Metode i tehnike pojačavaju kognitivnu aktivnost učenika. Prijemi se intenziviraju kognitivne aktivnosti. Metode za aktiviranje kognitivnih aktivnosti učenika

Načina poboljšanja kognitivnih aktivnosti učenika.

1. korištenje netradicionalnih nastavnih oblika.

Analiza pedagoške literature omogućilo je istaknuti nekoliko desetaka vrsta nestanarnih lekcija. Njihova imena daju neku ideju o ciljevima, zadacima, metodama provođenja takvih aktivnosti. Najčešći od njih: lekcije - "ronjenje"; Lekcije - Poslovne igre; Lekcije - press konferencije; Lekcije natjecanja; KVN lekcije tipa; Kazališne lekcije; Savodni savjetovanje; Lekcije računala; lekcije s grupnim oblicima rada; lekcije učenika učenika; lekcije kreativnosti; lekcije aukcije; Lekcije koje provode studenti; Testiranje lekcija; sumnja u lekcije; lekcije - kreativna izvješća; formula lekcija; Lekcije - natjecanja; binarne lekcije; lekcije - Generalizacija; lekcije fantazije; Igre lekcija; Lekcije- "sudovi"; Prave lekcije pretraživanja; Leggings Predavanje "Paradoxes"; nastave koncerta; lekcije-dijalozi; Lekcije "istraga provode stručnjake"; Lekcije - igranje uloga; Konferencije o lekcijama; Seminari lekcija; Igre lekcije "Područje čuda"; Lekcije - izleti; Međuvladine lekcije.

Naravno, nestandardne lekcije, neobične na planu, organizaciju, metode provođenja, više kao studenti od svakodnevnih treninga s strogom strukturom i uspostavljenim načinom rada. Stoga, prema I. P. Podlavnom, prakticiranje takvih lekcija trebaju svi odgojitelji. No, pretvarajući nestandardne lekcije u glavni oblik rada, uvesti ih u sustav je neprikladan zbog velikog gubitka vremena, nedostatak ozbiljnog informativnog rada, niske performanse.

2. korištenje netradicionalnih oblika treninga.

1) integrirani (interpretirani) klase u kombinaciji jednom temom ili problemom.

2) Kombinirano (predavanje-sjemenito i praktično) nastave koje promiču dugotrajnu koncentraciju pozornosti i sistemske percepcije obrazovnog materijala.

H) dizajnerske klase usmjerene na edukaciju kulture suradnje (subjekt - subjekti) i kultura mentalnog, obrazovnog i kreativnog rada (predmet).

Izravni cilj nastave projekta je razviti sposobnosti za upravljanje svojim aktivnostima, tj. Samostalno rasporediti svoje ciljeve, odabrati partnere, planirati svoje postupke, praktično implementirati plan, predstaviti rezultate vaših aktivnosti, raspraviti ih, za procjenu se. Projekt Može biti faza lekcije, zasebno zanimanje, ima širi vremenski okvir (dan projekta, tjedan projekta, itd.). Kreativna radionica kao organizacijski oblik obuke namijenjen je kreativnoj samoostvarivanju pojedinih studenata ili kreativnih skupina. Autonomna doktrina je nužna za razvoj neovisnosti studenata, uzimajući u obzir pojedinačni tempo njihove promocije i, uzimajući u obzir te kanale i sredstva za učenje, koje su najprikladniji. Sasvim je jasno da je očekivani rezultat također ovisi o očekivanom rezultatu ne samo cjelokupnom procesu učenja, već i svakog treninga, a prema tome, put koji vodi do tog rezultata, to jest, faza okupacije, a Slijed vrsta rada, izbor i kombinacija metoda i tehnika komunikacija i smislena logika. S različitim pristupima razni oblici Sjednice obuke kombiniraju se u različite cikluse, blokove ili druge grupe.

3. Primjena oblika za igranje, metode i tehnike obuke.

Oblici igre: Uloga, didaktička, imitacija, organizacijska i aktivna.

4. Prijelaz iz monološke interakcije na dijalog (subjekt - subjekt).Takav prijelaz doprinosi samopoznavanju, samoodređenju i samoostvarivanju svih sudionika dijaloga.

5. Rasprostranjena uporaba problematičnog pristupa (sustav kognitivnih i praktičnih zadataka, problematičnih pitanja, situacija).

Vrste situacija:

- situacija odabira kada postoji niz gotovih rješenja, uključujući netočne, i potrebno je odabrati desno (optimalno);

- situacija je nesigurnost kada se pojave dvosmislena rješenja zbog nedostatka podataka;

- situacija sukoba, koja se temelji na borbi i jedinstvu suprotnosti, koje se, usput, često nalaze u praksi;

- situacija je iznenađenje koje uzrokuje iznenađenje među polaznicima sa svojom paradoksalnost i neobično;

- situacija-prijedlog kada nastavnik izražava pretpostavku o mogućnosti novog uzorka, novu ili izvorna ideja, koja uključuje u aktivnom traženju učenika;

- situacija za pobijanje ako je potrebno dokazati neuspjeh bilo koje ideje, bilo koji projekt, rješenja;

- situacija je odstupanja kada se ne "uklapa" već postojeće iskustvo i podnošenje, a mnogi drugi,

6. Korištenje svih oblika studija učenika. Oblici učenja učenja: kolektivni, grupni, individualni, frontalni, par.

7. Povećajte specifičnu težinu interaktivnih metoda učenja. Postoji nekoliko klasifikacija metoda učenja. Tradicionalna klasifikacija je uobičajena među učiteljima, odražava se u svim didaktičkim udžbenicima: metode verbalne, vizualne, praktične itd. Na temelju ove klasifikacije, postoji način prezentacije obrazovne informacije vježbenik. Ali ova klasifikacija ne dopuštaju suditi koje su metode interaktivne.

Ako se na temelju klasifikacije stavi, na primjer, stupanj neovisnosti studenta u stjecanju znanja, tada se dobiva drugi skup: reproduktivno, djelomično pretraživanje, pretraživanje, istraživanje. Takva razvrstavanje, kao i klasifikacija na razini istraživačkih aktivnosti studenata, izravno se međusobno povezane, pomaže u procjeni stupnja njihove aktivnosti.

8. Sustavno korištenje različitih didaktičkih sredstava: testni zadaci; didaktičke kartice; Problematične probleme; Terminološke križaljke itd.

9. Razvoj i provedba autorskih u razvoju didaktičkih tehnika.

1) "Želim pitati" (bilo koji student može zamoliti učitelja ili drug o predmetu razgovora, prima odgovor i izvješća o najmanje zadovoljstvu s odgovorom primljene).

2) "Za mene je današnja lekcija ..." (očekivanje od proučavanja teme, postavljanje na objekt studija, želi organizirane nastave).

H) "Stručno povjerenstvo" (skupina studenata učitelja koji izražavaju mišljenje o tijeku nastave, ili djeluju kao stručnjaci u slučaju kontroverznih trenutaka).

4) "Rad u dijazema" (preliminarno raspravljanje o problemu s druženicama, formuliranje jednog odgovora).

5) "Ja obavještavam svoje" (izjava o preliminarnom mišljenju o načinu obavljanja nečega: "Vjerojatno bih to učinio ...").

6) metoda pogođenog teze (pisanje ili oralno: "to mi je bilo najteže .." ", jednom sam gledao u životu ...").

7) Umjetnička slika (dijagram, crtež, znak simbola, piktogram) itd.

10. Upotreba svih metoda motivacije i stimuliranja učenika. Pod motivacijom, oni razumiju ukupnost unutarnjih i vanjskih pokretnih sila koje potiču ljude na aktivnosti i daju joj definitivno značenje. Stabilna kombinacija osobnih potreba i motiva određuje svoj fokus. Učenici mogu i trebaju se formirati stalnom motivacijom u samo-razvoju, stjecanje novih znanja i vještina. Motivacija samorazvoja studenata je posljedica obrazovanja i potreba - želja da ovladaju temeljima obrazovnih aktivnosti ili eliminiraju probleme koji su nastali, to jest, da postane uspješniji.

4 skupine motivacijskih metoda i stimuliranje aktivnosti učenika se razlikuju:

I. Emocionalna: Promocija, obrazovne i obrazovne igre, stvaranje situacija uspjeha, poticanje procjene, slobodan izbor zadataka, ispunjavajući želju da bude značajna osoba.

Ii. Kognitivna: podrška životno iskustvo, Računovodstvo za kognitivne interese, stvaranje problematičnih situacija, potiče potragu za alternativnim rješenjima, ispunjenje kreativnih zadataka, razvoj razvoju suradnje.

Iii. Volizage: Informiranje o obveznim rezultatima, formiranju odgovornog odnosa, identificiranje kognitivnih poteškoća, samopoštovanje i ispravljanje njihovih aktivnosti, formiranje refleksivnosti, predviđanje budućih aktivnosti

Iv. Društveni: Razvoj želje da budem koristan, stvarajući situacije uzajamne pomoći, razvoj empatije, empatije, potrage za kontaktima i suradnjom, interesom kolektivnog rada, organizacije samo-i uzajamnog testa.

Dakle, motivacija je glavni uvjet za interaktivno učenje, tako da je važno za bilo kojeg učitelja da identificira prisutnost i sadržaj obrazovnih potreba studenata koji imaju poteškoća i probleme, a zatim u svakoj lekciji namjerno i sustavno koriste optimalne metode Motivacija i poticanje aktivnosti studenata kako bi se proveo osobni orijentirani obrazovni pristup.

Dat ću neke primjere koje koristim za poticanje kognitivnog interesa studenata uz pomoć sadržaja obrazovnog materijala:

1 Recepcija: Link na činjenicu da je znanje stečeno danas će biti potrebno kada proučava neke naknadne materijale ili na druge subjekte. Prilikom studiranja teme " Domaća politika Alexander govorimo o reformskoj aktivnosti Speranskog, o projektu stvaranja države Duma. Ove znanje će biti korisno prilikom studiranja u 9. razredu tema "prva ruska revolucija", gdje ćemo proučavati stvaranje države. Duma Nikolai II, stvaranje moderne države Duma.

2 Recepcija: Izdavanje zadataka različitih razina složenosti.Diferencijacija domaće zadatke, u pravilu, pripremaju tri razine složenosti. Sličan pristup provodi se prilikom obavljanja neovisnog i testnog rada. Na primjer, prilikom studiranja teme "unutarnje politike Alexandera I u 1801-1812G. Predlaže se domaća zadaća: § 1.3 Pročitajte, odgovorite na pitanja str. 9.20 kreativnog rada" pismo prijatelju ", u kojem bi trebalo biti:

Prvo odražava transformacije polovice XIX. stoljeća u državnoj upravi i seljačkom pitanju: dizajn i rezultati;

Uvjeti se koriste: nezakoniti odbor, ministarstva, kodifikacija zakona, žandarmera, anakronizma (stare ankete);

Tehnika stilizacije se koristi i pripisuje reformama u ime heroja izabranog od strane učenika, adekvatnog za njegov društveni status i materijalnu situaciju. Dodatni zadatak Oni koji žele:

Pronaći zanimljivosti (koristeći internetske stranice predložene u razredu);

Dođite do pitanja, napravite kviz da biste dodali posao koji ih izvodi u lekciji.

Stimulacija kognitivnih interesa povezanih s organizacijom i prirodom kognitivne aktivnosti studenata:

1 recepcija: stvaranje problema situacije. U pedagoškoj literaturi, ovaj prijem se smatraju jedva kao najvažniji i univerzalniji u interaktivnom učenju. Sastoji se u činjenici da je neki problem postavljen pred učenicima i, prevladavajući ga, učenik razvija ta znanja, vještine i vještine koje treba naučiti u skladu s programom tečaja. Ali stvar je da učenik želi riješiti problem koji je postavljen ispred njega, ona mu mora biti zanimljiva. Na primjer, (lekcija "unutarnja politika Aleksandra I u 1801-1812) Alexander je odrastao u skladu s naprednim idejama epohe prosvjetljenja. Pridružio se prijestolju s čvrstim namjerom da transformira Rusiju i počeo se transformirati, stavljajući naprijed na prva mjesta u stanju ljudi koji su razdvojili njegove namjere. "Dani lijepog početka Alexandrovog ..." ", rekao je AU kasnije o to vrijeme. Puškin, ali uskoro je car odbio provesti duboke transformacije i poslati umirovljene reformatore. Zadatak: Zašto je Alexander počeo s transformacijom, ali ih je onda odbio? Ili, (lekcija "vanjske politike Aleksandra I 1801-1812) Rusija i Francuska nemaju zajedničke granice i kontroverzne teritorije. Do kraja 18. stoljeća ruske postrojbe nikada nisu ušle u ozbiljne kontrakcije, nego s kraja XVIII. Stoljeća do 1815. godine. Rusija pet (!) Jednom se borio s Francuskom (ako uzmete u obzir domaćeg rata i stranih marša ruskih postrojbi s odvojenim ratovima), a četiri rata pala za vrijeme vladavine Alexandera I. Obrazovni zadatak: Zašto je Francuska u početnoj vladavini Aleksandra Ja, glavni protivnik Rusije bio je Francuska? Problemska situacija stvorena u lekciji, rađa studente. Iu nastanku pitanja, interni impuls je izražen (potreba za znanjem ovaj fenomen), što je tako vrijedno za jačanje kognitivnog interesa.

2 prijem: Snaga utjecaja kreativnih djela školskih djeca za kognitivni interessastoji se u njihovim vrijednostima za razvoj osobe uopće, od same ideje kreativnog rada i procesa njegove provedbe i njegovog rezultata - sve zahtijeva osobnost maksimalne primjene snaga. Od kreativnih zadataka, učenici nastupaju kao što su crtanje križaljki, kvizovi, izvješća i izvješća studenata, koji su ilustrirani prezentacijama u Power Point (Dodatak br. 8). Bilo koji kreativni zadatak, bez obzira na to koliko je atraktivno izvana, činilo se učenicima, ne može se naručiti do tada, sve dok ne imaju potrebne vještine za njegovo izvršenje. Također je potrebna priprema percepcije samog zadatka i element učenja kako ga izvršiti. Samo pod ovim uvjetima kreativni zadatak može biti poticaj formiranja istinskog kognitivnog interesa.

3 Recepcija: Korištenje interaktivnih oblika aktivnosti treninga vježbanja (igara, lekcije natjecanja, nastave natjecanja, lekcije turnira, itd.).

Svi ovi nestandardni, interaktivni oblici nastave doprinose povećanju intelektualne i kreativne aktivnosti učenika, što je najvažniji čimbenik u razvoju učenja. Kada proučava temu "Rusija u prvom kvartal XIX. u." Igra pouka, lekcija-natjecanje pri proučavanju teme "Domovinski rat 1812". Provedeno u obliku "bitke" dviju timova "ruskog" i "francuskog", timova prolaze duž rute: kviz "naredba. Vojske protivnike ", rade s borbenim karticama, test" rezultati rata ". Na ponavljajuću lekciju, koristimo recepciju "uranjanje u povijest" i sudjeluje s vremenom, obilazak prošlosti je prezentacija "Rusija u XIX stoljeću. Život "(50 slajdova, prati glazbenu datoteku dijaprojekcije" Mjesečina Sonata "Beethoven). Prezentacija uključuje fotografiju arhitektonskih spomenika XIX stoljeća, slike ruskih umjetnika portreti ilustriraju odsjeku nastave: plemstvo, gradske, seljaci. Oba zadatka su dizajnirana od mene. Novost materijala predlaže im da također doprinosi razvoju kognitivnog interesa studenata.

Osim toga, koristim zadatke koje sam stvorio (u računalnoj verziji Power Point) na temelju didaktičkog materijala "nastave povijesti u školi", koji je razvio Metmar Laboratorij pod vodstvom D.I. Abdulayeva (lekcije "unutarnja politika Aleksandra I u 1801-1812g.," Rementativno generalizirajuća lekcija na temu "Rusija u prvom tromjesečju XIX stoljeća".) Zadatak "Double Film" na temelju diska "Virtualna škola Cyrila i Metoda "(Vanjska lekcija Alexander I politika u 1801-1812) testove stvorene u Power Point (Lekcija" Rementativno generaliziranje lekcije na temu "Rusija u prvom tromjesečju XIX u".)

Glavne značajke tehnika i nastavnih metoda

Jedna od glavnih značajki obrazovnog procesa je bilateralna aktivnost, koja se također manifestira nastavnik, a od studenata. Razvoj ovog procesa u mnogim aspektima ima utjecajprijeme i nastavne metode .

Takve metode za interakciju obuke i polaznika, koje su usmjerene na zajedničko rješenje obrazovnih zadataka nazivaju se metodama obuke. Recepcija je jedan od pojedinaca metode ili jedne od njegovih komponenti. stoga prijeme i nastavne metode Ostanite u stalnoj interakciji, koji utječu na drugu. Kao primjer, možete razmotriti način rada studenata s obrazovnom literaturom. Ona osigurava korištenje takvih tehnika kao što je izlaz, formiranje sažetaka, plan i tematski rječnik, citat, pisanje pregleda.

Kakoprijeme i nastavne metode može postojati međusobno utjecaj, a činjenica da su i metode uključuju pojedinačne tehnike. Na primjer, konstrukcija shematskog modela je element načina rada s obrazovnom literaturom i istodobno, sastavni dio podnošenja materijala od strane nastavnika kada je zadatak postavljen na stvaranje referentnog sažetka na temelju novi materijal koji se proučava.

U neki slučajevi Primijenjena metoda učenja može djelovati kao zasebna metoda, kao što je primanje. Dakle, objašnjenje materijala je metoda učenja, ali ako je u procesu analiziranja pogrešaka ili praktični rad Učiteljica odmarališta na objašnjenju, a to je već prijem od kojih se sastoji metoda praktičnog rada.

Međutim,prijeme i nastavne metode ponekad se može miješati. Dakle, ako tijekom lekcije učitelj koristi metodu hranjenja novog materijala i žalbe na crteže, grafikone, crtanje u udžbeniku za veću vidljivost i bolju asimilaciju proučavanja, to će biti prijem. Ako se tijekom razreda koristi metoda rada s obrazovnom literaturom, a nastavnik treba dati objašnjenje određenog koncepta ili termina, tada će ova metoda već biti dodatna upisa.

Prema tome, metode korištene tijekom treninga sastoje se od dvije vrste metoda - poučavanje i učenje.

Vrste pedagoških tehnika u treningu

Sve moderni oblici Nastava svoj cilj traže povećanje interesa za kognitivne aktivnosti i obuke, a to će doprinijeti učinkovitijem i učinkovitijem obrazovnom procesu. Dakle, mrežnipružiti:

Sloboda izbora (u bilo kojoj učeničkoj akciji učenja, postoji pravo odabrati);

Otvorenost (ne samo da podučavamo, već da se problemi s problemom, otopina nadilazi materijal u studiju);

Aktivnosti (osigurava korištenje znanja u praksi);

Visoka produktivnost (slijedi maksimalno korištenje znanja, mogućnosti polaznika, s obzirom na njihove interese);

Povratne informacije (morate stalno držati pod kontrolom procesa učenja pomoću metoda povratnih informacija).

Betonski pedagoške tehnike nastave("Mozaik problemi", "pismo u krugu", strategija, "razmišljanja šeširi", "pitanja - masnoća i tanki", "procijenjeni prozor", itd.) Napravite razne klase, povećavaju interes učenika na subjekt studija, povećati kvalitetu obrazovnog procesa.

Oblik pedagoško - održivo dovršeno organizacija pedagoškog procesa u jedinstvu svih njegovih komponenti. Obrazac se smatra metodom izražavanja sadržaja, i stoga, kao nosač. Zbog oblika, sadržaj stječe izgled, postaje prilagođen za uporabu (dodatne nastave, brifing, kviz, test, predavanje, spor, lekciju, izlet, razgovor, sastanak, večer, savjetovanje, ispit, raid, pregled, RAID, RAID, RAID, itd ,). Bilo koji oblik se sastoji od istih komponenti: ciljeva, načela, sadržaja, metoda i alata za učenje.

Svi oblici su u složenoj interakciji. U svakom od oblika, aktivnosti učenika organiziraju se na različite načine. Na temelju toga, oblici se dodjeljuju za aktivnosti učenika: individualna, grupna i frontalna (kolektivna, masa). Prema našem mišljenju, profesionalno je razmotriti oblike organizacije učenja ne brojem studenata koji su uključeni u obrazovni proces, već po prirodi veza između njih u procesu kognitivne aktivnosti.

Individualni oblik je detaljna individualizacija učenja, kada se svatko daje neovisan zadatak i trebao bi biti visoka razina kognitivne aktivnosti i neovisnosti svakog učenika. Ovaj obrazac je prikladan pri izvođenju vježbi, rješavanju problema različiti tipovi, programirana obuka, produbljivanje znanja i likvidacije praznina u njima.

Imenovani oblici organizacije aktivnosti učenja Vrlo vrijedan i učinkovit samo u odnosima.

Obrazac grupe - osigurava razdvajanje skupine studenata na podskupinama za obavljanje određenih identičnih ili različitih zadataka: obavljanje laboratorija i praktičnog rada, rješavanje zadataka i vježbi.

Frontalni oblik - uključuje zajedničke aktivnosti cijele studijske skupine: učitelj stavlja iste zadatke za sve, postavlja programski materijal, studenti rade na jednom problemu. Učitelj pita svakoga, razgovarajući sa svima, kontrolira svima, itd. Svatko pruža istovremenu promociju u nastavi.

Razmotrite neke od obrazaca detaljnije.

Lekcija je kolektivni oblik obuke koji je svojstven konstantnom sastavu studenata, određenom okviru nastave, strogom regulacijom akademskog rada na istom za sve obrazovne materijale.

Analiza provedenih lekcija pokazuje da njihova struktura i tehnika uvelike ovise o tim didaktičkim ciljevima i zadacima riješenim u procesu učenja, kao i od alata koji su dostupni na raspolaganju učitelju. Sve to nam omogućuje da govorimo o metodološkoj raznolikosti lekcija, koji se, međutim, može klasificirati prema vrsti:

1. predavanja lekcije (praktično je monolog učitelja na određenoj temi, iako s poznatom majstorstvo učitelja takve lekcije stječu prirodu razgovora);

2. laboratorijske (praktične) klase (takve lekcije obično su posvećene razvoju vještina i vještina);

3. lekcije provjere i procjene znanja (test rad itd.);

4. U kombinaciji lekcije. Takve se lekcije provode prema shemi:

Ponavljanje je prošao - reprodukcija studenata prethodno donesenog materijala, provjeru domaćih zadaća, oralnog i pisanog istraživanja, itd.

Svladati novi materijal. U ovoj fazi novi materijal Predstavlja učitelja ili je "miniran" u procesu samostalnog rada studenata s literaturom.

Testiranje vještina i sposobnost primjene znanja u praksi (najčešće - rješavanje problema u novom materijalu);

Izdavanje domaće zadaće.

Opcionalne klase kao oblik obuke uvedeni su u kasnim 60-ih - ranih 70-ih. U procesu drugog neuspješnog pokušaja reforme školskog obrazovanja. Ove klase su osmišljene tako da daju dublje proučavanje predmeta svima, iako se u praksi često koriste za rad s zaostalim učenicima.

Izleti - oblik organizacije za obuku u kojoj se radovi obavlja kao dio izravnog upoznavanja s objektima studija.

domaća zadaća - oblik organizacije obuke, u kojem je rad u učenju karakteriziran odsustvom izravnog vodstva nastavnika.

Izvannastavni rad: Olimpijade, šalice itd., Moraju doprinijeti najbolji razvoj pojedinačne sposobnosti učenika.

Pod, ispodmetode obuka treba razumjeti metodama nastavnika i organizaciju obrazovnih aktivnosti studenata u rješavanju različitih didaktičkih zadataka usmjerenih na svladavanje materijala koji se proučava.

Sve različite metode učenja mogu se podijeliti u pet sljedeće grupe:

metode oralne prezentacije znanja od strane nastavnika i intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika: priča, objašnjenje, školsko predavanje, razgovor, način ilustracije demonstracije s oralnom prezentacijom materijala koji se proučava (verbalne metode).

metode za pričvršćivanje materijala koji se proučava: razgovor, rad s udžbenikom.

metode neovisnog rada studenata u razumijevanju i učenju novog materijala: rad s udžbenikom, laboratorijskim radom.

metode akademskog rada o korištenju znanja u praksi i razvoju vještina i vještina: vježbe, laboratorijske klase.

metode ispitivanja i vrednovanja znanja, vještina i vještina učenika: svakodnevno promatranje rada učenika, oralnog istraživanja (individualne, frontalne, zbijene), točke postavke, test rad, provjera domaće zadaće, programirana kontrola, testiranje.

Priča je metoda pripovijesti i izvješćivanja o materijalu kojeg istražuje učitelj i intenzivira kognitivne aktivnosti studenata.

Prema školskom predavanju, takva metoda učenja treba shvatiti kada učitelj za relativno dugo vrijeme uistinu postavlja značajno u smislu volumena obrazovni materijalKoristeći tehnike za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika.

Priča, školsko predavanje, objašnjenje je među monološkim ili informacijskim i izvješćivanjem o metodama obuke.

Razgovor je dijaloška metoda predstavljanja obrazovnog materijala. Suština razgovora leži u činjenici da učitelj kroz vješti pitanja potiče učenike na razmišljanje, analizirati u određenom logičkom slijedu proučavanih činjenica i pojava i neovisna formulacija relevantnih teorijskih zaključaka i generalizacija.

Suština načina ilustracije i demonstracije je da u procesu akademskog rada učitelj koristi ilustracije, tj. Vizualno objašnjenje ili demonstrira jedan ili drugi vodič koji može olakšati percepciju i razumijevanje materijala koji se proučava i djeluje kao izvor novih znanja.

Uz usmenu prezentaciju, učitelj stvara problematične situacije, postavlja obrazovne zadatke i pitanja koja bi trebala riješiti u procesu percepcije i refleksije navedenog materijala. Dobar učinak u intenziviranju mentalne aktivnosti učenika s oralnim predstavljanjem znanja Daje prijem koji ih stavlja prije potrebe usporediti, usporediti nove činjenice, primjere i odredbe s onim što je ranije proučavano. Sposobnost učitelja da pridaje fascinantnu prirodu svojoj prezentaciji na njezinu prezentaciju, da bude živ i zanimljiv.

Esencijalne tehnike Govoreći novi materijal:

zaustavljanje tema novog materijala i identificiranje pitanja koja bi trebala biti shvaćena i naučena studenti

prezentacija materijala od strane nastavnika na ilustracijama i demonstracijama, kao i tehnike za aktivaciju mentalne aktivnosti školske djece

generalizacija navedenog materijala, formuliranje glavnih zaključaka, pravila, obrazaca.

Samostalni rad studenata, uključen u proces učenja (prema B.P. Esipov), to je posao koji se izvodi bez izravnog sudjelovanja nastavnika, ali prema njegovom zadatku u vremenu posebno predviđeno za to; U isto vrijeme, učenici svjesno nastoje postići cilj postavljen u zadatku, manifestirajući svoje napore i izražavati rezultate njihovih mentalnih i fizičkih akcija u jednom ili drugom obliku.

Laboratorijski rad je takva metoda učenja u kojoj učenici pod vodstvom nastavnika i na unaprijed određeni plan doživljavaju eksperimente ili obavljaju određene praktične zadatke iu procesu koji se doživljavaju i shvaćaju novi obrazovni materijal.

Suština metode vježbanja je da učenici proizvode više radnji, tj. Treniramo (vježbanje) u uporabi asimiliranog materijala u praksi i uz produbljivanje vašeg znanja, proizvodimo odgovarajuće vještine i vještine, te razvijamo vaše razmišljanje i kreativne sposobnosti.

Suština zbijenog istraživanja je da nastavnik naziva jedan učenik na usmenu reakciju, a četiri - pet učenika predlaže da daju pisane odgovore na pitanja pripremljenih unaprijed na zasebnim listovima (kartica).

Klasične vrste lekcije:

uvodni;

trening;

kontrola (provjera);

konsolidacija ZUN-a;

lekcija neovisnog rada;

pouka koristeći TSO i Eute;

praktična lekcija;

kombinirana lekcija;

ponavljajuća lekcija;

lekcija ponavljanja;

lekcija svladavanjem Zun;

predmet predmeta (karakteristična primarna klasa).

Oblici netradicionalnih lekcija:

igre uloga;

izvršenje nevjerojatnog zavjere;

lekcija fantazije; Poslovna igra;

lekcija za učenje;

okrugli stol ili konferencija; konferencija za novinare;

otvorene misli;

lekcija-natjecanje;

lekcija-kvn;

victorova lekcija;

igra "istraga provodi stručnjaci";

aukcija znanja;

spor lekcije;

lekcija turnira;

lekcija-eureka;

igra "magija omotnica";

interdisciplinarna integrirana lekcija;

lekcija-natjecanje; sat klase;

matematički hokej;

spektakl lekcije;

pregled znanja;

lekcija-igra;

lekcija-offset;

lekcija-putovanje;

lekcija-natjecanje;

lekcija za učenje;

penjanje lekcija;

dijalog lekcija;

napad mozga;

informiranje lekcije;

stvarni intervju;

modeliranje simulacije;

modeliranje razmišljanja studenata;

poslovna igra uloga;

lekcija lekcije: problem; vizualni; Predavanje zajedno.

Prihvaćanje organizacije akademskog rada

uključite različite vrste zadataka za razvoj osobnosti osobnosti.

I. Zadaci za stvaranje mogućnosti samostalnog znanja (položaj učitelja u rješavanju školskog djeteta "Saznajte sebe!")

- značajan samopregled, analiza i samoprocjena od strane školske djece sadržaja dokazanog radnog učenja (prema planu, sheme, algoritam za provjeru obavljenog posla, zaključiti da se ispostavilo, i ono što se dogodilo, gdje su pogreške);

- analiza i samopoštovanje korištenog načina rada na sadržaju (racionalnost metode rješavanja i dizajnerskih zadataka, slika, osobnost plana planiranja sekvence aktivnosti u laboratorijskom radu, itd.);

- procjena samog učenika kao subjekta aktivnosti obuke za određene karakteristike aktivnosti ("mogu staviti ciljeve obuke, planirati svoj rad, organizirati i prilagoditi vaše aktivnosti učenja, organizirati i ocijeniti rezultate");

- analiza i procjena prirode njihovog sudjelovanja u akademskom radu (stupanj aktivnosti, uloga, položaj u suradnji s drugim sudionicima u radu, inicijativi, obrazovnoj domišljatosti, itd.);

- uključivanje u lekciju ili u zadaće zadaće dijagnostičkih alata za samopouzdanje svojih kognitivnih procesa i značajki: pozornost, razmišljanje, sjećanje itd. (kao sredstvo za odabir metode, plan za obavljanje zadatka učenja);

- "Zrcalni zadaci" - otkrivanje vaših osobnih ili obrazovnih obilježja u karakteru koji je učitelj na pitanju u sadržaju ili podnesen na dijagnostiku lekcije i kvazidiagnostic modela ("frekvencija" na sebi).

Ii. Zadaci za stvaranje mogućnosti za samoodređenje ("Odaberite sebe")

- tvrdio izbor različitih sadržaja obuke (izvori, izborni, posebni tečajevi itd.); izbor zadataka različite kvalitativne orijentacije (kreativnost, teorijznost - praktičnost, analitička - sintetizirajuća orijentacija);

- zadatke koji nude izbor razine akademskog rada (orijentacija na ocjeni obuke);

- zadatke s tvrdnim izborom metode akademskog rada (priroda obrazovne interakcije s kolegama i učiteljem (kako i s kim donositi zadatke obuke);

- izbor oblika izvješćivanja o obliku (pisano, usmeno izvješće, rano, na rasporedu, kasno);

- odabir načina učenja (intenzivan, u kratkom vremenu, svladavanje teme, distribuirani režim - "rad u dijelovima", itd.);

- zadaci za samoodređenje, kada školarac zahtijeva izbor moralne, znanstvene, estetske (i može biti ideološko) položaj u okviru prikazanog obrazovnog materijala;

- zadatke na definiciji sami školarstva svoje najbliže razvojne zone.

Iii. Zadaci za "uključivanje" samoostvarenja ("Pokažite se!"):

- zahtijevaju kreativnost u sadržaju rada (izmišljanja zadataka, zadataka, pitanja, eseja, nestandardnih zadataka, vježbi koje zahtijevaju izlazak, ispunjenje za reproduktivnu razinu);

- zahtjev za kreativnost u metodi akademskog rada (obrada u shemama, podržava sažetke: neovisno - ne prema uzorku - formulacija eksperimenata, laboratorijski zadaci, neovisno planiranje prolaska obrazovnih tema, itd.);

- zadaci koje stvaraju priliku da se izraze u ulogama: protivnika, erudita, autor, kritičar, ideje za generator, sistematizer itd.);

- odabir različitih zadataka "žanrova" (znanstveno izvješće, umjetnički tekst, izochlustracija, odvodnja itd.);

- zadaci koje se nude u karakteristikama književnog rada, u maski, u ulozi igre (stručnjak, povijesna ili moderna figura, kao element proučavanog procesa);

- projekti, tijekom provedbe čiji se studijski sadržaj provodi u izvannastavnoj sferi, izvannastavne aktivnosti.

!!! Moguće je motivirati samospoznaju, procjenu, pregled, analizu i mišljenja.

Iv. Zadaci su se usredotočili na zajednički razvoj školske djece

("Stvorite zajedno"):

- zajednička kreativnost uz korištenje posebnih tehnologija i oblika grupnog kreativnog rada: "brainstorming", teatralizacija, intelektualne teamske igre;

- "Obični" kreativni zadaci - bez raspodjele uloge u grupi i bez značajki tehnologije ili oblika (zglob, u parovima - esej, laboratorijski rad, kompilacija komparativne kronologije);

- kreativne zajedničke zadatke s posebnom raspodjelom obrazovnih i organizacijskih uloga, pozicija u grupi: glava, "laboratorij", "dizajner", stručni kontroler (procijenjeni doprinos ukupni rezultat);

- creative igre zajedničke zadatke - poslovne igre, teatralizacija (međuovisnost općih i pojedinačnih manifestacija);

- zadatke koji podrazumijevaju međusobno razumijevanje članova tima (eksperimenti, intervjui s obostranom fiksiranjem razine ovladavanja ove vještine);

- zajednička analiza rezultata i procesa akademskog rada, smislene procjene stupnja razvoja obrazovnog materijala;

- zadatke, navodna uzajamna pomoć u razvoju pojedinačnih ciljeva osposobljavanja i pojedinačnih planova obrazovnog rada (provedba pojedinog laboratorijskog rada, nakon čega slijedi neovisna, individualna provedba;

- stimulacija, motivacija kreativnog rada procjenjujući nastavnika, naglašavajući i zajednički rezultat i pojedinačne rezultate (s naglaskom na ideje međusobnog razvoja).

V. Zadaci i grupa tehnika za organizaciju akademskog rada,

usmjeren na razvoj želju da se promijenimo, poboljšavaju i samo-indukciju ("promijenite se za sebe!"):

- zadaci koje stvaraju mogućnost dobrovoljnog usvajanja akademskog rada u stanju bez novca (kod kuće riješiti zadatak ili drugo djelovanje);

- analizirati rezultate rada od strane studenta od strane dobrovoljne osnove (dobrovoljni samoispitivanje);

- nakon niza rješavanja zadataka obuke po izboru na temelju kriterija koje je odredio nastavnik, ocijenite njegov rad svakom učeniku, obraćajući pozornost na dinamiku procjena;

- zadatke za izradu svojih studijskih perspektiva (planiranje rezultata studijskog rada u četvrtini i godini ili izgradnji pojedinačnog plana pražnjenja: planiranje broja, oblika, rokova, razina studijskih aktivnosti itd.);

- subjektivno teškim zadacima ili složenim situacijama učenja koje učitelj tumači kao djela samo-razvoja, samoobserve (izvješće bez evaluacije);

- Širok raspon zadataka za izbor koji zahtijeva manifestaciju strpljenja, kreativnosti, praktičnosti, sposobnost interakcije, s prijedlogom učenika da odabere zadatke u skladu s njihovim idealnim, što je poželjno (ta zadaci su također umrli);

- zadaci odabrati od idealnog profesionalnog ponašanja u atraktivnoj, željenoj profesiji.

"Saznajte se!"

"Odaberite sebe!"

"Pokaži se!"

"Promijenite se za sebe!"

Motivacija i obrazovni proces

Abraham Maslow teorija:

Osoba uživa u samom procesu same manifestacije samo kada je dovoljno zadovoljan glavnim ljudskim potrebama povezanim s eliminacijom deficita, sigurnosti, ljubavi, u odnosu na samopoštovanje.

Jasno formulirani zahtjevi za ponašanje, odnosi i postignuća studenata ne ograničavaju manifestacije i razvoj njihove individualnosti.

Korak prihvaćen razvoj "kretanje naprijed pojavljuje se s malim koracima, a svaki korak naprijed je moguć zahvaljujući osjećaju sigurnosti kada uđemo u nepoznat s pouzdanim izvornom" mostnom mostom ".

Moramo uzeti u obzir s obzirom na bilo koji izbor djeteta, prepoznajući ga pravo na strah i sporost ili odstupanja u razvoju.

Zadovoljiti potrebe ljubavi i pribora.

"Jednom je rekao da je vaš let samo san."

Potrebu samopoštovanja - i poštivanje drugih.

Kompetencije, uspjeh, povjerenje, neovisnost i sloboda.

"Vjerujem u vas! Definitivno ćete se nositi! I ako ne - dobro, imate mnogo drugih prednosti."

Stanje učitelja kao potencijal lekcije

Stanje nastavnika u lekciji, uzimajući u obzir tri karakteristike: ton, stabilnost i orijentacija.

Ton je psihofizička osnova države, njegova energija je (potpuna apatija ili snažan energetski naboj).

Održivost - Bilo fizičko i emocionalno stanje nastavnika u lekciji je stabilno, ili impulzivno: oštri, oštro, nepredvidivi, s velikim zamahom.

Hrana "Kakvi osjećaji doživljavaju učitelja i zrači razredu."

Poznati talijanski psiholog R. Assadzhioli sugerira da se u obzir različiti smjerovi osobe ili uzbločnosti (u svakome od nas postoje različiti glasovi, razgovarajući s nama u ime različitih I:

- Sada morate sjesti i pripremiti se za lekciju!

- Zašto ne razgovarati danas i ne vidjeti neki zanimljiv film. Ili idite na razgovor sa susjedom).

Svaki od tih sublipasa nastoji ostvariti svoju želju i rješavati sukob koji se igra unutar osobnosti, što dovodi do neugodnog stanja. Naučite se ujediniti, koordinirati želju je način upravljanja vašim državama.

U lekciji, kada postoji mali prolaz: vježbe "rukom" - o uklanjanju umora; "kišobran" - osjetiti osjećaj samopouzdanja i kontrole; "Ispušni" - za uklanjanje unutarnjeg napona na situaciji; "Formule" samo-uklanjanja. Na promjene: "Oslobađanje" - uklanjanje emocionalnog umora; "Pritisnite" - neutralizira ljutnju, iritaciju, agresiju; "Raspoloženje" - prošli ste tešku, tešku, neuspješnu lekciju; "Fedya" - o razvoju osjećaja druge osobe; "Disanje" - regulacija njegovog stanja 10-15 minuta prije lekcije; "Utočište" - u kojem se možete opustiti kada želite.

"I letjeti na bijelom svjetlu,

Postaje jedan kretanje vjetra.

Ili misliti kako sletjeti

I ptice imaju slobodu učenja

Ostavljajući sve što je šteta. "

Nova uloga nastavnika u organiziranju pedagoške suradnje

Za mlađe generacije, škola je polazna točka putovanja za otkrića ne samo u području sadržaja učenja, već iu području znanja o sebi i drugim ljudima.

Jedan od zadataka nastavnika je sažeti studenta na "pohranjivanju vjere", gdje znanje akumulirano od strane čovječanstva, pred-davanje "ključ" od njih - pojedinačni i kolektivni načini za svladavanje tih blaga.

Sastavni dio nastavnog procesa je svjesna suglasnost studenta da se promijeni tijekom obuke i obrazovanja, prolazeći težak put da postane osoba.

Svrha ovog članka, pomoći vidjeti problem, zainteresiran je za to, formirati vaš stav prema njoj i na prvoj fazi koristiti naš savjet. Središnja je odredba da student nije toliko predmet studija kao pristojan i jednak partner koji može osigurati u svakom slučaju željene performanse.

Pedagoška suradnja

Bilo bi pogrešno pretpostaviti da je pedagogija suradnje rođena jučer. Sada se sjećamo da je sve novo dobro zaboravljeno staro i ne možete uništiti sve do zemlje u nadi da ću nešto potpuno novo novim.

Potrebno je nastaviti s kontradikcija obrazovnog procesa koji postoje danas u školi:

 između novih zadataka koji se suočavaju s školom i zastarjelim pristupima i nastavnim tehnologijama;

 između kolektivnih oblika obuke i pojedinačnog oblika dodjeljivanja njihovih rezultata;

 između objektivne potrebe za pedagoškom suradnjom u lekciji i razini razvoja problema u teoriji;

 između potrebe učenika u suradnji s učiteljem i kolegama, a ne pripremljenim od strane nastavnika i studenata.

Rješavanje ovih proturječja obrazovnog procesa moderna škola Na temelju novih tehnologija za obuku i korištenje odnosa o suradnji, to može dovesti do kvalitativnih pozitivnih rezultata studenata i nastavnika. U to je potrebno dodati da je pedagoška suradnja nemoguća bez odnosa subjekta koji čine obuku i obrazovno okruženje.

Dakle, koje su glavne ideje pedagoške suradnje?

Ideje pedagoške suradnje pronašle su praktičnu izvedbu u iskustvu nastavnika-inovatora sh.a. Samonašvili, i.p. Volkova, T.i.goncharov, e.n. Lylein, S.n.lyshenkova, V.F. Shatalova.

Nakon analize njihovog iskustva možete istaknuti glavne ideje:

1) Stav prema učenicima, Jednaki, paritetni stavovi ispitanika obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;

2) Podučavanje bez prisile, Osjećaj uspjeha, uklanjanje straha među učenicima u lekciji stvara osjećaj povjerenja, interes za poučavanje, stvara uvjete za kreativnost u procesu učenja;

3) Ideju o teškom cilju, Trening se provodi na visokoj razini složenosti, a uspjeh u postizanju cilja lekcije određuje se vjerom u intelektualne sile studenta, kako od strane nastavnika i kolega, njegovo samopouzdanje;

4) Ideju slobodnog izbora, Ovo je prvi korak u razvoju svakog učenika, koji zahtijeva stvaranje povoljnih uvjeta za vrhunac osobnosti u procesu učenja;

5) Ideju o naprijed, Rad ne samo u "području hitnog", već i "najbliži razvoj" djeteta;

6) Ideju velikih blokova, Smanjenje teme u velikih "slojeva" iz stavka u velikim "slojevima" dopušta žurno pad učitati studenta kako bi se povećao obujam materijala koji se proučava;

7) Ideju o odgovarajućem obliku, U Shatalova V.F. - Podržani listovi ne dopuštaju nikakvu nepotrebnu riječ, lekcije e.n. Ilina podigni svaki detalj;

8) Ideju samoanalize, Čak i za djecu osnovne škole, s.a.-ashashili uvela odraz, uz pomoć kojih predaje djecu na individualnu i kolektivnu samoanalizu;

9) Pozadina intelektualnog razreda, Želja za znanjem stvara medij u kojem radosno učiti (izraz v.a.sumlylinsky), unatoč velikom mjerilu mentalne napetosti;

10) Osobni pristup, U lekciji svi se osjećaju kao osoba, osjeća pozornost na njegove uspjehe koje slika svakog učenika. Proces učenja prati pozitivne emocije: radost novih znanja i postignuća. Proces pedagoške suradnje čini ga dubljim i sigurnijim da utrti put njegove misli u području percepcije drugog studenta, kao rezultat stvaranja atmosfere dobrona tažnosti, a to je vjerni depozit koji se čuje, adekvatno shvaćeno ,

Kao što je pokazao L.S. Vigotsky, učitelj sa znanstvenog stajališta - samo organizator socijalnog obrazovnog okruženja, regulator i kontrolor njezine interakcije sa svakim učenikom i nastave zahtjeve od kolektivizma nastavnika.

Koja je tada uloga učitelja? Može li se ta uloga smanjiti samo na organizaciju društvenog okruženja?

Hajde da ponovno podijelimo L.S.vigotsky. Rekao je da je nemoguće zamijeniti bivše tekst: "Student je sve, učitelj je nitko."

Uloga učitelja je ogroman, ali izvorno.

Leži u činjenici da učitelj aktivno utječe na studenta, organizira utjecaj na društveno okruženje.

U Arsenalu učitelja, ne samo njegove osobne sposobnosti, znanje, vještine, već i neizmjerno važnije poluge odgoja i obuke, na primjer, utjecaj drugih učenika - kolega, koji je učinkovitiji u procesu pedagoške suradnje nego U sustavu tradicionalnih edukatora i školskih djece u lekciji.

Premjestimo dalje od teorije da prakticiramo i govorimo o instalaciji za učitelje, zajedničku suradnju.

Učiteljski debi, i koliko će sastanaka nastavnika biti s novom klasom, sastancima sa svojom i njihovom budućnošću! I svaki put kad ponekad ponovimo i ponovimo svoje pogreške, posebice, ukočeći učiteljsku strogost.

Postoje učitelji koji iz nekog razloga vjeruju da je njihov predmet najisplativije, jednostavno je potrebno studentima. Ali ovdje je paradoks: Kada se sretnemo s nepoznatom osobom, prijateljski smo, a u sličnoj situaciji u razredu namjerno uništimo atmosferu ljubaznosti, uspostavljanjem terora, nastojimo drago s našim strogošću i vašim zahtjevima, mi će reći vašoj slici u negativnom sami. A onda je vrlo teško vratiti atmosferu povjerenja, suradnju.

Zahtjevi za organizaciju pedagoške suradnje

Oslanjajući se na pedagošku literaturu, najbolje prakse i metodisti promatranja zaključili su da se u organizaciji pedagoške suradnje trebaju predstaviti sljedeće zahtjeve:

 zadatak nastavnika nije samo razvoj studentskog intelekta, već i praćenje napretka njegovog mentalnog razvoja kako bi se ispravila otkrivena odstupanja;

 prilikom studija mentalne značajke Potrebno je usporediti studenta ne s drugim školskim djecom, ali s njim za prethodne rezultate, procijeniti je prema individualnom doprinosu ovom ili tom postignuću u obrazovnom i obrazovnom procesu;

 učitelj svakom učeniku mora se pristupiti s optimističnom hipotezom. To znači da nije ispravno analizirati današnju gotovinsku razinu, potrebno je izgraditi prognozu na temelju analize najbliže razvojne zone;

 procjene prosudbe učitelja o učeniku treba formulirati učitelj u blagom obliku uz potporu pozitivnim strankama i mogućnost djeteta.

Pravilno organizirana pedagoška suradnja u lekciji ne bi trebala biti usmjerena na izdavanje gotovih pedagoških obrazaca, ali bi trebao staviti školovanje u takve uvjete i situacije kada je njegova aktivnost raspoređena uzimajući u obzir prošlo iskustvo, individualnost, domaće težnje samog učenika ,

Na onim lekcijama gdje postoje pedagoška suradnja ne postoji za slabe, kada jaki učenici preuzmu sve funkcije učitelja i slabe pasivno pamtiti.

Proces pedagoške suradnje u lekciji je vrlo dinamičan, ovisi o nizu subjektivnih čimbenika: učiteljsku vještinu, intelektualna razina Zajednička djeca i drugi. Mnogo u prvoj fazi ovisi o učitelju. On bi zajedno s učenicima trebao proći pripremno razdoblje, koji uključuje suradnju u osposobljavanju, sposobnost distribucije rada ovisno o sposobnosti svakog od sudionika u kolektivnom radu, komunikacijskoj spremnosti.

Vodič za pedagošku pogrešku prilikom izgradnje suradnje

Pedagoška pogreška

Ali kako je bilo potrebno!

1. Za raspravu

iznijela nastavnika.

1. Stvaranje uvjeta za kolektivnu raspravu o proširenom problemu.

2. Nedostatak grupnih vještina rada u procesu kolektivne aktivnosti u lekciji.

2. Formiranje vještina i vještina kolektivnih aktivnosti.

3. Spontano je stvorio grupiranje školskih djece.

3. Optimalni broj školskih djece u grupi - sedam, sastav grupe-razmišljanja.

4. Lekcija ne stvara povoljnu atmosferu.

4. Znanstvena psihološka i pedagoška obilježja ove dobi, vrijeme rada, oblici obuke.

5. Komunikativne poteškoće.

5. Tim studenata je psihički kompatibilan.

6. Brzo, nesvjesno i neumoljivo usvajanje nametnutog rješenja.

6. Maksimalni interes svih sudionika u kolektivnoj raspravi.

7. Rezultat rada nije pronašao praktičnu primjenu.

7. Praktično u odnosu na rješavanje ovog problema.

8. Nedostatak reflektivne analize.

8. Refleksivna analiza kolektivnih aktivnosti.

Što ima domaće didaktike o učenjem?

Obrazac je način da postoji i izrazi sadržaj, kao i unutarnju organizaciju sadržaja.

Oblici učenja u lekciji (R.S.nomov):

1) Pojedinac- obrazovna i kognitivna aktivnost nema fokus na partner obuke, komunikacija studenata je odsutna;

2) Pojedinačno - Sve se svodi na činjenicu da učenici nisu međusobno povezani. Potreba za komunikacijom učenika je minimalna, bez uzajamne pomoći;

3) Privremena grupa - Odlikuje se činjenicom da će se problem riješiti čak i kada nisu svi studenti aktivno interakcijski;

4) Vrlo međuovisni - ukupni rezultat postiže se postupcima svih studenata; Ako netko prestane raditi, onda će ostatak imati poteškoća;

5) Kolektivno kreativni - U procesu učenja održava se obrazovni kreativni rad tima; Broj studenata od dva do cijelog razreda.

Pitanja povećanja učenja učenika su među najrelevantnijim problemima suvremene pedagoške znanosti i prakse.

Ključni problem poboljšanja učinkovitosti i kvalitete obrazovnog procesa je aktivnost aktivnosti obuke Zjenice.

Kako aktivirati učenike u lekciji?

Poznato je da je učenje, kao i svaki drugi proces povezan s pokretom. Pokret u procesu učenja dolazi od rješavanja jednog obrazovnog zadatka na drugi, promicanje učenika na putu znanja: od neznanja do znanja, od nepotpunog znanja do potpunijeg i točnijeg. Trening se ne smije svesti na mehanički "prijenos" znanja, jer je obuka bio bilateralni proces, u kojem nastavnik i student usko sudjeluje: poučavanje i poučavanje.

Stav studenata u nastavu karakterizira aktivnost.

Aktivnost određuje stupanj "kontakta" pripravnika s predmetom njegovih aktivnosti. Sljedeće komponente se dodjeljuju u strukturi aktivnosti:

• Spremnost za obavljanje zadataka učenja;
• Želja za samostalnim aktivnostima;
• Svijest pri obavljanju zadataka;
• Sustavno učenje;
• Želju za povećanjem vaše osobne razine.

S aktivnošću koja je izravno povezana s drugom važnom strani motivacije učenja učenja, ovo neovisnost.

Kognitivna aktivnost i neovisnost neodvojivi su jedni od drugih: aktivniji učenici (u smislu aktivnosti obuke), u pravilu, više neovisniji.

Upravljanje aktivnostima učenika tradicionalno se naziva aktiviranje.

Aktivacija se može definirati kao stalno aktualni proces poticanja studenata na energičnu, ciljanu nastavu, prevladavanje pasivnih stereotipnih aktivnosti, recesije i stagnacije u mentalnom radu.

Glavni cilj aktivacije je stvaranje aktivnosti učenika, poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa.

Koristim različite prakse u svojoj praksi.

To je niz oblika, metoda, alata za obuku, izbor takvih kombinacija, koji u nastavnim situacijama stimuliraju aktivnost i neovisnost studenata.

U lekcijama stvaram situacije u kojima učenici sami:

• Braniti svoje mišljenje;
• Sudjelovati u raspravama i raspravama;
• Postavite pitanja jedni drugima i učitelju;
• Analizirati odgovore drugih;
• Procijenite odgovore (samopouzdanje, uzajamni test);
• Savjetovati o pojedinačnim pitanjima svojih kolega;
• Samostalno odaberite zadatke na više razina;
• Pronaći nekoliko mogućnosti za rješavanje problema;
• Odaberite izbornu opciju (ploča za obuku);
• Pronalaženje "pogrešaka".

Isticati se razine kognitivne aktivnosti:

Razina I. Reproduciranje aktivnosti. Karakterizira se želja učenika da shvate, sjećate se i reproduciraju znanje, svladavaju način na koji se primjenjuje prema uzorku. Ova razina se odlikuje nedostatkom interesa među učenicima u produbljivanju znanja.

Razina II. Aktivnosti tumačenja. Karakterizira se želja učenika da identificiraju značenje sadržaja u studiju, želja da znaju odnos između fenomena i procesa, svladavaju način znanja u promijenjenim uvjetima.

Razina III. Kreativni. Karakterizira se interesom i željom ne samo da duboko prodre u suštinu fenomena i njihovih odnosa, već i da pronađe novi način u tu svrhu.

U mom radu, koristim razne prima intenziviranje kognitivne aktivnosti, npr.:

1. način problema u učenju. U lekcijama stvaram problematične situacije koje usmjeravaju aktivnosti studenata na maksimalno ovladavanje materijala proučavanog i povećava motivaciju.

2. Metoda algoritamiziranog učenja. Dečki samostalno čine algoritam za rješavanje problema.

3. Način heurističkog treninga, glavna svrha je traganje i održavanje metoda i pravila za koje studenti dolaze na otkriće određenih zakona. (Pitam složena pitanja, a zatim uz pomoć vodećih pitanja dobivamo odgovor).

4. Metoda istraživanja učenja. Ova metoda razmatra pravila uvjerljivih istinskih rezultata, naknadne inspekcije, pronalazeći granice njihove primjene. Dečki iznijeli su hipotezu i na temelju opažanja, analize, rješenja kognitivnih zadataka, formuliraju.

Sve ove metode djeluju u ekološkoj jedinstvu.

Smatram aktivne metode učenja razine kognitivne aktivnosti školske djece kao aktivnih metoda učenja. To:

Neznatne metode

1. Metoda rasprave je da slobodno potražite učenike, bez straha da izraze svoje mišljenje i pažljivo slušaju mišljenja drugih.
2. Metoda neovisnog rada - dajem zadatak, na primjer, samostalno sastaviti plan za dokaz o teoremi ili planu za predstavljanje novog materijala. Različiti dodatni postovi su voljeni od strane mojih učenika, jer postoji slobodan pristup internetu u uredu. Dečki uče analizirati, dodijeliti glavnu stvar, razviti oralni govor, koristiti različite izvore informacija.
3. Način neovisnog rada s didaktičkim materijalom. To su kartice za konsolidaciju i kartice u svrhu kontrole, praktičnih zadataka, test zadataka itd.
4. Način prezentacije problema. Prilikom stvaranja problematičnih situacija u lekcijama, momci su iznijeli svoje hipoteze kako bi riješili ovaj problem. Ova metoda doprinosi formiranju tehnika mentalne aktivnosti, analize, sinteze, usporedbi, generalizacijama, uspostavljanju uzročnih odnosa.

Vizualne metode

Djelomično pretraživanje (dio novog znanja o učenicima proizvedenim).

Praktične metode

Djelomično pretraživanje laboratorijske metode.

Naša škola je eksperimentalna platforma za rubu

Metode i tehnike intenziviraju kognitivnu aktivnost u lekcijama.

Po mom mišljenju , pravi način za poboljšanje učinkovitosti lekcije je osigurati jedinstvo njegovog sadržaja i oblika.

Ključni problem poboljšanja učinkovitosti i kvalitete obrazovnog procesa je intenziviranje studijskih aktivnosti studenata. Pokretanje pedagoških aktivnosti, razmišljao sam o pitanju: Kako aktivirati učenike u lekciji matematike?

Poznato je da je učenje, kao i svaki drugi proces povezan s pokretom. Pokret u procesu učenja dolazi od rješavanja jednog obrazovnog zadatka na drugi, promicanje učenika na putu znanja: od neznanja do znanja, od nepotpunog znanja do potpunijeg i točnijeg. Mislim da se obuka ne smije smanjuje na mehaničko "prijenos" znanja, budući da je obuka bilateralni proces, u kojem nastavnik i student usko su u interakciji: podučavanje i poučavanje.

Stav studenata u nastavu karakterizira aktivnost.

Aktivnost određuje stupanj "kontakta" pripravnika s predmetom njegovih aktivnosti. U strukturi aktivnosti mogu se razlikovati sljedeće komponente:

spremnost za obavljanje zadataka učenja;

želja za samostalnim aktivnostima;

svijest pri obavljanju zadataka;

sustavno učenje;

Želju za povećanjem vaše osobne razine.

S aktivnošću koja je izravno povezana s drugom važnom strani nastave učenika je neovisnost.

U procesu njegove pedagoške aktivnosti došao sam do zaključka da su kognitivna aktivnost i neovisnost neodvojivi jedni od drugih: aktivniji učenici (u smislu aktivnosti obuke), u pravilu, više neovisniju.

Upravljanje aktivnostima učenika Mnogi nastavnici tradicionalno se nazivaju aktiviranje.

Aktivacija se može definirati kao stalno aktualni proces poticanja studenata na energičnu, ciljanu nastavu, prevladavanje pasivnih stereotipnih aktivnosti, recesije i stagnacije u mentalnom radu.

Glavni cilj aktivacije je stvaranje aktivnosti učenika, poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa.

U mojoj praksi koristim različite tehnike intenziviranje kognitivne aktivnosti.

To je niz oblika, metoda, alata za učenje, izbor takvih kombinacija, koji u nastali situacijama stimuliraju aktivnost i neovisnost studenata.

U lekcijama pokušavam stvoriti situacije u kojima sami učenici:

postavite pitanja jedni drugima i učitelju;

samostalno odaberite zadatke na više razina;

braniti svoje mišljenje;

odaberite izbornu opciju (ploča za obuku);

sudjelovati u raspravama i raspravama;

analizirati odgovore drugih;

procijenite odgovore (samopouzdanje, uzajamni test);

savjetovati o pojedinačnim pitanjima svojih kolega;

pronađite neke opcije za rješavanje problema.

U mom radu koristim različite metode za intenziviranje kognitivne aktivnosti, na primjer:

1. Metoda problema u učenju , U lekcijama stvaram problematične situacije koje usmjeravaju aktivnosti studenata na maksimalno ovladavanje materijala proučavanog i povećava motivaciju.

2. Način algoritamiziranog učenja , Dečki samostalno čine algoritam za rješavanje problema.

3, Europski način učenja , Glavna svrha je traganje i održavanje metoda i pravila za koje studenti dolaze na otkriće određenih zakona. (Pitam složena pitanja, a zatim uz pomoć vodećih pitanja dobivam odgovor od studenata).

4, Metoda učenja istraživanja. Ova metoda razmatra pravila uvjerljivih istinskih rezultata, naknadne inspekcije, pronalazeći granice njihove primjene. Dečki iznijeli su hipotezu i na temelju opažanja, analize, rješenja kognitivnih zadataka, formuliraju.

Sve ove metode djeluju u organskom jedinstvu i ostaju relevantni iu našem vremenu.

Na nekim sredstvima i metodama poboljšanja učinkovitosti obuke i primanje intenziviranja kognitivne aktivnosti studenata koji me koristi, želim reći.

Na primjer, koristim zabavni elementi u lekciji.

Zabavni matematički materijal smatra se i kao jedan od sredstava koja osiguravaju racionalan odnos rada učitelja u razredima i izvan njih. Takav materijal može biti uključen u većinu lekcije o formiranju elementarnih matematičkih prikaza ili za korištenje na kraju kada se uoče opažanje mentalne aktivnosti djece. Elementi zabave: igra, sve je neobično, neočekivano - uzrokuje osjećaj iznenađenja sa svojim posljedicama, pomaže im asimilirati bilo kakav obrazovni materijal. Zabavni elementi u lekciji mogu se izravno povezati s proučavanom temom i ne mogu biti potpuno povezani.

U svojim lekcijama postoje ugledni elementi, zabavni oblik, od elemenata koji zabavljaju sadržaj. Svi razmatrani trenutci, zadaci - elementi izložbe u sadržaju. I možete uzeti najviše banalni zadatak iz školskog udžbenika i poslužiti ga kao igri.

Zanimljiv matematički materijal daje elemente igre sadržane u svakom zadatku, logičko vježbanje, zabavu, bilo da je to zagonetka ili najosnovnija zagonetka. Raznovrsnik zabavnih materijala - igara, zadataka, zagonetke - daje osnovu za njihovu klasifikaciju, iako je vrlo teško razbiti takav raznolik materijal nastao od strane odgojitelja, metodologija. Moguće je klasificirati po mom mišljenju, u različitim znakovima: o sadržaju, prirodi i vrijednosti, prirodu mentalnog poslovanja, kao iu fokusu na razvoj određenih vještina.

U mom radu, mi posvećujemo mnogo pozornosti na igru. Igra - kreativnost, igra - posao. U procesu igre djeca proizvode naviku fokusiranja, razmišljajući samostalno, razvija se pažnja, težnja za znanjem. Fasciating, djeca ne razumiju što uče: učiti, sjetiti se novog, fokusirajući se u neobične situacije, nadopuniti opskrbu ideja, koncepata, razvijati fantaziju. Čak je i najmodernija djece uključena u igru \u200b\u200bs ogromnom željom. Tijekom igre djeca su obično vrlo pažljiva, fokusirana.

Uključivanje igre u obrazovni proces povećava interes za predmet, jer U procesu igre, razmišljanje se aktivnije odvija pod utjecajem pozitivnih emocija, natjecanja, želja za pobjedom. Igra je metoda učenja, a uz njegovu pomoć, obrazovne, razvoj i obrazovne zadaće treba riješiti.

U procesu održavanja igre, pokušavam implementirati sljedeće ciljeve:

1. obrazovna - konsolidacija i generalizacija stečenog znanja, uključivanje elemenata nemogućnosti interesa u hitno i neophodno djelo za uspješnije ovladavanje materijala, dobivanje novih znanja tijekom igre;

2. razvoj - sposobnost usporediti i usporediti činjenice, izradu neovisnih zaključaka; Razviti kreativnu neovisnost učenika, kreativno razmišljanje, sposobnost rada s različitim izvorima informacija.

3. Obrazovanje - formiranje interesa za predmet; Obrazovanje osjećaja kolektivizma, odgovornosti za rezultate njihovog rada i studija.

U mom radu koristim sljedeće vrste igara:

• desktop;
• igre;
• intelektualni.

Najčešće u obliku igre, trošim više generalizirajuće lekcije: to je natjecanje, igra putovanja; Temeljni trenuci pokušavaju uključiti u svaku lekciju, osobito u 5-6 razreda. Osim intenziviranja rada studenata, provode se natjecanja i obrazovno opterećenje: dečki suosjećaju na uspjeh drugova. Nestandardna lekcija je prijelaz na drugo psihološko stanje, to je još jedan stil komunikacije, pozitivne emocije, to je prilika da se manifestiraju u novom kapacitetu, to je prilika za razvoj vaše kreativne sposobnosti. Djeca, u pravilu, dostavljaju se na stanje uspjeha, što doprinosi buđenju njihove aktivnosti u radu u lekciji.

Korištenje igraćih trenutaka u lekcijama je jedna od opcija za povećanje motivacijske komponente. Provedba igara tehnika i situacija u hitnom obliku nastave pojavljuje se u sljedećim glavnim područjima: didaktički cilj je postavljen prije djece u obliku zadatka igranja. Aktivnosti učenja u skladu s pravilima igre; Materijal za obuku se koristi kao sredstvo igre; Element natjecanja uvodi se u obuku, što prevodi didaktički zadatak u igru; Uspjeh dodeaktičkog zadatka povezan je s rezultatom igre. Obrazovna svrha igara u lekciji je provjeriti znanje studenata, kao i stvaranje uvjeta za samospoznaju, samoprocjenu kreativnih mogućnosti studenata, manifestacija osobnih funkcija.

Didaktičke igre vrlo dobro se slažu s "ozbiljnim" učenjima. Uključivanje u lekciji igara i trenutaka igre čini zanimljivim i zabavnim procesom učenja, stvara djeci na veselo radno raspoloženje, olakšava prevladavanje poteškoća u asimilaciji obrazovnog materijala. Vjerujem da morate koristiti sve mogućnosti za djecu da studiraju s kamatom. Ali didaktička igra nije sama po sebi, već sredstvo za učenje i obrazovanje. U didaktičku igru \u200b\u200bpotrebno je pogledati vrstu konverzije kreativne aktivnosti u bliskoj vezi s drugim vrstama obrazovnih aktivnosti.

Primijenite u lekciju igre "Matematika-Businessman"

Ova igra je vrijedna sredstva za obrazovanje za učinkovitu aktivnost djece, aktivira se mentalni procesi, uzrokuje studente živi interes u procesu znanja. U njemu, djeca prevladaju značajne poteškoće, treniraju svoje snage, razvijaju sposobnosti i vještine. Naučite kompromitirati komunikaciju jedni s drugima.

U sadašnjost, vrijeme ulaska u naše živote informacijskih i komunikacijskih tehnologija, jednostavno je potrebno koristiti u osposobljavanju usmjerenim na razvoj učenika kreativnih sposobnosti. Vjerujem da bez moderna računalna tehnologija U treningu matematike ne mogu učiniti. U modernoj lekciji računalo igra veliku ulogu, omogućujući vam da napravite tešku znanost matematiku pristupačniji. Upotreba u bilo kojoj fazi obrazovnih aktivnosti čini lekcije koje nisu međusobno slične. Taj osjećaj stalne novitelosti doprinosi interesu za učenje. Kako bi se poboljšala učinkovitost moderne lekcije matematike, koristim informativne sposobnosti:

1. Programi - Simulatori, testovi, testovi u primjeni Office Excel.

U Prijavljujem se na korištenje simulatora, programa za obuku i kontrolu za odvojene teme Tijek matematike za rad s učenicima koji mogu brzo apsorbirati materijal za obuku na obveznoj razini.

2. Treveri usmenog računa.

Pomoći brzo odabrati zadatke različitih razina složenosti. Raznolikost i jedinstvenost, šarenost i vidljivost, čekajući brzi rezultat - sve je to fascinirano i zainteresirano za studente.

3. Multimedijske prezentacije lekcija u mediju Microsoft Office Power Point,koji se široko koristim u obliku grafičkog ilustracije materijala koji se proučava. Gotovo svaka lekcija možete stvoriti 3-4 slajdova za aktiviranje učenika. Ekstraguran rad također se može ukrasiti prezentacijama.

4. Matematička mjesta Interneta pruža mi dovoljno mogućnosti. Matematičke etide, zabavne znanstvene i popularne priče o suvremenim problemima matematike i crtića, mnogim metodičkim novitetima, knjigama, video zapisima, zabavnim matematičkim činjenicama, razne u smislu razine i predmeta, priča iz života matematičara pomažu učenicima da uronite u Nevjerojatan i uzbudljiv svijet matematike.

Primjenom netradicionalnih oblika lekcije i novih pedagoških tehnologija, pokušavam postići intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika, povećavajući emocionalnu zasićenost lekcije, koja pomaže otkriti sposobnosti djece.

Veliki utjecaj na mentalni razvoj studenata pomaže usporedba i sistematizacija ispitivanog materijala.

Sistematizacija i sinteza znanja i vještina učenika jedan su od glavnih uvjeta za poboljšanje kvalitete učenja. U mom radu koristim ne samo opće prihvaćene oblike sistematizacije (neovisni i sistematizacijski rad, usmeno istraživanje na ploči, itd.),, Ali također stalno izmišljaju i implementiraju moje sredstvo sistematizacije. Ove tehnike također doprinose povećanju interesa studenata u proučavanju tema, upozorava LAG, osigurava aktivni rad svakog učenika. Sistematizacija za studente treba biti trening.

Kao rezultat nekonvencionalnih oblika sistematizacije znanja i vještina, objavljeni pojedinačne karakteristike Djeca, razina pripreme za lekciju povećava se, što omogućuje pravodobno nedostatke i praznine u znanju studenata.

Na primjer, nakon što je proučavao temu "znakove paralelizma izravnog" i lako se može naučiti "svojstva paralelnih ravnih linija" uvođenjem koncepta obrnutog teorema.

Još jedan način povećanja kognitivne aktivnosti učenika, koji se često primjenjivao u svojim lekcijama je raširena uporaba njihovog životnog iskustva. Praktična primjena znanja Dobro se pričvršćuje i sažima materijal proučavanog. Velika uloga u asimilaciji materijala se igra u isto vrijeme. Često se djeca ne sjećaju samo ono što su im se njihove ruke nosile, ako je učenik nacrtao nešto, nacrtao, izrezao ili naslikao, onda to nešto po sebi postaje potpora za njegovo sjećanje. Ovu vrstu rada kao treninga praktična lekcija Ona je kreativna za studente. Zadatak i generalizacija rezultata dovode do novog matematičkog znanja. Pod tim uvjetima, kognitivna aktivnost je samostalna. Kao rezultat takvog rada, novo znanje nije stiglo izvana u obliku informacija, već je interni proizvod praktične aktivnosti samih studenata.

Primijenjena primjena geometrije je dobro pratiti, posebno u subjektu: "mjerenje radova na tlu".

Već u juniorskim razredima formira se interes za obrazovne predmete, sklonost različitim područjima znanja, vrsta rada, razvoj moralnih i kognitivnih aspiracija. Međutim, ovaj proces se ne događa automatski, povezan je s aktivacijom kognitivne aktivnosti učenika u procesu učenja, razvoju neovisnosti školske djece.

Buđenje interesa za vaš predmet, ne samo obavljam prijenos iskustva, već i ojačati vjeru u moju snagu za svako dijete, bez obzira na njegove sposobnosti. Vjerujem da bi se kreativne mogućnosti trebale razviti za slabe studente, a ne davati u svom razvoju sposobnijoj djeci, da uče sve da educiraju moć volje, čvrsti karakter i svrhovitost u rješavanju složene zadatke, Sve je to odgoj kreativne osobe u najširem i dubokom razumijevanju ove riječi. No, kako bi se stvorio duboki interes studenata za temu, za razvoj njihove kognitivne aktivnosti, potrebno je tražiti dodatna sredstva koja potiču razvoj opće aktivnosti, neovisnost, osobnu inicijativu i kreativnost studenata u različitim dobima.

I udžbenik i lekcija bi trebali biti fascinantni. Sada postoji mnogo različitih prednosti i dodatne literature, uključujući internet. Na primjer, knjige jednog Perelmana ya. I. "Zabavna algebra", "Zabavna geometrija", "Zabavni zadaci" bili su ponovno tiskani više od 126 puta i ostaju relevantni iu našem vremenu. Moj zadatak, kao učitelj, osigurati, od svih raznih informacija, je ona koja je zainteresirana za studente. Interes učenika za podučavanje treba smatrati jednim od najmoćnijih čimbenika učenja. Matematika ne smatram sustavom istina koje treba biti nezaboravan, ali kao sustav razmišljanja kreativno razmišljanje, Sposobnost interesa matematike nije jednostavna. Mnogo ovisi o tome kako staviti čak i očigledno pitanje i o tome kako uključiti sve studente u raspravu o trenutnoj situaciji. Kreativna aktivnost učenika, uspjeh lekcije ovisi u potpunosti o metodama i tehnikama koje svaki učitelj odabire, uključujući i mene.

Učenje matematike u školi je sasvim moguće i morate izgraditi tako da se čini da je niz malih otkrića za studenta, na korake od kojih učenik može ustati na najviše generalizacije.

Igra "kodiranje odgovora".

Tema "akcija s decimalnim frakcijama"

0.14 + 0.006 (0.2) m

2 - 0,7 (1,3)

100 · 0,012 (1,2) l

0,42: 7 (0.06) o

3,18 - 1,08 (2,1) d

5,4 · 0,1 (0,54) c

Pronađite znak s primljenim odgovorom, pismo je napisano na poleđini. Čine riječ "sjajnom". (Ne možete napisati pismo, i riječ, i kao rezultat toga, izreka, govoreći ili izjavu o velikim matematičarima).

Opis glavnih elemenata pedagoškog iskustva Lekcija predavanja.

Prilikom pripreme K. Predavanja učitelj mora imati jasan plan svog gospodarstva (može biti predvidljiva za studente). Kada su predavanje o lekciji, tehnike su potrebne i oblike koji studentima omogućuju aktivnim sudionicima. Stoga, gdje je to moguće, potrebno je primijeniti problem prezentaciju materijala. U lekciji, postavite probleme, riješite ih, studenti slijede logiku prezentacije, kontroliraju ga, sudjeluju u procesu odlučivanja. Prezentaciju koja će pratiti pitanja na koju se ja odgovaram ili privlače studente. U bilježnicama studenti bi trebali imati zapisnik, pa mislim na sadržaj, oblik zapisa na ploči i bilježnicama. Prilikom studiranja geometrijskog materijala aktivne metode Spoznaja postaje analogija, usporedba, generalizacija. Učenici uoči lekcije kao jedan od vrsta domaće zadaće predlaže se kako bi podijelila stranicu na dva dijela. Na lijevoj strani da zapišu potrebne definicije, teoreme, aksiome planiranja, koji će se aktivno koristiti u lekciji. To je prvenstveno planimetrijski analozi. Desna strana je ispunjena u lekciji pod mojim vodstvom. Proces usporedbe matematičkih činjenica se događa, ispada se slična svojstva, Prisutnost njih za nove objekte ili njihovu odsutnost, prijenos poznatih svojstava na nove objekte. Prezentacija predavanja u matematici popraćeno je primjerima, uzorke rješenja vježbi i zadataka, tehničkih sredstava, vizualne naknade primjenjuju se. Lekcija - Konzultacije provodi se pri priključavanju vještina za bilo koju temu. To je neobičan samostalni rad studenata. To je prikladno provoditi takve lekcije dvojno. Za to, pripremam pojedinačne kartice za svakog učenika ili 4-8 različitih opcija. Na kartici oko 4 zadatke. Prvi zadatak je sastavljen za provjeru apsorpcije obveznih ishoda učenja. Drugi zadatak je sastavljen za momke koji su naučili temu na razini obveznog učenja. Neki elementi složenosti dodaju se ovom zadatku. Treći zadatak je sličan drugoj, samo se njegova složenost povećava dva puta. Četvrti zadatak je zadatak povećane složenosti, odnosno uključuje vježbe koje zahtijevaju dodatno znanje, mirise, izvanredno razmišljanje. Lekcija počinje s mojim objašnjenjem i prijedlozima za ispunjenje prvog zadatka u potpunosti. Kao što su neki učenici ispunjeni, sumnjaju su pitanja u vezi s temom i drugim temama pronađenim u zadatku. Uvijek u učionici bit će momci koji imaju iz bilo kojeg razloga bez razloga. Pitanje učenika je potvrdni okvir prikupljenog ručnog ili alarma. U ovom slučaju, odmah dajem konzultaciju, odgovarajući na bilo koje pitanje u vezi s zadatkom. Na kraju lekcije, rad se prikuplja. Oni se procjenjuju s primljenim konzultacijama. Ali ako učenik ne ispunjava procjenu, on je može odbiti, onda ova procjena dnevnika nije izložena. Tijekom konsolidacije stečenog znanja, momci imaju sposobnost obavljanja naprednih zadataka i dobiti dodatne točke, poboljšavajući njihove procjene. Dostupni su pozitivni rezultati takvih klasnih konzultacija: ne samo da nestaju praznine u znanju studenata na ovoj temi, već i fiksirani, i drugi subjekti se sjećaju. Dečki su uključeni ispravno procjenjivati \u200b\u200bsvoje sposobnosti, a ponekad i riskirati. Konzultacijska lekcija omogućuje nastavniku da radi pojedinačno sa svakim učenikom. Radna lekcija. glavni cilj lekcije o radu To je razviti vještine u učenicima i vještinama u rješavanju problema određenog tipa ili vrsta, u ovladavanju novim matematičkim metodama. Prva faza pripreme za takve lekcije sastoji se u matematičkoj i didaktičkoj analizi teorijskog i praktičnog materijala teme. Kada analizirate praktični materijal, učinim sljedeće radnje:

1. riješite sve zadatke na temu udžbenika dodjeljivanjem osnovnih vrsta zadataka;
2. utvrditi sukladnost praktičnog materijala ispitane teorije;
3. identificirati funkcije svakog zadatka (didaktički, kognitivni, razvojni, praktični);
4. dodijeliti nove zadatke za studente, primjere i metode za njihovo rješavanje;
5. odaberite ključne zadatke za primjenu ispitivane teme;
6. dodijeliti zadatke koji omogućuju nekoliko načina za rješavanje;
7. plan ciklusa međusobno povezanih zadataka;
8. stvorite test rad koji uzima u obzir razinu razvoja svakog učenika.

Nemoguće je naučiti matematiku, promatrati taj proces sa strane, tako da u lekcijama - praktičarima pokušavam razviti neovisnost učenika u rješavanju problema.

Studijski vodič karakteriziran modernim metodama intenziviranja obrazovanja odraslih, preporuke se daju na njihovoj uporabi u sustavu dodatnog stručnog obrazovanja nastavnika. Autori se usredotočuju na interaktivne metode učenja (rade u malim skupinama, moderiranje, rasprave, "brainstorming", itd.), Koje se mogu uspješno koristiti u provođenju metodoloških seminara, sastanaka, pedsoveta, za razvoj planova i rješavanja teških problema. U prilagođenoj verziji, mnoge predložene metode i tehnike mogu se primijeniti na institucije primarnog, sekundarnog i višeg strukovnog obrazovanja.
Za studente viših pedagoških obrazovnih ustanova. Priručnik će biti zanimljiv učiteljima naprednog sustava obuke, metodolozima obrazovne ustanove, menadžeri metodoloških udruga, kreativnih skupina, učitelja sveučilišta, tehničkih škola, fakulteta, stručnih škola.

Suština interaktivnog učenja.
Koncept "interakcije" (s engleskog. Interakcija - interakcija) nastala je po prvi put u sociologiji i socijalna psihologija, Za teoriju simboličkog interakcionizma (osnivač - američki filozof J. MID) karakterizira razmatranje razvoja i vitalne aktivnosti osobe, stvaranje čovjeka njegove "i" u situacijama komunikacije i interakcije s drugim narod. Ideje interakcionizma imaju značajan utjecaj na ukupnu, dobnu i pedagošku psihologiju, koja se, zauzvrat, odražava u suvremenoj praksi obrazovanja i odgoja.

U psihologiji, interakcija je "sposobnost interakcije ili biti u načinu razgovora, dijalog s nečim (na primjer, s računalom) ili bilo koga (osoba)" i socijalna interakcija je proces u kojem pojedinci tijekom komunikacije
u skupini, njegovo ponašanje utječe na druge pojedince, uzrokujući odgovore.

SADRŽAJ
Uvod 3.
Poglavlje 1. Interaktivno učenje kao moderan smjer intenziviranja kognitivne aktivnosti studenata 5
1.1. Aktivacija učenja kao pedagoški problem 5
1.2. Suština interaktivnog učenja 7
1.3. Pedagoška učinkovitost interaktivnog učenja 12
1.4. Interaktivno učenje u obrazovanju odraslih 14
Poglavlje 2. Psihološki i pedagoški uvjeti učinkovitosti interaktivnog treninga 18
2.1. Stvaranje povoljne psihološke klime 18
2.2. Organizacija međuljudskog dijaloga 22
2.3. Organizacija grupnih obrazovnih aktivnosti 26
2.4. Refleksivan sumiranje do 34
Poglavlje 3. Rasprava kao metoda interaktivnog učenja 39
3.1. Rasprava kao metoda interakcije grupe i njegova uporaba u procesu učenja 39
3.2. Savjeti nastavnika za pripremu i provođenje rasprava 41
3.3. Moderne vrste grupnih rasprava i tehnika njihove organizacije 45
3.4. Moguće poteškoće u provođenju savjeta i preporuka koje vode 62
Poglavlje 4. Metode osposobljavanja igre 67
4.1. Uloga igre B. profesionalno obrazovanje 67
4.2. Poslovne igre 69.
4.3. Igranje uloga 75.
4.4. Organizacijske i aktivnosti igre u obrazovanju odraslih 78
4.5. Opće preporuke za korištenje igara za obrazovanje odraslih 85
Poglavlje 5. Slučaj-metoda - Metoda kolektivne analize situacija 92
5.1. Koncept metode slučaja, njegove mogućnosti u strukovnom osposobljavanju 92
5.2. Izvori i faze slučaja slučaja 94
5.3. Radite na situaciji u publici 98
Poglavlje 6. Obuka kao oblik integriranog korištenja interaktivnih metoda i tehnika podučavanja 103
6.1. Osposobljavanje kao oblik socijalnog i psihološkog rada i grupnog oblika organizacije obuke 103
6.2. Vrste obuke u obrazovanju odraslih 107
6.3. Obuka i vođenje obuke 115
Poglavlje 7. Smjernice je inovativni oblik napredne obuke stručnjaka 125
7.1. Koncept moderiranja 125
7.2. Glavne faze (faze) umjerenosti 128
7.3. Aktivnost moderatora 141
7.4. Mogućnosti, ograničenja i poteškoće u korištenju umjerenosti 144
7.5. Praktične upute moderatoru o korištenju vizualizacije 146
Poglavlje 8. Kako sažeti. Tehnike za dobivanje povratnih informacija u publici 150
Zaključak 169.
Literatura 171.

Besplatno preuzimanje elektronička knjiga U prikladnom formatu, gledati i čitati:
Preuzmite knjigu Moderni načini za aktiviranje učenje, Panina TS, Vavilova L.N., 2008 - FiderkaChat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

Preuzmite broj datoteke 1 - PDF
Preuzmite datoteku broj 2 - DJVu
U nastavku možete kupiti ovu knjigu najbolja cijena S popustom s isporukom u cijeloj Rusiji.

Intenziviranje kognitivnih aktivnosti učenika je hitan problem modernosti. Njuopći uzorak je napon intelektualnih sila uzrokovanih uglavnom, takva pitanja i obrazovne poslove koji zahtijevaju neovisnost u potrazi za njima kako bi ih riješili, sposobnost identificiranja značajnih i beznačajnih obilježja predmeta u proučavanju, za generalizaciju i izradu neovisnih zaključaka dobiveni podaci. Kreativno, aktivno učenje novih koncepata provodi se u procesu rješavanja problema i učenja zadataka, koji u udžbeniku ne postoji gotov odgovor. Naučite školske djece da uče - najvažniji zadatak svakog učitelja. Tijekom velikih promjena u društvu i ponovne procjene vrijednosti, u nastavi geografije, kao i drugih školskih disciplina, potrebne su nove ideje, novi pristupi, nova pedagogija. Što bi trebala biti? Ovo je pitanje zabrinuto za mnoge učitelje. Jedno je jasno, može biti samo pedagogija kreativnosti i suradnje. Trebalo bi apsorbirati načela humanizma i demokratizacije, trebala bi biti usmjerena na razvoj kreativne osobnosti, pronaći moderne metode, sredstva i oblike obuke. U najopćenitijim uvjetima, glavni cilj učenja je razvoj studenta. Primarni zadatak za današnji učitelj je stvoriti uvjete pod kojima su studenti prisiljeni aktivno raditi kreativno i na lekciji, a kod kuće, za podizanje osobe - vođa koji je sposoban rješavati životne probleme.

Psiholozi tvrde da kognitivna aktivnost školskih djece nije kongenitalna i nije stečena. Razvija se dinamički, može napredovati i regresirati pod utjecajem škole, prijatelja, obitelji, rada ili drugih društvenih čimbenika. Na razini aktivnosti snažno utječe odnos nastavnika i stila njegove komunikacije sa studentima u lekciji, izvedba i raspoloženja učenika sam (uspjeh u studiranju i pozitivnim emocijama povećavaju informativnu aktivnost). Iz tog razloga, u istom studentu u različitim lekcijama, kognitivna aktivnost se mijenja, ovisno o tome koji učitelj uči, što uči i kako uči kako može pojačati razred. Samo prava suradnja učitelja i studenta pruža aktivnu klasičnu klasu obuke u lekciji.

Glavne zadaće intenziviranja kognitivne aktivnosti učenika:

1) uzbuđenje kognitivnog interesa učenika u učenja, pozitivan emocionalni stav prema materijalu, želja za učenjem, odgojem osjećaja duga i odgovornosti za doktrinu;

2) formiranje i razvoj sustava znanja kao temelj kurikuluma;

3) razvoj mentalne i posebno mentalne aktivnosti kao uvjeti obrazovnih i kognitivnih vještina, kognitivne neovisnosti studenata;

4) formiranje i razvoj sustava vještina i vještina studenata, bez kojih ne može biti samoorganizacije njihovih aktivnosti;

5) Asimilacija tehnika samoobrazovanja, samokontrola, racionalna organizacija i kultura mentalnog rada studenata.

Ako prepoznamo da je kognitivni interes značajan faktor obuke koji određuje motiv školskih aktivnosti škole, vrlo je važno znati uvjete koji doprinose jačanju kognitivnog interesa. To je maksimalna potpora za mentalnu aktivnost učenika (situacija, praktičnih zadataka); provođenje obrazovnog procesa na optimalnoj razini razvoja studenata; Emocionalna atmosfera komunikacije, pozitivan emocionalni ton obrazovnog procesa. Prosperitetna atmosfera vježbe donosi student ta iskustva koje je D.ili ugledno rekao Pisarev: "Svaka osoba ima želju da bude pametnija, bolja i pogodak." Ta želja učenika da se uzdigne iznad onoga što je već postignuto, odobrava osjećaj samopoštovanja, dovodi ga u uspješne aktivnosti na najdublje zadovoljstvo, dobro raspoloženje na kojem radi brže i produktivnije.

Učiteljski pedagoški majstorstvo ovisi o tome kako se poboljšava intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika u lekciji. Pomoć za aktiviranje različitih tehnika i metoda koje se provode na različitim oblicima i fazama lekcije.

Načina poboljšanja kognitivnih aktivnosti učenika.

1. korištenje netradicionalnih nastavnih oblika.

Analiza pedagoške literature omogućuje vam razlikovanje nekoliko desetaka vrsta nestandardnih lekcija. Njihova imena daju neku ideju o ciljevima, zadacima, metodama provođenja takvih aktivnosti. Najčešći od njih: lekcije - "ronjenje"; Lekcije - Poslovne igre; Lekcije - press konferencije; Lekcije natjecanja; KVN lekcije tipa; Kazališne lekcije; Savodni savjetovanje; Lekcije računala; lekcije s grupnim oblicima rada; lekcije učenika učenika; lekcije kreativnosti; lekcije aukcije; Lekcije koje provode studenti; Testiranje lekcija; sumnja u lekcije; lekcije - kreativna izvješća; formula lekcija; Lekcije - natjecanja; binarne lekcije; Lekcije - generalizacija; lekcije fantazije; Igre lekcija; Lekcije- "sudovi"; Prave lekcije pretraživanja; Leggings Predavanje "Paradoxes"; nastave koncerta; lekcije-dijalozi; Lekcije "istraga provode stručnjake"; Lekcije - Igre uloga; Konferencije o lekcijama; Seminari lekcija; Igre lekcije "Područje čuda"; Lekcije - izleti; Integrirani (interpretirani) klase u kombinaciji s jednom temom ili problemom.

Naravno, nestandardne lekcije, neobične na planu, organizaciju, metode provođenja, više kao studenti od svakodnevnih treninga s strogom strukturom i uspostavljenim načinom rada. Stoga, prema I. P. Podlavnom, prakticiranje takvih lekcija trebaju svi odgojitelji. No, pretvarajući nestandardne lekcije u glavni oblik rada, uvesti ih u sustav je neprikladan zbog velikog gubitka vremena, nedostatak ozbiljnog informativnog rada, niske performanse.

2. Korištenje oblika igre, metode i tehnike.

Oblici igre: Uloga, didaktička, imitacija, organizacijska i aktivna.

Igra je jedno od najstarijih sredstava odgoja i učenja djece. Odavno je utvrđeno da igre u kombinaciji s drugim metodološkim tehnikama i oblicima obuke mogu povećati učinkovitost nastave.

3. Prijelaz iz monološke interakcije na dijalog (subjekt - subjekt).Takav prijelaz doprinosi samopoznavanju, samoodređenju i samoostvarivanju svih sudionika dijaloga.

4. Rasprostranjena uporaba problematičnog pristupa (kognitivni i praktični problemi, problematična pitanja, situacije).

U pedagoškoj literaturi, ovaj prijem se smatraju jedva kao najvažniji i univerzalniji u interaktivnom učenju. Sastoji se u činjenici da je neki problem postavljen pred učenicima i, prevladavajući ga, učenik razvija ta znanja, vještine i vještine koje treba naučiti u skladu s programom tečaja. Problem situacije stvorena u lekciji, dovodi do studenata. I u nastanku pitanja, interni impuls je izražen (potreba za znanjem ovog fenomena), što je tako vrijedno za jačanje kognitivnog interesa.

Vrste situacija:

Situacija odabira kada postoji niz gotovih rješenja, uključujući netočne, i potrebno je odabrati desno (optimalno);

Situacija je nesigurnost kada se pojave dvosmislena rješenja zbog nedostatka podataka;

Situacija sukoba, koja se temelji na borbi i jedinstvu suprotnosti, koje se, usput, često nalaze u praksi;

Situacija je iznenađenje koje uzrokuje iznenađenje među polaznicima sa svojom paradoksalnost i neobično;

Situacija-prijedlog kada nastavnik izražava pretpostavku o mogućnosti novog uzorka, novu ili izvorna ideja, koja uključuje u aktivnom traženju učenika;

Situacija za pobijanje ako je potrebno dokazati neuspjeh bilo koje ideje, bilo koji projekt, rješenja;

Situacija je odstupanja kada se ne "uklapa" u postojećem iskustvu i prezentaciji, a mnogi drugi.

Primjer problema zadatak: "Uzimanje prednosti kartica, utvrditi zašto voda u laganom jezeru Chad Fresh (voda je mala Brana)." Ovaj zadatak studenti nude u razredu VII, tijekom geografije kopna i oceana. Od prethodnog tečaja znaju da otpadna jezera imaju svježu vodu, a slano je karakteristično za mala jezera. Sudar postojećeg znanja s novom činjenicom stvara intelektualne poteškoće od školske djece, zagonetu ih, tj. Postoji problemska situacija.
Dakle, poteškoće uzrokuje kontradikciju između nedostatka površinskog odvoda i gotovo svježe vode. To je kontradikcija i predstavlja problem koji treba riješiti. Učenici već znaju da zalihe mogu biti ne samo površne, već i podzemne, ne samo konstantne, već i privremeno i čine pretpostavku da jedna od ovih vrsta protoka ovdje postoji.

Teškoća u korištenju tehnologije problema u učenju je da postoji nekoliko najjačih studenata s problematičnim zadacima. Odmorite se u najboljem slučaju sjetiti odgovora i kako je pronađeno rješenje. U isto vrijeme, svi školci moraju steći ovu vrstu aktivnosti.

5. Upotrijebite u lekciji različitim oblicima rada učenja.

Oblici učenja učenja: kolektivni, grupni, individualni, frontalni, par. Grupni oblik komunikacije odgovara strukturi (jedna osoba → skupina ljudi). Organizacija grupnih oblika komunikacije predviđa dvije mogućnosti: a) Opća godina (nastavnik → učenici razreda), b) brigadier (učitelj → skupina studenata). Za to je razred podijeljen na radne skupine nekoliko ljudi u svakoj. Zadatak dobiva skupinu u cjelini. Vodite učitelja grupe povjerenika - konzultant. Rad u skupinama može se izgraditi na različite načine; Ponekad se zadatak može podijeliti na dijelove, a onda cijela skupina čini opći zaključak. Ponekad se skupina frontno izgovara i raspravlja o teškim pitanjima. Savjetnici članovi njegove grupe mogu postaviti bilo kakvo pitanje. Ako grupa ne primi odgovor od njega, momci traže pomoć od učitelja. Djelatnost učenika u lekciji može se provoditi iu dvostruku verziji, koja odgovara strukturi (učitelj → student, student → student) ili u pari izvan promjene, kada je svaki student zauzvrat i pojedinačno radi s drugim razredom ili obrazovni studenti pod općim učiteljem za usmjeravanje. U tom slučaju, student radi naizmjenično kao učitelj, kao student. Kolektivni način organiziranja obuke podrazumijeva takvu organizaciju akademskog rada, koja je kolektivna u biti, jer u ovom slučaju svatko je obučen, i svaki od svega; Poznavanje svih ovisi o znanju drugih članova grupe i uobičajena je vrijednost.

6. PRIJAVA nova informacijska tehnologija

Multimedijske lekcije imaju pozitivan učinak na kognitivnu aktivnost studenata, povećava motivaciju za proučavanje subjekta. U takvoj lekciji lakše je zadržati pozornost i aktivnost studenata, što znači postići glavni cilj treninga: razvoj djetetove osobnosti. Multimedijska oprema omogućuje vam da demonstrirate u lekcijama:
- tematske prezentacije,
- teorijski materijal u pristupačnom, svijetlu, vizualnom obliku,
- video fraze i videozapisi,
- kartice,
- Cartoshem,
- Tablice i još mnogo toga.

Učinkovito poboljšanje kognitivnih interesa učenika je korištenje interaktivnih kartica. Interaktivne kartice su nova vrsta interaktivne geografske obuke. S jedne strane, interaktivne kartice imaju svojstva geografska karta, su svedeni na sliku podzemna površina upotreba poseban jezik - uvjetni znakovi. S druge strane, oni imaju novu nekretninu koja im se približava geo-informacijskim sustavima - mogućnost promjene sadržaja kartice. Kao primjer, preuzet ću interaktivnu kartu "prirodne zone svijeta". Prilikom prikazivanja zaslona je fizika-geografska karta svijeta. Ali na ovoj karti možete povući granicu navedenog prirodna zonaI samo će se teritorij ove prirodne zone prikazati na karti i ništa suvišno. To vam omogućuje naglašavanje pozornosti učenika samo o onome što učitelj govori.

7. Sustavno korištenje razna sredstva Kontrolirati. Poboljšanje provjere znanja, vještina, vještina učenika neophodan uvjet za poboljšanje učinkovitosti lekcije. To su krediti, i diktatiranja i mini-ispiti, te testovi i kartice i labirinti i didaktičke kartice; Terminološke križaljke itd. Jedan od zanimljivih oblika organizacije kolektivne, kognitivne aktivnosti studenata je znanje javnog izgleda, što je test za studente. Razvija aktivnu suradnju učenika u svom glavnom radu - nastavu, doprinosi stvaranju atmosfere dobronamjernosti u dječjem timu, formiranje odgovorne veze nije samo za studije, već i na uspjeh svojih kolega. Osim toga, mišljenja znanja produbljuju znanje o toj temi, služe kao konsolidacija velikih tema ili najsloženijih dijelova tečaja geografije.

8. Uključivanje učenika u stvaranju kreativnog rada
Snaga utjecaja kreativnih djela školova za kognitivni interes je njihove vrijednosti za razvoj osobe općenito, od plana same kreativnog rada i njegovu provedbu i njegov rezultat - sve zahtijeva osobnost maksimalne snage primjene. Od kreativnih zadataka, učenici nastupaju kao što su crtanje križaljki, kvizovi, izvješća i izvješća studenata, koji su ilustrirani prezentacijama. Učenici, samostalno stvaraju prezentacije, majstor rad s računalom i jedan od najčešćih programa Power Pointa, naučite odabrati glavnu stvar, koncentrirati njihovu misao. Izvješća i sažeci koje studenti prolaze, u pravilu, ne zvuče u lekciji zbog nedostatka vremena. Prezentacije se mogu uključiti u lekciju (u objašnjenju učitelja), da se dostavljaju u obliku vizualne serije prilikom provjere domaće zadaće, što će uzeti malo vremena, pa čak i iz iskustva možemo reći da su učenici sretni da vide nove prezentacije s užitkom. Znajući da će rad studenata biti u potražnji, ozbiljno pripadaju takvom kućnom zadatku. Još jedna eksplicitna korist od ove vrste domaće zadaće.
Bilo koji kreativni zadatak, bez obzira na to koliko je atraktivno izvana, činilo se učenicima, ne može se naručiti do tada, sve dok ne imaju potrebne vještine za njegovo izvršenje. Također je potrebna priprema percepcije samog zadatka i element učenja kako ga izvršiti. Samo pod ovim uvjetima kreativni zadatak može biti poticaj formiranja istinskog kognitivnog interesa.

1) "Želim pitati" (bilo koji student može zamoliti učitelja ili drug o predmetu razgovora, prima odgovor i izvješća o najmanje zadovoljstvu s odgovorom primljene).

2) "Za mene je današnja lekcija ..." (očekivanje od proučavanja teme, postavljanje na objekt studija, želi organizirane nastave).

H) "Stručno povjerenstvo" (skupina studenata učitelja koji izražavaju mišljenje o tijeku nastave, ili djeluju kao stručnjaci u slučaju kontroverznih trenutaka).

4) "Rad u dijazema" (preliminarno raspravljanje o problemu s druženicama, formuliranje jednog odgovora).

5) "Ja obavještavam svoje" (izjava o preliminarnom mišljenju o načinu obavljanja nečega: "Vjerojatno bih to učinio ...").

6) metoda pogođenog teze (pisanje ili oralno: "to mi je bilo najteže .." ", jednom sam gledao u životu ...").

7) Umjetnička slika (dijagram, crtež, znak simbola, piktogram) itd.

9. Upotreba svih metoda motivacije i stimuliranja učenika. Pod motivacijom, oni razumiju ukupnost unutarnjih i vanjskih pokretnih sila koje potiču ljude na aktivnosti i daju joj definitivno značenje. Stabilna kombinacija osobnih potreba i motiva određuje svoj fokus. Učenici mogu i trebaju se formirati stalnom motivacijom u samo-razvoju, stjecanje novih znanja i vještina. Motivacija samorazvoja studenata je posljedica obrazovanja i potreba - želja da ovladaju temeljima obrazovnih aktivnosti ili eliminiraju probleme koji su nastali, to jest, da postane uspješniji.

4 skupine motivacijskih metoda i stimuliranje aktivnosti učenika se razlikuju:

I. Emocionalna: Promocija, obrazovne i obrazovne igre, stvaranje situacija uspjeha, poticanje procjene, slobodan izbor zadataka, ispunjavajući želju da bude značajna osoba.

Ii. Kognitivni: podrška za životno iskustvo, učenje kognitivnih interesa, stvaranje problematičnih situacija, potiče potragu za alternativnim rješenjima, ispunjavanjem kreativnih zadataka, razvoj razvoju suradnje.

Iii. Volizage: Informiranje o obveznim rezultatima, formiranju odgovornog odnosa, identificiranje kognitivnih poteškoća, samopoštovanje i ispravljanje njihovih aktivnosti, formiranje refleksivnosti, predviđanje budućih aktivnosti

Iv. Društveni: Razvoj želje da budem koristan, stvarajući situacije uzajamne pomoći, razvoj empatije, empatije, potrage za kontaktima i suradnjom, interesom kolektivnog rada, organizacije samo-i uzajamnog testa.

Prema tome, motivacija je glavni uvjet za interaktivno učenje, pa je važno za bilo kojeg učitelja da identificira prisutnost i sadržaj obrazovnih potreba studenata koji imaju poteškoća i probleme, a zatim u svakoj lekciji namjerno i sustavno koriste optimalne metode motivacije i stimulirajuće aktivnosti učenika radi provedbe osobno orijentiran razvoj razvoja.

Svaki učitelj je stalno u pronalaženju novih tehnologija učenja. Uostalom, dopuštaju vam da napravite lekciju neobično, fascinantno, što znači da je nezaboravan za studenta. Samo kreativno radni učitelj može postići interes među studentima u svojoj temi, želju da ga prouči, a time i dobro znanje.