Šiuolaikinis požiūris į mokymą turėtų būti nukreiptas į naujovių diegimą mokymosi procese, atsižvelgiant į gyvenimo ir veiklos raidos dinamikos ypatumus, įvairių mokymosi technologijų specifiką bei asmens, visuomenės ir valstybės poreikius ugdant socialiai naudingas žinias, įsitikinimus, charakterio bruožus ir savybes, ryšius ir studentų patirtį. elgesys. Šiandien tapo akivaizdu, kad reikia valdyti ne asmenybę, o jos ugdymo procesą. Tai reiškia, kad mokytojo darbe prioritetas teikiamas netiesioginės pedagoginės įtakos metodams: frontalūs metodai yra atmetami nuo šūkių ir kreipimųsi, susilaikoma nuo perdėto didaktizmo, redagavimo; vietoj to, pabrėžiami dialoginiai komunikacijos metodai, bendra tiesos paieška, vystymasis kuriant edukacines situacijas ir įvairi kūrybinė veikla.
Pagrindinės metodinės naujovės šiandien yra susijusios su interaktyvių mokymo metodų naudojimu. Žodis „interaktyvus“ atėjo pas mus iš angliško žodžio „interact“ - „Inter“ - „abipusis“, „veiks“ - veikti. Interaktyvus - reiškia gebėjimą bendrauti arba yra pokalbio, dialogo su kuo nors (asmeniu) ar kuo nors (pavyzdžiui, kompiuteriu) režimu. Taigi interaktyvus mokymas visų pirma yra interaktyvus mokymas, kurio metu mokytojas ir studentas sąveikauja.
Šios sąveikos bruožai yra šie: - ugdymo dalykų buvimas toje pačioje semantinėje erdvėje; - bendras panardinimas į sprendžiamos problemos probleminį lauką, tai yra įtraukimas į vieną kūrybinę erdvę;
Nuoseklumas renkantis priemones ir metodus problemos sprendimui įgyvendinti; - bendras patekimas į artimą emocinę būseną, priebalsių jausmų, lydinčių priimant ir įgyvendinant problemas, patirtis.
Mokymo metodai yra bendros mokytojo ir studentų veiklos kryptys, kuriomis siekiama išspręsti mokymosi problemas, t. didaktinės užduotys. Šis metodo apibrėžimas atspindi esmines mokymosi savybes.
Interaktyvaus mokymosi esmė yra ta, kad ugdymo procesas organizuojamas taip, kad beveik visi mokiniai yra įtraukti į mokymosi procesą, jie turi galimybę suprasti ir apmąstyti tai, ką žino ir galvoja. Bendra studentų veikla mokymosi procese, mokomosios medžiagos įsisavinimas reiškia, kad kiekvienas įneša savo individualų indėlį, vyksta žinių, idėjų, veiklos metodų mainai. Be to, tai atsitinka geranoriškumo ir abipusės paramos atmosferoje, leidžiančioje ne tik gauti naujų žinių, bet ir plėtoti pačią pažintinę veiklą, paversti ją aukštesnėmis bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo formomis. Būdingas, esminis interaktyvių formų bruožas yra aukštas sąveikos subjektų tarpusavyje nukreipto aktyvumo lygis, dalyvių emocinė, dvasinė vienybė.
Viena kinų parabolė sako: „Pasakyk man - ir aš pamiršiu; parodyk man - ir aš atsiminsiu; leisk man padaryti - ir suprasiu“. Šie žodžiai atspindi interaktyvaus mokymosi esmę.
Taikydamas interaktyvius metodus, studentas tampa visaverčiu suvokimo proceso dalyviu, jo patirtis yra pagrindinis švietimo žinių šaltinis. Mokytojas nesuteikia paruoštų žinių, o skatina mokinius ieškoti savarankiškai. Lyginant su tradicinėmis klasių vedimo formomis, interaktyviame mokymesi keičiasi mokytojo ir mokinio sąveika: mokytojo veikla užleidžia vietą studentų aktyvumui, o mokytojo užduotis yra sudaryti sąlygas jų iniciatyvai. Mokytojas atsisako filtro, kuris perkelia švietimo informaciją per save, vaidmens ir atlieka asistento, kuris yra vienas iš informacijos šaltinių, darbą. Interaktyvus mokymasis plačiai naudojamas intensyviame mokymesi. Norint įsisavinti ir pritaikyti šiuos metodus, mokytojui reikia žinių apie įvairius grupės sąveikos metodus.
Interaktyvūs metodai jokiu būdu nepakeičia paskaitų, tačiau prisideda prie geresnio paskaitų medžiagos įsisavinimo ir, kas ypač svarbu, formuoja nuomones, požiūrį ir elgesio įgūdžius. Naudojant interaktyvias formas, mokytojo vaidmuo kardinaliai pasikeičia, nustoja būti centriniu, jis tik reguliuoja procesą ir užsiima jo bendrąja organizacija, iš anksto parengia reikalingas užduotis ir formuluoja klausimus ar temas diskusijoms grupėse, teikia konsultacijas, kontroliuoja suplanuoto plano laiką ir tvarką. Dalyviai kreipiasi į socialinę patirtį - savo ir kitų, tuo tarpu jie turi bendrauti vieni su kitais, kartu spręsti paskirtas užduotis, įveikti konfliktus, rasti bendrus sąlyčio taškus ir daryti kompromisus. Psichologai nustatė, kad ugdomojo bendravimo sąlygomis pastebimas padidėjęs suvokimo tikslumas, padidėja atminties darbo efektyvumas, intensyviau vystosi tokios intelekto ir emocinės savybės kaip: - dėmesio stabilumas, galimybė jį paskirstyti; suvokimo stebėjimas; gebėjimas analizuoti partnerio veiklą, įžvelgti jo motyvus, tikslus.
Visų pirma, interaktyvios užsiėmimų vedimo formos:
Žadina studentų susidomėjimą;
Skatinkite aktyvų visų dalyvavimą ugdymo procese;
Atkreipkite dėmesį į kiekvieno besimokančiojo jausmus;
Prisidėti prie efektyvios mokymo medžiagos įsisavinimo;
Turėti daugialypį poveikį besimokantiesiems;
Pateikite grįžtamąjį ryšį (auditorijos reakciją);
Formuoti studentų nuomones ir požiūrį;
Ugdyti gyvenimo įgūdžius;
Skatinti elgesio pokyčius.
Atminkite, kad svarbiausia to sąlyga yra asmeninė mokytojo dalyvavimo interaktyviose treniruotėse patirtis. Jų galima išmokti tik asmeniškai dalyvaujant žaidime, atliekant protų šturmą ar diskusijas.
Pagrindinės interaktyvaus mokymosi organizavimo taisyklės. Pirma taisyklė... Visi dalyviai turėtų būti tam tikru mastu įtraukti į darbą. Šiuo tikslu naudinga naudoti technologijas, leidžiančias visus dalyvius įtraukti į diskusijos procesą. Antroji taisyklė... Turime pasirūpinti psichologiniu dalyvių paruošimu. Esmė ta, kad ne visi, atėję į pamoką, yra psichologiškai pasirengę tiesioginiam įsitraukimui į tam tikrą darbo formą. Šiuo atžvilgiu naudingi yra apšilimai, nuolatinis aktyvaus dalyvavimo darbe skatinimas ir savirealizacijos galimybių suteikimas. Trečia taisyklė... Interaktyviosios technologijos neturėtų būti besimokančiųjų. Dalyvių skaičius ir mokymo kokybė gali būti tiesiogiai susiję. Optimalus dalyvių skaičius yra 25 žmonės. Tik esant tokioms sąlygoms, produktyvus darbas nedidelėse grupėse yra įmanomas. Ketvirtoji taisyklė... Patalpų paruošimas darbui. Kambarys turėtų būti paruoštas taip, kad dalyviams būtų lengva pereiti dirbti į dideles ir mažas grupes. Stažuotojams turi būti sukurtas fizinis komfortas.
Penktoji taisyklė. Aiškus procedūrų ir reglamentų konsolidavimas (fiksavimas). Dėl to reikėtų susitarti pačioje pradžioje ir stenkitės jo nepažeisti. Pvz .: visi dalyviai parodys toleranciją bet kokiam požiūriu, gerbs kiekvieno žmogaus teisę į žodžio laisvę, gerbs jo orumą. Šeštoji taisyklė. Atkreipkite dėmesį į seminaro dalyvių suskirstymą į grupes. Geriausia tai iš pradžių kurti savanoriškai. Tuomet tikslinga naudoti atsitiktinės atrankos principą.
Privalomos sąlygos organizuoti interaktyvius mokymus:
Bent jau teigiami pasitikėjimo santykiai tarp mokytojo ir studento;
Demokratinis stilius;
Bendradarbiavimas dėstytojo ir studentų bendravimo procese;
Pasikliaujimas asmenine („pedagogine“) studentų patirtimi, ryškių pavyzdžių, faktų, vaizdų įtraukimas į ugdymo procesą;
Informacijos pateikimo formų ir metodų įvairovė, studentų veiklos formos, jų mobilumas;
Išorinės ir vidinės veiklos motyvacijos įtraukimas, taip pat abipusė mokinių motyvacija.
Interaktyvių mokymo metodų klasifikacija
Pagal kūrybinės užduotys mes suprantame tokias lavinamąsias užduotis, kurios reikalauja, kad mokiniai ne tik atkartotų informaciją, bet ir būtų kūrybingi, nes užduotys apima didesnį ar mažesnį užmaršties elementą ir paprastai turi keletą požiūrių. Kūrybinė užduotis yra turinys, bet kurio interaktyvaus metodo pagrindas. Kūrybinė užduotis (ypač praktinė ir artima studento gyvenimui) suteikia prasmės mokytis, motyvuoja studentus. Atsakymo neaiškumas ir galimybė rasti savo „teisingą“ sprendimą, remiantis jūsų asmenine patirtimi ir kolegos, draugo patirtimi, leidžia sukurti bendradarbiavimo, bendro ugdymo, visų švietimo proceso dalyvių, įskaitant mokytoją, bendravimo pagrindus. Pats kūrybinės užduoties pasirinkimas yra kūrybinė užduotis mokytojui, nes reikia rasti tokią užduotį, kuri atitiktų šiuos kriterijus:
Neturi vienareikšmio ir vienareikšmio atsakymo ar sprendimo
Praktiška ir naudinga besimokantiesiems
Susieta su studentų gyvenimais
Žadina studentų susidomėjimą
Tarnauja kiek įmanoma mokymosi tikslais
Jei mokiniai nėra įpratę kūrybiškai dirbti, pirmiausia reikėtų palaipsniui įvesti paprastus pratimus, o paskui - vis sudėtingesnes užduotis.
Darbas mažose grupėse - Tai yra viena populiariausių strategijų, nes ji suteikia visiems studentams (taip pat ir droviems) galimybę dalyvauti darbe, praktikuoti bendradarbiavimo įgūdžius, tarpasmeninį bendravimą (ypač gebėjimą aktyviai klausytis, formuoti bendrą nuomonę, spręsti kilusius nesutarimus). Didelėje komandoje visa tai dažnai neįmanoma. Darbas mažose grupėse yra neatsiejama daugelio interaktyvių metodų, tokių kaip mozaikos, diskusijos, vieši klausymai, beveik visų rūšių mėgdžiojimai ir kt., Dalis.
Organizuodami grupinį darbą turėtumėte atkreipti dėmesį į šiuos jo aspektus. Įsitikinkite, kad studentai turi žinių ir įgūdžių, reikalingų atlikti užduotis grupėje. Žinių trūkumas netrukus ims jaustis - studentai nesistengs įvykdyti užduoties. Turėtumėte pabandyti padaryti savo instrukcijas kuo aiškesnius. Vargu ar grupė sugebės suvokti daugiau nei vieną ar dvi, net labai aiškias instrukcijas vienu metu, todėl instrukcijos turėtų būti užrašytos ant lentos ir (arba) kortelių. Grupei turi būti suteikta pakankamai laiko atlikti užduotį.
Vaidmenų žaidimas - tai scenos grupės narių spektaklis su iš anksto paskirtais vaidmenimis, siekiant įvaldyti tam tikrą elgesio ar emocinę gyvenimo situacijų pusę.
Vaidmenų žaidimas vykdomas mažomis grupėmis (3–5 dalyviai). Dalyviai gauna užduotį ant kortelių (ant lentos, popieriaus lapų ir kt.), Paskiria vaidmenis, žaidžia situaciją ir pristato (parodo) visą grupę. Pedagogas gali pats priskirti vaidmenis, atsižvelgdamas į vaikų charakterius.
Šio metodo pranašumas yra tas, kad kiekvienas iš dalyvių gali įsivaizduoti save siūlomoje situacijoje, realiau pajausti tam tikras būsenas, pajusti tam tikrų veiksmų pasekmes ir priimti sprendimą.
Ši darbo forma naudojama modeliuoti žmonių elgesį ir emocines reakcijas tam tikrose situacijose konstruojant žaidimo situaciją, kurioje tokį elgesį lemia tam tikros sąlygos.
Mini paskaita yra viena efektyviausių teorinės medžiagos pateikimo formų. Prieš pradėdami jį, galite surengti minčių šturmą ar vaidmenų žaidimus, susijusius su būsima tema, kurie padės atnaujinti dalyviams, sužinoti jų supratimo ir požiūrio į temą lygį. Medžiaga pateikiama dalyviams prieinama kalba. Kiekvieną terminą reikia apibrėžti. Teoriją geriausiai paaiškinti bendrais bruožais. Prieš pereidami prie kito klausimo, turite apibendrinti tai, kas buvo pasakyta, ir įsitikinti, kad buvote teisingai suprantami.
Svarbu remtis autoritetingais šaltiniais ir pabrėžti, kad viskas, kas pasakyta, buvo ne jūsų sugalvotas, o ištirtas ir aprašytas šios srities ekspertų. Pristatymo pabaigoje turite aptarti visus dalyvių klausimus, tada paklausti, kaip galite panaudoti gautą informaciją praktikoje ir kokių rezultatų ji gali sukelti. Mini paskaitas siūloma vesti interaktyviu režimu: prieš paskelbdamas bet kokią informaciją, treneris klausia, ką dalyviai apie tai žino; Pateikęs bet kokį patvirtinimą, treneris siūlo aptarti dalyvių požiūrį į šį klausimą.
Pavyzdžiui:
Ką tu manai?
Kaip jūs siūlote tai padaryti?
Kaip, jūsų manymu, tai gali lemti? Ir tt
Projekto plėtra - šis metodas leidžia dalyviams protiškai išeiti iš auditorijos ir suprojektuoti savo veiksmus aptariamu klausimu. Svarbiausia, kad grupė ar atskiras narys turėtų galimybę ginti savo projektą, įrodyti jo pranašumą prieš kitus ir gauti draugų nuomonę.
Pvz .: sukurkite nelaimių rizikos sumažinimo projektą savo mieste.
Dalyviai gali kreiptis patarimo, papildomos literatūros iš specializuotų institucijų, bibliotekų ir kt.
Galite pakviesti dalyvius rinkti laikraščių leidinius, fotografijas, straipsnius, susijusius su šia tema, tada aptarti šią medžiagą su visa grupe.
Vaizdo filmų žiūrėjimas ir aptarimas. Nelaimių rizikos mažinimo klasėse galite naudoti tiek vaidybinius, tiek dokumentinius vaizdo įrašus, jų fragmentus, taip pat vaizdo įrašus.
Atitinkamo turinio vaizdo įrašai gali būti naudojami bet kuriame užsiėmimų ir mokymų etape atsižvelgiant į temą ir tikslą, o ne tik kaip papildoma medžiaga.
Prieš rodant filmą, būtina užduoti praktikantams kelis (3–5) pagrindinius klausimus. Tai bus tolesnių diskusijų pagrindas. Galite užšaldyti filmą prie iš anksto pasirinktų kadrų ir vesti diskusiją.
Pabaigoje būtina kartu su praktikantais apibendrinti ir išsakyti padarytas išvadas.
Per testavimasgalite nustatyti jaunų žmonių sąmoningumo lygį ar jų požiūrį į aptariamą temą. Testų klausimų formulavimo metodas turi būti teisingas: jie turi būti sudaryti kompetentingai, aiškiai, suprantama kalba ir nepakenkti mokinių jausmams.
Gavę testą, studentai turėtų jį atidžiai perskaityti ir pažymėti savo atsakymą atitinkamame langelyje: „teisinga“ - „netiesa“, „aš nežinau“.
Tada, jei testas nėra anoniminis, atsakymai aptariami poromis arba mažomis grupėmis. Anoniminio testavimo rezultatus apibendrina mokytojas (treneris). Ir įprastų testų rezultatai - po dalyvių ir mokytojo (trenerio) bendrų diskusijų apie atsakymus.
Apšilimas siekiant palengvinti psichologinį ir fizinį stresą. Apšilimas taip pat padeda lavinti bendravimo įgūdžius. Jie turi būti tinkami turinio, veiklos ir trukmės atžvilgiu. Taigi, pavyzdžiui, prieš pratimus, kuriems reikia sutelkto dėmesio, neturėtumėte atlikti per daug mobilių apšilimo žaidimų.
Atsiliepimas leidžia išsiaiškinti dalyvių reakciją į aptartas temas, pamatyti mokymo organizavimo ir vedimo pranašumus ir trūkumus, įvertinti rezultatą. Dalyviai (ne tam tikra tvarka) yra kviečiami pakomentuoti praėjusią mankštą, informacijos bloką, konkrečią dieną ar visą mokymą. Svarbu sutelkti dėmesį į kiekvieno dalyvio jausmus ir išgyvenimus. Visi teiginiai turi būti klausomi tyliai, be ginčų, komentarų ir klausimų tiek iš trenerio, tiek iš kitų dalyvių. Kiekvienam kalbėtojui turėtų būti padėkota už tai, ką jis pasakė. Treneris taip pat turėtų pateikti grįžtamąjį ryšį su visais dalyviais.
Nuotolinio mokymosi sistemos.Sinchroninis interaktyvus kursas su instrukcijomis realiuoju laiku internetu; pavyzdžiui, sinchroninio kurso su mokytoju vedimas, po kurio vyksta asinchroninė diskusija arba savarankiškas mokymasis kompaktiniu disku ar internetu.
„Protų audra“, Smegenų šturmas (Delphi metodas) yra metodas, kuriuo priimami bet kokie studentų atsakymai į klausimus. Svarbu ne įvertinti išsakytą požiūrį iš karto, o viską priimti ir visų nuomonę užrašyti ant lentos ar popieriaus lapo. Dalyviai turėtų žinoti, kad neprivalo pagrįsti ar paaiškinti savo atsakymų. „Smegenų šturmas“ naudojamas, kai reikia išsiaiškinti dalyvių sąmoningumą ir (arba) požiūrį į tam tikrą problemą. Norėdami gauti grįžtamąjį ryšį, galite naudoti šią darbo formą.
Elgesio algoritmas:
1. Klauskite dalyvių konkrečios temos ar klausimo diskusijai. 2. Pasiūlykite išsakyti savo mintis šiuo klausimu.
3. Užsirašykite visus skambius teiginius (priimkite juos visus neprieštaraudami). Teiginius patikslinti leidžiama, jei jie jums atrodo neaiškūs (bet kokiu atveju užrašykite idėją, nes ji skambėjo iš dalyvio lūpų).
4. Kai visos idėjos ir sprendimai yra išsakyti, turite pakartoti tai, kas buvo duota užduočiai, ir išvardyti viską, ką surašėte iš dalyvių žodžių. 5. Užbaikite darbą klausdami dalyvių, kokias, jų nuomone, išvadas galima padaryti iš gautų rezultatų ir kaip tai būtų galima susieti su mokymo tema.
Baigę „smegenų šturmą“ (kuris neturėtų užtrukti daug laiko, vidutiniškai 4–5 minutes), būtina aptarti visus atsakymus, pasirinkti pagrindinius ir antrinius. Smegenų šturmas yra efektyvus metodas, kai to reikia:
Ginčytinų klausimų aptarimas;
Skatinti nepasitikinčius besimokančiuosius dalyvauti diskusijoje;
Per trumpą laiką surinkti daug idėjų; - išsiaiškinti auditorijos sąmoningumą ar pasirengimą; - darbas mažose grupėse.
Prevencinis mokymosi procesas turi būti orientuotas į besimokantįjį. Veiksmingiausias šioje situacijoje yra darbas grupėse. Tokiu atveju mokytojas teikia diagnostiką ir stebėjimą, tvarko mokymosi aplinką, teikia paramą (teikia patarimus, paaiškinimus), kai nėra kitų išteklių. Ši darbo forma naudojama, kai reikia pademonstruoti tam tikrų reiškinių panašumus ar skirtumus, parengti strategiją ar parengti planą, išsiaiškinti skirtingų dalyvių grupių požiūrį į tą pačią problemą. Interaktyvaus režimo įvedimas į grupę kaip ugdymo proceso dalyką pirmiausia yra:
Bendravimo ir bendravimo įgūdžių ugdymas grupėje;
Vertybinės grupės vienybės formavimas;
Skatinimas lanksčiai keisti socialinius vaidmenis atsižvelgiant į situaciją.
POPS formulė atstovauja teisės profesoriaus D. McCoyd-Masono iš Pietų Afrikos teisinei technologijai rusų kalba. Naudojamas organizuojant ginčus, diskusijas. Jos esmė yra tokia. Mokinys išreiškia: P poziciją (paaiškina, koks yra jo požiūris, pavyzdžiui, pasako pamokoje sakydamas kalbą: „Aš manau, kad mirties bausmė nėra reikalinga ...“); O-pagrindimas (ne tik paaiškina jo poziciją, bet ir įrodo, pradedant tokiais sakiniais: „Nes sunkių nusikaltimų, išžaginimų, žmogžudysčių skaičius ...“); P pavyzdys (aiškindamas savo pozicijos esmę, jis naudojasi konkrečiais pavyzdžiais, vartodamas tokias frazes kaip: „Aš tai galiu patvirtinti tuo, kad pastaraisiais metais stebimas nusikalstamumo padidėjimas ...“; C pasekmė (daro išvadą aptariant tam tikrą problemą, pvz. sako: "Ryšium su tuo (mirties bausmė išsaugoma, mes nestebime nusikalstamumo augimo sumažėjimo ...") Taigi studento kalba trunka maždaug 1-2 minutes ir gali būti sudaryta iš dviejų ar keturių sakinių. Svarbiausia, kad šios technologijos taikymas suteikia , studentai išreiškia savo požiūrį, požiūrį į siūlomą problemą. POPS formulė gali būti naudojama apklausai apie pravestą temą, kai konsoliduojama studijuojama medžiaga, tikrinami namų darbai.), projektinės metodikos, „Vienas - du - visi kartu“, „Keisti pozicija “,„ Karuselė “,„ Diskusija televizijos pokalbių laidos stiliumi “, diskusija, simpoziumas)
Mokymai (iš angliškojo traukinio - lavinti, mokyti, įpratinti) yra įgūdžių ir gebėjimų įgijimo procesas bet kurioje srityje, įgyvendinant nuoseklias užduotis, veiksmus ar žaidimus, kuriais siekiama tobulinti ir lavinti reikiamus įgūdžius. Mokymai leidžia dalyviams suteikti trūkstamos informacijos, formuoti atsparumo spaudimui įgūdžius, saugaus elgesio įgūdžius. Neginčijamas mokymo pranašumas yra tas, kad jis užtikrina aktyvų visų dalyvių įsitraukimą į mokymo procesą. Pagrindiniai mokymo reikalavimai:
Optimalus mokymų dalyvių skaičius yra 20-25 žmonės;
Kambarių, atitinkančių mokymo dalyvių skaičių, kambarys, kuriame sėdynės yra išdėstytos išilgai „mokymo rato“, kuris prisideda prie aktyvios jo dalyvių sąveikos;
Pareiga supažindinti dalyvius su bet kuriomis treniruotėmis pradžioje su šios sesijos tikslais ir uždaviniais;
Pirmojoje mokymo pamokoje pratybų „susipažinimas“ vedimas ir „susitarimo“ - grupinio darbo taisyklių priėmimas;
Draugiškos ir pasitikinčios atmosferos kūrimas bei palaikymas viso mokymo metu;
Visų dalyvių įtraukimas į aktyvią veiklą viso mokymo metu;
Pagarba kiekvieno dalyvio jausmams ir nuomonei;
Skatinti mokymų dalyvius;
Vadovaujant treneriui (mokytojui) dalyviams, kad jie pasiektų jiems nustatytą pamokos tikslą, neprimesdami savo nuomonės;
Užtikrinti, kad treneris laikytųsi kiekvieno mokymo etapo laiko;
Pateikti veiksmingą teorinės medžiagos ir interaktyvių pratybų derinį;
Įsipareigojimas susumavus mokymo rezultatus. Treniruotę gali sudaryti viena ar kelios sesijos, jos trukmė gali būti kitokia - nuo vienos valandos iki kelių dienų.
Būtinos sąlygos sėkmingai mokytis:
Mokinio pasirengimas mokytis;
Įvairių mokymo formų ir metodų taikymas;
Kartojimo naudojimas žinioms sustiprinti;
Mokymosi proceso atitikimas realiai gyvenimo situacijai;
Neobjektyvus, tinkamas dėstytojo-trenerio veiksmų vertinimas laiku. Pats mokymas apima 2 etapus:
informacijos blokas arba teorinių žinių teikimas;
praktinių įgūdžių lavinimas.
Informacijos blokas - šį etapą galima pradėti atsakant į anketų klausimus, kurie sukėlė didžiulius sunkumus. Pagrindinę medžiagą galima pateikti paskaitos, daugialypės terpės pristatymo forma. Tuomet, mokytojo (trenerio) pasirinkimu, gali būti naudojami įvairūs interaktyvaus mokymosi metodai: vaidmenų žaidimai, diskusijos, lankytojo kvietimas, darbas mažose grupėse ir kt.
Praktinių įgūdžių lavinimasatsižvelgiant į tai, kad bet kurias informacinio, teorinio plano žinias būtinai reikia derinti su praktiniais įgūdžiais ir gebėjimais, šiuos įgūdžius būtina tobulinti. Šis mokymo etapas yra skirtas padėti dalyviams įgyti praktinės patirties saugant savo ir aplinkinių gyvenimus ir sveikatą. Šiuo tikslu, priklausomai nuo sąlygų, gali būti naudojamas vaidmenų žaidimas, dramatizmas, diskusija, protų šturmas ir kitos interaktyvios darbo formos.
Rezultatai yra apibendrinami pasibaigus bet kokiai pamokai, mokymui. Paprastai ši procedūra yra skirta dalyviams pasidalyti savo įspūdžiais, jausmais ir išsakyti savo norus. Apibendrinimas gali būti atliekamas užpildžius „apreiškimo lapus“, anketas, anketas. Treneris gali paklausti seminaro dalyvių, ko naujo išmoko, kas jiems buvo įdomu, naudinga, pasiūlyti atsiminti, kokius pratimus jie atliko, taip įtvirtindami surinktą medžiagą. Gerai, jei treneris nuolatos skatina treniruočių dalyvius įvairiais jam prieinamais būdais: reiškia žodinę ar rašytinę padėką, įteikia keletą brošiūrų, brošiūrų, suvenyrų ir pan. Arba pasitiki tais, kurie išskyrė svarbiausias užduotis.
Nurodykime svarbiausius šios problemos sprendimo būdus ir pagal juos pasiūlytą klasifikaciją. Pirmąjį išsamiausią metodų sistemos, kuri susiformavo šeštajame dešimtmetyje, aprašymą pateikė E.Ya. Glantas. Vėliau metodų klasifikacija bendrųjų didaktikos darbų struktūroje M.N. Skatkin, I. Ya. Lerner, B.P. Esipovas, M.A. Danilov ir kt., Išsamią visų metodų klasifikacijų apžvalgą atliko Y.K. Babansky, kuris taip pat pasiūlė savo metodų klasifikaciją.
E. Ya. Golant pasiūlė klasifikaciją pagal studentų aktyvumo lygį. Visus mokymo metodus jis suskirstė į pasyvius ir aktyvius, atsižvelgiant į studento įsitraukimo į edukacinę veiklą laipsnį. Jis klasifikavo kaip pasyvius metodus, kurių metu studentai tik klauso ir stebi (pasakojimas, paskaita, paaiškinimas, ekskursija, demonstravimas), ir kaip aktyviuosius - metodus, organizuojančius studentų savarankišką darbą (darbas su knyga, laboratorinis metodas).
Mokomosios medžiagos vizualizacija reikšmingai prisidėjo prie mokymosi proceso efektyvumo, tačiau to nepakako visoms problemoms pašalinti. Klausimas, kaip rasti būdų pagerinti mokymo efektyvumą, liko atviras. Pagrindinė šios didaktikos problemos sprendimo kryptis buvo studentų motyvacijos mokytis didinimas. O XIX – XX amžių sandūroje. ypač domino mokymosi per veiklą, naudojant praktinius mokymo metodus, koncepcija.
I. P. Podlasy atkreipia dėmesį į tradicinės mokymo metodų klasifikacijos egzistavimą, kilusią iš senovės filosofinių ir pedagoginių sistemų ir patobulintą dabartinėms sąlygoms. Žinių šaltinis laikomas bendru jame išskiriamų metodų bruožu. Trys tokie šaltiniai jau seniai žinomi: praktika, aiškumas, žodis. Vykstant kultūrinei pažangai, juos jungė dar viena knyga - pastaraisiais dešimtmečiais vis labiau save tvirtina galingas kompiuterizuotas informacijos šaltinis - vaizdo įrašas kartu su naujausiomis kompiuterinėmis sistemomis. Šioje klasifikacijoje išskiriami penki metodai: praktinis, vaizdinis, žodinis, darbas su knyga, vaizdo metodas. Kiekvienas iš šių bendrųjų metodų turi modifikacijas (raiškos būdus).
Tolesnės paieškos mokymo metodų srityje paskatino vadinamuosius probleminio mokymo metodus. Į šią kitą žodinio metodo versiją, pagrįstą savarankišku studento judėjimu žinių link, buvo dedamos didžiulės viltys. Nepaisant to, kad norint pasiekti gerus rezultatus, šis metodas reikalauja per daug darbo ir laiko, jo populiarumas išlieka gana aukštas.
Humanitarinių mokslų, o ypač psichologijos, vystymasis paskatino visuomenę suprasti, kad vaikui reikia ne tik mokytis, bet ir ugdyti jo vidinius sugebėjimus bei individualias savybes. Tai buvo vystymosi mokymo metodų tobulinimo ir plataus taikymo pagrindas.
Kiekvienos naujos mokymo metodų grupės atsiradimas reiškia, kad žmonija rado ir bando įvaldyti kitą nepanaudotą galimybių sritį. Pasikliaujimas žodžiais, bandymai formuoti motyvaciją, vaiko raidos idėja - visa tai yra reikšmingi etapai mokslo proceso raidos istorijoje - pedagogikoje.
Padidėjęs mokytojų susidomėjimas interaktyvių metodų taikymu ugdymo procese yra tiesiogiai susijęs su daugeliu bendrųjų sociokultūrinių procesų, kuriais siekiama surasti naujas socialinio organizavimo formas ir santykių tarp mokytojų ir mokinių kultūrą.
Klasėje mokytojas gali naudoti įvairias vizualizacijos priemones: tikrus objektus, jų atvaizdus, \u200b\u200btiriamų objektų ir reiškinių modelius. Žinių ir vaizdinių priemonių derinimo formų, jų variantų ir lyginamojo efektyvumo žinojimas leidžia mokytojui kūrybiškai pritaikyti vaizdines priemones pagal nustatytą didaktinę užduotį, mokomosios medžiagos ypatumus ir specifines mokymosi sąlygas.
Mokymo matomumas prisideda prie to, kad dėka aplinkinio pasaulio objektų ir procesų suvokimo moksleiviai formuoja idėjas, teisingai atspindinčias objektyvią tikrovę, ir tuo pačiu suvokiami reiškiniai analizuojami ir apibendrinami ryšium su edukacinėmis užduotimis.
K. D. Ušinskis pažymėjo, kad medžiagos suvokimas ausimis yra sunkus dalykas, reikalaujantis koncentruoto studentų dėmesio ir valios pastangų. Netinkamo pamokų valdymo atveju mokiniai gali tik „dalyvauti klasėje“, o viduje - galvoti apie savo jėgą arba visiškai likti be „minčių galvoje“.
Viena iš svarbiausių didaktikos nuostatų yra interaktyvių metodų taikymas ne tik vaizdinėms reprezentacijoms moksleiviuose kurti, bet ir sąvokoms formuoti, abstrakčioms sąsajoms ir priklausomybėms suprasti. Nenaudojant vizualizacijos plačiąja šio žodžio prasme neįmanoma pasiekti teisingų minčių apie aplinką, lavinti mąstymą ir kalbą.
Gindamas vizualizacijos poreikį mokydamasis, Pestalozzi tikėjo, kad patys pojūčiai teikia mums netvarkingą informaciją apie mus supantį pasaulį. Kai studentai turi reikiamas vaizdines atvaizdus, \u200b\u200bjie turėtų būti naudojami formuojant sąvokas, ugdant abstraktų mąstymą.
Šiuolaikinėje didaktikoje vizualizacijos sąvoka reiškia įvairius suvokimo tipus (vaizdinį, girdimąjį, liečiamąjį ir kt.). Nei vienas internetinių mokymų tipas nėra absoliučiai pranašesnis už kitą. Tyrinėjant gamtą, pavyzdžiui, didžiausią reikšmę turi gamtos objektai ir vaizdai, kurie yra artimi gamtai, o gramatikos pamokose - sąlyginiai žodžių santykių vaizdai, naudojant rodykles, lankus, išryškinant žodžio dalis skirtingomis spalvomis ir pan. Dažnai, susipažinus su tomis pačiomis temomis, reikia naudoti įvairių tipų interaktyvius įrankius. Pavyzdžiui, istorijos kursuose patariama atsižvelgti į objektus, išlikusius iš nagrinėjamos eros, modelius ir paveikslus, vaizduojančius svarbius reiškinius, istorinius žemėlapius, žiūrėti filmus ir kt.
Labai svarbu tikslingai naudoti interaktyvius įrankius, neužstoti pamokų su daugybe interaktyvių vadovėlių. dėl to studentams sunku susikaupti ir galvoti apie svarbiausias problemas. Toks vizualizacijos naudojimas mokyme neduoda naudos, o kenkia tiek žinių įsisavinimui, tiek moksleivių vystymuisi.
Anot I.P. Palenkėje, interaktyvių mokymo metodų naudojimo tikslas yra „praturtinti ir išplėsti tiesioginę jutiminę vaikų patirtį, plėtoti stebėjimą, tirti specifines objektų savybes, sudaryti sąlygas pereiti prie abstrakčiojo mąstymo, palaikyti savarankišką mokymąsi ir sisteminti tai, kas išmokta“.
Interaktyvūs metodai yra suskirstyti į iliustravimo metodą, demonstravimo metodą ir vaizdo metodą.
Demonstravimo metodas visų pirma skirtas atskleisti tiriamų reiškinių dinamiką, tačiau jis taip pat plačiai naudojamas supažindinti su objekto išorine išvaizda, jo vidine struktūra ar jo vieta panašių objektų serijoje. Demonstruodami gamtos objektus, jie paprastai pradedami nuo išvaizdos (dydžio, formos, spalvos, dalių ir jų tarpusavio santykių), o tada pereinama prie vidinės struktūros ar atskirų savybių, kurios yra ypač pabrėžiamos ir pabrėžiamos. Demonstracija prasideda holistiniu suvokimu. Šis metodas yra tikrai efektyvus tik tada, kai vaikai patys tiria objektus, procesus ir reiškinius, atlieka reikiamus veiksmus ir užmezga ryšius. Vykdomas aktyvus pažinimo procesas - suprantami daiktai, reiškiniai, o ne kitų žmonių idėjos apie juos.
Demonstravimą kaip aktyvų pažinimo metodą reikia atskirti nuo paprasto demonstravimo. Aktyvaus demonstravimo metu - probleminiu ar tiriamuoju - studentų dėmesys sutelkiamas į esmines, o ne į atsitiktines savybes. Dėl to jie realizuojami greičiau, lengviau ir išsamiau. Demonstracijos metu mokytojo žodis nevaidina pagrindinio vaidmens, tačiau jis nuolat lydi stebėjimą. Norint padidinti savarankiškumą, labai svarbu įtraukti studentus paaiškinti, ką jie mato. Demonstravimo efektyvumą palengvina teisingas objektų pasirinkimas, mokytojo gebėjimas nukreipti vaikų dėmesį į esminius demonstruojamų reiškinių aspektus, taip pat teisingas įvairių metodų derinimas. Demonstravimo procesas turėtų būti sudarytas taip, kad:
visi studentai gerai matė demonstruojamą objektą;
galėjo tai suvokti kiek įmanoma visomis prasmėmis ir ne tik akimis;
teisingi objekto aspektai padarė didžiausią įspūdį mokiniams ir pritraukė maksimalų dėmesį.
Taigi, mokymo metodai yra mokytojo ir studentų bendros veiklos metodai, skirti spręsti mokymosi problemas, t. didaktinės užduotys. Mokymo metodai apima mokytojo ir mokinių veiklą, t. mokymo ir mokymosi veikla. Nors mokytojo ir studentų funkcijos mokymosi procese yra nurodomos atskirai, ši veikla vyksta tarpusavyje, glaudžiai vieningai, nes mokyti negalima be mokymo, o mokyti negalima ir be mokymo. Nei vienas mokymo metodas negali užtikrinti reikiamų rezultatų. Didžiausią efektą galima pasiekti naudojant papildomus metodus, orientuotus į vieną tikslą, t. metodų sistema.
ir jų pranašumai
Interaktyvūs mokymo metodai
ir jų pranašumai
Mokymosi procesas yra neatsiejamai susijęs su tokia samprata kaip mokymo metodai.
Metodika - svarbu ne tai, kokias knygas ar juostas naudojate, bet tai, kaip organizuojami jūsų mokymai. Kitaip tariant, mokymo metodai yra tam tikra studentų ir dėstytojų sąveikos forma mokymosi procese. Paaiškinkime savo paskutinį apibrėžimą aiškinamaisiais pavyzdžiais. Pagal vyraujančias mokymosi sąlygas mokymosi procesas laikomas mokytojo ir mokinių sąveikos procesu (pamoka), kurio tikslas yra supažindinti pastarąjį su vienokiomis ar kitokiomis žiniomis, įgūdžiais, gebėjimais ir vertybėmis.
E pažvelkime į tai bendrai, tai nuo pirmųjų mokymo egzistavimo dienų ir tokių dienų iki šių dienų susiformavo, įsitvirtino ir išplito tik trys mokytojų ir studentų sąveikos formos, kurias maždaug galima apibūdinti šiomis schemomis (rodyklės diagramose rodo veiklos sritis ).
Iš aukščiau pateiktų schemų matyti, kad viskas metodinius mokymosi metodus galima suskirstyti į tris grupes:
1. Pasyvūs metodai;
2. Aktyvūs metodai;
3. Interaktyvūs metodai.
Kiekvienas iš aukščiau paminėtų metodinių metodų turi savo ypatybes. Žemiau apžvelgsime kiekvieną iš metodinių metodų, tačiau ypač daug dėmesio skirsime interaktyviajam.
Pasyvus metodinis požiūris, Kaip matyti iš 1 schemos, tai yra studentų ir mokytojų sąveikos forma, kai mokytojas yra pagrindinė veikianti pamokos figūra, o mokiniai veikia kaip pasyvūs klausytojai. Grįžtamasis ryšys pasyviose pamokose vykdomas atliekant apklausas, atliekant savarankiškus, kontrolinius darbus, testus ir pan. Pasyvusis metodas laikomas neveiksmingiausiu mokinių įsisavinant mokomąją medžiagą, tačiau jo pranašumai yra santykinai lengvas pamokos paruošimas ir galimybė pristatyti palyginti didelį kiekį mokomosios motinos. - ribotą laiką. Atsižvelgiant į šiuos pranašumus, daugelis mokytojų teikia pirmenybę kitiems metodams. Iš tiesų, kai kuriais atvejais šis požiūris sėkmingai vykdomas kvalifikuoto ir patyrusio mokytojo rankose, ypač jei studentai jau turi aiškių tikslų, kurių tikslas yra nuodugnus dalyko tyrimas. Dažniausiai pasyvios pamokos forma yra paskaita. Tokio tipo pamoka yra plačiai paplitusi 10–11 klasėse, nes į vidurinės mokyklos moksleivius galima žiūrėti kaip į visiškai suformuotus žmones, turinčius aiškius tikslus gilinti dalyką, nors aktyvūs metodai duotų dar efektyvesnių rezultatų.
Aktyvus metodinis požiūris, Kaip matyti iš 2 schemos, tai yra mokinių ir dėstytojų sąveikos forma, kai mokytojas ir studentai per pamoką sąveikauja, o mokiniai jau nėra pasyvūs klausytojai, o aktyvūs pamokos dalyviai. Jei pasyviojoje pamokoje pagrindinis aktorius buvo mokytojas, tada čia mokytojas ir mokiniai yra lygiomis teisėmis. Jei pasyvios pamokos suponavo autoritarinį mokymo stilių, tai aktyviosios - demokratinį. Aktyvus ir interaktyvus metodinis požiūris turi daug bendro. Apskritai interaktyvus metodas gali būti laikomas moderniausia aktyvių metodų forma. Tiesiog, skirtingai nei aktyvūs metodai, interaktyvūs yra sutelkti į platesnę studentų sąveiką ne tik su mokytoju, bet ir tarpusavyje bei į studentų aktyvumo dominavimą mokymosi procese (žr. 3 diagramą). Žemiau apžvelgsime interaktyvias pamokas.
Interaktyvus metodinis požiūris.
Interaktyvus („Tarpas“ yra abipusis, „veiksmas“ - veikti) - reiškia bendrauti arba yra pokalbio, dialogo su kuo nors režimu.
Kitaip tariant, interaktyvūs mokymo metodai yra ypatinga pažintinės ir komunikacinės veiklos organizavimo forma, kurios metu mokiniai įsitraukia į pažinimo procesą, turi galimybę suprasti ir apmąstyti tai, ką žino ir galvoja. Mokytojo vieta interaktyviose pamokose dažnai sumažinama iki mokinių veiklos krypties siekiant pamokos tikslų. Jis taip pat parengia pamokos planą (paprastai tai yra interaktyvių pratimų ir užduočių rinkinys darbo metu, kurio metu studentas studijuoja medžiagą).
Taigi, pagrindiniai interaktyvių pamokų komponentai yra interaktyvūs pratimai ir užduotys, kurias atlieka mokiniai.
Esminis skirtumas tarp interaktyvių pratimų ir užduočių nuo paprastų yra tas, kad juos įgyvendinant fiksuojama ne tik ir ne tiek jau ištirta medžiaga, bet ir nauja. Tada interaktyvūs pratimai ir užduotys yra sukurti vadinamiesiems interaktyviems metodams. Šiuolaikinėje pedagogikoje turtingiausias interaktyvių požiūrių arsenalas , tarp kurių yra šie:
1. Kūrybinės užduotys;
2. Darbas mažose grupėse;
3. mokomieji žaidimai (vaidmenų žaidimai, mėgdžiojimai, dalykiniai ir edukaciniai žaidimai);
4. Viešųjų išteklių naudojimas (specialisto kvietimas, ekskursijos);
5. Socialiniai projektai ir kiti užklasiniai mokymo metodai (socialiniai projektai, konkursai, radijas ir laikraščiai, filmai, spektakliai, parodos, spektakliai, dainos ir pasakos);
6. sušilti;
7. Naujos medžiagos studijavimas ir įtvirtinimas (interaktyvi paskaita, darbas su vaizdinėmis priemonėmis, vaizdo ir garso medžiaga, „studentas kaip mokytojas“, „visi moko visus“, mozaika (ažūrinis pjūklas), klausimų vartojimas, Sokrato dialogas);
8. Sunkių ir diskutuotinų klausimų ir problemų aptarimas („Užimkite poziciją (nuomonių skalė)“, POPS formulė, projekciniai metodai, „Vienas - du - visi kartu“, „Keisti poziciją“, „Karuselė“, „Diskusija televizijos pokalbių stiliumi“). -šou “, debatai, simpoziumas);
9. Problemų sprendimas („Sprendimų medis“, „Protų šturmas“, „Atvejo analizė“, „Derybos ir tarpininkavimas“) ir tt
Pagal kūrybinės užduotys mes suprasime tokias lavinamąsias užduotis, kurios reikalauja iš studentų ne paprasto informacijos atgaminimo, bet kūrybiškumo, nes užduotys apima didesnį ar mažesnį nežinomo elemento elementą ir paprastai turi keletą požiūrių.
Kūrybinė užduotis sudaro turinį, bet kurio interaktyvaus metodo pagrindą. Aplink jį sukuriama atvirumo ir paieškos atmosfera. Kūrybinė užduotis (ypač praktinė ir artima studento gyvenimui) suteikia prasmės mokytis, motyvuoja studentus. Nežinomas atsakymas ir galimybė rasti savo „teisingą“ sprendimą, pagrįstą asmenine patirtimi ir kolegos, draugo patirtimi, leidžia sukurti bendradarbiavimo, bendro ugdymo, bendravimo pagrindus visiems ugdymo proceso dalyviams, įskaitant mokytoją.
Kūrybinės užduoties pasirinkimas pats savaime yra kūrybinė užduotis mokytojui, nes reikia rasti tokią užduotį, kuri atitiktų šiuos kriterijus:
neturi vienareikšmio ir vienareikšmio atsakymo ar sprendimo;
yra praktiškas ir naudingas besimokantiesiems;
susijęs su studentų gyvenimu;
žadina studentų susidomėjimą;
kuo daugiau tarnauja mokymosi tikslams.
Jei studentai nėra įpratę kūrybiškai dirbti, pirmiausia reikėtų palaipsniui įvesti paprastus pratimus, o paskui vis sudėtingesnes užduotis.
Darbas mažose grupėse - tai yra viena iš populiariausių strategijų, nes ji suteikia visiems studentams (taip pat ir droviems) galimybę dalyvauti darbe, praktikuoti bendradarbiavimo įgūdžius, tarpasmeninio bendravimo galimybę (ypač gebėjimą aktyviai klausytis, formuoti bendrą nuomonę, spręsti iškilusius nesutarimus). ... Didelėje komandoje visa tai dažnai neįmanoma. Darbas mažose grupėse yra neatsiejama daugelio interaktyvių metodų, tokių kaip mozaikos, diskusijos, vieši klausymai, beveik visų rūšių mėgdžiojimai ir kt., Dalis.
Grupinis darbas turėtų būti naudojamas, kai reikia išspręsti problemą, kurios studentai negali išspręsti savarankiškai. Jei pastangos ir sugaištamas laikas negarantuoja norimo rezultato, geriau pasirinkti „vienas-du-visi-visi kartu“ greitos sąveikos metodą.
Darbas grupėse turėtų būti pradėtas lėtai. Jei jūs ar studentai niekada neturėjote patirties dirbdami mažose grupėse, galite pradėti nuo porų. Skirkite ypatingą dėmesį studentams, kuriems sunku prisitaikyti prie mažų grupių darbo. Kai studentai išmoks dirbti poromis, pereikite prie trijų studentų darbo.
Kai įsitikinsite, kad ši grupė sugeba veikti savarankiškai, palaipsniui papildykite naujus mokinius. Stenkitės į mažą grupę neįtraukti daugiau nei penkių žmonių.
Patyrę metodininkai rekomenduoja sudaryti grupes su heterogeniška mokinių sudėtimi, įskaitant stiprius, vidutinius ir silpnus studentus, berniukus ir mergaites, skirtingų kultūrų atstovus, socialinius sluoksnius ir kt. Įvairiose grupėse skatinamas kūrybingas mąstymas ir intensyvus keitimasis idėjomis. Studentai praleidžia daugiau laiko pristatydami savo požiūrį, gali išsamiau aptarti problemą ir išmokti pažvelgti į problemą iš skirtingų pusių. Tokiose grupėse tarp dalyvių užmezgami konstruktyvesni santykiai.
Studentų priskyrimo grupėms metodai
Yra daugybė būdų, kaip priskirti studentus studijų grupėms. Galima iš anksto sudaryti grupių sąrašą ir paskelbti, nurodant kiekvienos grupės susitikimo vietą. Tokiu atveju jūs kontroliuojate grupės sudėtį.
Paprasčiausias būdas atsitiktinai priskirti užduotis - paprašyti studentų apskaičiuoti „pirmą sekundę ...“ pagal grupių skaičių. Atlikus skaičiavimą, pirmieji skaičiai sudaro pirmąją grupę, antrasis - antrąjį ir t. T. Vietoj skaičių galite naudoti spalvas, sezonus, šalis ir kt.
Kitas būdas yra pagal studentų poziciją (ar norą).
Pakankamai ilgai išlaikant stabilią grupės sudėtį, studentai įgyja meistriškumo grupiniame darbe. Tuo pačiu pakeitus grupės sudėtį, visi studentai gali dirbti su skirtingais žmonėmis ir juos pažinti.
Pasiskirstykite vaidmenis grupėse.Dirbdami nedidelėje grupėje, studentai gali atlikti šiuos vaidmenis:
pagalbininkas (tarpininkas-grupės veiklos organizatorius);
registratorius (įrašo darbo rezultatus);
kalbėtojas (praneša grupės darbo rezultatus visai klasei);
žurnalistas (prašo paaiškinti klausimus, kurie padeda grupei geriau atlikti užduotį, pvz., klausimus, kuriuos kita šalis gali užduoti diskusijoje ar teismo posėdyje);
aktyvus klausytojas (bando savo žodžiais perpasakoti tai, ką ką tik pasakė vienas iš grupės narių, padėdamas suformuluoti mintį);
stebėtojas (stebėtojas analizuoja grupės darbo efektyvumą ir gali duoti balus ar taškus kiekvienam grupės nariui);
laikrodininkas (seka laiką, skirtą užduočiai atlikti).
Galimi ir kiti vaidmenys. Vaidmenų pasiskirstymas leidžia kiekvienam grupės nariui aktyviai dalyvauti darbe. Jei grupė ilgą laiką palaiko stabilią sudėtį, studentai turėtų pakeisti vaidmenis.
Organizuodami grupinį darbą atkreipkite dėmesį į šiuos aspektus: įsitikinkite, kad studentai turi žinių ir įgūdžių, reikalingų atlikti užduotis grupėje. Žinių trūkumas netrukus ims jaustis - studentai nesistengs įvykdyti užduoties.
Stenkitės, kad jūsų instrukcijos būtų kuo aiškesnės. Vargu, ar grupė sugebės suvokti daugiau nei vieną ar dvi, net labai aiškias instrukcijas vienu metu. Parašykite instrukcijas ant lentos ir (arba) kortelių.
Duokite grupei pakankamai laiko atlikti užduotį. Pagalvokite, ką daryti su grupėmis, kurios užbaigia užduotį prieš likusias.
Grupinis darbas turėtų tapti taisykle, o ne radikaliu, vienkartiniu nukrypimu nuo tradicinės pasyvaus mokymo metodų naudojimo praktikos. Tuo pačiu metu mažos grupės neturėtų būti naudojamos tais atvejais, kai užduotis reikalauja individualaus darbo.
Pagalvokite, kaip jūsų atlygio / įvertinimo metodas veikia grupinio darbo naudojimą. Suteikite atlygį grupei už grupės pastangas.
Būkite dėmesingi grupės vidaus valdymo klausimams. Jei mokinys turi pranešti klasei apie grupės darbą, įsitikinkite, kad pranešėjas pasirinktas sąžiningai. Taip pat pabandykite atkreipti dėmesį į tai, kaip gerbiamos kiekvieno grupės nario teisės.
Būkite pasirengę padidėjusiam bendro mokymosi metodų veikimo triukšmui.
Sudarydami grupes, saugokitės „ženklinimo“ studentais ir visa grupe. Paprastai pageidautina skirtingos grupės.
Ruošdami užduotį mažoms grupėms, atsižvelkite į numatomus kiekvienos grupės mokymosi rezultatus.
1. Paprastai verta pasidalyti užduotimi visai auditorijai prieš suskirstant į grupes.
2. Aptarkite su mokiniais, jei jie supranta užduotį.
3. Parengti (arba priminti) darbo grupėse taisykles.
Aukščiau jūs sužinojote apie tokių plačiai paplitusių interaktyvių požiūrių, kaip kūrybinės užduotys ir darbas mažomis grupėmis, ypatybes. Kitų požiūrių pavadinimai kalba patys už save.
Žemiau yra maždaugviena iš labiausiai paplitusių interaktyvios pamokos struktūrų , pavadintas pagal Kolbo schemą:
1. Motyvacija ir naujos temos paskelbimas - 10% visos pamokos trukmės;
2. Pravažiavimo konsolidacija (pakartojimas) - 20% visos pamokos laiko;
3. Mokytis naujos medžiagos - 50% visos pamokos trukmės;
4. Įvertinimas - 10% visos pamokos trukmės;
5. Pamokos apibendrinimas (aprašymas, refleksija) - 10% visos pamokos trukmės.
Laiko pasiskirstymas šioje schemoje gali būti laikomas sąlyginiu, mokytojas savo nuožiūra ir atsižvelgdamas į pamokos ypatybes gali pratęsti ar sutrumpinti tam tikrus pamokos etapus, tačiau pageidautina, kad būtų išsaugoti visi išvardyti kokybiniai pamokos etapai.
Paaiškinkime išsamiau apie kiekvieną kokybinį pamokos etapą:
Motyvacija - pradinis pamokos etapas, skirtas sutelkti studentų dėmesį į tiriamą medžiagą, sudominti juos, parodyti medžiagos studijavimo poreikį ar naudą. Studentų mokomosios medžiagos įsisavinimo efektyvumas labai priklauso nuo motyvacijos.
Tvirtinimas - svarbus pamokos etapas, ne tik padidinantis visos medžiagos įsisavinimo efektyvumą, studentų susidomėjimą, bet ir formuojantis studentų galvose nuoseklią loginę žinių ir šiuo klausimu naudojamų metodų struktūrą, o ne išsklaidytą informacijos išsklaidymą.
Pagrindinės medžiagos studijos - pagrindinis tikslingas pamokos etapas, per kurį mokiniai tiesiogiai įgyja naujų žinių. Šiame etape, kaip minėta aukščiau, mokytojas turėtų pasirinkti užduotis, kurių metu mokiniai įgyja reikiamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Renkantis užduotis, mokytojas taip pat turėtų atsiminti kinų patarlę: „Aš girdžiu ir pamirštu, matau ir atsimenu, darau ir suprantu“.
Vertinimas - svarbus stimuliuojantis pamokos komponentas. Vertinimas turi būti lankstus, skaidrus, nešališkas ir teisingas. Tik tokiu atveju jis veiks kaip stimuliatorius, kitaip jis gali pasitarnauti kaip pagrindinė atmetimo nuo dalyko ir susidomėjimo sumažėjimo priežastis, todėl čia reikia būti ypač atidžiam, taikyti kolektyvinio vertinimo, įsivertinimo, komandos vertinimo ir Dažniausiai pasitaikantis vertinimo metodas interaktyviose pamokose yra taškų ir komandos vertinimas.
Apklausa - apibendrina pamoka. Paskutinis pamokos etapas, kurio metu mokytojas paprastai klausia, kas jam patiko pamokoje, ko ne, jis kaupia norus, komentarus ir apibendrina tai, ko išmoko, ir skatina toliau savarankiškai ir giliau mokytis medžiagos.
Šiuolaikinėje pedagogikoje jie vis garsiau kalba apie poreikį mokant naudoti naujas technologijas. Šiandien mokykla turėtų ne tik suteikti tam tikras rusų kalbos, matematikos ir fizikos, biologijos ir chemijos, geografijos žinias, bet ir mokyti vaikus prisitaikyti prie įvairių aplinkybių, pokyčių, ugdyti vaiko kūrybinį potencialą ir jo bendravimo įgūdžius. Interaktyvi pamoka padės išspręsti aukščiau išvardytas problemas.
Trys mokymosi modeliai
Šiandien yra trys pagrindiniai pedagogikos mokymo modeliai:
- Pasyvus modelis, kurioje daroma prielaida, kad studentai gauna informacijos apie dalyką kalbėdami su mokytoju arba skaitydami vadovėlį. Studentai negauna kūrybinių užduočių, nedirba grupėse ar porose, aptardami pamokos temą ar konkrečią problemą. Paprasčiausią tokios pamokos modelį galima laikyti pamoka-paskaita.
- Aktyvus modelis apima vaiko savarankiškos pažintinės veiklos stimuliavimą. Mokiniai gauna individualias kūrybines užduotis, bendrauja su mokytoju pamokos tema. Tačiau ugdymo proceso metu bendravimas tarp studentų nevyksta.
- Interaktyvus modelis siekia sukurti patogią mokymosi aplinką, kurioje vaikai bendrautų ne tik su mokytoju, bet ir su kitais mokiniais. Tokių mokymų metu imituojamos gyvenimo situacijos, naudojami vaidmenų žaidimai, grupinis darbas. Tokios pamokos struktūra žymiai skiriasi nuo įprastos.
Pamokos struktūra
Visų pirma, mokytojas turėtų atsiminti, kad interaktyvios pamokos struktūra yra šiek tiek kitokia nei įprasta. Taip yra dėl to, kad prieš pradėdami dirbti, studentai turėtų būti motyvuoti gauti rezultatą, duoti paskatą tolesniam darbui.
Siūloma pamoką sudaryti pagal šią schemą:
- Pirmasis žingsnis yra motyvacija. Tai trunka iki 5% viso klasės laiko. Mokytojas turėtų suintriguoti mokinius, nukreipti juos į pamokos temą klausimų, citatų, palyginimų, vaizdo įrašų ir pan. Pagalba.
- Antrasis etapas - temos pristatymas, numatomų rezultatų nustatymas. Užtrunka iki 5% laiko. Mokinys turi suprasti, ko turi išmokti, išmokti pamokoje.
- Trečias etapas yra pagrindinės informacijos pateikimas. Tai užtrunka apie 10% laiko. Šiame etape mokytojas skaito mini paskaitą, platina trumpas schemas ar lenteles pamokos tema. Kaip alternatyva, tai gali būti namų darbų patikrinimas arba iš anksto namuose nustatytų mini projektų studentų pristatymas.
- Ketvirtas etapas yra laikoma pagrindine ir užima 60% viso interaktyvaus užsiėmimo laiko. Tai yra praktinė pamokos dalis, kurios metu yra praktinis pagrindinės medžiagos įsisavinimas. Mokytojas iš anksto pasirenka vieną ar dvi technologijas darbui pamokoje, parengia nedidelį įvadinį instruktažą ir riboja užduoties atlikimo laiką.
Paskutinis etapas yra refleksija ir vertinimas. Tai gali užtrukti iki 20% laiko. Svarbu palyginti gautus rezultatus su laukiamais, paskelbtais pamokos pradžioje. Turėtumėte sužinoti, ką vaikai išmoko naujo, kaip jie dirbo, kas jiems patiko atliekant savo darbą.
Metodai
Trumpas interaktyvių pamokų metodų (technologijų) sąrašas yra toks:
- „Protų audra“.
- Apskritasis stalas (diskusija arba diskusija)
- Atvejai (konkrečių situacijų analizė).
- Verslo žaidimai
- Vaidmenų žaidimai.
- Meistriškumo kursai.
- Darbas grupėse.
- Dirbti porose.
- Karuselės metodas
- Paskaita su problemos aprašymu.
- Heuristinis pokalbis.
- Pamoka-seminaras.
- Konferencija.
- Projekto metodas.
- PRESS metodas.
- Mikrofonas.
Taip pat kaip vienas iš naujausių mokymo metodų išskiriama pamoka su interaktyvia lenta. Bet tokia įranga vis dar gali pasigirti tik pasirinktos švietimo įstaigos.
Mikrofonas
Paprasčiausias metodas, naudojamas tiek įprastoje, tiek interaktyvioje pamokoje. Jos esmė paprasta. Mokytojas užduoda klausimą arba prašo kalbėti konkrečia tema ir perduoda „mikrofoną“ mokiniams. Kiekvienas vaikas paima jį už rankos ir atsako. Bet kas gali veikti kaip mikrofonas - liniuotė, pieštukas, rašiklis, pieštuko dėklas.
Interaktyvios pamokos pradinėje mokykloje gali prasidėti šiuo metodu arba baigtis tuo. Naudodamas mikrofoną mokytojas gali paruošti vaikus rimtesniems interaktyviems metodams, tokiems kaip darbas grupėje.
Darbas mažose grupėse
Kitas paprastas metodas, kuris gali būti naudojamas tiek pradinėje, tiek vidurinėje mokykloje. Grupėje gali būti nuo 2 iki 4 žmonių. Metodas naudojamas įsisavinti ir įtvirtinti žinias, patikrinti, kas išmokta. Kiekviena grupė gauna užduotį - ji gali būti vienoda visiems studentams arba skirtinga. Darbo metu vaikai bando kartu išspręsti problemą, kartu ieško atsakymo į užduodamą klausimą, dalijasi savo idėjomis. Užduotys gali būti tokios plano: aptarti situaciją, apklausti, išanalizuoti problemą, išbandyti stalo draugą.
Interaktyvus žaidimas
Viena įdomiausių ir produktyviausių technologijų yra žaidimai. Tai leidžia sudaryti maksimalias sąlygas studentų savirealizacijai. Tokio pobūdžio interaktyvios pamokos mokykloje vyksta retai, nes joms reikia aukšto pasirengimo tiek iš mokytojo, tiek iš mokinių pusės.
Interaktyvaus žaidimo tikslas yra pagerinti elgesio modelius ir jų sąmoningai išmokti.
Žaidimas turi būti tam tikro turinio, atitinkančio mokymo programą; sklypas, kuris vystosi lygiagrečiai su pagrindiniu mokymo turiniu; personažai - aktyvūs proceso dalyviai.
Atsižvelgiant į žaidimo taisykles, mokiniai gali judėti po klasę arba sėdėti prie savo stalų.
Pagrindiniai žaidimo reikalavimai:
Didaktinis tikslas nustatomas žaidimo užduoties forma.
Interaktyvios rusų kalbos ir literatūros pamokos gali būti vedamos verslo žaidimo - teismo forma. Mokiniai gali ir atlikti teismą dėl literatūros kūrinio herojaus, ir smerkti tam tikras kalbos klaidas, raštingumą, taisykles. Tuo pačiu principu galima vadovautis ir istorijos pamokose.
Projekto metodas
Interaktyviosios technologijos technologijų pamokoje gali būti pagrįstos projekto metodu. Priklausomai nuo temos, studentai vykdo tiek individualius, tiek grupinius projektus, kurdami kambario dizainą, sukurdami originalią dovaną, modeliuodami drabužius vėlesniam siuvimui.
Atlikę užduotį, grupė ar studentas turi pateikti projekto apsaugos aplanką, kuriame bus suplanuotas etapas atliktas darbas ir pristatymas.
Taikant šį metodą vaikai bus išmokyti mąstyti kūrybiškai, už lango ribų, sukurti kažką savo.
interaktyvi lenta
Interaktyvios lentos naudojimas klasėje yra vienas iš naujausių metodų, kuriuos šiandien žino ne visi mokytojai. Jei didžiuosiuose miestuose beveik kiekviena mokykla turi bent keletą tokių lentų, tai mažuose miesteliuose ir kaimuose apie tokį technologijos stebuklą geriausiu atveju jie skaito tik žurnaluose ir internete.
Pagrindinis interaktyviosios lentos tikslas - pamokos metu pademonstruoti tekstinius ir grafinius failus, vaizdo įrašus ir sukurti elektroninį pamokos protokolą.
Yra keletas tipų lentų:
- Aktyvus kuris jungiamas prie maitinimo šaltinio ir kompiuterio. Darbas su dokumentais atliekamas naudojant plunksną.
- Elektromagnetinisdirbant su specialiais žymekliais.
Infraraudonųjų spindulių skenavimo interaktyvioji lenta yra ekranas, kuriame įrengti infraraudonųjų spindulių jutikliai. Jį galima valdyti tiek plunksna, tiek pirštais.
Naudodamas specialią programinę įrangą, mokytojas gali pridėti užrašus ant atvaizdo ekrane, naudoti pamokų šablonus, dirbti su grafika.
Kiti metodai
Kiti interaktyvūs mokymo metodai klasėje, kuriuos reikia žinoti:
Interaktyvios pamokos pranašumai yra šie:
Kaip pasiekti maksimalų efektą
Naujų mokymo metodų ir technologijų naudojimas yra raktas į sėkmingą ugdymo procesą, gilesnį naujų žinių įsisavinimą ir visokeriopą vaiko asmenybės ugdymą. Siekdamas tikslų, mokytojas gali vesti pamoką naudodamas interaktyvią lentą, dalykinį ar interaktyvų žaidimą, naudoti projekto metodą ar daugybę kitų vienodai įdomių ir efektyvių metodų.
KSU „14-oji vidurinė mokykla pavadinta D. Karbyševo“ vardu Rudnyno Akimatas.
Kazachų kalbos ir literatūros mokytojas
Shutaeva L.O.
Interaktyvūs mokymo metodai.
„Humanistai tvirtina, kad mokymosi procesas yra sėkmingiausias tada, kai žmogus turi susidomėjimą ir norą. Teisingai. Bet kaip priversti šį pomėgį ir norą pasirodyti? Tai yra visa klausimo, į kurį vis dar nėra suprantamo atsakymo, esmė “, - šie žodžiai priklauso žinomam Rusijos valstybininkui V. Zubkovui. Ir mes turime pripažinti, kad šiuolaikinėje visuomenėje yra daugybė galimybių uždegti ugnį studentams, norintiems mokytis. Viena iš tokių galimybių yra vesti interaktyvius užsiėmimus. Sąvoka „interaktyvus“ yra kilusi iš anglų kalbos „interact“ („inter“ - „abipusis“, „veikti“ - „veikti“).
Amerikiečių tyrinėtojai R. Karnikau ir F. Mackaprow savo studijų metu atskleidė tam tikrą mokymosi modelį. Pagal tai žmogus prisimena tik 10% to, ką perskaitė, 20% to, ką girdėjo, taip pat prisimena 30% to, ką matė, 50% to, ką girdėjo ir ką matė tuo pačiu metu. Ir tik 80% to, ką jis sako pats, ir, galiausiai, 90% to, ką jis pats pasiekė veikloje. Interaktyvus mokymasis yra ypatinga pažintinės veiklos organizavimo forma, kurios dėka ugdymo įstaigose nuobodžios ir monotoniškos pamokos virsta aktyviu, ryškiu ir įsimenamu procesu.
Šiuo metu mūsų straipsnio tema yra labai aktuali. Nuo šiol, dvylikos metų ugdymo pradžios išvakarėse, mokykla turi tokį tikslą: paruošti konkurencingą žmogų, pasiruošusį veiksmingam dalyvavimui Kazachstano Respublikos socialiniame ir ekonominiame bei politiniame gyvenime. Viena iš ugdymo užduočių dabar yra užduotis suformuoti socialiai pritaikytą asmenybę, pasirengusią sėkmingai ir veiksmingai veiklai, išugdyti aktyvią asmenybę, gebančią bendrauti su kitais, suformuoti asmenybę, gebančią priimti sprendimus ir prisiimti atsakomybę už savo veiksmus. Visas šias savybes studentai gali suformuoti tiek popamokiniame, tiek pamokų metu. Būtent per interaktyvias mokymosi formas. Naudojant šią formą, mokymas vyksta nuolatinės, aktyvios visų studentų sąveikos sąlygomis. Mokinys ir mokytojas yra vienodi mokymosi dalykai. Interaktyvaus mokymosi modelio taikymas apima gyvenimo situacijų modeliavimą, vaidmenų žaidimų naudojimą ir bendrą problemų sprendimą. Bet kurio ugdymo proceso dalyvio dominavimas yra atmestas.
Naudodamiesi interaktyviomis mokymosi formomis, mokiniai ugdo tokias savybes kaip bendravimo įgūdžiai, gebėjimas vesti dialogą, ginti savo požiūrį, gebėjimas nusistatyti tikslus ir jų pasiekti. Interaktyvios mokymosi technologijos apima:
1) darbas poromis;
2) sukamieji trynukai;
3) karuselė;
4) darbas mažose grupėse;
5) akvariumas;
6) nebaigtas sakinys;
7) smegenų šturmas;
8) Brownian judėjimas;
9) sprendimų medis;
10) teismas savo vardu;
11) vaidmenų žaidimas;
12) debatai;
13) kūrybinis rašymas;
14) RAFT ir kiti.
Studentams toks darbas patinka „Karuselė“.Susidaro du žiedai: „vidinis ir išorinis“. „Vidinis žiedas“ yra sėdintys nejudrūs mokiniai, o „išorinis“ studentas keičiasi kas 30 sekundžių. Taigi jie turi laiko per kelias minutes kalbėti keliomis temomis. Pavyzdžiui, vidinis ratas užduoda klausimus išoriniam. Tokiu būdu galite pakartoti įvairias žodyno temas.
Technologija „Akvariumas“ susideda iš to, kad keli studentai situaciją apibūdina ratu, o kiti stebi ir analizuoja. Pavyzdžiui, improvizacija „Maisto prekių parduotuvėje“.
„Brownian motion“ apima mokinių judėjimą visoje klasėje, siekiant surinkti informaciją apie siūlomą temą. Pavyzdžiui: „Vaikų auginimas kazachų šeimoje“. Informacijos šaltiniai yra skirtingose \u200b\u200bklasės vietose (loginio, kūrybinio pobūdžio užduotys, pristatymai, vaizdo įrašai ir kt.)
Sprendimų medis. Klasė yra suskirstyta į 3 arba 4 grupes su tuo pačiu mokinių skaičiumi. Kiekviena grupė aptaria problemą ir užrašo savo „medį“ (Whatman popieriaus lapą), tada grupės keičiasi vietomis ir prideda savo idėjas ant kaimynų medžių.
Viena iš sąveikos formų „Užimk poziciją“... Perskaitomas teiginys ir studentai turėtų nueiti prie plakato su žodžiu „taip“ arba „ne“. Patartina, kad jie paaiškintų savo poziciją.
Priėmimas „Žvakė... Uždegus žvakę, apeinama ratu ir mokiniai kalba apie skirtingus mokymosi aspektus.
Interaktyvus mokymasis pirmiausia yra dialogas, kurio metu vyksta mokytojo ir studento sąveika. Reikia pripažinti, kad interaktyvus mokymasis yra ypatinga pažintinės veiklos organizavimo forma. Ji turi labai konkrečius ir nuspėjamus tikslus. Vienas iš šių tikslų yra sudaryti patogias mokymosi sąlygas, kad studentai pajustų savo sėkmę, intelektinę kompetenciją, todėl pats mokymosi procesas tampa produktyvus.
Interaktyvaus mokymosi esmė ta, kad ugdymo procesas organizuojamas taip, kad beveik visi mokiniai yra įtraukti į mokymosi procesą, jie turi galimybę suprasti ir apmąstyti tai, ką žino ir galvoja. Bendra studentų veikla mokymosi procese, įvaldant mokomąją medžiagą. kad kiekvienas įneša savo individualų indėlį, keičiamasi žiniomis, idėjomis, veiklos metodais. Ir tai atsitinka geros valios ir abipusės paramos atmosferoje. Tai leidžia ne tik įgyti naujų žinių, bet ir lavina pačią pažintinę veiklą. Interaktyvaus mokymosi metu mokiniai kritiškai mąsto, sprendžia sudėtingas problemas, remdamiesi aplinkybių analize ir svarbia informacija, pasveria alternatyvias nuomones, priima apgalvotus sprendimus, dalyvauja diskusijose, bendrauja su kitais žmonėmis. Tam pamokose organizuojamas individualus, porinis, grupinis darbas.
„Rotary trynukai“.
Ši technologija skatina aktyvią išsamią naujos medžiagos analizę ir aptarimą, siekiant ją suprasti, įtvirtinti ir įsisavinti. Rengiami klausimai, kurie aptariami „trejete“.
Tripletai turėtų pamatyti trigubą 2 dešinėje, trigubą kairėje. Visiems „tryninkams“ užduodamas vienas klausimas. Po trumpos diskusijos dalyviai suskaičiuojami nuo 0 iki 2. Studentai, kurių skaičius 1, juda į kitus 3 pagal laikrodžio rodyklę, o 2 mokiniai - 2 3 kartus prieš laikrodžio rodyklę. 0 klasės mokiniai lieka vietoje ir yra nuolatiniai trejeto nariai. Rezultatas - naujas trejetas. Galite perkelti „trejetą“ tiek, kiek turite klausimų.
"Du keturi - visi kartu". Pirmiausia diskusija vyksta „dviese“, susidaro bendra nuomonė, tada diskusija vyksta grupėje.
„Švietimo protų šturmas“.
Smegenų šturmui reikia instrukcijų. Grupėje pasirenkamas vadovas, sekretorius, pranešėjas, laikas yra aiškiai reguliuojamas.
1 etapas - idėjų banko kūrimas, 2 etapas - idėjų analizė grupėje, 3 etapas - rezultatų apdorojimas, įgarsinimas.
"Mokymasis - mokymasis".
Kiekvienam studentui išplatinkite atminties korteles su faktais, susijusiais su pamokos tema. Per kelias minutes mokiniai susipažįsta su informacija. Tada mokiniai juda per klasę, kad galėtų supažindinti savo informaciją su kitais mokiniais ir tuo pačiu gauti informaciją iš jų. Per tam tikrą laiką būtina užtikrinti maksimalų studentų bendravimą tarpusavyje. Tuomet siūloma papasakoti ir pakartoti gautą informaciją.
„Metodo spauda“.
Veiksmo algoritmas. Paskirstykite medžiagą, nurodydami 4 spaudos metodus.
Pradedant žodžiais ... aš tikiu, kad ...
Pradėti nuo žodžių ... Nes ...
Pavyzdžiui…
Todėl ... tokiu būdu ...
Mozaikos metodas.
Dalyviai susiburia į mažas grupes. (ne daugiau kaip 6 žmonės) dirbti su straipsniu, kuris iš anksto suskirstytas į dalis. Kiekvienas grupės narys skaito savo (6 dalį) medžiagos, tapdamas jos turinio ekspertu ir ruošdamasis mokyti šio turinio kitiems.
Tada skirtingų grupių nariai, tyrę tą pačią informaciją, susitinka „ekspertų“ grupėje aptarti savo dalies. Informacija peržiūrima, jie grįžta į savo grupes ir pakaitomis moko kolegas apie savo dalyką.
"Socialiniai projektai" ir kitus užklasinius mokymo metodus, tokius kaip spektaklių lankymas, parodos, filmų žiūrėjimas.
"Naudojant viešuosius išteklius".
Kviečiami specialistai į pamoką, vedamos ekskursijos.
Priėmimas „Teisingai. Neteisinga “
Taikydami šią metodiką, studentai atidžiai pažvelgia į teiginį ir nusprendžia, ar tai tiesa, ar ne. Dėl to kyla daug diskusijų. Pavyzdžiui, garsai kazachų kalba yra suskirstyti į 3 grupes. Norint nustatyti ne sąjunginio sakinio tipą, sąjunga turi būti pakeista.
„Sniego gniūžtė“.
Ši technika leidžia išmokti daugybę naujų žodžių, lavina atmintį, gebėjimą įsiklausyti į kitus ir teisingai tarti žodžius. Kviečiamas studentas pasakyti vieną žodį tam tikra leksine tema, tada kitas studentas, pakartodamas ankstesnį žodį, šaukia savo. Ir taip toliau iki paskutinio studento. Pastarasis, savo ruožtu, turi pakartoti visus žodžius.
Taigi interaktyvus mokymasis vienu metu išsprendžia keletą problemų:
Ugdo bendravimo įgūdžius ir įgūdžius, padeda užmegzti emocinius ryšius tarp studentų;
Išsprendžia informacinę problemą, nes suteikia studentams reikiamą informaciją, be kurios neįmanoma reali bendra veikla.
Ugdo bendruosius ugdymo įgūdžius ir gebėjimus, tai yra, užtikrina ugdymo problemų sprendimą
Teikia švietimo užduotis,
Interaktyvus mokymasis iš dalies išsprendžia dar vieną esminę problemą. Mes kalbame apie atsipalaidavimą, nervinio streso mažinimą, kintančias veiklos formas. Norėdami sukurti sėkmingą treniruočių situaciją, turite laikytis šių taisyklių:
Visi studentai geba įsisavinti medžiagą, įsisavinti įgūdžius ir sugebėjimus,
mokiniai turi žinoti, kad mokytojas jais tiki,
Mokytojas turėtų skatinti pažintinę veiklą, sutelkti dėmesį į supratimą, o ne į atminties įsimenimą, jokiu būdu nesuteikti žinių parengta forma, o mokydamas naudoti problemų sprendimo metodą. Tai yra, sukurkite vaikinams sėkmės situaciją.
1.Kolechenko A.K. Pedagoginių technologijų enciklopedija / Vadovas mokytojams. SPb: KARO, 2002. - 152 psl.
2. Panina T. S., Vavilova L.N. Šiuolaikiniai mokymosi tobulinimo būdai. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 2007.-176s.
- 3. Mėsos valgytojas T.A. „Interaktyvios mokymosi technologijos. Specialistas. seminaras mokytojams „M., 2004.- 151s.
4. Suvorova N. „Interaktyvus mokymasis: nauji požiūriai“ M., 2005.- 167s.
Interaktyvių ugdymo formų diegimas yra viena iš svarbiausių sričių tobulinant mokinių mokymą šiuolaikinėje profesinio mokymo įstaigoje. Pagrindinės metodinės naujovės šiandien yra susijusios su interaktyvių mokymo metodų naudojimu.
Sąvoka „interaktyvus“ yra kilusi iš anglų kalbos „interact“ („inter“ - „abipusis“, „veikti“ - „veikti“). Interaktyvus mokymasis yra ypatinga pažintinės veiklos organizavimo forma. Tai reiškia labai konkrečius ir nuspėjamus tikslus. Vienas iš šių tikslų yra sukurti patogią mokymosi aplinką, kurioje studentas ar klausytojas pajustų savo sėkmę, intelektinę kompetenciją, o tai daro patį mokymosi procesą produktyvų.
Interaktyvus mokymasis yra pažinimo būdas, grindžiamas ugdymo proceso dalyvių dialogo formomis; bendravimas, kurio metu mokiniai ugdo bendros veiklos įgūdžius. Tai metodas, kurio metu „visi moko visus ir visi moko visus“ (pasak V.S.Dyachenko)
Išsaugodamas pagrindinį ugdymo proceso tikslą ir pagrindinį turinį, interaktyvus mokymasis įprastas vertimo formas keičia į dialogo formas, pagrįstas tarpusavio supratimu ir sąveika.
Yra keli pedagogikos mokymo modeliai:
® pasyvus - besimokantysis veikia kaip mokymosi „objektas“ (klauso ir žiūri);
® aktyvus - studentas veikia kaip mokymosi „subjektas“ (savarankiškas darbas, kūrybinės užduotys);
® interaktyvus - sąveika. Interaktyvus mokymosi modelis apima gyvenimo situacijų modeliavimą, vaidmenų žaidimų naudojimą ir bendrą problemų sprendimą. Bet kurio ugdymo proceso dalyvio ar bet kurios idėjos dominavimas yra atmestas. Iš įtakos objekto mokinys tampa sąveikos objektu, pats aktyviai dalyvauja mokymosi procese, eidamas individualiu keliu.
Darbo tikslas - ištirti interaktyvių metodų taikymo ypatybes šiuolaikinėse vidurinio profesinio mokymo įstaigose.
Darbo užduotys:
1. Apsvarstykite interaktyvių metodų būklę dabartiniame švietimo raidos etape.
2. Ištirti interaktyvių metodų taikymo apimtį šiuolaikiniame ugdymo procese.
3. Atskleiskite šiuolaikinių interaktyvių metodų ypatybes.
Tyrimo objektas yra interaktyvūs metodai.
Tyrimo objektas yra interaktyvių metodų naudojimo šiuolaikinėje atvirojo kodo programinėje įrangoje ypatybės.
Tyrimo metodai - literatūros analizė pedagogikos, psichologijos ir inovatyvių ugdymo metodų tema.
Darbo struktūra. Darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvada ir naudotos literatūros sąrašas.
1 skyrius. Interaktyviosios sąveikos pedagoginės paramos teoriniai pagrindai
1.1. Interaktyviosios sąveikos metodų klasifikacija klasėje su kolegijos studentais
Ugdymo procesas, pagrįstas interaktyvių mokymo metodų naudojimu, organizuojamas atsižvelgiant į visų grupės mokinių, be išimties, dalyvavimą mokymosi procese. Bendra veikla reiškia, kad kiekvienas įneša savo ypatingą individualų indėlį, darbo metu keičiamasi žiniomis, idėjomis, veiklos metodais. Organizuojamas individualus, porinis ir grupinis darbas, naudojamas projektinis darbas, vaidmenų žaidimai, darbas atliekamas su dokumentais ir įvairiais informacijos šaltiniais. Interaktyvūs metodai grindžiami sąveikos, studentų aktyvumo, pasitikėjimo grupės patirtimi ir privalomo grįžtamojo ryšio principais. Sukuriama edukacinio bendravimo aplinka, kuriai būdingas atvirumas, dalyvių sąveika, jų argumentų lygybė, bendrų žinių kaupimas, abipusio įvertinimo ir kontrolės galimybė.
Vykdytojas (mokytojas, treneris), kartu su naujomis žiniomis, veda mokymo dalyvius į savarankišką paiešką. Mokytojo veikla užleidžia vietą mokinių aktyvumui, jo užduotis - sudaryti sąlygas jų iniciatyvai. Mokytojas atsisako filtro, kuris perkelia švietimo informaciją per save, vaidmens ir atlieka asistento darbe funkciją, kuris yra vienas iš informacijos šaltinių. Todėl interaktyvųjį mokymąsi ketinama iš pradžių naudoti intensyviai mokant pakankamai suaugusių besimokančiųjų. Interaktyvius metodus galima naudoti, kai kuratorius su studentais organizuoja šį darbą:
® teminių užsiėmimų organizavimas,
® laikinų kūrybinių komandų organizavimas dirbant prie mokymo projekto,
® studentų aplanko sudarymas,
® diskusijų ir ginčytinų klausimų, kylančių komandoje, organizavimas,
® kurti švietimo išteklius.
Kuratorius, spręsdamas švietimo ir ugdymo užduotis, gali naudoti šias interaktyvias formas:
1. Interaktyvi ekskursija.
2. Atvejų technologijų naudojimas.
3. Vaizdo konferencijų vedimas.
4. Apskritasis stalas.
5. Protų šturmas.
6. Diskusija.
7. Fokusavimo grupė.
8. Verslo ir vaidmenų žaidimai.
9. Atvejo analizė (konkrečių, praktinių situacijų analizė).
10. Edukacinės grupės diskusijos.
Pagrindinių kompetencijų įgijimas priklauso nuo paties studento aktyvumo. Todėl viena iš svarbiausių užduočių yra aktyvių metodų diegimas į ugdymo procesą, kurie kartu leidžia organizuoti interaktyvų mokymąsi. Iš įtakos objekto mokinys tampa sąveikos objektu, pats aktyviai dalyvauja mokymosi procese, eidamas individualiu keliu. Bendra veikla reiškia, kad kiekvienas įneša savo ypatingo indėlio į jį, darbo metu keičiamasi žiniomis, idėjomis, veiklos metodais.
Interaktyvus mokymasis yra ypatinga kolegų studentų pažintinės veiklos organizavimo forma. Tai reiškia gana konkrečius ir nuspėjamus tikslus: studentų intelektinių gebėjimų ugdymas, savarankiškas mąstymas, proto kritiškumas; mokomosios medžiagos įsisavinimo greičio ir stiprumo pasiekimas, gilus įsiskverbimas į nagrinėjamų reiškinių esmę; kūrybinio potencialo ugdymas - gebėjimas „įžvelgti“ problemą, originalumas, lankstumas, dialektika, kūrybinė vaizduotė, idėjų generavimo lengvumas, gebėjimas savarankiškai ieškoti veiklos; profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymo realioje gamybos praktikoje efektyvumas.
1.2. Tradicinių ir interaktyvių požiūrių palyginimas
Tradicinis mokymas kelia sau tikslą perduoti studentams ir įsisavinti kuo daugiau žinių. Mokytojas perduoda informaciją, kurią jis jau suprato ir išskiria, nustato įgūdžius, kuriuos, jo požiūriu, reikia tobulinti mokiniuose. Studentų užduotis yra kuo išsamiau ir tiksliau atkurti kitų sukurtas žinias. Tokio mokymo metu įgytos žinios yra enciklopedinio pobūdžio, atspindi tam tikrą informacijos kiekį apie įvairius akademinius dalykus, kurie, studento galvoje, egzistuoja teminių blokų pavidalu, kurie ne visada turi semantinius ryšius.
Daugelis dėstytojų susiduria su nesugebėjimo susieti savo dalyko turinį su kitų akademinių disciplinų studentų žiniomis problema. Tada kyla abejonių, kiek giliai besimokantieji suprato mokymo medžiagą, ją panaudojo ir panaudojo situacijose, peržengiančiose vidurinio profesinio mokymo įstaigos ribas. Šią abejonę yra gana sunku išsklaidyti, visų pirma todėl, kad mokomosios medžiagos dauginimo procesas taip pat veikia kaip grįžtamasis ryšys iš studento į mokytoją. Tai patvirtina Sh.Amonašvilio žodžiai: „Anksčiau, tolimoje praeityje, kai buvau imperatyvus mokytojas, negyvenu su savo mokiniais vienoje kūrybinėje aistroje, o sunkumai, su kuriais jie susidūrė, man liko nežinomi. Jiems aš buvau tik kontrolierius, o man - teisingai ar neteisingai išspręstos problemos “.
