Proyecto de programa de trabajo para una maestra de primera infancia. Programa de trabajo para un grupo de edad temprana.

Programa de trabajo grupos de edad temprana para 2018-2019

1. Sección objetivo:

1.1 Nota explicativa.

1.2 Propósito y objetivos del programa de trabajo.

1.3.Principios y enfoques para la formación de un programa de trabajo.

1.4 Características significativas para el desarrollo e implementación del programa de trabajo. Características de la organización del proceso educativo en grupo (climáticas, demográficas, nacional-culturales y otras).

1.5 Edad y características individuales de los niños del grupo de edad temprana.

1.6 Resultados previstos del dominio del Programa.

2. Sección de contenido:

2.2. Plan de estudios para la implementación del programa en un grupo de edad temprana.

2.3. Formas, métodos, métodos y medios para implementar el programa de trabajo en un grupo de edad temprana.

2.4.Interacción con la familia y la sociedad.

2.5. Planificación del trabajo con niños en grupo:

· Plan anual de trabajo con niños (vacaciones, animación...);

· Integral - planificación temática trabajo educativo con niños pequeños;

· Formas de organización de las actividades educativas por áreas educativas;

· Un modelo para la organización de actividades conjuntas de un docente con alumnos de una institución de educación preescolar.

3. Sección organizativa.

3.1. Diseño del entorno sujeto-espacial.

3.2.Régimen diurno (horario de clases, régimen motor, esquema de endurecimiento de los niños).

3.3.Lista de literatura metodológica que asegura la implementación de actividades educativas en el grupo de edad temprana.

Aplicaciones:

1. Perspectiva y planificación temática de actividades educativas con niños.

2. Fichas para evaluar el desarrollo individual de los niños.

1. Sección de destino.

1.1.Nota explicativa

El programa de trabajo para el desarrollo de los niños del grupo de edad temprana (en adelante, el Programa) fue desarrollado de acuerdo con el Modelo de programa educativo general de educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela", desarrollado sobre la base de la Ley de Educación del Estado Federal. Estándar para Educación Preescolar (Orden No. 1155 de 17 de octubre de 2013) y destinado a su uso en organizaciones de educación preescolar para la formación de programas educativos básicos (EOP DO) y el programa principal de educación general. jardín de infancia, de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal vigentes.

El programa de trabajo determina el contenido y organización del proceso educativo del grupo de edad temprana de la institución de educación preescolar del gobierno municipal, el jardín de infantes No. 5.

Este programa de trabajo ha sido desarrollado de acuerdo con los siguientes documentos reglamentarios:

· la ley federal“Sobre la educación en la Federación de Rusia” de 29 de diciembre de 2012 No. 273 - Ley Federal

· Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 30 de agosto de 2013. No. 1014 “Sobre la aprobación del Procedimiento para la organización e implementación de actividades educativas para los programas de educación general básica - programas educativos para la educación preescolar”

· SanPin 2.4.1.3049-13 “Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, contenido y organización del modo de funcionamiento de las organizaciones de educación preescolar”

· Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 17 de octubre de 2013. No. 1155 “Sobre la aprobación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar” (FSES DO).

· Estatuto de la institución de educación preescolar.

· Programa educativo de la institución de educación preescolar.

Dirección del programa de trabajo.

· Centrarse en el desarrollo de la personalidad del niño. La prioridad del Programa es la formación de una persona libre, segura de sí misma y con una posición de vida activa, que se esfuerza por abordar creativamente la solución de diversas situaciones de la vida, tiene su propia opinión y sabe defenderla.

· Orientación patriótica del Programa. El Programa presta gran atención a inculcar en los niños sentimientos patrióticos, amor por la Patria, orgullo por sus logros y confianza en que Rusia es un gran país multinacional con un pasado heroico y un futuro feliz.

· Centrarse en la educación moral y el apoyo a los valores tradicionales. Fomentar el respeto por los valores tradicionales, como el amor a los padres, el respeto por los mayores y una actitud solidaria hacia los niños y los ancianos; formación de ideas tradicionales de género; inculcar en los niños el deseo de seguir un ejemplo positivo en sus acciones.

· Centrarse en la educación superior. El programa tiene como objetivo desarrollar en los niños el interés cognitivo, el deseo de adquirir conocimientos, la motivación positiva para continuar sus estudios en la escuela y la universidad; entendiendo que todas las personas necesitan recibir educación. Formación de una actitud hacia la educación como uno de los valores principales de la vida.

· Centrarse en preservar y fortalecer la salud de los niños. Una de las principales tareas que el Programa plantea a los educadores es cuidar de preservar y fortalecer la salud de los niños, desarrollar en ellos ideas básicas sobre un estilo de vida saludable y educar. Buenos hábitos, incluidos los hábitos alimentación saludable, necesidades de actividad física.

· Centrarse en tener en cuenta las características individuales del niño. El programa tiene como objetivo asegurar el bienestar emocional de cada niño, que se logra teniendo en cuenta las características individuales de los niños tanto en materia de organización de las actividades de la vida (acercar la rutina diaria a las características individuales del niño, etc. ), y en las formas y métodos de interacción con el niño (mostrando respeto por su individualidad, sensibilidad ante sus estados emocionales, apoyo a su autoestima, etc.).

1.2 Propósito y objetivos del programa de trabajo.

Los principales objetivos del programa de trabajo son:

· creación de condiciones favorables para una vida plena para los niños en edad preescolar,

· formación de las bases de la cultura básica del individuo,

· desarrollo integral de las cualidades físicas y mentales de acuerdo con la edad y las características individuales,

preparación para la vida en la sociedad moderna,

· estudiar en la escuela,

· garantizar la seguridad de la vida de un niño en edad preescolar.

Estos objetivos se logran en el proceso de diversos tipos de actividades infantiles: juego, comunicación, trabajo, investigación cognitiva, productiva, musical y artística, lectura.

Para lograr los objetivos del programa, es de suma importancia lo siguiente:

Velar por la salud, el bienestar emocional y el desarrollo integral oportuno de cada niño;

Crear en los grupos un ambiente de actitud humana y amigable hacia todos los estudiantes, que les permita ser sociables, amables, curiosos, proactivos, luchando por la independencia y la creatividad;

Aprovechamiento máximo de una variedad de actividades para niños; su integración para incrementar la eficiencia del proceso educativo;

Organización creativa (creatividad) del proceso educativo;

Variabilidad en el uso del material educativo, que permita el desarrollo de la creatividad de acuerdo con los intereses e inclinaciones de cada niño;

Respeto por los resultados de la creatividad de los niños;

Unidad de enfoques para la crianza de niños en entornos preescolares y familiares;

Mantener la continuidad en el trabajo del jardín de infancia y escuela primaria, eliminando la sobrecarga física y mental en el contenido de la educación de un niño en edad preescolar, asegurando la ausencia de presión del aprendizaje basado en materias.

En el Programa se presta especial atención al desarrollo de la personalidad del niño, a la preservación y fortalecimiento de la salud de los niños, así como a la educación en los niños en edad preescolar de cualidades tales como:

Patriotismo;

Posición de vida activa;

Enfoque creativo para resolver diversas situaciones de la vida;

Respeto a los valores tradicionales.

1.3.Principios y enfoques para la formación de un programa de trabajo.

Corresponde al principio de educación para el desarrollo, cuyo objetivo es el desarrollo del niño;

Combina los principios de validez científica y aplicabilidad práctica (el contenido del Programa corresponde a los principios básicos de la psicología del desarrollo y la pedagogía preescolar y, como muestra la experiencia, puede implementarse con éxito en la práctica masiva de la educación preescolar);

Cumple con los criterios de integridad, necesidad y suficiencia (lo que le permite resolver sus metas y objetivos utilizando un “mínimo” razonable de material);

Asegura la unidad de las metas y objetivos educativos, de desarrollo y formación del proceso educativo de los niños en edad preescolar, durante cuya implementación se forman cualidades que son clave en el desarrollo de los niños en edad preescolar;

Se construye teniendo en cuenta el principio de integración de áreas educativas de acuerdo con las capacidades y características de edad de los niños, las particularidades y capacidades de las áreas educativas;

Basado en el complejo principio temático de la construcción del proceso educativo;

Prevé la solución de las tareas educativas del programa en las actividades conjuntas de adultos y niños y en las actividades independientes de los preescolares, no solo en el marco de las actividades educativas directas, sino también en momentos rutinarios de acuerdo con las particularidades de la educación preescolar;

Implica construir el proceso educativo sobre formas de trabajo con niños apropiadas para la edad. La principal forma de trabajo con los niños en edad preescolar y su actividad principal es el juego;

Permite variaciones en el proceso educativo dependiendo de las características regionales;

Se construye teniendo en cuenta la continuidad entre todos los grupos de edad preescolar y entre el jardín de infantes y la escuela primaria.

1.4 Características significativas para el desarrollo e implementación del programa de trabajo. Características de la organización del proceso educativo en un grupo de edad temprana (climáticas, demográficas, nacional-culturales y otras)

1) Características demográficas:

Análisis estatus social Las familias revelaron que en el grupo de edad temprana los niños provienen de familias completas (11 familias, 95%, de familias monoparentales (1 familia, 5%). La composición principal de los padres es moderadamente rica, con educación superior (9 horas - 46% ) y secundaria profesional especial (11 horas - 36 %), sin educación – (2 horas 18 %)

2) Características nacionales y culturales:

La composición étnica de los alumnos del grupo: rusos y un daguestaní, el contingente principal son niños de familias de habla rusa. La educación y la formación en las instituciones de educación preescolar se llevan a cabo en ruso.

El principal contingente de alumnos vive en condiciones rurales.

La implementación del componente regional se lleva a cabo mediante la familiarización con las características nacionales y culturales de la región. Al familiarizarse con su tierra natal y sus atractivos, el niño aprende a reconocer que vive en un período de tiempo determinado, en determinadas condiciones etnoculturales. Esta información se implementa a través de caminatas, conversaciones y proyectos específicos.

3) Características climáticas:

Al organizar el proceso educativo se tienen en cuenta las características climáticas de la región. Región de Volgogrado - región del bajo Volga: horas de inicio y finalización de determinados fenómenos estacionales (caída de hojas, deshielo, etc.) y la intensidad de su aparición; composición de flora y fauna; duración de las horas de luz; condiciones climáticas, etcétera.

el momento de inicio y fin de determinados fenómenos estacionales (caída de hojas, deshielo, etc.) y la intensidad de su aparición; composición de flora y fauna; duración de las horas de luz; condiciones climáticas, etcétera.

Las principales características del clima son: inviernos fríos y veranos secos y calurosos.

El régimen diario del grupo incluye gimnasia tonificante, ejercicios para prevenir el pie plano y ejercicios de respiración. Durante la estación fría aumenta la estancia de los niños al aire libre. En la estación cálida, las actividades de la vida infantil se organizan principalmente al aire libre.

Con base en las características climáticas de la región, el cronograma del proceso educativo se elabora de acuerdo con la identificación de dos períodos:

1. período frío: año académico (septiembre-mayo, se elabora una determinada rutina diaria y un cronograma de actividades educativas directas;

2. período cálido (junio-agosto, para el cual se desarrolla una rutina diaria diferente)

1.5. Características de edad del desarrollo de niños de 1,6 a 3 años (grupo de edad temprana) Ver: Desde el nacimiento hasta la escuela. Programa aproximado de educación general básica para educación preescolar / ed. N. E. Veraki, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. M.: Mozaika-Sintez, 20102 págs. 223-225.

Los niños de esta edad se caracterizan por el desconocimiento de los motivos, la impulsividad y la dependencia de los sentimientos y deseos de la situación. Los niños se contagian fácilmente por el estado emocional de sus compañeros. Sin embargo, durante este período comienza

También se desarrolla la arbitrariedad del comportamiento, que es causada por el desarrollo de acciones instrumentales y del habla. Los niños desarrollan sentimientos de orgullo y vergüenza, y comienzan a formarse elementos de autoconciencia asociados con la identificación con el nombre y el género. La primera infancia termina con una crisis de tres años. El niño se reconoce como una persona separada, distinta del adulto. Desarrolla una imagen de sí mismo. Una crisis suele ir acompañada de una serie de manifestaciones negativas:

negativismo, terquedad, mala comunicación con los adultos, etc. La crisis puede durar desde varios meses hasta dos años.

Resolver las metas y objetivos de la educación delineados en el programa solo es posible con la influencia decidida del maestro sobre el niño desde los primeros días de su estadía en una institución de educación preescolar. “El nivel de desarrollo general que alcanzará el niño y el grado de solidez de las cualidades morales que adquiera dependerán de la habilidad pedagógica de cada educador, de su cultura y del amor por los niños. Cuidando la salud y la educación integral de los niños, los maestros de las instituciones de educación preescolar, junto con la familia, deben esforzarse por hacer feliz la infancia de cada niño”.

El objetivo es organizar el proceso educativo con niños de 2 a 3 años (grupo de edad temprana) en las áreas educativas:

Desarrollo fisico;

Desarrollo social y comunicativo;

Desarrollo cognitivo;

Desarrollo del habla;

Desarrollo artístico y estético.

Durante la semana se llevan a cabo diversos trabajos complejos, cuya secuencia es realizada por los profesores, centrándose en la forma tabular presentada.

1.6 Resultados previstos del dominio del Programa.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, las características específicas de la infancia preescolar y las características sistémicas de la educación preescolar hacen que sea ilegal exigir logros educativos específicos a un niño en edad preescolar. Por lo tanto, los resultados del dominio del Programa se presentan en forma de objetivos para la educación preescolar y representan características específicas de la edad de los posibles logros del niño al finalizar la educación preescolar. Los objetivos para la educación preescolar presentados en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar deben considerarse como características socio-normativas de edad de los posibles logros del niño. Esta es una guía para profesores y padres, que indica la dirección de las actividades educativas de los adultos.

Objetivos de educación de la primera infancia

El niño está interesado en los objetos que lo rodean e interactúa activamente con ellos; Implicado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, se esfuerza por ser persistente en lograr el resultado de sus acciones.

Utiliza acciones de objetos específicos y culturalmente fijados, conoce el propósito de los objetos cotidianos (cuchara, peine, lápiz, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee habilidades básicas de autoservicio; se esfuerza por demostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego; Demuestra habilidades de limpieza.

Muestra una actitud negativa hacia la mala educación y la codicia.

Sigue las reglas básicas de cortesía (ya sea de forma independiente o cuando se lo recuerdan, dice “gracias”, “hola”, “adiós”, “ Buenas noches"(en la familia, en el grupo)); tiene ideas primarias sobre las reglas básicas de comportamiento en el jardín de infantes, en casa, en la calle y trata de seguirlas.

Posee un habla activa incluida en la comunicación; puede hacer preguntas y peticiones, comprende el habla de los adultos; Sabe los nombres de los objetos y juguetes que lo rodean. El habla se convierte en un medio de comunicación completo con otros niños. Se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; aparecer

Juegos en los que el niño imita las acciones de un adulto. Responde emocionalmente a un juego propuesto por un adulto y acepta la tarea del juego.

Muestra interés en sus compañeros; Observa sus acciones y las imita. Sabe jugar junto a sus compañeros sin molestarlos. Muestra interés en jugar juntos en grupos pequeños.

Muestra interés por el mundo natural que le rodea y participa con interés en observaciones estacionales.

Muestra interés por los poemas, canciones y cuentos de hadas, mira imágenes, se esfuerza por moverse con la música; Responde emocionalmente a diversas obras de cultura y arte.

Sigue con comprensión las acciones de los personajes del teatro de marionetas; muestra deseo de participar en juegos teatrales y de rol.

Muestra interés por actividades productivas (dibujo, modelado, diseño, apliques).

El niño ha desarrollado la motricidad gruesa, se esfuerza por dominar varios tipos de movimientos (correr, trepar, dar pasos, etc.). Participa con interés en juegos al aire libre de contenidos sencillos y movimientos sencillos.

De acuerdo con el estándar educativo estatal federal para la educación preescolar (FSES), al implementar el Programa, evaluamos el desarrollo individual de los niños. Esta evaluación la lleva a cabo el docente en el marco del diagnóstico pedagógico (evaluación del desarrollo individual de los niños en edad preescolar, asociada con la evaluación de la eficacia de las acciones pedagógicas y la base de su planificación posterior) La evaluación se basa en los siguientes principios:

· Se basa en el comportamiento real del niño y no en el resultado de realizar tareas especiales. La información se registra mediante la observación directa del comportamiento del niño. El docente recibe los resultados de la observación en el entorno natural (en situaciones de juego, en momentos rutinarios, en el proceso de actividades educativas organizadas).

· Los padres son los compañeros del profesor en la búsqueda de una respuesta a cualquier pregunta.

La forma de evaluación es la observación de la actividad del niño durante los distintos períodos de su estancia en la institución de educación preescolar, el análisis de los productos de las actividades del niño y pruebas pedagógicas especiales organizadas por el maestro.

2. Sección de contenido:

El contenido del trabajo psicológico y pedagógico con niños de 2 a 3 años se divide en áreas educativas: "Desarrollo social y comunicativo", "Desarrollo cognitivo", "Desarrollo del habla", "Desarrollo artístico y estético", "Desarrollo físico" y es enfocado al desarrollo polivalente de los niños en edad preescolar, teniendo en cuenta su edad y características individuales. Las tareas de trabajo psicológico y pedagógico sobre la formación de las cualidades físicas, intelectuales y personales de los niños se resuelven de manera integrada durante el desarrollo de todas las áreas educativas, junto con tareas que reflejan las particularidades de cada área educativa, con apoyo psicológico obligatorio. La solución de las tareas educativas del programa se proporciona no solo en

en el marco de actividades educativas directas, pero también en momentos de rutina, tanto en las actividades conjuntas de adultos y niños como en las actividades independientes de los niños en edad preescolar.

ÁREA EDUCATIVA “DESARROLLO SOCIOCOMUNICATIVO”

“El desarrollo sociocomunicativo tiene como objetivo dominar las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y morales; desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de independencia, determinación y autorregulación de las propias acciones; desarrollo social y

inteligencia emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía, formación de la disposición para actividades conjuntas con compañeros, formación de una actitud respetuosa y un sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos de la Organización; la formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; formación de las bases de un comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad y la naturaleza"

Socialización, desarrollo de la comunicación, educación moral. Dominar las normas y valores aceptados en la sociedad, nutrir las cualidades morales y éticas del niño, desarrollar la capacidad de evaluar correctamente las propias acciones y las de sus compañeros. Desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros, desarrollo de la inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía, actitud respetuosa y amistosa hacia los demás, formación de la preparación de los niños para actividades conjuntas, desarrollo de la capacidad de negociar y resolver conflictos de forma independiente. con compañeros.

Autoservicio, independencia, educación laboral. Desarrollo de habilidades de autoservicio; la formación de independencia, determinación y autorregulación de las propias acciones. Educación de habilidades culturales e higiénicas. Formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad, educación de una actitud positiva hacia el trabajo, el deseo de trabajar. Educación de una actitud valorativa hacia el propio trabajo, el trabajo de otras personas y sus resultados. . Formación de la capacidad para tratar responsablemente la tarea asignada (la capacidad y el deseo de completar una tarea, el deseo de hacerlo bien) Formación de ideas primarias sobre el trabajo de los adultos, su papel en la sociedad y la vida de cada persona.

Formación de fundamentos de seguridad. Formación de ideas primarias sobre comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad y la naturaleza. Fomentar una actitud consciente hacia el cumplimiento de las normas de seguridad.

Formación de una actitud cautelosa y prudente ante situaciones potencialmente peligrosas para el ser humano y el mundo natural circundante.

Formación de ideas sobre algunas situaciones típicas de peligro y métodos de comportamiento en ellas.

Formación de ideas básicas sobre reglas de seguridad. tráfico; Fomentar una actitud consciente ante la necesidad de cumplir con estas normas.

Desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros, desarrollo de la inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía, actitud respetuosa y amistosa hacia los demás, formación de la preparación de los niños para actividades conjuntas, desarrollo de la capacidad de negociar y resolver conflictos de forma independiente. con compañeros.

Niño en familia y comunidad. Formación de la autoimagen, actitud respetuosa y sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos de la organización; formación de género y afiliación familiar.

Autoservicio, independencia, educación laboral. Desarrollo de habilidades de autoservicio; la formación de independencia, determinación y autorregulación de las propias acciones. Educación de habilidades culturales e higiénicas. Formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad, educación de una actitud positiva hacia el trabajo, el deseo de trabajar. Educación de una actitud valorativa hacia el propio trabajo, el trabajo de otras personas y sus resultados. . Formación de la capacidad de relacionarse responsablemente con la tarea asignada (la capacidad y el deseo de completar la tarea, el deseo de hacerlo bien).

ÁREA EDUCATIVA “DESARROLLO COGNITIVO”

“El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; formación de acciones cognitivas, formación de conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo). , espacio y tiempo, movimiento y reposo, causas y consecuencias, etc.), sobre la pequeña patria y Patria,

ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas nacionales, sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo”.

Principales metas y objetivos:

Desarrollo de actividades cognitivas y de investigación.. Desarrollo de los intereses cognitivos de los niños, ampliación de la experiencia de orientación en el medio ambiente, desarrollo sensorial, desarrollo de la curiosidad y motivación cognitiva; formación de acciones cognitivas, formación de conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre los objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, causas y efectos, etc.).

Desarrollo de la percepción, la atención, la memoria, la observación, la capacidad de analizar, comparar, resaltar características y rasgos esenciales de objetos y fenómenos del mundo circundante; la capacidad de establecer las conexiones más simples entre objetos y fenómenos, para hacer las generalizaciones más simples.

Introducción a los valores socioculturales.. Familiarización con el mundo social circundante, ampliando los horizontes de los niños, formando una imagen holística del mundo. Formación de ideas primarias sobre la pequeña patria y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas domésticas.

Formación de ideas elementales sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre la diversidad de países y pueblos del mundo.

Formación de conceptos matemáticos elementales.. Formación de conceptos matemáticos elementales, ideas primarias sobre las propiedades y relaciones básicas de los objetos en el mundo circundante: forma, color, tamaño, cantidad, número, parte y todo, espacio y tiempo.

Introducción al mundo natural.. Familiarización con la naturaleza y los fenómenos naturales. Desarrollo de la capacidad de establecer relaciones de causa y efecto entre fenómenos naturales. Formación de ideas primarias sobre la diversidad natural del planeta Tierra. Formación de ideas ecológicas elementales. Formar una comprensión de que el hombre es parte de la naturaleza, que debe preservarla, protegerla y protegerla, que en la naturaleza todo está interconectado, que la vida humana en la Tierra depende en gran medida del medio ambiente. Desarrollar la capacidad de comportarse correctamente en la naturaleza. Fomentar el amor por la naturaleza y el deseo de protegerla.

Desarrollo de actividades cognitivas y de investigación. Actividades cognitivas y de investigación. Presente a los niños métodos generalizados para estudiar diversos objetos de la vida que los rodean. Estimular la curiosidad. Involucrar a los niños en actividades educativas prácticas de carácter experimental junto con los adultos.

Desarrollo sensorial. Continuar trabajando para enriquecer la experiencia sensorial directa de los niños en diversos tipos de actividades, incluyendo gradualmente todo tipo de percepción. Ayudar a examinar objetos, resaltando su color, tamaño, forma; Anímelo a incluir movimientos de las manos sobre un objeto en el proceso de conocerlo (rodeando partes del objeto con las manos, acariciándolas, etc.).

juegos didácticos. Enriquecer la experiencia sensorial de los niños en juegos con material didáctico (pirámides (torretas) de 5-8 anillos de diferentes tamaños; “mosaico geométrico” (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo); dibujos recortados (de 2-4 partes), cubos plegables (4 -6 uds.), etc.); Desarrollar habilidades analíticas (la capacidad de comparar, correlacionar, agrupar, establecer la identidad y diferenciación de objetos homogéneos según uno de los atributos sensoriales: color, forma, tamaño). Realizar juegos didácticos para desarrollar la atención y la memoria (“¿Qué falta?” , etc. ); diferenciación auditiva (“¿Cómo suena?”, etc.); sensaciones táctiles, diferencias de temperatura (“Bolso maravilloso”, “Cálido - frío”, “Ligero - pesado”, etc.); motricidad fina (juguetes con botones, ganchos, cremalleras, cordones, etc.).

Introducción a los valores socioculturales. Recuerde a los niños el nombre de la ciudad (pueblo) en el que viven. Despertar el interés por el trabajo de los adultos cercanos. Animar a reconocer y nombrar algunas acciones laborales (asistente

La profesora lava los platos, limpia el salón, trae la comida, cambia las toallas, etc.). Decir que los adultos muestran trabajo duro les ayuda a completar con éxito las actividades laborales.

Formación de conceptos matemáticos elementales.

Cantidad. Involucrar a los niños en la formación de grupos de objetos homogéneos. Aprenda a distinguir la cantidad de objetos (uno - muchos).

Magnitud. Llame la atención de los niños sobre objetos de tamaños contrastantes y su designación en el habla ( casa Grande- Formadomik pequeño, matrioska grande - matrioska pequeña, bolas grandes - bolas pequeñas, etc.) Aprenda a distinguir objetos por forma y nombrarlos (cubo, ladrillo, bola, etc.).

Orientación en el espacio. Continuar acumulando experiencia en el desarrollo práctico de los espacios circundantes por parte de los niños (locales de grupo y área de jardín de infantes).

Ampliar la experiencia de orientación en partes del propio cuerpo (cabeza, cara, brazos, piernas, espalda).

Aprenda a seguir al maestro en una determinada dirección.

Introducción al mundo natural.

Despertar el interés de los niños por los objetos de su entorno inmediato: juguetes, platos, ropa, zapatos, muebles, vehículos.

Anime a los niños a nombrar el color, el tamaño de los objetos, el material del que están hechos (papel, madera, tela, arcilla); comparar objetos familiares (diferentes sombreros, manoplas, zapatos, etc.), seleccionar objetos por identidad (encontrar el mismo, elegir un par), agruparlos por método de uso (beber de una taza, etc.). Explore una variedad de formas de usar objetos.

Contribuir a la realización de la necesidad del niño de dominar las acciones con los objetos. Ejercicio para establecer similitudes y diferencias entre objetos que tienen el mismo nombre (mismas palas; bola roja - bola azul; cubo grande - cubo pequeño). Anime a los niños a nombrar las propiedades de los objetos: grande, pequeño, blando,

esponjosos, etc. Favorecer la aparición de conceptos generales en los diccionarios infantiles (juguetes, platos, ropa, zapatos,

muebles, etcétera).

CAMPO EDUCATIVO “DESARROLLO DEL HABLA”

“El desarrollo del habla incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil; formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir”.

Principales metas y objetivos:

Entorno de desarrollo del habla. Promover el desarrollo del habla como medio de comunicación. Dé a los niños una variedad de instrucciones que les darán la oportunidad de comunicarse con sus compañeros y adultos ("Mira en el vestuario y dime quién vino", "Averígualo con la tía Olya y dime...", "Advierte a Mitya. .. ¿Qué le dijiste a Mitia?" ? ¿Y qué te respondió? "). Para que al final del tercer año de vida el habla se convierta en un medio completo de comunicación entre los niños entre sí, ofrezca imágenes, libros y juguetes para que los vean de forma independiente como material visual para que los niños se comuniquen entre sí. Cuénteles a los niños sobre estos objetos, así como sobre eventos interesantes (por ejemplo, sobre los hábitos y trucos de las mascotas); mostrar en imágenes el estado de personas y animales (felices, tristes, etc.).

Formación de un diccionario. Basado en ampliar la orientación de los niños en su entorno inmediato, desarrollar la comprensión del habla y activar el vocabulario. Comprender el habla de un adulto sin apoyo visual. Desarrollar la capacidad de los niños, siguiendo las instrucciones verbales del maestro, para encontrar objetos por nombre, color y tamaño (“Trae a Mashenka un cuenco de mermelada”, “Toma un lápiz rojo”, “Canta una canción” osito"); nombrar su ubicación (“Hongo en el estante superior, en lo alto”, “Parado cerca”); imitar las acciones de las personas y los movimientos de los animales (“Muestre cómo regar con una regadera”, “Camina como un osezno”).

Enriquece el vocabulario de los niños:

Sustantivos que denotan bufanda), ropa, zapatos, platos, muebles, ropa de cama (manta,

almohada, sábana, pijama), vehículos (coche, autobús), verduras, frutas, mascotas y sus

cachorros;

Verbos que denotan acciones laborales (lavar, tratar, regar), acciones con significados opuestos (abrir - cerrar, quitar - poner, tomar - poner), acciones que caracterizan las relaciones entre personas (ayudar, compadecer, dar, abrazar), su estado emocional ( llorar, reír,

regocíjate, ofendete);

Los adjetivos son los nombres de juguetes, artículos de higiene personal (toalla, cepillo de dientes, peine, nariz

Denotar el color, tamaño, sabor, temperatura de los objetos (rojo, azul, dulce, ácido, grande, pequeño, frío, caliente);

Adverbios (cerca, lejos, alto, rápido, oscuro, silencioso, frío, caliente, resbaladizo) Para promover el uso de palabras aprendidas en el habla independiente de los niños.

Cultura sólida del habla. Ejercitar a los niños en la pronunciación clara de vocales y consonantes aisladas (excepto silbidos, silbidos y sonidos sonoros), en la reproducción correcta de onomatopeyas, palabras y frases simples (de 2 a 4 palabras) Favorecer el desarrollo del aparato articulatorio y vocal. , respiración del habla, atención auditiva... Formar la capacidad de utilizar (por imitación) la altura y la fuerza de la voz ("¡Coño, scat!", "¿Quién vino?", "¿Quién llama?").

La estructura gramatical del habla. Aprenda a coordinar sustantivos y pronombres con verbos, use verbos en futuro y pasado, cámbielos por persona, use preposiciones en el habla (in, on, at, for, under) Practique el uso de algunas palabras interrogativas (quién, qué, dónde). ) y frases sencillas de 2 a 4 palabras (“Gatito, ¿adónde fuiste?”).

Discurso coherente. Ayude a los niños a responder preguntas sencillas (“¿Qué?”, “¿Quién?”, “¿Qué está haciendo?”) y preguntas más complejas.

(“¿Qué llevas puesto?”, “¿Cuál es tu suerte?”, “¿Quién?”, “¿Cuál?”, “¿Dónde?”, “¿Cuándo?”, “¿Dónde?”) Fomentar los intentos de los niños mayores de 2 años 6 meses por iniciativa propia o a petición del profesor para hablar de lo que se muestra en la imagen.

Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a dramatizar pasajes de cuentos de hadas conocidos. juega pequeño

Cuentos sin acompañamiento visual.

Ficción. Leer a los niños obras de ficción previstas en el programa para el segundo grupo de edades tempranas, continuar enseñando a los niños a escuchar canciones populares, cuentos de hadas y obras originales. Acompañar la lectura mostrando juguetes, dibujos, personajes de teatro de mesa y otros medios visuales, además de enseñar a escuchar una obra de arte sin acompañamiento visual. Acompañar la lectura de obras poéticas breves con acciones lúdicas. Brindar a los niños la oportunidad de terminar palabras. y frases cuando el maestro lea poemas familiares. Fomente los intentos de leer poesía en todo el texto con la ayuda de un adulto. Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a jugar un cuento de hadas conocido. Continúe involucrando a los niños en la observación de imágenes en los libros. Anímelos a nombrar objetos familiares, muéstrelos a petición del maestro y enséñeles a hacer preguntas: "¿Quién (qué) es este?", "¿Qué está haciendo?".

CAMPO EDUCATIVO “DESARROLLO ARTÍSTICO Y ESTÉTICO”

“El desarrollo artístico y estético presupone el desarrollo de requisitos previos para la percepción y comprensión valor-semántica de las obras de arte (verbal, musical, visual), el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo circundante; formación de ideas elementales sobre tipos de arte; percepción de la música, ficción, folklore; estimular la empatía por los personajes de las obras de arte; implementación de actividades creativas independientes de los niños (visuales, constructivas-modelísticas, musicales, etc.)”.

Principales metas y objetivos:

Formación de interés por el lado estético de la realidad circundante, actitud estética hacia los objetos y fenómenos del mundo circundante, obras de arte; Fomentar el interés por las actividades artísticas y creativas. sentimientos esteticos niños, percepción artística, representaciones figurativas,

imaginación, habilidades artísticas y creativas... Desarrollo de la creatividad artística de los niños, interés por la actividad creativa independiente (visual, constructiva-modelística, musical, etc.); Satisfacer la necesidad de autoexpresión de los niños.

Introducción al arte. Desarrollo de la sensibilidad emocional, respuesta emocional a obras literarias y musicales, la belleza del mundo circundante, obras de arte. Introducir a los niños en las artes populares y profesionales (verbales, musicales, visuales, teatrales, arquitectónicas) a través de la familiarización con los mejores ejemplos de arte doméstico. y el arte mundial; Fomentar la capacidad de comprender el contenido de las obras de arte.Formación de ideas elementales sobre los tipos y géneros del arte, medios de expresión en varios tipos arte.

Actividad visual. Desarrollo del interés en diversos tipos de actividades visuales; mejorar las habilidades de dibujo, escultura, aplicaciones y artes aplicadas. Cultivar la capacidad de respuesta emocional al percibir obras. Artes visuales.Cultivar el deseo y la capacidad de interactuar con pares en la creación de obras colectivas.

Introducción al arte

Desarrollar la percepción artística, cultivar la capacidad de respuesta a la música y el canto, obras de bellas artes y literatura que los niños puedan comprender.Examinar ilustraciones de obras de literatura infantil con los niños. Desarrollar la capacidad de responder preguntas sobre el contenido de las imágenes. Familiarizarse con los juguetes populares: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-vstanka y otros apropiados para la edad de los niños. Llamar la atención de los niños sobre la naturaleza de los juguetes (alegres, divertidos, etc.), su forma, diseño de color.

Bien actividad. Despertar el interés de los niños por las actividades con lápices, rotuladores, pinceles, pinturas y arcilla.

Dibujo. Desarrollar la percepción de los niños en edad preescolar, enriquecer su experiencia sensorial resaltando la forma de los objetos, recorriéndolos a lo largo del contorno alternativamente con una mano u otra. Conducir a los niños a la imagen de objetos familiares, dándoles libertad de elección. Llamar la atención de los niños hacia hecho de que un lápiz (pincel, rotulador) deja una marca en el papel si se pasa por encima con la punta afilada de un lápiz (rotulador, cerdas de pincel). Enseñe a seguir el movimiento de un lápiz sobre el papel. Llame la atención de los niños sobre las distintas líneas y configuraciones que representan en el papel. Anímelos a pensar en lo que dibujaron, en cómo se ve. Crea una sensación de alegría a partir de los trazos y líneas que los propios niños han dibujado. Anime a los niños a agregar detalles característicos a la imagen dibujada; repetir conscientemente trazos, líneas, manchas, formas previamente obtenidas Desarrollar la percepción estética de los objetos circundantes. Enseñe a los niños a distinguir los colores de lápices, rotuladores y nombrarlos correctamente; dibuje diferentes líneas (largas, cortas, verticales, horizontales, oblicuas), interséquelas, asemejándolas a objetos: cintas, pañuelos, caminos, arroyos, carámbanos, una cerca, etc. Guíe a los niños a dibujar objetos de forma redonda. postura correcta al dibujar (siéntate libremente, no te inclines sobre la hoja de papel), tu mano libre sostiene la hoja de papel en la que dibuja el bebé. Trata los materiales con cuidado, úsalos correctamente: después de terminar de dibujar, colócalos en su lugar. , después de enjuagar bien el cepillo con agua.Forma capacidad para sostener un lápiz y un cepillo libremente: lápiz - tres dedos por encima del extremo afilado, cepillo - justo por encima de la punta del hierro; Tome la pintura con el pincel, sumergiéndola con todas las cerdas en el frasco, elimine el exceso de pintura tocando las cerdas hasta el borde del frasco.

Modelado. Despertar el interés de los niños por el modelaje. Introducir materiales plásticos: arcilla, plastilina, masa plástica (dando preferencia a la arcilla), utilizar los materiales con cuidado, romper trozos de arcilla de un trozo grande; esculpe palitos y salchichas, extendiendo el bulto entre las palmas con movimientos rectos; conecte los extremos del palo, presionándolos firmemente entre sí (anillo, cordero, rueda, etc.) Extienda un trozo de arcilla con movimientos circulares de las palmas para representar objetos de forma redonda (bola, manzana, baya, etc.) .), aplana el bulto entre tus palmas (pasteles, galletas, pan de jengibre); Haga una depresión con los dedos en medio de un bulto aplanado (cuenco, platillo), conecte dos formas esculpidas en un solo objeto: un palo y una pelota (sonajero u hongo), dos pelotas (vaso), etc. Enseñe a los niños a poner arcilla y objetos esculpidos sobre una tabla o hule especial preparado previamente.

Actividad de modelado constructivo. Mientras juega con los materiales de construcción de la mesa y el piso, continúe familiarizando a los niños con los detalles (cubo, ladrillo, prisma triangular, placa, cilindro), con opciones para organizar las formas de construcción en un plano. Continúe desarrollando la capacidad de construir edificios elementales de acuerdo con un modelo, mantener el deseo de construir algo de forma independiente. Promover la comprensión de las relaciones espaciales, utilizar juguetes adicionales basados en historias acordes con la escala de los edificios (coches pequeños para garajes pequeños, etc.). Al final del juego, enséñeles a poner todo en su lugar. Introducir a los niños en los juegos de construcción de plástico más sencillos, construir torretas junto con un adulto, casas, coches. Apoyar el deseo de los niños de construir solos. En verano, promover juegos de construcción con materiales naturales (arena, agua, bellotas, guijarros, etc.).

ÁREA EDUCATIVA “DESARROLLO FÍSICO”

“El desarrollo físico incluye la adquisición de experiencia en los siguientes tipos de actividades infantiles: motoras, incluidas las asociadas con la realización de ejercicios destinados a desarrollar cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad; promover la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo, el desarrollo del equilibrio, la coordinación de movimientos, la motricidad gruesa y fina de ambas manos, así como la ejecución correcta y no dañina para el cuerpo de los movimientos básicos (caminar, correr, saltos suaves, giros en ambas direcciones), la formación de ideas iniciales sobre algunos deportes, el dominio de juegos al aire libre con reglas; formación de concentración y autorregulación en la esfera motora; formación de valores imagen saludable vida, dominando sus normas y reglas elementales (en nutrición, modo motor, endurecimiento, en la formación de hábitos útiles, etc.)”.

Principales metas y objetivos.

Formación de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable. Formación de las ideas iniciales de los niños sobre un estilo de vida saludable, desarrollo del interés por la participación en juegos deportivos y al aire libre y ejercicios físicos, actividad en actividades motoras independientes; interés y amor por los deportes

Formación de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable.

Formar en los niños ideas sobre la importancia de los diferentes órganos para la vida humana normal: ojos - mirar, oídos - oír, nariz - oler, lengua - gusto (determinar), manos - agarrar, sostener, tocar; piernas: pararse, saltar, correr, caminar; cabeza - piensa, recuerda.

Cultura Física

Desarrollar la capacidad de mantener una posición corporal estable, una postura correcta, caminar y correr sin chocar, con movimientos libres y coordinados de brazos y piernas. Aprender a actuar juntos, siguiendo una determinada dirección de movimiento basada en pautas visuales, cambiar la dirección y la naturaleza del movimiento al caminar y correr de acuerdo con las instrucciones del maestro, gatear, trepar, actuar con la pelota de varias maneras ( tomar, de, relinchar, llevar, poner, tirar, montar). Enseñe a saltar sobre dos piernas en el lugar, avanzando, a lo largo de un lugar, impulsándose con ambas piernas.

Juegos al aire libre. Desarrollar en los niños el deseo de jugar junto al profesor en juegos al aire libre de contenidos sencillos y movimientos sencillos. Promover el desarrollo de la capacidad de los niños para jugar juegos, durante los cuales se mejoran los movimientos básicos (caminar, correr, lanzar, rodar). Enseñar movimientos expresivos, la capacidad de transmitir las acciones más simples de algunos personajes (saltar como conejitos, picotear granos y beber agua como gallinas, etc.).

DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE JUEGO

Principales metas y objetivos.

Creando condiciones para el desarrollo actividad de juego niños. Formación de habilidades de juego, formas culturales de juego desarrolladas. Desarrollar el interés de los niños por varios tipos de juegos. Educación integral y desarrollo armonioso de los niños.

en el juego (emocional-moral, mental, físico, artístico-estético y social-comunicativo). Desarrollo de independencia, iniciativa, creatividad, habilidades de autorregulación; formación

una actitud amistosa hacia los compañeros, la capacidad de interactuar, negociar, resolver de forma independiente situaciones de conflicto.

Juegos de rol. Desarrollar la capacidad de mostrar interés en las actividades de juego de sus compañeros; ayudar a jugar cerca, no interferir entre sí, realizar varias acciones con un objeto y transferir acciones familiares de un objeto a otro; Con la ayuda de un adulto, realiza varias acciones del juego unidas por un esquema argumental. Fomente el deseo de los niños de seleccionar de forma independiente juguetes y atributos para jugar, utilice elementos sustitutos y guíe a los niños a comprender su papel en el juego. Formar habilidades iniciales de comportamiento de rol; enseñar a conectar las acciones de la trama con el papel Desarrollar los requisitos previos para la creatividad.

Juegos al aire libre. Desarrollar en los niños el deseo de realizar juegos al aire libre de contenidos sencillos junto con el profesor. Acostúmbrate a jugar juntos en grupos pequeños. Juegos de apoyo que mejoren el movimiento (caminar, correr, lanzar, rodar).

Juegos teatrales. Despertar el interés por el juego teatral a través de la primera experiencia de comunicarse con un personaje (la muñeca Katya muestra un concierto), ampliar los contactos con los adultos (la abuela te invita al patio del pueblo) Animar a los niños a responder a los juegos de acción con sonidos (vivos e inanimados). naturaleza), imitar los movimientos de animales y pájaros al son de la música, al sonido de la palabra (en obras de pequeñas formas folclóricas). Promover la manifestación de independencia, la actividad al jugar con personajes de juguete. Crear condiciones para la percepción sistemática de lo teatral. representaciones del teatro pedagógico (adultos).

Juegos didácticos. Enriquecer la experiencia sensorial de los niños en el juego con material didáctico. Consolidar conocimientos sobre el tamaño, forma, color de los objetos. Desarrollar la capacidad de montar una pirámide (torre) de 5 a 8 anillos de diferentes tamaños; navegar por la relación entre figuras planas del “Mosaico Geométrico” (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo); hacer un todo a partir de cuatro partes (cortar dibujos, doblar cubos); comparar, correlacionar, agrupar, establecer la identidad y diferencia de objetos homogéneos según uno de los atributos sensoriales (color,

forma, tamaño) Realizar juegos didácticos para desarrollar la atención y la memoria (“¿Qué falta?”, etc.); diferenciación auditiva (“¿Cómo suena?”, etc.); sensaciones táctiles, diferencias de temperatura (“Bolso maravilloso”,

“Cálido - frío”, “Ligero - pesado”, etc.); motricidad fina (juguetes con botones, ganchos, cremalleras, cordones, etc.).

2.2. Plan de estudios de implementación programa educativo en el grupo de edad temprana.

El número de GCD, su duración y el tiempo de implementación cumplen con los requisitos de SanPin 2.4.1.3049-13

y en el grupo de edad temprana es 10. Se asignan al menos 3-4 horas durante el día para las actividades independientes de los niños de 2 a 3 años (juegos, preparación para actividades educativas, higiene personal). Se organizan clases de desarrollo físico para niños pequeños al menos 3 veces por semana. En la estación cálida, bajo condiciones meteorológicas favorables, se organizan actividades educativas al aire libre sobre el desarrollo físico.

CARGA MÁXIMA SEMANAL DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA UN GRUPO DE EDAD TEMPRANA

Educativo	Formularios actividades	quien conduce	cantidad	1 – 2 p.d.	Programas	Software y soporte metodológico.
	Mes
Cognitivo desarrollo	Introducción al tema Y ambiente social	Educador					V.O. Dybina “Conocimiento del tema y el entorno social”
Familiarización con la naturaleza.	Educador				O.A. Solomennikov "Conocimiento de la naturaleza"

	Educador				Un programa aproximado de educación general básica para la educación preescolar “Desde el nacimiento hasta la escuela”, editado por N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	I A. Pomoraeva, VIRGINIA. Pozin “Formación de representaciones matemáticas elementales”
Discurso desarrollo	Desarrollo del habla					Un programa aproximado de educación general básica para la educación preescolar “Desde el nacimiento hasta la escuela”, editado por N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	V.V. Gerbova "Desarrollo del habla en el jardín de infancia"
Desarrollo artístico y estético.	Dibujo					Un programa aproximado de educación general básica para la educación preescolar “Desde el nacimiento hasta la escuela”, editado por N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	T.S. Komarova “Actividades artísticas en el jardín de infantes”

Musical	Musickruk.				Un programa aproximado de educación general básica para la educación preescolar “Desde el nacimiento hasta la escuela”, editado por N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	ES Arsenin "Lecciones de música"
Desarrollo fisico	Educación física en interiores.					Un programa aproximado de educación general básica para la educación preescolar “Desde el nacimiento hasta la escuela”, editado por N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva	L. I. Penzulaeva "Educación física en el jardín de infancia"
	Total:				1 hora 40m. 1 p.d.-10

2.3. Formas, métodos, métodos y medios de implementación del programa en un grupo de edad temprana.

La estructura del proceso educativo se basa en formas de trabajo con niños apropiadas para la edad. La elección de las formas de trabajo la realiza el profesor de forma independiente y depende del número de alumnos.

Cuando se trabaja con niños en edad preescolar primaria, se utilizan principalmente formas de actividades educativas basadas en juegos, historias e integradas. El aprendizaje se produce de forma indirecta, a través de actividades que resultan apasionantes para los niños.

El proceso educativo se construye sobre un principio temático integral, teniendo en cuenta la integración de áreas educativas. Construir todo el proceso educativo en torno a un tema ofrece grandes oportunidades.

Para el desarrollo de los niños, los temas ayudan a organizar la información de forma óptima. Los niños en edad preescolar tienen numerosas oportunidades para practicar, experimentar, desarrollar habilidades básicas y pensamiento conceptual. Se presta atención al tema durante al menos una semana. El período óptimo es de 2 a 3 semanas.

La temática se refleja en la selección de materiales ubicados en el grupo y en los rincones del desarrollo. Aislar un tema principal no significa que absolutamente todas las actividades de los niños deban dedicarse a este tema. El objetivo de introducir el tema principal del período es integrar las actividades educativas y evitar la fragmentación injustificada de las actividades de los niños en áreas educativas.

El contenido de las áreas educativas se implementa en varios tipos de actividades (actividades de comunicación, juego, cognitivas y de investigación, como mecanismos integrales del desarrollo infantil): a una edad temprana: actividades basadas en objetos y juegos con juguetes compuestos y dinámicos. ; experimentación con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto, autoservicio y acciones con objetos del hogar (cuchara, pala, espátula, etc.) , percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, observación de imágenes, actividad física;

Actividades educativas organizadas.

· Juegos didácticos, juegos de rol, juegos activos, juegos musicales, juegos teatrales;

· Ver y discutir dibujos animados, videos, programas de televisión;

· Lectura y discusión de obras programáticas de diferentes géneros;

· Creación y solución de situaciones problemáticas;

· Observación del trabajo de los adultos, de la naturaleza;

· Actividades del proyecto

· Exposición de diseño

· Puesta en escena y dramatización

· Actividad productiva;

· Actividades musicales

· Actividad física

· Eventos grupales y comunitarios.

· Festivales deportivos (2 veces al año);

· Vacaciones;

· Representaciones teatrales

educación preescolar autónoma municipal

institución jardín de infantes No. 53 en Novosibirsk

PROGRAMA DE TRABAJO

sobre la organización de actividades en un grupo de edad temprana

para 2016 - 2017 año escolar

Compilado por: Fomina O. S.

Novosibirsk, 2016

ICAPÍTULO. NOTA EXPLICATIVA
Reglamentos.
1.1. Metas y objetivos de la implementación del programa de trabajo.
1.2. Principios y enfoques para la formación de un programa de trabajo.
1.3. Principales características de las características del desarrollo de los niños pequeños.
1.4. Resultados planificados del dominio del programa de trabajo por parte de niños pequeños.
IICAPÍTULO. DISEÑO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS
2.1. Actividades educativas de acuerdo con las instrucciones. desarrollo infantil.
2.1.1. Campo educativo "Desarrollo social y comunicativo"
2.1.2. Campo educativo "Desarrollo cognitivo"
2.1.3. Campo educativo "Desarrollo del habla"
2.1.4. Campo educativo "Desarrollo artístico y estético"
2.1.5. Campo educativo "Desarrollo físico"
2.2. Interacción con las familias de los alumnos.
2.2.1. Interacción con los padres (representantes legales de los alumnos)
2.2.2. Principales formas de interacción con los padres de los alumnos.
2.2.3. Plan para trabajar con padres en un grupo de edad temprana durante la escuela.
2.3. Parte variable.
2.3.1. Círculo ecológico “Sabelotodo”
2.3.2. Grupo de teatro "Cuentos con el brownie Kuzya".
IIISECCIÓN ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS.
3. Apoyo logístico del programa de trabajo
3.1. Materiales metodológicos, herramientas de capacitación y educación para grupos de edades tempranas.
3.1.1. Soporte material para la parte variable del programa.
3.2. Organización de actividades de la vida en un grupo de edad temprana.
3.2.1. Régimen diario
3.3. Diseñar actividades educativas acordes con las áreas de desarrollo de los niños pequeños.
3.3.1. Modelo para implementar direcciones educativas durante el día.
3.3.2. Asegurar el proceso educativo.
Lista aproximada de entretenimiento y vacaciones.
Tradiciones del grupo.
3.4. Organización de un entorno sujeto-espacial en desarrollo.
Literatura

ICAPÍTULO. NOTA EXPLICATIVA.

Reglamentos.

El programa de trabajo para niños pequeños es un documento normativo del educador y una condición para la implementación del programa educativo principal de MADO No. 53. El principal programa de educación general (en adelante, el programa de trabajo) de la institución de educación preescolar es desarrollado de acuerdo con actos jurídicos internacionales:

Convención sobre los Derechos del Niño (aprobada por la Asamblea General de la ONU el 20 de noviembre de 1989, entró en vigor para la URSS el 15 de septiembre de 1990);

Declaración de los Derechos del Niño (proclamada por resolución 1286 de la Asamblea General de la ONU del 20 de noviembre de 1959);

Leyes de la Federación de Rusia y documentos del Gobierno de la Federación de Rusia:

Artículo 30 Constitución de la Federación de Rusia Artículos 7, 9, 12, 14, 17, 18, 28, 32, 33

Ley federal “sobre educación en Federación Rusa» N° 273-FZ de 29 de diciembre de 2012;

"Sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia", de 24 de julio de 1998 (en su versión enmendada y complementada);

“Doctrina Nacional de Educación” (aprobada por decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 30 de junio de 2000);

Documentos de los Servicios Federales:

“Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, contenido y organización del modo de funcionamiento de las organizaciones de educación preescolar. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Resolución del Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia de 15 de mayo de 2013 No. 26);

Documentos reglamentarios del Ministerio de Educación de Rusia:

 Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 30 de agosto de 2013 No. 1014 "Sobre la aprobación del Procedimiento para organizar e implementar actividades educativas en los programas de educación general básica - programas educativos de educación preescolar";

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 17 de octubre de 2013 No. 1155 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar".

El programa determina el propósito, los objetivos, el contenido, la tecnología y la organización del proceso educativo en el grupo de edad temprana No. 1 “Lirio de los Valles” en las condiciones de una institución preescolar en una semana laboral de cinco días de 7.00 a 19.00 horas, es decir. Estancia de 12 horas del niño en el jardín de infancia con días libres: sábado y domingo. Este grupo tiene un enfoque de desarrollo general.

El programa incluye tres secciones: nota explicativa, diseño del proceso educativo y organización del proceso educativo, cada una de las cuales refleja las partes obligatorias y formadas. La parte obligatoria del programa es el 60% de su volumen total; parte formada - no más del 40%.

El programa asegura el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar en diversos tipos de comunicación y actividades, teniendo en cuenta su edad, características individuales y psicológicas y fisiológicas y tiene como objetivo resolver los problemas del Estándar Educativo del Estado Federal.

El programa se conforma como un programa de apoyo psicológico y pedagógico para la socialización e individualización positivas, el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar y define un conjunto de características básicas de la educación preescolar (volumen, contenido y resultados planificados en forma de objetivos para la educación preescolar).

El programa está dirigido a:

Crear condiciones para el desarrollo de los niños pequeños que abran oportunidades para la socialización positiva del niño, su desarrollo personal integral, el desarrollo de la iniciativa y las habilidades creativas basadas en la cooperación con adultos y compañeros y actividades apropiadas para la edad preescolar;

Creación de un entorno educativo en desarrollo.

El programa fue aprobado por la institución de educación preescolar de forma independiente de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. El proceso educativo se lleva a cabo de acuerdo con las direcciones del desarrollo infantil, presentadas en cinco áreas educativas:

Desarrollo social y comunicativo;

Desarrollo cognitivo;

Desarrollo del habla;

Desarrollo artístico y estético;

Desarrollo fisico.

El proceso educativo se lleva a cabo en ruso.

El programa de trabajo es parte integral del programa principal de educación general del MADO No. 53, que se basa en el programa editado por N. E. Veraksa "Desde el nacimiento hasta la escuela".

El programa de trabajo se implementa en formas conjuntas de interacción entre niños y adultos en el proceso de momentos rutinarios y actividades educativas.

Las actividades educativas se llevan a cabo de forma individual, de subgrupo y de grupo en diversos tipos de actividades: comunicativa (comunicación e interacción con adultos y compañeros), investigación cognitiva (estudio de objetos del mundo circundante y experimentación con ellos), así como habla ( juegos de habla, conversaciones situacionales, percepción de ficción y folclore), autoservicio y tareas domésticas básicas (en interiores y exteriores), construcción con diversos materiales, incluidos sets de construcción, módulos, actividades visuales (dibujo, modelado), actividades musicales (percepción de obras musicales, canto, movimientos musical-rítmicos, interpretación de instrumentos musicales infantiles) y motor (dominio de los movimientos básicos) en diferentes formas.

El programa de trabajo se basa en el principio de interacción orientada a la personalidad entre adultos y niños.

Metas y objetivos de la implementación del programa de trabajo.

Presentador objetivo programa de trabajo: crear condiciones favorables para que el niño disfrute plenamente de la infancia preescolar, formando las bases de una cultura personal básica, el desarrollo integral de las cualidades físicas y mentales de acuerdo con la edad y características individuales, preparación para la vida en la sociedad moderna, para estudiar en la escuela, garantizando la seguridad de la vida de un niño en edad preescolar.

El logro de los objetivos garantiza la solución de los siguientes tareas:

Proteger y fortalecer la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;

Crear condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales para desarrollar las habilidades y el potencial creativo de cada niño, así como activar actividad cognitiva involucrando a los niños en la experimentación infantil;

Formar una cultura de la personalidad de los niños, desarrollar sus cualidades sociales, morales, estéticas, intelectuales, físicas, iniciativa, independencia y responsabilidad del niño, formar los requisitos previos. actividades educacionales;

Mejorar las habilidades del habla basándose en la introducción de los niños a las actividades teatrales;

Asegurar la variabilidad y diversidad en el contenido de los programas educativos y las formas organizativas del nivel de educación preescolar, la posibilidad de crear programas educativos de diversas direcciones, teniendo en cuenta las necesidades y habilidades educativas de los niños;

Proporcionar apoyo psicológico y pedagógico a las familias y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en materia de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud de los niños;

El programa de trabajo se elabora tomando en cuenta los principios del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar, principal Programa de educación general del MADO No. 53.

Principios y enfoques para la formación de un programa de trabajo.

Los fundamentos fundamentales del programa incluyen una serie de enfoques.

Enfoque ecológico-cultural en la educación centrada en el estudiante. El proceso educativo actúa como un entorno ecológico y cultural en desarrollo, que se entiende como un sistema sintetizado de valores: cultural-cognitivo, humanístico, moral, estético.

Un enfoque basado en actividades que permite a los niños revelar sus inclinaciones y habilidades naturales mediante la participación en diversas actividades. Al mismo tiempo, el niño no asimila pasivamente las normas culturales de comportamiento y acción, sino que participa activamente en su construcción, llevándolas al nivel de acción.

Un enfoque integrado que asegura el desarrollo de los niños en las cinco áreas educativas complementarias.

El proceso educativo se basa sobre los siguientes principios, que se tienen en cuenta en la enseñanza, la crianza de los niños y en el diseño de un entorno de desarrollo:

El principio de la educación para el desarrollo, según el cual el objetivo principal de la educación preescolar es el desarrollo del niño.

El principio de validez científica y aplicabilidad práctica: el contenido del programa corresponde a los principios básicos de la psicología del desarrollo y la pedagogía preescolar.

Entendemos el principio de integración del contenido de la educación preescolar como un estado (o un proceso que conduce a tal estado) de conexión, interpenetración e interacción de áreas educativas individuales, asegurando la integridad del proceso educativo de acuerdo con las capacidades de la edad y características de los niños, las particularidades y capacidades de las áreas educativas.

Un principio temático integral de la construcción del proceso educativo, centrado en combinar un complejo de diferentes tipos de actividades infantiles específicas en torno a un solo tema en estrecha conexión e interdependencia con la integración de las actividades de los niños.

El principio de variabilidad: los niños desarrollan habilidades de la manera más simple y situaciones difíciles tomar decisiones independientes basadas en reglas acordadas.

El principio mini-max asegura el avance de cada niño a su propio ritmo y se centra en construir actividades educativas basadas en las características individuales de cada niño, en las que el propio niño participa activamente en la elección del contenido de su educación y se convierte en sujeto de educación. .

El principio de creatividad se centra en que los niños adquieran su propia experiencia de actividad creativa durante el juego y cualquier tipo de actividad.

El principio de conformidad con la naturaleza garantiza la formación del comportamiento de rol de género en la comunidad y las actividades de la vida de los niños.

El principio de conformidad cultural, que constituye el contenido del programa, tiene como objetivo la asimilación coherente de las tradiciones nacionales y culturales y el desarrollo sobre esta base. orientaciones valorativas y significados en el proceso de familiarización con el mundo de la región del Don y ciudad natal.

1.3. Principales características de las características del desarrollo de los niños pequeños.

En el tercer año de vida, los niños se vuelven más independientes. La actividad del sujeto y la comunicación comercial situacional entre un niño y un adulto continúan desarrollándose; Se mejoran la percepción, el habla, las formas iniciales de comportamiento voluntario, los juegos, el pensamiento visual y efectivo. El desarrollo de la actividad objetiva está asociado al estado de las formas culturales de actuar con diversos objetos. Se desarrollan acciones correlativas e instrumentales. La capacidad de realizar acciones instrumentales desarrolla la volición, transformando formas naturales de actividad en culturales a partir del modelo propuesto por los adultos, que actúa no sólo como un objeto a seguir, sino también un modelo que regula la propia actividad del niño.

Durante actividades sustantivas conjuntas con adultos. La comprensión del habla continúa desarrollándose. La palabra se separa de la situación y adquiere un significado independiente. Los niños continúan dominando los nombres de los objetos circundantes y aprenden a cumplir solicitudes verbales simples de los adultos dentro de una situación visual visible. El número de palabras comprendidas aumenta significativamente. La regulación del comportamiento mejora cuando los adultos se dirigen al niño, quien comienza a comprender no sólo las instrucciones, sino también la historia de los adultos.

El habla activa de los niños se desarrolla intensamente. A la edad de tres años, dominan las estructuras gramaticales básicas, intentan construir oraciones simples y utilizan casi todas las partes del discurso cuando hablan con adultos. El vocabulario activo alcanza aproximadamente entre 1.000 y 1.500 palabras.

Al final del tercer año de vida. el habla se convierte en el medio de comunicación del niño con sus compañeros. A esta edad los niños desarrollan nuevos tipos de actividades: jugar, dibujar, diseñar.

El juego es de naturaleza procedimental, lo principal en él son las acciones que se realizan con objetos del juego que se acercan a la realidad. A mediados del tercer año de vida aparecen acciones con objetos sustitutivos.

La aparición de la actividad visual en sí se debe al hecho de que el niño ya está capaz de formular la intención de representar cualquier objeto. Una imagen típica es la de una persona en forma de "cefalópodo": un círculo y líneas que se extienden desde él.

En el tercer año de vida mejora la orientación visual y auditiva, lo que permite a los niños realizar con precisión una serie de tareas: seleccionar entre 2 y 3 objetos por forma, tamaño y color; distinguir melodías; cantar.

Mejorando percepción auditiva, en primer lugar audiencia fonémica. A la edad de tres años, los niños perciben todos los sonidos de su lengua materna, pero los pronuncian con gran distorsión.

La forma principal de pensar se vuelve visual y efectiva. Su peculiaridad radica en que las situaciones problemáticas que surgen en la vida de un niño se resuelven mediante la acción real con objetos.

Los niños desarrollan sentimientos de orgullo y vergüenza, y comienzan a formarse elementos de autoconciencia asociados con la identificación con el nombre y el género. La primera infancia termina con una crisis de tres años. El niño se reconoce como una persona separada, distinta del adulto. Desarrolla una imagen de sí mismo. Una crisis suele ir acompañada de una serie de manifestaciones negativas: negativismo, terquedad, interrupción de la comunicación con los adultos, etc. Una crisis puede durar desde varios meses hasta dos años.

1.4. Resultados planificados del dominio del programa de trabajo por parte de niños pequeños.edad.

Los resultados planificados del dominio del Programa por parte de los niños se llevan a cabo sobre la base de las directrices específicas del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa y el Programa principal implementado en el grupo de edad temprana en todas las áreas educativas del desarrollo infantil. Los indicadores de dominio del Programa por parte de los niños en las áreas educativas corresponden a las tareas presentadas en cada área educativa del estándar.

1.4.1. Objetivos de la educación de la primera infancia:

El niño está interesado en los objetos que lo rodean e interactúa activamente con ellos; involucrado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, se esfuerza por ser persistente en lograr el resultado de sus acciones;

El niño utiliza acciones objetivas específicas y fijadas culturalmente, conoce el propósito de los objetos cotidianos (cuchara, peine, lápiz, etc.) y sabe cómo utilizarlos. Posee habilidades básicas de autoservicio; se esfuerza por demostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego;

El niño tiene un habla activa y pasiva incluida en la comunicación; puede hacer preguntas y peticiones, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes circundantes;

El niño se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; aparecen juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto;

El niño muestra interés en sus compañeros; observa sus acciones y las imita;

El niño se interesa por los poemas, las canciones y los cuentos de hadas, mira imágenes, se esfuerza por moverse con la música; muestra una respuesta emocional a diversas obras de cultura y arte;

El niño ha desarrollado la motricidad gruesa, se esfuerza por dominar varios tipos de movimientos (correr, trepar, dar pasos, etc.).

Área educativa	Indicadores del dominio del programa por parte de los niños en áreas educativas.
Desarrollo social y comunicativo.	Cumple con las normas básicas de comportamiento generalmente aceptadas en el jardín de infancia y en la calle. Posee habilidades básicas de autocuidado. Mantiene el orden en el grupo. Observa reglas básicas de comportamiento en la calle. Trata a los adultos con respeto. Intenta vestirse de forma independiente. Realiza tareas de trabajo sencillas. Junto con los adultos, cuida las plantas y las mascotas. Conoce algunos tipos de transporte. Juegan con cuidado en los areneros.
Desarrollo cognitivo	Tiene conocimientos básicos sobre las propiedades de los objetos: forma, color, tamaño y cantidad. Hay conceptos de "uno", "muchos", "grande", "pequeño", "cercano", "lejos". Pueden nombrar todo lo que les rodea en un grupo de muebles y juguetes. Establecer relaciones de causa y efecto entre el mundo de los objetos y el mundo natural. Se han formado ideas primarias sobre la pequeña patria y la patria. Se han formado ideas elementales sobre el planeta Tierra. Poseer conceptos ambientales básicos. Tratan todo lo que les rodea con cariño y amor.
Desarrollo del habla	El habla se desarrolla de acuerdo con esta edad. Entienden el habla de un adulto sin acompañamiento visual. Siguiendo instrucciones verbales, encuentran objetos en un grupo. suficientemente desarrollado léxico sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios. Concordar sustantivos y pronombres con verbos. Utilice verbos en futuro y pasado. Responden a las preguntas más simples. Les encanta escuchar cuentos de hadas y saberse de memoria algunas canciones infantiles.
Desarrollo artístico y estético.	Están interesados en el arte, conocen el juguete Dymkovo, la muñeca matrioska y Vanka-Vstanka. Se desarrolla la percepción estética de los objetos circundantes. Traza cuidadosamente laberintos y líneas a lo largo del contorno con una mano o con la otra. Hay diferentes colores. Dibuja diferentes líneas (largas, cortas, verticales, horizontales, oblicuas) y intersectalas. Mantenga una postura correcta al dibujar. Sostener el lápiz y el pincel correctamente. Saben cómo separar un trozo de plastilina de un trozo grande. Saben extender palitos y salchichas, enrollar koloboks y aplanarlos. Saben construir edificios elementales según un modelo. Familiarizado con los juegos de construcción de plástico más sencillos. Saben diseñar torreones, casas, coches. Realiza movimientos de baile simples.
Desarrollo fisico	Se han formado las primeras ideas sobre un estilo de vida saludable. Caminan y corren sin chocar. Se arrastran libremente debajo del travesaño. Saltan sobre dos piernas en su lugar y avanzan. Juegan juegos al aire libre con contenido sencillo.

IICAPÍTULO. DISEÑO DEL PROCESO EDUCATIVO.

2.1. Actividades educativas de acuerdo con las instrucciones.

desarrollo infantil.

En la realización de las actividades educativas se tienen en cuenta las direcciones del desarrollo infantil presentadas en cinco áreas educativas definidas por el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar.

1. Desarrollo social y comunicativo;

2. Desarrollo cognitivo;

3. Desarrollo del habla;

4. Desarrollo artístico y estético;

5. Desarrollo físico.

2.1.1. Campo educativo "Desarrollo social y comunicativo"

El desarrollo sociocomunicativo tiene como objetivo dominar las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y morales; desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de independencia, determinación y autorregulación de las propias acciones; desarrollo de inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía; formación de preparación para actividades conjuntas con compañeros; la formación de una actitud de respeto y sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos en una organización de educación preescolar; la formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; sentando las bases comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad, la naturaleza.

Objetivo: dominar las ideas iniciales de carácter social e incluir a los niños en el sistema de relaciones sociales; formación de las bases para la seguridad de la propia vida y formación de requisitos previos para la conciencia ambiental de la seguridad del mundo circundante; la formación de una actitud positiva hacia el trabajo familiarizando a los niños con el trabajo de los adultos y la participación directa de los niños en actividades laborales factibles en el jardín de infancia y en el hogar.

Tareas:

Formar actividad instrumental inicial, asegurando el desarrollo de la habilidad manual, la motricidad fina y la mejora de la coordinación visomotora;

Promover el desarrollo del juego infantil proporcionando al niño la experiencia de reproducir una acción de juego, utilizando una variedad de objetos sustitutivos. Esto permite que el niño desarrolle la capacidad de transferir acciones de un objeto a otro, lo que estimula la participación del niño en el juego y conduce a la aparición de la función de reemplazar un objeto por otros;

Promover el desarrollo de la determinación en la actividad del niño a través de la familiarización con los objetivos de la actividad humana que le sean comprensibles;

En formas productivas (dibujo, modelado, diseño) ayudar al niño a formular su propia meta que corresponda a sus intereses personales y refleje sus impresiones emocionales, y lograrla;

Formar un establecimiento de metas productivas o una imagen de una meta, asegurando que el niño determine (piense y pronuncie) quién y cómo utilizará el resultado de la actividad productiva que un adulto creará con la participación factible del niño; para formar una cultura higiénica y habilidades de autoservicio en niños;

Enseñe a los niños a comprender y utilizar correctamente los pronombres, incluido el pronombre I;

Aprenda a llamarse entre sí y a los adultos por su nombre y responder a su nombre;

Dar una idea de las formas educadas de solicitud y agradecimiento;

Aprenda a utilizar palabras para describir sus propias acciones y las de otras personas; caracterizar estados y estados de ánimo gente real y personajes literarios (enfermos, llora, ríe); observe las características de las acciones y relaciones de adultos y compañeros, héroes literarios (ayuda, se compadece, quita);

Crear condiciones bajo las cuales un niño pueda lograr su objetivo dirigiéndose verbalmente a un adulto o compañero; escuche siempre atentamente a los niños; responder activamente a todas sus solicitudes, sugerencias, preguntas; utilice tareas como "mostrar", "traer", "hacer esto";

Transmitir la cultura tradicional en la comunicación con los niños;

Desarrollar confianza en ti mismo y en tus capacidades; desarrollar actividad, iniciativa, independencia;

Promover la formación de relaciones socialmente valiosas con sus pares;

Formar relaciones amistosas entre compañeros;

Promover el desarrollo de la empatía;

Formar una idea de igualdad como norma de las relaciones con los pares;

Prevenir comportamientos negativos;

Proporcionar a cada niño seguridad física frente a sus compañeros;

Formar ideas sobre formas de comportamiento no deseadas e inaceptables. Alentar a los niños a distinguir entre conductas prohibidas y no deseadas (“no” y “no debería”);

Sentar las bases de una relación de confianza con los adultos, formando confianza y cariño hacia el docente;

Formar una actitud hacia el mundo que nos rodea, manteniendo el interés cognitivo por la realidad circundante.

2.1.2. Campo educativo "Desarrollo cognitivo"

Desarrollo cognitivo: el mundo natural y el mundo humano.

El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; formación de acciones cognitivas, formación de conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante, sobre la pequeña patria y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas nacionales, sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, sobre la diversidad de países y pueblos del mundo.

Metas y objetivos:

Promover el desarrollo de actividades de investigación en el marco de la implementación de juegos de manipulación de objetos;

A través de la manipulación y la experimentación (con objetos del mundo creado por el hombre y de la naturaleza inanimada), la observación de objetos y fenómenos naturales, enriquecen las ideas de los niños;

Animar a los niños a realizar diversas acciones con los objetos encaminadas a familiarizarse con sus cualidades y propiedades (poner y sacar, desarmar, abrir y cerrar, etc.);

Activar la experiencia práctica de los niños representando los “problemas” de los juguetes y artículos del hogar;

Ampliar y enriquecer la comprensión de los niños sobre los objetos de su entorno inmediato (distinguir algunos signos (por ejemplo, suave, blanco, sonoro), acciones (por ejemplo, correr, saltar), estados (enfermo, llorar, reír), etc.);

Consolidar las ideas primarias de los niños sobre las capacidades funcionales de los objetos;

Familiarícese con el contenido de las salas y áreas de grupo;

Correlacionar objetos reales que rodean al niño;

Formar una actitud cognitiva hacia el mundo que nos rodea apoyando la curiosidad y la iniciativa de los niños para aprender sobre el mundo.

Desarrollo cognitivo: conceptos matemáticos.

El desarrollo cognitivo, además de desarrollar los intereses de los niños,

curiosidad y motivación cognitiva, implica la formación de acciones e ideas cognitivas sobre las propiedades y relaciones de los objetos en el mundo circundante: forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, parte y todo, movimiento y reposo, etc. .

Metas y objetivos:

Promover la formación de la operación de seriación (ordenar por tamaño) a nivel de acción práctica, proporcionando a los niños la cantidad requerida de juguetes (pirámides sobre una base de cono, muñecos anidados, moldes insertables);

Forme ideas sobre el color, la forma y el tamaño de los objetos utilizando herramientas especiales. juguetes educativos, que puede dar a los niños ideas estándar;

Con base en la percepción, propone realizar clasificaciones sencillas, por ejemplo, por color, talla;

Crear las condiciones para el desarrollo del pensamiento visual-efectivo característico de la edad, teniendo en cuenta el hecho de que para los niños pequeños, el conocimiento del mundo que los rodea se produce en el proceso de manipulaciones objetivas:

Proporcionar un entorno temático variado que le permita explorar activamente la estructura interna de varios objetos (insertos, juguetes compuestos, varias pirámides, cubos);

Proporcionar a los niños una variedad de recipientes que puedan llenarse y vaciarse (frascos, cajas, bolsos y carteras, botellas vacías);

Haga juguetes que suenen junto con los niños (“mataderos” y “cascabeles” con botellas vacías, pequeños recipientes bien cerrados, llenándolos con diversas semillas, objetos metálicos, arena);

Crear las condiciones para la repetición repetida de las llamadas acciones directas e inversas es la base para la formación de la reversibilidad del pensamiento.

Crear condiciones para explorar los principios del movimiento.

Crear condiciones que permitan a cada niño aprender a correlacionar y seleccionar objetos por forma, color y tamaño;

Cree situaciones para comprender las palabras más simples que denotan cantidad: muchos - pequeños, vacíos - llenos, así como una descripción generalizada del tamaño: grande - pequeño;

Aprenda a distinguir visualmente entre uno y dos objetos, sin contar;

Aprenda a mostrar las formas geométricas más simples: círculo, triángulo, bola, cubo;

Aprenda a mostrar los colores primarios: rojo, azul, amarillo;

Crear los requisitos previos para la formación de una idea de una secuencia ordenada, presentando a los niños cuentos de hadas, canciones y rimas infantiles acumulativos con una trama cíclica;

Introducir a los niños en los conceptos de misma, idéntica, igual, diferente, varias, más, pieza.

Mantener el interés en ensamblar estructuras a partir de diversos materiales y crear edificios y composiciones, y no necesariamente de un plan de imitación de objetos.

2.1.3. Campo educativo "Desarrollo del habla"

El desarrollo del habla incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil; formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.

Enriquezca intencionalmente el vocabulario ampliando el vocabulario pasivo, traduciendo palabras al habla activa:

Anímelo a nombrar objetos reales, objetos, fenómenos que rodean al niño; sus imágenes en ilustraciones;

Aprenda a denotar con palabras algunos signos de objetos familiares (suaves, blancos, sonoros);

Desarrollar la capacidad de expresar con palabras sus acciones y las de los demás;

Correlacionar la designación verbal de la acción con con tus propios movimientos y acciones con objetos y juguetes; comprender las acciones que se muestran en la imagen (¿quién hace qué? - el niño salta, la niña duerme, el pájaro vuela);

Desarrollar la capacidad de caracterizar a través de palabras los estados y estados de ánimo de personas reales y personajes literarios (enfermos, llantos, risas);

Anímelo a notar las peculiaridades de las acciones y relaciones de los adultos y compañeros que lo rodean, los héroes literarios (ayuda, se compadece, quita);

Ampliar el vocabulario que denota las partes enteras y individuales de objetos y objetos (para un ratón: cabeza, orejas, nariz, bigote, espalda, patas, cola; para una sartén: asas, tapa, fondo);

Fomente cualquier intento de repetir palabras individuales después del maestro;

Promover el desarrollo de la estructura gramatical del habla:

Ejercicio de comprensión y uso correcto de preposiciones espaciales (sobre, debajo) y adverbios (adelante, atrás, al lado de);

Fomentar el uso de nombres diminutos en el habla (coche, pato, perro);

Ayuda a coordinar palabras en oraciones. Fomentar los intentos de construir oraciones (frases) que consten de dos o tres palabras;

Desarrollar el lado de la pronunciación del habla:

Promover el desarrollo de la audición del habla;

Anímelos a pronunciar, después del maestro, y luego de forma independiente, onomatopeyas de animales (ko-ko, mu-mu, miau-miau) y objetos (tren: oo-oo-oo);

Desarrollar la conciencia fonémica. Distinguir dos o tres palabras de oído y encontrar las imágenes (objetos) correspondientes;

Diferenciar onomatopeyas que suenan similares (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ja-ja - ah-ah, etc.);

Desarrollar la atención auditiva a través de juegos y ejercicios de juego;

Asegurar el desarrollo comunicativo mejorando el habla dialógica como medio de comunicación:

Crear condiciones bajo las cuales un niño pueda lograr su objetivo dirigiéndose verbalmente a un adulto o compañero;

Introducir en la vida del grupo las formas más simples de etiqueta del habla (saludo, despedida, solicitud) de acuerdo con las capacidades del habla de los niños; desarrollar la capacidad de realizar acciones básicas según instrucciones monosilábicas (“Trae la pelota”, “Toma una cuchara”, “Tírala a la canasta”, etc.); familiarizar a los niños con la cultura del libro, la literatura infantil, presentarles el mundo de la expresión artística: contar cuentos de hadas populares y originales; introducir rimas infantiles, canciones y poemas cortos originales en la vida diaria de los niños; despertar el interés de los niños por los libros, mirándolos tanto junto con los adultos como de forma independiente; Involucrar a los niños para que participen lo más posible en la historia del adulto (gestos, expresiones faciales, acciones, onomatopeyas, palabras individuales de acuerdo con el contexto).

2.1.4. Campo educativo "Desarrollo artístico y estético"

El desarrollo artístico y estético presupone el desarrollo de requisitos previos para la percepción y comprensión valor-semántica de las obras de arte (verbal, musical, visual), el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo circundante; formación de ideas elementales sobre tipos de arte; percepción de la música, ficción, folklore; estimular la empatía por los personajes de las obras de arte; Implementación de actividades creativas independientes de los niños (visual, modelo constructivo, musical, etc.).

El principal objetivo del desarrollo musical es introducir al niño en el mundo de la música y el deseo de responder emocionalmente a él; Desarrollar el interés por la música, las habilidades musicales y creativas, crear los requisitos previos para el desarrollo de la conciencia musical y estética.

Metas y objetivos: contribuir al desarrollo de la determinación en las actividades del niño: en formas productivas (dibujo, modelado, diseño) ayudar al niño a formular y realizar su propia meta que corresponda a sus intereses personales y refleje sus impresiones emocionales; introducir una variedad de materiales visuales y constructivos, crear condiciones para su estudio independiente (pinturas, crayones, rotuladores, plastilina, papel de diversas texturas, pinceles, sellos, etc.); dar una idea de diferentes métodos de sonido producción:

Introducir juguetes con voz e instrumentos musicales de ruido sencillo;

Brinde oportunidades para actuar con estos juguetes e instrumentos (presionar teclas, tirar de cuerdas, hacer sonar silbatos, golpear el tambor con la palma o con un palo especial), extraer varios sonidos, desarrollar ideas sobre cómo obtener diferentes efectos de sonido;

Junto con los niños, haga juguetes que suenen: “mataderos de ruido” y “cascabeles” con los materiales disponibles;

Enseñe a los niños a cantar canciones infantiles sencillas;

Crear condiciones para la libre circulación expresiva de los niños con música de diferentes tipos.

Presentar a los niños los mejores ejemplos de gráficos de libros y obras de ilustradores;

Introduciendo a los niños al mundo de la ficción infantil:

Usar en La vida cotidiana rimas infantiles, canciones, poemas breves originales;

No negar a los niños la repetición repetida del mismo trabajo conocido;

Invitar a los niños a participar lo más posible en la historia del adulto (gestos, expresiones faciales, acciones, onomatopeyas, palabras individuales de acuerdo con el contexto);

Introducir obras de artes decorativas y aplicadas;

Enriquece la experiencia de percepción auditiva de la música, el sonido de diversos instrumentos, sonidos de la naturaleza, voces de pájaros y animales.

Despertar la capacidad de respuesta emocional al lado estético de la realidad circundante, creando condiciones favorables para la percepción y la contemplación, llamar la atención de los niños sobre la belleza de la naturaleza, la pintura, los objetos de artes decorativas y aplicadas, las ilustraciones de libros y la música.

2.1.5. Campo educativo "Desarrollo físico"

El desarrollo físico incluye la adquisición de experiencia en los siguientes tipos de actividades infantiles: motoras, incluidas las asociadas con la realización de ejercicios destinados a desarrollar cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad, contribuyendo a la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo;

Desarrollo del equilibrio, coordinación de movimientos, motricidad gruesa y fina de ambas manos, así como la ejecución correcta y no dañina de movimientos básicos (caminar, correr, saltos suaves, giros en ambas direcciones), la formación de ideas iniciales sobre algunos deportes, dominio de juegos móviles con reglas;

Formación de concentración y autorregulación en la esfera motora; la formación de valores de estilo de vida saludable, el dominio de sus normas y reglas elementales (en nutrición, actividad física, endurecimiento, en la formación de hábitos útiles, etc.).

Metas y objetivos:

Promover el pleno desarrollo físico:

Apoyar la necesidad de actividad motora independiente y enriquecer la experiencia motora de los niños;

Proporcionar el modo motor necesario durante el día: crear condiciones para el movimiento activo en grupo, en el sitio;

Crear condiciones para los juegos de pelota;

Enriquezca la experiencia de los niños con juegos al aire libre, movimiento con música;

Garantizar la seguridad de la vida:

Cumplir estrictamente con las normas y reglas sanitarias para proteger la vida y la salud de los niños;

Asegurar una rutina diaria racional, una nutrición equilibrada y de alta calidad, un sueño diurno obligatorio;

Respetar estrictamente la duración requerida de la estancia de los niños en aire fresco;

Observar la ventilación;

Fortalecer la salud de los niños:

Crear una atmósfera de comodidad psicológica en el jardín de infantes, adaptación exitosa del niño al jardín de infantes;

Crear condiciones para endurecer el cuerpo de los niños: vestirse de acuerdo con el clima, usar ropa y calzado deportivo para las clases de educación física, ropa liviana en el jardín de infantes respetando el régimen de temperatura;

Endurecer a los niños utilizando factores ambientales en la siguiente secuencia según el grado de exposición: aire, agua, sol;

Realizar medidas de fortalecimiento individual y prevención de enfermedades por parte del personal médico.

Involucrar a los niños en ejercicios de caminar, correr, saltar, mantener el equilibrio, trepar, gatear, trepar, así como rodar, lanzar, lanzar;

Aliente a los niños a hacer movimientos que generen estrés en sus diferentes grupos músculos.

Formar las bases de una cultura de la salud;

inculcar habilidades culturales, higiénicas y de autoservicio básicas:

Enseñe a los niños con paciencia y gradualmente cómo lavarse y secarse las manos, ir al baño, vestirse y desvestirse adecuadamente;

Usando el ejemplo personal, enseñe a los niños a tener una apariencia ordenada y estándares de comportamiento;

Enseñe a los niños a distinguir objetos personales (peine, Cepillo de dientes, vaso de enjuague bucal, etc.).

A una edad temprana, el niño domina diversas formas de actividad instrumental, amplía el juego de manipulación de objetos como forma de actividad cognitiva, experimenta con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), comunicación situacional y personal con adultos, articulación. juegos y comunicación con compañeros, actividad motora, percepción de obras de arte (visual, musical), literatura.

2.2. Interacción con las familias de los alumnos.

2.2.1. Interacción con los padres (representantes legales de los alumnos).

Las principales tareas de interacción entre el jardín de infancia y las familias de los alumnos:

Estudiar la actitud de profesores y padres ante diversas cuestiones de educación, formación, desarrollo de los niños, condiciones para la organización de diversas actividades en el jardín de infancia y la familia;

Conocimiento de maestros y padres con la mejor experiencia en la crianza de niños pequeños en el jardín de infantes y en la familia, revelando los medios, formas y métodos para desarrollar importantes cualidades integradoras del niño, así como familiarización con las dificultades que surgen en la educación familiar de los niños en edad preescolar;

Informarse mutuamente sobre las tareas actuales de criar y educar a los niños en las diferentes etapas de su desarrollo y sobre las posibilidades del jardín de infancia y la familia para resolver estos problemas;

Crear condiciones en el jardín de infancia para una cooperación diversa en contenidos y formas, promoviendo el desarrollo de una interacción constructiva entre maestros y padres con los niños, el surgimiento de un sentido de unidad, alegría y orgullo por los resultados obtenidos;

Involucrar a las familias de los estudiantes para que participen en eventos conjuntos con los profesores organizados en el distrito (ciudad, región);

Alentar a los padres por su actitud atenta a las diversas aspiraciones y necesidades del niño y de la creación. condiciones necesarias por su satisfacción en la familia.

Estas tareas determinan las principales direcciones y formas de interacción entre el jardín de infancia y la familia.

2.2.2. Principales formas de interacción con los padres de los estudiantes:

Conocer a la familia: reuniones: conocidos, visitas a familias, interrogatorios a los padres .

Informar a los padres sobre el avance del proceso educativo: jornadas de puertas abiertas, consultas individuales y grupales, reuniones de padres, diseño de stands informativos, organización de exposiciones de creatividad infantil, invitación de padres a conciertos y vacaciones infantiles, creación de recordatorios, revistas online, correspondencia correo electrónico.

Educación para padres: organización de “escuela para madres y padres”, “Escuela para padres” (conferencias, seminarios, talleres), realización de clases magistrales, capacitaciones, creación de una biblioteca.

Actividades conjuntas: involucrar a los padres en la organización de veladas de música y poesía, concursos, conciertos familiares, rutas de fin de semana (al teatro, museo, etc.), asociaciones familiares (club, estudio, sección), vacaciones familiares, paseos, excursiones, teatro familiar, participar en investigaciones y actividades de proyectos infantiles.

2.2.3. Plan para trabajar con padres en un grupo de edad temprana durante el año escolar.

Objetivo: Uniendo los esfuerzos de la familia y el jardín de infancia para la educación y el desarrollo del niño en edad preescolar.

Tareas:

1. Difundir conocimientos pedagógicos entre los padres;

2.Brindar asistencia práctica en la crianza de los hijos;

3. Contribuir al establecimiento de una relación de confianza entre padres y educadores de grupo: responder adecuadamente a las recomendaciones de los educadores de grupo, hacer esfuerzos para establecer alianzas con los educadores para resolver los problemas de la crianza de un niño.

Plan anual de trabajo con padres.(Ver Apéndice No. 1).

2.3. Parte variable.

2.3.1. Círculo ecológico “Sabelotodo”

Nota explicativa.

Desde una edad temprana, el niño es un explorador natural del mundo que lo rodea. El mundo se abre al niño a través de la experiencia de sus sentimientos, acciones y experiencias personales. Un lugar importante en la labor educativa lo ocupa la familiarización de los niños con el mundo que los rodea. Para el desarrollo exitoso de los niños, es importante que desde la primera infancia adquieran información vital sobre los objetos y fenómenos que los rodean.

“Cuanto más haya visto, oído y experimentado un niño, cuanto más sepa y haya asimilado, cuanto más elementos de la realidad tenga en su experiencia, más significativa y productiva será, en igualdad de condiciones, su actividad creativa y de investigación. ”, escribió Lev Semenovich Vygotsky.

La pronunciada curiosidad de un niño es el indicador más importante su exitoso desarrollo mental. Los niños se alegran mucho de sus descubrimientos, lo disfrutan, se sienten encantados y comparten sus impresiones con los adultos.

La relevancia del método de experimentación radica en que proporciona a los niños ideas reales sobre los diversos aspectos del objeto en estudio, sobre sus relaciones con otros objetos y con el medio ambiente. Durante el experimento, la memoria del niño se enriquece y se activan sus procesos de pensamiento.

En el grupo N°1 “Lirio de los Valles”, se desarrolló y organizó un rincón de experimentación infantil para resolver este tema. Las clases en este rincón se llevan a cabo en forma de actividad circular (el círculo “Sabelo todo”) con un grupo de niños (10 personas) con una frecuencia de una lección por semana por la tarde (para un largo plazo). plan para las actividades experimentales y experimentales de niños pequeños para el año, ver Apéndice 2). Este círculo es un componente integral de la parte variable del programa de trabajo.

El propósito de esta actividad circular: Desarrollo de la esfera cognitiva de los niños pequeños mediante la adquisición de ideas vitales sobre el mundo que les rodea mediante la experimentación.

tareas:

Desarrollar la atención, la sensibilidad visual y auditiva.

Desarrollar la motricidad fina de las manos.

Despertar el interés de los niños por participar en investigaciones y experimentos.

Formar ideas sobre las propiedades y cualidades del mundo objetivo, sobre la naturaleza viva e inanimada en el proceso de actividad experimental.

Desarrollar las habilidades y capacidades laborales de los niños,

Desarrollar la capacidad de trabajar en equipos y grupos pequeños.

Enriquecer la esfera emocional de los niños, promover la formación de una actitud respetuosa hacia los demás.

Inculcar en los niños el amor por la naturaleza.

Resultados previstos:

Se han ampliado sus horizontes, en particular, tienen conocimientos sobre la naturaleza viva, sobre las relaciones que en ella se dan; sobre objetos de naturaleza inanimada (agua, aire, sol, etc.) y sus propiedades; sobre las propiedades de diversos materiales (caucho, hierro, papel, vidrio, etc.);

Se desarrolla la actividad cognitiva, muestran interés por las actividades de búsqueda e investigación.

Los niños muestran actividad, pensamiento independiente y creatividad;

Los niños experimentan alegría, sorpresa y deleite por sus pequeños y grandes descubrimientos, que les dan un sentimiento de satisfacción por el trabajo realizado.

Se desarrolla la esfera emocional, las habilidades creativas, se forman las habilidades laborales primarias;

Vierta con cuidado arena y vierta agua;

Capaz de colaborar con sus compañeros;

Desarrollo cognitivo: experimentación, construcción a partir de materiales de desecho, juego con arena, agua, etc.

Desarrollo social y comunicativo: resolución de situaciones problemáticas, fomento de relaciones amistosas, desempeño de diversas tareas laborales.

Desarrollo del habla: desarrollo de la capacidad de responder a una conversación, evocar un estado de ánimo alegre, leer poesía, cuentos de hadas.

Desarrollo artístico y estético: acompañamiento musical, dibujo, modelado.

Desarrollo físico: actas de educación física.

Métodos de trabajo:

Individual.

Grupo.

Visual.

Formas de trabajo:

Experimentación;

Conversaciones, trabajo con material visual;

2.3.2. Grupo de teatro "Cuentos con el brownie Kuzya".

Nota explicativa.

Los libros rodean a una persona desde la primera infancia. Al principio eran libros ilustrados, luego poemas divertidos, canciones infantiles, cuentos de hadas, chistes y luego revistas infantiles. Más a menudo se trata de cuentos que una madre o una abuela le leen a un niño antes de acostarse y, a veces, son un emocionante viaje hacia mundo magico cuentos de hadas. Y detrás de esto siempre hay un libro inteligente, amable y brillante, cuyos recuerdos una persona llevará a lo largo de su vida.

Un cuento de hadas es importante para el desarrollo de un niño. El cuento de hadas absorbe y almacena la sabiduría popular, los valores e ideales humanos universales. La necesidad de familiarizar a los niños con los cuentos de hadas es innegable. El libro mejora la mente del niño, ayuda a dominar el habla y aprender. el mundo.

Un cuento de hadas es una historia de ficción con un final feliz y la inevitable victoria del bien sobre el mal. Muy a menudo, los cuentos de hadas contienen magia y diversas aventuras que son increíbles en la vida cotidiana. Lo inaccesible se vuelve accesible, lo irreal se vuelve real. Por eso tanto a niños como a adultos les encanta leer cuentos de hadas.

Evocar más emociones de un cuento de hadas, sentirlo, comprenderlo. significado profundo, es necesario interpretarlo. Para ello se utilizan ampliamente las actividades teatrales. Las actividades teatrales permiten desarrollar la experiencia de las habilidades sociales. Gracias a un cuento de hadas teatral, un niño aprende sobre el mundo no solo con la mente, sino también con el corazón. En este sentido, el círculo de actividades teatrales desarrollado en el grupo nº 1 “Lirio de los valles” “Cuentos con la Brownie Kuzya” presta una gran ayuda. Las clases en este círculo se imparten con un grupo de niños (10 personas) con una frecuencia de una lección por semana por la tarde (para consultar el plan a largo plazo para el año, consulte el Apéndice 3). Este círculo es un componente integral de la parte variable del programa de trabajo.

El propósito de este círculo: formación y mejora de las habilidades del habla, así como de la esfera emocional de los niños a través de su participación en actividades teatrales.

El logro del objetivo asegura la solución de lo siguiente tareas:

Desarrollar las habilidades comunicativas de los niños;

Desarrollar la memoria, la imaginación, la fantasía;

Desarrollar interés en actividades de juego teatral;

Desarrollar una actitud positiva hacia los cuentos de hadas;

Enriquecer la esfera emocional de los niños;

Fomentar la orientación moral (amistad, bondad, honestidad, asistencia mutua, etc.);

Resultados previstos:

El habla de los niños se convierte en el principal medio de comunicación con sus compañeros y adultos;

Saben entablar diálogos sencillos con personajes de cuentos de hadas;

Memoria, imaginación, fantasía bien desarrolladas;

Mostrar interés en la ficción;

Esfera emocional desarrollada, habilidades creativas;

Los niños se identifican con los personajes del cuento de hadas;

Experimentan la alegría de una representación teatral de un cuento de hadas;

El grupo ha formado relaciones amistosas entre niños;

En el proceso de trabajo se asegura la integración de todas las áreas educativas:

Desarrollo cognitivo: conocimiento del mundo animal, diseño;

Desarrollo social y comunicativo: resolución de situaciones problemáticas, actividades de comunicación activa, juegos con los dedos, juegos sedentarios;

Desarrollo del habla: desarrollo de la capacidad de responder a una conversación, evocar un estado de ánimo alegre, leer cuentos de hadas;

Desarrollo artístico y estético: escucha de cuentos de hadas, acompañamiento musical, dibujo, modelado;

Desarrollo físico: Minutas de educación física;

Métodos de trabajo:

Grupo;

Visual;

Formas de trabajo:

Dramatización de cuentos de hadas;

Leyendo ficción;

Dibujo, modelado;

IIICAPÍTULO. ORGANIZACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO.

3. Apoyo logístico del programa de trabajo.

Un papel importante en la efectividad de la calidad del proceso educativo se le da al soporte material y técnico de la institución de educación preescolar y al equipamiento del proceso educativo del grupo.

La recreación del grupo incluye: una sala para juegos y actividades, un dormitorio, un baño, un baño, una cocina, una sala de recepción, una sala para cochecitos y un pasillo.

El área de la sala de grupos es de 162,16 metros cuadrados. m, por niño hay 8,1 m2. metro.

El grupo ha creado todas las condiciones para el pleno desarrollo de los niños. Se han diseñado y están en funcionamiento varias zonas y rincones: un rincón de creatividad, un rincón de teatro, "Pequeños constructores", un rincón de deportes, un garaje, una casa, un rincón de disfraces, "Joven naturalista", "Mi primer libro", un rincón privado, rincones móviles (peluquería, tienda, " Dr. Aibolit").

En el territorio de la institución hay varios tipos de árboles y arbustos, césped, macizos de flores y macizos de flores. En el sitio del grupo hay áreas equipadas para paseos y complejos de juegos.

El local tiene régimen térmico. La temperatura del aire en el grupo es de 22 a 24 grados. La temperatura del aire se controla mediante un termómetro doméstico situado a una altura de 1 m del suelo. Se proporciona ventilación de suministro y extracción para el intercambio de aire en las habitaciones, el grupo tiene un horario de ventilación. En verano, en climas cálidos y calurosos, se proporciona aireación unidireccional.

3.1. Materiales metodológicos, herramientas de capacitación y educación para grupos de edades tempranas.

Para llevar a cabo el proceso educativo se cuenta con un conjunto software y metodológico: programas, material didáctico, literatura de referencia y enciclopédica, ayudas visuales educativas (demostración y folletos), conjuntos de juegos educativos modernos.

Toda la literatura cumple con los requisitos federales y está recomendada por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia para su uso en el proceso educativo en instituciones educativas.

Una lista de material didáctico que asegura la implementación de actividades educativas en un grupo de edad temprana.

Dirección de desarrollo

manuales metódicos

Ayudas visuales y didácticas.

Desarrollo fisico

Solyanik E. N. Juegos educativos para niños pequeños. - SPb.: EDITORIAL LLC “CHILDHOOD-PRESS”, 2014

Juguetes deportivos:

destinado a fortalecer los músculos de la mano, el antebrazo, desarrollar la coordinación de movimientos (tops, pelotas, aros, bolos);

promover el desarrollo de las habilidades para correr, saltar, fortalecer los músculos de las piernas, el torso (camillas, saltar la cuerda), el módulo blando, los arcos;

Desarrollo cognitivo.

Construcción;

Conociendo tu entorno
paz;

Educación moral

Litvinova O. E. Diseñar con niños en edad preescolar temprana. Apuntes sobre actividades conjuntas con niños de 2 a 3 años: método educativo. prestación. - SPb.: EDITORIAL LLC “CHILDHOOD-PRESS”, 2015.

Solomennikova O. A. Introducción a la naturaleza en el jardín de infancia: segundo grupo de edad temprana. - M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2016.

Pomoraeva I. A. Formación de representaciones matemáticas elementales. El segundo grupo es el de edades tempranas. - M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2014.

plano figuras geometricas, cubos, pirámides, bolas;

Chupetes de verduras, frutas y otros juguetes:

juguetes argumentales (figurativos): muñecos, figuritas que representan personas y animales, vehículos, platos, muebles, etc.;

juguetes didácticos: juguetes populares (vaso, pirámides), mosaicos, Juegos de mesa;

juguetes divertidos: figuras divertidas de personas, animales, juguetes divertidos con dispositivos mecánicos;

materiales de construcción: juegos de materiales de construcción, juegos de construcción, material modular ligero;

equipos para experimentos, equipos de juego, etc.

Material didáctico para familiarizar a los niños con las estaciones (cuatro estaciones)

Desarrollo del habla.

Implementación de tareas de habla;

Desarrollo creativo;

Familiarización con la ficción;

Gerbova V.V. Desarrollo del habla en el jardín de infancia: segundo grupo de edad temprana. — M.: Mosaika-Sintez, 2015

Tomilova S.D. Un lector completo para niños en edad preescolar con consejos metodológicos para profesores y padres. Libro 1. Moscú: Editorial ATS, 2015.

Tomilova S.D. Un lector completo para niños en edad preescolar con consejos metodológicos para profesores y padres. Libro 2. Moscú: Editorial ATS, 2015.

Tomilova S.D. Un lector completo para niños en edad preescolar con consejos metodológicos para profesores y padres. Libro 1. Moscú: Editorial ATS, 2015.

Tomilova S.D. Un lector completo para niños en edad preescolar con consejos metodológicos para profesores y padres. Libro2. Moscú: Editorial ATS, 2015.

Manakova M.V. ¡Debemos, debemos lavarnos! Estudiemos correctamente. Rostov del Don, Editorial Prof-Press, 2015.

Manakova M.V. Soy una niña educada. Buenos modales para los niños. Rostov del Don: Editorial Prof-Press, 2015.

ayudas visuales (visibilidad plana): pinturas didácticas (serie de pinturas “Estaciones”), imágenes temáticas.

Desarrollo social y comunicativo.

Educación moral;

Actividades de comunicación;

Educación laboral;

Seguridad

Gerbova V.V. Desarrollo del habla en el jardín de infancia: segundo grupo de edad temprana. - M.: Mosaika-Sintez, 2015.

Teplyuk S.N. Juegos y actividades para pasear con niños: Para actividades con niños de 2 a 4 años. - M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2015.

- “Seguridad infantil” - cama plegable

Pogudkina I. S. Juegos educativos, ejercicios, actividades complejas para niños pequeños (de 1 año a 3 años) - San Petersburgo: EDITORIAL LLC “CHILDHOOD-PRESS”, 2015.

Gorbushina S. B. Ayudas didácticas de juegos para el desarrollo de la motricidad fina y los procesos cognitivos en niños en edad preescolar. - SPb.: EDITORIAL LLC “CHILDHOOD-PRESS”, 2016

Álbum de fotos de mi ciudad natal.

juguetes caseros fabricados con diversos materiales (papel, cartón, hilo, tela, lana), semiformados (cajas, corchos, botellas de plástico), naturales (conos, conchas, guijarros);

álbum familiar, fotografías;

Lotería: “frutas”, “bayas”, “flores”, “animales”, “juguetes”, “profesiones”;

“Seguridad infantil” - cama plegable;

Desarrollo artístico y estético.

Creatividad artística;

Actividad productiva
(dibujo, modelado, apliques);

Lykova I. A. Actividades visuales en el jardín de infancia. Primer grupo juvenil. (Ámbito educativo “Desarrollo artístico y estético”): manual pedagógico y metodológico. - M.: Editorial “Tsvetnoy Mir”, 2014.

Koldina D.N. Dibujando con niños de 2 a 3 años. - M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2015

juguetes musicales: imitando forma y sonido

instrumentos musicales (acordeones, tambores, flautas, etc.);

juguetes de cuentos: juegos de cascabeles, cascabeles;

juguetes teatrales: muñecos de personajes teatrales, muñecos de guantes, bibabo;

conjuntos de figuras argumentales, disfraces y elementos de vestuario, atributos, elementos de escenografía, máscaras, atrezzo;

equipo de sonido (equipo de audio): receptor de radio

3.1.1. Soporte material para la parte variable del programa.

1. Vinogradova N.F. “Historias de misterio sobre la naturaleza”, “Ventana-Graf”, 2007

2. Ryzhova N. Juegos con agua y arena. // Aro, 1997. - No. 2

3. Prokhorova L.M. Organización de actividades experimentales de niños en edad preescolar: recomendaciones metodológicas. Moscú: Arkti, 2008. - 64 p.

4. Ryzhova L.V. Métodos de experimentación infantil. San Petersburgo: Infancia - Prensa, 2014. - 208 p.

5. Zubkova N.M. La QUIÉN y el carrito de los milagros. Experimentos y experiencias para niños de 2 a 7 años. San Petersburgo: Rech, 2006. - 30 p.

6. Tomilova S.D. “Lector completo para niños en edad preescolar” Moscú: AST, 2015.-702.

7. Gerbova, V.V. Libro para leer en la guardería y en casa (2-4 años) [Texto] / V.V. Gerbova. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 256 p.

8. Fesyukova, L. B. Educamos con un cuento de hadas. Conversaciones basadas en imágenes [Texto] / L. B. Fesyukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 p.

9.E.V. Zworygin "Los primeros juegos de cuentos para niños".

10. Antipina E.A. Actividades teatrales en el jardín de infancia.- M., 2003. - 134 p.

11. Antipina E.A. Actividades teatrales en el jardín de infancia: juegos, ejercicios, escenarios - M.: TC Sfera, 2006. - 128 p.

12. Artemova L.V. Juegos teatrales de niños en edad preescolar.- M., 1991. - 174 p.

13. Bardesheva T. Contar poemas con las manos //Hoop. - 1998. - No. 5.

3.2. Organización de la actividad vital en un grupo de edad temprana.

3.2.1. Régimen diario.

La naturaleza cíclica de los procesos de la vida requiere la implementación de un régimen que represente un orden racional del día, una interacción óptima y una cierta secuencia de períodos de ascenso y descenso de la actividad, la vigilia y el sueño. La rutina diaria en el grupo se organiza teniendo en cuenta el rendimiento físico y mental, así como la reactividad emocional en la primera y segunda mitad del día.

A la hora de organizar una rutina diaria se tienen en cuenta componentes repetitivos:

horarios de comidas;

acostarse para tomar una siesta;

la duración total de la estancia del niño al aire libre y en el interior y cuando realice ejercicio físico.

Rutina diaria durante los períodos fríos y cálidos.


Levántate, baño de la mañana.

en preescolar

Recepción de niños, actividades independientes.



Actividad independiente
Actividades educativas organizadas (por subgrupos)

Preparándose para la caminata
Caminar

Regreso de una caminata, actividad independiente, preparación para el almuerzo.



Preparándose para la cama, siestas

Aumento gradual, actividad independiente.



Actividades independientes, actividades educativas organizadas (por subgrupos)
Preparándose para la caminata
Caminar

Regreso de una caminata, actividad independiente, preparación para la cena.




Actividad independiente, volver a casa.



Caminar

Regreso a casa, cena ligera, juegos tranquilos, procedimientos de higiene.

Dormir por la noche	20.30-6.30 (7.30)

Rutina diaria en verano

Tiempo	Actividad primaria
	Recepción de niños en la calle, juegos, ejercicios matutinos. (en la calle)
	Preparación para el desayuno, desayuno.
	Actividades conjuntas, actividades independientes.

	Preparándose para el almuerzo, almuerzo
	Preparándose para ir a la cama, dormir
	Ascenso gradual, gimnasia, procedimientos de agua, juegos
	Preparándose para el té de la tarde, té de la tarde.
	Actividad conjunta, caminar.
	Preparándose para la cena, cena.
	niños volviendo a casa

Modo de actividad física

formas de trabajo	Tipos de actividades	Número y duración de las clases (en minutos)
clases de educación física	a) en el interior	2 veces por semana
clases de educación física	b) en la calle	1 vez por semana
Trabajo de educación física y salud durante el día.	a) ejercicios matutinos	A diario
	b) juegos y ejercicios deportivos y al aire libre mientras se camina	A diario 2 veces (mañana y tarde)
	c) minutos de educación física (en medio de una lección estática)	3 diarias dependiendo del tipo y contenido de las clases
Ocio	a) educación física	1 vez por mes
	b) educación física día festivo
	c) día de la salud	1 vez por trimestre
Actividad motora independiente	a) uso independiente de equipos de educación física y deportes y juegos	A diario

3.3. Diseñar actividades educativas acordes con las áreas de desarrollo de los niños pequeños.

Las actividades educativas de acuerdo con las direcciones de desarrollo de los niños pequeños se llevan a cabo en forma de actividades conjuntas, en momentos rutinarios, en actividades independientes y directamente organizadas de los niños.

La planificación e implementación de diversas prácticas culturales (áreas educativas) se basa en un principio temático complejo, asegurando la unificación de un complejo de diferentes tipos de actividades infantiles específicas en torno a un solo "tema". Los temas están determinados por “semanas temáticas”, “eventos del grupo y jardín de infancia”, “implementación de proyectos”, “fenómenos estacionales en la naturaleza”, “vacaciones” y “tradiciones” del grupo.

Las actividades educativas se realizan del 1 de septiembre al 31 de mayo, con la posterior organización obligatoria de trabajos recreativos de verano para los niños del grupo.

Septiembre está reservado para la adaptación de los niños a las condiciones del jardín de infancia. Introducir la guardería como entorno social inmediato (habitaciones y equipamiento del grupo: taquilla personal, cuna, juguetes, etc.). Presente a los niños y al maestro.

Plan de estudios del programa de trabajo. desarrollado de acuerdo con las regulaciones federales.

El plan de estudios incluye cinco áreas educativas que aseguran el desarrollo sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico de los niños.

Desarrollo social y comunicativo: educación moral, actividades comunicativas, actividades lúdicas, educación laboral, seguridad.

Desarrollo cognitivo: el niño y el mundo que lo rodea, FEMP, diseño.

Desarrollo del habla: desarrollo del habla, lectura de ficción.

Desarrollo artístico y estético: dibujo, modelado, trabajo artístico, apliques, música.

Desarrollo físico - cultura física.

Relación de tipos de actividades educativas continuas en el grupo de edad temprana (carga académica durante una semana de cinco días).

Actividades	Número de clases por semana
Educación física en interiores.
Educación física en un paseo.
Desarrollo cognitivo
Desarrollo del habla
Dibujo

Solicitud

Total por semana
Total por mes

Volumen carga de estudio durante la semana se determina de acuerdo con los requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, mantenimiento y organización del modo de funcionamiento de las instituciones preescolares (SanPiN 2.4.1.3049-13), así como la carta instructiva y metodológica del Ministerio de Educación de Federación de Rusia de 14 de marzo de 2000 No. 65/23-16.

En la parte invariante del plan de estudios, la OA no supera el 60%.

Según el plan, la parte variable (modular) es aproximadamente del 40% e incluye un componente regional de contenido, actividades de entretenimiento de acuerdo con los intereses y necesidades de los niños.

En todos los tipos de GCD, que se llevan a cabo en subgrupos, se proporcionan pausas dinámicas de 10 minutos. Durante este tiempo, los niños se trasladan de una habitación a otra, realizan ejercicios de relajación y alivio del estrés, para el desarrollo de la motricidad fina de las manos (gimnasia con los dedos), automasaje de dedos y manos bajo la guía de profesores y profesores especializados. del jardín de infantes.

Las actividades educativas continuas del grupo de edad temprana se llevan a cabo en la primera mitad del día.

Para prevenir la fatiga en los niños se combina con actividades educativas en educación física, música y creatividad artística.

3.3.1. Modelo de implementación de direcciones educativas durante el día.

actividades objetivas y juegos con juguetes compuestos y dinámicos

experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.),

comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto;

autoservicio y acciones con utensilios domésticos (cuchara, pala, espátula, etc.), percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, observación de dibujos, actividad motora;

Desarrollo fisico

Juego de conversación con elementos de movimientos.

Juego

Ejercicios matutinos

Ejercicios

Experimentación

Conversación situacional

Historia

Desarrollo social y comunicativo.

acciones con una variedad de juguetes que imitan herramientas de adultos;

participación en actividades laborales, proporcionando a los niños el equipo necesario;

trazar juegos basados en acciones de juego intencionadas con juguetes, organizados por el maestro (tratar, alimentar, acostar, preparar comida, reparar un automóvil, etc.);

con la participación voluntaria del niño, crear diseños y dibujos sencillos que le resulten familiares y que posteriormente pueda reproducir él mismo;

Actividades constructivas y productivas junto con un adulto.

Desarrollo cognitivo

Consideración

Observación

Experimentación de juegos.

Investigación

actividades

Construcción.

Juego educativo

Historia

Actividades integradoras

Conversación

Situación problemática

Desarrollo del habla

observación y trabajo elemental en la naturaleza;

juegos divertidos y bailes circulares para desarrollar la comunicación;

escuchar ficción utilizando imágenes de colores brillantes;

puesta en escena y dramatización elemental de obras literarias;

juegos para desarrollar la motricidad fina;

juegos y ejercicios didácticos;

situaciones cotidianas y de juego;

experimentación elemental.

Desarrollo artístico y estético.

examen de objetos estéticamente atractivos;

juego;

organización de exposiciones;

fabricación de joyas;

escuchar música folclórica, clásica e infantil apropiada para su edad;

experimentar con sonidos;

juego musical y didáctico;

aprender juegos musicales y bailes;

cantando juntos.

3.3.2. Asegurar el proceso educativo.

Con base en la POO de la institución de educación preescolar y los requisitos de SanPin, se ha desarrollado lo siguiente para asegurar el proceso educativo:

cuadrícula GCD;

Ciclograma de actividades conjuntas;

Planificación temática del calendario;

Planificación temática integral;

Ver Apéndice No. 4, 5, 6, 7.

1. Lista aproximada de entretenimiento y vacaciones.

Vacaciones. Año Nuevo, “Otoño”, “Primavera”, “Verano”, “Día de la Madre”.

Representaciones teatrales. Representaciones con teatro de dedos, de mesa y de títeres. Puesta en escena de representaciones, puesta en escena de cuentos de hadas, poemas y otras obras literarias, así como canciones.

Juegos de canto, dramatización de canciones, entretenimiento deportivo, diversión.- trucos, momentos sorpresa, diversión con pinturas y lápices. Folklore: canciones infantiles, cánticos.

3.3.4. Tradiciones del grupo.

La base organizativa tradicional para la implementación del principio de temática compleja de la construcción de PEP es la planificación temática compleja aproximada, cuyos temas se centran en todas las áreas del desarrollo de un niño pequeño y están dedicados a diversos aspectos de la existencia humana:

fenómenos de la vida moral del niño (Días de “gracias”, bondad, amigos, etc.);

la naturaleza circundante (agua, tierra, aves, animales, etc.);

el mundo del arte y la literatura (libros infantiles, teatro, etc.);

eventos festivos tradicionales para la familia, la sociedad y el estado (Año Nuevo, Fiesta de la Primavera, Día de la Madre);

las profesiones más “importantes” (maestro, médico, cartero, constructor, etc.);

estos días festivos pueden ser reemplazados por otros días festivos o eventos internacionales y rusos que sean de importancia social y personal para los participantes en el proceso educativo;

la hora recomendada para las vacaciones no siempre coincide con la fecha oficial de celebración; con el fin de optimizar la organización del proceso educativo, se distribuye entre las semanas del mes; la fecha real de las vacaciones se determina de forma independiente;

el período de preparación para cada día festivo lo determinamos de forma independiente;

La preparación para las vacaciones es una descripción de los medios para resolver problemas de trabajo psicológico y pedagógico y lograr los resultados planificados al dominar el programa de trabajo.

3.4. Organización de un entorno sujeto-espacial en desarrollo.

El espacio en desarrollo de la sala de juegos consta de varios componentes. El grupo ha creado todas las condiciones para el pleno desarrollo de los niños. Se diseñan y funcionan diversas zonas y rincones. Una característica distintiva de los centros es que, además de los medios y equipamientos tradicionales (un conjunto de instrumentos musicales, un teatro de marionetas, pinturas, álbumes, lápices, etc.), albergan materiales que Contribuir al máximo a la autoexpresión creativa de los niños.

Centros musicales y teatrales.: micrófono (maniquí), tipos de teatro no tradicionales (guante, dedo, mesa, bibabo), instrumentos musicales no estándar: matracas, cuatreros, timbres.

Rincón de la creatividad incluir:

“Beauty Shelf”, cuyo objetivo es admirar cosas bellas, objetos de artes decorativas y aplicadas. Para desarrollar la creatividad visual, se anima a los niños a utilizar diversos materiales: plastilina, masa, material natural, cuero; varios medios(crayones, gouache, pinceles, plumas, sellos, hilos, etc.).

Zona cognitiva. El objetivo principal del espacio educativo es proporcionar al niño información de diferentes áreas de la cultura: matemáticas, Ciencias Naturales, vida publica humano, ecología, estimulación de la actividad cognitiva de los niños. Incluye rincones de experimentación de Jóvenes Naturalistas, rincones de naturaleza, biblioteca y colecciones. El mundo objeto de esta zona garantiza la satisfacción de las necesidades cognitivas de los niños en actividades activas y diversas.

Para lograr este objetivo, los centros matemáticos están equipados con materiales de trabajo: pirámides, cubos, bolas, de diferentes tamaños y colores, formas geométricas planas. Los contenedores fáciles de mover contienen juegos didácticos y educativos para las matemáticas.

Espacio de juego satisface la necesidad básica de un niño en edad preescolar: jugar. Al modelar diversas situaciones de la vida y las relaciones entre las personas, los niños no sólo adquieren habilidades sociales iniciales y nuevos conocimientos sobre el mundo que los rodea, sino que también aprenden a resolver situaciones conflictivas, negociar y establecer nuevos contactos. Entendiendo la importancia de este espacio para el pleno desarrollo del niño, se le da un lugar significativo en el grupo a la organización del espacio de juego. En la ludoteca de cada grupo hay juguetes y materiales que simulan las relaciones familiares (muñecos, muebles para muñecas, platos) y las relaciones fuera de casa (coches, animales, botiquín, peluquería, etc.).

Zona emocional Diseñado para la recreación infantil, el juego independiente y la relajación, el desarrollo emocional y estético de los niños. Este rincón se presenta en forma de carpa, donde se colocan suaves almohadas, un teléfono para “contactar a los padres”, libros favoritos y un peluche.

Zona motriz. En este rincón hay atributos para educación física: cuerdas para saltar, aros, pelotas. diferentes tamaños, cintas, bastones de gimnasia.

Es importante señalar que el entorno del sujeto tiene el carácter de un sistema abierto y no cerrado, capaz de cambio, ajuste y desarrollo, estimulando la actividad del niño.

Para ello, tenemos en cuenta los siguientes enfoques en este aspecto:

Teniendo en cuenta los fenómenos estacionales (colgamos copos de nieve en invierno, dientes de león en verano, hojas de colores en otoño);

Teniendo en cuenta eventos históricos, sociales y personales (8 de marzo, Día del Defensor de la Patria, en la decoración del grupo aparecen elementos de decoración; en los días de eventos personales asociados a los cumpleaños de los niños, el grupo se decora con globos y multicolores. cintas): estos elementos inusuales del entorno del sujeto en desarrollo tienen un gran impacto emocional en el niño y contribuyen a crear una atmósfera de comodidad psicológica.

Al diseñar un espacio en desarrollo, es necesario navegarEn primer lugar, implementar los principios de un enfoque individual para el niño:

1. Organización de “zonas de privacidad”. El pleno desarrollo emocional y personal de un niño requiere la disposición obligatoria en un grupo de "zonas de privacidad", lugares especiales donde el niño puede guardar sus pertenencias personales: su juguete favorito, una postal, etc. Es de gran importancia tener un lugar en el grupo donde se cuelguen fotografías de los niños y sus familias. Las exposiciones sistemáticas de obras infantiles contribuyen al desarrollo de una autoestima positiva y de la confianza en uno mismo. Los productos de la creatividad infantil se colocan en camerinos, centros medioambientales y rincones artísticos.

2. Segmentación por edad y rol de género de equipos y materiales. Siguiendo este principio, en grupo de guardería Los juegos de rol temáticos, los centros motores (camillas, módulos blandos), los centros sensoriales (insertos, casquillos, pirámides, aldabas, etc.) están ampliamente representados.

Teniendo en cuenta las características del rol de género de los niños, el grupo ha designado espacios de juego tanto para niños (equipos diversos, juego de herramientas, etc.) como para niñas (bolsos, sombreros, salón de belleza, etc.).

En la construcción de un espacio de desarrollo para un grupo, junto con los elementos fabricados en fábrica, también se utilizan ayudas hechas a mano: maquetas, juegos didácticos, atributos para juegos de rol. Todos los componentes del entorno de desarrollo son coloridos, ordenados, atraen la atención de los niños y son seguros para jugar. Están ubicados en el campo de visión del niño, en lugares accesibles para él.

Uno de los problemas importantes en la salud de los niños es la creación de un entorno de desarrollo que salve la salud. El grupo dispone de un “minicentro” de educación física y salud, dotado de un conjunto de juegos y equipamiento deportivo que favorece el desarrollo físico de los niños y la organización de calidad de las actividades de endurecimiento. Sobre la base de las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos recomendados por el programa, se crean las condiciones para que los niños realicen una actividad física independiente.

Seleccionados teniendo en cuenta los requisitos sanitarios, psicológicos y pedagógicos, los muebles y equipos de juego del grupo se instalan para que el niño pueda encontrar un ambiente cómodo y lugar confortable para clases basadas en el estado emocional: suficientemente alejado de niños y adultos o, por el contrario, permitiendo sentir un contacto cercano con ellos, o proporcionando igual contacto y libertad. Para ello se utilizan diversos muebles, incluidos muebles de varios niveles: módulos blandos que se pueden mover fácilmente. Los muebles seleccionados y dispuestos correctamente y el espacio utilizado racionalmente en una sala de grupo pueden ahorrar espacio, crear comodidad y agregar un "entusiasmo" al interior de la habitación.

Literatura

Desde el nacimiento hasta la escuela. Programa educativo general aproximado para educación preescolar (versión piloto) / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, MA. Vasiliev. - 2ª ed., rev. - M.: MOSAICO-SÍNTESIS, 2014.

Planificación en una institución de educación preescolar moderna. Ed. NEVADA. Miklyaeva. -M.: Sfera, 2013.-128 p.

Diseñador de programas educativos Express. NEVADA. Miklyaeva. /Ed. T.V. Tsvetkova-M.: Centro comercial Sphere, 2015.-128 p.

Planificación aproximada a largo plazo del proceso educativo en diferentes grupos de edad de instituciones de educación preescolar. MAMÁ. Kalinina./SPb.: Editorial LLC “Childhood-Press”, 2015.-176 p.

Apéndice No. 1

Plan para trabajar con los padres durante el año escolar.

Formas de realización

fecha

Responsable

SUJETO: “Bienvenidos al jardín de infantes

OBJETIVO: Inclusión conjunta de docentes y padres de familia en el proceso educativo.

Organización y celebración de la primera reunión del grupo “Conozcámonos”

Estudio integral de las familias de los alumnos.

Decoración de rincones de padres.

Mesa redonda.

Interrogatorio.

Septiembre

Fomina O.S.

Zhuravlev O. N.

SUJETO:"Período de adaptación en el jardín de infancia"

OBJETIVO: Familiarizar a los padres con las características del período de adaptación, ayudar a crear las condiciones en el hogar para la adaptación exitosa de los niños en el jardín de infantes.

"La casa del bebé"

“Luchamos por la independencia”

Exposición de literatura sobre este tema.

Creando un álbum de fotos “nuestros primeros días en el jardín”

Cuestionario

Consulta

Literatura

album de fotos

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N.

enfermero

Shcherbakova L. P.

SUJETO: “El arte de formar una familia”

OBJETIVO: Mejorar las habilidades pedagógicas de los padres y definir el papel de la familia en la crianza del niño.

“¿Qué clase de padre eres?”

Derechos y responsabilidades de los padres.

Consejos para padres

Literatura

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N.

SUJETO: "Bebé sano"

OBJETIVO: Desarrollar un esquema de interacción con los padres sobre el trabajo preventivo con el fin de proteger y fortalecer la salud de los niños.

Problemas de salud de los niños en edad preescolar.

“niño sano En familia".

"Vitaminas y minerales."

Visitar a las familias en sus hogares para identificar las condiciones necesarias para el desarrollo de los niños.

Cuestionario

Soporte para fotos

Consulta

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N.

SUJETO: “ABC de la comunicación”

OBJETIVO: Identificar lo más formas efectivas creando un ambiente favorable en la familia.

Formas verbales de animar y apoyar a un niño.

Terapia de juego para niños y adultos.

Diseño de la exposición “La familia a través de los ojos de un niño”

Trabajar con los padres utilizando el método “Ambiente de grupo”.

Carpeta deslizante

Consulta

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N.

SUJETO: “Desarrollo de habilidades culturales e higiénicas de los niños en edad preescolar primaria”.

OBJETIVO: Desarrollar habilidades culturales e higiénicas en los niños.

encuesta

Reunión de padres“Educación de habilidades higiénicas en los niños”.

Visitar a las familias de los alumnos con el fin de corregir las condiciones existentes para el desarrollo de los niños en edad preescolar.

Formación de la cultura alimentaria.

Exposición de literatura metodológica.

Reunión de padres (KVN)

Visita a casa

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N.

SUJETO: “Bienestar emocional de un niño en la familia”.

OBJETIVO: Apoyo psicológico y pedagógico a las familias en la formación de relaciones entre padres e hijos.

Las principales causas del malestar emocional en los niños.

Presentación de la experiencia familiar (Osipova).

Vacaciones conjuntas "mamá, papá, yo - una familia amigable"

Consulta

Mesa redonda

Familia kvn

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N.

SUJETO: “Todos venimos de la infancia”

OBJETIVO: Involucrar a los padres en el proceso de crianza de sus hijos, dotándolos de conocimientos y habilidades sobre el tema de las actividades lúdicas de los niños en edad preescolar.

¿A qué juegan nuestros hijos?

Exposición de literatura sobre este tema.

¿Por qué un niño necesita un juego?

Seguridad de casa

Cuestionario

Exhibición

Consulta

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N.

SUJETO: "Nuestros resultados"

OBJETIVO: Presentar a los padres los éxitos en la crianza y educación de niños en edad preescolar.

Satisfacción de los padres con el trabajo de una institución preescolar.

Mesa redonda “Nuestros resultados”

Cuestionario

Fiesta del té

Fomina O.S.

Zhuravleva O.N.

Apéndice No. 2

Plan de trabajo del círculo “Sabelotodo” para alumnos del grupo de infantil “Lirio de los Valles”

Mes

1 semana

2 semanas

3 semanas

4 semanas

Septiembre

Adaptación

"Agua agua"

C: Enseñe a los niños a manipular el agua. Para que te hagas una idea, puedes lavarte la cara con agua, sumergirla en ella y coger varios objetos. Desarrollar habilidades culturales e higiénicas y el deseo de jugar juntos.

“Lavamos y secamos el pañuelo de la muñeca Masha”

C: Dé una idea de que cualquier cosa quedará más limpia si se lava con agua y también que se secará después del lavado.

"Propiedades del agua"

D/i “Transparente - color”, “El escondite”

C: Dar una idea de que el agua no tiene color, pero se puede colorear.

"Experimentos con agua"

D/i “Ahogándose - no ahogándose”

C: Da una idea de que algunos objetos se hunden y otros permanecen a flote.

"Experimentos con agua"

D/i “Qué pasa”

C: Da una idea de que algunas sustancias se disuelven en agua.

"Feliz espuma"

C: Presente a los niños las propiedades de la espuma: "aireada", "ligera", "blanca",

"Hacer pompas de jabón"

C: Desarrollar la capacidad de comparar, sensaciones táctiles, respiración del habla, percepción emocional, consolidar la comprensión de los niños sobre las propiedades de la espuma: "aireada", "ligera".

"Experimentos con espuma"

D/i “llenar el molde con espuma”, “Espuma multicolor”

C: Desarrollar sensaciones táctiles, sentidos táctiles. Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad.

"Propiedades del agua"

D/i "Vamos a congelar"

“Vamos a derretirnos”, “Frío-tibio”.

C: Da una idea de que el agua puede convertirse en hielo y volver a ser agua, mientras que el agua tiene diferentes temperaturas.

"Qué es aire"

C: Da la idea de que el aire llena todo el espacio y no es visible.

"Propiedades del aire"

D/i “Llenemos el vaso de aire”, “Dejemos salir el aire del vaso”

C: Da una idea de que el aire no deja pasar el agua, pero el agua puede desplazar el aire.

“Hagamos brisa”, “Navega el barco”

C: Dé una idea de que el viento es el movimiento del aire. Dé una idea de que los objetos pueden moverse con la ayuda del aire.

Vacaciones

"Papel"

C: Introduce las propiedades del papel, que es ligero, puede ser fino y grueso.

"Propiedades del papel"

D/i “Arrugar el papel”, “Rasgar el papel”

C: Da una idea de que el papel puede arrugarse y rasgarse.

"Arena"

C: Da una idea de que la arena puede estar seca y húmeda.

"Asperja"

C: Da una idea de que la arena seca puede desmoronarse.

"Vamos a hornear un regalo"

C: Da una idea de que la arena húmeda toma la forma deseada.

C: Da una idea de que quedan huellas y huellas en la arena mojada.

“Lavemos las piedritas”

"Ligeramente pesado"

C: Da una idea de que las piedras pueden ser pesadas y livianas.

“¿Qué forma tiene la piedra?”

C: Da una idea de que las piedras tienen diferentes formas.

“Lavemos las piedritas”

C: Da la idea de que las piedras se hunden en el agua porque son pesadas.

"Figuras de hielo"

C: Fortalecer las propiedades del agua. Desarrollar la actividad cognitiva y la curiosidad.

"Bola y naranja"