Obogaćivanje aktivnog rječnika djece predškolske dobi. Obogaćivanje i aktivacija vokabulara, pripremna grupa, Bochkareva I.O.

rad na obogaćivanju,

učvršćivanje i aktiviranje vokabulara

Značajno mjesto zauzima rad na bogaćenju, učvršćivanju i aktiviranju vokabulara. zajednički sustav razvoj govora djece. Bez proširenja vokabulara nemoguće je poboljšati njihovu verbalnu komunikaciju.

Jačanje načela razvojnog odgoja u školi postavlja određene zahtjeve pred predškolski odgoj.

Za uspješno školovanje djeteta u školi potrebno je da sustav materinskog jezika, njegovi elementi djeluju kao predmet njegove svjesne aktivnosti. Stoga je jedan od zadataka razvoja govora u dječjem vrtiću formiranje kod predškolaca početnih, elementarnih znanja o jezičnoj stvarnosti, na koje se može osloniti nastava u školi.

U izradi rječnika veliko mjesto zauzima nastava upoznavanja s okolinom, prirodom, razna promatranja, izleti, razgovori, pri čemu se kod djece formiraju i usavršavaju znanja i predodžbe.

znajući svijet, dijete, uči točne nazive (oznake) predmeta i pojava, njihove kvalitete i odnose. Dakle, značajka programa razvoja govora i vokabulara je da je suštinski povezan sa svim dijelovima odgojno-obrazovnog programa dječjeg vrtića te je njegova provedba predviđena u različiti tipovi dječje aktivnosti.

Rad na vokabularu usko je povezan s razvojem kognitivnu aktivnost, ali to bi prije svega trebalo biti djelo jezika. To znači da je u radu na riječi potrebno voditi računa o stvarnom karakteristike jezika riječi, naime polisemija (jer je polisemija većina riječi u ruskom jeziku), kao i sinonimni i antonimski odnosi.

Govor djece predškolske dobi razlikuje se od govora odraslih. Dijete često pokušava samo shvatiti riječi, dajući im drugačije značenje, na primjer: „Lukavac je osoba koja pravi čamce“, „Selo je tamo gdje ima puno drveća“ itd.

Rad s višeznačnim riječima dio je rječničkog (leksičkog) rada. Njegova je svrha osigurati stvarni jezik, razvoj govora, poboljšanje znanja jezika. Osim toga, otkrivanje semantičkog bogatstva polisemantičke riječi igra važnu ulogu u točnosti upotrebe riječi. Navika ispravne upotrebe riječi koju dijete odgaja u vrtiću uvelike određuje njegovu kulturu govora u budućnosti.

Vodeće mjesto u asimilaciji polisemije riječi dano je sinonimima i antonimima.

Takve metode rada s rječnikom kao što je odabir sinonima i antonima kako bi se razjasnilo razumijevanje značenja riječi ne koriste se dovoljno.

Potrebno od mlađa dob obratite pozornost na kvalitativnu stranu izrade rječnika, odnosno riješite sljedeće zadatke:

raditi na pravilnom razumijevanju značenja riječi

proširiti fond sinonima i antonima

formirati sposobnost korištenja riječi, ispravno ih kombinirajući u značenju

aktivirati u govoru djece takve dijelove govora kao što su pridjevi i glagoli.

Rješavanje problema kvalitativnog razvoja dječjeg vokabulara nemoguće je bez istodobnog rada na upoznavanju sa sve širim rasponom predmeta i pojava, produbljivanju znanja o njima.

Kako bi se osigurao puni razvoj rječnika, potrebno je, uz nastavu, široko koristiti trenutke Svakidašnjica, koji pruža velike mogućnosti za konsolidaciju i poboljšanje govornih vještina koje su djeca stekla u razredu.

Naravno, svi zadaci rada na rječniku (bogaćenje, učvršćivanje, pojašnjavanje, aktiviranje rječnika) međusobno su povezani i provode se u svakoj dobnoj skupini.

Da, u drugom juniorska grupa glavna pozornost posvećuje se zadaći akumulacije, bogaćenja rječnika, što je usko povezano s širenjem znanja i ideja o okolišu.

U ovoj dobi značajno mjesto zauzima korištenje vidljivosti (igračke, slike), kao i govor odgajatelja.

U srednjoj skupini Posebna pažnja obratiti pažnju na pravilno razumijevanje riječi i njihovu upotrebu, širenje aktivnog rječnika djece. U ovoj skupini nastavlja se rad na formiranju generalizirajućih pojmova, velika se pažnja posvećuje izdvajanju kvaliteta, svojstava i njihovom ispravnom označavanju odgovarajućim riječima.

Uvodi se zadatak korištenja riječi suprotnog značenja (antonima). U tu svrhu možete koristiti usporedbu igračaka, predmeta.

U ovoj dobi sve vrste vizualizacije još uvijek zauzimaju značajno mjesto, ali leksičke vježbe, verbalne didaktičke igre.

Na primjer, za aktiviranje glagola koristi se vježba odabira radnji za objekte: „Čemu služi željezo? Što se može učiniti s metlom? Zašto vam treba kanta za zalijevanje? U vježbi "Tko radi što?" dijete treba imenovati što više radnji: "Što radi mačka?" “Mijauče, prede, igra se, lapa mlijeko.”

Za formiranje sposobnosti izdvajanja kvaliteta, svojstava predmeta, igračaka, metodu usporedbe treba koristiti šire. Tako se, primjerice, pri usporedbi dviju lutki postavlja pitanje: “Što imaju isto, a što različito? Kako se još lutke razlikuju jedna od druge? Djeca razmatraju i imenuju boju očiju, kosu, detalje odjeće (na primjer, mekani, pahuljasti, krzneni ovratnik). Pri pričanju po slikama, kako bi naučili birati definicije, postavljaju pitanja: „Kakav snijeg? (Bijelo, pahuljasto, hladno.) A kako možete reći o zimi, kakva je? (Snijeg, mraz, hladno.) Zatim možete pročitati pjesmu.

Na sljedećoj lekciji učitelj nudi razmatranje predloženih igračaka (na primjer, lopta, automobil, lutka, lutka za gniježđenje) i dosljedno postavlja pitanja: „Što je ovo? Što je ona? Čemu služi? Što možete učiniti s tim?" Takva preliminarna vježba vokabulara priprema djecu za izvođenje didaktičke igre "Peršin, pogodi moju igračku" na istom satu. Razmišljajući o bilo kojoj igrački, djeca moraju upotrijebiti sve spomenute riječi i sastaviti svoju suvislu izjavu.

U skupini starije predškolske dobi, vodeći zadatak u razvoju rječnika je razjasniti razumijevanje značenja riječi, aktivirati vokabular. U tu svrhu provode se posebne leksičke vježbe i igre riječi u trajanju od 5-7 minuta. na svakoj lekciji.

Vježbe je razvila E. I. Tikheeva, njihov cilj je razviti pozornost djece na riječ, naučiti ih razlikovati njezine nijanse, naviknuti ih na točnu upotrebu riječi. Prilikom izvođenja ovih vježbi, veliko mjesto se daje takvoj tehnici kao što je pitanje. Smjer i sadržaj mentalne aktivnosti djece ovisi o formulaciji pitanja, pitanje bi trebalo izazvati njihovu mentalnu aktivnost. Postavljanjem pitanja odgajatelj ne samo da postiže reprodukciju znanja, već uči djecu generalizirati, isticati glavno, uspoređivati, zaključivati.

Trebamo češće postavljati pitanja: „Može li se tako reći? Kako bolje reći? Tko će reći drugačije? I tako dalje.Istodobno, ne treba žuriti s procjenom odgovora, neka djeca razmišljaju, raspravljaju koji je odgovor točniji. Što više djece treba progovoriti, odgovarajući na pitanja poput: “Zašto misliš da to možeš reći? Recite djeci kako vi to razumijete."

Za razvoj vokabulara koriste se sljedeće vrste zadataka:

Odabir sinonima za fraze.

U procesu rada na vokabularu u razredu, djeca se susreću s takvim fenomenom kao što je sinonimija (riječi koje su različite po zvuku, ali bliske po značenju), čije im je razumijevanje već dostupno. Rad sa sinonimima pomaže razumjeti različita značenja višeznačne riječi, uči razmišljati o značenju korištenih riječi, pomaže u korištenju najprikladnijih riječi u izjavama i izbjegavanju ponavljanja.

Za odabir sinonima treba ponuditi fraze i rečenice, na primjer: "Rijeka teče", "Dječak trči".

Učiteljica pita: „Koja se riječ ponavlja? Pokušajmo ga zamijeniti. “Rijeka teče” - kako drugačije reći? (Teče, žubori, lije se.) Na drugu rečenicu odgovara: “Juri, žuri, leti.”

Sposobnost odabira sinonima pomoći će djeci da točnije formuliraju svoje izjave.

Rad na antonimima korisno jer uči uspoređivati predmete i pojave okolnog svijeta. Antonimi su, osim toga, i sredstvo izražajnosti govora.

Odabir antonima najprije treba napraviti pomoću vizualnog materijala (predmeti, slike). Tako, na primjer, možete ponuditi slike visoke i niske kuće, velike i male jabuke, kratke i duge olovke itd.

Vježbe s jednom riječi pomažu razjasniti njezino značenje, sistematizirati znanja i ideje koje djeca imaju.

Djeci su u početku teški zadaci odabira sinonima i antonima. Ali to je dok ne nauče značenje zadatka.

Za odabir sinonima možete postavljati pitanja nakon što djeca prepričaju određeno djelo.

Za aktiviranje glagola (radnje) postavljaju se slična pitanja, na primjer: „Lišće pada s drveća. Kako drugačije to možeš reći?" (Lete, predu, sipaju.) Ili: „Ugledavši lovce, lisica bježi. Kako drugačije možete znati što ona radi?" (Bježi, skida noge, juri, leti kao strijela.)

U formiranju sposobnosti odabira sinonima i antonima, posebno govorne situacije kada su djeca smještena u uvjete koji zahtijevaju precizno verbalno označavanje.

Na primjer, dano sljedeća situacija: "Ako često pada kiša, nebo je oblačno, puše hladan vjetar, koje riječi možete reći o jeseni, kakva je?" (Oblačno, kišovito, hladno.) Zatim se daje suprotna situacija: „Ako je nebo u jesen plavo, sunce sja, još je toplo, lišće još nije palo na drveće, kako onda možete reći o jesen, kakva je?" (Sunčano, toplo, zlatno, vedro.) Takvi zadaci traju kratko i mogu se koristiti u šetnji.

Izvođenje takvih zadataka doprinosi formiranju točnosti upotrebe riječi, sposobnosti odabira riječi koje točno označavaju predmet, radnju, kvalitetu. Na primjer, navedena je sljedeća situacija: „Tata je počeo praviti ljuljačke za djecu. Misha mu je donio uže. Tata je rekao: “Ne, ovo uže nije dobro, puknut će”, i uzeo je drugo uže. "Ali ovaj se neće pokvariti nizašto." Kako možete reći o takvom užetu? Koje je uže uzeo tata? Odabir pravog odgovora iz niza sinonima "jako, jako." Bilo koja od ovih riječi bit će prikladna u odgovarajućoj frazi, to jest, možete reći i "jako uže" i "jako uže".

Da bi se objasnila druga značenja riječi "jak", dane su rečenice: "Sasha je odrastao kao snažan dječak", "Yura je pod nogama osjetio jak led". Pitanja za njih: „Što znači „jaki dečko“, kako vi razumijete? Kako drugačije reći? (Jako, zdravo.) A što znači "jak led"? Kako to možeš reći drugačije?" (Jako, čvrsto.) Pravilan odabir sinonimnih riječi pokazat će razumijevanje značenja riječi "jak".

Za formiranje sposobnosti korištenja riječi treba vježbati zadatke sastavljanja rečenica s jednom riječi, a kao početne ponuđene su višeznačne riječi. različite dijelove govor: imenice, pridjevi, glagoli. Spajajući riječi u izraze i rečenice, djeca time uče smislenu upotrebu riječi u različitim gramatičkim oblicima i značenjima. U početku sastavljaju fraze i rečenice od dvije riječi, na primjer, s riječju "svjetlo" - "Lagani vjetar", "Lagano paperje". Zatim se pojavljuju uobičajene rečenice s istom riječi: „Lagani list pao je s drveća“, „Danju su bili lagani oblaci“, „Lagani leptir kruži iznad cvijeta“ itd.

Zadatke za sastavljanje rečenica treba koristiti češće, jer čak i uz ispravno razumijevanje značenja riječi, primjećuje se da djeca ne mogu sastaviti rečenicu, koristeći ih ispravno u značenju.

Za aktiviranje rječnika, to je učinkovito pravljenje zagonetki od strane same djece. Vrlo je važno da dijete ne samo da može imenovati predmet, već i ispravno identificirati njegove kvalitete, radnje s njim. Prvo učitelj pogađa predmet, a zatim djeca. Evo nekih od zagonetki koje su izmislila djeca: „Bijelo platno visi u mračnoj sobi za gledanje filmova“, „Pravokutnik i kaže“, „Prašći nos, ona gunđa“ itd.

Sposobnost prepoznavanja i imenovanja znakova, kvaliteta mora se razvijati korištenjem svakodnevnih promatranja i ekskurzija. Tako, na primjer, prilikom obilaska u jesen, učitelj obraća pažnju na boju lišća, jesenje nebo i postavlja pitanja: „Kakvo nebo? Što lišće? I tako dalje U svom govoru trebao bi koristiti više različitih vrsta definicija.

Leksičke vježbe, koje se provode kao dio lekcije, imaju, takoreći, dvostruku funkciju: pomažu u razvoju vokabulara i pripremaju se za zadatke u koherentnom govoru.

Dakle, leksički rad važan je za razvoj proizvoljnosti govora, sposobnosti svjesnog odabira najprikladnijeg jezičnog sredstva za dati iskaz, odnosno u konačnici služi za razvoj koherentnosti govora.

Savjet za roditelje

Kod djece s govornim poremećajima često se primjećuje siromaštvo vokabulara, aktivnog i pasivnog, uglavnom prevladava predmetno-kućanski vokabular. Djeca loše klasificiraju predmete u skupine, brkaju nazive povrća i voća. U njihovom rječniku malo je glagola koji označavaju stanje i doživljaje ljudi, imenica koje karakteriziraju moralni karakter čovjeka, a posebno je mala skupina priloga i pridjeva koji označavaju radnje i djela. Sve to ograničava govornu komunikaciju djece.

Za proširivanje i aktiviranje vokabulara u pedagoškoj praksi koriste se didaktičke igre.

Didaktičke igre jedno su od glavnih sredstava za razvoj govora i mišljenja. Posebno je velika uloga ovih igara u bogaćenju rječnika.

Budući da roditelji, na ovaj ili onaj način, moraju biti glavni učitelji za svoje dijete, predlažemo da koristite sljedeće govorne igre i vježbe. Poučavati ne znači sjesti za stol i ponašati se kao na lekciji; radi se o tome da djetetu pokažete i radite s njim ono što radite u svakodnevnom životu.

Igra vježba "Tko? Što?"

Pokažite svom djetetu bilo koju ilustraciju bajke. Neka imenuje riječi-predmete koji odgovaraju na pitanje: "Tko?" ili što?"

Na primjer: bajka Ch. Perroa "Pepeljuga"

Tko: djevojka, sestre, maćeha, vila, princ, miševi, konji, kočijaš itd.

Što: kuća, metla, kočija, cipela itd.

Koristan savjet:

Igrajte sa svojim djetetom igru "Tko je više?"

Imenujte riječi za glas (slovo) M

Odabire riječi na zadanu temu, na primjer "Namještaj"

Igra vježba "Zagonetke-zagonetke"

Prepoznaj predmet prema opisu - (Zelena, bijela, kovrčava. Što je to? - Breza)

Čupav, nespretan….

Gladni, sivi, ljuti….

Svijetlo, toplo...

Sivi, mali, bodljikavi...

Igra vježba "Tko kako jede?"

Mačka pije mlijeko. Pas žvače kost. Krava žvače sijeno. Kokoš kljuca zrno. itd.

Opcija: “Tko ili što pliva? Leteći?"

Riba, lišće, avion, leptir itd.

Igra vježba "Zbunjenost"

Od kojih se riječi tvore:

OGURBUZE - krastavci i lubenice RAJČICE - rajčice i dinje

CRKVA - rotkvica i cikla ČESLUK - češnjak i luk

TURP - repa i kupus

Pomozi mi da shvatim.

Igra vježba "Riječi-neprijatelji"

Vježbajte odabir antonima.

Dan noć

Zima - …

Prijatelj –…

Dobro-…

Leći -…

Govori – …

Smijte se –…

Slon je velik, ali komarac...

Kamen je težak, a paperje ...

Igra vježba "Riječi - prijatelji"

Vježba u odabiru riječi – sinonima

zgrada – kuća

Prijatelj -…

Pogledaj –…

Hrabri –…

Sitan -…

Igra vježba "Kako to izgleda?"

Poziva djecu da izaberu slične riječi(usporedbe)

Bijeli snijeg izgleda kao...

Plavi led je kao...

Gusta magla je kao...

Čista kiša je kao...

Igra vježba: Gdje i za što se može koristiti predmet koji imenujem?

Na primjer: gumb

1) za pričvršćivanje papira na ploču;

2) može se baciti kroz prozor da bi se dao znak;

3) predati u staro željezo;

4) nacrtajte mali krug

5) staviti na stol itd.

Nokat - ..., cipela - ..., čipka - ...

Igra vježba "Pronađi dodatni predmet"

Ponuditi nekoliko slika, među kojima jedna slika prikazuje predmet koji ne pripada istoj tematskoj skupini kao ostali predmeti

Dijete mora pokazati "dodatnu" sliku i objasniti zašto je suvišna.

Igra vježba: Pogodi koja će biti četvrta riječ(semantički niz)

Ekser je čekić, šraf je...

Kuća je krov, knjiga je...

Ptica je jaje, biljka je...

Dobro - bolje, polako - ...

Škola je nastava, bolnica je…

Čovjek je dijete, pas je...

Kaput - dugme, čizma - ...

Igra vježba "Nove riječi"

Lisica ima dugačak rep - kako reći jednom riječju? - dugorepi;

Dječak ima duge noge

Igra vježba "Završi rečenicu"

Miša je otišao u šetnju (kada?) ...

Misha je bio tužan (zašto?) ...

Misha je bio oduševljen (kada?) ...

Igra “Tko će više zapamtiti što je od čega?

“Djeca po sjećanju imenuju predmete od metala, papira, plastike. Za točan odgovor dobiva se čip. Onaj s najviše krugova pobjeđuje.

Sve predložene didaktičke igre doprinose formiranju rječnika, kao i razvoju govornih vještina.

Bogaćenje rječnika djece predškolske dobi

s općom nerazvijenošću govora

Razvoj djetetovog govora u ontogenezi usko je povezan s razvojem mišljenja i drugih psihičkih funkcija. Uz pomoć govora dijete označava ono što je dostupno njegovom razumijevanju. S tim u vezi, u njegovom se rječniku prvo pojavljuju riječi specifičnog značenja, a tek onda - generalizirajuće.

Nulti stupanj generalizacije su vlastita imena i naziv pojedinog artikla. Zatim postupno dijete počinje shvaćati generalizirajuće značenje imena homogenih predmeta, radnji, kvaliteta. Do treće godine djeca uče riječi koje označavaju najjednostavnije generičke pojmove (igračke, posuđe, odjeća), prenoseći generalizirana imena predmeta, znakova, radnji u obliku imenice (let, plivanje, čistoća). Do pete godine normalnog razvoja govora, djeca uče riječi koje označavaju složenije generičke pojmove (biljke: drveće, bilje, cvijeće; boja: bijela, crna; kretanje: trčanje, plivanje, letenje). U adolescenciji su već sposobni asimilirati i razumjeti riječi kao što su stanje, znak, objektivnost itd.

Obogaćivanje životno iskustvo dijete dovodi do rasta njegova vokabulara. Rječnik starijeg predškolskog djeteta može se smatrati modelom nacionalnog jezika. U tom razdoblju formira se jezgra djetetova rječnika.

Analiza vokabulara kolokvijalni govor djece od 5-6 godina mogu se razlikovati najčešće riječi: imenice, pridjevi, glagoli. Dolazi i do postupnog širenja semantičkog polja značenja riječi.

Dakle, kako se razvija mentalni procesi(mišljenje, opažanje, predodžbe, pamćenje), obogaćivanje osjetilnog iskustva, promjene u aktivnosti, formira se djetetov rječnik u kvantitativnom i kvalitativnom pogledu.

Načela rječnika:

razvoj vokabulara trebao bi biti neraskidivo povezan s širenjem djetetovih ideja o okolnoj stvarnosti;

rad na vokabularu treba biti neodvojiv od rada na ostalim sastavnicama govorno-jezičnog sustava;

djetetov vokabular treba se razvijati paralelno s razvojem mentalnih operacija;

pri radu na vokabularu posebnu pozornost treba obratiti na odnos leksičkih i gramatičkih značenja riječi;

glavni zadatak pri radu na rječniku je formiranje punopravnih semantičkih polja.

Specifičan sadržaj i struktura logopedskog rada na formiranju sustavnih leksičkih reprezentacija u djece s ONR-om određena je vremenom pojavljivanja različitih jezičnih jedinica u ontogenezi. , specifičnosti govorne mane, karakteristike općeg mentalnog statusa djeteta i drugi čimbenici. Polazeći od toga, metodološki je svrsishodno korektivno-razvojni rad provoditi u dvije faze.

U prvoj fazi glavnu pozornost treba posvetiti akumulaciji leksičkih jedinica, u drugoj fazi potrebno je obaviti rad na slaganju leksičkih jedinica u umu djeteta. Međutim, treba imati na umu da se u ontogenezi ne promatra takva jasna podjela tijekom formiranja leksičkog sustava. Jezični znakovi se ne usvajaju linearno. Aktivno šireći svoj vokabular, dijete odmah počinje uspostavljati najjednostavnije semantičke odnose među riječima: antonimijske odnose, generičke odnose, odnose između predmeta i njegovog dijela i sl. Stoga, u prvoj fazi, osim aktivnog proširivanja djetetova rječnika, potrebno je uspostaviti i najjednostavnije semantičke odnose između riječi: antonimijske odnose, generičke odnose, odnose između predmeta i njegovog dijela itd. pozornost se mora obratiti i na najjednostavnije i najočitije semantičke veze među riječima.

Proširenje nominativnog i predikativnog vokabulara kod djece provodi se prema tematskom principu. Upravo ovaj princip organiziranja korektivne akcije omogućuje, s metodološkog gledišta, optimalno rješavanje problema formiranja semantičkih polja kod djece s ONR-om. Uvođenje riječi objedinjenih istom tematikom u leksikon omogućuje grupiranje u djetetovoj jezičnoj svijesti riječi-centra, odnosno semantičkih dominanti (jezgre semantičkog polja), te riječi s manje ili više izraženom tematskom privrženošću njima ( periferija semantičkog polja). Raspon vokabulara iz različitih tematskih skupina određen je dobi djece i razinom njihovih predodžbi o svijetu oko sebe. S obzirom na siromaštvo vizualnih i slušne reprezentacije djece s OHP-om, teškoća u prepoznavanju najznačajnijih diferencijalni znakovi predmeta, u logopedskom radu treba obratiti pozornost na razlikovanje riječi koje označavaju situacijski ili vizualno bliske predmete (čaša - čaša - šalica, tuš - kanta za zalijevanje, breskva - marelica, šećer - zdjela za šećer, pahuljasto - mekano, šivati - plesti, šivati - šivati).

Dijete stječe mogućnost svjesne raspodjele i sređivanja leksičkih jedinica na temelju različitih semantičkih odnosa tek na određenoj razini svog govorno-kognitivnog razvoja (otprilike do 5-6 godina). Stoga, u drugom stupnju popravnog i razvojnog obrazovanja, glavnu pozornost treba posvetiti svrhovitom formiranju sposobnosti uspostavljanja više složene vrste semantički odnosi među riječima: odnosi sinonimije, homonimije, odnosi među srodne riječi, višeznačne riječi i još mnogo toga.

Pravci logopedskog rada

Rad na bogaćenju i aktiviranju vokabulara kod djece s općom nerazvijenošću govora uključuje sljedeće zadatke:

upoznavanje s objektima i pojavama okolne stvarnosti, formiranje pojmova;

otkrivanje dvosmislenosti riječi;

proširivanje fonda sinonima i antonima;

formiranje pravilnu upotrebu riječi u vezanom govoru.

Majstorski rad riječ se provodi prema sljedećem algoritmu:

pojašnjenje izgovora riječi;

demonstracija uzoraka upotrebe riječi (u frazama, u rečenici);

razvoj sposobnosti odabira sinonima, antonima za riječ;

popravljanje riječi u aktivnom rječniku. Izbor vlastite primjere ilustrirajući upotrebu riječi.

Sinonimne i antonimijske usporedbe pomažu djeci predškolske dobi otkriti semantiku polisemantičke riječi. Razmotrimo primjer s pridjevom "svjež" (Novikov L.A. Antonymia na ruskom. 1973).

Sinonimija

Svježa večer - svježa večer.

Svjež zrak je čist zrak.

Svježa ogrlica je čista ogrlica.

Fresh magazin - novi časopis.

Svježi kruh je mekani kruh.

1. Proučena je metodička literatura o razmatranoj problematici i sastavljen katalog (u prilogu)

2. Bili su sastavljeni (napravljeni ) (isporučeno)

Sažeci nastave;

Perspektivni plan rada;

Konzultacije za roditelje;

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Rad na bogaćenju, učvršćivanju i aktiviranju vokabulara zauzima značajno mjesto u općem sustavu govornog razvoja djece. Bez proširenja vokabulara nemoguće je poboljšati njihovu verbalnu komunikaciju.

Jačanje načela razvojnog odgoja u školi postavlja određene zahtjeve pred predškolski odgoj.

U izradi rječnika veliko mjesto zauzima nastava upoznavanja s okolinom, prirodom, razna promatranja, izleti, razgovori, pri čemu se kod djece formiraju i usavršavaju znanja i predodžbe.

Učeći svijet oko sebe, dijete uči točna imena (oznake) predmeta i pojava, njihove kvalitete i odnose. Dakle, značajka programa razvoja govora i vokabulara je da je suštinski povezan sa svim dijelovima odgojno-obrazovnog programa dječjeg vrtića i da je njegova realizacija predviđena u različitim oblicima dječjih aktivnosti.

Rad na rječniku usko je povezan s razvojem kognitivne aktivnosti, ali on bi prije svega trebao biti rad na jeziku. To znači da je pri radu na riječi potrebno uzeti u obzir stvarne jezične karakteristike riječi, naime polisemiju (jer većina riječi u ruskom jeziku ima polisemiju), kao i sinonimne i antonimijske odnose.

Vodeće mjesto u asimilaciji polisemije riječi dano je sinonimima i antonimima.

Takve metode rada s rječnikom kao što je odabir sinonima i antonima kako bi se razjasnilo razumijevanje značenja riječi ne koriste se dovoljno.

Potrebno je od malih nogu voditi računa o kvalitativnoj strani razvoja rječnika, odnosno rješavati sljedeće zadatke:

raditi na pravilnom razumijevanju značenja riječi
proširiti fond sinonima i antonima
formirati sposobnost korištenja riječi, ispravno ih kombinirajući u značenju
aktivirati u govoru djece takve dijelove govora kao što su pridjevi i glagoli.

Rješavanje problema kvalitativnog razvoja dječjeg vokabulara nemoguće je bez istodobnog rada na upoznavanju sa sve širim rasponom predmeta i pojava, produbljivanju znanja o njima.

Kako bi se osigurao puni razvoj vokabulara, uz nastavu, potrebno je široko koristiti trenutke svakodnevnog života, što pruža velike mogućnosti za učvršćivanje i usavršavanje govornih vještina koje su djeca stekla u razredu.

Naravno, svi zadaci rada na rječniku (bogaćenje, učvršćivanje, pojašnjavanje, aktiviranje rječnika) međusobno su povezani i provode se u svakoj dobnoj skupini.

Dakle, u drugoj juniorskoj skupini glavna se pozornost posvećuje zadatku akumulacije, obogaćivanja rječnika, što je usko povezano s širenjem znanja i ideja o okolišu.

U ovoj dobi značajno mjesto zauzima korištenje vidljivosti (igračke, slike), kao i govor odgajatelja.

U srednjoj skupini posebnu pozornost treba posvetiti pravilnom razumijevanju riječi i njihovoj upotrebi, širenju aktivnog rječnika djece. U ovoj skupini nastavlja se rad na formiranju generalizirajućih pojmova, velika se pažnja posvećuje izdvajanju kvaliteta, svojstava i njihovom ispravnom označavanju odgovarajućim riječima.

Uvodi se zadatak korištenja riječi suprotnog značenja (antonima). U tu svrhu možete koristiti usporedbu igračaka, predmeta.

U ovoj dobi sve vrste vizualizacije još uvijek zauzimaju značajno mjesto, ali treba više koristiti leksičke vježbe i verbalne didaktičke igre.

Za razvoj vokabulara koriste se sljedeće vrste zadataka:

Odabir sinonima za fraze.

Za odabir sinonima treba ponuditi fraze i rečenice, na primjer: "Rijeka teče", "Dječak trči".

Učiteljica pita: „Koja se riječ ponavlja? Pokušajmo ga zamijeniti. “Rijeka teče” - kako drugačije reći? (Teče, žubori, lije se.) Na drugu rečenicu odgovara: “Juri, žuri, leti.”

Sposobnost odabira sinonima pomoći će djeci da točnije formuliraju svoje izjave.

Rad na antonimimakorisno jer uči uspoređivati predmete i pojave okolnog svijeta. Antonimi su, osim toga, i sredstvo izražajnosti govora.

Odabir antonima najprije treba napraviti pomoću vizualnog materijala (predmeti, slike). Tako, na primjer, možete ponuditi slike visoke i niske kuće, velike i male jabuke, kratke i duge olovke itd.

Vježbe s jednom riječi pomažu razjasniti njezino značenje, sistematizirati znanja i ideje koje djeca imaju.

Djeci su u početku teški zadaci odabira sinonima i antonima. Ali to je dok ne nauče značenje zadatka.

Za odabir sinonima možete postavljati pitanja nakon što djeca prepričaju određeno djelo.

U formiranju sposobnosti odabira sinonima i antonima, posebnogovorne situacijekada su djeca smještena u uvjete koji zahtijevaju precizno verbalno označavanje.

Na primjer, data je sljedeća situacija: "Ako često pada kiša, nebo je oblačno, puše hladan vjetar, koje riječi možete reći o jeseni, kakva je?" (Oblačno, kišovito, hladno.) Zatim se daje suprotna situacija: „Ako je nebo u jesen plavo, sunce sja, još je toplo, lišće još nije palo na drveće, kako onda možete reći o jesen, kakva je?" (Sunčano, toplo, zlatno, vedro.) Takvi zadaci traju kratko i mogu se koristiti u šetnji.

Izvođenje takvih zadataka doprinosi formiranju točnosti upotrebe riječi, sposobnosti odabira riječi koje točno označavaju predmet, radnju, kvalitetu. Na primjer, navedena je sljedeća situacija: „Tata je počeo praviti ljuljačke za djecu. Misha mu je donio uže. Tata je rekao: “Ne, ovo uže nije dobro, puknut će” i uzeo drugo uže. "Ali ovaj se neće pokvariti nizašto." Kako možete reći o takvom užetu? Koje je uže uzeo tata? Odabir pravog odgovora iz niza sinonima "jako, jako." Bilo koja od ovih riječi bit će prikladna u odgovarajućoj frazi, to jest, možete reći i "jako uže" i "jako uže".

Za formiranje sposobnosti korištenja riječi treba vježbati zadatke za sastavljanje rečenica s jednom riječju, a kao početne se nude višeznačne riječi različitih dijelova govora: imenice, pridjevi, glagoli. Spajajući riječi u izraze i rečenice, djeca time uče smislenu upotrebu riječi u različitim gramatičkim oblicima i značenjima. U početku sastavljaju fraze i rečenice od dvije riječi, na primjer, s riječju "svjetlo" - "Lagani vjetar", "Lagano paperje". Zatim se pojavljuju uobičajene rečenice s istom riječi: „Lagani list pao je s drveća“, „Danju su bili lagani oblaci“, „Lagani leptir kruži iznad cvijeta“ itd.

Za aktiviranje rječnika, to je učinkovitopravljenje zagonetkiod strane same djece. Vrlo je važno da dijete ne samo da može imenovati predmet, već i ispravno identificirati njegove kvalitete, radnje s njim. Prvo učitelj pogađa predmet, a zatim djeca. Evo nekih od zagonetki koje su izmislila djeca: „Bijelo platno visi u mračnoj sobi za gledanje filmova“, „Pravokutnik i kaže“, „Prašći nos, ona gunđa“ itd.

Leksičke vježbe, koje se provode kao dio lekcije, imaju, takoreći, dvostruku funkciju: pomažu u razvoju vokabulara i pripremaju se za zadatke u koherentnom govoru.

Savjet za roditelje

Za proširivanje i aktiviranje vokabulara u pedagoškoj praksi koriste se didaktičke igre.

Didaktičke igre jedno su od glavnih sredstava za razvoj govora i mišljenja. Posebno je velika uloga ovih igara u bogaćenju rječnika.

Igra vježba "Tko? Što?"

Pokažite svom djetetu bilo koju ilustraciju bajke. Neka imenuje riječi-predmete koji odgovaraju na pitanje: "Tko?" ili što?"

Na primjer: bajka Ch. Perroa "Pepeljuga"

Tko: djevojka, sestre, maćeha, vila, princ, miševi, konji, kočijaš itd.

Što: kuća, metla, kočija, cipela itd.

Koristan savjet:

Igrajte sa svojim djetetom igru "Tko je više?"

Imenujte riječi za glas (slovo) M

Odabire riječi na zadanu temu, na primjer "Namještaj"

Igra vježba "Zagonetke-zagonetke"

Prepoznaj predmet prema opisu - (Zelena, bijela, kovrčava. Što je to? - Breza)

Čupav, nespretan….

Gladni, sivi, ljuti….

Svijetlo, toplo...

Sivi, mali, bodljikavi...

Igra vježba "Tko kako jede?"

Mačka pije mlijeko. Pas žvače kost. Krava žvače sijeno. Kokoš kljuca zrno. itd.

Opcija: “Tko ili što pliva? Leteći?"

Riba, lišće, avion, leptir itd.

Igra vježba "Zbunjenost"

Od kojih se riječi tvore:

OGURBUZY - krastavci i lubenice
RAJČICA - rajčica i dinja

CRKVA - rotkvica i cikla
ČEŠLUK - češnjak i luk

TURP - repa i kupus

Pomozi mi da shvatim.

Igra vježba "Riječi-neprijatelji"

Vježbajte odabir antonima.

Dan noć

Jutro –…

Zima - …

Prijatelj –…

Dobro-…

Ući -…

Leći -…

Govori – …

Smijte se –…

Slon je velik, ali komarac...

Kamen je težak, a paperje ...

Igra vježba "Riječi - prijatelji"

Vježba u odabiru riječi – sinonima

zgrada – kuća

Konj je…

Prijatelj -…

Idi -…

Pogledaj –…

Hrabri –…

Sitan -…

Igra vježba "Kako to izgleda?"

Poziva djecu da biraju slične riječi (usporedbe)

Bijeli snijeg izgleda kao...

Plavi led je kao...

Gusta magla je kao...

Čista kiša je kao...

Igra vježba: Gdje i za što se može koristiti predmet koji imenujem?

Na primjer: gumb

1) za pričvršćivanje papira na ploču;

2) može se baciti kroz prozor da bi se dao znak;

3) predati u staro željezo;

4) nacrtajte mali krug

5) staviti na stol itd.

Nokat - ..., cipela - ..., čipka - ...

Igra vježba "Pronađi dodatni predmet"

Ponuditi nekoliko slika, među kojima jedna slika prikazuje predmet koji ne pripada istoj tematskoj skupini kao ostali predmeti

Dijete mora pokazati "dodatnu" sliku i objasniti zašto je suvišna.

Igra vježba: Pogodi koja će biti četvrta riječ(semantički niz)

Ekser je čekić, šraf je...

Kuća je krov, knjiga je...

Ptica je jaje, biljka je...

Dobro - bolje, polako - ...

Škola je nastava, bolnica je…

Čovjek je dijete, pas je...

Kaput - dugme, čizma - ...

Igra vježba "Nove riječi"

Lisica ima dugačak rep - kako reći jednom riječju? - dugorepi;

Dječak ima duge noge

Igra vježba "Završi rečenicu"

Miša je otišao u šetnju (kada?) ...

Misha je bio tužan (zašto?) ...

Misha je bio oduševljen (kada?) ...

Igra “Tko će više zapamtiti što je od čega?

“Djeca po sjećanju imenuju predmete od metala, papira, plastike. Za točan odgovor dobiva se čip. Onaj s najviše krugova pobjeđuje.

Sve predložene didaktičke igre doprinose formiranju rječnika, kao i razvoju govornih vještina.

Bogaćenje rječnika djece predškolske dobi

Uz opću nerazvijenost govora

Nulti stupanj generalizacije su vlastita imena i imena jednog predmeta. Zatim postupno dijete počinje shvaćati generalizirajuće značenje imena homogenih predmeta, radnji, kvaliteta. Do treće godine djeca uče riječi koje označavaju najjednostavnije generičke pojmove (igračke, posuđe, odjeća), prenoseći generalizirana imenapredmeti, znakovi, radnje u obliku imenice (let, plivanje, čistoća). Do pete godine normalnog razvoja govora, djeca uče riječi koje označavaju složenije generičke pojmove (biljke: drveće, bilje, cvijeće; boja: bijela, crna; kretanje: trčanje, plivanje, letenje). U adolescenciji su već sposobni asimilirati i razumjeti riječi kao što su stanje, znak, objektivnost itd.

Obogaćivanje djetetova životnog iskustva dovodi do rasta njegova rječnika. Rječnik starijeg predškolskog djeteta može se smatrati modelom nacionalnog jezika. U tom razdoblju formira se jezgra djetetova rječnika.

Analizirajući vokabular kolokvijalnog govora djece u dobi od 5-6 godina, moguće je izdvojiti najčešće riječi: imenice, pridjeve, glagole. Dolazi i do postupnog širenja semantičkog polja značenja riječi.

Dakle, razvojem mentalnih procesa (mišljenja, opažanja, predodžbi, pamćenja), bogaćenjem osjetilnog iskustva, promjenama aktivnosti, kvantitativno i kvalitativno se formira djetetov vokabular.

Načela rječnika:

razvoj vokabulara trebao bi biti neraskidivo povezan s širenjem djetetovih ideja o okolnoj stvarnosti;
rad na vokabularu treba biti neodvojiv od rada na ostalim sastavnicama govorno-jezičnog sustava;
djetetov vokabular treba se razvijati paralelno s razvojem mentalnih operacija;
pri radu na vokabularu posebnu pozornost treba obratiti na odnos leksičkih i gramatičkih značenja riječi;
glavni zadatak pri radu na rječniku je formiranje punopravnih semantičkih polja.

Specifičan sadržaj i struktura logopedskog rada na formiranju sustavnih leksičkih reprezentacija u djece s ONR-om određena je vremenom pojavljivanja različitih jezičnih jedinica u ontogenezi., specifičnosti govorne mane, karakteristike općeg mentalnog statusa djeteta i drugi čimbenici. Polazeći od toga, metodološki je svrsishodno korektivno-razvojni rad provoditi u dvije faze.

Proširenje nominativnog i predikativnog vokabulara kod djece provodi se prema tematskom principu. Upravo ovaj princip organiziranja korektivne akcije omogućuje, s metodološkog gledišta, optimalno rješavanje problema formiranja semantičkih polja kod djece s ONR-om. Uvođenje riječi objedinjenih istom tematikom u leksikon omogućuje grupiranje u djetetovoj jezičnoj svijesti riječi-centra, odnosno semantičkih dominanti (jezgre semantičkog polja), te riječi s manje ili više izraženom tematskom privrženošću njima ( periferija semantičkog polja). Raspon vokabulara iz različitih tematskih skupina određen je dobi djece i razinom njihovih predodžbi o svijetu oko sebe. S obzirom na siromaštvo vizualnih i slušnih predodžbi djece s ONR-om, poteškoće u prepoznavanju najznačajnijih diferencijalnih obilježja predmeta, u logopedskom radu potrebno je obratiti pozornost na razlikovanje riječi koje označavaju situacijski ili vizualno slične predmete (šalica - čaša - šalica). , tuš - kanta za zalijevanje, breskva - marelica, šećer - posuda za šećer, pahuljasto - mekano, šivati - plesti, šivati - šivati).

Dijete stječe mogućnost svjesne raspodjele i sređivanja leksičkih jedinica na temelju različitih semantičkih odnosa tek na određenoj razini svog govorno-kognitivnog razvoja (otprilike do 5-6 godina). Stoga, u drugom stupnju popravnog i razvojnog obrazovanja, glavnu pozornost treba posvetiti svrhovitom oblikovanju sposobnosti uspostavljanja složenijih vrsta semantičkih odnosa između riječi: odnosa sinonimije, homonimije, odnosa između srodnih riječi, polisemantičkih odnosa. riječi, i još mnogo toga.

Pravci logopedskog rada

Rad na bogaćenju i aktiviranju vokabulara kod djece s općom nerazvijenošću govora uključuje sljedeće zadatke:

upoznavanje s objektima i pojavama okolne stvarnosti, formiranje pojmova;
otkrivanje dvosmislenosti riječi;
proširivanje fonda sinonima i antonima;
formiranje pravilne uporabe riječi u vezanom govoru.

Rad na savladavanju riječi provodi se prema sljedećem algoritmu:

pojašnjenje izgovora riječi;
demonstracija uzoraka upotrebe riječi (u frazama, u rečenici);
razvoj sposobnosti odabira sinonima, antonima za riječ;
popravljanje riječi u aktivnom rječniku. Odabir vlastitih primjera koji ilustriraju uporabu riječi.

Sinonimne i antonimijske usporedbe pomažu djeci predškolske dobi otkriti semantiku polisemantičke riječi. Razmotrimo primjer s pridjevom "svjež" (Novikov L.A. Antonymia na ruskom. 1973).

Sinonimija

Svježa večer - svježa večer.

Svjež zrak je čist zrak.

Svježi ovratnik - čist ovratnik.

Fresh magazin - novi časopis.

Svježi kruh je mekani kruh.

Antonimija

Hladna večer - topla večer.

Čist zrak je ustajali zrak.

Čista ogrlica je prljava ogrlica.

Novi časopis - stari časopis.

Meki kruh je stari kruh.

Ovaj primjer pokazuje da se u radu na semantičkoj strani višeznačne riječi mogu istovremeno koristiti i sinonimi i antonimi. Koristeći ih, učimo djecu razlikovati i pročistiti svoje razumijevanje različitih značenja riječi.

Nužan uvjet za pojašnjavanje i proširenje rječnika djece je praktična asimilacija najčešćih slučajeva polisemije riječi. Rad počinje imenicama na čijoj se osnovi radi hifenacijaspecifični, vizualni znakovi (kvaka, kemijska olovka, olovka djevojke). Privlači se pozornost djece zajednička značajka, koji kombinira stavke. Zatim slijede lekcije o izolaciji različita značenja kod višeznačnih glagola (dolazi mama, pada snijeg, dolazi vlak).

Zadaci za obogaćivanje leksikona višeznačnim riječima, frazeološke jedinice moraju biti uključene u nastavu u skladu s leksičkom temom. Na primjer, kada proučavate temu "Životinje vrućih zemalja", istovremeno nadopunjavajući zalihu znanja i ideja o životinjama, upoznajte djecu s frazeološkim jedinicama koje su dostupne njihovom razumijevanju. Recite djeci da se, na primjer, krokodil ne boji zubobolja, ima dodatni niz zuba: novi raste čim stari propadne. Zatim zamolite djecu da navedu koji predmeti imaju zube, ali ne znaju za zubobolju (pila, češalj, grablje, vilica). Na ovom materijalu djeca praktično uče višeznačnost riječi. Zagonetke koje treba riješiti:

Proba sve na zub: i bor, i lan, i hrast. (Pila).

Više zubati nego grizu, grabuljaju lišće i sijeno. (grablje) itd.

Da bi se razjasnila ideja djece o riječi u pristupačnom obliku, u nekim slučajevima daje se potvrda o podrijetlu riječi (sažetak lekcije "Pribor za šivanje").

Takav rad na svakoj riječi teksta pojašnjava, proširuje, produbljuje zalihu informacija i ideja djece, uči slušati i razmišljati, razvija figurativni govor.

Otkrivanje semantičkog bogatstva polisemantičke riječi za djecu s općom nerazvijenošću govora važno je u pripremi za školu, budući da program osnovna škola veliki značaj posvećen praktičnom upoznavanju učenika sa leksičko značenje riječi, polisemija, antonimija, sinonimija.

Riječi antonimi, zbog polariteta značenja, djeca lakše razumiju, pa rad na njima počinje ranije.

Za razvoj sposobnosti odabira i uporabe riječi - antonima koriste se različite tehnike:

Odabir antonima s izuzetkom "konfliktnih" riječi. Od djece se tražilo da pronađu riječi - neprijatelje i imenuju "dodatnu" riječ: tanak, dug, debeo, crven, kratak;

Pronalaženje antonima u zagonetkama, poslovicama, pjesmama. djece
predloženo je poslušati zagonetku, pogoditi je i imenovati antonime.

Gorka je u kosi, a slatka u mrazu, kakva bobica?

Pronađi riječi - neprijatelji u pjesmi:

Posvađali smo se s prijateljem

i sjedili po kutovima.

Vrlo dosadno jedno bez drugog!

Moramo se pomiriti.

U poslovici:

Ne boj se pametnog neprijatelja, boj se glupog prijatelja. Znati više, a reći manje. Stavite dalje, približite.

Dopuna rečenice antonimom:

Zimi su dani kratki, ljeti...

Odabir antonima za višeznačne riječi. Govorni materijal - fraze:

svježi kruh -... stari kruh;

svježe novine - ... stare novine;

svježe jabuke - ... sušene jabuke.

Nakon slušanja fraza, djeca odabiru riječi koje su im suprotne po značenju.

Odabir sinonima za fraze

Djeca se nazivaju frazom, na primjer:Proljeće dolazi, Sniježi, čovjek ide.Treba im skrenuti pozornost da im nije zanimljivo slušati kada se ista riječ ponavlja. Ponudite da ga zamijenite. "Proljeće dolazi. Kako to možeš reći drugačije? Djeca biraju riječi bliske po značenju(dolazi, kreće se, korača).Predškolci dolaze do zaključka da ista riječ "ide" ima različito značenje.

Možete dati zadatke da sastavite rečenice s riječima različitih dijelova govora (imenice, pridjevi itd.) isa sinonimnim riječima(veliko, veliko, veliko).Ove vježbe imaju za cilj razvijanje sposobnosti korištenja dana riječ u kombinaciji s drugima često uzrokuju poteškoće. Ali oni su neophodni. Uostalom, glavni pokazatelj da je riječ shvaćena i uključena u rječnik je sposobnost da se pravilno koristi u govoru.

Djeca predškolske dobi s normalnim razvojem govora mogu pokupiti nekoliko sinonima za jednu riječ(kuća - koliba, koliba; vojnik- ratnik, vitez). To ukazuje na početak razvoja polisemije riječi. Djeca s općom nerazvijenošću govora ili odabiru jedan sinonim za riječ ili uopće odbijaju odgovoriti.

Kako bismo ih naučili uspoređivati, tj. za odabir antonima odabiru se prvi parovi predmeta s izraženim kontrastnim značajkama. Kada se pokaže, logoped intonacijom naglašava njihovu kvalitativnu suprotnost. Na primjer: široka - uska vrpca, duga - kratka olovka. Zatim se djeca upozoravaju da će se imenovati dvije riječi koje označavaju suprotne znakove određenog para predmeta (novo - staro, veliko - malo), te moraju pokazati i imenovati te predmete. Zadaci mogu varirati. Na primjer, predškolci su pozvani da sami rasporede nekoliko predmeta u parove, vođeni antonimima koje će logoped nazvati (suho - mokra spužva, čisto - prljavo staklo, duboki - mali tanjur).

Kako biste poboljšali razumijevanje značenja ovih riječi, možete raditi sljedeće vježbe:

Dopunite frazu logopeda riječima suprotnog značenja.("Rijeka - dubok, potok je plitak. Zimi je dan kratak, ljeti dug. Laste dolaze u proljeće, a odleću u jesen.
Izdvoji i imenuje riječi suprotnog značenja u rečenicama.(“Košulja je nova, a majica je nova star." "Plava olovka je oštra, a crvena tupa."Zatim djeca samostalno sastavljaju rečenice s dvije riječi koje logoped proziva.

Prilikom objašnjavanja antonima riječi, djeci s općom nerazvijenošću govora treba pokazati predmete i slike. Naučite uspoređivati njihovu veličinu, oblik, boju. Suprotstavljati se mogu razni dijelovi govora: imenice čije značenje uključuje kakvoću ili odnos(prijatelj - neprijatelj; tuga - radost);kvalitetni pridjevi s prostornim, vremenskim, vrednosnim obilježjima predmeta(visoko - nisko; kasno - rano); glagoli, prilozi, prijedlozi, zamjenice.

Djetetu se mora dati prilika da taktilno osjeti razliku u karakteristikama svojstava predmeta(pahuljasto - glatko, nesmetano; elastičan- lomljiv). Naučite slušati, uspoređujte po osjećaju(glasno - tiho; slatko - slano itd.) kako bi se vokabular obogatio verbalnim rječnikom. Djeca s općom nerazvijenošću govora uče se uspoređivati radnje, prikazivati ih na zahtjev(izlio - izlio; zaglavio - odrezati; stani - idi itd.).Potrebno je uključiti priloge u razred(smiješno - tužan; dobar loš).Poučavanje djece korištenju prijedložnih konstrukcija u govoru(preko stola - ispod stola; u šumi- iz šume itd.), zamjenice (naše - vaš; moj tvoj; on ona)- Oni; ja - ti) itd.

Djeca s normalnim razvojem govora, obavljanje zadataka na izbor antonima i sinonimaUsput, imaju poteškoća samo s određenim riječima. I djeca predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora griješe u odabiru sinonima i antonima za većinu riječi. Ove pogreške su povezane:

s poteškoćama u izdvajanju bitnih obilježja riječi;
s nerazvijenošću mentalnih operacija usporedbe i generalizacije;
s nedovoljnom aktivnošću pretraživanja riječi;
s neformiranim semantičkim poljima unutar leksičkog sustava jezika;
s nestabilnošću veza unutar leksičkog sustava jezika;
s ograničenim rječnikom, što otežava odabir prave riječi.

Karakteristična pogreška djece s općom nerazvijenošću govora je reprodukcija riječi drugoga gramatička kategorija. Na imenicu često reproduciraju pridjev, na pridjev - prilog itd.

Dakle, rad na odabiru sinonima i antonima za riječ karakteriziraju odnosi unutar semantičkog polja, širenje polja riječi.

Didaktičke igre i zadaci koje sam predstavio za razvoj vokabulara kod djece predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora mogu se koristiti ne samo u nastavi logopedije, već iu modeliranju, crtanju, glazbi itd.

Glavni cilj leksičkih vježbi za odabir sinonima, antonima za riječ je naučiti djecu da pravilno i smisleno koriste riječi u spontanom govoru. Vježbajući sastavljanje izraza i rečenica, koje uključuju riječi koje se razrađuju, najprije prema modelu logopeda, a zatim samostalno, djeca usavršavaju vještinu korištenja jednostavne zajedničke rečenice u govoru.

Za logopedski satovi potrebno je odabrati one riječi i sintaktičke konstrukcije u čijoj tvorbi djeca često griješe.

Zadaci za obogaćivanje rječnika, proširenje semantičkog polja riječi mogu biti korisni i zanimljivi i predškolskoj djeci s govornim poremećajima i djeci s normalnim govornim razvojem.

Književnost

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika razvoja govora i učenja
materinji jezik predškolaca. - M: Akademija, 2000. - 400 str.
Antipova Zh. Što? Gdje? Kada?: O radu na formiranju vokabulara kod djece s OHP // Predškolski odgoj. - 1995. - br.9. - Sa. 36–38 (prikaz, stručni).
Borodich A.M. Metode za razvoj dječjeg govora. - M .: Obrazovanje, 1981. - 255 str.
Vygotsky L.S. Razmišljanje i govor. – M., 1996. -415 str.
Efimenkova L.N. Formiranje govora u predškolskoj dobi. – M.: Prosvjeta, 1981. – 112 str.
Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Prevladavanje opće nerazvijenosti govora djece predškolske dobi. - Jekaterinburg: Litur, 2006. - 320 str.
Koltsova M.M. Dijete uči govoriti. - M., 1979
Levina R.E. Odgoj pravilnog govora kod djece. - M: Prosvjeta, 1980.-32 str.
Filicheva, T.B. Djeca s općom nerazvijenošću govora: Obrazovno-metodički priručnik za logopede i odgajatelje / T. B. Filicheva, T. V. Tumanov. - M.: "Gnome-Press", 1999.-80-ih.
Filicheva, T.B. itd. Osnove logopedije: Proc. dodatak za učenike ped. in-t na spec. "Pedagogija i psihologija (predškolska)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - M .: Obrazovanje, 1989. - 223 str., ilustr.
Filicheva, T. B., Soboleva A. V. Razvoj govora predškolskog djeteta: priručnik s ilustracijama. - Jekaterinburg: Izdavačka kuća "ARGO", 1997. - 80 str.
Nishcheva N.V. Sustav popravnog rada u logopedska grupa za djecu s općom nerazvijenošću govora. - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2004. - 528 str.

Igre za obogaćivanje i aktiviranje vokabulara

"Obrnuto je"

Svrha igre: podučavati djecu da tvore glagole-antonime, koristeći prefikse.

Materijal. Dva majmuna (igračke).

Napredak igre.

Danas ćemo se igrati tvrdoglave i poslušne djece. Poslušajte moju priču. Majka majmunica imala je dvije kćeri. Najstariji se zvao Novak, a najmlađi Tvrdoglavi. Tvrdoglavi je volio sve raditi obrnuto. Novak će skupljati igračke, Tvrdoglavi će ih razbacivati. Ako sestra zatvori vrata, Tvrdoglava ..... (intonacijom nedovršenosti učiteljica potiče djecu na odgovor: ona će otvoriti). Ako donese ... (odnese), sašije ... (otkine), očisti ... (prlja), zašuti ... (razgovara), objesi ... (skine) itd.

"Govori obrnuto"

Cilj: razvoj mišljenja, aktivacija vokabulara.

Napredak igre.

Domaćin djetetu baca loptu, zove riječ, a ono vraća loptu i zove riječ suprotnog značenja:

veselo – tužno

brzo sporo

lijep – ružan

prazan – pun

mršav debeo

pametan – glup

marljiv – lijen

jako svjetlo

kukavički – hrabar

tvrdo – meko

svijetlo tamno

dugo kratko

visoka niska

oštar – tup

toplo hladno

bolestan – zdrav

širok uzak

"Ja ću početi, a ti ćeš završiti"

cilj: naučiti djecu sastavljati rečenice s prefiksiranim glagolima suprotnog značenja; razvijati sposobnost brzog pronalaženja točne riječi.

Učitelj započinje rečenicu glagolom s prefiksom. Djeca dopunjuju rečenicu upotrebom jednokorijenskog glagola s prefiksom suprotnog značenja.

Dječak je prvo prišao kući, a onda ... (udaljio se). Ujutro su dečki došli u vrtić, a navečer ... (lijevo). Dječak je ušao u sobu, ubrzo je ... (otišao). Momci su dotrčali desna strana, a zatim ... (trčao) ulijevo. Djeca su se igrala skrivača. Pobjegli su iza kuće, sakrili se, ali su ubrzo ... (istrčali).

" smiješni automobili".

(Mobilna igra s riječima).

Cilj: aktivacija glagola kretanja u govoru.

Odlazeći, na znak, svaki "auto" mora izgovoriti glagol kretanja (npr. lijevo, lijevo, vozio, odvezao se, kotrljao se, jurio itd.).

Dolaskom u garažu, recite: stigao, dovezao se, dovezao, stigao, žurio, itd.).

" Domaća priroda u stihovima i zagonetkama"

Cilj: razvijati sposobnost pronalaženja antonima u pjesmi, odabira sinonima za pojedine riječi.

Napredak igre.

1. Učitelj poziva djecu da pogađaju zagonetke o prirodi i pronađu antonime u njima.

Okruglo i svijetlo

Daje toplinu svima.

Ustao rano ujutro

Išlo je preko neba.

Zalazak sunca navečer

Za drvo.

Pogodite djecu

o kome ja govorim (Sunce)

Kovrče poput vrpce

U plavoj izmaglici

Može biti miran

Može biti pogođen valom

Tamno i duboko

Da se ne vidi dno.

Fino i prozirno

Možda ona

I kupa se u toplini

Nas u tvom valu.

Što je,

Reci mi. (Rijeka)

Kakva ptica?

Crna, velika.

visio iznad zemlje,

Sunce se zatvara.

Velike suze

Ova ptica plače

Mama skriva svoju kćer.

Kako će požuriti

Sve se okolo smrači

Da ne pokisne

Uskoro ću pobjeći. (Oblak)

I odaberite riječ (antonim) suprotnu po značenju riječima:

crno....

velik....

pada mrak....

brže....

3. Pronađite sinonime:

Aspenova jeza,

Drhti na vjetru

Smrzava se na suncu

Smrzava se na vrućini.

Hrast se ne boji kiše i vjetra

Tko je rekao da se hrast boji prehladiti

Uostalom, do kasne jeseni, hrast stoji zelen

Dakle, hrast je otporan, znači otvrdnuo.

"Reci Sviđa mi se"

Cilj: naučiti djecu odabrati sinonime s dodatnim semantičkim nijansama za glagole i pridjeve.

Napredak igre.

1. Učitelj dodaje rupčić djetetu, imenujući glagol, dijete vraća rupčić, imenujući sinonim za glagol.

Misli - .... (misli), otvori - ..... (otvori), pronađi - ... (nađi), ohladi - ... (zamrzni), udari - ... (iznenadi), šali se - ... (ugađati), zabavljati - .... (zabavljati), oprostiti - ... (isprika), zvati - ... (pozivati), urlati - ... (plakati), žuriti - ... ( žuriti), vrtjeti - ... (vrtjeti), bojati se - ... (bojiti se), bacati - .... (baciti).

2. Zatim djeca mogu vježbati odabir sinonima s dodatnim semantičkim nijansama za pridjeve.

Ova kuća je velika, a ova .... (ogromna). Ova odjeća je stara, a ova haljina je potpuno .... (nošena). Ova haljina je malo mokra, ali ova je skroz ..... (mokra). Dječak šuti, a djevojčica ..... (šutljivo). Jučer je bio topao dan, a danas ..... (vruće).

"Izaberi pravu riječ"

Cilj: naučiti odabrati antonime za višeznačne pridjeve i za sintagme s višeznačnim glagolima i pridjevima; razvijati sposobnost razumijevanja izravnih i figurativno značenje riječi.

Napredak igre.

Djeci se nude višeznačni pridjevi koji mijenjaju svoje značenje ovisno o kontekstu. Za njih morate pronaći antonime.

Potok je plitak, a rijeka ..... (duboka). Bobice ribiza su sitne, a jagode ..... (velike).

Kaša se kuha gusta, a juha .... (tekuća). Šuma je ponekad gusta, ali ponekad... (rijetko).

Nakon kiše, zemlja je vlažna, a za sunčanog vremena .... (suha). Kupimo sirovi krumpir, i jedemo .... (kuhani).

Kao govorni materijal fraze se mogu koristiti:

Tanka kanta, tanka haljina, mršava osoba.

Dječak trči, konj trči, voda teče, vrijeme teče, potoci teku.

Raste cvijet, raste dijete, raste kuća.

Vruć dan, vruće vrijeme, vruća rasprava.

"Treba reći drugačije"

Cilj : naučiti djecu odabiru riječi koje su po značenju bliske izrazu.

Poslušajte pjesmu:

"Snježna djevojka je plakala ispraćajući zimu,

Pratila ju je tuga, stranac svima u šumi.

Gdje je hodala i plakala, dodirujući breze,

Snjeguljice su izrasle - Snjeguročine suze.

T. Belozerova "Snjegulje".

Evo nekih slatke riječi našao pjesnik da pripovijeda o snježnim pahuljama i proljeću. A kakva je bila Snježna djevojka ispraćajući zimu? (tužan)

Usput tužno odabrati riječi koje su slične po značenjutužno, tužno)

Ako je Snježna djevojka tužna, kakvo je onda njeno raspoloženje? (Loše)

Slušajte kako ću imenovati rečenice: "Kiša pada. Snježna djevojka dolazi."

Koja se riječ ponovila? (Odlazi.) Pokušajte zamijeniti riječ ide. Pada kiša .... (lije). Snježna djevojka dolazi...(šetnje). Proljeće dolazi - kako drugačije reći? ( Dolazi.) Auto dolazi ... (vozi).

Slično tome, zadaci se daju sa sljedećim izrazima:

čist zrak (svjež), čista voda(prozirno), čisto posuđe (oprano); avion je sjeo (sletio), sunce je zašlo (zašlo); rijeka teče (teče, teče), dječak trči (juri, juri).

"Pronađi drugu riječ"

Cilj: razviti kod djece sposobnost odabira najtočnije oznake za određenu situaciju; naučiti birati sinonime i antonime za pridjeve.

Tata je počeo praviti ljuljačke za djecu. Misha mu je donio uže. Tata je rekao: "Ne, ovaj konop ne valja, puknut će." Tata je uzeo drugi konop: "Ali ovaj nikad neće puknuti." Koje je uže uzeo tata? Što možete reći o njoj?

Poslušajte dvije rečenice: "Vova je rastao kao snažan dječak. Osjećao je jak led pod nogama."

Što znači riječ snažna ? Kako ove rečenice možete drugačije izgovoriti? Sastavite svoju rečenicu s riječju jaka .

Slično se razmatraju rečenice: „Dječak drhti po hladnoći. Zeka drhteći od straha."

"Igra s loptom"

Bacit ću loptu svima, imenujući riječ. Vratit ćeš mi loptu, govoreći suprotno.

Dugo - ..... kratko, duboko - ...... plitko, meko - ....... tvrdo, lagano - ..... teško, tanko - .... debelo, debelo - . .... rijedak, tekući, jak - ...... slab.

Govori - ...... šuti, nasmij - ..... natjeraj na suze, dopusti - ..... zabrani, padne - ..... ustani, smij se - .... plači, zasvijetliti - . ... ugasiti, pomoći - ..... spriječiti

"Pronađi suprotnu riječ"

Cilj: razvijati kod djece sposobnost odabira riječi suprotnih značenja.

Šećer je sladak, ali limun... kiselo ). Mjesec se noću vidi, a sunce .... ( poslijepodne ). Vatra je vruća, ali led... hladna ). Topola je visoka, a divlja ruža ..... ( kratak ). Rijeka je široka, ali potok .... ( suziti ). Kamen je težak, ali paperje ..... ( lako ). Rotkvica je gorka, ali kruška ..... ( slatko).

Ako juha nije vruća, što je onda? ( hladno. ) Ako soba nije svijetla, onda u njoj ... ( mračno ). Ako torba nije teška, onda je .... ( svjetlo ). Ako nož nije tup, onda je .... ( začinjeno ).

U U zadnje vrijeme Sve veći postotak u predškolskim ustanovama zauzimaju djeca s općom govornom nerazvijenošću (OPG). U ovom kontingentu djece razina razvijenosti vokabulara ne odgovara pokazatelji starosti, a njegovo ovladavanje važan je uvjet za mentalni razvoj.

Djeca s općom nerazvijenošću govora ne mogu spontano krenuti ontogenetskim putem razvoja govora koji je karakterističan za normalnu djecu. Za prevladavanje potrebne su posebne korektivne mjere.

Svi to jako dobro znaju predškolska dob vodeća aktivnost je igra koju dijete u aktivnosti najpotpunije razvija. Najveći učinak korektivnog rada na razvoj vokabulara djeteta predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora postići će se ako se provodi kroz razne igre. Jedna od vrsta je verbalna didaktička igra. Korištenje zanimljiva igrica potiče dijete na slobodnu govornu komunikaciju, učenje pravilnih gramatičkih oblika jezika, korištenje njemu poznatih riječi u izrazima i rečenicama, aktivira njegov postojeći vokabular. Obogaćivanje djetetova životnog iskustva, usložnjavanje njegovih aktivnosti i razvoj komunikacije dovode do postupnog kvantitativnog rasta rječnika.

Počevši od samog ranoj dobi dijete aktivno uči svijet, istražujući sve što se događa okolo. Stoga razvojne didaktičke igre zauzimaju važno mjesto u životu djeteta. Proširuju bebino razumijevanje svijeta oko sebe, uče dijete da promatra i ističe karakteristike predmete (veličina, oblik, boja), razlikovati ih, a također i uspostavljati najjednostavnije odnose.

Obrazovne igre-aktivnosti pomoći će djetetu da se pripremi za školu, jer didaktičke igre za predškolsku djecu omogućuju ne samo učenje nečeg novog, već i primjenu stečenog znanja u praksi. Bez sumnje, takve vještine će biti temelj daljnjeg uspješnog obrazovanja. Rješavajući jednostavne razvojne zadatke igre, svako će dijete uživati u svojim rezultatima i postignućima. A dobro raspoloženje- ovo je ključ uspješnog razvoja!

Cilj: aktiviranje i proširivanje dječjeg rječnika kroz višeznačnost riječi. Izrada nacrta jednostavan opis subjekt. Razumijevanje građenja složenih rečenica.

Razvoj verbalno-logičkog mišljenja kroz zagonetke.

Opis igre:

Opcija 1:

Ljudi, ne znam danas je došao na nastavu. Voli putovati balonom. Lopta je drugačija. Balon- Od gume je. Pa što je on? - ..... Ovo je igračka, djeca se igraju s njom. Koju drugu loptu znaš? Prozor će se otvoriti tek kada pogodite što bi još lopta mogla biti, označavajući drugi predmet. Kako se zove naš planet? - (Zemlja). Kako možete zvati planet na kojem ljudi žive - ... ZEMLJA. solarni planet može se nazvati ... - SOLARNA KUGLICA. Sportaši igraju tenis. Što sviraju? … TENISKA LOPTICA. Kako okititi božićno drvce Nova godina? … BOŽIĆNA KUGLICA. Procvjetao u gredici prekrasni cvijet, on žuta boja i zove se... ZLATNA LOPTA

Opcija 2: Zagonetke. Prozor će se otvoriti ako točno pogodite zagonetku. Koje su vam riječi pomogle da ga pogodite?

Nema početka, nema kraja

Bez potiljka, bez lica.

Znaju svi, i mladi i stari,

Da je ona golema lopta.

Bez obzira koliko se vozio ili hodao,

Ovdje nećete naći kraj.

(Zemlja)

Zagriješ cijeli svijet

Ne poznaješ umor

Smiješeći se na prozoru

I svi te zovu

(Sunce ili lopta za sunce)

Na zelenoj krhkoj nozi

Lopta je izrasla uz stazu.

Povjetarac je šuštao

I rastjerao ovu loptu.

(Maslačak)

Đurđica cvate u svibnju

Astra cvjeta u jesen.

A zimi cvjetam

Svake sam godine kod drvca.

Stoji na polici cijelu godinu

Svi su me zaboravili.

I sad visim na drvetu,

Polako zove.(Lopta)

Cilj: aktivacija i proširivanje rječnika djece na teme: " Ptice selice”, “Ptice koje zimuju”. Tvorba imenica deminutivnim nastavcima. Učvršćivanje vještine tvorbe odnosnih pridjeva. Napišite jednostavan opis predmeta.

Asimilacija nekih oblika fleksije: nastavci imenica u genitivu, u jednini i plural, sadašnji i prošli glagoli.

Opis igre: Opcija 1.

Pametna ptico, molim te siđi.
Izgubili ste olovku.

Na žutoj aleji, gdje se javori rumene

Nalaz vas čeka u Birou.

Zavirimo u Izgubljeno-nađeno i vidimo čije je perje završilo u Izgubljeno-nađenom. Vrabac Pero - .... Čije je pero ušlo u biro? - (vrapčje pero). Pero slavuja.... Čija olovka? - (slavuj). Pero vrane... čije pero? - (vrana). Pero ždrala ... čije pero? - ždral itd.

opcija 2.

Imenujte ptice nježno. Slavuj je slavuj, vrabac je vrabac, vrana je lijevak, ždral je ždral, ždral itd.
Imenujmo ptice kad je sama i kad ih je puno.

Jedan slavuj - mnogo slavuja, jedna vrana - mnogo vrana, jedan ždral - mnogo ždralova itd.

3. Igrajmo se s pticama.Što radi ptica?- ... (ptica leti - ptica je odletjela - ptica će letjeti u proljeće itd.)

Opcija 3.

Izgubljena i nađena djeca došla su u Izgubljeno-nađeno, koja su izgubila svoje rukavice, čarape i kape. Pomozite im da pronađu rukavicu, čarapu, kapu...

"IZGUBLJENO I NAĐENO "

Cilj: aktiviranje i proširivanje rječnika djece na temu „Hrana. Učvršćivanje vještine tvorbe odnosnih pridjeva. Napišite jednostavan opis predmeta.

Opis igre:

Opcija 1: Mama je skuhala doručak. Skuhala je svoju omiljenu kašu za svoju kćer (sina). Kaša je bila jako ukusna.

“Mama je kuhala kašu

Kći je slušala

I sve kaše ... pojeli!

Pogodite od koje žitarice je mama kuhala kašu? Kakva je kaša ispala ako je bila od griza, heljde, riže, prosa itd.

Opcija 2: Mama je došla s posla i bila je jako umorna. Tata i kći (sin) odlučili su skuhati večeru. Kuhano mlijeko i staviti žitarice. Kaša je ispala ukusna. Kakvu će kašu jesti mama i cijela obitelj? - ... Semolina kaša - griz; od riže - riža, od heljde - ....; od prosa - ....

Sinopsis frontalne lekcije

Tema: "PROLJEĆE"

Softversadržaj

Cilj: obogaćivanje rječnika na temu „Proljeće“.

Zadaci:

Popravni i obrazovni - obogatiti rječnik djece, učvrstiti dječje znanje o znakovima proljeća, o pticama selicama, o prvom proljetnom cvijeću.

Popravni - razvojni - razvijati sposobnost slušanja učitelja, formirati sposobnost koordinacije pridjeva u rodu, broju i padežu, razvijati govorni sluh, formirati cjeloviti dojam slike na slici, razvijati dijaloški govor.

Popravno – odgojno – raditi na ustrajnosti, pažnji, pamćenju, sposobnosti za samostalan rad.

Oprema: materijal za demonstraciju - slika A. K. Savrasova "Gradovi su stigli", referentne slike o proljeću.

Napredak lekcije:

Organizacijski trenutak: Zdravo, djeco! Za naš sat naučio sam vrlo zanimljivu pjesmu. Sada ću ja to ispričati, a vi pažljivo slušajte i razmislite - o čemu se radi?

Proljeće je stiglo u snijegu

Na mokrom tepihu.

Razbacane snjegulje,

Posijala je travu.

Obitelji jazavca do roka

Odgojen od nerca.

brezov sok

Dao sam ga dečkima.

Pogledao sam u jazbinu:

Ustaj, medo!

Udahnuo na grani -

Vrijeme je da postanete zeleni!

Sada je proljeće prekrasno

Zovu sa svih strana

Guske, brzaci i rode,

Kukavice i čvorci!

Je li vam se svidjela pjesma? O čemu se radi? Sada ću ja ponovno pročitati, a vi se pokušajte sjetiti znakova proljeća.

Sada će sjesti dijete koje će mi reći jedan znak proljeća.

1. Sjećaš li se kako je bilo u pjesmici:

Sada je proljeće prekrasno

Zovu sa svih strana

Guske, brzaci i rode,

Kukavice i čvorci.

Ljudi, tko su ovo - guske, brzaci, rode, kukavice, čvorci? (ptice)

Kako zovemo ove ptice? (selica)

Što znaš o njima? (u jesen lete u toplije krajeve, a vraćaju se u proljeće, počinju graditi gnijezda, razmnožavati piliće)

Pravo. A koje ptice selice vidite na slici ruskog umjetnika Alekseja Kondratjeviča Savrasova? (topovi)

Što oni rade? (grade gnijezda, uzgajat će piliće, lete, vrište, nose grančice i vlati trave u kljunovima)

Koje znakove proljeća vidite na slici? (nebo je sivo, prekriveno oblacima, ali se među oblacima, kroz njih, vide plave praznine sunčeve zrake, snijeg se topi, postao je rastresit, mokar, prljav, potoci su potekli, voda stoji među drvećem, ovo je rano proljeće).

a da provjerimo - znate li još neke znakove proljeća - ja ću zvati rečenicu, a vi je nastavite, dovršite. Tko završi rečenicu mora ustati.

Ledenice pod suncem (tope se)

Snježni nanosi od sunčeve topline (taložiti se)

Pupoljci na drveću (bubre, pucaju)

U proljeće ptice gnijezda (grade, uvijaju)

Medo iz zimskog sna (budi se, budi se)

Ptice pilića (uzgojene, hranjene)

Led na rijeci (topi se, puca, puca)

Drveće u vrtovima (cvjeta) u proljeće

Na otopljenim mjestima prvi cvjetovi (cvjetaju)

Insekti nakon zime (oživljavaju)

Na poljima ljudi raž (sije)

Ispod zemlje prva travka (probija)

Bravo momci! Jeste li malo umorni? Idemo se zagrijati! Ponavljaj za mnom!

Izvan prozora, ledenica se topi (4 skoka na nožnim prstima, ruke na pojasu)

Vjetar kida oblake na komade (ruke gore, naginje lijevo, desno)

Otpuštanje, otpuštanje (ruke ispred, ispred prsa)

Javor stisnutih šaka (laktovi dolje, stisnuti, otpustiti šake)

Naslonio se na prozor (4 skoka)

I snijeg se jedva otopio (naginje lijevo - desno)

Ja imam zeleni dlan (okrenuti se jedno prema drugom)

Javor će se rastegnuti prije svih! (rukovati se)

Sjedni. Reci mi - koja tri proljetna mjeseca znaš? Sada saznajemo nešto novo o njima! Poslušajte pažljivo pjesmu i razmislite o čemu govori:

ožujak - početak proljeća,

Buđenje prirode

Ispusti zvonjavu

I bijeli snijeg koji se topi.

Ženski praznik je lijep,

Miris žute mimoze

Cvrkut ptica na drveću

I streama prvi poziv!

O čemu govori ova pjesma? Sada ću ga ponovno pročitati, a vi ćete ga poslušati i imenovati znakove ožujka.

Travanj probija led

Ledonos tutnja

Potop će pokriti

Vodene livade.

Jaglac nježan

Ukrasite zemlju

Odnijeti

Hladnoća, led i snijeg!

O čemu govori ova pjesma? Sada ću ga ponovno pročitati, a vi ćete ga poslušati i imenovati znakove travnja.

Svibanj - s cvjetnim vrtovima,

žuti maslačak,

S mladom travom

Prvosvibanjska grmljavina

Sretan Dan pobjede ljudi,

Prvosvibanjski vatromet

Uz sjetvu na oranicama

I meko lišće.

O čemu govori ova pjesma? Sada ću ga ponovno pročitati, a vi ćete ga poslušati i imenovati znakove svibnja.

5. Rješavajmo zagonetke!

Bijeli grašak na zelenoj stabljici. (đurđevak)

Na zelenoj krhkoj nozi

Lopta je izrasla uz stazu.

Povjetarac je šuštao

I rastjerao ovu loptu. (maslačak)

Raste ispod snježnog nanosa

Pijenje snježne vode. (visibaba)

On je i maćeha i majka,

Kako se zove ovaj cvijet? (konjsko kopito)

Kojom riječju možemo nazvati zagonetke? (cvijeće)

Kakvo je to cvijeće ako se pojavi u proljeće? (proljeće, prvi)

Koje su boje stabljike i listovi svih ovih cvjetova? (zeleno)

Koje je boje cvijet đurđice? (bijela)

Koje su boje cvjetovi podbjela i maslačka? (žuta boja)

Kako ste dobri momci! A sada se trebamo malo odmoriti - ustat ćemo od stolova, preći na tepih i stati u krug.

1, 2, 3, 4 (4 koraka unatrag)

Proširi krug (proširi krug)

A sada smo tokovi (trčeći u krug)

Idemo trčati.

Žurimo pravo do jezera, jezero će postati veliko (raširi krug)

Ponovno uđite u krug (suzite krug)

Igrajmo se na suncu (trčanje u krug)

Mi smo veseli zraci (protegnuti se na prstima, ruke gore)

Mi smo živahni i vrući (skače na prste, ruke na pojasu)

Odmori se? Sada sjednite za svoje stolove.

O čemu smo danas razgovarali? (o proljeću)

A što se događa u proljeće?

Sunce jako sja

Snijeg se topi

potoci teku

Prvo cvijeće cvjeta

8. Vidite koliko smo novih i zanimljivih stvari naučili! Mislite li da vaši roditelji znaju ono što vi sada znate? Provjerimo! Reci roditeljima sve kod kuće - sve što znaš o proljeću!

9. Domaća zadaća u bilježnicu - naučiti pjesmu, osjenčati proljetno cvijeće, navesti 5 znakova proljeća.

Primjena

Razlikovanje glasova [d] - [g], [t] - [k].

Izgovor glasova [d] - [g], [t] - [k] u riječima:

G A d al Do A G aze T brie G A d A d ra G una G la d iolus G rani t g O d s d oro G A G evo tk A G op d th d na G A G ra d spavati Do

G evo T O do g oro d O Do O T wa G A G RU dk A G ors T och Do ali po G O d A

G ti radis Do ra d na G A G rune t g brkovi T oh av G brkovi T kat G O d A

ja G O d A tk Ah d O kt op

Izgovor glasova[d] - [g], [t] - [k] u izrazima:

G evo T O Do od sa T A Do ana

G olo d nye G golubica

G ornaya d oro G A

O tg A d ah za G A d točka

G A d ae T na Do ar T Oh

rass T e G Dobro T i ja Do ur tk A

Po G Dobro T th G WHO [T] b

izgovorzvukovi[d] - [g], [t] - [k] u rečenicama:

Uključeno d O Do unnie Do e s T oi T G orsho Do S Do A kt brkovi.

T RU d ali silazak Do A T ići sa Do RU T jao G ora.

ja G ryzu sla [t]k vau Do aramel.

Na DO On d ra T A Do ur tk A Do oro tk jajašca T A.

Iz G ib d oro G i - uzeti G i ali G I.

DO on je T na Do nula Do ops T Oh moj Do stigme.

DO api T hr Do uvi brod d jeli oko G onet Do svibanj Do A.

Sunce Do mi smo Do A T idemo na Do on Do ah na za Do iskopana Do A tk e.

U av G brkovi T e sat T o posjećujem T G ruže.

G plava G crta d posjećujem T V Do karijera za G oro d ohm.

G ružovi Do hodao uzduž G ornoy d oro G e.

moj ba G do dos T avili u wa G on je vozio d A.

G oro[ T] u večernjim satima G ori T O G yami.

imam G uara bys T raž d crtati šape.

DO urna-jesen Do ii E G op Do i sunce Do arapski Do požurio da G op Do g.

izgovorzvukovi[d] - [g], [t] - [k] u tekstovima:

Tk e T tk Ah tk ani

na pla T u redu T ali ne.

Tako Do od breze T e Do,

Ste Do od breze Do.

Po d oro G nju d na Td ro G I,

D ro G i e d na T Po d oro G e.

DO A Do rubin sa T al G rana T,

DO A Do A G A T- vino G ra [T].

D RU [k] za d RU G ohm,

DO RU [Do] iza Do RU G ohm.

Ako gdje e- T o ne T Do O G O- T o,

Zlobno T, kt O- T O gdje e- T o eu T b.

T ol Do O gdje e ili e T O T kt O- T O

I Do na d a on mo [Do] popeo se T b?

miris TDo On d I T ep

orašasti plodovi Do A T nym,

D O kt op in challah T e -

Le Do ars T vom priya T nim.

G rustikalna Do biti usamljen G emo T

G rustikalna G poe kosa T

pjesma G rustikalni pre G rustikalno:

volim la G oko unutra Do oralni.

Na samom peru Do res tk e

visi T Do ol d un T rex G lijen,

Ni on Do O gdje ne smo T ri T

T vrijeme G oči odmah.

Inače bi trajao vječni spor -

DO na d i svijet nas zove T ukras

T na Do, T na Do, molo T O Do,

Ne obaziri se na to G uzdići Do ov fr T O Do.

T na Do, T na Do, T na Do,

I u d mi tk u i unutra Do abl Do.

G os T b jedno sa T poučavao Do ryshe,

G os T b d RU G oh oh oh Do nos T učio,

Ali Do O gdje ali u d lopov Izišao sam

T O G os T ona se ne osjeća dobro T govorio.

Beale po Do ryshe d Oh d I Do ponovno dk ii,

Gnoj T oh bilo je i T malo,

S T jesenski brijest tk jao

ja poz T na Do vrba u oko Do Ali.

Dale Do oh lijevo d RU [G],

G rustikalni sa T pozdrav svima Do RU [Do].

S Do znanstveno Do A Do bez d RU G A,

Društvo Do oš Do om pogled G A.

Na in Do Pobe Hall G y,

Iza Do Govorim na b G na:

"Dru [Do], vrijeme je da dođeš T b,

Na d bolestan od Do nastava T b!"

Ne T, uzalud smo odlučili

profesionalac Do A T I T b Do O T i u autu:

DO O T Do A T A T nemoj se naviknuti Do -

Opro Do inul G ružovi Do.

Reference:

Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G. “Logopedska enciklopedija predškolskog djeteta. Za djecu od 1-6 godina. - St. Petersburg: Izdavačka kuća Neva. 2004. godine.

Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. “Naučite govoriti ispravno. Knjiga za studente. U 2 sata 2. dio - M .: Obrazovanje: JSC "Tucheb. lit., 1995.

Igre za obogaćivanje i aktiviranje vokabulara.

(Savjeti za pomoć roditeljima) " Obrnuto je"

Svrha igre: podučavati djecu da tvore glagole-antonime, koristeći prefikse.

Materijal. Dva majmuna (igračke).

Napredak igre.

"Govori obrnuto"

Cilj: razvoj mišljenja, aktivacija vokabulara.

Napredak igre.

Domaćin djetetu baca loptu, zove riječ, a ono vraća loptu i zove riječ suprotnog značenja:

veselo – tužno

brzo sporo

lijep – ružan

prazan – pun

mršav debeo

pametan – glup

marljiv – lijen

jako svjetlo

kukavički – hrabar

tvrdo – meko

svijetlo tamno

dugo kratko

visoka niska

oštar – tup

toplo hladno

bolestan – zdrav

širok uzak

"Ja ću početi, a ti ćeš završiti"

cilj: naučiti djecu sastavljati rečenice s prefiksiranim glagolima suprotnog značenja; razvijati sposobnost brzog pronalaženja točne riječi.

Učitelj započinje rečenicu glagolom s prefiksom. Djeca dopunjuju rečenicu upotrebom jednokorijenskog glagola s prefiksom suprotnog značenja.

Dječak je prvo prišao kući, a onda ... (udaljio se). Ujutro su dečki došli u vrtić, a navečer ... (lijevo). Dječak je ušao u sobu, ubrzo je ... (otišao). Momci su trčali s desne strane, a zatim ... (trčali) s lijeve strane. Djeca su se igrala skrivača. Pobjegli su iza kuće, sakrili se, ali su ubrzo ... (istrčali).

" smiješni automobili".

(Mobilna igra s riječima).

Cilj: aktivacija glagola kretanja u govoru.

Odlazeći, na znak, svaki "auto" mora izgovoriti glagol kretanja (npr. lijevo, lijevo, vozio, odvezao se, kotrljao se, jurio itd.).

Dolaskom u garažu, recite: stigao, dovezao se, dovezao, stigao, žurio, itd.).

" Domaća priroda u stihovima i zagonetkama"

Cilj: razvijati sposobnost pronalaženja antonima u pjesmi, odabira sinonima za pojedine riječi.

Napredak igre.

1. Učitelj poziva djecu da pogađaju zagonetke o prirodi i pronađu antonime u njima.

Okruglo i svijetlo

Daje toplinu svima.

Ustao rano ujutro

Išlo je preko neba.

Zalazak sunca navečer

Za drvo.

Pogodite djecu

o kome ja govorim (Sunce)

Kovrče poput vrpce

U plavoj izmaglici

Može biti miran

Može biti pogođen valom

Tamno i duboko

Da se ne vidi dno.

Fino i prozirno

Možda ona

I kupa se u toplini

Nas u tvom valu.

Što je,

Reci mi. (Rijeka)

Kakva ptica?

Crna, velika.

visio iznad zemlje,

Sunce se zatvara.

Velike suze

Ova ptica plače

Mama skriva svoju kćer.

Kako će požuriti

Sve se okolo smrači

Da ne pokisne

Uskoro ću pobjeći. (Oblak)

I odaberite riječ (antonim) suprotnu po značenju riječima:

crno....

velik....

pada mrak....

brže....

3. Pronađite sinonime:

Aspenova jeza,

Drhti na vjetru

Smrzava se na suncu

Smrzava se na vrućini.

Hrast se ne boji kiše i vjetra

Tko je rekao da se hrast boji prehladiti

Uostalom, do kasne jeseni, hrast stoji zelen

Dakle, hrast je otporan, znači otvrdnuo.

"Reci Sviđa mi se"

Cilj: naučiti djecu odabrati sinonime s dodatnim semantičkim nijansama za glagole i pridjeve.

Napredak igre.

1. Učitelj dodaje rupčić djetetu, imenujući glagol, dijete vraća rupčić, imenujući sinonim za glagol.

2. Zatim djeca mogu vježbati odabir sinonima s dodatnim semantičkim nijansama za pridjeve.

"Izaberi pravu riječ"

Cilj: naučiti odabrati antonime za višeznačne pridjeve i za sintagme s višeznačnim glagolima i pridjevima; razvijati sposobnost razumijevanja izravnog i prenesenog značenja riječi.

Napredak igre.

Djeci se nude višeznačni pridjevi koji mijenjaju svoje značenje ovisno o kontekstu. Za njih morate pronaći antonime.

Potok je plitak, a rijeka ..... (duboka). Bobice ribiza su sitne, a jagode ..... (velike).

Kaša se kuha gusta, a juha .... (tekuća). Šuma je ponekad gusta, ali ponekad... (rijetko).

Nakon kiše, zemlja je vlažna, a za sunčanog vremena .... (suha). Kupimo sirovi krumpir, i jedemo .... (kuhani).

Kao govorni materijal mogu se koristiti fraze:

Tanka kanta, tanka haljina, mršava osoba.

Dječak trči, konj trči, voda teče, vrijeme teče, potoci teku.

Raste cvijet, raste dijete, raste kuća.

Vruć dan, vruće vrijeme, vruća rasprava.

"Treba reći drugačije"

Cilj : naučiti djecu odabiru riječi koje su po značenju bliske izrazu.

Poslušajte pjesmu:

"Snježna djevojka je plakala ispraćajući zimu,

Pratila ju je tuga, stranac svima u šumi.

Gdje je hodala i plakala, dodirujući breze,

Snjeguljice su izrasle - Snjeguročine suze.

T. Belozerova "Snjegulje".

Ovo su lijepe riječi koje je pjesnik pronašao da govori o snježnim kapljicama i proljeću. A kakva je bila Snježna djevojka ispraćajući zimu? (tužan)

Usput tužno odabrati riječi koje su slične po značenjutužno, tužno)

Ako je Snježna djevojka tužna, kakvo je onda njeno raspoloženje? (Loše)

Slušajte kako ću imenovati rečenice: "Kiša pada. Snježna djevojka dolazi."

Slično tome, zadaci se daju sa sljedećim izrazima:

čist zrak (svjež), čista voda (bistra), čisto suđe (oprano); avion je sjeo (sletio), sunce je zašlo (zašlo); rijeka teče (teče, teče), dječak trči (juri, juri).

"Pronađi drugu riječ"

Cilj: razviti kod djece sposobnost odabira najtočnije oznake za određenu situaciju; naučiti birati sinonime i antonime za pridjeve.

Poslušajte dvije rečenice: "Vova je rastao kao snažan dječak. Osjećao je jak led pod nogama."

Što znači riječ snažna ? Kako ove rečenice možete drugačije izgovoriti? Sastavite svoju rečenicu s riječju jaka .

Slično se razmatraju rečenice: „Dječak drhti po hladnoći. Zeka drhteći od straha."

"Igra s loptom"

Bacit ću loptu svima, imenujući riječ. Vratit ćeš mi loptu, govoreći suprotno.

Dugo - ..... kratko, duboko - ...... plitko, meko - ....... tvrdo, lagano - ..... teško, tanko - .... debelo, debelo - . .... rijedak, tekući, jak - ...... slab.

Govori - ...... šuti, nasmij - ..... natjeraj na suze, dopusti - ..... zabrani, padne - ..... ustani, smij se - .... plači, zasvijetliti - . ... ugasiti, pomoći - ..... spriječiti

"Pronađi suprotnu riječ"

Cilj: razvijati kod djece sposobnost odabira riječi suprotnih značenja.

Ako juha nije vruća, što je onda? ( hladno. ) Ako soba nije svijetla, onda u njoj ... ( mračno ). Ako torba nije teška, onda je .... ( svjetlo ). Ako nož nije tup, onda je .... ( začinjeno ).

U posljednje vrijeme sve veći postotak u predškolskim ustanovama zauzimaju djeca s općom govornom nerazvijenošću (OPG). U ovom kontingentu djece razina razvoja vokabulara ne odgovara dobnim pokazateljima, a njegovo ovladavanje važan je uvjet za mentalni razvoj.

Djeca s općom nerazvijenošću govora ne mogu spontano krenuti ontogenetskim putem razvoja govora koji je karakterističan za normalnu djecu. Za prevladavanje potrebne su posebne korektivne mjere.

Svima je dobro poznato da je u predškolskoj dobi vodeća aktivnost igra, da se dijete u aktivnosti najpotpunije razvija. Najveći učinak korektivnog rada na razvoj vokabulara djeteta predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora postići će se ako se provodi kroz razne igre. Jedna od vrsta je verbalna didaktička igra. Korištenje zanimljive igre potiče dijete na slobodnu govornu komunikaciju, učenje pravilnih gramatičkih oblika jezika, korištenje njemu poznatih riječi u izrazima i rečenicama te aktivira njegov postojeći vokabular. Obogaćivanje djetetova životnog iskustva, usložnjavanje njegovih aktivnosti i razvoj komunikacije dovode do postupnog kvantitativnog rasta rječnika.

Počevši od vrlo rane dobi, dijete aktivno istražuje svijet, istražujući sve što se događa okolo. Stoga razvojne didaktičke igre zauzimaju važno mjesto u životu djeteta. Proširuju djetetovo razumijevanje svijeta oko sebe, uče dijete da promatra i ističe karakteristične značajke predmeta (veličina, oblik, boja), razlikuje ih, a također uspostavlja najjednostavnije odnose.

Obrazovne igre-aktivnosti pomoći će djetetu da se pripremi za školu, jer didaktičke igre za predškolsku djecu omogućuju ne samo učenje nečeg novog, već i primjenu stečenog znanja u praksi. Bez sumnje, takve vještine će biti temelj daljnjeg uspješnog obrazovanja. Izvršavajući zadatke igre, svako će dijete uživati u svojim rezultatima i postignućima. Dobro raspoloženje je ključ uspješnog razvoja!

Valentina Kochergina
Sažetak GCD-a za obogaćivanje i aktiviranje rječnika djece pripremna grupa"Svi znamo za sve"

Cilj:

Obogaćivanje i aktiviranje rječnika.

Zadaci:

Usavršiti glavne vrste pokreta u skladu s tekstom u minutama tjelesnog odgoja;

Učvrstiti znanje o raznolikosti životinja;

Odgajati poštovanje prema prirodi;

Sastaviti skupnu priču prema mnemotehničkoj tablici;

Proširite i aktivirajte vokabular;

Razvijati motoriku, govorno disanje, slušnu i vidnu pažnju, pamćenje, mišljenje;

Održavajte pravilno držanje dok sjedite, stojite i krećete se.

Pripremni radovi:

Razgovori, izmišljanje priča o životinjama, čitanje fikcija o prirodi i životinjama, gledanje ilustracija i sl.

Oprema:

Mnemotable, slike životinja, omotnice, prijenosno računalo, prezentacija, magnetofon, audio zapis s pozadinskom glazbom, Kuizenerove palice, zvona, maracas, pokazivač, čips.

Metodičke metode:

sastavljanje priče na mnemotehničkoj tablici,

situacije u igri,

fizički minuta,

pogledati prezentaciju,

analiza (sažimanje).

Napredak lekcije

Odgojitelj: Dečki, danas ćemo imati zanimljivu lekciju. Danas ćemo ići na putovanje kroz zemlje i kontinente, i razgovarati o životinjama koje tamo žive. Ne gubimo ni minute i krenimo na put.

Naša prva postaja zove se "Putovanje kroz zemlje i kontinente", a zaustavit ćemo se u Vrućim zemljama. Morat ćemo se sjetiti koje životinje ovdje žive.

Djeca su podijeljena u dvije ekipe i odgovaraju na pitanja. Za točan odgovor tim dobiva žeton.

Odgajatelj: druga stanica - Hladne zemlje. Prisjetili smo se životinja koje žive u toplim zemljama, a sada se moramo prisjetiti životinja koje žive u hladnim zemljama.

Odgajatelj: Pa, s tobom smo se sjetili nekih životinja i vidjeli ih, ali samo na slikama. I možemo li te životinje sresti ovdje, u Moskvi, u stvarnosti?

Dječji odgovor.

Učitelj: Dobro, sada ćemo ići u zoološki vrt i pogledati raznolikost životinja.

Tata, mama, ja i brat -

Išli smo u zoološki vrt.

Volio i hodao.

Naučio puno novih stvari.

Toliko različitih životinja

Prekrasne ptice, čak i zmije.

Još uvijek želim stići na vrijeme

Vidi krokodil.

Lav i tigar i šakal.

Šteta što je mama umorna -

Klokana za pogledati

I kako medvjed pliva.

Idemo opet u nedjelju

Samo s tatom - nas troje.

Voli i životinje

I neće se žuriti kući.

Na stolu svaki tim ima omotnicu sa slikom životinja (po 5 slika). Iz svake ekipe poziva se 5 ljudi i daje se zadatak:

1 tim - stajati u visini uzlaznim redoslijedom;

Tim 2 - stajati u visini u silaznom redoslijedu.

Odgajatelj: Bravo! Oba tima su završila ovaj izazov. Pa, idemo dalje, može?

Dječji odgovori.

Odgajatelj: naša sljedeća stanica zove se "Pogodi". Ovdje ćete morati naporno raditi.

Svaki tim ima Kuizenerove štapiće za brojanje na stolu. Dečki iz svakog tima trebaju složiti životinju (njezin obris) s ovih štapića. Nakon toga, drugi tim treba imenovati ovu životinju i reći nešto o njoj.

Fizkultminutka - zabavna masaža "Kiša"

Kiša teče po krovu - bome, bome! (pljeskati)

Na veselom zvonkom krovu - bome, bome! (lupnite prstima)

Ostani doma, ostani doma - bome, bome! (udariti šakama)

Ne idi nikamo - bang, bang! (trljanje rebrima dlanova)

Čitaj, igraj - bang, bang! (trljajući ramena)

A ja ću otići, pa hodati - bome, bome! (gladiti dlanovima)

Odgajatelj: Pa, nakon takve masaže ćete raditi još bolje. Sada ćemo to provjeriti na našoj sljedećoj stanici, koja se zove "Zagonetke".

Na stolu ispred svake ekipe su zvona i marake. Ako tim ima odgovor na zagonetku, onda daje svoj znak i izgovara odgovor. Za točan odgovor tim dobiva žeton. Ako je signal dan u krivo vrijeme, tada odgovor automatski ide drugom timu.

Odgajatelj: Bravo! Pogodili smo sve zagonetke, a sada je vrijeme da se cijela ekipa potrudi. Spreman?

Dječji odgovori.

Učitelj: sada ćete morati napraviti priču o životinji prema mnemotehničkoj tablici. Što mislite, što bismo trebali prijaviti u našoj priči, odnosno odakle započeti priču?

Rasprava za stolom: Tko je to? Koje je boje kaput? Koji dijelovi tijela? Čime je prekriveno njegovo tijelo? Kako komunicira (koje zvukove ispušta? Što jede? Gdje živi (kako se zove njegovo prebivalište? Kako se zovu njegovi mladunci?)

Na stolu su 2 slike životinja. Kapetani timova dolaze i odabiru jednu sliku te smišljaju priču pomoću tablice.

Odgajatelj: Bravo! Danas ste izvršili sve zadatke. Htio bih vam postaviti nekoliko pitanja: Jeste li uživali u našem putovanju? Da se prisjetimo koje smo postaje danas posjetili? Koja vam se stanica najviše svidjela? Zašto? Kakvo je bilo vaše raspoloženje kada smo krenuli na naše putovanje? I što sada?

Na kraju obrazovnih aktivnosti sva djeca dobivaju prave diplome znanstvenika.

Povezane publikacije:

"Kad igramo, testiramo što možemo i što znamo." Scenarij obrazovne igre u pripremnoj skupini"Kad igramo, testiramo što možemo i što znamo." Kognitivna igra u pripremnoj skupini. Svrha igre: Otkriti znanje koje su djeca dobila.

Prema statistici, sama su djeca najčešći uzrok prometnih nesreća. Djeca su vrlo aktivna i istovremeno raštrkana.

Sinopsis logopedskog kviza u pripremnoj školskoj skupini "Što znamo o životinjama" Tema: "Što znam o životinjama" Popravni i obrazovni ciljevi. Uopćavanje i usustavljivanje znanja o domaćim i divljim životinjama naših šuma.

Sažetak GCD-a u višoj skupini "Što znamo o vodi?" Predškolska ustanova iz proračuna općine obrazovna ustanova kombinirani tip "Vrtić br. 134" KONSPEKT Kognitivni.

Sažetak lekcije o FEMP-u u pripremnoj skupini "Mi mjerimo sve i svakoga" Otvorena lekcija o formiranju elementarnih matematičkih reprezentacija u grupi koja se priprema za školu "Mi mjerimo sve i svakoga" Svrha:.

Sažetak lekcije o prometnim pravilima u pripremnoj skupini "Prometna pravila - svima bez iznimke" Sažetak lekcije s integracijom obrazovnih područja o prometnim pravilima u pripremnoj skupini Tema: „Prometna pravila za sve bez iznimke” Integracija.

Književni kviz u pripremnoj grupi "Volimo bajke, znamo bajke" Ciljevi: Konsolidirati i proširiti dječje znanje o bajkama, formirati zalihu književnih umjetničkih dojmova; poticati djecu na čitanje.

Kognitivna istraživačka aktivnost u pripremnoj skupini "Što znamo o zraku?" Kognitivno-istraživačka aktivnost u pripremnoj skupini za školu. Tema: Što znamo o zraku? Obrazovno područje:Kognitivno.