trabajo de enriquecimiento,
consolidación y activación del vocabulario
El trabajo de enriquecimiento, consolidación y activación del vocabulario ocupa un lugar significativo en sistema común Desarrollo del habla de los niños. Sin ampliar el vocabulario, es imposible mejorar su comunicación verbal.
El fortalecimiento del principio de educación para el desarrollo en la escuela impone ciertos requisitos a la educación preescolar.
Para la educación exitosa de un niño en la escuela, es necesario que el sistema de la lengua materna, sus elementos, actúen como un objeto de su actividad consciente. Por lo tanto, una de las tareas del desarrollo del habla en el jardín de infancia es la formación en preescolares de un conocimiento inicial y elemental de la realidad lingüística, en el que puede confiar la enseñanza en la escuela.
En el desarrollo del diccionario, las clases de familiarización con el medio ambiente, la naturaleza, diversas observaciones, excursiones, conversaciones, durante las cuales se forman y refinan conocimientos e ideas en los niños, ocupan un lugar importante.
Conocimiento el mundo, un niño, aprende los nombres exactos (designaciones) de objetos y fenómenos, sus cualidades y relaciones. Por lo tanto, una característica del programa de desarrollo del habla y el vocabulario es que está esencialmente conectado con todas las secciones del programa de educación preescolar y su implementación está prevista en diferentes tipos actividades para niños.
El trabajo de vocabulario está estrechamente relacionado con el desarrollo actividad cognitiva, pero debe ser, ante todo, una obra de lenguaje. Esto significa que al trabajar la palabra, es necesario tener en cuenta la realidad caracteristicas del lenguaje palabras, a saber, polisemia (porque la polisemia es la mayoría de las palabras en el idioma ruso), así como relaciones sinónimas y antonímicas.
El habla de los niños en edad preescolar difiere del habla de los adultos. A menudo, el niño intenta comprender las palabras por sí mismo, dándoles un significado diferente, por ejemplo: "Un holgazán es una persona que hace botes", "Un pueblo es donde hay muchos árboles", etc.
Trabajar con palabras polisemánticas es parte del trabajo del diccionario (léxico). Su propósito es garantizar el lenguaje real, el desarrollo del habla, la mejora de la competencia lingüística. Además, la revelación de la riqueza semántica de una palabra polisemántica juega un papel importante en la precisión del uso de las palabras. El hábito de usar correctamente las palabras criadas en un niño en el jardín de infantes determina en gran medida su cultura del habla en el futuro.
El lugar principal en la asimilación de la polisemia de las palabras se otorga a los sinónimos y antónimos.
Los métodos de trabajo del diccionario como la selección de sinónimos y antónimos para aclarar la comprensión de los significados de las palabras no se utilizan lo suficiente.
Necesario de edad más joven preste atención al lado cualitativo del desarrollo del diccionario, es decir, resuelva las siguientes tareas:
trabajar en la comprensión correcta del significado de las palabras
ampliar el stock de sinónimos y antónimos
para formar la capacidad de usar palabras, combinándolas correctamente en significado
activar en el habla de los niños partes del discurso como adjetivos y verbos.
Resolver los problemas del desarrollo cualitativo del vocabulario de los niños es imposible sin trabajar simultáneamente para familiarizarse con una gama cada vez mayor de objetos y fenómenos, para profundizar el conocimiento sobre ellos.
Para asegurar el pleno desarrollo del diccionario, es necesario, junto con las clases, utilizar ampliamente los momentos La vida cotidiana, que brinda grandes oportunidades para consolidar y mejorar las habilidades del habla adquiridas por los niños en el aula.
Por supuesto, todas las tareas de trabajo de vocabulario (enriquecimiento, consolidación, aclaración, activación del diccionario) están interconectadas y se implementan en cada grupo de edad.
si, en el segundo grupo júnior se presta la atención principal a la tarea de acumulación, enriquecimiento del diccionario, que está íntimamente relacionada con la expansión de conocimientos e ideas sobre el medio ambiente.
A esta edad se le otorga un lugar significativo al uso de la visibilidad (juguetes, dibujos), así como al discurso del educador.
en el grupo medio Atención especial prestar atención a la correcta comprensión de las palabras y su uso, ampliando el vocabulario activo de los niños. En este grupo, el trabajo continúa en la formación de conceptos generalizadores, se presta mucha atención al aislamiento de cualidades, propiedades y la designación correcta de ellas con palabras apropiadas.
Se introduce la tarea de usar palabras con significados opuestos (antónimos). Para este propósito, puede usar una comparación de juguetes, objetos.
A esta edad, todo tipo de visualizaciones siguen ocupando un lugar significativo, pero los ejercicios léxicos, verbales juegos didácticos.
Por ejemplo, para activar verbos se utiliza un ejercicio de selección de acciones para objetos: “¿Para qué sirve la plancha? ¿Qué se puede hacer con una escoba? ¿Por qué necesitas una regadera? En el ejercicio "¿Quién hace qué?" el niño debe nombrar tantas acciones como sea posible: "¿Qué está haciendo el gato?" “Maulla, ronronea, juega, bebe leche”.
Para formar la capacidad de aislar las cualidades, las propiedades de los objetos, los juguetes, el método de comparación debe usarse más ampliamente. Entonces, por ejemplo, al comparar dos muñecas, se hace la pregunta: “¿Qué tienen igual y qué es diferente? ¿De qué otra manera se diferencian las muñecas entre sí? Los niños consideran y nombran el color de los ojos, el cabello, los detalles de la ropa (por ejemplo, cuello de piel suave, esponjoso). Al contar a partir de imágenes, para enseñarle cómo elegir definiciones, hacen preguntas: “¿Qué tipo de nieve? (Blanco, esponjoso, frío). ¿Y cómo puedes decir sobre el invierno, cómo es? (Nevado, helado, frío.) Entonces puedes leer un poema.
En la próxima lección, el maestro se ofrece a considerar los juguetes propuestos (por ejemplo, una pelota, un automóvil, una muñeca, una muñeca que anida) y constantemente hace preguntas: “¿Qué es esto? ¿Que es ella? ¿Para qué sirve? ¿Qué puedes hacer con eso?" Tal ejercicio preliminar de vocabulario prepara a los niños para realizar el juego didáctico "Perejil, adivina mi juguete" en la misma lección. Pensando en cualquier juguete, los niños deben usar todas las palabras mencionadas y redactar su enunciado coherente.
En el grupo de edad preescolar superior, la tarea principal en el desarrollo del diccionario es aclarar la comprensión del significado de las palabras, activar el vocabulario. Para estos fines, se realizan ejercicios léxicos especiales y juegos de palabras que duran de 5 a 7 minutos. en cada lección.
Los ejercicios fueron desarrollados por E. I. Tikheeva, su objetivo es desarrollar la atención de los niños a la palabra, enseñarles a distinguir sus matices, acostumbrarlos al uso exacto de las palabras. Al realizar estos ejercicios, se le da un gran lugar a una técnica como una pregunta. La dirección y el contenido de la actividad mental de los niños depende de la redacción de la pregunta, la pregunta debe causar su actividad mental. Al hacer preguntas, el educador no solo logra la reproducción del conocimiento, sino que enseña a los niños a generalizar, resaltar lo principal, comparar, razonar.
Necesitamos hacer preguntas más a menudo: “¿Es posible decir eso? ¿Cómo decir mejor? ¿Quién dirá lo contrario? Y así sucesivamente Al mismo tiempo, uno no debe apresurarse a evaluar la respuesta, dejar que los niños piensen, discutir qué respuesta es más correcta. Tantos niños como sea posible deben hablar, respondiendo preguntas como: “¿Por qué crees que puedes decir eso? Dile a los niños cómo lo entiendes".
Los siguientes tipos de tareas se utilizan para desarrollar el vocabulario:
Selección de sinónimos para frases.
En el proceso de trabajo de vocabulario en el aula, los niños se encuentran con un fenómeno como la sinonimia (palabras que tienen un sonido diferente, pero tienen un significado similar), cuya comprensión ya está disponible para ellos. Trabajar con sinónimos ayuda a comprender los diferentes significados de una palabra polisemántica, enseña a pensar en el significado de las palabras utilizadas, ayuda a utilizar las palabras más adecuadas en las declaraciones y evita la repetición.
Para seleccionar sinónimos, se deben ofrecer frases y oraciones, por ejemplo: “Corre el río”, “Corre el niño”.
El docente pregunta: “¿Qué palabra se repite? Intentemos reemplazarlo. "El río corre", ¿cómo decirlo de otra manera? (Fluye, murmura, vierte.) A la segunda frase responde lo siguiente: “Corre, corre, vuela”.
La capacidad de seleccionar sinónimos ayudará a los niños a formular sus declaraciones con mayor precisión.
Trabaja en antónimosútil porque enseña a comparar objetos y fenómenos del mundo circundante. Los antónimos, además, también son un medio de expresividad del habla.
La selección de antónimos debe hacerse primero utilizando material visual (objetos, imágenes). Así, por ejemplo, puedes ofrecer imágenes de una casa alta y baja, una manzana grande y pequeña, un lápiz corto y largo, etc.
Los ejercicios con una sola palabra ayudan a aclarar su significado, sistematizar los conocimientos y las ideas que tienen los niños.
Al principio, las tareas de selección de sinónimos y antónimos son difíciles para los niños. Pero esto es hasta que hayan aprendido el significado de la tarea.
Para seleccionar sinónimos, puede hacer preguntas después de que los niños vuelvan a contar una obra en particular.
Para activar verbos (acciones), se hacen preguntas similares, por ejemplo: “Las hojas están cayendo de los árboles. ¿De qué otra manera puedes decirlo?" (Vuelan, giran, vierten.) O: “Al ver a los cazadores, el zorro huye. ¿De qué otra manera puedes saber lo que está haciendo?" (Se escapa, se quita las piernas, se precipita, vuela como una flecha.)
En la formación de la capacidad de seleccionar sinónimos y antónimos, especial situaciones de habla cuando se coloque a los niños en condiciones que requieran una designación verbal precisa.
Por ejemplo, dado próxima situación:: “Si llueve a menudo, el cielo está nublado, sopla un viento frío, entonces, ¿qué palabras puedes decir sobre el otoño, cómo es?” (Nublado, lluvioso, frío.) Luego se da la situación opuesta: “Si el cielo es azul en otoño, el sol brilla, todavía hace calor, las hojas aún no han caído en los árboles, entonces, ¿cómo se puede decir acerca de otoño, ¿cómo es? (Soleado, cálido, dorado, claro.) Tales tareas toman poco tiempo y se pueden usar en una caminata.
El desempeño de tales tareas contribuye a la formación de la precisión en el uso de palabras, la capacidad de elegir palabras que designen con precisión un objeto, acción, cualidad. Por ejemplo, se dio la siguiente situación: “Papá comenzó a hacer columpios para niños. Misha le trajo una cuerda. Papá dijo: “No, esta cuerda no es buena, se va a romper”, y tomó otra cuerda. "Pero este no se romperá por nada". ¿Cómo se puede decir acerca de tal cuerda? ¿Qué cuerda tomó papá? Elegir la respuesta correcta de la serie de sinónimos "fuerte, fuerte". Cualquiera de estas palabras será apropiada en la frase correspondiente, es decir, puede decir tanto "cuerda fuerte" como "cuerda fuerte".
Para explicar otros significados de la palabra "fuerte", se dieron oraciones: "Sasha creció como un niño fuerte", "Yura sintió un fuerte hielo bajo sus pies". Preguntas para ellos: “¿Qué significa “niño fuerte”, como ustedes entienden? ¿Cómo decir diferente? (Fuerte, sano.) ¿Y qué significa “hielo fuerte”? ¿Cómo puedes decirlo de otra manera?" (Fuerte, sólido.) La selección correcta de palabras sinónimas indicará una comprensión de los significados de la palabra "fuerte".
Para formar la capacidad de usar palabras, se deben practicar tareas para compilar oraciones con una sola palabra, y las palabras polisemánticas se ofrecen como palabras iniciales. partes diferentes Discurso: sustantivos, adjetivos, verbos. Combinando palabras en frases y oraciones, los niños aprenden así el uso significativo de las palabras en varias formas y significados gramaticales. Al principio, forman frases y oraciones de dos palabras, por ejemplo, con la palabra "luz" - "Viento ligero", "Pelusa ligera". Luego aparecen oraciones comunes con la misma palabra: “Una ligera hoja cayó de los árboles”, “Había ligeras nubes durante el día”, “Una ligera mariposa da vueltas sobre una flor”, etc.
Las tareas para compilar oraciones deben usarse con más frecuencia porque incluso con una comprensión correcta del significado de las palabras, se observa que los niños no pueden componer una oración, usándolas correctamente en significado.
Para activar el diccionario, es efectivo haciendo acertijos por los propios niños. Es muy importante que el niño no solo pueda nombrar el objeto, sino también identificar correctamente sus cualidades, acciones con él. Primero, el maestro adivina el tema, y luego los niños. Estas son algunas de las adivinanzas inventadas por los niños: "Un lienzo blanco cuelga en una habitación oscura para ver películas", "Rectangular y dice", "Nariz de cochinillo, ella gruñe", etc.
La capacidad de identificar y nombrar signos, cualidades debe desarrollarse utilizando observaciones y excursiones cotidianas. Entonces, por ejemplo, al realizar un recorrido en otoño, el maestro presta atención al color de las hojas, al cielo otoñal y hace preguntas: “¿Qué tipo de cielo? ¿Qué hojas? Y así sucesivamente En su discurso, debería usar más tipos diferentes de definiciones.
Los ejercicios léxicos, que se llevan a cabo como parte de la lección, cumplen, por así decirlo, una doble función: ayudan a desarrollar el vocabulario y se preparan para tareas en un discurso coherente.
Así, el trabajo léxico es importante para el desarrollo de la arbitrariedad del habla, la capacidad de elegir conscientemente los medios lingüísticos más apropiados para un enunciado dado, es decir, en definitiva sirve para desarrollar la coherencia del habla.
Consejos para padres
En los niños con trastornos del habla se suele notar la pobreza del vocabulario, tanto activo como pasivo, prevaleciendo principalmente el vocabulario sujeto-doméstico. Los niños clasifican mal los objetos en grupos, confunden los nombres de verduras y frutas. En su vocabulario hay pocos verbos que denotan el estado y las experiencias de las personas, sustantivos que caracterizan el carácter moral de una persona, y un grupo de adverbios y adjetivos que caracterizan acciones y hechos es especialmente pequeño. Todo esto limita la comunicación verbal de los niños.
Para ampliar y activar el vocabulario en la práctica pedagógica se utilizan juegos didácticos.
Los juegos didácticos son uno de los principales medios para desarrollar el habla y el pensamiento. El papel de estos juegos en el enriquecimiento del vocabulario es especialmente grande.
Dado que los padres, de una forma u otra, tienen que ser los principales maestros de su hijo, le sugerimos que utilice los siguientes juegos y ejercicios de habla. Enseñar no significa sentarse a la mesa y comportarse como en una lección; se trata de mostrarle al niño y hacer con él lo que haces en la vida cotidiana.
Ejercicio de juego "¿Quién? ¿Qué?"
Muéstrele a su hijo cualquier ilustración del cuento de hadas. Que nombre las palabras-objetos que responden a la pregunta: “¿Quién?” ¿o que?"
Por ejemplo: el cuento de hadas de Ch. Perro "Cenicienta"
Quién: niña, hermanas, madrastra, hada, príncipe, ratones, caballos, cochero, etc.
Qué: una casa, una escoba, un carro, un zapato, etc.
Consejo útil:
Juega con tu hijo el juego "¿Quién es más?"
Nombre palabras para el sonido (letra) M
Selecciona palabras sobre un tema determinado, por ejemplo, "Muebles"
Ejercicio de juego "Acertijos-adivinanzas"
Reconocer el sujeto por descripción - (Verde, de barril blanco, rizado. ¿Qué es? - Abedul)
Peludo, torpe….
Hambriento, gris, enojado….
Brillante, cálido...
Gris, pequeño, espinoso...
Ejercicio de juego "¿Quién come cómo?"
El gato está bebiendo leche. El perro mastica un hueso. La vaca mastica heno. El pollo picotea el grano. Etc.
Opción: “¿Quién o qué está nadando? ¿Volador?"
Pescado, hojas, avión, mariposa, etc.
Ejercicio de juego "Confusión"
De qué palabras se forman:
OGURBUZES - pepinos y sandías TOMATES - tomates y melones
REDISBEET - rábano y remolacha CHESLUK - ajo y cebolla
TURP - nabo y col
Ayúdame a resolverlo.
Ejercicio de juego "Palabras-enemigos"
Practica la elección de antónimos.
Día Noche
Invierno - …
Amigo - …
Bien-…
Acostarse -…
Hablar - …
Reír - …
El elefante es grande, pero el mosquito...
La piedra es pesada, y la pelusa...
Ejercicio de juego "Palabras - amigos"
Ejercicio en la selección de palabras - sinónimos
construcción de viviendas
Compañero -…
Mirar -…
Corajudo -…
Diminuto -…
Ejercicio de juego "¿Qué aspecto tiene?"
Invita a los niños a elegir palabras similares(comparaciones)
La nieve blanca parece...
El hielo azul es como...
La niebla espesa es como...
La lluvia pura es como...
Ejercicio de juego: ¿Dónde y para qué se puede utilizar el objeto que nombro?
Por ejemplo: botón
1) para adjuntar papel al tablero;
2) se puede tirar por la ventana para dar una señal;
3) entregar en chatarra;
4) dibuja un pequeño círculo
5) poner sobre la mesa, etc.
Clavo - ..., zapato - ..., encaje - ...
Ejercicio de juego "Encuentra un objeto extra"
Ofrezca varias imágenes, entre las cuales una imagen representa un objeto que no pertenece al mismo grupo temático que otros objetos.
El niño debe mostrar la imagen "extra" y explicar por qué es superflua.
Ejercicio de juego: Adivina cuál será la cuarta palabra(serie semántica)
Un clavo es un martillo, un tornillo es...
La casa es el techo, el libro es...
Un pájaro es un huevo, una planta es...
Bien - mejor, despacio -...
La escuela es enseñanza, el hospital es...
El hombre es un niño, el perro es...
Abrigo - botón, bota - ...
Ejercicio de juego "Palabras nuevas"
El zorro tiene una cola larga: ¿cómo decirlo en una palabra? - cola larga;
el niño tiene piernas largas
Ejercicio de juego "Termina la oración"
Misha salió a caminar (¿cuándo?)...
Misha se sintió triste (¿por qué?)...
Misha estaba encantada (¿cuándo?)...
El juego “¿Quién recordará más qué está hecho de qué?
“Los niños nombran objetos de metal, papel y plástico de memoria. Se otorga una ficha por la respuesta correcta. Gana el que tenga más círculos.
Todos los juegos didácticos propuestos contribuyen a la formación de un diccionario, así como al desarrollo de las habilidades del habla.
Enriqueciendo el vocabulario de los preescolares
con subdesarrollo general del habla
El desarrollo del habla de un niño en ontogenia está estrechamente relacionado con el desarrollo del pensamiento y otras funciones mentales. Con la ayuda del habla, el niño denota lo que está disponible para su comprensión. En este sentido, las palabras de un significado específico aparecen primero en su diccionario, y solo entonces, una generalización.
Los grados cero de generalización son nombres propios y el nombre de un solo artículo. Luego, gradualmente, el niño comienza a comprender el significado generalizado de los nombres de objetos, acciones y cualidades homogéneas. A la edad de tres años, los niños aprenden palabras que denotan los conceptos genéricos más simples (juguetes, platos, ropa), que transmiten nombres generalizados de objetos, signos, acciones en forma de sustantivo (vuelo, natación, limpieza). A la edad de cinco años, con un desarrollo normal del habla, los niños aprenden palabras que denotan conceptos genéricos más complejos (plantas: árboles, hierbas, flores; color: blanco, negro; movimiento: correr, nadar, volar). En la adolescencia ya son capaces de asimilar y comprender palabras como estado, signo, objetividad, etc.
Enriquecimiento experiencia de vida niño conduce al crecimiento de su vocabulario. El vocabulario de un preescolar mayor puede considerarse como un modelo de lengua nacional. Durante este período, se forma el núcleo del vocabulario del niño.
Analizando el vocabulario discurso coloquial niños de 5 a 6 años, se pueden distinguir las palabras más comunes: sustantivos, adjetivos, verbos. También hay una expansión gradual del campo semántico del significado de la palabra.
Así, a medida que se desarrolla procesos mentales(pensamiento, percepción, ideas, memoria), enriquecimiento de la experiencia sensorial, cambios en la actividad, el vocabulario del niño se forma en aspectos cuantitativos y cualitativos.
Principios del diccionario:
el desarrollo del vocabulario debe estar indisolublemente ligado a la expansión de las ideas del niño sobre la realidad circundante;
el trabajo sobre el vocabulario debe ser inseparable del trabajo sobre otros componentes del sistema de habla y lenguaje;
el vocabulario del niño debe desarrollarse en paralelo con el desarrollo de las operaciones mentales;
al trabajar el vocabulario, se debe prestar especial atención a la relación entre los significados léxico y gramatical de la palabra;
la tarea principal cuando se trabaja con vocabulario es la formación de campos semánticos completos.
El contenido específico y la estructura del trabajo de la terapia del habla sobre la formación de representaciones léxicas sistémicas en niños con ONR están determinados por el momento de aparición de varias unidades del lenguaje en la ontogénesis. , los detalles del defecto del habla, las características del estado mental general del niño y otros factores. Partiendo de esto, es metodológicamente conveniente llevar a cabo el trabajo correccional y de desarrollo en dos etapas.
En la primera etapa, se debe prestar atención principal a la acumulación de unidades léxicas, en la segunda etapa, es necesario realizar un trabajo relacionado con la ordenación de las unidades léxicas en la mente del niño. Sin embargo, debe recordarse que en la ontogénesis no se observa una división tan clara durante la formación del sistema léxico. Los signos del lenguaje no se adquieren linealmente. Ampliando activamente su vocabulario, el niño comienza inmediatamente a establecer las relaciones semánticas más simples entre palabras: relaciones antonímicas, relaciones genéricas, relaciones entre un objeto y su parte, etc. Por lo tanto, en la primera etapa, además de ampliar activamente el vocabulario del niño, se debe prestar atención tanto a las conexiones semánticas más simples como a las más obvias entre las palabras.
La ampliación del vocabulario nominativo y predicativo en los niños se realiza según el principio temático. Es este principio de organizar la acción correctiva lo que permite, desde un punto de vista metodológico, resolver de manera óptima el problema de la formación de campos semánticos en niños con ONR. La introducción de palabras unidas por un mismo tema en el léxico permite agrupar en la conciencia lingüística del niño palabras-centros, o semánticas dominantes (el núcleo del campo semántico), y palabras con un apego temático más o menos pronunciado a ellas ( la periferia del campo semántico). La gama de vocabulario de varios grupos temáticos está determinada por la edad de los niños y el nivel de sus ideas sobre el mundo que les rodea. Teniendo en cuenta la pobreza de los medios visuales y representaciones auditivas niños con OHP, la dificultad de identificar los más significativos signos diferenciales objetos, en el trabajo de terapia del habla, se debe prestar atención a distinguir entre palabras que denotan objetos cercanos visual o situacionalmente (taza - vaso - jarra, ducha - regadera, melocotón - albaricoque, azúcar - azucarero, esponjoso - suave, coser - tejer, coser - coser).
El niño adquiere la posibilidad de distribuir y ordenar conscientemente las unidades léxicas sobre la base de varias relaciones semánticas solo en un cierto nivel de su desarrollo del habla y cognitivo (aproximadamente a los 5-6 años). Por lo tanto, en la segunda etapa de la educación correccional y de desarrollo, se debe prestar atención principal a la formación deliberada de la capacidad de establecer más tipos complejos relaciones semánticas entre palabras: relaciones de sinonimia, homonimia, relaciones entre palabras relacionadas, palabras polisemánticas y mucho más.
Direcciones del trabajo de logopedia.
El trabajo de enriquecimiento y activación del vocabulario en niños con subdesarrollo general del habla incluye las siguientes tareas:
familiarización con objetos y fenómenos de la realidad circundante, la formación de conceptos;
revelación de la ambigüedad de la palabra;
ampliar el stock de sinónimos y antónimos;
formación uso correcto palabras en el habla conectada.
trabajo de maestría palabra se lleva a cabo de acuerdo con el siguiente algoritmo:
aclaración de la pronunciación de la palabra;
demostración de muestras del uso de la palabra (en frases, en una oración);
desarrollo de la capacidad de seleccionar un sinónimo, antónimo de la palabra;
fijando la palabra en el diccionario activo. Selección ejemplos propios ilustrando el uso de la palabra.
Las comparaciones de sinónimos y antónimos ayudan a revelar la semántica de una palabra polisemántica a los niños en edad preescolar. Considere un ejemplo con el adjetivo "fresco" (Novikov L.A. Antonymia en ruso. 1973).
Sinonimia
Tarde fresca - tarde fresca.
El aire fresco es aire limpio.
Un collar nuevo es un collar limpio.
Revista fresca - nueva revista.
El pan fresco es pan tierno.
1. Se estudió la literatura metodológica sobre el tema en consideración y se compiló un catálogo. (adjunto)
2. Fueron compilados (hechos ) (Suministrado)
resúmenes de clases;
Perspectiva del plan de trabajo;
Consultas para padres;
Descargar:
Avance:
El trabajo de enriquecimiento, consolidación y activación del vocabulario ocupa un lugar importante en el sistema general de desarrollo del habla de los niños. Sin ampliar el vocabulario, es imposible mejorar su comunicación verbal.
El fortalecimiento del principio de educación para el desarrollo en la escuela impone ciertos requisitos a la educación preescolar.
Para la educación exitosa de un niño en la escuela, es necesario que el sistema de la lengua materna, sus elementos, actúen como un objeto de su actividad consciente. Por lo tanto, una de las tareas del desarrollo del habla en el jardín de infancia es la formación en preescolares de un conocimiento inicial y elemental de la realidad lingüística, en el que puede confiar la enseñanza en la escuela.
En el desarrollo del diccionario, las clases de familiarización con el medio ambiente, la naturaleza, diversas observaciones, excursiones, conversaciones, durante las cuales se forman y refinan conocimientos e ideas en los niños, ocupan un lugar importante.
Al aprender el mundo que lo rodea, el niño aprende los nombres exactos (designaciones) de objetos y fenómenos, sus cualidades y relaciones. Por lo tanto, una característica del programa de desarrollo del habla y el vocabulario es que está esencialmente conectado con todas las secciones del programa de educación preescolar y su implementación está prevista en varios tipos de actividades para niños.
El trabajo con un diccionario está íntimamente relacionado con el desarrollo de la actividad cognitiva, pero debe ser, ante todo, un trabajo de lenguaje. Esto significa que cuando se trabaja con una palabra, es necesario tener en cuenta las características lingüísticas reales de la palabra, a saber, la polisemia (porque la mayoría de las palabras en el idioma ruso tienen polisemia), así como las relaciones sinónimas y antonímicas.
El habla de los niños en edad preescolar difiere del habla de los adultos. A menudo, el niño intenta comprender las palabras por sí mismo, dándoles un significado diferente, por ejemplo: "Un holgazán es una persona que hace botes", "Un pueblo es donde hay muchos árboles", etc.
Trabajar con palabras polisemánticas es parte del trabajo del diccionario (léxico). Su propósito es garantizar el lenguaje real, el desarrollo del habla, la mejora de la competencia lingüística. Además, la revelación de la riqueza semántica de una palabra polisemántica juega un papel importante en la precisión del uso de las palabras. El hábito de usar correctamente las palabras criadas en un niño en el jardín de infantes determina en gran medida su cultura del habla en el futuro.
El lugar principal en la asimilación de la polisemia de las palabras se otorga a los sinónimos y antónimos.
Los métodos de trabajo del diccionario como la selección de sinónimos y antónimos para aclarar la comprensión de los significados de las palabras no se utilizan lo suficiente.
Es necesario prestar atención al lado cualitativo del desarrollo del diccionario desde una edad temprana, es decir, resolver las siguientes tareas:
- trabajar en la comprensión correcta del significado de las palabras
- ampliar el stock de sinónimos y antónimos
- para formar la capacidad de usar palabras, combinándolas correctamente en significado
- activar en el habla de los niños partes del discurso como adjetivos y verbos.
Resolver los problemas del desarrollo cualitativo del vocabulario de los niños es imposible sin trabajar simultáneamente para familiarizarse con una gama cada vez mayor de objetos y fenómenos, para profundizar el conocimiento sobre ellos.
Para garantizar el desarrollo completo del vocabulario, junto con las clases, es necesario aprovechar ampliamente los momentos de la vida cotidiana, lo que brinda grandes oportunidades para consolidar y mejorar las habilidades del habla adquiridas por los niños en el aula.
Por supuesto, todas las tareas de trabajo de vocabulario (enriquecimiento, consolidación, aclaración, activación del diccionario) están interconectadas y se implementan en cada grupo de edad.
Así, en el segundo grupo junior, la atención principal se pone en la tarea de acumular, enriquecer el vocabulario, que está íntimamente relacionado con la expansión de conocimientos e ideas sobre el medio ambiente.
A esta edad se le otorga un lugar significativo al uso de la visibilidad (juguetes, dibujos), así como al discurso del educador.
En el grupo medio se debe prestar especial atención a la correcta comprensión de las palabras y su uso, ampliando el vocabulario activo de los niños. En este grupo, el trabajo continúa en la formación de conceptos generalizadores, se presta mucha atención al aislamiento de cualidades, propiedades y la designación correcta de ellas con palabras apropiadas.
Se introduce la tarea de usar palabras con significados opuestos (antónimos). Para este propósito, puede usar una comparación de juguetes, objetos.
A esta edad, todo tipo de visualizaciones siguen ocupando un lugar significativo, pero se deben utilizar más los ejercicios léxicos y los juegos didácticos verbales.
Por ejemplo, para activar verbos se utiliza un ejercicio de selección de acciones para objetos: “¿Para qué sirve la plancha? ¿Qué se puede hacer con una escoba? ¿Por qué necesitas una regadera? En el ejercicio "¿Quién hace qué?" el niño debe nombrar tantas acciones como sea posible: "¿Qué está haciendo el gato?" - "Maullidos, ronroneos, juegos, lame la leche".
Para formar la capacidad de aislar las cualidades, las propiedades de los objetos, los juguetes, el método de comparación debe usarse más ampliamente. Entonces, por ejemplo, al comparar dos muñecas, se hace la pregunta: “¿Qué tienen igual y qué es diferente? ¿De qué otra manera se diferencian las muñecas entre sí? Los niños consideran y nombran el color de los ojos, el cabello, los detalles de la ropa (por ejemplo, cuello de piel suave, esponjoso). Al contar a partir de imágenes, para enseñarle cómo elegir definiciones, hacen preguntas: “¿Qué tipo de nieve? (Blanco, esponjoso, frío). ¿Y cómo puedes decir sobre el invierno, cómo es? (Nevado, helado, frío.) Entonces puedes leer un poema.
En la próxima lección, el maestro se ofrece a considerar los juguetes propuestos (por ejemplo, una pelota, un automóvil, una muñeca, una muñeca que anida) y constantemente hace preguntas: “¿Qué es esto? ¿Que es ella? ¿Para qué sirve? ¿Qué puedes hacer con eso?" Tal ejercicio preliminar de vocabulario prepara a los niños para realizar el juego didáctico "Perejil, adivina mi juguete" en la misma lección. Pensando en cualquier juguete, los niños deben usar todas las palabras mencionadas y redactar su enunciado coherente.
En el grupo de edad preescolar superior, la tarea principal en el desarrollo del diccionario es aclarar la comprensión del significado de las palabras, activar el vocabulario. Para estos fines, se realizan ejercicios léxicos especiales y juegos de palabras que duran de 5 a 7 minutos. en cada lección.
Los ejercicios fueron desarrollados por E. I. Tikheeva, su objetivo es desarrollar la atención de los niños a la palabra, enseñarles a distinguir sus matices, acostumbrarlos al uso exacto de las palabras. Al realizar estos ejercicios, se le da un gran lugar a una técnica como una pregunta. La dirección y el contenido de la actividad mental de los niños depende de la redacción de la pregunta, la pregunta debe causar su actividad mental. Al hacer preguntas, el educador no solo logra la reproducción del conocimiento, sino que enseña a los niños a generalizar, resaltar lo principal, comparar, razonar.
Necesitamos hacer preguntas más a menudo: “¿Es posible decir eso? ¿Cómo decir mejor? ¿Quién dirá lo contrario? Y así sucesivamente Al mismo tiempo, uno no debe apresurarse a evaluar la respuesta, dejar que los niños piensen, discutir qué respuesta es más correcta. Tantos niños como sea posible deben hablar, respondiendo preguntas como: “¿Por qué crees que puedes decir eso? Dile a los niños cómo lo entiendes".
Los siguientes tipos de tareas se utilizan para desarrollar el vocabulario:
Selección de sinónimos para frases.
En el proceso de trabajo de vocabulario en el aula, los niños se encuentran con un fenómeno como la sinonimia (palabras que tienen un sonido diferente, pero tienen un significado similar), cuya comprensión ya está disponible para ellos. Trabajar con sinónimos ayuda a comprender los diferentes significados de una palabra polisemántica, enseña a pensar en el significado de las palabras utilizadas, ayuda a utilizar las palabras más adecuadas en las declaraciones y evita la repetición.
Para seleccionar sinónimos, se deben ofrecer frases y oraciones, por ejemplo: “Corre el río”, “Corre el niño”.
El docente pregunta: “¿Qué palabra se repite? Intentemos reemplazarlo. "El río corre", ¿cómo decirlo de otra manera? (Fluye, murmura, vierte.) A la segunda frase responde lo siguiente: “Corre, corre, vuela”.
La capacidad de seleccionar sinónimos ayudará a los niños a formular sus declaraciones con mayor precisión.
Trabaja en antónimosútil porque enseña a comparar objetos y fenómenos del mundo circundante. Los antónimos, además, también son un medio de expresividad del habla.
La selección de antónimos debe hacerse primero utilizando material visual (objetos, imágenes). Así, por ejemplo, puedes ofrecer imágenes de una casa alta y baja, una manzana grande y pequeña, un lápiz corto y largo, etc.
Los ejercicios con una sola palabra ayudan a aclarar su significado, sistematizar los conocimientos y las ideas que tienen los niños.
Al principio, las tareas de selección de sinónimos y antónimos son difíciles para los niños. Pero esto es hasta que hayan aprendido el significado de la tarea.
Para seleccionar sinónimos, puede hacer preguntas después de que los niños vuelvan a contar una obra en particular.
Para activar verbos (acciones), se hacen preguntas similares, por ejemplo: “Las hojas están cayendo de los árboles. ¿De qué otra manera puedes decirlo?" (Vuelan, giran, vierten.) O: “Al ver a los cazadores, el zorro huye. ¿De qué otra manera puedes saber lo que está haciendo?" (Se escapa, se quita las piernas, se precipita, vuela como una flecha.)
En la formación de la capacidad de seleccionar sinónimos y antónimos, especialsituaciones de hablacuando se coloque a los niños en condiciones que requieran una designación verbal precisa.
Por ejemplo, se dio la siguiente situación: "Si llueve a menudo, el cielo está nublado, sopla un viento frío, entonces, ¿qué palabras puedes decir sobre el otoño, cómo es?" (Nublado, lluvioso, frío.) Luego se da la situación opuesta: “Si el cielo es azul en otoño, el sol brilla, todavía hace calor, las hojas aún no han caído en los árboles, entonces, ¿cómo se puede decir acerca de otoño, ¿cómo es? (Soleado, cálido, dorado, claro.) Tales tareas toman poco tiempo y se pueden usar en una caminata.
El desempeño de tales tareas contribuye a la formación de la precisión en el uso de palabras, la capacidad de elegir palabras que designen con precisión un objeto, acción, cualidad. Por ejemplo, se dio la siguiente situación: “Papá comenzó a hacer columpios para niños. Misha le trajo una cuerda. Papá dijo: “No, esta cuerda no es buena, se romperá”, y tomó otra cuerda. "Pero este no se romperá por nada". ¿Cómo se puede decir acerca de tal cuerda? ¿Qué cuerda tomó papá? Elegir la respuesta correcta de la serie de sinónimos "fuerte, fuerte". Cualquiera de estas palabras será apropiada en la frase correspondiente, es decir, puede decir tanto "cuerda fuerte" como "cuerda fuerte".
Para explicar otros significados de la palabra "fuerte", se dieron oraciones: "Sasha creció como un niño fuerte", "Yura sintió un fuerte hielo bajo sus pies". Preguntas para ellos: “¿Qué significa “niño fuerte”, como ustedes entienden? ¿Cómo decir diferente? (Fuerte, sano.) ¿Y qué significa “hielo fuerte”? ¿Cómo puedes decirlo de otra manera?" (Fuerte, sólido.) La selección correcta de palabras sinónimas indicará una comprensión de los significados de la palabra "fuerte".
Para formar la capacidad de usar palabras, se deben practicar tareas para compilar oraciones con una sola palabra, y se ofrecen palabras polisemánticas de diferentes partes del discurso como iniciales: sustantivos, adjetivos, verbos. Combinando palabras en frases y oraciones, los niños aprenden así el uso significativo de las palabras en varias formas y significados gramaticales. Al principio, forman frases y oraciones de dos palabras, por ejemplo, con la palabra "luz" - "Viento ligero", "Pelusa ligera". Luego aparecen oraciones comunes con la misma palabra: “Una ligera hoja cayó de los árboles”, “Había ligeras nubes durante el día”, “Una ligera mariposa da vueltas sobre una flor”, etc.
Las tareas para compilar oraciones deben usarse con más frecuencia porque incluso con una comprensión correcta del significado de las palabras, se observa que los niños no pueden componer una oración, usándolas correctamente en significado.
Para activar el diccionario, es efectivohaciendo acertijospor los propios niños. Es muy importante que el niño no solo pueda nombrar el objeto, sino también identificar correctamente sus cualidades, acciones con él. Primero, el maestro adivina el tema, y luego los niños. Estas son algunas de las adivinanzas inventadas por los niños: "Un lienzo blanco cuelga en una habitación oscura para ver películas", "Rectangular y dice", "Nariz de cochinillo, ella gruñe", etc.
La capacidad de identificar y nombrar signos, cualidades debe desarrollarse utilizando observaciones y excursiones cotidianas. Entonces, por ejemplo, al realizar un recorrido en otoño, el maestro presta atención al color de las hojas, al cielo otoñal y hace preguntas: “¿Qué tipo de cielo? ¿Qué hojas? Y así sucesivamente En su discurso, debería usar más tipos diferentes de definiciones.
Los ejercicios léxicos, que se llevan a cabo como parte de la lección, cumplen, por así decirlo, una doble función: ayudan a desarrollar el vocabulario y se preparan para tareas en un discurso coherente.
Así, el trabajo léxico es importante para el desarrollo de la arbitrariedad del habla, la capacidad de elegir conscientemente los medios lingüísticos más apropiados para un enunciado dado, es decir, en definitiva sirve para desarrollar la coherencia del habla.
Consejos para padres
En los niños con trastornos del habla se suele notar la pobreza del vocabulario, tanto activo como pasivo, prevaleciendo principalmente el vocabulario sujeto-doméstico. Los niños clasifican mal los objetos en grupos, confunden los nombres de verduras y frutas. En su vocabulario hay pocos verbos que denotan el estado y las experiencias de las personas, sustantivos que caracterizan el carácter moral de una persona, y un grupo de adverbios y adjetivos que caracterizan acciones y hechos es especialmente pequeño. Todo esto limita la comunicación verbal de los niños.
Para ampliar y activar el vocabulario en la práctica pedagógica se utilizan juegos didácticos.
Los juegos didácticos son uno de los principales medios para desarrollar el habla y el pensamiento. El papel de estos juegos en el enriquecimiento del vocabulario es especialmente grande.
Dado que los padres, de una forma u otra, tienen que ser los principales maestros de su hijo, le sugerimos que utilice los siguientes juegos y ejercicios de habla. Enseñar no significa sentarse a la mesa y comportarse como en una lección; se trata de mostrarle al niño y hacer con él lo que haces en la vida cotidiana.
Ejercicio de juego "¿Quién? ¿Qué?"
Muéstrele a su hijo cualquier ilustración del cuento de hadas. Que nombre las palabras-objetos que responden a la pregunta: “¿Quién?” ¿o que?"
Por ejemplo: el cuento de hadas de Ch. Perro "Cenicienta"
Quién: niña, hermanas, madrastra, hada, príncipe, ratones, caballos, cochero, etc.
Qué: una casa, una escoba, un carro, un zapato, etc.
Consejo útil:
Juega con tu hijo el juego "¿Quién es más?"
Nombre palabras para el sonido (letra) M
Selecciona palabras sobre un tema determinado, por ejemplo, "Muebles"
Ejercicio de juego "Acertijos-adivinanzas"
Reconocer el sujeto por descripción - (Verde, de barril blanco, rizado. ¿Qué es? - Abedul)
Peludo, torpe….
Hambriento, gris, enojado….
Brillante, cálido...
Gris, pequeño, espinoso...
Ejercicio de juego "¿Quién come cómo?"
El gato está bebiendo leche. El perro mastica un hueso. La vaca mastica heno. El pollo picotea el grano. Etc.
Opción: “¿Quién o qué está nadando? ¿Volador?"
Pescado, hojas, avión, mariposa, etc.
Ejercicio de juego "Confusión"
De qué palabras se forman:
OGURBUZY - pepinos y sandías
TOMATES - tomates y melones
REDISBEET - rábano y remolacha
CHESLUK - ajo y cebolla
TURP - nabo y col
Ayúdame a resolverlo.
Ejercicio de juego "Palabras-enemigos"
Practica la elección de antónimos.
Día Noche
Mañana -…
Invierno - …
Amigo - …
Bien-…
Entrar -…
Acostarse -…
Hablar - …
Reír - …
El elefante es grande, pero el mosquito...
La piedra es pesada, y la pelusa...
Ejercicio de juego "Palabras - amigos"
Ejercicio en la selección de palabras - sinónimos
construcción de viviendas
el caballo es…
Compañero -…
Ir -…
Mirar -…
Corajudo -…
Diminuto -…
Ejercicio de juego "¿Qué aspecto tiene?"
Invita a los niños a recoger palabras similares (comparaciones)
La nieve blanca parece...
El hielo azul es como...
La niebla espesa es como...
La lluvia pura es como...
Ejercicio de juego: ¿Dónde y para qué se puede utilizar el objeto que nombro?
Por ejemplo: botón
1) para adjuntar papel al tablero;
2) se puede tirar por la ventana para dar una señal;
3) entregar en chatarra;
4) dibuja un pequeño círculo
5) poner sobre la mesa, etc.
Clavo - ..., zapato - ..., encaje - ...
Ejercicio de juego "Encuentra un objeto extra"
Ofrezca varias imágenes, entre las cuales una imagen representa un objeto que no pertenece al mismo grupo temático que otros objetos.
El niño debe mostrar la imagen "extra" y explicar por qué es superflua.
Ejercicio de juego: Adivina cuál será la cuarta palabra(serie semántica)
Un clavo es un martillo, un tornillo es...
La casa es el techo, el libro es...
Un pájaro es un huevo, una planta es...
Bien - mejor, despacio -...
La escuela es enseñanza, el hospital es...
El hombre es un niño, el perro es...
Abrigo - botón, bota - ...
Ejercicio de juego "Palabras nuevas"
El zorro tiene una cola larga: ¿cómo decirlo en una palabra? - cola larga;
el niño tiene piernas largas
Ejercicio de juego "Termina la oración"
Misha salió a caminar (¿cuándo?)...
Misha se sintió triste (¿por qué?)...
Misha estaba encantada (¿cuándo?)...
El juego “¿Quién recordará más qué está hecho de qué?
“Los niños nombran objetos de metal, papel y plástico de memoria. Se otorga una ficha por la respuesta correcta. Gana el que tenga más círculos.
Todos los juegos didácticos propuestos contribuyen a la formación de un diccionario, así como al desarrollo de las habilidades del habla.
Enriqueciendo el vocabulario de los preescolares
Con subdesarrollo general del habla.
El desarrollo del habla de un niño en ontogenia está estrechamente relacionado con el desarrollo del pensamiento y otras funciones mentales. Con la ayuda del habla, el niño denota lo que está disponible para su comprensión. En este sentido, las palabras de un significado específico aparecen primero en su diccionario, y solo entonces, una generalización.
El grado cero de generalización son los nombres propios y los nombres de un solo objeto. Luego, gradualmente, el niño comienza a comprender el significado generalizado de los nombres de objetos, acciones y cualidades homogéneas. A la edad de tres años, los niños aprenden palabras que denotan los conceptos genéricos más simples (juguetes, platos, ropa), transmitiendo nombres generalizados.objetos, signos, acciones en forma de sustantivo (vuelo, natación, pureza). A la edad de cinco años, con un desarrollo normal del habla, los niños aprenden palabras que denotan conceptos genéricos más complejos (plantas: árboles, hierbas, flores; color: blanco, negro; movimiento: correr, nadar, volar). En la adolescencia ya son capaces de asimilar y comprender palabras como estado, signo, objetividad, etc.
El enriquecimiento de la experiencia de vida del niño conduce al crecimiento de su vocabulario. El vocabulario de un preescolar mayor puede considerarse como un modelo de lengua nacional. Durante este período, se forma el núcleo del vocabulario del niño.
Al analizar el vocabulario del habla coloquial de niños de 5 a 6 años, es posible distinguir las palabras más comunes: sustantivos, adjetivos, verbos. También hay una expansión gradual del campo semántico del significado de la palabra.
Así, con el desarrollo de los procesos mentales (pensamiento, percepción, ideas, memoria), enriquecimiento de la experiencia sensorial, cambios en la actividad, el vocabulario del niño se forma en aspectos cuantitativos y cualitativos.
Principios del diccionario:
- el desarrollo del vocabulario debe estar indisolublemente ligado a la expansión de las ideas del niño sobre la realidad circundante;
- el trabajo sobre el vocabulario debe ser inseparable del trabajo sobre otros componentes del sistema de habla y lenguaje;
- el vocabulario del niño debe desarrollarse en paralelo con el desarrollo de las operaciones mentales;
- al trabajar el vocabulario, se debe prestar especial atención a la relación entre los significados léxico y gramatical de la palabra;
- la tarea principal cuando se trabaja con vocabulario es la formación de campos semánticos completos.
El contenido específico y la estructura del trabajo de la terapia del habla sobre la formación de representaciones léxicas sistémicas en niños con ONR están determinados por el momento de aparición de varias unidades del lenguaje en la ontogénesis., los detalles del defecto del habla, las características del estado mental general del niño y otros factores. Partiendo de esto, es metodológicamente conveniente llevar a cabo el trabajo correccional y de desarrollo en dos etapas.
En la primera etapa, se debe prestar atención principal a la acumulación de unidades léxicas, en la segunda etapa, es necesario realizar un trabajo relacionado con la ordenación de las unidades léxicas en la mente del niño. Sin embargo, debe recordarse que en la ontogénesis no se observa una división tan clara durante la formación del sistema léxico. Los signos del lenguaje no se adquieren linealmente. Ampliando activamente su vocabulario, el niño comienza inmediatamente a establecer las relaciones semánticas más simples entre palabras: relaciones antonímicas, relaciones genéricas, relaciones entre un objeto y su parte, etc. Por lo tanto, en la primera etapa, además de ampliar activamente el vocabulario del niño, se debe prestar atención tanto a las conexiones semánticas más simples como a las más obvias entre las palabras.
La ampliación del vocabulario nominativo y predicativo en los niños se realiza según el principio temático. Es este principio de organizar la acción correctiva lo que permite, desde un punto de vista metodológico, resolver de manera óptima el problema de la formación de campos semánticos en niños con ONR. La introducción de palabras unidas por un mismo tema en el léxico permite agrupar en la conciencia lingüística del niño palabras-centros, o semánticas dominantes (el núcleo del campo semántico), y palabras con un apego temático más o menos pronunciado a ellas ( la periferia del campo semántico). La gama de vocabulario de varios grupos temáticos está determinada por la edad de los niños y el nivel de sus ideas sobre el mundo que les rodea. Considerando la pobreza de las representaciones visuales y auditivas de los niños con ONR, la dificultad para identificar las características diferenciales más significativas de los objetos, en el trabajo logopédico es necesario prestar atención a distinguir palabras que denotan objetos situacional o visualmente similares (taza - vaso - jarro , ducha - regadera, melocotón - albaricoque, azúcar - azucarero, esponjoso - suave, coser - tejer, coser - coser).
El niño adquiere la posibilidad de distribuir y ordenar conscientemente las unidades léxicas sobre la base de varias relaciones semánticas solo en un cierto nivel de su desarrollo del habla y cognitivo (aproximadamente a los 5-6 años). Por lo tanto, en la segunda etapa de la educación correccional y de desarrollo, se debe prestar atención principal a la formación deliberada de la capacidad de establecer tipos más complejos de relaciones semánticas entre palabras: la relación de sinonimia, homonimia, la relación entre palabras relacionadas, polisemántica palabras y mucho más.
Direcciones del trabajo de logopedia.
El trabajo de enriquecimiento y activación del vocabulario en niños con subdesarrollo general del habla incluye las siguientes tareas:
- familiarización con objetos y fenómenos de la realidad circundante, la formación de conceptos;
- revelación de la ambigüedad de la palabra;
- ampliar el stock de sinónimos y antónimos;
- formación del uso correcto de la palabra en el habla continua.
El trabajo para dominar la palabra se lleva a cabo de acuerdo con el siguiente algoritmo:
- aclaración de la pronunciación de la palabra;
- demostración de muestras del uso de la palabra (en frases, en una oración);
- desarrollo de la capacidad de seleccionar un sinónimo, antónimo de la palabra;
- fijando la palabra en el diccionario activo. Selección de ejemplos propios que ilustran el uso de la palabra.
Las comparaciones de sinónimos y antónimos ayudan a revelar la semántica de una palabra polisemántica a los niños en edad preescolar. Considere un ejemplo con el adjetivo "fresco" (Novikov L.A. Antonymia en ruso. 1973).
Sinonimia
Tarde fresca - tarde fresca.
El aire fresco es aire limpio.
Cuello fresco - limpio cuello.
Revista fresca - nueva revista.
El pan fresco es pan tierno.
antonimo
Tarde fresca - tarde cálida.
El aire limpio es aire viciado.
Un collar limpio es un collar sucio.
Revista nueva - revista vieja.
El pan blando es pan duro.
Este ejemplo muestra que en el trabajo sobre el lado semántico de una palabra polisemántica, tanto los sinónimos como los antónimos pueden usarse simultáneamente. Usándolos, enseñamos a los niños a distinguir y refinar su comprensión de los diferentes significados de las palabras.
Una condición necesaria para clarificar y ampliar el vocabulario de los niños es la asimilación práctica de los casos más comunes de polisemia de palabras. La obra comienza con sustantivos cuya separación silábica se basa enseñales visuales específicas (manija de la puerta, bolígrafo, la pluma de la niña). Se llama la atención de los niños característica común, que combina artículos. A continuación, hay lecciones sobre cómo aislar diferentes significados en verbos polivalentes (mamá viene, está nevando, viene un tren).
Tareas para enriquecer el léxico con palabras ambiguas, las unidades fraseológicas deben incluirse en clases de acuerdo con el tema léxico. Por ejemplo, cuando estudie el tema "Animales de países cálidos", al mismo tiempo que repone el stock de conocimientos e ideas sobre los animales, familiarice a los niños con unidades fraseológicas que sean accesibles para su comprensión. Dile a los niños que, por ejemplo, el cocodrilo no tiene miedo. dolor de muelas, tiene una fila adicional de dientes: uno nuevo crece tan pronto como el anterior se derrumba. Luego pida a los niños que nombren qué objetos tienen dientes, pero no conocen el dolor de muelas (sierra, peine, rastrillo, tenedor). En este material, los niños aprenden prácticamente la ambigüedad de la palabra. Adivinanzas a resolver:
Lo prueba todo en el diente: pino, lino y roble. (Sierra).
Con dientes en lugar de morder, rastrillan las hojas y el heno. (rastrillo), etc
Para aclarar la idea de los niños sobre la palabra en una forma accesible, en algunos casos, se entrega un certificado del origen de la palabra (resumen de la lección "Accesorios de costura").
Tal trabajo en cada palabra del texto aclara, amplía, profundiza el stock de información e ideas de los niños, enseña a escuchar y pensar, desarrolla el habla figurativa.
La divulgación de la riqueza semántica de una palabra polisemántica para niños con subdesarrollo general del habla es importante en la preparación para la escuela, ya que el programa escuela primaria gran importancia dedicado a la familiarización práctica de los estudiantes con significado léxico palabras, polisemia, antonimia, sinonimia.
Las palabras de los antónimos, debido a la polaridad de sus significados, son más fáciles de entender para los niños, por lo que el trabajo con ellos comienza antes.
Para desarrollar la habilidad de seleccionar y usar palabras - antónimos, se utilizan diferentes técnicas:
Selección de antónimos a excepción de palabras "conflicto". Se pidió a los niños que encontraran palabras: enemigos y nombraran la palabra "extra": delgado, largo, grueso, rojo, corto;
Encontrar antónimos en adivinanzas, proverbios, poemas. niños
se proponía escuchar la adivinanza, adivinarla y nombrar antónimos.
Es amargo en heno y dulce en escarcha, ¿qué tipo de baya?
Encuentra las palabras - enemigos en el poema:
Tuvimos una pelea con un amigo.
y se sentaba en los rincones.
¡Muy aburridos el uno sin el otro!
Necesitamos reconciliarnos.
En un proverbio:
No tengas miedo de un enemigo inteligente, ten miedo de un amigo estúpido. Saber más y decir menos. Ponlo más lejos, llévalo más cerca.
Complementando la oración con un antónimo:
En invierno los días son cortos, en verano...
Selección de antónimos de palabras polisemánticas. Material de discurso - frases:
pan fresco -... pan duro;
periódico fresco - ... periódico viejo;
manzanas frescas - ... manzanas secas.
Después de escuchar las frases, los niños seleccionan palabras que tienen un significado opuesto para ellos.
Selección de sinónimos para frases.
Los niños se llaman una frase, por ejemplo:La primavera está llegando, Está nevando, mangos.Se debe llamar su atención sobre el hecho de que no es interesante escuchar cuando se repite la misma palabra. Oferta para reemplazarlo. "La primavera está llegando. ¿Cómo puedes decirlo de otra manera? Los niños eligen palabras que tienen un significado cercano.(viene, se mueve, pasos).Los preescolares llegan a la conclusión de que la misma palabra "va" tiene un significado diferente.
Puede asignar tareas para componer oraciones con palabras de diferentes partes del discurso (sustantivos, adjetivos, etc.) ycon palabras sinónimas(grande, grande, grande).Estos ejercicios están destinados a desarrollar la capacidad de utilizar palabra dada en combinación con otros, a menudo causan dificultades. Pero son necesarios. Después de todo, el indicador principal de que la palabra se entiende y se incluye en el diccionario es la capacidad de usarla correctamente en el habla.
Los niños en edad preescolar con un desarrollo normal del habla pueden aprender varios sinónimos de una palabra(casa - choza, choza; soldado- guerrero, caballero). Esto indica el comienzo del desarrollo de la polisemia de las palabras. Los niños con subdesarrollo general del habla seleccionan un sinónimo para una palabra o se niegan a responder.
Para enseñarles a comparar, es decir, para seleccionar antónimos, se seleccionan los primeros pares de objetos con características contrastantes pronunciadas. Cuando se muestra, el logopeda con entonación enfatiza su opuesto cualitativo. Por ejemplo: cinta ancha - estrecha, lápiz largo - corto. Luego se advierte a los niños que se nombrarán dos palabras, que denotarán signos opuestos de cierto par de objetos (nuevo - viejo, grande - pequeño), y deberán mostrar y nombrar estos objetos. Las tareas pueden variar. Por ejemplo, se invita a los niños en edad preescolar a distribuir una serie de objetos en parejas, guiados por antónimos que el terapeuta del habla llamará (seco - esponja mojada, limpio - vaso sucio, profundo - plato pequeño).
Para mejorar la comprensión de los significados de estas palabras, puede hacer los siguientes ejercicios:
- Completa la frase del logopeda con palabras de significado opuesto.("Río - profundo, la corriente es poco profunda. En invierno el día es corto, en verano es largo. Las golondrinas vienen en primavera y vuelan en otoño.
- Resaltar y nombrar palabras de significado opuesto en oraciones.(“La camisa es nueva, y la camiseta es viejo." "El lápiz azul es afilado y el rojo es desafilado".Luego, los niños hacen oraciones de forma independiente con dos palabras, que llama el terapeuta del habla.
Al explicar las palabras antónimas, a los niños con un subdesarrollo general del habla se les deben mostrar objetos e imágenes. Aprende a comparar su tamaño, forma, color. Se pueden oponer varias partes del discurso: sustantivos, cuyo significado incluye una cualidad o relación(amigo - enemigo; dolor - alegría);adjetivos de calidad con características espaciales, temporales y evaluativas de los objetos(alto - bajo; tarde - temprano); verbos, adverbios, preposiciones, pronombres.
El niño debe tener la oportunidad de sentir táctilmente la diferencia en las características de las propiedades de los objetos.(esponjoso - liso; elástico- frágil). Aprende a escuchar, compara sintiendo(fuerte - bajo; dulce - salado, etc.) para enriquecer el vocabulario con vocabulario verbal. A los niños con subdesarrollo general del habla se les enseña a comparar acciones, representarlas a pedido.(vertido - vertido; atascado - cortar; detener - avanzar, etc.).Necesidad de incluir adverbios en clase(divertido - triste; Bueno malo).Enseñar a los niños a usar construcciones preposicionales en el habla.(sobre la mesa - debajo de la mesa; en el bosque- del bosque, etc.), pronombres (nuestro - su; mi tuyo; el ella)- Ellos; yo - tú), etc.
Niños con desarrollo normal del habla, realizando tareas en la selección de antónimos y sinónimos.Por cierto, solo tienen dificultad con ciertas palabras. Y los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla cometen errores en la selección de sinónimos y antónimos para la mayoría de las palabras. Estos errores están relacionados:
- con dificultades para aislar los rasgos esenciales de las palabras;
- con subdesarrollo de operaciones mentales de comparación y generalización;
- con insuficiente actividad de búsqueda de palabras;
- con campos semánticos no formados dentro del sistema léxico de la lengua;
- con la inestabilidad de las conexiones dentro del sistema léxico de la lengua;
- con un vocabulario limitado, lo que dificulta la elección de la palabra adecuada.
Un error característico de los niños con subdesarrollo general del habla es la reproducción de las palabras de otro. categoría gramatical. En un sustantivo, a menudo reproducen un adjetivo, en un adjetivo, un adverbio, etc.
Así, el trabajo de selección de sinónimos y antónimos de una palabra se caracteriza por las relaciones dentro del campo semántico, la expansión del campo de la palabra.
Los juegos y tareas didácticos presentados por mí para el desarrollo del vocabulario en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla pueden usarse no solo en clases de terapia del habla, sino también en modelado, dibujo, música, etc.
El objetivo principal de los ejercicios léxicos para la selección de sinónimos, antónimos para una palabra es enseñar a los niños a usar las palabras de manera correcta y significativa en el habla espontánea. Al practicar en la compilación de frases y oraciones, que incluyen las palabras que se están resolviendo, primero de acuerdo con los modelos de un terapeuta del habla y luego por su cuenta, los niños mejoran la habilidad de usar una oración común simple en el habla.
Para clases de logopedia es necesario seleccionar aquellas palabras y construcciones sintácticas en cuya formación los niños a menudo cometen errores.
Las tareas para enriquecer el diccionario y expandir el campo semántico de la palabra pueden ser útiles e interesantes tanto para niños en edad preescolar con trastornos del habla como para niños con un desarrollo normal del habla.
Literatura
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lengua materna de los preescolares. - M: Academia, 2000. - 400 p. - Antipova Zh ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?: Sobre el trabajo de formación de vocabulario en niños con PHO // Educación Infantil. - 1995. - Nº 9. - Con. 36–38
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Juegos para enriquecer y activar el vocabulario
"Es al revés"
Propósito del juego: Enseñe a los niños a formar verbos-antónimos, usando prefijos.
Material. Dos monos (juguetes).
Progreso del juego.
Hoy jugaremos a niños obstinados y obedientes. Escucha mi historia. La madre mono tenía dos hijas. El mayor se llamaba Novicio, el más joven Terco. A Testarudo le gustaba hacer todo al revés. El Novato recogerá los juguetes, el Obstinado los esparcirá. Si la hermana cierra la puerta, Terco….. (con entonación de incompletitud, la maestra anima a los niños a contestar: ella la abrirá). Si trae... (quita), cose... (arranca), limpia... (ensucia), calla... (habla), cuelga... (quita), etc.
"Hablar al revés"
Objetivo: desarrollo del pensamiento, activación del vocabulario.
Progreso del juego.
El anfitrión le tira la pelota al niño, dice la palabra, y el niño le devuelve la pelota y dice la palabra con el significado opuesto:
alegre - triste
rápido lento
Hermoso feo
vacío lleno
Delgado gordo
inteligente - estúpido
trabajador - perezoso
luz pesada
cobarde - valiente
duro - suave
oscura luz
largo corto
alta baja
agudo - contundente
caliente frio
enfermo - sano
de ancho estrecho
"Yo empezaré y tú terminarás"
Objetivo : enseñe a los niños a hacer oraciones usando verbos prefijados con el significado opuesto; desarrollar la capacidad de encontrar rápidamente la palabra exacta.
El maestro comienza la oración usando un verbo prefijado. Los niños completan la oración usando un verbo de una sola raíz con un prefijo de significado opuesto.
El niño primero se acercó a la casa, y luego... (se alejó). Por la mañana, los chicos llegaron al jardín de infantes y por la noche ... (izquierda). El niño entró en la habitación, al poco tiempo él... (izquierda). Los chicos corrieron lado derecho, y luego... (corrió) hacia la izquierda. Los niños jugaron al escondite. Corrieron detrás de la casa, se escondieron, pero pronto... (salieron corriendo).
" coches divertidos".
(Juego móvil con palabras).
Objetivo: Activación de verbos de movimiento en el habla.
Al salir, en una señal, cada "automóvil" debe decir el verbo de movimiento (por ejemplo, izquierda, izquierda, condujo, se alejó, rodó, se precipitó, etc.).
Al llegar al garaje, diga: llegó, condujo, condujo, llegó, se apresuró, etc.).
" Naturaleza nativa en versos y adivinanzas"
Objetivo: desarrollar la capacidad de encontrar antónimos en poemas, seleccionar sinónimos para ciertas palabras.
Progreso del juego.
1. El maestro invita a los niños a adivinar acertijos sobre la naturaleza y encontrar antónimos en ellos.
Redondo y brillante
Da calor a todos.
Me levanté temprano en la mañana
Cruzó el cielo.
puesta de sol en la tarde
para la madera
Adivina los niños
¿De quién estoy hablando? (Sol)
Rizos como una cinta
En una neblina azul
puede estar tranquilo
Puede ser golpeado por una ola
oscuro y profundo
Que no puedes ver el fondo.
Fino y transparente
tal vez ella
Y se baña en el calor
Nosotros en tu ola.
Lo que es,
Dime. (Río)
¿Qué tipo de pájaro?
Negro, grande.
colgado sobre el suelo,
Cierre de sol.
Grandes lágrimas
este pájaro está llorando
Mamá esconde a su hija.
¿Cómo se apresurará?
Todo alrededor se está oscureciendo.
para no mojarse
Me escaparé pronto. (Nube)
Y elija la palabra (antónimo) opuesta en significado a las palabras:
negro....
grande....
Está oscureciendo....
más rápido....
3. Encuentra sinónimos:
escalofríos de álamo temblón,
Temblando en el viento
se congela al sol
Se congela con el calor.
El roble no le teme a la lluvia ni al viento.
¿Quién dijo que el roble tiene miedo de resfriarse?
Después de todo, hasta finales de otoño, el roble permanece verde.
Entonces el roble es resistente, quiere decir endurecido.
"Di Me Gusta"
Objetivo: enseñar a los niños a seleccionar sinónimos con matices semánticos adicionales para verbos y adjetivos.
Progreso del juego.
1. La maestra le pasa el pañuelo al niño, nombrando el verbo, el niño le devuelve el pañuelo, nombrando un sinónimo del verbo.
Pensar - .... (pensar), abrir - ..... (abrir), encontrar - ... (encontrar), relajarse - ... (congelar), golpear - ... (sorpresa), jugar bromas - ... (complacer), divertir - .... (entretener), perdonar - ... (disculpar), llamar - ... (invitar), rugir - ... (llorar), apresurarse - ... (prisa), girar - ... (girar), tener miedo - ... (tener miedo), tirar - .... (tirar).
2. Luego, los niños pueden practicar la elección de sinónimos con matices semánticos adicionales para los adjetivos.
Esta casa es grande, y esta.... (enorme). Esta ropa es vieja, y este vestido está completamente.... (usado). Este vestido está un poco mojado, pero este está completamente... (mojado). El chico calla, y la chica..... (taciturno). Ayer fue un día caluroso, y hoy.....(calor).
"Elige la palabra correcta"
Objetivo: aprender a seleccionar antónimos para adjetivos polisemánticos y para frases con verbos y adjetivos polisemánticos; desarrollar la capacidad de comprender de forma directa y significado figurado palabras.
Progreso del juego.
A los niños se les ofrecen adjetivos polisemánticos que cambian de significado según el contexto. Necesitas encontrar antónimos para ellos.
El arroyo es poco profundo, y el río ..... (profundo). Las bayas de grosella son pequeñas y las fresas ..... (grandes).
Las gachas se hierven espesas y la sopa ... (líquida). El bosque es a veces denso, pero a veces... (raro).
Después de la lluvia, la tierra está húmeda y en tiempo soleado ... (seco). Compramos papas crudas y comemos .... (hervidas).
Como material de discurso se pueden usar frases:
Balde delgado, vestido delgado, persona delgada.
El niño corre, el caballo corre, el agua corre, el tiempo corre, los arroyos corren.
Crece una flor, crece un niño, crece una casa.
Día caluroso, clima caluroso, discusión caliente.
"Debería decirse de otra manera"
Objetivo : enseñar a los niños a seleccionar palabras que tengan un significado cercano a la frase.
Escucha el poema:
"La doncella de nieve gritó, despidiendo el invierno,
La tristeza la siguió, una extraña para todos en el bosque.
Donde ella caminó y lloró, tocando los abedules,
Las campanillas han crecido: las lágrimas de Snow Maiden.
T. Belozerova "Camanillas".
Aquí están algunas palabras dulces encontró al poeta para hablar sobre las campanillas y la primavera. ¿Y cómo era la Doncella de Nieve, despidiendo el invierno? (triste)
por cierto triste elegir palabras que son similares en significadotriste, triste)
Si la doncella de nieve está triste, ¿cuál es su estado de ánimo? (Malo)
Escuche lo que nombraré oraciones: "Está lloviendo. Viene la doncella de nieve".
¿Qué palabra se repitió? (Va.) Trate de reemplazar la palabra va. Está lloviendo .... (está diluviando). La doncella de nieve se acerca...( camina). Se acerca la primavera, ¿de qué otra manera puedes decirlo? ( Viene.) El coche está llegando... (conduciendo).
Del mismo modo, las tareas se dan con las siguientes frases:
aire limpio (fresco), agua pura(transparente), platos limpios (lavados); el avión se sentó (aterrizó), el sol se puso (se puso); el río corre (que fluye, que fluye), el niño corre (que corre, que corre).
"Encuentra otra palabra"
Objetivo: desarrollar en los niños la capacidad de seleccionar la designación más precisa para una situación dada; aprender a elegir sinónimos y antónimos de adjetivos.
Papá empezó a hacer columpios para los niños. Misha le trajo una cuerda. Papá dijo: "No, esta cuerda no sirve, se romperá". Papá tomó otra cuerda: "Pero esta nunca se romperá". ¿Qué cuerda tomó papá? ¿Cómo se puede decir acerca de ella?
Escuche dos oraciones: "Vova creció como un niño fuerte. Sintió un fuerte hielo bajo sus pies".
Qué significa la palabra fuerte ? ¿Cómo puedes decir estas oraciones de manera diferente? Inventa tu propia oración con la palabra fuerte .
Del mismo modo, se consideran oraciones: "Niño tiembla por frio Conejito temblando de miedo."
"Juego de pelota"
Les lanzaré una pelota a todos, nombrando la palabra. Me devolverás la pelota diciendo lo contrario.
Largo - ..... corto, profundo - ...... poco profundo, suave - ....... duro, ligero - ..... pesado, delgado - .... grueso, grueso - . .... raro, líquido, fuerte - ...... débil.
Hablar - ...... callar, hacer reír - ..... hacer llorar, permitir - ..... prohibir, caer - ..... levantarse, reír - .... llorar, encender - . ... apagar, ayudar - ..... estorbar
"Encuentra la palabra opuesta"
Objetivo: desarrollar en los niños la capacidad de seleccionar palabras que tienen significados opuestos.
El azúcar es dulce, pero el limón... agrio ). La luna es visible en la noche, y el sol.... ( tarde ). El fuego es caliente, pero el hielo... frío ). El álamo es alto, y el rosal silvestre..... ( corto ). El río es ancho, pero la corriente .... ( angosto ). La piedra es pesada, pero pelusa ..... ( fácil ). El rábano es amargo, pero la pera..... ( dulce ).
Si la sopa no está caliente, ¿qué es? ( Frío. ) Si la habitación no está iluminada, entonces en ella ... ( oscuro ). Si la bolsa no es pesada, entonces .... ( luz ). Si el cuchillo no está desafilado, entonces .... ( picante ).
EN Últimamente un porcentaje cada vez mayor en las instituciones preescolares está ocupado por niños con subdesarrollo general del habla (OHP). En este contingente de niños, el nivel de desarrollo del vocabulario no se corresponde con indicadores de edad, y su dominio es una condición importante para el desarrollo mental.
Los niños con subdesarrollo general del habla no pueden tomar espontáneamente el camino ontogenético del desarrollo del habla que es característico de los niños normales. Para superar, se necesitan medidas correctivas especiales.
Todo el mundo sabe muy bien que edad preescolar la actividad conductora es el juego que el niño desarrolla más plenamente en la actividad. El mayor efecto del trabajo correctivo en el desarrollo del vocabulario de un niño en edad preescolar con un subdesarrollo general del habla se obtendrá si se lleva a cabo a través de una variedad de juegos. Uno de los tipos es un juego didáctico verbal. Uso juego interesante alienta al niño a comunicarse libremente, aprendiendo las formas gramaticales correctas del idioma, usando palabras que conoce en frases y oraciones, activa su vocabulario existente. El enriquecimiento de la experiencia de vida del niño, la complicación de sus actividades y el desarrollo de la comunicación conducen a un crecimiento cuantitativo gradual del vocabulario.
Empezando desde el mismo temprana edad el niño aprende activamente el mundo, explorando todo lo que sucede a su alrededor. Por lo tanto, desarrollar juegos didácticos ocupa un lugar importante en la vida de un niño. Expanden la comprensión del bebé del mundo que lo rodea, le enseñan al niño a observar y resaltar características objetos (tamaño, forma, color), para distinguirlos, y también para establecer las relaciones más sencillas.
Los juegos-actividades educativos ayudarán al niño a prepararse para la escuela, ya que los juegos didácticos para niños en edad preescolar permiten no solo aprender algo nuevo, sino también aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica. Sin duda, tales habilidades formarán la base de una educación más exitosa. Resolviendo tareas de juegos de desarrollo simples, cada niño disfrutará de sus resultados y logros. A buen humor- ¡Esta es la clave para un desarrollo exitoso!
Objetivo: activación y ampliación del vocabulario de los niños a través de la ambigüedad de las palabras. Redacción descripción sencilla sujeto. Comprender la construcción de oraciones complejas.
El desarrollo del pensamiento lógico-verbal a través de las adivinanzas.
Descripción del juego:
Opción 1:
Chicos, No sé vino a clase hoy. Le encanta viajar en globo aerostático. La pelota es diferente. Globo- Está hecho de goma. Entonces, ¿qué es él? - ..... Esto es un juguete, los niños juegan con él. ¿Qué otra pelota conoces? La ventana se abrirá solo cuando adivines qué más podría ser la pelota, denotando otro objeto. cual es el nombre de nuestro planeta? - (Tierra). ¿Cómo puedes llamar al planeta donde vive la gente - ... TIERRA. planeta solar se puede llamar... - BOLA SOLAR. Los atletas juegan al tenis. ¿Que están jugando? … PELOTA DE TENIS. Cómo decorar un árbol de Navidad Año Nuevo? … BOLA DE NAVIDAD. Floreció en el macizo de flores hermosa flor, Él color amarillo y se llama... BALÓN DE ORO
Opcion 2: Adivinanzas. La ventana se abrirá si adivinas correctamente el acertijo. ¿Qué palabras te ayudaron a adivinarlo?
Sin principio, sin fin Sin parte de atrás de la cabeza, sin rostro. Todo el mundo sabe, tanto jóvenes como mayores, Que ella es una bola enorme. No importa cuánto conduzca o camine, No encontrarás el final aquí. (Tierra ) | Calientas el mundo entero no conoces el cansancio sonriendo a la ventana y todos te llaman (Sol o bola de sol) En una pierna frágil verde La pelota ha crecido por la pista. La brisa susurró Y disipó esta bola. (Diente de león) | El lirio de los valles florece en mayo Astra florece en otoño. Y en invierno florezco Estoy en el árbol todos los años. He estado en el estante durante todo un año. Todos se olvidaron de mí. Y ahora estoy colgado en el árbol, Lentamente llamando.(Pelota) |
Objetivo: activación y ampliación del vocabulario de los niños sobre los temas: " Pajaros migratorios”, “Aves invernantes”. Formación de sustantivos con sufijos diminutivos. Consolidación de la habilidad de formar adjetivos relativos. Escribe una descripción simple del tema.
La asimilación de algunas formas de flexión: las terminaciones de los sustantivos en caso genitivo, en singular y plural, verbos en tiempo presente y tiempo pasado.
Descripción del juego: Opción 1.
Pájaro listo, por favor baja.
Has perdido tu pluma.
En el callejón amarillo, donde los arces se vuelven rojos
Un hallazgo te espera en el Negociado.
Echemos un vistazo a Lost and Found y veamos qué plumas terminaron en Lost and Found. Sparrow Feather - .... ¿De quién es la pluma que se metió en la cómoda? - (pluma de gorrión). Pluma de ruiseñor.... ¿La pluma de quién? - (ruiseñor). Pluma de cuervo... ¿pluma de quién? - (cuervo). Pluma de grulla ... ¿pluma de quién? - grulla, etc.
Opcion 2.
- Nombra a los pájaros cariñosamente. El ruiseñor es un ruiseñor, un gorrión es un gorrión, un cuervo es un embudo, una grulla es una grulla, una grulla, etc.
- Pongamos nombres a los pájaros cuando esté sola y cuando haya muchos.
Un ruiseñor - muchos ruiseñores, un cuervo - muchos cuervos, una grulla - muchas grullas, etc.
3. Juguemos con los pájaros.¿Qué está haciendo el pájaro?- ... (un pájaro vuela - un pájaro se fue volando - un pájaro volará en la primavera, etc.)
Opción 3.
Los niños perdidos y encontrados acudieron a Lost and Found, que habían perdido sus guantes, calcetines y sombreros. Ayúdalos a encontrar su manopla, su calcetín, su gorro….
"OBJETOS PERDIDOS "
Objetivo: activando y ampliando el vocabulario de los niños sobre el tema “Comida. Consolidación de la habilidad de formar adjetivos relativos. Escribe una descripción simple del tema.
Descripción del juego:
Opción 1: Mamá preparó el desayuno. Ella cocinó su papilla favorita para su hija (hijo). La papilla estaba muy rica.
“Mamá cocinó papilla
hija escuchó
Y toda la papilla... ¡comió!
¿Adivina de qué cereal cocinó mamá las gachas? ¿Qué tipo de papilla resultó si estaba hecha de sémola, trigo sarraceno, arroz, mijo, etc.?
Opcion 2: Mamá llegó a casa del trabajo y estaba muy cansada. Papá e hija (hijo) decidieron cocinar la cena. Hervir la leche y poner el cereal. La papilla resultó deliciosa. ¿Qué tipo de papilla comerán mamá y toda la familia? - ... Gachas de sémola - sémola; de arroz - arroz, de trigo sarraceno - ....; de mijo - ....
Sinopsis de la lección frontal
Tema: "PRIMAVERA"
Softwarecontenido
Objetivo: enriquecimiento del diccionario sobre el tema "Primavera".
Tareas:
Correccional y educativo: para enriquecer el vocabulario de los niños, para consolidar el conocimiento de los niños sobre los signos de la primavera, sobre las aves migratorias, sobre las primeras flores de primavera.
Correccional - desarrollo - para desarrollar la capacidad de escuchar al maestro, formar la capacidad de coordinar adjetivos en género, número y caso, desarrollar la audición del habla, formar una impresión holística de la imagen en la imagen, desarrollar el habla dialógica.
Correccional - educativo - para trabajar en la perseverancia, la atención, la memoria, la capacidad de trabajar de forma independiente.
Equipo: material de demostración: una pintura de A. K. Savrasov "Han llegado los grajos", imágenes de referencia sobre la primavera.
Progreso de la lección:
Momento organizativo: ¡Hola, niños! Para nuestra lección, aprendí un poema muy interesante. Ahora lo contaré, y ustedes escuchan atentamente y piensan: ¿de qué se trata?
La primavera ha llegado en la nieve
Sobre moqueta mojada.
Campanillas de invierno dispersas,
Ella sembró pasto.
Familias de tejones antes de la fecha límite
Criado de los visones.
savia de abedul
Se lo di a los chicos.
Miré en la guarida:
¡Levántate, oso!
Respirado en una rama -
¡Hora de ponerse verde!
Ahora la primavera es hermosa
Llamando de todas partes
Gansos, vencejos y cigüeñas,
¡Cucos y estorninos!
¿Te gustó el poema? ¿De qué se trata? Ahora lo leeré de nuevo, y tú tratas de recordar los signos de la primavera.
Ahora se sentará el niño que me dirá una señal de la primavera.
1. ¿Recuerdas cómo era en el poema?
Ahora la primavera es hermosa
Llamando de todas partes
Gansos, vencejos y cigüeñas,
Cucos y estorninos.
Chicos, ¿quiénes son estos: gansos, vencejos, cigüeñas, cucos, estorninos? (aves)
¿Cómo llamamos a estas aves? (migratorio)
¿Qué sabes de ellos? (vuelan a climas más cálidos en el otoño y regresan en la primavera, comienzan a construir nidos, crían polluelos)
Bien. ¿Y qué aves migratorias ves en la pintura del artista ruso Alexei Kondratievich Savrasov? (torres)
¿Qué están haciendo? (construyen nidos, van a criar pichones, vuelan, chillan, llevan ramitas y briznas de hierba en el pico)
¿Qué signos de primavera ves en la imagen? (el cielo es gris, cubierto de nubes, pero se ven espacios azules entre las nubes, a través de ellos rayos de sol, la nieve se está derritiendo, se ha aflojado, húmedo, sucio, los arroyos han corrido, el agua está estancada entre los árboles, estamos a principios de la primavera).
y verifiquemos, ¿conoces algún otro signo de primavera? Llamaré a la oración, y tú la continuarás, la terminarás. Quien termine la frase debe ponerse de pie.
Carámbanos bajo el sol (derretiéndose)
Ventisqueros del calor solar (asentamiento)
Brotes en los árboles (hincharse, reventar)
En la primavera, nidos de pájaros (construir, torcer)
Oso de hibernación (despierta, despierta)
Aves de pollitos (criados, alimentados)
Hielo en el río (derretiéndose, resquebrajándose, estallando)
Árboles en los jardines (floración) en primavera
En los parches descongelados las primeras flores (floración)
Insectos después del invierno (cobran vida)
En los campos la gente centeno (sembrar)
De debajo de la tierra la primera hierba (se abre paso)
¡Bien hecho muchachos! ¿Cansado un poco? ¡Vamos a calentar! ¡Repite después de mi!
Fuera de la ventana, el carámbano se está derritiendo (4 saltos de puntillas, manos en el cinturón)
El viento rompe las nubes en pedazos (manos arriba, se inclina hacia la izquierda, hacia la derecha)
Aflojamiento, aflojamiento (manos al frente, frente al cofre)
Puños apretados de arce (codos hacia abajo, apretar, abrir los puños)
Se apoyó contra la ventana (4 saltos)
Y la nieve apenas se derrite (se inclina de izquierda a derecha)
Tengo una palma verde (voltea el uno al otro)
¡Maple se estirará antes que nadie! (apretón de manos)
Siéntate. Dime, ¿qué tres meses de primavera conoces? ¡Ahora aprendemos algo nuevo sobre ellos! Escucha atentamente el poema y piensa de qué se trata:
Marzo - el comienzo de la primavera,
despertar de la naturaleza
Suelta el timbre
Y nieve blanca derritiéndose.
Las vacaciones de las mujeres son hermosas,
El olor de la mimosa amarilla.
El canto de los pájaros en los árboles.
¡Y transmite la primera llamada!
¿De qué trata este poema? Ahora lo leeré de nuevo, y tú lo escucharás y nombrarás los signos de marzo.
abril rompe el hielo
La deriva de hielo retumba
La inundación cubrirá
Prados de agua.
Prímula tierna
Decora la tierra
Llevarse
¡Frío, hielo y nieve!
¿De qué trata este poema? Ahora lo leeré de nuevo, y tú lo escucharás y nombrarás los signos de abril.
Mayo - con jardines floridos,
dientes de león amarillos,
con hierba joven
La primera tormenta de mayo
Feliz Día de la Victoria gente,
fuegos artificiales del primero de mayo
Con siembra en tierra cultivable
Y follaje suave.
¿De qué trata este poema? Ahora lo leeré de nuevo, y tú lo escucharás y nombrarás los signos de mayo.
5. ¡Resolvamos acertijos!
Guisantes blancos en un tallo verde. (lirio de los valles)
En una pierna frágil verde
La pelota ha crecido por la pista.
La brisa susurró
Y disipó esta bola. (diente de león)
Crece bajo el ventisquero
Beber agua de nieve. (campanilla de febrero)
Es a la vez madrastra y madre,
Cual es el nombre de esta flor? (uña de caballo)
¿Qué palabra podemos llamar acertijos? (flores)
¿Qué son estas flores si aparecen en primavera? (primavera, primero)
¿De qué color son los tallos y las hojas de todas estas flores? (verde)
¿De qué color es una flor de lirio de los valles? (blanco)
¿De qué color son las flores de coltsfoot y diente de león? (amarillo)
¡Qué buenos compañeros sois! Y ahora necesitamos descansar un poco: nos levantaremos de las mesas, nos moveremos a la alfombra y nos pararemos en un círculo.
1, 2, 3, 4 (4 pasos atrás)
Ampliar el círculo (ampliar el círculo)
Y ahora somos corrientes (corriendo en círculos)
Hagamos una carrera.
Nos apresuramos directamente al lago, el lago se hará grande (extienda el círculo)
Entra en el círculo de nuevo (estrecha el círculo)
Juguemos al sol (corriendo en círculo)
Somos rayos alegres (estirarnos de puntillas, manos arriba)
Somos juguetones y calientes (saltar de puntillas, manos en el cinturón)
¿Tener un descanso? Ahora siéntense en sus escritorios.
¿De qué hablamos hoy? (sobre la primavera)
¿Y qué pasa en primavera?
El sol brilla intensamente
la nieve se esta derritiendo
los arroyos corren
Las primeras flores brotan
8. ¡Mira cuántas cosas nuevas e interesantes hemos aprendido! ¿Crees que tus padres saben lo que tú ahora sabes? ¡Vamos a revisar! Cuéntales a tus padres todo en casa, ¡todo lo que sabes sobre la primavera!
9. Tarea en un cuaderno: aprenda un poema, sombree las flores de primavera, nombre 5 signos de primavera.
Solicitud
Diferenciación de sonidos [d] - [g], [t] - [k].
Pronunciación de los sonidos [d] - [g], [t] - [k] en palabras:
GRAMO A d Alabama A A GRAMO aze T un queso brie GRAMO A d A d real academia de bellas artes GRAMO una GRAMO la d iolo GRAMO rani t g O d s d dorado GRAMO A GRAMO hola conocimientos tradicionales A GRAMO op d el d en GRAMO A GRAMO real academia de bellas artes d dormir A
GRAMO hola T O a g dorado d O A O T Washington GRAMO A GRAMO ru dk A GRAMO os T oh A pero por GRAMO O d A
GRAMO Tú haces A real academia de bellas artes d en GRAMO A GRAMO runas t g Bigote T oh av GRAMO Bigote T piso GRAMO O d A
I GRAMO O d A conocimientos tradicionales Ah d O kt op
pronunciacion de sonidos[d] - [g], [t] - [k] en frases:
GRAMO hola T O A de con T A A Ana
GRAMO hola d nye GRAMO paloma
GRAMO ornaya d dorado GRAMO A
O tg A d ah por GRAMO A d punto
GRAMO A d ae T en A Arkansas T Oh
rassar T mi GRAMO Bien T y yo A tu conocimientos tradicionales A
Por GRAMO Bien T el GRAMO OMS [T] b
pronunciaciónsonidos[d] - [g], [t] - [k] en oraciones:
en por d O A unnie A es T oye T GRAMO orsho A Con A A kt Bigote.
T ru d pero descendencia A A T ir con A ru T Ay GRAMO ora.
I GRAMO ryzu sla [t]k Guau A aramel
En AÉl d real academia de bellas artes T A A tu conocimientos tradicionales A A dorado conocimientos tradicionalesóvulo T A.
De GRAMO ib d dorado GRAMO y tomar GRAMO y pero GRAMO Y.
Aél es T en A cero A operaciones T Oh mi A estigmas.
A API T es A nave uvi d comió sobre GRAMO oneto A Puede A A.
Sol A somos A A T vamos a Aél A ah en para A excavado A A conocimientos tradicionales mi.
en av GRAMO Bigote T mi hora T oh te visito T GRAMO rosas
GRAMO azul GRAMO línea d yo visito T V A carrera para GRAMO dorado d ohm.
GRAMO ruzovi A caminó a lo largo GRAMO molesto d dorado GRAMO mi.
mi ba GRAMO hasta dos T avili en wa GRAMOél condució d A.
GRAMO oro[ T] por las tardes GRAMO o yo T O GRAMO yami
Tengo GRAMO bys uara T centeno d patas de línea.
A urna-otoño A ii mi GRAMO op A y sol Aárabe A apresurado a GRAMO op A y.
pronunciaciónsonidos[d] - [g], [t] - [k] en los textos:
Tk mi T conocimientos tradicionales Ah conocimientos tradicionales y yo
en el pla T DE ACUERDO T pero no.
Entonces A de abedul T mi A,
Ste A de abedul A.
Por d dorado GRAMO su d en Td Ro GRAMO Y,
D Ro GRAMO y mi d en T Por d dorado GRAMO mi.
A A A rubí con T Alabama GRAMO herida T,
A A A A GRAMO A T- vino GRAMO real academia de bellas artes [T].
D ru [k] por d ru GRAMO ohm,
A ru [A] detrás A ru GRAMO ohm.
Si dónde mi- T Oh, no T A O GRAMO O- T Oh,
Significar T, kt O- T O dónde mi- T sobre la UE T b.
T viejo A O dónde e o e T O T kt O- T O
Y A en d y el mo [A] escalado T¿b?
oler TAÉl d Y T episodio
Mus de nuez A A T nym,
D O kt op en jalá T mi-
Le A ars T vom priya T nym.
GRAMO rústico A ser solitario GRAMO emo T
GRAMO rústico GRAMO pelo de poe T
canción GRAMO pre rústico GRAMO rústico:
me encanta la GRAMO ojo adentro A oral.
en la misma pluma A resolución conocimientos tradicionales mi
visitar T A viejo d Naciones Unidas T rex GRAMO perezoso,
el tampoco A O dónde no smo T Rhode Island T
T tiempo GRAMO ojos de inmediato.
De lo contrario, habría una disputa eterna:
A en d y el mundo nos esta llamando T decoración
T en A, T en A, molo T O A,
No le importa GRAMO elevar A en francés T O A.
T en A, T en A, T en A,
Y en el d a mí conocimientos tradicionales en y en A capaz A.
GRAMO sistema operativo T b uno con T enseñado por A ryshe,
GRAMO sistema operativo T b d ru GRAMO oh oh A nariz T enseñó,
Pero A O dónde pero en d ladrón salí
T O GRAMO sistema operativo T ella no se siente bien T habló.
Beale por A ryshe d Vaya d Y A re dk yo,
Pus T Ah lo fue y T un poco,
CON T olmo de otoño conocimientos tradicionales Ay
yo pos T en A sauce en aproximadamente A Pero.
Valle A ay izquierda d ru [GRAMO],
GRAMO rústico con T hola a todos A ru [A].
CON A científicamente A A A sin d ru GRAMO A,
Compañía A osh A om vista GRAMO A.
en en A sala de pobe GRAMO y,
Detrás A hablo en la b GRAMO en:
"dru [A], es hora de venir T b,
En d enfermo con A enseñando T¡b!"
No T, en vano decidimos
Pro A A T Y T b A O T y en el coche:
A O T A A T A T no te acostumbres A -
opro A inul GRAMO ruzovi A.
Referencias:
Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G. “Enciclopedia de terapia del habla de un niño en edad preescolar. Para niños de 1 a 6 años. - San Petersburgo: Editorial Neva. 2004.
Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. “Aprende a hablar correctamente. Libro para estudiantes. A las 2 en punto Parte 2. - M .: Educación: JSC "Tucheb. lit., 1995.
Juegos para enriquecer y activar el vocabulario.
(Consejos para ayudar a los padres)" Es al revés"
Propósito del juego: Enseñe a los niños a formar verbos-antónimos, usando prefijos.
Material. Dos monos (juguetes).
Progreso del juego.
Hoy jugaremos a niños obstinados y obedientes. Escucha mi historia. La madre mono tenía dos hijas. El mayor se llamaba Novicio, el más joven Terco. A Testarudo le gustaba hacer todo al revés. El Novato recogerá los juguetes, el Obstinado los esparcirá. Si la hermana cierra la puerta, Terco….. (con entonación de incompletitud, la maestra anima a los niños a contestar: ella la abrirá). Si trae... (quita), cose... (arranca), limpia... (ensucia), calla... (habla), cuelga... (quita), etc.
"Hablar al revés"
Objetivo: desarrollo del pensamiento, activación del vocabulario.
Progreso del juego.
El anfitrión le tira la pelota al niño, dice la palabra, y el niño le devuelve la pelota y dice la palabra con el significado opuesto:
alegre - triste
rápido lento
Hermoso feo
vacío lleno
Delgado gordo
inteligente - estúpido
trabajador - perezoso
luz pesada
cobarde - valiente
duro - suave
oscura luz
largo corto
alta baja
agudo - contundente
caliente frio
enfermo - sano
de ancho estrecho
"Yo empezaré y tú terminarás"
Objetivo : enseñe a los niños a hacer oraciones usando verbos prefijados con el significado opuesto; desarrollar la capacidad de encontrar rápidamente la palabra exacta.
El maestro comienza la oración usando un verbo prefijado. Los niños completan la oración usando un verbo de una sola raíz con un prefijo de significado opuesto.
El niño primero se acercó a la casa, y luego... (se alejó). Por la mañana, los chicos llegaron al jardín de infantes y por la noche ... (izquierda). El niño entró en la habitación, al poco tiempo él... (izquierda). Los muchachos corrieron por el lado derecho, y luego... (corrieron) por el izquierdo. Los niños jugaron al escondite. Corrieron detrás de la casa, se escondieron, pero pronto... (salieron corriendo).
" coches divertidos".
(Juego móvil con palabras).
Objetivo: Activación de verbos de movimiento en el habla.
Al salir, en una señal, cada "automóvil" debe decir el verbo de movimiento (por ejemplo, izquierda, izquierda, condujo, se alejó, rodó, se precipitó, etc.).
Al llegar al garaje, diga: llegó, condujo, condujo, llegó, se apresuró, etc.).
" Naturaleza nativa en versos y adivinanzas"
Objetivo: desarrollar la capacidad de encontrar antónimos en poemas, seleccionar sinónimos para ciertas palabras.
Progreso del juego.
1. El maestro invita a los niños a adivinar acertijos sobre la naturaleza y encontrar antónimos en ellos.
Redondo y brillante
Da calor a todos.
Me levanté temprano en la mañana
Cruzó el cielo.
puesta de sol en la tarde
para la madera
Adivina los niños
¿De quién estoy hablando? (Sol)
Rizos como una cinta
En una neblina azul
puede estar tranquilo
Puede ser golpeado por una ola
oscuro y profundo
Que no puedes ver el fondo.
Fino y transparente
tal vez ella
Y se baña en el calor
Nosotros en tu ola.
Lo que es,
Dime. (Río)
¿Qué tipo de pájaro?
Negro, grande.
colgado sobre el suelo,
Cierre de sol.
Grandes lágrimas
este pájaro está llorando
Mamá esconde a su hija.
¿Cómo se apresurará?
Todo alrededor se está oscureciendo.
para no mojarse
Me escaparé pronto. (Nube)
Y elija la palabra (antónimo) opuesta en significado a las palabras:
negro....
grande....
Está oscureciendo....
más rápido....
3. Encuentra sinónimos:
escalofríos de álamo temblón,
Temblando en el viento
se congela al sol
Se congela con el calor.
El roble no le teme a la lluvia ni al viento.
¿Quién dijo que el roble tiene miedo de resfriarse?
Después de todo, hasta finales de otoño, el roble permanece verde.
Entonces el roble es resistente, quiere decir endurecido.
"Di Me Gusta"
Objetivo: enseñar a los niños a seleccionar sinónimos con matices semánticos adicionales para verbos y adjetivos.
Progreso del juego.
1. La maestra le pasa el pañuelo al niño, nombrando el verbo, el niño le devuelve el pañuelo, nombrando un sinónimo del verbo.
Pensar - .... (pensar), abrir - ..... (abrir), encontrar - ... (encontrar), relajarse - ... (congelar), golpear - ... (sorpresa), jugar bromas - ... (complacer), divertir - .... (entretener), perdonar - ... (disculpar), llamar - ... (invitar), rugir - ... (llorar), apresurarse - ... (prisa), girar - ... (girar), tener miedo - ... (tener miedo), tirar - .... (tirar).
2. Luego, los niños pueden practicar la elección de sinónimos con matices semánticos adicionales para los adjetivos.
Esta casa es grande, y esta.... (enorme). Esta ropa es vieja, y este vestido está completamente.... (usado). Este vestido está un poco mojado, pero este está completamente... (mojado). El chico calla, y la chica..... (taciturno). Ayer fue un día caluroso, y hoy.....(calor).
"Elige la palabra correcta"
Objetivo: aprender a seleccionar antónimos para adjetivos polisemánticos y para frases con verbos y adjetivos polisemánticos; desarrollar la capacidad de comprender el significado directo y figurado de las palabras.
Progreso del juego.
A los niños se les ofrecen adjetivos polisemánticos que cambian de significado según el contexto. Necesitas encontrar antónimos para ellos.
El arroyo es poco profundo, y el río ..... (profundo). Las bayas de grosella son pequeñas y las fresas ..... (grandes).
Las gachas se hierven espesas y la sopa ... (líquida). El bosque es a veces denso, pero a veces... (raro).
Después de la lluvia, la tierra está húmeda y en tiempo soleado ... (seco). Compramos papas crudas y comemos .... (hervidas).
Como material de discurso, se pueden usar frases:
Balde delgado, vestido delgado, persona delgada.
El niño corre, el caballo corre, el agua corre, el tiempo corre, los arroyos corren.
Crece una flor, crece un niño, crece una casa.
Día caluroso, clima caluroso, discusión caliente.
"Debería decirse de otra manera"
Objetivo : enseñar a los niños a seleccionar palabras que tengan un significado cercano a la frase.
Escucha el poema:
"La doncella de nieve gritó, despidiendo el invierno,
La tristeza la siguió, una extraña para todos en el bosque.
Donde ella caminó y lloró, tocando los abedules,
Las campanillas han crecido: las lágrimas de Snow Maiden.
T. Belozerova "Camanillas".
Estas son las amables palabras que encontró el poeta para hablar sobre las campanillas y la primavera. ¿Y cómo era la Doncella de Nieve, despidiendo el invierno? (triste)
por cierto triste elegir palabras que son similares en significadotriste, triste)
Si la doncella de nieve está triste, ¿cuál es su estado de ánimo? (Malo)
Escuche lo que nombraré oraciones: "Está lloviendo. Viene la doncella de nieve".
¿Qué palabra se repitió? (Va.) Trate de reemplazar la palabra va. Está lloviendo .... (está diluviando). La doncella de nieve se acerca...( camina). Se acerca la primavera, ¿de qué otra manera puedes decirlo? ( Viene.) El coche está llegando... (conduciendo).
Del mismo modo, las tareas se dan con las siguientes frases:
aire limpio (fresco), agua limpia (clara), platos limpios (lavados); el avión se sentó (aterrizó), el sol se puso (se puso); el río corre (que fluye, que fluye), el niño corre (que corre, que corre).
"Encuentra otra palabra"
Objetivo: desarrollar en los niños la capacidad de seleccionar la designación más precisa para una situación dada; aprender a elegir sinónimos y antónimos de adjetivos.
Papá empezó a hacer columpios para los niños. Misha le trajo una cuerda. Papá dijo: "No, esta cuerda no sirve, se romperá". Papá tomó otra cuerda: "Pero esta nunca se romperá". ¿Qué cuerda tomó papá? ¿Cómo se puede decir acerca de ella?
Escuche dos oraciones: "Vova creció como un niño fuerte. Sintió un fuerte hielo bajo sus pies".
Qué significa la palabra fuerte ? ¿Cómo puedes decir estas oraciones de manera diferente? Inventa tu propia oración con la palabra fuerte .
Del mismo modo, se consideran oraciones: "Niño tiembla por frio Conejito temblando de miedo."
"Juego de pelota"
Les lanzaré una pelota a todos, nombrando la palabra. Me devolverás la pelota diciendo lo contrario.
Largo - ..... corto, profundo - ...... poco profundo, suave - ....... duro, ligero - ..... pesado, delgado - .... grueso, grueso - . .... raro, líquido, fuerte - ...... débil.
Hablar - ...... callar, hacer reír - ..... hacer llorar, permitir - ..... prohibir, caer - ..... levantarse, reír - .... llorar, encender - . ... apagar, ayudar - ..... estorbar
"Encuentra la palabra opuesta"
Objetivo: desarrollar en los niños la capacidad de seleccionar palabras que tienen significados opuestos.
El azúcar es dulce, pero el limón... agrio ). La luna es visible en la noche, y el sol.... ( tarde ). El fuego es caliente, pero el hielo... frío ). El álamo es alto, y el rosal silvestre..... ( corto ). El río es ancho, pero la corriente .... ( angosto ). La piedra es pesada, pero pelusa ..... ( fácil ). El rábano es amargo, pero la pera..... ( dulce ).
Si la sopa no está caliente, ¿qué es? ( Frío. ) Si la habitación no está iluminada, entonces en ella ... ( oscuro ). Si la bolsa no es pesada, entonces .... ( luz ). Si el cuchillo no está desafilado, entonces .... ( picante ).
Recientemente, un porcentaje cada vez mayor en las instituciones preescolares está ocupado por niños con subdesarrollo general del habla (OHP). En este contingente de niños, el nivel de desarrollo del vocabulario no corresponde a los indicadores de edad, y su dominio es una condición importante para el desarrollo mental.
Los niños con subdesarrollo general del habla no pueden tomar espontáneamente el camino ontogenético del desarrollo del habla que es característico de los niños normales. Para superar, se necesitan medidas correctivas especiales.
Todo el mundo sabe muy bien que en la edad preescolar la actividad principal es el juego, que el niño se desarrolla más plenamente en la actividad. El mayor efecto del trabajo correctivo en el desarrollo del vocabulario de un niño en edad preescolar con un subdesarrollo general del habla se obtendrá si se lleva a cabo a través de una variedad de juegos. Uno de los tipos es un juego didáctico verbal. El uso de un juego interesante alienta al niño a comunicarse libremente, aprendiendo las formas gramaticales correctas del idioma, usando palabras conocidas en frases y oraciones, y activa su vocabulario existente. El enriquecimiento de la experiencia de vida del niño, la complicación de sus actividades y el desarrollo de la comunicación conducen a un crecimiento cuantitativo gradual del vocabulario.
Desde una edad muy temprana, el niño explora activamente el mundo, explorando todo lo que sucede a su alrededor. Por lo tanto, desarrollar juegos didácticos ocupa un lugar importante en la vida de un niño. Expanden la comprensión del bebé sobre el mundo que lo rodea, le enseñan a observar y resaltar los rasgos característicos de los objetos (tamaño, forma, color), distinguirlos y también establecer las relaciones más simples.
Los juegos-actividades educativos ayudarán al niño a prepararse para la escuela, ya que los juegos didácticos para niños en edad preescolar permiten no solo aprender algo nuevo, sino también aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica. Sin duda, tales habilidades formarán la base de una educación más exitosa. Realizando tareas del juego, cada niño disfrutará de sus resultados y logros. ¡El buen humor es la clave para un desarrollo exitoso!
Valentina Kochergina
Sinopsis de GCD para enriquecer y activar el vocabulario infantil grupo preparatorio"Todos sabemos de todo"
Objetivo:
Enriquecimiento y activación del diccionario.
Tareas:
Mejorar los principales tipos de movimientos de acuerdo con el texto en las actas de educación física;
Consolidar el conocimiento sobre la diversidad de animales;
Cultivar el respeto por la naturaleza;
Componer una historia colectiva de acuerdo con la tabla mnemotécnica;
Ampliar y activar vocabulario;
Desarrollar habilidades motoras, respiración del habla, atención auditiva y visual, memoria, pensamiento;
Mantenga una postura correcta mientras está sentado, de pie y en movimiento.
Trabajo preliminar:
Conversaciones, inventar historias sobre animales, leer ficción sobre la naturaleza y los animales, visualización de ilustraciones, etc.
Equipo:
Mnemotable, fotos de animales, sobres, laptop, presentación, grabadora, grabación de audio con música de fondo, palos Kuizener, cascabeles, maracas, puntero, fichas.
Métodos metódicos:
compilando una historia en una tabla mnemotécnica,
situaciones de juego,
físico minuto,
ver presentación,
análisis (resumir).
Progreso de la lección
Educador: chicos, hoy tendremos una lección interesante. Hoy haremos un viaje por países y continentes, y hablaremos sobre los animales que viven allí. No perdamos un minuto y salgamos a la carretera.
Nuestra primera estación se llama "Viaje por países y continentes", y nos detendremos en países cálidos. Tendremos que recordar qué animales viven aquí.
Los niños se dividen en dos equipos y responden preguntas. Por una respuesta correcta, el equipo recibe una ficha.
Educador: segunda parada - Países fríos. Hemos recordado a los animales que viven en países cálidos, y ahora nos toca recordar a los animales que viven en países fríos.
Educador: Bueno, recordamos algunos animales contigo y los vimos, pero solo en imágenes. ¿Y podemos encontrarnos con estos animales aquí, en Moscú, en la realidad?
Respuesta de los niños.
Educador: correcto, ahora iremos al zoológico y veremos la variedad de animales.
Papá, mamá, yo y hermano -
Fuimos al zoológico.
Amó y caminó.
Aprendí muchas cosas nuevas.
Tantos animales diferentes allí
Hermosos pájaros, incluso serpientes.
Todavía quiero llegar a tiempo
Véase cocodrilo.
León y tigre y chacal.
Que pena que mami este cansada -
canguro para mirar
Y cómo nada el oso.
Vamos de nuevo el domingo
Solo con papá, los tres.
tambien ama a los animales
Y no habrá prisa en casa.
Sobre la mesa, cada equipo tiene un sobre con la imagen de animales (5 dibujos cada uno). De cada equipo se llama a 5 personas y se les da la tarea:
1 equipo - de pie en altura en orden ascendente;
Equipo 2 - ponerse de pie en altura en orden descendente.
Educador: ¡bien hecho! Ambos equipos completaron este desafío. Bueno, sigamos, ¿de acuerdo?
Las respuestas de los niños.
Educador: nuestra próxima estación se llama "Guess". Aquí tendrás que trabajar duro.
Cada equipo tiene palos de conteo de Kuizener sobre la mesa. Los muchachos de cada equipo deben doblar el animal (su contorno) de estos palos. Después de eso, el otro equipo debe nombrar a este animal y contar un poco sobre él.
Fizkultminutka - un divertido masaje "Lluvia"
La lluvia corre por el techo - ¡bom, bom! (aplaudir)
En un alegre techo sonoro - ¡bom, bom! (toca los dedos)
Quédate en casa, quédate en casa - ¡bom, bom! (golpear los puños)
No vayas a ninguna parte - ¡bang, bang! (frotando con las costillas de las palmas)
Leer, jugar - ¡bang, bang! (frotando los hombros)
Y me iré, luego caminaré - ¡bom, bom! (acariciar con las palmas)
Educador: bueno, después de tal masaje funcionará aún mejor. Ahora comprobaremos esto en nuestra siguiente estación, que se llama "Acertijos".
En la mesa frente a cada equipo hay campanas y maracas. Si el equipo tiene una respuesta al acertijo, entonces da su señal y dice la respuesta. Por una respuesta correcta, el equipo recibe una ficha. Si la señal se dio en el momento equivocado, la respuesta pasa automáticamente a otro equipo.
Educador: ¡bien hecho! Hemos adivinado todos los acertijos y ahora es el momento de que todo el equipo trabaje duro. ¿Listo?
Las respuestas de los niños.
Educador: ahora deberás hacer una historia sobre el animal de acuerdo con la tabla mnemotécnica. ¿Qué opinas, qué debemos relatar en nuestra historia, es decir, por dónde debemos empezar la historia?
Discusión de mesa:¿Quién es? ¿De qué color es el abrigo? ¿Qué partes del cuerpo? ¿De qué está cubierto su cuerpo? ¿Cómo se comunica (qué sonidos hace? ¿Qué come? ¿Dónde vive? (¿Cómo se llama su morada? ¿Cómo se llaman sus cachorros?)
Hay 2 imágenes de animales sobre la mesa. Los capitanes de equipo se acercan y eligen una imagen e inventan una historia usando la tabla.
Educador: ¡bien hecho! Has completado todas las tareas de hoy. Y me gustaría hacerle algunas preguntas: ¿Disfrutó de nuestro viaje? ¿Recordemos qué estaciones visitamos hoy? ¿Qué estación te gustó más? ¿Por qué? ¿Cuál era tu estado de ánimo cuando comenzamos nuestro viaje? ¿Y ahora qué?
Al final de las actividades educativas, todos los niños reciben verdaderos diplomas de científicos.
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