia, kad programos įgyvendinimas turėtų būti įgyvendintas "Formos specifinėmis vaikams šios amžiaus grupės, visų pirma žaidimo forma ...". Atsižvelgiant į konkretų turinį šiose standartuose nurodytų švietimo srityse, reikėtų pažymėti, kad tai priklauso nuo vaikų amžiaus ir individualių charakteristikų, lemia programos tikslai ir tikslai ir gali būti įgyvendinami įvairiose veiklose (komunikacija) , žaidimų, švietimo ir mokslinių tyrimų veikla - kaip vaiko vystymosi mechanizmai).

Ankstyvame amžiuje (1 metai - 3 metai), toks turinys bus: "dalyko veikla ir žaidimai su kompoziciniais ir dinamiškais žaislais; Eksperimentavimas su medžiagomis ir medžiagomis (smėlis, vanduo, tešlos ir kt.), Bendravimas su suaugusiais ir bendrais žaidimais su bendraamžiais vadovaujant suaugusiems, savitarnos ir veiksmams su buitiniais daiktais (šaukštu, kaušelis, kastuvas ir kt.), Suvokimas muzikos, pasakų, eilėraščių, nuotraukų peržiūros, motorinių aktyvumo. " Tai yra, ankstyvojo vaikystės vaikų švietimo turinys (0-3 metų) yra pastatytas ant penkių švietimo sričių ir yra siekiama atskleisti galimus vaiko ypatybes, formuojant pagrindines kompetencijas

Daugelis mokslininkų (N.M. Aksarin, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets ir kt.) Ji mano, kad ankstyvas amžius yra greito žmogaus psichofiziologinių procesų, būdamas būdingas žmogui, formavimas. Iš pradžių inicijavo ir tinkamai įgyvendintas ankstyvasis jaunų vaikų ugdymas yra svarbi jų visaverčių vystymosi sąlyga.

Pedagoginis procesas ankstyvame amžiuje priklauso nuo vaiko kūrimo idėjos, atsižvelgiant į jautrius laikotarpius, susijusius su kalbomis, jutiminiais ir motoriniais įgūdžiais.

Vaiko psichikos raida formuojama jos veiklos procese. Žaidimas ir veiksmai su objektais yra pagrindinė antrojo ir trečiojo gyvenimo metų vaikų veikla. Nuo klasių ši veikla pasižymi tuo, kad jis atsiranda pats vaiko iniciatyva. Žaidimas užima puikią vietą vaiko gyvenime: visą laiką neužmigo miego, maitinimo, klasių, - vaikas žaidžia. Tai jo natūrali būsena. Žaidimas suteikia jam daug džiaugsmo, kartu su teigiančiomis emocijomis: jis yra nustebęs, džiaugiasi gavimo nauja informacija, pasiekti norimą rezultatą, bendravimą su suaugusiais ir bendraamžiais. Žaidimas yra vaikų kelias į aplinkinį pasaulį.

Žaidimo vaikas susipažino su objektų savybėmis, o daugelis "eksperimentų" pasireiškia iniciatyva, kūrybiškumu. Žaidimo metu susidaro dėmesys, vaizduotė, atmintis, mąstymas svarbios savybėsKaip veikla, nepriklausomybė sprendžiant žaidimo užduotis. Žaisia, kad suformuojami pirmieji teigiami santykiai su bendraamžiais: susidomėjimas kitų vaikų žaidimais, noras užsiimti savo žaidimu, pirmieji bendri žaidimai, ir ateityje - gebėjimas skaityti su bendraamžių interesais .

Nepriklausomos veiklos metu vaikai prideda teigiamų santykių ir emocinių ir verslo santykių su suaugusiais. Jie tęsiasi tiems, kurie daro su jais, žaidžia; Greitai priimti požiūrį į juos suaugusiems (dėmesio, meilės, užuojautos) toną ir patys pradeda rodyti abipusius jausmus. Jau antraisiais gyvenimo metais vaikai labai jautriai klausosi savo veiklos pedagogo ir sutelkia dėmesį į jį.

Dėl pedagogo, žaidimų savarankiškos vaikų organizavimas yra vienas iš sudėtingiausių darbo pertvarų, nes, viena vertus, jis neturi slopinti vaiko iniciatyvą, sumaniai siųsti savo žaidimą, kita vertus - mokyti kūdikį žaisti savarankiškai. Tinkamai organizuoti nepriklausomą žaidimų veiklą, pedagogas galės tik tuo atveju, jei jis žino ne tik nuo psichinės amžiaus vaikų, su kuriais jis veikia, ypatumai, bet ir visos grupės vaikų vystymosi ypatybės.

Siekiant atlikti vaikų darželį, kad būtų sukurta "palankios sąlygos vaikams pagal savo amžių ir individualias charakteristikas ir neatitikimus," būtina padaryti žaidimą pirmaujančia nuoroda organizuojant vaikų gyvenimą.

Norint įvykdyti šią svarbią užduotį, reikalingas sprendimas norint išspręsti daugybę organizacinių klausimų, būtent: žaidimo vietos apibrėžimas kaip vaikų darželio ir mokymosi formų organizavimo forma; Vaikų darželių žaidimų tvirtinimo laikas ir vaikų žaidimo turinio nustatymas; Galiausiai, žaidimų įrangos klausimas pagal jų pakeitimus per dieną ir metus, vaikų ir jų amžiaus interesai yra svarbūs.

Pasak GEF iki, padidėjusi žaidimų aplinka ankstyvojoje amžiaus grupėje gali būti organizuojami taip:

1. Teatro veiklos kampas - grubus
Gražus ekranas parodyti vaizdai, žaislai iš bi-ba-bo serijos (katė, doggy, hare, lapė, vilkas, lokys), stendo-viršų lėktuvo teatras pasakų "Rusta", "Kolobok", "Ryabok". Pasiskirstymas Teatro kostiumai, skrybėlės, vainikėliai, vergai, kepurės, vainikai, gyvūnų kaukės, prijuostės, karoliukai ir kiti dekoracijos.

2. Jutimo plėtros kampas
Medžiagos, skirtos formų, spalvų, dydžio, paviršiaus pobūdžio vaikams (piramidės, lizdai, dėžės) skirtingos spalvos, Įdėkite žaislus, nustatykite "mažus ir didelius", mozaikos, abacus su labirintu). Įvairūs didaktiniai žaidimai, skirti veiksmams įsisavinti tam tikrus elementus, bendravimo kultūrą

3. Kampinė konstrukcija
Įvairios statybinės medžiagos: minkštos moduliai, mediniai kubeliai, "plytos", plokštės, statybinės medžiagos rinkiniai.

4. Sporto kampas
Šviesūs įvairūs dydžiai, Kepli, minkšti įdaryti kubeliai, žaislai, virvė (per juos vaikai kerta arba šokinėja). Sausas baseinas su daugelio spalvų minkštųjų masažo kamuoliukų. Sportas Pripučiamas kompleksas.

5. Puikios veiklos kampas
Čia vaikas gali skulptauti savo, piešti. Kampe surinkti dideli įvairių gyvūnų trafaretai, daržovės, indai, drabužiai, vaisiai ir pieštukai, įbrėžimų knygos, plastilinas, pieštukai, žymekliai ir "magija ekranas"

6. Muzikos kampas
Lattles, Maratasas (taip pat pagamintas iš "Kinder Surpums"), medinių šaukštų, trimito, tamborino, būgno, gitaros, harmonikos, fortepijono. Berniukai mėgsta muzikinį vairavimą.

7. Meno ir kalbos kampe
Ryškios nuotraukos, knygos.

8. Ekologinis kampas
Kambariniai augalai. Sausas akvariumas. Dėžutė su smėliu, su mažais žaislais, akmenimis.

Tada integruotas žaidimo vadovavimo metodas ankstyvųjų amžiaus grupėse bus tokie komponentai:
Sistemingas praturtinimas gyvenimo patirtis vaikai;
Jungtinių švietimo mokytojo mokymosi žaidimai su vaikais, kuriais siekiama perkelti žaidimų įgūdžius vaikams;
laiku keičiasi žaidimų aplinkoje, atsižvelgiant į praturtinančią gyvenimo patirtį ir žaidimų patirtį;
Suaugusiųjų ryšių su vaikais aktyvinimas savo žaidimo procese, kuria siekiama paskatinti ir savarankiškai naudoti naujų būdų, kaip išspręsti žaidimo užduotis, atsispindi naujų gyvenimo aspektų žaidime.

Bibliografija:
1. Vaikų švietimas ir plėtra nuo 1 iki 2 metų. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojų metodinis vadovas. M.: "Apšvieta", 2007 m.
2. Didaktiniai žaidimai ir klases su mažais vaikais / ed. S.L. Novoselova. M, 2008 m.
3. Nosova E.A. Didaktinės žaidimai - Klasės Dow. - m.: Vaikystė - spauda, \u200b\u200b2001 m.
4. Mokymas per žaidimą. R.r. Fuell, PF. Wedezi. Sankt Peterburgas, 2005 m.
5. Pirmieji žingsniai. / Sostas. K. Belova. - m.: Nuoroda - spauda, \u200b\u200b2009.
6. Savanaudis N.V. Žaidimai, kurie žaidžia. - Dubna, 2000 m.
7. Smirnova E. Ankstyvas Amžius: Žaidimai, mąstymas // Ikimokyklinis ugdymas. - 2009. - №4. - P.22.
8. Boguslavskaja Z.m., Smirnova E.O. Švietimo žaidimai Jaunimo ikimokyklinio amžiaus vaikams: Kn. Vaikų mokytojui. Liūdna. - m.: Apšvietimas, 1991- 207 p.
9. Boguslavskaya Z.m., Smirnova E.O. Parengti žaidimus ikimokyklinio amžiaus vaikams. - m.: Apšvietimas, 1992- 143 p.
10. BOLOTINA L.R. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika / L.R.bolotina. - m.: Švietimas, 1997.- 163 p.
11. Makių vaikų švietimas. Nagrinėjamų sodų darbuotojų vadovas. Sub. G.m.limina. - m.: Apšvietimas, 1974.- 240 p. Su IL.

< Назад
Į priekį\u003e

====================================

pagrindinė veikla dėl mažų vaikų yra:
- dalyko veikla ir žaidimai su kompozitiniais ir dinamiškais žaislais;
- eksperimentavimas su medžiagomis ir medžiagomis (smėlis, vanduo, tešlos ir kt.);
- bendravimas su suaugusiais;
- Jungtiniai žaidimai su bendraamžiais pagal suaugusiųjų vadovavimą;
- savitarnos ir veiksmų su buitinių objektų - įrankiai (šaukštas, kaušelis, kastuvas ir tt);
- suvokimas apie muzikos prasmę, pasakų, eilėraščius, žiūrėjimo nuotraukas prasme;
- fizinė veikla.

Atsižvelgiant į mažų vaikų amžiaus ir psichologinius bruožus, organizuota veikla turėtų būti:
- įvykiai (susiję su bet kuriuo asmeninės patirties įvykiu);
- ritmiškas (variklis ir psichinė veikla turėtų būti pakaitomis);
- Procedūrinis (įgūdžių ugdymas vidaus ir žaidimų procesuose).

Mokymo veikla kiekvienai kryptimi:
1. Dalykas ir žaidimai su kompozitiniais ir dinamiškais žaislais. Dalykas Žaidimo veikla Su kompozitiniais ir dinamiškais žaislais yra pagrindinis kognityvinės veiklos formavimo, atsižvelgiant į vizualiai efektyvų ir vizualiai vaizduojamąjį mąstymą vaikų kūrimą.
Į sudėtinius žaislus Piramidės, Mators, įvairūs deriniai, kompozitiniai ir supjaustyti paveikslėliai, kubeliai, galvosūkiai (dideli), dizaineriai (dideli) ir kt.
Dinamiškiems žaislams Yula, servetėlės, Nevoski, sodinimo žaislai, tai yra, tie, kurie yra susiję su įvairiais judėjimo judėjimu: bakstelėjimas, blaškymas, sukimas.
Dalyko žaidimų veikloje yra labai svarbus vaiko veiksmų (ypač su kompozitiniais žaislais) rezultatas. Vaikų pažinimo interesai yra tiesiog patvirtinti savo veiksmingais veiksmais. Taigi įvyksta veiksmų metodų asimcija.

Mokytojo mokymas:
- plėtoti pažintines susidomėjimą aplinkinių dalykų ir prisidėti prie aktyvių veiksmų su jais;
- formuoti žaidimų veiksmus su įvairių sklypų žaislais, gebėjimu naudoti pakaitų straipsnius;
- suformuoti gebėjimą imituoti žaidimą suaugusiam.

2. Eksperimentavimas su medžiagomis ir medžiagomis (smėlis, vanduo, tešlos ir kt.). Pažintis su objektų savybėmis atsiranda praktinių tyrimų pavyzdžių metodu. Eksperimentavimo procese mokytojas pritraukia vaikų dėmesį į kvapą, garsus, formą, spalvą ir kitas objektų savybes ir objektus. Būtina parodyti teisingus veiksmų būdus, taip pat pateikti galimybė savarankiškai studijuoti. Nepamirškite priminti saugaus elgesio taisyklės Veiksmuose su smėliu ir vandeniu (ne gerti vandenį, jis nėra skubantis su smėliu), taip pat apie žaidimo taisykles su mažais objektais (ne imtis daiktų į ausį, nosį; ne juos priimti į burną ).

Mokytojo mokymas:
- supažindinti su apibendrintais būdais, kaip mokytis įvairių objektų iš vaiko aplinkinio gyvenimo;
- išlaikyti pažinimo veiklą ir pažintines susidomėjimą eksperimentų procesu;
- skatinti savarankišką eksperimentą su įvairiomis doedaktinėmis medžiagomis;
- praturtinkite nedelsiant jausmingą vaikų patirtį įvairiose veiklose.

3. Bendravimas su suaugusiais. Bendravimas yra esminis įvykis ankstyvame amžiuje ir pagrindinė švietimo forma. Komunikacijos formos ir turinys keičiasi, kai vaikas vystosi: emocinis ryšys; Komunikacija, pagrįsta intonacija, veido išraiškomis, gestais, ir tada faktiškai kalbant. Suaugusiųjų kalba yra pavyzdys. Komunikacijos kūrimas yra naudojami klausimai, žodiniai užsakymai, problemų kalbos situacijų kūrimas, vaidmuo ir komunikaciniai žaidimai, skaitymo eilėraščiai ir pasakos, eksperimentai, dramatizacija, stebėjimai.

Mokytojo mokymas:
- skatinti žodyno sodrinimą;
- suformuoti gebėjimą paklausti, atsakyti, paklausti, pateikti kopiją;
- Plėtoti kalbos bendravimo poreikį.

4. Jungtiniai žaidimai su bendraamžiais pagal suaugusiųjų vadovavimą. Kadangi ankstyvieji vaikų vaikai vis dar sunku savarankiškai įtraukti į žaidimą su bendraamžiais, mokytojas tikslingai organizuoja žaidimo veiklą. Bendri žaidimams rekomenduojama komunikaciniai, sklytiniai, muzikiniai ir ritminiai žaidimai, taip pat žaidimai ir pratimai su didaktinėmis medžiagomis.

Mokytojo mokymas:
- skatinti draugiškų santykių su bendraamžiais patirties formavimąsi;
- mokyti teigiamų būdų bendrauti ir išspręsti konfliktus žaidimo metu;
- Sukurti emocinį reagavimą sąveikaujant su bendraamžiais.

5. Savitarnos ir veiksmo su vidaus objektų guns (šaukštas, kaušelis, kastuvas ir tt). Paprasčiausias nepriklausomybės įgūdžiai, tvarkingi, tikslumas yra suformuoti režimo režimu. Su šia sąlyga yra laikymasis laipsniško vaiko įtraukimo į bet kurią veiklą principas dėl savitarnos įgūdžių įgijimo. Būtina emociniam kūdikio dalyvavimui prie namų ūkio objektų veiksmų, todėl mokymas turėtų įvykti žaidimo formoje.

Mokytojo mokymas:
- formuoti elementarius savitarnos įgūdžius;
- suformuoti elgesio kultūros įgūdžius, atitinkančius standartus ir taisykles;
- formos dalykai;
- plėtoti nepriklausomumą vidaus elgesiu.

6. Muzikos prasmės suvokimas, pasakos, eilėraščiai, nuotraukų peržiūra. Pageidautina organizuoti žaidimų švietimo situacijų ciklą, kuria siekiama plėtoti vaiko emocinį pasaulį. Ypač svarbus mažų vaikų suvokimui vizualumas. Todėl skaitymo, pasakyta, klausytis muzikos lydi nuotraukų, paveikslų ir žaislų šou. Kaip dirbti su nuotraukomis, kurias galite skaityti

Mokytojo mokymas:
- suformuoti gebėjimą apsvarstyti nuotraukas, iliustracijas;
- suformuoti gebėjimą klausytis ir suprasti trumpas, galima rasti dainų, džemperių, pasakų ir istorijų turinį;
- Plėtoti gebėjimą emociškai reaguoti į įvairius kultūros ir meno kūrinius.

7. Variklio veikla. Be geležinkelio žaidimų ir pratimų organizavimo, mokytojas turi būti sukurtas nepriklausomos motorinės veiklos plėtros sąlygos Vaikai. Norėdami tai padaryti, būtina praturtinti besivystančias aplinkos žaislus - atsargas, vežimėlius, automobilius ir kt., Taip pat sporto įrangą ir įrangą.

Mokytojo mokymas:
- plėtoti vaikų variklio veiklą visų rūšių žaidimuose;
- skatinti pagrindinių judesių plėtrą;
- Sukurti sąlygas, skatinančias vaikus į motorinę veiklą.

Taigi, organizuojant mokytojo sąveiką su mažais vaikais, būtina:
- įtraukti kelias skirtingą veiklą, kuri nuosekliai pakeis vieni kitus;
- organizuoti veiklą, kad būtų išvengta pernelyg didelio vaikų atsiradimo;
- Praturtinti asmeninę patirtį vaikams vidaus ir žaidimų procesuose.

Gerbiami mokytojai! Jei turite klausimų apie straipsnio temą ar sunkumų dirbti šioje srityje, tada rašykite

Atgal

DĖMESIO! Peržiūros skaidrės yra naudojamos tik informaciniais tikslais ir negali suteikti idėjų apie visus pristatymo galimybes. Jei jus domina šis darbas, atsisiųskite visą versiją.

I. AIŠKINAMASIS PASTABA.

1. Programos aktualumas.

Ikimokyklinio amžiaus vaiko kūrimo problema yra sunku pervertinti. Labai svarbu statyti vaiko gyvenimą, kad jis galėtų išnaudoti didžiausią šio amžiaus galimybes. Štai kodėl vaiko vystymasis yra toks didelis žmonių, kurie turėtų padėti vaikui harmoningai plėtoti, sukurti protinį ir fizinį komfortą sėkmingam augimui. Tačiau, siekiant padėti vaikui vystymosi, jums reikia žinoti, kas yra jūsų problema? Kur ir kaip padėti.

Per pastaruosius kelerius metus jauni tėvai vis dažniau susiduria su terminu "ankstyvo vaikų vystymosi". Šioje temoje kalbama apie daugelį metodinių pokyčių, mokslinių straipsnių, periodinių leidinių. Daugelis iš jų yra prieštaringas, kai kurie tikrai yra naudingi, tačiau, nepaisant daugelio diskusijų apie vienos ar kitos technikos įgyvendinamumą, nė vienas iš oponentų išreiškė nuomones, kad ankstyvas vystymasis yra nenaudingas ir nereikalingas. Jis buvo moksliškai įrodyta, kad vaiko iki trejų metų amžiaus smegenys yra ypač jautrūs informacijos, gautos iš išorės, ir gali sugerti pakankamai dideliu kiekiu. Pasak ekspertų, tai yra šiame amžiaus, kad susidaro būsimo žvalgybos pagrindas. Kaip jau minėta, pagrindinė veikla vaikų šiame etape yra žaidimas ir suaugusiųjų užduotis - padaryti šį žaidimą kiek įmanoma, nepažeidžiant vaiko interesų.

2. Mokslo galiojimas.

Pirmieji gyvenimo metai yra intensyviausio fizinio, protinio ir moralinis vystymasis. Iš kokių sąlygų jis bus nutekėjęs, vaiko ateitis priklausys nuo.

Pirmaisiais gyvenimo metais vaikas pasireiškia galutinę pirmosios signalo sistemos formavimą; Jausmai yra patobulinta, vaikas išmokti pamatyti, išgirsti, atskirti formas ir dydžius objektų, orientuotis erdvėje, teisingai koordinuoti savo judesius ir veiksmus. Iki pirmųjų gyvenimo metų pabaigos jis pasirodo, antroji signalo sistema pradeda formuotis.

Per antrąjį ir trečiąjį gyvenimo metus yra intensyvi sensorinė plėtra, judėjimo, kalbos (pasyvaus ir aktyvios) plėtra, patiria didelių maždaug pažinimo veiklos pokyčių.

Pedagogai, fiziologai, psichologai (N.M. Slikovanov, N.M. Aksarin, D. B. Elkonin, L.S. Benegsky, M. M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E. I. Theva, pvz Pyzugina, SN Teplyuk ir kt.) Atidarė didžiules galimybes plėtrai vaikai. Ankstyvojo vaikystės vertė buvo nustatyta visai tolesniam vaiko asmenybės formavimosi ir atskleidė keletą konkrečių su amžiumi susijusių funkcijų, sudarytų šiuolaikinių programų ir naujų plėtros technologijų pagrindu, didinant mažus vaikus.

Ypatinga šio amžiaus reikšmė paaiškinama tuo, kad jis yra tiesiogiai susijęs su trimis pagrindiniais vaiko gyvenimo įsigijimu: tiesinimo, kalbos bendravimas ir objektyvi veikla. Teisė pėsčiomis užtikrina vaiką platų erdvės orientacija, nuolatinis naujos informacijos srautas, reikalingas jos plėtrai. Kalbėjimo komunikacija leidžia vaikui įsisavinti žinias, sudaryti reikiamus įgūdžius ir įgūdžius bei per psichologą, asmenį, kuris valdo juos, greičiau prisijungti prie žmogaus kultūros.

Dalyko veikla tiesiogiai plėtoja vaiko gebėjimą, ypač jo rankinius judesius. Kiekvienas iš šių veiksnių yra būtinas, ir visi jie yra derinami, pakanka universaliam ir visapusiškam mažo augančio asmens psichiniam ir elgesio vystymuisi.

Maždaug treji metai, atmintis, suvokimas, vaiko dėmesys ir dėmesys pradeda įgyti žmogaus savybes. Tačiau pagrindinis dalykas yra tai, kad šiame amžiuje vaikas prisiima įgūdžius, kurie gerokai paveikti savo vėlesnį elgesį, intelektinį ir asmeninį tobulėjimą. Mes kalbame apie gebėjimą suprasti ir aktyviai naudoti kalbą sprendžiant žmones.

Kognityvinių procesų ir kalbos plėtra padeda vaikui greičiau įgyti žinių, įsisavinti normas ir žmogaus elgesio formas. Pagrindiniai sunkumai mokydamiesi jaunų vaikų psichikos gyvenimo sunkumais yra tai, kad jų gyvenimas yra nuolatinis vystymasis, ir jaunesnis už vaiką, tuo intensyviau tai daro šį vystymąsi.

Ankstyvas amžius - palankiausias laikas jutimo švietimui, be kurio neįmanoma įprastos vaiko psichikos sugebėjimų formavimas. Šis laikotarpis yra svarbus norint pagerinti pojūčių veiklą, idėjų kaupimą apie pasaulį visame pasaulyje, vaiko kūrybinių gebėjimų pripažinimas. Ankstyvuoju amžiumi yra per anksti supažindinti juos su jutimo standartais, informuoti juos apie sistemingas žinias apie objektų savybes. Tačiau pamokos turėtų būti pastatytos taip, kad ateityje jau už ankstyvos vaikystės ribos, vaikai sugebėjo įsisavinti panašumus ir skirtumus objektų savybių.

Moksliniai tyrimai N.M. Slikovanova ir M.YU. "Kistyakovskaya" rodo, kad vaikas atlieka vaiką, savo motorinės patirties turtingesnę, tuo daugiau informacijos gaunama smegenyse, kuri prisideda prie intensyvesnio intelektinės vystymosi vaiko.

Įvairūs judesiai, ypač jei jie yra susiję su rankų darbu, turi teigiamą poveikį kalbos plėtrai.

Pėsčiomis, lasagna, bėgimo ir kitų judėjimų vaikas susiduria su keliais objektais, žino savo savybes. Vaikas mokosi naršyti erdvėje. Tinkamai organizuota motorinė veikla prisideda prie vaiko asmenybės formavimo. Vaiku suformuojamos tokios svarbios savybės yra nepriklausomybės, veiklos, iniciatyvos, drąsos ir protingos atsargumo priemonės. Vaikai įgyja bendravimo įgūdžius su suaugusiais ir bendraamžiais procese, išmokti koordinuoti savo veiksmus su suaugusiųjų reikalavimais ir kitų vaikų veiksmais.

Be to, mokslininkų studijos parodė, kad vaikų kalbos lygis yra tiesiogiai priklausomas nuo plonųjų pirštų judėjimo laipsnio. Fiziologijos instituto specialistai Vaikai ir paaugliai APN yra tiki, kad kalbos formavimas atsiranda pagal kintest (variklio) impulsų, perduodamų iš rankų, ar pirštų. Kuo aktyvesnis ir tikslesnis pirštų judėjimas iš mažo vaiko, tuo greičiau jis pradeda kalbėti.

Vizualinės veiklos vykdymas ne tik padeda vaikui įsisavinti modeliavus modeliavimo, aplikacijų ir piešimo metodus, bet taip pat turi teigiamą poveikį bendram kūdikio vystymuisi: jie pažadina emocinį reagavimą, sukelia puikią, formą jausmą Sunku dirbti, plėtoti mąstymą, dėmesį, atmintį, vaizduotę.

Per laikotarpį nuo 2 iki 3 metų vaikas retai sulaiko kalbą. Pestėjos, dainos ir pasakos - pirmieji literatūriniai darbai, kuriuos kūdikis girdi. Šio amžiaus vaikai yra gerai išvystyta fantazija, jie gauna ryškius įspūdžius iš emociškai pasakojo pasakos. Vaikai taip aktyviai įsimina, kad jie netgi jaučia įvykių dalyvius, apie kuriuos kalbama apie pasakos ar prakaito.

Norėjau atkreipti dėmesį į tai, kad maži vaikai dėl savo amžiaus funkcijų nesugebės sutelkti dėmesį į vieną veiklos formą. ilgam laikui. Todėl klasės su vaikais yra sukonstruoti taip, kad vienos rūšies veikla būtų pakeista kita.

Bendravimas su mažu vaiku visada džiaugiasi. Tačiau šis džiaugsmas dažnai yra konjugatas su daugybe problemų ir rūpesčių, jaudulio ir patirties. Galite augti sveiką ir sukurtą vaiką

3. programos kryptis ir lygis (tikslas, užduotys, vaikų kategorija, vaikų amžius).

Yra pirmaujanti veikla ankstyvame amžiuje.

Pirmaujanti psichikos funkcija - suvokimas.

Klasės tėvai aktyviai dalyvauja. Iš bendros kūrybiškumo motinos ir vaiko tikslas yra išsaugoti motinos ir vaiko kontaktą per kūrybinę veiklą. Ir kūrybinio proceso naudojimas tampa būdu bendrauti su dviem mylinčiomis širdimis.

Ankstyvuoju amžiumi kūdikio vystymasis visiškai priklauso nuo jo artimiausių žmonių pastangų. Todėl okupacija vykdoma kartu su tėvais, kurie padeda vaikui savo sunkiu darbu. Apsupkite jį dėmesio ir meilės.

1. Tikslai:

Įveikti stresines valstybes vaikams prisitaikymo laikotarpiu dou.
Sukurti teigiamą klimatą vaikų komandoje.
Pašalinti emocinę ir raumenų įtampą.
Bendro ir seklaus judėjimo plėtra, judėjimo koordinavimas.
Kognityvinių procesų kūrimas.
Kalbos procesų aktyvinimas.
Elgesio savavališkumo kūrimas, gebėjimas laikytis taisyklių.
Komunikacijos įgūdžių ugdymas ir sąveika su suaugusiais ir bendraamžiais.
Žaidimų įgūdžių ugdymas.

2. Programos užduotys:

plėtoti vaiko gebėjimą laikyti vizualinį ir klausos dėmesį; - plėtoti tikslinį suvokimą;
praturtinti jutimo patirtį;
pagerinti vizualinę veiklą;

Kursas skirtas vaikams 2-3 metus. Amžius apribojimai nėra standūs. Galite sutelkti dėmesį į dabartinį vaikų vystymosi lygį. Ankstyvo amžiaus vaikams ir vaikams, kurie atsilieka nuo vystymosi, amžiaus intervalai gali būti perkelti į vieną ar kitą pusę. Vaikų skaičius grupėje nuo 1 iki 10 žmonių.

4. Indikacijos ir kontraindikacijos naudoti.

Vaiko vaiko įtraukimas į grupę yra: gydytojo rekomendacijos, psichologo sudarymas (pagal diagnozės rezultatus). Stebėjimai ir mokytojo apžvalgos, tėvų pageidavimų.
Programa yra kontraindikuotina vaikams su psichikos ligomis.

Bendroji klasių struktūra:

ĮVADAS:
- sveikinimo ritualas;
- variklio gimnastika;
Pagrindinė dalis:
- kognityvinių procesų kūrimas;
- kalbos plėtra;
- nemokamas žaidimas;
Galutinė dalis:
- atsisveikinimo ritualas;

I. Įžadinė dalis:

sveikinimo ritualas: vaikų organizavimas į pamoką (5 minutės);
variklio gimnastika: siekiama sukurti bendrą motociklų ir judėjimo koordinavimą (7 minutes);

Pertrauka - (2 minutės)

Ii. Pagrindinė dalis:

Švietimo procesų kūrimas: atmintis, mąstymas, dėmesys, seklus rankų judrumas (6 minutės)

Pertrauka - (2 minutės)

kalbos raida: vaikai moko eilėraščius, garsiakalbius, funkcijas (4 minutes);

Pertrauka - (2 minutės)

nemokamas žaidimas: atneša malonumą, kelia nuotaiką, skatina susidomėjimą pasauliu visame pasaulyje, moko bendrauti su bendraamžiais (29 minutes);

III. Galutinė dalis:

atsisveikinimo ritualas: vaikai atsisveikina visiems iki kitos pamokos (3 min.);

Pamoka trunka vieną valandą ir yra suskirstyta į keletą laikinų etapų. Laikas yra griežtai pastebėtas.

6. Įgyvendinimo sąlygos.

Kursas susideda iš 60 klasių. 9 mėnesių klasių trukmė (mokslo metai).

7. klasių skaičius per savaitę.

Pamoka vyksta 2 kartus per savaitę per pirmąją dienos pusę.

8. Įgyvendinimo sąlygos.

Klasės yra vykdomos kambaryje pagal sanitarinių ir higienos standartų ir taisyklių reikalavimą.

Klasėje turėtų būti įrengta taip, tai nėra pakankamai, kad būtų nereikalingi baldai, žaislai. Kambarys turėtų būti erdvus, pageidautina su kilimu ant grindų, skirtų variklio technikui atlikti.

Ir taip pat reikia:

grotuvas
albumas. \\ T
spalvotas popierius
spalvotas kartonas
balta kartona
spalvų pieštukai
spalvotas guašas
plastilinas
vienkartiniai patiekalai
deimantai
lankai
balionai
burbulas
vamzdžiai. \\ T
cRUP.
makaronai
mygtukai. \\ T
vaikų klizma
sHORDERS.
Žaibas
mozaika
Žaislai

9. Būdai, kaip bendrauti specialistų (išsamių programų).

Sėkmingai įgyvendinant programą, sąveika gali būti sąveika su šiais specialistais:

psichologas
gydytojas psichoneurologas
pedagogai dou

Ii. Programos efektyvumo įvertinimo metodai ir priemonės.

Pagrindiniai vaiko vystymosi lygio įvertinimo metodai:

Diagnostika:

klausimynas tėvams "Mano kūdikis";
vaikų stebėjimas (vaikų vystymosi dienoraštis).

Šio klasių kurso sukūrimas pirmiausia pasireiškia vaikų interesais į skirtingų rūšių pratimus. Vaikai tampa aktyvesni ir pasitikintys savo pajėgumais, psicho-fiziologinių procesų, ryšių įgūdžių ir kalbos veiklos plėtra. Okupacija skatina komunikacinių įgūdžių ugdymą, kuris prisideda prie aktyvaus ir pasyvaus žodyno kūrimo.

Remiantis klasių rezultatais, su tėvų žodžiais vaikams yra lengviau adaptacijos procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, jie išsiskiria aplinkinės pasaulio ir greičio orientacijos gylyje.

III. Pagrindiniai reikalavimai (suformuoti priklausomai nuo programos krypties).

Klasės turėtų būti laikomos tik kartu su tėvais. Tai lemia būtinybė tiksliai atlikti judesius vaikams. Priešingu atveju rezultatas nebus pasiektas.

Programos įgyvendinimo rezultatas lemia įgūdžių formavimo lygį, pagrindines socialines kompetencijas, \\ t socialinis adaptacija, sėkmingai prisitaikymas (integracija) į visuomenę kaip programos įgyvendinimą.

Programa gali būti naudojama tiek grupei, tiek atskiroms klasėms.

ĮVADAS. \\ T

1. Tikslinė sekcija.

1.1. Aiškinamasis raštas.

1.1.1. Darbo programos formavimo reguliavimo sistema.

1.1.2. Darbo programos tikslai ir uždaviniai.

1.1.3. Darbo programos formavimo principai ir požiūriai.

1.1.4. Vaikams priklausančių amžiaus ir individualių savybių.

1.2. Vienos gairės vystymosi programos užbaigimo etape.

1.3. Plėtros programos rezultatų vertinimo sistema.

2.1. Bendra.

2.2. Darbo programos įgyvendinimo formos, metodai, metodai ir priemonės.

2.3. Švietimo veiklos aprašymas pagal vaiko vystymosi kryptis pateikė penkiose švietimo srityse.

Socialinė-komunikacinė plėtra.

Kognityvinė raida.

Kalbos plėtra.

Meninis ir estetinis vystymasis.

Fizinis vystymasis.

2.4. Mokytojų su vaikais sąveika.

2.5. Vaikų iniciatyvos palaikymo metodai ir kryptys.

2.6. Mokytojo sąveika su mokinių mokiniais.

3. Organizacinė dalis.

3.1. Dienos ir rutinos režimas.

3.2. Planavimo švietimo veikla.

3.3. Sveikatos veikla.

3.4. Dalyko organizavimo funkcijos - erdvinė aplinka.

3.5. Programavimas Metodinė švietimo proceso palaikymas.

3.6. Bibliografija. Taikymas.

ĮVADAS. \\ T

Darbo programa švietimo veiklos ankstyvosios amžiaus grupės bendrojo konversijos (toliau - darbo programa) buvo parengta atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto ikimokyklinio ugdymo reikalavimus, parengtas remiantis Švietimo programa Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos vaikų darželis "Firefly" d. Gavrilovka ir yra jo komponentas. Darbo programa yra surinkta, atsižvelgiant į švietimo sričių integraciją, vaikų veiklos turinį platina mėnesiais ir savaitėmis ir atspindi sistemą, skirtą vienam mokslo metais .

Darbo programa skirta 1,5-2,5 metų vaikams (ankstyvam amžiui) ir yra sukurta 36 savaites, kurios atitinka kompleksą - teminis planavimas Pagal programą "nuo gimimo iki mokyklos" ED.

Ne. Veracses, Ts. Komarova, Ma. Vasilyeva.

Darbo programa yra "atvira" ir numato kintamumą, integraciją, pakeitimus ir papildymus kaip profesionalų poreikį. Darbo programos turinys pagal standarto reikalavimus apima tris pagrindinius skyrius - tikslą, prasmingą ir organizacinį.

1. Tikslinė sekcija. \\ T

1.1. Aiškinamasis raštas

Darbo programa buvo sukurta remiantis apytiksliu bendrojo ugdymo ikimokyklinio ugdymo programa "nuo gimimo iki mokyklos" redagavo ne Veracs, Ts Komarova, Ma Vasileva, pagal savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos švietimo programą Vaikų darželis "Firefly" D. Gavrilovka su įvedant GEF ikimokyklinio ugdymo tikslą.

Darbo programa, skirta ankstyvosios amžiaus grupės vystymosi labui teikia įvairiapusišką 1,5-2,5 metų vaikų vystymąsi, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias savybes pagrindinėse kryptyse: fizinės, socialiai komunikacinės, pažinimo, kalbos ir meno - Estetika.

Darbo programos kūrime buvo naudojamos šios dalinės programos:

"Krokh" G. G. Grigorieva, D. V. Sergeeva, N. P. Kochetova ir kt.;
"Camerton" autorius E. P. Kostina;
"Jaunas ekologas" S. N. Nikolaev;
"Mūsų namai yra gamta" N. A. Ryzhova;
"Spalvotos delnai" I. A. Lykov;
"Vaikų kūrybinis dizainas" L.A. Paramonovas;
"Ikimokyklinio amžiaus vaikų saugos pagrindai" N. N. Avdeev, OH. L. Knyazeva, R. B. SKKIN;
"Kalbos terapijos programa siekia įveikti fonetinį-fonematiką nepakankamai išsivysčiusi vaikams" T. B. Filichva, G. Chirkin;
"Kalbos raida ikimokyklinio amžiaus vaikams" O.S. Ushakovas;
"Vaikų prisirišimas prie Rusijos liaudies kultūros kilmės" Autoriai: O. L. Knyazeva, M. D. Mahaneva;
"Sveikata" V. G. Alyamovskaja;
"Fizinė kultūra - ikimokyklinio amžiaus vaikai" L. D. Glazerinas;
"Ikimokyklinio ugdymo vaikai". ANT. Gordova, N.V. Poltavtseva;
"Švietimas sveikas vaikas"MA. Mahaneva;
Ritminis mozaikos A.I. Burenina;
"Žalia sveikata" M. Yu. Kartushina;
"SA-F-DANCE" FIRILEVA ZH.E. Sikina E.G.

Įgyvendinta darbo programa grindžiama asmeninio ir švietimo ir humanistinio suaugusių su vaikų sąveikos principu.

1.1.1. Darbo programos formavimo reguliavimo teisinė sistema

Ši programa formuojama remiantis šia reguliavimo sistema:

Konvencija dėl vaiko teisių. 1989 m. Generalinės asamblėjos rezoliucija 44/25. ─ JT 1990;

2012 m. Gruodžio 29 d. Federalinis įstatymas №273-ФЗ "Dėl švietimo Rusijos Federacija // oficialus teisinės informacijos interneto portalas: ─ prieigos režimas: pravo.gov.ru »;

Federalinis įstatymas liepos 24, 1998 Nr 124-FZ "dėl pagrindinių garantijų vaiko teisių Rusijos Federacijoje";

2014 m. Rugsėjo 4 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės įsakymas Nr. 1726-P "dėl vaikų papildomo ugdymo koncepcijos";

Rusijos Federacijos Vyriausybės nutartis 2015 m. Gegužės 29 d. 996-R "dėl švietimo plėtros strategijos iki 2025 m.: Prieigos režimas: http://government.ru/docs/18312/

2013 m. Gegužės 15 d. Vyriausiojo Valstijos sanitarinės daktaro nutarimas dėl Sanspin 2.4.1.3049-13 "Sanpin-epidemiologinių reikalavimų patvirtinimo įrenginiui, turiniui ir organizavimui Mokyklos švietimo organizacijos "// Rusijos laikraštis. – 2013. – 19.07(№ 157);

Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Nr .1155 №1155 "Dėl federalinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo" (registruotas Rusijos ministerijos 2013 m. Lapkričio 14 d.

registracija Nr. 30384);

2010 m. Rugpjūčio 26 d. Sveikatos apsaugos ministerijos ir socialinės raidos įsakymas Nr. 761n (ED. Nuo 05/31/2011) "Dėl vienos kvalifikacijos vadovų, specialistų ir darbuotojų informacinės knygos patvirtinimo, skirsnio" Kvalifikacijos charakteristikos Darbuotojų pranešimai

2013 m. Rugpjūčio 30 d. Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Nr. 1014 "Dėl pagrindinių bendrųjų švietimo programų rengimo ir įgyvendinimo tvarkos patvirtinimo - ikimokyklinio ugdymo ugdymo programas";

Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas 2010 m. Gruodžio 28 d. №2106 "Dėl patvirtinimo ir federalinių reikalavimų įvedimo švietimo įstaigoms, kalbant apie studentų sveikatą, mokinius";

Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos laiškas "Pastabos GOS" nuo 2014 m. Vasario 28 d. 08-249 // Švietimo biuletenis. - 2014. - balandžio mėn. - № 7.

gairės "(metodinės rekomendacijos dėl Rusijos Federacijos steigiamųjų subjektų įgyvendinimo dėl finansinės paramos piliečių teisių įgyvendinimui didinti visuomenės ir nemokamą ikimokyklinį ugdymą);

Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos laiškas Nr. 07.06.2013 Nr. IR 535/07 "Dėl vaikų pataisos ir integracinio ugdymo";

Rusijos Švietimo ir mokslo ministerijos pastabos į ikimokyklinio ugdymo GOS 28.08.2014 Nr. 08-249 GOS;

Asociacijos straipsniai;

Licencija švietimo veiklai.

1.1.2. Darbo programos tikslai ir uždaviniai

Programos tikslas - sukurti socialines situacijas vaiko vystymuisi ir besivystančioje erdvinėje aplinkoje, kuri užtikrintų teigiamą socialinę motyvaciją ir paramą vaikų individualumui per bendravimą, žaidimą, švietimo ir mokslinių tyrimų veiklą ir kitas veiklos formas. Programa, pagal Federalinis įstatymas "Dėl švietimo Rusijos Federacijoje" skatina tarpusavio supratimą ir bendradarbiavimą tarp žmonių, atsižvelgia į ideologinių metodų įvairovę, prisideda prie ikimokyklinio amžiaus vaikų teisės realizavimo laisvo pasirinkimo nuomones ir įsitikinimų, užtikrina plėtrą Kiekvieno vaiko gebėjimai, vaiko asmenybės formavimas ir plėtra pagal šeimą, priimtą šeimoje ir visuomenėje su dvasinėmis ir moralinėmis ir sociokultūrinėmis vertėmis intelektinės, dvasinės ir moralinės, kūrybingos ir fizinės institucijos vystymuisi patenkinti savo švietimo poreikius ir interesus.

Darbo programos tikslai pasiekiami sprendžiant šias užduotis: \\ t

- fizinių ir fizinių ir jų stiprinimo ir stiprinimo stiprinimas psichinė sveikata vaikai, įskaitant jų emocinę gerovę;

- užtikrinti lygias galimybes visam vaikui plėtoti per laikotarpį ikimokyklinio amžiaus vaikystė Nepriklausomai nuo apgyvendinimo, lytis, tauta, kalba, socialinis statusas;

- palankias sąlygas vaikų vystymuisi pagal savo amžių ir individualias charakteristikas, gebėjimų ir kiekvieno vaiko kūrybinio potencialo kūrimą, kaip santykių su kitais vaikais, suaugusiais ir taika objektu;

- mokymų ir švietimo asociacija holistiniame ugdymo procese, grindžiamu dvasinėmis ir moralinėmis ir sociokultūrinėmis vertėmis, priimtais žmogaus, šeimos, visuomenės elgesio taisyklių ir normų visuomenėje;

- bendros kultūros vaikų tapatybės formavimas, jų socialinės, moralinės, estetinės, intelektinės, fizinės savybės, iniciatyvos, nepriklausomybės ir atsakomybės už vaiko, prielaidų formavimas ugdymo veiklai formavimas;

- sociokultūrinės aplinkos formavimas, atitinkantis amžių ir

individualios vaikų savybės;

- užtikrinti šeimos psichologinę ir pedagoginę paramą ir tėvų (teisinių atstovų) kompetencijos padidėjimą vystymosi ir švietimo, apsaugos ir sveikatos skatinimui;

- užtikrinti tikslų, tikslų ir turinio ikimokyklinio ugdymo bendrojo ir pirminio bendrojo lavinimo tęstinumą.

1.1.3. Darbo programos formavimo principai ir požiūriai

Pagal standartą darbo programa yra grindžiama šiais principais:

1. Parama vaikystės įvairovei. Šiuolaikinis pasaulis pasižymi didėjančiu kolektoriumi ir netikrumu, atsispindi įvairiuose žmogaus ir visuomenės gyvenimo aspektuose. Didėjantis mobilumas visuomenėje, ekonomika, švietimas, kultūra reikalauja žmones nuo gebėjimo naršyti šiame įvairovės pasaulyje, gebėjimas išlaikyti savo tapatybę ir tuo pačiu metu lanksčiai ir konstruktyviai bendrauti su kitais žmonėmis, gebėjimas pasirinkti ir pagarbiai Teisė pasirinkti kitas vertybes ir įsitikinimus, nuomones ir jų išraiškos būdus. Priimdamas šiuolaikinio pasaulio iššūkius, darbo programa svarsto įvairovę kaip vertę, švietimo išteklius ir apima įvairovės naudojimą praturtinti švietimo procesą. Pedagogas sukuria švietimo veiklą

regioniniai ypatumai, sociokultūrinės situacijos kiekvienam vaikui, jo amžiui ir individualioms charakteristikoms, vertybėms, nuomonėms ir jų išraiškos metodams.

2. Unikalumo ir vaikystės savęs pasitenkinimo išsaugojimaskaip svarbus etapas bendra plėtra vyras. Savęs pasitenkinimas vaikystėje yra vaikystės supratimas kaip prasmingos gyvenimo laikotarpis, prasmingas, kas atsitinka su vaiku dabar, o ne tai, kad šis etapas rengiasi vėlesniam gyvenimui. Šis principas reiškia visapusišką visų vaikystės etapų (kūdikių, ankstyvosios ir ikimokyklinio ugdymo vaikystės) vaiko gyvenamąją vietą, vaikų vystymosi praturtėjimą (amplifikacija).

3. Teigiama visuomenėvaikas siūlo, kad vaiko vystymasis kultūrinių normų, veiklos būdų ir veiklos metodų, kultūrinių mėginių elgesio ir bendravimo su kitais žmonėmis, prisitaikymas prie šeimų tradicijų, visuomenės, valstybės atsiranda bendradarbiaujant su suaugusiais ir kitais vaikais, kuriems siekiama Sukurti prielaidų visapusišką vaiko veiklą įvairaus pasaulio.

4. Asmenybė ir humanistinė sąveikasuaugusieji (tėvai (teisiniai atstovai), pedagoginiai ir kiti organizacijos darbuotojai) ir vaikai. Šis sąveikos tipas apima pagrindinį vertės orientacija Kiekvieno dalyvio orumas sąveikos, pagarbos ir besąlygiškos vaiko tapatybės priėmimas, prestižas, dėmesys vaikui, jo valstybei, nuotaikai, poreikiams, interesams. Asmenybės sąveika yra neatskiriama vaiko vystymosi socialinės padėties organizacijos sąlyga, jos emocinės gerovės ir visiško vystymosi sąlyga.

5. Pagalba ir vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimas, vaiko pripažinimas su visaverčiu dalyviu (dalykas) Švietimo santykių. Šis principas apima aktyvų visų švietimo santykių subjektų dalyvavimą - tiek vaikus, tiek suaugusius - įgyvendinant programą. Kiekvienas dalyvis turi galimybę atlikti savo individualų indėlį į žaidimo, klasių, projekto, diskusijų, planuojant švietimo procesą, gali pasireikšti iniciatyva. Pagalbos principas apima dialoginį visų švietimo santykių dalyvių bendravimo pobūdį. Vaikams suteikiama galimybė išreikšti savo nuomonę, savo nuomones, užima poziciją ir ją ginti,

priimti sprendimus ir prisiimti atsakomybę pagal savo galimybes.

6. Bendradarbiavimas su šeima. Bendradarbiavimas, bendradarbiavimas su šeima, atvirumas šeimoje, pagarba šeimos vertybėms ir tradicijoms, jų apskaita švietimo darbe yra svarbiausias darbo programos principas. Pedagoginiai darbuotojai turėtų žinoti apie vaiko gyvenimo sąlygas šeimoje, suprasti problemas, gerbti mokinių šeimų vertybes ir tradicijas. Darbo programa apima įvairias bendradarbiavimas šeimos bendradarbiavimui tiek informaciniais, tiek organizaciniais planais.

7. Tinklo sąveika su organizacijomissocializacija, švietimas, sveikata ir kiti partneriai, kurie gali prisidėti prie vaikų vystymosi ir švietimo, taip pat vietos tradicijų naudojimas praturtinti vaikų vystymąsi. Darbo programa rodo, kad pedagoginiai darbuotojai sukuria partnerystę ne tik su vaikų šeimomis, bet ir su kitomis organizacijomis ir asmenimis, kurie gali prisidėti prie vaikų socialinės ir kultūrinės patirties praturtėjimo, vaikų priėmimą į nacionalines tradicijas (apsilankymai teatruose, muziejuose , papildomų švietimo programų kūrimą), į gimtosios žemės pobūdį ir istoriją; Skatinti bendrus projektus, ekskursijas, šventes, apsilankymus į koncertus, taip pat ypatingų vaikų poreikių patenkinimą, teikti medicininę paramą.

8. Ikimokyklinio ugdymo individualizavimasužtikrina tokią švietimo veiklą, kuri atveria galimybes švietimo proceso individualizavimui, individualios trajektorijos kiekvieno vaiko vystymosi atsiradimas būdingu specifiniu ir greičiu, atsižvelgiant į jo interesus, \\ t

motyvai, gebėjimai ir amžiaus psichologinės savybės. Tuo pačiu metu pats vaikas tampa aktyvus pasirenkant savo formavimo turinį, skirtingas veiklos formas. Norint įgyvendinti šį principą, reikia reguliariai stebėti vaiko vystymosi, renkant duomenis apie IT analizę savo veiksmus ir veiksmus; Padėti kūdikiui B. sudėtinga situacija; Teikti vaikui galimybę pasirinkti skirtingą veiklą, fokusavimas

dėmesį į vaiko iniciatyvą, nepriklausomybę ir veiklą.

9. Amžiaus tinkamumas.Šis principas apima ikimokyklinio ugdymo turinio ir metodų parinkimą pagal ikimokyklinio ugdymo mokytoją pagal amžiaus savybės Vaikai. Svarbu naudoti viską konkrečios rūšys. \\ T Vaikų veikla (žaidimas, komunikacinė ir švietimo mokslinių tyrimų veikla, kūrybinė veikla,

užtikrinti meno ir estetinį vystymąsi vaiko), remiantis amžiaus ypatumus ir plėtros užduotis, kurios turi būti išspręstos ikimokyklinio amžiaus. Mokytojo veikla turėtų būti motyvuojanti ir laikantis vaikų vystymosi psichologinių įstatymų, atsižvelgia į savo individualius interesus, savybes ir polinkius.

10. Kintamo švietimo kūrimas.Šis principas daroma prielaida, kad

Švietimo turinys pasiūlė vaikui per įvairių rūšių veiklą, atsižvelgiant į jos svarbią ir galimą šio turinio pagalbą ir prisiimti juos tam tikriems veiksmams, atsižvelgiant į jo interesus, motyvus ir gebėjimus. Šis principas apima mokytojo darbą su artimiausio vystymosi zonos orientacija (LSS. Vigotsky) orientacija, kuri prisideda prie vystymosi, abiejų aiškių ir paslėptų vaiko savybių.

11. Atskirų švietimo sričių turinio ir integracijos išsamumas. Pagal standartą darbo programa rodo visapusišką socialinę ir komunikacinę, švietimo, kalbos, meninę ir estetinę ir fizinę vaikų raidą įvairiais vaikų veikla. Darbo programos padalijimas į švietimo sritis nereiškia, kad kiekviena švietimo sritis yra įvaldyta vaiko atskirai, izoliuotų klasių pavidalu į mokyklų elementų modelį. Yra įvairių santykių tarp atskirų darbo programos skyrių:

Kognityvinė plėtra yra glaudžiai susijusi su kalba ir socialiniu bei komunikaciniu;

Meninis ir estetiškas - su pažinimu ir kalbomis ir kt. Švietimo veiklos turinys vienoje konkrečioje srityje yra glaudžiai susijęs su kitomis sritimis. Tokia ugdymo proceso organizacija atitinka ikimokyklinio amžiaus vaikų plėtros ypatumus. Vertybių ir tikslų iškirpimas į programos tikslų įgyvendinimo ir įgyvendinimo priemonių kintamumą.Standartas ir programa nurodo invariantus vertybes ir gaires, įskaitant organizaciją, sukūrė pagrindinę švietimo programą ir kuri yra mokslinė ir metodinė parama šiuolaikiniame įvairovės pasaulyje ir netikrumo pasaulyje.

1.1.4. Mažų vaikų kontingento amžius ir individualūs savybės (nuo 1,5 iki 2,5 metų)

Amžius nuo 1,5 iki 2,5 metų yra didelis laikotarpis vaiko gyvenime. Jai pasižymi šiais neoplazmais: vaikas pradeda vaikščioti; Vieni ir su suaugusiųjų įvaldymo aplinką, produktyvią ir reprodukcinę objektyvią veiklą yra aktyviai plėtoja (įvaldę namų ūkio daiktų naudojimo taisykles, suaugusiųjų imitacija dalyko veikloje kaip modeliavimo žaidimų pradžios būtina sąlyga) yra aktyviai vystosi. Vaikų meistrai kalba (formuojama fonamatinė ir gramatinė kalbos sistema, tobulinama leksika ir kalbos semantika), pažinimo kalbos veikla pasireiškia suaugusiųjų klausimais.

Yra vaikų kūrybinio (vizualinio, dizaino ir kt.) Formavimas. Pagrindas yra nustatytas individualiems dalykiniams žaidimams, simbolinės funkcijos atsiradimui ir kūrimui. Temos žaidimų tobulinimas vaikams su apytiksliai mokslinių tyrimų, konstruktyvių ir braižymo akimirkomis; Yra perėjimas prie grupės dalyko ir sklypų vaidmenų žaidimų.

Aktyviai plėtoti suvokimą, atmintį ir galvoti apie vaiko.

Iki trejų metų jis nustato pirmaujančia ranka ir abiejų rankų veiksmų nuoseklumas pradeda formuotis.

Šiame amžiuje vaiko augimo tempas ir vystymasis lėtina šiek tiek. Mėnesio augimo padidėjimas yra 1 cm, 200-250 gramų svoris.

Taigi ankstyvoje vaikystėje galima pažymėti sparčią šių psichinių sferų kūrimą: bendravimas, kalbas, pažinimas (suvokimas, mąstymas), variklis ir emocinė-valinga sfera.

Iš pagrindinių judesių vaiko vystymąsi dalinai paveikti jo kūno proporcijos: trumpos kojos, ilgas liemens, didelė galva. Vaikas iki pusantrų metų dažnai nukrenta vaikščiojant, jis ne visada gali sustoti laiku, apeiti kliūtį.

Netobula ir laikysena. Dėl nepakankamo raumenų sistemos kūrimo, vaikas yra sunkus ilgą laiką atlikti tą patį judėjimo tipą, pavyzdžiui, vaikščioti su mama "tik už rankeną".

Palaipsniui pagerėjo vaikščiojimas. Vaikai mokosi laisvai judėti pasivaikščiojimu: jie pakyla ant gumbų, vaikščioti ant žolės, žingsnis per mažas kliūtis, pavyzdžiui, lazda gulėti ant žemės. Dingsta rėkimas. Vaikai ir muzikinės klasės, vaikai daro šoninius žingsnius, lėtai sukant vietoje.

Antrųjų metų pradžioje vaikai lipti daug: pakilkite ant stiklelio, ant sofidų, o vėliau (atitinkamu žingsniu) ir Švedijos siena. Jie taip pat pakyla per žurnalą, priklauso nuo stendo, pertraukos per lanką. Po pusantrų metų vaikai, be pagrindinių judesių, vystosi imitacinius judesius (Mishke, Bunny). Paprasti judantys žaidimai ir šokiai, vaikai priprasti koordinuoti savo judesius ir veiksmus tarpusavyje (su dalyvaujančių ne daugiau kaip 8-10).

Mokant ir teisingai atrenkant žaidimų medžiagą, vaikai įsisavina veiksmus su įvairiais žaislais: sulankstomi (piramidės, Matryoshki ir kt.), Statybinės medžiagos ir sklypo žaislai (lėlės su jais, lokiai). Šie veiksmai, vaikas atkuria imitaciją po suaugusiųjų šou. Palaipsniui, "grandinės" pridėti individualius veiksmus, o kūdikis išmoksta pareikšti dalyko veiksmus su rezultatais: užpildo visą piramidę, juos surinkti į spalvą ir dydį, užtrunka tvorą, traukinį, bokštelį ir kitus paprastus pastatus Statybinė medžiaga.

Reikšmingi pokyčiai atsiranda veiksmuose su sklypo žaislais. Vaikai pradeda perduoti didėjantį veiksmą su vienu žaislu (lėlėmis) kitiems (lokys, zuikiai); Jie aktyviai ieško elemento, reikalingo užbaigti veiksmą (antklodė įdėti lėlę miegoti, dubenėlį, kad maitintų lokį).

Atkuriant iš eilės 2-3 veiksmai, jie pirmą kartą sutelkti dėmesį į tai, kaip jis vyksta gyvenime: miega lėlė, pavyzdžiui, staiga pradeda ritinėlį ant rašomosios mašinėlės. Iki antrųjų metų pabaigos gyvenimo seka pažįstama seka jau atsispindi žaidimų veiksmuose: vaikščioti su lėlėmis, maitinti ir miegoti.

Vidaus veiksmai su sklypo žaislais Vaikai atkuriami per ikimokyklinio vaikystės laikotarpį. Tačiau tuo pačiu metu vaikai yra 3-5 metai ir vyresni yra išdėstyti iš kiekvieno veiksmo "kelis ritualas". Prieš maistą, lėlės plauns rankas, jie pradės servetėlę, jie patikrins, ne karšto košės, pašarų bus šaukštu, ir jie duos gerti nuo taurės. Iš viso antraisiais metais nėra laiko. Vaikas paprasčiausiai daro lėlės burnos dubenį. Panašiai jis ateina į kitas situacijas. Šios savybės paaiškinamos scenos žaislų ir atributų pasirinkimo paprastumu.

Pirmiau minėta priežastis manyti, kad antraisiais metais elementai yra pagaminti iš atskirų veiksmų, veiklos, būdingos ikimokyklinio amžiaus vaikystei: konstruktyvaus ir scenos žaidimo būdai, būdingi jai (praėjusiais metais gali būti svarstomi tik rodoma).

Dalyko žaidimų veiklos plėtros sėkmė derinama su savo nestabilumu, ypač pastebima švietimo defektais. Galimybė priartėti prie bet kokio regėjimo dalyko, vaikas išmeta tai, kas išlaiko savo rankas ir skubina su juo. Palaipsniui tai gali būti įveikta.

Antrasis gyvenimo metai yra intensyvaus kalbos formavimo laikotarpis. Sąrankos tarp objekto (veiksmų) ir žodžių, kurie yra žymimi, yra suformuluoti 6-10 kartų greičiau nei pirmųjų metų pabaigoje. Tuo pačiu metu kalbėjo supratimas vis dar yra prieš sugebėjimą kalbėti.

Vaikai įsisavina objektų pavadinimus, veiksmus, kai kurių savybių ir valstybių pavadinimus. Dėl to galite organizuoti vaikų, formų ir gerinimo suvokimą, įskaitant jutimo švietimo pagrindo komponentus.

Įvairios veiklos su suaugusiais procese vaikai įsisavina, kad tas pats veiksmas gali būti susijęs su skirtingais dalykais: "Pateikia ant galvos, įdėti ant žiedų ant piramidės ir tt". Svarbus kalbos ir mąstymo įgijimas yra apibendrinimo gebėjimas antraisiais gyvenimo metais. Žodis vaiko proto prasideda būti susijęs su ne vieno dalyko, bet žymi visus elementus, susijusius su šia grupe, nepaisant spalvų, dydžio ir net išvaizdos skirtumo (lėlės didelis ir mažas, nuogas ir apsirengęs, a Lėlės berniukas ir lėlės mergina).

Gebėjimas apibendrinti vaikams išmokti paveikslėlyje pavaizduotus elementus, o metų pradžioje iki prašymo parodyti bet kokį daiktą vaikas, orientuotas į atsitiktinius nereikšmingus ženklus. Taigi, žodis Khon gali paskirti katę ir kailių apykaklę.

Vaikas pripranta prie to, kad yra skirtingų ryšių tarp objektų ir suaugusiųjų ir vaikų veikia įvairiose situacijose, todėl sklypas sustojimas (rodomi žaislai, lėlių ir stalinių teatro simbolių).

Įspūdžiai iš tokių nuomonių, suinteresuoti žiūrėjimas saugomi atmintyje. Todėl vaikai per metus ir pusė gali išlaikyti dialogą su suaugusiais dėl naujausių įvykių ar dalykų, susijusių su jų asmeninė patirtis: "Kur tu eini?" - "vaikščioti". - "Kas matė?" - "Šuo". - "Kas maitino grūdus?" - "Paukštis".

Aktyvus metų žodynas didėja netolygiai. Pusantrų metų, tai yra maždaug 20-30 žodžių. Po 1 metų 8-10 mėnesių įvyksta šuolis, kuriant aktyviai naudojamą žodyną. Jis turi daug veiksmažodžių ir daiktavardžių, yra paprastų būdvardžių ir adverbų (čia ten, ten ir tt), taip pat prielinksniai. Supaprastinti žodžiai (TU-TU, AV-AB) pakeičiami įprastu, nors fonetiniais terminais netobula. Po pusantrų metų vaikas dažniausiai atkuria žodžio (skirtingo skaičiaus skiemenų) kontūrą, užpildydamas jį su pakaitų garsais, daugiau ar mažiau arti garso garsui.

Bandymai pagerinti tarimą, pakartoti žodį suaugusiems, šiame amžiuje nesuteikia sėkmės. Tai tampa įmanoma tik trečius metus. Vaikas daugeliu atvejų po metų ir pusiau teisingai išreiškia kėlimo garsus (P, B, M), nevienodo (T, D ir), galinio mąstymo (G, X) priekyje. Švilpimas, šnypštimas ir sonaro garsai, taip pat kraujo fonemai į vaiko žodžiais, yra labai reti.

Iš pradžių žodis ryškus žodis yra visas pasiūlymas. Taigi, žodžiai "Bach, nukrito" kai kuriais atvejais rodo, kad vaikas nukrito žaislas, kitose - kad jis pats nukentėjo.

Vienos su puse metų vaikams pareiškimuose pasirodys dviejų lovų pasiūlymai, o antrųjų metų pabaigoje tampa trijų, keturių lovų sakinių naudojimas.

Vaikas per metus ir pusę aktyviai kreipiasi į suaugusiems su klausimais. Bet išreiškia juos daugiausia intonacija: "ia kusya?" - tai yra, "Ira kushal?" Vaikai dažniausiai naudojasi klausimų žodžiais, bet gali paklausti: "Kur yra šalikas?", "Baba kur tu eini?", "Ką?".

Antraisiais gyvenimo metais vaikas sugeria suaugusiųjų ir vaikų vardus, su kuriais jis bendrauja kiekvieną dieną, taip pat kai kurie susiję santykiai < мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Patobulinamas vaikų nepriklausomumas objektyviuose ir žaidimų veiklose ir savitarnos paslaugomis. Kūdikis sulaiko gebėjimą valgyti bet kokį maistą, plauti ir plauti rankas, įgyja tvarkingų įgūdžių.

Plečia orientaciją artimiausioje aplinkoje. Žinios, kaip kambario patalpų dalys yra vadinamos (baldai, drabužiai, patiekalai), padeda vaikui atlikti paprastą (iš vieno, iki metų pabaigos nuo 2-3 veiksmų) suaugusiųjų nurodymų, palaipsniui jis naudoja laikytis pagrindinių elgesio taisyklių, pažymėtų žodžiais "," jūs negalite ", - negalite", "reikia". Bendravimas su suaugusiais nešioja verslą, nukreiptą simbolį.

Antraisiais metais įtvirtinta suaugusiems suaugusiems suaugusiems suaugusiems. Tuo pačiu metu vaikai palaipsniui juda nuo gestų kalbos, veido išraiškos, išraiškingas patikimumas prašymų išraiška, troškimai, pasiūlymai su žodžiais ir trumpomis frazėmis. Taigi ji tampa pagrindine priemone bendrauti su suaugusiais, nors šiame amžiuje vaikas noriai kalbėti tik su artimais žmonėmis, pažįstami jam.

Antraisiais gyvenimo metais vaikai išlieka ir vystosi emocinių santykių tipą. Anksčiau jie savarankiškai žaidžia vienas su suaugusiųjų žaidimu ("Jauthhips", "gaudyti").

Tačiau vaikų sujungimo patirtis yra nedidelė, o jos pagrindas dar nebuvo suformuotas. Yra nesusipratimas iš numatomo partnerio. Vaikas gali suskaidyti ir net paspausti jo purslų. Jis aktyviai protestuoja nuo kišimosi į savo žaidimą.

Žaislas į kito rankose yra daug įdomiau kūdikiui, nei stovi netoliese. Užpildę jį iš kaimyno, bet nežinodamas, ką daryti toliau, kūdikis tiesiog išmeta ją. Mokytojas neturėtų praeiti tokiais faktais, kad vaikai nepraleistų noro bendrauti.

Vaikų sujungimas per dieną kyla kaip taisyklė, atsižvelgiant į temos žaidimų veiklą ir režimo procesus, o nuo dalyko žaidimų veiksmų ir savitarnos yra tik suformuota, nepriklausomumas, susidomėjimas jų vykdymu turėtų būti apsaugoti visais įmanomaisiais būdas.

Vaikai moko stebėti "atstumo discipliną", ir jie įsisavina gebėjimą žaisti ir veikti netoliese, nesikišdant viena su kita, elgtis atitinkamai grupėje: neužpildykite į kaimyno plokštelę, taip judėti ant sofos Dar vienas vaikas gali sėdėti, nedarykite triukšmo miegamajame ir kt. Tuo pačiu metu jie naudojasi paprastieji žodžiai: "Įjungta" ("Paimkite"), "duoti", "leiskite man", "aš nenoriu" ir tt

Atsižvelgiant į kiekvieno vaiko veiklos "saugumo" foną, turite sudaryti bendrus veiksmus. Pirma, suaugusiais patarimais ir dvejų metų vaikai gali padėti vieni kitiems: pareikšti elementą, reikalingą tęsti žaidimą (kubeliai, piramidės strypai, antklodės lėlės). Imituojantis mama ar mokytojas, vienas kūdikis bando "pašarų, šukuoti" kitą.

Galimi nesudėtingi vaikų šokio veiksmai poromis muzikos klasėse.

Pagrindiniai antrojo gyvenimo metų įsigijimai gali būti laikomi didelių judėjimų gerinimu, ypač pėsčiomis.

Vaiko mobilumas kartais neleidžia jam sutelkti dėmesį į ramią profesiją.

Yra greitas ir įvairių temos žaidimų elgesio kūrimas, kad iki vaikų buvimo antrojoje ankstyvojo amžiaus grupėje jie turi visų rūšių veiklos rūšių komponentus, būdingas ikimokyklinio amžiaus vaikystės laikotarpiui.

Sparčiai vystosi skirtingų kalbos ir jo funkcijų pusių. Nors aplinkinių aplinkinių supratimo plėtros lygis vis dar yra prieš sugebėjimą kalbėti, antrųjų metų pabaigoje aktyvus žodynas susideda iš 200-300 žodžių. Naudodamiesi žodžiu, galite organizuoti vaiko elgesį, o vaiko kalba tampa pagrindinėmis ryšio priemonėmis su suaugusiais.

Viena vertus, vaiko nepriklausomumas visose gyvenimo srityse didėja, kita vertus - jis magistro elgesio taisykles grupėje (žaisti netoliese, nesikišdant su kitais, padėti, jei ji yra suprantama ir paprasta). Visa tai yra bendros lošimo veiklos ateities plėtros pagrindas.

Vaikų sąrašas atsispindi 1 priedėlyje.

Vaikų pasiskirstymo sveikatos grupėse sąrašas atsispindi 2 priedėlyje.

1.2. Vaikų programos užbaigimo etape 1,5-2,5 metų vaikams

Pagal GEF į ikimokyklinio ugdymo ir sisteminių bruožų specifiką ikimokyklinio ugdymo padaryti neteisėti reikalavimai iš ikimokyklinio amžiaus specifinių ugdymo pasiekimų vaiko. Todėl darbo programos plėtros rezultatai pateikiami ikimokyklinio ugdymo tikslų forma ir yra galimų ankstyvo amžiaus vaiko (1,5-2,5) pasiekimų amžiaus charakteristikos iki mokslo metų pabaigos.

Vaikas domisi aplinkiniais objektais ir aktyviai veikia su jais; Emociškai dalyvauja veiksmų su žaislais ir kitais objektais, siekia parodyti atkaklumą įgyvendinant savo veiksmų rezultatus.

Naudoja konkrečius, kultūriniu požiūriu fiksuotus objektus, žino buitinių daiktų paskyrimą (šaukštai, šukos, pieštukai ir kt.) Ir žino, kaip juos naudoti. Turi paprasčiausias savitarnos įgūdžius; Juo siekiama parodyti nepriklausomybę vidaus ir žaidimų elgesyje.

Valdo aktyvią kalbą, įtrauktą į bendravimą; gali tvarkyti klausimus ir prašymus, supranta suaugusiųjų kalbą; Žino aplinkinių objektų ir žaislų pavadinimus.

Siekia bendrauti su suaugusiais ir aktyviai imituoja juos judėjimuose ir veiksmuose; Žaidimai rodomi, kai vaikas atkuria suaugusiųjų veiksmus.

Pasireiškia susidomėjimas bendraamžiais; Stebi savo veiksmus ir jas imituoja.

Rodo susidomėjimą eilėraščiais, dainomis ir pasakomis, peržiūrint vaizdą, siekia pereiti prie muzikos; Emociškai reaguoja į įvairius kultūros ir meno kūrinius.

Vaikas turi didelį judumą, siekia įsisavinti skirtingos rūšys Judėjimas (važiavimas, laipiojimas, žingsnis ir kt.).

1.3. Programos rezultatų įvertinimo sistema

Mokytojas savo darbo metu sukuria individualią kiekvieno vaiko plėtros trajektoriją. Siekiant šio tikslo, pedagoginė stebėsena individualaus vystymosi vaikų vertinant veiksmingumą pedagoginio poveikio visoms švietimo srityse lygį yra atliekamas.

Pedagoginė diagnozė vykdoma spontaniškų ir specialiai organizuotų vaikų veiklos stebėjimuose.

2.1. Bendrosios nuostatos

- Švietimo modulių aprašymas pagal vaiko vystymosi kryptį penkiose švietimo srityse: socialinė ir komunikacinė, kognityvinė, kalba, meninė ir estetinė bei fizinė plėtra, atsižvelgiant į kintamas ikimokyklinio ugdymo ir metodinės naudos programas, užtikrinančias šio turinio įgyvendinimas;

- kintamųjų formų, metodų, metodų ir priemonės įgyvendinimo, atsižvelgiant į amžiaus ir individualių psichologinių charakteristikų mokinių, jų švietimo poreikių, motyvų ir interesų specifika;

2.2. Formos, metodai, metodai, programos įgyvendinimo priemonės

Darbo organizavimo formos Vaikų veiklos srityse 1,5-2,5 metų atsispindi 1 lentelės numeriu 1

Kryptis	Darbo organizavimo formos
Fizinis vystymasis	Komandos darbas, Ryto gimnastika, kvėpavimo takų gimnastika, individualus darbas, šventės, pramogos, sporto laisvalaikis, projekto veikla.
Pažinimo, kalbos ir socialinės-komunikacinės plėtros	Eksperimentinių tyrimų, vaikų eksperimentavimo, profesijos, individualaus darbo, didaktinės ir vaidmenų žaidimai, ekskursijos, pokalbiai, stebėjimas, skaitymo grožina literatūra ir privalomos perskaitymo, teatro veiklos, sąveikos su kitais sociokultūriniais įrenginiais diskusijos, bendros veiklos su tėvais, projekto veikla.
Meninė - estetinė plėtra	Klasės, individualus darbas, nepriklausoma veikla, vaikų kūrybiškumo parodų organizavimas, dalyvavimas konkursuose, stebėjime, ekskursijose, projekto veikloje.
1 lentelė

Metodai ir metodai, naudojami dirbant su vaikais 1,5-2,5 metų, atspindi 2 lentelės numerį

Grupės "Droplet" tradicijos

Vaikų muzika Rusijos ir užsienio kompozitorių grupėje skamba kasdien;
Miegoti už ramią muziką;
Nauji žaislai: naujų žaislų pristatymas vaikams, kurie pasirodo grupėje;
Pranešimas apie meniu prieš valgant, kviečia vaikus į stalą ir malonaus apetito norą;
Mokslo metų pabaigoje, orientacinis renginys tėvams;
Tradicinė tylos minutė: "Užrakinti".

2.3. Švietimo veiklos aprašymas pagal vaikų amžiaus charakteristikas 1,5-2,5 metų

"Socio-Communicative plėtra "

Suformuoti kiekvieną vaiko pasitikėjimą, kad jo, kaip ir visi vaikai, meilė, rūpintis juo;rodyti pagarbą vaiko interesams, jo poreikiams, norams, galimybėms. Pareikšti neigiamą požiūrį į šiurkštumą, godumą; Siekiant plėtoti gebėjimą žaisti, nesikalbėkite, padėkite vieni kitiems ir kartu mėgautis sėkme, gražiais žaislais ir pan. "Ir" Prašau. " Norėdami suformuoti gebėjimą tyliai elgtis kambaryje ir gatvėje: nesukelkite triukšmo, neveikia, atlikite suaugusiųjų prašymą. Šviesti dėmesingą požiūrį ir meilę tėvams ir artimiesiems. Įsigykite vaikus ne nutraukti kalbėjimo suaugusįjį, suformuoti gebėjimą laukti, jei suaugusysis yra užimtas.

Formuojant pagrindines idėjas apie save, apie jų socialinio statuso (auginimo) keitimą, susijusį su vaikų darželio pradžia; Pritvirtinkite gebėjimą paskambinti savo vardu. Suformuoti kiekvieną vaiko pasitikėjimą, kad suaugusieji mėgsta jį, kaip ir visi kiti vaikai. Šviesti dėmesingą požiūrį į tėvų netoli žmonių. Skatinti gebėjimą paskambinti savo šeimos narių vardams. Plėtoti idėjas apie teigiamus vaikų darželio puses, jos bendruomenę su namu (šiluma, komfortas, meilė ir kt.) Ir skirtumai nuo namų aplinkos (daugiau draugų, žaislų, nepriklausomybės ir kt.).

Norint atkreipti vaikų dėmesį į tai, kas yra švarus, lengvas kambarys, kaip šviesūs, gražūs žaislai į jį, kaip tvarkingai užpildytos lovelės. Pasivaikščiojimas, mokėkite vaikų dėmesį į gražius augalus, sklypo įrangą, patogų žaidimams ir poilsiui.

Plėtoti gebėjimą naršyti grupės patalpas svetainėje. Priminkite vaikams, kuriame jie gyvena.

Savitarnos, nepriklausomybės, darbo ugdymas

Kultūrinių ir higienos įgūdžių ugdymas.Formuojant įpročius (pirmiausia kontroliuojant suaugusiojo, ir tada savarankiškai) Nuplaukite rankas kaip purvinas ir prieš valgį, sausai nuvalykite veidą ir rankas su asmeniniu rankšluosčiu.

Suaugusiu mokytis suaugusiųjų, kad padėtų save; Naudokite atskirus objektus (nosies nosinę, servetėlę, rankšluostį, šuką, puodą).

Suformuoti įgūdžius, o valgyti tinkamai laikykite šaukštą.

Savitarna.Mokykite vaikus apsirengti ir nusiregistruoti tam tikra tvarka; Su maža pagalba suaugusiems šaudyti drabužius, batus (atlenkiant mygtukus priešais, tvirtinimo detales ant velcro); Tam tikra tvarka, kruopščiai sulenkite pašalintus drabužius. Rūpinkitės.

Socialinis ir naudingas darbas.Pritraukti vaikus įvykdyti paprasčiausius darbo veiksmus: kartu su suaugusiais ir kontroliuojančiais, įdėti duonos (be duonos), klipai, sklaidos šaukštai ir kt.

Įprasti, kad būtų galima išlaikyti užsakymą žaidimo kambaryje, žaidimų pabaigoje įdėti žaidimų medžiagą vietose.

Pagarba suaugusiųjų darbui. Skatinti vaikų susidomėjimą suaugusiųjų veikla. Atkreipkite dėmesį į tai, kas ir kaip suaugusieji daro (kaip rūpinasi augalais (laistymui) ir gyvūnais (pašaru); kaip sargą šliaužia kiemą, pašalina sniegą; kaip stalius remontuojamas pavėsinė ir pan.) Kodėl jis atlieka tam tikrą veiksmai. Sužinokite, kaip atpažinti ir skambinti kai kurie darbo veiksmai (mokytojo padėjėjas nuplauna patiekalus, jis atneša maistą, keičia rankšluosčius).

Saugos pagrindų susidarymas

Supažindinti su pagrindinėmis saugaus elgesio taisyklių gamtoje (Negalima apytiksliai nepažįstamų gyvūnų, neužstumkite jų, nesijaudinkite; nesirūpinkite ir neprisijungtumėte prie gamyklos ir pr.) Norėdami suformuoti pirmines idėjas apie automobilius, gatvę, kelią.

Susipažinti transporto priemonė. \\ T.

Supažindinti su materialiniu pasauliu ir saugaus objektų tvarkymo taisyklėmis.

Supažindinti su sąvokomis "Jūs galite - negali", "pavojinga".

Norėdami suformuoti idėjas apie saugaus elgesio smėlio ir vandens žaidimų taisykles (vanduo ne gerti, smėlis nėra skubantis ir tt).

Švietimo plotas

"Kognityvinė raida"

Kognityvinė plėtra apima vaikų, smalsumo ir pažinimo motyvacijos interesų kūrimą; pažinimo veiksmų formavimas, sąmonės formavimas; Vaizduotės ir kūrybinės veiklos plėtra; Pirminių idėjų formavimas apie save, kitus žmones, aplinkinių pasaulio objektus, apie aplinkinių pasaulio objektų savybes ir santykius (formą, spalvą, dydį, medžiagą, garsą, ritmą, tempą, kiekius, numerius, dalis ir visą , erdvės ir laiko, judėjimo ir poilsio, priežasčių ir pasekmių ir pan.), Apie Maja tėvynę ir tėvynę, idėjos apie mūsų žmonių sociokultūrines vertybes apie vidaus tradicijas ir atostogas, tam tikros rūšies žemės planetoje žmonių namų, apie savo pobūdžio ypatumus, šalių ir pasaulio tautų įvairovę.

Pagrindinių matematinių atstovybių formavimas

Mokyti vaikus skambinti spalvą, objektų vertę, medžiagą, iš kurios jie yra pagaminti (popierius, medis, audinys, molio); Palyginkite pažįstamus daiktus (skirtingus dangtelius, pirštines, batus ir tt), pasirinkite daiktus ant tapatybės (rasti tą patį, pasiimti porą), grupuokite juos pagal naudojimo metodą (nuo puodelio jie geria ir tt).

Pratimai nustatant panašumus ir skirtumus tarp to paties pavadinimo objektų (tų pačių peilių; raudonas rutulys - mėlynas rutulys; didieji kubeliai - maža kubas).

Mokykite vaikus skambinti daiktų savybėmis: dideli, maža, minkšta, pūkuota ir kt.

Jutimo plėtra.Toliau praturtinkite nedelsiant jausmingą vaikų patirtį įvairiose veiklose, palaipsniui įtraukiant visus suvokimo tipus. Padėti išnagrinėti objektus, pabrėžiant jų spalvą, vertę, formą; Įsivaizduokite, kad įtrauktumėte rankų judėjimą į temą su juo pažįstamo proceso metu (platinti objekto objektus, juos glaudžiai ir tt).

Skatinti sociokultūrines vertybes.

Toliau supažindinti vaikus su artimiausios aplinkos objektais.

Skatinti koncepcijų apibendrinančių vaikų žodyną: žaislai, indai, drabužiai, batai, baldai ir kt.

Supažindinti su artimiausios aplinkos transporto priemonėmis.

Pradinių matematinių atstovybių formavimas.

Numeris.Pritraukti vaikus į homogeninių dalykų grupių formavimąsi. Mokymasis atskirti prekių skaičių (vieną - daug).

Vertė.Pritraukti vaikų dėmesį į kontrastingų dydžių ir jų paskyrimą kalboje (didelis namas - mažas namas, didelis prietaisų skydelis - mažas lizdas, dideli rutuliai yra nedideli rutuliai ir tt).

Forma.Mokymasis atskirti formą ir paskambinti jiems (kubas, plytų, kamuolys ir kt.).

Orientacija erdvėje.Toliau kaupia vaikams praktinio apylinkės plėtros patirtį (grupės ir darželio svetainės patalpų).

Išplėskite orientacinę patirtį savo kūno dalių (galvos, veido, rankų, kojų, atgal).

Mokytis judėti tam tikra kryptimi.

Susipažinimas su gamtos pasauliu

Supažindinti su vaikais su galimais gamtos reiškiniais.

Sužinokite, kaip atpažinti natūra, nuotraukose, vidaus žaislai (katė, šuo, karvė, vištiena ir tt) ir jų jauni ir paskambinti.

Sužinokite apie kai kurių laukinių gyvūnų nuotraukoje (lokys, kiškiai, lapė

ir tt) ir paskambinkite.

Kartu su vaikais, žiūrėti paukščius ir vabzdžius svetainėje

žuvys akvariume; Pirštų paukščiai.

Mokymasis atskirti išvaizdos daržoves (pomidorų, agurkų, morkų ir kt.) Ir vaisiai (obuolių, kriaušių ir kt.).

Padėti vaikams pastebėti gamtos grožį skirtingas laikas metų.

Brigada atidžiai požiūrį į gyvūnus. Išmokykite sąveikos su gamta pagrindus (apsvarstyti augalus ir gyvūnus, nekenkiant jiems; apsirengti orai).

Sezoninės pastabos

Kritimas.Norint atkreipti vaikų dėmesį į rudenį pokyčius gamtoje: buvo šalta, medžių, pageidavimų ir kritimo lapai. Suformuoti idėjas, kad daugelis daržovių ir vaisių brandina rudenį.

Žiema.Norėdami suformuoti idėjas apie žiemos gamtos reiškinius: tapo šalta, tai yra sniegas. Pritraukti dalyvauti žiemos įdomus (ritininis slidinėjimas ir slidinėjimas, žaisti snieglenčių, sniego senelio modeliavimas ir tt).

Pavasaris.Suformuoti idėjas apie pavasario pokyčius gamtoje: šiltas, sniegas lydosi; atsirado puddles, žolė, vabzdžiai; Nobuchley inkstas.

Vasara.Žiūrėti natūralius pokyčius: ryški saulė, karšta, drugeliai skrenda.

Švietimo plotas

"Kalbėjimo plėtra"

Kurti kalbos aplinką.Skatinti kalbų raidą kaip ryšio priemones. Suteikti vaikams įvairias instrukcijas, kurios suteiks jiems galimybę bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais. Siekiant užtikrinti, kad iki trečiojo gyvenimo metų pabaigos tai buvo visapusiška vaikų komunikacijos priemonė tarpusavyje.

Pasiūlykite savarankiškai žiūrėti nuotraukas, knygas, žaislus kaip vizualinę medžiagą vaikams bendravimui tarpusavyje ir pedagogai. Papasakokite vaikams apie šiuos objektus, taip pat apie įdomius įvykius (pvz., Viršutiniai gyvūnų virėjai ir gudrybės); Rodyti nuotraukas žmonių ir gyvūnų būklę (džiaugiasi, liūdesiu ir tt).

Žodyno formavimas.Remiantis vaikų orientacijos plėtra artimiausioje aplinkoje, kad būtų galima suprasti kalbą ir intensyvinti žodyną.

Mokyti suprasti suaugusiųjų kalbą be vizualinės paramos.

Plėtoti vaikų gebėjimą žodžiu nurodyti mokytojui rasti

objektai pagal pavadinimą, spalvą, dydį.

Praturtinti vaikų žodyną:

Daiktavardis, žymėjimas žaislai, asmeninės priežiūros objektai (rankšluosčiai, dantų šepetėlis, šukos nosies nosies, drabužiai, batai, indai, baldai, miegamojo reikmenys (antklodė, pagalvė, lakštai, pižama), transporto priemonės (automobilis, autobusai), daržovės, vaisiai, Gyvūnai ir jų kubeliai;

Veiksmažodžiai, žymintys darbo veiksmus (ištrinti, gydyti, vandenį), priešingos vertės veiksmai (atviri - arti, pašalinti - dėvėti, imtis - įdėti), veiksmus, kurie apibūdina žmonių santykius (padėti, apgailestauti, apkabinti), jų emocinę būseną ( verkti, juoktis, džiaugtis, įžeidė);

Būdvardis, nurodantis spalvą, dydį, skonį, daiktų temperatūrą (raudona, mėlyna, saldus, rūgštus, didelis, mažas,

šaltas karštas);

Adverbai (uždaryti, toli, aukštas, greitai, tamsus, tylus, šaltas, karštas, slidus).

Prisidėti prie įsisavintų žodžių naudojimo savarankiškai vaikams.

Garso kultūros kalba.Pratimai vaikai skiriant atskirų balsių ir konsonanso garsų garsą (išskyrus švilpimą, šnypštą ir sonarą), teisingai atkuriant garso miltelių, žodžių ir paprastų frazių (iš 2-4 žodžių).

Skatinti sujungimo ir balso aparato kūrimą,

kalbos kvėpavimas, klausos dėmesys.

Norėdami suformuoti gebėjimą naudoti (imitacija) balsų aukštį ir galią ("Pussy, įstrigo!", "Kas atėjo?", "Kas išmuša?").

Gramatinė kalbos sistema.Sužinokite, kaip koordinuoti daiktavardžius ir įvardžius su veiksmažodžiais, ateities veiksmažodžius ir praeityje, pakeiskite juos asmenims, naudoti pretekstus kalboje (B, ant, y, už, pagal).

Aš naudoju kai kurių klausimų žodžių (kurie, kur) ir paprastos frazės, sudarytos iš 2-4 žodžių ("Kiologija-Mursenka, kur tu eini?").

Prijungta kalba.Padėti vaikams reaguoti į paprasčiausią ("ką?",

"Kas?", "Ką daro?") Ir daugiau sudėtingi klausimai ("Kas dėvi?", "Kas

lucky? "," Kas? ", kas?", "Kur?", "Kada?", "Kur?").

Skatinti vaikų bandymus vyresniems nei 2 metų 6 mėnesiams savo iniciatyva arba mokytojo prašymu papasakoti apie nuotrauką, rodomą paveikslėlyje, apie naują žaislą (naujus drabužius), apie įvykį nuo asmeninės patirties.

Play-etape, būtina pakartoti vaikus pakartoti nesudėtingas frazes. Padėti vaikams per 2 metus 6 mėnesius dramatizuoti ištraukas iš gerai žinomų pasakų.

Sužinokite, kaip klausytis mažų istorijų be vizualinės paramos.

Toliau mokykite vaikus klausytis liaudies dainų, pasakų, autorių teisių. Lydi skaitymo žaislai, nuotraukos, stalinio teatro ir kitų matomumo priemonių simboliai, taip pat išmokti klausytis meninio darbo be vizualinės paramos.

Lydi skaitydami mažus poetinius darbus pagal žaidimo veiksmus.

Suteikite vaikams galimybę pasivyti žodžius, frazes su pažįstamų eilėraščių pedagogu.

Skatinkite bandymus skaityti poetinį tekstą su suaugusiais.

Padėti vaikams per 2 metus 6 mėnesius žaisti gerai pažįstamus

Toliau pridėkite vaikus į knygų brėžinius. Raginama paskambinti pažįstamus daiktus, parodyti jiems pedagogo prašymu, mokyti užduoti klausimus: "Kas (kas) tai?", Ką tai daro? "

Švietimo plotas

"Meninis ir estetinis vystymasis"

Plėtoti meno suvokimą, pareikšti reagavimą į muziką ir dainavimą,

galima supratimą apie vaikus vaizdiniai menai, literatūra.

Apsvarstykite vaikų iliustracijas vaikų literatūros kūriniams. Plėtoti gebėjimą atsakyti į klausimus apie nuotraukų turinį.

Siekiant susipažinti su liaudies žaislais: Dymkovskaja, Bogorodskaja, Matrychka, Vanka stovinčias ir kitas, tinkamas amžiaus vaikai.

Norint atkreipti vaikų dėmesį į žaislų (įdomus, juokingas), jų formos, spalvų dizainas.

Puiki veikla.

Tapyba.Plėtoti ikimokyklinio amžiaus vaikams suvokimą, praturtinti savo liesti patirtį, paskirstant objektų formą, grandinę savo kontūrą pakaitomis, tada kita ranka.

Vaikai į pažįstamų įvaizdį, suteikiant jiems pasirinkimo laisvę.

Norint atkreipti vaikų dėmesį į tai, kad pieštukas (šepetys) palieka pėdsaką ant popieriaus, jei praleidžiate ant pieštuko ant jo (krūva šepečiai). Mokymasis stebėti pieštuko judėjimą ant popieriaus.

Pritraukti vaikų dėmesį į įvairias linijas, konfigūracijos vaizduojamos ant popieriaus. Pereikite, kad pagalvokite apie tai, ką jie nudažė, kaip atrodo. Skambinkite džiaugsmo jausmu nuo smūgių, linijos, kurias vaikai atsidūrė. Raginama pridėti parengtus vaizdus su būdingomis detalėmis; Į sąmoningą anksčiau gautų smūgių, linijų, dėmių, formų pakartojimą.

Plėtoti estetinį supratimo suvokimą.Mokykite vaikus atskirti pieštukų spalvas, teisingai juos vadina; Nubraižykite skirtingas eilutes (ilgas, trumpas, vertikalus, horizontalus, pasviręs), kirsti juos, lyginant elementus: juosteles, lentos, takelius, srautus, ledelį, fezoną ir kt.

vaikai piešia apvalią formą.

Jei norite suformuoti dešinę pozą (sėdėkite nemokamai, nesulenkite mažo virš popieriaus lapo), laisva ranka palaiko popieriaus lapą, kuriame vaikas traukia.

Atkreipkite dėmesį į medžiagas, teisingai naudokite juos: brėžinio pabaigoje, įdėkite juos į vietą, iš anksto nuplaukite vandeniu šepečiu.

Mokymasis išlaikyti pieštuką ir šepetėlį laisvai: pieštukas - trys pirštai virš šlaunies galo, šepetys yra šiek tiek didesnis už geležies antgalį; Paimkite dažus ant šepečio, maka į visą krūvą į stiklainį, nuimkite papildomus dažus, paliesdami krūvą į stiklainį.

Lrack.Sukelti vaikų susidomėjimą modeliavimu. Susipažinti su plastikinėmis medžiagomis: moliu, plastilinu. Švelniai naudokite medžiagas.

Mokymosi ikimokyklinio amžiaus vaikai nuraminti molio gabalus nuo didelio gabalo; Skulptūros lazdelės ir dešros, sukti gabalėlius tarp tiesių judesių delnų; Prijunkite lazdų galus, tvirtai paspausdami juos vienas į kitą (oscillage, Ramchka, ratas ir tt).

Mokytis ritininio molio su apvaliais delnų judėjimais apvalaus formos objektų (rutulio, obuolių, uogų ir kt.), Suplaukite tarp delnų (granulių, sausainių, meduolių); Padarykite pirštų griovelį su plokščiu vienkartiniu (dubuo, lėkštės) viduryje. Mokymasis prijungti dvi formuotas formas viename tema: lazdelė ir rutulys. Įprasti prie vaikų įdėti molio ir plokšti daiktus ant slydimo ar specialios paruoštos alyvos.

Konstruktyvaus modelio veikla.

Žaisti su darbalaukio ir lauko statybinės medžiagos procese, toliau supažindinti su vaikais su informacija (kubas, plytų, trikampio prizmė, plokštė, cilindras), su galimybėmis pastato formų plokštumoje.

Toliau mokykite vaikus statyti elementariuosius pastatus pagal mėginį, norėtumėte sukurti kažką savo.

Prisidėti prie erdvinių santykių supratimo.

Mokymasis naudoti papildomus scenos žaislus, promercinius skalės pastatus (mažus automobilius mažais garažais ir kt.)

Galų gale mokysite viską.

Supažindinti vaikus su paprasčiausiais plastikiniais dizaineriais.

Mokymasis kartu su suaugusiais suaugusiems, namai, automobiliai.

Išlaikyti vaikų norą statyti savo.

Vasarą naudokite statybos žaidimus

natūrali medžiaga (smėlis, vanduo, gilai, akmenukai ir kt.).

Švietimo plotas

"Fizinis vystymasis"

Pradinių idėjų formavimas apie sveiką gyvenimo būdą.

Suformuoti vaikus, kad būtų galima suprasti skirtingų organų reikšmę

normalus žmogaus gyvenimas: akys - žiūrėti, ausys - išgirsti, nosis - šnipas, kalba - pabandykite (apibrėžti) skonį, rankas - patraukti, išlaikyti, paliesti; kojos - stovas, šokinėti, paleisti, vaikščioti; Galvos - galvoti, įsiminti.

Fizinis lavinimas.

Formuojant galimybę išlaikyti stabilią kūno padėtį, teisingą laikyseną.

Sužinokite, kaip vaikščioti ir paleisti, o ne stumti vieni kitus, su sutartu, laisvi judesiai rankų ir kojų. Įsigyti veiksmą kartu

laikytis tam tikros judėjimo krypties su parama

Žinios, keičiant judėjimo kryptį ir pobūdį pėsčiomis ir vykdant pagal mokytojo nurodymus.

Sužinokite, kaip nuskaityti, pakilti, įvairi veikti su kamuoliu (imtis, išlaikyti, perduoti, įdėti, mesti, ritinys). Išmokti šuolį ant dviejų kojų

vietoje, su iš anksto, ilgio, stumdami du

2.4. Mokytojų sąveika su vaikais

Suaugusiųjų su vaikais nuo 1,5 iki 2,5 metų sąveika yra svarbiausias veiksnys vaiko plėtrai ir persmelkia visas švietimo veiklos kryptis.

Su suaugusiu ir nepriklausoma veikla, vaikas mokosi žinoti pasaulis, žaisti, piešti, bendrauti su kitais. Pritvirtinimo prie kultūrinių mėginių žmogaus veikla procesas (gyvenimo kultūra, žinios apie pasaulį, kalbą, ryšių ir kitų), įgyti kultūrinius įgūdžius, kai sąveikaujant su suaugusiais ir nepriklausoma veikla objektyvioje aplinkoje yra vadinamas įsisavinimo procesu Kultūros specialistai.

Bendrų kultūrinių įgūdžių įsigijimo procesas yra įmanomas tik tuo atveju, jei suaugusiųjų veikia šiame procese kaip partneris, o ne lyderis, palaikantis ir plėtojant vaiko motyvaciją. Suaugusiųjų ir vaiko santykiai organizacijoje ir šeimoje yra pagrįsta alternatyva dviem diametriškai priešingam požiūriui: tiesioginis mokymasis ir švietimas, pagrįstas "laisvo švietimo" idėjomis. Pagrindinė funkcinė partnerystės būdinga yra suaugusiųjų įtraukimas į vaiko veiklos procesą. Suaugusiajam suaugusiems dalyvauja įgyvendinant tikslą su vaikais, kaip labiau patyręs ir kompetentingas partneris.

Dėl asmeninės generavimo sąveikapasižymi vaiko priėmimu, nes jis yra ir tikėjimas jo sugebėjimu. Suaugusysis nesinaudoja vaiku pagal tam tikrą "standartą", bet sukuria bendravimą su juo su orientacija dėl privalumų ir individualių charakteristikų vaiko, jo charakterį, įpročius, interesus, pageidavimus. Jis susiduria su vaiku džiaugsmu ir Chagrrinu, teikia paramą sunkumams,

dalyvauja jo žaidimuose ir klasėse. Suaugusieji bando išvengti draudimų ir bausmių. Apribojimai ir cenzūros naudojamos ekstremalios būtinybės atveju, o ne žeminant vaiko orumą. Šis švietimo stilius suteikia vaikui psichologinio saugumo jausmą, prisideda prie jo individualumo plėtros, teigiamų santykių su suaugusiais ir kitais vaikais.

Asmenybės generavimo sąveika prisidedaĮvairių teigiamų savybių vaiko susidarymas. Vaikas mokosi gerbti save ir kitus, nes vaiko požiūris į save ir kitus žmones visada atspindi požiūrio į jį su suaugusiems. Jis įgyja pasitikėjimo savimi jausmą, nebijo klaidų . Kai suaugusieji teikia vaiko nepriklausomybę, teikia paramą, įtempia tikėjimą savo jėga, jis nepaliks sunkumais, nuolat ieško būdų, kaip juos įveikti.

Vaikas nebijo būti pats, būkite nuoširdus. Kai suaugusieji palaiko vaiko individualumą, jie imasi, kas tai yra, jie vengia nepagrįstų apribojimų ir bausmių, vaikas nebijo būti pats, pripažinti savo klaidas. Abipusis suaugusiųjų ir vaikų pasitikėjimas prisideda prie tikros vaiko priėmimo

moralinės normos. Vaikas mokosi prisiimti atsakomybę už savo sprendimus ir veiksmus. Galų gale, suaugusysis yra visur, jei įmanoma, suteikia vaikui teisę pasirinkti šį ar veiksmą. Pripažinimas vaiko teisei turėti savo nuomonę, pasirenkant klases sieloje, žaidimų partneriai prisideda

jo asmens brandos formavimas ir dėl to atsakomybės jausmas už jų pasirinkimą. Vaikas linkęs galvoti savarankiškai, nes suaugusieji nenustato savo sprendimo jam, bet padėkite jam paimti savo. Vaikas mokosi tinkamai išreikšti savo jausmus. Padėti vaikui realizuoti savo patirtį, išreikšti juos žodžiais, suaugusieji prisideda prie savo įgūdžių formavimo

rodyti jausmus socialiai priimtini būdai. Vaikas mokosi suprasti kitus ir užjausti su jais, nes tai gauna šią patirtį

bendravimas su suaugusiais ir perduoda jį kitiems žmonėms.

2.5. Mokytojų sąveika su mokinių šeimomis

Stendai. Ant stendų yra strateginis (ilgalaikis),

taktiniai (metai) ir operatyvinė informacija. Strategiškai

informacija apie vaikų darželio vystymosi tikslus ir uždavinius

ir vidutinės perspektyvos, apie įgyvendintą švietimo programą, \\ t

naujoviški organizacijos projektai, taip pat papildomos švietimo paslaugos.

Suteikiant informaciją (ypač veikiančią) laiku

Įvedėte į suaugusiųjų didinimą, svarbu jį kopijuoti svetainėje

vaikų darželis, taip pat šeimos kalendoriuose.

Nuolatinis suaugusiųjų auginimo ugdymas

Šiuolaikiniame sparčiai kintančiame pasaulyje tėvai ir mokytojai turėtų nuolat didinti savo išsilavinimą. Pagal tėvų formavimas reiškia žinių, įrenginių ir įgūdžių, reikalingų vaikų priežiūrai ir jų auklėjimui, praturtėjimas, derinimas šeimos santykiai; Tėvų vaidmenų vykdymas šeimoje ir visuomenėje.

Teisinė, civilinė, meninė ir estetinė, nacionalinis-patriotinis, medicininis apšvietimas tampa vis populiaresnis. Išlaiko savo aktualumą,

sutelktas į suaugusiųjų auginimo suaugusiųjų auginimo ir geriausios praktikos pavyzdžiais ikimokyklinio amžiaus švietimo srityje.

Pagrindinės apšvietimo formos yra šios: konferencijos, tėvų susitikimai (bendra vaikų darželis, grupė), tėvų ir pedagoginių rodmenų. Tėvų ugdymo programos rengiamos ir įgyvendinamos remiantis šiais principais:

Fokusavimo - tikslinės orientacijos ir prioritetinės užduotys

tėvų ugdymas;

Tikslinė - tėvų ugdymo poreikių apskaita;

Prieinamumas - tėvų galimybių apskaita į programos numatytą švietimo medžiagą;

Individualizavimas - turinio, mokymo metodų ir programos kūrimo tempas, priklausomai nuo realaus lygio

tėvų žinios ir įgūdžiai;

Dalyvavimas suinteresuotųjų šalių (mokytojų ir tėvų) inicijuojant, aptariant ir priimant sprendimus dėl turinio

Švietimo programos ir koregavimai.

Pagrindinės tėvų švietimo formos: paskaitos, seminarai

Master Klasės . Master Class - ypatinga jo profesinių įgūdžių specialisto pateikimo forma, siekiant pritraukti tėvų dėmesį faktines problemas Vaikų švietimas ir jų priemonės jų sprendimas. Tokie specialistai taip pat gali būti tėvai, dirbantys pavadinimuose srityse. Labai svarbu Rengiant magistro klasę, pritvirtintą prie praktinių ir vizualinių metodų. Master Class gali būti organizuojamas vaikų darželio personalas, tėvai, pakviesti specialistai.

Bendra mokytojų, tėvų, vaikų veikla

Lemiamas tikslas įvairių bendrų veiklų triad "Pedagogai-tėvai-vaikai" yra patenkinti ne tik pagrindinius aspektus ir poreikius vaiko, bet ir tėvų ir mokytojų siekius ir poreikius. Bendra suaugusiųjų didinimo veikla gali būti organizuojama įvairiomis tradicinėmis ir naujoviškomis formomis (akcijomis, vakarine muzika ir poezija, apsilankymai į šeimos abonemento programų renginių, kuriuos organizuoja kultūros ir meno agentūrų, vaikų darželio prašymu. Šeimos gyvenamieji kambariai, festivaliai, šeimos klubai, vakarai ir klausimai bei atsakymai, šventės (įskaitant šeimą), pasivaikščiojimai, ekskursijos, projekto veikla, šeimos teatras).

Šeimos atostogos. Tradiciniai darželiui yra

vaikų šventės, skirtos reikšmingų įvykių gyvenime

šalys. Nauja forma, Aktualizuoti vaikų kūrimą ir suaugusiųjų auginimą, yra šeimos atostogos vaikų darželyje.

Šeimos atostogos vaikų darželyje yra ypatinga diena, kuri sujungia mokytojus ir šeimoms apie studentų proga bet kuriuo atveju.

Svarbiausios šeimos atostogos šeimoms su anksti vaikais

amžius, nes vaikai praėjus 3 metų amžiaus geriau, kai

Šalia jų atostogų yra tėvai.

Šeimos prenumerata . Puiki galimybė susitikti su menu, gali suteikti vaikų darželio šeimai ir jos partnerius - meno ir kultūros institucijoms, organizuojant susitikimą su spartaus kultūros ir meno menu darželio prašymu; Šeimos gyvenamosios patalpos, festivaliai, šeimos klubai, vakarai ir atsakymai, atostogos (įskaitant šeimą), pasivaikščiojimai, ekskursijos, projekto veikla, šeimos teatras).

Šeimos kalendorius. Įdomios idėjos projektams gimsta dėka šeimos kalendoriaus, kuris gali padėti tėvams išmokti planuoti savo veiklą ir rasti laiko bendrauti ir bendrauti su vaiku. Šeimos kalendorių gali sudaryti dvi tarpusavyje susijusios, Interpenetting dalys: viena - lydintis invariantas, pasiūlė darželiui visoms mokinių šeimoms; Antrasis yra kintamasis, kurį sukūrė kiekviena šeima savo poreikių ir tradicijų logika.

Šeimos kalendorius gimsta tėvams ir būsimų šeimų ir vaikų darželio jungtinių partijų idėjos atžvilgiu.

Sąveikos planas su tėvais atsispindi 4 priedėlyje.

Informacija apie mokinių šeimas atsispindi paraiškoje

3. Organizacinė dalis. \\ T

3.1. Diena ir rutina

Vaikų darželyje buvo sukurta lanksti diena diena, atsižvelgiant į su amžiumi susijusius vaikų psichofiziologinius pajėgumus, jų interesus ir poreikius, užtikrinant planuojamų klasių santykį su kasdienybė Vaikai darželiuose. Atsižvelgiant klimato sąlygos Darbo programa apima dienos dieną šiltoje ir Šaltas laikotarpis metų. Skirtingai nuo žiemos vasaros sveikatingumo laikotarpiu, vaikų buvimo laikas pasivaikščiojimui didėja. Pasivaikščiojimas organizuojamas 2 kartus per dieną: per pirmąją dienos pusę - prieš vakarienę ir antroje pusėje - prieš išvykdami į vaikus namuose. Oro temperatūroje žemiau -15 ° C ir vėjo greitis yra mažesnis nei 7 m / s pasivaikščiojimo trukmė. Pasivaikščiojimas nėra atliekamas žemiau -18 ° C temperatūroje, o vėjo greitis yra daugiau nei 10 m / s. Vaikščiojant su vaikais, laikomi žaidimai ir fiziniai pratimai. Perkelti žaidimai yra atliekami pasivaikščiojimo pabaigoje prieš grįžtant vaikus į Dow patalpas. Dienos SNA yra 2,5 valandos. Nepriklausoma vaikų veikla trunka ne mažiau kaip 3-4 valandas.

Didžiausia leistina savaitės švietimo naštos suma yra 10 klasių. Klasės, kurioms reikia didesnės pažinimo aktyvumo ir psichinės įtampos vaikams vyksta pirmoje dienos pusėje ir aukščiausio darbo gebėjimų vaikams (trečiadienį, ketvirtadienį). Siekiant užkirsti kelią vaikų nuovargiui, tokios klasės yra derinamos su fiziniu lavinimu, muzikos klasėmis.

Dienos būdas buvo parengtas skaičiuojant 10,5 valandų vaikų darželyje penkių dienų darbo savaitę ir atsispindi priedėlyje.

Gyvenimo organizavimas ir grupės grupė (šaltas laikotarpis) atsispindi priedėlyje.

Gyvenimo organizavimas ir grupės grupė (šiltas laikotarpis) atsispindi priedėlyje.

3.2. Švietimo veiklos planavimas

Organizuojamos švietimo veikla: 2 pamokos per dieną 10 minučių. Privalomas kiekvienos klasės elementas yra fizminutka, leidžianti atsipalaiduoti, pašalinti raumenų ir psichinę įtampą. Klasės su vaikais, kurie grindžiami lošimo veikla, priklausomai nuo programinės įrangos turinio, atliekami priekiniai pogrupiai, individualiai.

Pagrindinių organizuotos švietimo veiklos rūšių sąrašas

Programoje atsispindi nuolatinio švietimo veiklos tvarkaraštis.

Priede atsispindi kompleksinis-teminis darbas su mažais vaikais (2-3 metai).

Kultūros ir laisvalaikio veikla atsispindi priedėlyje.

3.3. Sveikata

Variklio veikla ir grūdinimas bei higieninės procedūros režimo metu
Ryto gimnastika	Kasdien
Fizkultminutki.	Kasdien 2-3 min
Kietos sukietėjimo procedūros kompleksas: Kontrastinės oro vonios;	Kasdien po dienos miego.
- vaikščioti basomis;	Vasarą
- lengvos vaikų apranga;	Per dieną
Higienos procedūros	kasdien
Pasivaikščiojimas	kasdien
Vitaminoterapija	Kursai 2 kartus per metus. Jis atliekamas pagal medicinos sesers nurodymus.
Kelių tiekėjas	Kasdien visose grupėse, jei nėra vaikų patalpų, pagal užsakymą.
Phytoncidoterapija (svogūnai, česnakai)	Jis atliekamas visose grupėse su gripo epidemija, infekcija grupėje)

3.4. Dalyko organizavimo funkcijos - erdvinė aplinka

Besivystanti subjekto erdvinė aplinka ankstyvojoje amžiaus grupėje užtikrina maksimalų programos įgyvendinimą; Makių vaikų plėtros medžiagos, įranga ir inventorius:

Atitinka jaunų amžiaus charakteristikas;
Apsauga ir sveikatos skatinimas;
Atsižvelgiant į vaikų vystymosi ypatumus.

Medžiaga ir techninė pagalba

grotuvas,

multimedijos projektorius,

molelis,

Mini centrų sąrašas atsispindi paraiškoje

3.5. Programinė įranga ir metodinė parama švietimo procesui

- ikimokyklinio ugdymo programa "nuo gimimo iki mokyklos" / redagavo N.E. Veracs, Ts Komarova, M. ir Vasileva. - m.: Mozaikos sintezė, 2010 m.

Visapusiška okupacija. Pagal programą "nuo gimimo iki mokyklos netoli EDN N.E. VERASXES VOLGOGRAD 2011.

- Programa "Kroha. »

Fizinis vystymasis

- "Ankstyvųjų vaikų kūrimas ir mokymas Dow" SOST. E.S. Demin.-m.: TC sferos, 2006 m.

- "Fizinė kultūra vaikams" E.A. Sinkevich, T.V. Bolshev - Sankt Peterburgas: Vaikystė - spauda, \u200b\u200b2000 m.

- "Moving Žaidimai ir žaidimų pratimai vaikams 3-ųjų metų amžiaus" M.F. Litvinova-M.: Link-Press, 2005.

Kognityvinė raida

- "Žaidimų klasės su vaikais nuo 1 iki 3 metų" M.D.Makhaneva, S.V. Pereskovova - m.: TC Sferas, 2006.

- "Movie kūdikis su pasauliu aplink" L.N. Pavlova - M., Apšvieta, 1986 m.

- "Integruotos klasės I JUNIOR GROUP" TM Bondarenko, Voronežas, PE. Lakopennik S.S., 2008.

- "pradinių matematinių idėjų formavimas mažiems vaikams" O.E. Gromova - m.: TC sfera, 2005.

- "Mažų vaikų chirurgija su pobūdžiu: pamokos, stebėjimai, laisvalaikis, pramogos" vadinamieji. Zenin - m.: Rusijos pedagoginė draugija, 2006 m.

- "didaktiniai žaidimai ir klasės su mažais vaikais: vaikų darželio pedagogų vadovas." E.V. Zhorsina, S.L. Novoselova - m.: Apšvietos, 1985.

- "Maži vaikų švietimas ir plėtra". G.m lyamin-m: apšvietimas

- "Jutimo švietimo klasės su mažais vaikais: vaikų darželio mokytojo vadovas." Pvz Pilugina - m.: Apšvietos, 1983

Kalbos raida

- "Fingering Gymnastika dėl ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrimo" E.S. Anischenkov - m.: AST Astrel, 2007 m.

- "Integruotos klasės I JUNIOR GROUP" TM BONDARENKO, VORONEZH, CHP LAKOZENNIK S.S.S.S, 2008.

Vladimiras eBobova "Kalbos plėtrai pirmojoje jauniausia vaikų darželio grupė: vaikų darželių pedagogų vadovas. - 2-oji, pererab. -M.: Apšvietimas, 1986 m.

Socialinė-komunikacinė plėtra

- "Maži žingsniai dideliame žinių pasaulyje" I.P. Afanasjevas - Sankt Peterburgas, Vaikystė - Paspauskite, 2004.

- "Garso kalbos pratimai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbai" V.I. Miiryasova - m.: AST astrel, 2008.

- "Pramogos vaikams" M.YU. Kartushina - m.: Sferas, 2006.

- "Žaidimų klasės su vaikais nuo 1 iki 3 metų" (mokytojų ir tėvų metodologinis vadovas) M., TC sfera, 2010 m.

- "Vaikų socialinis-moralinis ugdymas nuo 2 iki 5 metų" N.V. Miklyaev, Yu.V. Miklyaev, M., Iris-Press, 2009 m.

- "Filmas kūdikis su išoriniu pasauliu." L.N. Pavlova -m.: Švietimas, 1987 m.

Meninis ir estetinis vystymasis

- "Į viršų užsegimas, vaikai" A.I.Burnin-SPB, 2001.

- "Piešimas su mažais vaikais" (1-3 metai) E.A. Yanushko - m.: Mozaikos sintezė, 2005 m.

- "taikymas su mažais vaikais" (1-3 metai) E.A. Yanushko - m.: Mozaikos sintezė, 2006 m.

- "Spalvotos delnai" I. A. Lykov - m.; LLC "Karapuz - didaktika", 2008 m

3.6. Bibliografija:

Federalinis įstatymas Nr. 273-Fz "dėl švietimo Rusijos Federacijoje", 2013 m.
JT konvencija dėl vaiko teisių, 1989 m.
Pasaulio deklaracija dėl vaikų išgyvenimo, apsaugos ir plėtros užtikrinimo, 1990 m.

Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas (Rusijos švietimo ir mokslo ministerija) 2013 m. Spalio 17 d

Nr. 1155 "Dėl federalinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo" (įsigaliojo: \\ t

Ikimokyklinio ugdymo organizacijų įrenginio, turinio ir organizavimo būdo sanitarinių ir epidemiologinių reikalavimų. "Sanpin" 2.4.1.3049-13 ", patvirtinta
2013 m. Rugpjūčio 30 d. Nutartis №1014 "dėl švietimo veiklos organizavimo ir įgyvendinant pagrindines bendrųjų švietimo programas, ikimokyklinio ugdymo švietimo programas."
Pagrindinė bendroji ugdymo programa ikimokyklinio ugdymo "nuo gimimo iki mokyklos" redagavo N.E.Vereks, T.S. Komarova, M.A.Vasileva. - m.; Mozaika - sintezė, 2015 m.
Vaikų fondas UNICEF. Vaiko teisinga deklaracija, 1959 m.
Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas.
Švietimo programa ikimokyklinio ugdymo įstaigos - gairės I.L. Parchukova.
Mokslinis - praktinis žurnalas "Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas" Nr. 1, 2014,

Ekaterina Balyasova.

Net ir mažiausiam vaikui yra labai svarbi jo gyvenime, jausminga patirtis. Jau ankstyvoje vaikystėje susipažinimas su objektų savybėmis atlieka lemiamą vaidmenį. Fizinio, estetinio, psichinio ugdymo sėkmė priklauso nuo sensorinio vystymosi vaikų, tai yra, kaip visiškai vaikas mato, girdi, girdi aplinką. Jutimo švietimas tarnauja kaip pasaulio žinių pagrindas ir pirmasis žingsnis yra tik jausminga patirtis. Ankstyvo amžiaus metu jutimo švietimas yra specialus suaugusiųjų sąlygų kūrimas, kad galėtų atlikti praktinius vaikams veiksmus.

Tikslas: sukurti sąlygas ikimokyklinio ugdymo regionuose GEF, atsižvelgiant į specifines savybes ir reikalavimus švietimo programos "nuo gimimo iki mokyklos"

Sukurti emocinę komforto atmosferą;

Sukurti fizinio vystymosi sąlygas;

Sukurti kūrybinės išraiškos sąlygas;

Vaikų pažinimo veiklos sąlygų kūrimas;

Palankių sąlygų kūrimas kontempliacijai, suvokimui;

Vaikų dėmesys į tapybos, gamtos, knygų iliustracijų grožį, dekoratyvinio ir taikomojo meno objektus, muziką.

Sveiki atvykę į mano grupę.

Ankstyvosios vaikystės metu vaikai žinos pasaulį. Mano, kaip pedagogas, užduotis daryti šią aplinką vaikui yra įdomi, ryški, įsimintina.

Vienas iš nustatytų vaikų auklėjimo veiksnių yra esminė besivystanti aplinka.

Grupės kambarys mano frakcijos yra sąlyginai padalintas į penkias kryptis, kurios leidžia šiam kambariui būti naudojamas geriausiu įmanomu būdu.

1. Socialinė ir komunikacinė plėtra.

Žaidimo zonos už scenos žaidimų organizavimą.

2. Pažinimo plėtra.

Statybos ir konstruktyvių žaidimų kampas.

SENSOROTA kūrimo kampas

Eksperimentinis kampas (kontrolė)

3. Kalbos raida.

4. Fizinis vystymasis.

5. Meninis ir estetinis vystymasis.

Sukurta pedagogų darbo estetinė aplinka sukelia teigiamą emocinį požiūrį į darželį ir norą jį aplankyti vaikams ir jų tėvams. Grupė praturtina mūsų kūdikius su naujomis žiniomis ir įspūdžiais, skatina aktyvią kūrybinę veiklą, prisideda prie jų universalios plėtros.

Ačiu už dėmesį.

Leidiniai šia tema:

Aš siūlau jūsų dėmesį į erdvinę aplinką parengiamoji grupė Pagal GEF. Muzikos centro žaidimas su skirtingais.

Dultivarios plėtros aplinka Dou pagal GEF "Pedagoginio darbuotojo veiklos rezultatai profesinėje bendruomenėje." 2014 m. Rugpjūčio 21 d. Regioniniu renginiu: "Pedagogical.

Tikslas: nustatyti ir apibendrinti pedagogų ir specialistų žinias apie šią temą. Seminaro planas: 1. Ataskaita ir pristatymas temoje: "Dalykas

Dalykas - vystymosi terpė pagal GEF Analitinė nuoroda. Medžiagos ir techninės bazės atitiktis OOP įgyvendinimo ir optimizuojant temos kūrimo terpę pagal.

Vadovaujantis ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus charakteristikomis, kiekvienas mokytojas mokslo metų pradžioje pradeda tai padaryti.

Vykdomoji - vidutinė vidutinė grupė pagal GEF Dalykas - vidutinė grupė vidurinėje grupėje pagal GEF. Pagal perlas turėtų būti teikiama objektyvios plėtros aplinka.

DOW temos erdvinės terpės kūrimas pagal GEFS iki vaikų ugdymo, švietimo ir socializacijos Socializacija yra nuolatinis kultūros, normų ir taisyklių, esančių visuomenėje, plėtra, kiekviena nauja karta. Socializacija yra procesas.