Šiuolaikinės švietimo technologijos. Selevko G.K.

M.: 1998. - 256 p.

Vadove nagrinėjama pedagoginių technologijų esmė, jų klasifikavimas, pagrindiniai parametrai. Pateikiamas trumpas garsiausių šiuolaikinių švietimo technologijų aprašymas, pateikiamos rekomendacijos jų studijoms ir naudojimui.

Skirta pedagoginių švietimo įstaigų studentams, mokytojams ir įvairiausiems pedagogams.

Formatas: pdf

Dydis: 5,8 MB

Parsisiųsti: yandex.disk

Formatas: doc

Dydis: 4,5 Mb

Parsisiųsti: yandex.disk

TURINYS
Įvadas
I. Vaiko, kaip objekto ir dalyko, asmenybė ugdymo technologijoje
1.1. Asmenybė kaip prasmingas aukščiausio lygio apibendrinimas
1.2. Asmenybės bruožų struktūra
1.3. Žinios, gebėjimai, įgūdžiai (ZUN)
1.4. Psichikos veiksmų metodai (TEISMAS)
1.5. Asmenybės savivaldos mechanizmai (MSM)
1.6. Estetinių ir moralinių asmenybės bruožų sritis (SES)
II. Pedagoginės technologijos
2.1. Pedagoginės technologijos samprata
2.2. Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės
2.3. Moksliniai pedagoginių technologijų pagrindai
2.4. Švietimo technologijų klasifikacija
2.5. Pedagoginės technologijos aprašymas ir analizė
III. Šiuolaikinis tradicinis ugdymas (TO)
IV. Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija
4.1. Bendradarbiavimo pedagogika
4.2. Humanitarinės ir asmeninės technologijos Sh.A. Amonašvilis
4.3. Ilyino sistema: literatūros mokymas kaip dalyko, kuris formuoja žmogų
V. Pedagoginės technologijos, pagrįstos studentų veiklos atgaivinimu ir intensyvinimu
5.1. Žaidimo technologija
5.2. Mokymosi problema
5.3. Užsienio kalbos kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passovas)
5.4. Mokymo intensyvinimo technologija, paremta schematiškais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais (V.F. Shatalov)
Vi. Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu
6.1. S.N.Lysenkovos technologija: perspektyvus ir pažangus mokymasis naudojant palaikymo schemas su komentuojamu valdymu
6.2. Lygio diferenciacijos technologijos
6.3. Mokymosi diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas)
6.5. Mokymų individualizavimo technologija (Inge Unt, A. S. Granitskaja, V. D. Shadrikov)
6.6. Programuota mokymosi technologija
6.7. Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivinas, V.K. Dyachenko)
6.9. Kompiuterių (naujos informacijos) mokymosi technologijos
Vii. Didaktiniu tobulinimu ir medžiagų rekonstravimu pagrįstos pedagoginės technologijos
7.1. „Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)
7.2. „Kultūrų dialogas“ (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov)
7.3. Didaktinių vienetų konsolidavimas - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Psichinių veiksmų laipsniško formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovich)
VIII. Privataus dalyko pedagoginės technologijos
8.1. Ankstyvo ir intensyvaus raštingumo mokymo technologija (N.A. Zaicevas)
8.2. Bendrojo ugdymo įgūdžių tobulinimo pradinėje mokykloje technologija (V.N. Zaicevas)
8.3. Matematikos mokymo, grindžiamo problemų sprendimu, technologija (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunevas)
8.5. Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema (N. N. Paltyševas)
IX. Alternatyvios technologijos
9.1. Valdorfo pedagogika (R. Steiner)
9.2. Laisvos darbo technologijos (S. Frene)
9.3. Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)
9.4. Seminaro technologija
X. Gamtai draugiškos technologijos
10.1 Gamtai draugiškas raštingumo ugdymas (A. M. Kushnir)
10.2. Savęs tobulinimo technologija (M. Montessori)
XI. Vystymosi mokymosi technologijos
11.1 Bendrieji vystymosi mokymosi technologijų pagrindai
11.2 Švietimo plėtojimo sistema L.V. Zankova
11.3 Ugdymo plėtra technologija D.B. Elkoninas - V.V. Davydova
11.4 Švietimo plėtojimo sistemos, daugiausia dėmesio skiriant individo kūrybinių savybių ugdymui (I.P. Volkov, GS. Altshuller, I.P. Ivanovas)
11.5 Asmeniškai orientuotas raidos mokymasis (I.S. Jakimanskaya)
11.6. Saviugdos technologija (G.K. Selevko)
XII. Autorių teisių mokyklų pedagoginės technologijos
12.2. „Rusų mokyklos“ pavyzdys
12.3. Autoriaus apsisprendimo mokyklos technologija (A. N. Tubelsky)
12.4. Mokyklos parkas (M.A. Balabanas)
12.5. Agroshkola A.A. Katolikova
12.6. Rytojaus mokykla (D. Howardas)
XIII. Išvada: technologijų projektavimas ir technologijų pritaikymas

Selevko Germanas Konstantinovičius (1932 m. Vasario 15 d., Jaroslavlis) - MANPO akademikas, profesorius, pedagogikos mokslų kandidatas

Darbinę karjerą jis pradėjo gamykloje, iš kurios buvo pašauktas į sovietų armijos gretas ir išsiųstas į karinių skrydžių mokyklą. Jau technikume ir mokykloje pedagoginis talentas G.K. Selevko: jis visada buvo mokytojų padėjėjas, padėjo atsiliekantiems mokytis.

1954 m. Įstojo į Jaroslavlio valstybinį pedagoginį institutą. K. D. Ušinskis, 1959 m. Baigęs fizikos ir gamybos pagrindus. Jis sėkmingai derino studijas institute su vakarinės mokyklos mokytojo darbu, kur klestėjo jo pedagoginis (metodinis) talentas ir pasirodė pirmieji spausdinti darbai. Baigęs mokyklą, jis, kaip pagrindinis mokytojas, buvo pakviestas dirbti miesto visuomenės švietimo departamento inspektoriumi, kur vadovavo vidurinių mokyklų perėjimui prie 11 metų.

1962 m. Įstojo į RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos Vakarinių mokyklų tyrimų instituto aukštesniąją mokyklą, kurią baigė anksčiau laiko ir 1964 m. Apgynė pedagogikos mokslų daktaro laipsnį.

Po to G.K. Selevko ateina mokyti, vienu metu dirba mokykloje ir Jaroslavlio pedagoginiame institute. Čia jis eina nuo dėstytojo iki fakulteto dekano. 1967 m. Jam buvo suteiktas docento akademinis vardas.

1985 m. Jis buvo pakviestas kurti Jaroslavlio regioninio pažangiųjų studijų instituto Pedagogikos katedrą. Dirbdamas katedros vedėju, docentu G.K. Selevko į šios įstaigos veiklą įvedė daug naujų dalykų. 10 metų jo vadovaujamame skyriuje auklėtiniai buvo auklėjami atidarant naujus skyrius. 1989 m. Už sėkmingą mokslinę ir pedagoginę veiklą jam buvo suteiktas profesoriaus akademinis vardas. Būdamas pažangių pedagoginių naujovių šalininkas, jis 1990 m. Inicijavo Jaroslavlio IPK Socialinės pedagogikos fakulteto kūrimą.

Už aktyvų darbą rengiant pedagoginį personalą G.K. Selevko buvo apdovanotas medaliu. K. D. Ušinskis.

G.K. Selevko kuria asmens asmenybės savęs ugdymo technologiją kaip nuolatinę sistemą nuo darželio iki profesinio mokymo įstaigos baigimo, praturtina ją naujomis praktinėmis užduotimis-situacijomis, keliauja į mokyklas, konsultuoja mokytojus, klauso jų patarimų.

Nuo 2000 m. Buvo surengtos keturios tarpregioninės mokslinės ir praktinės konferencijos, kuriose daugiau nei tūkstantis mokytojų pasidalijo savo patirtimi.

Tačiau pagrindinis G.K. Selevko yra „Edukacinių technologijų enciklopedija“, kurią leidykla „Public Education“ išleido dviem tomais 2006 m.

Vokietis Konstantinovičius aktyviai dalyvauja tarptautiniame bendradarbiavime, rengia pranešimus tarptautiniuose simpoziumuose, susitikimuose, taip pat artimiausiuose ir tolimesniuose užsieniuose (Kazachstane, Baltarusijoje, Slovakijoje).

Knygos (5)

Pažink save

Vystomųjų veiklų rinkinys penktų klasių mokiniams. Studijų vadovas, plėtojančių veiklų rinkimas.

Knyga atveria seriją „Asmeninis savęs tobulinimas“ ir skirta penktosios vidurinės mokyklos mokiniams kaip skyriaus „Pažink save“ vadovėlis.

Čia pateikiama įvairi informacija apie asmenybės psichologiją. Apsvarstytos pagrindinės asmenybės savybės moralės, psichikos, valios ir emocijų srityse, pateikiami savęs pažinimo ir savęs vertinimo metodai.

Suvok save. Vystomųjų veiklų rinkinys 11 klasės mokiniams

Knyga skirta absolvento, kuris stengiasi realizuoti visus savo potencialus, turi socialinės atsakomybės jausmą, mokantį panaudoti ir padauginti visuomenės dvasinį ir materialinį turtą, asmenybės formavimui.

Knygos skirtos studentams ir mokytojams, psichologams ir pedagogams, taip pat plačiam skaitytojų ratui, besidominčiam asmeninio tobulėjimo ir savęs tobulinimo problemomis.

Švietimo technologijų enciklopedija. 1 tomas

Švietimo technologijų enciklopedija. 2 tomas

Knyga yra naujos kartos mokymo priemonė.

Pristatoma apie 500 mokymo technologijų, švietimo ir socialinių švietimo technologijų; atskirame skyriuje išryškinamos pedagoginės technologijos, pagrįstos šiuolaikinių informacinių priemonių naudojimu.

Metodinis knygos pagrindas buvo G. K. švietimo technologijos koncepcija. Selevko, pagal kurią technologija yra trijų pagrindinių tarpusavyje susijusių komponentų derinys: mokslinis, formalus-aprašomasis ir procedūrinis-efektyvus.

Kiekvienoje iš technologijų aiškiai atsekamas mokslinis ir konceptualus pagrindas, apibūdinama turinio esmė ir ypatumai bei taikomi metodai, pateikiama įvaldymui reikalinga medžiaga. Technologijų charakteristikos pateikiamos su jų istorinių ir genetinių prototipų pavyzdžiais (antraštė „Pirmtakai, atmainos, pasekėjai“). Vadove taip pat pateikiami kontroliniai klausimai apie skyrių turinį ir atsakymus į juos.

Knyga nukreipia skaitytoją į dabarties ir praeities švietimo technologijų pasaulį ir pateikia kai kurias ateities technologijas.

Skirta įvairiausiems pedagogams, mokytojams ir pedagoginių, psichologinių ir socialinių-pedagoginių specialybių studentams.

Pamoka. - M.: Visuomenės švietimas, 1998 m. - 256 p. - ISBN 5-87953-127-9. Pirmieji du skyriai pateikia mokslinį pagrindą pedagoginės technologijos sampratai, atskleidžia jos sudėtingumą ir universalumą, siūlo švietimo technologijų klasifikaciją ir metodinį jų analizės pagrindą.
Tolesniuose skyriuose išsami ir turtingiausia pažangiosios pedagoginės patirties, novatoriško judėjimo ir mokslo raidos medžiaga (apie 50 technologijų) klasifikuota ir apibendrinta forma pateikiama penkiose pagrindinėse srityse: tradicinis mokymas, modernizuotos technologijos, alternatyvios technologijos, švietimo plėtojimo technologijos ir autorių teisių mokyklos. Kiekvienas iš jų aiškiai atsekia konceptualų pagrindą, turinio ir metodikos ypatumus, pateikia reikalingą medžiagą proceso esmei suprasti.
Paskutiniame skyriuje atskleidžiamas įgyvendinimo mechanizmas, suformuluotos sąlygos optimaliam vienos ar kitos švietimo technologijos įgyvendinimui.
Vaiko asmenybė kaip objektas ir subjektas ugdymo technologijoje
Asmenybė kaip prasmingas aukščiausio lygio apibendrinimas
Asmenybės bruožų struktūra
Žinios, gebėjimai, įgūdžiai (ZUN)
Psichikos veiksmų metodai (TEISMAS)
Asmenybės savivaldos mechanizmai (MSM)
Estetinių ir moralinių asmenybės bruožų sritis (SES)
Pedagoginės technologijos
Pedagoginės technologijos samprata
Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės
Moksliniai pedagoginių technologijų pagrindai
Švietimo technologijų klasifikacija
Švietimo technologijos aprašymas ir analizė
Šiuolaikinis tradicinis ugdymas (TO)
Pedagoginės technologijos, pagrįstos asmenine pedagoginio proceso orientacija
Bendradarbiavimo pedagogika
Humanitarinės ir asmeninės Sh.A.Amonashvilio technologijos
Ilyino sistema: literatūros mokymas kaip dalyko, kuris formuoja žmogų
Pedagoginės technologijos, pagrįstos studentų veiklos atgaivinimu ir intensyvinimu
Žaidimo technologija
Mokymosi problema
Užsienio kalbos kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passovas)
Mokymo intensyvinimo technologija, paremta schematiškais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais (V.F. Shatalov)
Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu
„Technology S.N.“ Lysenkova: perspektyvus pažangus mokymasis naudojant palaikymo schemas su komentuojamu valdymu
Lygio diferenciacijos technologijos
Mokymosi diferencijavimas pagal privalomus rezultatus (V.V. Firsovas)
Mokymų individualizavimo technologija (Inge Unt, A. S. Granitskaja, V. D. Shadrikov)
Programuota mokymosi technologija
Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivinas, V.K. Dyachenko)
Kompiuterių (naujos informacijos) mokymosi technologijos
Didaktiniu tobulinimu ir medžiagų rekonstravimu pagrįstos pedagoginės technologijos
„Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)
„Kultūrų dialogas“ (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov)
Didaktinių vienetų konsolidavimas - UDE (P.M. Erdniev)
Psichinių veiksmų laipsniško formavimo teorijos įgyvendinimas (M.B. Volovich)
Privataus dalyko pedagoginės technologijos
Ankstyvo ir intensyvaus raštingumo mokymo technologija (N.A. Zaicevas)
Bendrojo ugdymo įgūdžių tobulinimo pradinėje mokykloje technologija (V.N. Zaicevas)
Matematikos mokymo, grindžiamo problemų sprendimu, technologija (R.G. Khazankin)
Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunevas)
Žingsnis po žingsnio fizikos mokymo sistema (N. N. Paltyševas)
Alternatyvios technologijos
Valdorfo pedagogika (R. Steiner)
Laisvos darbo technologijos (S. Frene)
Tikimybinio ugdymo technologija (A.M. Lobok)
Seminaro technologija
Natūralios technologijos
Į gamtą orientuotas raštingumo ugdymas (A. M. Kushnir)
Savęs tobulinimo technologija (M. Montessori)
Vystymosi mokymosi technologijos
Ugdymo plėtotės technologijų bendrieji pagrindai
Švietimo plėtojimo sistema L.V. Zankova
Švietimo plėtojimo technologija D.B. Elkoninas - V.V. Davydova
Ugdymo plėtotės sistemos orientuotos į kūrybingų asmenybės bruožų ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas)
Asmeniškai orientuotas raidos mokymasis (I.S. Jakimanskaya)
Saviugdos technologija (G.K. Selevko)
Autorių teisių mokyklų pedagoginės technologijos
„Rusų mokyklos“ pavyzdys
Autoriaus apsisprendimo mokyklos (A. N. Tubelsky) technologija
Mokyklos parkas (M.A. Balabanas)
Agroshkola A.A. Katolikova
Rytojaus mokykla (D. Howardas)
Išvada: technologijų projektavimas ir technologijų pritaikymas

Šiuolaikinių pedagoginių technologijų sąrašas (pagal G. Selevko)

Humaniškoje ir asmeninėje pedagoginio proceso orientacijoje pagrįstos pedagoginės technologijos

4.1. Bendradarbiavimo pedagogika
4.2. Humanitarinės ir asmeninės technologijos Sh.A. Amonašvilis
4.3. Sistema E.N. Iljina: literatūros mokymas kaip dalyko, kuris formuoja žmogų
4.4. Vitageninės švietimo technologijos (A. S. Belkin)

Pedagoginės technologijos, pagrįstos studentų veiklos atgaivinimu ir intensyvinimu (aktyvūs mokymo metodai)

5.1. Žaidimo technologija
Žaidimų technologijos ikimokykliniame laikotarpyje
Žaidimų technologijos pradiniame mokykliniame amžiuje
Žaidimų technologijos viduriniame ir vyresniame mokykliniame amžiuje
5.2. Mokymosi problema
5.3. Šiuolaikinio projektinio ugdymo technologija
5.4. Interaktyvios technologijos
Technologija „Kritinio mąstymo ugdymas skaitant ir rašant“ (RKMCHP)
Diskusijų technologija
Debatų technologija
Treniruočių technologija
5.5. Užsienio kalbos kultūros komunikacinio mokymo technologija (E.I. Passovas)
5.6. Mokymo intensyvinimo technologijos, pagrįstos schematiškais ir simboliniais mokomosios medžiagos modeliais (V.F.Shatalovas)

Pedagoginės technologijos, pagrįstos ugdymo proceso valdymo ir organizavimo efektyvumu

6.1. Programuota mokymosi technologija
6.2. Lygio diferenciacijos technologijos
Diferenciacija pagal gebėjimų išsivystymo lygį
Modelis „Klasės (subjekto) diferenciacija“ (NP Guzik)
Modelis „Mokymosi lygio diferencijavimas pagal privalomus rezultatus“ (V. V. Firsovas)
„Mišri diferenciacija“ (dalyko ir pamokos diferencijavimas, „konsoliduotų grupių modelis“, „stratų“ diferenciacija) modelis
6.3. Diferencijuoto ugdymo pagal vaikų interesus technologija (I.N.Zakatova)
6.4. Ugdymo individualizavimo technologija (I. Unt, A. S. Granitskaja, V. D. Šadrikovas)
Individualių ugdymo programų modelis produktyvios ugdymo technologijos rėmuose
Individualių mokymo programų modelis specializuotuose mokymuose
6.5. Kolektyvinis ĮSA mokymo būdas (A.G. Rivinas, V.K. Dyachenko)
6.6. Grupinės veiklos technologijos
Modelis: grupės klasių darbas
Modelis: mokymasis skirtingose \u200b\u200bamžiaus grupėse ir klasėse (RVG)
Kolektyviniai kūrybinių problemų sprendimo modeliai
6.7. „Technology S.N.“ Lysenkova: perspektyvus vedantis mokymasis naudojant palaikymo schemas su komentuojamu valdymu

Didaktiniu tobulinimu ir medžiagų rekonstravimu pagrįstos pedagoginės technologijos

7.1. „Ekologija ir dialektika“ (L.V. Tarasovas)
7.2. „Kultūrų dialogas“ (V.S.Bibler, S.Yu.Kurganov)
7.3. Didaktinių vienetų konsolidavimas - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. Psichinių veiksmų etapų formavimo teorijos įgyvendinimas (P.Ya.Galperin, N.F. Talyzina, M.B. Volovich)
7.5. Modulinės mokymosi technologijos (P.I. Tretjakovas, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanovas)
7.6. Integracijos technologijos švietime
Integrali švietimo technologija V.V. Guzeeva
Aplinkos kultūros švietimo technologija
Visuotinio švietimo samprata
Holistinės pedagogikos samprata
Pilietinio ugdymo samprata
7.7. Akademinių disciplinų turinio integravimo modeliai
Modelis „Gamtos mokslų integracija“
Lygiagrečių programų, mokymo kursų ir temų „sinchronizavimo“ modelis
Modelis „Integruotos klasės (pamokos)“
Integruotų dienų modelis
Tarpdisciplininis santykių modelis
7.8. Koncentruotos mokymosi technologijos
Sugestyvus panardinimo modelis
M.P. panardinimo į laiką modelis Šchetinina
Dėstymo koncentracijos technologija naudojant simbolines struktūras
Ideografinių modelių ypatybės

Privataus dalyko pedagoginės technologijos

8.1. Ankstyvo ir intensyvaus raštingumo mokymo technologija (N.A. Zaicevas)
8.2. Bendrojo ugdymo įgūdžių tobulinimo pradinėje mokykloje technologija (V.N. Zaicevas)
8.3. Matematikos mokymo technologija, pagrįsta problemų sprendimu (R.G. Khazankin)
8.4. Pedagoginė technologija, pagrįsta efektyvių pamokų sistema (A.A. Okunevas)
8.5. Žingsnis po žingsnio fizikos mokymų sistema (N. N. Paltyševas)
8.6. Moksleivių muzikinio ugdymo technologija D.B. Kabalevskis
8.7. Autoriaus pedagoginės technologijos „Rusijos metų mokytojai“
Autoriaus muzikinio mąstymo formavimo technologija „Rusijos metų mokytojams - 92“ A.V. Zaruby
Autorinė rusų kalbos ir literatūros mokymo technologija „Rusijos metų mokytojams - 93“ O.G. Paramonova
Autorinė literatūros mokymo technologija „Rusijos metų mokytojams - 94“ M.А. Nyankovskis
Autoriaus technologija, skirta plėtoti jaunesnių mokinių kalbą „Rusijos metų mokytojams - 95“ Z.V. Klimentovskaja
Autoriaus mokinių asmenybės ugdymo technologija tyrinėjant prancūzų kalbą „Rusijos metų mokytojai? 96 "E.A. Filippova
Autoriaus darbo mokymo ir švietimo technologija „Rusijos metų mokytojai? 97 "A.E. Glozmanas
Autoriaus matematikos mokymo technologija „Metų mokytojas-98“, sukurta V.L. Iljina
Autoriaus muzikinio ugdymo technologija „Rusijos metų mokytojams - 99“ V.V. Šilova
Autoriaus rusų kalbos ir literatūros mokymo technologija „Rusijos metų mokytojai-2000“ V.А. Morara
Autoriaus mokymo technologija „Technologijos“ „Rusijos metų mokytojai - 2001“ A.V. Krylova
Autoriaus užsienio kalbos mokymo technologija „Rusijos metų mokytojai - 2002“ I. B. Smirnova
8.8. Vadovėlių technologijos ir edukaciniai-metodiniai kompleksai
Technologijų EMS "Edukacinė programa" Mokykla 2000-2100 "

Alternatyvios technologijos

9.1. Technologijos, skirtos mokyti vaikus, turinčius gabumo požymių
9.2. Produktyvi mokymosi technologija
9.3. Tikimybinio ugdymo technologija (A. M. Lobock)
Kalbos kultūros įsisavinimo ypatumai
Technologija "Kita matematika"
9.4. Seminaro technologija
9.5. Euristinė švietimo technologija (A.V. Khutorskoy)
Pirmtakai, veislės, pasekėjai

Natūralios technologijos

10.1. Gamtai draugiškos kalbos mokymo technologijos (A.M. Kushnir)
Gamtai draugiška skaitymo mokymo technologija A.M. Kušniras
Gamtai draugiška rašymo mokymo technologija A.M. Kušniras
Gamtai draugiška užsienio kalbos mokymo technologija A.M. Kušniras
10.2. „Summerhill Free School Technology“ (A. Neillas)
10.3. Laisvės pedagogika L.N. Tolstojus
10.4. Valdorfo pedagogika (R. Steiner)
10.5. Savęs tobulinimo technologija (M. Montessori)
10.6. „Dalton Plan“ technologija
10.7. Laisvos darbo technologijos (S. Frene)
10.8. Mokykla-parkas (M. A. Balabanas)
10.9. Holistinis nemokamos mokyklos modelis T.P. Voitenko

Ugdymo plėtotės technologijos

Bendrieji švietimo plėtojimo technologijų pagrindai
11.1. Švietimo plėtojimo sistema L.V. Zankova
11.2. Ugdymo plėtotės technologijos D. B. Elkoninas - V.V. Davydova
11.3. Diagnostinė tiesioginio vystymosi mokymo technologija (A.A. Vostrikovas)
11.4. Švietimo plėtojimo sistema, orientuota į asmens kūrybinių savybių ugdymą (I. P. Volkovas, G. S. Altshulleris, I. P. Ivanovas)
11.5. Asmeniškai orientuotas raidos ugdymas (I.S. Jakimanskaya)
11.6. Mokinio asmenybės saviugdos technologija A.A. Uhtomskis - G.K. Selevko
11.7. Įgalioto švietimo mokykla (N.N.Khalajan, M.N.Khalajan)
11.8. Integracinė ugdymo plėtojimo technologija L.G. Petersonas

Pedagoginės technologijos, pagrįstos naujų ir naujausių informacinių priemonių naudojimu

12.1. Informacinės kultūros įsisavinimo technologijos
Modelis "Švietimo įstaigų informatizavimas (kompiuterizavimas)"
12.2. Kompiuteris kaip tyrimo objektas ir dalykas
12.3. Informacijos ir kompiuterinių priemonių naudojimo mokant dalykus technologija
12.4. Kompiuterių pamokų technologijos
12.5. Technologijų įvaldymas ir kompiuterinės pagalbos mokymosi procesui plėtojimas
12.6. Interneto naudojimo ugdymo procese technologija
TOGIS modelis (V.V. Guzeevas, Maskva)
Telekomunikacijų technologijos
12.7. Švietimas ir žiniasklaidos socializacija bei komunikacija
12.8. Žiniasklaidos švietimo technologijos
Modelis „Žiniasklaidos švietimas“ kaip mokymo kursas
Modelis „Žiniasklaidos švietimas integruotas su pagrindiniais
„Mokyklos centro KVS“ modelis
12.9. IKT naudojimas mokyklų valdyme

Socialinės švietimo technologijos

13.1. Šeimos švietimo technologijos
13.2. Ikimokyklinio ugdymo technologijos
13.3. Technologijos „Mokykla - švietimo centras socialinėje aplinkoje“ (S. T. Shatsky)
13.4. Socialinių-pedagoginių kompleksų technologijos
Modelis „Mokykla yra socialinių įstaigų švietimo veiklos koordinatorė“
„Mokyklų ir pramonės sandraugos“ modelis
Modelis „Vaiko socialinės ir pedagoginės paramos kompleksas“
Modelis „SPK kaip specialiai sukurta aplinka“
13.5. Papildomos švietimo technologijos
13.6. Kūno kultūros, taupymo ir sveikatos stiprinimo technologijos
13.7. Darbo ir profesinio mokymo technologijos
Darbo auklėjimo ir mokymo šiuolaikinėje masinėje mokykloje technologija
Kontekstinė profesinio mokymo technologija
13.8. Jaunosios kartos dvasinės kultūros ugdymo technologija
13.9. Religinio (konfesinio) švietimo technologijos
13.10. Problemų turinčių vaikų auklėjimo ir mokymo technologijos
Mokymų diferenciacijos ir individualizavimo modelis
Kompensacinės mokymosi technologijos
Darbo su probleminiais vaikais masinėje mokykloje technologija
Protinio atsilikimo turinčių vaikų korekcinio ir raidinio ugdymo technologijos
13.11. Neįgalių vaikų (neįgaliųjų) socialinės ir edukacinės reabilitacijos ir paramos technologijos
Technologijos darbui su protiškai atsilikusiais vaikais
Technologijos darbui su vaikais, turinčiais specialiųjų ugdymosi poreikių
13.12. Reabilitacijos technologijos vaikams, turintiems sutrikusius socialinius ryšius ir santykius
Modelis „KDN - rajono socialinio ir edukacinio darbo koordinavimo centras“
Modelis „Nepilnamečių socialinės reabilitacijos centras“
Socialinės prieglaudos modelis
Vaikų ir paauglių švietimo prieš alkoholį ir narkotikus technologija
Pataisos (bausmių vykdymo) įstaigos modelis
13.13 val. Asmens socialinio asmens ugdymo technologijos
13.14. Viešųjų ryšių technologijos (PR? Technologijos)

Švietimo technologijos

14.1. Sovietmečio komunistinio ugdymo technologija
14.2. „Sunkaus“ \u200b\u200bkolektyvinio A.S. ugdymo technologija Makarenko
14.3. Kolektyvinės kūrybinės veiklos technologija I.P. Ivanova
14.4. Humaniško kolektyvinio ugdymo technologija V.A. Sukhomlinsky
14.5. Auklėjimo technologija, pagrįsta sisteminiu požiūriu (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova)
14.6. Švietimo technologijos šiuolaikinėje masinėje mokykloje
14.7. Individualizuotos auklėjimo technologijos
Individualizuoto ugdymo technologijų apibendrintos charakteristikos
Pedagoginės paramos modelis (technologija) (O.S. Gazman)
Individualių ugdymo programų kuratoriaus palaikymo technologija (T. M. Kovaleva)
Neurolingvistinė programavimo technologija
14.8. Švietimas mokymosi procese
14.9. Saviugdos organizavimo technologija pagal A.I. Kočetovas, L.I. Ruvinsky

Autorių teisių mokyklų pedagoginės technologijos

15.1. Adaptyviosios pedagogikos mokykla (E.A. Yamburg, B.A. Broyde)
15.2. „Rusų mokyklos“ pavyzdys (I.F. Goncharovas)
15.3. Autoriaus apsisprendimo mokyklos (A. N. Tubelsky) technologija
15.4. Agroshkola A.A. Katolikova
15.5. Rytojaus mokykla (D. Howardas)
15.6. Nuotolinio mokymo centras „Eidos“ (Khutorskoy A.V., Andrianova G.A.)
Kiti autorių teisių mokyklų tipai

Mokyklos valdymo technologijos

16.1. Pagrindinė bendrojo lavinimo mokyklos valdymo technologija
Mokyklos valdymo technologijos kūrimo režimu
Rezultatais paremta mokyklos valdymo technologija (pagal P.I. Tretjakovą)
16.2 Metodinio darbo valdymo technologija (G.K.Selevko)
Pedagoginis patarimas
16.3. Švietimo įstaigos valdymo optimizavimo technologija (Yu.K. Babansky)
16.4. Pedagoginio eksperimento technologija
16.5. Stebėjimo mokykloje technologija
16.6. Technologijų projektavimas ir jų pritaikymas

Pedagoginės technologijos dažnai pasirodo pagrindiniuose valstybės dokumentuose, susijusiuose su švietimo įstaigomis. Klasifikacija, lentelė, skiriamieji bruožai pateikti žemiau.

Šiuolaikinio švietimo postulatai

Šiuolaikinėje mokykloje naudojama ideologija apima trijų pagrindinių harmoningai išsivysčiusios asmenybės formavimosi taškų nustatymą:

• ieškoti veiksmingų priemonių jaunajai kartai tobulėti;
• mokyklos pavertimas perspektyviu Rusijos visuomenės gerinimo veiksniu;
• tobulinti Rusijos švietimo sistemą diegiant naujas švietimo technologijas

Inovacijos kaip Rusijos mokyklų plėtros priemonė

Kas yra klasifikacija (lentelė pagal federalinės valstijos švietimo standartą) praktiškai nesiskiria nuo klasikinės sistemos, joje pateikiami visi tie patys novatoriški metodai, kuriuos naudoja mokytojai skirtinguose moksleivių švietimo lygiuose. Klasių-pamokų pamokų sistemoje mokytojai naudojasi tam tikromis dalyko programomis, todėl pedagoginio mokymo technologijų klasifikavimas atliekamas atsižvelgiant į kiekvienos konkrečios akademinės disciplinos individualias savybes.

Kas yra technologija?

Pats žodis „technologija“ turi skirtingas reikšmes. Pavyzdžiui, bendrąja prasme tai yra išsamus tam tikros veiklos vykdymo būdas, pagrįstas pasirinktu metodu. Kalbant apie technologijas, pažymime, kad kalbame apie mokytojo veiklos kūrimą taip, kad ji apimtų veiksmus, atliekamus griežta seka, privalomai skatinant nuspėjamą rezultatą.

Technologijos ypatybės

Metodinė sistema turėtų atsakyti į šiuos klausimus: "Kaip mokyti?", "Ko mokyti?", "Kodėl mokyti?"

Švietimo technologijos reiškia efektyvų mokymąsi. Yra tam tikri kriterijai, pagal kuriuos formuluojama švietimo technologijų esmė:

• griežtas ir nedviprasmiškas mokymosi tikslo nustatymas;
• turinio pasirinkimas, medžiagos struktūrizavimas;
• optimalus švietimo veiklos organizavimas;
• metodai, metodai, mokymo priemonės.

Be to, reikėtų atsižvelgti į mokytojo kvalifikaciją, suformuoti objektyvų vertinimo metodą.

Pedagoginių technologijų ženklai

Kokia yra Selevko pedagoginių technologijų klasifikacija? Autoriaus pasiūlytoje lentelėje atsižvelgiama į tam tikrus ženklus:

• garantuotas užsibrėžto tikslo pasiekimas, mokymosi proceso efektyvumas;
• mokymo valandų rezervo pelningumas;
• mokytojo veiklos optimizavimas ir planuotų rezultatų pasiekimas per trumpiausius laiko intervalus;
• įvairios elektroninės skaičiavimo ir garso ir vaizdo įrangos naudojimas;
• įvairių didaktinių priemonių ir vaizdinių medžiagų projektavimas ir naudojimas.

Į ką orientuotos pedagoginės technologijos?

Žemiau yra lentelė: „Pedagoginės technologijos“. Klasifikacija grindžiama tam tikrais parametrais:

• teigiamos ugdymo proceso motyvacijos formavimas;
• komunikacinės aplinkos intensyvinimas;
• asmenybės, gebančios vykdyti mokslinę ir edukacinę veiklą, ugdymas, tolesnis mokymų tęstinumas, sąmoningas profesinis pasirinkimas;
• moksleivių sveikatos apsauga.

Technologijų specifika pedagogikoje

Užsienio ir šalies pedagogikos švietimo technologijų klasifikaciją pagal federalinę valstijos švietimo standartą skirtingi autoriai vykdo visiškai skirtingais būdais. Atsižvelgiant į tai, kad pagal naujus švietimo standartus išryškėja pati vaiko asmenybė, prioritetais nustatomos šios technologijos:

1. Diferencijuotas mokymasis. Kokios yra šios pedagoginės technologijos? Klasifikacija, lentelė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sudaroma atsižvelgiant į psichologines vaikų ypatybes, grindžiama daugiapakopiu požiūriu į kiekvieną vaiką. Rengdamas mokomąją medžiagą, pedagogas daugiausia dėmesio skiria savo globotinių pažintinės veiklos motyvacijai. Patyręs mokytojas į savo profesinę veiklą įtraukia diferencinio požiūrio, kurį pasiūlė N. P. Guzik, elementus.
2. Projekto veikla. Šiuolaikinių pedagoginių technologijų klasifikavimas apima šios metodikos paskirstymą atskirame bloke. Projektavimo procese šiuolaikiniai ikimokyklinio amžiaus vaikai ir ugdymo įstaigų mokiniai ugdo gebėjimą dirbti komandoje. Mokytojas veikia kaip mentorius, todėl jaunoji karta gauna galimybę tobulėti, suprasti savo vaidmenį šiuolaikinėje visuomenėje. Vaikinai, įvaldę dizaino technologiją, mokosi sėkmingiau, greičiau prisitaiko prie šiuolaikinės realybės.
3. Žaidimų technologijos. Šiuolaikinių pedagoginių technologijų klasifikavimas apima žaidimo paskirstymą kaip veiksmingą mokymo ir auklėjimo priemonę ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje. Žaidimo metu vaikai įgyja bendravimo įgūdžių, apibendrina ir susistemina naujas žinias.

Bet tai dar ne visa lentelė: „Pedagoginės technologijos“. Klasifikacija nuolat modernizuojama, atsižvelgiant į švietimo sistemoje įdiegtas naujoves. Tarp naujausių tendencijų yra interaktyvios technologijos. Atsižvelgiant į federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimus, lentelė „Pedagoginės technologijos“ buvo modernizuota. Klasifikavimas pagal G.K.Selevko dabar reiškia ir grupinio mokymo metodus. Jų dėka bendrojo lavinimo mokyklos kontekste formuojasi tolerantiška, bendraujanti asmenybė, pasižyminti lyderio savybėmis. Tokios technologijos žymiai padidina moksleivių programos medžiagos įsisavinimo efektyvumą.

Mokymosi problema

Ši technika remiasi euristiniu (probleminiu) požiūriu. Studentai įgūdžių ir gebėjimų įgyja savarankiškos veiklos procese, todėl vystosi jų kūrybiniai ir pažintiniai gebėjimai.

Šiuolaikinėje švietimo sistemoje perspektyviai pažengusį mokymąsi leidžia naudoti antrosios kartos FSES. Vaikinai išmoksta problemą spręsti įvairiais būdais, pritaikydami specifines žinias, atsižvelgdami į situacijos specifiką. Taikydamas šį požiūrį, kiekvienas vaikas gauna galimybę savarankiškai nustatyti problemų sprendimo būdus.

Pedagoginių dirbtuvių technologija

Kas yra lentelė „Pedagoginės technologijos“? Klasifikuojant visus metodus ir metodus, kurių veiksmingumas įrodytas praktikoje, atsižvelgiama į vaikystę, dalyko metodiką.

Tyrimai šiuolaikinėje mokykloje

Modeliavimas, eksperimentai, projektų metodas neįmanomi nenaudojant tyrimų technologijų. Mokyklos laboratorijoje vaikai mokosi nustatyti kiekybinį askorbo rūgšties kiekį įvairiuose vaisiuose ir produktuose, nustatyti individualias maisto produktų savybes. Atliekant tyrimus, mokytojas yra prisirišęs prie vaikų kaip mentorius. Patyręs mokytojas tik lydi eksperimentą, teikia savo globotiniui reikiamą teorinę informaciją, moko praktinių įgūdžių. Tarp naujovių atkreipiame dėmesį į išradingų (tyrimų) TRIZ problemų sprendimo technologiją. Kad studentas galėtų savarankiškai ieškoti būdų, kaip išspręsti mokytojo iškeltą problemą, jis pirmiausia tyrinėja mokslinius literatūros šaltinius. Kartu su mokytoju jaunasis tyrėjas nustato užduotis, nustato aktualumą, pateikia savo eksperimentų hipotezę. Svarbus bet kurios projektavimo ir eksperimentinės veiklos etapas yra gautų rezultatų apdorojimas, lyginant juos su pradine hipoteze.

Kokia yra šiuolaikinių švietimo technologijų klasifikacija? Selevko lentelėje pateikiamos universalios technikos. Jie vienodai tinka visoms švietimo sritims. Pavyzdžiui, elektroniniai švietimo ištekliai (EER) yra tam tikros IRT technologijos. Vaikai įgyja įgūdžių dirbdami su įvairiais informacijos šaltiniais ir savarankiškai pasirenka savo mokymosi kelius.

Bendradarbiavimo pedagogika

Siekiant įgyvendinti humanišką ir asmenišką požiūrį į mokinį, šiuolaikinėse mokyklose yra sukurtos visos sąlygos vaikams sąmoningai pasirinkti būsimos profesinės veiklos kryptį.

Kolektyvinės kūrybinės pastangos buvo ypač populiarios tradicinės sovietinės švietimo sistemos metu. Ištisų klasių vaikai padėjo pagyvenusiems žmonėms išvalyti malkas ir nešti vandenį. Šiuo metu ši technologija grįžta į švietimo įstaigas kaip mokytojai kartu su savo mokiniais bando pasiaukojamai padėti žmonėms, kuriems reikia jų pagalbos. MAO (aktyvaus mokymosi metodika) yra pedagoginių metodų ir veiksmų, kuriais siekiama organizuoti edukacinę veiklą, suma. Tam tikrų priemonių pagalba sukuriamos sąlygos, kurios motyvuoja vaikus aktyviai, savarankiškai ir kūrybiškai mokytis naujos medžiagos ugdomosios veiklos procese.

Tradicinės technikos niuansai

Tradicinės technologijos remiasi aiškinamuoju ir iliustraciniu mokymu. Jei naudojama ši technologija, mokytojas savo darbe ypatingą dėmesį skiria gatavos mokomosios medžiagos perdavimui. Ruošdamasis į pamokas, mokytojas ieško efektyviausių būdų pristatyti naujas žinias, aiškumą, kuris lydi jo istoriją. Pateikiant informaciją, kurią lemia mokymo programos ribos, daugiausia yra mokytojo monologas. Dėl šios priežasties ugdymo procese dažnai iškyla daugybė problemų:

• nereikšmingi moksleivių savarankiškos veiklos įgūdžiai;
• žema bendravimo kultūra;
• išsamaus visaverčio moksleivių atsakymo į svarstomą klausimą trūkumas;
• minimalus auditorijos dėmesys, noro dirbti komandoje trūkumas.

Priežastis slypi visai ne vaikų nenoroje dirbti ir mokytis, o pačios pedagoginės technologijos specifikoje. Mokytojas yra priverstas pasakyti mokymo programos medžiagą, vaikas išmoksta informacijos, gauna atsakymo įvertinimą. Mokytojas ateina į klasę su parengta užduotimi, jo užduotis yra pavesti klasę tam tikram režimui, įtraukti vaikus į edukacinę veiklą. Šiuo atveju nekyla klausimas apie asmenybės asmeninį tobulėjimą. Kad visi mokiniai įsisavintų mažiausią informacijos kiekį, pasikartoja medžiaga, naudojami tarpiniai, galutiniai kontrolės tipai.

Vyresni mokytojai yra įpratę prie tokio darbo metodo, jie yra įsitikinę, kad tik „prisikimšus“, galima perteikti didelę žinių, įgūdžių ir praktinių įgūdžių atsargą jaunajai kartai. Statistinių tyrimų rezultatai rodo, kad 73% dėstytojų yra įsitikinę, kad svarbu užmegzti kontaktą. Vaikai atkreipia dėmesį į savarankiškos veiklos poreikį: supratimu, mokytojas turėtų tapti padėjėju ir mentoriumi, o ne „vadovu“.

Išvada

Šiuolaikinės visuomenės keliami reikalavimai mokytojui, ugdymo procesas suponuoja novatoriškų darbo metodų ir metodų naudojimą. Federaliniai antrosios kartos švietimo standartai reiškia tokių darbo metodų pasirinkimą, kurie prisidėtų prie darnios moksleivių raidos. Praėjo tie laikai, kai mokytojas buvo pagrindinis veikėjas pamokoje. FSES numato aktyvų paties studento dalyvavimą ugdymo procese, padėdamas jam rasti veiksmingų būdų, kaip pakelti savo intelekto lygį, pasirenkant būsimos profesinės veiklos kryptį. Visų tipų švietimo pedagoginės technologijos, kurių klasifikavimas pagal federalinės valstybės švietimo standartus pateikiamas mokymo įstaigoje, padeda mokytojui sėkmingai susidoroti su Rusijos Federacijos švietimo ministerijos jam pavestomis užduotimis.