Programa educativo para grupos de edad temprana. Programa de trabajo del grupo de desarrollo temprano para niños pequeños que no asisten al jardín de infancia

El juego es el tipo de actividad más accesible para los niños, una forma de procesar impresiones y conocimientos adquiridos del mundo que los rodea. En el juego, las peculiaridades del pensamiento y la imaginación del niño, su emocionalidad, actividad y la creciente necesidad de comunicación se manifiestan claramente. Pasamos a las cuestiones del juego como medio para criar y desarrollar a los niños pequeños. Los juegos para niños son un proceso complejo, multifuncional y educativo, y no solo entretenimiento o pasatiempo divertido. A través del juego, el niño desarrolla nuevas formas de respuesta y comportamiento, se adapta al mundo que lo rodea y también se desarrolla, aprende y madura. Por tanto, este tema es relevante, ya que la importancia de los juegos para los niños pequeños es muy grande, ya que es durante este período que se dan los principales procesos del desarrollo del niño, desde los primeros años de su vida, el niño debe poder jugar. Hoy en día, muchos padres que utilizan métodos modernos de desarrollo infantil temprano olvidan esto. Los padres tratan de enseñar a su hijo a leer temprano, que todavía no ha aprendido a sentarse, pensando que crecerá inteligente e inteligente. Sin embargo, se ha comprobado que el habla, la memoria, la capacidad de concentración, la atención, la observación y el pensamiento se desarrollan precisamente en los juegos y no en el proceso de aprendizaje. Hace dos o tres décadas, cuando no existían tantos juguetes educativos y la escuela era el protagonista principal de la enseñanza de los niños, era aquí donde se les enseñaba a leer, escribir, contar y los juegos eran el factor principal en el desarrollo del niño. Desde entonces, todo ha cambiado drásticamente y ahora, para que un niño sea admitido en una escuela buena y prestigiosa, a veces tiene que aprobar exámenes difíciles. Esto dio origen a la moda de los juguetes educativos y los programas educativos para niños en edad preescolar. Además, en las instituciones preescolares, el énfasis principal está en la preparación del niño para el currículo escolar, y los juegos, que son la base del desarrollo infantil, tienen un papel secundario.

A los psicólogos modernos les preocupa que el aprendizaje penetre cada vez más en la vida de un niño, a veces ocupando la mayor parte de su tiempo. Instan a los niños a preservar su infancia y la oportunidad de jugar. Una de las razones de esta tendencia es que no hay nadie con quien el niño pueda jugar constantemente, y los juegos no son tan interesantes cuando se juegan solo. Los padres pasan la mayor parte de su tiempo en el trabajo, si hay hermanos o hermanas, entonces también pueden estar, por ejemplo, en la escuela, el niño se queda solo, e incluso si tiene miles de juguetes, pronto perderá interés en ellos. Después de todo, el juego es un proceso, no una serie de juguetes. Los juegos para niños tienen lugar no solo con el uso de juguetes, la imaginación de los niños ayudará a convertir un avión o un pájaro en un caballo volador y una hoja de papel doblada en una casa. Las reglas no son poco importantes en los juegos para niños, en el juego se explica al niño que hay reglas especiales que determinan cómo puedes y cómo no puedes jugar, cómo debes y cómo no debes comportarte. Al acostumbrarse a jugar con las reglas desde la infancia, el niño intentará cumplir con las normas sociales en el futuro, y será difícil para un niño que no ha desarrollado tal hábito adaptarse a ellas, y es posible que no entienda por qué cumplir con restricciones tan estrictas. sus capacidades, que aún no se han realizado en la vida real. Es como mirar hacia el futuro. En el juego, el niño es más fuerte, más amable, más duradero, más inteligente que en muchas otras situaciones. Y esto es natural. El niño debe necesariamente correlacionar sus deseos con los deseos de otros niños, de lo contrario, simplemente no será aceptado en el juego. Puede ser terco con los padres, con los educadores, pero no con los compañeros de juego. El juego forma las habilidades de comunicación del niño, la capacidad de establecer ciertas relaciones con sus compañeros, pero el juego no solo afecta el desarrollo de la personalidad en su conjunto, sino que también forma los procesos cognitivos individuales, el habla y el comportamiento arbitrario. De hecho, todos sabemos lo difícil que es para un niño controlarse a sí mismo, especialmente sus movimientos, cuando es necesario, por ejemplo, sentarse quieto durante al menos unos minutos o estar de pie, manteniendo la misma postura. Resultó que en el juego, actuando como centinelas, los niños pueden mantener la misma postura durante 9 a 10 minutos. A menudo basta con decirle a un niño torpe y testarudo que no quiere moverse con facilidad que ahora es un conejito y debe saltar para que el zorro no oiga cómo todos sus movimientos se vuelven ligeros, suaves, silenciosos.

El juego, especialmente el juego colectivo, requiere que el niño movilice todas sus fuerzas y capacidades, tanto físicas como mentales. El juego impone grandes exigencias al desarrollo del habla de un niño: después de todo, debe explicar qué y cómo le gustaría jugar, negociar con otros niños que pueden desempeñar qué papel, ser capaz de pronunciar su texto para que otros puedan entenderlo, etc.

La imaginación del niño se desarrolla rápidamente en el juego: debería poder ver en lugar de un palo una cuchara, en lugar de 3 sillas, un avión, en lugar de cubos, una pared de una casa. El niño piensa y crea, planifica la línea general del juego e improvisa en el curso de su implementación.

Así, vemos que el juego no es inherente al niño. Es en sí mismo un producto del desarrollo de la sociedad. El juego no surge de forma espontánea, sino que se desarrolla en el proceso de educación, por lo que es un medio poderoso para criar y desarrollar a un niño.

El 1 de enero de 2014 entró en vigor el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar. Como principio básico de la educación preescolar, el estándar propone "la plena vida del niño en todas las etapas de la infancia (infancia, edad temprana y preescolar), enriquecimiento (amplificación) del desarrollo infantil". Además, el texto de la norma establece que la implementación del Programa debe llevarse a cabo "en formas específicas para los niños de este grupo de edad, principalmente en forma de juego ...". Considerando el contenido específico de las 5 áreas educativas especificadas en la norma, cabe señalar que depende de la edad y las características individuales de los niños, está determinada por las metas y objetivos del Programa y puede implementarse en varios tipos de actividades (comunicación, juego, actividades de investigación cognitiva - como mecanismos transversales del desarrollo infantil ).

A una edad temprana (1 año - 3 años), dicho contenido será: “actividades y juegos orientados a objetos con juguetes compuestos y dinámicos; experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), comunicación con un adulto y juegos conjuntos con los compañeros bajo la guía de un adulto, autoservicio y acciones con herramientas del hogar (cuchara, pala, pala, etc.), percepción del significado de la música , cuentos de hadas, poemas, visionado de imágenes, actividad física ”. Es decir, el contenido de la educación de los niños de la primera infancia (0-3 años) se construye sobre cinco áreas educativas y tiene como objetivo revelar el potencial del niño a través de la formación de competencias clave.

Varios investigadores (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, etc.) creen que la edad temprana es un período de formación rápida de todos los procesos psicofisiológicos inherentes a los humanos. La crianza de los niños pequeños iniciada oportunamente y realizada correctamente es una condición importante para su pleno desarrollo.

El proceso pedagógico en una edad temprana se basa en la idea del desarrollo del niño, teniendo en cuenta los períodos sensibles, que se asocian con el dominio del habla, las habilidades sensoriales y motoras.

El desarrollo mental de un niño se forma en el proceso de su actividad. Jugar y actuar con objetos son las principales actividades de los niños en el segundo y tercer año de vida. Esta actividad de un niño se diferencia de las clases en que surge por iniciativa del propio niño. El juego ocupa un lugar importante en la vida de un niño: todo el tiempo, no ocupado por el sueño, la alimentación o las actividades, el bebé está jugando. Este es su estado natural. El juego le da mucha alegría, va acompañado de emociones positivas: está sorprendido, encantado de recibir nueva información, lograr el resultado deseado, comunicarse con adultos y compañeros. El juego es la forma en que los niños aprenden sobre el mundo que los rodea.

En el juego, el niño se familiariza con las propiedades de los objetos, mientras “experimenta” mucho, mostrando iniciativa y creatividad. Durante el juego, se forman la atención, la imaginación, la memoria, el pensamiento, se desarrollan cualidades tan importantes como la actividad, la independencia para resolver los problemas del juego. Es en el juego donde se forman las primeras relaciones positivas con los compañeros: interés en los juegos de otros niños, el deseo de unirse a su juego, los primeros juegos conjuntos y, en el futuro, la capacidad de tener en cuenta los intereses de los compañeros.

Durante la actividad independiente, los niños desarrollan relaciones positivas y lazos emocionales y comerciales con los adultos. Se sienten atraídos por aquellos que están comprometidos con ellos, juegan; rápidamente adoptan el tono de la actitud de un adulto hacia ellos (atención, afecto, simpatía) y ellos mismos comienzan a mostrar sentimientos mutuos. Ya en el segundo año de vida, los niños escuchan con mucha sensibilidad la evaluación que hace el profesor de sus actividades y se guían por ella.

Para el educador, la organización de las actividades de juego independiente de los niños es una de las secciones más difíciles del trabajo, ya que, por un lado, debe, sin reprimir la iniciativa del niño, guiar hábilmente su juego y, por otro lado, enseñar al niño a jugar de forma independiente. El educador podrá organizar adecuadamente la actividad de juego independiente solo si conoce bien no solo las peculiaridades del desarrollo mental del niño de la edad con la que trabaja, sino también las peculiaridades del desarrollo de los niños de todo el grupo.

Para que el proceso pedagógico en el jardín de infancia asegure la creación de "condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales", es necesario hacer del juego el eslabón principal en la organización de la vida de los niños.

Para cumplir con esta importante tarea, es necesario resolver una serie de cuestiones organizativas, a saber: determinar el lugar del juego como una forma de organizar la vida de los niños en el jardín de infancia entre otras formas de educación y formación; fijar el tiempo para los juegos en el modo jardín de infancia y determinar el contenido de las actividades de juego de los niños; finalmente, la cuestión del equipamiento de los juegos de acuerdo con sus cambios durante el día y el año, los intereses de los niños y su edad adquiere una gran importancia.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de DO, el entorno de juego de sujetos en el grupo de edad temprana se puede organizar de la siguiente manera:

1.El rincón de la actividad teatral: el rincón de vestirse
Una hermosa pantalla para mostrar representaciones, juguetes de la serie BI-BA-BO (gato, perro, liebre, zorro, lobo, oso), teatro plano de mesa para los cuentos de hadas "Nabo", "Kolobok", "Ryaba Hen". Varios trajes teatrales , sombreros, coronas, bufandas, gorras, coronas, máscaras de animales, delantales, abalorios y otros adornos.

2.Rincón del desarrollo sensorial
Material para el desarrollo de las ideas de los niños sobre la forma, el color, el tamaño, la naturaleza de la superficie de los objetos (pirámides, muñecos nidos, cajas de diferentes colores, juguetes de inserción, conjunto de "pequeños y grandes", mosaico, ábaco con laberintos). Diversos juegos didácticos para dominar acciones con determinadas materias, enseñando la cultura de la comunicación

3.esquina de construcción
Varios materiales de construcción: módulos blandos, bloques de madera, ladrillos, placas, juegos de materiales de construcción.

4.esquina deportiva
Bolas multicolores brillantes de diferentes tamaños, alfileres, cubos de peluche blandos, juguetes rodantes, cuerdas para saltar (los niños pasan o saltan sobre ellos). Piscina seca con muchas bolas de masaje suaves multicolores. Complejo hinchable deportivo.

5.el rincón de las bellas artes
Aquí el niño puede esculpir, dibujar de forma independiente. La esquina contiene grandes plantillas de varios animales, verduras, platos, ropa, frutas y lápices, libros para colorear, plastilina, crayones, rotuladores y una "pantalla mágica".

6.Rincón de la música
Sonajeros, maracas (también de "sorpresas más amables"), cucharas de madera, trompeta, pandereta, tambor, guitarra, acordeón, piano. A los niños les encantan los volantes.

7.Rincón artístico del discurso
Imágenes brillantes, libros.

8 rincón ecológico
Plantas de interior. Acuario seco. Una caja con arena, juguetes pequeños, guijarros.

Luego, un método integral para guiar el juego en grupos de edades tempranas incluirá componentes tales como:
enriquecimiento sistemático de la experiencia de vida de los niños;
juegos educativos conjuntos entre un maestro y niños destinados a transferir la experiencia de juego de las habilidades de juego a los niños;
cambio oportuno del entorno de juego, teniendo en cuenta la experiencia de vida enriquecedora y la experiencia de juego;
Activar la comunicación entre un adulto y un niño en el proceso de su juego, con el objetivo de fomentar el uso independiente por parte de los niños de nuevas formas de resolver los problemas del juego, reflejando nuevos aspectos de la vida en el juego.

Lista de referencias:
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6. Samoukina N.V. Juegos que se juegan. - Dubna, 2000.
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actividades principales para niños pequeños son:
- actividad objetiva y juegos con juguetes compuestos y dinámicos;
- experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.);
- comunicación con un adulto;
- juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto;
- autoservicio y acciones con menaje-herramientas (cuchara, pala, espátula, etc.);
- percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poesía, visualización de imágenes;
- actividad física.

Teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas de los niños pequeños, las actividades organizadas deben ser:
- lleno de acontecimientos (asociado con un evento de la experiencia personal);
- rítmico (la actividad motora y mental deben alternar);
- procedimental (desarrollo de habilidades en procesos cotidianos y de juego).

Las actividades del profesor en cada dirección:
1. Actividades y juegos objetivos con juguetes compuestos y dinámicos. La actividad de juego de objetos con juguetes compuestos y dinámicos es la principal en la formación de la actividad cognitiva, en el desarrollo del pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo de los niños.
Para componer juguetes incluyen pirámides, muñecos de anidación, varios cordones, imágenes compuestas y cortadas, cubos, rompecabezas (grandes), constructores (grandes), etc.
A los juguetes dinámicos torbellino, peonzas, vasos, juguetes de cuerda, es decir, los que se basan en varios tipos de movimiento: torsión, voltereta, rotación.
En la actividad de juego con objetos, el resultado de la acción del niño es muy importante (especialmente con juguetes compuestos). El interés cognitivo de los niños se apoya precisamente en sus propias acciones efectivas que comprenden. Así, se produce la asimilación de métodos de acción.

Tareas del profesor:
- desarrollar el interés cognitivo por los objetos circundantes y promover acciones activas con ellos;
- para formar acciones de juego con una variedad de juguetes de trama, la capacidad de usar elementos sustitutos;
- formar la capacidad de imitar las acciones del juego de un adulto.

2. Experimentar con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.). El conocimiento de las propiedades de los objetos se produce en las actividades de investigación práctica mediante el método de pruebas. En el proceso de experimentación, el maestro llama la atención de los niños sobre los olores, los sonidos, la forma, el color y otras propiedades de los objetos y objetos. Muestre el curso de acción correcto y proporcione oportunidad de investigación independiente. No te olvides de recordar reglas de salvoconducto en acciones con arena y agua (no beber agua, no arrojar arena), así como en las reglas de jugar con objetos pequeños (no poner objetos en la oreja, nariz; no llevarlos a la boca).

Tareas del profesor:
- familiarizarse con los métodos generalizados de estudiar varios objetos de la vida circundante de un niño;
- mantener la actividad cognitiva y el interés cognitivo en el proceso de experimentación;
- fomentar la autoexperimentación con una variedad de materiales didácticos;
- enriquecer la experiencia sensorial directa de los niños en diversas actividades.

3. Comunicación con un adulto. La comunicación es un evento crítico a una edad temprana y la principal forma de educación. Las formas y el contenido de la comunicación cambian a medida que el niño se desarrolla: comunicación emocional; comunicación basada en la comprensión de la entonación, las expresiones faciales, los gestos y luego la comunicación verbal real. El habla de los adultos es un modelo a seguir. Para el desarrollo de la comunicación se utilizan preguntas, asignaciones verbales, la creación de situaciones de problemas de habla, juegos de rol y comunicación, lectura de poemas y cuentos de hadas, experimentos, dramatización, observación.

Tareas del profesor:
- contribuir al enriquecimiento del diccionario;
- formar la capacidad de preguntar, responder, preguntar, dar una respuesta;
- desarrollar la necesidad de comunicación verbal.

4. Juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto. Dado que todavía es difícil para los niños pequeños participar de forma independiente en juegos con sus compañeros, el maestro organiza deliberadamente actividades de juego. Para los juegos conjuntos se recomiendan la comunicación, los juegos de rol, los juegos de música rítmica, así como los juegos y ejercicios con material didáctico.

Tareas del profesor:
- contribuir a la formación de la experiencia de relaciones amistosas con los compañeros;
- enseñar formas positivas de comunicación y resolución de conflictos durante el juego;
- Desarrollar la capacidad de respuesta emocional al interactuar con compañeros.

5. Autoservicio y acciones con menaje-herramientas (cuchara, pala, espátula, etc.). Las habilidades más simples de independencia, pulcritud y pulcritud se forman en el proceso de los momentos del régimen. En este caso, un requisito previo es el cumplimiento de el principio de inclusión gradual del niño en cualquier actividad para adquirir habilidades de autoservicio. Es necesaria la implicación emocional del bebé en acciones con artículos-herramientas del hogar, por lo que el aprendizaje debe realizarse de forma lúdica.

Tareas del profesor:
- formar habilidades elementales de autoservicio;
- formar las habilidades de una cultura de comportamiento que corresponda a las normas y reglas;
- formar acciones objetivas;
- desarrollar la independencia en el comportamiento diario.

6. Percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, visualización de imágenes. Es recomendable organizar un ciclo de situaciones de juego educativo orientadas a desarrollar el mundo emocional del niño. De particular importancia en la percepción de los niños pequeños es visibilidad. Por tanto, leer, contar, escuchar música va acompañado de la exhibición de imágenes, pinturas y juguetes. Cómo trabajar con imágenes se puede leer

Tareas del profesor:
- formar la capacidad de considerar imágenes, ilustraciones;
- formar la capacidad de escuchar y comprender canciones cortas, rimas infantiles, cuentos de hadas e historias;
- desarrollar la capacidad de responder emocionalmente a diversas obras de arte y cultura.

7. Actividad locomotora. Además de la organización de juegos y ejercicios al aire libre, el maestro debe crear condiciones para el desarrollo de la actividad motora independiente niños. Para ello, es necesario enriquecer el entorno en desarrollo con juguetes-sillas de ruedas, carritos, coches, etc., así como equipamiento y equipamiento deportivo.

Tareas del profesor:
- desarrollar la actividad física de los niños en todo tipo de juegos;
- promover el desarrollo de movimientos básicos;
- crear condiciones que animen a los niños a la actividad física.

Así, al organizar la interacción de un maestro con niños pequeños, es necesario:
- incluir varios tipos diferentes de actividades, que se reemplazan sucesivamente;
- organizar actividades para evitar el exceso de trabajo en los bebés;
- enriquecer la experiencia personal de los niños en la vida cotidiana y los procesos de juego.

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I. Nota explicativa.

1. Relevancia del programa.

Es difícil sobreestimar el problema del desarrollo de un niño en edad preescolar. Es muy importante construir la vida de un niño de tal manera que pueda aprovechar al máximo las posibilidades de esta época. Es por eso que el papel de las personas en el desarrollo del niño es tan grande, quienes deben ayudar al niño a desarrollarse armoniosamente, crear comodidad mental y física para un crecimiento exitoso. Sin embargo, para ayudar a un niño a desarrollarse, ¿es necesario saber cuál es su problema? Dónde y cómo ayudar.

En los últimos años, los padres jóvenes se han encontrado cada vez más con el término "desarrollo de la primera infancia". Muchos desarrollos metodológicos, artículos científicos y publicaciones periódicas se dedican a este tema. Muchos de ellos son controvertidos, algunos son ciertamente útiles, sin embargo, a pesar de los numerosos debates sobre la idoneidad de este o aquel método, ninguno de los oponentes ha expresado todavía la opinión de que el desarrollo temprano es algo inútil e innecesario. Está científicamente comprobado que el cerebro de un niño menor de tres años es especialmente receptivo a la información que viene del exterior, pudiendo asimilarla en gran cantidad. Según los expertos, es durante este período de edad cuando se forma la base de la inteligencia futura. Como ya se mencionó, la principal actividad de los niños en esta etapa es el juego, y la tarea de los adultos es hacer que este juego sea lo más productivo posible, sin perjuicio de los intereses del niño.

2. Validez científica.

Los primeros años de vida son el período de mayor desarrollo físico, mental y moral. El futuro del niño dependerá de las condiciones en las que proceda.

En el primer año de vida de un niño, tiene lugar la formación final del primer sistema de señalización; Se mejoran los órganos de los sentidos, el niño aprende a ver, oír, tocar, distinguir las formas y tamaños de los objetos, navegar en el espacio, coordinar correctamente sus movimientos y acciones. Al final del primer año de vida, aparece el habla y comienza a formarse un segundo sistema de señalización.

Durante el segundo y tercer año de vida, hay un desarrollo sensorial intensivo, el desarrollo de los movimientos, el habla (pasiva y activa), sufre cambios significativos en la orientación y actividad cognitiva.

Profesores, fisiólogos, psicólogos (N.M.Schelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin, L.S.Vygodsky, M.M. Koltsova, E.I. Radina, T.N. Fedoseeva, E. I. Tikheeva, E.G. Pilyugina, S.N. Teplyuk y otros) han descubierto un enorme potencial para el desarrollo de los niños. Determinamos la importancia del período de la primera infancia para toda la formación adicional de la personalidad del niño e identificamos una serie de características específicas de edad que formaron la base de los programas modernos y las nuevas tecnologías para el desarrollo y la educación de los niños pequeños.

El significado especial de esta edad se explica por el hecho de que está directamente relacionada con las tres adquisiciones fundamentales de la vida del niño: postura erguida, comunicación verbal y actividad objetiva. Caminar directamente proporciona al niño una amplia orientación en el espacio, un flujo constante de nueva información necesaria para su desarrollo. La comunicación verbal permite que el niño asimile conocimientos, forme las destrezas y habilidades necesarias y, a través de un psicólogo, una persona que las posee, incorporarse rápidamente a la cultura humana.

La actividad objetiva desarrolla directamente las habilidades del niño, especialmente los movimientos de sus manos. Cada uno de estos factores es insustituible, y todos juntos son suficientes para un desarrollo mental y conductual versátil y completo de una pequeña persona en crecimiento.

Alrededor de los tres años de edad, la memoria, la percepción, la imaginación y la atención del niño comienzan a adquirir propiedades humanas. Pero lo principal es que a esta edad, el niño domina aquellas habilidades que afectan significativamente su posterior desarrollo conductual, intelectual y personal. Se trata de la capacidad de comprender y utilizar activamente el idioma en la comunicación con las personas.

El desarrollo de los procesos cognitivos y del habla ayuda al niño a adquirir rápidamente conocimientos, asimilar las normas y formas del comportamiento humano. La principal dificultad para estudiar la vida mental de los niños pequeños radica en el hecho de que su vida está en constante desarrollo, y cuanto más pequeño es el niño, más intensamente se desarrolla este desarrollo.

La edad temprana es el momento más favorable para la educación sensorial, sin la cual la formación normal de las habilidades mentales del niño es imposible. Este período es importante para mejorar la actividad de los sentidos, acumular ideas sobre el mundo que lo rodea y reconocer las habilidades creativas del bebé. Todavía es demasiado pronto para familiarizar a los niños pequeños con los estándares sensoriales, para informarles sobre el conocimiento sistemático sobre las propiedades de los objetos. Sin embargo, las clases deben estructurarse de tal manera que en el futuro, ya más allá del umbral de la primera infancia, los niños sean capaces de asimilar las similitudes y diferencias en las propiedades de los objetos.

Investigación N.M. Shchelovanov y M.Yu. Kistyakovskaya muestra que cuanto más diversos son los movimientos que realiza el niño, más rica es su experiencia motora, más información ingresa al cerebro, lo que contribuye al desarrollo intelectual más intensivo del bebé.

Una variedad de movimientos, especialmente si están asociados con el trabajo de las manos, tienen un efecto positivo en el desarrollo del habla.

Al caminar, trepar, correr y otros movimientos, el niño choca con varios objetos, aprende sus propiedades. El niño aprende a navegar en el espacio. La actividad física correctamente organizada contribuye a la formación de la personalidad del niño. El bebé desarrolla cualidades tan importantes como la independencia, la actividad, la iniciativa, el coraje y se forman una precaución razonable. En el proceso de actividad física, los niños adquieren habilidades de comunicación con adultos y compañeros, aprenden a coordinar sus acciones con los requerimientos de los adultos y con las acciones de otros niños.

Además, la investigación realizada por científicos ha demostrado que el nivel de desarrollo del habla de los niños está en proporción directa con el grado de formación de los movimientos finos de los dedos. Los especialistas del Instituto de Fisiología del Niño y el Adolescente de la Academia de Ciencias Pedagógicas creen que la formación del habla se produce bajo la influencia de impulsos cinestésicos (motores) transmitidos desde las manos, o más bien desde los dedos. Cuanto más activos y precisos sean los movimientos de los dedos de un niño pequeño, más rápido comenzará a hablar.

Las actividades de pintura no solo ayudan al niño a dominar las técnicas elementales de modelado, aplicación y dibujo, sino que también tienen un efecto beneficioso en el desarrollo general del bebé: despiertan la capacidad de respuesta emocional, fomentan un sentido de belleza, forman diligencia, desarrollan el pensamiento, la atención, la memoria, la imaginación.

En el período de 2 a 3 años, el niño domina rápidamente el habla. Las rimas infantiles, las canciones y los cuentos de hadas son las primeras obras literarias que escucha un bebé. Los niños de esta edad tienen una fantasía bien desarrollada, obtienen impresiones vívidas de un cuento de hadas narrado emocionalmente. Los niños sienten una empatía tan activa que incluso se sienten participantes en los eventos que se discuten en un cuento de hadas o una canción infantil.

Me gustaría señalar que los niños pequeños, debido a las características de su edad, no pueden concentrarse en un tipo de actividad durante mucho tiempo. Por tanto, las clases con niños están estructuradas de tal forma que un tipo de actividad se sustituye por otra.

La comunicación con un niño pequeño siempre es una alegría. Pero esta alegría a menudo se asocia con una serie de problemas y preocupaciones, preocupaciones y experiencias. Criar a un niño sano y desarrollado solo es posible

3. El enfoque y el nivel del programa (meta, objetivos, categoría de niños, edad de los niños).

La actividad principal a una edad temprana está sujeta.

La función mental principal es la percepción.

En el aula, los padres participan activamente. El propósito de la creatividad conjunta de madre e hijo es mantener el contacto entre madre e hijo a través de la actividad creativa. Y usar el proceso creativo se convierte en una forma de comunicación entre dos corazones amorosos.

A una edad temprana, el desarrollo de un bebé depende completamente de los esfuerzos de las personas cercanas a él. Por lo tanto, la lección se lleva a cabo en conjunto con los padres que ayudan al niño en su difícil trabajo. Lo rodean de atención y amor.

1. Objetivos:

1. Superar condiciones estresantes en los niños durante el período de adaptación a las instituciones educativas preescolares.
2. Creando un clima positivo en el equipo infantil.
3. Alivio de la tensión emocional y muscular.
4. Desarrollo de la motricidad general y fina, coordinación de movimientos.
5. El desarrollo de procesos cognitivos.
6. Activación de procesos de habla.
7. El desarrollo de un comportamiento arbitrario, la capacidad de obedecer las reglas.
8. Desarrollo de habilidades de comunicación e interacción con adultos y compañeros.
9. Desarrollo de habilidades de juego.

2. Objetivos del programa:

• desarrollar la capacidad del niño para mantener la atención visual y auditiva; - desarrollar una percepción intencionada;
• enriquecer la experiencia sensorial;
• mejorar la actividad visual;

El curso está diseñado para niños de 2-3 años. Las restricciones de edad no son rígidas. Puede concentrarse en el nivel actual de desarrollo de los niños. Para los niños pequeños y los niños con retrasos en el desarrollo, los rangos de edad se pueden cambiar en una dirección u otra. El número de niños en un grupo es de 1 a 10 personas.

4. Indicaciones y contraindicaciones de uso.

1. Las razones para inscribir a un niño en un grupo son: recomendaciones del médico, conclusión de un psicólogo (basada en el resultado del diagnóstico). Observaciones y reseñas del educador, deseos de los padres.
2. El programa está contraindicado para niños con enfermedades mentales.

Estructura general de clases:

1. Parte introductoria:
   • ritual de saludo;
   • gimnasia motora;
2. Parte principal:
   • desarrollo de procesos cognitivos;
   • desarrollo del habla;
   • juego gratis;
3. Parte final:
   • ritual de despedida;

I. Parte introductoria:

• ritual de bienvenida: organizar a los niños para la clase (5 minutos);
• gimnasia motora: destinada al desarrollo de la motricidad general y la coordinación del movimiento (7 minutos);

Descanso - (2 minutos)

II. Parte principal:

• desarrollo de procesos cognitivos: memoria, pensamiento, atención, motricidad fina de las manos (6 minutos)

Descanso - (2 minutos)

• desarrollo del habla: los niños aprenden poemas, frases, rimas infantiles (4 minutos);

Descanso - (2 minutos)

• juego libre: brinda placer, mejora el estado de ánimo, estimula el interés en el mundo que lo rodea, enseña a comunicarse con los compañeros (29 minutos);

III. Parte final:

• ritual de despedida: los niños se despiden de todos hasta la próxima lección (3 minutos);

La lección dura una hora y se divide en varias etapas de tiempo. El tiempo se aplica estrictamente.

6. Condiciones de implementación.

El curso consta de 60 lecciones. La duración de las clases es de 9 meses (año académico).

7. Número de lecciones por semana.

Las lecciones se imparten 2 veces por semana, por la mañana.

8. Condiciones de venta.

Las clases se imparten en el interior, de acuerdo con los requisitos de las normas y reglas sanitarias e higiénicas.

El aula debe estar equipada de la siguiente manera, no debe haber muebles, juguetes innecesarios. La habitación debe ser espaciosa, preferiblemente con una alfombra en el piso para técnicas motoras.

Y también requiere:

• tocadiscos
• álbum
• papel coloreado
• cartulina de colores
• cartulina blanca
• lápices de colores
• gouache de color
• arcilla de moldear
• vajilla desechable
• diamantes
• aros
• globos
• burbuja
• túbulos
• sémola
• pasta
• botones
• enema para niños
• cordones
• relámpago
• mosaico
• juguetes

9. Modos de interacción entre especialistas (para programas complejos).

Para la implementación exitosa del programa, es posible la interacción con los siguientes especialistas:

• psicólogo
• un psiconeurólogo
• educadores preescolares

II. Métodos y herramientas para evaluar la efectividad (eficiencia) del programa.

Los principales métodos para evaluar el nivel de desarrollo de un niño:

Diagnósticos:

• cuestionario para padres "Mi bebé";
• supervisión de niños (Diario de desarrollo infantil).

El efecto de desarrollo de este curso de clases se manifiesta principalmente en el interés de los niños por diferentes tipos de ejercicios. Los niños se vuelven más activos y confiados en sus habilidades, los procesos psicofisiológicos, la comunicación y las habilidades del habla también se están desarrollando. La lección estimula el desarrollo de habilidades comunicativas, que contribuyen al desarrollo de un vocabulario activo y pasivo.

Según los resultados de las clases realizadas, según los padres, los niños experimentan un proceso de adaptación más fácil en la institución preescolar, se diferencian en la profundidad de percepción del mundo que los rodea y la velocidad de orientación en el mismo.

III. Requisitos básicos (formados en función del enfoque del programa).

Las clases deben realizarse solo con los padres. Esto está determinado por la necesidad de realizar movimientos precisos en los niños. De lo contrario, no se logrará el resultado.

El resultado de la implementación del programa conduce al nivel de formación de habilidades, competencias sociales clave, adaptación social, adaptación (integración) exitosa a la sociedad como resultado de la implementación del programa.

El programa se puede utilizar tanto para lecciones grupales como individuales.

Introducción.

1. Sección de destino.

1.1. Nota explicativa.

1.1.1. Base normativa y legal para la formación del programa de trabajo.

1.1.2. Metas y objetivos del programa de trabajo.

1.1.3. Principios y enfoques para la formación de un programa de trabajo.

1.1.4. Edad y características individuales del contingente de niños.

1.2 Metas en la etapa de finalización del desarrollo del programa de trabajo.

1.3. El sistema para evaluar los resultados de dominar el programa de trabajo.

2.1. Provisiones generales.

2.2. Formas, métodos, métodos y medios de implementación del programa de trabajo.

2.3. Descripción de las actividades educativas de acuerdo con las direcciones del desarrollo infantil presentadas en cinco áreas educativas.

Desarrollo social y comunicativo.

Desarrollo cognitivo.

Desarrollo del habla.

Desarrollo artístico y estético.

Desarrollo fisico.

2.4. Interacción de profesores con niños.

2.5. Formas y direcciones de apoyo a iniciativas infantiles.

2.6. Interacción del profesor con las familias de los alumnos.

3. Sección organizativa.

3.1. Régimen diario y rutina.

3.2. Planificación de actividades educativas.

3.3. Actividades de bienestar.

3.4. Características de la organización del entorno sujeto-espacial.

3.5. Software y soporte metodológico del proceso educativo.

3.6. Lista de referencias. Solicitud.

Introducción

El programa de trabajo de actividades educativas en el grupo de edad temprana de orientación general del desarrollo (en adelante, el programa de trabajo) se compila teniendo en cuenta los requisitos del Estándar Educativo Estatal Federal para Educación Preescolar, desarrollado sobre la base del programa educativo de la institución educativa preescolar municipal, el jardín de infantes "Firefly" en el pueblo de Gavrilovka y es su parte integral. El programa de trabajo se elabora teniendo en cuenta la integración de áreas educativas, el contenido de las actividades infantiles se distribuye por meses y semanas y representa un sistema diseñado para un año académico .

El programa de trabajo está destinado a niños de 1,5 a 2,5 años (edad temprana) y está diseñado para 36 semanas, lo que corresponde a la compleja planificación temática del programa "Desde el nacimiento hasta la escuela" ed.

NO. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

El programa de trabajo es "abierto" y prevé variabilidad, integración, cambios y adiciones según las necesidades profesionales. El contenido del programa de trabajo de acuerdo con los requisitos de la Norma incluye tres secciones principales: objetivo, sustantivo y organizativo.

1. Sección de destino

1.1. Nota explicativa

El programa de trabajo se desarrolló sobre la base de un programa educativo general aproximado de educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela" editado por N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, de acuerdo con el programa educativo de la institución educativa preescolar municipal, jardín de infantes "Firefly" D. Gavrilovka con el objetivo de introducir el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar.

El programa de trabajo para el desarrollo de los niños del grupo de edad temprana asegura el desarrollo diversificado de los niños de 1,5 a 2,5 años, teniendo en cuenta su edad y características individuales en las principales áreas: física, social y comunicativa, cognitiva, del habla y artística y estética.

Los siguientes programas parciales se utilizaron en el desarrollo del programa de trabajo:

• "Tiny" de G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov y otros;
• "Tuning Fork" de E. P. Kostin;
• "Joven ecologista" S. N. Nikolaev;
• “Nuestro hogar es la naturaleza” de N. A. Ryzhov;
• "Palmas de colores" de I. A. Lykov;
• "Diseño creativo infantil" L.А. Paramonova;
• "Fundamentos de la seguridad de los niños en edad preescolar" N. N. Avdeeva, P. L. Knyazeva, R.B.Sterkina;
• "El programa de logopedia trabaja para superar el subdesarrollo fonético y fonémico en los niños" TB Filicheva, G. V. Chirkina;
• "Desarrollo del habla en niños en edad preescolar" O.S. Ushakov;
• "Introducción a los niños a los orígenes de la cultura popular rusa" autores: OL Knyazeva, MD Makhaneva;
• "Salud" V. G. Alyamovskaya;
• "Cultura física - para niños en edad preescolar" de L. D. Glazyrin;
• "Educación física de niños en edad preescolar". EN. Gordova, N.V. Poltavtseva;
• “Criar a un niño sano” de M.A. Makhaneva;
• "Mosaico Rítmico" de A.I. Burenina;
• "Luz verde de la salud" M. Yu. Kartushin;
• "Sa-Fi-Danse" de Firileva Zh.E. Saykina E.G.

El programa de trabajo implementado se basa en el principio del desarrollo de la personalidad y la naturaleza humanista de la interacción de un adulto con un niño.

1.1.1. Marco legal normativo para la formación del programa de trabajo

Este programa se conforma sobre la base del siguiente marco legal regulatorio:

Convención de los Derechos del Niño. Adoptada por la resolución 44/25 de la Asamblea General de 20 de noviembre de 1989. ─ ONU 1990;

Ley federal del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia // Portal oficial de Internet de información legal: ─ Modo de acceso: pravo.gov.ru";

Ley Federal de 24 de julio de 1998 No. 124-FZ "Sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia";

Orden del Gobierno de la Federación de Rusia de 4 de septiembre de 2014 No. 1726-r "Sobre el concepto de educación adicional para los niños";

Orden del Gobierno de la Federación de Rusia de 29 de mayo de 2015 No. 996-r "Sobre la estrategia para el desarrollo de la educación hasta 2025. Modo de acceso: http://government.ru/docs/18312/

Resolución del Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia del 15 de mayo de 2013 No. 26 "Sobre la aprobación de SanPiN 2.4.1.3049-13" Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del modo de funcionamiento de las organizaciones educativas preescolares "// Rossiyskaya Gazeta. - 2013. - 19.07 (núm. 157);

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia No. 1155 del 17 de octubre de 2013 "Sobre la aprobación de la norma educativa estatal federal para la educación preescolar" (registrada por el Ministerio de Justicia de Rusia el 14 de noviembre de 2013

número de registro 30384);

Orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de Rusia del 26 de agosto de 2010 No. 761n (modificada el 31/05/2011) "Sobre la aprobación del Libro de referencia de calificación unificada de puestos de gerentes, especialistas y empleados, sección" Características de calificación de los puestos de los empleados

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 30.08.2013 No. 1014 "Sobre la aprobación del Procedimiento para organizar y llevar a cabo actividades educativas para programas educativos generales básicos - programas educativos para educación preescolar";

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 28 de diciembre de 2010 No. 2106 "Sobre la aprobación y aplicación de los requisitos federales para las instituciones educativas en términos de protección de la salud de estudiantes y alumnos";

Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia "Comentarios sobre el Estándar Educativo del Estado Federal de DO" del 28 de febrero de 2014, No. 08-249 // Boletín de Educación. - 2014. - Abril. - No. 7.

recomendaciones metodológicas "(recomendaciones metodológicas sobre la implementación de los poderes de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia para garantizar financieramente la realización de los derechos de los ciudadanos a recibir educación preescolar pública y gratuita);

Carta del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de fecha 07.06.2013 No. IR-535/07 "Sobre la educación correccional e inclusiva de los niños";

Comentarios del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia al Estándar Educativo de Educación Preescolar del Estado Federal de fecha 28/08/2014 No. 08-249;

Estatutos;

Licencia educativa.

1.1.2. Metas y objetivos del programa de trabajo

El propósito del Programa es diseñar situaciones sociales de desarrollo infantil y un entorno sujeto-espacial en desarrollo que proporcione motivación social positiva y apoyo a la individualidad de los niños a través de la comunicación, el juego, la investigación cognitiva y otras formas de actividad. El programa, de conformidad con la Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia", promueve el entendimiento mutuo y la cooperación entre las personas, tiene en cuenta la diversidad de enfoques de cosmovisión, promueve la realización del derecho de los niños en edad preescolar a la libre elección de opiniones y creencias, garantiza el desarrollo de las capacidades de cada niño, la formación y el desarrollo de la personalidad un niño de acuerdo con los valores espirituales, morales y socioculturales adoptados en la familia y la sociedad con el propósito del desarrollo intelectual, espiritual, moral, creativo y físico de la persona, para satisfacer sus necesidades e intereses educativos.

Los objetivos del programa de trabajo se consiguen mediante la solución de las siguientes tareas:

- proteger y fortalecer la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;

- garantizar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de cada niño durante la infancia preescolar, independientemente del lugar de residencia, el género, la nación, el idioma o la condición social;

- Creación de condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características individuales, el desarrollo de las habilidades y potencialidades creativas de cada niño como sujeto de relaciones con otros niños, adultos y el mundo;

- combinar la educación y la crianza en un proceso educativo holístico basado en valores, reglas y normas de comportamiento espirituales, morales y socioculturales adoptados en la sociedad en interés de una persona, familia, sociedad;

- la formación de una cultura general de la personalidad de los niños, el desarrollo de sus cualidades sociales, morales, estéticas, intelectuales, físicas, la iniciativa, la independencia y la responsabilidad del niño, la formación de los requisitos previos para la actividad educativa;

- la formación de un entorno sociocultural correspondiente a la edad y

características individuales de los niños;

- proporcionar apoyo psicológico y pedagógico a la familia y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en cuestiones de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud de los niños;

- asegurar la continuidad de las metas, objetivos y contenidos de la educación preescolar general y primaria general.

1.1.3. Principios y enfoques para la formación de un programa de trabajo.

De acuerdo con la Norma, el programa de trabajo se basa en los siguientes principios:

1. Apoyando la diversidad infantil... El mundo moderno se caracteriza por una creciente diversidad e incertidumbre, que se reflejan en los más diversos aspectos de la vida humana y la sociedad. La creciente movilidad en la sociedad, la economía, la educación, la cultura requiere que las personas puedan navegar en este mundo de diversidad, la capacidad de mantener su identidad y, al mismo tiempo, interactuar de manera flexible, positiva y constructiva con otras personas, la capacidad de elegir y respetar el derecho a elegir otros valores y creencias, opiniones y formas de expresarlas. Aceptando los desafíos del mundo moderno, el programa de trabajo considera la diversidad como un valor, un recurso educativo e implica el uso de la diversidad para enriquecer el proceso educativo. El docente construye actividades educativas teniendo en cuenta

especificidades regionales, la situación sociocultural de desarrollo de cada niño, su edad y características individuales, valores, opiniones y formas de expresarlos.

2. Preservar la singularidad y el valor intrínseco de la infanciacomo una etapa importante en el desarrollo general de una persona. La autoestima de la infancia es la comprensión de la infancia como un período de la vida que es significativo en sí mismo, significativo por lo que le está sucediendo al niño ahora, y no por el hecho de que esta etapa es una preparación para la vida posterior. Este principio implica una vida plena por parte del niño de todas las etapas de la infancia (infancia, niñez temprana y preescolar), enriquecimiento (amplificación) del desarrollo infantil.

3. Socialización positivael niño asume que la asimilación del niño de las normas culturales, los medios y métodos de actividad, los patrones culturales de comportamiento y comunicación con otras personas, la familiarización con las tradiciones de la familia, la sociedad y el estado ocurren en el proceso de cooperación con adultos y otros niños, con el objetivo de crear los requisitos previos para la actividad completa del niño en un mundo cambiante.

4. Naturaleza humana y de desarrollo personal de la interacciónadultos (padres (representantes legales), pedagógicos y otros empleados de la Organización) y niños. Este tipo de interacción presupone una orientación valorativa básica hacia la dignidad de cada participante en la interacción, respeto y aceptación incondicional de la personalidad del niño, benevolencia, atención al niño, su condición, estado de ánimo, necesidades, intereses. La interacción del desarrollo personal es una parte integral de la situación social del desarrollo de un niño en una organización, una condición para su bienestar emocional y pleno desarrollo.

5. Promoción y cooperación de niños y adultos, reconocimiento del niño como participante (sujeto) pleno de las relaciones educativas... Este principio presupone la participación activa de todos los sujetos de las relaciones educativas, tanto niños como adultos, en la implementación del programa. Cada participante tiene la oportunidad de hacer su propia contribución individual al curso del juego, clase, proyecto, discusión, planificación del proceso educativo, puede tomar la iniciativa. El principio de asistencia presupone el carácter dialógico de la comunicación entre todos los participantes en las relaciones educativas. Los niños tienen la oportunidad de expresar sus puntos de vista, sus opiniones, tomar una posición y defenderla,

tomar decisiones y responsabilizarse de acuerdo con sus capacidades.

6. Cooperación familiar... La cooperación, la cooperación con la familia, la apertura a la familia, el respeto por los valores y tradiciones familiares, su consideración en el trabajo educativo son los principios más importantes del programa de trabajo. Los trabajadores pedagógicos deben conocer las condiciones de vida del niño en la familia, comprender los problemas, respetar los valores y tradiciones de las familias de los alumnos. El programa de trabajo asume diversas formas de cooperación con la familia, tanto en términos de contenido como en términos organizativos.

7. Trabajo en red con organizacionesla socialización, la educación, la salud y otros socios que pueden contribuir al desarrollo y la educación de los niños, y el uso de las tradiciones locales para enriquecer el desarrollo infantil. El programa de trabajo asume que los maestros establecen alianzas no solo con las familias de los niños, sino también con otras organizaciones e individuos que pueden contribuir a enriquecer la experiencia social y cultural de los niños, introduciendo a los niños a las tradiciones nacionales (visitando teatros, museos, dominando programas educativos adicionales). , a la naturaleza e historia de la tierra natal; promover proyectos conjuntos, excursiones, vacaciones, asistir a conciertos, así como atender las necesidades especiales de los niños, brindando apoyo médico.

8. Individualización de la educación preescolarpresupone tal construcción de actividades educativas que abre oportunidades para la individualización del proceso educativo, el surgimiento de una trayectoria individual de desarrollo de cada niño con la especificidad y rapidez característica de un niño dado, teniendo en cuenta sus intereses,

motivos, habilidades y características psicológicas de la edad. Al mismo tiempo, el niño mismo se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, varias formas de actividad. Para implementar este principio, es necesario un seguimiento regular del desarrollo del niño, la recopilación de datos sobre él, el análisis de sus acciones y hechos; ayudar a un niño en una situación difícil; dándole al niño la oportunidad de elegir en diferentes tipos de actividades, enfatizando

atención a la iniciativa, independencia y actividad del niño.

9. Edad adecuada de la educación.Este principio presupone la selección del contenido y los métodos de la educación preescolar por parte del maestro de acuerdo con las características de edad de los niños. Es importante utilizar todos los tipos específicos de actividades de los niños (actividades de juego, comunicación e investigación cognitiva, actividad creativa,

velando por el desarrollo artístico y estético del niño), en base a las características de la edad y tareas de desarrollo que deben resolverse en la edad preescolar. Las actividades del maestro deben ser motivadoras y corresponder a las leyes psicológicas del desarrollo del niño, teniendo en cuenta sus intereses, características e inclinaciones individuales.

10. Desarrollar una educación variable.Este principio asume que

los contenidos educativos se ofrecen al niño a través de diferentes tipos de actividad, teniendo en cuenta sus posibilidades reales y potenciales de asimilar este contenido y realizar determinadas acciones, teniendo en cuenta sus intereses, motivos y habilidades. Este principio presupone el trabajo del maestro con una orientación hacia la zona de desarrollo próximo del niño (L. S. Vygotsky), lo que contribuye al desarrollo, expansión de las capacidades tanto explícitas como latentes del niño.

11. Integridad de contenido e integración de áreas educativas individuales... De acuerdo con la Norma, el programa de trabajo supone un desarrollo integral social y comunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico de los niños a través de diversos tipos de actividades infantiles. La división del programa de trabajo en áreas educativas no significa que cada área educativa sea dominada por el niño por separado, en forma de lecciones aisladas basadas en el modelo de asignaturas escolares. Existen varias relaciones entre las secciones individuales del programa de trabajo:

El desarrollo cognitivo está estrechamente relacionado con el habla y el desarrollo sociocomunicativo;

Artístico y estético - con cognitivo y habla, etc. El contenido de las actividades educativas en un área específica está estrechamente relacionado con otras áreas. Tal organización del proceso educativo corresponde a las peculiaridades del desarrollo de los niños en edad preescolar.12. La invariancia de valores y metas con la variabilidad de los medios para implementar y lograr las metas del Programa.La Norma y el Programa establecen valores y puntos de referencia invariables, teniendo en cuenta que la Organización ha desarrollado el principal programa educativo y que para él son pilares científicos y metodológicos en el mundo moderno de diversidad e incertidumbre.

1.1.4. Edad y características individuales del contingente de niños pequeños (1,5 a 2,5 años)

La edad de 1,5 a 2,5 años es un período importante en la vida de un niño. Se caracteriza por las siguientes neoplasias: el niño comienza a caminar; de forma independiente y con la ayuda de un adulto aprende el espacio circundante, desarrolla activamente una actividad objetiva productiva y reproductiva (aprende las reglas para usar artículos del hogar, la imitación de adultos en la actividad objetiva surge como un requisito previo para el comienzo de los juegos de imitación); el niño domina el habla (se forma la estructura fonémica y gramatical del habla, se mejoran el vocabulario y la semántica del habla), la actividad cognitiva del habla se manifiesta en forma de preguntas dirigidas a un adulto.

Se lleva a cabo la formación de la actividad creativa (gráfica, diseño, etc.) de los niños. Se sientan las bases para los juegos de objetos individuales, el surgimiento y desarrollo de funciones simbólicas en el juego. Mejorar los juegos temáticos de los niños con la inclusión de momentos de orientación-investigación, constructivos y de rol de la trama; hay una transición a los juegos grupales y de rol.

La percepción, la memoria y el pensamiento del niño se desarrollan activamente.

A la edad de tres años, se determina la mano líder y comienza a formarse la coordinación de las acciones de ambas manos.

A esta edad, la tasa de crecimiento y desarrollo del niño se ralentiza un poco. El aumento mensual de altura es de 1 cm, peso 200-250 gramos.

Así, en la primera infancia, se puede notar el rápido desarrollo de las siguientes esferas mentales: esferas de comunicación, habla, cognitiva (percepción, pensamiento), motora y emocional-volitiva.

El desarrollo de los movimientos básicos del niño está parcialmente influenciado por las proporciones de su cuerpo: piernas cortas, cuerpo largo, cabeza grande. Un niño de hasta un año y medio a menudo se cae al caminar, no siempre puede detenerse a tiempo, sortear un obstáculo.

La postura también es imperfecta. Debido al desarrollo insuficiente del sistema muscular, es difícil para un niño realizar el mismo tipo de movimiento durante mucho tiempo, por ejemplo, caminar con su madre "solo de la mano".

Caminar mejora gradualmente. Los niños aprenden a moverse libremente al caminar: trepan por los baches, caminan sobre el césped, pasan por encima de pequeños obstáculos, por ejemplo, un palo tirado en el suelo. El andar arrastrando los pies desaparece. En los juegos al aire libre y las lecciones de música, los niños dan pasos laterales y giran lentamente en su lugar.

Al comienzo del segundo año, los niños suben mucho: suben una colina, en sofás, y luego (con un escalón adicional) y el muro sueco. También trepan por encima del tronco, se arrastran debajo del banco, se arrastran por el aro. Después de un año y medio, además de los movimientos básicos, los bebés desarrollan movimientos de imitación (oso, conejito). En juegos y bailes sencillos al aire libre, los niños se acostumbran a coordinar sus movimientos y acciones entre sí (con el número de participantes no más de 8-10).

Al aprender y elegir el material de juego adecuado, los niños dominan las acciones con una variedad de juguetes: plegables (pirámides, muñecos de anidación, etc.), materiales de construcción y juguetes de trama (muñecos con atributos, osos). El niño reproduce estas acciones por imitación después de mostrárselas al adulto. Gradualmente, las "cadenas" se forman a partir de acciones individuales, y el niño aprende a llevar las acciones objetivas al resultado: llena toda la pirámide con anillos, seleccionándolos por color y tamaño, construye una cerca, una locomotora, una torre y otras estructuras simples a partir de un material de construcción.

También se están produciendo cambios significativos en las acciones con juguetes de trama. Los niños comienzan a transferir la acción aprendida de un juguete (muñeca) a otros (osos, conejitos); buscan activamente un elemento necesario para completar la acción (una manta para dormir al muñeco, un cuenco para alimentar al oso).

Al reproducir 2-3 acciones seguidas, al principio no se guían por cómo sucede en la vida: una muñeca dormida, por ejemplo, de repente comienza a rodar en una máquina de escribir. Al final del segundo año, las acciones lúdicas de los niños ya reflejan su secuencia de vida habitual: después de caminar con una muñeca, la alimentan y la acuestan.

Los niños reproducen acciones cotidianas con juguetes de trama durante todo el período de la infancia preescolar. Pero al mismo tiempo, los niños de 3 a 5 años en adelante organizan un "ritual de múltiples enlaces" de cada acción. Antes de comer, el muñeco se lavará las manos, atará una servilleta, comprobará si la papilla está caliente, la alimentarán con una cuchara, y la darán a beber de una taza. Todo esto no es en el segundo año. El niño simplemente lleva el cuenco a la boca de la muñeca. Hace lo mismo en otras situaciones. Estas características explican la simplicidad de la selección de juguetes de trama y sus atributos.

Lo anterior da razones para creer que en el segundo año, a partir de acciones separadas, se forman elementos, la base de la actividad inherente a la infancia preescolar: objetivo con un sesgo sensorial característico de ella, juego constructivo y de rol de la trama (este último en el segundo año puede considerarse solo reflexivo).

El éxito en el desarrollo de la actividad de juego de sujetos se combina con su inestabilidad, que se nota especialmente con defectos en la educación. Al tener la oportunidad de acercarse a cualquier objeto que se le presente, el niño arroja lo que sostiene en sus manos y corre hacia él. Esto se puede superar gradualmente.

El segundo año de vida es un período de formación intensiva del habla. Las conexiones entre el objeto (acción) y las palabras que los denotan se forman de 6 a 10 veces más rápido que al final del primer año. Al mismo tiempo, la comprensión del habla de los demás todavía está por delante de la capacidad de hablar.

Los niños aprenden los nombres de objetos, acciones, designaciones de algunas cualidades y estados. Gracias a esto, es posible organizar las actividades y el comportamiento de los bebés, para formar y mejorar la percepción, incluidas las que forman la base de la educación sensorial.

En el proceso de diversas actividades con adultos, los niños aprenden que una misma acción puede referirse a diferentes objetos: “ponerse un sombrero, poner anillos en la pirámide, etc.”. Una adquisición importante del habla y el pensamiento es la capacidad de generalizar, que se forma en el segundo año de vida. La palabra en la mente del niño comienza a asociarse no con un objeto, sino que denota todos los objetos que pertenecen a este grupo, a pesar de la diferencia de color, tamaño e incluso apariencia (una muñeca grande y pequeña, desnuda y vestida, una muñeca de niño y una muñeca de niña) ...

La capacidad de generalizar permite que los niños reconozcan los objetos representados en la imagen, mientras que al comienzo del año, cuando se le pide que muestre un objeto, el niño se guía por signos aleatorios insignificantes. Entonces, la palabra khon podría significar tanto un gato como un collar de piel.

El niño se acostumbra a que existen diferentes conexiones entre los objetos, y los adultos y los niños actúan en diferentes situaciones, por lo que comprende las representaciones de la trama (mostrando juguetes, personajes del teatro de marionetas y teatro de mesa).

Las impresiones de tales pantallas, las visualizaciones interesadas se almacenan en la memoria. Por tanto, los niños mayores de año y medio son capaces de mantener un diálogo-memoria con un adulto sobre hechos recientes o cosas relacionadas con su experiencia personal: "¿A dónde fuiste?" - "Caminar". - "¿A quién viste?" - "Perro". - "¿Quién fue alimentado con cereales?" - "Birdie".

El vocabulario activo aumenta de manera desigual a lo largo del año. A la edad de un año y medio, equivale a unas 20-30 palabras. Después de 1 año, 8-10 meses, hay un salto, se desarrolla un diccionario de uso activo. Tiene muchos verbos y sustantivos, hay adjetivos y adverbios simples (aquí, allá, allá, etc.), así como preposiciones. Las palabras simplificadas (tu-tu, av-av) se reemplazan por palabras ordinarias, aunque fonéticamente imperfectas. Después de un año y medio, el niño reproduce con mayor frecuencia el contorno de una palabra (un número diferente de sílabas), llenándolo con sonidos sustitutos, más o menos similares en sonido al patrón audible.

Los intentos de mejorar la pronunciación repitiendo una palabra después de un adulto no tienen éxito a esta edad. Esto es posible solo en el tercer año. En la mayoría de los casos, después de un año y medio, un niño pronuncia correctamente los sonidos labiales (n, b, m), frontales no linguales (t, d, u), posteriores no linguales (r, x). Los silbidos, silbidos y sonidos sonoros, así como los fonemas continuos en las palabras pronunciadas por el niño, son extremadamente raros.

Al principio, la palabra pronunciada por el niño es una oración completa. Entonces, las palabras "golpe, cayó" en algunos casos significan que el bebé dejó caer el juguete, en otros, que él mismo se cayó y se lastimó.

A la edad de un año y medio, aparecen oraciones de dos palabras en las declaraciones de los niños, y al final del segundo año, el uso de oraciones de tres o cuatro palabras se vuelve común.

Un niño mayor de un año y medio se dirige activamente a los adultos con preguntas. Pero las expresa principalmente entonacionalmente: "¿Iya muerde?" - es decir, "¿Ira comió?" Los niños usan palabras interrogativas con menos frecuencia, pero pueden preguntar: "¿Dónde está el pañuelo en la cabeza?", "¿A dónde fue la mujer?", "¿Qué es esto?"

En el segundo año de vida, el niño aprende los nombres de adultos y niños con los que se comunica a diario, así como algunas relaciones familiares.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Se está mejorando la independencia de los niños en la actividad de juego de sujetos y el autoservicio. El niño domina la capacidad de comer cualquier alimento por su cuenta, lavarse la cara y lavarse las manos, adquiere las habilidades de la pulcritud.

La orientación en el entorno inmediato se está expandiendo. El conocimiento del nombre de las partes de las instalaciones del grupo (muebles, ropa, platos) ayuda al niño a llevar a cabo instrucciones simples (de una, y al final del año de 2-3 acciones) de los adultos, gradualmente se acostumbra a seguir las reglas elementales de comportamiento, indicadas por las palabras "puede". , "Es imposible", "es necesario". La comunicación con un adulto es empresarial, orientada a objetos.

En el segundo año se consolida y profundiza la necesidad de comunicarse con los adultos por diversas razones. Al mismo tiempo, a la edad de dos años, los niños pasan gradualmente del lenguaje de señas, las expresiones faciales, las combinaciones de sonidos expresivos a la expresión de solicitudes, deseos, oraciones usando palabras y frases cortas. Entonces, el habla se convierte en el principal medio de comunicación con un adulto, aunque a esta edad el niño habla voluntariamente solo con personas cercanas y familiares.

En el segundo año de vida, los niños retienen y desarrollan un tipo de comunicación emocional. Dos o tres, juegan independientemente unos con otros en los juegos que habían aprendido previamente con la ayuda de un adulto ("Hide and Seek", "Catch up").

Sin embargo, la experiencia de la comunicación entre los niños es pequeña y aún no se ha formado la base para ello. Existe un malentendido por parte del supuesto socio. El niño puede romper a llorar e incluso golpear a quienes lo compadecen. Protesta activamente contra la interferencia en su juego.

El juguete en manos de otro es mucho más interesante para el niño que el que está cerca. Después de quitárselo a un vecino, pero sin saber qué hacer a continuación, el niño simplemente la deja. El maestro no debe ignorar tales hechos para que los niños no pierdan el deseo de comunicarse.

La interacción de los niños durante el día surge, por regla general, en actividades de juego de sujeto y procesos de régimen, y dado que las acciones de juego de sujeto y el autoservicio solo se están formando, la independencia y el interés en su implementación deben protegerse de todas las formas posibles.

A los niños se les enseña a observar la "disciplina de la distancia", y dominan la capacidad de jugar y actuar uno al lado del otro, sin interferir entre sí, para comportarse en el grupo en consecuencia: no subirse al plato del vecino, moverse en el sofá para que otro niño pueda sentarse, no hacer ruido en el dormitorio. etc. Al mismo tiempo, utilizan palabras simples: "on" ("tomar"), "dar", "dejar", "no quiero", etc.

En el contexto de la "protección" de las actividades de cada bebé, es necesario formar acciones conjuntas. Primero, por indicación de un adulto, y a la edad de dos años por su cuenta, los niños pueden ayudarse entre sí: traer un elemento necesario para continuar el juego (cubos, anillos para una pirámide, una manta para una muñeca). Imitando a una madre o un cuidador, un bebé trata de "alimentar, peinar" al otro.

Posibles actividades de baile sencillas para niños en parejas en lecciones de música.

Las principales adquisiciones del segundo año de vida pueden considerarse la mejora de los movimientos básicos, especialmente caminar.

La movilidad del niño a veces incluso le impide concentrarse en actividades tranquilas.

Existe un desarrollo rápido y diverso de la conducta de juego con objetos, por lo que, al final de la estadía de los niños en el segundo grupo de edad temprana, han formado componentes de todo tipo de actividad característica del período preescolar.

Hay un rápido desarrollo de varios aspectos del habla y sus funciones. Aunque el ritmo de desarrollo de la comprensión del habla de los demás todavía está por delante de la capacidad de hablar, al final del segundo año el vocabulario activo consta de 200-300 palabras. Con la ayuda del habla, puede organizar el comportamiento del niño, y el propio habla del bebé se convierte en el principal medio de comunicación con el adulto.

Por un lado, la independencia del niño aumenta en todos los ámbitos de la vida, por otro, aprende las reglas de comportamiento en grupo (jugar uno al lado del otro, sin molestar a los demás, ayudar, si es claro y fácil). Todo esto es la base para el desarrollo de actividades conjuntas de juego en el futuro.

La lista de niños se refleja en el Apéndice 1.

La composición de la lista de la distribución de los niños por grupos de salud se refleja en el Apéndice 2.

1.2. Objetivos en la etapa de finalización del programa para niños de 1,5 a 2,5 años

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar, la especificidad de la niñez preescolar y las características sistémicas de la educación preescolar hacen que sea ilegal exigir logros educativos específicos a un niño preescolar. Por lo tanto, los resultados de dominar el programa de trabajo se presentan en forma de metas para la educación preescolar y representan las características de edad de los posibles logros de un niño pequeño (1,5 a 2,5) al final del año escolar.

El niño está interesado en los objetos circundantes y actúa activamente con ellos; Se involucra emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, busca mostrar perseverancia en la consecución del resultado de sus acciones.

Utiliza acciones de objetos específicos, culturalmente fijados, conoce el propósito de los objetos cotidianos (cucharas, peines, lápices, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee las habilidades de autoservicio más simples; se esfuerza por mostrar independencia en el comportamiento diario y de juego.

Posee habla activa incluida en la comunicación; puede atender preguntas y solicitudes, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes circundantes.

Se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; Aparecen juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto.

Muestra interés en sus compañeros; observa e imita sus acciones.

Muestra interés por la poesía, las canciones y los cuentos de hadas, mira imágenes, se esfuerza por moverse al ritmo de la música; responde emocionalmente a diversas obras de arte y cultura.

El niño ha desarrollado grandes habilidades motoras, busca dominar varios tipos de movimiento (correr, trepar, caminar, etc.).

1.3. El sistema para evaluar los resultados del desarrollo del programa

En el transcurso de su trabajo, el docente construye una trayectoria individual para el desarrollo de cada niño. Para ello, el seguimiento pedagógico del estudio del desarrollo individual de los niños se lleva a cabo evaluando el nivel de efectividad de las influencias pedagógicas en todas las áreas educativas.

El diagnóstico pedagógico se lleva a cabo en el curso de la observación de la actividad de los niños en actividades espontáneas y especialmente organizadas.

2.1. Provisiones generales

- una descripción de los módulos de actividades educativas de acuerdo con las direcciones del desarrollo del niño en cinco áreas educativas: desarrollo sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico, teniendo en cuenta la variable utilizada en los programas de educación preescolar y las ayudas metodológicas que aseguran la implementación de este contenido;

- una descripción de las formas, métodos, métodos y medios variables de implementación del Programa, teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas individuales de los alumnos, las características específicas de sus necesidades educativas, motivos e intereses;

2.2. Formas, métodos, métodos, medios de implementación del Programa

Las formas de organización del trabajo por áreas de actividad para niños de 1,5 a 2,5 años se reflejan en la tabla No. 1

Dirección	Formas de organización del trabajo
Desarrollo fisico	Actividades conjuntas, ejercicios matutinos, ejercicios respiratorios, trabajo individual, vacaciones, entretenimiento, actividades deportivas, actividades de proyectos.
Desarrollo cognitivo, del habla y sociocomunicativo	La introducción de actividades de investigación experimental, experimentación infantil, clases, trabajo individual, juegos didácticos y de rol, excursiones, conversaciones, observación, lectura de ficción y debates de lectura obligatoria, actividades teatrales, interacción con otros objetos socioculturales, actividades conjuntas con los padres, actividades de proyectos.
Desarrollo artístico y estético	Clases, trabajo individual, actividad independiente, organización de exposiciones de creatividad infantil, participación en concursos, observaciones, excursiones, actividades de proyectos.
tabla 1

Los métodos y técnicas utilizados cuando se trabaja con niños de 1,5 a 2,5 años se reflejan en la tabla número 2

Tradiciones del grupo Kapelka

• Música infantil de compositores rusos y extranjeros en el grupo suena todos los días;
• Duerme con música tranquila;
• Juguetes nuevos: presentar juguetes nuevos a los niños que aparecen en el grupo;
• Anuncio del menú antes de las comidas, invitación a la mesa para los niños y deseos de buen provecho;
• Al final del año escolar, un evento de demostración para padres;
• Momento de silencio tradicional: "Castillo".

2.3. Descripción de las actividades educativas de acuerdo con las características de edad de los niños de 1,5 a 2,5 años.

"Social y comunicativo desarrollo"

Formar en cada niño la confianza de que él, como todos los niños, es amado y cuidado;mostrar respeto por los intereses del niño, sus necesidades, deseos, oportunidades. Fomente una actitud negativa hacia la rudeza, la codicia; desarrollar la capacidad de jugar sin peleas, ayudarse mutuamente y regocijarse juntos en el éxito, juguetes hermosos, etc. Para educar las habilidades elementales del trato cortés: saludar, despedirse, hacer una petición con calma, usando las palabras "gracias" y "por favor". Formar la capacidad de comportarse con calma en el interior y en el exterior: no hacer ruido, no correr, cumplir la petición de un adulto. Fomentar una actitud atenta y amorosa por los padres y seres queridos. Enséñele a los niños a no interrumpir el habla del adulto, desarrolle la capacidad de esperar si el adulto está ocupado.

Formar en los niños ideas elementales sobre sí mismos, sobre cómo cambiar su estatus social (crecer) en relación con el comienzo de una visita al jardín de infancia; para consolidar la capacidad de decir su nombre. Fomentar la confianza en cada niño de que los adultos lo aman, como todos los demás niños. Cultivar una actitud atenta hacia los padres y seres queridos. Fomente la capacidad de nombrar a los miembros de su familia. Desarrollar ideas sobre los aspectos positivos del jardín de infancia, su comunidad con el hogar (calidez, comodidad, amor, etc.) y las diferencias con el entorno del hogar (más amigos, juguetes, independencia, etc.).

Llamar la atención de los niños sobre la habitación limpia y luminosa en la que juegan, la cantidad de juguetes hermosos y brillantes que hay, la forma en que están colocadas las camas. Mientras camina, preste atención a los niños a las hermosas plantas, equipos del sitio, convenientes para juegos y recreación.

Desarrollar la capacidad de navegar en la sala de grupos, en el sitio. Recuerde a los niños el nombre de la ciudad en la que viven.

Autoservicio, independencia, educación laboral

Educación de habilidades culturales e higiénicas.Forme el hábito (primero bajo la supervisión de un adulto y luego por su cuenta) de lavarse las manos cuando se ensucie y antes de comer, seque su cara y manos con una toalla personal.

Enseñe con la ayuda de un adulto a ponerse en orden; utilice artículos individuales (pañuelo, servilleta, toalla, peine, olla).

Forme la capacidad de sostener correctamente una cuchara mientras come.

Autoservicio.Enseñe a los niños a vestirse y desvestirse en un orden específico; con un poco de ayuda de un adulto, quítese la ropa, los zapatos (desabroche los botones en la parte delantera, cierres de velcro); en cierto orden, doble cuidadosamente la ropa que se quitó. Enseñar a ser pulcro.

Trabajo socialmente útil.Involucrar a los niños en la realización de las acciones laborales más sencillas: junto con un adulto y bajo su control, disponer bandejas de pan (sin pan), servilleteros, disponer cucharas, etc.

Enseñar a mantener el orden en la sala de juegos, al final de los juegos a organizar el material de juego en lugares.

Respeto por el trabajo de los adultos. Fomente el interés de los niños en las actividades para adultos. Preste atención a qué y cómo hace un adulto (cómo cuida las plantas (regar) y los animales (alimentar); cómo un conserje barre el jardín, quita la nieve; cómo un carpintero repara una glorieta, etc.), por qué realiza ciertas acciones ... Aprender a reconocer y nombrar algunas acciones laborales (el ayudante del profesor lava los platos, trae comida, cambia las toallas).

Formación de las bases de la seguridad.

Introducir reglas elementales de comportamiento seguro en la naturaleza. (no se acerque a animales desconocidos, no los acaricie, no se burle, no se rasgue ni se lleve plantas a la boca, etc.) Forme ideas primarias sobre los coches, la calle, la carretera.

Introduce algunos tipos de vehículos.

Conocer el mundo temático y las reglas de manejo seguro de objetos.

Familiarizarse con los conceptos "no se puede", "peligroso".

Forme ideas sobre las reglas de comportamiento seguro en juegos con arena y agua (no beba agua, no tire arena, etc.).

Área educativa

"Desarrollo cognitivo"

El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo, espacio y tiempo, movimiento y descanso , causas y efectos, etc.), sobre una pequeña patria y Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como hogar general de personas, sobre las características de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.

Formación de representaciones matemáticas elementales.

Enseñe a los niños a nombrar el color, el tamaño de los objetos, el material del que están hechos (papel, madera, tela, arcilla); comparar objetos familiares (distintos sombreros, guantes, zapatos, etc.), seleccionar objetos por identidad (encontrar el mismo, coger un par), agruparlos por su forma de uso (beber de una taza, etc.).

Ejercítese para establecer las similitudes y diferencias entre objetos que tienen el mismo nombre (omóplatos idénticos; bola roja - bola azul; cubo grande - cubo pequeño).

Enseñe a los niños a nombrar las propiedades de los objetos: grandes, pequeños, suaves, esponjosos, etc.

Desarrollo sensorial.Continuar trabajando para enriquecer la experiencia sensorial directa de los niños en diversas actividades, incluyendo gradualmente todos los tipos de percepción. Ayude a inspeccionar objetos, destacando su color, tamaño y forma; Fomente la inclusión de movimientos de la mano sobre un objeto en el proceso de conocerlo (rodee partes del objeto con las manos, acarícielas, etc.).

Introducción a los valores socioculturales.

Continúe familiarizando a los niños con los objetos del entorno inmediato.

Promover la aparición en el diccionario infantil de conceptos generalizadores: juguetes, platos, ropa, zapatos, muebles, etc.

Introducir vehículos al entorno inmediato.

Formación de conceptos matemáticos elementales.

Cantidad.Involucrar a los niños en la formación de grupos de objetos similares. Aprenda a distinguir entre la cantidad de objetos (uno - muchos).

La magnitud.Para llamar la atención de los niños sobre objetos de tamaños contrastantes y su designación en el habla (una casa grande es una casa pequeña, una matrioska grande es una matrioska pequeña, las bolas grandes son bolas pequeñas, etc.).

La forma.Aprenda a distinguir objetos por su forma y nombrarlos (cubo, ladrillo, bola, etc.).

Orientación en el espacio.Continúe acumulando en los niños la experiencia del desarrollo práctico del espacio circundante (las instalaciones del grupo y el sitio del jardín de infantes).

Ampliar la experiencia de la orientación en partes del propio cuerpo (cabeza, rostro, brazos, piernas, espalda).

Enseñe a seguir al maestro en una dirección determinada.

Conocimiento del mundo natural.

Familiarizar a los niños con los fenómenos naturales accesibles.

Aprenda a reconocer en la naturaleza, en imágenes, en juguetes de mascotas (gato, perro, vaca, gallina, etc.) y sus cachorros y nombrarlos.

Reconocer algunos animales salvajes en la imagen (oso, liebre, zorro

y otros) y nombrarlos.

Junto con los niños, observe aves e insectos en el sitio, para

peces en el acuario; alimenta a los pájaros.

Aprenda a distinguir entre verduras (tomate, pepino, zanahoria, etc.) y frutas (manzana, pera, etc.) en apariencia.

Ayude a los niños a notar la belleza de la naturaleza en diferentes épocas del año.

Cultivar el respeto por los animales. Enseñe los conceptos básicos de la interacción con la naturaleza (considere las plantas y los animales sin dañarlos; vístase para el clima).

Observaciones estacionales

Otoño.Para llamar la atención de los niños sobre los cambios otoñales en la naturaleza: hizo más frío, los árboles se volvieron amarillos y las hojas se caen. Forme la idea de que muchas frutas y verduras maduran en el otoño.

Invierno.Para formar ideas sobre los fenómenos naturales invernales: hacía frío, está nevando. Involucre a las personas en la diversión invernal (cuesta abajo y en trineo, bolas de nieve, hacer un muñeco de nieve, etc.).

Primavera.Para formar ideas sobre los cambios primaverales en la naturaleza: se ha calentado, la nieve se está derritiendo; aparecieron charcos, hierba, insectos; los riñones están hinchados.

Verano.Observe los cambios naturales: sol brillante, calor, las mariposas vuelan.

Área educativa

"Desarrollo del habla"

Desarrollo del entorno del habla.Promover el desarrollo del habla como medio de comunicación. Dé a los niños una variedad de tareas que les permitan comunicarse con sus compañeros y adultos. Asegurar que al final del tercer año de vida, el habla se convierta en un medio de comunicación completo entre los niños.

Ofrezca imágenes, libros, juguetes para el autoexamen como material visual para que los niños se comuniquen entre sí y con el maestro. Cuéntele a los niños sobre estos objetos, así como sobre eventos interesantes (por ejemplo, sobre los hábitos y trucos de las mascotas); mostrar el estado de las personas y los animales en imágenes (feliz, triste, etc.).

Formación del diccionario.Sobre la base de ampliar la orientación de los niños en el entorno inmediato, desarrollar la comprensión del habla y activar el vocabulario.

Aprenda a comprender el habla de los adultos sin acompañamiento visual.

Desarrollar la capacidad de los niños, según la instrucción verbal del maestro, para encontrar

artículos por nombre, color, tamaño.

Enriquece el vocabulario de los niños:

Sustantivos que denotan los nombres de juguetes, artículos de higiene personal (toalla, cepillo de dientes, peine, pañuelo), ropa, zapatos, platos, muebles, ropa de cama (manta, almohada, sábana, pijama), vehículos (automóvil, autobús), verduras. , frutas, mascotas y sus bebés;

Verbos que denotan acciones laborales (lavar, sanar, regar), acciones que son opuestas en significado (abrir - cerrar, quitar - poner, tomar - poner), acciones que caracterizan las relaciones de las personas (ayudar, arrepentirse, dar, abrazar), su estado emocional (llorar, reír, regocijarse, ofenderse);

Adjetivos que denotan color, tamaño, sabor, temperatura de los objetos (rojo, azul, dulce, agrio, grande, pequeño,

frio calor);

Adverbios (cerca, lejos, alto, rápido, oscuro, tranquilo, frío, caliente, resbaladizo).

Promover el uso de palabras aprendidas en el habla independiente de los niños.

Cultura sana del habla.Ejercita a los niños en la pronunciación distintiva de vocales y consonantes aisladas (a excepción de los sonidos sibilantes, silbidos y sonoros), en la reproducción correcta de onomatopeyas, palabras y frases simples (de 2 a 4 palabras).

Promover el desarrollo del aparato articulatorio y vocal,

respiración del habla, atención auditiva.

Para formar la capacidad de usar (por imitación) la altura y el poder de la voz ("¡Pussy, lárgate!", "¿Quién vino?", "¿Quién llama?").

La estructura gramatical del habla.Aprenda a reconciliar sustantivos y pronombres con verbos, use verbos en tiempo futuro y pasado, cámbielos por persona, use preposiciones en el habla (en, sobre, en, para, bajo).

Ejercite el uso de algunas palabras interrogativas (quién, qué, dónde) y frases simples que constan de 2 a 4 palabras ("Gatito, ¿a dónde fuiste?").

Discurso coherente.Ayude a los niños a responder las preguntas más simples ("¿Qué?"

"¿Quién?", "¿Qué está haciendo?") Y preguntas más complejas ("¿Qué lleva puesto?", "¿Qué

¿Suerte? "," ¿Quién? "," ¿Qué? "," ¿Dónde? "," ¿Cuándo? "," ¿Dónde? ").

Fomentar los intentos de los niños mayores de 2 años 6 meses por iniciativa propia o por solicitud del profesor de hablar sobre lo que se muestra en la imagen, sobre un juguete nuevo (cosa nueva), sobre un evento de la experiencia personal.

Durante los juegos de puesta en escena, enséñele a los niños a repetir frases sencillas. Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a dramatizar extractos de cuentos de hadas familiares.

Aprenda a escuchar historias cortas sin apoyo visual.

Continúe enseñando a los niños a escuchar canciones populares, cuentos de hadas, obras de autor. Acompañe la lectura mostrando juguetes, dibujos, personajes de teatro de mesa y otras ayudas visuales, además de enseñar a escuchar una obra de arte sin acompañamiento visual.

Acompañar la lectura de pequeños poemas con acciones lúdicas.

Brinde a los niños la oportunidad de terminar palabras y frases mientras el maestro les enseña poemas familiares.

Anime a un adulto a que intente leer el poema completo.

Ayude a los niños mayores de 2 años y 6 meses a jugar a lo familiar

Continúe animando a los niños a mirar dibujos en libros. Anímelos a nombrar objetos familiares, muéstrelos a petición del educador, enséñeles a hacer preguntas: "¿Quién (qué) es este?", "¿Qué está haciendo?"

Área educativa

"Desarrollo artístico y estético"

Desarrollar la percepción artística, fomentar la capacidad de respuesta a la música y el canto,

obras de bellas artes y literatura accesibles a los niños.

Considere con los niños ilustraciones para obras de literatura infantil. Desarrollar la capacidad de responder preguntas sobre el contenido de las imágenes.

Para familiarizarse con los juguetes populares: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, Vanka-vstanka y otros apropiados para la edad de los niños.

Llame la atención de los niños sobre la naturaleza de los juguetes (divertidos, divertidos), su forma, combinación de colores.

Actividad visual.

Pintura.Desarrollar la percepción de los preescolares, enriquecer su experiencia sensorial resaltando la forma de los objetos, trazándolos a lo largo del contorno alternativamente con una u otra mano.

Guíe a los niños a representar objetos familiares, dándoles libertad de elección.

Para llamar la atención de los niños sobre el hecho de que un lápiz (pincel) deja una marca en el papel si dibuja un extremo afilado de un lápiz (cepillo) sobre él. Aprenda a seguir el movimiento de un lápiz sobre papel.

Llamar la atención de los niños sobre las diversas líneas y configuraciones que representan en papel. Anímate a pensar en lo que dibujaste, cómo se ve. Despierta un sentimiento de alegría con los trazos, las líneas que los niños han dibujado ellos mismos. Fomentar la adición de la imagen dibujada con detalles característicos; a la repetición consciente de los trazos, líneas, manchas, formas previamente obtenidos.

Desarrollar una percepción estética de los objetos circundantes.Enseñar a los niños a distinguir los colores de los lápices, a nombrarlos correctamente; trazar diferentes líneas (largas, cortas, verticales, horizontales, oblicuas), cruzarlas, equiparando objetos: cintas, pañuelos, caminos, riachuelos, carámbanos, valla, etc.

que los niños dibujen objetos redondeados.

Para formar la postura correcta al dibujar (siéntese libremente, no se doble sobre la hoja de papel), la mano libre sostiene la hoja de papel en la que el bebé está dibujando.

Aprende a cuidar bien los materiales, utilízalos correctamente: al final del dibujo colócalos en su sitio, después de enjuagar bien el pincel en agua.

Aprenda a sostener libremente un lápiz y un pincel: un lápiz - tres dedos por encima del extremo afilado, un pincel - justo encima de la punta de hierro; recoger la pintura en un pincel, sumergirla con toda la pelusa en el frasco, eliminar el exceso de pintura tocando el borde del frasco con la pelusa.

Modelado.Despierta el interés de los niños por el modelaje. Introducir materiales plásticos: arcilla, plastilina. Aprenda a utilizar los materiales con cuidado.

Enséñeles a los niños en edad preescolar a separar los trozos de arcilla de una pieza grande; esculpir palos y salchichas, haciendo rodar un bulto entre las palmas con movimientos rectos; Conecte los extremos del palo, presionándolos firmemente entre sí (anillo, ariete, rueda, etc.).

Aprenda a enrollar un trozo de arcilla con movimientos circulares de las palmas para representar objetos de forma redonda (bola, manzana, baya, etc.), aplanar un trozo entre las palmas (pasteles, galletas, pan de jengibre); haga una depresión con los dedos en el medio del bulto aplanado (cuenco, platillo). Aprenda a combinar dos formas esculpidas en un solo objeto: un palo y una pelota. Enseñe a los niños a poner arcilla y objetos esculpidos en una tabla o un hule especial preparado previamente.

Actividad constructiva y modelo.

En el proceso de jugar con los materiales de construcción de la mesa y el piso, continúe familiarizando a los niños con los detalles (cubo, ladrillo, prisma triangular, placa, cilindro), con opciones para la ubicación de formas de construcción en un plano.

Continúe enseñando a los niños a construir edificios de primaria de acuerdo con el modelo, para mantener el deseo de construir algo por sí mismos.

Promover la comprensión de las relaciones espaciales.

Aprenda a usar juguetes de trama adicionales, acordes con la escala de los edificios (autos pequeños para garajes pequeños, etc.)

Al final del juego, enseña a poner todo en su lugar.

Para familiarizar a los niños con los juegos de construcción de plástico más simples.

Aprender junto a un adulto a diseñar torretas, casas, coches.

Apoye el deseo de los niños de construir por sí mismos.

En el verano, promueva juegos de construcción usando

material natural (arena, agua, bellotas, guijarros, etc.).

Área educativa

"Desarrollo fisico"

Formación de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable.

Formar en los niños ideas sobre la importancia de diferentes órganos para

vida humana normal: ojos - mirar, oídos - oír, nariz - oler, lengua - probar (determinar), manos - agarrar, sostener, tocar; piernas: pararse, saltar, correr, caminar; cabeza - piensa, recuerda.

Cultura Física.

Para formar la capacidad de mantener una posición corporal estable, corregir la postura.

Aprenda a caminar y correr sin chocar entre sí, con movimientos coordinados y libres de brazos y piernas. Enseñar a actuar juntos

adherirse a una cierta dirección de movimiento basada en

puntos de referencia visual, cambiar la dirección y la naturaleza del movimiento al caminar y correr de acuerdo con las instrucciones del maestro.

Aprenda a gatear, trepar, actuar de diversas maneras con la pelota (agarrar, sostener, transportar, tumbarse, lanzar, rodar). Aprende a saltar sobre dos piernas

en su lugar, avanzando, en longitud desde un lugar, empujando con dos

2.4. Interacción de maestros con niños

La interacción de los adultos con los niños de 1,5 a 2,5 años es el factor más importante en el desarrollo de un niño e impregna todas las áreas de la actividad educativa.

Con la ayuda de un adulto y en actividad independiente, el niño aprende a conocer el mundo que lo rodea, jugar, dibujar, comunicarse con los demás. El proceso de familiarizarse con los modelos culturales de la actividad humana (cultura de la vida, cognición del mundo, habla, comunicación, etc.), adquirir habilidades culturales al interactuar con adultos y en una actividad independiente en el entorno objetivo se denomina proceso de dominar las prácticas culturales.

El proceso de adquisición de habilidades culturales generales en su totalidad es posible solo si el adulto actúa como socio en este proceso, y no como líder, apoyando y desarrollando la motivación del niño. La asociación entre un adulto y un niño en la organización y en la familia es una alternativa razonable a dos enfoques diametralmente opuestos: la enseñanza directa y la educación basada en las ideas de "crianza libre". La principal característica funcional de la asociación es la inclusión de un adulto en el proceso de actividad, igual en derechos con respecto al niño. Un adulto participa en la implementación de este objetivo en igualdad de condiciones con los niños, como un socio más experimentado y competente.

por interacción personalidad-generativala aceptación del niño tal como es y la fe en sus habilidades son características. Un adulto no ajusta al niño a un cierto "estándar", sino que construye una comunicación con él con una orientación a la dignidad y características individuales del niño, su carácter, hábitos, intereses, preferencias. Se identifica con el niño en la alegría y el dolor, brinda apoyo en caso de dificultades,

participa en sus juegos y actividades. Un adulto intenta evitar prohibiciones y castigos. Se utilizan restricciones y censuras cuando es absolutamente necesario, sin degradar la dignidad del niño. Este estilo de crianza proporciona al niño una sensación de seguridad psicológica, contribuye al desarrollo de su individualidad, relaciones positivas con adultos y otros niños.

La interacción generativa personal promuevela formación de varias cualidades positivas en el niño. El niño aprende a respetarse a sí mismo y a los demás, ya que la actitud del niño hacia sí mismo y hacia otras personas siempre refleja la naturaleza de la actitud de los adultos que lo rodean hacia él. Gana confianza en sí mismo, no le teme a los errores. . Cuando los adultos dan independencia a un niño, brindan apoyo, infunden confianza en su fuerza, no cede a las dificultades, busca persistentemente formas de superarlas.

El niño no tiene miedo de ser él mismo, de ser sincero. Cuando los adultos apoyan la individualidad de un niño, lo aceptan como es, evitan restricciones y castigos injustificados, el niño no tiene miedo de ser él mismo, de admitir sus errores. La confianza mutua entre adultos y niños fomenta la verdadera aceptación del niño

estándares morales. El niño aprende a asumir la responsabilidad de sus decisiones y acciones. Después de todo, un adulto, siempre que sea posible, le da al niño el derecho a elegir una u otra acción. Reconocer el derecho del niño a tener una opinión, elegir actividades a su gusto, compañeros de juego contribuye a

la formación de su madurez personal y, en consecuencia, un sentido de responsabilidad por su elección. El niño aprende a pensar de forma independiente, ya que los adultos no le imponen su propia decisión, sino que le ayudan a tomar la suya propia. El niño aprende a expresar adecuadamente sus sentimientos. Al ayudar al niño a darse cuenta de sus sentimientos, a expresarlos en palabras, los adultos contribuyen a la formación de sus habilidades.

mostrar sentimientos de manera socialmente aceptable. El niño aprende a comprender y a empatizar con los demás, porque recibe esta experiencia de

comunicación con los adultos y la transfiere a otras personas.

2.5. Interacción de los profesores con las familias de los alumnos

Soportes. Los stands contienen estratégicos (a largo plazo),

información táctica (anual) y operativa. Hacia una estrategia

incluye información sobre las metas y los objetivos del desarrollo del jardín de infancia a largo plazo

y perspectivas promedio, sobre el programa educativo que se está implementando, sobre

proyectos innovadores de la Organización, así como servicios educativos adicionales.

Para obtener información (especialmente operativa) de manera oportuna

aplicado a la educación de adultos, es importante duplicarlo en el sitio web

jardín de infancia, así como calendarios familiares.

Educación continua de la educación de adultos

En el mundo en rápido cambio de hoy, los padres y educadores deben mejorar continuamente su educación. La educación de los padres se entiende como el enriquecimiento de conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para el cuidado de los hijos y su crianza, armonizando las relaciones familiares; cumplimiento de los roles parentales en la familia y la sociedad.

La educación médica legal, civil, artística-estética, nacional-patriótica, es cada vez más popular. La educación científica sigue siendo relevante,

enfocado en familiarizar a los adultos educados con los logros de la ciencia y la experiencia avanzada en el campo de la crianza de niños en edad preescolar.

Las principales formas de educación son: conferencias, reuniones de padres (jardín de infancia general, grupo), lecturas para padres y pedagógicas. Los programas de educación para padres se desarrollan e implementan en base a los siguientes principios:

Intención: centrarse en objetivos y prioridades

educación para padres;

Focalización: teniendo en cuenta las necesidades educativas de los padres;

Accesibilidad: teniendo en cuenta la capacidad de los padres para dominar el material educativo proporcionado por el programa;

Individualización: transformar el contenido, los métodos de enseñanza y el ritmo de dominación del programa, según el nivel real.

conocimiento y habilidades de los padres;

Participación de las partes interesadas (educadores y padres) en la iniciación, discusión y toma de decisiones sobre el contenido.

programas educativos y sus ajustes.

Las principales formas de educación para padres: conferencias, seminarios.

Clases magistrales . Una clase magistral es una forma especial de presentación por parte de un especialista de sus habilidades profesionales, con el fin de llamar la atención de los padres sobre los problemas urgentes de la crianza de los hijos y los medios para resolverlos. Los propios padres que trabajan en estas áreas pueden ser tales especialistas. Los métodos prácticos y visuales son de gran importancia en la preparación de la clase magistral. La clase magistral puede ser organizada por el personal del jardín de infancia, los padres y los especialistas invitados.

Actividades conjuntas de profesores, padres, niños

La meta definitoria de varias actividades conjuntas en la tríada “maestros-padres-hijos” es satisfacer no solo las aspiraciones y necesidades básicas del niño, sino también las aspiraciones y necesidades de padres y maestros. Las actividades colaborativas de los padres adultos se pueden organizar en una variedad de formas tradicionales e innovadoras (eventos, veladas de música y poesía, visitas de familias a eventos de suscripción familiar programados organizados por instituciones culturales y artísticas, a solicitud del jardín de infancia; salas de estar familiares, festivales, clubes familiares, noches de preguntas y respuestas, vacaciones (incluidas las familiares), paseos, excursiones, actividades de proyectos, teatro familiar).

Vacaciones en familia. Tradicional para kindergarten son

fiestas infantiles dedicadas a eventos importantes de la vida

país. Una nueva forma que actualiza la cocreación de los niños y la crianza de los adultos son las vacaciones familiares en el jardín de infancia.

Unas vacaciones familiares en el jardín de infancia es un día especial que une a los profesores y las familias de los alumnos con motivo de un evento.

Las vacaciones familiares más importantes son para familias con niños pequeños.

edad, ya que los bebés menores de 3 años se sienten mejor cuando

en las vacaciones junto a ellos están los padres.

Pase familiar . El jardín de infantes y sus socios, instituciones de arte y cultura, que organizan una reunión con el arte antes de la cultura y el arte, a pedido del jardín de infantes, pueden brindar a la familia una excelente oportunidad para encontrarse con el arte; salones familiares, festivales, clubes familiares, noches de preguntas y respuestas, vacaciones (incluida la familia), paseos, excursiones, actividades de proyectos, teatro familiar).

Calendario familiar. Las ideas de proyectos interesantes provienen del calendario familiar, que puede ayudar a los padres a aprender a planificar sus actividades y encontrar tiempo para interactuar y comunicarse con su hijo. Un calendario familiar puede constar de dos partes interconectadas e interpenetradas: una - una invariante acompañante ofrecida por el jardín de infancia para todas las familias de alumnos; el segundo es variable, diseñado por cada familia en la lógica de sus necesidades y tradiciones.

El calendario familiar brinda a los padres y abuelos ideas para futuros asuntos conjuntos en la familia y el jardín de infancia.

El plan de interacción con los padres se refleja en el Apéndice 4.

La información sobre las familias de los alumnos se refleja en el apéndice.

3. Sección de organización

3.1. Rutina y rutina diaria

El jardín de infancia ha desarrollado una rutina diaria flexible que tiene en cuenta las capacidades psicofisiológicas de los niños relacionadas con la edad, sus intereses y necesidades, asegurando la relación de las actividades planificadas con la vida diaria de los niños en el jardín de infancia. Teniendo en cuenta las condiciones climáticas, el programa de trabajo incluye una rutina diaria en los períodos cálidos y fríos del año. A diferencia del invierno, el período de recreación de verano aumenta el tiempo que los niños pasan a caminar. La caminata se organiza 2 veces al día: en la primera mitad del día, antes del almuerzo y en la segunda mitad, antes de que los niños se vayan de casa. Cuando la temperatura del aire es inferior a -15 ° C y la velocidad del viento es superior a 7 m / s, la duración de la caminata se reduce. La caminata no se realiza cuando la temperatura del aire es inferior a -18 ° C y la velocidad del viento es superior a 10 m / s. Mientras se camina con los niños, se realizan juegos y ejercicios físicos. Los juegos al aire libre se llevan a cabo al final de la caminata antes de que los niños regresen a la institución de educación preescolar. El sueño diurno se administra durante 2,5 horas. La actividad independiente de los niños toma al menos 3-4 horas por día.

El volumen máximo permitido de una carga educativa semanal es de 10 lecciones. Las clases que requieren mayor actividad cognitiva y estrés mental de los niños se llevan a cabo en la primera mitad del día y en los días de mayor capacidad laboral de los niños (miércoles, jueves). Para prevenir la fatiga de los niños, tales actividades se combinan con cultura física, lecciones de música.

El régimen diario se compiló con el cálculo de 10,5 horas de estancia de los niños en el jardín de infancia con una semana laboral de cinco días y se refleja en el apéndice.

La organización de la vida y la rutina diaria del grupo (período frío) se refleja en el apéndice.

La organización de la vida y la rutina diaria del grupo (período cálido) se refleja en el apéndice.

3.2. Planificación de actividades educativas

Se organizan actividades educativas: 2 lecciones al día durante 10 minutos. Un elemento obligatorio de cada lección es un minuto físico, que le permite relajarse, aliviar la tensión muscular y mental. Las clases con niños, que están dominadas por actividades lúdicas, según el contenido del programa, se llevan a cabo de forma frontal, en subgrupos, de forma individual.

Lista de los principales tipos de actividades educativas organizadas

El programa de actividades de educación continua se refleja en el apéndice.

La planificación temática compleja del trabajo con niños pequeños (2-3 años) se refleja en el apéndice.

Las actividades culturales y de ocio se reflejan en el apéndice.

3.3. Actividades de bienestar

Actividad física y procedimientos de endurecimiento e higiene. durante los momentos de seguridad
Gimnasia matutina	Diario
Educación Física	Diario 2-3 minutos
Un conjunto de procedimientos de endurecimiento: Baños de aire contrastantes;	Todos los días después de una siesta.
- caminar descalzo;	En el verano
- ropa ligera para niños;	Durante el día
Procedimientos de higiene	diario
Caminando	diario
Terapia de vitaminas	Cursos 2 veces al año. Se lleva a cabo bajo la dirección de una enfermera.
Ventilación de locales	Todos los días en todos los grupos en ausencia de niños en la habitación, de acuerdo con el horario de ventilación.
Fitoncidoterapia (cebolla, ajo)	Se lleva a cabo en todos los grupos durante una epidemia de influenza, infección en un grupo)

3.4. Características de la organización del entorno sujeto-espacial.

El entorno temático-espacial en desarrollo en el grupo de edad temprana asegura la máxima implementación del Programa; materiales, equipos y herramientas para el desarrollo de los niños pequeños:

• Corresponde a las características de una edad temprana;
• Protección y promoción de la salud;
• Tiene en cuenta las peculiaridades del desarrollo de los niños.

Soporte material y técnico

tocadiscos,

proyector multimedia,

caballete,

La lista de mini centros de llenado se refleja en el apéndice

3.5. Software y soporte metodológico del proceso educativo

- El programa de educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela" / editado por N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: Mosaico-síntesis, 2010. Lección compleja. Según el programa “Desde el nacimiento hasta la escuela, editado por N. Ye. Veraksa, Volgogrado 2011. - El programa "Tiny »

Desarrollo fisico

- "Desarrollo y educación de niños pequeños en instituciones de educación preescolar" Comp. E.S. Demina.-M .: TC Sphere, 2006. - "Educación física para niños" EA Sinkevich, TV Bolsheva - SPb.: Childhood-Press, 2000. - "Juegos al aire libre y ejercicios lúdicos para niños de 3º año de vida" MF Litvinova-M.: Linka-press, 2005.

Desarrollo cognitivo

- "Actividades lúdicas con niños de 1 a 3 años" M.D. Makhanev, S.V. Reshchikova - M.: TC Sphere, 2006 - “Presentar al niño al mundo que lo rodea” por L.N. Pavlova - M., Educación, 1986. - "Lecciones complejas en el 1er grupo junior" T.M. Bondarenko, Voronezh, estado de emergencia. Lakocenin S.S., 2008 - "Formación de conceptos matemáticos elementales en niños pequeños" O. Ye. Gromova - M.: TC Sphere, 2005. - "Introducción a la naturaleza a los niños pequeños: clases, observación, ocio, entretenimiento" T.N. Zenina - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2006. - "Juegos y actividades didácticas con niños pequeños: Guía para profesores de jardín de infancia". E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Educación, 1985. - "Educación y desarrollo de los niños pequeños". G.M Lyamina-M: Iluminación - "Actividades de educación sensorial con niños pequeños: un manual para un maestro de jardín de infancia". E.G. Pilyugina - M.: Educación, 1983

Desarrollo del habla

- "Gimnasia con los dedos para el desarrollo del habla de los preescolares" ES Anischenkova - M.: AST ASStrel, 2007. - "Lecciones complejas en el I grupo junior" TM Bondarenko, Voronezh, Lakocenin SS, 2008. V.V Gerbova “Clases sobre el desarrollo del habla en el primer grupo junior de jardín de infantes: una guía para maestros de jardín de infantes. - 2da ed., Rev. –M.: Educación, 1986.

Desarrollo social y comunicativo

- “Pequeños pasos hacia el gran mundo del conocimiento” de I.P. Afanasyeva - San Petersburgo, Infancia - prensa, 2004. - "Ejercicios onomatopéyicos para el desarrollo del habla en preescolares" V.I. Miryasova - M.: AST Astrel, 2008. - "Diversión para niños" M.Yu. Kartushina - M.: Sfera, 2006. - "Lecciones de juego con niños de 1 a 3 años" (guía metodológica para profesores y padres) M., TC Sphere, 2010. - "Educación social y moral de los niños de 2 a 5 años" N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009. - "Presentar al niño al mundo que lo rodea". L.N. Pavlova –M.: Educación, 1987.

Desarrollo artístico y estético

- "Aplausos, niños" A.I.Burenin-SPb, 2001. - "Dibujando con niños pequeños" (1-3 años) E.A. Yanushko - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. - "Aplicación con niños pequeños" (1-3 años) E.A. Yanushko - M.: Mosaic-Synthesis, 2006. - "Palmas de colores" I. A. Lykov - M.; LLC "Karapuz - Didáctica", 2008

3.6. Lista de referencias:

1. Ley federal núm. 273-FZ "sobre educación en la Federación de Rusia", 2013.
2. Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, 1989.
3. Declaración mundial sobre la supervivencia, la protección y el desarrollo de los niños, 1990.

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia (Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia) de 17 de octubre de 2013 No.

No. 1155 "Sobre la aprobación de la norma estatal federal para la educación preescolar" (entró en vigor:

1. Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, contenido y organización del modo de funcionamiento de las organizaciones de educación preescolar. SanPiN 2.4.1.3049-13 ", aprobado por el decreto del Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia de 15.05.2013 No. 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
2. Orden de 30 de agosto de 2013 No. 1014 "Por la aprobación del procedimiento para la organización y realización de actividades educativas para programas de educación general básica, programas educativos de educación preescolar".
3. El principal programa educativo general de educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela" editado por NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva. - M.; MOSAICO - SÍNTESIS, 2015.
4. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. Declaración de los Derechos del Niño, 1959.
5. Estándar educativo del estado federal para la educación preescolar.
6. El programa educativo de una institución educativa preescolar: recomendaciones metodológicas de I.L. Parshukov.
7. Revista científico-práctica "Gestión de una institución educativa preescolar" No. 1, 2014,

EKATERINA BALYASOVA

Incluso para el niño más pequeño, la experiencia sensorial es de gran importancia en su vida. Ya en la primera infancia, la familiarización con las propiedades de los objetos juega un papel decisivo. El éxito de la educación física, estética y mental depende del nivel de desarrollo sensorial de los niños, es decir, de la perfección con la que el niño ve, oye y percibe el entorno. La educación sensorial sirve como base para comprender el mundo y el primer paso es solo la experiencia sensorial. A temprana edad, la educación sensorial consiste en la creación especial de condiciones por parte de los adultos para que los niños realicen acciones prácticas.

Propósito: Creación de condiciones para el desarrollo de preescolares en áreas educativas del Estándar Educativo del Estado Federal de acuerdo con las características y requisitos específicos del programa educativo "DEL NACIMIENTO A LA ESCUELA"

Creación de una atmósfera de confort emocional;

Creación de condiciones para el desarrollo físico;

Creación de condiciones para la autoexpresión creativa;

Creación de condiciones para la actividad cognitiva de los niños;

Creación de condiciones favorables para la contemplación, percepción;

Llamar la atención de los niños sobre la belleza de la pintura, la naturaleza, las ilustraciones de libros, los objetos de arte decorativo y aplicado, la música.

Bienvenidos a mi grupo.

Durante la primera infancia, los bebés aprenden sobre el mundo que los rodea. Mi tarea, como maestra, es hacer que este entorno para el niño sea interesante, vívido y memorable.

Uno de los factores determinantes en la educación de los niños es el entorno de desarrollo de la asignatura.

La sala de grupo de mi grupo se subdivide convencionalmente en cinco direcciones, lo que le permite utilizar esta sala de la mejor manera posible.

1. Desarrollo social y comunicativo.

ZONAS DE JUEGO PARA LA ORGANIZACIÓN DE JUEGOS DE HISTORIA.

2. Desarrollo cognitivo.

Rincón de construcción y juegos constructivos.

Rincón de desarrollo sensoriomotor

Esquina (caja) de experimentación

3. Desarrollo del habla.

4. Desarrollo físico.

5. Desarrollo artístico y estético.

El ambiente estético creado por la labor de los educadores evoca en los niños y sus padres una actitud emocional positiva hacia el jardín de infancia y el deseo de asistir a él. El grupo enriquece a nuestros niños con nuevos conocimientos e impresiones, los anima a la actividad creativa activa y contribuye a su desarrollo diversificado.

Gracias por la atención.

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