Metodologiju za organiziranje i provođenje didaktičkih igara u dječjem vrtiću razvili su: Bondarenko A.K., Wenger L.A., Avanesova V.N., Udaltsova E.I., Sorokina A.I., Usova A.P.
Prema Bondarenko A.K. Organizacija didaktičkih igara od strane učitelja provodi se u tri smjera: priprema za didaktičku igru, njezina provedba i analiza.
- - odabir igara u skladu s ciljevima odgoja i obrazovanja: produbljivanje i uopćavanje znanja, razvoj osjetilnih sposobnosti, aktiviranje mentalni procesi(pamćenje, pažnja, mišljenje, govor) i drugo;
- - utvrđivanje usklađenosti odabrane igre s programskim zahtjevima za odgoj i obrazovanje djece određene dobne skupine;
- - određivanje najprikladnijeg vremena za izvođenje didaktičke igre (u procesu organiziranog učenja u učionici ili u slobodno vrijeme od nastave i drugih rutinskih procesa);
- - odabir mjesta za igru gdje se djeca mogu tiho igrati bez ometanja drugih. Takvo mjesto obično se dodjeljuje u grupnoj sobi ili na mjestu;
- - određivanje broja igrača (cijela grupa, male podskupine, pojedinačno);
- - priprema potrebnog didaktičkog materijala za odabranu igru (igračke, razni predmeti, slike, prirodni materijali);
- - priprema samog učitelja za igru: mora proučiti i shvatiti cijeli tok igre, svoje mjesto u igri, metode vođenja igre;
- - pripremanje djece za igru: obogaćivanje znanja, ideja o predmetima i pojavama okolnog života potrebnim za rješavanje problema igre.
Kako ističe A. K. Bondarenko, provođenje didaktičkih igara uključuje:
- - upoznavanje djece sa sadržajem igre, s didaktičkim materijalom koji će se koristiti u igri (pokazivanje predmeta, slika, kraći razgovor u kojem se pojašnjavaju znanja i predodžbe djece o njima);
- - objašnjenje procesa i pravila igre. Pritom učitelj pazi na ponašanje djece u skladu s pravilima igre, na strogo provođenje pravila (što zabranjuju, dopuštaju, propisuju);
- - demonstracija radnji u igri, tijekom kojih učitelj uči djecu da pravilno izvode radnju, dokazujući da inače igra neće dovesti do željenog rezultata (na primjer, jedno od djece viri kad treba zatvoriti oči);
- - određivanje uloge učitelja u igri, njegovo sudjelovanje kao igrača, navijača ili suca;
- - zbrajanje rezultata igre ključan je trenutak u njenom vođenju, jer se na temelju rezultata koje djeca postižu u igri može prosuditi njezina učinkovitost i hoće li se sa zanimanjem koristiti u dječjim samostalnim igranim aktivnostima.
Analiza igre ima za cilj identificirati metode pripreme i provođenja: koje su metode bile učinkovite u postizanju cilja, što nije uspjelo i zašto. Bondarenko A.K. u knjizi “Didaktičke igre u dječjem vrtiću” Moskva, 1991., preporučuje korištenje sljedećih metoda i tehnika za vođenje didaktičkih igara.
Igra postaje nastavna metoda i poprima didaktički oblik ako su u njoj jasno definirani didaktički zadatak, pravila igre i radnje.
Uz pomoć didaktičke igre dijete može stjecati nova znanja: komunicirajući s učiteljem, s vršnjacima, u procesu promatranja igrača, njihovih izjava, postupaka, glumeći navijača, dijete dobiva puno novoga informacija. A to je vrlo važno za njegov razvoj.
Kako savjetuje autorica, prije nego što započnete s igrom, potrebno je kod djece pobuditi interes za nju i želju za igrom. To se postiže raznim tehnikama: korištenjem zagonetki, brojalica, iznenađenja, intrigantnog pitanja, dogovora za igru, podsjećanja na igru koju su djeca prije rado igrala. Tajna uspješnog organiziranja igre je u tome da učitelj, poučavajući djecu, istovremeno očuva igru kao aktivnost koja djeci prija, zbližava ih i jača prijateljstvo.
Od velike je važnosti tempo igre koji određuje učitelj. U samom početku djeca kao da se „razigravaju“, usvajaju sadržaj radnji igre, pravila igre i njezin tijek. Tijekom tog razdoblja tempo igre je prirodno sporiji. Kako igra odmiče, kada su djeca zainteresirana za nju, tempo se povećava. Pred kraj emotivno raspoloženje nešto opada i ritam igre se ponovno usporava.
U nekim igrama za netočno rješavanje problema igrač mora platiti forfeit, odnosno sve što se na kraju dobije. Igranje gubitaka - zanimljiva igrica, u kojem djeca dobivaju širok izbor zadataka: oponašaju zvukove životinja, transformiraju se, izvode smiješne radnje koje zahtijevaju invenciju. Igra ne trpi prisilu ni dosadu. Loginova V.I. i Samorukova P.G. ukazuju na sljedeće značajke metodike provođenja didaktičkih igara u različitim dobne skupine. Obrazovanje male i male djece predškolska dob didaktička igra se javlja u samoj igri. Usput joj učiteljica objašnjava pravila. Kako se sadržaj i pravila svladavaju, učitelj daje djeci mogućnost samostalne igre, promatra igru i intervenira samo ako se pojave poteškoće. Sadržaj didaktičkih igara za djecu srednje i starije skupine uzima u obzir njihovo rastuće iskustvo, nove zadatke upoznavanja s okolnim životom i razvoj njihove mentalne aktivnosti. Uvodeći djecu srednje i starije dobi u didaktičku igru, učitelj im otkriva jedno ili dva bitna pravila. On pojašnjava preostala pravila i pojedinačne radnje u igri tijekom igre. Autori pišu da djeca pripremna grupa u didaktičkim igrama privlači mogućnost postizanja rezultata, razmišljanja, pokazivanja inteligencije, domišljatosti, spretnosti i izdržljivosti. Djeca u pripremnoj skupini upoznaju se sa sadržajem i pravilima igre prije njenog početka, a odgajatelj zajedno s djecom analizira pravila i objašnjava njihovo značenje. Promatrajući igre, prati kako pojedina djeca provode pravila, ponekad pomaže plahima i nesigurnima, a po potrebi se uključuje i u svađe koje nastanu. Kao što V. I. Yadeshko ističe u svojoj knjizi "Predškolska pedagogija" i Sokhin F.A., uspješno upravljanje didaktičkim igrama prvenstveno uključuje odabir i promišljanje njihovog programskog sadržaja, jasno definiranje zadataka, određivanje mjesta i uloge u cjelini. obrazovni proces, interakcija s drugim igrama i oblicima učenja. Ona treba biti usmjerena na razvijanje i poticanje dječje spoznajne aktivnosti, samostalnosti i inicijative te njihovo korištenje različiti putevi rješavanje problema igre treba osigurati prijateljske odnose među sudionicima i spremnost priskočiti u pomoć drugovima. Dok se igraju s igračkama, predmetima i materijalima, mala bi ih djeca trebala moći kuckati, preslagati, preslagati, rastavljati na sastavne dijelove, ponovno sastavljati i tako dalje. Razvoj interesa za didaktičke igre i formiranje aktivnosti igre kod starije djece (u srednjim i sljedećim skupinama) postiže se, prema autorima, činjenicom da im učitelj postavlja sve složenije zadatke i ne žuri im. predloži radnje igranja. Aktivnost igranja predškolska djeca postaju svjesnija, više je usmjerena na postizanje rezultata, a ne na sam proces. Kako piše V.I. Yadeshko: i Sokhin F.A., u svakoj skupini učitelj opisuje niz igara koje postaju složenije u sadržaju, didaktičkim zadacima, radnjama igre i pravilima. Autori predlažu da se uzme u obzir da didaktička igra zahtijeva pravu kombinaciju jasnoće, riječi učitelja i postupaka same djece s igračkama, pomagalima za igru, predmetima, slikama i tako dalje. Kako pišu autori, uz pomoć verbalnih objašnjenja i uputa učitelj usmjerava pozornost djece, organizira, pojašnjava njihove ideje i proširuje njihovo iskustvo. Znanstvenici ističu da je razvoj igre uvelike određen tempom mentalne aktivnosti djece, većom ili manjom uspješnošću izvođenja radnji igre, razinom svladanosti pravila, njihovim emocionalnim doživljajima i stupnjem entuzijazma. U razdoblju usvajanja novih sadržaja, radnji u igri, pravila i početka igre, njezin tempo je prirodno sporiji. Kasnije, kada se igra odvija i djeca se zanesu, njen tempo se ubrzava. Jasnoća i kratkoća opisa, priča i napomena, prema autorima, uvjet su za uspješan razvoj igre i izvršavanje zadataka koji se rješavaju.
Predmet. Metodička načela korištenja didaktičkih igara u radu s djecom predškolske dobi.
Bit i karakteristike didaktičkih igara.
Metodika organiziranja i izvođenja didaktičkih igara.
Glavna literatura:
Barsukova L.S. Teorijsko-metodičke osnove organiziranja igrovnih aktivnosti djece rane i predškolske dobi. Tutorial. / Moskva 2014 Str.198.
Trofimova, E.V. Razvoj igre kod djece od 2-3 godine. Alati./ E.V. Trofimova, E.M. Volkova, R.I. Ivankova, I.A. Kachanova. ur. E.V. Trifonova. Kreativni centar Sfera. 2014. – 208 str.
Gubanova, I.F. Igrovne aktivnosti u vrtiću. Za rad s djecom od 2-7 godina. / I. F. Gubanova - M.: Mozaika-Sintez, 2015.- 128 str.
Dodatna literatura:
Bondarenko A.K. Didaktičke igre u dječjem vrtiću Knjiga. Za odgajatelje u dječjim vrtićima / M.:iProsveshchenie.1991. -160-ih.
Copokina A.I. Didaktičke igre u dječjem vrtiću: (Starija skupina). Pogodnosti za odgajatelje u vrtiću. vrt / M.: Obrazovanje 1982.-92.
Koval, I.G. Učenje razmišljanja. Edukativne igre za djecu od 4 do 9 godina. I.G. Koval./Izdavačka kuća Family Leisure Club. Kharkov Beograd 2010. -250s.
Ponavljanje pređenog gradiva.
Što je igra?
Igra je aktivnost koja se očituje u sposobnosti osobe da transformira stvarnost.V. A. Sukhomlinsky nudi sljedeću metaforu:Igra - Ovo je ogroman svijetli prozor kroz koji životvorna struja ideja i koncepata teče u djetetov duhovni svijet. Ovo je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.
1. Didaktička igra. Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava: ona je igračka metoda poučavanja djece predškolske dobi, oblik obrazovanja, samostalna igraća aktivnost i sredstvo cjelovitog obrazovanja djetetove osobnosti.
DIDAKTIČKA IGRA - ovo je vrsta igre s pravilima, koju je posebno stvorila pedagoška škola u svrhu poučavanja i odgoja djece.
Didaktička igra kao oblik poučavanja djece sadrži dva principa: obrazovno (spoznajno) i igrivo (zabavno). Učitelj je i učitelj i sudionik igre. On uči i igra se, a djeca, igrajući se, uče. Ako se u razredu znanje o svijetu oko sebe proširuje i produbljuje, onda se u didaktičkoj igri (igre – aktivnosti, zapravo didaktičke igre) djeci nude zadaci u obliku zagonetki, sugestija, pitanja. Odgoj u didaktičkoj igri temelji se nametode igranja rješavanje djetetu zanimljivih kognitivnih problema.
Isporučeno na razigran načinzadatak učenja Imaprednost: dijete shvaća (uviđa) potrebu za stjecanjem novih znanja i ovladavanjem metodama djelovanja.
Dijete, entuzijastičnoatraktivan koncept igre , ne primjećuje , koji svladava novo, učvršćuje i sistematizira postojeće znanje, iako pritom nailazi na poteškoće.
Didaktička igra djeluje i kao sredstvo cjelovitog obrazovanja djetetove osobnosti.
Mentalni odgoj. Sadržaji didaktičkog igre formiraju kod djece pravilan odnos prema pojavama javni život, priroda, objekti okolnog svijeta, sistematizira i produbljuje znanje o domovini, vojsci, profesiji, radnoj aktivnosti.
Djeci se po određenom sustavu daju znanja o životu oko njih. Dakle, djecu je teško upoznati sa sljedećim redoslijedom: djeca se prvo upoznaju sa sadržajem određeni tip rada, zatim sa strojevima koji pomažu ljudima u radu, olakšavaju rad, s proizvodnom fazom u kojoj se stvaraju potrebni predmeti, proizvodi, nakon čega djeci otkrivaju značenje svake vrste rada.
Uz pomoć didaktičkih igara učitelj uči djecu samostalno razmišljati, koristiti stečeno znanje u različitim uvjetima u skladu sa zadatkom.
Didaktičke igre razvijaju senzorne sposobnosti djece. Procesi osjeta i percepcije temelj su djetetove spoznaje okoliš. Upoznavanje djece predškolske dobi s bojom, oblikom i veličinom predmeta omogućilo je stvaranje sustava didaktičkih igara i vježbi senzornog obrazovanja usmjerenih na poboljšanje djetetove percepcije karakterističnih svojstava predmeta.
Didaktičke igre razvijaju dječji govor: vokabular se nadopunjuje i aktivira, formira se pravilan izgovor zvuka, razvija se koherentan govor i sposobnost pravilnog izražavanja vlastitih misli. Neke igre zahtijevaju od djece da aktivno koriste generičke i specifične koncepte, na primjer, "Imenuj jednom riječju" ili "Imenuj tri predmeta". Pronalaženje antonima, sinonima i riječi koje zvuče slično glavni je zadatak mnogih igara riječi.
Tijekom igara razvoj mišljenja i govora odvija se u neraskidivoj vezi. U igri "Pogodi što smo naumili" trebate znati postavljati pitanja na koja djeca odgovaraju sa samo dvije riječi "da" ili "ne".
Moralni odgoj. Predškolci razvijaju moralno shvaćanje brige za okolne predmete, igračke kao proizvode rada odraslih, norme ponašanja, odnose s vršnjacima i odraslima, pozitivne i negativne osobine ah osobnost. U njegovanju moralnih kvaliteta djetetove ličnosti posebnu ulogu imaju sadržaj i pravila igre. Rad s djecom mlađa dob Glavni sadržaj didaktičkih igara je stjecanje kulturnih i higijenskih vještina djece.
Primjenom didaktičkih igara u radu sa starijom djecom rješavaju se malo drugačiji problemi – odgoj moralnih osjećaja i odnosa.
Radno obrazovanje. Mnoge didaktičke igre razvijaju kod djece poštovanje prema ljudima koji rade, pobuđuju zanimanje za rad odraslih i želju da sami rade. Na primjer, u igri “Tko je sagradio ovu kuću” djeca uče da prije izgradnje kuće arhitekti rade na crtežu itd.
Djeca stječu neke radne vještine u izradi materijala za didaktičke igre.
Estetski odgoj. Didaktički materijal moraju ispunjavati higijenske i estetske zahtjeve: igračke moraju biti obojene svijetle boje, umjetnički oblikovana. Takve igračke privlače pažnju i izazivaju želju da se s njima igrate.
Tjelesna i zdravstvena kultura. Igra stvara pozitivan emocionalni uzlet, uzrokuje dobro zdravlje, a istovremeno zahtijeva određenu napetost živčani sustav. Posebno su važne igre s didaktičkim igračkama, gdje se razvijaju i jačaju sitni mišići ruku, a to utječe mentalni razvoj, o pripremi ruke za pisanje, za vizualne aktivnosti, tj. na školovanje.
Štodidaktička načela treba li se učitelj voditi pri odabiru, organiziranju i provođenju didaktičkih igara?
Prilikom provođenja igara potrebno je temeljiti se naopći didaktički principi.
Prisjetimo se što se podrazumijeva pod didaktičkim načelom? (objektivni obrasci, polazišta kojima se nastavnik rukovodi pri izboru sadržaja, određivanju oblika organizacije, metoda i sredstava nastave).
Didaktička načela
Sustavno načelo koji pretpostavlja dosljedno razvijanje ipostajući složeniji sustav igara (prema sadržaju, didaktičkim ciljevima, radnjama i pravilima igre);
načelo ponavljanja što je određeno individualnim karakteristikama mentalne aktivnosti djece (ne svladavaju sva djeca jednako uspješno odgojni sadržaj igre, radnje igre i pravila iz prvog puta);
princip vidljivosti, koji se prikazuje prije svega u predmetima koji čine materijalno središte igre, u slikama koje prikazuju predmete i radnje s njima; korištenje poticajnih bedževa, žetona, žetona - sve to također čini vizualni fond sredstava koje učitelj može koristiti tijekom vođenja igre;
načelo dobrovoljnosti (potrebno je voditi računa o interesu i želji djeteta);
načelo misterija igre (igra za dijete treba biti misterij, tajna, što znači da didaktička zadaća u njoj treba biti "prikrivena");
načelo regionalne usmjerenosti (treba uzeti u obzir regionalnu komponentu gdje je to moguće);
princip ažuriranja igre (unošenjem elementa novine tijekom ponavljanja, kako u sadržaj igre tako i u radnje u igri, učinit će igru djetetu znatno zanimljivijom).
Zahtjevi za izbor didaktičkih igara.
Pri odabiru didaktičke igre učitelj mora jasno razumjeti zahtjeve koje ona mora ispunjavati. Didaktičke igre trebaju:
odražavaju stvarnu sliku svijeta oko nas i budu dostupni djeci predškolske dobi;
pružiti mogućnost igre kako pojedinačnom djetetu tako i maloj skupini djece;
dopustiti djetetu da samostalno kontrolira ispravnost zadatka;
materijali za igru moraju biti izdržljivi, šareni, atraktivni i zadovoljavati higijenske standarde.
Didaktička igra« Torba taktilnih osjeta »
Igra dizajniran za senzorni razvoj, savršeno se razvijataktilni , kinestetička osjetljivost ruku, kao i pamćenje, fina motorika. Obogaćivanje djeteta novimtaktilne senzacije .
Struktura didaktičke igre.
Struktura didaktičke igre temelji se na odnosu pet glavnih komponenti :
didaktički zadatak,
zadatak igre,
akcije igre,
pravila igre
rezultat (sažimanje).
Didaktički zadatak formuliran od strane nastavnika i odražava svrhu učenja. No, znanstveno utemeljena i metodički provjerena formulacija didaktičkog zadatka djeci je u pravilu nezanimljiva. Stoga je didaktički zadatak prevedenu zadatak igre - zadatak koji se postavlja djeci i motivira njihovu igru u razredu. Na primjer, didaktički zadatak sažimanja i sistematiziranja informacija o imenici pri prevođenju u zadatak igre može imati sljedeći oblik: saznajte tko su najbolji znalci imenica u razredu. Dakle, didaktički zadatak je skriven od djece. Sva je djetetova pažnja usmjerena na provedbu radnji igre, a ono ne percipira zadatak učenja. Ovo igru čini jedinstvenom oblik igre učenje, kada djeca nehotice usvajaju kompleks znanja, vještina i sposobnosti.
Radnje igre – to su pojedinačni elementi igračke djelatnosti. Što su radnje u igri raznovrsnije, to je igra za djecu uzbudljivija. Primjerice, tijekom igre djeca mogu „igrati“ različite uloge, rješavati zagonetke, smišljati zadatke za protivnike itd. Igrovne radnje ostvaruju namjeru igre i određene su potrebom rješavanja didaktičkog problema.
Pravila didaktičke igre uzrokovane su ne samo potrebom upravljanja aktivnostima igre (kao u običnim igrama), već i didaktičkom zadaćom, kao i općim zadaćama formiranja djetetove osobnosti.Sažimajući javlja se na kraju igre i njezina je obavezna komponenta. Na primjer, možete brojati broj postignutih bodova, identificirati djecu koja su najbolje ispunila zadatak igre itd.
Prilikom zbrajanja rezultata potrebno je istaknuti postignuća svakog djeteta i uspjehe djece koja zaostaju u razvoju. svi strukturne komponente obrazovne igre su međusobno povezane, nepostojanje ili neučinkovita provedba bilo koje od njih neizbježno će imati utjecaj Negativan utjecaj na rezultatu sve tehnologije.
Rezultat za učitelja Igre su uvijek pokazatelj uspješnosti djece u usvajanju znanja, u misaonoj aktivnosti i u prirodi odnosa s partnerima.
Rezultat didaktičke igre za dijete , osim točno riješenog zadatka, postoji izadovoljstvo i interes , koju daje svojim sudionicima.
Izvođenje didaktičke igre “Teta Pan”
"Pomozite teti Pan"
Jednog je dana teta Pan odlučila skuhati juhu i kompot za ručak, ali je zaboravila od kakvog se povrća i voća to kuhalo. Pomozi joj.
Napredak igre:
Djeca stavljaju privjeske (povrće i voće - izrezani ovali i tava))
Voditelj - Pan.
Djeca naizmjenično dolaze do tepsije i pričaju o sebi, a ona odlučuje gdje će dodati ovaj proizvod.
U igri možete dodati manipulacije s prirodni proizvodi, glazba, kostimi.
Analiza igre po strukturnim komponentama.
Vrste i vrste didaktičkih igara.
Više od 500 didaktičkih igara popisano je u raznim zbirkama, ali ne postoji jasna klasifikacija igara po vrsti.Igre su često povezane sa sadržajem obuke i obrazovanja . U ovoj klasifikaciji mogu se predstaviti sljedeće vrste igara:
igre senzornog obrazovanja,
igre s riječima,
igre za upoznavanje prirode,
o formiranju matematičkih pojmova itd.
Ponekad su igre povezane s materijalom:
igre s edukativnim igračkama,
tiskane društvene igre,
igre s riječima,
igre pseudozapleta.
Ovo grupiranje igara naglašava njihov fokus na učenje, kognitivnu aktivnost djece, ali nedovoljno otkriva osnove didaktičke igre - značajke dječje igrovne aktivnosti, igrovne zadatke, igrovne radnje i pravila, organizaciju dječjeg života i vođenje učitelja.Konvencionalno možemo razlikovati nekoliko vrsta didaktičkih igara, grupiranih prema vrsti aktivnosti učenika .
Igre putovanja.
Igre s porudžbinama.
Igre pogađanja.
Igre zagonetki.
Razgovorne igre (dijaloške igre).
Igre putovanja imaju sličnosti s bajkom, njezin razvoj, čuda. Igra putovanja odražava stvarne činjenice ili događaje, ali otkriva obično kroz neobično, jednostavno kroz tajanstveno, teško kroz savladivo, nužno kroz zanimljivo. Sve se to događa u igri, u igranim radnjama, djetetu postaje blisko i veseli ga. Svrha igre putovanja je pojačati dojam, dati spoznajnom sadržaju pomalo bajkovitu neobičnost, skrenuti pozornost djece na ono što je u blizini, a oni to ne primjećuju. Igre putovanja izoštravaju pažnju, zapažanje, razumijevanje zadataka igre, olakšavaju prevladavanje poteškoća i postizanje uspjeha. Igre putovanja uvijek su pomalo romantične. To je ono što budi interes i aktivno sudjelovanje u razvoju zapleta igre, obogaćivanje radnji igre, želju za svladavanjem pravila igre i postizanjem rezultata: riješiti problem, saznati nešto, naučiti nešto. Uloga učitelja u igri je složena, zahtijeva znanje, spremnost da se u igri s njima odgovori na dječja pitanja i neprimjetno vodi proces učenja.
Igra putovanja je igra djelovanja, mišljenja i osjećaja djeteta, oblik zadovoljenja njegovih potreba za znanjem. Naziv igre i formulacija zadatka igre trebaju sadržavati "pozivne riječi" koje pobuđuju interes djece i aktivnu igru. U igri putovanja koriste se mnogi načini otkrivanja kognitivnog sadržaja u kombinaciji s aktivnostima igre: postavljanje problema, objašnjavanje kako ih riješiti, ponekad razvijanje putnih ruta, rješavanje problema korak po korak, radost njihovog rješavanja, smisleni odmor. Igra putovanja ponekad uključuje pjesmu, zagonetke, darove i još mnogo toga. Igre putovanja ponekad se netočno poistovjećuju s izletima. Njihova značajna razlika je u tome što je ekskurzija forma izravna nastava i vrsti zanimanja. Svrha ekskurzije najčešće je upoznavanje s nečim što zahtijeva neposredno promatranje i usporedbu s već poznatim. Ponekad se igra putovanja poistovjećuje sa šetnjom. Ali šetnja najčešće ima zdravstvene svrhe. U šetnji može biti prisutan i kognitivni sadržaj, ali on nije glavni, već popratni.
Igre s porudžbinama imaju iste strukturne elemente kao i igre putovanja, ali su jednostavnijeg sadržaja i kraćeg trajanja. Temelje se na radnjama s predmetima, igračkama i verbalnim uputama. Zadatak igre i radnje igre u njima temelje se na prijedlogu da se nešto učini: „Pomozi Pinokiju da stavi interpunkcijske znakove“, „Provjeri domaća zadaća kod Nezna."
Igre pogađanja "Što bi bilo...?" ili “Što bih radio...”, “Tko bih želio biti i zašto?”, “Koga bih izabrao za prijatelja?” itd. Ponekad slika može poslužiti kao početak takve igre. Didaktički sadržaj igre leži u činjenici da djeca dobivaju zadatak i stvaraju situaciju koja zahtijeva razumijevanje naknadne radnje. Zadatak igre sadržan je u samom naslovu: “Što bi se dogodilo...?” ili "Što bih ja...". Igrovne radnje određene su zadatkom i od djece zahtijevaju svrsishodne namjeravane radnje u skladu s postavljenim uvjetima ili stvorenim okolnostima. Djeca stvaraju pretpostavke koje su uvjerljive ili generalizirane i dokazne. Ove igre zahtijevaju sposobnost povezivanja znanja s okolnostima i uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Oni također sadrže natjecateljski element: "Tko će to brže shvatiti?"
Igre zagonetki. Pojava misterija seže daleko u prošlost. Zagonetke su stvarali sami ljudi, uključivali ih u obrede, obrede i uključivali u praznike. Služile su za provjeru znanja i snalažljivosti. To je očita pedagoška usmjerenost i popularnost zagonetki kao pametne zabave. Trenutno se zagonetke, pričanje i pogađanje, smatraju vrstom obrazovne igre. Glavno obilježje zagonetke je zamršen opis koji treba odgonetnuti (pogoditi i dokazati). Opis je sažet i često ima oblik pitanja ili njime završava. Glavna značajka zagonetki je logički zadatak. Metode gradnje logičkih problema su različiti, ali svi aktiviraju mentalnu aktivnost djeteta. Djeca vole igre zagonetki. Potreba za usporedbom, sjećanjem, razmišljanjem, pogađanjem - donosi radost mentalnog rada. Rješavanjem zagonetki razvija se sposobnost analiziranja, generaliziranja te se razvija sposobnost zaključivanja, zaključivanja.
Igre razgovora (dijalozi). Igra-razgovor temelji se na komunikaciji između učitelja i djece, djece s učiteljem i djece međusobno. Ova komunikacija ima poseban karakter učenje temeljeno na igri i aktivnosti djece u igri. Učitelj u igri-razgovoru često ne polazi od sebe, već od lika bliskog djeci i time ne samo da čuva komunikaciju u igri, nego i povećava njegovu radost i želju za ponavljanjem igre. Međutim, igra razgovora je prepuna opasnosti od pojačavanja izravnih tehnika podučavanja. Edukativna i obrazovna vrijednost leži u sadržaju zapleta-teme igre, u pobuđivanju interesa za određene aspekte predmeta proučavanja koji se odražava u igri. Kognitivni sadržaj igre ne leži "na površini": trebate ga pronaći, izvući, otkriti i, kao rezultat, nešto naučiti.
Vrijednost igre razgovora leži u činjenici da ona postavlja zahtjeve za aktiviranjem emocionalnih i mentalnih procesa: jedinstvo riječi, djela, misli i mašte djece. Razgovorna igra razvija sposobnost slušanja i slušanja pitanja učitelja, pitanja i odgovora djece, sposobnost usredotočenja na sadržaj razgovora, nadopunjavanja rečenog i izražavanja suda. Sve to karakterizira aktivno traženje rješenja problema koji postavlja igra. Od velike važnosti je sposobnost sudjelovanja u razgovoru, koja karakterizira razinu lijepog ponašanja. Glavno sredstvo igre razgovora je riječ, govorna slika, uvodna priča o nečemu. Rezultat igre je zadovoljstvo koje dobivaju djeca.
Navedenim vrstama igara, naravno, nije iscrpljen cijeli niz mogućih tehnika igre. No, u praksi se ove igre najčešće koriste, bilo u "čistom" obliku ili u kombinaciji s drugim vrstama igara: akcijskim igrama, igrama uloga i sl.
Zaključci: Glavna metoda organiziranja uspješne obuke u osnovna škola je didaktička igra. Može djelovati kao nastavna metoda, oblik nastave i nastavno sredstvo. Didaktička igra je primjenjiva na sve vrste nastave. Učitelj kroz didaktičke igre ima priliku kontrolirati i dijagnosticirati napredak i rezultat obrazovni proces, kao i unošenje potrebnih izmjena u isti, tj. igra također ima funkciju kontrole i korekcije.
2. Metodika organiziranja i izvođenja didaktičkih igara.
Organizacija didaktičkih igara od strane učitelja provodi se u tri glavna smjera:
priprema za izvođenje didaktičke igre, njezino izvođenje i analiza.
Priprema za izvođenje didaktičke igre uključuje:
izbor igara u skladu s ciljevima odgoja i obrazovanja: produbljivanje i generaliziranje znanja, razvoj osjetilnih sposobnosti, aktivacija mentalnih procesa(pamćenje, pažnja, mišljenje, govor) i tako dalje.;
utvrđivanje usklađenosti odabrane igre s programskim zahtjevima za odgoj i obrazovanje djece određene dobne skupine;
Određivanje najprikladnijeg vremena za provedbu projekta. igre(u procesu organiziranog učenja u razredu ili u slobodno vrijeme od nastave i drugih rutinskih procesa) ;
odabir mjesta za igru gdje se djeca mogu tiho igrati bez ometanja drugih;
određivanje broja igrača(cijela grupa, male podgrupe, pojedinačno) ;
pripremanje potrebnog nastavnog materijala za odabranu igru(igračke, razni predmeti, slike...) ;
pripremanje samog učitelja za igru: on mora proučiti i shvatiti cijeli tok igre, svoje mjesto u igri, metode vođenja igre;
pripremanje djece za igru: obogaćivanje znanja, ideja o predmetima i pojavama okolnog života potrebnim za rješavanje problema igre.
Provođenje didaktičkih igara uključuje:
upoznavanje djece sa sadržajem igre, s materijalom koji će se koristiti u igri(pokazivanje predmeta, slika, kratki razgovor u kojem se razjašnjavaju znanja i predodžbe djece o njima) ;
objašnjenje tijeka i pravila igre. Istodobno, učitelj pazi na ponašanje djece u skladu s pravilima igre, na strogo provođenje pravila;
demonstracija radnji igre, tijekom koje učitelj uči djecu da pravilno izvode radnju, dokazujući da inače igra neće dovesti do željenog rezultata(na primjer, ako jedan od tipova viri kad bi trebala zatvoriti oči) ;
određivanje uloge učitelja u igri, njegovo sudjelovanje kao igrača, navijača ili suca. Stupanj neposrednog sudjelovanja učitelja u igri određen je dobi djece, njihovom razinom obučenosti, složenošću zadatka i pravilima igre. Dok sudjeluje u igri, učitelj usmjerava radnje igrača(savjet, pitanje, podsjetnik) ;
zbrajanje rezultata igre ključni je trenutak u njezinu vođenju, jer Na temelju rezultata koje djeca postižu u igri, može se prosuditi njezina učinkovitost i hoće li se sa zanimanjem koristiti u samostalnim igrama djece. Pri zbrajanju rezultata učitelj ističe da je put do pobjede moguć samo svladavanjem poteškoća, pažnjom i disciplinom.
Vodič kroz didaktičke igre
Uspješno vođenje didaktičkih igara prije svega podrazumijeva odabir i promišljanje njihovog programskog sadržaja, jasno definiranje zadataka, određivanje njihovog mjesta i uloge u cjelovitom odgojno-obrazovnom procesu te interakciju s drugim igrama i oblicima obrazovanja. Trebao bi biti usmjeren na razvoj i poticanje dječje kognitivne aktivnosti, samostalnosti i inicijative, njihovo korištenje različitih načina za rješavanje problema u igri, trebao bi osigurati prijateljske odnose između sudionika i spremnost da pomognu svojim drugovima.
Kada se igraju s igračkama, predmetima i materijalima, mala bi ih djeca trebala znati kuckati, preslagati, preslagati i rastavljati na sastavne dijelove.(sklopive igračke) , ponovno sastaviti itd. No budući da mogu uvijek iznova ponavljati iste radnje, učitelj treba postupno prenositi dječju igru na višu razinu.
Razvoj interesa za didaktičke igre, formiranje igrovnih aktivnosti kod starije djece(4-6 godina) To se postiže činjenicom da im učitelj postavlja sve složenije zadatke i ne žuri im predložiti radnje igre. Aktivnost igre predškolske djece postaje svjesnija, više je usmjerena na postizanje rezultata, a ne na sam proces. Ali čak i za starije predškolce, upravljanje igrom treba biti takvo da djeca zadrže primjereno emocionalno raspoloženje, lakoću, tako da doživljavaju radost sudjelovanja u tome i osjećaj zadovoljstva rješavanjem zadataka.
Prilikom planiranja potrebno je:
Stvorite potrebne uvjete za organiziranje igara u zatvorenom prostoru i na gradilištu; opremiti pedagoški proces igrama i igraćim materijalom u skladu s dobi, razvojem i interesima djece.
Pridržavajte se vremena predviđenog za igre tijekom dana; doprinose osiguravanju da njihova organizacija djeci omogući zanimljiv, smislen život.
U procesu zajedničke igre, njegujte upornost, izdržljivost i formirajte pozitivne odnose među djecom: prijateljstvo, uzajamnu pomoć, sposobnost poštivanja pravila.
Sustavno razvijati kod djece vještine igranja, doprinose transformaciji igre u njihovu samostalnu aktivnost, potiču manifestaciju inicijative.
Zaključci: Obrazovanje treba biti takvo da izaziva misaoni napor, ali ne zahtijeva napetost, ne izaziva umor, strah i nevoljkost za učenje prije dolaska djeteta u školu.
Introspekcija
neposredno obrazovne aktivnosti
Šušunova Valerija Viktorovna
učitelj, nastavnik, profesor
M BDOU " Dječji vrtić
"Bajka"
Predmet:
“Ograda za patke. Igra "Čarobna torba"
Integracija obrazovnih područja
"Spoznaja", "Komunikacija"
Nastavu je pohađalo 13 djece. Ova lekcija odgovara tematsko planiranje prema programu "Od rođenja do škole" i razvijen u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.
Cilj: dopunjavanje, proširivanje, primjena u sličnoj situaciji ranije stečenog znanja djece.
Zadaci:
Aktivno sudjelujte u produktivnim aktivnostima;
Sudjelujte u igrama („Čudesna torba“, prati zvučnu igračku, oponaša pokrete pačića)
Pokažite želju da sami gradite
Razviti logično mišljenje, pamćenje, pažnja, slušna percepcija;
Metode i tehnike:
Verbalno (pitanja za djecu, ponavljanje i pojašnjenje, podsjetnik, ohrabrenje)
Vizualno (kocke su iste veličine, ali različite boje; igračka patka, pačići (prema broju djece) i torba);
- Igra (zaplet igre "patka i pačići");
Metode kontrole (analiza izvršenih zadataka, dječja samoprocjena rezultata rada)
Struktura lekcije
Vodeni dio: (u organizaciji djece) – 2 minute
Glavni dio: (praktična aktivnost) - 10 minuta
Završni dio (sažimanje) 3 minute
Vodeni dio izravnih obrazovnih aktivnosti (GED) uključeno je organiziranje djece: prebacivanje pozornosti na nadolazeću aktivnost, poticanje interesa za nju, stvaranje emocionalnog raspoloženja, priprema za nadolazeću aktivnost, objašnjavanje. To je učinjeno pomoću zapleta igre "Patka i pačići." Obrazovna aktivnost bila je izravno usmjerena na rješavanje situacije problemske igre: izgradnja ograde za male pačiće.
Kako bi se povećala motivacija za sudjelovanje u nadolazećoj aktivnosti, uvedena je mama patka.
Glavni dio GCD-a - Ovajsamostalna mentalna i praktična aktivnost djece, usmjerena na samostalnu mentalnu i praktičnu aktivnost, ispunjavanje svih dodijeljenih obrazovnih zadataka.
Glavni dio ECD-a obuhvaćao je zadatke za ponavljanje naučenog i aktiviranje temeljnih znanja kako bi se ponavljanje naučenog dovelo do percepcije novih znanja, usustavljivanje postojećih znanja djece u samostalnim aktivnostima te učvršćivanje vještina.
U sredini sata, kako bi se ublažila statička napetost, povećala mentalna sposobnost i smanjio umor, održan je tjelesni odgoj.
Neposredno odgojno-obrazovno djelovanje građeno je korištenjem elemenata moderne obrazovne tehnologije: individualno diferencirana obuka, razvojna didaktička sredstva.
Individualizacija učenja očitovala se u pružanju pomoći, podsjetnicima, dodatnim objašnjenjima djeci koja su imala poteškoća u izvršavanju zadataka, kao iu tome da učitelj vodi računa o posebnostima mišljenja i tempu percepcije svakog djeteta. Za postizanje rezultata, svakom djetetu je omogućen diferenciran pristup učenju tijekom aktivnosti.
Primjenom tjelesnog odgoja u neposrednoj obrazovnoj aktivnosti osigurana je aktivnost, visoka uspješnost i zainteresiranost djece za sadržaj aktivnosti.
U završnom dijelu GCD Rezultati aktivnosti sumirani su metodom analize uspješnosti rješavanja zadataka i metodom dječje samoprocjene vlastitih sposobnosti.
Obavljene su zadaće postavljene u neposrednim obrazovnim aktivnostima. Logika gradnje različite vrste aktivnost je omogućila da se provede u roku od 15 minuta.
Promatranje i analiza didaktičke igre predškolaca.
Analiza gledanja didaktičke igre.
Broj djece: 4 djece.
Naziv igre: „Izrada geometrijske figure»
Odgojitelj (I.F.O): Ignatieva Natalya Sergeevna.
Datum: 12.06.2014
Postupak: Učiteljica čita poeziju, a djeca od uzica i brojalica prave geometrijske oblike.
Odgajatelj:
Bila jednom dva brata:
Trokut s kvadratom.
Najstariji je četvrtast,
Dobroćudan, ugodan.
Najmlađi je trokutast,
Uvijek nezadovoljan.
Viče mu:
Puniji si i širi od mene,
Imam samo tri ugla
Imaš ih četiri.
Djeca koriste štapiće za brojanje kako bi modelirali kvadrate i trokute, zatim imenovali oblike.
Djeca: Kvadrat i trokut.
Odgajatelj:
Ali došla je noć, i mom bratu,
Udarajući u kutove
Mlađi se kradomice penje
Izrežite uglove za starijeg.
Dok je odlazio rekao je:
lijepo se provedite
Želim ti snove!
Otišao si u krevet na kvadrat
I probudit ćeš se bez ugla!
Odgajatelj: Djeco, kakav ćete oblik dobiti ako odrežete kutove kvadrata?
Djeca: Zaokruži.
Odgajatelj: Bravo!
Djeca prave krugove od niti.
Ali sljedećeg jutra mali brat
Nisam bio sretan zbog strašne osvete.
Pogledam - nema kvadrata.
Otupio... Stoji bez riječi..
To je osveta. Sada moj brat
Osam potpuno novih kornera!
Odgajatelj: Dečki, koja figura ima osam uglova?
Djeca: U oktogonu. Djeca prave oblik osmerokuta.
Odgojitelj: Dečki, koje smo figure napravili?
Djeca: Kvadrat, trokut, krug i osmerokut.
Odgajatelj: Točno.
| Pitanja za analizu | Analiza aktivnosti igranja |
| Vrijeme početka igre | |
| Didaktički zadaci | Vježbati konstruirati geometrijske oblike pomoću usmenih opisa i nabrajanja karakteristična svojstva, vježba klasificiranja predmeta, vježbanje pažnje, zapažanja, suzdržanosti. |
| Broj djece koja se igraju | 5 osoba |
| Tko je inicijator igre | Odgojiteljica |
| Materijal za igru | Set štapića za brojanje, uzice (vezice) |
| Stvaranje interesa za igru kod djece | Učitelj, koristeći interes djece za akciju igre, potiče ih da pomno gledaju, uspoređuju predmete, pronalaze ono što im je potrebno, pokazuju razne zapletne slike, simbole. |
| Dječje razumijevanje i prihvaćanje didaktičkih zadataka | Napori koje su djeca prisiljena pokazati tijekom igre pridonose razvoju pažnje, zapažanja, inteligencije, kreativnosti, samostalnosti i jačaju osjetilni doživljaj. |
| Djeca slijede pravila | Učitelj uz pomoć pitanja nudi ponavljanje pravila, te samostalno priča sadržaj, pazi da djeca razumiju igru, njezin tijek i pravila. Ponavljajući igru poznatu djeci, zamoli ih da im ispričaju igru i podsjete ih na osnovna pravila. U isto vrijeme, učitelj usmjerava djecu i pomaže im sugestivna pitanja identificirati glavne radnje i pravila igre. Praćenje postupaka i učitelja i same djece obično dovodi do dobrog pridržavanja pravila. |
| Izvođenje etičkim standardima ponašanje tijekom igre | Djeca su druželjubiva, susretljiva, međusobno pomažu jedni drugima i suosjećaju ako nešto ne mogu. |
| Prisutnost negativnih kvaliteta | Neka djeca uvijek žele biti prva i žure se kad izvrše zadatak. |
| Uloga odgajatelja | Učiteljica se zajedno s djecom igra, promatra je, postavlja pitanja i korigira aktivnosti djece. |
| Kraj utakmice, sumiranje | Učitelj bilježi i pozitivne i negativne strane razvoj igara sadržaj igre, ističe najuspješniju djecu u akcijama. |
| Trajanje igre |
2. mlađa grupa
Didaktička igra "Čudesna torba"
Didaktički zadatak. Naučite djecu razlikovati i imenovati predmete karakteristične značajke. Aktivirati vokabular: vilica, češalj, škare, vrpca, lutka, lopta; jesti, češljati, šišati, vezati, igrati se, valjati (nositi); veliko - malo, nazivi boja (crveno, plavo itd.), oštro, meko - tvrdo, pahuljasto, usko - široko, okruglo.
Pravila igre. Pogodite poznati predmet dodirom.
Radnje igre. Opipavanje predmeta.
Napredak igre. Učitelj pokazuje djeci prekrasnu torbu.
Djeco, pogledajte kakva je to lijepa torba. Koje je on boje? Ova torba nije jednostavna, već prekrasna. Uvijek mu se događaju razna čuda, odnekud mu se pojavljuju razni predmeti. Sada ćemo vidjeti što se tamo nalazi.
Učitelj vadi predmete jedan po jedan, a djeca ih imenuju. Zatim ih vraća u torbu i nudi da se igraju, identificirajući predmet dodirom.
- - Tko želi prvi prepoznati predmet dodirom? (Učiteljica proziva prvo dijete po želji). Stavite ruku u prekrasnu vrećicu, uzmite predmet, ali nemojte izvlačiti ruke iz vrećice. Što si uzeo?
- - Uzeo sam češalj.
- - Izvadite predmet iz torbe da svi vide. Vi ste,..., dobro pogodili. Koje je boje češalj? Čemu služi? Što ima češalj?
Tako učitelj proziva svu djecu dok ne ponestane predmeta.
Divni mali torbak volio se igrati s tobom, te ti je odlučio pokloniti ove stvari kao suvenir. Učiteljica prenosi djecu na samostalnu igru.
Didaktička igra "Uparene slike".
Didaktički zadatak: njegovanje dječje sposobnosti za usporedbu predmeta, pronalaženje znakova sličnosti i razlika, njegovanje pažnje i koncentracije, aktiviranje vokabulara, učvršćivanje pojmova "različiti", "isti", "par".
Pravila igre. Pokažite i imenujte istu sliku
Igra akcija. Pronalaženje karata koje trebate.
Materijal: Skup uparenih slika koje prikazuju predmete: posuđe, bobice, igračke, gljive, pejzažni list s dvije identične slike, dvije čipke.
Napredak igre. Učiteljica pokazuje djeci lijepu kutiju u kojoj se nalazi igra i poziva ih da se igraju. Zatim gledaju slike i djeca ih imenuju. Nakon toga učiteljica uzima dvije identične slike i, pokazujući jednu od njih, pita:
- - Što je to?
- “Gljiva”, odgovaraju djeca.
- - Postoji li i gljiva na ovoj slici? Pažljivo pogledajte i navedite koje su to gljive. Kako možete reći o njima?
Učitelj se ne žuri sam odgovoriti na pitanje. Djeca pogađaju i govore:
- - Identične su.
- - Da, to su iste, uparene, dvije gljive - par, što znači uparene. Danas ćemo se igrati sa uparenim slikama. (U ruci drži obje slike gljiva.) Slušajte kako ćemo se igrati. Stavit ću slike na ovaj stol, a i tebi ću dati jednu sliku. Koga god imenujem, pronaći će istu sliku na stolu i naći će joj odgovarajuću. Pobjeđuje onaj tko ne pogriješi i glasno imenuje predmet.
Kako bi izbjegao gubitak interesa za igru, učitelj nudi druge mogućnosti:
- 1. iz kutije uzima slike istih predmeta, ali s malim razlikama, traži od djece da pronađu, pažljivo pogledaju i kažu koje su to slike (iste ili različite, slične ili ne). Kada odgovaraju na pitanja učitelja, djeca zovu značajke predmet prikazan na slici i međusobno usporediti predmete. Igra završava kada su svi parovi spojeni.
- 2. Sve slike se dijele djeci. Djeca opisuju svoje slike, obraćajući pažnju na naziv predmeta, njegovu boju, oblik, dijelove. Tko ima drugu sliku, naniže sliku na konce. Igra završava kada su svi parovi spojeni.
Didaktička igra "Tko što vozi?"
Didaktički zadatak: razjasniti postojeća znanja djece o profesijama ljudi čiji je rad vezan uz posebne vozila; proširiti ideje o važnosti prometa u ljudskom životu; razviti svoje horizonte i spoznajni interes; promicati osjećaj poštovanja prema ljudima različitih zanimanja, obogaćivati dječji govor riječima i nazivima vozila.
Zadatak igre: odaberite prijevoz za životinje.
Pravila igre: odabrati vozilo tako da se životinje žele voziti na njemu (u skladu sa zanimanjima životinja).
Napredak igre: Učiteljica donosi slike: zeko, pas, medo, lisica – i pokazuje ih djeci. Obavještava djecu da se svaki heroj žuri na posao i čeka svoj prijevoz. Na izložbi su izložene sve karte koje prikazuju promet ( kola hitne pomoći, vatrogasno vozilo, auto "Kruh", brod). Učitelj pokazuje karticu sa slikom medvjeda u "obliku" vatrogasca (lisica, zec, pas) i poziva djecu da odrede na čemu će svaki junak jahati. Djeca pogađaju i pričvršćuju karticu sa slikama heroja na jedan ili drugi automobil. Djeca „stavljaju“ junake u vrstu prijevoza koja odgovara njihovoj profesiji: lisica peče kruh, pas je liječnik hitne pomoći, zec je kapetan broda, medvjed je vatrogasac. Ako djeca netočno identificiraju prijevoz, tada junak odbija ući u njega.
Zatim učitelj poziva djecu da spoje slike s predmetima i kažu kojoj profesiji pripadaju (ogrtač, šprica - liječnik, padobran - pilot) itd. Zatim traži od djece da mu pomognu shvatiti vozilo koje mu nije poznato (mješalica za beton, kamion za odvoz smeća i sl.), te traži da navede zanimanja radnika različiti tipovi prijevoz (traktorist, kranist, strojar i sl.).
Analiza provedenih didaktičkih igara.
D/i “Čudesna torba”.
- 1. Glavni zadatak vokabularnog rada u igri: aktivacija dječjeg vokabulara.
- 2. Procjena dječjeg vokabulara. U igri su korišteni djeci poznati predmeti, djeca su učila imenovati karakteristike predmeta i njegovu namjenu. Kao rezultat toga, djeca su počela aktivnije koristiti naziv obilježja predmeta u svom govoru, neke riječi iz pasivnog vokabulara prešle su u aktivni.
- 3. Djeca su brzo naučila pravila igre. Kako bih otežao igru: stavio sam nekoliko predmeta u torbu. Prozvano dijete, stavljajući ruku u vrećicu i pipajući tražeći jedan od predmeta, imenovalo ga je. Vrećica se otvorila ako su djeca prepoznala predmet iz opisa.
- 4. Uloga igrovnih radnji (opipavanje predmeta) je ispunjavanje zadatka; pravila igre (pogodite poznati predmet dodirom) usmjerena su na implementaciju sadržaja igre.
- 5. Prije početka igre tehnikom gledanja u „čarobnu“ vrećicu pokušala sam potaknuti djecu na igru. Igračko raspoloženje zadržalo se tijekom cijele utakmice. U igri su korištene i tehnike: gledanje predmeta, postavljanje pitanja, hvaljenje, opipavanje.
- 6. Zanimanje za igru se povećalo, jer su se na kraju igre djeca počela igrati predmetima (frizeru).
D/i “Uparene slike”.
- 1. Glavni zadatak vokabularnog rada u igri: konsolidacija i aktivacija rječnika.
- 2. Ocjenjivanje sadržaja rječnika. Za igru su korištene slike koje prikazuju predmete koji okružuju djecu: igračke, bobice, gljive, posuđe.
- 3. Uloga radnji igre (traženje potrebnih kartica) je izvršiti zadatak; pravila igre služe u funkciji treninga i organizacije.
- 4. Koristi se u igri sljedeće tehnike: trenutak misterija (prekrasna kutija s igrom), ispitivanje, usporedba, pitanja, objašnjenje
- 5. Uzeti u obzir individualne karakteristike djeca (sramežljiva i neodlučna djeca).
- 6. Otežavanje igre. Učiteljica, nakon što je podijelila slike djeci, moli ih da budu pažljivi i odgovore tko ima istu sliku. Poteškoća je u tome što među kartama može biti vrlo sličnih, ali ne i istih, na primjer: šalice istog oblika, ali različite boje, tj. imaju slabe znakove razlike koje djeca ne primjećuju odmah . Igra se s malom skupinom djece i svi su mogli jasno vidjeti slike.
- 7. Pratio da su zadani zadaci izvršeni u igri.
- 8. Nije uzeo u obzir broj djece u grupi po ovaj trenutak i broj slika pa su djeca bila malo umorna.
Didaktička igra “Tko što vozi”
- 1. Glavni zadatak u didaktičkoj igri je obogatiti dječji govor riječima-nazivima vozila.
- 2. Ocjenjivanje sadržaja rječnika. Nakon izvođenja d/i, djeca su doživjela prijelaz riječi iz pasiva u aktivni rječnik djece.
- 3. Uloga radnji igre (odaberite prijevoz). Dijete mora imenovati svako vozilo za odabrani lik i obrazložiti zašto je to odabralo.
- 4. Pravila igre (odaberite potrebne slike s vozilima za životinje) imaju za cilj implementaciju sadržaja igre, vođenje ponašanja i kognitivne aktivnosti djece. Djeca su se savjesno pridržavala pravila igre, zajedno su se igrala i točno izvršila zadatak.
- 5. Tijekom igre koristila sam tehnike: pitanja svoj djeci i pojedinačno, pohvale. Igru je otežalo uvođenjem novih slika s predmetima vezanim uz određenu profesiju. Na kraju igre koristio sam se tehnikom dramatizacije – poziv za buđenje od mačke o vatri.
- 6. Tijekom igre razjašnjavaju se nazivi automobila, aktivira se rječnik, razvija se govor, djeca izvlače zaključke o tome zašto osoba treba ovu ili onu vrstu prijevoza, koje profesije ljudi rade za njih. Na taj način djeca učvršćuju svoje znanje i šire vidike.
