Métodos y técnicas que intensifican la actividad cognitiva de los estudiantes. Recepciones que intensifican la actividad cognitiva. Métodos para activar las actividades cognitivas de los estudiantes.

Formas de mejorar las actividades cognitivas de los estudiantes.

1. El uso de formas de lección no tradicionales.

Análisis de la literatura pedagógica permitida resaltar varias decenas de tipos de lecciones no estándar. Sus nombres dan una idea de los objetivos, tareas, métodos para realizar tales actividades. Los más comunes de ellos: las lecciones: "buceo"; LECCIONES - JUEGOS DE NEGOCIOS; LECCIONES - CONFERENCIAS DE PRENSA; Lecciones de competencia; KVN TYPE LECCIONES; Lecciones teatrales; Asesoramiento de lecciones; Lecciones de computadora; Lecciones con formas de trabajo grupales; Lecciones de aprendizaje de los estudiantes; lecciones de creatividad; Lecciones de subastas; Lecciones que son realizadas por los estudiantes; Pruebas de lecciones; lecciones de duda; LECCIONES - Informes creativos; Fórmula de lecciones; LECCIONES - CONCURSOS; lecciones binarias; lECCIONES DE GENERVA; Lecciones de fantasía; Juegos de lecciones; LECCIONES- "TRIBUNALES"; Verdaderas lecciones de búsqueda; Leggings Conferencia "Paradojas"; Lecciones de concierto; Lecciones-diálogos; LECCIONES "La investigación está realizando expertos"; LECCIONES - juegos de rol; Lecciones conferencias; Seminarios de clases; Lecciones Juegos "Campo de Milagros"; LECCIONES - Excursiones; Lecciones intergubernamentales.

Por supuesto, las lecciones no estándar, inusuales en el plan, la organización, los métodos de conducción, más parecidos a los estudiantes que las sesiones de capacitación diarias con una estructura estricta y el modo de trabajo establecido. Por lo tanto, según I. P. podlavnoy, practicando tales lecciones en todas las educadoras. Pero convertir las lecciones no estándar a la forma principal de trabajo, para presentarlas en el sistema es inapropiado debido a la gran pérdida de tiempo, la falta de mano de obra informativa grave, bajo rendimiento.

2. El uso de formas no tradicionales de sesiones de entrenamiento.

1) Clases integradas (interpretar) combinadas por un único tema o problema.

2) Clases combinadas (lecturas-seminario y lectura-prácticas) que promueven la concentración a largo plazo de la atención y la percepción sistémica del material educativo.

H) Clases de diseño dirigidas a educar la cultura de cooperación (asignaturas: relaciones de sujeto) y la cultura del trabajo mental, educativo y creativo (tema).

El objetivo directo de las clases de proyectos es desarrollar las habilidades para administrar sus actividades, es decir, para programar de forma independiente sus objetivos, elegir a los socios, planificar sus acciones, para implementar prácticamente un plan, para presentar los resultados de sus actividades, analizarlas, para evaluar ellos mismos. Trabajo de proyecto Puede ser una etapa de lección, una ocupación separada, tener un marco de tiempo más amplio (día de proyecto, semana de proyecto, etc.). El taller creativo como una forma organizativa de capacitación está destinada a la autorrealización creativa de los estudiantes individuales o grupos creativos. La doctrina autónoma es necesaria para el desarrollo de la independencia de los estudiantes, teniendo en cuenta el ritmo individual de su promoción y, teniendo en cuenta esos canales y medios de aprendizaje, que son los más adecuados. Es bastante claro que el resultado esperado también depende del resultado esperado, no solo de todo el proceso de aprendizaje, sino también de cada sesión de entrenamiento, y, en consecuencia, el camino que conduce a este resultado, es decir, la etapa de ocupación, un Secuencia de tipos de trabajo, elección y combinación de métodos y técnicas de comunicación y lógica significativa. Con diferentes enfoques. diversas formas Las sesiones de entrenamiento se combinan en diferentes ciclos, bloques u otras agrupaciones.

3. Aplicación de formularios de juego, métodos y técnicas de entrenamiento..

Formularios de juegos: rol, didáctico, imitación, organizativa y activa.

4. Transición de la interacción monológica al dialógico (sujeto - sujeto).Tal transición contribuye al autoconocimiento, la autodeterminación y la autorrealización de todos los participantes del diálogo.

5. Uso generalizado de un enfoque problemático (sistema de tareas cognitivas y prácticas, problemas problemáticos, situaciones).

Tipos de situaciones:

- la situación de selección cuando hay una serie de soluciones listas, incluidas incorrectas, y es necesario elegir el derecho (óptimo);

- la situación es la incertidumbre cuando surgen soluciones ambiguas debido a la falta de datos;

- la situación del conflicto, que se basa en la lucha y la unidad de los opuestos, que, por cierto, se encuentra a menudo en la práctica;

- la situación es una sorpresa que causa sorpresa entre los alumnos con su paradóxica e inusualidad;

- situación: propuesta cuando el maestro expresa la suposición de la posibilidad de un nuevo patrón, una idea nueva u original, que involucra en la búsqueda activa de los alumnos;

- una situación de refutación si es necesario probar la falla de cualquier idea, cualquier proyecto, soluciones;

- la situación es una discrepancia cuando no "se ajusta" en la experiencia y la sumisión ya existentes, y muchas otras,

6. Uso de todas las formas de trabajo de estudio de los estudiantes. Formas de trabajo de aprendizaje de los estudiantes: colectivo, grupo, individual, frontal, par.

7. Aumentar la gravedad específica de los métodos de aprendizaje interactivo. Hay varias clasificaciones de métodos de aprendizaje. La clasificación tradicional es común entre los maestros, reflejada en todos los libros de texto didácticos: métodos de verbal, visual, práctico, etc. Basado en esta clasificación, hay una forma de presentación. información educacional aprendiz. Pero esta clasificación no permite juzgar qué métodos son interactivos.

Si se pone la base de la clasificación, por ejemplo, el grado de independencia del estudiante en la adquisición del conocimiento, se obtiene otro conjunto: reproducción, parcialidad, búsqueda, investigación. Dicha clasificación, así como una clasificación en el nivel de actividades de investigación de estudiantes, directamente relacionadas entre sí, ayuda a evaluar el grado de su actividad.

8. Uso sistemático de diversos medios didácticos: Tareas de prueba; tarjetas didácticas; Problemas problemáticos; Crucigramas terminológicas, etc.

9. Desarrollo e implementación de derechos de autor que desarrollan técnicas didácticas.

1) "Quiero preguntar" (cualquier estudiante puede preguntar al maestro o camarada sobre el tema de la conversación, recibe la respuesta e informa sobre la menor satisfacción con la respuesta recibida).

2) "Para mí, la lección de hoy ..." (expectativa del estudio del tema, establecer el objeto de estudio, deseos organizar clases).

H) "Comisión de expertos" (un grupo de estudiantes asistentes del maestro que expresan la opinión sobre el curso de las clases, o actúan como expertos en el caso de momentos controvertidos).

4) "Trabajo en diasis" (preliminar discutiendo el problema con compañeros, formulación de una sola respuesta).

5) "Informo a mi propia" (la declaración de opinión preliminar sobre el método de realizar algo: "Probablemente lo habría hecho ...").

6) El método de una tesis afectada (escribiendo o oralmente: "fue lo más difícil para mí ...", una vez observé en mi vida ... ").

7) Imagen artística (diagrama, dibujo, signo de símbolo, pictograma), etc.

10. El uso de todos los métodos de motivación y alumnos estimulantes. Bajo la motivación, comprenden la totalidad de las fuerzas de movimiento interno y externo que alientan a las personas a las actividades y le dan su significado definido. Una combinación estable de necesidades y motivos personales determina su enfoque. Los alumnos pueden y deben formarse una motivación constante en el desarrollo propio, adquiriendo nuevos conocimientos y habilidades. La motivación del desarrollo propio de los estudiantes se debe a la educación y las necesidades, el deseo de dominar los fundamentos de las actividades educativas o eliminar los problemas que han surgido, es decir, para tener más éxito.

4 grupos de métodos de motivación y la actividad estimulante de los estudiantes se distinguen:

I. Emocional: Promoción, Juegos educativos y educativos, la creación de situaciones de éxito, estimulando la estimación, la libre elección de tareas, que satisface el deseo de ser una persona significativa.

II. Cognitivo: apoyo en experiencia de vida, la contabilidad de intereses cognitivos, la creación de situaciones problemáticas, fomenta la búsqueda de soluciones alternativas, el cumplimiento de las tareas creativas, el desarrollo de la cooperación en desarrollo.

III. Volacion: informar sobre los resultados obligatorios, la formación de una relación responsable, identificando las dificultades cognitivas, la autoestima y la corrección de sus actividades, formación de reflexividad, previsión de actividades futuras.

IV. Social: El desarrollo del deseo de ser útil, creando situaciones de asistencia mutua, el desarrollo de la empatía, la empatía, la búsqueda de contactos y la cooperación, el interés del trabajo colectivo, la organización de la prueba propia y la prueba mutua.

Por lo tanto, la motivación es la condición principal para el aprendizaje interactivo, por lo que es importante que cualquier maestro identifique la presencia y el contenido de las necesidades educativas de los estudiantes que tienen dificultades y problemas, y luego en cada lección a propósito y sistemáticamente. métodos óptimos Motivación y estimulación de las actividades de los estudiantes para implementar un enfoque educativo orientado a los personajes.

Daré algunos ejemplos que utilizo para estimular el interés cognitivo de los estudiantes con la ayuda del contenido del material educativo:

1 Recepción: vincule al hecho de que el conocimiento obtenido hoy será necesario al estudiar algún material posterior o en otros sujetos. Al estudiar el tema " Politícas domésticas Alejandro I Estamos hablando de la actividad de reforma de Spransky, sobre el proyecto de crear la Duma estatal. Estos conocimientos serán útiles al estudiar en el noveno grado del tema "La primera revolución rusa", donde estudiaremos la creación del Estado. Duma Nikolai II, la creación de una moderna duma estatal.

2 Recepción: emisión de tareas de diferentes niveles de complejidad.Las tareas domésticas de diferenciación, por regla general, preparan tres niveles de complejidad. Se lleva a cabo un enfoque similar al realizar trabajos independientes y de prueba. Por ejemplo, al estudiar el tema "La política interna de Alexander I en 1801-1812g. Se propuso la tarea a los estudiantes: § 1.3 Leer, responder preguntas pág. 9.20 Trabajo creativo" Carta a un amigo ", en el que debería ser:

Transformaciones reflejadas primero mitades xix. Siglo en Administración Estatal y Pregunta campesina: Diseño y resultados;

Se utilizan términos: Comité ilegal, ministerios, codificación de leyes, gendarmes, anacronismo (encuesta antigua);

La técnica de estilización se utiliza y se atribuye a las reformas en nombre del héroe elegido por el estudiante, adecuado para su estatus social y la situación material. Tarea adicional Los que quieren:

Encontrar datos interesantes (utilizando los sitios de Internet propuestos en clase);

Cree preguntas, haga una prueba para agregar el trabajo realizado por ellos en la lección.

Estimulación de los intereses cognitivos asociados con la organización y la naturaleza de la actividad cognitiva de los estudiantes:

1 Recepción: Creación de una situación problemática. En la literatura pedagógica, esta recepción se considera casi como la más importante y universal en el aprendizaje interactivo. Consiste en el hecho de que algún problema se establece frente a los estudiantes y, superándolo, el estudiante está desarrollando esos conocimientos, habilidades y habilidades que debe aprenderse de acuerdo con el programa del curso. Pero la cosa es que el estudiante debe querer resolver el problema frente a él, debe ser interesante para él. Por ejemplo, (la lección "Política interna de Alexander I en 1801-1812) Alexander I se levantó de acuerdo con las ideas avanzadas de la época de la iluminación. Se unió al trono con la sólida intención de transformar a Rusia y comenzó a transformarse, presentando a los primeros lugares en el estado de las personas que separaron sus intenciones. "Los días del hermoso comienzo de Alexandrov ...", "dijo el au más tarde en este momento. Pushkin, pero bastante pronto el Emperador se negó a realizar transformaciones profundas y envió reformadores retirados. Tarea: ¿Por qué Alexander, comencé con la transformación, pero luego los rechazó? O, (Lección "La política exterior de Alexander I en 1801-1812) Rusia y Francia no tienen fronteras comunes y territorios controvertidos. Hasta finales del siglo XVIII, las tropas rusas nunca entraron en contracciones graves, sino desde el final del siglo XVIII hasta 1815. Rusia Five (!) Una vez luchó con Francia (si consideras la guerra doméstica y las marchas extranjeras de las tropas rusas con guerras separadas), y cuatro guerras cayeron durante el reinado de Alejandro I. Tarea educativa: ¿por qué fue Francia en el reinado inicial de Alejandro? ¿Yo, el principal oponente de Rusia fue Francia? La situación problemática creada en la lección, da a luz a los estudiantes. Y en la aparición de preguntas, se expresa el impulso interno (la necesidad de conocimiento). este fenómeno), que es tan valioso para fortalecer el interés cognitivo.

2 Recepción: la fuerza de la influencia de las obras creativas de los escolares para intereses cognitivos.consiste en sus valores para el desarrollo de la persona, ya que la idea de trabajo creativo y el proceso de su implementación, y su resultado, todo requiere la personalidad de la aplicación máxima de las fuerzas. Desde las tareas creativas, los estudiantes realizan tales como elaboración de crucigramas, pruebas, informes e informes de estudiantes, que se ilustran en presentaciones en Power Point (Apéndice No. 8). Cualquier tarea creativa, sin importar lo atractivo externamente, a los discípulos, no se puede encargar hasta entonces, hasta que no tengan las habilidades necesarias para su ejecución. También se requiere la preparación de la percepción de la tarea en sí misma, y \u200b\u200bel elemento de aprendizaje de cómo ejecutarlo. Solo en estas condiciones, la tarea creativa puede ser un incentivo de la formación del interés cognitivo genuino.

3 Recepción: el uso de formas interactivas de actividades de capacitación de capacitación (lecciones de juego, lecciones de competencia, lecciones de competencia, lecciones de torneo, etc.).

Todas estas formas de clases no estándar, interactivas, contribuyen al aumento en la actividad intelectual y creativa de los estudiantes, que es el factor más importante en el desarrollo del aprendizaje. Al estudiar el tema "Rusia en la primera cuarto de xix. en." Lección del juego, una lección-competencia al estudiar el tema "Guerra patriótica de 1812". Realizado en forma de "batalla" de dos equipos de "ruso" y "francés", los equipos pasan a lo largo de la ruta: Cuestionario ". Ejércitos oponentes ", trabajo con tarjetas de batalla, prueba" Resultados de la guerra ". En una lección generalizada, utilizamos la "inmersión en la historia" de la recepción y llevamos a tiempo parcial, un recorrido por el pasado es la presentación "Rusia en el siglo XIX. La vida "(50 diapositivas, acompaña al archivo de música de la presentación de diapositivas" Moonlight Sonata "Beethoven). La presentación incluye la foto de los monumentos arquitectónicos del siglo XIX, las imágenes de los retratos de los artistas rusos que ilustran las logias de las clases: la nobleza, la gente del pueblo, los campesinos. Ambas tareas están diseñadas por mí. La novedad del material que sugiero también contribuye al desarrollo del interés cognitivo de los estudiantes.

Además, utilizo las tareas creadas por mí (en la versión de la computadora de Power Point) sobre la base del material didáctico de la "enseñanza de la historia en la escuela", desarrollada por el laboratorio metálico bajo la dirección de D.I. Abdulayeva (lecciones "Política interna de Alejandro I en 1801-1812G.," Lección de generalización de manera reperativamente sobre el tema "Rusia en el primer trimestre del siglo XIX".) Tarea "doble película" basada en el disco "Escuela virtual de Cyril y Metodio. "Política de la lección exterior Alexander I en 1801-1812) Las pruebas creadas en el Power Point (Lección" Reperativamente generalizando la lección sobre el tema "Rusia en el primer trimestre del XIX en".)

Las principales características de las técnicas y los métodos de enseñanza.

Una de las características principales del proceso educativo es la actividad bilateral, que también se manifiesta por el maestro y de los estudiantes. El desarrollo de este proceso en muchos aspectos tiene influencia.recepciones y métodos de enseñanza. .

Dichos métodos para la interacción de la capacitación y los alumnos, que están dirigidos a una solución conjunta de tareas educativas se denominan métodos de capacitación. La recepción es uno de los individuos del método o uno de sus componentes. por lo tanto recepciones y métodos de enseñanza. Manténgase en constante interacción, afectando a uno en otro. Como ejemplo, puede considerar el método de trabajo de trabajadores con literatura educativa. Proporciona el uso de tales técnicas, como la producción, la formación de resúmenes, plan y diccionario temático, cita, escribiendo una revisión.

Cómorecepciones y métodos de enseñanza. también puede haber influencia mutuamente, y el hecho de que los métodos incluyen técnicas individuales también se indican. Por ejemplo, la construcción de un modelo esquemático es un elemento del método de trabajo con la literatura educativa y al mismo tiempo, una parte integral de la presentación del material por parte del maestro cuando la tarea se establece para crear un resumen de referencia basado en Se estudia un nuevo material.

EN algunos casos El método de aprendizaje aplicado puede actuar como un método separado, como recibir. Por lo tanto, la explicación del material es un método de aprendizaje, pero si en el proceso de análisis de errores o trabajo practico El maestro resorta a la explicación, entonces esta ya es una recepción a partir del cual consiste el método de trabajo práctico.

Sin emabargo,recepciones y métodos de enseñanza. a veces puede ser intercambiable. Entonces, si durante la lección, el maestro usa el método para alimentar un nuevo material y apelaciones a los dibujos, gráficos, dibujando en el libro de texto para una mayor visibilidad y una mejor asimilación de los estudiados, será una recepción. Si, durante la clase, se usa el método de trabajo con la literatura educativa, y el maestro debe dar una explicación de un concepto o término en particular, este método ya será como una admisión adicional.

Por lo tanto, los métodos utilizados durante la capacitación consisten en dos tipos de métodos: enseñanza y aprendizaje.

Tipos de técnicas pedagógicas en formación.

Todo formas modernas Enseñar su objetivo busca un aumento de interés en la actividad cognitiva y la capacitación, y esto contribuirá a un proceso educativo más eficiente y efectivo. Por lo tanto, la redproveer:

La libertad de elección (en la acción de aprendizaje de cualquier estudiante, existe el derecho de elegir);

Apertura (no solo para enseñar, sino de poner problemas con el problema, cuya solución va más allá del material en estudio);

Actividades (prevé el uso del conocimiento en la práctica);

Alta productividad (sigue el máximo para usar el conocimiento, las posibilidades de los alumnos, dados sus intereses);

Retroalimentación (debe mantenerse bajo control constantemente el proceso de aprendizaje utilizando métodos de retroalimentación).

Concreto moderno técnicas de enseñanza pedagógica.("Problemas de mosaico", "Carta en un círculo", estrategia, "sombreros de pensamiento", "Preguntas: grasas y delgadas", "Ventana estimada", etc.), haga una variedad de clases, aumente el interés de los escolares al sujeto. De estudio, aumentar la calidad del proceso educativo.

La forma pedagógica: organización sostenible completada del proceso pedagógico en la unidad de todos sus componentes. El formulario se considera un método para expresar contenido y, por lo tanto, como su portador. Debido a la forma, el contenido adquiere una apariencia, se adapta al uso (clases, información, prueba, prueba, conferencia, disputa, lección, excursión, conversación, reunión, noche, consulta, examen, gobernante, revisión, redida, etc. .). Cualquier forma consta de los mismos componentes: metas, principios, contenido, métodos y herramientas de aprendizaje.

Todas las formas están en interacción compleja. En cada una de las formas, las actividades de los estudiantes están organizadas de diferentes maneras. Sobre la base de esto, las formas se asignan para la actividad de los estudiantes: individual, grupo y frontal (colectivo, masa). En nuestra opinión, es profesional considerar las formas de organización de aprendizaje, no por el número de estudiantes involucrados en el proceso educativo, sino por la naturaleza de los vínculos entre ellos en el proceso de actividad cognitiva.

Una forma individual es una individualización profunda del aprendizaje, cuando todos reciben una tarea independiente y se supone que es un alto nivel de actividad cognitiva e independencia de cada estudiante. Este formulario es apropiado al realizar ejercicios, resolviendo problemas. diferentes tipos, capacitación programada, profundizando el conocimiento y la liquidación de brechas en ellos.

Formas denominadas de organización actividades de aprendizaje Muy valioso y efectivo solo en las relaciones.

Formulario de grupo: prevé la separación de un grupo de estudiantes en subgrupos para realizar ciertas tareas idénticas o diversas: realizar laboratorios y trabajos prácticos, resolver tareas y ejercicios.

Formulario frontal: involucra actividades conjuntas de todo el grupo de estudio: el maestro pone las mismas tareas para todos, establece el material del programa, los estudiantes trabajan en un problema. El profesor le pregunta a todos, hablando con todos, controla a todos, etc. Todos proporcionan promoción simultánea en la enseñanza.

Considere algunas de las formas con más detalle.

La lección es una forma colectiva de entrenamiento que es inherente a la composición constante de los estudiantes, cierto marco de clases, la regulación estricta del trabajo académico en el mismo para todos los materiales educativos.

Un análisis de las lecciones realizadas muestra que su estructura y técnica depende en gran medida de esos objetivos y tareas didácticas resueltos en el proceso de aprendizaje, así como de las herramientas que están disponibles a disposición del maestro. Todo esto nos permite hablar sobre la diversidad metodológica de las lecciones, que, sin embargo, se pueden clasificar por tipo:

1. Clases de conferencias (prácticamente es un monólogo de un maestro en un tema determinado, aunque con el famoso dominio del maestro, tales lecciones, adquieren la naturaleza de la conversación);

2. Clases de laboratorio (prácticas) (tales lecciones generalmente se dedican al desarrollo de habilidades y habilidades);

3. Lecciones de verificación y evaluación del conocimiento (trabajo de prueba, etc.);

4. Lecciones combinadas. Tales lecciones se llevan a cabo de acuerdo con el esquema:

Repetición aprobada: reproducción por estudiantes de material aprobado previamente, revisando la tarea, encuesta oral y escrita, etc.

Dominar un nuevo material. En este punto nuevo material Presenta por el maestro o está "minado" en el proceso de trabajo independiente de estudiantes con literatura.

Pruebas de habilidades y capacidad para aplicar el conocimiento en la práctica (con mayor frecuencia: resolver problemas en el nuevo material);

Emitir la tarea.

Las clases opcionales como forma de capacitación se introdujeron a fines de los 60 a principios de los 70. En el proceso de otro intento fallido de reformar la educación escolar. Estas clases están diseñadas para dar un estudio más profundo del sujeto a todos, aunque en la práctica, se utilizan muy a menudo para trabajar con los alumnos rezagados.

Excursiones: una forma de organización de capacitación en la que el trabajo de trabajo se lleva a cabo como parte de la familiarización directa con los objetos de estudio.

tarea - La forma de la organización de la capacitación, en la que el trabajo de aprendizaje se caracteriza por la ausencia del liderazgo directo del maestro.

Trabajo extracurricular: Olimpiadas, tazas, etc., deben contribuir mejor desarrollo Habilidades individuales de los estudiantes.

Debajométodos los métodos del trabajo de capacitación del maestro deben entenderse por los métodos del trabajo de capacitación del maestro y la organización de actividades educativas de los estudiantes para resolver diversas tareas didácticas destinadas a dominar el material que se está estudiando.

Toda la variedad de métodos de aprendizaje se puede dividir en cinco. siguiente grupos:

métodos de presentación oral del conocimiento por parte del maestro e intensificando la actividad cognitiva de los estudiantes: una historia, explicación, una conferencia escolar, conversación, método de ilustración de una demostración con la presentación oral del material que se está estudiando (métodos verbales).

métodos para fijar el material que se está estudiando: conversación, trabajo con un libro de texto.

mÉTODOS DE TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES EN DESPENDER Y APRENDIZAJE NUEVO MATERIAL: Trabaja con un libro de texto, trabajo de laboratorio.

métodos de trabajo académico sobre el uso del conocimiento en la práctica y desarrollo de habilidades y habilidades: ejercicios, clases de laboratorio.

métodos para probar y evaluar el conocimiento, las habilidades y las habilidades de los estudiantes: observación diaria del trabajo de los estudiantes, la encuesta oral (individual, frontal, compacta), punto de ajuste, trabajo de prueba, control de la tarea, control programado, pruebas.

La historia es el método de la narrativa y la declaración de informes del material estudiado por el maestro e intensificando las actividades cognitivas de los estudiantes.

Bajo la conferencia de la escuela, dicho método de aprendizaje debe entenderse cuando un maestro por un tiempo relativamente largo se establece significativo en términos de volumen material educativoUsando las técnicas para activar la actividad cognitiva de los estudiantes.

La historia, la conferencia escolar, la explicación se encuentra entre los métodos monológicos o de información y informes de capacitación.

La conversación es el método dialógico para presentar el material educativo. La esencia de la conversación radica en el hecho de que el maestro a través de preguntas hábiles fomenta a los estudiantes a razonamiento, analizar en cierta secuencia lógica de hechos y fenómenos estudiados y la formulación independiente de las conclusiones y generalizaciones teóricas relevantes.

La esencia del método de ilustración y demostración es que, en el proceso de trabajo académico, el maestro usa ilustraciones, es decir, una explicación visual, o demuestra uno u otro tutorial que puede facilitar la percepción y la comprensión del material que se está estudiando, y actúe. Como fuente de nuevos conocimientos.

Con la presentación oral, el maestro crea situaciones problemáticas, establece las tareas educativas y las preguntas que deben resolver en el proceso de percepción y reflexión del material delineado. El buen efecto en la intensificación de la actividad mental de los estudiantes con presentación oral de conocimiento. Da una recepción que los pone ante la necesidad de comparar, comparar nuevos hechos, ejemplos y disposiciones con lo que se estudió anteriormente. La capacidad de un maestro para adjuntar una naturaleza fascinante a su presentación a su presentación, para hacerlo vivo e interesante.

Técnicas esenciales Decir un nuevo material:

detener el tema de nuevos materiales e identificar problemas que deben ser comprendidos y aprendidos de los estudiantes.

presentación del material por parte de un maestro utilizando ilustraciones y manifestaciones, así como técnicas para la activación de la actividad mental de los escolares.

generalización del material establecido, formulando las principales conclusiones, reglas, patrones.

Trabajo independiente de los estudiantes, incluido en el proceso de aprendizaje (según B.P. ESIPOV), este es un trabajo que se realiza sin la participación directa del maestro, sino de acuerdo con su tarea en el momento previsto específicamente para esto; Al mismo tiempo, los estudiantes buscan conscientemente lograr el objetivo establecido en la tarea, manifestando sus esfuerzos y expresando los resultados de sus acciones mentales y físicas de una forma u otra.

El trabajo de laboratorio es un método de aprendizaje en el que los estudiantes bajo la guía del maestro y en un plan predefinido han estado experimentando experimentos o realizan ciertas tareas prácticas y en el proceso que son percibidas y comprendidas por un nuevo material educativo.

La esencia del método de ejercicio es que los estudiantes producen múltiples acciones, es decir,. Nos entrenamos (ejercicio) en el uso de material asimilado en la práctica y además de profundizar su conocimiento, producimos habilidades y habilidades adecuadas, y también desarrollamos sus habilidades de pensamiento y creativo.

La esencia de la encuesta compactada es que el maestro llama a un estudiante por una respuesta oral, y cuatro - cinco escolares propone dar respuestas por escrito a las preguntas preparadas de antemano en hojas separadas (tarjetas).

Tipos de lección clásicos:

introductorio;

capacitación;

control (verificación);

consolidación de zun;

lección de trabajo independiente;

lección utilizando TSO y EUTE;

lección práctica;

lección combinada;

lección de generalización de la repetición;

lección de repetición;

lección Mastering Zun;

lección de sujetos (característica de las clases primarias).

Formas de lección no tradicionales:

juegos de rol;

la ejecución de la trama fabulosa;

una lección de fantasía; Juego de negocios;

una lección de aprendizaje;

mesa redonda o conferencia; conferencia de prensa;

pensamientos abiertos;

lección-competición;

lección-kvn;

la lección de Victor;

el juego "La investigación es realizada por expertos";

subasta del conocimiento;

disputa de la lección;

lección de torneos;

lección-eureka;

el juego "sobre magia";

lección integrada interdisciplinaria;

lección-competición; lección de clase;

hockey matemático;

espectáculo de lección;

revisión del conocimiento;

juego de lecciones;

lección de lección;

lección-viajes;

concurso de lección;

una lección de aprendizaje;

lección de escalada;

lección de diálogo;

ataque cerebral;

lección informativa;

entrevista real;

modelado de simulación;

modelando pensamiento de estudiantes;

juego de negocios jugando a roles;

lección de lectores: problema; visual; Conferencia juntos.

Aceptación de la organización del trabajo académico.

incluir varios tipos de tareas para el desarrollo de la personalidad de la personalidad.

I. Tareas para crear capacidades de autoconocimiento (la posición del maestro en abordar los escolares "¡Averigrama!")

- evaluación de autoexamen, análisis y autoevaluación significativos de los escolares del contenido del trabajo de aprendizaje comprobado (según el plan, el esquema, el algoritmo para verificar el trabajo realizado, concluyen que resultó, y lo que sucedió, donde pasó los errores);

- análisis y autoestima del método utilizado para trabajar en el contenido (racionalidad del método de resolución y diseño de tareas, imágenes, la personalidad del plan de planificación de la secuencia de acciones en el trabajo de laboratorio, etc.);

- evaluación de un colegial a sí mismo como un tema de actividades de capacitación para las características especificadas de las actividades ("Puedo poner objetivos de capacitación, para planificar mi trabajo, organizar y ajustar sus acciones de aprendizaje, organizar y evaluar los resultados");

- análisis y evaluación de la naturaleza de su participación en el trabajo académico (grado de actividad, papel, posición en cooperación con otros participantes en el trabajo, iniciativa, ingenio educativo, etc.);

- la inclusión en la lección o en las tareas de tareas de herramientas de diagnóstico para el autoaprendizaje de sus procesos y características cognitivas: atención, pensamiento, memoria, etc. (como un medio para seleccionar un método, un plan para realizar una tarea de aprendizaje);

- "Tareas de espejo": la detección de sus características personales o educativas en un carácter solicitado por el maestro en contenido o enviado a los modelos de diagnóstico y cuasidiagnóstico de la lección ("Frecuencia" en usted).

II. Tareas para crear oportunidades para la autodeterminación ("Elija usted mismo")

- argumentó la selección de diversos contenidos de capacitación (fuentes, electivos, cursos especiales, etc.); la elección de las tareas de diversas orientación cualitativa (creatividad, teórico-practicidad, orientación de sintetización analítica);

- tareas que ofrecen la elección del nivel de trabajo académico (orientación en la puntuación de capacitación);

- tareas con una elección argumentada de un método de trabajo académico (la naturaleza de la interacción educativa con compañeros de clase y maestro (cómo y con quien hacer tareas de capacitación);

- la elección de los formularios de informes de formulario (informe escrito, oral, temprano, a tiempo, tarde);

- elegir un modo de aprendizaje (intensivo, en poco tiempo, dominar el tema, el régimen distribuido - "Trabajar en partes", etc.);

- tareas para la autodeterminación, cuando un colegial requiere una elección de posición moral, científica, estética (y puede ser ideológica) en el marco del material educativo presentado;

- tareas en la definición de los mismos escolares de su zona de desarrollo más cercana.

III. Tareas para la "inclusión" de la autorrealización ("¡Muéstrate!"):

- requiriendo creatividad en el contenido del trabajo (invención de tareas, tareas, preguntas, ensayos, tareas no estándar, ejercicios que requieren salir, cumplimiento por el nivel reproductivo);

- requerir creatividad en el método de trabajo académico (procesamiento en esquemas, resúmenes de apoyo: independiente, no de acuerdo con la muestra, la formulación de experimentos, tareas de laboratorio, planificación independiente del paso de temas educativos, etc.);

- tareas Creando la oportunidad de expresarse en los roles: oponente, erudito, autor, crítico, ideas generadoras, sistematizador, etc.);

- selección de varias tareas de "géneros" (informe científico, texto artístico, isoclustración, drenaje, etc.);

- tareas que se ofrecen en las características del trabajo literario, en una máscara, en un rol de juego (especialista, una figura histórica o moderna, como un elemento del proceso que se está estudiando);

- los proyectos, durante la implementación de los cuales el contenido del estudio se implementa en una esfera extracurricular, actividades extracurriculares.

!!! Es posible motivar la autorrealización, evaluación, revisión, análisis y opiniones.

IV. Tareas enfocadas en el desarrollo conjunto de escolares.

("Crear juntos"):

- creatividad conjunta con el uso de tecnologías especiales y formas de trabajo creativo del grupo: "Lluvia de ideas", teatralización, juegos de equipo intelectual;

- Tareas creativas "ordinarias", sin la distribución de roles en el grupo y sin las características de la tecnología o la forma (articulación, en parejas, un ensayo, trabajo de laboratorio, compilación de cronología comparativa);

- tareas conjuntas creativas con una distribución especial de roles educativos y organizativos, posiciones en el grupo: cabeza, "laboratorio", "diseñador", controlador experto (contribución estimada a resultado total);

- juego creativo Tareas conjuntas: juegos de negocios, teatralización (interdependencia de manifestaciones generales e individuales);

- las tareas que implican la comprensión mutua de los miembros del equipo (experimentos, entrevistas con fijación mutua del nivel de dominar esta habilidad);

- análisis conjunto del resultado y proceso de trabajo académico, evaluación significativa del grado de desarrollo del material educativo;

- tareas, supuestas asistencia mutua en el desarrollo de objetivos de capacitación individuales y planes de trabajo educativos individuales (la implementación del trabajo de laboratorio individual, seguido de una implementación independiente e individual;

- estimulación, motivación del trabajo creativo mediante la evaluación del maestro, enfatizando tanto el resultado conjunto, como los resultados individuales (centrándose en las ideas del desarrollo mutuo).

V. Tareas y un grupo de técnicas para la organización del trabajo académico,

dirigido a desarrollar el deseo de cambiarlos, mejorar y al autoinducir ("¡Cámbieste a ti mismo!"):

- tareas Creando la posibilidad de adopción voluntaria de trabajo académico en la situación libre de efectivo (en casa resolver la tarea u otro trabajo de aprendizaje);

- analizar los resultados del trabajo por parte del estudiante por una base voluntaria (autoexamen voluntario);

- después de la serie de resolución de tareas de capacitación en la base de la base de los criterios especificados por el maestro, evalúe su trabajo a cada estudiante, prestando atención a la dinámica de las estimaciones;

- tareas para elaboración de sus perspectivas de estudio (planificación de los resultados del trabajo de estudio en un trimestre y un año o la construcción de un plan de descarga individual: planificación del número, formularios, plazos, niveles de actividades de estudio, etc.);

- tareas subjetivamente difíciles o situaciones complejas de aprendizaje interpretadas por el maestro como actos de autodesarrollo, superación personal (informe sin evaluación);

- una amplia gama de tareas para la elección que requiere la manifestación de paciencia, creatividad, practicidad, la capacidad de interactuar, con una propuesta a los escolares para elegir tareas de acuerdo con su ideal, que se desea (estas tareas también son insolentes);

- tareas para elegir entre el ideal de comportamiento profesional en una profesión atractiva, deseada.

"¡Aprende a ti mismo!"

"¡Elegirte a ti mismo!"

"¡Muéstrate!"

"¡Cámbieste por ti mismo!"

Motivación y proceso educativo.

Teoría de Abraham Maslow:

Una persona disfruta del mismo proceso de manifestación solo cuando está suficientemente satisfecho con las principales necesidades humanas asociadas con la eliminación del déficit, la seguridad, el amor, el respeto y la autoestima.

Los requisitos claramente formulados para el comportamiento, las relaciones y los logros de los estudiantes no limitan las manifestaciones y el desarrollo de su individualidad.

El desarrollo aceptó el desarrollo "El movimiento hacia adelante ocurre con pequeños pasos, y cada paso adelante es posible gracias a un sentido de seguridad cuando entramos desconocidos con una" cabeza de puente "nativa confiable.

Debemos considerar con respecto a cualquier elección del niño, reconociéndole el derecho al temor y la lentitud o las desviaciones en el desarrollo.

Satisfacer las necesidades del amor y los accesorios.

"Una vez dijo que tu vuelo es solo un sueño".

La necesidad de autoestima, y \u200b\u200brespeto por los demás.

Competencia, éxito, confianza, independencia y libertad.

"¡Creo en ti! ¡Definitivamente te enfrentarás! Y si no, bueno, tienes muchas otras ventajas".

El estado del profesor como un potencial de lección.

El estado del maestro en la lección, teniendo en cuenta las tres características: tono, estabilidad y orientación.

El tono es una base psicofísica del estado, su energía es (apatía completa o carga potente de energía).

Sustentabilidad - El estado físico y emocional del maestro en la lección es estable, o impulsivo: duda bruscamente, impredecible, con un gran barrido.

Comida "Lo que los sentimientos están experimentando un maestro y irradia a clase".

El famoso psicólogo italiano R. Assadzhioli sugiere tener en cuenta las diferentes direcciones de la persona o sublocidad (en cada uno de nosotros hay voces diferentes, hablando con nosotros en nombre de diferentes I:

- ¡Ahora debes sentarse y prepararte para la lección!

- ¿Por qué no atormentarte hoy y no ver alguna película interesante? O ir a charlar con el vecino).

Cada uno de estos sublipses busca realizar su deseo y resolver el conflicto que se juega dentro de la personalidad, lo que conduce a un estado incómodo. Aprende a unirse, coordinar el deseo es la forma de administrar sus estados.

En la lección, cuando hay un pequeño pasaje: los ejercicios "mano" - sobre la eliminación de la fatiga; "Umbrella" - sentir un sentido de confianza y control; "Escape" - para eliminar el voltaje interno situacional; "Fórmulas" de la retirada. En cambio: "suelto" - eliminación de la fatiga emocional; "Presione": neutraliza la ira, la irritación, la agresión; "Estado de ánimo": ha pasado una lección pesada, difícil, fallida; "FEDYA", sobre el desarrollo de la sensación de otra persona; "Respiración" - Regulación de su estado 10-15 minutos antes de las lecciones; "Refugio", en el que puedes relajarse cuando quieras.

"Y volar en la luz blanca,

Convirtiéndose en un movimiento de viento.

O piensa como aterrizar

Y las aves tienen libertad para aprender

Dejando todo lo que es una pena ".

Nuevo papel de la maestra en la organización de la cooperación pedagógica.

Para la generación más joven, la escuela es el punto de partida de viajar a los descubrimientos no solo en el campo del contenido de aprendizaje, sino también en el campo del conocimiento de sí mismos y en otras personas.

Una de las tareas del maestro es resumir al estudiante a la "fe de almacenamiento", donde el conocimiento acumulado por la humanidad, predefiere la "clave" de ellos, de las formas individuales y colectivas de dominar estos tesoros.

Una parte integral del proceso de enseñanza es el consentimiento consciente del estudiante para cambiar en el curso de la capacitación y la educación, pasando el difícil camino de convertirse en una persona.

El propósito de este artículo, ayuda a ver el problema, está interesado en él, para formar su actitud hacia él y en la primera etapa para utilizar nuestros consejos. La central es la disposición de que el estudiante no es tanto el objeto de estudio como una pareja decente e igual capaz de proporcionar en cualquier caso el rendimiento deseado.

Cooperación pedagógica

Sería un error suponer que la pedagogía de la cooperación nació ayer. Ahora recordemos que todo lo nuevo está bien olvidado y no puedes destruir todo al suelo con la esperanza de construir algo completamente nuevo.

Es necesario proceder de las contradicciones del proceso educativo existente hoy en la escuela:

 entre las nuevas tareas que enfrenta la escuela y los enfoques obsoletos y las tecnologías de enseñanza;

 entre las formas colectivas de entrenamiento y la forma individual de asignar sus resultados;

 entre la necesidad objetiva de cooperación pedagógica en la lección y el nivel de desarrollo del problema en la teoría;

 entre la necesidad de escolares en colaboración con maestros y compañeros de clase y no preparado por el maestro y los estudiantes.

Resolviendo estas contradicciones del proceso educativo. escuela moderna Sobre la base de las nuevas tecnologías para la capacitación y el uso de relaciones de cooperación, puede llevar a los resultados positivos cualitativos de los estudiantes y los maestros. A esto es necesario agregar que la cooperación pedagógica es imposible sin las relaciones del sujeto que forman un entorno de capacitación y educación.

Entonces, ¿cuáles son las ideas principales de la cooperación pedagógica?

Las ideas de cooperación pedagógica encontraron una realización práctica en la experiencia de los maestros-innovadores sh.a. samonashvili, i.p. volkova, t.i.goncharov, E.n. Lylein, S.N.LYSHENKOVA, V.F. Shatalova.

Después de analizar su experiencia, puede resaltar las ideas principales:

1) Actitud hacia los estudiantes. Las actitudes iguales de paridad de sujetos de actividad educativa y cognitiva;

2) Enseñanza sin coerción.. El sentido del éxito, la eliminación del miedo entre los estudiantes en la lección crea un sentido de confianza, el interés en la enseñanza, crea condiciones para la creatividad en el proceso de aprendizaje;

3) La idea de un objetivo difícil.. La capacitación se realiza a un alto nivel de complejidad, y el éxito en el logro del objetivo de la lección está determinado por la fe en las fuerzas intelectuales del estudiante, tanto por parte del profesor como de los compañeros de clase, su confianza en sí mismo;

4) La idea de la libre elección. Este es el primer paso en el desarrollo de cada estudiante, lo que requiere la creación de condiciones favorables para el apogeo de la personalidad en el proceso de aprendizaje;

5) La idea de adelante. Trabajar no solo en el "área del urgente", sino también el "desarrollo más cercano" del niño;

6) La idea de grandes bloques.. La reducción de los temas en grandes "capas" por los párrafos en grandes "capas" permite declinar apresuradamente cargar en el estudiante para aumentar el volumen del material que se está estudiando;

7) La idea de la forma correspondiente.. En shatalova v.f. - Las hojas apoyadas no permiten ninguna palabra innecesaria, lecciones E.N. Ilina eleva cada detalle;

8) La idea del autoanálisis.. Incluso para los niños de la escuela primaria, S.A.MONASHVILI introdujo un reflejo, con la ayuda de los cuales enseña a los niños a un autoanálisis individual y colectivo;

9) Fondo de clase intelectual. El deseo de conocimiento crea un medio para aprender alegremente (el término v.a.sumlylinsky), a pesar del alto indicador de tensión mental;

10) Enfoque personal. En la lección, todos se sienten como una persona, siente atención a sus éxitos que pinta a cada estudiante. El proceso de aprendizaje está acompañado de emociones positivas: la alegría de los nuevos conocimientos y logros. El proceso de cooperación pedagógica hace que sea más profundo y más seguro de allanar el camino de su pensamiento en el campo de la percepción de otro estudiante, como resultado de crear una atmósfera de atención benevolente, y este es un depósito fiel para ser escuchado, comprendido adecuadamente. .

Como lo indicó L.S. Vigotsky, un maestro de un punto de vista científico, solo el organizador del entorno educativo social, un regulador y un controlador de su interacción con cada estudiante y las demandas de enseñanza del colectivismo del maestro.

¿Cuál es el papel de un profesor entonces? ¿Se puede reducir este rol solo a la organización del entorno social?

Vamos a dar la palabra a L.S.vigotsky de nuevo. Dijo que era imposible reemplazar la red de la antigua: "El estudiante es todo, el maestro no es nadie".

El papel del profesor es enorme, pero originalmente.

Se encuentra en el hecho de que el maestro afecta activamente al estudiante, organiza el impacto en el entorno social.

En el arsenal del maestro, no solo sus habilidades personales, conocimientos, habilidades, sino también inmensos palancas de crianza y capacitación, por ejemplo, el impacto de otros estudiantes: compañeros de clase, que es más efectivo en el proceso de cooperación pedagógica que En el sistema de educadores tradicionales y escolares en la lección.

Permítanos pasar de la teoría a la práctica y hablar sobre la instalación para maestros, una cooperación común.

¡El debut del maestro, y cuántas reuniones de maestros estarán con una nueva clase, reuniones con su propia y su futuro! Y cada vez que a veces repetimos y repetimos nuestros errores, en particular, reprochando el rigor del maestro.

Hay maestros que por alguna razón creen que su tema es el más entero, es simplemente necesario para los estudiantes. Pero aquí está la paradoja: cuando nos encontramos con una persona desconocida, somos amigables, y en una situación similar en la clase, destruyemos deliberadamente la atmósfera de bondad, establecemos terror, nos esforzamos por querer con nuestro rigor y sus requisitos, nosotros Le dirá a tu imagen en el negativo. Y luego es muy difícil restaurar la atmósfera de confianza, cooperación.

Requisitos para la organización de la cooperación pedagógica.

Confiando en la literatura pedagógica, las mejores prácticas y los metodistas de observación concluyeron que los siguientes requisitos deben presentarse a la organización de la cooperación pedagógica:

 la tarea del maestro no es solo el desarrollo del intelecto del estudiante, sino también monitoreando el progreso de su desarrollo mental para corregir las desviaciones detectadas;

 al estudiar características mentales Es necesario comparar al estudiante no con otros escolares, sino con él por los resultados anteriores, para evaluarlo de acuerdo con una contribución individual a este o que el logro en el proceso educativo y educativo;

 un maestro para cada estudiante debe ser abordado con una hipótesis optimista. Esto significa que no es correcto analizar el nivel de efectivo de hoy, es necesario crear un pronóstico en función del análisis de la zona de desarrollo más cercana;

 las sentencias de evaluación del maestro sobre el estudiante deben ser formuladas por el maestro en una forma suave con un apoyo a los partidos positivos y la posibilidad de un niño.

La cooperación pedagógica correcta organizada en la lección no debe centrarse en emitir patrones pedagógicos listosizados, pero debe poner a un colegial en tales condiciones y situaciones cuando se despliega su actividad teniendo en cuenta la experiencia pasada, la individualidad, las aspiraciones domésticas del estudiante en sí .

En aquellas lecciones donde hay cooperación pedagógica, no existe para los débiles, cuando los estudiantes fuertes asumen todas las funciones del maestro, y recuerden de manera pasiva.

El proceso de cooperación pedagógica en la lección es muy dinámica, depende de una serie de factores subjetivos: las habilidades del maestro, nivel intelectual Niños compartidos y otros. Mucho en la primera etapa depende del maestro. Debería, junto con los estudiantes, para aprobar el período preparatorio, que incluye la cooperación de capacitación, la capacidad de distribuir el trabajo dependiendo de la capacidad de cada uno de los participantes en el trabajo colectivo, preparación comunicativa.

Guía de error pedagógica al construir cooperación.

Error pedagógico

¡Pero cómo fue necesario!

1. para una discusión

presentar un profesor.

1. Creación de condiciones para la discusión colectiva del problema extendido.

2. La falta de habilidades laborales grupales en el proceso de actividad colectiva en la lección.

2. Formación de las habilidades y habilidades de las actividades colectivas.

3. Agrupa espontáneamente la agrupación de escolares.

3. El número óptimo de los escolares en el grupo-siete, la composición del pensamiento del grupo.

4. La lección no crea un ambiente favorable.

4. Características psicológicas y pedagógicas científicas de esta edad, tiempo de trabajo, formas de capacitación.

5. Dificultades comunicativas.

5. El equipo de estudiantes es psicológicamente compatible.

6. Adopción rápida, inconsciente e implacable de una solución impuesta.

6. Interés máximo de todos los participantes en discusión colectiva.

7. El resultado del trabajo no encontró la aplicación práctica.

7. Práctico relativo para resolver este problema.

8. Falta de análisis reflectante.

8. Análisis reflexivo de actividades colectivas.

¿Qué hace la didáctica doméstica sobre las formas de aprendizaje?

El formulario es una forma de existir y expresar el contenido, así como una organización interna de contenido.

Formas de aprendizaje en la lección (R.S.NOMOV):

1) Individual- La actividad educativa y cognitiva no tiene un enfoque en el socio de capacitación, la comunicación de los estudiantes está ausente;

2) Conjunto individual - Se reduce al hecho de que los estudiantes no están conectados entre sí. La necesidad de comunicar a los escolares es mínima, sin asistencia mutua;

3) Grupo temporal - Se caracteriza por el hecho de que el problema se resolverá incluso cuando no todos los estudiantes interactúan activamente;

4) Sharia interdependiente - el resultado general se logra mediante las acciones de todos los estudiantes; Si alguien deja de trabajar, entonces el resto tendrá dificultad;

5) Colectivamente creativo - En el proceso de aprendizaje, se lleva a cabo el trabajo creativo educativo del equipo; El número de estudiantes de dos a toda la clase.

Los problemas de mejorar las enseñanzas de los estudiantes se encuentran entre los problemas más relevantes de la ciencia y la práctica pedagógicos modernos.

El problema clave de mejorar la eficiencia y la calidad del proceso educativo es activación de actividades de entrenamiento. Alumnos.

¿Cómo activar a los estudiantes en la lección?

Se sabe que el aprendizaje, como cualquier otro proceso, se asocia con el movimiento. El movimiento en el proceso de aprendizaje viene de resolver una tarea educativa a otra, promoviendo al estudiante a lo largo del camino del conocimiento: de la ignorancia al conocimiento, desde el conocimiento incompleto hasta un conocimiento más completo y preciso. La capacitación no debe reducirse a la "transmisión" mecánica del conocimiento, ya que la capacitación es un proceso bilateral, en el que el maestro y el alumno interactúan estrechamente: enseñanza y enseñanza.

La actitud de los estudiantes a la enseñanza se caracteriza por la actividad.

La actividad determina el grado de "contacto" del aprendiz con el tema de sus actividades. Los siguientes componentes se asignan en la estructura de actividad:

Disposición para realizar tareas de aprendizaje;

Deseo de actividades independientes;

Conciencia al realizar tareas;

Aprendizaje sistemático;

El deseo de aumentar tu nivel personal.

Con actividad directamente asociada con otro lado importante de la motivación de las enseñanzas de los estudiantes, este independencia.

La actividad cognitiva y la independencia son inseparables entre sí: los escolares más activos (en términos de actividades de capacitación), como regla general, más independientes.

La gestión de actividades del alumno se llama tradicionalmente la activación.

La activación se puede definir como un proceso constantemente actual de alentar a los estudiantes a la enseñanza enérgica, dirigida, superando las actividades estereotípicas pasivas, la recesión y el estancamiento en el trabajo mental.

El objetivo principal de la activación es la formación de la actividad de los estudiantes, mejorando la calidad del proceso educativo.

Uso varias prácticas en mi práctica.

Esta es una variedad de formas, métodos, herramientas de capacitación, la elección de tales combinaciones, que en situaciones derivadas estimulan la actividad y la independencia de los estudiantes.

En las lecciones, creo situaciones en las que los estudiantes mismos:

Defender su opinión;
Participar en discusiones y discusiones;
Haz preguntas al otro y al maestro;
Analizar las respuestas de cada uno;
Evaluar las respuestas (autoprueba, prueba mutua);
Asesorar sobre temas individuales de sus compañeros de clase;
Elija independientemente las tareas de varios niveles;
Encuentra varias opciones para resolver el problema;
Seleccione la opción opcional (placa de entrenamiento);
Encontrando "errores".

Destacar niveles de actividad cognitiva:

Nivel I. Actividad reproductora. Se caracteriza por el deseo de que los estudiantes comprendan, recuerden y reproducen el conocimiento, domina la forma en que se aplica de acuerdo con la muestra. Este nivel se distingue por la falta de interés entre los estudiantes en la profundización del conocimiento.

Nivel II. Interpretación de la actividad. Se caracteriza por el deseo de que los estudiantes identifiquen el significado del contenido en estudio, el deseo de conocer la relación entre los fenómenos y los procesos, para dominar el conocimiento en las condiciones cambiantes.

Nivel III. Creativo. Se caracteriza por el interés y el deseo, no solo de penetrar profundamente en la esencia de los fenómenos y sus relaciones, sino también para encontrar una nueva forma para este propósito.

En mi trabajo, uso diferente. recibe intensificando actividad cognitiva, p.ej:

1. El método de aprendizaje de problemas. En las lecciones, creo situaciones problemáticas que dirigen las actividades de los estudiantes en el dominio máximo del material estudiado y aumentan la motivación.

2. El método de aprendizaje algoritmizado. Los chicos hacen independientemente el algoritmo para resolver el problema.

3. El método de capacitación heurística, cuyo objetivo principal es la búsqueda y el mantenimiento de métodos y reglas para los que los estudiantes vienen al descubrimiento de ciertas leyes. (Hago preguntas complejas y luego con la ayuda de problemas principales, recibimos una respuesta).

4. Método de aprendizaje de investigación. Este método considera las reglas de los resultados verdaderos plausibles, la inspección posterior, encontrando los límites de su aplicación. Los chicos presentan una hipótesis y se basan en observaciones, análisis, soluciones de tareas cognitivas, formulan.

Todos estos métodos operan en unidad orgánica.

Considero los métodos activos para aprender el nivel de actividad cognitiva de los escolares como métodos de aprendizaje activo. Eso:

Métodos Pendientes

El método de discusión es buscar a los estudiantes libremente, sin temer expresar su opinión y escuchar cuidadosamente las opiniones de los demás.
El método de trabajo independiente: le doy una tarea, por ejemplo, para compilar de forma independiente un plan para la prueba del teorema o un plan para presentar un nuevo material. Los diversos mensajes adicionales son amados por mis estudiantes, ya que hay acceso gratuito a Internet en la oficina. Los chicos aprenden a analizar, asignar lo más importante, desarrollar el habla oral, use varias fuentes de información.
Método de trabajo independiente con material didáctico. Estas son tarjetas de consolidación y tarjetas con fines de control, tareas prácticas, tareas de prueba, etc.
El método de presentación de problemas. Al crear situaciones problemáticas en las lecciones, los chicos presentan sus hipótesis para resolver este problema. Este método contribuye a la formación de técnicas de actividad mental, análisis, síntesis, comparaciones, generalizaciones, estableciendo relaciones causales.

Métodos visuales

Búsqueda parcialmente (parte del nuevo conocimiento de los estudiantes se produjo).

Métodos prácticos

Método de laboratorio parcialmente de búsqueda.

Nuestra escuela es la plataforma experimental de borde.

Métodos y técnicas que intensifican la actividad cognitiva en las lecciones.

En mi opinión , la forma correcta de mejorar la eficiencia de la lección es garantizar la unidad de su contenido y su forma.

El problema clave de mejorar la eficiencia y la calidad del proceso educativo es intensificar las actividades de estudio de los estudiantes. Comenzando sus actividades pedagógicas, pensé en la pregunta: ¿Cómo activar los estudiantes en la lección de matemáticas?

Se sabe que el aprendizaje, como cualquier otro proceso, se asocia con el movimiento. El movimiento en el proceso de aprendizaje viene de resolver una tarea educativa a otra, promoviendo al estudiante a lo largo del camino del conocimiento: de la ignorancia al conocimiento, desde el conocimiento incompleto hasta un conocimiento más completo y preciso. Creo que la capacitación no debe reducirse a la "transmisión" mecánica del conocimiento, ya que la capacitación es un proceso bilateral, en el que el maestro y el alumno están interactuando estrechamente: enseñanza y enseñanza.

La actitud de los estudiantes a la enseñanza se caracteriza por la actividad.

La actividad determina el grado de "contacto" del aprendiz con el tema de sus actividades. En la estructura de la actividad, se pueden distinguir los siguientes componentes:

disposición para realizar tareas de aprendizaje;

deseo de actividades independientes;

conciencia al realizar tareas;

aprendizaje sistemático;

el deseo de aumentar tu nivel personal.

Con una actividad directamente relacionada con otro lado importante de la motivación de la enseñanza de los estudiantes es la independencia.

En el proceso de su actividad pedagógica, llegué a la conclusión de que la actividad cognitiva y la independencia son inseparables entre sí: escolares más activos (en términos de actividades de capacitación), como regla general, más independiente.

Gestión de actividades alumnos Muchos maestros se llaman tradicionalmente la activación.

El objetivo principal de la activación es la formación de la actividad de los estudiantes, mejorando la calidad del proceso educativo.

En mi práctica, uso varias técnicas que intensifican la actividad cognitiva.

Esta es una variedad de formas, métodos, herramientas de aprendizaje, la elección de tales combinaciones, que en situaciones que surgen estimulan la actividad y la independencia de los estudiantes.

En las lecciones, trato de crear situaciones en las que los propios estudiantes:

haz preguntas al otro y al maestro;

elija independientemente las tareas de varios niveles;

defender su opinión;

seleccione la opción opcional (placa de entrenamiento);

participar en discusiones y discusiones;

analizar las respuestas de cada uno;

evaluar las respuestas (autoprueba, prueba mutua);

asesorar sobre temas individuales de sus compañeros de clase;

encuentra algunas opciones para resolver el problema.

En mi trabajo, uso varios métodos para la intensificación de la actividad cognitiva, por ejemplo:

1. Método de aprendizaje de problemas . En las lecciones, creo situaciones problemáticas que dirigen las actividades de los estudiantes en el dominio máximo del material estudiado y aumentan la motivación.

2. Método de aprendizaje algoritmizado. . Los chicos hacen independientemente el algoritmo para resolver el problema.

3. Método de aprendizaje eurista , El propósito principal de los cuales es la búsqueda y el mantenimiento de métodos y reglas para los que los estudiantes llegan al descubrimiento de ciertas leyes. (Hago preguntas complejas y luego con la ayuda de problemas líderes, recibo una respuesta de los estudiantes).

Todos estos métodos operan en unidad orgánica y siguen siendo relevantes y en nuestro tiempo.

En algunos medios y métodos de mejora de la efectividad de la capacitación y la recepción de la intensificación de la actividad cognitiva de los estudiantes que son utilizados por mí, quiero decir.

Por ejemplo, uso elementos entretenidos en la lección.

Mí, un importante material matemático es considerado por mí y como uno de los fondos que aseguran la relación racional de la obra del maestro en las clases y fuera de ellos. Dicho material se puede incluir en la mayor parte de la lección sobre la formación de representaciones matemáticas elementales o para usar al final cuando se observa una disminución en la actividad mental de los niños. Elementos de entretenimiento: el juego, todo es inusual, inesperado, causa una sensación de sorpresa con sus consecuencias, les ayuda a asimilar cualquier material educativo. Los elementos entretenidos en la lección pueden estar directamente relacionados con el tema estudiado, y pueden no estar completamente conectados.

En sus lecciones, hay elementos distinguidos, entretenidos en forma, desde elementos entretenidos en el contenido. Todos los momentos considerados, tareas: elementos de la exposición en contenido. Y puede tomar la tarea más banal del libro de texto de la escuela y servirlo como un juego.

Interesante material matemático Da los elementos del juego contenidos en cada tarea, ejercicio lógico, entretenimiento, ya sea un enigma o el rompecabezas más elemental. El colector del material entretenido: juegos, tareas, rompecabezas: da la base de su clasificación, aunque es bastante difícil aplastar un material tan diverso creado por educadores, metodologías. Es posible clasificarlo en mi opinión, en diferentes signos: sobre el contenido, la naturaleza y el valor, la naturaleza de las operaciones mentales, así como en un enfoque en el desarrollo de ciertas habilidades.

En mi trabajo, prestamos mucha atención al juego. Juego - Creatividad, Juego - Trabajo. En el proceso del juego, los niños producen un hábito de enfocarse, pensar de manera independiente, se desarrolla atención, esforzándose por el conocimiento. Fasciating, los niños no entienden qué aprenden: Aprenda, recuerde nuevo, enfocarse en situaciones inusuales, reponer el suministro de ideas, conceptos, desarrollar fantasía. Incluso los niños más pasivos están incluidos en el juego con un gran deseo. Durante el juego, los niños suelen ser muy atentos, enfocados.

La inclusión del juego en el proceso educativo aumenta el interés en el tema, porque En el proceso del juego, el pensamiento se produce más activamente bajo la influencia de emociones positivas, competiciones, deseos de ganar. El juego es un método de aprendizaje, y con su ayuda, las tareas educativas, en desarrollo y educativas deben resolverse.

En el proceso de celebración del juego, trato de implementar los siguientes objetivos:

1. Educación: consolidación y generalización del conocimiento adquirido, la inclusión de elementos de la incapacidad de interés en el trabajo urgente e indispensable para una masterización más exitosa del material, obteniendo nuevos conocimientos durante el juego;

2. Desarrollar: la capacidad de comparar y comparar los hechos, lo que hace conclusiones independientes; Desarrolle la independencia creativa de los estudiantes, el pensamiento creativo, la capacidad de trabajar con varias fuentes de información.

3. Educativo: la formación de interés en el sujeto; Educación del sentimiento de colectivismo, responsabilidad por los resultados de su trabajo y estudio.

En mi trabajo, uso los siguientes tipos de juegos:

escritorio;
juegos;
intelectual.

Con mayor frecuencia en la forma del juego, paso repetidamente generalizando las lecciones: es una competencia, un juego de viaje; Los momentos del juego intentan incluir en cada lección, especialmente en 5-6 clases. Además de intensificar el trabajo de los estudiantes, las competiciones se llevan y se llevan la carga educativa: los tipos empatan al éxito de los compañeros. Una lección no estándar es una transición a otro estado psicológico, este es otro estilo de comunicación, emociones positivas, es una oportunidad para manifestarse en una nueva capacidad, esta es una oportunidad para desarrollar sus habilidades creativas. Los niños, por regla general, se entregan a la situación del éxito, lo que contribuye al despertar de su actividad en el trabajo en la lección.

El uso de momentos de juego en las lecciones es una de las opciones para aumentar el componente motivacional. La implementación de técnicas de juego y situaciones en la forma urgente de clases se produce en las siguientes áreas principales: el objetivo didáctico se establece ante los niños en forma de una tarea de juego. Actividades de aprendizaje sujetas a las reglas del juego; El material de entrenamiento se utiliza como medio de juego; Se introduce un elemento de la competencia en la formación, lo que traduce la tarea didáctica en el juego; El éxito de la tarea doactica está asociada con el resultado del juego. Un propósito educativo de los juegos en la lección es verificar el conocimiento de los estudiantes, así como la creación de condiciones para la autorrealización, la autodescarga de las posibilidades creativas de los estudiantes, las manifestaciones de las funciones personales.

Juegos didácticos muy bien se llevan bien con la enseñanza "seria". La inclusión en la lección de juegos y momentos de juego hace que el proceso de aprendizaje sea interesante y entretenido, crea en niños un estado de ánimo de trabajo alegre, facilita la superación de las dificultades en la asimilación del material educativo. Creo que necesitas usar todas las posibilidades para que los niños estudien con interés. Pero el juego didáctico no es un fin en sí mismo, sino un medio de aprendizaje y educación. Para el juego didáctico, es necesario mirar el tipo de actividad creativa de conversión en estrecha conexión con otros tipos de actividades educativas.

Aplicar en la lección el juego "Matemáticas-Empresario".

Este juego es un valioso medio de educación para la actividad efectiva de los niños, se activa. procesos mentales, causa a los estudiantes un interés vivo en el proceso de conocimiento. En él, los niños superan las dificultades considerables, entrenan sus fortalezas, desarrollan las habilidades y las habilidades. Aprende a comprometer la comunicación entre sí.

EN tiempo presente, el momento de la entrada en nuestras vidas de tecnologías informativas y de comunicación, simplemente es necesario utilizar en la capacitación centrada en el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes. Creo que sin tecnología informática moderna En la formación de matemáticas no puede hacer. En la lección moderna, la computadora juega un papel importante, lo que le permite hacer que las matemáticas de ciencias difíciles sean más asequibles. El uso en cualquier etapa de las actividades educativas hace que las lecciones no sean similares entre sí. Este sentimiento de novedad permanente contribuye al interés en el aprendizaje. Para mejorar la eficiencia de la lección moderna de las matemáticas, utilizo capacidades informativas:

1. Programas: simuladores, pruebas, pruebas en la aplicación. Oficina Excel.

EN Solicito el uso de programas de simuladores, capacitación y control para temas separados El curso de las matemáticas para trabajar con los estudiantes que pueden absorber rápidamente el material de capacitación a nivel obligatorio.

2. Trevents de la cuenta oral.

Ayuda a elegir rápidamente las tareas de diferentes niveles de complejidad. Variedad y singularidad, colorido y visibilidad, esperando un resultado rápido: todo esto está fascinado e interesado en los estudiantes.

3. Presentaciones multimedia de lecciones en el medio. Punto de poder de Microsoft Office,que soy ampliamente utilizado en el modo de ilustración gráfica del material que se está estudiando. Casi todas las lecciones, puede crear 3-4 diapositivas para activar a los estudiantes. El trabajo extracurricular también puede estar decorado con presentaciones.

4. Los sitios matemáticos de Internet me brindan una amplia oportunidad. ETudes matemáticas, entreteniendo historias científicas y populares sobre los problemas modernos de las matemáticas y dibujos animados, muchas novedades metódicas, libros, pistas de video, entretenidos hechos matemáticos, diversos en términos de nivel y materia, historias de la vida de los matemáticos ayudan a los estudiantes a sumergirse en un Mundo asombroso y emocionante de matemáticas.

Aplicando formas no tradicionales de lección y nuevas tecnologías pedagógicas, trato de lograr la intensificación de la actividad cognitiva de los estudiantes, lo que aumenta la saturación emocional de la lección, lo que ayuda a revelar las habilidades de los niños.

Una gran influencia en el desarrollo mental de los estudiantes es asistido en comparación y sistematización del material estudiado.

La sistematización y la síntesis del conocimiento y las habilidades de los estudiantes son una de las principales condiciones para mejorar la calidad del aprendizaje. En mi trabajo, yo uso no solo las formas generalmente aceptadas de sistematización (trabajo independiente y de sistematización, la encuesta oral en la Junta, etc.), sino que también inventa e implementan constantemente mis medios de sistematización. Estas técnicas también contribuyen al aumento en el interés de los estudiantes en el estudio del sujeto, advierten el retraso, garantiza el trabajo activo de cada estudiante. La sistematización para los estudiantes debe ser una capacitación.

Como resultado de formas no convencionales de sistematización de conocimientos y habilidades, revelados. características individuales Los niños, el nivel de preparación para la lección aumenta, lo que permite las deficiencias y las brechas en el conocimiento de los estudiantes de manera oportuna.

Por ejemplo, después de haber estudiado el tema "Signos de paralelismo de directo" y pueden aprender fácilmente las "propiedades de las líneas rectas paralelas" introduciendo el concepto de teorema inverso.

Otro medio para mejorar la actividad cognitiva de los escolares, que a menudo aplico en mis lecciones es el uso generalizado de su experiencia de vida. Aplicación práctica del conocimiento. Se sujeta bien y resume el material estudiado. Un papel importante en la asimilación del material se juega al mismo tiempo. A menudo, los niños recuerdan solo los que se usaban sus manos, si el estudiante dibujaba algo, dibujaba, recortaba o pintaba, entonces esto en sí mismo se convierte en un apoyo a su memoria. Este tipo de trabajo como entrenamiento. lección práctica Es creativo para los estudiantes. La tarea y la generalización de los resultados los llevan a un nuevo conocimiento matemático. En estas condiciones, la actividad cognitiva es auto-aparente. Como resultado de dicho trabajo, no se llega a nuevos conocimientos al exterior en forma de información, pero son un producto interno de la actividad práctica de los propios estudiantes.

La aplicación aplicada de la geometría está bien rastreada, en particular, en el tema: "Medir trabajo en el suelo".

Ya en los grados junior, se forma el interés en los sujetos educativos, la tendencia a varias áreas de conocimiento, los tipos de trabajo, desarrollan aspiraciones morales y cognitivas. Sin embargo, este proceso no se realiza automáticamente, se asocia con la activación de la actividad cognitiva de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, el desarrollo de la independencia de los escolares.

Despertar interés en su tema, no solo lleve a cabo la transferencia de experiencia, sino que también fortalezca la fe en mi fuerza para cada niño, independientemente de sus habilidades. Creo que las oportunidades creativas deben desarrollarse para estudiantes débiles, no dar en su desarrollo a niños más capaces, para enseñar a todos a educar al poder de la voluntad, el carácter sólido y el propósito en la resolución. tareas complejas. Todo esto es la crianza de una persona creativa en la comprensión más amplia y profunda de esta palabra. Pero para crear un profundo interés de los estudiantes para el tema, para el desarrollo de su actividad cognitiva, es necesario buscar fondos adicionales que estimulen el desarrollo de la actividad general, la independencia, la iniciativa personal y la creatividad de los estudiantes en diferentes edades.

Tanto el libro de texto como la lección deben ser fascinantes. Ahora hay muchos beneficios diferentes y literatura adicional, incluida Internet. Por ejemplo, los libros de un PERELMAN YA. I. "ENTENCIÓN ALGEBRA", "ENTENCIÓN GEOMETRY", "Tareas divertidas" se reimprimieron más de 126 veces y permanecen relevantes y en nuestro tiempo. Mi tarea, como maestra, para proporcionar, de toda la variedad de información, es la que está interesada en los estudiantes. El interés de los escolares en la enseñanza debe considerarse como uno de los factores de aprendizaje más poderosos. Matemáticas que considero no como un sistema de verdades que deben ser memorables, sino como un sistema de razonamiento que requiere pensamiento creativo. La capacidad de interesar las matemáticas no es fácil. Mucho depende de cómo poner incluso una pregunta obvia, y sobre cómo involucrar a todos los estudiantes en la discusión de la situación actual. La actividad creativa de los estudiantes, el éxito de la lección depende completamente de los métodos y las técnicas que elige cada maestro, incluyéndome a mí.

El aprendizaje de las matemáticas en la escuela es bastante posible y necesitas construir para que parezca ser una serie de pequeños descubrimientos para un estudiante, sobre los pasos de los cuales la mente del estudiante puede elevarse a las generalizaciones más altas.

El juego "Codificación de respuestas".

Tema "Acción con fracciones decimales"

0.14 + 0.006 (0.2) m

2 - 0.7 (1,3) sobre

100 · 0,012 (1,2) l

0.42: 7 (0.06) sobre

3,18 - 1.08 (2,1) D

5,4 · 0.1 (0.54) c

Encuentre un letrero con la respuesta recibida, la letra está escrita en el reverso. Compone la palabra "GRAN". (No puede escribir una carta y la palabra, y como resultado, el proverbio, diciendo o la declaración de grandes matemáticos).

Descripción de los elementos principales de la experiencia pedagógica. Lección de conferencias.

Al preparar K. Conferencias el maestro debe tener un plan claro de su tenencia (se puede previsible para los estudiantes). Cuando se necesitan conferencias sobre la lección, se necesitan técnicas y formas que permiten a los estudiantes participantes activos. Por lo tanto, cuando sea posible, es necesario aplicar una presentación de problemas del material. En la lección, ponga problemas, resuelva, los estudiantes siguen la lógica de la presentación, controlenla, participen en el proceso de decisión. La presentación para acompañar los problemas a los que me respondo o atraigo a los estudiantes. En cuadernos, los estudiantes deben tener un registro, por lo que pienso en el contenido, la forma de los registros en la Junta y en los cuadernos. Al estudiar material geométrico. métodos activos La cognición se convierte en analogía, comparación, generalización. Los estudiantes en la víspera de la lección como uno de los tipos de tareas se propone para dividir la página en dos partes. En el lado izquierdo de él para anotar las definiciones necesarias, teoremas, los axiomas de la planimetría, que se utilizarán activamente en la lección. Esto es principalmente análogos planimétricos. El lado derecho se llena en la lección bajo mi liderazgo. El proceso de comparación de los hechos matemáticos está sucediendo, resulta. propiedades similares, La presencia de ellos para nuevos objetos o su ausencia, transferencia de propiedades conocidas a nuevos objetos. La presentación de la conferencia en matemáticas está acompañada por ejemplos, muestras de la solución de ejercicios y tareas, medios técnicos, se aplican beneficios visuales. LECCIÓN - CONSULTACIÓN se lleva a cabo cuando se adjuntan habilidades para cualquier tema. Es un trabajo independiente peculiar de los estudiantes. Es conveniente realizar tales lecciones duales. Para esto, estoy preparando tarjetas individuales para cada estudiante o 4-8 opciones diferentes. En la tarjeta alrededor de 4 tareas. La primera tarea se elabora para verificar la absorción de resultados de aprendizaje obligatorios. La segunda tarea se compila para los tipos que han aprendido el tema a nivel de aprendizaje obligatorio. Algunos elementos de la complejidad se agregan a esta tarea. La tercera tarea es similar a la segunda, solo su complejidad aumenta dos veces. La cuarta tarea es una tarea de mayor complejidad, es decir, incluye ejercicios que requieren conocimientos adicionales, olores, pensamiento extraordinario. La lección comienza con mi explicación y sugerencias para cumplir con la primera tarea a plenamente. Como se cumplen algunos estudiantes, las dudas tienen alguna pregunta con respecto al tema y otros temas que se encuentran en la tarea. Siempre en el aula habrá muchachos que tengan por cualquier motivo que no son razones. La pregunta del estudiante es una casilla de verificación de mano elevada o alarma. En este caso, inmediatamente doy una consulta, respondiendo a cualquier pregunta con respecto a la tarea. Al final de la lección, se recoge el trabajo. Se evalúan con la consulta recibida. Pero si el estudiante no satisface la evaluación, puede rechazarla, entonces esta evaluación del registro no se exhibe. Durante la consolidación del conocimiento adquirido, los muchachos tienen la capacidad de realizar tareas avanzadas y obtener puntos adicionales, mejorando sus estimaciones. Los resultados positivos de tales consultas de clase están disponibles: no solo desaparecen los vacíos en el conocimiento de los estudiantes sobre este tema, sino también fijos, se recuerdan otros sujetos. Los muchachos están involucrados correctamente evalúan sus capacidades y, a veces, los riesgos. La lección de consulta le permite al maestro trabajar individualmente con cada estudiante. Lección de trabajo. La meta principal lecciones de trabajo Es desarrollar habilidades en estudiantes y habilidades para resolver problemas de un tipo o especie en particular, al dominar los nuevos métodos matemáticos. La primera etapa de preparación para tales lecciones consiste en el análisis matemático y didáctico del material teórico y práctico del tema. Al analizar material práctico, hago las siguientes acciones:

resolver todas las tareas sobre el tema del libro de texto mediante la asignación de tipos básicos de tareas;
establecer el cumplimiento del material práctico de la teoría estudiada;
identificar las funciones de cada tarea (didáctica, cognitiva, en desarrollo, práctica);
asignar nuevas tareas para estudiantes, ejemplos y métodos para resolverlos;
seleccione Tareas clave para la aplicación del tema estudiado;
asignar tareas que permiten que se resuelvan varias formas;
ciclos de plan de tareas interrelacionadas;
cree un trabajo de prueba que tenga en cuenta el nivel de desarrollo de cada estudiante.

Es imposible aprender matemáticas, observando este proceso desde el lado, por lo que en las lecciones: los profesionales intento desarrollar la independencia de los estudiantes en la resolución de problemas.

La guía de estudio caracterizada por métodos modernos para intensificar la educación de adultos, se dan recomendaciones sobre su uso en el sistema de educación profesional adicional de los maestros. Los autores se centran en los métodos de aprendizaje interactivo (trabajo en grupos pequeños, moderación, discusiones, "lluvia de ideas", etc.), que se pueden usar con éxito en la realización de seminarios metodológicos, reuniones, pedsovets, para desarrollar planes y resolver problemas difíciles. En una versión adaptada, muchos de los métodos y técnicas propuestos se pueden aplicar a las instituciones de educación vocacional primaria, secundaria y mayor.
Para estudiantes de instituciones educativas pedagógicas más altas. El manual será interesante para los maestros del sistema de capacitación avanzado, metodólogos. instituciones educacionales, gerentes de asociaciones metodológicas, grupos creativos, maestros de universidades, escuelas técnicas, colegios, escuelas profesionales.

Esencia del aprendizaje interactivo.
El concepto de "interacción" (de los ingleses. Interacción - interacción) surgió por primera vez en sociología y psicología Social. Para la teoría del interactionismo simbólico (el Fundador, el filósofo estadounidense J. MID) se caracteriza por la consideración del desarrollo y la actividad vital de la persona, la creación del hombre de su "I" en situaciones de comunicación e interacción con otros personas. Las ideas del interactionismo tienen un impacto significativo en la psicología general, de edad y pedagógica, que, a su vez, se refleja en la práctica moderna de la educación y la educación.

En psicología, la interacción es "la capacidad de interactuar o estar en modo de conversación, un diálogo con algo (por ejemplo, con una computadora) o cualquier persona (persona)", y la interacción social es un proceso en el que las personas durante la comunicación
en el grupo, su comportamiento afectó a otros individuos, causando respuestas.

TABLA DE CONTENIDO
Introducción 3.
Capítulo 1. Aprendizaje interactivo como una dirección moderna de intensificar la actividad cognitiva de los estudiantes 5
1.1. Activación del aprendizaje como un problema pedagógico 5.
1.2. Esencia del aprendizaje interactivo 7
1.3. Efectividad pedagógica del aprendizaje interactivo 12
1.4. Aprendizaje interactivo en educación adulta 14
Capítulo 2. Términos psicológicos y pedagógicos de la eficiencia del entrenamiento interactivo 18.
2.1. Creando un clima psicológico favorable 18
2.2. Organización del diálogo interpersonal 22
2.3. Organización de actividades educativas grupales 26
2.4. Resumen reflexivo hasta 34
Capítulo 3. Discusión como método de aprendizaje interactivo 39
3.1. Discusión como método de interacción grupal y su uso en el proceso de aprendizaje 39
3.2. Consejos para el maestro para preparar y realizar discusiones 41
3.3. Tipos modernos de discusiones grupales y las técnicas de su organización 45.
3.4. Posibles dificultades para realizar discusiones Consejos y recomendaciones principales 62
Capítulo 4. Métodos de entrenamiento del juego 67
4.1. El papel del juego B. educación profesional 67
4.2. Juegos de negocios 69.
4.3. Juegos de rol 75.
4.4. Juegos de organización y actividad en educación de adultos 78
4.5. Recomendaciones generales para el uso de juegos de educación de adultos 85
Capítulo 5. Método de caso - Método de análisis colectivo de situaciones 92
5.1. El concepto del método del caso, sus posibilidades en la formación profesional 92.
5.2. Fuentes y etapas de la caja del caso 94.
5.3. Trabajar en la situación en la audiencia 98.
Capítulo 6. Formación como forma de uso integrado de métodos interactivos y técnicas de enseñanza 103
6.1. Entrenamiento como forma de trabajo social y psicológico y forma de grupo de organización de capacitación 103
6.2. Tipos de capacitación en educación para adultos 107
6.3. Capacitación y capacitación realizadora 115.
Capítulo 7. La moderación es una forma innovadora de capacitación avanzada de especialistas 125.
7.1. Concepto de moderación 125
7.2. Las principales etapas (fases) de la moderación 128.
7.3. Actividad moderadora 141
7.4. Oportunidades, restricciones y dificultades en el uso de la moderación 144.
7.5. Instrucciones prácticas para el moderador en el uso de la visualización 146.
Capítulo 8. Cómo resumir. Técnicas para recibir comentarios en la audiencia 150
Conclusión 169.
Literatura 171.

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La intensificación de la actividad cognitiva de los estudiantes es el problema urgente de la modernidad. Suel patrón general es el voltaje de las fuerzas intelectuales causadas principalmente, tales problemas y tareas educativas que requieren la independencia en busca de formas de resolverlos, la capacidad de identificar características significativas e insignificantes de los objetos en estudio, para generalizar y hacer conclusiones independientes de Los datos obtenidos. El aprendizaje creativo y activo de los nuevos conceptos se lleva a cabo en el proceso de resolución de temas y tareas de aprendizaje, que en el libro de texto no hay una respuesta necesaria. Aprende a los escolares para aprender: la tarea más importante de cada maestro. Durante grandes cambios en la sociedad y la reevaluación de los valores, en la enseñanza de la geografía, así como a otras disciplinas escolares, se requieren nuevas ideas, nuevos enfoques, nueva pedagogía. ¿Qué debería ser ella? Esta pregunta está preocupada por muchos maestros. Una cosa es clara, solo puede ser una pedagogía de la creatividad y la cooperación. Debería absorber los principios del humanismo y la democratización, debe estar dirigido al desarrollo de una personalidad creativa, encontrar métodos modernos, medios y formas de capacitación. En los términos más generales, el objetivo principal del aprendizaje es el desarrollo de un estudiante. La tarea principal para el maestro de hoy es crear condiciones bajo las cuales los estudiantes se ven obligados a trabajar activamente de manera creativa y en la lección, y en casa, para criar a una persona, un líder que sea capaz de resolver problemas de vida.

Los psicólogos argumentan que la actividad cognitiva de los escolares no es congénita y no es adquirida. Se desarrolla dinámicamente, puede progresar y retroceder bajo la influencia de la escuela, los amigos, la familia, el trabajo u otros factores sociales. El nivel de actividad está fuertemente influenciado por la relación del maestro y el estilo de su comunicación con los estudiantes en la lección, el desempeño y el estado de ánimo del propio estudiante (el éxito en el estudio y las emociones positivas aumentan la actividad informativa). Por esta razón, en el mismo estudiante en varias lecciones, la actividad cognitiva está cambiando, dependiendo de qué maestro enseña, lo que enseña y cómo enseña cómo puede intensificar la clase. Solo la verdadera colaboración del profesor y el estudiante proporciona una clase de entrenamiento clásica activa en la lección.

Las principales tareas de la intensificación de la actividad cognitiva de los estudiantes:

1) la emoción del interés cognitivo de los estudiantes a las enseñanzas, una actitud emocional positiva hacia el material estudiado, el deseo de aprender, superando el sentido de la deuda y la responsabilidad de la doctrina;

2) la formación y desarrollo del sistema de conocimiento como base del currículo;

3) el desarrollo de la actividad mental y especialmente mental como las condiciones de las habilidades educativas y cognitivas, la independencia cognitiva de los estudiantes;

4) la formación y el desarrollo del sistema de habilidades y habilidades de los estudiantes, sin las cuales no puede haber autoorganización de sus actividades;

5) Asimilación de técnicas de auto-educación, autocontrol, organización racional y cultura de trabajo mental de los estudiantes.

Si reconocemos que el interés cognitivo es un factor de capacitación significativo que determina el motivo de las actividades de capacitación de la escuela, es muy importante conocer las condiciones que contribuyen al fortalecimiento del interés cognitivo. Este es el soporte máximo para la actividad mental de los estudiantes (situaciones, tareas prácticas); realizar el proceso educativo a un nivel óptimo de desarrollo de los estudiantes; Atmósfera emocional de comunicación, tono emocional positivo del proceso educativo. La próspera atmósfera del ejercicio trae a los estudiantes aquellas experiencias que dijo D.Ili a su debido tiempo. Pisarev: "Cada persona tiene un deseo de ser más inteligente, mejor y adivinar". Es este deseo de que un estudiante aumente por encima de lo que ya se ha logrado, aprueba un sentido de autoestima, lo lleva en actividades exitosas a la satisfacción más profunda, un buen humor en el que funciona más rápido y más productivo.

El dominio pedagógico del profesor depende de cómo se está implementando la intensificación de la actividad cognitiva de los estudiantes en la lección. Una ayuda para activar diversas técnicas y métodos que se implementan en diferentes formas y etapas de la lección.

Formas de mejorar las actividades cognitivas de los estudiantes.

1. El uso de formas de lección no tradicionales.

El análisis de la literatura pedagógica le permite distinguir varias docenas de tipos de lecciones no estándar. Sus nombres dan una idea de los objetivos, tareas, métodos para realizar tales actividades. Los más comunes de ellos: las lecciones: "buceo"; LECCIONES - JUEGOS DE NEGOCIOS; LECCIONES - CONFERENCIAS DE PRENSA; Lecciones de competencia; KVN TYPE LECCIONES; Lecciones teatrales; Asesoramiento de lecciones; Lecciones de computadora; Lecciones con formas de trabajo grupales; Lecciones de aprendizaje de los estudiantes; lecciones de creatividad; Lecciones de subastas; Lecciones que son realizadas por los estudiantes; Pruebas de lecciones; lecciones de duda; LECCIONES - Informes creativos; Fórmula de lecciones; LECCIONES - CONCURSOS; lecciones binarias; Lecciones - generalización; Lecciones de fantasía; Juegos de lecciones; LECCIONES- "TRIBUNALES"; Verdaderas lecciones de búsqueda; Leggings Conferencia "Paradojas"; Lecciones de concierto; Lecciones-diálogos; LECCIONES "La investigación está realizando expertos"; Lecciones - Juegos de roles; Lecciones conferencias; Seminarios de clases; Lecciones Juegos "Campo de Milagros"; LECCIONES - Excursiones; Clases integradas (interpretar) combinadas con un solo tema o problema.

2. Usando formularios de juegos, métodos y técnicas..

Formularios de juegos: rol, didáctico, imitación, organizativa y activa.

El juego es uno de los medios más antiguos de crianza y aprendizaje de niños. Durante mucho tiempo se ha establecido que los juegos en combinación con otras técnicas metodológicas y formas de capacitación pueden aumentar la eficiencia de la enseñanza.

3. Transición de la interacción monológica a un dialógico (sujeto - sujeto).Tal transición contribuye al autoconocimiento, la autodeterminación y la autorrealización de todos los participantes del diálogo.

4. Uso generalizado de un enfoque problemático (problemas cognitivos y prácticos, problemas problemáticos, situaciones).

En la literatura pedagógica, esta recepción se considera casi como la más importante y universal en el aprendizaje interactivo. Consiste en el hecho de que algún problema se establece frente a los estudiantes y, superándolo, el estudiante está desarrollando esos conocimientos, habilidades y habilidades que debe aprenderse de acuerdo con el programa del curso. La situación problemática creada en la lección, da lugar a estudiantes. Y en la aparición de preguntas, se expresa el impulso interno (la necesidad del conocimiento de este fenómeno), que es tan valioso para fortalecer el interés cognitivo.

Tipos de situaciones:

La situación de selección cuando hay una serie de soluciones listas, incluidas incorrectas, y es necesario elegir el derecho (óptimo);

La situación es la incertidumbre cuando surgen soluciones ambiguas debido a la falta de datos;

La situación del conflicto, que se basa en la lucha y la unidad de los opuestos, que, por cierto, se encuentra a menudo en la práctica;

La situación es una sorpresa que causa sorpresa entre los alumnos con su paradóxica e inusualidad;

Situación: propuesta cuando el maestro expresa la suposición de la posibilidad de un nuevo patrón, una idea nueva u original, que involucra en la búsqueda activa de los alumnos;

Una situación de refutación si es necesario probar la falla de cualquier idea, cualquier proyecto, soluciones;

La situación es una discrepancia cuando no "se ajusta" en la experiencia y la presentación existentes, y muchas otras.

Un ejemplo de una tarea problemática: "Aprovechando las tarjetas, establezca por qué agua en un lago ligero chad fresco (el agua es una pequeña brane)". Esta tarea es ofrecida por los estudiantes en la clase VII, en el curso de la geografía del continente y los océanos. Desde el curso anterior, saben que los lagos de residuos tienen agua dulce, y la salada es característica de los lagos pequeños. La colisión del conocimiento existente con el nuevo hecho crea dificultades intelectuales de los escolares, los rompe, es decir, es decir. Hay una situación problemática.
Por lo tanto, la dificultad causa una contradicción entre la falta de drenaje de la superficie y el agua casi fresca. Esta es una contradicción y constituye el problema que debe resolverse. Los estudiantes ya saben que la acción no solo puede ser superficial, sino también subterránea, no solo constante, sino también temporales, y asumir que uno de estos tipos de flujo aquí existe.

La dificultad en el uso de la tecnología de aprendizaje de problemas es que hay varios estudiantes más fuertes con tareas problemáticas. Descansa al mejor recuerdo la respuesta y cómo se encontró la solución. Al mismo tiempo, todos los escolares deben adquirir este tipo de actividad.

5. Use en la lección una variedad de formas de trabajo de aprendizaje.

Formas de trabajo de aprendizaje estudiantil: colectivo, grupo, individual, frontal, par. La forma de grupo de comunicación corresponde a la estructura (una persona → grupo de personas). La organización de las formas de comunicación grupales proporciona dos opciones: a) Año general (maestro → estudiantes de clase), b) brigadier (maestro → grupo de estudiantes). Para esto, la clase se divide en grupos de trabajo de varias personas en cada una. La tarea recibe un grupo en su conjunto. Dirige al maestro de fideicomisarios del grupo - consultor. El trabajo en grupos se puede construir de diferentes maneras; A veces, la tarea se puede dividir en partes, y luego todo el grupo hace una conclusión general. A veces, el grupo frontalmente pronuncia y discute problemas difíciles. Los miembros del consultor de su grupo pueden hacer cualquier pregunta. Si el grupo no recibe una respuesta de él, los chicos piden ayuda del maestro. La actividad de los estudiantes en la lección también se puede implementar en una versión doble, que corresponde a la estructura (maestro → estudiante, estudiante → estudiante) o en vapor fuera de cambio, cuando cada estudiante está a su vez y funciona individualmente con otra clase o Estudiantes educativos bajo maestros de orientación general. En este caso, el estudiante trabaja alternativamente como maestro, como estudiante. Una forma colectiva de organizar la formación implica una organización de trabajo académico, que esencialmente es un colectivo, ya que en este caso todos están capacitados, y cada uno de todos; El conocimiento de todos depende del conocimiento de otros miembros del grupo y que sean valor común.

6. aplicación nueva tecnología de la información.

Las lecciones multimedia tienen un efecto positivo en la actividad cognitiva de los estudiantes, aumenta la motivación al estudio del sujeto. En tal lección, es más fácil mantener la atención y la actividad de los estudiantes, lo que significa lograr el objetivo principal de la capacitación: el desarrollo de la personalidad del niño. El equipo multimedia le permite demostrarlo en las lecciones:
- Presentaciones temáticas,
- Material teórico en forma asequible, brillante, visual,
- Frases de video y videos,
- Tarjetas,
- CARTOSHEM,
- Mesas y más.

Eficaz para mejorar los intereses cognitivos de los estudiantes es el uso de tarjetas interactivas. Las tarjetas interactivas son un nuevo tipo de entrenamiento de geografía interactiva. Por un lado, las tarjetas interactivas tienen propiedades. mapa geográfico. se reducen a la imagen superficie del suelo utilizando idioma especial - Signos condicionales. Por otro lado, tienen una nueva propiedad que se acercan a ellos a los sistemas de información geográfica: la capacidad de cambiar el contenido de la tarjeta. Como ejemplo, tomaré un mapa interactivo "Zonas naturales del mundo". Al mostrar la pantalla es el mapa fisico-geográfico del mundo. Pero en este mapa puede retirar el límite del especificado. zona naturalY solo el territorio de esta zona natural se mostrará en el mapa y en el mapa y nada superfluo. Esto le permite enfatizar la atención de los estudiantes solo sobre lo que el maestro está hablando.

7. Uso sistemático varios medios Control. Mejora de la verificación de conocimiento, habilidades, habilidades de los estudiantes condición indispensable para mejorar la efectividad de la lección. Estos son créditos, ambos dictados y mini-exámenes, y pruebas, y tarjetas, y laberintos, y tarjetas didácticas; Crucigramas terminológicas, etc. Una de las formas interesantes de la organización de la actividad colectiva y cognitiva de los estudiantes es un conocimiento público, que es una prueba para los estudiantes. Desarrolla la cooperación activa de los escolares en su obra principal: la enseñanza, contribuye a la creación de la atmósfera de benevolencia en el equipo de los niños, la formación de una relación responsable no es solo para sus estudios, sino también para el éxito de sus compañeros de clase. Además, las revisiones de conocimiento profundizan el conocimiento de los muchachos sobre el tema, sirven como consolidación de grandes temas o las secciones más complejas del curso de la geografía.

8. Involucrar a los estudiantes en la creación de trabajos creativos.
El poder de la influencia de las obras creativas de los escolares para intereses cognitivos son sus valores para el desarrollo de la persona en general, ya que el plan de trabajo creativo en sí, y su implementación, y su resultado, todo requiere la personalidad de la Fuerzas de aplicación máximas. Desde las tareas creativas, los estudiantes realizan tales como elaboración de crucigramas, pruebas, informes e informes de estudiantes, que se ilustran en presentaciones. Los estudiantes, creando presentaciones independientemente, el trabajo maestro con una computadora y uno de los programas de Power Point más comunes, aprende a elegir lo principal, concentrar su pensamiento. Los informes y resúmenes que pasan los estudiantes, por regla general, no suenan en la lección debido a la falta de tiempo. Las presentaciones se pueden incluir en la lección (en la explicación del maestro), para presentar en forma de una serie visual al verificar la tarea, que tomará poco tiempo e incluso de la experiencia podemos decir que los estudiantes están felices de ver nuevos Presentaciones con placer. Sabiendo que el trabajo de los estudiantes estará en demanda, pertenecen más seriamente a una tarea de este tipo. Otro beneficio explícito de este tipo de tarea.
Cualquier tarea creativa, sin importar lo atractivo externamente, a los discípulos, no se puede encargar hasta entonces, hasta que no tengan las habilidades necesarias para su ejecución. También se requiere la preparación de la percepción de la tarea en sí misma, y \u200b\u200bel elemento de aprendizaje de cómo ejecutarlo. Solo en estas condiciones, la tarea creativa puede ser un incentivo de la formación del interés cognitivo genuino.

2) "Para mí, la lección de hoy ..." (expectativa del estudio del tema, establecer el objeto de estudio, deseos organizar clases).

H) "Comisión de expertos" (un grupo de estudiantes asistentes del maestro que expresan la opinión sobre el curso de las clases, o actúan como expertos en el caso de momentos controvertidos).

4) "Trabajo en diasis" (preliminar discutiendo el problema con compañeros, formulación de una sola respuesta).

5) "Informo a mi propia" (la declaración de opinión preliminar sobre el método de realizar algo: "Probablemente lo habría hecho ...").

6) El método de una tesis afectada (escribiendo o oralmente: "fue lo más difícil para mí ...", una vez observé en mi vida ... ").

7) Imagen artística (diagrama, dibujo, signo de símbolo, pictograma), etc.

9. Uso de todos los métodos de motivación y estimulantes a los estudiantes. Bajo la motivación, comprenden la totalidad de las fuerzas de movimiento interno y externo que alientan a las personas a las actividades y le dan su significado definido. Una combinación estable de necesidades y motivos personales determina su enfoque. Los alumnos pueden y deben formarse una motivación constante en el desarrollo propio, adquiriendo nuevos conocimientos y habilidades. La motivación del desarrollo propio de los estudiantes se debe a la educación y las necesidades, el deseo de dominar los fundamentos de las actividades educativas o eliminar los problemas que han surgido, es decir, para tener más éxito.

4 grupos de métodos de motivación y la actividad estimulante de los estudiantes se distinguen:

II. COGNITIVO: Soporte para la experiencia de la vida, el aprendizaje de los intereses cognitivos, la creación de situaciones problemáticas, fomenta la búsqueda de soluciones alternativas, el cumplimiento de las tareas creativas, el desarrollo de la cooperación en desarrollo.

Por lo tanto, la motivación es la condición principal para el aprendizaje interactivo, por lo que es importante que cualquier maestro identifique la presencia y el contenido de las necesidades educativas de los estudiantes que tienen dificultades y problemas, y luego en cada lección a propósito y sistemáticamente los métodos de motivación óptimos y estimulantes. Actividades de los estudiantes para implementar. orientado personalmente Desarrollar enfoque.

Cualquier maestro está constantemente en encontrar nuevas tecnologías de aprendizaje. Después de todo, le permiten hacer una lección inusual, fascinante, lo que significa que un memorable para un estudiante. Solo un maestro de trabajo creativo puede lograr interés entre los estudiantes en su tema, el deseo de estudiarlo y, por lo tanto, un buen conocimiento.